Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

Горохова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Горохова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности"

На правах рукописи

ООоООоооч

Горохова Светлана Юрьевна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-8 ДЕК 2011

Архангельск 2011

005006564

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлова Антуанетта Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Аверкиева Галина Валентиновна

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Защита состоится 22 декабря 2011 года в 9.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.008.06 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 163002 г. Архангельск, наб. Северной Двины, д. 17.

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

до«ент с.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, социально активного, уважающего других людей, способного вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов и др. В данных характеристиках выпускника отражены такие качества личности, как активность, социальная и коммуникативная компетентность. Компетентность как способность и готовность личности к выполнению определенного вида задач развивается в активной деятельности. Мера активности личности определяет меру субъектности, что подчеркивает важность развития активности учащихся с точки зрения лично-стно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения, социализируется.

Особенно острой проблема становления коммуникативной активности как одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее социального самоутверждения является для сельских школьников, общение которых имеет свою специфику, обусловленную социальной средой проживания учащихся, особенностями образовательного процесса и ученического коллектива сельских школ.

Согласно исследованиям JI.B. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, О.В. Коршуновой, В.Б. Лебединцева, В.В. Цветкова и др., ограниченность круга общения, замкнутость социального пространства, малочисленность классов, повышенная тревожность школьников, обусловленная воздействием педагога на одних и тех же учащихся, и связанная с этим низкая активность на уроках, дефицит разнопланового общения, информационная и эмоциональная обедненность отношений в результате приводят к несформированно-сти у сельских школьников коммуникативных умений, необходимых для успешной учебы и социализации. Как отмечают учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять активность, инициативу; выпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают, и др. Все это повышает актуальность вопроса о необходимости компенсировать ограниченность коммуникаций целенаправленным развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ.

Анализ работ по проблемам сельской школы (Т.Р. Антонова, Т.В. Богданова, А.П. Божедонова, В.М. Егоров, М.П. Гурьянова, C.B. Климин, Г.М. Пикапов, В.В. Цветков, С.П. Федоров, И.М. Чередов и др.) показал, что исследования охватывают широкий круг вопросов, но развитию

различных видов активности учащихся, в том числе коммуникативной, не уделяется должного внимания. Вопросам формирования познавательной' активности учащихся сельских школ посвящены исследования B.C. Данюшенкова, A.A. Малахова и A.C. Чибакова. Однако в их работах не затрагиваются аспекты развития коммуникативной активности школьников.

Психологи (С.А. Васюра, H.A. Жемчугова, А.И. Крупнов, Д.С. Корниенко, В.И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как интегративное свойство личности, изучают ее структуру. В педагогике развитию коммуникативной активности посвятили свои труды С.А. Горохова, Т.А. Карбушева, В.И. Наролина, которые обратились к исследованию данного свойства личности студентов вузов. Таким образом, специального исследования по проблеме развития коммуникативной активности учащихся сельских школ в педагогической науке не проводилось.

Особенности учебного процесса и ученического коллектива в сельской школе ограничивают развитие коммуникативной активности школьников, однако и во внеурочной работе этому также уделяется недостаточное внимание, хотя общение вне урока для учащихся не менее ценно. Эмпирический опыт позволяет утверждать, что учителя сельских школ отдают предпочтение учебному направлению внеурочной работы, объясняя свою позицию повышением требований программы, когда приходится работать на ее выполнение, а не на развитие личности каждого школьника.

Внеурочная деятельность, как показало изучение литературы (З.В. Ар-теменко, Л.К. Голубева, И.П. Иванов, Т.Н. Капечнц, В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенчен-ков, В.Н. Соколова, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.), обладает большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся, т. к. выходит за рамки заданного программой, ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащение его личного опыта, проявление творческих способностей, создание условий для неформального общения школьников, воспитание умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом и т. д. Проблемы организации вне-учебной деятельности сельской школы, ее взаимодействие с учреждениями культуры получили развитие в той или иной степени в работах Е.Л. Булгаковой, A.A. Бурченковой, Л.И. Омуковой, Т.В. Гюриной и др., однако в них не затрагиваются вопросы развития коммуникативной активности учащихся в условиях данного взаимодействия.

В Федеральной целевой программе «Социальное развитие села до 2012 г.» указывается на необходимость приведения качества образования в сельских школах в соответствие с современными требованиями, на повышение воспитательных возможностей школы: обеспечение адаптации выпускников к новому социально-экономическому положению, сохранение и развитие культурного потенциала сельских муниципальных образований, расширение культурно-досуговой деятельности в сельской местности.

Изучение трудов В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. показывает, что важное место в формировании коммуникативной активности занимает период младшего подросткового возраста, т. к. общение в системе общественно полезной деятельности становится ведущим видом деятельности подростка.

Перечисленные обстоятельства позволили выявить и сформулировать ряд противоречий, разрешение которых позволит более эффективно решать проблему развития коммуникативной активности учащихся сельских школ. Это противоречия между:

- современным научным пониманием коммуникативной активности как интегративной характеристики личности, способствующей успешной социализации, адаптации, самореализации, и недостаточным вниманием к развитию данного личностного свойства школьников в образовательной практике;

- признанием специфики сельских школ и недостаточным количеством исследований по вопросам образования и воспитания учащихся сельских школ в современной социокультурной и образовательно-воспитательной ситуации;

- наличием потенциала внеурочной деятельности в развитии данного свойства личности учащихся сельских школ и недостаточным его использованием;

- целесообразностью обеспечения взаимодействия сельской школы, учреждений культуры в процессе развития коммуникативной активности школьников во внеурочной деятельности и неразработанностью методических аспектов развития коммуникативной активности в условиях этого взаимодействия.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно оптимально влиять на развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Уровень разработанности данной проблемы, актуальность и значимость развития коммуникативной активности учащихся сельских школ, необходимой для их успешной социализации и самореализации, и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности».

Объект исследования - коммуникативная активность учащихся сельских школ как педагогический феномен.

Предмет исследования - развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих целенаправленному развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

- коммуникативная активность осознается педагогами как важное инте-гративное личностное свойство сельских школьников, влияющее на эффективность их образовательной коммуникации и социализации;

- учитывается специфика социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющая на развитие коммуникативной активности учащихся;

- строится с учетом модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

- разработано содержательно-методическое обеспечение процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и сформулированной гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1) выявить сущность понятия «коммуникативная активность» и определить структурные компоненты коммуникативной активности учащихся сельских школ, подлежащие развитию в педагогическом процессе;

2) определить специфику социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющую на развитие коммуникативной активности учащихся;

3) разработать модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

4) определить комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

5) осуществить опытно-экспериментальное исследование развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, А.П. Тряпицына, Г. П. Щедровицкий и др.); философские, психологические и педагогические работы по активности (В. С. Данюшенков, Л. Я. Дорфман, Р.Г. Казакова, В. И. Кремянский, А. И. Крупное, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ситаров, С. Д. Смирнов и др.), исследования по проблеме общения и коммуникации (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Н. В. Волкова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,

A. Б. Добрович, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Ширшов и др.); системный подход (Ю. К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Р. А. Валеева, Е. О. Галицких, А. Г. Козлова,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); коммуникативный подход (Л.Л. Ба-лакина, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.); основ-

ные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (И. П. Иванов, В. А. Караковский, Г. В. Козлова, JI. И. Новикова, В. С. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. Н. Соколова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования по проблемам сельской школы (Л. В. Байбородова, М.П. Гурьянова, B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова и др.).

Исследование опирается на нормативные документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.), Федеральную целевую программу развития образования на 2011-2015 годы (утв. Постановлением Правительства РФ 7 февраля 2011 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (принят 17 декабря 2010 г), Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 г.» и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

-теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование);

-методы эмпирического исследования (изучение педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

- раскрыта обусловленность проблем в развитии коммуникативной активности сельских школьников социокультурными условиями их проживания и особенностями учебно-воспитательного процесса сельских школ;

- разработана модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

- предложен и апробирован комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержательное наполнение структурных компонентов коммуникативой активности (мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного);

- разработана и научно обоснована модель процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, позволяющая выявить взаимосвязи и взаимозависимости его компонентов, конкретизировать и систематизировать его содержательную, процессуальную и контролирующую стороны;

- определен комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, включающий: поэтапное осуществление процесса развития коммуникатив-

ной активности; разработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи;

- обосновано выделение развития коммуникативной активности как приоритетного направления внеурочной деятельности учащихся сельских школ.

