Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза

Митченкова, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза

Автореферат

Автор научной работы: Митченкова, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза"

004616767

На правах рукописи

МИТЧЕНКОВА Оксана Впкторовпа

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на сопскаппс ученой степени кандидата педагогических паук

. - 9 ЛЕК 2010

Оренбург - 2010

004616767

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Апищенко Валерии Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Евгения Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Насретдинова Римма Роифовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Башкирский государствен-

ный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита диссертации состоится «24» декабря 2010 г. в 09.00 ч на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru «23» ноября 2010 года.

Автореферат разослан «22» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим фактором успешной реализации государственного курса на инновационную политику в производственно-экономической, профессионально-трудовой п образовательно-культурной сферах жизнедеятельности выступает повышение уровня креативности всех участников этого процесса. Проникающий характер креативного обновления обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, образованию, досугу и, в конечном счете, способствует продуктивной самореализации человека в современном социуме.

Переход российской высшей школы на уровневую систему высшего профессионального образования актуализирует задачу подготовки творческого, конкурентоспособного специалиста, обладающего общекультурной и профессиональной компетенциями. В этой связи возникает настоятельная необходимость не только компетентностной модернизации образовательного процесса вуза, но и творческого обновления его воспитательной составляющей, выступающей личностно-значимым пространством развития креативности студентов.

Анализ литературы по обозначенной проблеме позволил констатировать, что общетеоретические и методологические основы развития креативных качеств личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, В.В. Краевского, В.Г. Рындак,

A.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах

B.П. Бездухова, В.И. Геницинского, A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесо-ва, В. А. Сластенина.

В трудах Я. А. Пономарева, А.П. Тряпицыной раскрывается идея изучения творчества как механизма развития личности. Вопросы творческой самореализации личности в креативном образовании рассмотрены Г.Л. Ильиным, A.B. Морозовым, В.Г. Рындак, A.B. Хуторским, Д.В. Чернилевским. В экспериментальных психологических исследованиях В.Н. Дружинина, A.A. Леонтьева рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности.

Исследования креативности и креативных способностей студентов рассматривали в своих работах Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Тейлор, Е.Е. Туник, П. Торранс.

Вопросы организации творческой деятельности студентов отражены в трудах отечественных психологов и педагогов В.И. Андреева, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, в том числе в аспекте компетентно-стного развития личности - В.А. Анищенко, И.Д. Белоновской, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, Н.В. Янкиной.

Разнообразным аспектам проблемы проектирования педагогических объектов и создания личностно-развивающего пространства воспитательных систем посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, З.И. Васильевой, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Л.И. Новиковой, В.Е. Радионова, М.Г. Резничен-ко, М.И. Рожкова, H.J1. Селивановой, Е.В. Титовой, А.П. Тряпициной, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой.

Проведенный научно-теоретический анализ показал, что проблема развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза в теории и практике профессионального образования освещена недостаточно полно с педагогической точки зрения. Во многом это обусловлено объективно существующими противоречиями между:

- реальной потребностью социума в развитии креативности будущих специалистов и необходимостью дальнейшего совершенствования развивающего инструментария креативности в связи с парадиг-мальным обновлением российского образования;

- компетентностной оценкой качества образования в высшей школе в связи с переходом на уровневую образовательную систему и недостаточным развитием креативности студентов как важнейшей составляющей общекультурной и профессиональной компетенций личности;

- личностной ценностью креативности как профессионально-значимого качества будущего специалиста и дальнейшим расширением спектра образовательных возможностей ее развития в воспитательном пространстве вуза.

Проблема исследования заключается в определении эффективных педагогических способов развития в воспитательном пространстве вуза креативности студентов как личностной способности к творчеству.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили тему исследования «Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза».

Объект исследования: воспитательный потенциал образовательного пространства современной высшей школы.

Предмет исследования: процесс развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза: развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза будет успешным, если:

- обеспечивается возможность активного участия студентов в вариативной творческой деятельности;

- моделируются образовательные ситуации творческого успеха;

- осуществляется подготовка преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования;

2. Выявить особенности развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

3. Определить критерии, показатели и этапы уровневого развития креативности студентов;

4. Разработать модель развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

5. Подготовить методические рекомендации ео развитию креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

Теоретико-методологической основой исследования выступили концептуальные идеи и фундаментальные положения:

- теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) и аксиологии образования (В.П. Бездухов, A.C. Гая-зов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, P.P. Насретдинова, В.П. Тугаринов);

- теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина) и психологии общих способностей (Г.Ю. Айзенк, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная);

- теории педагогического проектирования (В.А. Анищенко, Г.В. Афанасьева, B.C. Безрукова, Дж. Джонс, Я. Дитрих, Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотова, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, Е.И. Тихомирова, П. Хилл);

- теории компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зе-ер, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской).

Определяющее значение для нашего исследования имели работы, посвященные:

- концептуальным основам воспитания, вопросам создания воспитательных систем в образовательных учреждениях, проблемам личностного развития учащихся во внеучебной воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, A.B. Караков-ский, И.С. Кон, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова);

- теории воспитания личности в коллективе (Т.Е. Конникова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский);

-общепедагогическим принципам подготовки студентов к профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, H.A. Кар-гапольцева, Н.В. Назаров, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- диагностике и развитию креативных способностей (Т.А. Бары-шева, Дж. Гилфорд, А.Г. Маслоу, С. Медник, П. Торранс, Е.Е. Туник);

- роли деятельности в формировании художественно-эстетической культуры личности (Л.Н. Коган, С.М. Каргапольцев, Т.В. Фролова).

Решение поставленных задач обусловило применение системы взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ философской, психологого-педагогической и методической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта) и эмпирических (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа, статистическая обработка материалов исследования, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности).

Логика и этапы исследования:

- поисково-теоретический (2003-2005): уточнение теоретико-практической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике; определение методологии и методов исследования, выявление цели, объекта, предмета, задач и гипотезы; теоретическое обоснование и проектирование концептуальных основ программы развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- опытно-экспериментальный (2005-2008): проведение формирующего эксперимента по реализации программы развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, проверка предложенной структуры воспитательного пространства и апробация модели

развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза в образовательной логике поэтапного развития уровней креативности на каждом курсе обучения;

- диагкостико-оцепочный (2008-20]0): теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений и выводов исследования, текстовое оформление материалов диссертации и автореферата.

База исследования: Кумертауский филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауский филиал Уфимского государственного авиационного технического университета, Кумертауский институт экономики и права.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «креативность студентов» за счет актуализации художественно-эстетической составляющей компетент-ностного развития личности; интегративный характер развиваемой совокупности личностных качеств студентов (эмоциональный подъем в творческих ситуациях; ассоциативная образность мышления; чуткость к новизне; творческое воображение и фантазия; способность к сопоставительному сравнению идей; открытость новому опыту; умение организовывать творческую деятельность других) положительно влияет на творческую активность в образовательной деятельности, способствует успешности корпоративно-творческого взаимодействия будущих специалистов, повышает продуктивный характер профессионально-жизненной самореализации;

- выявлены особенности развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза: расширение воспитательного пространства вуза на основе взаимодействия внутреннего (студенческие объединения, студенческое самоуправление, методическое объединение кураторов, администрация, социально-психологическая служба) и внешнего (семья, работодатели, муниципальные и общественные организации, средства массовой информации, улица) социума; использование интерактивных форм проведения воспитательных мероприятий на уровне группы, факультета, вуза, города; реализация поэтапной программы тренингов креативности на каждом курсе обучения;

- выделены критерии (когнитивный, ценностный, поведенческий), показатели (полнота знаний о креативности, гибкость и оригинальность мышления, наблюдательность, способность к синтезу и обобщению, проявление креативности в деятельности, удовлетворенность от познания; признание ценности креативности как важного

личностного и профессионально-значимого качества, осознание значимости творчества других людей; творческое самоопределение и самовыражение, направленность на креативное решение поставленных задач, постоянный творческий рост, степень вовлеченности в творческую деятельность, активность участия в работе студенческих объединений, достижения в научно-исследовательской, общественной, спортивной и культурно-массовой деятельности) и этапы (предпроектный, организационно-деятельностный, результативный) развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- разработана модель развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, основанная на матрице поэтапно усложняющихся образовательных ситуаций, учитывающих особенности базового креативного потенциала личности и обеспечивающих эффективность формирования креативных способностей будущих специалистов на основе реализации разноуровневой программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории и практике развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза; реализация проектного подхода в исследовании позволяет расширить педагогические знания об этапах и механизмах развития креативности будущих специалистов в высшей профессиональной школе.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа поэтапного развития креативности студентов на основе компетентностного обогащения потенциала воспитательного пространства вуза;

- апробированы тренинги развития креативности студентов вуза;

- подготовлены методические рекомендации для преподавателей и кураторов по развитию креативности студентов в системе высшего профессионального образования.

Достоверность научпых результатов и обоснованность выводов обеспечиваются его методологической основой; использованием комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативной выборкой; личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в педагогическую практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическими условиями развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза являются:

- обеспечение возможности активного участия студентов в вариативной творческой деятельности;

- моделирование образовательных ситуаций творческого успеха;

- осуществление подготовки преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами.

