Формирование познавательных интересов младших школьников

Ворновская, Надежда Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательных интересов младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ворновская, Надежда Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательных интересов младших школьников"

На правах рукописи

ВОРНОВСКАЯ НАДЕЖДА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

(на материале историко-культурного краеведения)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2003

Работа выполнена в Калининградском государственном университете.

Защита состоится "18 " апреля 2003г. в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета К 212.084.03. при Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56а, ауд. 43.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доцент Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Конеева Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Аглаева Валентина Михайловна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Автореферат разослан марта 2003

г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Самсонова

SI ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека». Выбор данного направления в образовании продиктован динамизмом современной цивилизации, интеллектуализацией труда, приращением научной информации, что требует от человека обновления и дополнения ранее приобретенных знаний и умений, непрерывного развития способностей, повышения культурного уровня.

Система непрерывного образования рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека надо прежде всего научить учиться, привить ему интерес к познанию (Б.С Гершунский). Однако вызвать у взрослого человека устойчивую потребность непрерывно учиться трудно, если не закладывать и целеустремленно не формировать основ этой потребности еще в школьные годы. В свете вышеизложенного особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения уже в начальной школе.

Проблема формирования познавательн ых интересов школьников давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые обращались к выявлению психологических закономерностей интереса (М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, АЛ. Невский, И.М. Цветков), к связи интересов и потребностей (Б.Г. Ананьев, Г.К. Гумницкий, С.Л. Рубинштейн), склонностей ребенка (А.Г. Ковалев).

Способы формирования познавательного интереса с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебных предметов исследовали В.Б. Бондаревский, М.А. Данилов, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от условий обучения, профессиональной позиции педагога (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий).

Если в прошедшие годы исследования были направлены на изучение формирования, использования интереса как средства организации учебного процесса, то в настоящее время заметна тенденция к поиску путей формирования интереса на уровне определяющего шггегративного качества личности. Именно такой интерес определяет направленность жизнедеятельности, является главной составляющей в непрерывном образовании человека.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург д (р ОЭ 30<^7 ь*9СУС>

Диссертационные работа за последние годы свидетельствуют о том, что исследователи обращаются к проблеме формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И.Семенова), на основе построения учебного процесса младших школьников в форме творческой познавательной деятельности (Е.Г. Кайдаш), в процессе личностно-ориентированного обучения (Э.А. Бараз).

Анализ существующих научных разработок при наличии разнообразных подходов показывает, что в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуальным становится переосмысление содержания, методов и форм работы педагога, которые должны быть направлены на развитие познавательной самостоятельности школьников, произвольности их поведения и деятельности, на создание пространства возможной самореализации субъектов педагогического взаимодействия.

На наш взгляд, в рамках такого рода субъект-субъектного педагогического взаимодействия, позволяющего принять ребенка как индивидуальность и, несомненно, способствующего формированию и развитию познавательных интересов младших школьников, огромное значение имеет использование регионального компонента образования.

Одним из направлений реализации в образовательной деятельности регионального компонента является включение в учебно-воспитательный процесс вопросов краеведения. Использование краеведческого материала позволяет, с одной стороны, более успешно реализовывать идеи личностно-ориентированного характера содержания образования (пропедевтические курсы историко-культурной, экологической, литературной направленности), с другой стороны, позволяет удовлетворить образовательные потребности детей от одаренных и высоко мотивированных до учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

В отечественной практике начального образования номенклатура краеведческих курсов к настоящему времени составляет бесконечное множество в связи с тем, что творчески работающие педагоги разрабатывают и используют свои авторские программы. Во многих российских школах нередкими стали интегрированные уроки истории и культуры края, внеклассные мероприятия по краеведению, практические занятия, когда учащиеся работают не только в стенах школы, но и с домашним архивом, в библиотеке, музее и т.д. Использование педагогами интерактивных методов обучения, дидактических и ролевых игр, приемов театрализации, обращенных непосредственно к эмоциональной сфере младших школьников, стимулирует познавательный интерес, воображение, творческое развитие учащихся, воспитывает ценностное отношение к «малой Родине».

зачастую преподавание строится на основе инициативы, личного опыта и пристрастий педагогов, при отсутствии необходимой научно-методической литературы, что приводит к затруднениям учителей, перегрузке учащихся.

Замысел исследования был продиктован необходимостью разрешить следующие противоречия:

- между значимостью краеведческого образования уже на начальной ступени школьного обучения - и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между актуальной необходимостью формирования познавательного интереса младшего школьника как интегративного качества - и недостаточностью научных представлений о педагогических условиях процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Необходимость разрешить указанные противоречия и делает реферируемое исследование актуальным.

Выявленные противоречия требуют для своего разрешения рассмотрения следующих вопросов: каким должен быть процесс формирования познавательных интересов младших школьников? Вносит ли изучение историко-культурного краеведения существенный вклад в решение этой проблемы? Если да, то при каких условиях и требованиях это возможно?

Суть решаемой проблемы: каковы педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения?

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников (на материале историко-культурного краеведения)».

Цель исследования - разработать и научно обосновать педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Объект исследования - процесс формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

В основу исследования была положена гипотеза: следует ожидать повышения уровня сформированности познавательных интересов младших школьников при изучении историко-культурного краеведения, если:

- формирование познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели;

- процесс формирования познавательных интересов моделирует систему субъект-субъектных отношений и является процессом возрастания субъектности, самоопределения и самоутверждения младшего школьника в социокультурной среде; организуется в условиях совместной урочной и внеурочной деятельности младших школьников и специалистов культурно-образовательных учреждений;

-при отборе и конструировании учебного материала учитывается специфика культурно-исторической среды края, используются методы и формы музейной педагогики.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленной цели, определены задачи исследования:

1.Дагь сущностную характеристику познавательным интересам младших школьников.

2.Изучить современное состояние проблемы и на этой основе выявить специфику историко-культурного 1фаеведения в системе средств формирования познавательных интересов младших школьников.

3.Определить уровни сформированное™ познавательных интересов младших школьников.

4.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения

Методологическую основу исследования составляют: идеи философии культуры о диалогическом характере сознания, идеи о сосуществовании в пространстве культур, каждая из которых уникальна и самоценна и рассмотрение общечеловеческой культуры как наднационального целого, положения о взаимосвязи технологической, социальной и идеологической подсистеме образовательной культурологии, положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; системный, целостный, л ич ностно-деятел ьностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой исследования явились: положение о единстве двух сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.В. Копнин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции формирования мотивации в процессе труда, общения и интеллектуальной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк,

B.C. Ильин, В.И. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, ЛЛ. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,

В.И. Загвязинский, В.В. Лебединский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов).

В рамках гуманизации образования изучены труды исследователей в области общей, возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.); подходы к воспитанию как социальному явлению в теории социализации (И.С. Кон, Ю.С. Майнулов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, И.Д. Фрумин).

Проанализирован ряд исследований, посвященных развивающим возможностям музейной педагогики (А.Б. Бакушинский, Д. Камерон, Т.Н. Панкратова, М.Б. Решетников, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич); теории и методике историко-культурного краеведения (А.В. Даринский, П.В. Иванов, Д.С. Лихачев, О.С. ТТТмидт К.Д. Ушинский,); теории и практике формирования познавательных интересов учащихся разного возраста в условиях школьного обучения и семейного воспитания (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, ИЛ. Ланина, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Г.Й. Щукина).

Методы исследования. В работе применялся комплекс методов, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; наблюдение; анкетирование, собеседование; анализ учебно-методической документации и результатов творческой деятельности младших школьников; статистический анализ количественных данных.

База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе начальных классов СОШ №40 с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательных школ № 10, 11, 21 г. Калининграда. Исследованием было охвачено на разных этапах 320 учащихся и 56 педагогов. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе проводилась опытная работа, а также анализ философской, культурологической, психологической, педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000-2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе выполнялась теоретическая часть диссертации, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались уровни сформированное™ познавательных интересов младших школьников, выявление педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Была разработана программа спецкурса «Введение в историю и культуру края» для младших школьников.