Теоретическая значимость исследования:

- определена структура коммуникативной активности учащихся сельских школ, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов (мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный);

- раскрыт потенциал внеурочной деятельности в развитии коммуникативной активности учащихся сельских школ (варьирование круга общения, наличие условий для неформального общения школьников и проявления их индивидуальности, самостоятельности, разнообразие форм внеурочной деятельности);

- обоснованы этапы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (мотивационный, обучающий, творческий);

- определены критерии оценки (потребность в общении, знания о роли общения в жизни человека, средствах и правилах общения, умение слушать собеседника, эмпатия, самооценка) и охарактеризованы уровни развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста: высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (критический), что дополняет существующие подходы к проведению педагогических измерений эффективности образовательного процесса в сельской школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные и апробированные модель, педагогические условия развития коммуникативной активности могут быть использованы при разработке программ воспитания и социализации в сельских школах. Разработаны и апробированы содержательное (авторский цикл занятий «Школа общения», программы кружков актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики) и методическое обеспечение развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности, комплекс форм и методов работы). Цикл развивающих занятий «Школа общения» внедрен в практику организации внеурочной деятельности сельских школ Да-ровского, Оричевского и Слободского районов Кировской области. Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений при диагностике уровня коммуникативной активности учащихся на основании выделенных критериев. Результаты иссле-

дования и разработанные материалы могут быть использованы в процессе вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Коммуникативная активность - сложное интегративное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на достижение результатов этой деятельности. В структуру коммуникативной активности сельских школьников входят мотивационный, когнитивный, операционный и рефлексивный компоненты, подлежащие развитию в педагогическом процессе.

2. Специфика проявления и развития коммуникативной активности учащихся сельских школ обусловлена социокультурными условиями их проживания (замкнутость социума, удаленность от культурных центров, ограниченность возможностей для самообразования и получения культурно-досуговых услуг), особенностями учебно-воспитательного процесса сельской школы (малочисленность классного и школьного коллектива, совмещенные классы-комплекты, ежеурочный контроль учащихся, однообразие контактов, несогласованность отдельных социальных структур села в реализации единой системы обучения, воспитания и развития сельских школьников).

3. Модель развития коммуникативной активности сельских школьников во внеурочной деятельности включает в себя следующие составляющие: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы развития коммуникативной активности, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат - повышение уровня развития коммуникативной активности. Компоненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Комплекс педагогических условий, позволяющих обеспечить более эффективное развитие коммуникативной активности сельских школьников, включает: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; разработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на по-требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоаншшзу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

стью повторения опытно-экспериментальной работы, разнообразием источниковедческой базы, убедительно подтверждающей положения диссертации, использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились сельские средние и основные общеобразовательные школы Даровского, Слободского, Оричевского районов Кировской области.

Исследование проходило с 2004 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2004-2006 гг.) - поисково-теоретический: проведено комплексное изучение нормативных документов, философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; определены методологические основы исследования; сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ; разработана структура диссертационного исследования.

Второй этап (2006-2010 гг.) - опытно-экспериментальный: проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и апробации эффективности сконструированной модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности и разработанных педагогических условий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели и комплекса педагогических условий; сформулированы основные выводы; закончено литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»; на педагогических советах школ, вошедших в базу экспериментального исследования; на методологических семинарах аспирантов и молодых ученых МосГУ, ВСЭИ, областных, региональных, межрегиональных, всероссийских научно-практических конференциях в гг. Москва, Тамбов, Чебоксары, Киров. Основные результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, в том числе 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, сформулированы положения, выно-

симые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности»

проанализированы концептуальные подходы философов, психологов и педагогов к проблемам активности и общения; раскрывается сущность и структура коммуникативной активности сельских школьников, предпосылки ее развития в младшем подростковом возрасте, особенности внеурочной деятельности, способствующие развитию коммуникативной активности учащихся; обосновывается и создается модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

На основании философского (М.В. Демин, В.И. Кремянский, А.Г. Ковалев, Э.С. Маркарян, В.Г. Мордкович, СЛ. Рубинштейн, Л.П. Станкевич и др.), социально-психологического (А.Г. Асмолов, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.И. Крупнов, А.Л. Никифоров, С.Д. Смирнов и др.) и педагогического (Л.П. Аристова, С.П. Баранов, Д.В. Васильев, B.C. Данюшенков, Б.П. Есипов, Р.Г. Казакова, М.И. Махмутов, H.A. Половникова, В. А. Ситаров и др.) анализа категории активности делается вывод: являясь субъектной характеристикой личности, активность показывает, что человек сам выступает творцом, преобразователем в деятельности и общении, конструирует и организует свое взаимодействие со всеми сферами жизни. В дидактике средней школы активность рассматривается как цель, средство и результат деятельности ученика. Активность школьника может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель).

Изучение научной литературы (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, А.Г. Спиркин, В.Д. Ширшов и др.) показало, что общение выступает необходимым условием формирования психических свойств личности, ее сознания и самосознания, выполняет познавательную, нормативную, рефлексивную и актуализирующую воспитательные функции. Установление эффективных взаимоотношений в процессе коммуникации свидетельствует об успешной адаптации и социализации учащихся (М.Р. Битянова, М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, A.B. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова и др.). Эти многосторонние процессы предполагают активную позицию индивида в овладении способами эффективного общения в новой социальной среде.

Основным средством коммуникации учащихся является речь, поэтому в диссертации рассмотрены вопросы соотношения активности, речи, языка и мышления и сделан вывод о том, что взаимосвязь мышления, речи и активности проявляется во внешнем и внутреннем планах: вовне - в виде говорения (внешней речи), т. к. говорение - всегда активный процесс, в котором прояв-

ляется отношение говорящих к окружающей действительности, во внутреннем плане - когда человек воспринимает речь другого и во внутренней речи.

Коммуникативная активность как часть общей активности изучается в разных плоскостях. Психологи (С.А. Васюра, А.И. Крупное, В.И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как интегративное свойство личности, учитывая содержательные (внутренние побуждения к общению), результативные (реальные достижения, полученные в ходе межличностных взаимоотношений), а также процессуальные аспекты, представляющие реальную картину взаимодействия человека с другими людьми. В педагогических исследованиях С.А. Гороховой, Т.А. Карбушевой, В.И. Наролиной изучается коммуникативная активность студентов вузов как важное личностное и профессиональное качество, определяются педагогические условия ее развития. С.О. Тамбиева обращается к дидактической игре как средству активизации коммуникативной деятельности младших школьников. Подчеркнем, что специального исследования, посвященного развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ, не проводилось. Анализ массовой практики также подтверждает, что сельская школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

На основе ретроспективного анализа подходов к изучению коммуникативной активности в диссертации делается вывод, что коммуникативная активность - это сложное интегративное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

С учетом взаимосвязи коммуникативной активности с типологическими свойствами личности и специфики коммуникативной деятельности в структуре коммуникативной активности учащихся выделены следующие компоненты, подлежащие развитию в педагогическом процессе: мотиваци-онный (интерес и потребность в коммуникативной деятельности, характер проявляемых в общении эмоций); когнитивный (осознание роли общения в жизни человека, знания о вербальных и невербальных средствах, приемах, правилах общения); операционный (владение вербальными и невербальными средствами и приемами общения, умение строить речь в зависимости от условий общения, умение слушать собеседника, наличие обратной связи в общении, сотрудничество в общении, самостоятельность и творчество при решении коммуникативных задач); рефлексивный (оценка собственной коммуникативной деятельности и других).

В диссертации на основе анализа исследований В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. младший подростковый возраст обоснован как сензитивный период для развития коммуникативной активности школьников, т. к. ведущим видом деятельности подростка становится общение со сверстниками в контексте собственной деятельности, а центральным новообразованием - самопознание.

В исследовании подчеркивается, что для развития коммуникативной активности как интегративного личностного свойства учащихся недостаточно только активизировать их коммуникативную деятельность, повышать уровень коммуникативных знаний и умений, необходимо обеспечить формирование внутренних побудительных основ личности к коммуникации - потребности в общении, заключающейся в стремлении человека к познанию и оценке других людей и самого себя, и актуализировать внутреннюю готовность школьника к самоизменениям.

Наиболее значимыми критериями коммуникативной активности учащихся младшего подросткового возраста в диссертации определены: потребность в коммуникации, знания о роли общения в жизни человека, о средствах и правилах общения, владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, умение слушать, эмпатия, самооценка.