2. Обеспечение возможности активного участия каждого студента в вариативной творческой деятельности осуществлялось путем создания видового многообразия объединений и структур творческой направленности (центр «Творчество», спортивно-оздоровительный комплекс «Звезда», центр средств массовой информации, штаб студенческих строительных отрядов, волонтерское движение «Вместе», «Школа молодежного предпринимательства», студенческое научное общество, органы студенческого самоуправления), способствующих формированию творчески значимых составляющих общекультурной и профессиональной компетенций будущих специалистов: способности к творческой самореализации в профессиональной деятельности и успешной адаптации в социуме; стремление проявить свои лучшие качества; умение взаимодействовать в команде; ценностное отношение к себе, к обществу, миру; повышение уровня притязаний, ответственности за свои решения; осознание личной сопричастности происходящим в обществе процессам.

3. Моделирование образовательных ситуаций творческого успеха предполагало актуализацию механизмов социального подкрепления творческого поведения и происходило на основе разноуровневой программы поэтапного развития креативности студентов. Данное направление педагогической деятельности являлось важнейшим условием творческой самореализации будущих специалистов, обеспечивающим достижение социально-значимых и личных целей и позволяющим увеличить сферы практического приложения полученных знаний, умений на основе участия в деятельности органов общественного самоуправления, студенческих клубах и общественных молодежных объединениях, реализации общественно значимых социальных проектов (реконструкция спортивно-оздоровительного комплекса, защита бизнес-проектов, «День донора», экологические акции, волонтерская акция «Работу молодым!») на уровнях студенческой группы, вуза, города, республики и в соответствии с запросами и потребностями самого студента, общества и работодателей. Разработанная матрица поэтапно усложняющихся ситуаций обеспечивала эффективность формирования креативных способностей личности студентов в ходе реализации разноуровневой программы, обогащающей и усложняющей характер

творческой деятельности студентов с разным уровнем креативности на каждом курсе обучения на основе участия в проектах: «Давайте познакомимся», «Хочу учиться в ОГУ», «Лестница успеха», «Взаимодействие», «Саморазвитие», «Лидер».

4. Осуществление подготовки преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами происходило в интерактивном развивающем пространстве, включая направленные тренинги креативности, реализацию образовательного потенциала следующих форм и методов личностного развития и саморазвития: «Мозговой штурм», «Случайное слово», «Катена», «Метод Дельфы», «Бумеранг творческих идей», «Литературная гостиная», «Арбат», «Аукцион творческих идей», творческие фестивали, смотры, конкурсы.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- обосновании педагогических условий и разработке модели развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе результатов и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Кумертауском филиале ГОУ ОГУ, Кумертауском филиале Уфимского государственного авиационного технического университета, Кумертауском институте экономики и права.

Ход и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах (Кумертау: 2006, 2009; Уфа, 2006; Москва, 2010), Всероссийских научно-практических конференциях (Кумертау: 2006, 2007; Оренбург: 2006, 2008, 2010; Бузулук, 2007), а также отражены путем публикаций в журналах реестра ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009) и «Вестник БГУ» (Уфа, 2010).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введепии обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект, предмет исследования; определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются по-

ложения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполняемой работы.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты развития креативности студентов» на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены базовые понятия исследования: «креативность», «воспитание», «воспитательное пространство», «воспитательная система»; изучены методы развития креативности; условия, способствующие и препятствующие ее развитию, возможности развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза.

Понятие «креативность» определилось в западной науке в 30-е годы XIX века, в отечественной психологии и педагогике с начала 60-х годов XX века, но философский аспект изучения данной проблемы восходит к Платону и Аристотелю. Если Платон считал, что человек (прежде всего люди искусства) получает вдохновение, творческие идеи от богов и является их проводником в жизнь, то Аристотель выдвинул идею об истоках вдохновения как результате умственных ассоциаций самого человека.

Представление о креативности, определяемой генетическими и средовыми факторами, получило развитие в XVIII веке в работах У. Даффа. Ученый выделял у творческих гениев такие черты, как ассоциативное воображение, позволяющее комбинировать и оценивать идеи, и эстетические качества, направляющие поиск идей.

Начиная с 80-х годов XX столетия развивается многофакторный подход к креативности, согласно которому креативность основывается на особом сочетании индивидуальных факторов, таких как умственные способности и личностные черты, и средовых факторов. Креативность изучена как творческий процесс (М. Вертгеймер, К. Дункер, В.А. Мо-ляко, А. Матейко, Е. Спирмен), как интеллектуальная или творческая способность (Дж. Гилфорд, Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, Ю.Н. Кулюткин), как творческий продукт (Мак Ферсон, К. Тейлор и др.), как личностная категория (А. Маслоу, К. Роджерс, Я.А. Пономарев). Указанные подходы взаимосвязаны: креативная личность включается в креативный процесс, который актуализируется в креативный результат (Н.Ф. Вишнякова). Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности (Дж. Гилфорд).

Креативность - одно из ведущих свойств личности интегративно-комплексного характера, связанного со всеми другими свойствами (Козленке В.Н.). Творческие способности определяются через креативность личности, которая, в свою очередь, является сущностной де-терминантой творческого процесса. Креативность, с одной стороны, реализуется в творческом процессе, а с другой стороны - развивается и формируется в зависимости от объективных условий протекания творческого процесса.

Проведенный теоретический анализ трудов отечественных и западных ученых позволил нам определить креативность как интегра-тивное качество, включающее интеллектуальные способности, знания, дивергентный стиль мышления, личностные характеристики, внутреннюю мотивацию, поддержку окружающей среды (семейной, учебной и профессиональной, культурной и социальной, влияние технологий).

Принципиальное значение для решения исследуемой проблемы имеет доказанное психологической наукой положение о том, что способность к творчеству представляет собой не только наследственно обусловленное, но и прижизненно формируемое качество личности. Большое влияние на развитие креативности имеет специально организованная среда (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е. Торранс).

Особой средой, выполняющей ряд функций в процессе социального взаимодействия (регулятивную, детерминирующую, корректирующую, организующую), является воспитательное пространство.

Воспитательное пространство - динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающих интегрированным условием личностного развития человека, на основе аксиологического подхода (Н.Л. Селиванова, Э.К. Са-мерханова).

В главе рассмотрены значения понятий «воспитание», «воспитательная система», «воспитательное пространство», «креативное воспитательное пространство»; современные концепции воспитания; этапы развития воспитательной системы, ее функции, цели и показатели результативности; внутренние и внешние составляющие воспитательного пространства.

Аксиологический подход к разработке концептуальных позиций воспитательного пространства вуза ориентирует на выработку системы личностных, коллективных и общественных ценностей в их иерархии

и соотнесенности в воспитательном пространстве и изменение ценностно-нормативной системы в процессе его развития. В аксиологической составляющей воспитательного пространства выступают следующие ценностные ориентации: личностные ценности, коллективные ценности, общечеловеческие ценности.

Воспитательное пространство - многоуровневое образование, в котором можно выделить, по меньшей мере, семь уровней (компонентов): деятельностный, коммуникативный, компаративный, информационный, эмоциональный, социально - предметный, экологический (Т.П. Беликова). Для развития креативности студентов в воспитательном пространстве необходимо:

1. Содержательное, предметное и технологическое обеспечение;

2. Целенаправленные усилия преподавателя по организации педагогического взаимодействия, направленного на актуализацию креативного потенциала и креативных свойств личности каждого студента через свободу творчества посредством присвоения креативного опыта в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками.

Педагогическая модель воспитательного пространства, стимулирующая продуктивность творческой деятельности, должна удовлетворять следующим требованиям:

- активизировать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;

- обеспечивать «реалистическое» столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную, вовлеченность;

- приводить к столкновению противоположных понятий, образов,

идей;

- не создавать образцы регламентированного поведения;

- обладать позитивным образцом творческого поведения (общение студентов со взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);

- обеспечить социальное подкрепление творческого поведения.

В то же время существуют факторы, препятствующие развитию креативности студентов:

- стремление к успеху во что бы то ни стало, недопущение риска;

- конформность, неспособность противостоять давлению других;

- неодобрение исследования, воображения, фантазии;

- отсутствие системы поощрений творческого поведения;

- жесткие половые стереотипы;

- готовность к изменению точки зрения, собственного мнения;

- эмоциональный дискомфорт;

- преклонение перед авторитетами.

В воспитательном пространстве вуза могут осмысленно координироваться: человеческие качества индивида, будущие качества профессионала и воспитательные формы/усилия, интегрирующие личность с образовательной системой, сферами профессиональной деятельности и социальной средой. Процесс воспитания в этом случае может строиться за счет экспериментальных формополаганий (научно-исследовательских, социальных, культурных проектов, программ) для реализации личных инициатив студентов в условиях коллективного осмысления и переработки этих инициатив в ходе самостоятельно намечаемых и достигаемых целей (личных, социальных и профессиональных), в окружении состоявшихся профессионалов, представителей науки, культуры, искусства различных поколений.

Создание любого воспитательного пространства предполагает (В.Т. Лисовский):

1. Диагностику среды - выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов, находящихся здесь субъектов.

2. Разработку модели воспитательного пространства.

3.Создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции.

4. Дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, результатом которой является обретение «индивидуального лица - имиджа».

5. Организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции.

6. Создание условий для реализации обучающимися, педагогами, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Пространство развития креативности во многом является результатом совместной проектной деятельности студентов, преподавателей, родителей и близкого окружения, их содействия, направленного на актуализацию креативного потенциала и креативных свойств личности каждого студента. Безусловно, уровень актуального состояния креативности у всех студентов различен, следовательно, отличается и процесс (включая качественные и временные характеристики) развития креативности.