Третий этап (2001-2003 гг.) - заключительный. На этом этапе проводился формирующий эксперимент; обрабатывались, анализировались и

подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения;

- познавательный интерес рассматривается как интегративное качество личности младшего школьника, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты. Характеристиками познавательного интереса выступают его широта, осознанность, устойчивость, действенность и содержание.

- формирование познавательного интереса младшего школьника является процессом возрастания субъектности, самоопределения и самоутверждения младшего школьника в социокультурной среде;

-формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения осуществляется в соответствии с принципом целостности и требует обеспечения следующих педагогических условий: целенаправленности, включения специального компонента содержания образования, отражающего специфику культурно-исторической среды края, применения методов, приемов, форм музейной педагогики, организацию внеурочного воспитательного пространства как системы взаимосвязанных педагогических событий, способной выступать интегрированным условием личностного развития младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена сущность педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на краеведческом материале, а именно: учёт специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания краеведческого курса, использование средств музейной педагогики, организация внеурочного воспитательного пространств; разработана педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников и обозначена возможность рефлексивного управления формированием познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию познавательной деятельности младших школьников, в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном компонентах начального образования; углублено научное представление о роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьников; выявлена сущность педагогических условий процесса формирования познавательных интересов младших школьников. Данное научное исследование устраняет пробелы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, связанные с решением проблем гуманизации и гуманитаризации. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие

между необходимостью в формировании познавательных интересов младших школьников на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью комплекса условий для рассматриваемого процесса.

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: разработанная педагогическая технология обеспечивает эффективность процесса формирования познавательных интересов младшего школьника: диагностическая программа изучения уровня сформированности познавательного интереса и целостная программа курса уроков и внеурочных занятий по историко-культурному краеведению может быть использована учителями начальных классов.

Достоверность полученных_результатов обеспечена

методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике общеобразовательной школы; воспроизводимостью эксперимента; применением методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; длительным характером опытной и экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием автора; завершённостью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Конкретное личное участие соискателя в получении научных результатов выражается в анализе теоретического и практического состояния проблемы и объекта исследования; разработке технологии формирования познавательных интересов" младших школьников на материале историко-культурного краеведения; в выделении педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения; в непосредственном осуществлении экспериментальной работа по проверке исходной гипотезы исследования.

Апробапия и внедрение результатов исследования осуществлялись путём публикации статей по теме научного исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты были доложены и получили одобрение на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университета; на П научно-методической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, 2002г.); на научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (г. Калинишрад, 2003г.); на заседаниях кафедры начального образования СОШ №40 г. Калининграда (1999-2003г.г.); на городских, областных семинарах-практикумах, совещаниях педагогов и руководителей школ.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в СОШ №40 г. Калининграда.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, цели, гипотеза и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются его база и основные этапы.

В первой главе - «Формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения как психолого-педагогическая проблема» - изложены материалы анализа различных подходов к исследованию сущности интереса, познавательного интереса, познавательного интереса младшего школьника; проанализировано состояние проблемы формирования познавательных интересов младших школьников в теории и в массовом педагогическом опыте.

Анализ научных определений понятия «интерес» позволил установить, что данное понятие имеет общенаучный характер и рассматривается в философском, социологическом, экономико-правовом, психолого-педагогическом аспектах. Не углубляясь в рассмотрение различных определений, мы сконцентрировали внимание на тех из них, которые наиболее близки проблеме данного исследования.

На основе анализа психолого-педагогических определений интереса (А.П. Архипов, A.A. Бодалев, Ш. Бюлер, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, Н.Г. Морозова, Т. Рибо, C.JI. Рубинштейн, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др) сделан вывод, что для характеристики этого понятия ученые опираются на такие термины как чувство, стремление, потребность, влечение, расположение, а также способность, склонность, направленность, мотив. При этом существует общее положение, принимаемое авторами: интерес - это стимул для избирательной активности по отношению к определенной области действительности.

Следующим аспектом исследования стали объект, структура, функции, признаки познавательного интереса. Изучение точек зрения Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревского, В.Г. Иванова, B.C. Ильина, И.Я. Ланиной, Н.Г. Морозовой, П.И. Пидкасистого, Ф.К. Савиной, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др. позволило выявить специфику познавательного интереса. Познавательный интерес, являясь одним из видов интереса, характеризуется особым познавательным отношением, окрашенным интеллектуальной эмоцией, и непосредственным мотивом, идущим от самой деятельности. Как сложное психологическое явление познавательный интерес имеет двусторонний характер, так как в нем заключены в единстве и объект интереса, и избирательная, познавательная направленность самой личности. Объектом познавательного интереса является процесс познавания (а не познания в его гносеологическом смысле),

т.е. процесс овладения учащимися научными истинами, закономерностями, стремление проникнуть в сущность интересующей области знания.

В данном научном исследовании познавательный интерес рассматривается как личностное интегративное образование, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты.

Интеллектуальный компонент составляют мыслительные операции, познавательные и учебные умения (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинно-следственные зависимости), система знаний по предмету.

Эмоционально-волевой компонент предполагает положительное эмоционально-познавательное отношение к приобретению знаний, чувство удивления, восхищения, произвольное внимание к объекту интереса, чувство интеллектуальной радости от осознания своих возможностей в достижении успеха в учебной и практической деятельности.

Процессуальный компонент предполагает целеустремленность, стремление к развитию умений исследовательской работа, постоянное совершенствование способов получения дополнительной информации, активность, осознанность действий.

Исследование интегративной сущности познавательного интереса в психолого-педагогической литературе позволило выделить следующие функции познавательного интереса:

- мировоззренческая (участвует в формировании системы знаний, определении места знаний в ценностях личности, отношения к непрерывному образованию);

- побудительная (включает человека в активный процесс деятельности, обеспечивает темп, эмоциональный тонус деятельности);

- избирательная (обеспечивает выбор и применение новых, более совершенных способов действий, ориентирует на избирательное отношение к явлениям, событиям);

- регулирующая (регулирует согласованность видов деятельности, обеспечивает степень ее саморегуляции, коррекции волевых усилий);

- созидательная (способствует переводу учащегося из объекта в субъект управления деятельностью).

Познавательный интерес младшего школьника обладает специфическими особенностями, которые проявляются при анализе содержания, устойчивости, осознанности и действенности познавательного интереса. В работах Л.И. Божович, М.В. Матюхиной и др. отмечается, что при очевидной широте познавательные интересы младших школьников носят эпизодический характер, поверхностны, мало осознанны и не приобретают действенной мотивационной функции. В то же время результаты экспериментальных исследований (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) свидетельствуют о том, что уровень познавательного интереса младшего школьника определяется не только возрастными возможностями учащихся, но и в значительной степени характером обучения, условиями протекания образовательного процесса.

Познавательный интерес младшего школьника является формирующимся и развивающимся образованием.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме определения уровней сформированности познавательных интересов младших школьников показал, что однозначного подхода к данному вопросу нет. Исследователи выделяют уровни в зависимости от понимания сущности познавательного интереса, от факторов, способствующих его формированию.

На основе анализа общих идей философов, психологов и педагогов об уровнях развития личностных качеств, формирование познавательных интересов понимается нами как переход целостности от низших уровней к высшему. В исследовании в основу определения уровня положен структурно-функциональный принцип: познавательный интерес при переходе на другой уровень изменяет свои функции. При этом мы опирались наследующие положения:

1. Выявление уровней познавательных интересов младших школьников неосуществимо вне исследования учебной и внеучебной деятельности субъектов, предмета этой деятельности и его результатов.

