автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвин, Виктория Богдановна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема развития культурного потенциала учащихся на современном этапе развития системы образования.

1.1. Теоретические основы развития личностной культуры ребенка в учебном процессе начальной школы.

1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы развития культурного потенциала учащихся младших классов.

1.3. Анализ практического опыта работы по развитию культурного потенциала младших школьников.

Глава 2. Готовность учащихся к освоению культурно-исторического наследия малой родины как педагогическая проблема.

2.1. Место и функции региональной культуры в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

2.2. Современная социокультурная ситуация Кольского Севера.

Глава 3. Теоретические и методические основы развития культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения.

3.1. Современное состояние изучения истории и культуры родного края в начальных классах школ Мурманской области.

3.2. Технология развития культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения.

3.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения"

Актуальность темы исследования определяется как внутренними тенденциями развития знаний о человеке, так и логикой происходящих в нашей стране экономических, социальных и культурных общественных изменений.

В современных условиях перед школой ставятся ответственные задачи формирования личности учеников, обладающих общей культурой, в достаточной степени развитым мышлением, способных к дальнейшему саморазвитию. Сферой, в которой проявляются полученные в процессе учебной деятельности знания, умения и навыки, является, прежде всего, культура. « В ее достижениях, с одной стороны, проявляется результат образования, а с другой стороны - культура выступает своеобразным критерием качества образования» (Воронина Е.В.). В данном аспекте особенно актуальной становится проблема развития культурного потенциала личности учащихся, позволяющего быть нравственно-эстетическим регулятором поведения, проявлять духовные потребности и творческую инициативу, строить разумные отношения с природой, людьми и обществом в целом.

Ориентированный на необходимость приобщения детей к общечеловеческим ценностям учебно-воспитательный процесс школы невозможно строить без учета специфики ближайшей социокультурной среды, жизни родного края. Знание его истории и культуры - действенное средство познавательного, нравственного и эстетического развития детей, средство формирования патриотических чувств и духовных начал личности.

На пороге нового тысячелетия социокультурная ситуация в России характеризуется двумя разнонаправленными процессами: с одной стороны, в условиях отсутствия прежних идеалов жизни наше общество во многом ориентируется на инокультурные образцы, с другой - возникшая потребность в духовной оседлости, привязанности к «родному пепелищу» ведет к возрождению исконной русской культуры, которое начинается с духовного обновления множества регионов, открытых для взаимокулмурного обмена. В этом аспекте краеведение, по словам Д. С. Лихачева, становится явлением «первостепенной важности».

Многолетнее игнорирование и прямое подавление местного культурного и исторического материала в прессе, теле- и радиоэфире, учебных программах привело к невиданному забвению культурных традиций малой родины, пренебрежению к прошлому, неумению осознать себя в цепи поколений.

В сложных условиях духовного переустройства нашего общества особую роль приобретает культуросозидательная функция образования, т. к. сегодняшняя школа решает задачу формирования личности, готовой и способной к восприятию и пониманию культуры.

Многочисленные региональные программы учебных курсов ориентированы, в основном, на средние и старшие классы общеобразовательной школы, хотя известно, что приобщение к истории и культуре края необходимо начинать с детства, когда формируются основные личностные качества и ценностные ориентиры человека.

Известно, что в настоящее время в учебно-воспитательном процессе временное пространство служит барьером для понимания исторически сложившихся традиций родного народа. Поэтому так важно определить систему педагогических воздействий, подобрать методические приемы работы, способствующие становлению положительных личностных качеств ребенка, развитию его культурного потенциала.

Цель исследования: разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную продуктивную дидактическую технологию, направленную на развитие культурного потенциала детей 7-9 лет в процессе приобщения к истории и культуре родного края.

Объект исследования: формирование у детей 7-9 лет знаний о культуре родного края и умений к их творческому переосмыслению и практическому воплощению, что в целом приводит к развитию культурного потенциала.