В диссертационном исследовании на основе научной литературы (JI.B. Байбородова, A.A. Бурченкова, E.JI. Булгакова, О.Г. Гилязова, М.П. Гурьянова, А.Е. Кондратенков, О.В. Коршунова, Г.Ф. Суворова, A.C. Чибаков и др.) и собственного эмпирического опыта проанализированы условия проживания, особенности образовательного процесса и ученического коллектива, затрудняющие развитие компонентов коммуникативной активности учащихся малочисленной сельской школы. Замкнутость социальной общности людей, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, более низкий уровень образования и культуры сельского населения обусловливают дефицит разнопланового общения и более низкий уровень речевой культуры учащихся. Снижение контингента обучающихся и сужение круга общения школьников вызывает большую эмоциональную нагрузку на психику ребенка (при малочисленности классов практически каждый ученик может быть неоднократно опрошен), в результате появляется тенденция сверхконтроля, формирование стресса ожидания, следствием чего может быть чувство безразличия и понижение активности учащихся в учебном процессе. Для малочисленных классов характерен небольшой объем информации, свободно циркулирующей в повседневном общении детей, что обуславливает медленное расширение кругозора, узость сферы повседневных интересов учащихся, небогатый жизненный опыт, необходимый при изучении всех учебных предметов. Обучение в малочисленной группе не только информационно ограниченнее, но и эмоционально беднее, т. к. утрачивается разнообразие эмоциональных сопереживаний и необходимость постоянного их анализа и корректирования до такого состояния, которое в наибольшей мере соответствует той или иной ситуации общения, отвечающей потребностям взаимодействующих учеников. Эти особенности обусловливают необходимость проведения специальной работы по развитию коммуникативной активности учащихся.

Большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся обладает внеурочная деятельность, которая, как показало изучение литературы (З.В. Артеменко, JI.K. Голубева, И.П. Иванов, В.И. Казаренков,

В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенченков, В.Н. Соколова, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.), способствует становлению между педагогом и учащимся такого взаимодействия, которое ведет к проявлению учащимся самостоятельности и активности, личностной позиции, ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка; на создание условий для неформального общения школьников, воспитание у ребенка умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом.

В диссертации рассмотрены различные формы организации внеурочной деятельности и сделан вывод, что коммуникативная активность школьников развивается в таких формах внеурочной деятельности, которые предполагают взаимодействие учащихся, включение их в процесс коммуникации: кружки, клубы, вечера, диспуты и конференции, конкурсы и т. д. Эффективными методами являются ролевые игры, дискуссии, анализ конкретных ситуаций, тренинг, создание ситуации успеха, эмоциональное стимулирование, рефлексивные методы.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования поставил перед нами задачу разработки модели развития коммуникативной активности сельских школьников во внеурочной деятельности (см. рис. I), позволяющей представить целостную картину изучаемой сферы и локализовать зону экспериментально-теоретического поиска.

Модель включает в себя следующие компоненты: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, взаимодействие субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат. Компоненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Понимание коммуникативной активности как совокупности мотиваци-онного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов, требующих развития в педагогическом процессе, а также учет специфики взаимодействия детей, педагогов, родителей, работников учреждений культуры и жителей села в сельском социуме повлияли на определение комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, включающего: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; разработку и внедрение в воспитательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Процесс развития коммуникативной зяивност сельстх школьников во внеурочной деятельности

Социальный заказ

Цепь: развитие коммуникативной активности сельстх школьников

Методологиче системный, деятельно стиьй, пичносп- ские подходы: о-ориентпрованныи, коммуникативный

Структура коммуникативной активности сельских школьников

Мотизационный компонент Когнитивный компонент Операционный компонент Рефлексивный компонент

Субъекты процесса развития коммуникативной активности сельских школьников

Формы

•разаиаающие занятия •кружки журналистики, актерского мастерства, лингвистического |фаеаедения •тематические класные часы, праздники, вечера отдыха с родителями, конкурсы, фестивали

Эта пы

•мотивацией ньи •обучающий •творчесшй

Методы

•формирования сознания •организации деятельности и формирования опыта общественного поведения •стимулирования и мотивации деятельности и поведения

•контроля, самоконтроля и самооценки

Критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности сельских школьников

Результат — повмиение уровня коммуникативной активности

Рис. 1. Модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

Поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности учащихся позволяет соблюсти логику формирования коммуникативной активности как совокупности взаимосвязанных компонентов, определить последовательность педагогических воздействий согласно выделенным на каждом этапе задачам.

Содержание образования является базовым началом педагогических условий, поскольку обеспечивает их качественное своеобразие, соответствие целям формирования исследуемого свойства личности. Поэтому в образовательный процесс школ необходимо внедрить авторский цикл развивающих занятий «Школа общения», кружки актерского мастерства, журналистики и лингвистического краеведения, а также коммуникативно-ориентированные мероприятия (конкурсы, фольклорные праздники, вечера отдыха и т.д.), предполагающие активное взаимодействие учащихся в ходе их подготовки и проведения и учитывающие особенности организации культурно-досуговой деятельности жителей села.

Взаимодействие педагогов, родителей, работников учреждений культуры мы определяем как кооперативное взаимодействие, основанное на посильном вкладе каждого его участника в достижение общей цели развития коммуникативной активности учащихся и представляющее собой совокупность согласованных действий, направленных на развитие коммуникативной активности учащихся. Составляющими подобного взаимодействия являются: взаимное информационное обеспечение; корректирование семейного, школьного и внешкольного воспитания; практическая совместная работа семьи, школы, учреждений культуры по организации внеурочной деятельности учащихся.

Приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу связано с тем, что развитие коммуникативной активности подростка происходит главным образом путем роста инициативности в общении за счет самопознания и при условии, что у школьника сформирована положительная мотивация на развитие своих коммуникативных качеств и умений.

Таким образом, в материалах первой главы диссертационного исследования уточнена сущность понятия «коммуникативная активность» учащихся и сделан вывод, что развитие коммуникативной активности является условием успешной самореализации и социализации школьника, обозначены предпосылки развития коммуникативной активности сельских школьников в младшем подростковом возрасте, определены ее структурные компоненты и критерии оценки, построена и обоснована модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, охарактеризован комплекс педагогических условий, что составило теоретическую базу, которая предопределила ход и логику опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности» раскрываются задачи, организация, содержание и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе сельских школ Даровского, Слободского, Оричевского районов Кировской области. В общей сложности в эксперименте приняли участие 212 учащихся 5-7 классов (контрольные и экспериментальные группы).

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II этап - формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента осуществлялся сбор данных об опыте работы педагогов сельских школ по развитию коммуникативной активности учащихся во внеурочной деятельности; изучались особенности организации воспитательной работы с детьми в сельских библиотеках, домах культуры, характер взаимодействия данных учреждений культуры со школой, выявлялись особенности семейного общения с целью определения представлений родителей о роли общения в школьном и семейном воспитании.

Наблюдение за организацией коммуникативной деятельности школьников во внеурочное время позволяет сделать вывод о том, что педагогами недооценивается значимость развития коммуникативной активности учащихся.

Анализ планов учебно-воспитательной работы классных руководителей, беседы с ними показали, что педагоги при планировании воспитательной работы в классе руководствуются чаще только формальным подходом, в их планах отсутствует индивидуальный, авторский компонент, разрабатываемый с учетом потребностей и результатов диагностики учащихся конкретного класса. Следует отметить недостаточный объем аналитико-диагностической деятельности классных руководителей, связанной с выявлением личностных особенностей учащихся, и работы по развитию коммуникативной активности школьников.

В домах культуры организуется кружковая деятельность, подготовка концертов, однако при разработке мероприятий (вечеров отдыха, праздников, конкурсов и т.д.) не продумываются воспитательные цели и средства их достижения, не анализируются результаты проведенных мероприятий. Таким образом, воспитательное воздействие на учащихся является в большинстве случаев стихийным.

Сотрудники библиотек проводят викторины, литературные вечера, реализующие в основном познавательное направление воспитательной работы, в ходе мероприятий практически не уделяется внимания совершенствованию умений межсубъектного общения. В целом, деятельность работников учреждений культуры не имеет четкой воспитательной направленности, прочных связей с воспитательным процессом школы.

Анализ исследований по коммуникативной активности, теоретическое осмысление структуры коммуникативной активности, данные проведенного анкетирования, тестирования, бесед, наблюдений за общением учащихся, применение метода экспертных оценок позволило охарактеризовать высокий, средний и низкий уровни коммуникативной активности учащихся сельских школ.

