Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей

Тармаева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Тармаева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей"

На правах рукописи

003055446

ТАРМАЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

развитие коммуннкативгюи компетентности у будущих учителей

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРЕАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ-2007

003055446

Работа выполнена на кафедре педагогики Бурятского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Юлия Геннадьевна Резникова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Михаил Надмитович Очиров

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского.

Защита состоится «19 » апреля 2007 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета.

Автореферат разослан «16 » марта 2007 г.

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Баторовна Ошорова

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российской системы образования характеризуется кардинальными переменами. В образовательной стратегии приоритетной становится гуманистическая парадигма. Сегодня можно констатировать, что оформляется идеал гуманной демократической школы, ориентированной на личность. Доверие к ребенку, учение без принуждения и наказаний, сотрудничество детей и взрослых, творческий труд, исследовательский поиск, возможность выбора деятельности и принятие ответственности за свой выбор - основные ценностные установки новой школы.

С переходом к гуманистической парадигме образования, направленной на поддержку ребенка в его развитии и саморазвитии, предъявляются качественно новые требования к личности учителя. Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки специалистов, способных понимать и принимать внутренний мир ребенка, стремящихся строить взаимоотношения на основе диалога, обладающих умениями создания открытых отношений, готовых к адекватному педагогическому общению с учащимся в процессе совместной с ним деятельности, к максимальной реализации способностей ученика, обеспечению его эмоционального благополучия в учебно-воспитательном процессе школы. Такая профессиональная гуманистическая позиция есть отражение определенных мировоззренческих взглядов педагога.

В данном контексте все большее внимание уделяется педагогическому взаимодействию. Гуманистическая педагогика признает самым эффективным способ педагогического взаимодействия, которым достигается наиболее полное стремление к взаимопониманию, участники согласовывают свои позиции посредством диалога, который является базовой формой коммуникации.

Потребность в педагогах, способных занять гуманистическую позицию по отношению к ученикам и осуществить свои профессиональные функции через верно созданную ситуацию общения, выдвигает в разряд актуальных проблему целенаправленного развития у будущих учителей коммуникативной компетентности (A.A. Бодалев, О.И. Даниленко, В.А. Кан-Калик,. A.A. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Щуркова и др.).

В последние годы появились научные теоретические исследования, в которых предпринята попытка анализа понятий «компетенция» и «компетентность», рассматривается сущность компетентно-стного подхода в образовании (М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев, Л.И. Денисович, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, О.М. Карпенко, Г.М. Коджаспирова, O.E. Лебедев, О.И. Лукьяненко, К.Г. Митрофанов, Г.К. Селевко, И.И. Серегина, О.В. Соколова, A.B. Хуторской, В.А. Якунин и др.).

В отечественной педагогике проблему профессионально-педагогической компетентности исследовали В.А. Адольф, Т.Е. Исаева, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Е.М. Павлютенков, В.А. Сласте-нин и другие.

Вопросы развития коммуникативной компетентности будущего учителя рассматривали в своих трудах H.H. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, A.B. Растянников, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова и др.

В своем исследовании мы также опирались на работы, в которых раскрывается структура коммуникативной компетентности (Л.К. Гейхман, И.И. Зарецкая, Е.Е. Косило, И.И. Рыданова, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Л.М. Митина); источники развития коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов, Д.А. Иванов, C.B. Кривцова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); вопросы формирования коммуникативных умений у будущих учителей в образовательном процессе (Е.Б. Быст-рай, В.Г. Костомаров, А.Н. Леонтьев, Т.И. Лукьяненко, A.B. Мудрик и др.).

Определение коммуникативной компетентности тесным образом связано с пониманием сущности педагогического общения, поэтому для нашей работы значимы теоретические исследования, проведенные Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалевым, В.А. Горяни-ной, B.C. Грехневым, М.С. Каганом, В.А. Кан-Каликом, Я.Л. Коло-минским, C.B. Кондратьевой, A.A. Леонтьевым, A.B. Мудриком, Б.Д. Парыгиным, З.С. Смелковой и др.

терпевают радикальные изменения. До сих пор учитель в своей работе зачастую ориентируется на обезличенный характер и регламентированность учебно-воспитательного процесса. Проблема такого расхождения заключается в отсутствии готовности учителя к реализации профессиональной гуманности. Владение гуманистическими идеалами напрямую связано с личностно-профессиональным развитием педагога, предполагает определение системы ценностей и ценностных отношений как программного содержания профессиональной подготовки.

В нашем исследовании мы будем рассматривать развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в контексте гуманистической парадигмы образования, ценностными установками которой являются фасилитация, эмпатия, педагогическая поддержка школьника; а учитель призван быть для своих учеников образцом нравственного поведения и высокой культуры общения, способен сотрудничать с ними с позиции диалога, сотворчества.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между современными требованиями к гуманизации взаимоотношений учителя и учащихся и сохраняющимся на практике традиционным подходом к осуществлению взаимодействия с детьми;

- между потребностью современной школы в учителях, владеющих практическими коммуникативными умениями, и недостаточной ориентацией педагогической подготовки будущего учителя на развитие гуманистического взаимодействия со школьниками;

- между стремлением студентов к продуктивному взаимодействию с учениками, осознанием его важности в практической деятельности учителя и слабой подготовленностью к его реализации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: каким образом организовать развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в контексте требований гуманистического образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей».

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и разработке процессуально-технологического обеспечения процесса развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Объект исследования: коммуникативная компетентность будущих учителей.

Предмет исследования: педагогические условия развития коммуникативной компетентности у студентов университетского колледжа.

Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативной компетентности у будущих учителей будет успешным, если:

- коммуникативная компетентность будет признаваться субъектами образовательного процесса как готовность учителя к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; как сложное структурное образование, содержащее мотиваци-онный, аксиологический, информационно-содержательный, опера-ционно-деятельностный компонент, и их развитие будет осуществляться в диалектическом единстве;

- процесс обучения в колледже будет организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию ценностных установок на принятие ученика, на эмпатий-ное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

- в теоретическом и практическом обучении студенты будут овладевать знаниями, умениями вариативного решения задач коммуникативного взаимодействия с учеником с учетом положений гуманистически ориентированного педагогического общения, гуманно-ценностное отношение к личности школьника будет формироваться в контексте будущей профессиональной деятельности;

- будет организовано целенаправленное развитие коммуникативной компетентности у студентов на занятиях спецкурса.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать философскую и психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме, выявить место коммуникативного компонента в структуре профессионально-педагогической компетентности.

2. Раскрыть сущность, структуру коммуникативной компетентности, уровни и критерии ее развития.

3. Описать диагностическую методику определения уровня развития коммуникативной компетентности.

4. Разработать и реализовать на практике комплекс педагогических условий, способствующий развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей.

5. Апробировать авторскую программу спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя».

6. Экспериментально доказать эффективность специально организованного обучения в развитии коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- идеи, выработанные в философии и педагогике гуманизма, дающие представления о человеке как высшей ценности, о механизмах его развития (H.A. Бердяев, М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, В.П. Зин-ченко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский);

- концептуальные положения о роли 1уманистически ориентированной образовательной деятельности в развитии личности (Н.Б. Крылова, C.B. Кульневич, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин);

- психолого-педагогические концепции профессиональной подготовки будущих учителей (O.A. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, А.К. Маркова, JIM. Митина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников);

- идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о педагогическом общении как свободном, духовном, культурном и межличностном взаимодействии (Г.С. Батищев, A.A. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, И.И. Рыданова);

- личностно-ориентированный, аксиологический подходы к решению проблемы развития у будущих учителей коммуникативной компетентности (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, Е.О. Галицких, М.Г. Казакина, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);

- современные исследования, раскрывающие сущность, структуру, функции общения и отношений межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, B.C. Грехнев, В.Н. Куницына, A.A. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский);

- теоретическое обоснование контекстного подхода (A.A. Вербицкий) в развитии коммуникативной компетентности у студентов.

Для проверки вьщвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме для выработки методологического основания, предметно-понятийного аппарата исследования;

- теоретические методы исследования (анализ, обобщение, синтез и др.) с целью описания сущности коммуникативной компетентности, определения ее структурных компонентов, научно-теоретического обоснования и разработки процессуально-технологического обеспечения процесса развития коммуникативной компетентности у будущих учителей;

- -методы эмпирического исследования для диагностики уровня развития коммуникативной компетентности: монографическое наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, изучение продуктов творческой деятельности студентов, анализ коммуникативной деятельности студентов;

- педагогический эксперимент по апробации эффективности педагогических условий развития коммуникативной компетентности у будущих учителей;

- методы математической обработки полученных данных для обоснования степени достоверности динамики развития исследуемого феномена.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2003-2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось теоретическое исследование обозначенной проблемы (анализ философской, психолого-педагогической научной литературы), осмысление базовых концепций развития коммуникативной компетентности в условиях гуманизации образования; формулировался и уточнялся понятийный аппарат, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза.

На втором этапе исследования (2004-2005 гг.) разрабатывалась методика проведения опытно-экспериментальный работы, проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей, систематизировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, исследовалась ее эффективность; оформлялись результаты исследования.

Экспериментальной базой исследования стали университетский колледж Бурятского государственного университета и Бурятский республиканский педагогический колледж.

