Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

Федотова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Федотова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения"

I 1 'с I ' 'с I 1 I

1 V I ' I : с I ' На правах рукописи

' 1 ФЕДОТОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

00460

161

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики

и образования

, ( , 1 . АВТОРЕФЕРАТ. . . , , диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I V С I

, 2 2 ДПР 2070

Улан-Удэ - 2010

I 1 V (

004601161

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Резникова Юлия Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рогова Антонина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Дагбаева Нина Жамсуевна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Институт повышения

квалификации работников образования», г. Иркутск

Защита состоится 23 апреля 2010 г. в 11.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, ауд. 0209.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Автореферат разослан «22» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования: обращение к личности обучаемого, учет его личностных, деятельностных характеристик: творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность; обеспечение возможностей для осуществления самореализации, личностного роста ученика; создание условий для саморазвития его творческой индивидуальности.

В условиях модернизации образования, когда основным способом активизации учебной деятельности школьников признается исследование и творчество, особенно актуальным в сфере педагогической теории и практики становится поиск решения проблемы развития у школьников исследовательской компетентности. Значимыми становятся не столько приобретение учащимися готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность по открытию знания. В качестве основания, условия развития исследовательской компетентности рассматривается учебно-исследовательская деятельность.

В современной педагогической науке учебно-исследовательская деятельность понимается как «организуемая педагогом с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного управления деятельность учащихся (студентов), направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов научных методов познания и в результате которой учащиеся (студенты) активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности» (В.И. Андреев).

Учебно-исследовательская деятельность позволяет старшекласснику выйти в пространство профессионального, личностного самоопределения. В работах A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, М.В. Степановой, А.П. Тряпицыной, Е.В. Феськовой учебно-исследовательская деятельность

рассматривается как интерактивная технология обучения в профильной школе.

Занятие учебно-исследовательской деятельностью предполагает организацию специальных центров и обществ, нацеленных на создание единого педагогического пространства в осуществлении идей исследовательского обучения. Во многих регионах России (в том числе Бурятии) ведётся целенаправленная работа по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся как в общеобразовательных школах, так и в образовательных учреждениях повышенного уровня (лицеи, гимназии). Однако анализ проводимой работы на примере Республики Бурятия показывает, что существующая • подготовка школьников к выполнению самостоятельного исследования является недостаточной и требует дальнейшего теоретического осмысления. Это послужило основанием для обращения к проблеме развития исследовательской компетентности старшеклассников в рамках усовершенствования складывающейся системы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в республике Бурятия.

Проблеме развития у старшеклассников исследовательской компетентности посвящены работы И.А. Коваленко, Я.В. Кривенко, В.Н. Литовченко, A.A. Ушакова, Е.В. Феськовой, в которых предлагается научно-теоретическое, технологическое обоснование решения обозначенной проблемы через интеграцию возможностей высшей и профильной школы в развитии интеллектуального творчества старшеклассников (Я.В. Кривенко, A.A. Ушаков, Е.В. Феськова); средствами проектной деятельности (И.А. Коваленко); через работу научных обществ учащихся (М.Ю. Кожухова, Е.В. Феськова).

Проведенный анализ, выявив многоплановость рассмотрения вопроса развития исследовательской компетентности, в то же время показал, что в работах, посвященных исследовательской компетентности, в большей степени делается акцент на организационно-методическую, а не содержательную сторону.

Компетентностный подход - необходимое условие развития личности, готовой и способной решать нестандартные задачи и ориентироваться в быстро меняющемся жизненном пространстве. В современных исследованиях, посвященных рассмотрению компетентностного подхода, задачная технология в развитии исспедовательской компетентности у старшеклассников не рассматривалась в качестве основания подготовки учащегося к самостоятельному исследовательскому поиску.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в людях, способных к самостоятельному исследовательскому поиску во всех сферах

жизнедеятельности, и недостаточной готовностью школьного образования к решению этой проблемы;

- между актуальностью осмысления феномена «исследовательская компетентность» в условиях реализации компетентностного подхода в современной образовательной практике и его слабой теоретической разработанностью в отечественной педагогической науке;

- между потребностью системы образования в научно-методическом обосновании процесса развития исследовательской компетентности учащихся профильных классов и слабой его разработанностью;

- между заинтересованностью старшеклассников в проведении самостоятельного учебного исследования и их слабой подготовленностью к его осуществлению.

Все вышеизложенные противоречия определяют проблему исследования: каковы особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников в профильном обучении, при которой эффективно происходит развитие исследовательской компетентности.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием определения темы диссертационного исследования: «Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения».

Цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской компетентности старшеклассников в профильном обучении.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие исследовательской компетентности старшеклассников в профильном обучении может быть эффективным, если:

исследовательская компетентность будет рассматриваться педагогами как интегративное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься учебным исследованием и включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты;

- целенаправленное развитие исследовательской компетентности будет реализовано в контексте задачного подхода;

организация учебно-исследовательской деятельности будет осуществляться с учетом законов личностного развития, интересов учащихся в условиях креатизации образовательной среды.

Названные цель, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической научной литературы и определить сущность учебно-исследовательской деятельности, особенности ее организации в профильном обучении.

2. На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению исследовательской компетентности раскрыть сущность, структуру исследовательской компетентности, уровни и критерии ее развития.

3. Рассмотреть потенциал задачного подхода в развитии исследовательской компетентности старшеклассников.

4. Разработать, обосновать и описать диагностическую методику определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся старших классов.

5. Разработать технологию развития исследовательской компетентности старшеклассников и экспериментально доказать ее эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- гуманистические идеи в философии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Я.А. Коменский);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн,); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин); теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- теория самостоятельной познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова); современные исследования, раскрывающие сущность, структуру, функции учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Т.Н. Байбара, А.К. Бруднов, Л.П. Виноградова, Н.И. Голавская, А.В.Леонтович, A.C. Обухов, А.И. Савенков, М.В. Степанова, Е.Ф. Феськова, A.B. Хуторской, Е.А. Шашенкова,);

- компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Дж. Равен, A.B. Хуторской);

- теория задач и задачный подход в обучении (Г.А. Балл, В.В. Воробьёв, И.Я. Лернер, Г.В. Макотрова, A.M. Матюшкин, О.В. Охтеменко, Д. Толлингерова, Л.М. Фридман, Е.А. Шашенкова).

Для реализации указанных цели, задач, а также для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников, педагогический эксперимент по апробации эффективности технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников;

- методы математической статистики обработки полученных данных.

Этапы исследования. Диссертационная работа проводилась в 20062010 гг. и включала три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) была сформулирована проблема исследования, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования, разрабатывались и уточнялись научный категориальный аппарат, цель, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников, отобраны материалы для учебного сопровождения спецкурсов.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по развитию исследовательской компетентности старшеклассников, систематизацию и обобщение итогов опытно-экспериментального обучения, исследование эффективности проведённой работы; оформление результатов и текста исследования.

Экспериментальная база исследования: средние

общеобразовательные школы районов Республики Бурятия (Тарбагатайская СОШ, Кабанская СОШ), СОШ №1, №49 г. Улан-Удэ Республики Бурятия, межрегиональная летняя «Школа юного исследователя» (с. Максимиха Баргузинского района Республики Бурятия).

Научная новизна диссертационного исследования:

• Раскрыты содержание и структура исследовательской компетентности старшеклассников.

• Разработана технология развития исследовательской компетентности учащихся старших классов в профильном обучении на основе заданного и личностного подходов.

• Определена система диагностических процедур выявления уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях профильного обучения.

2. Уточнено понятие исследовательской компетентности, разработано его структурное содержание.

3. Представлена система учебно-исследовательских задач, способствующих развитию исследовательской компетентности старшеклассников.

4. Разработана технология развития исследовательской компетентности старшеклассников на основе задачного и личностного подходов.

Практическая значимость работы определяется следующим:

1. Предложенная система учебно-исследовательских задач послужила основой для создания программ спецкурсов и пособий «Необычные задачи для необычных школьников», «Введение в лингвистику как науку».

2. Разработанная диагностика развития исследовательской компетентности учащихся старших классов пополняет существующий диагностический инструментарий.

3. Созданные пособия по развитию исследовательской компетентности старшеклассников и авторские спецкурсы могут быть использованы не только для учащихся старших классов общеобразовательных школ, но и в предпрофильном обучении, а также для студентов младших курсов вузов.

На защиту выносятся:

1. Исследовательская компетентность старшеклассников,

рассматриваемая как интегративное личностное качество, которое проявляется в осознанной готовности и способности учащегося заниматься учебным исследованием. Структура исследовательской компетентности представлена мотивационным, когнитивным, процессуальным и рефлексивным компонентами.

Мотивагщонный компонент исследовательской компетентности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений.

В когнитивный компонент включаются знания, которые позволяют учащимся осуществлять исследование.

Процессуальный компонент исследовательской компетентности предполагает владение учащимися определенным объемом практических исследовательских умений.