2. Переход познавательного интереса на более высокий уровень означает не исчезновение интегративных свойств предшествующего уровня, а их преобразование в более совершенные.

3. Чем выше уровень сформированности познавательного интереса, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного интереса.

4. Формирование знаний и умений осуществляется в процессе познавательной и практической деятельности, и их качество находится в прямой зависимости от характера деятельности.

Шкала оценки включает 3 уровня сформированности познавательных интересов младших школьников: низкий, средний, высокий;

Низкий уровень характеризуется таким состоянием, когда отсутствие внутренних связей между компонентами нарушает целостность новообразования, деформирует его функциональную структуру. Внешние связи (коммуникативные, с учебной деятельностью) кратковременны и ситуативны.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры познавательного интереса, неравномерным развитием отдельных его компонентов. При этом наблюдается тенденция к их устойчивости, взаимосвязи. Развивается мотивационная установка.

Высокий уровень - познавательный интерес - целостное новообразование младшего школьника: существующие связи объединяют все компоненты в единое совершенное (развитое) целое. Внешние связи отражают интегративные свойства познавательного интереса в общей структуре личности младшего школьника.

В ходе научного исследования установлено, что познавательный интерес младшего школьника определяется как основа, пропедевтический этап направленности на непрерывное образование, как возможность

осуществления выбора пути собственного развития, самоутверждения в социокультурной среде.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить некоторые условия, влияющие на процесс формирования познавательных интересов младших школьников:

- учебный материал, предлагаемый младшим школьникам, должен быть трудным, но посильным, ярким, разнообразным, связанным с предшествующим;

- при выборе средств формирования познавательных интересов прежде всего следует предусмотреть приемы, побуждающие к самостоятельной, поисковой деятельности;

- при выборе средств необходимо учитывать исходный уровень развития познавательных интересов учащихся, то есп. комплекс приемов, выбранных для этапа урока или же урока в целом, должен представлять собой сочетание побуждающих приемов как через содержание учебного материала, так и посредством методов и форм в их единстве;

- целостный процесс формирования познавательных интересов должен включать многообразие видов деятельности, обеспечивать «выход» интереса каждого ученика в коллективную деятельность.

Выявлены и факторы школьного образования, негативно влияющие на процесс формирования познавательных интересов младших школьников:

- бедность сообщаемого учебного материала, его известность учащимся;

- излишняя повторяемость приемов одного порядка;

- однообразные задания;

- отсутствие оценки, отрицательный эмоциональный фон урока (нотации, сарказм, упреки учителя);

- недооценка (или переоценка) возможностей учащихся, приводящая к смысловому барьеру между учителем и школьниками.

Проведенный анализ массового отечественного педагогического опыта по формированию познавательных интересов младших школьников позволил сделать вывод о том, что многие учителя, осознавая актуальность и важность формирования познавательного интереса младшего школьника как личностного образования, не готовы к реальному осуществлению процесса его формирования. Трудности в организации педагогического процесса и эффективного использования его возможностей для формирования познавательного интереса младшего школьника вызваны следующими причинами:

1. Большинство педагогов отдают приоритет формированию основ предметных знаний, способности их применять, формированию познавательного интереса к отдельному предмету - как «наиболее важному» - русскому языку и математике. Однако опыт показывает, что если учитель формирует «узкопредметную» деятельность учащихся и на ее основе -познавательный интерес, то и этот интерес будет носить «узкодисциплинарный» характер. На практике такая ситуация приводит к

предметоцентризму, что не воспитывает устойчивого интереса к процессу познания.

2. Значительная часть учителей не реализует диагностическую функцию.

3. Учителя недостаточно знакомы с условиями эффективного применения приемов побуждающего воздействия.

Таким образом, проведённый анализ позволил сделать следующие выводы:

- отбор и применение педагогических средств формирования познавательных интересов, учет их взаимодействия с условиями протекания педагогического процесса является важным требованием эффективной организации процесса формирования познавательных интересов младших школьников;

- для более полного изучения приёмов, связанных с побуждающим влиянием учебного материала отдельного предмета, необходимо обратить внимание на его особенности. Поэтому особый интерес для нас представляли развивающие возможности новых учебных курсов, в частности, краеведческой направленности.

Далее на основе анализа основных тенденций, подходов к определению сущности краеведения были выявлены его развивающие возможности в процессе формирования познавательных интересов младших школьников. Анализ современных научных определений понятия «краеведение» позволил установить, что данное понятие представлено как многозначное и многоаспектное (Д.С. Лихачев, A.B. Ремизов, А.Г. Топчий, С.О. Шмидт). Краеведение рассматривается как форма общественной деятельности, вид науки, метод познания, воздействие и т.д. Исследование проблемы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения привело к необходимости терминологической точности в этом вопросе.

В результате историографического анализа справочной, педагогической литературы выяснилось, что до 1914г. в русской педагогике использовался термин «родиноведение» («отчизноведение») - изучение места рождения или проживания, конкретного населенного пункта (Н.Х. Вессель). Сам термин «краеведение» впервые появляется в книге В.Я. Уланова «Опыт методики истории в начальной школе» (1914г.). Между тем термин «краеведение» оказался более емким, чем «родиноведение», несмотря на семантическую ограниченность. Установлено, что в советской школе понимание краеведения как принципа обучения получило наиболее широкое распространение и приобрело определенную предметную направленность - историческое, географическое, литературное, естествоведческое.

Несмотря на комплексный характер краеведения, в учебных программах начальной школы приоритетное значение имела географическая компонента, наиболее широко представленная в курсе природоведения. С литературным краеведением младшие школьники знакомились на уроках внеклассного чтения и во время экскурсий в местную библиотеку.

Однако, анализ литературы показывает, что историко-культурное краеведение не получило широкого применения в начальной школе. К тому же, в определённый период к историко-культурному краеведению применялся политизированный подход, и с этих позиций рассматривалась его ценность. На современном этапе определённый интерес вызывает анализ различных подходов к пониманию - историко-культурного -краеведения. Традиционно подчеркивается воспитательная функция: краеведение - это воспитание патриотизма с опорой на природу, уложение, быт культуру и духовные ценности, традиционные для России. Воспитание национального самосознания, чувства любви к своей «малой Родине» - по-прежнему актуальный аспект краеведческого образования.

Выдвигается и адаптационная функция краеведения - как совместный путь педагога и учеников в осмыслении адаптационного значения мироощущения человека в определённой местности. В данном случае краеведение рассматривается как педагогическая категория, определяющая процесс, целью которого является социальная (культурная) и этническая самоидентификация человека. Итак, анализ современных подходов к краеведению позволяет рассматривать его как историко-антропологический, культурологический и социально-психологический феномен (А.В. Ремизов).

Таким образом, в настоящее время краеведение имеет статус учебного предмета, принципа или направления обучения и воспитания школьников. На основе анализа опыта регионов России в построении образовательных систем нами выделены и охарактеризованы в диссертационном исследовании следующие модели включения краеведческой информации в образовательный процесс начальной школы: полипредметная базовая, монопредметная углубленная, монопредметная интегративная.

Анализ зарубежных подходов и отечественных моделей включения краеведческого материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы позволил сделать следующие выводы:

- несмотря на то, что проблема ориентации школьного образования на потребности конкретных регионов обсуждается в российском образовании с 90-х годов, концепция регионализации, программы по краеведению достаточно глубоко разработаны для школ в национальных автономиях и для школ в регионах, являющихся классическими центрами литературного, историко-культурного краеведения;

- несмотря на различие моделей, большинство программ объединяет культурологический подход к отбору содержания материала;

- авторы многих программ подчеркивают необходимость формирования общей культуры и познавательной активности учащихся через обращение к культурным традициям, истории родного края;

- по оценкам. экспертов, школьников интересуют различные аспекты культурного наследия, и спектр их интересов достаточно широк;

- однако связь между возможностями историко-культурного краеведения и формированием познавательных интересов младших школьников ни в

педагогической теории, ни в педагогической практике не рассматривается. Указывается лишь, что при изучении краеведческих курсов наблюдается тенденция к развитию поисковой и исследовательской деятельности младших школьников. Остается также неясным, каковы условия эффективного формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Таким образом, для того, чтобы внедрить наметившуюся тенденцию целенаправленного формирования познавательных интересов младших школьников как личностного образования, устранить имеющиеся затруднения учителей в процессе краеведческого образования младших школьников, необходимо выявить педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Во второй главе диссертации - «Педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения» представлена экспериментальная проверка влияния педагогической технологии формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения, разработанной с учётом выделенных педагогических условий, на уровень сформированности познавательных интересов младших школьников.