Предмет исследования: процесс разработки продуктивной " дидактической технологии, воздействующей на развитие культурного потенциала детей 7-9 лет в ходе изучения краеведения.

Гипотеза исследования: изучение краеведческого материала младшими школьниками способствует развитию их культурного потенциала, если оно осуществляется: Щ - на основе предшествующих знаний и жизненного опыта детей с учетом их склонностей и потребностей;

- на основе интеграции знаний о культуре, доступных восприятию детей данного возраста; ( - в процессе формирования умений творческого переосмысления полученных знаний и их практического воплощения. Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать имеющиеся психолого-педагогические и Jflf }■■. культурологические труды по проблеме развития культурного потенциала j детей 7-9 лет через приобщение к истории и культуре родного края.

2. Выявить уровень краеведческих знаний у детей 7-9 лет.

3. Изучить уровень развития культурного потенциала младших школьников (в сравнении контрольных и экспериментальных классов) после применения в процессе обучения разработанной технологии.

I Методологическую основу исследования составили идеи о социальной и культурной обусловленности образования; о творческой природе культуры

1 т w и культурного развития; о единстве личностно-деятельностного и культурологического подходов к воспитанию и образованию.

Теоретической основой исследования являются: общая теория культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев); психологическая теория культурно-исторического наследования (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Е.Б.

Моргунов, С.Л. Рубинштейн); теория культурологического подхода к ^ образованию (Б.Т. Лихачев,B.C. Леднев, А.Ф. Малышевский, Е.Н. Шиянов); концептуальные разработки становления и развития краеведческого аспекта в образовании (П.П. Блонский, Н.К. Гаврюшин, Т.В. Молодцова, М.Ю. Новицкая, В.А. Сухомлинский, Г.С. Тараскина, К.Д. Ушинский).

• Теоретический (анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы по теме исследования).

• Статистический (количественный и качественный анализ работ учащихся начальных классов).

• Педагогический (анализ программ и методических разработок по краеведению для начальной школы; педагогические наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе, способствующем развитию культурного потенциала школьников; изучение и обобщение практики преподавания краеведения в начальных классах общеобразовательных школ).

• Экспериментальный (осуществление и обработка результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в определении возможности развития культурного потенциала младших школьников через изучение истории и культуры родного края; разработке технологии блочной организации краеведческой работы; выявлении места и функций межпредметных связей для развития культурного потенциала детей 7-9 лет на основе изучения краеведения. Полученные в результате исследования данные позволяют дополнить учебно-воспитательный процесс по изучению краеведения комплексом фольклорного, литературного, исторического и природоведческого материалов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе исследования технологии развития культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения, которая может быть использована учителями школы, институтами усовершенствования учителей и научно-методическими службами в работе по развитию культурного потенциала детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех этапах научно-исследовательской работы. Результаты докладывались на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института: «Вопросы воспитания и обучения в системе непрерывного образования, «Современные педагогические технологии в преподавании учебных дисциплин в процессе подготовки учителей начальных классов в системе заочного обучения ВУЗа»; на пленарном заседании научно-практической конференции студентов и аспирантов МГПИ и на заседании секции «Актуальные проблемы современной педагогики» названной конференции. На основе диссертационного исследования подготовлено и издано учебное пособие для учителей начальной школы «Край, который я люблю».

На защиту выносятся положения:

1. Перспективным направлением в решении проблемы развития культурного потенциала младших школьников является изучение краеведения.

2. Изучение краеведения в начальной школе является результативным для развития культурного потенциала учеников при соблюдении следующих условий:

• Знания о культуре края должны опираться на личный жизненный опыт детей;

• Процесс приобретения знаний по краеведению должен носить не только репродуктивный, но и творческий характер;

• Для Мурманской области наиболее эффективной в свете указанной проблемы является блочная организация материала в сочетании со связующими интегрированными уроками

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, выводов и библиографии.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования, выделены положения, выносимые на защиту, приводятся данные об экспериментальной базе и апробации результатов исследования.