Определение долговременных стратегических целей и задач, результата, основных принципов и направлений воспитания с целью раз-

вития креативности студентов с разным базовым уровнем креативности обусловило проведение опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности студентов в воспитательном пространстве вуза» дана общая характеристика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ и оценка уровня развития креативности студентов, экспериментально проверены педагогические условия развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза и их эффективность, проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе были изучены требования потенциальных работодателей к уровню подготовки выпускников вузов. Среди основных качеств, которыми должен обладать выпускник вуза, по мнению работодателей, были названы оригинальность, способность к творчеству, склонность к абстрактному, нешаблонному мышлению, стремление к риску, активность, открытость ко всему новому. На основании данного опроса была поставлена проблема, представляющая собой необходимость изменения условий по развитию креативности как интегрального качества, включающего интеллектуальные способности, знания, дивергентное мышление, личностные характеристики, внутреннюю мотивацию, поддержку окружающей среды на основе расширения возможностей воспитательного пространства вуза. Для определения сформированное™ уровня креативности была разработана анкета для студентов и преподавателей, апробирован сти-мульный материал по Торрансу. Нами были определены характеристики уровней креативности и показателей уровней развития компонентов креативности в вузе. Была проведена диагностика начального уровня сформированное™ креативности студентов, выявлены факторы, снижающие эффективность процесса развития креативности и условия, способствующие развитию креативности.

На втором, опытно-экспериментальном этапе, по результатам проведенного первоначального тестирования уровня сформированно-сти креативного потенциала были выделены три группы студентов с низким (35,4%), средним (53%) и высоким (11,6%) базовым уровнем сформированное™ креативности. Полученные результаты показали необходимость проектирования и внедрения разноуровневой программы развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, внутренних и внешних составляющих воспитательного пространства, модели развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, программы тренингов по актуализации креативных

способностей студентов, плана работы «Школы куратора» для подготовки преподавателей к деятельности по развитию креативности студентов.

С целью соединения вуза и окружающей среды в единое воспитательное пространство для адекватного содействия в приобретении студентами опыта и развития креативности соответственно его индивидуальности, открытого для взаимодействия с окружающей средой, были определены цель и результат работы профессорско-преподавательского состава в воспитательном пространстве, выделены внутренние и внешние составляющие, что позволило, с одной стороны, привлечь к сотрудничеству как можно больше представителей внешнего социума (головной вуз, работодатели, общественные и молодежные организации города, семья, средства массовой информации), с другой стороны, активизировало все внутренние резервы вуза (совет по социально-воспитательной работе, социально-психологическая служба, институт кураторства, студенческие объединения). Была обеспечена широкая степень вовлеченности студентов в воспитательное пространство вуза, через сеть органов студенческого самоуправления, создание творческих клубов, объединений, спортивных секций, студенческих молодежных организаций и уход от негативного воздействия внешнего неподконтрольного социума.

Нами были разработаны модель развития креативности в воспитательном пространстве вуза (рисунок); программа поэтапного развития креативности студентов на основе полученных базовых уровней креативности.

Для реализации программы поэтапного развития креативности был разработан проект «Давайте познакомимся» для студентов с низким и средним уровнем креативности, в ходе которого внедрена программа адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе, изучены склонности студентов к тому или иному направлению деятельности, осуществлено привлечение к воспитательным мероприятиям, проводимым в вузе. В то же время с целью актуализации креативных способностей студентов были разработаны и апробированы тренинги креативности.

Студентам с высоким уровнем креативности на основе личност-но-ориентированного подхода был предложен проект «Лестница успеха». Его целью является развития уровня креативности, потребности к постоянному росту и совершенствованию в выбранном направлении

Цель:

Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза

-О-

Предпросктный

Диагностика уровня креативности

Анкетирование

Фигурный тест Торранса

Подход: проектный

.. -О-.......

Организационный

Организационно-педагогические условия

обеспечение возможности активного участия студентов в вариативной творческой деятельности моделирование образовательных ситуаций творческого ус-пека осуществление подготовки преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами

Этапы развития креативности студентов диагностический мотив ационный содержательно-целевой результатов но-корре кционный Мехапюв! развитая креативности - разработка и внедрение программы поэтапного развития креативности студентов с разным базовым уровнем - методическая подготовка преподавателей и кураторов - творческая деятельность « создание ситуаций успеха

п.

Деителыюстньш

Компоненты:

гносеологический, праксиологический, аксиологический,

Результат: Развитие креативности студентов

Уровни:

- низкий;

- средний;

- высокий.

Критерии:

- кошитивпый;

- ценностный;

- поведенческий.

Показатели:

- вовлеченности

-активности

-достижений

Модель развития креативности в воспитательном пространстве вуза

воспитательного пространства, подобранного с учетом склонностей студентов.

В ходе работы первого года данные студенты привлекались к созданию системы студенческого самоуправления в вузе; к научно-исследовательской работе через решение поставленных задач повышенного уровня, требующих нестандартных решений, выбирались соруководителями проектов, в которых принимали участия студенты с низким и средним уровнем креативности. Для этого был разработан проект «Лидер», дающий возможность реализовать креативные способности в организующей управленческой деятельности.

В копце первого курса после выполнения проекта в первый год обучения студентов с целью установления качественных изменений в развитии уровня их креативности было проведено повторное анкетирование студентов.

По итогам диагностики для студентов с низким и средним уровнями креативности были составлены новые проекты развития креативности студентов в воспитательном пространстве на 2, 3, 4, 5 годы обучения. Данные проекты в своей совокупности для решения поставленных задач объединили все формы воспитательной деятельности.

Для студентов с низким уровнем креативности разработан проект «Хочу учиться в ОГУ», задачами которого было вовлечение студентов в организацию совместной работы, на основе заключенных договорных отношений со школьниками выпускных классов школ города и района для развития у студентов интереса к саморазвитию личности (организация и проведение олимпиад, конкурсов, викторин, научно-практических конференций, профориентационной работы).

В процессе обучения на последующих курсах студенты с низким уровнем креативности вовлекались к выполнению программ группы со средним уровнем креативности «Взаимодействие», «Саморазвитие», задачами которых были вовлечение студентов в работу студенческих клубов и объединений, организация научных, культурно-массовых и спортивных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни. Программы предусматривают ежегодное усложнение поставленных задач с организацией работы первоначально на уровне группы, затем вуза, города, республики.

В ходе реализации проектов были созданы центр «Творчество», «Школа молодежного предпринимательства», Штаб студенческих строительных отрядов, Центр волонтерского движения «Вместе», Центр средств массовой информации.

Для закрепления достигнутых успехов студентов и мотивации их на расширение сфер деятельности была внедрена система поощрений. Студентам всех трех уровней предлагалось составлять «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов», освещающих основные направления их деятельности и достижения. Данные портфолио представлялись ежегодно в экспертную комиссию, которая принимала решение о выдвижении студентов на награждения и поощрения: грамоты, именные стипендии, денеясные гранты, перевод с платной на бюджетную основу обучения. Такая система позволила закрепить достигнутые успехи студентов и мотивировать их на расширение сфер деятельности.

Важным условием во всех проектах формирования креативности, являющимся составляющим качеством профессиональной компетенции, стало взаимодействие с базовыми профильными предприятиями города и Республики Башкортостан по развитию корпоративного, ценностного, творческого отношения к выбранной профессии и культуре производства через разработку программы сотрудничества, включающей в себя проведение совместных мероприятий - круглых столов, научно-практических конференций, организацию научно-исследовательской работы на предприятиях студенческим научным обществом; организацию производственной практики.

Одновременно осуществлялась специальная подготовка кураторов филиала посредством их участия в работе «Школы куратора». План работы включал в себя все основные вопросы организации воспитательной системы в академической группе: от целеполагания до мониторинга эффективности развития креативности студентов.

В ходе эксперимента произошло изменение ценностного отношения студентов к себе, обществу, делу, воспитательному пространству через возможность адекватной реализации в молодежной субкультуре, так как подготовленный профессорско-преподавательский состав, с учетом выявленных интересов и склонностей студентов организовал возможность практической реализации креативности студентов на основе расширения поля творческой деятельности.

На третьем, диагностико-оценочном, этапе эксперимента была проведена итоговая диагностика уровня сформированности креативности студентов, осуществлен анализ успешности внедренных педагогических условий. Приведенные в таблице результаты сравнительной диагностики показали, что студентов с низким уровнем креативности стало меньше на 31,4%, количество студентов со средним уровнем

увеличилось на 15,7%, высокий уровень креативности показали 27,2% студентов, что на 15,6% выше по сравнению с первыми итогами диагностики (таблица).

Динамика развития уровней креативности студентов

Уровень развития креативности Количество студентов

констатирующий этап формирующий этап

чел. % чел. %

Низкий 52 35,4 6 4

Средний 78 53 101 68,7

Высокий 17 11,6 40 27,2

Разработанные и внедренные педагогические условия, логически дополненные учебно-методическим обеспечением процесса развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, способствовали развитию всех составляющих исследуемого качества и переходу студентов на качественно новый уровень личностного развития.

Результативность внедрения модели и программы поэтапного развития креативности студентов оценивались по следующим показателям: вовлеченность студентов в творческую деятельности, реализуемую в воспитательном пространстве; активность на основе участия в научных, творческих, спортивных и общественных студенческих объединениях; показатель достижений студентов за годы обучения и воспитания в вузе.