У учащихся с высоким уровнем развития коммуникативной активности ярко выражен интерес к взаимодействию, высокая потребность в коммуникации, в общении преобладают положительные эмоции; они имеют осознанные и прочные знания о роли общения в жизни человека, о средствах (вербальных и невербальных), приемах и правилах общения, свободно и творчески применяют их при решении коммуникативных задач, внимательно слушают собеседника, эмоционально отзывчивы, стараются не допускать конфликтов и находить компромиссные решения, адекватно оценивают свои и чужие коммуникативные действия.

Для учащихся со средним уровнем развития коммуникативной активности характерны устойчивый интерес к взаимодействию, средне выраженная потребность к коммуникации, доминирование положительных эмоций в общении, наличие достаточных, но не осознанных знаний о роли общения в жизни человека, о средствах (вербальных и невербальных), приемах и правилах общения, затруднения в выборе средств общения при решении коммуникативных задач, решение коммуникативных задач по образцу; учащиеся стремятся к совместной деятельности, но не всегда внимательны к собеседнику и не сопереживают ему, неадекватно (ситуативно) оценивают свои и чужие коммуникативные действия, не определяют причины неудач.

У учащихся с низким уровнем развития коммуникативной активности отмечается стихийный интерес к взаимодействию; низкая потребность к коммуникации, мотивация внешняя, основана на стимулировании ее педагогом, во время общения преобладают отрицательные эмоции; отмечается недостаток знаний о роли, средствах (вербальных и невербальных), приемах и правилах общения, неосознанное применение средств общения в процессе решения коммуникативных задач, невнимательность к собеседнику, отсутствие умения понимать чувства другого и адекватно выражать свои, затруднения в установлении контактов с людьми, неадекватная заниженная оценка своих и чужих коммуникативных действий.

Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента показал, что из 212 обследованных у 53% учащихся основных и средних общеобразовательных школ Даровского, Оричевского, Слободского районов Кировской области уровень развития коммуникативной активности низкий, 35% учащихся имеют средний уровень развития коммуникативной активности, 12% учащихся обладают высоким уровнем развития коммуникативной активности. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости развития взаимосвязанных компонентов коммуникативной активности учащихся.

До начала формирующего эксперимента была проведена подготовка педагогов и работников учреждений культуры к осуществлению развития коммуникативной активности школьников (спецкурс «Организация развития коммуникативной активности учащихся сельских школ»), в ходе которой были определены цели и задачи совместной работы.

Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ нами осуществлялся через апробацию выявленных педагогических условий исследуемого процесса. В диссертации представлено подробное описание формирующего эксперимента.

Первый этап работы (мотивационный) был нацелен на формирование у учащихся интереса к деятельности по развитию коммуникативной активности, на развитие потребности в общении, осознание роли активного общения в жизни человека и формирование ценности Другого, способствовал развитию навыков рефлексии и оценки своего коммуникативного поведения и окружающих. На данном этапе проводились игры, тренинги, тематические классные часы («От ценности Я к ценности ТЫ», «Сядем рядком, поговорим ладком»); внеклассные мероприятия (классный вечер «Ты да я да мы с тобой», вечер отдыха с родителями «За чашкой чая» и др.).

На тренингах цикла «Школа общения» были организованы игры эмоционально-выразительного характера, способствующие развитию сензитив-ной наблюдательности, прочувствованию, переживанию, укреплению уверенности в себе и чувства собственного достоинства учащихся. Кроме того, параллельно проходило формирование рефлексивного компонента коммуникативной активности, так как каждое занятие заканчивалось рефлексией.

Второй этап (обучающий) был направлен на формирование знаний учащихся о средствах и способах общения, перенос сформированных знаний в практическую деятельность, формирование коммуникативных умений. Достижение цели второго этапа осуществлялось на познавательно-развивающих занятиях цикла «Школа общения», тематических классных часах «Этикет», в кружковой деятельности, внеклассных мероприятиях (викторины, конкурсы в рамках «Недели русского языка», «Танцевальный марафон», библиотечный час «Мир информации», вечер отдыха с родителями «Путаница») и др.

На занятиях «Школа общения» мы развивали умения учащихся ясно и четко излагать материал, вести рассказ, объяснение, беседу, правильно формулировать вопросы, навыки невербального общения, умения быть активным слушателем, внимательно относиться к тому, что хотел сказать другой человек. В конце занятий учащиеся обеспечивались коммуникативными задачами, способствующими актуализации и оценке полученных знаний.

Учащиеся посещали кружки актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики. В диссертационном исследовании описано влияние кружковой работы на развитие коммуникативной активности учащихся. Например, работа в рамках диалектологического кружка была направлена на осознание учащимися диалектных особенностей своей речи на

основе противопоставления литературного языка и диалекта, мотивацию к повышению культуры речи, развитие коммуникативных умений в процессе взаимодействия на занятиях, обогащение опыта общения во взаимодействии с односельчанами при выполнении заданий кружка по сбору диалектизмов.

Работники учреждений культуры организовали различные досуговые мероприятия, при этом приоритет был отдан формам традиционного проведения досуга (семейная гостиная, деревенские посиделки, деревенская ярмарка и др.). Подготовка и проведение мероприятий осуществлялась совместно школьниками, родителями, жителями села, что реализовывало условие взаимодействия учащихся, школы, семьи и учреждений культуры.

Третий этап (творческий) способствовал проявлению и закреплению коммуникативной активности как свойства личности в процессе взаимодействия (парная, групповая, коллективная работа) в творческой деятельности детей; также учащимися был осуществлен анализ собственных достижений по итогам проведенной работы.

На этом этапе проводились формализованные и свободные дискуссии («Спор о моде», «Нужно ли в жизни все попробовать?», «Можем ли мы считать себя взрослыми?», «Будут пирожки - появятся дружки» и др.), были подготовлены и представлены творческие отчеты кружков (фестиваль рекламы «Деревенька моя», спектакль, презентация стенгазет), проведены внеклассные мероприятия («Ораторский турнир», «Огонек», турслет «Сообщение»),

С целью выявления динамики уровней развития коммуникативной активности был осуществлен контрольный эксперимент. Диагностическая методика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике констатирующего эксперимента. Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что между результатами входной и выходной диагностики школьников экспериментальной группы существует достоверное отличие (см. рис. 2).

Рис. 2. Сравнительные показатели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент) (в %)

консгатиругашш эксперимент контрольный эксперимент

Также мы сравнили данные, полученные по экспериментальной и контрольной группам. В экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого (на 8%) и среднего уровня развития исследуемого качества личности (на 19%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем его развития (на 27%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы, которая была обеспечена комплексом разработанных и апробированных условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Для проверки эффективности апробированных условий развития коммуникативной активности был использован критерий Вилкоксона и критерий Манна-Уитни.

Была подтверждена достоверность и значимость сдвига между результатами констатирующего и контрольного эксперимента по измеряемым критериям коммуникативной активности в экспериментальной группе. На уровне значимости 95% можно утверждать, что уровень коммуникативной активности повысился в экспериментальной группе.

Расчеты по критерию Манна-Уитни показали отсутствие разницы между контрольной и экспериментальной группами на начало эксперимента и значительное расхождение между группами по результатам формирующего эксперимента.

В заключении диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения опыта учителей и проведения экспериментальной работы сделаны выводы об эффективности разработанной модели и выделенных педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем исследование открывает перспективы и предполагает постановку новых научных задач, связанных с изучением способов развития коммуникативной активности учащихся сельской школы всех возрастных периодов в единстве внеурочной и урочной деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности сельских школьников в кружковой деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -2011.-№ 1(3).-С. 13-16.

2. Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности сельских школьников: проблемы и перспективы [Текст] / С. Ю. Горохова // В мире научных открытий. - 2011. - № 5 (17). - С. 225-233.

3. Горохова, С. Ю. Моделирование процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова II Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. - 2011. - Выпуск 7.-С. 109-115. Статьи в прочих изданиях:

4. Горохова, С. Ю. Проблема онтогенеза речи в психолого-педагогической науке [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной педагогики: сборник статей и материалов молодых ученых. - Киров, 2002. - С. 45-49.

5. Горохова, С. Ю. Категория активности личности в философской, психологической и педагогической науке [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной педагогики: сборник статей и материалов молодых ученых. - Киров, 2004. - С. 118-125.