В первой главе - «Проблемы развития культурного потенциала учащихся на современном этапе системы образования» - анализируется философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

Во второй главе - «Готовность учащихся к освоению культурно-исторического наследия малой родины как педагогическая проблема» -охарактеризована современная социокультурная ситуация Кольского Севера и обозначены функции региональной культуры в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В третьей главе - «Теоретические и методические основы развития культурного потенциала учащихся начальных классов в процессе изучения краеведения» - дана характеристика программы обучения, раскрыта последовательность работы, проанализированы результаты предлагаемой технологии в соответствии с теоретическими положениями, рассмотренными в первой главе и данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Выводы отражают итоги исследования, анализ научных результатов и их практическую значимость.

Библиография включает 187 научных и методических трудов

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы установлено, что теоретические основы технологии развития культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения составляют: философские положения о соотношении культуры и творчества; данные педагогики о взаимодействии в учебно-воспитательном процессе компонентов усвоения младшими школьниками знаний о культуре и формирования творческих и практических умений; основные закономерности восприятия культурных ценностей малой родины детьми 7-9 лет.

2. Основными условиями, обеспечивающими развитие культурного потенциала учащихся младших классов в процессе изучения краеведения, являются: знания об истории и культуре родного края, опирающиеся на жизненный опыт детей, и творческий процесс приобретения знаний о культуре.

3. Интерес младших школьников к культуре в учебной сфере наиболее ярко проявляется в желании знакомиться с фольклорными и авторскими произведениями, фиксирующими быт и традиции родной земли, с декоративно-прикладным искусством народов Севера.

4. Для развития культурного потенциала младших школьников наиболее эффективной является система организации учебного материала в блоки, что позволяет, с одной стороны, давать детям целостное представление о родном крае, с другой - дифференцировать различные пласты культуры Мурманской области (с учетом специфики социокультурной ситуации региона).

5. Более успешному проведению работы по развитию культурного потенциала детей 7-9 лет способствует комплексное изучение истории и культуры родного края, суть которого заключается в целостном и систематическом использовании различных краеведческих материалов для развития творческой инициативы школьников.

За пределами данного диссертационного исследования остался ряд вопросов, требующих решения, а именно: о включении в программы начальной школы специального курса по краеведению, направленного на развитие культурного потенциала учащихся; об обеспечении учителей методическими пособиями и разработками, отражающими технологию развития культурного потенциала в процессе изучения краеведения;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвин, Виктория Богдановна, Мурманск

1. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.: Просвещение, 1968.-334с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М: Наука, 1977.-380с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.339с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества.-Казань: Изд. Казанского ун-та, 1998? 236с.

5. Андреев Д.Л. Роза мира.-М.: Иной мир,1992.-576с.

6. Ануфриев В.В. Специфика региональной культуры (на материале культуры Русского Севера): Дис. канд. философ. наук.-М.,1995.-133с.

7. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры|| Народное образование: 1998.-№5.-С.184-190.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию? М.:Изд-во МГПИ, 1992.-240с.

9. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в "педагогике переживания"? М.:Линка-Пресс, 1998.-111с.

10. Ю.Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками.||Начальнаяшкола.-1993.-№9.-С16-20.

11. Н.Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995.-187с.

12. Барышева Ю.А. Из опыта организации эколого-краеведческой работы. ЦНачальная школа.-1998.-№6.-С.92-93.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики.- М: Худ. литература,1975

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.: Искусство, 1986.444с.

15. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшнго дошкольного и младшнго школьного возраста в образовательном процессе: Дис. канд пед. наук.-Уфа, 1999.-156с.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989.-205с.

17. Бердяев Н.А. Философия свободы; Смысл творчества.-М.:Правда,1989.607с.

18. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т.г М.: ИЧП "Искусство", 1994.-443с.