Положительная динамика результатов опытно-

экспериментальной работы подтвердила эффективность и целесообразность реализации в воспитательном пространстве вуза выделенных педагогических условий развития исследуемого качества, а также обоснованность гипотезы, эффективность и практическую значимость нашего исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу; намечены перспективы дальнейшей разработки заявленной проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мнтченкова, О.В. Развитие креативных качеств личности будущего инженера в образовательном пространстве вуза / О.В. Митченкова // Образование и саморазвитпе. - 2009. - № 5. -С. 63-68. (реестр ВАК)

2. Митченкова, O.B. Проектирование воспитательного пространства, как условие формирования креативности будущего специалиста / О.В. Мнтченкова II Вестышс Башкирского государственного университета. - 2010. - Т. 15. - № 3.- С.827- 830. (реестр ВАК)

3. Митченкова, О.В. Аксиологический подход в преподавании истории при использовании технологии компьютерного обучения: материалы научно-практической конференции «Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном пространстве» / О.В. Митченкова. - Уфа : РИО РУМНЦ МО РБ, 2005. - С. 71 - 74.

4. Митченкова, О.В. Развитие креативности личности студента при выполнении научно-исследовательских работ : материалы I межвузовской научно-практической конференции «Инновационные процессы в системе научно-исследовательской работы студентов» / О.В. Митченкова. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 143 - 147.

5. Митченкова, О.В. Постановка патриотического воспитания в Кумертауском филиале ГОУ ОГУ : материалы научно-практической конференции «Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи: пути совершенствования» / О.В. Митченкова. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 172 - 177.

6. Митченкова, О.В. Развитие креативных качеств личности будущего специалиста, как условие обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста» / О.В. Митченкова. - Бузулук : 2007. - 6 с. - CD RW.

7. Митченкова, О.В. Возможности развития креативных качеств личности студента в общеобразовательном процессе высшей школы : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы проектирования образовательных систем» / О.В. Митченкова. - Кумертау, 2007. - С. 252 - 262.

8. Митченкова, О.В. Развитие креативных качеств личности будущего специалиста : материалы Республиканской научно-практической конференции «Инновационные формы и методы лично-стно-ориентированного обучения и создание модели конкурентоспособного специалиста» / О.В. Митченкова. - Кумертау : РИО КФ ГОУ ОГУ, 2007. - С. 231 -236.

9. Митченкова, О.В. Роль творчества в развитии духовно-нравственного потенциала : материалы конференции «Через культуру

к профессии» / O.B. Митченкова. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. -С. 238 - 245.

10.Митченкова, О.В. Работа кураторов по адаптации студентов 1-го курса в вузе : материалы Межвузовской научно-практической конференции «Традиции и инновации воспитательной работы в вузе» / О.В. Митченкова. - Оренбург : ОГУ, 2008. - С. 166 - 172.

11.Митченкова, О.В. Развитие студенческого самоуправления как фактор формирования креативных способностей студентов вузов : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы совершенствования качества высшего профессионального образования» / О.В. Митченкова. - Кумертау, 2009. -7с.-CD RW.

12.Митченкова, О.В. Развитие креативных качеств личности студентов в деятельности студенческого самоуправления : материалы второй Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / О.В. Митченкова. - Санкт-Петербург : УОО СПБ и ЛО, 2008. - С. 312-315.

13.Митченкова, О.В. Проектирование образовательных систем: теория и практика : коллективная монография / О. В. Митченкова ; под ред. В. А. Анищенко. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. - С. 283 - 296.

14. Митченкова, О.В. Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза : учеб. метод, пособие / В.А. Анищенко, О.В. Митченкова. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - 307 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 19.11.2010. Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 462.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. Государственное образовательное учреждение ■«Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митченкова, Оксана Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 14 РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1 .Теоретические основы исследования сущности и особен- 14 ностей креативности студентов, как творчески направленной личности.

1.2. Воспитательное пространство вуза социально- 35 педагогический фактор развития креативности студентов.

1.3. Модель развития креативности студента в воспитатель- 68 ном пространстве вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 100 РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

2.1 Содержание и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация организационно-педагогических условий раз- 118 вития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза"

Актуальность исследования. Важнейшим фактором успешной реализации государственного курса на инновационную политику в производственно-экономической, профессионально-трудовой и образовательно-культурной сферах жизнедеятельности выступает повышение' уровня креативности всех участников этого процесса. Проникающий характер креативного обновления обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, образованию, досугу и, в конечном счете, способствует продуктивной самореализации человека в современном социуме.

Переход российской высшей школы, на двухуровневую систему высшего профессионального образования актуализирует задачу подготовки творческого, конкурентоспособного специалиста, обладающего общекультурной и профессиональной компетенциями. В этой- связи возникает настоятельная необходимость не только ком-петентностной модернизации образовательного- процесса вуза, но и творческого обновления его воспитательной составляющей, выступающей личностно-значимым пространством развития креативности студентов.

Анализ литературы по обозначенной' проблеме позволил констатировать, что общетеоретические и методологические- основы развития креативных качеств личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, В.В. Краевского, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах В.П. Бездухова, В.И. Геницинского, A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелеке-сова, В.А. Сластенина.

В трудах Я.А. Пономарева, А.П. Тряпицыной раскрывается идея изучения творчества как механизма развития личности. Вопросы творческой самореализации личности в креативном образовании рассмотрены Г.Л. Ильиным, A.B. Морозовым, В.Г. Рындак, A.B. Хуторским, Д.В. Чернилевским. В экспериментальных психологических исследованиях В.Н. Дружинина, A.A. Леонтьева рассматриваются- вопросы развития» креативных способностей учащихся-, особенности их- формирования в учебной и внеучебной деятельности.

Вопросы организации творческой деятельности студентов отражены в трудах отечественных психологов и педагогов В.И. Андреева, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, в том числе в аспекте ком-петентностного развития личности - В.А. Анищенко, И.Д. Белонов-ской, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, Н.В. Янкиной.

Разнообразным аспектам проблемы проектирования педагогических объектов и создания личностно-развивающего* пространства воспитательных систем посвящены исследования Е.В. Бондарев-ской, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, З.И'. Васильевой, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Л.И. Новиковой, В.Е. Радионова, М.Г. Резниченко, М.И. Рожкова, И.Л. Селивановой, Е.В. Титовой, А.П. Тряпициной, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой.

-ч многом это обусловлено существующими противоречиями между:

- реальной потребностью социума в развитии креативности будущих специалистов и необходимостью дальнейшего совершенствования развивающего инструментария креативности в связи с парадигмальным обновлением российского образования;

- компетентностной оценкой качества образования в высшей школе в связи с переходом на двухуровневую образовательную систему и недостаточным развитием креативности студентов как важнейшей составляющей общекультурной и профессиональной компетенций личности;

Объект исследования: воспитательный потенциал образовательного пространства современной высшей школы.

Предмет исследования: процесс развития креативности сту-дентов'в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза: развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза будет успешным, если:

- обеспечивается возможность активного участия студентов в вариативной творческой деятельности;

- моделируются образовательные ситуации творческого успеха;

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования;

2. Выявить особенности развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

3. Определить критерии, показатели и этапы уровневого развития креативности студентов;

4. Разработать модель развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

5. Подготовить методические рекомендации по развитию креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) и аксиологии образования (В.П. Бездухов, A.C. Гаязов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Ме-лекесов, P.P. Насретдинова, В.П. Тугаринов);

- теории компетентностного подхода (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, А.В". Хуторской).

Определяющее значение для нашего исследования имели работы, посвященные:

- концептуальным основам воспитания, вопросам создания воспитательных систем в образовательных учреждениях, проблемам личностного развития учащихся во внеучебной воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, A.B. Караковский, И.С. Кон, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова);

- т еории воспитания личности в коллективе (Т.Е. Конникова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский);

-общепедагогическим принципам подготовки студентов к профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, Н.В. Назаров, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- диагностике и развитию креативных способностей (Т.А. Ба-рышева, Дж. Гилфорд, А.Г. Маслоу, С. Медник, П. Торранс, Е.Е. Туник);

Логика и этапы исследования:

-поисково-теоретический (2003-2005): у точнение теоретико-практической базы исследования, изучение трудов- отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике; определение методологии и методов исследования, выявление цели, объекта, предмета, задач и гипотезы; теоретическое обоснование и проектирование концептуальных основ программы» развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза; опытно-экспериментальный (2005-2008): проведение формирующего эксперимента по реализации программы развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, проверка предложенной структуры воспитательного пространства и апробация модели развития креативности студентов в воспитательном« пространстве вуза в образовательной логике поэтапного развития* уровней креативности на каждом курсе обучения; диагностико-оценочный (2008-2010): теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений и выводов исследования, текстовое- оформление материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятия «креативность студентов» за счет актуализации художественно-эстетической составляющей ком-петентностного развития личности; интегративный характер развиваемой совокупности личностных качеств студентов (эмоциональный подъем в творческих ситуациях; ассоциативная образность мышления; чуткость к новизне; творческое воображение и фантазия; способность, к сопоставительному сравнению идей; открытость новому опыту; умение организовывать творческую* деятельность других) положительно влияет на творческую активность в образовательной деятельности, способствует успешности корпоративно-творческого взаимодействия-будущих специалистов-, повышает продуктивный характер профессионально-жизненной самореализации; выявлены особенности развития^ креативности студентов в воспитательном пространстве вуза: расширение воспитательного пространства вуза на основе взаимодействия- внутреннего (студенческие объединения, студенческое самоуправление, методическое-объединение кураторов, администрация, социальнопсихологическая служба) и внешнего (семья, работодатели, муниципальные и общественные организации, средства массовой информации, улица) социума; использование интерактивных форм проведения' воспитательных мероприятий на уровне группы, факультета, вуза, города; реализация поэтапной программы тренингов креативности на каждом курсе-обучения; - выделены критерии (когнитивный, ценностный, поведенческий), показатели (полнота знаний о креативности, гибкость и оригинальность мышления,.наблюдательность, способность к синтезу и обобщению, проявление креативности в деятельности, удовлетворенность от познания; признание ценности креативности как важного личностного и профессионально-значимого качества, осознание значимости творчества других людей; творческое4 самоопределение и самовыражение, направленность на креативное^решение поставленных задач, постоянный творческий рост, степень вовлеченности в творческую деятельность, активность участия в работе1 студенческих объединений, достижения в научно-исследовательской, общественной, спортивной и культурно-массовой деятельности) и этапы (предпроектный, организационно-деятельностный, результативный) развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза;

- разработана модель развития; креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, основанная-: на матрице поэтапно усложняющихся образовательных ситуаций, учитывающих; особенности базового- креативного потенциала личности и* обеспечивающих эффективность формирования- креативных способностей будущих специалистов на основе реализации разноуровневой программы-.

Теоретическая значимость исследования, заключается в обогащении имеющихся: научно-педагогических представлений о теории и практике развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза; реализация!'проектного: подхода в; исследовании позволяет расширить педагогические знания об этапах и механизмах развития креативности, будущих специалистов в высшей профессиональной-школе.

Практическая значимость исследования:

- разработана' программа поэтапного развития* креативности студентов на, основе компетентностного обогащения потенциала воспитательного пространства вуза;

- апробированы тренинги развития креативности студентов вуза;

- подготовлены методические рекомендации для преподавателей и кураторов по развитию креативности; студентов в; системе высшего профессионального образования.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечиваются его методологической; основой; использованием комплекса научных методов-и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам"исследования; репрезентативной выборкой; личным участием автора в организации и проведении^ педагогического; эксперимента; внедрением результатов исследования- в педагогическую практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическими; условиями- развития? креативности: студентов в воспитательном пространстве вуза являются:

- обеспечение; возможности: активного: участия студентов в вариативной творческой деятельности;

- моделирование образовательных, ситуаций творческого успеха; ' ,•

- осуществление- подготовки преподавателей и кураторов к. ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами.

2. Обеспечение: возможности1 активного, участия каждого^ студента' в; вариативной творческой- деятельности осуществлялось пу-. тем создания-видового: многообразия объединений и структур творческой направленности' (центр «Творчество», спортивно-оздоровительный1; комплекс «Звезда», центр средств массовой; информации, штаб; студенческих: строительных отрядов, волонтерское движение «Вместе», «Школа молодежного: предпринимательства», студенческое научное общество,, органьк студенческого самоуправг: ления), способствующих формированию творчески значимых составляющих общекультурной и профессиональной-компетенций будущих специалистов: способности к; творческой самореализации? в* профессиональной деятельности и успешной; адаптации в социуме; стремление проявить свои; лучшие: качества; умение взаимодействовать в команде;-ценностное отношение к себе, к обществу, миру; повышение: уровня притязаний; ответственности за свои решения; осознание личной сопричастности происходящим в обществе процессам.

3. Моделирование образовательных ситуаций творческого успеха предполагало актуализацию- механизмов; социального подкрепления-: творческого. поведения и происходило на основе разноуровневой программы" поэтапного развития;; креативности студентов: Данное; направление; педагогической; деятельности являлось, важнейшим условием творческой- самореализации, будущих: специалистов, обеспечивающим* достижение, социально-значимых; и личных целей и позволяющим^ увеличить сферы практического- приложения полученных знаний, умений на основе участия в де я т ель ноет и о рга-нов общественного; самоуправления, студенческих; клубах и общественных; молодежных объединениях, реализации; общественно, значимых социальных проектов (реконструкция! спортивно-оздоровительного; комплекса, защита бизнес-проектов, «День донора», экологические' акции, волонтерская; акция« «Работу молодым!») на уровнях студенческой группы, вуза, города,; республики и в соответствии с запросами и потребностями самого;; студента, общества и работодателей. Разработанная матрица поэтапно; усложняющихся ситуаций обеспечивала эффективность формирования; креативных способностей; личности- студентов в ходе реализации разноуровневой; программы, обогащающей и- усложняющей« характер- творческой; деятельности студентов, с разным уровнем; креативности, на каждом курсе обучения на основе участия в- проектах; «Давайте познакомимся», «Хочу учиться в ОГУ», «Лестница,успеха»,. «Взаимодействие», «Саморазвитие», «Лидер».

4. Осуществление' подготовки преподавателей и кураторов' к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со? студентами происходило в интерактивном развивающем пространстве, включая направленные тренинги креативности, реализацию образовательного потенциала^ следующих форм и; методов; личностного развития и саморазвития: «Мозговой штурм», «Случайное слово», «Катена», «Метод Дельфы», «Бумеранг творческих идей», «Литературная гостиная», «Арбат», «Аукцион творческих идей», творческие фестивали, смотры, конкурсы.

Личный вклад автора состоит в:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась апробация модели развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, определены структура, цели и задачи воспитательного1 пространства; вуза. На начальном- этапе эксперимента проводилось констатирующее; исследование, позволившее определить реальный уровень развития; креативности? студентов; и сделать следующие; выводы. Большинство- студентов: считают креативность, необходимым; качеством для успешной карьеры, представляют условия, способствующие и препятствующие ее развитию, но нёдоста-точно осведомлены о способах самостоятельной: работы по развитию креативности. В итоге креативность развивается стихийно и неэффективно.

Опытно-экспериментальная, работа проходила в три этапа и осуществлялась в реальном воспитательном пространстве Кумер-тауского филиала ГОУ ОГУ. В ходе эксперимента; осуществлена проверка эффективности выделенных педагогических условий развития креативности студентов: , ,

- обеспечение возможности активного участия студентов в вариативной творческой деятельности;

- моделирование образовательных ситуаций творческого: успеха;

- осуществление подготовки преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами. •

В ходе эксперимента.шло-целенаправленное развитие креативности студентов: в воспитательном пространстве вуза посредством проведения обучающих тренингов креативности и поэтапного повышения уровня креативности по каждому году обучения в* вузе, с постановкой постепенно усложняющихся заданий. Были созданы условия для реализации полученных знаний, умений в практической деятельности.

Мониторинг развития уровня креативности студентов осуществлялся с помощью диагностических методик. Результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамике уровней развития креативности и более широком вовлечении студентов во внеучеб-ную деятельность филиала.

Статистическая обработка данных позволяет признать проведенную экспериментально-опытную работу успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Анализ данных эксперимента, проведенный нами, подтверждает, что реализация выделенного нами комплекса педагогических условий способствует решению основной задачи - развитию креативности студентов в воспитательном пространстве вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с переходом высшей школы в России на двухуровневую систему образования становится актуальным создание в.вузе воспитательного пространства, способствующего воспитанию будущего бакалавра, магистра обладающего, общекультурной и профессиональной компетенциями. Среди профессионально-значимых качеств конкурентоспособного выпускника одно из центральных мест занимает креативность.

Полученные результаты исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы» развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научных источников позволил определить креативность как комплекс интеллектуальных и личностных особенностей личности, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

2. Целостность процесса формирования креативности в воспитательной среде реализовывалась на основе спроектированной модели развития креативности студентов в воспитательном пространстве вуза, в которой определены критерии (когнитивный, ценностный, поведенческий), уровни (низкий, высокий, средний), компоненты (гносеологический, праксеологический, аксиологический) развития креативности. Разработанная матрица поэтапно усложняющихся ситуаций, обеспечивающих эффективность формирования креативных способностей личности студентов'на основе реализации разноуровневой программы для студентов с разным базовым креативным потенциалом для каждого курса обучения, способствовала расширению воспитательного пространства вуза, широкой степени вовлеченности студентов в различные виды творческой деятельности- и развитию их креативности.

2. Доказано и подтверждено в опытно-экспериментальной работе, что результативность и успешность развития* креативности студентов в воспитательном пространстве вуза обеспечивается совокупностью реализованных педагогических условий: возможностью активного участия студентов в вариативной творческой деятельности; при моделировании образовательных ситуаций творческого успеха; при осуществление подготовки преподавателей и кураторов к ценностному, корпоративно-творческому взаимодействию со студентами.

3. Положительная динамика результатов опытно-экспериментальной работы подтвердила состоятельность выбранных методов диагностики динамики развития креативности в воспитательном пространстве вуза. Результаты диагностики подтвердили эффективность и целесообразность реализации в воспитательном пространстве вуза выделенных педагогических условий развития исследуемого качества, а также обоснованность гипотезы, эффективность и практическую значимость разработанной нами модели и поэтапной программы развития креативности студентов с разным базовым уровнем.

4. В соответствии с современными требованиям рынка труда, диктуемыми работодателями в вопросах формирования общекультурных и профессиональных компетенций подготавливаемых специалистов, были реализованы условия по развитию корпоративных взаимодействий с предприятиями-заказчиками, что отвечает и соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам ВПО третьего поколения.