6. Горохова, С. Ю. Коммуникативная активность сельских школьников как педагогическая проблема [Текст] / С. Ю. Горохова // Традиции и новации в педагогике: Сборник статей и материалов семинара молодых учёных и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет. 2005. - С. 97-105.

7. Горохова, С. Ю. Развитие речи сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 107-112.

8. Горохова, С. Ю. Влияние сельской среды на личностное развитие школьника [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной педагогики: сборник статей молодых ученых и аспирантов / под ред. д-ра пед. наук, проф. В.А. Ситарова. - М: МосГУ, 2007. -С. 81-84.

9. Горохова, С. Ю. Сущность и структура коммуникативной активности подростков [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной науки и практики: Материалы семинара молодых учёных и аспирантов. - М.: МосГУ, 2008. - С. 37-41.

Ю.Горохова, С. Ю. Модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Актуальные проблемы современной педагогики: Сборник статей и материалов семинара молодых учёных и аспирантов / под общей ред. д-ра пед. наук, проф. В.А. Ситарова. - М.: Московский гуманитарный университет, 2009. - С. 49-56.

П.Горохова, С. Ю. Основные методологические подходы к развитию коммуникативной активности сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова //' Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы. - Киров, 2010. - С. 154-159.

12.Горохова, С. Ю. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Личность и инновации: сбор-

ник научных трудов. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии 2010.-С. 88-94.

13.Горохова, С. Ю. Практика развития коммуникативной активности сельских школьников во внеучебной деятельности [Текст] / С. Ю. Горохова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей VII международной научной конференции молодых ученых. Г. Киров, 28 января 2011 г. - Киров: ВСЭИ, 2011. - С. 8588.

14.Горохова, С. Ю. Развитие коммуникативной активности как условие социализации сельских школьников [Текст] / С. Ю. Горохова // Современные вопросы науки - XXI век: Сб. науч. тр. по материалам VII ме-ждунар. науч.-практ. конф. (29 марта 2011 г.). - Тамбов: Изд-во Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, 2011. - Вып. 7. - Ч. 6. - С. 34-35.

Подписано в печать 18.11.2011. Формат 60x88/16 Печать офсетная. Печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ 1218.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Диамант» 610040, г. Киров, ул. Энгельса, 84-6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горохова, Светлана Юрьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

1.1. Коммуникативная активность личности как педагогический феномен.

1.2. Научно-педагогические предпосылки развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста.

1.3. Обоснование модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

2.1. Диагностика исходного уровня коммуникативной активности учащихся сельских школ.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности"

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, социально активного, уважающего других людей, способного вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов и др. В данных характеристиках выпускника отражены такие качества личности, как активность, социальная и коммуникативная компетентность. Компетентность как способность и готовность личности к выполнению определенного вида задач развивается в активной деятельности. Мера активности личности определяет меру субъектности, что подчеркивает важность развития активности учащихся с точки зрения личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения, социализируется.

Согласно исследованиям Л.В. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, О.В. Коршуновой, В.Б. Лебединцева, В.В. Цветкова и др., ограниченность круга общения, замкнутость социального пространства, малочисленность классов, повышенная тревожность школьников, обусловленная воздействием педагога на одних и тех же учащихся, и связанная с этим низкая активность на уроках, дефицит разнопланового общения, информационная и эмоциональная обедненз ность отношений в результате приводят к несформированности у сельских школьников коммуникативных умений, необходимых для успешной учебы и социализации. Как отмечают учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять активность, инициативу; выпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают, и др. Все это повышает актуальность вопроса о необходимости компенсировать ограниченность коммуникаций целенаправленным развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ.

Анализ работ по проблемам сельской школы (Т.Р. Антонова, Т.В. Богданова, А.П. Божедонова, В.М. Егоров, М.П. Гурьянова, C.B. Климин, Г.М. Пикалов, В.В. Цветков, С.П. Федоров, И.М. Чередов и др.) показал, что исследования охватывают широкий круг вопросов, но развитию различных видов активности учащихся, в том числе коммуникативной, не уделяется должного внимания. Вопросам формирования познавательной активности учащихся сельских школ посвящены исследования B.C. Данюшенкова, A.A. Малахова и A.C. Чибакова. Однако в их работах не затрагиваются аспекты развития коммуникативной активности школьников.

Психологи (С.А. Васюра, H.A. Жемчугова, А.И. Крупнов, Д.С. Корниенко, В.И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как инте-гративное свойство личности, изучают ее структуру. В педагогике развитию коммуникативной активности посвятили свои труды С.А. Горохова, Т.А. Кар-бушева, В.И. Наролина, которые обратились к исследованию данного свойства личности студентов вузов. Таким образом, специального исследования по проблеме развития коммуникативной активности учащихся сельских школ в педагогической науке не проводилось.

Особенности учебного процесса и ученического коллектива в сельской школе ограничивают развитие коммуникативной активности школьников, однако и во внеурочной работе этому также уделяется недостаточное внимание, 4 хотя общение вне урока для учащихся не менее ценно. Эмпирический опыт позволяет утверждать, что учителя сельских школ отдают предпочтение учебному направлению внеурочной работы, объясняя свою позицию повышением требований программы, когда приходится работать на ее выполнение, а не на развитие личности каждого школьника.

Внеурочная деятельность, как показало изучение литературы (З.В. Арте-менко, Л.К. Голубев, И.П. Иванов, Т.Н. Калечиц, В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенчен-ков, В.Н. Соколова, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.), обладает большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся, т. к. выходит за рамки заданного программой, ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащение его личного опыта, проявление творческих способностей, создание условий для неформального общения школьников, воспитание умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом и т. д. Проблемы организации внеучебной деятельности сельской школы, ее взаимодействие с учреждениями культуры получили развитие в той или иной степени в работах Е.Л. Булгаковой, A.A. Бурченковой, Л.И. Омуковой, Т.В. Тюриной и др., однако в них не затрагиваются вопросы развития коммуникативной активности учащихся в условиях данного взаимодействия.

Изучение трудов В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. показывает, что важное место в формировании коммуникативной активности занимает период младшего подросткового возраста, т.к. общение в системе общественно полезной деятельности становится ведущим видом деятельности подростка.

Объект исследования - коммуникативная активность учащихся сельских школ как педагогический феномен.

- разработано содержательно-методическое обеспечение процесса.

B.И. Кремянский, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ситаров, С.Д. Смирнов и др.), исследования по проблеме общения и коммуникации (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В.Д. Ширшов и др.); системный подход (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластенин и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов,

C.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, Е.О. Галицких, А.Г. Козлова, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); коммуникативный подход (Л.Л. Балакина, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.); основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (И.П. Иванов, В.А. Караковский, Г.В. Козлова, Л.И. Новикова, B.C. Селиванов, Л.Н. Селиванова, Н.П. Сенченков, В.Н. Соколова, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования по проблемам сельской школы (Л.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (принят 17 декабря 2010 г), Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 г.» и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование); методы эмпирического исследования (изучение педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержательное наполнение структурных компонентов коммуникативной активности (мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного);

- определен комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, вюпочающий: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; разработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на по-требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи;

Теоретическая значимость исследования:

- определена структура коммуникативной активности учащихся сельских школ, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов (мо-тивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный);

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные и апробированные модель, педагогические условия развития коммуникативной активности могут быть использованы при разработке программ воспитания и социализации в сельских школах. Разработаны и апробированы ю содержательное (авторский цикл занятий «Школа общения», программы кружков актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики) и методическое обеспечение развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности, комплекс форм и методов работы). Цикл развивающих занятий «Школа общения» внедрен в практику организации внеурочной деятельности сельских школ Даровского, Оричевского и Слободского районов Кировской области. Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений при диагностике уровня коммуникативной активности учащихся на основании выделенных критериев. Результаты исследования и разработанные материалы могут быть использованы в процессе вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

4. Комплекс педагогических условий, позволяющих обеспечить более эффективное развитие коммуникативной активности сельских школьников, включает: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; разработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на по-требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена совокупностью и научной значимостью исходных методологических и теоретических положений; применением методов, адекватных цели, задачам, логике исследования и подтверждающих основные выводы диссертации; изучением педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в школе; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, разнообразием источниковедческой базы, убедительно подтверждающей положения диссертации, использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

Исследование проходило с 2004 по 2011 гг. в несколько этапов.