19. Бернштам Т.А. Поморы: Формирование группы и системы хозяйства.-JL: Наука,Ленинградское отделение,1978.-176с.Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размыпшения о жизненных проблемах).-М.: Знание, 1990.-62с.

20. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в 19нач.20вв.: этнографические очерки.-Л.: Наука,Ленинградское отделение, 1983.-233с.

21. Библер В. С. Мышление как творчество.-М.,1975

22. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Петрозаводск,1997.-20с.

23. Богоявленская Л.В. Об одном из подходов к исследованиюинтеллектуального творчества|| Вопросы психологии.- 1970.-№4.-С.42-47.

24. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.Ф. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-346с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности|Под ред. Д.И. Фейльдштейна.-М.Международная пед. академия, 1995 .-212с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания|| Педагогика.-1995.-№4 .С .29-36.

27. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе|| Литература в школе.-1996.-№5.-С. 150-154.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личносги.-М.: Изд-во Московского университета, 1968.-268с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-216с.

30. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей.-Л., 1973

31. Вергелес Г. И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников! | Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника| Под. ред. Г.И. Вергелес.-Спб.,1992

32. Веселова Т. С. Изучение фольклора в школе как методическая проблема.-Л.: ЛГПИ,1974

33. Вершинин Н.Я. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям.ЦНачальная школа.-1998.-№10.-С.9-11.

34. Витковская Н.С. и др. Формирование культуры поведения младших школьников: Пособие для учителей.-Киев:Радянска школа, 1980.-153с.

35. Волков И.П. Развитие самостоятельности и творчества у школьников.||

36. Советская педагогика.-1969.-№12.-С.54-60.

37. Воронина Е.В. Образование как социокультурный феномен|| Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность.-Рязань,2000

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрастегСпб.: Союз,1997.-96с.

39. Выготский JI.C. Лекции по психологии.-Спб.: Союз, 1997.-144с.

40. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М: Изд-во МГУ,1988.254с.

41. Гагай В. В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников.(Начальная школа.-1991.-№6.-С.2-5.

42. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога:Эстетическое воспитание в краеведческой работе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1982.-128с.

43. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий.- Доклады АПН РСФСР,1957.-№3.-С.63-66.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе|| Вопросы психологии.-1963.-№5.-С.61-72.

45. Гарлоева О.И. Вопросы краеведения на уроках трудового обучения.|| Начальная школа.-1998.-№5.-С.27-29.

46. Генисаретский О. Культура и творчество||Детская литератураг1983.-№11.-С.36-41.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М: Совершенство, 1998.-608с.

48. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-М.,1997.-254с.

49. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.-М.: Педагогика, 1986.-126с.

50. Гохман В.М. География культурных традиций и ее место в их комплексном использовании||Сов. этнография.-1981.-№2.-С.110-112.

51. Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природ оведению| (Начальная школа. 1995.-№11.-С.25-27.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии.)! Психологический журнал.-1988.-№4.-С.22-32.

53. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьниковЦФормирование учебной деятельности школьников! Под. ред. В.В. Давыдова.-М., 1982.-216с.

54. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования)! Педагогика.-1996.-№1 .-С. 18-20.

55. Дрыгина Н.Н. Факультатив "Ознакомление младших школьников с родным краем".||Начальная школа.-1996.-№11.-С.35-36.

56. Дышлевский П.С., Яценко JI.B. Регуляция творческой деятельности (философско-методологическая проблема).-Воронеж: Изд-во Воронежского унта, 1986.-211 с.

57. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе.ЦНачальная школа.-1995.-№2 -С.8-12.

58. Елисеев В.В .Хрестоматия о Липецкой земле.| Начальная школаг1997.-№10.-С.30.

59. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственной эстетической культуры школьников:Дис. канд. пед. наук.-Саратов, 1996.-182с.

60. Ермолаева Б.А. Учить учиться.-М: Молодая гвардия, 1988.93с.