При разработке технологии автор придерживался определения В.А. Сластёнина, рассматривающего педагогическую технологию как упорядоченную и заданно структурированную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих получение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. В ходе разработки технологии мы учитывали, что формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения должно предполагать использование как общих дидактических подходов к этому процессу, так и специфических, обусловленных особенностями педагогического краеведения как комплексного, интегрированного знания.

Особое внимание было уделено такому фактору развития, как субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному младшим школьником до школы в конкретных условиях социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей (А. Д. Алферов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А, Зимняя, АИ. Кочетов, В.В. Сериков, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.). Мы также ориентировались на положения деятельностного и системного подходов к организации процесса обучения как целостного явления (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.). Коммуникативную основу педагогической технологии составил гуманно-личностный подход педагогики сотрудничества (Ш. Амонашвили, JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.А. Сухомлинский, Р. Штейнер, Д.Б. Эльконин и др.), а также рефлексивное

управление как неотъемлемая характеристика межличностного взаимодействия (А.А.,Бодалев, Г. А. Ковалев, В. А. Сластенин).

Основываясь на научных положениях о целостном педагогическом процессе, в исследовании представлена личносгно-ориентированная технология рефлексивно-управленческого вида, составляющими которой являются диагностический, целевой, содержательный и процессуальный блоки. Сущностная специфика разработанной технологии заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании умений, сколько в развитии интеллектуально-нравственной свободы личности, рефлексии, совместном личностном росте учителя и учащихся.

Диагностический блок представлен специально разработанной диагностической программой изучения уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника, включающей как общеизвестные, так и модифицированные автором методики. Обоснована необходимость разработки и применения диагностической программы, что позволило целенаправленно изучать и повышать уровень познавательного интереса младшего школьника, определять динамику происходящих изменений.

Целевой блок составляют педагогические цели формирования познавательного интереса младшего школьника (перспективные и текущие). Теоретическими основами разработки целей явились положения, раскрывающие сущность, признаки, уровни развития познавательного интереса младшего школьника, а также положения общепринятых педагогических целей - обучения, воспитания, развития. Эталонной целью педагогической технологии рефлексивно-управленческого типа является создание условий для формирования устойчивого познавательного интереса и осознания младшими школьниками на этой основе личностного смысла получаемых знаний. Эта эталонная цель нашла выражение в таких промежуточных целях, как обеспечение положительного эмоционального состояния младших школьников, установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя и учащихся, развитие у последних рефлексии. Если у большинства учащихся класса низкий уровень познавательных интересов, то ставится цель перевести их на более высокий уровень. При этом следует иметь в виду, что формирование познавательных интересов будет обеспечено в том случае, если цели ставятся в зоне ближайшего развития ученика, и предусматривается целенаправленная воспитательная работа по совершенствованию в основных сферах признаков познавательного интереса.

В интеллектуальной сфере: развитие таких качеств ума, как логичность, доказательность, критичность, гибкость, подвижность, глубина, развитие общеучебных умений и навыков умственной деятельности (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи), развитие восприятия, внимания, усвоение системы знаний по краеведению.

В эмоционально-волевой сфере: формирование положительного эмоционально-познавательного отношения к приобретению новых знаний, чувства удивления, восхищения, сопричастности к истории и культуре малой Родины, стремления к ее познанию и преобразованию, развитие инициативы, настойчивости, умения прилагать интеллектуальные усилия.

В процессуальной (действенной) сфере: развитие стремления к постоянному совершенствованию способов получения новой информации, формирование активной позиции исследователя-краеведа, осознанности практических действий.

Частные цели формулируются педагогом исходя из темы конкретного урока или факультативного занятия.

Содержательный блок включает специально разработанную целостную программу курса уроков и внеклассных занятий по историко-культурному краеведению для учащихся начальных классов («Введение в историю и культуру края»). Фрагментарное обращение к проблемам историко-культурного краеведения может вызвать и школьников состояние любознательности, любопытства, эмоционального отношения к этим проблемам (то есть интерес-переживание). Лишь при специально организованном и определенно направленном обучении можно вызвать у младших школьников стремление, потребность проникнуть в данную познавательную область глубже, обрести желание и возможность изучать родной край в действительности.

Данная программа рассчитана на 42 часа и включает в себя 6 тем («Окружающий мир и культура» (3 часа); «Древняя культура края» (3 часа); «Культура древних пруссов» (6 часов); «Визитная карточка моего города» (4 часа); «Следы времени на улицах современного города» (13 часов); «Музеи моего города» (13 часов)).

В основу построения разработанного курса положены идеи личностного подхода в воспитании, а также субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанников в процессе организации жизнедеятельности детского сообщества.

Курс представляет собой цикл взаимосвязанных теоретических занятий (раскрытие предусмотренных темой вопросов, проработка дополнительной литературы, овладение понятийным аппаратом, обогащение словарного запаса учащихся) и практических занятий (конкретизация, углубление знаний и формирование у младших школьников практических умений по историко-культурному краеведению при выполнении практических заданий). Своеобразие и сущность взаимосвязи видов деятельности младших школьников при изучении курса состоит в следующем:

- формируемые в процессе изучения курса представления школьников о специфике города и своего района как среды обитания закрепляются при выполнении заданий практического характера,

- систему практических заданий логично дополняет комплекс творческих заданий.

I I

Процессуальный блок включает отбор и применение стимулирующих деятельность младших школьников актуальных форм и методов обучения, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации. Повышение уровня познавательной, творческой активности учащихся обеспечивалось последовательным включением в учебные ситуации, требующие все большего проявления творческой деятельности (видение проблемы, самостоятельное применение знаний, сопоставительный анализ, сравнение, участие в познавательных играх).

Методическое обеспечение рассматриваемого процесса базировалось на трех положениях:

- целостность процессов познания окружающей действительности;

- обращение к субъектному опыту жизнедеятельности школьников на занятиях;

- эмоционально-личностная нагрузка занятий.

Данные положения являлись исходными для выбора того или иного метода, приема и формы организации учебно-воспитательного процесса.

Реализация указанных положений предполагала использование на занятиях методов и приёмов музейной педагогики, игровых приемов, конструктивного диалога, эмоциональную насыщенность занятий, нестандартные формы их проведения (экскурсии, «музейные уроки»). Па наш взгляд, музейная педагогика представляет собой одно из перспективных современных направлений, один из альтернативных подходов к предъявлению школьникам историко-культурного содержания образования.

В предпринятом нами исследовании выделены основания для использования музейной педагогики в процессе формирования познавательных интересов младших школьников:

- опора на теорию музейной коммуникации Д.Камерона, где музей представлен как процесс общения субъектов через «реальные предметы», что учитывает особенности коммуникации детей младшего школьного возраста;

- акцент на визуальном, осязательном и пространственном восприятии музейных предметов, что позволяет использовать их в качестве образовательных средств, обладающих эмоционально-эстетическим воздействием.