Второй этап (2006-2010 гг.) - опытно-экспериментальный: проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и апробации сконструированной модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности и разработанных педагогических условий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня развития коммуникативной активности, проведенного нами у учащихся 5-7 классов, говорят о том, что у 53 % школьников низкий уровень развития коммуникативной активности, 35% имеют средний уровень, и лишь 12 % школьников обладают высоким уровнем развития коммуникативной активности.

Полученные результаты привели нас к мысли о необходимости разработки модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности. Предложенная нами модель опирается на совокупность положений системного, деятельностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов, определяющих стратегию педагогического руководства развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ. Модель включает в себя следующие компоненты: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, взаимодействие субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат. Компоненты модели и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, выступили: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности; разработка и внедрение в воспитательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятий; приоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализу; обеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Процесс развития коммуникативной активности у школьников в контексте нашего исследования осуществлялся в три этапа («Мотивационный», «Обучающий», «Творческий»).

Эффективность комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся во внеурочной деятельности подтверждают результаты экспериментальной работы.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого (на 8%) и среднего уровня развития исследуемого качества личности (на 19%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем его развития (на 27%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Обзор полученных данных позволил сделать вывод о том, что цель диссертационного исследования достигнута, выдвинутые положения гипотезы подтверждены.

Исследование открывает широкие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые связаны с изучением способов развития коммуникативной активности учащихся сельской школы разных возрастных периодов в единстве внеурочной и урочной деятельности.

Заключение

На основании изучения социально-философской и психолого-педагогической литературы, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить, что коммуникация является тем средством, с помощью которого учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности учащихся, как коммуникативная активность. Значимость и необходимость становления данного качества личности возрастает у учащихся сельских школ, специфику общения которых обуславливает замкнутый социум, отсутствие разнообразия коммуникативных ситуаций, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, малочисленность школьного и классного коллектива. Ограниченность контактов, информационная и эмоциональная обедненность коммуникаций существенно снижают возможности самореализации и социализации сельских школьников.

Формирование коммуникативной активности личности особенно значимо для подросткового возраста, т.к. именно в этот период ведущим видом деятельности становится общение школьника, и прежде всего общение со сверстниками, актуализируется самопознание и происходит самоопределение.

В связи с этим коммуникативная активность - одно из важных личностных свойств учащихся, а ее развитие - особая задача школьного воспитания. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные путям развития данного личностного свойства учащихся сельских школ. Большим потенциалом в этом плане обладает внеурочная деятельность, которая для учащихся, по данным анализа научной литературы и проведенных опросов, более ценна, чем общение на уроке. Все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

В нашей работе коммуникативная активность рассматривается как

144 сложное интегративное свойство личности учащихся, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

Благодаря теоретическому исследованию проблемы коммуникативной активности было получено наиболее целостное представление о компонентах данного свойства личности учащихся младшего подросткового возраста, к которым мы отнесли: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный.

Развитие мотивационного компонента обусловлено потребностью подростков в общении как ведущей деятельности данного возрастного периода. Для успешного развития коммуникативной активности школьника необходимо актуализировать внутреннюю готовность к самоизменениям, сформировать положительную мотивацию на развитие своих коммуникативных качеств и умений.

Развитие когнитивного компонента связано с необходимостью обогатить подростков знаниями о роли общения в жизни человека, о вербальных и невербальных средствах и правилах общения, которые они смогут использовать в своей коммуникативной деятельности.

Формирование операционного компонента предполагает закрепление полученных знаний в собственном опыте коммуникации, совершенствование коммуникативных умений. Развитие коммуникативной активности достигается в результате овладения подростками такими приемами межличностного взаимодействия, которые соответствуют их индивидуальным особенностям. Кроме того, коммуникативная активность формируется только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного мышления, умения по-новому подойти к решению уже известных задач.

Необходимость развития рефлексивного компонента обусловлена тем, что развитие коммуникативной активности подростка происходит главным образом путем роста инициативности в общении за счет самопознания. Учащиеся осмысливают свои индивидуальные особенности, проявляющиеся в общении, оценивают их, определяют свое отношение к ним. Задачей педагогов является формирование у учащихся умений анализировать и критически оценивать собственную коммуникативную деятельность и партнеров по общению.

В качестве наиболее значимых критериев развития коммуникативной активности сельских школьников определены потребность в общении, знания о роли, средствах и правилах общения, владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, умение слушать, эмпатия, самооценка. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни развития коммуникативной активности учащихся (высокий, средний, низкий), что имеет большое практическое значение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горохова, Светлана Юрьевна, Архангельск

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и жизненная стратегия личности Текст. // Стратегия жизни / К. А Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-С. 76-125.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М., 1980. 284 с.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 624 с. - С. 505-537.

4. Активность личности : сб. науч. тр. Текст. /Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология: систематизированный курс для студентов-психологов Текст. / Г. М. Андреева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 365 с.

6. Андрейко, А. 3. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. 3. Андрейко. -М., 1996.-204 с.

7. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеева. М., 1987.- С. 31-43.

8. Арабов, К. Т. Формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / К. Т. Арабов. Киров, 2009.

9. Аралова, М. А. Классный час играючи Текст. / М. А. Аралова. Вып. 1.-М. : Сфера, 2003.-64 с.

10. Аристова, Л. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник Текст. / А. Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогиче148ских исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

13. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст. : учебное пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

14. Байбородова, Л. В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня Электронный ресурс. / Л. В. Байбородова // Директор сельской школы- www.obrazpress.ru

15. Батаршев, А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. Талинн, 1998. - 189 с.

16. Батербиев, М. М. К вопросу о вариантах учебного плана малокомплектной сельской школы Текст. // Школьные технологии. 2006. -№ 3. - С. 66-71.

17. Батербиев, М. М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение Текст. / М. М. Батербиев // Школьные технологии. -2005.- №6.-С. 87-98.

18. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 372 с.

19. Белинова, Н. В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Белинова. Киров, 2005.

20. Бердашкевич, А. Государственная поддержка сельских школ: проблемы и перспективы Текст. / А. Бердашкевич, В. Власов // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 27-33.

21. Бердашкевич, А. Перспективы развития сельских школ Текст. /

22. A. Бердашкевич // Народное образование. 2007. - № 9. - С. 23-29.

23. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст. /

24. B. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски,149решения : Сб. науч. тр. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1994. - С. 2831.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. /

26. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190,1. с.

27. Боброва, J1. В. Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники Текст. / J1. В. Боброва. Феникс, 2006. - 56 с.

28. Богданов, С. Социокультурное пространство сельской школы Текст. /

29. C. Богданов // Директор школы. 2004. - № 5. - С. 75-84.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1983.- 356 с.

31. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М., Воронеж. 1996. - 256 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

33. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного воспитания Текст.: монография. Ростов н/Д, 2000.

34. Борытко, Н. М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. / Н.М. Борытко. http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm.

35. Бочарова, В. Г. Проблема педагогического управления внешкольной деятельностью учащихся Текст. / В. Г. Бочарова // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982.-С. 131-134.

36. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова.- М.: Педагогика, 1994.- 196с.

37. Возрастная педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М. : Академия, 2001. - 368 с.

38. Волочков, А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте Текст. / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. -1999. № 5.

39. Вопросы психологии познавательной деятельности Текст. : сб. науч. трудов / М-во проев. РСФСР. Моск. ордена Ленина и орд. Труд. Кр. Знам. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1980. - 127 с.

40. Воробьев, Ю. Л. Природа человеческой активности Текст. : дис. . докт. филос. наук : 09.00.11. Курск, 2002.

41. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. М. : Новая шк., 1998. - 207 с.

42. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ; под общ. ред. В. А. Сластёнина и И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 263 с.

43. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М., 1956.

44. Вяткин, Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

45. Габидуллина, Л. Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Л. Габидуллина. Киров, 2003.

46. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования. -М., 1996.-Вып. 6.-С. 10-37.

47. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст.: Инф.-метод, м-лы к курсу «Общая психология» / М. В. Гамезо, И. А.Домашенко: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

48. Герасимова, В. А. Классный час играючи Текст. / В. А. Герасимова. -Вып. 2. М. : Сфера, 2004. - 64 с.

49. Гилязова, О. Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. Г. Гилязова. Киров, 2000. - 177 с.

50. Головина, Э. Д. Социолингвистические исследования Н. М. Каринского и современная диалектология (локальная окраска разговорно-бытовой речи жителей города Кирова) Текст. / Э. Д. Головина // О вятской речи. Избр. статьи /Э.Д. Головина. Киров: ВГПУ, 1998.

51. Горбацевич, J1. В. Проблема личности в современной философской и психологической литературе Текст. / Л. В. Горбацевич // Теория личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.

52. Горелов, Н. И. Невербальные коммуникации Текст. / Н. И. Горелов. -М., 1980.

53. Горохова, С. А. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности студентов вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Горохова. Нижний Новгород, 2006. - 150 с.

54. Гришук, В. М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Гришук. Киров, 2005.

55. Груздев, М. В. Формирование образовательного пространства сельских территорий Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / М. В. Груздев. -Ярославль, 2004. 39 с.

56. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: Учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

57. Гурьянова, М. Модернизация воспитания как приоритетное направление преобразования сельской малочисленной школы Текст. / М. Гурьянова // Воспитание школьников. 2006. - № 5 - С. 13-18.

58. Гурьянова, М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Гурьянова. М., 1994. - 191 с.

59. Гурьянова, М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 2004. - № 8 - С. 6776.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

61. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

62. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности Текст. / Н. И. Дереклеева. М. : Вербум-М, 2001. - 64 с.

63. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С. 56-88.

64. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

65. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л. Я. Дорфман. М., 1993.

66. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка Текст. / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

67. Ежова H.H. Научись общаться! : коммуникативные тренинги Текст. / H. Н. Ежова.- Изд. 2-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 249 с.

68. Елькина, Н. А. Формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Елькина. Н. Новгород, 2008.

69. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : Учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

70. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека Текст. /

71. A. А. Ершов. -М.: Луч, 1991.- 157 с.

72. Жемчугова, Н. А. Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. А. Жемчугова. Екатеринбург, 2009.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

74. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

75. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального образования специалиста : научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. университета, 1999. -245 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

77. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.

78. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина. Киев, 1981. - 115 с.

79. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. - 178 с.

80. Игнатьева, Е. А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Игнатьева. Саратов, 2004. - 19 с.

81. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. Кн. 5. Педагогические игры / под ред. В. В. Петрусинского. - М. : ЭНРОФ, 1994. - 136 с.

82. Ильенков, Э. В. Что такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков. М., 1991.

83. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М. : Педагогика, 1982,- 157 с.

84. Ильина, А. И. О сопоставлении динамических качеств общительности с временными характеристиками темперамента // Вопросы психологии. -1967. -№ 4.-С. 123- 134.

85. Кабрин, В. И. Симптомокомплекс индивидуальности в коммуникативном мире личности Текст. / В. И. Кабрин // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Изд-во Томского университета, 1980.-С. 31-40.

86. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

87. Казаренков, В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников Электронный ресурс. -http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/kazar/01 .php.

88. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996.

90. Карбушева, Т. А. Становление коммуникативной активности студентов регионального педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Карбушева. Благовещенск, 2007. - 223 с.

91. Касаткин, С. Ф. Техника обратной связи Текст. / С. Ф. Касаткин. -СПб., 2002.

92. Кашин, А. А. Управление инновациями в учебно-воспитательном процессе опорной сельской школы Текст. / А. А. Кашин // Образование в современной школе. 2003. - № 9 - С. 48-53.

93. Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьнике Текст. / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4.

94. Классному руководителю Текст. : учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. М. : Владос, 2001. - 280 с.

95. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. : методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова. М. : Пед. поиск, 2000.- 160 с.

96. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа Текст. / под ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. М. : Сфера, 2002. - 128 с.

97. Князева, Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Князева. -Киров, 2004.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. -176 с.

99. Козлова, Г. В. Что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях подросткового возраста Текст. / Г. В. Козлова // Классный руководитель. 2000. - № 4. - С. 68-73.

100. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 57-58.

101. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И. А. Колесникова. М., 2007.

102. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М. 1984. - 335 с.

103. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М., 1986.

104. Кононова, Е. Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Кононова. Киров, 2006. - 179 с.

105. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

106. Корниенко, Д. С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (Генетический и онтогенетический аспекты) Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01/ Д.С.Корниенко. -Пермь, 2003.- 198 с.

107. Коршунова, О. В. Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Коршунова. Киров, 2001.

108. Костикова, И. В. Развитие общительности как фактор саморегуляции студентов будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. В. Костикова. - Самара, 2008.

109. Краевский, В. В. Педагогическая теория Текст. : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2004. - 86 с.

110. Кривченко, Т. А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект) Текст. /

111. Т. А. Кравченко // Стратегия воспитания в образовательной системе России. 2005. - С. 353-365.

112. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 6-30.

113. Ксензова, Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику Текст. : учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 56 с.

114. Ксензова, Г. Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. М. : Пед. поиск, 2004. - 224 с.

115. Лебединцев, В. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель Текст. // Народное образование 2005. - №1. -С. 103-107.

116. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1971.-280 с.

117. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1999,- 256 с.

118. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.

119. Липатова, В. Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Липатова. -М., 1993.- 162 с.

120. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. М., Воронеж, 1997. - 384 с.

121. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. Н. Лисина // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 18-35.

122. Личность и прогнозирование Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Ле-нингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [Редколл.: Л.А. Регуш (отв. ред.) и др.] Л.: ЛГПИ, 1985. - 134 с.

123. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию активности школьника Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В. И. Лозовая. Тбилиси, 1990.-42 с.

124. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

125. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст.: сб. статей / Б. Ф. Ломов, отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. - 280 с.

126. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. Пособие для вузов / Л. И. Маленкова. М. : Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

127. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Ю. С. Мануйлов. М., 1997.

128. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и познавательной самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1963. - 80 с.

129. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст. : материалы семинара / Т. В. Машарова. -Киров, 2000. 84 с.

130. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. : учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

131. Миняева, Н. М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Миняева. Оренбург, 2000. - 167 с.

132. Модернизация сельской школы: проблемы и решения (Вятский вариант) Текст. : сб. мат-лов участников творческой лаборатории «Сельская школа». Вып. 1 / под ред. В. С. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2007. - 142 с.

133. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Пед. общ-во России, 2001. - 320 с

134. Мудрик, А. В. Общение как педагогическая категория Текст. / А. В. Мудрик // Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М., 1983. - С. 21-24.

135. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук / А. В. Мудрик. -М., 1980. 414 с.

136. Мурина, Л. А. Проблема формирования коммуникативной компетенции школьников Текст. / Л. А. Мурина // Рус. язык и литература. -2001.- № 1.- С. 10-14.

137. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. М. : Академия, 1999. - 456 с. - С. 345-419.

138. Найн, А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии: научно-методическое пособие Текст. / А. Я. Найн. Магнитогорск: Изд-во МГУ, 2000. - 239 с.

139. Наркевич, Н. Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Наркевич. Н. Новгород, 2007.

140. Национальная доктрина образования в РФ Текст. // Официальные документы в образовании. 2001. - № 24. - С. 3-13.

141. Немов, Р. С. Общая психология Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2001.-400 с.

142. Никандров, Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Текст. / Н.Д. Никандров. М., 2004. - 526 с.

143. Никифоров, А. Л. Деятельность, поведение, творчество Текст. / А. Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.

144. Николаев, В. H. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998. - 35 с.

145. Новикова, JI.H. Воспитательное пространство Текст. / Л. И. Новикова // Воспитание школьников. 2007. - № 5.

146. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. : учебник / Л. Ф. Обухова. М. : Пед. о-во России, 2001. - 442 с. - С. 338-362.

147. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы Текст. / под ред. Г. Ф. Суворовой. М., 1990. - 159 с.

148. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-педагогического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М. : Ось-89, 2002.- 176 с.

149. Омукова, Л. И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Омукова. Якутск, 1998. - 17 с.

150. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М., 1986. - С. 73101.

151. Основы теории коммуникации Текст.: Учебник / под ред. проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

152. Панина, Л. Н. Реструктуризация сельской школы: эксперимент завершился проблемы остались Текст. / Л. Н. Панина // Директор школы. -2005,- №6.-С. 10-20.

153. Парфенова, И. С. Часы заинтересованного общения Текст. / И. С. Парфенова // Классный руководитель. 2007. - № 1. - С. 83-107.

154. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностранного языка Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

155. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с

156. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

157. Першина, J1. А. Возрастная психология Текст. : учебное пособие для вузов / JT. А. Першина. М. : Альма Матер : Академический проект, 2005.-255 с.

158. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. /

159. B. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

160. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

161. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1998.

162. Печерский, В. Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного общения Текст. В. Г. Печерский // Дефектология. 2006. -№3,-С. 46-51.

163. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.

164. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учебное пособие. М., 1998. -240 с.

165. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам Текст.: пер. с англ. / А. Пиз. Н. Новгород, 1993. - 262 с.

166. Пикова, Л. Воспитательное пространство сельской школы Текст. / Л. Пикова, Л. Скуратович // Воспитание школьников. 2007. - № 4.1. C. 2-6.

167. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А.Д. Глоточник. М.: Наука, 1986. - 255 с.

168. Понизовская, Л. И. Воспитательная система сельской школы Текст. / Л. И. Понизовская // Классный руководитель. 2005. - № 4. - С. 8-47.

169. Потемкина, О. Ф. Тесты для подростков Текст. / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. - 320 с.

170. Почепцов, Г. Г. Коммуникативные технологии XX в. Текст. / Г. Г. Почепцов. М., Киев, 2000.

171. Почепцов, Г. Г. Теория и практика коммуникации Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998. - 352 с.

172. Прихожан, А. М. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе : книга для учащихся Текст. / А. М. Прихожан. -М.: Просвещение, 1994.

173. Проблема общения в психологии: сборник статей Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.

174. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе: методические разработки занятий социально-психологических тренингов Текст. / А. С. Прутченков. -М.: Рос. Пед. агентство, 1995.

175. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.-С. 232-233.

176. Психология и этика делового общения Текст. : Учебник для вузов / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-415 с.

177. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Т. А. Ладыженская, Г. Б. Вершинина, В. Ю. Выборнова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1996. - 192 с.

178. Развитие устной и письменной речи учащихся в 5-11 классах Текст. // Русский язык. № 26 (146). - 1998.

179. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Раис. СПб., 2000.

180. Раченкова, Л. С. Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / J1. С. Раченкова. Кемерово, 2006.

181. Рогов, Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

182. Романова, Е. В. Особенности работы по развитию речи в сельской школе Текст. / Е. В. Романова // Русский язык в школе. 2008. - № 1. -С. 12-17.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /

184. B. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т. 2-М-Я - 1999.

185. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2- х т. Т. 1 /

186. C. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

187. Рубинштейн, С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы языкознания. 1957. - № 2. - С. 259.

188. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М. : Академия, 1995.

189. Рухленко, H. М. Заметки с уроков русского языка, или Как сделать обучение русскому языку интересным Текст. / H. М. Рухленко // Русский язык в школе. 2008. - № 1.

190. Савиных, Г. П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. П. Савиных. Киров, 2006.

191. Садакова, Л. Г. Развитие самодеятельности школьников: теория и практика Текст. / Л. Г. Садакова. Киров, 2001. - 151 с.

192. Санникова, О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения Текст. / О. П. Санникова // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 123-133.

193. Сгибнева, Е. П. Классные часы в средней школе Текст. : практическое пособие / Е. П. Сгибнева. Изд. 2-е, испр. - М. : Айрис-пресс, 2005. -160 с.

194. Сгибнева, Е. П. Классные часы в 10-11 классах Текст. / Е.П. Сгибнева, Т.Б. Солдатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 384 с. - (серия «Сердце отдаю детям»).

195. Селевко, Г. К. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»: для 5-11 классов Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2000. - № 1.-С. 144-165.

196. Селевко, Г. К. Личность как субъект и объект образовательной технологии Текст. //Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с. - С. 10-11.

197. Сельская школа в системе социального воспитания Текст. // Науч.-метод. бюллетень ВНИКа «Школа микрорайон». - № 3,4. - 1990.

198. Семенюк, Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию Текст. / Э. П. Семенюк. Львов: Высшая школа, 1978. - 175 с.

199. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе Текст. / В. П. Сергеева. М. : Моск. городское пед. о-во, 2000. - 192 с.

200. Сергиенко, Т. Н. Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Сергиенко. М., 1992,- 199 с.

201. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

202. Система работы освобожденного классного руководителя: методические рекомендации Текст. / под ред. О. С. Газмана. Вып. 1. - М., 1991.

203. Ситаров, В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. А. Ситаров.-М., 1991.

204. Скоркина, Н. М. Нестандартные формы внеклассной работы для средних и старших классов Текст. / Н. М. Скоркина. Волгоград : Учитель, 2001. - 67 с.

205. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 229 с.

206. Снегирева, Т. Р. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. Р. Снегирева. Кишинев : Штиинца, 1988. - 61,[2] с.

207. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров, ред-кол.: A.A. Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов энциклопедия, 1987. - 1600 с.

208. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст. / В. П. Созонов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

209. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов. СПб., 1996. - С. 24-28.

210. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М. : Прометей, 1990. - 90 с.

211. Степанов, Е. Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. / Е. Н. Степанов. М., 2000.

212. Стратегия воспитания в образовательной системе Российской федерации: подходы и проблемы Текст. / под ред. проф. И. А. Зимней. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

213. Строганова, JI. Как «расколдовать» застенчивого Текст. / JI. Строганова // Воспитание школьников. 2007. - № 2. - С. 57-59.

214. Тамбиева, С. О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. О. Тамбиева. Карачаевск, 2007. - 230 с.

215. Тряпицына, А. П. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике Текст. / А. П. Тряпицына, Н. И. Загузов,

216. С. А. Писарева // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.

217. Тугаринов, В. П. Личность и общество Текст./ В. П. Тугаринов. -М., 1965.

218. Тюрина, Т. В. Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Тюрина. Арзамас, 2007. - 185 с.

219. Федорова, Е. К. Теория и методика краеведения в образовательных учреждениях: Материалы региональной научно-практической конференции Текст. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.

220. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1995.

221. Философский словарь Текст. М.: Полит, литература, 1987. - 348.

222. Формановская, Н. И. Вы сказали «Здравствуйте!». Речевой этикет в нашем общении Текст. / Н. И. Формановская. М.: Знание, 1989. -158 с.

223. Фридман, М. В. Психология в современной школе Текст. / М. В. Фридман.-М., 2001.-223 с.

224. Фролова, И. Классное руководство труд творческий и вдохновенный Текст. / И. Фролова // Воспитание школьников. - 2007. - № 5. -С. 33-34.

225. Фульга, Р. Т. Активизация речевой деятельности и успешность обучения Текст. / Р. Т. Фульга // Сб. науч. трудов, вып. 142. М.: МГАИИЯ им. М. Тореза, 1979. - 152 с.

226. Хелус 3. Активизация развития ученика в обучении Текст. / 3. Хелус // Понимаете ли Вы ученика? : Кн. для учителя : пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987.-с. 129-154.

227. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

228. Чибаков, А. С. Методические основы развития познавательной активности учащихся 8-9 классов на уроках технологии в сельской школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. С. Чибаков. Киров, 2000. - 181 с.

229. Шабалин, В. А. Сельская школа России в зеркале социологии Текст. /

230. B. А. Шабалин // Философские науки. 2004. - №9. - С. 143-150.

231. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

232. Шацкий, С. Т. Школа и быт деревни Текст. // Пед. соч. : в 4 т. /

233. C. Т. Шацкий,- М., Просвещение, 1964. Т.2 - С. 198-208.

234. Швецова, И. Т. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Т. Швецова. Красноярск, 1997. - 143 с.

235. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю. А. Шерковин. М.: Мысль, 1973. - 215 с.

236. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. н. / В. Д. Ширшов. Челябинск,1995.-39 с.

237. Шмыков, В. И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных Текст. / В. И. Шмыков // Психологический журнал.1996.-Т. 17.-№3.

238. Штофф, В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. - 210 с.

239. Шустова, И. Ю. Цикл часов общения «Развитие навыков анализа у старшеклассников» Текст. / И. Ю. Шустова // Классный руководитель. -2006. -№ 2.-С. 32-56.

240. Щерба, JI. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JL В. Щерба. Л.: Лагуна, 1947. - 147 с.

241. Щуркова, Н. Е. За гранью урока: внеклассная работа со школьниками Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Центр гуманит. литературы, 2004. -192 с.

242. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики Текст. / Н. Е. Щуркова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

243. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998.

244. Щуркова, Н. Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми Текст. / Н. Е. Щуркова. Изд. 2-е, перераб. - М. : Новая шк, 1994. -95,1. с.

245. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 184 с.

246. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

247. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971,- №4.

248. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

249. Якобсон, Р. О. Общение как социально-психологическая проблема Текст. / Р. О. Якобсон. М.,1973. - 167 с.

250. Якобсон, Р. О. Лингвистика и поэтика Текст. / Р. О. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». М. : Просвещение, 1975. - С. 193-230.

251. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров, 1998. - 86 с.