61. Ермолаева Л.К.,Гаврилова Н.Г.Краеведение в начальной школе:проблемы, поиски) (Начальная школа.-1999.-№1

62. Игнатьев Е.Н. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968

63. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М.,1991

64. Ильин Г.Л. Философия и история образования: (Психолого педагогический аспект): Учебное пособие.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов,!999.-45с.

65. Исследование проблем психологии творчества: Сб. ст.|Отв. ред. Я.А. Пономарев! АН СССР. Инст-т психологии.-М.: Наука, 1983.-336с.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знанийи навыков у школьников (прблема приемов умственной деятельности).-М: Издво АПН РСФСР, 1962.-376C.

67. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы|| Искусство в школе.-1992.-№1 .-С. 11 -19.

68. Каган М.С. Философия культуры.- Санкт-Петербург,1996.

69. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы).-М:Просвещение,1978.-222с.

70. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М: Знание, 1990.-79с.

71. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности (нормативный подход).-М.:Изд-во МГУ, 1983.-168с.

72. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования|| Вопросы философии.-1971.-№7.-С. 16-24.

73. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы.- М.: Московский рабочий,1987.-142с.

74. Караковский В.А. Любимые мои ученики.-М.:Знание,1987.-79с.

75. Кекеева З.О. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса|| Начальная школа.-1999.-№11,-С.57-61.

76. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей? Ориенбург: Башкирский институт, 1996.-188с.

77. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.-М.: Мысль, 1984.-252с.

78. Коган Л.Н. Человек и его судьба.-М.: Мысль, 1988.-283с.

79. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок?||Народное образование.-1996.-№1 .-С.87-89.

80. Кольский край в литературе| Сост. В.Н. Шейнкер.-Мурманск,1982

81. Коробова Н.П.Программа "Русское народное творчество" основа для формирования продуктивного национального сознания.|(Начальная школа-. 1999.-№3.-С.56-57.

82. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1980т119с.

83. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст):Автореф. дис. докт. псих, наукт М., 1995.-26с.

84. Крикун E.JI. Учебный план и тематическое планирование региональных курсов по истории.-Мурманск, 1994.-41с.

85. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления: Автореф. дис. докт. псих, наук.- М., 1971,- 40с.93 .Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе о(учения.-М.: 1981

86. Культура цивилизация - образование: Материалы Международной конференции в Твери.-Тверь: Тверской гос. университет, 1996.-119с.

87. Культура жизни личности : (Проблемы теории и методологии социально-психологических исследований).-Киев: Наукова думка, 1988.-189с.

88. Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола")||Вопросы философии-19997.-№2.-С.З-57.

89. Культура и образование: тезисы региональной научно-теоретической конференции аспирантов и студентов.- Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. института,1995.-143с.

90. Культура и развитие человека: очерк философско-методологической проблемы.|Отв.ред. В.П. Иванов.-Киев: Наукова думка, 1989.-319с.

91. Культура и творчество: Материалы конференции кафедры теории и истории культуры МГОПУ.-М.: МГОПУ, 1996.-134с.

92. ДОО.Культура на пороге третьего тысячелетия: Материалы Ш Международного семинара в Санкт-Петербурге.-Спб.: Спб.гос. академия культурыД996.-307с.

93. Культура народностей Севера: традиции и современность: Сб.статей.-Новосибирск: Наука, 1986.-271с.

94. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы гордской научно-практической конференции.-Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 1998.-73с.

95. ЮЗ.Культурологический подход в образовании.-Калуга: БочкареваД998.153с.

96. Культуры в диалоге: Грани духовности) под.ред.А.С. Гагарина.-Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1994.-154с.

97. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Р.С. Развтие творческого мышления.- JL: Знание, 1967

98. Юб.Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дис. канд. пед. наук.-М.,1992.-154с.

99. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. МурманскД997.

100. Легенды и мифы Севера| Сост. В.М Санги.-М.:СовременникД985.400с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельност. Сознание. Личность.-М.1995

102. Ю.Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности.- М: Наука, 1974,365с.1Н.Лернер И .Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.И. и др. Качество знанийучащихся и пути его совершенствования.-М.: Педагогика, 1978.-208с.

103. Литературное краеведение в школах Севера: Межвузовский сборник научных трудов.-ВологдаД 989.-113с.

104. НЗ.Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца 19- превой трети 20 вв.:Дис.канд.пед. наук.-Саранск,1997.-243с.

105. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.-М.: Прометей, 1995г281с.

106. Лихачев Д.С., Самвелян Н.Г. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем.-М.: Сов.Россия, 1988.-142с.

107. Иб.Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.: Политиздат,1976.-144с.

108. И7.Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.-127с.

109. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество.-М.:Новая школа, 1995.-237с.

110. Люблинская АГА. Учителю о психологии младшего школьника

111. Лямина В.М. Интегрированные урки-одно из средств привития интереса к учебным предметамЦ Начальная школа.-1995.-№11 .-С.21-25.

112. Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя.-М.,1995

113. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции|| Сов. этнография.-1981.-№2.-С.78-96.

114. Мелехина В.В. Блочная система обучения литературеЦ Русская словесность. 1997. №6. С.47 49.

115. Мельник Э.Л., Голубева Л.А. Краеведение как основа экологических знаний младших школьников|| Проблемы экологии Европейского Севера и экологическое образование: Международный межведомственный сборник научных трудов.-Мурманск,1996.-С. 103-106.

116. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетическоговоспитания: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-253с.

117. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: Дис. канд. пед. наук.-М.,1998.-202с.

118. Новоявленская 3. Творческие учебные задания на уроках литературы в начальной школе.Ц Психологическая наука и образованиег1996.-№1-2.-С.61-67.

119. Организация, методика и содержание краеведческой работы |Сост.А.А. Боброва и др.-Санкт-Петербург,1993.-60с.

120. Орлова Т. Диагностика эффективности || Директор школы. 1998. №3. С.17 21.133.0стапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии|| Завуч. 1999. №4. С.84 118.

121. Пантелеева JI.T. С любовью к родному краю.-Мурманск: Кн. изд-во, 1988.-120С.

122. Пантелеева JI.T., Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага.-Мурманск: МГПИ, 1993.-117с.

123. Паукова JI.H. Формирование духовной культуры личности в русской национальной шклое: Дис. канд. пед. наук.-М.,1998г137с.

124. Перминова Л.М.,Баранов П.А.,Ермолаева Л.К., Махинько Л.Н. Опытвведения регионального компонента в содержание образования! | Педагогика* 1998.-№4.-С.35-40.

125. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие|| Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. трудов.-М.: АПН СССР, 1991.-109с.

126. Платонов О.А. Русская цивилизация: Уч. пособие для формирования русского национального сознания.-М.: Роман-Газета, 1995.-222с.

127. Позгалев В. Образовательно-воспитательный проект "Истоки".||Воспитанте школьников.-1999.-36.-с.8-11.

128. Пономарев Я. А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мышления: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1958.-24с.

129. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис. докт. псих, наук.- М., 1972.-28с.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагошка.-М.: Педагогика, 1976

131. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976

132. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества: Дис. канд. философ. наук.-М., 1992.-119с.

133. Приобщение младших подростков к культурным ценностям Русского Севера|Ломоносовские педагогические чтения: Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы.-Архангельск: Изд-во АО ИППК,1996.

134. Проблемы гуманитарного знания: на рубеже веков: Тез. докл. науч.-практ. конф.|Отв. ред. Э.Я. Фесенко.-Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1999.- 208с.

135. Проект. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе).ЦНародное образование.-2000.-№2.-С.21 -25.

136. Проект. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.Ц Народное образование.-2000.-№2.-С. 14-20.

137. Прохоров А.В.,Разголов К.Э., Рузин В.Д. Култьура будущего тысячелетия! |Вопросы философии.-1989.-№6.-С.17-30.

