автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении"

На правах рукописи

ИВАНОВА Светлана Григорьевна

—7

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ

13 00 01 - общая педагошка, история педагогики и обра юваиия

Авюреферат диссертации на соискание \чсной степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2009

Оренб) рг - 2008

003446302

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионатьного образования «Оренбу ргский го су дарственный у ниверситет»

Налчньш р>ковощтель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сахарова Наталия Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор

Белая Галнна Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Моисеева Людмила Владимиронпл

Ведущая органнгация

ГОУ ВПО «Сургутский

гос\ ырственнын университет»

Зс1щита состоится <' 7 v октяоря 2008 г в Ш часов на засед^'-нии диосеризционною совета Д 212 18! 01 по присуждению ученой степени докюо? и кандида та на\к при ГОУ ВПО «Оренбургский i ос\ дарственный \ ниверстет» по адрес\ 460018 г Оренбург, пр Победы 13. корте 17 а\д 170215

С диссертацией можно ознакомиться в бнбтиогеке ГО> ВПО «Оренбургский гос\ дарственный \клверситст»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ wxvty_osu_ru. « 5 » сентября 2008г

Автореферат разостан « 5 » сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного сове та доктор педагогических на\к профессор

И Д Бечоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Модернизация отечественного образования, вызванная вхождением России в Болонский процесс, интеграцией в мировое образовательное пространство, актуализирует процессы развития академической мобильности студентов университета как одного из важнейших условий реализации прав личности на качественное образование Хартия университетов (Magna Charta Universi-tatum) выдвинута достижение универсальных знаний вне юографиче-ских и политических границ, взаимное познание и взаимодействие кулыур в качестве одного из основных принципов высшей школы в современном мире Инструментом осуществления данного принципа являе1ся развитие коммуникативной компетентности в деловом общении Развитие коммуникат иьной компетентности студентов университета в деловом общении актуатизирует системные, коммуникативно-прагматические, лиигпокультурологическле, специальные знания, языковые формы и средства, логику построения делового высказывания и умение полыоваться профессиональной терминологией

Наряду с общими требованиями работодателей к выпускникам ьуза выросли и специфические требования, iaiuie как информационная компетентность и владение деловым общением на иностранном языке

В философии, психологии, педагогике исследованию роли содержания лингвистического образования и проблемам коммуникативной компетентности студентов университета посвящены

- педагогические исследования в руслс компсгентиостного иод-хода в образовании (Г В Белая, И Л Бим, Т П Воронина, Б С Гер-шунский, И Л Зимняя, В Г1 Кашицип, В В Краевский, О Г1 Молчанов, А М Новиков, Дж Равен, Н С Сахарова, Б Скиннер, В Л Тем-кина, Э Горндайк, А П Тряпицына, А В Хуторской, Н В Янкина),

- исследования развития личности студентов в условиях гуманитаризации высшего профессионального образования (ММ Бахтин, В С Бибчер, Ю В Сепько, Н К Сергеев, В В Сериков, В Д Повзун),

- исследования аксиологических аспекюв формирования ценностных отношений личности (Б С Гершунский, AB Кирьякова, Л В Моисеева, А А Полякова),

- основные аспекты развития коммуникативной компетентности освещаются в работах Т Н Астафуропой, А Я Багровой, Е Д Божо-вич, Н Д Гальсковой, Н И Гез, И А Зимней, Л А Петровской, Е С Полат, С Г Тер-Минасоиои, А П Тряпициной, И И Халеевой и

К И Шпешого Однако на современном пгапе развития образования остается недосI а точно исследонанным процесс развития коммуника-I ипной компетенттюсш ыудсшов в деловом общении и роль делового общения в системе \ ниверсигетского образования Нечетко обозначенные особенности и условия организации процесса делового общения в сис1еме вузовского образования вызывают необходимость дальнейшего исследования педагогической сущности развития коммуникативной компетентноеги студентов университета в деловом общении

Анализ современною состояния педагогической проблемы разви-] ия коммл ника гивной компетеш ности студентов университет в деловом общении по шолил выявить основные про гнпорсчип

- между пофсбноспло общее 1ва в выпускниках универешета с развитой коммуникативной компетентностью в деловом общении и недоста точной разрабо!аннос1 ыо организациоппо-педагогическич условии ее развития,

- межд\ требованиями, предъявляемыми к коммуникативной компетентное! и ст\дешов > ниверси гета в деловом общении, и на-ыоящим опыюм. имеющимся у преподавателей, в пом направлении,

- межд\ образовательными и профессиональными потребностями сидентов в высоком уровне развития коммуникативной компетентности в деловом общении и реальными условиями и возможностями их \ довлепюрения

Проблема исследования закпючаегся в разработке способов развития комм\ иика1 ивпой компе1ентиости в деловом общении как компонента профессиональной комие1сн1пости выпускника универешета

Актуальность, теорешческая значимость и недостаточная разработанность проблемы обуочовили выбор темы исследования «Развитие комм\ ника 1ивнои компеюнпгостн с1\дснтов университета в деловом общении»

Цен» нее {сдоиапни - 1еоре1ически обосновать и практически апробировать органтациоино-педагогические условия, при которых деловое общение актуализирует процесс развития коммуникативной компетентности с1удептов университета

Объект исследования - деловое общение в образовательном процессе унииерешега

Прсдме! исследования - развитие коммуникативной компетентности студешов университета в деловом общении

Гипотеза исследования Коммуникативная компетентность - ин-тегративное новообразование личности, заключающееся в готовности к комм\ника I ивпой деяюльноети адекватно ситуациям делового об-

щенпя но цели, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностною опыта и ценностных отношений, ориен-1ированных на самостоятельное и успешное участие в профессиональной деятельности

Развитие коммуникативной компетентности студентов университета п деловом общении будет эффективным, если

- рсали)уется коммуникативное воздействие на интеллектуальную, мо1 нвациошю-ценностную и поведенческую сферы личности и педагогическое стимулирование саморазвития студентов в деловом общении,

- студенты включаются в интерактивное деловое общение, обеспечивающее со)рудничес!во и паритетные отношения, тем самым создающее условия для реализации ситуации успеха,

- обеспечивается внутренняя коммуникация субьекта образовательного процесса посредством эмоционально-мыслительного переносе в ситуации делового общения, самоинструкции, самоконтроля,

- содержание лингвистического образования ориентировано на актуализацию ценностных отношений к иностранному языку и деловому общению как ценностям и опирается на интеграцию междисциплинарных знаний и на освоение способов осуществления диалога куть-тур

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой бы 1и сформулированы следующие задачи

1 раскрыть педагогическую сущнос!ь коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении в рамках университетского лингвистического образования,

2 обосновать С1рук1уру коммуникативной компетентности и делового общения как компонентов системы лингвнеI ического образования и выяснить закономерности их взаимодействия и взаимозависимости,

3 выявить эффективные организационно-педагогические условия, при которых деловое общение актуализирует развитие коммуни-кашвной компетентности студентов универешета,

4 разработать и внедрить вариативную модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, раскрыв закономерности ее поэтапного развития

Методологической основой являются

- основные исследования по проблемам развшия компетенции и компетенгностей в образовательном процессе (В И Загвязинский, И А Зимняя, В В Краевский, А В Хуторской),

- исследования и области общения и делового, в частности (А А Бодачсв, II В Бордовская, А А Брудный, МС Каган, Д Карне-ги, Б Ф Ломои А Мудрик, 13 Н Мясищев, АП Панфилова, Ь И Рогов)

- идеи проектирования содержания образования (Е С Заир-Бек, М Н Ска!кип, В В Сериков)

исстедоваиия, посвященные аксиологизации образования (Т К Ахаян, А С 1 аязоп, В П Бездухов, Е В Бопдаревская, Н М Борьпко, НА Kapi апольцева, С М Kapi апольцсв, А В Кирьяко-ва, С Е Матушкин, 1 А Мелокесов, Т А Ольховая, А И Тряшшына),

- положения о развитии языковой личности в контексте диало1а кучьтур (К А Абульхапова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, М М Бахтин, В С Ьибчср, Е М Верещагин, В В Давыдов, Ю Н Караулов В1 Костомаров В А Петровсгий К Роджерс, II С Якиманская)

- идеи гуматпации и i умани итризации т!ьтсшсго профессионапь-ного образования (111 А Амонашвили, В И Андреев, А С Бсдкип, В А Кан-Качик ИИ Рыдаиова, BI Рындак, В А. Счастснип, Ю В Сенько, С А Смирнов, В А Сухомлииский),

- исследования, раскрывающие теорию деятельной и и речевой деятельности в частности (J1 С Вытотский, А Н Леонтьев, С Л Ру-бигшпейн)

Методы исследовании меюд i еорстико-псдатогического анализа и сишсит, анкетирование, беседы, тестирование, метод ткепертных оценок, нраксиметрические методы (анализ деятельности студентов и преподаватечей), опы i по-ноисковыс методы, метод педа1 огнчесКого моделирования метод факюрпого анализа (корреляционных обусловленностей различных типов знании, умений и ценностных отношений)

Экспсримен гальиап Gaia исследовании факультет экономики и управления и маюмат ическии фaкyJIЬтeг ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский институт (филипч) Московской 1 осу дарегвопной юридической академии, Муниципальное об-щеобргповатечыюе учреждение «Лицей №2», общеобразовательное учреждение Ассоциация «Оренбургский упиверситетскии (учебный) окрут»

Этапы исследовании Первый этап (2004-2005гг) включал построение Л01ИКИ исследования процесса лингвистического образования в университете Па ном тгане изучалась философская, псих< jioif-ческая, педаготическая литература по проблеме исследования, изучач-ся и обобщатся педат от ичсский опыт организации лингвистического

образования Результатом этапа стало формулирование гипотезы и задач исследования и проведение констатирующей диагностики

Второй этап (2005-2006гг) был посвящен подтверждению гипо тезы исследования, теоретическому обоснованию принципов и механизмов развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, разработке и апробации вариативной модели и организационно-педагогических условий развития коммуникативной компетентности, внедрению в педагогическую практику методических рекомендаций, проведению формирующего этана опытно-поисковой работы

Третий этап (2006-2008гг ) был посвящен количественной и качественной обработке полученных данных с применением метода факторного анализа, текстовому,1рафическому и табличному структурированию диссертации и автореферата

Научная новизна исследования состоит в том, что

- конкретизировано понятие коммуникативной компетентности студентов университета актуализацией ценностно-смысловой сущности делового общения,

- определена иерархия разчичных типов знаний, умений и ценностных отношений в структуре коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении,

- с помощью метода факторного анализа выявлены критерии и показатели, подтверждающие корреляционные обусловленности различных типов знаний и умений в контексхе развития ценностных отношений,

- создана вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, основанная на интеграции вариативного и инвариантного образоватетьных компонентов,

- обоснованы организационно-педагогические условия достижения ситуаций успеха, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении авансирование успешного результата в деловом общении, создание атмосферы похвалы, развитие условий, стимулирующих самооценку и рефлексию студентов

Теоретическая значимость исследования состоит в том что

- обогащены научно-педагогические представления о теоретической основе компетентностью!о подхода в педагогике обоснованием аксиологического аспекта развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении,

- разработаны и научно обоснованы структурные блоки развития коммуникативной компетентности в деловом общении (иерархически выстроенные раличные типы знаний, умений и ценностных отношений и oiil.ii коммуникативного взаимодействия),

- теоретически обоснованы организационно-педагогические ус-нови?, обеспечивающие ситуации успеха с использованием интерактивных методик обучения и включения студентов в деловое общение с цечыо развития внутренней коммуникации посредством эмоционально-мыслительною переноса в ситуацию самоинструкции, самоконтро-пя и самоппп ш )а

- научно обоснованы принципы построения вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в дсчовом общении принципы коммуникативности, интеграции и ак-сиочогизации содержания лингвистического образования

Прлкшчсскан значимость исследования

- внедрена и апробирована вариатишгая модечь развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении которая может быть использована в университетском лишвисти-чсском обра зотзапии

- реализованы в практике лингвистического образования органи-зационно-педа101 ичсскис условия, повышающие эффективность развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

- разработано и апробировано учебное пособие для студентов, и методические рекомендации для преподавателей по развитию коммуникативной компетентности студстпов университета в деловом общении, которые могут быть использованы преподавателями иностранных языков как высших, ык и средних учебных заведений

Досювсрпоси. резулыа юн исслсдолаиии обеспечиватась комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленной цепи, задачам, гипотезе, анализом количественно-качественных данных эксперимента и их репрезентативностью

Пото,копия, выносимые нл защит,л:

1 Коммуникативная компетентность - это интегративное новообразование чинности, заключающееся в готовности и организации самостоятельной коммуникативной деятельности адекватно ситуациям делового общения но цели, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений в профсссионапыюм самоопределении

2 Педагогическая сущность делового общения заключается в создании ситуаций квазиделового общения в цетях развития коммуни-кагиппои компетентности сгудентов университета на основе принципов коммуникативности, интеграции, аксиологизации и диало1а культур

3 Организационно-педагогическими условиями развития комму-иикатвной компегешности студентов университета в деловом общении выступают

- реализация коммуникативного воздействия на интеллектуальную, мотивационио-ценностную и поведенческую сферы личности сгудсшов университета и педагогического стимулирования саморазвития студентов в деловом общении,

- создание ситуации успеха, активизирующих интеллектуальную и эмоционально-поведенческую сферы личности студентов с целью педагогического стимулирования мотивации, самовоспитания и развития коммуникативных знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений,

- включение студентов в интерактивное деловое общение, обеспечивающее сотрудничество и паритетные отношения, с целью разви-I ия внутренней коммуникации посредством эмоционально-мыслительного переноса в ситуацию самоинструкции,самоконтроля и самоанализа,

- создание учебного диачога и учебного текста в контексте делового общения с целью вну!реннего порождения смыслов,

- аксиологизация содержания лингвисгического образования и делового общения на основе интеграции различных типов знаний, умений и ценностных отношений

Личный пк1дд автора состоит

- в дополнении и уточнении понятия коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, раскрытием аксиологического компонента,

- в разработке и апробации методического обеспечения и вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении,

- в осуществлении теоретического анализа проблемы и обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении,

- и онредепении факторов, детерминирующих динамику развития коммуникагивпои компегешпости студентов университета в деловом общении,

- п проведении опыгпо-поисковой работы и систематизации порученных данных

Апробации н внедрение результатов исследования Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в выступлениях па научпо-прашичееких конференциях всероссийского (Оренбург 2004-2008') уровня, проводимых в Оренбургском государственном у пиверсиге ic, и в публикациях

Cipyniypa дпсссрптни Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

13 первой ¡лаве «Тсорсшчесьис предпосылки нсследопдния 1ч'омм\iiuk.u 1шп011 комке i си i нос i и студентов университет и деловом общении» определены базисные понятия компетентности, коммуникативной комне i еп i нос i и коммуникации общения и делового общения, ос\щеспшен icopciический анализ исследовании, посвященных компенсациям и комнеienгноегям

В работах Ь С [ершупекою, В В Краевского, И Я Лернсра, А М Новикова Дж Ранена, В В Серикова, И Л Плужника компе-íeinnocii) попимаеюя как способность выполнять профессиональные функции на высоком качественном vpoBiie с четким представлением о требованиях к своей деяюлышеги По мнению ЭФ Зеера компетенг-носП) предпоча1 <iei не стлько наличие у специалиста значигечьного объема знаний и онмы, сколько умение аюу ализировать накопленные знания и умения Компеюнгносп., по мнению А П Чряпицыной, - но уровень образованпосi и выражающийся и способности рент i ь задачи в различных сферах дея1елыюсги

В отечес! венной педагогической науке имеется достаточно богатый oiibii исследования коммуникативной компетентности в контексте ч ингвис i ичес ко i о образования (И Л Бим, И А Зимняя, А А Леонтьев, И А Колесникова, И Пассов, В Л Скалкин) Па основании проведенного теореiическо1о анализа нами была определена структура коммуникаiивпой komuciепгноеги студентов университета в деловом общении как совокуппооь информационно-когнитивного, деятельно-сшого и аксиотю! ического бчоков

и

Под коммуникативной компетентностью студентов университета в деловом общении нами понимается интегративное новообразование личности, заключающееся в готовности и организации коммуникативной деятельности адекватно ситуациям делового общения по цели, ф"рме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений, ориентированных на самостоятельное и успешное участие в профессиональной деятельности

Проблеме общения посвятили свои труды отечественные психологи Б Г Ананьев, Г М Андреева, А А Бодалев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов В Н Мясищев, Б Д Парыгил, А В Петровский и рассматривали общение как процесс обмена знаковыми системами, связывая его с теорией отражения

Анализ педагогических работ но общению показал, что большинство исследователей (В А Кан-Калик, А II Леонтьев, А Н Мудрик, И А Зялон, Н В Бордовская, А А Реан) делали акцент на педагогическом взаимодействии Для нас представляет интерес информационная, шперашивнач, перцептивная, коммуника1 ивная, когнитивная, аксиологическая, омоливная, креа1 ивная и ориешировочная функции делового общения Деловое общение - это специально организованное общение по цели, форме, содержанию, ролевым отношениям в процессе обучения, основанное на принципах коммуникативноеш, штирации, ак^иологизации и диалога культур Педагогическая сущность делового общения состоит в создании квачиделовых ситуации в целях развития коммуникативной компелешности сгудешов университета

Понятие «деловое общение» (В И Андреев, Н С Каган, Д Кар-иеги, В И Курбатов, В Н Лавриненко, Е В Руденский, В А Спивак) и понятие «коммуникативная компетентное) ь» (Б С Гершунский, В В Краевский, И Я Лернер, А М Новиков, Дж Равен, В В Сериков, И Л Плужник) взаимосвязаны и основаны на принципах коммуника-Iивност и, интеграции и аксиологизации

Па основе проведенного анализа были разработаны организационно-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

- реализация коммуникативного возденетпия на интеллектуальную, мотивационно-цепностпую и поведенческую сферы личности и лсдатогичсское стимулирование саморазвития студентов в деловом общении,

- включение студентов в интерактивное деловое общение, обеспечивающее сотрудничество и паритетные отношения, тем самым создающее условия для реачизации ситуаций успеха,

- обеспечение внутренней коммуникации субъекта посредством )моциоиачы1о-мыс1И1елыю1 о переноса в ситуацию делового общения, самоинструкции, самокошропя и самоанализа,

- ориентация содержания лингвистического образования на актуализацию ценностных отношении к иностранному языку, деловому общению, опирающееся па интеграцию междисциплинарных знаний и на освоение способов осуществления диалога культур

Разработанная вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении основывается на принципах коммуникативности интеграции и аксиологиза-ции Принцип коммуникативности ориентирован на развитие различных типов комммтикат итзпых умений, на развитие готовности осуще-етвчять дечовое общение па иностранном языке и способности к адек-тшному взаимодействию на основе диачоит культур (.ММ Бахтин, ВС Библср НИ Гез) Принцип инте1 рации ориентирует субъектов образовательною процесса на « получение единого знания и требует ос\ ществчеиия орт аттической взаимосвязи усилии всех специальных дисциплин участвующих в изучении объекта, их организации на достижение единой печи» (3 Б Голсмбо и Т В Веников1) и объединяет педагогическую цепь и выбор ценностей в систему, исходя из позиций ценностного отношения личности студентов к лингвообразовапию Следующим принципом модели развития коммуникативной компетенции выступает акснологизадия содержания лингвообразовапия и делового общения

Структура, принципы и механизм развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении представ-чепы в вариативной модели (рис 1)

Во второй главе «ОныIпо-ионскопаи работа по реализации ор-■ ашмацношю-педа! <м ическнх условии развитии коммуникативной К0|\1ПС1СН1Н0С1И С1удеиюн уннверешетл и деловом общении» представлен диагностический анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опмню-поисковой работы, апробация мегодическо-Ю обеспечения и вариативной модели развития коммуникативной компетентности студетнов университета в деловом общении

Логика проведения исследования опиралась на разработанную вариативную модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, а реализация основывалась па содержательном потенциале выделенных организационно-педагогических у сповий

мршщип принцип пртодш аксиолопиацки

КОММуЮи 1ПШНОСТН юггеграцнк сотержщшя лш;гв »образования

ХТсль

развитие комму них пивной комтетснтности студентов университета

в деловом общении +

Ппиншшы рпвшня комммшкдтиинои компетентности

Структура коммуникативном компетентности

Информационно ьогшггшныи блок ДеятельностныЙ блок Аксиологический блок

Ор1 яштцнонно-нетлгогнчеекпе услошш развития коммуникативной компетентности студентов университета вделоноч общении

ретциащ вкоммуни каляного во^дсйс: вш на шпаюсгъ с ту де!ггси

включение студентов в обеспеченна В1гут

илтерахтнвнос ледовое реюсеП коммушпп

общение создание пил сотские учеб-

ситуаций ушеча ного диалога и текста

¿¡ссиолопаацкя со

Д^рЯШОШ ЛИНГВИСТН ческого образования

1

Оргакизкнкониме формы (презенттщт релевиг игры проекты поргф^тло диску с 1Ш1} - Мето тичссхое обеспече яме РАЗВИТИЯ КОЧМ>5ДГЬТП1ВНОП к омпс тс I ггн ос ти студентов в деловом обшешы - Оргашпашюнные средства (аудио/видео ОЧТ> СБ КОМ компьютерные программы)

Этапм/ Уровни рашнтн/1 комм>никатнвмой компетштности и деловом общении

начальный / репродуктивный + -

ДО.ТЗТРЧЧЫЙ / ПрОД)КПШШ 1Й

продвинутый! творческий

Критерии р швитии комм) микатшшоК компетентности п деловом общении

Зиншя (предметные коммутпеа ТТВНО-ПрпГМЯТИ 121-ККе тнчгво-к^тьтуроюппсские специалъ ные)

- * ~

Умения (репродуктивные продуктивные творч1скис)

Иен юаныг отношения (целою латыше целедости женис)

Результат

развитая комму ншптпвная компетентность готовность личности к самостоятельной коммуникативной деягельности на основе знании, умении, личностного опыта и ценностных отношении в деловом обшешш

0

и »

3 о и о а о

5

с;

Рисунок 1 - Вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

В опытно-поисковой работе были созданы контрольная и экспериментальная группы студентов, обучающихся на математическом фа-к\лыеге и факультете экономики и управления Оренбургскою государственного университета Общее количество студентов, участвующих в эксперименте,состанипо 500 человек

Опытно-поисковая работа состояла из двух этапов констатирующего и формирующего Констатирующий этап опытно-поисковой работы состоят из анализа содержания вариативных учебных (дополнительная квалификация) дисциплин и имеющегося инварианта (стандарта) содержания учебной дисциптины «Иностранный язык» и реализации методического обеспечения по деловому общению, выступающею вариативным компонентом развития коммуникативной компетентности студентов университета в лингвистическом образовании на основе аксиологическою подхода

Для определения динамики развития информационно-когнитивного бчока коммуникативной компетентности студентов университета в дсчовом общении бычи выделены различные типы знаний и их иерархия, а 1акжс типы умений в котпсксте реализации творческою, продуктивного и репродуктивного уровней развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении

В аксиочогическом аспекте развития коммуникативной компетентности были исследованы ценностные отношения студентов университета к лингвистическому образованию, иностранному языку, деловому общению, целетнитагапию, целедосгижснию, а также их готовность развивать коммуникативную компетентность в дечовом общении На коноа! ирующем этапе опытно-поисковой работы студенты контрочытой и экспериментальной групп продемонстрировали относительно одинаковый уровень знаний, разниIия умений и ценностных отношений

С помощью метода факторного аначиза была определена иерархия типов знаний, умении и ценностных отношений студентов и выяв-тено, что основным типом знаний, инициирующим развитие коммуникативной компетентности, был предметный Приоритетным типом умении на ном этапе бычи репродуктивные

В аксиодотичсском блоке развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении па констатирующем этапе опредеиили иачичие приоритетных ценностей

Результаты анкетирования показали, что большинство респондентов па первое моею выдвинули мотив материального благосостояния в из\чении иностранною языка (от 18% до Я8% в зависимости от

направления подготовки) Далее следует мотив саморазвития и само-агсгуатизации в области профессиональных знаний (от 16% до 24%), а затем мотив получения знаний в деловом общении на иностранном языке (от 22% до 35%) Из опроса следует, что в иерархии ценностных отношений личности приоритетными выступили ценности ^профессиональная карьера», «профессиональные знания», «семья/близкие» и «материальные блага»

Анализ данных формирующего этапа опытно-поисковой работы развшия коммуникативной компетентности студентов университета в деягельноетном блоке выявил творческий уровень развития предметных умении в деловом общении На продуктивном уровне результативность развития умений в экспериментальной группе составила 66%, а в контрольной группе 52,7% Было выявлено увеличение числа студентов, обладающих аналнтико-синтетическими умениями в деловом общении на продуктивном уровне в эксперимешальной группе ( 50,4% по сравнению с 40,2% в контрольной группе) В экспериментальной группе сокрашлось количество студентов, обладающих репродуктивным уровнем анатитнко-синтетических умений в детовом общении (28,5% в экспериментальной группе по сравнению с 44,3% в контрольной) Данные результаты свидетельствуют о том что комплекс разработанных организационно-педагогических условии и вариативная модель развития коммуникативной компегешности, актуализация аксио-логизацин содержания лингвообразовапня и методического обеспечения по деловому общению способствовали эффективному развшию различных типов знаний, умений, ценностных отношений и личностного оньпа студешов университета

На формирующем этапе опытно-поисковой работы были выявлены существенные различия в ранжировании типов знаний, умений и ценностных отношений в экспериментальной и контрольной группах Основным типом знаний сохраняются системные/предметные знания, однако для развития творческого уровня коммуникативной компетентности студентов в деловом общении необходима аккумуляция комму-никативно-прахматических и специальных знаний Приоритетным типом умений в контрольной и экспериментальной группах были определены креативно-проективные умения

Были выделены приоритетные цешшепше отношения студентов (23%-26%) (карьерный рост) на формирующем этапе опытно-поиековой работы Определены мотивы на развитие и повышение уровня культуры общения и делового, в частности (20%- 25%) Кроме образовательных, социальных и профессиональных мотивов, отмечено

ценностное отношение студентов к созданию семьи и заботе о близких. В своих анкетах студенты писали, что компетентность в деловом общении на иностранном языке даст им преимущество перед всеми остальными претендентами при устройстве на работу в совместные с зарубежными специалистами предприятия и на высоко оплачиваемые должности (16% -21%). Анкетирование показало наличие у студентов ценностных отношений, желания работать и жить в родной стране (24% до 39%) и овладевать новыми производственными и информационными технологиями. Отмечено развитие мотива овладевать иностранным языком как средством доступа к информации в Интернет ресурсах с целью обобщения передового зарубежного опыта (15%-17%) и выпуска отечественной конкурентоспособной продукции (14%-18%) (рис.2).

Опираясь на аксиологические представления о модернизации лингвистического образования, коммуникативная компетентность рассматривается нами как категория восхождения от знаниевой составляющей к личностному феномену, к его опытной составляющей как ведущей, обуславливающей и подтверждающей практико-ориентированный характер готовности личности к соответствию внутренним и внешним образовательным и социально-обусловленным ценностям.