Таким образом, в исследовании выявлен комплекс педагогических условий как совокупности возможностей содержания, форм, методов, приемов и организации процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

К педагогическим условиям мы относим:

1) учет специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании учебного материала;

2) использование средств музейной педагогики, что позволяет выйти за рамки классно-урочной системы и расширить образовательное пространство младшего школьника;

3) организацию внеурочного воспитательного пространства, под которым понимается система взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая в среде жизнедеятельности детей усилиями педагога и способная выступать интегрированным условием личностного развития младшего школьника. Результативность внеурочного воспитательного пространства зависит также от педагогически целесообразного взаимодействия педагога с родителя»™ учащихся, педагогами дополнительного образования, работниками учреждений культуры, основанного на принципах гуманизации, культуросообразности, диалогичности, творческой самодеятельности и развитии интересов детей через различные виды деятельности.

В нашем исследовании педагогические условия представляют собой комплекс мер учебно-воспитательного процесса в начальной школе, позволяющих обеспечить эффективность и успешность процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Новизна рассмотренных условий заключается в том, что данные условия не использовались для определённого предмета исследования, не рассматривались в комплексе.

Вопрос об эффективности педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения решался на основе педагогического эксперимента. Была выдвинута следующая гипотеза педагогического эксперимента:

- Выполнение педагогических условий будет способствовать формированию познавательного интереса младшего школьника более высокого уровня.

- Разработанные педагогические условия являются приемлемыми для системы начального образования.

Экспериментальная проверка педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения работа осуществлялась на базе начальных классов СОШ №40 с углубленным изучением отдельных предметов г. Калининграда.

Педагогический эксперимент осуществлялся поэтапно.

В исследовании использовались следующие экспериментальные методы: включённое наблюдение; методы педагогических измерений

(анкетирование, собеседование); экспертные оценки; анализ результатов творческой деятельности младших школьников.

Подготовительный этап был посвящен разработке и отбору необходимых средств диагностики уровней, характеризующих сформированность познавательного интереса младшего школьника; отбору содержания образования.

В результате была разработана комплексная диагностическая методика изучения уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника, позволяющая анализировать уровень сформированности познавательного интереса младшего школьника и целенаправленно совершенствовать работу по его формированию.

Целью констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось выявление исходного уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника с помощью диагностической программы, разработанной на подготовительном этапе. Выявляя уровень сформированности познавательного интереса младшего школьника, мы изучали характеризующие его признаки: направленность и широту, содержание познавательных интересов (интерес к содержательной, процессуальной или внешней стороне учения), осознанность, устойчивость и действенность познавательного интереса. По результатам констатирующего этапа эксперимента было установлено исходное состояние уровня сформированности познавательных интересов младших школьников. Результаты экспериментального исследования показали следующее распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по уровням сформированности познавательного интереса младшего школьника: значительная часть учащихся и в контрольном, и в экспериментальном классах находятся на низком уровне: в экспериментальном классе - 12 учащихся, что составляет 42,9% от общего количества детей в классе; в контрольном классе - 13 учащихся (48,1%). На среднем уровне в экспериментальном классе находится 14 учащихся (50%), в контрольном классе - 12 человек (44,5%). На высоком уровне в обоих классах находится одинаковое количество школьников: 2 человека (7,1%) в экспериментальном классе и 2 человека (7,4%) в контрольном классе. В целом, у большинства учащихся наблюдались лишь отдельные признаки познавательного интереса. У учащихся, находящихся на низком уровне, познавательные интересы оказались широкими, но не устойчивыми, не действенными

На формирующем этапе эксперимента основной целью являлось формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения, проверка возможностей разработанных педагогических условий в повышении выявленного на констатирующем этапе эксперимента уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника. Автором было организовано проведение цикла уроков и внеурочных занятий, представляющих целостную программу по историко-культурному краеведению для учащихся начальных классов и собран экспериментальный материал, необходимый для подтверждения гипотезы. Все полученные экспериментальные данные фиксировались и анализировались.

Проведение формирующего этапа эксперимента позволило получить определенные данные, которые анализировались на заключительном этапе эксперимента. Экспериментальные данные позволили выявить эффективность педагогических условий процесса формирования познавательных интересов младших школьников и доказать это сравнением уровней сформированности познавательного интереса в контрольных группах: высокий - 11,1%, средний - 48,1%, низкий - 40,8% и экспериментальных: высокий - 28,6%, средний - 53,6%, низкий - 17,8%. Характерно, что у многие ученики экспериментального класса начинают

формулировать определённую жизненную позицию, связанную с обучением: она выражается в осознанном постоянном стремлении к новым знаниям. Таким образом, внедрение разработанных условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения способствует переводу, в целом, на более высокий уровень сформированности познавательных интересов младших школьников.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что рефлексивно-управленческая технология обеспечивает самореализацию личности школьника уже на начальной ступени школьного образования. Причем положительная направленность самореализации определяется внутренней потребностью личности и, прежде всего, связана с самооцениванием, самоанализом и самосовершенствованием. Наше исследование показало, что осознание мотивов, интересов самим учащимся, понимание их движения -сложный процесс, означающий становление, развитие новых сторон личности младшего школьника.

Экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы.

Проведенное экспериментальное исследование процесса формирования познавательных интересов младших школьников показывает применимость и результативность разработанного комплекса педагогических условий. Как показали результаты применения диагностической программы, в ходе формирующего этапа эксперимента произошло постепенное устранение низких показателей познавательного интереса и формирование признаков познавательного интереса младшего школьника более высокого уровня.

У каждого школьника произошли качественные изменения в содержании, широте и направленности, степени осознанности, действенности и устойчивости познавательного интереса.

В содержании интереса заметными стали: возрастание интереса к общим способам деятельности и к теоретическим закономерностям, что проявляется по отношению к разному учебному материалу.

По направленности интересы оказались достаточно разнообразными, что позволило сделать вывод о широте и наличии стержневого интереса к определённой сфере. Познавательный интерес приобретает устойчивый характер и начинает выступать в качестве действенного мотива учебной деятельности, побуждает учащихся к познавательной активности не только на занятиях краеведческого курса, но и в других учебных ситуациях, и за их пределами. Осознанность интереса проявляется в осмысливании цели предстоящей деятельности, критически-оценочном отношении к процессу деятельности и её результату, в творческой работе по собственному замыслу.

Сформированность познавательного интереса у учащихся экспериментального класса оказалась достаточно высокой (хотя и разного уровня): учащиеся высокого уровня составили около трети всего класса (28,6%). Значительная часть школьников - 15 человек, что составляет 53,8 % от общего количества детей в классе, имеют средний уровень. Учащиеся, имеющие низкий уровень, составляют малочисленную группу из 5 человек, у

которых также заметны изменения в содержании, направленности и действенности познавательных интересов.

Экспериментальное исследование показало, что влияние на эффективность процесса формирования познавательных интересов младших школьников оказывают следующие факторы:

1) обеспечение рассматриваемого процесса достаточными и объективными диагностическими методиками, представленными в специальной диагностической программе изучения уровня сформированности познавательных интересов младших школьников;

2) определение номенклатуры педагогических целей;

3) комплекс педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Полученные с помощью диагностической программы экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что гипотеза эксперимента в основном подтвердилась.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие правоту положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования. В ходе теоретического и экспериментального исследования выявлены особенности познавательных интересов младших школьников, а также предпринята попытка решить актуальную задачу формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения.

Формирование познавательных интересов младших школьников является процессом возрастания субъектности, самоопределения и самоутверждения в социокульткрной среде. На основе решения первой и второй задач научного исследования выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения, что дает возможность учителю целенаправленно осуществлять рассматриваемый процесс.

В частности, в более детальном исследовании нуждается обновление технологий и содержания процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении новых факультативных курсов, влияние музейной педагогики на развитие и воспитание младших школьников; выявление условий формирования позиции музейного педагога студентов -будущих учителей начальных классов.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикации автора:

1. Ворновская Н.й. Историко-педагогический аспект краеведения // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 11 / Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - С. 74-77.

2. Ворновская Н.И. Познавательный интерес как педагогическое понятие // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 11 / Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - С. 85-88.