Контрольную группу составили студенты первого курса Бурятского республиканского педагогического колледжа, эксперименталь-

ную группу - студенты первого курса университетского колледжа Бурятского государственного университета. Общее количество студентов, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, составляет 106 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность коммуникативной компетентности учителя с позиции гуманистически ориентированного образовательного процесса;

- дана характеристика следующим структурным компонентам коммуникативной компетентности: мотивационному, аксиологическому, информационно-содержательному, операционно-деятельностному;

- выделен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующий развитию у будущих учителей коммуникативной компетентности, определены возможности их реализации в учебном процессе колледжа;

- разработана система диагностических процедур для определения уровня развития коммуникативной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений о сущности коммуникативной компетентности будущего учителя; в научно-теоретическом обосновании и описании процесса развития коммуникативной компетентности у студентов колледжа на основе личностно-ориентированного, ценностного, контекстного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая в работе технология, диагностическая методика, методические рекомендации по целенаправленному развитию коммуникативной компетентности у студентов колледжа и авторский спецкурс «Коммуникативная компетентность учителя» могут быть использованы в учебном процессе не только средних специальных, но и высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика коммуникативной компетентности будущего учителя как готовность к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; содержание ее структурных компонентов- мотивационного, аксиологического, информационно-содержательного и операционно-деятельностного.

2. Научно-теоретическое обоснование педагогических условий развития у будущиих учителей коммуникативной компетентности в учебном процессе колледжа:

- процесс обучения в колледже организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию у последних ценностных установок на принятие ученика, на эм-патийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

- в теоретическом и практическом обучении в контексте будущей профессиональной деятельности студенты овладевают знаниями, умениями вариативного решения задач коммуникативного взаимодействия с учеником с учетом положений гуманистически ориентированного педагогического общения, развивают у себя гуманно-ценностное отношение к личности школьника;

- целенаправленное развитие коммуникативной компетентности на занятиях спецкурса.

3. Технология развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; применением комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных цели, задачам и логике работы; апробацией основных положений исследования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: - •

- публикаций и докладов диссертанта на научно-практических конференциях: «Социогенез Северной Азии» (Иркутск, 2003), «Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи» (Улан-Удэ, 2004), «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2004), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), «Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века» (Улан-Удэ, 2005), «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2006), «Вестник Бурятского госуниверситета» (Улан-Удэ, 2006), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2007);

- разработки и внедрения в практику учебного процесса университетского колледжа Бурятского государственного университета программы авторского спецкурса «Коммуникативная

программы авторского спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»;

- обсуждения основных результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Бурятского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, темы исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указывается теоретико-методологическая основа работы, определяются научная новизна и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрываются основные этапы исследования и сведения об апробации результатов опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Психолого-педагогические основы коммуникативной компетентности учителя» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, определяется понятие «профессионально-педагогическая компетентность», раскрывается сущность, структура коммуникативной компетентности учителя, выделяется комплекс педагогических условий ее развития, излагаются основополагающие идеи программы спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя». ■

В отечественной педагогике исследованием профессионально-педагогической компетентности занимались такие ученые, как В.А. Адольф, Т.Е. Исаева, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин и другие.

С целью анализа структуры профессионально-педагогической компетентности нами были дифференцированы понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенцией мы понимаем круг вопросов и полномочий, знание которых позволяет личности выполнять свои профессиональные обязанности. Компетентность определяется нами как уровень готовности личности к конкретной профессиональной деятельности в совокупности значимых мотивов, знаний, умений, ценностных орйентаций, приобретаемых в результате образования и самообразования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы были рассмотрены различные подходы к осмыслению содержательного наполнения понятия «профессионально-педагогическая компетентность». Так, под профессионально-педагогической компетентностью мы понимаем профессионально-личностную характеристику педагога, которая выражается в готовности учителя осуществлять педагогическую деятельность на основе гуманно-ценностного отношения к личности ученика.

Учитель, обладающий профессионально-педагогической компетентностью, способен ориентироваться в области психолого-педагогических знаний, оказывать активное влияние на процесс развития и становления социально-ценностных характеристик личности школьника.

В профессионально-педагогической компетентности учителя определяющим всегда считалась ее коммуникативная составляющая, т.к. основой профессиональной деятельности учителя является общение с учениками.

В системе гуманистических педагогических идей особую тональность приобретает характер общения с ребенком. В связи с этим коммуникативный аспект занимает в деятельности педагога значительное место, поэтому с необходимостью изменения сути педагогического взаимодействия намечаются новые содержательные линии в образовании будущих учителей.

Коммуникативная компетентность учителя рассматривается нами как его готовность к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками.

В нашей работе была уточнена структура коммуникативной компетентности учителя. Она представлена в единстве мотивационного, аксиологического, информационно-содержательного, операционно-деятельностного компонентов.

Мотивационный компонент отражает ориентирующие характеристики коммуникативной компетентности, находит свое выражение в потребностях и целях гуманистического коммуникативного взаимодействия с учениками.

Нами были выделены следующие коммуникативные потребности учителя: потребность в установлении взаимоотношения сотрудничества с детьми; в желании проявлять сопереживание и сочувствие им; в оказании помощи, заботы и поддержки школьникам; в постоянном обмене опытом, знаниями со школьниками.

Особое значение в содержании мотивационного компонента коммуникативной компетентности учителя имеют цели педагогического общения. Для гуманистически ориентированного педагога основной целью педагогического взаимодействия является педагогическая поддержка - оказание оперативной помощи детям в решении их личностно значимых проблем, стимуляция деятельности школьника.

Аксиологический компонент коммуникативной компетентности отражает ценностные ориентации педагога, которые обнаруживаются в отношении учителя к педагогической теории, образовательной практике, личности ученика, собственной личности как субъекту профессиональной деятельности. В гуманистической парадигме образования большую значимость имеют следующие ценностные ориентиры учителя: безусловное принятие личности ученика, фасилита-ция, эмпатия, понимание, толерантность по отношению к поведению и поступкам учеников, этические нормы и правила педагогического взаимодействия.

Закрепленные в сознании учителя педагогические ценности образуют систему его профессиональных ориентаций на творческую деятельность, развитие личности ученика, профессиональное сотрудничество.

Осуществление продуктивного гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками предполагает владение будущими учителями системой знаний, отражающих сущность информационно-содержательного компонента.

На основе анализа научной литературы нами были выделены следующие знания:

- знание психологической структуры личности ученика; знания о закономерностях развития ребенка с учетом его половозрастных, индивидуальных особенностей;

- знание структуры коммуникативного акта, представленной следующими этапами: целевая установка коммуникативного педагогического общения, учет коммуникативной ситуации педагогического общения, уточнение и построение плана решения коммуникативной задачи, обратная связь.

- знание способов организации коммуникативного педагогического взаимодействия; педагогических приемов управления педагогическим общением, методов организации педагогического взаимодействия;

- знание нравственно-этических норм и правил общения с учеником;

- знание алгоритмов поведения в конкретной ситуации педагогического общения, тактики и стратегии поведения, стилей педагогического общения.

Операционно-деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект коммуникативной компетентности. Содержание данного компонента представлено нами в виде системы следующих умений:

- перцептивные умения: умение, адекватно реагировать на поступки и высказывания учеников; стимулировать резервы развития личности школьников; оценивать личностные качества и эмоциональные состояния детей; читать экспрессию поведения учащегося, верно ее истолковывать, давать правильную оценку; определять характер отношений, складывающихся в процессе коммуникативного взаимодействия;

- речевые умения: умение создавать естественную речевую ситуацию; создавать благоприятную коммуникативную обстановку, стимулирующую речевую активность учащихся; этически грамотно формулировать вопросы, отвечать и пояснять ответы, высказывать личное мнение; презентовать себя перед учащимися; излагать свои мысли, учебный материал логично и последовательно, корректировать свое речевое поведение в соответствии с сиюминутно получаемой обратной информацией - вербальной и невербальной;

- гностические умения: умения актуализировать знания о коммуникации в соответствии с изменившимися условиями; прогнозировать и выстраивать коммуникативное взаимодействие с учащимися; переключаться в зависимости от педагогической ситуации; объективно оценивать свои сильные и слабые стороны в плане возможностей субъективного профессионального контроля; определять эффект своего собственного воздействия на учащихся;

- умения управления коммуникативным процессом- умение находить оптимальный выход из конфликтной ситуации; выбирать педагогические средства, методы, формы взаимодействия с учащимися; ориентироваться в ситуации общения; организовывать долговременный контакт с группой учащихся.

Структурные компоненты коммуникативной компетентности выделены условно с целью осмысления сущности коммуникативной

компетентности учителя. В своем проявлении в профессиональной деятельности они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Развитие коммуникативной компетентности мы понимаем как процесс качественных изменений знаний, коммуникативных умений, ценностных ориентаций, способствующих совершенствованию личности будущего учителя.

Нами были определены наиболее эффективные педагогические условия развития коммуникативной компетентности у будущих учителей, а именно:

- коммуникативная компетентность признается субъектами образовательного процесса как готовность учителя к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; как сложное структурное образование, компонентами которого являются мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный, операционно-деятельностный, и их развитие будет осуществляться в диалектическом единстве;

- процесс обучения в колледже организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

- в теоретическом и практическом обучении студенты овладевают знаниями, умениями вариативного решения задач коммуникативного взаимодействия с учеником с учетом положений гуманистически ориентированного педагогического общения, гуманно-ценностное отношение к личности школьника формируется в контексте будущей профессиональной деятельности;

Во второй главе «Технология развития коммуникативной компетентности у будущих учителей» представлена диагностическая методика, дан анализ исходного уровня развития коммуникативной компетентности у студентов колледжа, описана организация целенаправленной работы по развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе университетского колледжа Бурятского государственного университета (БГУ) и Бурятского республиканского педагогического колледжа (БРПК).

Контрольную группу составили студенты БРПК (54 человека), экспериментальную группу - студенты университетского колледжа БГУ в количестве 52 человек.

Констатирующий этап эксперимента предполагал изучение исходного уровня развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Показателями развития коммуникативной компетентности являются ее структурные компоненты: мотивационный, аксиологический, инфомационно-содержательный, операционно-деятельностный.

Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей мы оценивали по следующим критериям:

- мотивационный компонент: потребность в установлении отношений сотрудничества с детьми; потребность в проявлении сопереживания и сочувствия ученику; потребность в оказании помощи, заботы и поддержки школьникам;

- аксиологический компонент: безусловное принятие личности ученика; понимание индивидуальности школьника; соблюдение этических норм педагогического взаимодействия;

- информационно-содержательный компонент: объем знаний о педагогическом общении; прочность усвоения знаний; гибкость применения знаний;

- операционно-деятельностный: целесообразность реализации коммуникативных действий; гибкость применения коммуникативных действий; самоконтроль и самооценка собственных коммуникативных действий.

Для точного определения уровня развития коммуникативной компетентности применялась комплексная оценка показателей, т.е. выявление основной величины путем измерения по двенадцати критериям, разделенным по функциональному признаку на четыре группы.

В развитии коммуникативной компетентности у студентов были опрелены три уровня: высокий, средний, низкий. Обобщенные характеристики каждого уровня определялись на основе установленных нами критериев.

Студент с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности осознает важность педагогического общения, безусловно принимает ученика, содействует ему, легко оперирует психолого-педагогическими знаниями и умениями, свободно выражает свои

мысли, демонстрирует устойчивое стремление к установлению и поддержанию контактов со школьниками. Его коммуникативные действия педагогически целесообразны, выполняются с применением психолого-педагогических знаний. Общение с учеником он выстраивает на основе диалога, используя прием активного слушания, проявляет интерес к ученику, эмпатию, доброжелательность, открытость, сам психологически устойчив.

Студент со средним уровнем развития коммуникативной компетентности признает значимость ценности личности ученика. В его выборе целей и задач взаимодействия с учеником имеют место ошибки, вытекающие из неглубокой диагностики ситуации общения. В коммуникативном взаимодействии проявляет инициативу, но часто слабо представляет его стратегию, вследствие чего не достигает цели. Активно выражает свои мысли, однако последовательность, логичность, ясность изложения могут быть нарушены. Испытывает затруднения в вербализации негативных чувств с последующим сохранением контакта с учеником. Может реагировать на чувства ученика, лежащие на поверхности, но ошибается в их интерпретации. Обладает такими качествами, как доброта, эмпатия, понимание, уважение, но в критической ситуации может растеряться и принять неверное решение.

Студент с низким уровнем развития коммуникативной компетентности не испытывает потребности в общении с учащимися на основе сотрудничества, относится к ученику как объекту своего воздействия; в его отношении к школьнику превалирует позиция принуждения. Уровень коммуникативных умений низкий. В общении с учеником пассивен, не проявляет интереса к нему. Такого студента отличает нежелание обдумывать ход своего коммуникативного взаимодействия с учащимися, импульсивность, склонность к резким переменам настроения.

На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные. В экспериментальной группе высокий уровень развития коммуникативной компетентности характерен для 5,8% студентов, средний уровень - для 32,7%, низкий уровень - для 61,5% студентов. В контрольной группе были зафиксированы следующие результаты: высокий уровень коммуникативной компетентности - у 7,4% студентов, средний уровень - у 35,2% и низкий уровень имеют 57,4% студентов.

Результаты опроса, анкетирования, бесед свидетельствуют о том, что у студентов нет ясного представления о структуре педагогического общения, о понятии коммуникативного акта, о речевом поведении учителя. Студентами были названы следующие трудности, которые они испытывают в общении со школьником: неумение начать общение, поддержать интерес учащихся, боязнь выступать перед большой аудиторией, контролировать процесс общения.

Формирующий этап эксперимента предполагал решение следующих задач:

развитие у будущих учителей интереса к проблеме гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия со школьниками;

формирование у студентов системы знаний о целях, задачах, содержании и технологии взаимодействия педагога с учениками;

организация контекстного обучения будущих учителей практическим умениям анализа, проектирования и конструирования коммуникативного акта;

актуализация полученных студентами знаний и умений в практической педагогической деятельности

Реализация формирующего эксперимента осуществлялась через выполнение программы теоретической и практической подготовки будущих учителей на занятиях нормативного педагогического курса, авторского спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя» и на практических занятиях в школах.

Логика обучения выстраивалась в контексте выделенных нами педагогических условий развития коммуникативной компетентности у будущих учителей. Для реализации первого условия был проведен установочный семинар для преподавателей колледжа, с целью усиления коммуникативной направленности в преподавании педагогических дисциплин, ознакомления их с задачами экспериментальной работы.

Диалогическое взаимодействие- преподавателя и студентов в учебном процессе колледжа активизировало восприятие нового опыта, способствовало развитию нравственных отношений, ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасили-тацию, ориентированных на проявление живого интереса к школьнику.

Овладение студентами необходимыми психолого-педагогическими знаниями о специфике продуктивного педагогического коммуникативного взаимодействия с учениками проходило в контексте будущей про-

фессиональной деятельности с помощью интерактивных методов обучения:

- кейс-стади (case-study method) метод, т.е. обучение на основе анализа типичных педагогических ситуаций, проблемных ситуаций на основе фактов из реальной школьной жизни;

- дискуссии, обсуждения, эвристические беседы (например, «Авторитет и авторитарность - однокоренные ли это понятия?», «Можно ли совместить регламентированность классно-урочной системы обучения и уникальность личности ребенка?» и др.);

- игровой метод обучения (ролевые игры «Педагогический совет», «Конференция педагогов» и др.);

- коммуникативные тренинги;

- эпистолярные сочинения («Я бы на месте учителя ...» или «Я как учитель...», «Мой личный опыт ...»);

- рефлексивные практики, дебрифинг (предметом обсуждения в рефлексивной практике являются чувства студентов, а в дебрифинге -мнения и суждения всех участников занятия, их опыт);

- лабораторный практикум, который проводился на базе школ и предполагал принятие ролевого статуса учителя и овладение методикой взаимодействия с учениками в совместной творческой деятельности.

При использовании на занятиях данных методов обучения соблюдалась определенная последовательность в их реализации: от максимальной помощи преподавателя студентам в выполнении заданий к постепенному нарастанию проявления собственной активности студентами в решении задач коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, предметы педагогического блока («Введение в педагогическую профессию», «Общие основы педагогики», «Педагогика школы» и др.), традиционно включаемые в программу подготовки учителей, способствовали формированию у студентов личностных ценностей педагогической деятельности.

На занятиях спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя» особый акцент ставился на глубину понимания, развитие рефлексии. Такая организация занятий позволила стимулировать студентов к рождению новых мыслей, к проверке своих суждений, возможности испробовать свои знания и умения в ситуациях, приближенных к реальной профессиональной деятельности.

Цель спецкурса: оптимизировать процесс развития у студентов колледжа готовности к гуманистически ориентированному взаимодействию с учащимися.

Задачи спецкурса:

- сформировать у студентов психологическую готовность к педагогическому взаимодействию;

- способствовать формированию открытой для общения личности будущего учителя, готовой проявлять ценностное отношение к ученику;

- развивать у студентов умения находить оптимальные средства взаимодействия с учеником в разных условиях педагогического общения.

Курс представлен тремя разделами: «Особенности педагогического общения», «Коммуникативное поведение учителя в сложных ситуациях», «Способы развития коммуникативной компетентности».

Каждый раздел спецкурса был направлен на развитие знаний, умений и навыков, составляющих теоретическую и практическую основу коммуникативной компетентности учителя.

Программа спецкурса предполагала организацию различных реальных и специально смоделированных ситуаций, позволяющих осуществлять наблюдение за коммуникативным поведением субъектов общения, фиксацию коммуникативного проявления будущих учителей. Содержание данного спецкурса учитывает базовую коммуникативную основу студентов как субъектов общения, сформированную на занятиях нормативных дисциплин.

Включение студентов в смоделированные условия практической деятельности способствовало расширению кругозора в вопросах их будущей профессии, углубили знание теории и практики педагогического общения. Процесс обучения был построен на педагогическом фасили-тирующем взаимодействии преподавателя и студентов.

Дальнейшее применение будущими учителями полученных знаний, умений, навыков осуществлялось в реальном педагогическом взаимодействии с учениками, поэтому для студентов был организован лабораторный практикум в общеобразовательных школах.

Работа в школе предполагала организацию и проведение студентами часа общения с учащимися. Взаимодействие с опытными, творчески работающими педагогами школ, с детьми помогло студентам укрепиться в смыслах гуманистической значимости в профессиональной деятельности учителя. На практике студенты познакомились с учебной, воспитательной работой школы, со спецификой взаимодействия с учениками в зависимости от их индивидуальных, возрастных, тендерных особенностей.

Собранный эмпирический материал, полученный с помощью наблюдения, анкетирования, анализа продуктов творческой деятельности студентов, заносился в индивидуальный лист каждого студента.

Полученные результаты экспериментальной работы позволили судить о развитии мотивационного, аксиологического, информационно-содержательного, операционно-деятельностного компонентов коммуникативной компетентности у будущих учителей. Итоги исследования отражены в таблице № 1.

Интерпретация результатов предэкспериментальной и постэкспериментальной диагностики позволяет сделать следующий вывод: у студентов экспериментальной группы прослеживается позитивная динамика во всех компонентах коммуникативной компетентности и уровнях ее развития, что свидетельствует об эффективности экспериментального обучения. Сравнительный анализ приведенных данных показывает, что развитие коммуникативной компетентности произошло за счет целенаправленного изучения гуманистически ориентированных способов установления взаимодействия со школьниками, формирования представлений ценностного отношения у будущих учителей к личности ученика в коммуникативной деятельности. У студентов повысилась мотивация в изучении проблем педагогического общения. Следует отметить, что у студентов экспериментальной группы наибольшие изменения наблюдаются в информационно-содержательном компоненте. Изучение психолого-педагогических дисциплин способствовало совершенствованию и закреплению межпредметных знаний, необходимых в деятельности учителя, для построения коммуникативного взаимодействия на этапах ориентировки, планирования и контроля в сложных, проблемных ситуациях. Специальное обучение студентов способам и средствам педагогического общения на занятиях спецкурса сформировало у них систему коммуникативных умений и навыков. Мы констатировали у будущих учителей следующие особенности проявления коммуникативного взаимодействия со школьниками: стремление к диалогическому общению, выражение эмпатии, эмоциональной уравновешенности, проявление подлинного интереса к личности ученика, - все это привлекало школьников, а общение становилось желанной целью, в нем процесс передачи и восприятия информации проходил значительно интересно. Уровень их развития у студентов экспериментальной группы стал выше по сравнению со студентами контрольной группы. Обобщенные результаты исследования представлены в таблице №2.

Таблица 1

Сравнительная характеристика результатов диагностики

Экспериментальная группа (52 студента) Контрольная группа (54 студента)

Ком- Уровень

понент Группа Низкий Средний Высокий

« Экспериментальная группа. Начало 61,6% 30,8% 7,6%

в Экспериментальная группа. Итог. 23% 42,3% 34,7%

Я 1 Контрольная группа. Начало. 64,8% 25,9% 9,3%

Контрольная группа. Итог 53,7% 35,2% 11,1%

Экспериментальная группа. Начало 48,1% 36,5% 15,4%

и и Экспериментальная группа. Итог 19,2% 46,2% 34,6%

о ч § Контрольная группа. Начало 44,4% 40,8% 14,8%

к < Контрольная группа. Итог 35,2% 48,2% 16,6%

О >8 а § ii Экспериментальная группа. Начало 61,5% 32,7% 5,8%

Экспериментальная группа. Итог 19,2% 55,8% 25%

^ и о. Ж Контрольная группа. Начало 63% 29,6% 7,4%

■й о К ° Контрольная группа. Итог 57,4 35,2% 7,4%

Экспериментальная группа. Начало 71,2% 25% 3,8%

о £ Экспериментальная группа. Итог 28,8% 50% 21,2%

Контрольная группа. Начало 68,5% 26% 5,5%

и а Контрольная группа. Итог 63% 31,5% 5,5%

Таблица 2

Динамика изменений уровня развития коммуникативной компетентности у будущих учителей

Уровень развития коммуникативной компетентности Экспериментальная группа Контрольная группа

Результаты начального среза (%) Результаты итогового среза (%) Результаты начального среза (%) Результаты итогового среза (%)

Низкий уровень 61,5% 23% 57,4 % 55,5 %

Средний уровень 32,7 % 52% 35,2 % 37%

Высокий уровень 5,8 % 25% 7,4 % 7,5 %

Анализ полученных данных показывает увеличение числа студентов в экспериментальной группе со средним и высоким уровнем развития коммуникативной компетентности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы главные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

В ходе теоретического исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития коммуникативной компетентности у будущих учителей. Было установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего осмысления.

Коммуникативная компетентность у будущих учителей является неотъемлемой частью профессионально-педагогической подготовки, профессионального самоопределения в системе ценностей гуманистической парадигмы образования; рассматривается как готовность учителя к осуществлению взаимодействия с учениками. Современные подходы к исследованию проблемы позволили выделить структурные компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный и операционно-деятельностный. Структурные компоненты выделены условно с целью осмысления сущности коммуникативной компетентности. В реальной действительности они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В учебном процессе колледжа необходимо целенаправленное, специально организованное развитие коммуникативной компетентности, которое мы понимаем как процесс качественных изменений знаний, коммуникативных умений, ценностных ориентаций, способствующий

совершенствованию личности будущего учителя. Для решения данной проблемы была составлена программа экспериментальной работы, контекстом реализации которой стали выделенные нами педагогические условия. Проведенное исследование подтвердило рабочую гипотезу и дало возможность сформулировать вывод о том, что предлагаемые условия реальны и на их основе возможно эффективное развитие коммуникативной компетентности у студентов колледжа.

Предметом дальнейших исследований могут выступать вопросы исследования влияния коммуникативной активности на становление личности будущего учителя, а также проблема коммуникативного творчества будущего учителя.

Основные положения и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Тармаева Е.В. К вопросу о диалогическом общении // Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи: материалы научной конференции. 21 апреля 2004 г. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004,-С. 152-153.

2. Тармаева Е.В. Место коммуникативного компонента в формировании профессионально-педагогической компетенции будущих учителей // Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции 8-10 сентября 2004 г.-Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. -Ч. 2. - С.129-130.

3. Тармаева, Е.В. Процесс становления понятия компетентности в педагогической науке // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века, материалы V Международного научного симпозиума. 28-30 сентября 2005 г. V Байкальские встречи. - Улан-Удз: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2005. - Т. 2. - С.267-271.

4. Тармаева Е.В. Значение коммуникативной функции в деловой игре как средство формирования качеств будущего специалиста // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. 14 ноября 2005 г. -Челябинск, 2005. - Ч. 6. - С. 48-51.

5. Тармаева Е.В. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и глобализация: материалы Второй Байкальской международной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения академика Петра Родионовича Атутова. 27 июня - 2 июля 2006 г. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006 -4.1.-С. 174-176.

6. Тармаева Е.В. Готовность будущих учителей к педагогическому общению // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - Вып. 14.-С. 126-134.

7. Тармаева Е.В. Коммуникативная компетентность будущего учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. 21-22 февраля. 2007 г. - Новосибирск: НГПУ, 2007.-С. 147-154

Подписано в печать 12 03.07. Формат 60 х 84 1/16 Усл. печ. л 1,45. Тираж 100. Заказ № 2019.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тармаева, Елена Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Коммуникативный компонент в структуре профессиональнопедагогической компетентности.

1.2. Сущность коммуникативной компетентности учителя.

1.3. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Диагностика развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативной ком петентности.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей"

Потребность в педагогах, способных занять гуманистическую позицию по отношению к ученикам и осуществить свои профессиональные функции через верно созданную ситуацию общения, выдвигает в разряд актуальных проблему целенаправленного развития у будущих учителей коммуникативной компетентности (А.А. Бодалев, О.И. Даниленко, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Щуркова и др.).

В последние годы появились научные теоретические исследования, в которых предпринята попытка анализа понятий «компетенция» и «компетентность», рассматривается сущность компетентностного подхода в образовании (М.Е. Бершанский, В.В. Гузеев, Л.И. Денисович, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, О.М. Карпенко, Г.М. Коджаспирова, О.Е. Лебедев, О.И. Лукьяненко, К.Г. Митрофанов, Г.К. Селевко, И.И. Серегина, О.В. Соколова, А.В. Хуторской, В.А. Якунин и др.).

В отечественной педагогике проблему профессионально-педагогической компетентности исследовали В.А. Адольф, Т.Е. Исаева, Н.Б. Крылова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М.,Митина, А.И. Мищенко, Е.М. Павлютенков, В.А. Сластенин и другие.

Вопросы развития коммуникативной компетентности будущего учителя рассматривали в своих трудах Н.Н. Богомолова, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, А.В. Растянников, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова и др.

В своем исследовании мы также опирались на работы, в которых раскрывается структура коммуникативной компетентности (Л.К. Гейхман, И.И. Зарецкая, Е.Е. Косило, И.И. Рыданова, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Л.М. Митина); источники развития коммуникативной компетентности (Ю.Н. Емельянов, Д.А. Иванов, С.В. Кривцова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); вопросы формирования коммуникативных умений у будущих учителей в образовательном процессе (Е.Б. Быстрай, В.Г. Костомаров, А.Н. Леонтьев, Т.И. Лукьяненко, А.В. Мудрик и др.).

Грехневым, М.С. Каганом, В.А. Кан-Каликом, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, А.А. Леонтьевым, А.В. Мудриком, Б.Д. Парыгиным, З.С. Смелковой и др.

Таким образом, широкий круг исследований, посвященных коммуникативной компетентности, позволяет утверждать, что данная проблема является значимой для современной педагогической науки и образовательной практики. Несмотря на теоретическую разработанность проблемы, однако нельзя утверждать, что в педагогическом процессе школы взаимоотношения в диаде «учитель - ученик» претерпевают радикальные изменения. До сих пор учитель в своей работе зачастую ориентируется на обезличенный характер и регламентированность учебно-воспитательного процесса. Проблема такого расхождения заключается в отсутствии готовности учителя к реализации профессиональной гуманности. Владение гуманистическими идеалами напрямую связано с личностно-профессиональным развитием педагога, предполагает определение системы ценностей и ценностных отношений как программного содержания профессиональной подготовки.

Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

Объект исследования: коммуникативная компетентность будущих учителей.

- коммуникативная компетентность будет признаваться субъектами образовательного процесса как готовность учителя к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; как сложное структурное образование, содержащее мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный, операционно-деятельностный компонент, и их развитие будет осуществляться в диалектическом единстве;

- процесс обучения в колледже будет организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

2. Раскрыть сущность, структуру коммуникативной компетентности, уровни и критерии ее развития.

3. Описать диагностическую методику определения уровня развития коммуникативной компетентности.

5. Апробировать авторскую программу спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя».

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- идеи, выработанные в философии и педагогике гуманизма, дающие представления о человеке как высшей ценности, о механизмах его развития (Н.А. Бердяев, М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский);

- концептуальные положения о роли гуманистически ориентированной образовательной деятельности в развитии личности (Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин);

- психолого-педагогические концепции профессиональной подготовки будущих учителей (О.А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П.Е. Решетников);

- идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о педагогическом общении как свободном, духовном, культурном и межличностном взаимодействии (Г.С. Батищев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова);

- личностно-ориентированный, аксиологический подходы к решению проблемы развития у будущих учителей коммуникативной компетентности (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.О. Галицких, М.Г. Казакина, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);

- современные исследования, раскрывающие сущность, структуру, функции общения и отношений межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, B.C. Грехнев, В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский);

- теоретическое обоснование контекстного подхода (А.А. Вербицкий) в развитии коммуникативной компетентности у студентов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- методы эмпирического исследования для диагностики уровня развития коммуникативной компетентности: монографическое наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, изучение продуктов творческой деятельности студентов, анализ коммуникативной деятельности студентов;

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2003-2006 гг. и включало три этапа.

Контрольную группу составили студенты первого курса Бурятского республиканского педагогического колледжа, экспериментальную группу -студенты первого курса университетского колледжа Бурятского государственного университета. Общее количество студентов, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, составляет 106 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика коммуникативной компетентности будущего учителя как готовность к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; содержание ее структурных компонентов: мотивационного, аксиологического, информационно-содержательного и операционно-деятельностного.

- процесс обучения в колледже организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию у последних ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

- целенаправленное развитие коммуникативной компетентности на занятиях спецкурса.

3. Технология развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы: процесс развития коммуникативной компетентности у будущих учителей будет успешным, если:

- коммуникативная компетентность будет признаваться субъектами образовательного процесса как готовность учителя к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; как сложное структурное образование, 1 содержащее мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный, операционно-деятельностный компонент, и их развитие будет осуществляться в диалектическом единстве;

- процесс обучения в колледже будет организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

Состояние развития у будущих учителей коммуникативной компетентности определялось с помощью следующих критериев: потребность в установлении отношений сотрудничества с детьми; потребность в проявлении сопереживания и сочувствия ученику; потребность в оказании помощи, заботы и поддержки школьникам; безусловное принятие личности ученика; понимание индивидуальности школьника; соблюдение этических норм педагогического взаимодействия; объем знаний о педагогическом общении; прочность усвоения знаний; гибкость применения знаний; целесообразность реализации I коммуникативных действий; гибкость применения коммуникативных действий; самоконтроль и самооценка собственных коммуникативных действий. Были определены три уровня развития коммуникативной компетентности: низкий, средний, высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что исходный уровень развития у будущих учителей коммуникативной компетентности как в контрольной, так и экспериментальной группах находится на среднем и низком уровне, что является недостаточным для эффективной педагогической деятельности учителя.

Технология экспериментального обучения была организована по трем стратегическим направлениям: теоретическая подготовка по педагогическим дисциплинам, реализация спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя» и организация лабораторного практикума в общеобразовательных школах. Таким образом, мы организовали педагогический процесс так, чтобы стимулировать индивидуальное продвижение каждого студента в развитии его коммуникативной компетентности. I

Экспериментальное обучение студентов колледжа осуществлялось посредством совершенствования преподаваемых нормативных педагогических дисциплин, включения студентов в различные виды практической деятельности, применения интерактивных методов таких, как дискуссии, эвристические беседы, объяснение, рассказ и др., кейс-стади (case-study method), игровой метод обучения, коммуникативные тренинги, рефлексивные практики, дебрифинг, лабораторный практикум.

Специальное обучение будущих учителей способам и средствам педагогического общения на занятиях спецкурса способствовало формированию у них гуманно-ценностного отношения к личности школьника, овладению системой знаний, коммуникативных умений и навыков, позволяющих осуществлять педагогическое коммуникативное взаимодействие.

Было установлено, что студенты экспериментальной группы показали более высокий в процентном соотношении уровень развития коммуникативной компетентности, чем студенты контрольной группы.

Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности у студентов экспериментальной группы по критериям показала, что комплекс выделенных педагогических условий является необходимым и достаточным; способствует развитию мотивационного, аксиологического, информационно-содержательного, операционно-деятельностного компонентов коммуникативной компетентности; развивает готовность будущих учителей к гуманистически ориентированному взаимодействию с учениками.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях гуманистической парадигмы образования, ориентация на развитие личности ученика, его индивидуальности как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии педагогической деятельности учителя, обретающей сегодня принципиально иной смысл - поддержку человека в духовном становлении, формирование способности к жизненному самоопределению. Эта деятельность обретает характер диалога, сотрудничества, сотворчества взрослого и ребенка, определяющая отношение к личности школьника.

Можно утверждать, что среди многочисленных проблем современной педагогической науки наибольшую актуальность приобретает проблема развития коммуникативной компетентности у студентов-будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.,

В ходе диссертационного исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития коммуникативной компетентности у будущих учителей. Было установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего осмысления.

Теоретический анализ показал, что коммуникативная компетентность у будущих учителей является неотъемлемой частью профессионально-педагогической подготовки, профессионального самоопределения в системе ценностей гуманистической парадигмы образования.

Мы изучили и охарактеризовали ключевые понятия, которые составляют суть нашего исследование. Профессионально-педагогическая компетентность учителя определена нами как профессионально-личностная характеристика педагога, которая выражается в готовности учителя осуществлять педагогическую деятельность на основе гуманно-ценностного отношения к личности ученика.

Коммуникативная компетентность учителя рассматривается как готовность педагога к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками. Современные подходы к исследованию проблемы позволили выделить структурные компоненты коммуникативной компетентности: мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный и операционно-деятельностный.

Мотивационный компонент отражает ориентирующие характеристики коммуникативной компетентности, находит свое выражение в потребностях I и целях гуманистического коммуникативного взаимодействия с учениками.

Аксиологический компонент коммуникативной компетентности отражает совокупность педагогических ценностей. В профессионально-педагогической деятельности ценностные ориентации обнаруживаются в отношении учителя к педагогической теории, образовательной практике, личности ученика, собственной личности как субъекту профессиональной деятельности.

Информационно-содержательный компонент предполагает владение будущими учителями системой знаний, "необходимые для осуществления продуктивного гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками. На основе проведенного анализа научной литературы, нами была выделена система знаний: знание психологической структуры личности ученика; закономерностях развития ребенка с учетом его половозрастных, индивидуальных особенностей; о структуре коммуникативного акта; знание способов организации коммуникативного педагогического взаимодействия; нравственно-этических норм и правил общения с учеником; алгоритмов поведения в конкретной ситуации педагогического общения, тактики и стратегии поведения, стилей педагогического общения.

Операционно-деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект коммуникативной компетентности. Содержание данного компонента представлено следующей системой коммуникативных умений: перцептивными, речевыми, гностическими и умениями управления коммуникативным процессом.

Структурные компоненты коммуникативной компетентности выделены условно с целью осмысления сущности коммуникативной компетентности. В реальной действительности они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В учебном процессе необходимо целенаправленное, специально организованное развитие коммуникативной компетентности, которое мы понимаем как процесс качественных изменений знаний, коммуникативных умений, ценностных ориентаций, способствующих совершенствованию личности будущего учителя.

В качестве основных подходов, с позиций которых решается проблема I развития коммуникативной компетентности у будущих учителей, охарактеризованы и проанализированы личностно-ориентированный, ценностный и контекстный подходы.

Нами был разработан и проверен комплекс педагогических условий, способствующий оптимальной реализации процесса развития коммуникативной компетентности у будущих учителей:

- коммуникативная компетентность признавалась субъектами образовательного процесса как готовность учителя к осуществлению гуманистически ориентированного взаимодействия с учениками; как сложное структурное образование, компонентами которого являются мотивационный, аксиологический, информационно-содержательный, операционно-деятельностный, и их развитие осуществлялось в диалектическом единстве;

- процесс обучения в колледже был организован как диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, способствующее развитию ценностных установок на принятие ученика, на эмпатийное общение, конгруэнтность, фасилитацию и т.п.;

- в теоретическом и практическом ^бучении студенты овладевали знаниями, умениями вариативного решения задач коммуникативного взаимодействия с учеником с учетом положений гуманистически ориентированного педагогического общения, гуманно-ценностное отношение к личности школьника формировалось в контексте будущей профессиональной деятельности;

- было организовано целенаправленное развитие коммуникативной компетентности у студентов на занятиях спецкурса.