приортетые ЦРННС кснс|ати|>уюи|ем этапе от

25%-20%-15% 10% 5% 0%

приоритетные ценности студентов на формирующем этапе опытно-поисковой работы

Рисунок 2 - Приоритетные ценностные отношения студентов университета в деловом общении

В ходе опытно-ноисковой работы бьшо разработано и апробировано методическое обеспечение, содержание которого структурировалось с учетом разработанной вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении была реализована на материале основной (инвариант) и дополнительной (вариативной) образовательных программ: «Переводчик в сфере профессиональной комму-

пикации» д 1Я специальностей «Информатика», «Документоведение», «Прикладная информатика и математика», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «Математические методы в экономике», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Эффективность и динамика развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении на формирующем этапе опытно-поисковой работы были обеспечены созданием организационно-педагогических условий достижения ситуаций успеха (авансирование успешного результата в деловом общении, создание атмосферы похвалы, развитие условий, стимулирующих самооценку и рефлексию студентов, применение интерактивных и креативно-ценностных методик) Продуктивными методиками и организационными формами развития коммуникативных умений выступили учебный диалог, учебный текст, методика исследовательских проектов, методика «портфолио», коммуникативные задания на развитие критического мышления, ролевые и деловые игры, презентации, круглые столы, «мозговой штурм», командные дискуссии и споры

Эффективными организационными средствами развития коммуникативных умений студентов университета на формирующем этапе выступили аудио и видео материалы, ишерак! ивные компьютерные обучающие программы, работа с учебной информацией на образовательных сайтах глобальной сети Интернет и обработка информации по деловому общению с использованием проектной методики и слайдовые презентации в Power Point при изучении таких тем, как «Формы бизнеса», «Глобальные мировые компании», «Совместные предприятия в России и в Оренбургском регионе», «Прием на работу», «Рыночная экономика и формы собственности», «Разработка и презентация тонара> , «Презентация своей компании и бизнеса», «Сеть кафе McDonald's в России и в регионе», «Переюворы с зарубежными партнерами о создании совместной фирмы»

Учебный диалог и учебный текст в контексте делового общения способствовали развитию коммуникативной компетентности студентов и порождению у них внутренних смыслов и внутренней коммуникации - как нового коммуникативного продукта личности, а также реализации зксиологизации содержания лингвистического образования в университете, интеграции различных междисциплинарных знаний, умений личностного опыта и ценностных отношений

Целью формирующего этапа опытно-поисковой работы было развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении в рамках вариативных образовательных аспектов За-

дачами этапа были экспериментальное исследование интеграции различных типов знаний, умении и ценностных отношений в процессе развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении и в профессиональном самоопределении, проведение анализа содержания методического обеспечения по деловому общению как вариативный аспект лингвообразования

Развитие коммуникативной компетентности студентов университета обеспечивалось расширением различных типов знаний и развитием коммуникативных умений в деловом общении с помощью методического обеспечения учебного пособия «Развитие коммуникативных умений студентов в курсе дисциплины «Деловой английский» для студентов неязыковых специальностей

На формирующем этапе опытно-поисковой работы применялся метод факторного анализа для определения корреляционных обуслоп леннослей различных типов знаний и умений развития коммуникативной комне!етпос1И сгудсшов университета в деловом общении В ре-зультаге выявились качественные обусловленности различных типов знании, умений и ценностных отношений в развитии коммуникативной комне1е1пносги студентов университета в деловом общении

Метод факторною анализа был ориентирован на обработку, у гочиение резулыаюв интеграции различных типов знаний, умений л ценностных отношений у сп'депгов контрольной и экспериментальной групп В таблицах матриц корреляционных обусловленностей представлены резулышы интеграции различных типов знаний и умений, их сочетаемость, комплексное!ь и взаимообусловленность

Корреляционные матрицы выявили соотношение уровня систем-ных/нредмеигых знаний и критериев развития коммуникативной компетентности епденгов упиверешета в деловом общении контрольной и экспериментальной !рупп Кроме того, метод факторного анализа позволил выяви 11. достоверные корреляционные обусловленности между типами знаний, типами умений и ценностных отношений в разви-Iии коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

Быти выделены системные/предметные и падсисгемные (коммуникативно-прагматические, липгвокультурологические и специальные знания в деловом общении) знания в развитии информационно-когнитивною блока коммуникативной компетентности Исследование доказало, что системные/предметные знания - это основа развития коммуникативной комиетешпости Это подтвердили результаты метода факюрного анализа

Результаты анализа формирующего этапа опытно-поисковой работы по развитию коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении (представлены в таблице) выявили положительную динамику в развитии системных и надоистемных знаний в деловом общении

Динамика развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении в процентом отношении к общему числу участников эксперимента

Блоки комм} ии-к-.ниц и он компетентности Уровни р.1 Л)ИПП1 знаний, умении и ценное шм\ отношений Этапы опышо-поисковой работы

Констлт прующни Формирующий

Информационно -К01 нитивими (шания) Высокий 4 2 25,8

Средний 52 9 41,4

II из кии 42 9 32,8

Дсяте |ЬН0СТ1)ый (умения) Предметные умения 34 2 20,3

Аналитико-синтгтические 38 3 35,3

Креативно-проективные 27,5 44,4

Аксиологический (ценностные отношения) Ценностное самоопределение 12,5 20,3

Ценностное приобщение 37 4 45,4

Отстраненность 50,1 34,3

Значительно возросло количество студентов, обладающих высоким уровнем знаний информационно-когнитивного блока, креативно-1ворческими и продуктивными умениями В большинстве случаев творческий и продуктивный уровни владения профессиональной терминологией, деловым письмом на иностранном языке, различными с1илями письменного и устного деловою общения, бизнес культурой и бизнес тткетом продемонстрировали студенты экспериментальной группы, в которой апробировались различные виды интерактивных коммуникативных заданий, (учебные тексты и учебные диалоги) На формирующем этапе опышо-поисковой работы было отмечено повышение мотивации студентов к целеполаганию и целедостижению высокого уровня развития коммуникативной компетентности в деловом общении на иностранном языке и развитию коммуникативно-прагматического мотива к актуализации профессионального самооп-

ределения Отмечена тенденция в развитии учебно-познавагелыюго мотива студентов к преобразованию предметных и специальных знаний в мо i ивы развития самостоятельной коммуникативной компетентное! и в деловом общении на иностранном языке

Проведен юорегико-меюдологический анализ литературы по проблеме развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении и подтверждена гипотеза нашего исследования

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, позволяющие подчеркну ib научную новизну и ираюическую значимость работы, отмечена важность изучения постатейной проблемы и обозначенной темы

- раскрыта псдаюгическая сущность коммуникативной компе-1 ептнос ги студентов уиииерешега в де ювом общении, коммуникативная компетепшость - т> ишеграгивное новообразование личности, заключающееся в ioiobiiocih и организации самостоятельной коммуникативной дся) с ч ьпос i и адекватно ситуациям делового общения по цепи, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личпоепкио оньча и ценностных отношении в профессиональном самоопределении,

- определены и апробированы эффективные органиэациошю-педаго!ические условия, при которых деловое общение актуализирует развитие комму никативнои компетентности студентов университета, доказано, что в качестве основного организационно-педагогическою условия развития коммупикаiивиой компетентности студентов в деловом общении выступает аксиологизация содержания лингвистического образования,

- разработана и внедрена вариативная моден, развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, раскрыта динамика по на иного развития коммуникативной компетентности,

- доказано, что педагогическая сущность делового общения как-средспза развития комму пикативной компетентности студентов университета заключается в создании квазиделовых ситуаций,

- теоретически обоснованы и разработаны структурные составляющие, этапы и уровни (.творческий, продуктивный, репродуктивный) развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении

- определена иерархия различных типов знаний и умений, определяющих ипформациоппо-когпитивныи и деятельноетный блоки раз-

вития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, выявлены и подтверждены корреляционные обусловленности между типами знании, умений и ценностных отношений,

- внедрено п апробировано методическое обеспечение, реализующее эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов университета в де ювом общении на основе принципов коммуникативное! и интеграции и аксиотогизации чингвистического образования,

- расширена теоретическая основа компстентпостного подхода в педагогике обоснованием аксиолотизации содержания лингвистического образования студентов университета

Все вышеизложенное дает основание сделать вывод об эффективности использования вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, опираясь на разработанные принципы и оргапизациошю-недагогические ус ювия ее реализации Данное исследование раскрывает перспективы дальнейшей разработки вопросов коммуникативной компетентности студентов университета в рамках чиш висгического образования

Основные результаты диссертапионной рдСимы нашли отражение в следующих публикациях

1 Иванова, С Г. Аксиологический аспекч развитии коммуникативной компетентноегн студентов и деловом общении на иностранном язлке / С.Г. Иванова //Образование и саморазвитие; №1 (7), 2008. - Казань, Изд-во «ЦИТ», 2008. - С.89-94.

2 Иванова, С Г Развитие коммуникативной кучьтуры студентов в свете модерни зации лингвистического образования

/ С Г Иванова // Модернизация образования проблемы поиски, решения Материалы всероссийской научно-практической конференции - Оренбург, ОГУ, 2004 - С 341-342

3 Иванова, С Г Метод проектов как образовательная технология, способствующая формированию коммуникативной компетенции делового / С Г" Иванова // Модернизация филологического образования проблемы и перспективы Материалы всероссийской научно-практической конференции - Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2004 - С 151-156

4 Иванова, С Г Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения коммуникативной компетентности делового общения / С Г Иванова // Самостоятельная работа студента организа-

ция, технологии, контроль Материалы всероссийской научно-практической конференции - Оренбург, ГОУ ОГУ, 2005

5 Иванова, С Г История развития делового общения

/ С Г Иванова // Педагогика Перспективы развития высшего и среднею образования сборник научных трудов - Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2005 - С 198-209

6 Иванова, С Г Эволюция взглядов на проблему общения

/ С Г Иванова // Перспектива сборник статей молодых ученых №5,2005 -С 31-16

7 Иванова, С Г Деловое общение как фактор развития коммуникативной композиции студентов / С Г Иванова // Вызовы XXI века и образование Материалы всероссийской научно-практической конференции -Оренбург ОГУ, 2006 -С 77-81

8 Иванова, С Г Развитие коммуникативном компетенции через деловое общение и ролевые игры / С Г Иванова // Филологические чтения Материалы всероссийской научно-практической конференции -Оренбург Издательсию ИПК ГОУ ОГУ, 2006 - С 33-37

9 Иванова, С Причины и факторы, способствующие развитию коммуникативных способности ыудентоп / С Г Иванова // Развитие универсшетскот комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона Материалы всероссийской на-\чно-пракгической конференции - Оренбург, ОГУ, 2007 -С 57-63

10 Иванова, С Г Актуальность коммуникативной компетентности обучения общению студсню» / С Г Иванова // Инте!рация науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов Материалы всероссийской научно-практической конференции -Оренбург. ОГУ, 2008 - С 44-48

11 Иванова. С 1 Мсюдические указания по развитию страноведческих чнаний к p;i «опорной теме «США» для студентов I курса -Оренбург ОГУ, 2004 - 45с

12 Иванова, С Г Коммуникативная компетентность в антикризисном управлении Меюдические указания для студентов II курса / С Г Иванова - Оренбург, ОГУ, 2004 - 25с

13 Иванова, С 1" Развитие коммуникативных умений студентов в к\рсе дисциплины «Деловой английский» учебное пособие / С Г Иванова - Оренбург ГОУ ОГУ, 2008 - 169 с

14 Иванова, С Г Развитие коммупикашвной компетентности в деловом общении методические рекомендации для преподавателей / С Г Иванова - Оренбург ГОУ ОГУ, 2008 - 51 с

Лицензия № ЛР020716 от 02.11 98

Подписано в печать 3 08 2008 г Формат 60x84 Чи Бумага писчая Уст печ листов 1,0 Тираж 100 Заказ 495

ИПКГОУОГУ 460018, г Оренбург, ГСП, пр Победы, 13, Госу дарственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Григорьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ДЕ ЛОВ ОМ ОБЩЕНИИ.

1.1 Коммуникативная компетентность в образовании студентов университета как педагогическая проблема.

1.2 Деловое общение студентов университета - коммуникативный аспект лингвистического образования.

1.3 Модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ.

2.1 Педагогические условия реализации потенциала делового общения как средства развития коммуникативной компетентности студентов университета.

2.2 Методическое обеспечение развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

2.3 Динамика развития коммуникативной компетентности студента университета в деловом общении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении"

Актуальность исследования. Модернизация отечественного образования, вызванная вхождением России в Болонский процесс, интеграцией в мировое образовательное пространство, актуализирует процессы развития академической мобильности студентов университета как одного из важнейших условий реализации прав личности па качественное образование. Хартия университетов (Magna Charta Universi-tatum) выдвинула достижение универсальных знаний вне географических и политических границ, взаимное познание и взаимодействие культур в качестве одного из основных принципов высшей школы в современном мире. Инструментом осуществления данного принципа является развитие коммуникативной компетентности в деловом общении. Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении актуализирует системные, коммуникативно-прагматические, лингвокультурологические, специальные знания, языковые формы и средства, логику построения делового высказывания и умение пользоваться профессиональной терминологией.

Наряду с общими требованиями работодателей к выпускникам вуза выросли и специфические требования, такие как: информационная компетентность и владение деловым общением на иностранном языке.

В философии, психологии, педагогике исследованию роли содержания лингвистического образования и проблемам коммуникативной компетентности студентов университета посвящены:

- педагогические исследования в русле компетентностного подхода в образовании (Г.В. Белая, И.Л. Бим, Т.П. Воронина, Б.С. Гер-шунский, И.А. Зимняя, В.П. Кашицин, В.В. Краевский, О.П. Молчанов, A.M. Новиков, Дж. Равен, Н.С. Сахарова, Б. Скиннер, B.JI. Тёмкина, Э. Торндайк, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Н.В. Янкина);

- исследования развития личности студентов в условиях гуманитаризации высшего профессионального образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В.Сериков);

- исследования аксиологических аспектов формирования ценностных отношений личности (Б.С. Гершунский, A.B. Кирьякова, J1.B. Моисеева, В.Д. Повзун, A.A. Полякова);

- основные аспекты развития коммуникативной компетентности освещаются в работах Т.Н. Астафуровой, А.Я. Багровой, Е.Д. Божо-вич, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, JI.A. Петровской, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасовой, А.П. Тряпициной, И.И. Халеевой и К.И. Шпетного. Однако на современном этапе развития образования остается недостаточно исследованным процесс развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении и роль делового общения в системе университетского образования. Нечетко обозначенные особенности и условия организации процесса делового общения в системе вузовского образования вызывают необходимость дальнейшего исследования педагогической сущности развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Анализ современного состояния педагогической проблемы развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении позволил выявить основные противоречия:

- между потребностью общества в выпускниках университета с развитой коммуникативной компетентностью в деловом общении и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий её развития;

- между требованиями, предъявляемыми к коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, и настоящим опытом, имеющимся у преподавателей, в этом направлении;

- между образовательными и профессиональными потребностями студентов в высоком уровне развития коммуникативной компетентности в деловом общении и реальными условиями и возможностями их удовлетворения.

Проблема исследования заключается в разработке способов развития коммуникативной компетентности в деловом общении как компонента профессиональной компетентности выпускника университета.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении».

Цель исследования — теоретически обосновать и практически апробировать организационно-педагогические условия, при которых деловое общение актуализирует процесс развития коммуникативной компетентности студентов университета.

Объект исследования — деловое общение в образовательном процессе университета.

Предмет исследования - развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Гипотеза исследования. Коммуникативная компетентность — интегративное новообразование личности, заключающееся в готовности к коммуникативной деятельности адекватно ситуациям делового общения по цели, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений, ориентированных на самостоятельное и успешное участие в профессиональной деятельности.

Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении будет эффективным, если:

- реализуется коммуникативное воздействие на интеллектуальную, мотивационно-ценностную и поведенческую сферы личности и педагогическое стимулирование саморазвития студентов в деловом общении;

- студенты включаются в интерактивное деловое общение, обеспечивающее сотрудничество и паритетные отношения, тем самым создающее условия для реализации ситуаций успеха;

- обеспечивается внутренняя коммуникация субъекта образовательного процесса посредством эмоционально-мыслительного переноса в ситуации делового общения, самоинструкции, самоконтроля;

- содержание лингвистического образования ориентировано на актуализацию ценностных отношений к иностранному языку и деловому общению как ценностям и опирается на интеграцию междисциплинарных знаний и на освоение способов осуществления диалога культур.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1 раскрыть педагогическую сущность коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении в рамках университетского лингвистического образования;

2 обосновать структуру коммуникативной компетентности и делового общения как компонентов системы лингвистического образования и выяснить закономерности их взаимодействия и взаимозависимости;

3 выявить эффективные организационно-педагогические условия, при которых деловое общение актуализирует развитие коммуникативной компетентности студентов университета;

4 разработать и внедрить вариативную модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, раскрыв закономерности её поэтапного развития.

Методологической основой являются:

- основные исследования по проблемам развития компетенций и компетентностей в образовательном процессе (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской);

- исследования в области общения и делового, в частности (A.A. Бодалев, Н.В. Бордовская, A.A. Брудный, М.С. Каган, Д. Карне-ги, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.П. Панфилова, Е.И. Рогов);

- идеи проектирования содержания образования (Е.С. Заир-Бек, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков); исследования, посвященные аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, A.C. Гаязов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, H.A. Каргапольцева, С.М. Каргапольцев, A.B. Кирьяко-ва, С.Е. Матушкин, Г.А. Мелекесов, Т.А. Ольховая, А.П. Тряпицына);

- положения о развитии языковой личности в контексте диалога культур (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.М. Верещагин, В.В. Давыдов, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, В.А. Петровский, К. Роджерс, И.С.Якиманская);

- идеи гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, A.C. Белкин, В.А. Кан-Калик, И.И. Рыданова, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, Ю.В. Сенько, С.А Смирнов, В.А. Сухомлинский);

- исследования, раскрывающие теорию деятельности и речевой деятельности, в частности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: метод теоретико-педагогического анализа и синтеза; анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок; праксиметрические методы (анализ деятельности студентов и преподавателей); опытно-поисковые методы; метод педагогического моделирования; метод факторного анализа (корреляционных обусловленностей различных типов знаний, умений и ценностных отношений).

Экспериментальная база исследования: факультет экономики и управления и математический факультет ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский институт (филиал) Московской государственной юридической академии, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №2», общеобразовательное учреждение Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Этапы исследования. Первый этап (2004-2005гг.) включал построение логики исследования процесса лингвистического образования в университете. На этом этапе изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт организации лингвистического образования. Результатом этапа стало формулирование гипотезы и задач исследования и проведение констатирующей диагностики.

Второй этап (2005-2006гг.) был посвящен подтверждению гипотезы исследования; теоретическому обоснованию принципов и механизмов развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении; разработке и апробации вариативной модели и организационно-педагогических условий развития коммуникативной компетентности; внедрению в педагогическую практику методических рекомендаций; проведению формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Третий этап (2006-2008гг.) был посвящен количественной и качественной обработке полученных данных с применением метода факторного анализа; текстовому, графическому и табличному структурированию диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизировано понятие коммуникативной компетентности студентов университета актуализацией ценностно-смысловой сущности делового общения;

- определена иерархия различных типов знаний, умений и ценностных отношений в структуре коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- с помощью метода факторного анализа выявлены критерии и показатели, подтверждающие корреляционные обусловленности различных типов знаний и умений в контексте развития ценностных отношений;

- создана вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, основанная на интеграции вариативного и инвариантного образовательных компонентов;

- обоснованы организационно-педагогические условия достижения ситуаций успеха, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении: авансирование успешного результата в деловом общении, создание атмосферы похвалы, развитие условий, стимулирующих самооценку и рефлексию студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том что:

- обогащены научно-педагогические представления о теоретической основе компетентностного подхода в педагогике обоснованием аксиологического аспекта развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- разработаны и научно обоснованы структурные блоки развития коммуникативной компетентности в деловом общении (иерархически выстроенные различные типы знаний, умений и ценностных отношений и опыт коммуникативного взаимодействия);

- теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие ситуации успеха с использованием интерактивных методик обучения и включения студентов в деловое общение с целью развития внутренней коммуникации посредством эмоционально-мыслительного переноса в ситуацию самоинструкции, самоконтроля и самоанализа;

- научно обоснованы принципы построения вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении: принципы коммуникативности, интеграции и ак-сиологизации содержания лингвистического образования.

Практическая значимость исследования:

- внедрена и апробирована вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, которая может быть использована в университетском лингвистическом образовании;

- реализованы в практике лингвистического образования организационно-педагогические условия, повышающие эффективность развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- разработано и апробировано учебное пособие для студентов, и методические рекомендации для преподавателей по развитию коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, которые могут быть использованы преподавателями иностранных языков как высших, так и средних учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе, анализом количественнокачественных данных эксперимента и их репрезентативностью.

Положения, выносимые на защиту:

1 Коммуникативная компетентность - это интегративное новообразование личности, заключающееся в готовности и организации самостоятельной коммуникативной деятельности адекватно ситуациям делового общения по цели, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений в профессиональном самоопределении.

2 Педагогическая сущность делового общения заключается в создании ситуаций квазиделового общения в целях развития коммуникативной компетентности студентов университета на основе принципов коммуникативности, интеграции, аксиологизации и диалога культур.

3 Организационно-педагогическими условиями развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении выступают:

- реализация коммуникативного воздействия на интеллектуальную, мотивационно-ценностную и поведенческую сферы личности студентов университета и педагогического стимулирования саморазвития студентов в деловом общении;

- создание ситуаций успеха, активизирующих интеллектуальную и эмоционально-поведенческую сферы личности студентов с целью педагогического стимулирования мотивации, самовоспитания и развития коммуникативных знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений;

- включение студентов в интерактивное деловое общение, обеспечивающее сотрудничество и паритетные отношения, с целью развития внутренней коммуникации посредством эмоционально-мыслительного переноса в ситуацию самоинструкции, самоконтроля и самоанализа;

- создание учебного диалога и учебного текста в контексте делового общения с целью внутреннего порождения смыслов;

- аксиологизация содержания лингвистического образования и делового общения на основе интеграции различных типов знаний, умений и ценностных отношений.

Личный вклад автора состоит:

- в дополнении и уточнении понятия коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении, раскрытием аксиологического компонента;

- в разработке и апробации методического обеспечения и вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- в осуществлении теоретического анализа проблемы и обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- в определении факторов, детерминирующих динамику развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- в проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях всероссийского (Оренбург: 2004-2008) уровня, проводимых в Оренбургском государственном университете, и в публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Список источников включает 261 наименований, в т.ч. 13 на ино

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Цель исследования заключалась в подтверждении гипотезы коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении. Она обусловила необходимость проведения опытно-поисковой работы по выявлению динамики развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении.

Была разработана программа диагностики исходного уровня развития коммуникативной компетентности студентов университета на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Для выявления динамики развития информационно-когнитивного блока коммуникативной компетентности студентов в деловом общении была определена иерархия различных типов знаний, умений на различных уровнях: творческом, продуктивном и репродуктивном.

В аксиологическом блоке исследовались ценностные отношения студентов к лингвистическому образованию, иностранному языку, деловому общению, целеполаганию, целедостижению и готовность развивать индивидуальную коммуникативную компетентность в деловом общении. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы студенты контрольной и экспериментальной групп продемонстрировали относительно одинаковый уровень знаний и умений.

В аксиологическом блоке развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении на формирующем этапе были выявлены приоритетные ценности студентов (диалог культур, иностранный язык, деловое общение, развитие коммуникативной компетентности в деловом общении, лингвистическое образование).

Обработка результатов опытно-поисковой работы проводилась с помощью метода факторного анализа. Метод факторного анализа позволил определить корреляционные взаимообусловленности различных типов знаний, умений и ценностных отношений студентов и выявил, что основным типом знаний, инициирующим развитие коммуникативной компетентности, был предметный. Приоритетным типом умений на этом этапе были репродуктивные.

Метод факторного анализа дал возможность выявить качественные взаимообусловленности в динамике развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении.

Согласно разработанной вариативной модели развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении важными организационно-педагогическими условиями выступили следующие:

- создание ситуаций успеха и воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую сферы личности с целью педагогического стимулирования мотивации, самовоспитания и саморазвития, развития коммуникативных знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений;

- включение студентов в интерактивное квазиделовое общение и развитие внутренней коммуникации посредством эмоционально-мыслительного переноса в ситуацию самоинструкции, самоконтроля и самоанализа;

- создание учебного диалога и учебного текста в контексте делового общения с целью внутреннего порождения смыслов и внутренней коммуникации - как нового речевого продукта личности.

Содержание методического обеспечения к спецкурсу по деловому общению «Развитие коммуникативных умений студентов в курсе дисциплины «Деловой английский» основывалось на принципе аксио-логизации лингвистического образования, и применения интерактивных коммуникативно-ориентированных методик, организационных форм и средств, диалога культур.

Заключение:

- раскрыта педагогическая сущность коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении; коммуникативная компетентность — это интегративное новообразование личности, заключающееся в готовности и организации самостоятельной коммуникативной деятельности адекватно ситуациям делового общения по цели, форме, содержанию, ролевым отношениям на основе знаний, умений, личностного опыта и ценностных отношений в профессиональном самоопределении;

- определены и апробированы эффективные организационно-педагогические условия, при которых деловое общение актуализирует развитие коммуникативной компетентности студентов университета; доказано, что в качестве основного организационно-педагогического условия развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении выступает аксиологизация содержания лингвистического образования;

- разработана и внедрена вариативная модель развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении; раскрыта динамика поэтапного развития коммуникативной компетентности;

- доказано, что педагогическая сущность делового общения как средства развития коммуникативной компетентности студентов университета заключается в создании квазиделовых ситуаций;

- теоретически обоснованы и разработаны структурные блоки, этапы и уровни (творческий, продуктивный, репродуктивный) развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении;

- определена иерархия различных типов знаний и умений, определяющих информационно-когнитивный и деятельностный блоки развития коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении; выявлены и подтверждены корреляционные обусловленности между типами знаний, умений и ценностных отношений;

- внедрено и апробировано методическое обеспечение, реализующее эффективное развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении на основе принципов коммуникативности, интеграции и аксиологизации лингвистического образования;

- расширена теоретическая основа компетентностного подхода в педагогике обоснованием аксиологизации содержания лингвистического образования студентов университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Григорьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980 - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1996. - 496 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 184с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - 567 с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2000. - 288 с.

9. Андрущенко, В.П. Социология: Наука об обществе. / Под ред. Андрущенко В.П., Горлача Н.И. Харьков: Рубикон, 1996. - 687с.

10. Антонова, С.Н. Межкультурный аспект в коммуникативно-ориентированном обучении / С.Н.Антонова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в сфере социального заказа. -Тюмень, 2001. С. 4-7.

11. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Образование. 2002. - № 1. - С. 17-32.

12. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб.: Питер, 1996. - 125 с.

13. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. -№4. - С.115-121.

14. Астафурова, Т.Н. Интерактивный аспект делового общения // Сб. науч. тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции». М.: МГЛУ, 1999. - С. 105

15. Астафурова, Т.Н. Интерактивный аспект делового общения // Сб. науч. тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции». М.: МГЛУ, 1999. - С. 106

16. Астафурова, Т.Н. Деловое общение как инвариант профессиональной межкультурной коммуникации // Сб. науч.тр. «Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию». Москва: МГЛУ, 1999. - С.37

17. Атанов, Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк: ДОУ, 2003. - 180 с.

18. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. - 160 с.

19. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом / В.Г. Афанасьев М.: ИПЛ,1975. С. 33-34 - 408с.

20. Афанасьев, В.Г. Социальная информация. / В.Г. Афанасьев — М.: Наука, 1994. с.70 199с.

21. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб.: Питер, 1996. - 125 с.

22. Багрова, А.Я. Коммуникативное обучение чтению в рамках многоуровневой подготовки специалистов в неязыковом вузе // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: сб. науч. тр. — М.: МГЛУ, 1999. С. 3-8.

23. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. №11.- С. 3-13.

24. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Банько. ВГПУ: Волгоград, 2002. - 27 с.

25. Баржина И.П. Роль методов группировки идей в формировании языковой компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тюмень, 2001. — С. 23-25.

26. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.

27. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Вести. МГУ. Сер. 7,

28. Философия. 1991. - №1. - С. 74-79.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин.- М.: Искусство, 1986. с.53 195 с.

30. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюжкин. Самара: изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

31. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая. М.: МПГУ, 2001. - 304 с.

32. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. -М.: Академия, 2000.- 192 с.

33. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / A.C. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

34. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста:теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. — М,: Дом педагогики, 2005. 241с.

35. Беляев A.A., Короткое Э.М. Системология организации / М, 2000. - 180 с.

36. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин — М.: Флинта, 2004. 226с.

37. Бендат Д. Ж., Пирсон А. Измерение и анализ случайных процессов / Д. Ж. Бендат, А. Пирсон. М.: Мир, 1974.

38. Бережнова, Е. В. Фундаментальное и прикладное в исследованиях / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2001. - №4. - С. 3-7.

39. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. -М: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

40. Беспалов, JI.B. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / J1. В. Беспалов // Педагогика. 2003. -№4.-С. 41-45.

41. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 31-43.

42. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1998. - 215.

43. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы/ И.Л. Бим. М.: Просвещение, 2007. - 168 с.

44. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 19-26.

45. Битянова, М.Р. Социальная психология / Международная педагогическая академия. М.: Просвещение, 1994. с. 18 -106с.

46. Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс и личность. Тверь. - 1990. - С.26.31.

47. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. — М. : Педагогика, 1995.- 325 с.

48. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад. 1995. — 512 с.

49. Боккескофф, И. Что такое Вальдорфская педагогика? // Семья и школа,1990.- № ю,- С.122-151.

50. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

51. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

52. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград : ВГИПК РО, 2001. - 180 с.

53. Брудный, A.A. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - 68С.

54. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева.-М.: Мысль, 1978. 325 с.

55. Бычкова, Т.В. Проблемы формирования социально-культурной компетенции // Сб. науч.тр. «Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа». Тюмень, ТГУ, 2001. С. 17-20.

56. Большая советская энциклопедия. М.: 1980. т.21, С.16

57. Вятютнев, М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983, С.22

58. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В. Н. Введенский // Педагогика. -2003 -№10. -С. 51-54.

59. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры /В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. -2000 №2. -С. 40-42.

60. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / ОГПУ. Оренбург, 2002. - 23 с.

61. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.: Просвещение, 1995. - 219 с.

62. Войтова, С. А. Социальная культура и роль образования в её формировании: автореф. дис. . д-ра филол. наук. СПб., 1997, 18 с.

63. Вудкок, М, Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. М., 1991. - 320 с.

64. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З.Вульфов. -М. : Новая школа, 1994. 78 с.

65. Выготский, Л.С. Мышление и речь. «Избранные психологические исследования» / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 143 с.

67. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2005 - 352 с.

68. Вятютнев, М.Н. Методические основы теории школьного учебника русского языка как иностранного: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1983, С.22.

69. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000 -330 с.

70. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 255 с.

71. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. №2. - С. 22 - 25.

72. Герушинский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Современник, 1988. - 608 с.

73. Голембо, З.Б., Веников, Г.В. Системный подход к рассмотрению кибернетических систем и некоторые вопросы развития технических средств автоматизированной переработки информации // Техническая кибернетика. М.: ВИНИТИ, 1976. - Т.7. - С. 268-328.

74. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. - №2. - С. 38.

75. Давыдов, В.В. К пониманию развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 15-32.

76. Драйпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ / Н.

77. Драйпер, Г. Смит. М.: Статистика, 1973. - 310 с.

78. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. -№4. - С. 136-144.

79. Дуранов, М.Е., Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессинально педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996г. - 72 с.

80. Ежова, Т. В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2003. - 22 с.

81. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М., - 1958. - 212 с.

82. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. М.: Знание, 1988. - 164 с.

83. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

84. Загвязинский, В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили // Педагогика. 2000. - № 2 .- С. 37-43.

85. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. Пособие / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001.187 с.

86. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата / Е.С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 276 с.

87. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: ИПЛ, 1986, С. 202 - 223.

88. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука.2002. № 2 (14). - С. 15-23.

89. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2003.-384 с.

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.2003. № 5. С. 34.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. № 5. С. 14-27.

92. Зимняя, И.А.- Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. № 5. - С. 39

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - с. 182

94. Зимняя, И.А. — Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1 1. - С. 19

95. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989.- 220 с.

96. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997.- 480с.

97. Иберла, К. Факторный анализ / К. Иберла. М.: Статистика, 1980. - 270 с.

98. Иванова, С.Г. Аксиологический аспект развития коммуникативной компетентности студентов в деловом общении на иностранном языке / С.Г. Иванова //Образование и саморазвитие: №1 (7), 2008. Казань, Изд-во «ЦИТ», 2008. - С.89-94.

99. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

100. Искандарова, О.Ю. Проблема теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста / О.Ю. Искандарова. Уфа : Баш. мед. ун-т, 2000. — 252 с.

101. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубьектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 3 19 с.

102. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

103. Калмыкова, Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: сб. науч. тр.- М, МГЛУ, 1999. С. 18-25

104. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

105. Калмыкова, Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: сб. науч. тр.- М, МГЛУ, 1999. С. 29

106. Каменская Л.С. Некоторые вопросы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при коммуникативном обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. М.: МГЛУ, 1999. - С. 3342.

107. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. -М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

108. Капранов, В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека / В.А. Капранов. Л.: ЛГУ, 1975. - 150 с.1 10. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования : избр. соч. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 508 с.

109. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическаяинформатика. -2000. -№3- С. 21-40.

110. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 216 с.

111. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. — Оренбург : Южный Урал, 1996. -188 с.

112. Кирьякова, A.B., Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие / А.В Кирьякова, Г.А. Меле-кесов. М.: Компания Спутник +, 2004. - 104 с.

113. Кирьякова, A.B., Козловская, Т.Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета: монография / A.B. Кирьякова, Т.Н. Козловская. Оренбург : Нижний Новгород: ВГИПА, 2006. - 142 с.

114. Кирьякова, A.B., Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В Кирьякова. — М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. 578 с.

115. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986. - 103 с.

116. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

117. Конецкая, В.П. Социология коммуникации. Учебник.- М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997.-304 с.

118. Краевский, В. В. Методология педагогической науки / В. В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001 - 248 с.

119. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. -2003. №2. - С. 3 - 10.

120. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический аспект / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 287 с.

121. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 4.

122. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. М.: В. Секачев, 2005. С. 75, 76 - 181 с

123. Кропчева, Т.В. Речевые способности. Их формирование и развитие // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа: сб. науч. тр. Тюмень, ТГУ, 2001. — С. 80.

124. Крылова, Н. Б. Культурология образования: учебное пособие для вузов / Н. Б. Крылова. М.: Новая школа, 2000 - 212 с.

125. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности: монография /А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И, Герцена, 2001. - С. 64-71.

126. Ксенофонтова, А.Н. Речевая деятельность в процессе обучения /А.Н. Ксенофонтова // Советская педагогика. 1986. - №4. - С. 5255.

127. Кузьминой, Н. В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народноеобразование, 2002. 208 с.

128. Кульневич, С. В. О научно-педагогической грамотности / С. В. Кульневич // Педагогика. 2000. - №6. - С. 23-29.

129. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие / С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

130. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В.И Курбатов. Ростов н/Дону : Феникс, 1997. - 352 с.

131. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция : учебное пособие для студ. вузов / В.А. Лабунская. М.: Академия, 2001. - 288 с.

132. Лавриенко, В.Н. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. Под ред. В.Н. Лавриенко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

133. Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. Москва-Воронеж, 2003.- 320 с.

134. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. -М.: Знание, 1979. 54 с.

135. Леонтьев, А.Н. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 288 с.

136. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1982, № 4. - С. 35 - 41.

137. Левина, Е.В. О роли теоретического курса при обучении профессиональной коммуникации в специальном вузе // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 1999. - С. 128.

138. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред.

139. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, - 1990. - 685с. - С. 233.

140. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. -1979. №8.- С. 37-45.

141. Ломов, Б.Ф., Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 246с.

142. Ломакина H.H. Развитие иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей университета : автореф. дис. . канд пед. наук / H.H. Ломакина. Оренбург, 2004. — 19 с.

143. Макаров, А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А. В. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - С. 46-62.

144. Массовая коммуникация в условиях НТР / Под ред. Б.М.Фирсова.- Л.: Знание, 1981. 254с.

145. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск : Изд-во ЧГУ, 1999. - 95 с.

146. Мачнева, В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. . канд пед. наук / В.В. Мачнева . Оренбург, 2001. - 20 с.

147. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие : монография / Г.А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 228 с.

148. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

149. Мильруд, Р.П. Теория и практика обучения английскому языку / Р.П. Мильруд. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2001. - 143 с.

150. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. Москва, 1998. - С.8

151. Минина, H.M. Типовая программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. — Москва, 1998. С.2

152. Миролюбов, A.A. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М., 1998, С. 44

153. Минакова, Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка : ав-тореф. дис. . канд пед. наук / Т.В. Минакова. Оренбург, 2001. - 19 с.

154. Митина, J1. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. Москва-Воронеж, 2002. - 400 с.

155. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие /А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. -560 с.

156. Мороз, В.В. Интенсификация обучения иностранному языку студентов университета: монография / В.В Мороз. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. 139 с.

157. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 111 с.

158. Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн.1 Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

159. Мясищев, В.Н. Психология отношения: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. — М.: Инст-т практической психологии, 1995. 356 с.

160. Назаров, Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. -С. 115-120.

161. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник / P.C. Немов.

162. В 2 ч.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. с.256- Ч. 1. 304 с.

163. Новейший философский словарь — Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1280 с.

164. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М, 2000. - 272 с.

165. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. -М.: «Эгвес», 2002.- 320 с.

166. Новиков, A.M. Проблемы гуманитаризации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 310.

167. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М: ACADEMA, 2000. -271 с.

168. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: монография / Т.А. Ольховая. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 186 с.

169. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М: Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.

170. Панферов, В.Н. Психология общения // Вопр. филос.- 1972. №7. - С.162-165.

171. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности : учеб. пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

172. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

173. Пассов Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000.172 с.

174. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

175. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда; принципы проектирования / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. -2002. №5.- С. 26-35.

176. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии : учеб. пособие / A.B. Петровский. М.: ИНФРА - М, 2002.- 528 С.

177. Пидкасистый, П. И. Педагогика: сто вопросов сто ответов: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

178. Плужник, И.Л. — Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. Дис. . канд. пед наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 41 с.i

179. Плужник, И.Л. — Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. Дис. . канд. пед наук / И.Л. Плужник. Тюмень, 2003. - 28 с.

180. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные / технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

181. Полякова A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: Автореф. дис.д-ра.пед.наук. Оренбург, 2002. - 36 с.

182. Попов Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: монография / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. М.: Изд-во Машиностроение. 2002. - 128 с.

183. Прилюк, Ю.Д.Общественные отношения и социальное общение /Ю.Д. Прилюк // Общественные отношения (социально-философский анализ). Киев, 1991.- С. 36-44.

184. Рачева С.С. Метод проектов как эвристический приём формирования иноязычной коммуникативной компетенции// Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. Тюмень, ТТЛ, 2001. - С. 146-148.

185. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

186. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. -2004. № 11. - С. 169 - 170.

187. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Знание, 1994. - 70 с.

188. Российский энциклопедический словарь: в 2 книгах. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. - 1080 с.

189. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003 - 713 с.

190. Руденский, Е.В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М, 1997. - 224 с.

191. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыдано-ва. Мн.: Белорусская наука, 1998. - 3 19 с.

192. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В. Г.

193. Рындак. Оренбург, 2000.-192 с.

194. Рягин, С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С. Н. Рягин // Народное образование. 2003. -№2 -С. 121-129.

195. Сапогова Е.Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е.Е.Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - С. 357

196. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография / Н.С. Сахарова. — Москва, 2003. — 206 с.

197. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000.240 с.

198. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя / Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 1998. - 79 с.

199. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной парадигме / В. В. Сериков // Известия ВГГТУ. 2003. - №1. - 116 с.

200. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

201. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. -2003. — №Ю. -С. 8-14.

202. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 199. 800 с.

203. Скалкин, В.Л. Английский язык в ситуациях общения: учебное пособие для вузов / В.Л, Скалкин. М.: Высшая школа, 1998.189 с.

204. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1974. — 140 с.

205. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 150 с.

206. Смирнова, О.О. К проблеме формирования и совершенствования профессиональных иноязычных умений современного специалиста / О.О. Смирнова // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. М.: МГЛУ, 1999. с.68- С. 67-77.

207. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров. М.: «Советская Энциклопедия», 1981,- 1600 с.

208. Соколова, Л. Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / ОГПУ. Оренбург, 2000. - 38 с.

209. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.- 300 с.

210. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

211. Соссюр, Ф. Де Труды по языкознанию. Курс общей лингвистики.- М.: Прогресс, 1977.- 695 с.

212. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие. СПб., 2000. с.74- 326 с.

213. Спивак, В.А. Современные бизнес-коммуникации : стандартные положения об отделах, формах переписки, делопроизводства / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

214. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

215. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -Изд. 2-е, перераб и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1997. С.734 736.

216. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании / Сост. и авт. ст. М.И. Мухин. Киев: Радянска школа, 1983. - 206 с.

217. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М: Академия, 2001. - 288 с.

218. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования / П. П. Терехов // Альма-матер. 2003. - №2. - С. 7-12.

219. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1,- С. 74-81.

220. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 624 с.

221. Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Вестник ВГПУ. 2004,- №1(06), - С. 45 - 49.

222. Тряпицына, А.П. — Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Л.: РГПУ, 1989. - 91 с.

223. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1988. с.259 - 344с.

224. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 402 с.

225. Чепасов, В.И. Методика оценки обусловленности в многопараметрических исследованиях/ В.И. Чепасов// Вестник ОГУ, 2007, № 9. - С. 34-40.

226. Фёдорова Л.М. Профессионально ориентированное обучение: проблемы и задачи / Л.М. Фёдорова //Проблемы языков для специальных целей, научной и профессиональной коммуникации. Киев,- 1992. С. 23

227. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989.- 814 с.

228. Фирсов, Б.М. Массовая коммуникация в условиях НТР / Б.М. Фирсов.- Л.: Знание, 1981. 254с.

229. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

230. Харман Г. Современный факторный анализ / Г. Харман.- М.: Сатистика, 1972. 670 с.

231. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков //Информатика и образование. 2004. -№ 12. -С. 5 - 9.

232. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-60.

233. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков / Н. Хомский М.: Изд-во УРСС, 2003. - 64 с.

234. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1994. - 204 с.

235. Щерба, Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранногоязыков / Л.В. Щерба. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. - П.: Наука, 1974. - С. 248 - 339 .

236. Шейлз, Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. Изучение преподавания иностранных языков для целей общения : пер. с англ./ Дж. Шейлз. М.: Совет Европы Пресс, 1995. - 347 с.

237. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1994. -128с.

238. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг образования. 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

239. Шпетный, К.И. Коммуникативность при обучении чтению в неязыковом вузе / К.И. Шпетный //Формирование коммуникативной иноязычной компетенции: сб. науч.тр. М., 1999. С. 123

240. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

241. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2001. 144 с.

242. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. изд.2, М.: ИПЛ, 1955. Т.20, - 483 с.

243. Якобовиц, Л. Изучение иностранного языка / Л.Якобовиц // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Сб. статей / Сост. Е.В. Синявская и др. М., 1976. - Вып.2. - С. 126.

244. Янкина, Н.В.Формирование межкультурной компетентности студентов университета: монография / Н.В. Янкина. М.: ООО Дом педагогики, 2005. - 370 с.

245. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательныхпрограмм и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-56.

246. Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing / L. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990. — 230 p.

247. Brandon D. В. Developing Mathematical Models for Computer Control / D. B. Brandon. USA Journal, 1959, V.S, N7. - 670 p.

248. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics / M. Canale, M. Swain, 1980.- P. 1-47.

249. Faerch, C. Strategic Competence in Foreign Language Teaching / C. Faerch, Et G.Kasper. Oxford: Oxford University Press, 1986. - 230 P

250. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes. -University of Pennsylvania Press, 1971. 210 p.

251. Lawley D.M. The estimation of factor loadings by the method of maximum likelihood / D.M. Lawley. Proc. roy. Soc. Edinb. Abo, 1940. - P. 64-82.

252. Kaiser H. F. The varimax criterio for analytic rotation in factor analysis. Psychometrica / H. F. Kaiser, 1958. P. 187-200.

253. Millrood, R. English teaching methodology / R. Millrood. -Moscow: Drofa, 2007. 253 p.

254. Nonis, N. The trouble with competentence / N. Nonis. Cambridge Journal of Education. - Vol. 21/3. - 1991. - P. 224-331.

255. Smith, K. Children's rights, assessment and the digital portfolio: Brighton Conference Selections / K. Smith. Brighton: IATEFL, 2001. - P. 55 - 69.

256. Velde, Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde, Annual // SCUTREA conference, 1997. P. 27-35.

257. Rampillon U. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht / U.

258. Rampillon. Ismanig: Hueber, 1989. - 139 p.

259. Thompson L. The truth about negotiations / L. Thompson. -Pearson Education, Inc.: Publishing Press. 2008. p. 212.

260. Уровень развития системных знаний формирующий экспериментконтрольная группа экспериментальная группавысокийсреднийнизкии

261. Уровень развития коммуникативно-прагматических знаний формирующий эксперимент70% 60% |63%50% 40% 30% 20% 10% 0%4%1. Гй/5%47%контрольная группа экспериментальная группавысокийсреднийнизкии

262. Уровень развития специальных профессиональных знаний и их интеграция в лингвистическом образовании ело/.50% 40% ^ вдо/ 52,2%ф 42 2%у/У —контрольная группа экспериментальная группа20% 10% 0% /у

263. Уровень развития предметных умений формирующий эксперименттворческий продуктивный репродуктивный

264. Образование как ценность формирующий экспериментценностное ценностное отстраненностьраспределение приобщение и преобразование

265. Иностранный язык как ценность формирующий эксперимент60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%ценностное распределение1. Я С/ЧО/54%