3. Ворновская Н.И. О роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьников // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 12 / Под ред. Е.А Левановой. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 144-147.

4. Ворновская Н.И. К вопросу о внедрении элементов музейной педагогики в целостный учебно-воспитательный процесс начальной школы // Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации: Материалы конференции: В 2 ч. / Отв. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во КГУ. 2002. - Ч. 1. -С. 231-233.

5. Ворновская Н.И. К вопросу формирования познавательных интересов младших школьников // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 13 / Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 43-46.

6. Ворновская Н.И. Организация внеурочного воспитательного пространства как условие формирования познавательных интересов младших школьников // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 13 / Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - С. 73-76.

7. Ворновская Н.И. Оценка сформированное™ познавательных интересов младших школьников // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 14 / Под ред. Е.А. Левановой. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - С. 93-96.

Надежда Ивановна ВОРНОВСКАЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на материале историко-культурного краеведения)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 11.03.2003 г. Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.- изд. л. 1,2. Тираж 80 экз. Заказ 51.

Издательство Калининградского государственного университета 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

2oo J-/4

Si?S

1 9 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ворновская, Надежда Ивановна, 2003 год

Введение

ГЛАВА 1. Формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика познавательных интересов 14 младших школьников

1.2. Историко-культурное краеведение в системе средств 30 формирования познавательных интересов младших школьников

1.3. Критерии и уровни сформированности познавательных 51 интересов младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения

2.1. Теоретическое обоснование и реализация педагогической 70 технологии формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения

2.2. Педагогические условия формирования познавательных 89 интересов младших школьников на материале историкокультурного краеведения

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий 98 формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательных интересов младших школьников"

Система непрерывного образования рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека необходимо научить учиться, привить ему интерес к познанию (Б.С. Гершунский). Однако вызвать у взрослого человека устойчивую потребность непрерывно учиться трудно, если не закладывать и целеустремленно не формировать основ этой потребности еще в школьные годы. В свете вышеизложенного особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения уже в начальной школе.

А.А. Невский, И.М. Цветков), к связи интересов и потребностей (Б.Г. Ананьев, Г.К. Гумницкий, C.JI. Рубинштейн), склонностей ребенка (А.Г. Ковалев).

Если в прошедшие годы исследования были направлены на изучение формирования, использования интереса как средства организации учебного процесса, то в настоящее время заметна тенденция к поиску путей формирования интереса на уровне определяющего интегративного качества личности. Именно такой интерес определяет направленность жизнедеятельности, является главной составляющей в непрерывном образовании человека.

Диссертационные работы за последние годы свидетельствуют о том, что исследователи обращаются к проблеме формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И. Семенова), на основе построения учебного процесса в форме творческой познавательной деятельности (Е.Г. Кайдаш), в процессе личностно-ориентированного обучения (Э.А. Бараз).

Одним из направлений реализации в образовательной деятельности регионального компонента является включение в учебно-воспитательный процесс вопросов краеведения. Использование краеведческого материала позволяет, с одной стороны, более успешно реализовывать идеи личности о-ориентированного характера содержания образования (пропедевтические курсы историко-культурной, экологической, литературной направленности), с другой стороны, позволяет удовлетворить образовательные потребности детей от одаренных и высоко мотивированных до учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

В отечественной практике начального образования номенклатура краеведческих курсов к настоящему времени составляет бесконечное множество в связи с тем, что творчески работающие педагоги разрабатывают и используют свои авторские программы. Во многих российских школах нередкими стали интегрированные уроки истории и культуры края, внеклассные мероприятия по краеведению, практические занятия, когда учащиеся работают не только в стенах школы, но и с домашним архивом, в библиотеке, музее и т.д. Использование педагогами интерактивных методов обучения, дидактических и ролевых игр, приемов театрализации, обращенных непосредственно к эмоциональной сфере младших школьников, стимулируют познавательный интерес, воображение, творческое развитие учащихся, воспитывают ценностное отношение к «малой Родине».

Однако в научных работах по педагогике и психологии не рассматривается сущность процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения в контексте изменившихся социально-политических условий современного общества. Анализ школьной практики показывает, что зачастую преподавание строится на основе инициативы, личного опыта и пристрастий педагогов, при отсутствии необходимой научно-методической литературы, что приводит к затруднениям учителей, перегрузке учащихся.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения, а также трудности в практической деятельности учителей начальных классов в этом направлении определили выбор области научного исследования. Таким образом, есть основание утверждать, что современное состояние проблемы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения обусловлено необходимостью разрешить следующие противоречия:

- между актуальной необходимостью формирования познавательного интереса младшего школьника как интегративного качества - и недостаточностью научных представлений о педагогических условиях процесса формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения».

- формирование познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели;

- при отборе и конструировании учебного материала учитывается специфика культурно-исторической среды края, используются методы и формы музейной педагогики.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленной цели, определены задачи исследования:

1.Дать сущностную характеристику познавательным интересам младших школьников.

2.Изучить современное состояние проблемы и на этой основе выявить специфику историко-культурного краеведения в системе средств формирования познавательных интересов младших школьников.

3.Определить уровни сформированности познавательных интересов младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют идеи философии культуры о диалогическом характере сознания, идеи о сосуществовании в пространстве культур, каждая из которых уникальна и самоценна и рассмотрение общечеловеческой культуры как наднационального целого, положения о взаимосвязи технологической, социальной и идеологической подсистеме образовательной культурологии, положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; системный, целостный, личностно-деятельностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой исследования явились положения о единстве двух сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции формирования мотивации в процессе труда, общения и интеллектуальной деятельноси (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.И. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов,

B.И. Загвязинский, В.В. Лебединский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов).

C.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.); подходы к воспитанию как социальному явлению в теории социализации (И.С. Кон, Ю.С. Майнулов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, И.Д. Фрумин).

Проанализирован ряд исследований, посвященных развивающим возможностям музейной педагогики (А.Б. Бакушинский, Д. Камерон, Т.Н. Панкратова, М.Б. Решетников, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич); теории и методике историко-культурного краеведения (А.В. Даринский, П.В. Иванов, Д.С. Лихачев, О.С. Шмидт, К.Д. Ушинский,); теории и практике формирования познавательных интересов учащихся разного возраста в условиях школьного обучения и семейного воспитания (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, И.Я. Ланина, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина).

Методы исследования. В работе применялся комплекс методов: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; наблюдение; анкетирование, собеседование; анализ учебно-методической документации и результатов творческой деятельности младших школьников; статистический анализ количественных данных.

База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе начальных классов СОШ №40 с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательных школ № 10, 11, 21 г. Калининграда. Исследованием было охвачено на разных этапах 320 учащихся и 56 учителей. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - поисково-аналитический.

На этом этапе проводилась опытная работа, а также анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2000-2001 гг.) - опытно-экспериментальный.

На этом этапе выполнялась теоретическая часть диссертации, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого изучались уровни сформированное™ познавательных интересов младших школьников, выявление педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. Была разработана программа спецкурса «Введение в историю и культуру края» для младших школьников.

Третий этап (2001-2003 гг.) - заключительный.

На этом этапе проводился формирующий эксперимент; обрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: - познавательный интерес рассматривается как интегративное качество личности младшего школьника, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты. Характеристиками познавательного интереса выступают его широта, осознанность, устойчивость, действенность и содержание;

- формирование познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения осуществляется в соответствии с принципом целостности и требует обеспечения следующих педагогических условий: целенаправленности, включения специального компонента содержания образования, отражающего специфику культурно-исторической среды края, применения методов, приемов, форм музейной педагогики, организацию внеурочного воспитательного пространства как системы взаимосвязанных педагогических событий, способной выступать интегрированным условием личностного развития младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена сущность педагогических условий формирования познавательных интересов младших школьников на краеведческом материале, а именно: учёт специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания краеведческого курса, использование средств музейной педагогики в процессе формирования познавательных интересов младших школьников, организация внеурочного воспитательного пространства; разработана педагогическая технология формирования познавательных интересов младших школьников и обозначена возможность рефлексивного управления формированием познавательных интересов младших школьников.

Данное научное исследование устраняет пробелы в учебно-воспитательном процессе начальной школы, связанные с решением проблем гуманизации и гуманитаризации. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие между необходимостью в формировании познавательных интересов младших школьников на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью комплекса условий для рассматриваемого процесса.

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: разработанная педагогическая технология обеспечивает эффективность процесса формирования познавательных интересов младшего школьника, диагностическая программа изучения уровня сформированности познавательного интереса и целостная программа курса уроков и внеурочных занятий по историко-культурному краеведению может быть использована учителями начальных классов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике общеобразовательной школы; воспроизводимостью эксперимента; применением методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; длительным характером опытной и экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием автора; завершённостью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты нашли отражение в научных публикациях; были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университета; на П научно-методической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, 2002г.); на научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (г. Калининград, 2003г.); на заседаниях кафедры начального образования СОШ №40 г. Калининграда (1999-2003гг.); на городских, областных семинарах-практикумах, совещаниях педагогов и руководителей школ.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в СОШ №40 г. Калининграда.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

При экспериментальной проверке применимости и эффективности комплекса разработанных педагогических условий использовались методы педагогического эксперимента, анкетирование, наблюдение, диагностические беседы, экспертные оценки, анализ результатов творческой деятельности младших школьников. Центральное место занимал педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент подтвердил правильность гипотезы исследования: процесс формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения является результативным, если, во-первых, рассматривается как цель педагогического процесса; во-вторых, цель представлена как комплекс педагогических задач; и, в-третьих, если разработаны соответствующие педагогические условия (учет специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания образования; организация внеурочного воспитательного пространства младших школьников через постоянный диалог педагогов, работников учреждений культуры, младших школьников и их родителей; использование средств музейной педагогики).

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем. В частности, в более детальном исследовании нуждается обновление технологий и содержания процесса формирования познавательных интересов младших школьников при изучении новых факультативных курсов; влияние музейной педагогики на развитие и воспитание младших школьников; выявление условий формирования позиции музейного педагога студентов - будущих учителей начальных классов.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решеными и цель исследования достигнутой.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка решить актуальную проблему формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения. В исследовании установлено, что краеведческий материал позволяет более успешно реализовывать идеи личностно-ориентированного характера содержания образования и может выступать «благоприятной почвой» (Н.Г. Морозова) для формирования устойчивых познавательных интересов младших школьников. В процессе проведенного исследования определены педагогические условия формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения и решены поставленные в исследовании задачи.

Выявление сущности познавательных интересов младших школьников осуществлялось с помощью теоретического анализа проблемы и предмета исследования, системного анализа, целостного подхода к исследованию педагогических явлений. На основе анализа психолого-педагогической литературы был сделан вывод о том, что познавательный интерес рассматривается как мотив учения, средство обучения, как интегративное качество личности, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты. Интегративная сущность интереса наиболее ярко выражается через его функции. Учитывая близость некоторых функций по направленности и содержанию, нами были выделены следующие:

• мировоззренческая: формирование системы знаний, определение их места в системе ценностей личности, отношение к непрерывному образованию;

• побудительная: включает младшего школьника в активный процесс деятельности, обеспечивает темп, эмоциональный тонус деятельности;

• Избирательная: обеспечивает выбор и применение новых, более совершенных способов действий, ориентирует избирательно относиться к явлениям, событиям;

• Регул ирующая: регулирует согласованность видов деятельности, обеспечивает степень её саморегуляции, коррекции волевых усилий;

• Созидательная: способствует переводу учащегося из объекта в субъект управления деятельностью.

Установлено, что познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. Уровень развития познавательного интереса определяется не только возрастными возможностями учащихся, но и характером обучения. У младших школьников, как показывают результаты экспериментальных исследований, познавательные интересы могут стать в достаточной степени дифференцированными, устойчивыми и действенными.

В диссертационном исследовании уточнено представление об уровнях сформированности познавательных интересов младших школьников с опорой на следующие положения:

• Выявление уровней познавательных интересов младших школьников неосуществимо вне исследования в учебной и внеучебной деятельности субъектов, предмета этой деятельности и его результатов.

• Переход познавательного интереса на более высокий уровень означает не исчезновение интегративных свойств предшествующего уровня, а их преобразование в более совершенные.

• Чем выше уровень сформированности познавательного интереса, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного интереса.

• Формирование знаний и умений осуществляется в процессе познавательной и практической деятельности, и их качество находится в прямой зависимости от характера деятельности.

Были выделены 3 уровня сформированности познавательных интересов младших школьников: высокий, средний, низкий и определены критерии этих уровней.

Нами установлено, что отбор и применение педагогических средств формирования познавательных интересов, учёт их взаимодействия с условиями протекания педагогического процесса является важным требованием эффективности формирования познавательных интересов младших школьников. При выборе средств необходимо учитывать исходный уровень развития познавательных интересов учащихся, то есть комплекс приёмов, выбранных для этапа урока или же урока в целом должен представлять собой сочетание побуждающих приёмов как через содержание учебного материала, так и посредством методов и форм в их единстве.

Проанализированы основные тенденции, подходы к определению сущности историко-культурного краеведения, выявлены его развивающие возможности. Краеведение рассматривается как историко-антропологический, культурологический, социально-психологический феномен, в дидактике выступает как направление, принцип, учебный предмет.

Анализ зарубежных подходов и отечественных моделей включения краеведческого материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы позволил сделать вывод о развивающих возможностях историко-культурного краеведения в начальной школе, так как при его изучении наблюдается тенденция к развитию поисковой и исследовательской деятельности детей и выявить педагогические условия, необходимые для эффективного формирования у младших школьников познавательного интереса как личностного качества.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки следующих педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения:

1. Рассмотрение в качестве педагогической цели формирование познавательных интересов младших школьников, при этом в номенклатуру целей необходимо включить развитие таких признаков познавательного интереса как содержание, широта, осознанность, действенность и устойчивость.

2. Содержательный компонент отражает возможности специального факультативного курса «Введение в историю и культуру края», при этом при отборе содержания курса учитывается специфика культурно-исторической среды края.

3. Процесс формирования познавательных интересов моделирует систему субъект-субъектных отношений; организуется в условиях совместной урочной и внеурочной деятельности младших школьников и специалистов культурно- образовательных учреждений, что предусматривает применение средств музейной педагогики, организацию внеурочного воспитательного пространства младших школьников.

Таким образом, научная новизна рассматриваемого положения заключается в том, что на основе научного подхода доказана возможность формирования познавательных интересов младших школьников на материале историко-культурного краеведения при наличии соответствую щи х педагогических условий в логике целостного подхода в учебном процессе. Разработана технология формирования познавательных младших школьников на материале историко-культурного краеведения и обозначены возможности рефлексивного управления формированием познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию познавательной деятельности младших школьников; углублено научное представление о роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьников; выявлена сущность педагогических условий процесса формирования познавательных интересов младших школьников, а именно: учёт специфики культурно-исторической среды края при отборе и конструировании содержания краеведческого курса, использование средств музейной педагогики в процессе формирования познавательных интересов младших школьников, организация внеурочного воспитательного пространства.

Практическая значимость состоит в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие между необходимостью в формировании познавательных интересов младших школьников на историко-краеведческом материале и недостаточной разработанностью комплекса условий для рассматриваемого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ворновская, Надежда Ивановна, Калининград

1. Аксельрод В.И. О взаимодействии основного и дополнительного краеведческого образования // Внешкольник. 2001. - №5. - с.7-9.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 75с.