138. Психологические исследования творческой деятельности: Сб. научн. трудов| Отв.ред. O.K. Тихомиров.-М: Наука, 1975.-253с.

139. Региональные программы основных и дополнительных курсов по историческому краеведению.-Мурманск,1994.-67с.Волков Г Этнопедагогизация современного воспитанияЦ Мир образования.-1997.-№2.-С.66-71.

140. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологиигМ: Педагогика, 1973.422с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-Спб.: Питер, 1998.-705с.

142. Сариенко В.К. Содержание и методика творческого овладения учащимися знаниями и умениями: Дис. канд. пед. наук.-М., 1974.- 204с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 1998.-256с.

144. Селиванова H.JI. Школьный класс.-М.:Знание,1988.-79с.

145. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школеЦНачальная школа.-1994.-311.-С.45-46.

146. Скажова Я. Методология и методы педагогического исследования (пер. с чешского).-М:Педагогика, 1989.-219с.

147. Скепнер JI.C. Литературное краеведение как средство развития читателя-школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.,1978.-20с.

148. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников нанравственные ценности.ЦНачальная школа.-1997.-№5.-С.ЗЗ-36.

149. Слободчиков В.И. Психологические особенности знаний ребенка о предметном мире в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук? М., 1976.-22C.

150. Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях Кузбасского региона: Материалы научно-практической конференции.-Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1997.-346с.

151. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.:Политиздат,1988.-269с.

152. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-познавательным процессом.-М.: Изд-во МГУ,1977.-237с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

154. Тараскина Г.С. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры: Дис. канд. пед. наукгМ., 1997.-219с.

155. Теребихин Н.М. Лукоморье: Очерки религиозной теософии и маринистики Северной России.-Архангельск: Изд-во Поморского гос. университета, 1999.-204с.

156. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования. | (Начальная школа.-1998. -№6. -С .77-80.

157. Тихонова А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста: (На материале художественных ремесел): Дис. канд. пед. наук.-Ульяновск, 1999.-217с.

158. Третьяков П.С., Сенновсий И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практ.-ориентированная монография.-М: Новая школа, 1997т350с.

159. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника! Педагогика.-1997.-№6.-С.59-65.

160. Управление творческим мышлением и воображением: методич. разработки|Сост. Н.В. Мусийчук.- Магнитогорск: МГПИ,1992т35с.

161. Фатиева Г.А. Принцип эстетизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.ЦНачальная школа.-1999.-№3.-С.63-64.

162. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий|Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. талызиной.-М: Изд. Московского ун-та, 1968.

163. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвуз. сб. научных трудов) Ленинградский гос.пед.инст-т им. А.И.Герцена.- Л.:ЛГПИ,1990.-145с.

164. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. научн. трудов| Свердловский инж-пед. инст-т.-Свердловск: СИПИ, 1990.-153с.

165. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч.тр.| Отв.ред. А.З. Рахимов.-Уфа: БГПИ,1985.-163с.

166. Фохт- Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека.-М.: Знание, 1982.-110с.

167. Чепига В.Т. Формирование творческих познавательных процедур у младших школьников: Дис. канд. пед. наук.-Казань, 1982.-216с.

168. Чехунова Я.П. Познаем свою малую родину:(Литературное краеведение в начальной школе).||Начальная школа.-1998.-№5.-С.21-23.

169. Швейцер А. Благоговение перед жизнью.-М.,1992.-535с.

170. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках|| Начальнаяшкола.-1999.-№10.-С.25-30.

171. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении-М.: Академия, 1999.-288с.

172. Шрагина Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии|| Школьные технологии.-1997. -№1. -С35 -47.

173. Эббингаус Г. Основы психологии| Пер. со 2-го нем. издания Г.А. Котляра.-Спб.: Изд-во тов."Общественная польза",1912.-268с.187 .Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.-240с.