5. Разработанные и реализованные направления работы с преподавателями и кураторами академических групп позволили в значительной степени поднять профессиональный уровень их подготовленности и ценностного, корпоративного, творческого взаимодействия со студентами.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа по развитию креативности студентов в воспитательном процессе филиала дала положительный результат по степени как развития активности, так и творческого подхода к выполнению социально-значимых и профессионально ориентированных задач, способствующих личностной самореализации студентов:

- повысился уровень креативности студентов филиала более чем на 60%;

- увеличилось количество достижений студентов в творческой, спортивной и научной деятельности студентов в среднем на 61%;

- увеличился процент трудоустройства выпускников филиала в 2010 году на 25% по сравнению с уровнем 2009 года.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития креативности в воспитательном пространстве вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митченкова, Оксана Викторовна, Оренбург

1. Абасов, 3. А. Проектирование педагогической деятельности / 3. А. Абасов // Мир образования образование в мире. - 2004.- № 4. с. 140-149.

2. Аболин, Л. М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности / Л. М. Аболин, X. X. Валиахметов. -Казань : Карпол, 2002. 230 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Проблема личности в психологии / К. А. Альбуханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М. : ИП РАН. -1997. - С. 270-373.

4. Абульханова-Славская, К.- А. Стратегия человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Азарова, Л. Н. Дорогу талантам! : учебное пособие / Л. Н. Азарова, Ю. П. Азаров. М. :Русскш Mipb, 2005. - 552 с.

6. Айзенк, Г. Супертесты IQ / Г. Айзенк. М. : Эксмо, 2004.- 208 с.

7. Алексеева, Л. Г. Развитие и диагностика способностей / Л. Г. Алексеева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкин и др.; отв. ред. В. Н. Дружинин, В,. В. Шадриков; АН СССР Институт психологии. — М. : Наука, 1991. 177 с.

8. Альтшуллер, Г. С. Краски для фантазии: Прелюдия к теории развития творческого воображения / Г. С. Альтшуллер; сост. А. Селюцкий. Петрозаводск : Карелия, 1991. - С. 237-303.

9. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003.- № 6. С. 10-15.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПБ. : Питер, 2001. - 288 с.

11. Андреев, А. Л. Педагогика высшей школы: Новый курс :учебное пособие / А. Л. Андреев. М. : МЭСИ, 2002. - 264 с.

12. Андреев, В. И. Диалектика воспитания, и самовоспитания творческой личности У В. И. Андреев. Казань .: КГУ, 1988. - 238 с.

13. Анищенко, В. А. Методологические подходы в теории проектирования> образовательных систем / В.А. Анищенко^// Известия высших учебных заведений. Поволжский регион.- Пенза : ИГУ.- 2006. № 3. - С. 19-33.

14. Анищенко, В. А. Общая педагогика- : учебное; пособие / В. А. Анищенко, Д. Ф. Барсукова. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ. 2007. - 140 с. ' ; . . .

15. Анищенко, В. А. Педагогические условия управления творческой; инновационной .деятельностью высшего1 учебного, заведения : монография /В. А. Анищенко. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2002. - 237 с. '.--■; . . ' '■.•.,.'•'

16. Анищенко, В. А. Педагогическое проектирование образовательных систем в- условиях .непрерывного профессионального образования / В. А. Анищенко // История науки и техники. — Уфа : УГИТУ. 2006; - № 2. - С. 74-99.

17. Анищенко, В.А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного- профессионального образования; : монография / В. А. Анищенко. М. : Дом педагогики,. 2008. - 385 с:

18. Асмолов, А. Т. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001.416 с.

19. Афанасьев, В. Г. Социальная информация / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1994. - 201 с.

20. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования : монография / 3. А. Багишаев. — М. : Наука, 2003. — 310 с.

21. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. -С.101-108.

22. Баррет, Д. Протестируйте себя / Д. Баррет. СПб. : Питер, 2004. - 254 с.

23. Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие : монография / Т. А. Барышева. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 205 с.

24. Барышева, Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: автореферат дисс. д-ра психол. H аук : 19.00.13 / Тамара Александровна Барышева. СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т, 2005. - 38 с.

25. Батаршев, А. В. Современные теории личности: краткий очерк / А. В. Батаршев. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 108 с.

26. Батракова, С. Н. Методология становления педагогического процесса / С. Н. Батракова // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 11-16.

27. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

28. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие для инженер.-пед. ин-тов и индуст.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Беликова, Т. П. Проблема управления воспитательным пространством средних специальных учебных заведений / Т. П. Беликова // Молодежь и общество. М., 1998. - С. 12-14.

30. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений / Г. Ю. Беляев. М. : ИЦКПС, 2000. - 217 с.

31. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1993. 383 с.

32. Беркалев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования / Т. Н. Беркалев, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб. : Каро, 2007. - 144 с.

33. Беркалев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалев, Е. С. Заир-Бек,

34. A. П. Тряпицына. СПб. : Каро, 2007. - 144 с.

35. Берцфаи, JI. В. Истоки творческой личности в концепции

36. B.В. Давыдова // Первые чтения памяти В.В. Давыдова (сборник выступлений) / Л. В. Берцфаи. Рига-Москва, 1999. - 144 с.

37. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 399 с.

38. Блинов, Л. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогрв в контексте синергетического подхода / Л. В. Блинов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С. 13-19.

39. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1999. №2. - С. 35-40.

40. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981. - 80 с.

41. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : РГУ, 1983. - 173 с.

42. Богоявленская, Д. Б. О важности метода «креативного поля» / Д. Б. Богоявленская // Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. Таллин,1977. - С. 67-82.

43. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / Подiред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личност-но ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

45. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1995. 108с.

46. Боно, Э. де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно.- Перевод с англ. М.: Попурри, 2005. - 415 с.

47. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001.- 180 с.

48. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

49. Борытко, Н. М. Этапы конструирования воспитательной деятельности / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). -С.57-61.

50. Борытко, Н. М. Целостные характеристики воспитательного процесса / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. — № 1 (02). -С.13-20.

51. Брушлинский, А. В. Субъект, мышление, учение и воображение / А. В. Брушлинский. М. : Воронеж, 1996. — 3 92 с.

52. Буваева, С. Альтернативное мышление путь к творчеству / С. Буваева // Народное образование. - 1991. - № 7. - С. 24-27.

53. Будаева, Л. Н. Аксиология креативности старшеклассников : учебное пособие / Л. Н. Будаева. Оренбург : издательский центр ОГАУ, 2001. - 96 с.

54. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. — 3-е изд., перераб. и«доп. Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 512 с.

55. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. А. Субетто. Спб. : Астерион, 2002. - 408 с.

56. Вагин, Ю. Р. Креативные и примитивные : монография / Ю. Р. Вагин. Пермь : ПОНИЦА, 2002. - 342 с.

57. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К. Я. Вазина. М. : МГУП, 2004. - 128с.

58. Вегас, X. Ценности и воспитание: критика нравственного релятивизма / X. Вегас. СПб. : ИД СПб ГУРХГА, 2007. - 225 с.

59. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. Мл : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

60. Вергелес, Г. И. Дидактика / Г. И. Вергелес, С. В. Конева. М. : Высшая школа, 2006. - 272 с.

61. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вергеймер ; пер. с англ. / Вступ. статья В. П. Зинченко; общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М. : Прогресс, 1987. - 336 с.

62. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / М.Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сла-стенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

63. Винокурова, Н. Лучшие задания по развитию творческих способностей / Н. Винокурова. М. : АСТ-Пресс, 1999. - 368 с.

64. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развитиякреативности в профессиональной акмеологии : автореф. дисс.докт. психол. наук: 19.00.13 / Наталия Федоровна Вишнякова. М., 1996. - 56 с.

65. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. М. : Прогресс, 1981. - 136с.

66. Воронин, А. Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности : автореф. дис. д-ра психол. Наук : 19.00.13 / Анатолий Николаевич Воронин. М. : Ин-т психологию РАН, 2004. -50 с.

67. Воронин, А. Н. Соотношение сходства/различия личностных особенностей учителя и ученика с креативностью учащихся / А. Н. Воронин, И'. Г. Трифонова // Психологический журнал. -2003. т. 24. - № 6. - С. 77-85.

68. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 336 с.

69. Воспитательное пространство города: пути создания и механизмы функционирования / Под ред. О.1 А. Фиофановой. -Ижевск : Управление образования Администрации г. Ижевска, 2006. 92с.

70. Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

71. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

72. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань : КГУ, 1983. - 109 с.

73. Гаврилин А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А. В. Гаврилин. Владимир : Владимирская школа, 1998. - 208с.

74. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М. : Мир, 1978. -172 с.

75. Ганчеренок, И. И. Инновационная деятельность новая миссия университетов / И. И. Ганчеренок // Aima mater. - 2004. -№ 6. - С. 26-28.

76. Гаязов, А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании* : монография / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. Уфа, 2005. - 248 с.

77. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования : монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. Уфа, 2000. - 197 с.

78. Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. М. : Флинта, 2003. - 765с.

79. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

80. Гершунский, Б. С. Общество- и образование / Б. С. Гершунский. М. : Прогресс, 1989. - 162 с.

81. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб. : СПбГУ, 1992. - 148 с.

82. Гиппиус, С. В. Проблема развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб. : Речь, 2001. - 346 с.