Рефлексивный компонент подразумевает наличие у школьников способностей к осознанию себя и окружающего мира в процессе выполнения учебного исследования, а также осознание себя в качестве субъекта исследовательской деятельности.

2. Технология развития исследовательской компетентности учащихся старших профильных классов, разработанная на основе задачного и личностного подходов. Данная технология включает следующие блоки:

- концептуальный (содержит концептуальные основы технологии: гуманистическую направленность обучения; задачный и личностный подходы; идеи креатизации образовательной среды);

- целевой (отражает цель и задачи технологии);

- содержательный (раскрывает основное содержание программ спецкурсов, обеспечивающих педагогическое сопровождение процесса развитии исследовательской компетентности учащихся старших классов);

- процессуальный (представляет формы, методы и этапы работы над развитием исследовательской компетентности у учащихся);

- диагностический (описывает методику отслеживания динамики развития у старшеклассников исследовательской компетентности).

3. Диагностика уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников, включающая показатели, критерии, уровни и диагностические процедуры.

В качестве показателей уровня развития исследовательской компетентности учащихся старших классов выступают выделенные компоненты исследовательской компетентности: мотивационный, когнитивный, процессуачьный,рефлексивный.

Критериями уровня развития исследовательской компетентности являются обозначенные характеристики каждого из компонентов.

Для оценки общего уровня развития исследовательской компетентности было определено три уровня её развития: низкий, средний, высокий.

Диагностическими процедурами, позволяющими комплексно оценить уровень развития исследовательской компетентности старшеклассников, послужили наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- обсуждения основных положений, хода и результатов научного поиска диссертанта на заседаниях кафедры педагогики Бурятского государственного университета;

- публикаций и докладов соискателя на научно-практических конференциях: «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (г. Улан-Удэ, февраль 2008 г.); «Проблемы межкультурной коммуникации в преподавании иностранных языков» (г. Улан-Удэ, июнь 2008 г.); «Качество высшего языкового образования: пути усовершенствования организации и проведения педагогической практики будущих учителей и филологов» (г. Горловка, Украина, апрель 2008 г.); «Личностно-ориентированный урок в современной школе»

(Прибайкальский район, май 2008 г.); «Образование и глобализация» (г. Улан-Удэ, июль 2009 г.).

- проведения методических семинаров для учителей, работающих в профильных классах: «Основы исследовательского обучения в профильных классах средней школы» (Кабанская СОШ Кабанского района Республики Бурятия, 25 октября 2008 г.); «Заданный подход в организации учебно-исследовательской деятельности школьников» (СОШ №35 г. Улан-Удэ, 7 ноября 2008 г.); семинар - обучение «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении» (Мухоршибирская СОШ №1 Мухоршибирского района Республики Бурятия, 11 ноября 2008 г.); «Учебно-исследовательская задача как средство развития исследовательской компетентности старшеклассников» (Региональный тур Всероссийской конференции учащихся «Национальное достояние России» г. Улан-Удэ, 27 февраля 2009 г., 22 января 2010 г.); «Компетентностный подход в обучении» (Педагогический институт БГУ, г. Улан-Удэ, 17-18 марта 2009 г.); «Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в профильной школе» (СОШ №1 г. Улан-Удэ, 22 апреля 2009 г.);

- разработки и внедрения в практику учебного процесса Тарбагатайской СОШ Тарбагатайского района Республики Бурятия, «Школы юного исследователя» (с. Максимиха Баргузинского района Республики Бурятия), СОШ №49 г. Улан-Удэ программы авторских спецкурсов «Необычные задачи для необычных школьников», «Введение в лингвистику как науку».

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи, обозначена теоретико-методологическая база диссертационной работы, описаны этапы исследования и их содержание, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов работы.

В первой главе «Теоретические основы развития исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения» определены сущность учебно-исследовательской деятельности и особенности ее организации в профильном обучении (1.1.), описана концепция компетентностного подхода в обучении, представлена структура исследовательской компетентности старшеклассников (1.2.), обоснован выбор задачного подхода в развитии исследовательской

компетентности учащихся, представлена таксономия исследовательских задач (1.З.).

В настоящее время участие школьников в учебно-исследовательской деятельности рассматривают в качестве перехода от репродуктивного способа обучения к творческому. Учебно-исследовательскую деятельность мы определяем как творческую самостоятельную деятельность школьников, направленную на решение исследовательских задач, в процессе которой происходит развитие личности учащегося, открытие им субъективно нового научного знания.

Организация учебно-исследовательской деятельности в условиях профильного обучения - педагогически целесообразное и эффективное явление. Возрастные особенности старшеклассников (вербально-логическое мышление, развитие когнитивной, эмоциональной, регуляторнон сторон, личностная рефлексия, интерес к учению, профессиональное самоопределение) предопределяют их активную субъектную позицию в учебно-исследовательской деятельности. Учебное исследование по профильным дисциплинам позволяет ученику выйти в пространство личностного и профессионального самоопределения. Открытие нового научного знания, решение проблем, так или иначе связанных с предметной областью будущей профессии, способствуют развитию у школьников профессиональных интересов. Участие старшеклассника в учебно-исследовательской деятельности позволяет ему расширить общий кругозор, развить самостоятельность, креативные способности, целеустремленность.

В условиях модернизации современного образования одним из приоритетных направлений является компетентностный подход, который рассматривается как системообразующий в развитии ключевых компетенций учащихся с позиции субъекта деятельности, требующей понимания выдвигаемой цели, умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования позволяет рассматривать понятие «исследовательская компетентность» как интегратпвное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанном готовности и способности заниматься учебным исследованием.

Структура исследовательской компетентности представлена следующими компонентами: мотивационным, когнитивным, процессуальным, рефлексивным.

Мотивационный компонент отражает мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые отношения, потребности старшеклассников заниматься учебно-исследовательской деятельностью:

• потребность в овладении информацией (знаниями) и способами ее получения;

• потребность в реализации творческих способностей;

• потребность в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками;

• потребность в достижении успеха и повышении статуса личности;

• потребность в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности.

Компетентность любого вида также предполагает наличие у человека определенных знаний в той предметной области, которой он занимается. Содержание когнитивного компонента исследовательской компетентности представляет собой систему знаний, необходимых для выполнения самостоятельного учебного исследования;

• знания об исследуемом объекте действительности;

• знания учащихся о научном познании, его функциях и способах осуществления учебного исследования;

• знания учащихся о возможных способах поиска, обработки и использования информации;

• знания учащихся о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования.

Осуществление самостоятельного учебного исследования предполагает также владение учеником системой исследовательских умений, составляющих содержание процессуального компонента'.

• умения работать с информацией (поиск и сбор нужной информации, ее оценка по степени важности для исследования; применение и оперирование найденной информацией);

• логические умения (умения, с помощью которых учащиеся способны применять известные методы научного познания (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, аналогия, классификация, дедукция, индукция, обобщение, абстрагирование, моделирование, конкретизация, метод выдвижения гипотез и др.));

• умения творчески решать проблемы исследования (нестандартный подход к решению проблемы исследования; умение находить несколько решений проблемы и выбирать наиболее оптимальное);

• умения правильно оформлять результаты проведенного исследования (правильно формулировать методологический аппарат исследовательской работы, структурировать собранный материал в параграфы и главы, формулировать выводы и результаты исследования).

Учитывая сложность и многомерность анализируемого нами понятия, мы выделяем четвёртый компонент - рефлексивный. Основанием для его включения в структуру исследовательской компетентности явилось то, что

способность к рефлексии в полной мере присуща старшим школьникам. Рефлексивный компонент отражает:

• осознание учащимися себя как субъекта исследовательской деятельности;

• осознание учащимися цели, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы;

• оценку готовности к выполнению учебного исследования;

• осознание учащимися ответственности за проделанную исследовательскую работу.

Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что задача составляет основное структурное звено деятельности, отражает как содержательную, так и процессуальную ее сторону. Приоритетными в развитии исследовательской компетентности старшеклассника нами рассматривается заданный и личностный подходы.

Наиболее приемлемой для нас представляется точка зрения о задаче как основном способе развития исследовательской компетентности. Изучение широкого спектра задач позволило нам выделить такой вид, как учебно-исследовательская задача, под которой мы понимаем творческую задачу, направленную на получение учащимися субъективно нового знания и способа деятельности, на развитие у школьников воображения, системного и критического мышления, активизацию творческого потенциала личности, а также на подготовку учащихся к выполнению самостоятельного исследования на основе полученных знаний, навыков и умений. Суть учебно-исследовательской задачи заключается в изменении самого действующего субъекта путем овладения им способами, адекватными научному познанию. Будучи внешней причиной, учебно-исследовательская задача, постепенно приобщая ученика к учебно-исследовательской деятельности, превращается во внутреннего побудителя, в мотив и способ овладения умением исследовать, в средство развития личности.

На основе анализа существующих классификаций задач мы разработали авторскую систему учебно-исследовательских задач. Ее главным отличием является то, что все задачи имеют творческий дивергентный характер. Разработанная система задач состоит из двух групп: пропедевтические учебно-исследовательские задачи и учебно-исследовательские задачи в области выбранного профиля.

Пропедевтические учебно-исследовательские задачи носят надпредметный характер и направлены на подготовку школьников к исследовательской деятельности. Построенные по принципу возрастания уровня сложности, они включают в себя следующие подгруппы:

1) задачи на развитие общих учебно-исследовательских умений (наблюдать; видеть проблемы; выдвигать гипотезы; задавать вопросы;

давать определения понятиям и классифицировать; развивать метафоричность мышления; экспериментировать);

2) задачи на развитие умений решать нестандартные задачи, имеющие более одного решения (изобретательские и исследовательские задачи);

3) задачи на развитие умений по написанию учебно-исследовательской работы (формулировать проблему, тему, актуальность, гипотезу, цель, задачи, объект, предмет, новизну, теоретическую и практическую значимость учебного исследования).

Основанием для разработки второй группы предлагаемой нами системы учебно-исследовательских задач является то, что учебно-исследовательская деятельность школьников включает три взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы: поиска и обработки информации, преобразования найденной информации и творческого разрешения проблемы исследования. Поэтому в учебно-исследовательских задачах в области выбранного профиля мы рассматриваем следующие подгруппы:

1) информационно-рецептивные задачи, предполагающие поиск и систематизацию необходимой информации по проблеме (поиск, обобщение информации об исследуемом объекте, полученной из разных источников);

2) аналитические задачи, побуждающие к преобразованию найденных знаний об объекте исследования, к применению методов научного познания (анализ, сравнение, классификация, моделирование, наблюдение, эксперимент);

3) творческие задачи, ориентированные на выявление закономерностей, устойчивых связей, присущих исследуемому явлению или процессу.

Таким образом, представленная система учебно-исследовательских задач явилась основой для разработки технологии развития исследовательской компетентности у старшеклассников, описанной во второй главе диссертационного исследования.

Вторая глава «Технология развития исследовательской компетентности старшеклассников» включает диагностику уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников (2.1.), описание технологии развития исследовательской компетентности школьников (2.2.), анализ результатов экспериментальной работы (2.З.).

Экспериментальной базой диссертационного исследования послужили средние общеобразовательные школы районов Республики Бурятия (Тарбагатайская СОШ, Кабанская СОШ), СОШ №1, №49 г. Улан-Удэ Республики Бурятия, межрегиональная летняя «Школа юного исследователя» (с. Максимиха Баргузинского района Республики Бурятия). В контрольную группу входили учащиеся лингвистических классов СОШ №1 г. Улан Удэ и Кабанской СОШ (всего 54 человека). В

экспериментальную группу вошли учащиеся 11 класса лингвистического профиля Тарбагатайской COLLI, COLLI №49 г. Улан-Удэ, учащиеся 10-11-х классов, принявшие участие в «Школе юного исследователя» (всего 49 человек). Итого в общем эксперименте приняло участие 103 школьника.

Классы лингвистического профиля, являясь практической реализацией концепции профильного обучения на старшей ступени, имеют ряд особенностей, отличающих их от других профилей гуманитарной направленности:

1) основным предметом, на который отводится в среднем по 6 часов в неделю, является иностранный язык;

2) основной целью данного профиля является углубленное изучение иностранного языка в мере, достаточной для поступления на лингвистические отделения или факультеты;

3) помимо углубленного изучения иностранного языка в учебный план входят различные элективные курсы (1 час в неделю), призванные компенсировать пробелы средней школы по профильному предмету (например, «Основы деловой коммуникации на иностранном языке», «Культура стран изучаемого языка», «Страноведение», «Введение в лингвистику как науку»);

4) также предполагается изучение второго иностранного языка наряду с одним из классических языков;

5) в рамках лингвистического профиля должна происходить целенаправленная подготовка учащихся к выполнению самостоятельного исследования, отражающего специфику данного профиля.

Разработав содержание и структуру исследовательской компетентности, определив основные подходы в ее развитии у учащихся профильных классов, в дальнейшей работе была поставлена задача определить исходный уровень развития исследовательской компетентности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

В качестве показателей уровня развития исследовательской компетентности были взяты ее структурные компоненты и их характеристика:

- потребность в овладении информацией (знаниями) и способами ее получения; потребность в реализации творческих способностей, активизации познавательной деятельности, в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности; потребность в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками; потребность в достижении успеха и повышении статуса личности;

- знания учащихся об исследуемом объекте действительности; знания учащихся о научном познании, его функциях и способах осуществления учебного исследования; знания учащихся о возможных способах поиска, обработки и использования информации; знания учащихся о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования,

- умения работать с информацией; логические умения; умения творчески решать проблемы исследования; умения правильно оформлять результаты проведенного исследования;

- осознание учащимися себя как субъекта исследовательской деятельности; осознание учащимися целей, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы; оценка готовности к ее выполнению; осознание учащимися ответственности за проделанную исследовательскую работу.

Результаты констатирующего эксперимента, отражающие исходный уровень развития исследовательской компетентности старшеклассников, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровень развития исследовательской компетентности старшеклассников до экспериментального обучения_

Уровень развития Экспериментальная Контрольная

исследовательской группа, % группа, %

компетентности

Низкий 42,8 46,3

Средний 49 50

Высокий 8,2 3,7

Согласно таблице, у испытуемых экспериментальной и контрольной групп преобладают низкий и средний уровни развития исследовательской компетентности.

На основе анализа полученных данных мы пришли к следующим выводам: старшеклассники испытывают потребность заниматься исследовательской деятельностью, однако не владеют достаточными знаниями и умениями, необходимыми для ее осуществления, а также затрудняются в оценке результатов проведенного учебного исследования.

Полученные предварительные выводы послужили основанием для организации целенаправленной опытно-экспериментальной работы по апробации технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников, представленной следующими блоками: концептуальным, целевым, содержательным, процессуальным, диагностическим.

Концептуальной основой разработки технологии послужили:

- гуманистическая направленность обучения;

- задачный и личностный подходы;

- идеи креатизации образовательной среды.

Целевой блок технологии отражает следующие цель и задачи:

Цель технологии заключается в развитии исследовательской компетентности старшеклассников, обучающихся по лингвистическому профилю.

Задачи технологии:

1) сформировать ценностное отношение к учебно-исследовательской деятельности;

' 2) сформировать знания, необходимые для выполнения индивидуального исследования;

3)развить исследовательские умения;

4) стимулировать старшеклассников к активной творческой, познавательной, учебно-исследовательской деятельности;

5) способствовать развитию рефлексии в учебно-исследовательской деятельности.

Содержательный блок технологии представлен программами пропедевтического курса «Необычные задачи для необычных школьников», элективного курса «Введение в лингвистику как науку».

Спецкурс «Необычные задачи для необычных школьников» является пропедевтическим, носит ознакомительный характер и нацелен на развитие исследовательской компетентности старшеклассников посредством решения творческих учебно-исследовательских задач. Курс построен с учетом психологических особенностей составления учебно-исследовательских творческих задач, решение которых позволит «выйти» за рамки определенного школьного предмета, расширить общеучебный и общекультурный кругозор учащихся старших классов.

Элективный курс «Введение в лингвистику как науку» является логическим продолжением курса «Необычные задачи для необычных школьников» и нацелен на развитие исследовательской компетентности у старшеклассников в области предметного исследования (лингвистики) посредством решения лингвистических исследовательских задач.

Основным средством в предлагаемой технологии развития у старшеклассников исследовательской компетентности является учебно-нсследовательская задача, которая определятся нами как творческая задача, направленная на получение учащимися субъективно нового знания и способа деятельности, развитие у школьников воображения, системного п критического мышления, активизацию творческого лотешшаля личности, а также на подготовку учащихся к выполнению самостоятельного исследования на основе полученных знании, навыков и умений.

Учебно-исследовательские задачи в рамках разработанной технологии представляют собой следующую таксономию:

I. Пропедевтические учебно-исследовательские задачи.

1.1. Творческие задачи на развитие общих учебно-исследовательских умений:

1.1.1. Задачи на развитие умений наблюдать.

1.1.2. Задачи на развитие умений видеть проблемы.

1.1.3. Задачи на развитие умений выдвигать гипотезы.

1.1.4. Задачи на развитие умений задавать вопросы.

1.1.5.Задачи на развитие умений давать определения понятиям и классифицировать.

1.1.6. Задачи на развитие метафоричности мышления.

1.1.7. Задачи на развитие умений экспериментировать.

1.2. Творческие задачи на развитие умений решать нестандартные задачи, имеющие более одного решения:

1.2.1. Изобретательские задачи.

1.2.2. Исследовательские задачи.

1.3. Творческие задачи на развитие умений по написанию учебно-исследовательской работы (формулировать проблему, тему, актуальность, гипотезу, цель, задачи, объект, предмет, новизну, теоретическую и практическую значимость учебного исследования).

II. Учебно-исследовательские задачи для учащихся 10-11-х классов лингвистического профиля.

2.1. Информационно-рецептивные задачи.

2.2. Аналитические задачи.

2.3. Творческие задачи.

Процессуальный блок технологии представлен формами, методами и этапами работы над развитием исследовательской компетентности у учащихся старших классов лингвистического профиля.

Целенаправленное развитие исследовательской компетентности в профильной школе происходит на основе реализации задачного подхода в урочное время на исследовательских уроках, занятиях профильных, элективных курсов; во внеурочное время: в ходе выполнения исследовательских проектов, индивидуальных учебных исследований.

Урочные и элективные формы обучения взаимосвязаны как элементы эффективного образовательного процесса: чем больше ученик вовлекается в исследовательский процесс на уроке, тем выше его познавательная мотивация во внеурочное время.

Работа по осуществлению технологии развития исследовательской компетентности у старшеклассников велась поэтапно:

1)ознакомление школьников с основами учебно-исследовательской деятельности посредством решения учебно-исследовательских задач с помощью авторского спецкурса «Необычные задачи для необычных школьников»;

2)ознакомление учащихся с основами лингвистики, основами исследования в области лингвистики посредством решения задач с помощью авторского спецкурса «Введение в лингвистику как науку»;

3) организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся: выполнение групповых и индивидуальных исследовательских проектов и исследовательских работ.

Диагностический блок технологии отражает методику отслеживания динамики развития у старшеклассников исследовательской компетентности.

В качестве критериев развития исследовательской компетентности нами определены следующие: потребность в овладении информацией (знаниями) и способами её получения; потребность в реализации творческих способностей, активизации познавательной деятельности, в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности; потребность в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками; потребность в достижении успеха и повышении статуса личности; знания учащихся об исследуемом объекте действительности; знания учащихся о научном познании, его функциях и способах осуществления учебного исследования; знания учащихся о возможных способах поиска, обработки и использования информации; знания учащихся о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования; умения работать с информацией; логические умения; умения творчески решать проблемы исследования; умения правильно оформлять результаты проведённого исследования; осознание учащимися себя как субъекта исследовательской деятельности; осознание учащимися целей, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы; осознание учащимися своей индивидуальности, уникальности, неповторимости, оценка своих способностей в процессе выполнения учебного исследования; осознание учащимися ответственности за проделанную исследовательскую работу.

Диагностический инструментарий составили следующие методы. наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников.

В завершение экспериментального обучения был проведен итоговый диагностический срез в обеих группах. Эффективность формирующего эксперимента, осуществленного с помощью разработанной технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников, проверялась путем сравнения начальных и итоговых срезов каждой группы по уровням (низкий, средний, высокий).

В таблице 2 приведены данные, отражающие общий уровень развития исследовательской компетентности и ее компонентов у учащихся старших классов экспериментальной и контрольной групп по трём уровням развития на момент предэкспериментального и постэкспериментального срезов.

Таблица 2

Соотношение уровня развития исследовательской компетентности и ее

компонентов у старшеклассников до и после экспериментального __ обучения __

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

развития

исследова Результаты Результаты Результаты Результаты

тельской предэкспер. постэкспер. предэкспер. постэкспер.

компетен среза, % среза, % среза, % среза, %

тности

Низкий 42,8 2,1 46,3 38,9

Средний 49 40,8 50 50

Высокий 8,2 57,1 3,7 11,1

Таким образом, анализ полученных данных свидетельствует о значительных изменениях у школьников экспериментальной группы. После целенаправленного экспериментального обучения увеличилось количество старшеклассников с высоким уровнем развития исследовательской компетентности (на 48,9%), заметно снизилось количество школьников, обладающих низким уровнем (на 40,7%).

Достоверность результатов констатирующего и формирующего экспериментов была доказана методом математической статистики (метод статистических гипотез).

В заключении работы представлены основные результаты диссертационного исследования. В теоретическом плане нами был проведен анализ сущности учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, который позволил нам определить учебно-исследовательскую деятельность как творческую самостоятельную деятельность школьников, направленную на решение исследовательских задач, в процессе которой происходит развитие личности учащегося, открытие им субъективно нового научного знания. В ходе диссертационного исследования нами были выявлены особенности и доказана целесообразность организации учебно-исследовательской деятельности в условиях профильного обучения. В соответствии с задачами нашего диссертационного исследования мы проанализировали и конкретизировали понятие исследовательской компетентности, понимаемое как интегративное личностное качество старшеклассника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности выполнять учебное исследование и включающее мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты. В качестве основы развития исследовательской компетентности старшеклассников нами был проанализирован и обоснован заданный подход, в рамках которого была

разработана система учебно-исследовательских задач. Учебно-исследовательская задача, рассматриваемая в качестве основного средства развития исследовательской компетентности, определяется нами как творческая задача, направленная на получение учащимися субъективно нового знания и способа деятельности, на развитие у школьников воображения, системного и критического мышления, активизацию творческого потенциала личности, а также на подготовку учащихся к выполнению самостоятельного исследование.

В ходе экспериментальной работы нами была разработана диагностическая методика определения уровня развития исследовательской компетентности школьников, включающая показатели, критерии, диагностические процедуры и уровни развития исследовательской компетентности. Для осуществления формирующего эксперимента по развитию исследовательской компетентности старшеклассников нами была разработана, теоретически и экспериментально обоснована технология развития исследовательской компетентности учащихся старших классов, обучающихся по лингвистическому профилю. В результате сравнения предэкспериментальных и постэкспериментальных срезов в экспериментальной и контрольной группах была доказана эффективность разработанной технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников.

Учитывая сложность и актуальность проблемы развития исследовательской компетентности старшеклассников, мы полагаем возможным наметить следующие направление дальнейшего ее исследования:

- вопросы целенаправленной подготовки учителей к развитию у школьников исследовательской компетентности;

- развитие исследовательской компетентности школьников в предпрофильном обучении.

В приложениях 1-5 представлены анкеты для определения уровня развития исследовательской компетентности у старшеклассников.

В приложениях 6-7 приводятся программы спецкурсов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Федотова H.A. К вопросу о готовности старшеклассников к учебно-исследовательской деятельности / H.A. Федотова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - Вып. 1. Педагогика - С. 134-136.

2. Федотова H.A. Учебно-исследовательская компетентность как интегративное качество личности старшеклассника / H.A. Федотова // Вестник Бурятского госуниверситета. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - Вып. 15. Теория и методика обучения. - С. 290295.

3. Федотова H.A. Формирование учебно-исследовательской компетентности старшеклассников в условиях летней школы / H.A. Федотова // Вестник Бурятского госуниверситета. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009. - Вып. 1. Педагогика. - С. 178-181.

Учебно-методические пособия

4. Федотова H.A. Необычные задачи для необычных школьников : учеб.-метод, пособие. / H.A. Федотова - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - 68 с.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций:

5. Голавская Н.И., Федотова H.A. Организация исследовательского обучения в классах лингвистического профиля /Н.И. Голавская, H.A. Федотова // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества : материалы регион, науч.-практ. конф., посвященной 75-летшо д-ра пед. наук, проф. Г.Ц. Молонова (15 февраля 2008г.) - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С.82-84.

6. Федотова H.A. Система учебно-исследовательских задач как одна из форм организации исследовательского обучения в классах лингвистического профиля / H.A. Федотова // Проблемы межкультурной коммуникации в преподавании иностранных языков : материалы междунар. науч. конф. (29 мая - июня 2008г.). - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С.212-215.

7. Федотова H.A. Учебно-исследовательская задача как форма организации исследовательского обучения в классах лингвистического профиля / H.A. Федотова // Качество высшего языкового образования: пути усовершенствования организации и проведения педагогической практики будущих учителей и филологов : материалы II междунар. науч.-практ. конф. (18 апреля 2008 г.). - Горловка (Украина) : Видавництво ГДППМ, 2008. - С.66-69.

8. Федотова H.A. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе / H.A. Федотова // Вестник молодых ученых: межвуз. сб. ст. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - Вып. 1. - С. 64-72.

9. Федотова H.A. Необычные задачи для необычных школьников / H.A. Федотова // Сборник элективных курсов (авторские программы

учителей Тарбагатайской школы). - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С.77-82.

10. Федотова H.A. Учебно-исследовательская деятельность школьников на старшей ступени обучения / H.A. Федотова // Учебно-исследовательская деятельность школьников. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С.19-33.

11. Федотова H.A. Исследовательская деятельность в лингвистике /H.A. Федотова // Научное общество учащихся как институциональная форма организации учебно-исследовательской деятельности р современной школе : пособие для учителей / под ред. Н.И. Голавской. -Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С. 13-18.

12. Федотова H.A. Задача как средство формирования исследовательской компетентности старшеклассников // Инновационные методы, технологии активизации познавательной деятельности современных школьников : пособие для учителя / под ред. Н.И. Голавской. -Улан-Удэ, 2009. - С. 18-23.

13. Федотова H.A. Технология развития исследовательской компетентности старшеклассников / H.A. Федотова // Образование и глобализация : материалы 111 Байкальской междунар. конф. (1-4 июля 2009 г.). - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009. - С. 102-105.

14. Федотова H.A. Задача как средство развития у школьников готовности к учебно-исследовательской деятельности /H.A. Федотова // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике : учеб.-метод. сб. в 2 т. Т. 1. Теория и методика. - М : Общероссийское движение педагогов «Исследователь», 2009. - С.265-273.

Подписано в печать 18.03.2010. Формат 60*84 1/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №710

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, ул. Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Наталья Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1.1. Характеристика учебно-исследовательской деятельности школьников и особенности ее организации в условиях профильного обучения.

1.2. Исследовательская компетентность как интегративное качество личности старшеклассника.

1.3. Учебно-исследовательская задача как средство развития исследовательской компетентности старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Диагностика уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников.

2.2. Реализация технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников в образовательном процессе профильной школы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения"

В условиях модернизации образования, когда основным способом активизации учебной деятельности школьников признается исследование и творчество, особенно актуальным в сфере педагогической теории и практики становится поиск решения проблемы развития у школьников исследовательской компетентности. Значимыми становятся не столько приобретение учащимися готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность по открытию знания. В качестве основания, условия развития исследовательской компетентности - рассматривается учебно-исследовательская деятельность.

Учебно-исследовательская деятельность позволяет старшекласснику выйти в пространство профессионального, личностного самоопределения. В работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, М.В. Степановой, А.П. Тряпицыной, Е.В. Феськовой учебно-исследовательская деятельность рассматривается как интерактивная технология обучения в профильной школе.

Занятие учебно-исследовательской деятельностью предполагает организацию специальных центров и обществ, нацеленных на создание единого педагогического пространства в осуществлении идей исследовательского обучения. Во многих регионах России (в том числе Бурятии) ведется целенаправленная работа по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся как в общеобразовательных школах, так и в образовательных учреждениях повышенного уровня (лицеи, гимназии). Однако анализ проводимой работы на примере Республики Бурятия показывает, что существующая подготовка школьников к выполнению самостоятельного исследования является недостаточной и требует дальнейшего теоретического осмысления. Это послужило основанием для обращения к проблеме развития исследовательской компетентности старшеклассников в рамках усовершенствования складывающейся системы организации учебно-исследовательской деятельности школьников в республике Бурятия.

Проблеме развития у старшеклассников исследовательской компетентности посвящены работы И.А. Коваленко, Я.В. Кривенко, В.Н. Литовченко, А.А. Ушакова, Е.В. Феськовой, в которых предлагается научнотеоретическое, технологическое обоснование решения обозначенной проблемы через интеграцию возможностей высшей и профильной школы в развитии интеллектуального творчества старшеклассников (Я.В. Кривенко, А.А. Ушаков, Е.В. Феськова); средствами проектной деятельности (И.А. Коваленко); через работу научных обществ учащихся (М.Ю. Кожухова, Е.В. Феськова).

Проведенный анализ, выявив многоплановость рассмотрения вопроса развития исследовательской компетентности, в то же время показал, что в работах, посвященных исследовательской компетентности в большей степени делается акцент на организационно-методическую, а не содержательную сторону.

Компетентностиый подход - необходимое условие развития личности, готовой и способной решать нестандартные задачи и ориентироваться в быстро меняющемся жизненном пространстве. В современных исследованиях, посвященных рассмотрению компетентностного подхода, задачная технология в развитии исследовательской компетентности у старшеклассников не рассматривалась в качестве основания подготовки учащегося к самостоятельному исследовательскому поиску.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в людях, способных к самостоятельному исследовательскому поиску во всех сферах жизнедеятельности, и недостаточной готовностью школьного образования к решению этой проблемы;

Цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников.

- исследовательская компетентность будет рассматриваться педагогами как интегративное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься учебным исследованием и включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты;

- целенаправленное развитие исследовательской компетентности будет реализовано в контексте заданного подхода;

- в основу технологии развития исследовательской компетентности будет положен комплекс исследовательских задач, в процессе решения которых старшеклассники овладевают основами научных знаний и методами научного исследования; организация учебно-исследовательской деятельности будет осуществляться с учетом законов личностного развития, интересов учащихся в условиях креатизации образовательной среды.

3. Рассмотреть потенциал задачного подхода в развитии исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- гуманистические идеи в философии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, Я.А. Коменский);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин); теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория самостоятельной познавательной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова); современные исследования, раскрывающие сущность, структуру, функции учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, Т.Н. Байбара, А.К. Бруднов, Л.П. Виноградова, Н.И. Голавская, А.В.Леонтович, А.С. Обухов, А.И. Савенков, М.В. Степанова, Е.В. Феськова, А.В. Хуторской, Е.А. Шашенкова,);

- компетентности ый подход в образовании (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Дж. Равен, А.В. Хуторской);

- теория задач и заданный подход в обучении (Г.А. Балл, В.В. Воробьев, И.Я. Лернер, Г.В. Макотрова, A.M. Матюшкин, О.В. Охтеменко, Д. Толлингерова, Л.М. Фридман, Е.А. Шашенкова).

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников, педагогический эксперимент по апробации эффективности технологии развития исследовательской компетентности старшеклассников;

- методы математической статистики обработки полученных данных.

Этапы исследования. Диссертационная работа проводилась в 20062010 гг. и включала три этапа.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по развитию исследовательской компетентности старшеклассников, систематизацию и обобщение итогов опытно-экспериментального обучения, исследование эффективности проведенной работы; оформление результатов и текста исследования.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы районов Республики Бурятия (Тарбагатайская СОШ, Кабанская СОШ), СОШ №1, №49 г. Улан-Удэ Республики Бурятия, межрегиональная летняя «Школа юного исследователя» (с. Максимиха Баргузинского района Республики Бурятия).

Научная новизна диссертационного исследования:

• Раскрыты содержание и структура исследовательской компетентности старшеклассников.

• Разработана технология развития исследовательской компетентности учащихся старших классов в профильном обучении на основе задачного и личностного подходов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Выявлены особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях профильного обучения.

2.Уточнено понятие исследовательской компетентности, разработано его структурное содержание.

4.Разработана технология развития исследовательской компетентности старшеклассников на основе заданного и личностного подходов.

Практическая значимость работы определяется следующим:

1 .Предложенная система учебно-исследовательских задач послужила основой для создания программ спецкурсов и пособий «Необычные задачи для необычных школьников», «Введение в лингвистику как науку».

2.Разработанная диагностика развития исследовательской компетентности учащихся старших классов пополняет существующий диагностический инструментарий.

3.Созданные пособия по развитию исследовательской компетентности старшеклассников и авторские спецкурсы могут быть использованы не только для учащихся старших классов общеобразовательных школ, но и в предпрофильном обучении, а также для студентов младших курсов вузов.

На защиту выносятся:

1. Исследовательская компетентность старшеклассников, рассматриваемая как интегративное личностное качество, которое проявляется в осознанной готовности и способности учащегося заниматься учебным исследованием. Структура исследовательской компетентности представлена мотивационным, когнитивным, процессуальным и рефлексивным компонентами.

Мотивационный компонент исследовательской компетентности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений.

В когнитивный компонент включаются знания, которые позволяют учащимся осуществлять исследование.

Процессуальный компонент исследовательской компетентности предполагает владение учащимися определённым объемом практических исследовательских умений.

- целевой (отражает цель и задачи технологии);

- содержательный (раскрывает основное содержание программ спецкурсов, обеспечивающих педагогическое сопровождение процесса развития исследовательской компетентности учащихся старших классов);

Для оценки общего уровня развития исследовательской компетентности было определено три уровня ее развития: низкий, средний, высокий.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- проведения методических семинаров для учителей, работающих в профильных классах: «Основы исследовательского обучения в профильных классах средней школы» (Кабанская СОШ Кабанского района Республики Бурятия, 25 октября 2008 г.); «Заданный подход в организации учебно-исследовательской деятельности школьников» (СОШ №35 г. Улан-Удэ, 7 ноября 2008 г.); семинар - обучение «Организация научноисследовательской деятельности в образовательном учреждении» (Мухоршибирская СОШ №1 Мухоршибирского района Республики Бурятия, 11 ноября 2008 г.); «Учебно-исследовательская задача как средство развития исследовательской компетентности старшеклассников» (Региональный тур Всероссийской конференции учащихся «Национальное достояние России» г. Улан-Удэ, 27 февраля 2009 г., 22 января 2010 г.); «Компетентностный подход в обучении» (Педагогический институт БГУ, г. Улан-Удэ, 17-18 марта 2009 г.); «Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в профильной школе» (СОШ №1 г. Улан-Удэ, 22 апреля 2009 г. );

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы: развитие исследовательской компетентности старшеклассников в профильном обучении может быть эффективным, если:

- в основу технологии развития исследовательской компетентности будет положен комплекс исследовательских задач, в процессе решения которых старшеклассники овладевают основами научных знаний и методами научного исследования; организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников будет осуществляться с учетом законов личностного развития, интересов учащихся в условиях креатизации образовательной среды.

Измерение уровня развития исследовательской компетентности у старшеклассников осуществлялось с помощью следующих критериев: потребность в овладении информацией (знаниями) и способами ее получения; потребность в реализации творческих способностей, в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности; потребность в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками; потребность в достижении успеха и повышении статуса личности; знания учащихся об исследуемом объекте действительности; знания учащихся о научном познании, его функциях и способах осуществления учебного исследования; знания учащихся о возможных способах поиска, обработки и использования информации; знания учащихся о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования; умения работать с информацией; логические умения; умения творчески решать проблемы исследования; умения правильно оформлять результаты проведенного исследования; осознание учащимися себя в качестве субъектов исследовательской деятельности; осознание учащимися цели, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы; оценка готовности к выполнению учебного исследования; осознание учащимися ответственности за проделанную исследовательскую работу.

Было определено три уровня развития исследовательской компетентности и ее компонентов: низкий, средний, высокий.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп преимущественно среднего и низкого уровней развития исследовательской компетентности, что недостаточно для дальнейшей успешной учебы.

Экспериментальное обучение было организовано посредством реализации технологии развития исследовательской компетентности и внедрения в образовательный процесс школ авторских спецкурсов «Необычные задачи для необычных школьников» и «Введение в лингвистику как науку».

После формирующего эксперимента было установлено, что общий уровень развития исследовательской компетентности у школьников экспериментальной группы характеризовался как высокий. В контрольной группе не произошли незначительные изменения, преобладающими уровнями оставались средний и низкий.

Диагностика уровня развития исследовательской компетентности по критериям показала, что разработанная нами технология является необходимой и достаточной для развития мотивационного, когнитивного, процессуального и рефлексивного компонентов, а также для развития общей осознанной готовности и способности учащегося заниматься учебным исследованием.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного диссертационного исследования мы установили, что в современном обществе существует объективная потребность, необходимость и значимость исследовательской компетентности как неотъемлемого качества личности, входящего в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. Введение школьника в культуру исследования, формирование и развитие у него навыков и умений исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования, которые могут быть решены в рамках компетентностного подхода, выдвигающего на первое место не степень информированности учащегося, а умения разрешать поставленные перед ним задачи.

Рассмотрение проблемы развития исследовательской компетентности старшеклассников в профильном обучении потребовало ее детального изучения, выявления степени разработанности, а также конкретизации категориального аппарата. В ходе исследования было установлено, что рассматриваемая нами проблема является актуальной в педагогической теории и практике в связи с реформированием системы отечественного образования и требует дальнейшего осмысления.

Теоретический анализ научной литературы показал, что развитие исследовательской компетентности является неотъемлемой частью школьной подготовки учащихся наряду с другими ключевыми компетентностями. В нашей работе мы определяем исследовательскую компетентность старшеклассников как сложное интегративное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься учебным исследованием. Современные подходы к исследованию проблемы позволили выделить структурные компоненты исследовательской компетентности школьников: мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный.

Мотивационный компонент отражает систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Данный компонент выражается в наличии у учащихся старших классов потребности заниматься учебно-исследовательской деятельностью, интереса к данному виду деятельности, стремлении к самообразованию, развитию интеллектуальной активности и самостоятельности.

Когнитивный компонент содержит систему знаний о природе, обществе, технике, мышлении, способах деятельности, усвоение которых способствует формированию в сознании учащихся научной картины мира и представления о собственных возможностях и способах осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Процессуальный компонент исследовательской компетентности предполагает владение учащимися определенным объемом практических исследовательских умений, развиваемых на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов.

Структурные компоненты исследовательской компетентности выделены нами условно с целью осмысления сущности и сложности данного понятия. В реальной действительности они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Для измерения уровня исследовательской компетентности школьников нами были определены основные критерии ее развития: потребность в овладении информацией (знаниями) и способами ее получения; потребность в реализации творческих способностей, в саморазвитии, самосовершенствовании и самостоятельности; потребность в общении со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками; потребность в достижении успеха и повышении статуса личности; знания учащихся об исследуемом объекте действительности; знания учащихся о научном познании, его функциях и способах осуществления учебного исследования; знания учащихся о возможных способах поиска, обработки и использования информации; знания учащихся о возможных способах творческого разрешения проблемы исследования; умения работать с информацией; логические умения; умения творчески решать проблемы исследования; умения правильно оформлять результаты проведенного исследования; осознание учащимися себя в качестве субъектов исследовательской деятельности; осознание учащимися цели, задач и предполагаемых результатов исследовательской работы; оценка готовности к выполнению учебного исследования; осознание учащимися ответственности за проделанную исследовательскую работу. Развития исследовательской компетентности старшеклассников было представлено в трех уровнях: низком, среднем, высоком.

Для точного определения уровня развития исследовательской компетентности старшеклассников была использована комплексная оценка показателей, т.е. выявление основной величины путем измерения уровня развития каждой группы критериев.

В качестве основных подходов, с позиций которых решается проблема развития исследовательской компетентности старшеклассников, нами были охарактеризованы и проанализированы компетентностный и задачи ый подходы.

Развитие исследовательской компетентности у учащихся старших классов лингвистического профиля происходило путем практической реализации разработанной нами технологии, состоящей из пяти блоков: концептуального, целевого, содержательного, процессуального, диагностического.

В результате экспериментального обучения была зафиксирована стабильная положительная динамика развития исследовательской компетентности у учащихся старших классов лингвистического профиля.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель диссертационного исследования достигнута, а поставленные в работе задачи успешно решены.

Предметом дальнейших исследований по данной проблеме могут выступать вопросы целенаправленной подготовки учителей к развитию у школьников исследовательской компетентности, а также развитие исследовательской компетентности школьников в предпрофильном обучении.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Наталья Александровна, Улан-Удэ

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. — 334 с.

2. Алейникова И. «Мы подумали и я решил». Профилизация не позволит управлять школой по старинке Электронный ресурс. / И. Алейникова // Управление школой. — 2005. - 16 сентября. Режим доступа : http : // www.profile-edu.ru/content.php

3. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. - №1. - С. 24-33.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев; отв. ред. А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. М. : Наука, 2000. — 351 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. — 240 с.

6. Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс для саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 608 с.

7. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

8. Управление профильным обучением старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова. М. : АПКиППРО, 2005. - 100 с.

9. Ю.Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н. Ахметова. Новосибирск : Наука, 2005. -308 с.

10. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев // Педагогика. — 2003. № 9. - С. 10-14.

11. Байбара Т.Н. Дидактические условия эффективного использования исследовательского метода в обучении мл. школьников : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Байбара. Киев, 1988. - 180 с.

12. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75-85.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим: наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения / В.А. Балханов. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. — 234 с.

15. Балханов В.А. Мировоззренческие и концептуальные основы фундаментализации образования / В.А. Балханов, J1.C. Елгина. — Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. — 85 с.

16. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е.В. Баранова, М.И. Зайкин // Математика в школе. — 2004. — №2.-С. 7-11.

17. Барлукова Я.А. Педагогическая система реализации основных функций опережающего математического образования / Я.А. Барлукова, М.Н. Очиров. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. - 27 с.

18. Бердяев Н.А. Самосознание: опыт философии автобиографии / А.Н. Бердяев. — М. : Просвещение, 1991. — 395 с.

19. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире / А.Н. Бердяев // Новый мир. 1990. - С. 208-232.

20. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М. : Академия, 2006. — 128 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

22. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова. -СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

23. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / сост. Ребер Артур. М. : Вече, ACT, 2000. - T.l : А-О. - 592 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д : Изд-во Ростовского педуниверситета, 2000. 352 с.

25. Борздун В.Н. Информационная культура как условие повышения качества образования / В.Н. Борздун // Методист. 2003. - № 3. - С. 25-27.

26. Борзенко В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности : / В.И. Борзенко, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., 2001. - С. 80-88.

27. Бродская Е. Выбирай, что изучать Электронный ресурс. / Е. Бродская // Парламентская газета. — 2005. — 31 авг. — Режим доступа : http : // www.profile-edu.ru/content.php

28. Бруднов А.К. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования / А.К. Бруднов // Вестник образования. 1996-№ 5. - С. 31-51.

29. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников / Е. Брыкова // Народное образование. 2000. - № 9. — С. 188191.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. № 2 (16). — 1994. - С. 3135.

31. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ : практическое руководство для учителя / Г.А. Воронина. М. : Айрис -пресс, 2006. - 128 с.

32. Всемирная энциклопедия: философия / ред. и сост. А.А. Грицанов. -М. : ACT; Минск : Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312 с.

33. Вьюгова Т.С. Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению Электронный ресурс. / Т.С. Вьюгова, О.Б. Шамина // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 22 февр. - Режим доступа : http : // www.eidos.ru/iournal/2007/0222-20.htm

34. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе : книга современного завуча / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 256 с.

35. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.3-7.

36. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенди. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира / Г.И. Годер. -М. : Просвещение, 1996. 144 с.

38. Голавская Н.И. Формирование у старших подростков субъективного исследовательского опыта во внеурочной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Голавская. Улан-Удэ, 2004. - 183 с.

39. Горский А.В. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащегося (технический профиль)

40. А.В. Горский, Д.В. Смирнов, Х.М. Дикинов // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 9. — С. 14-17.

41. Григорян С.Д. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии / С.Д. Григорян // Образование в современной школе. 2000. - № 9. - С. 71 -72.

42. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : учеб.-метод. пособие для учителей / И.Ю. Гутник ; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

43. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-39.

44. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Дахин // Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 136-144.

45. Дахин А. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Дахин // Педагогические технологии. — 2007. № 4. - С. 1024.

46. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. М. : Вербум-М, 2001. - 48 с.

47. Еськова Н.А. Популярная и занимательная филология / Н.А. Еськова. М. : Наука, Флинта, 2005. - 176 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2001. 208 с.

49. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. — С. 34-42.

50. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005.-№ 11.-С. 14-20.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Педагогика, 2000. - 384 с.

52. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К .Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М. : АПКиППРО, 2005. - 101 с.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. : Изд-воМГУ, 1986.- 199 с.

54. Исаева Т.Е. Компетентностный подход к понятию «педагогическая культура преподавателя» / Т.Е. Исаева // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Сер. Общественные науки. 2003. - №4. - С. 100-104.

55. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223с.

56. Коган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Коган. М. : Политиздат, 1974. - 328с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Приложение к журналу «Директор школы». 2000. - № 4. - С. 97-127.

58. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Приложение к журналу «Директор школы». 2000. - № 4. - С. 128-137.

59. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю.А. Коцарь // Методист. —2003. № 3. - С.49-50.

60. Кронгауз М.А. Семантика : задачи, задания, тесты / М.А. Кронгауз. М. : Академия, 2006. - 256 с.

61. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование. — 2003. №9. - С. 25-34.

62. Кукушкин B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование / B.C. Кукушкин. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 407 с.

63. Кучма В. Как школьнику сохранить здоровье? Гигиенические проблемы профильного обучения Электронный ресурс. / В. Кучма // Медицинская газета. 2005. - 20 июля. - Режим доступа : http : // www.profile-edu.ru/content.php

64. Лебедев С.А. Философия науки: словарь основных терминов / С.А. Лебедев. М. : Академический Проект, 2006. - 320 с.

65. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. — М. : Академия, 2000. 320 с.

66. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович // Завуч. 2001. — № 1. - С. 105-107.

67. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2005. — № 3. - С. 3138.

68. Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. —2004. -№1. С. 33-38.

69. Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительногообразования / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. -2004. -№ 1.-С. 33-38.

70. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. — С. 12-17.

71. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы / А.В. Леонтович // Завуч. 2001. - № 1. - С. 102-105.

72. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. 1999. -№ 10. - С. 152-157.

73. Леонтович А.В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как форма образовательной деятельности / А.В. Леонтович // Завуч. — 2001. — № 1.-С. 115-117.

74. Леонтович А.В. Юношеская научно-практическая конференция как форма образовательной деятельности / А.В. Леонтович // Завуч. 2001. - № 1.-С. 111-115.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. 304 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

77. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2000.-511с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

79. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М. : Знание, 1974. 64 с.

80. Липчанская М.А. Готовность к творчеству Электронный ресурс. / М.А. Липчанская // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. 22 авг. — Режим доступа : http : // www.eidos.i4i/journal/2006/0822-8.htm

81. Макотрова Г.В. Исследовательские задачи в условиях профильного обучения Электронный ресурс. / Г.В. Макотрова. Режим доступа : http : // www.science-education.ru/number 3 .htm

82. Маланов И.А. Внеурочная деятельность как фактор формирования у старших подростков субъектного исследовательского опыта / И.А. Маланов, Н.И. Голавская. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. -136 с.

83. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

84. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

86. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев, 1987.

87. Мириманова М.С. Рефлексия как механизм развития : / М.С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М., 2001.-С. 88-89.

88. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю.А. Миславский // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 7178.

89. Молонов Г.Ц. Воспитание. Обучение. Образование / Г.Ц. Молонов, С. Д. Намсараев. Улан-Удэ : ИПК ВСГАКИ, 2002. - 207 с.

90. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 1996. - 115 с.

91. На берегах Лингвинии: занимательный задачник по русскому языку / под ред. Л.Д. Чесноковой. — М. : Просвещение, 1996. 286 с.

92. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. — Минск : Скакун, 1998. 896 с.

93. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

94. Новый энциклопедический словарь. М. : Большая Российская Энциклопедия, 2000. — 1456 с.

95. Норман Б. . Лингвистические задачи / Б. . Норман. М. : Флинта, Наука. - 272 с.

96. Обухов А. . Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А. С. Обухов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 26-35.

97. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999. — № 10.-С. 158-161.

98. Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. - С. 18-23.

99. Обухов А.С. Исследовательская позиция личности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 61-75.

100. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / В.И. Орлов // Специалист. 2002. - № 5. - С. 29-31.

101. Очирова Л.П. Исследовательская деятельность учащихся при обучении химии : учеб. пособие / Л.П. Очирова, Т.М. Михайлова, О.А. Федотова. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. — 241 с.

102. Ошорова Г.С. Пути формирования научного мировоззрения старшеклассников / Г.С. Ошорова. — Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. 192 с.

103. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. заведений / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

104. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2005. 720 с.

105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / С.А. Смирнов и др.. М. : Академия, 1999. - 512 с.

106. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. — М. : Аспект Пресс, 1995. — 255 с.

107. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М. : Педагогика, 1972. 184 с.

108. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся : Дидактический анализ процесса / П.И. Пидкасистый. — М., 1972. — 238 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. М. : Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 78 с.

110. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в системе профильного обучения : метод, пособие для руководителей школ / под ред. Н.В. Немовой. М. : АПКиППРО, 2005. - 100 с.

111. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. — М. : МГУ, 2000. 266 с.

112. Поддъяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении / А.Н. Поддъяков // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 21-23.

113. Поддьяков А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 1. — С. 47-60.

114. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. - 208 с.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. — М. : Академия, 2003. 272 с.

116. Прилуцкая С. Самостоятельность главная черта личности / С. Прилуцкая // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 78-80.

117. Психологический словарь / под ред. П.С. Гуревича. — М. : OJIMA Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

118. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М. : КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. 288 с.

119. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. — М. : ПЕРСЭ, 2002. 320 с.

120. Резникова Ю.Г. Выпускная квалификационная работа по педагогике / Ю.Г. Резникова. — Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. 68 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т. 1 : А-М. - 608 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999. - Т. 2 : Н-Я. - 672 с.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. 720 с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 1. —485 с.

125. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№4.-С. 20-23.

126. Рыжаков Н.В. Российская система образования: состояние и перспективы / Н.В. Рыжаков, А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. — 2006,-№5.-С. 3-13.

127. Савенков А.И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2006. - №1. - С.84-92.

128. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 22-31.

129. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. М. : Сентябрь, 2001. - 208 с.

130. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. М. : Ось-89, 2006. - 480 с.

131. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Самохина. — Чебоксары, 2004. 198 с.

132. Сафонова О.В. Проблема активности личности в обучении и исследовательская деятельность учащихся / О.В. Сафонова // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 159-164.

133. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

134. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

135. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления у учащихся / Ю.В. Сенько. М. : Знание, 1986. - 80 с.

136. Сергеева Н.И. Обучение одаренных в школах Великобритании / Н.И. Сергеева // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 79-82.

137. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 77-84.

138. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 11-16.

139. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. — 272 с.

140. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 34-38.

141. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М. : Аспект Пресс, 1995.-353 с.

142. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Солдатова. Улан-Удэ, 2000. — 22 с.

143. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия / С. Степанов. М. : Эксмо, 2003. - 640 с.

144. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. -96 с.

145. Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина, Г.А. Буткин, Г.А. Володарская. М. : Полиграф-Сервис, 1999.- 112 с.

146. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика. — 2003. — № 9. С. 39-45.

147. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. — М. Прага : Роспедагенство, 1994. - 48 с.

148. Узнадзэ Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзэ. — СПб. : Питер, 2001.-416 с.

149. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетенции учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Феськова. Красноярск, 2006. - 206 с.

150. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту период / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987.- 187с.

151. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М. : Педагогика, 1977. - 208 с.

152. Фурсенко А. Мы учим много и по большей части не тому Электронный вариант. / А. Фурсенко // Известия. 2005. - 23 декабря. — Режим доступа : http : // www.profile-edu.ru/content.php

153. Харитонов Н. Школьные исследования в летний период / Н. Харитонов // Народное образование. 2001. - № 3. — С. 49-53.

154. Худякова Л.А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.А. Худякова. М., 2005. - 286 с.

155. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

156. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика. 2000. - № 8. -С. 3-14.

157. Цукерман Г.А. Учебное сообщество — путь к учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман // Методист. 2003. - № 6. — С. 55-56.

158. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. — М. : Сентябрь, 1998.- 114 с.

159. Шамова Т.И. Активация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

160. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М., 1976.

161. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровнего обучения / Е.А. Шашенкова. — М. : АПК и ППРО, 2005. 132 с.

162. Шипилова Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Шипилова. Липецк, 2001. - 175 с.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1991.

164. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М. : Высшая школа, 1972.-216 с.

165. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. -Минск : Современное Слово, 1998. — 768 с.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

167. Takacs С. Enjoy your gifted child / С. Takacs. New York, 1986.

168. Torrance E. Thinking creative in action and movement (Research Ed.) / E. Torrance. Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980.

169. Вопрос: Что побуждает Вас заниматься исследовательской деятельностью в школе, во внеурочное время?1. Ответ Шкала значимости

170. Интерес к познанию нового, выходящего за рамки школьной программы; 1 2 3 4 5

171. Освоение новых, глубоких и прочных знаний по интересующей теме, проблеме; 1 2 3 4 5

172. Овладение новыми способами поиска информации; 1 2 3 4 5

173. Возможность реализовать творческие способности и повысить познавательную активность; 1 2 3 4 5

174. Общение со сверстниками, педагогами, научными сотрудниками; 1 2 3 4 5

175. Одобрение со стороны педагогов, родителей, одноклассников; 1 2 3 4 5

176. Желание достичь успеха; 1 2 3 4 5

177. Повышение статуса личности среди одноклассников, друзей, знакомых; 1 2 3 4 5

178. Стремление мыслить и действовать самостоятельно; 1 2 3 4 5

179. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию; 1 2 3 4 5

180. Желание овладеть исследовательскими навыками и умениями для дальнейшей успешной учёбы в ссузе/вузе; 1 2 3 4 51. Уважаемый старшеклассник!

181. Просим Вас заполнить данную анкету. Постарайтесь отвечать искренне и давать развернутые и аргументированные ответы там, где требуется.1. Заранее благодарим.

182. Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Постарайтесь дать развернутые и аргументированные ответы.

183. Перечислите все известные источники информации, использование которых необходимо для осуществления исследования.

184. Какие из перечисленных источников информации Вы используете наиболее часто при написании исследовательской работы по лингвистике?

185. Какие трудности возникают у Вас при поиске определенной информации по выбранному объекту исследования?

186. Начиная выполнение исследовательской работы по лингвистике, в какой мере Вы владеете информацией о выбранном Вами объекте исследования?

187. Что такое, по Вашему мнению, научное знание? Чем научное знание отличается от ненаучного? Какие требования, на Ваш взгляд, должны предъявляться к научному знанию?

188. Какие методы исследования Вам знакомы? Отметьте их галочкой. АнализП Сравнен не □ Синтез □ Дедукция □ ИндукцияП Моделирование□ НаблюдениеП Эксперимент□

189. Какие из методов исследования Вы используете в своей исследовательской работе?

190. Как Вы думаете, что значит творчески подходить к выполнению исследования?1. Заранее благодарим.

191. Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, отмечая галочкой или крестиком варианты ответов в соответствующем столбике.

192. Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, обводя кружочком тот вариант ответа, который Вам кажется наиболее подходящим.

193. Считаете ли Вы необходимым заниматься исследовательской деятельностью в школе, во внеурочное время?а) да б) нет в) иногда

194. Считаете ли Вы исследовательскую деятельность неотъемлемой частью Вашей учебной деятельности?а) да б) нет в) частично

195. Ощущаете ли Вы себя готовым к выполнению исследовательских заданий по лингвистике?а) да б) нет в) не совсем

196. При выполнении заданий исследовательского характера осознаете ли Вы цели, задачи и предполагаемые результаты исследовательской работы?а) да б) нет в) частично

197. Считаете ли Вы, что каждая исследовательская работа, выполненная Вами, по-своему уникальна и неповторима?а) да б) нет в) возможно

198. Можете ли Вы всегда оценить свои возможности и способности перед началом выполнения исследования?а) да б) нет в) иногда

199. Осознаете ли Вы ответственность за проделанную исследовательскую работу в целом и за полученные результаты в частности?а) да б) не г в) частично

200. Всегда ли Вы чувствуете удовлетворение от проделанной исследовательской работы?а) да б) нет в) иногда

201. Хотелось бы Вам продолжить занятие исследовательской деятельностью в среднем/высшем учебном заведении?а) да б) нет в) возможно

202. Хотелось бы Вам в дальнейшем заниматься исследовательской деятельностью профессионально?а) да б) нет в) возможно

203. Уважаемый старшеклассник! Ответьте, пожалуйста, на заданные вопросы. Постарайтесь дать полные н развернутые ответы.1. Заранее благодарим.

204. Вы ученик(ца) лингвистического класса. Вы выбрали этот профиль самостоятельно?

205. Вам нравится учиться в лингвистическом классе? Почему?

206. В чем, по Вашему мнению, состоит особенность выбранного Вами профиля?4. Какие языки Вы изучаете?

207. Какие языки Вы хотели бы изучать? Почему?

208. Какие предметы лингвистического цикла Вы изучаете более углубленно? Какие у Вас оценки по этим предметам?

209. Что такое лингвистика? Какие разделы она в себя включает?

210. Каких ученых-лингвистов Вы знаете?

211. Выполняли ли Вы исследовательские работы по лингвистике? Какие?

212. Участвуете ли Вы в конференциях, олимпиадах, конкурсах исследовательских работ среди школьников? Если да, то каких?

213. Нравится ли Вам проводить собственное самостоятельное исследование по лингвистике на уроках иностранного/русского языков, а также во внеурочное время? Почему?1. Фамилия1. Имя1. Район, школа1. СПАСИБО!!!1. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

214. НЕОБЫЧНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ НЕОБЫЧНЫХ ШКОЛЬНИКОВ»1. Пояснительная записка

215. Программа спецкурса предлагается учащимся 10-11 классов любых профилей, так как носит междисциплинарный характер. Курс рассчитан на 24 часа.

216. Целью курса является развитие исследовательской компетентности у старшеклассников посредством решения учебно-исследовательских задач.

217. Поставленная цель реализуется в следующих задачах:

218. Научить учащихся решать творческие задачи на развитие общих исследовательских умений;

219. Научить учащихся решать творческие, нестандартные задачи, имеющие более одного решения;

220. Научить учащихся решать творческие задачи на развитие умений по написанию учебно-исследовательской работы;

221. Курс основан только на практических занятиях (решение УИЗ), где могут присутствовать элементы мини-лекции, беседы, диалога, дебатов и т.д.

222. Спецкурс «Необычные задачи для необычных школьников» делится на три логические части:

223. Решение творческих задач на развитие общих исследовательских умений.

224. Решение творческих, нестандартных задач, имеющих более одного решения.

225. Решение творческих задач на развитие умений по написанию учебно-исследовательской работы.

226. Формы обучения, используемые в рамках данного курса: практические занятия, индивидуальные консультации, игры, индивидуальная, групповая и фронтальная работа учащихся.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

227. Темы Практические занятия Всего

228. Решение творческих задач на развитие общих исследовательских умений 8 8

229. Решение творческих, нестандартных задач, имеющих более одного решения 4 4

230. Решение творческих задач на развитие умений по написанию учебно-исследовательской работы 12 121. Итого 24 24

231. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Решение творческих задач на развитие общих исследовательских умений: наблюдать, видеть проблемы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, умений классифицировать, экспериментировать, метафоричность мышления.

232. Тема 2. Решение творческих, нестандартных задач, имеющих более одного решения: решение изобретательских и исследовательских задач.

233. Бережнова Е.В. Основы УИД студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 128с.

234. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов.-М., 2001.

235. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. №10. - 1999. - С.152-158.

236. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М., 2001. — С.42-46.

237. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000.

238. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода в обучении / А.И. Савенков. М. : Ось-89, 2006. - 480с.7. www.trizland.ru

239. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ КАК НАУКУ»1. Пояснительная записка

240. Целью курса является развитие исследовательской компетентности старшеклассников в области профильного предмета (лингвистики) посредством решения лингвистических исследовательских задач.

241. Названная цель реализуется в следующих задачах:

242. Ознакомить старшеклассников с основами лингвистической науки, методами и спецификой лингвистического исследования.

243. Научить учащихся решать информационно-рецептивные исследовательские задачи по лингвистике.

244. Научить учащихся решать аналитические исследовательские задачи по лингвистике.

245. Научить учащихся решать творческие исследовательские задачи по лингвистике.

246. Решение информационно-рецептивных исследовательских задач по лингвистике

247. Решение аналитических исследовательских задач по лингвистике

248. Решение творческих исследовательских задач по лингвистике

249. Конкурс ученических работ по лингвистикеисследовательских1. Практические занятия