4. Амонашвили Ш.А., Загвязинекий В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. №2. — с.14-16.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. T.l; Т.2. - 287с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Монография.; РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 2000. — 351с.

7. Антология исследований культуры. ТЛ. Интерпретация культуры. Санкт-Петербург. Университетская книга, 1997. 728с.-(Культурология XX век).

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 431 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение,1982. 192с.

10. Бакарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (На материале природоведческих дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Курган,1996. 21с.

11. Бакушинский А.В. Исследования и статьи: Избр. искусствовед, тр. — М.: Сов. художник, 1981. 351с.

12. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействияучастников обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск,1998. 19с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика,1983. 272с.

15. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999. - 22с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение,1968. 464с.

17. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников // Известия АПН РСФСР, Вопросы психологии школьника. М.: АПН РСФСР, 1951, вып. 36. - С.29-105.

18. Большаков А.М. Введение в краеведение. М., 1927. - С.58-59.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144с.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001. 304с.- (Серия «Учебник нового века»).

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1984. - 109с.

22. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. — М.: Мысль,1978. -216с.

23. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. -Калининград: ГИПП «Янтарный сказ», 2000. 152с.: ил. - (Познай самого себя).

24. Вербовая Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. -М., 1974. -80с.

25. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д. Г. Гилева. Свердловск. Гос. пед. ун-т, 1970.

26. Выготский JI.C. Лекции по психологии: психологические функции и их развитие в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1999. 143с. -(Психология ребенка).

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536с. (Психология: классические труды).

28. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. -112с.

29. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999 - 20с.

30. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. науч. тр. М., 1988. - С. 19-34.

31. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. 160с. - (Серия «Педагогическое образование»).

32. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калининград, ун-т. Калининград, 2000. - 572с.

33. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - С.30-34.

34. Гуревич К.М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал. — 1998. №3. — С.84-89.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

36. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. -М.: Русский язык, 1989. С. 512.

37. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

38. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда // Сб. науч. тр. М., 1988. - с.107-116. - (Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности).

39. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М., 1984. - 80с.

40. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - №3 - С.92-102.

41. Дьюи Дж. Демократия и образование: Перевод с английского. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384с.

42. Ермолаева JI.K., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски. // Начальная школа. 1999. - №1. - С.27-40.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 159с.

45. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Вступительная статья Ш.А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432с.

46. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. вузов. / Под ред. С.И. Дударенок. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 475с.

47. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. -Петрозаводск: ПТУ, 1977. 106с.

48. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С.27-30.

49. Изард К.И. Психология эмоций / Пер. с англ. А. Татлыбаева. — СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 1999. 460с.: ил. - (Мастера психологии).

50. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - 224с.

51. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144с.

52. Ингенкамп П. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

53. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-познавательном процессе школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. — 18с.

54. Камерон Д. Музей или форум? // Музейное дело. М.: МК РФ Музей революции, 1992. - С.267-268.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 256с.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.

57. Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школе. 1989. - №6. -С.132-134.

58. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.- 159с.

59. Коломинский ЯЛ. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.36-42.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - т.1. - С.242-476.

61. Корсун Р.П. Методические пути формирования познавательных интересов младших школьников (на материале изучения материалов об исторических личностях) // Клио. 1997. - №3. - С.236-243.

62. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента гос. стандарта общего среднего образования: Дисс. канд. пед. наук. — Калининград: КГУ, 1999. — 154с.

63. Краеведение: Пособие для учителя /Под ред. А.В. Даринского. — М,: Просвещение, 1987. 158с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

65. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. — С.469.

66. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96с.

67. Ланина И.Я. Методика формирования познавательных интересов школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Л., 1984.-33с.

68. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. — М.: «Ключ С», 1999. — 224с.

69. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995. — 32с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304с.

71. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. — М.: МГУ, 1971. — 40с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.-584с.: ил.

73. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

74. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.:Юрайт, 2000. - 523с.

75. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. -№8. - С.3-8.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444с.

77. Макарова Н., Чичканова Т. Образовательная среда в музее? Да, если этот музей детский // Народное образование. - 2002. - №2. - С.133-140.

78. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. - №4. - С.53-61.

79. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. - №4. - С.84-90.

80. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс формирования интересов учащихся // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.60-64.

81. Марков С. Система в краеведческой работе // Народное образование. -1993. №3. - С.71-77.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Под ред. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-191с.

83. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М.: Педагогика, 1963. — 150с.

84. Манохина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. 144с.

85. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Под ред. Н.С. Борисова. М.: Просвещение, 1982.

86. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.; Издательство Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 224с.

87. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979.-47с.

88. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей сравнительно с нормой. М.: Просвещение, 1969. -280с.

89. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

90. Музей и школа: Пособие для учителя / Е.Г. Ванслова, А.К. Ломунова и др. / Под ред. Т.А. Кудриной. М.: Просвещение, 1985. - 192с.

91. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для вузов / Под ред. В.И. Бахмина и др.; Ин-т «Открытое общество». — М.: Академия, 1997. -431с.

92. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79с.:ил.

93. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд. - перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 924с.

94. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. — 263с.

95. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1988. - 576с.

96. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255с.

97. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 12-26.

98. Пидкасистый П.И.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед. — М.: Педагогика, 1980.-240с.

99. Платонов К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972. - 216с.

100. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

101. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошинского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

102. Региональная комплексная программа развития системы образования Калининградской области. Калининград, 1993. - 76с.

103. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях //Alma Mater. 1997. - №2. - С.5-15.

104. Российская музейная энциклопедия: в 2 ч. М.: Прогресс: РиполКлассик, 2001. - 416с.

105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993, т.1. - 608с.

106. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. ред. Г.В. Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА, 1998. - 664с.

107. Ростовцев АН. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. - №3. - С.173-178.

108. О.Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-320с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Монография. / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 1999. - 802с. - (Мастера психологии).

110. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1988. — 61с.

111. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.

112. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

113. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 18с.

114. Сергеев А.Д. О краеведении Алтайского края на современном этапе // Алтайский сборник. — Барнаул, 1995. Вып.16. — С.3-18.

115. Сетров М.И. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

116. Сластенин В. А Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - №6. - с.2-7.

117. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

118. Степанов А.В. Архитектура и психология: Учеб. пособие для вузов. — М.: Стройиздат, 1993. 295с.: ил.

119. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. — 269с.

120. Табидзе О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии, 1973. №3. - С.43-51.

121. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1998.-288с.

122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 172с.

123. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 542с.

124. Топчий AT. Историческое краеведение: предмет и метод // Ист. краеведение: теория и практика. Материалы Рос. науч.-практ. конф. — Барнаул, 1996. С.36-37.

125. Ушинский К.Д. Педагог-ученый: Сб. / Сост., вступ. ст. П.А. Лебедева. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1988. - 222с.

126. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. 711с.

127. Философия. Учеб. пособие для студентов вузов /Под общ. ред. Ю.А. Харина. 3-е изд., доп. и испр. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 416с.

128. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576с.

129. Флиер А. Культурология в системе образования //Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.39-47.

130. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368с.

131. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. 288с. :ил. — (Психол. наука -школе).

132. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу / Под ред. B.C. Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1984. - 176с.

133. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152с.

134. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995. -29с.

135. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

136. Шмидт С.О. Без краеведения нет России // Мир библиографии. -1999. -№1.-С.2-11.

137. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 78с.: ил.

138. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. 203с.

139. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., Педагогика, 1971. 353с.

140. Эльдаров М.М. Роль краеведения в учебно-воспитательном процессе в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1969. - 112с.

141. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.6-20.

142. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360с.

143. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64с.

144. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - С. 17-25.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

146. Mayhew К.С., Edwards A.S. The Dewey's Shooll. N.Y. 1983.

147. Weinstein G., Fantini M. Toward Himanistic Education: A Curriculum of Affect.-N.Y. 1970.