Оправдали свою надежность и эффективность методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности студентов, ранжирование.

Выявлены критерии развития коммуникативной компетентности у будущих учителей: потребность в установлении отношений сотрудничества с детьми; потребность в проявлении сопереживания и сочувствия ученику; потребность в оказании помощи, заботы и поддержки школьникам; безусловное принятие личности ученика; понимание индивидуальности школьника; соблюдение этических норм педагогического взаимодействия; объем знаний о педагогическом общении; прочность усвоения знаний; гибкость применения знаний; целесообразность реализации коммуникативных действий; гибкость применения коммуникативных действий; самоконтроль и самооценка собственных коммуникативных действий. Степень развития у студентов коммуникативной компетентности была представлена в трех уровнях: низком, среднем, высоком.

Для точного определения уровня развития коммуникативной компетентности была использована комплексная оценка показателей, т.е. выявление основной величины путем измерения по двенадцати критериям, разделенным по функциональному признаку на четыре группы. Содержание коммуникативной компетентности у каждого студента определялось его индивидуальным своеобразием.

В ходе экспериментального обучения высокий результат развития коммуникативной компетентности был достигнут с помощью интерактивных методов обучения, эффективность которых обусловлена творческим, активным характером деятельности студентов, максимальной приближенностью к контексту будущей профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами на базе Бурятского республиканского педагогического колледжа и университетского колледжа Бурятского государственного университета, включила в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Процесс обучения был построен на педагогическом фасилитирующем взаимодействии преподавателя и студентов. В результате у студентов появилось понимание ценностей педагогического общения, стремление приобщиться к ним. У студентов сформировались умения взаимодействия, эмпатия, принятие другого человека, ученика как личность.

В результате экспериментального обучения студентов университетского колледжа во всех компонентах и уровнях коммуникативной компетентности прослеживается позитивная динамика.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель достигнута, а поставленные в работе задачи решены.

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тармаева, Елена Викторовна, Улан-Удэ

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, - 1990 -141с.

2. Аверьянов, Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога / Л.Я. Аверьянов. -М.: Моск. рабочий, 1987. 219с.

3. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75.

4. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.50-57.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1990. - 560с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогики / Ш.А. Амонашвили. -М: Просвещение, 1996. 600с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебное пособие 5-е изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996.-384с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Отв. Ред. А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. М.: Наука, 2000. - 351с.

10. Антонова, Л.Е. Этика и психология профессиональной деятельности: Учебное пособие для училищ / Л.Е. Антонова. Улан-Удэ ИПК ВСГАКИ, 2003.-90с.

11. Арцишевская, Е.В., Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / Е.В. Арцишевская, М.К. Кабардов // Вопросы психологии. -1996.-№1.-С. 34-50.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: «Мысль». - 1976. - 158с.

13. Балханов, В.А. Мировоззренческие и концептуальные основы фундаментализации образования / В.А. Балханов, JI.C. Елгина. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. - 85с.

14. Балханов, В.А. Встреча с прошлым и будущим: наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения / В.А. Балханов. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 234с.

15. Барлукова, Я.А., Очиров, М.Н. Педагогическая система реализации основных функций опережающего математического образования / Я.А. Барлукова, М.Н. Очиров. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2005. - 27с.

16. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. - 176с.

17. Батракова, С. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Батракова // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.77-83.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 444с.

19. Белова, С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / С.В. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148с.

20. Белошицкий, А.В., Бережная, И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - №5. - С.60-66.

21. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(техника профессионального поведения). Книга для учителя / Д.А. Белухин. М.: Народное образование, 1994. - 144с. <

22. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: Учебное пособие / Д.А. Белухин. М., 2005. - 440с.

23. Бердяев, Н.А. Самосознание: опыт философии автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Просвещение, 1991. - 395с.

24. Бердяев, Н.А. Судьба человека в современном мире / Н.А. Бердяев // Новый мир. 1990. - С. 208-232.

25. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Инновации в образовании. 2001. - №5. - С. 18-37.

26. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

27. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.77:81.

28. Бодалев, А.А. Психологические трудности общения и их преодоления / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Педагогика. 1992. - №5-6. - С.65-71.

29. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. -№12. - С.65-71.

30. Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-256с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды -2-е изд., перераб. / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 326с.

32. Бодалев, А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г. Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - 344с.

33. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

34. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты языкового образования: Учеб. метод, пособие / Е.Д. Божович. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002.-288с.I

35. Божович, Л.И. Проблемы формирование личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

36. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для пед. вузов / О.С. Булатова. М.: Академия, 2001. - 239с.

37. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного(взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб.: Питер, 2001.-304с.

38. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, B.J1. Поплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. - ,192с.

39. Васильев, И.А., Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. -143с.

40. Васюра, С.А. Коммуникативная активность школьного подросткового возраста и ее развитие / С.А. Васюра // Психологическая наука и образование. 2002. - №3. - С. 35-44. * ,

41. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр / А.А. Вербицкий, А.В. Филиппов, Ю.Д. Красовский. М.: НИИВШ, 1983.-44с.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

43. Вихрова, Р.В. Технология применения семинарских занятий как инновационная форма в социальном образовании / Р.В. Вихрова // Отечественный журнал социальной работы.!- 2005. №1. - С.72-74.

44. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1990.-538с.

45. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования 2: Содержание гуманистического образования / Сост. О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. М., 1995. С. 16-45.

46. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников / Е.О. Галицких. СПб., 2003. - 158с.

47. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие / Е.О. Галицких. М.: Академический проект - 2004. - 240с.

48. Гейхман, JT.K. Коммуникативная компетентность профессионала / JT.K. Гейхман // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С.8-9.

49. Голавская, Н.И. Формирование у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Голавская. Улан-Удэ, 2004. - 183с.

50. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В.А. Горянина. - М.: ИЦ «Академия», 2004.-416с.

51. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дисс. .доктор, пед. наук / Т.Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 455с.

52. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990,- 144с.

53. Гринько, С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед наук / С.В. Гринько:. Магнитогорск, 1998. - 188с.

54. Гузеев, В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и «творческой дискуссии» /В.В. Гузеев // Школьные технологии. -1998. -№1. -С.51-56.

55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336с. ,

56. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1972.-432с.

57. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание / О.И. Даниленко. -JL: ЛГИК, 1989.-98с.

58. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?/ А. Дахин.//Народное образование. -2004. -№4.-С. 136-137.

59. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения / Н.И. Дереклеева. М.: 5 за знания, 2005.- 192с.

60. Дохоян, А. Психологическая поддержка студентов / А. Дохоян. // Психология и школа. 2004. - №2. - С.53-57.

61. Дридзе, Т.М., Реньге, В.Э. Психология общения: Учебное пособие / Т.М. Дридзе, В.Э. Реньге. Рига: МИПКСНХ ЛатвССР, 1979. - 66с.

62. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356с.

63. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189с.

64. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991.- 106с.

65. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С.88-95.

66. Жолобов, Ю.В. Путь к диалогу: психология делового общения / Под ред.I

67. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. - 95с.

68. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В Растянников М., 1990. - 104с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 159с.

70. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителей / И.И. Зарецкая; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: СЕНТЯБРЬ, 2002. - 160с.

71. Захаров, В.П., Хрящева, Ю.Н. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Ю.Н. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997- 480с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 - С. 34-42.

74. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-С. 14-22.

75. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учебное пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005. 101с.

77. Изард, Кэролл Э. Психология эмоций / Пер. с англ. А. Татлыбаева. -СПб.: Питер, 2000. 464с.

78. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - №2 (Т. 16). - С.31-40.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -512с.

80. Ингенкап, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкап. М.: Педагогика, 1991,- 240с.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогкческая культура преподавателя: учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. М.: Academia, 2002 - 207с.

82. Исаева, Т.Е. Компетентностный подход к понятию «педагогическая культура преподавателя» / Т.Е. Исаева // Известия вузов. Северо-Кавказкий регион. 2003. - №4. - С. 100-104.

83. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

84. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JL: ЛГПИ, 1989. - 83с.

85. Казарцева, О.М. Культура речевого' общения: теория и практика: Учебное пособие для пед. вузов. 5 изд. / О.М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 2003.-496с.

86. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя /В.А. Кан-Калик. -М.Просвещение, 1987- 190с.

87. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследований / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев //Вопросы психологии, 1985. -№4.-С.10-15.

88. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Высшая школа, 1990. - 144с.

89. Карнышев, А.Д. Очерки социальной психологии / А.Д. Карнышев. -Иркутск, 1998.-325с.

90. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И Денисович, М.Д Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - №6 - С.5-12.

91. Кипнис, М. Драмотерапия: Театр как ийструмент решения конфликтов и способ самовыражения / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2002. - 192с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с."

93. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

94. Колетвинова, Н.Д. Специфика профессиональной коммуникативности учителей физики и математики / Н.Д. Колетвинова // Среднее профессиональное образование. 2004. - - С.47-49.

95. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1974.-96с.

96. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С.36-42.

97. Коротаев, А.А., Тамбовцева, Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения / А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.62-69.

98. Косило, Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений / Е.Е. Косило // Инновации в образовании. 2003. - №3. - С.75-84.

99. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997. - 144с.

100. Крупенин, A.JL, Крохин, И.Н. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов / A.JI. Крупенйн, И.Н. Крохин. Ростов н/Д.: «Феникс», 1995.-478с.

101. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142а

102. Кудрявцева, Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Дисс. .канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 202с.

103. Кузьмина, Н.В., Сухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Сухарев. Гомель: ГГУ, 1976. -57с.

104. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки учителей / Н.В. Кузьмина, В.И. Геницианский // Сов. педагогика. 1982. - №3. - С.63-65.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

106. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. М.: Просвещение, 1997. -313с.

107. Куликова, JI.H. Воспитать себя / Л.н! Куликова. М.: Просвещение, 1991.-143с.

108. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001,- 160с.

109. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть I: научно-практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: «Учитель», 2005. - 288с.

110. Кулютки, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

111. Куницына, В.Н. Межличностное общёние. Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

112. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 47с.

113. ПЗ.Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя /В.В. Латюшин // Педагогика. 2003. - №9. - С.50-58.

114. Н.Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Технологизация образования: теория и опыт*. С 3-12.

115. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд. / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

117. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: СМЫСЛ, 2000. - 511с.

118. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264с.

119. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -89с.

120. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских" традиций / А.В. Либин. М.: Смысл, Per Sе, 2000. - 558с.

121. Либин, А.В. Элементы теории стиля человека / А.В. Либин // Психология сегодня в материалах I Всероссийской конференции. М., 1996. -С.32-33.

122. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие / А.А. Лобанов. М.: Академкя, 2002. - 192с.

123. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350с.

124. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

125. Маланов, И.А, Голавская, Н.И. Внеурочная деятельность как фактор формирования у старших подростков субъектного исследовательского опыта / И.А. Маланов, Н.И. Голавская. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2005. - 136с.

126. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.": Просвещение, 1990. 191с.

128. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Под общей ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425с.

129. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107с.

130. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

131. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебно-метод. пособие / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2001. - 192с.

132. Молонов, Г.Ц. Теория и практика обучения в школе: учебное пособие / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: БГУ, 1996. - 115с.

133. Молонов, Г.Ц. Воспитание. Обучение. Образование / Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев. Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2002. - 207с.

134. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

135. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов 4-е изд., доп. / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -200с.

136. Мургулец, JI.B. Социально-психологрческая диагностика личности: Учебное пособие / JI.B. Мургулец. Л.: ЛГУ, 1988. - 46с.

137. Мухина, С.Л. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование» / С.Л. Мухина, А.А. Соловьева. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384с.

138. Немушкин, А.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.В. Немушкин, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2003.- №3. -С.114-132.

139. Непомнящий, А.В., Захаревич, В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие / А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 81с.

140. МЗ.Ошорова, Г.С. Педагогические основы развития ценностно-мировоззренческих ориентаций старшеклассников / Г.С. Ошорова. Улан-Удэ, Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 98с.

141. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика. 1990. - №11. - С.64-68.

142. Панасюк, А.Ю. Управленческое общейие: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112с.

143. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с.

144. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие / Б.Д. Парыгин. -СПб., 1999.-300с.

145. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400с.

146. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

147. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-216с.

148. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас: Учебное пособие / А.В. Петровский. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1992. - 332с.

149. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -509с.

150. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

151. Подлиняев, O.JI. Мировоззрение -учителя как основополагающееличностно-профессиональное качество / O.JI. Подлиняев // Вестник Иркутского педуниверстета: Сборник научных трудов. Иркутск: ИГПУ, 2001.-Вып. 2.-Ч. 1.-С. 3-4.

152. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989 - 204с.

153. Практическая психология для преподавателей / под. ред. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. -328с.

154. Прозорова, Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. 2000. - №2. — С. 191-201.

155. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе 2-е изд., доп. и перераб / А.С. Прутченков. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 639с.

156. Психология и педагогика: Учебное пособие / Пол ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

157. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете: сб. науч. Трудов / Редкол. В.И. Ткачук и др. Днепропетровск: ДГУ, 1985.- 142с.

158. Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. / Под ред. В.В. Рыжова. -Горький: ГТПИ, 1989. 84с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 288с.

160. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002 - 320с.

161. Резникова, Ю.Г. Выпускная квалификационная работа по педагогике / Ю.Г. Резникова, Ч-Х.Н. Цыренжапова. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 2003. - 52с.

162. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преп. высш. и средних пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ГИЦ ВЛДДОС, 2000 - 304с.

163. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336с.

164. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной. -М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994. 480с.

165. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 712с.

167. Руденский, Е.В. Социальная психолощя: конспект лекций авторского курса / Е.В. Руденский. Новосибирск, 1996. - 224с.

168. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие / Е.В. Руденский. -М.: ИНФРА-М,4998. 180с.

169. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319с.

170. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. №4. - С.20-23.

171. Саксонова, Л.П. Ценностный аспект становления будущих специалистов / Л.П. Саксонова // Журнал прикладной психологии. 2005. - №2-3. - С.39-45.

172. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: (практическое руководство) / Н.В. Самоукина. М.: Народное образование, 1996.-112с.

173. Сарсенбаева, Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей / Б.И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. 2005. -№1. - С.16-27.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

175. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

176. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

177. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособие 2-е изд., доп. / Е.М. Семенова. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 256с.

178. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240с.

179. Сенько, Ю.В., Фроловская, М.Н. Учитель-Ученик: возможность понимания: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. - 50с.

180. Серегина, И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - №2 - С. 77-84.

181. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Ж «Логос», 1999.-272с.

182. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. -233с. I

183. Ситниченко, Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии: (критический анализ) / Л.А. Ситниченко. Киев: Наук, думка, 1990,- 108с.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976- 160с. 1

185. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений 4-е. изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

186. A.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школьная пресса, 2004. 512с.

187. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

188. Слободчиков, В.И., Исаева, Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопросы психологии. М., 1996 - №4, С. 72-80. 1

189. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.-304с.

190. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич, В.М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 120с.

191. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) 2-е изд., испр. и доп. / В.М. Соковнин. - Фрунзе: «Мектеп», 1974. - 147с. 1

192. Соколов, А.В. Интеллектуально-этичесикие идеалы современного студенчества / А.В. Соколов. // Педагогика. 2005. - №6. - С.64-71.

193. Станкин, М.И. Если мы хотим мы сотрудничать.: Книга для преподавателей и воспитателей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 380с.

194. Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция /

195. B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744с.

196. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы / Под ред. JI.B. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: «Наукова думка», 1982. -370с. '

197. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. М.: МГТУ, 1999. - 278с.

198. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. -М.: Смысл, 2000.-199с.

199. Томилова, Г.А. Содержание " р методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета / Г.А. Томилова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. - 128с.

200. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: ИД «Дашков и К», 2002.-360с.

201. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакт. метод, анализ / Под ред. А.А. Кузнецова, М.: «Педагогика», 1987. - 172с.

202. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -416с.

203. Ульянова, О.С. Психолог-фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога / О.С. Ульянова. М.: АПКиПРО, 2002. - 44с.

204. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся / Ред. И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. - 142с.

205. Усанова, Л.А. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Усанова. -Челябинск, 2002. 169с.

206. Условия формирования профессиональной направленности молодежи: сб. научн. ст. / Редкол. В.Г. Леонтьев. Новосибирск.: НГПИ, 1982. - 120с.

207. Фадеев, В.А., Приступа, Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для пед вузов / В.А. Фадеев, Г.Н. Приступа. -Рязань: РГПУ, 1993. 137с.

208. Философско-психологические предположения школы диалога культур / Под ред. Б.С. Библера. М., 1998. - 216с.

209. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: ИНФРА - М, 2005. - 576с.

210. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-44.

211. Фролушкина, О. Коммуникативная культура учителя / О. Фролушкина // Сельская школа. 2002. - №2. - С.23-30.

212. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Учебное пособие / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304с.

213. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е.А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. -№6. - С.5-6.

214. Чекин, A.JI. Применение интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к обучению математике / A.JI. Чекин // Преподаватель, 2005 №3 - С.48-54.

215. Челпанова, Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Челпанова. Екатеринбург, 2005. - 184с.

216. Чижакова, Г.И. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности / Г.И. Чижакова, Н.А. Попованова // Сибирский педагогический журнал. -2004. №2. - С.82-87.

217. Что должны знать учителя. Знания, умения и нравственные ценности хорошего педагога: сб. статей под ред. Д. Дилла / Пер. с англ. Е.Н. Егоровой; Н.Н. Михайлова. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -336с.

218. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов вузов / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1999. - 200с.

219. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.30-34.

220. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288с.

221. Щербаков, Р.Н. Ценностные ориентации физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2000. - №9. - С.37-42.

222. Эверт, Н.В. Ориентирование старше^ассника на коммуникативную самореализацию: Дисс. .канд. пед. наук / Н.В. Эверт. Красноярск. - 2002. - 197с.

223. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / отв. ред. В.А. Лабунская; Сев.-кавк. науч. центр высш. шк. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990.- 167с.

224. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектаульные, межличностные аспекты / Ред.А. Карелин. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - с. 270с.

225. Энциклопедия психологических тестов. Общения, лидерство, межличностные отношения / Ред. А. Карелин. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997.-304с.

226. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

227. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

228. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. .доктор, пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с. '

229. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

230. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - №6 - С.57-65.

231. Bronson D. Towards a Communication Theory of Teaching. Sudbury, TC Record, 1977. - Internet.1. АНКЕТА № 1

232. Бланк ответов для инструкции №11. ФИОгруппы

233. Бланк ответов для инструкуции №11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

234. Бланк ответов для инструкции №21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131. АНКЕТА № 2

235. Уважаемый студент! Внимательно прочтите утверждения и выразите свое мнение по каждому положению ответом «да» или «нет», занесите результаты в бланк ответов.

236. Я могу сохранять самообладание в любых напряженных ситуациях иIоставаться примером в личностном плане.

237. Наиболее эффективным способом введения учителем системы определенных норм поведения являются авторитет и демократический стиль общения.

238. Для меня затруднительно выставлять свои чувства, свой внутренний мир напоказ.

239. Я даю возможность собеседнику оставаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

240. Я всегда стараюсь создавать благоприятный эмоциональный настрой в общении с кем-либо.

241. В экстремальных ситуациях мне трудно контролировать свое поведение.

242. Я стараюсь относиться к личности ученика с уважением, проявляю доброжелательность.

243. Думаю, что не всегда стоит переживать из-за возникающих разногласий;

244. Мне порой не хватает выдержки и терпения.

245. Мне всегда одинаково хорошо удается сосредоточить внимание одновременно на содержании материала, учащихся и своем поведении.

246. Я умею применять приемы саморегуляциии самоконтроля.

247. Незапланнированные вопросы учеников сбивают меня и бывают мешают вести урок.1. Бланк ответов1. ФИОгруппы1 2 3 4 5 6 7 8' 9 10 11 121. АНКЕТА № 3

248. Уважаемый студент! Внимательно прочтите следующие вопросы и постарайтесь дать на них достаточно полный ответ.1. Что такое общение?

249. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «коммуникативная компетентность учителя»?

250. Как Вы понимаете педагогическое общение? Существуют ли различие между общением и педагогическим общением? '

251. Какие формы и методы Вам знакомы для подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности?

252. Какие личностные качества необходимы. Вам, как будущему учителю, для эффективного общения?

253. Какая научная литература по педагогическому общению Вам знакома?

254. Какого стиля общения Вы придерживаетесь?

255. Какова, по Вашему мнению, коммуникативная подготовка будущих учителей в колледже?

256. Какие знания, по Вашему мнению, необходимы для эффективного общения со школьниками? ,1. АНКЕТА № 4. <

257. Уважаемый студент! Внимательно прочитайте каждое утверждение и выразите свое мнение по каждому положению ответом «да» или «нет», занесите результаты в бланк ответов.

258. Я могу сочетать требовательность и уважение к личности ученика, способен руководствоваться нормами морали и профессиональными требованиями.

259. Я готов к напряженным ситуациям педагогической деятельности.

260. Я могу варьировать стиль общения в зависимости от ситуации.

261. Я плохо владею способами конструктивного разрешения конфликтов, возникающих противоречий.

262. Я анализирую себя в процессе общения, могу видеть причины различныхIзатруднений.

263. Я умею излагать свои мысли логично и последовательно: сделать устноеизложение; объяснить; сформулировать определения, правила, следствия.

264. Стараюсь строить взаимоотношения по принципу диалога, на основе пересечения, соотнесения разных субъективных миров.

265. Для меня не представляет сложности выступать перед большой аудиторией. Я легко с этим справляюсь. f

266. Я способна воспринимать чувства и потребности других, основывая на них свои действия.

267. Я слежу за своей речью, всегда стараюсь подбирать корректные слова.

268. Для меня важно устанавливать доверительный контакт на основе взаимопонимания.1. Бланк ответов ФИО1. Факультет, № группы1 2 3 4 5 6 7 "8 1 9 10 11 12

269. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ» Пояснительная записка

270. Наименование разделов и лекций Кол-во часов

271. Раздел I. Особенности педагогического общения. 1.1. Структура и средства педагогического общения. 2

272. Характеристика понятия «коммуникативная компетентность учителя». Содержание и структура. 2

273. Речевое поведение учителя. 414. Невербальное общение. 4

274. Раздел И. Особенности коммуникативного поведения учителя в сложных ситуациях. 2.1. Понятие педагогического конфликта. 4

275. Эмоциональная устойчивость учителя. 4

276. Раздел III. Способы развития коммуникативной компетентности. 3.1. Диалог в педагогической деятельности учителя. 4

277. Активные методы обучения студентов: дискуссия, беседа, ролевые, деловые игры и др. 4

278. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА ЗАНЯТИЙ

279. Раздел I. Особенности педагогического общения

280. Лекция 1.1. Структура и средства педагогического общения

281. Какие основные принципы педагогического общения, стимулирующие развитие гуманистический направленности учителя, вы можете выделить?

282. Какой стиль слушания является наиболее важным в деятельности учителя?

283. Когда и в каких ситуациях уместно применять тот или иной стиль слушания?

284. Лекция 1.2. Характеристика понятия «коммуникативная компетентность учителя». Содержание и структура

285. Какие качества, на ваш взгляд, присущи компетентному учителю?

286. Какое место занимают коммуникативные умения в деятельности учителя?

287. Лекция 1.3. Речевое поведение учителяI

288. Понятие речевого поведения. Правила, стратегии и тактики речевой коммуникации. Речь и взаимопонимание. Требования к культуре речи учителя.1. Вопросы для обсуждения:

289. Насколько развита у вас культура речевого поведения? Попробуйте объективно оценить себя.

290. Какая опасность таится в речевой избыточности учителя?

291. Что необходимо учитывать при подготовки к выступлению перед большой аудиторией?

292. Лекция 1.4. Невербальное общение

293. Что общего между вербальным и невербальным общением?

294. По каким признакам можно определить настроение человека?

295. Как можно использовать невербальное общение для установления контакта с учеником?1. Литература:

296. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1983.

297. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

298. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия: Учебное пособие. -М., 1996.

299. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.П. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

300. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.

301. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

302. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

303. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.

304. Станкин М.И. Психология общения. М.: МОДЭК, 2000.

305. Ю.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Загестова И.А. Речь человека вобщении. М.: Наука, 1989.

306. Раздел II. Особенности коммуникативного поведения учителя всложных ситуациях

307. Лекция 2.1. Понятие педагогического конфликта

308. Определение конфликта. Причины конфликтов. Пути и способы разрешения конфликтов. Основные стратегии поведения в конфликте. Эмоциональные аспекты конфликтных ситуаций. Конструктивные и деструктивные конфликты. Такт учителя. „I1. Вопросы для обсуждения:

309. Какие межличностные противоречия побуждают учащихся к конфликтному взаимодействию с учителем?

310. Какие факторы в конфликтах, на ваш взгляд, являются доминирующими: рациональные или эмоциональные?

311. Какие способы предупреждения конфликтов вы можете предложить?

312. В чем выражается безтактность учителя?

313. Лекция 2.2. Эмоциональная устойчивость учителяI

314. Эмоциональное состояние учителя. Способы саморегуляции эмоций и чувств. Ценностные ориентации учителя.1. Вопросы для обсуждения:

315. Приходилось ли вам наблюдать эмоциональную несдержанность учителя по отношению к себе, к другим людям?

316. Какие способы релаксации вам известны?

317. Какое влияние оказывает эмоциональное состояние учителя на учебный процесс?

318. Всегда ли удается учителю придерживаться нравственно-этическихIнорм в общении с детьми?1. Литература:

319. Данакин Н.С., Дятченко И .Я. Технология сотрудничества и противоборства. Белгород, 1993.

320. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.

321. Карнеги Д. Путь к согласию. М., 1991.

322. Конфликтология: Учебник для вузов. / под ред. А.С. Кармин. СПб,2000.

323. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д.,1991.

324. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М., 2002.

325. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. Л., 1991.

326. Раздел III Способы развития коммуникативной компетентностиI

327. Лекция 3.1. Диалог в педагогической деятельности учителя

328. Диалогичная личность учителя. Правила ведения диалога. Типы вопросов: открытые, закрытые, зеркальные, наводящие. Вопросы для обсуждения:

329. Каковы признаки низкой культуры диалога учителя с учащимися?

330. Остались ли у вас воспоминания об учителе с которым вам всегда было приятно разговаривать?

331. Как вы считаете, можно ли получать знания при ведении диалога?I

332. Лекция 3.2. Активные методы обучения студентов.

333. Беседа, дискуссия, анализ педагогических ситуаций как способ развития коммуникативных умений будущего учителя. Возможности ролевой, деловой игры. Педагогические аспекты активного обучения. Вопросы для обсуждения:

334. Какой метод обучения, по вашему мнению, наиболее эффективен?

335. Какие эмоции вы испытываете в процессе активного обучения?

336. Как часто можно применять активные методы обучения?

337. Удалось ли вам обнаружить свои слабые и сильные стороны вIпроцессе обучения? Литература:

338. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. -М, 2002.

339. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

340. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов н/Д., 2004.1

341. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. Практическое руководство. М., 1996.

342. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.