83. Гликман, И. 3. Теория и методика' воспитания / И. 3. Гликман. М. : ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

84. Головнева, Е. В. Теория и методика воспитания : учебное пособие / Е. В. Головнева. М. : Высшая школа, 2006. - 256 с.

85. Грецов, А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2008. - 208 с.

86. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2002. - 224 с.

87. Гурова, Л. Л. Психология мышления / Л. Л. Гурова. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 136 с.

88. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье. Казань : КГТУ, 2004. - 212с.

89. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

90. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. Ижевск : УдГУ, 1999. - 37с.

91. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. М. : Каро, 2007. - 160 с.

92. Дереклеенко, Н. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся / Н. Дереклеенко. М. : 5 за знания, 2008. -224 с.

93. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью / Р. Дилтс. -СПб. : Питер, 2003. 416 с.

94. Дорфман, Л. Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. - №2 - С. 101-106.

95. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2007. - 386 с.

96. Дружинин, В. Н. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. — 1994. т. 14. - № 4. - С. 83-93.

97. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 356с.

98. Дьяченко, О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. -1996. № 5. - С. 98-104.

99. Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы, детей / М. С. Егорова // Вопросы психологии. 2000. - № 1.-е. 36-46.

100. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества / Л. Б. Ермолаева-Томина. М. : Академический проспект, 2003. - 304 с.

101. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». - М. : Народное образование. - 2004. -228с.

102. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб. : Альянс «Дельта, 2003.- 284 с.

103. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2008.- 176 с.

104. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

105. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПБ. : Питер, 1995. - 234 с.

106. Зеер, Э. Ф. Психология профессии : учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Академический Проект, 2003. - 336 с.

107. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

108. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

109. Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И. А. Зимняя. М. : Издательский центр, 2005. - 480 с.

110. Зиновкина, М. М. Креативная технология образования / М. М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. -С.101-104.

111. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии : монография. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 2003. - 305 с.

112. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 119-136.

113. Зотова, Н. К. Сущность педагогического проектирования / Н. К. Зотова // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С. 127-132.

114. Зюбин, Л. М. Психология воспитания: методическое пособие / Л. М. Зюбин М. : Высшая школа, 1991. - 96 с.

115. Иванова, Т. В. Остроумие и креативность / Т. В. Иванова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 76-87.

116. Ильин, Г. Л. Социология и психология управления / Г. Л. Ильин. М. : Академия, 2010. - 192 с.

117. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия : сб. науч. тр. / РАН' Ин-т психологии; Ред.-сост. А. И. Воронин. М., 2001. - 275 с.

118. Интеллект и творчество : Сб. науч. тр. / РАН Ин-т психологии; отв! ред. А. Н. Воронин. М., 1999. - 289 с.

119. Искусство вести за собой.Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств / под ред. д.п.н. С. В. Тетерского. М.: АРКТИ, 2007. -96 с.

120. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1983. - 234 с.

121. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учебное пособие для вузов /под ред. З.И. Васильевой. -М. : Академия, 2005. 432 с.

122. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 375 с.

123. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л., 1991. - 96с.

124. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

125. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

126. Кагерманян, В. С. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития /

127. B. С. Кагерманян, Л. И. Коханович, П. И. Бабочкин, Н. И. Кучер, Н. А. Маркова. М., 2002. - 80 с.

128. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М. : МГУ, 1983. - 168 с.

129. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караков-ский. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

130. Каргапольцев, С. М. Восприятие музыки как фактор воспитания: теория, история, практика : монография / С. М. Каргапольцев. Оренбург : ОПТУ, 1997. - 313 с.

131. Каргапольцев, С. М. Лицевая эстетика воспитания /

132. C. М. Каргапольцев // Труды кафедры общей педагогики. О рен-бург : ГОУ ОГУ, 2009. - С. 13-26.

133. Каргапольцев, С. M. Человек и личность как эстетические феномены / С. М. Каргапольцев // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. -С. 29-37.

134. Каргапольцева, Н. А. Образовательная интеграция как фактор развития современной школы / Н. А. Каргапольцева // Труды кафедры общей педагогики. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2009. -С. 41-47

135. Каргапольцева, Н. А. Социализация и воспитание студентов вуза / Н. А. Каргапольцева // Вестник ОГУ. -2 002. -№ 2. — С. 80-84.

136. Карлссон, И. Креативность: личностный, нейробиологи-ческий и когнитивные аспекты / И. Карлссон // Психология высшей школы экономики. 2005. - т. 2. - № 4. - С. 122-131.

137. Кашапов, M. М. Психология творческого мышления профессионала : монография / M. М. Кашапов. М. : ПЕР СЭ, 2006. -688 с.

138. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. 2-е изд., стер. - М. : Ось-89, 2006. - 128 с.

139. Кипнис, М. Тренинг лидерства / М. Кипнис. 2-е изд., стер. - М. : Ось-89, 2006. - 144 с.13 8. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова и др. М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

140. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2006. - № 1. - С. 6-12.

141. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : РИО ОГПИ, 1996. - 188 с.

142. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова и др. М. : Дом педагогики, ИНК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

143. Коваленко, А. Б. Организация творческого? мышления? /

144. A. Б. Коваленко // Вопросьгфилософии. 2002. - № 8. -.G. 78-87.

145. Козленко, В. Н. Проблема креативности личности / Bi'Н;. Козленком// Психология творчества.--Mi,^ l'9901- CV 131-148.:

146. Колесников, А. Креативные игры / А. Колесников. -http://koresnik.ru/2007/catena/ •

147. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб; заведений / И.А. Колесникова, М'.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. PI. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 288 с. .

148. Колесов, Д. В. Современный подросток. Взросление и пол / Д. В. Колесов. М. : Флинта, МПСИ, 2003. - 200с. . .

149. Кон, И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя / И. С. Кон. М;. : Просвещение, 1989л.- 255 с.

150. Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации/ http://sovet.fizteh.ru/analysis/concept.html

151. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга; о воспитании / Я. Корчак. М. : Политиздат, 1990. - 493с.150. ,Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /

152. Краткий, тест творческого мышления. Фигурная форма : пособие для школьных психологов. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

153. Крестов, Б. И; Типология лидерства / Б. И. Крестов // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. - С. 73-78.

154. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

155. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушкин. Ростов/Д. : МарТ; Феникс, 2010. - 352 с.

156. Лейтес, Н. С. Возрастная, одаренность школьников : учебник для ВУЗов / Н. С. Лейтес. М. : Академия, 2000. - 320 с.

157. Леонтьев, А. Н. Избранные педагогические произведения в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. — т.1. - 392 с. - т. 2. - 320 с.

158. Лисовский, В. Т. Концепция воспитания4 студентов вузов РФ / под ред. В.Т. Лисовского. СПб. : СПбГУ, 1999. - 92 с.

159. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания: специальный курс / Б. Т. Лихачев. М. : Владос, 2010. - 335 с.

160. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. М. : Речь, 2007. - 256 с.

161. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

162. Луков В. А. Социальное проектирование : учебное пособие / В. А. Луков. М. : Флинта: Наука, 2006. - 240 с.

163. Любарт, Т. Творческий процесс / Т. Любарт, К. Муширу // Психология высшей школы экономики. 2005. - т.2. - № 4. - с. 7480.

164. Люблинская, А. А. Чувства подростка и их воспитание / А. А. Люблинская // В мире подростка: вопросы современной педагогики и педиатрии : книга для родителей / Ред. А. А. Бодалев. -Москва : Медицина, 1980. С. 236-243.

165. Майер, Н. Об одном аспекте мышления человека / Н. Майер; под ред. А. М. Матюшкина // Психология мышления : сборник перевод с нем. и англ. М. : Прогресс, 1965. - 523 с.

166. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в Советской школе / А. С. Макаренко. М., 1951. -т. 5.-511 с.

167. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге : каталог / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящёва. Часть 1. - СПб. : Институт тренинга, 1993. - 106 с.

168. Маленкова, JI. И. Теория и методика воспитания : учеб.пособие / Л.И. Маленкова. М. : Педагогическое о-во России, 2002. - 480 с.

169. Мальтиникова, Н. П. Креативная конфликтология / Н. П. Мальтиникова // Психологическая газета. 2004. — № 7 - 8. -С. 32-36.

170. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.: Н. Новгород : ВВАГ, 2002. - 157с.

171. Манухин, В. П. Самоуправление в образовательном учреждении : учебно-методическое пособие / В. П. Манухин. -М. : Арк-ти, 2005. 184 с.

172. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу / Пер. с англ. A.M. Татлыбаева; Вступ.ст. H.H. Акулиной. СПб. : Евразия, 1999. - 479 с.

173. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

174. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко. -М. : Мир, 1970. 300 с.

175. Матиас, Н. Техники креативности / Н. Матиас. 2-е изд.- М. : Омега-Л, 2007. 144 с.

176. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. М. : Школа-пресс, 1993.- 128 с.

177. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности /

178. A. M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

179. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах : метод, рекомендации / М. И. Махмутов. М., 1983. - 64 с.

180. Меерович, М. И. Технология развития творческого мышления : практическое пособие / М. И. Меерович. М. : ACT, 2000. -432 с.

181. Мелекесов, Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие : монография / Г. А. Мелекесов. М. : МПГУ, 2002. - 288 с.

182. Методика воспитательной работы : учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2007. - 160 с.

183. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991. 152 с.

184. Михайлова, H. Н. Педагогическая поддержка ребёнка / H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин; Под общ.ред. JI. И. Семиной // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. М. : Бонфи, 2002. - 403с.

185. Моделирование воспитательных систем: теория — практике : сб. научн. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995. 144 с.

186. Моляко, В. А. Творческая конструктология (пролегомены) / Моляко В. А. Киев : Освита Украины, 2007. - 388 с.

187. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка / М. Мон-тессори. Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009. - 320 с.

188. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

189. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. -М1. : Просвещение, 1997. 120с.

190. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1989.- 160 с.

191. Насретдинова, Р. Р:. Развитие: аксиологических ориентации студентов педагогического вуза: диссертация.канд. пед. наук : 13.00.01 / Римма Роифовна Насретдинова. Оренбург, 1996. - 186

192. Назаров, Н. В. Практико-ориентированное формирование знаний; студентов вузов: по коллективному принятию решений / Н. В: Назаров, И. И. Бондаренко, И. В. Влацкая // Вестник ОГУ. -2007. № 4 - С. 72-77.

193. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. 11. Никитин. М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

194. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М. : Эг-вес, 2000. 272 с.

195. Новикова, Л. И. Воспитание — воспитательные системы -воспитательное пространство / Л. И. Новикова // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997.- С. 4-8.

196. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / под общ. р ед. В. Г. Рындак. -Екатеринбург, Оренбург : Орлит А, 2002. - 352 с.

197. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 6-е изд.; доп. - М., 2003. - 944 с.

198. Ожиганова, Д. И. Формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Д. И. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - т.22. - № 2. - С. 75 - 85.

199. Ольшевская, Н. Педагогический клуб / Н. Ольшевская; под ред. В. Зинченко. Рига : Эксперимент, 2002. - 336 с.

200. Осницкий, А. К . Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. Москва - Нальчик. : Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 126 с.

201. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. проф. Д. Б. Богоявленской. М. : Молодая Гвардия, 1997. - 416 с.

202. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. , 2006. - 288с.

203. Педагогический словарь: учебное пособие / Н. А. Алексеев, С. Н. Дегтярев, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т.А. Строкова. М. : Академия, 2008. - 352 с.

204. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; М. : Большая российская энциклопедия, 2003. -528 с.

205. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 252 с.

206. Петровский, В. А. Психология воспитания / В. А. Петровский. М., 1995. - 135с.

207. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы- / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

208. Поляков, С. Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. М. : Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

209. Поляков, С. Д. Технологии воспитания : Учеб.-метод, пособие / С. Д. Поляков. М. : Владос, 2002. - 144 с.

210. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. М. : Наука, 1990. - 222 с.

211. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

212. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С.-38-50.

213. Попов, Е. Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы : монография / Е. Б . Попов. С Пб. : НОУ «Экспресс», 2005. - 321 с.

214. Прутченков, А. С. «Шаг за шагом». Технология подготовки и реализация социального проекта / А. С. Прутченков // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 110-115.

215. Психологическая диагностика : учеб.пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. -М. : МПСИ; Воронеж : МО-ДЭК, 2001. 368с.

216. Психологическая диагностика : учебник для вузов / под ред. М. К. Алимовой, К. М. Гуревич. СПб. : Питер, 2005. - 650 с.

217. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. д-ра пед. наук / Виктор Евсеевич Радионов. Спб. : СПбГТУ, 1996. - 37 с.

218. Разумникова, О. М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова, О. С. Шемелина // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 130-137.

219. Разумникова, О. М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 118 - 125.

220. Резниченко, М. Г. Проблемы формирования» ценностных ориентаций в образовании / М. Г. Резниченко. Самара: СГПУ, 2003. - 132 с.

221. Резниченко, М. Г. Условия построения эргономичного воспитательного пространства вуза / М. Г. Резниченко // Гуманизация образования. — 2007. №1. - С.47-54.

222. Резниченко, М. Г. Развитие студенческого самоуправления в условиях воспитательного пространства вуза / М. Г. Резниченко // Вестник Самарского государственного педагогического университета. Самара : СГПУ, 2007-2008. - С 136-144.

223. Реморенко, И. М. Разное управление для разного образования / И. М. Реморенко. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 368с.

224. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; общ. ред. Е. И. Исениной. М. : Прогресс,2001. - 319 с.

225. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

226. Рождественская, Н. В. Креативность. Пути развития и тренинги / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин. М. : Речь, 2006. -328 с.

227. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учеб.пособие / М. И. Рожков. М. : ВЛАДОС, 2008. -264 с.

228. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. 384 с.

229. Ромашкова, Е. И. Картотека форм воспитательной работы творческой направленности / Е. И. Ромашкова. М. : ТЦ Сфера,2005. 192 с.

230. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. — Новосибирск : Наука, 2002. 275 с.

231. Рубинштейн, С. Л. Основы общей педагогики в 2-х томах / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - т.1. - 488 с. - т.2. -328 с.

232. Рындак, В. Г. Креативное образование: методология и сущностные характеристики / В. Г. Рындак // Модернизация гимназического образования. Теория и практика : научно-методические материалы. Оренбург : издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

233. Рындак, В. Г. Личность. Творчество. Развитие : учебно-методическое пособие / В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М. : Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

234. Селезнева, Т. И. Вперед к творчеству / Т. И. Селезнева, // Психологическая газета. 2000. - июль-август. - С. 18-19.

235. Селиванова, H. JI. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности / H. JI. Селиванова // Воспитать человека. - М. : Вентана-Графф, 2002. - С. 174-189.

236. Селиванова, H. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 35-39.

237. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

238. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 83 с.

239. Симонов, П. В. Мозг и творчество / П. В. Симонов // Вопросы философии. 1992. - № 11. - С. 3-24.

240. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 208 с.

241. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологиюучеб.пособие для пед. вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М. : Академия, 2003. 192 с.

242. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. -224 с.

243. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : учеб.пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. — 416 с.

244. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Ми-жериков, под общей ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

245. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология / Е. Л. Солдатова. М. : Феникс, 2004. - 384 с.

246. Соловейчик, С. Л. Воспитание творчеством / С. Л. Соловейчик. М. : Знание, 1978. - 96 с.

247. Соломин, И. Л. Школа креативности / И. Л. Соломин, Н. Ю. Лапшина // Психологическая газета. 2000. - Ноябрь. -С. 24-25.

248. Социальное воспитание: самостоятельность, инициативность, ответственность : материалы республиканской научно-практической конференции / Отв. ред. О. А. Фиофанова. Ижевск-Воткинск, 2005. - 244с.

249. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое : монография / Г. Спесер. М. : Изд-во УРАО, 2003. -288 с.

250. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2002. -157 с.

251. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стенберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998.т.19. № 2. - С. 144-159.

252. Стернберг, Р. Учись думать творчески. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - 245 с.

253. Столяренко, А. М-. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 527 с.

254. Судзуки, С. Взращенные с любовью: Классический подход к воспитанию талантов / С. Судзуки. Мн. : Попурри, 2005. -196 с.

255. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. - 286с.

256. Тарасова, О. Ю. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в-учебно-профессиональной деятельности : учебно-методическое пособие / О. Ю. Тарасова. Оренбург : Пресса, 2009. - 146 с.

257. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М. : Высшая школа, 1991. -182 с.

258. Талызина, Н. Ф. Теория и технология- образования / Н. Ф. Талызина. Тверь : Твер. гос. ун-т, 1992. - 342 с.

259. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О: К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

260. Ткаченко, Е. В. Социопедагогическая диагностика как основа новых принципов и моделей воспитания / Е. В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2004. С. 8-21.

261. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика: интенсивные процессы и активные методы обучения / И. В. Трайнев. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

262. Тряпицина, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. JI. : РГПУ, 1989. - 91 с.270: Тугаринов, В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. М. : Мысль. - 1965. - 191 с.

263. Туник, Е. Е. Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб. : СПбУПМ, 2002. - 82 с.

264. Ушаков Д. В. Современные исследования творчества / Д. В. Ушаков // Психология высшей школы. 2005. - т.2. - № 4. -С. 57-64.

265. Ушинский, К. Д. Избранные труды: В 4 кн.: Кн. 1: Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - 640 с.

266. Ушинский, К. Д. Избранные труды: В 4 кн.: Кн. 2: Русская школа / К. Д. Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - 448 с.

267. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Фаир-Пресс,2004. 576 с.

268. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности :избр. труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : МПСИ; Флинта, 2004. -670 с.

269. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК,2005. 456с.

270. Г 281. Фролова, Т. В; Художественно-эстетическое развитиестудентов университета : монография / Т. В. Фролова. — Челябинск. : Южно-Уральский научно-образовательный центр, РАО, 2005. -I . 157 с.' . ■■■ . • ■:■ , ' ^ \ ' \ '

271. Фромм, Э; Душа человека / Э: Фромм. •—.М:,.^ Республика, Г:-- ' 1992. 430 с. ,

272. Холодная, М. А. Психология; интеллекта: парадоксы ис-| , следования.: учеб.- пособие для студентов / М. А. Холодная. 2-е

273. Г изд. — СПб. : Питер, 2002.- 272 с.

274. Хрестоматия по истории педагогики в 3 тт. т.З. Новей-д шее время / под ред. А. И. Пискунов а. М. : ТЦ Сфера, 2007.1. К-." ' ' 560 с. '• :

275. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонентч