автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Александра Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Историографический анализ состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования

1.2.Содержательные характеристики процесса развития культурологической компетенции учителя иностранного языка.

1.3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития культурологической компетенции будущего педагога.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

2.1.Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2.Методика развития культурологической компетенции студентов университета - будущих учителей иностранного языка.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (политической, социальной, экономической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Образование перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, а становится способом информационного обмена личностей друг с другом, ведущего к обретению ими компетентности и эрудированности.

Высокий уровень профессионализма педагога объективно приобретает все большую актуальность благодаря усложнению и постоянному расширению социального опыта, сферы образовательных услуг, появлению инновационных типов школ, авторских педагогических систем, проектов, возникновению различных форм презентации и переработки информации, возрастающему уровню запросов социума, предъявляемых специалисту.

Смена парадигм образования от традиционной к личностно ориентированной (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, В.В.Зайцев, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, JI.B Смирнова, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.)1, переход российского образования на Государственные стандарты требуют от высшей педагогической школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет, легко ориентирующегося в инновациях психолого-педагогической науки. Современной школе необходим учитель эрудированный, свободно и критически мыслящий, владеющий системой психолого-педагогических знаний основ обучения, воспитания и развития детей, умениями работать с

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. одаренными и трудными детьми, готовый к исследовательской работе, сориентированный на реализацию личностно-деятельностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный к самоактуализации в смыслотворческой педагогической деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус. Это отмечают многие ученые: А.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, М.М.Кольцова, В.В.Краевский, Н.А.Менчинская, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, Р.М.Рогова, И.Т.Сенченко, И.М.Стариков, Е.В.Шорохова и др.

Ретроспективный анализ литературных источников, наши наблюдения и специально проведенная диагностика учителей показывают, что на практике в современной школе наметились негативные явления, проявляющиеся в дидактофобии, отсутствии интереса к преподаваемому предмету, стереотипности в подходах к организации учебно-воспитательного процесса. С одной стороны это объясняется социально-экономическими факторами, деструктивно влияющими на состояние школьного образования, с другой -барьерами некомпетентности, возникающими в результате недостаточного стремления значительного большинства учителей повышать уровень своего профессионализма, неумения принимать оптимальные решения в ситуации выбора, неспособности творчески решать поставленные задачи, ориентации на мнения авторитетов или общепринятые стандарты решения проблем, проявлении консервативности мышления и установок, неуверенности в общении с детьми, коллегами и родителями.

В течение многих лет педагоги-исследователи уделяли значительное внимание разработке основ формирования педагогической направленности учителя (Д.П.Блум, С.Т.Каргин, А.А.Орлов, И.Я.Фастовец и др.); развитию его профессионально важных качеств (Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Г.Н.Сериков, М.Н.Скаткин и др.); формированию самой личности учителя (С.Г.Вершловский, И.А.Колесникова, Л.М.Митина,

В.А.Сластенин и др.); определяли природу педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.); общения учителя (А.А.Бодалев, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.); анализировались педагогические основы деятельности учителя (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

В принятой на Всероссийском совещании работников образования «Национальной доктрине образования» отмечалось, что существующий кризис образования возможно разрешить формированием новой образовательной парадигмы, где на смену рационализму идет культурологическое просвещение. К содержанию образования ученые начинают относить все значения и смыслы культуры на уровне современного понимания: информационную или фактологическую, духовную, поведенческую.

В культурологической парадигме образования исследуется духовный мир человека в его совокупности, рассматривается место личности в социокультурных процессах, анализируется духовная культура как сложный процесс создания и освоения человеком культурной реальности, пробуждения человеческой личности. Новая образовательная парадигма направлена на открытие механизмов культурного совершенствования человека, реальных и конкретных способов достижения этой цели.

Следовательно, одним из системообразующих звеньев подготовки будущих специалистов в университете является культурологическое образование. Основу такой подготовки может составить культурологическая компетенция учителя, в состав которой входит коммуникативная, дидактическая и личностная компетенция.

Культурологическая компетенция выступает как необходимая составляющая профессиональной компетентности учителя. Рассмотрение культурологической компетенции личности учителя в отечественной педагогической школе нашло отражение в ряде диссертационных исследований 90-х годов (М.В.Булыгиной, Л.И.Лубышева, С.Н.Муркина, В.Н.Смагиной). Как показывает анализ диссертационных исследований, ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон культурологической компетенции, а не как к целому, интегративному свойству личности.

Значительный вклад в исследование интеграции компонентов культуры в процесс обучения иностранным языкам внесли Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, Р.К.Миньяр-Белоручев, Ж.Л.Витлин, Р.Ладо, А.Холлидей, Х.Сили. Однако вопросы определения педагогического потенциала и комплекса условий эффективного развития культурологической компетенции будущего учителя, воздействия данного процесса на личность студента не получили на сегодняшний день должного внимания. Мы считаем актуальным разработку и применение термина «культурологическая компетенция», а вместе с ним исследование педагогических условий ее развития в процессе обучения иностранному языку, поскольку специфика данной дисциплины позволяет рассматривать иностранный язык как составную часть иноязычной культуры и, следовательно, являться средством развития культурологической компетенции студентов. Еще в 1861 году в статье «Родное слово» К.Д.Ушинский высказывает глубокие мысли по поводу преподавания иностранных языков: «Мы находим это изучение необходимым. и в особенности у нас, в России. Мы скажем более: знание иностранных европейских языков, и в особенности современных, одно может дать русскому человеку возможность полного, самостоятельного и не одностороннего развития, а без этого прямой и широкий путь науки будет для него всегда закрыт»(161). В этом положении великого отечественного педагога уже заключена идея о культурологической функции изучения иностранных языков, которые в его трактовке были призваны обеспечить человеку возможность диалога с культурой других народов и стран. Позиция К.Д.Ушинского определялась самим его отношением к языку как к носителю культуры народа.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострилось противоречие между имеющейся общественной потребностью в педагогах с высоким уровнем культурологической компетенции и слабой разработанностью в системе высшей школы педагогических условий и технологии ее развития.

Исходя из сложившегося противоречия можно сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку студентов в университете?

Исследуемая проблема находится на стыке наук - педагогики, психологии и лингводидактики, которые накопили достаточное количество эмпирических и теоретических знаний, необходимых для решения проблемы культурологического образования средствами иностранного языка (В.Б.Алухина, С.М.Варушкин, Н.В.Смолина, Т.И.Тюхиновская, С.Гессен, Ж.Друзэм (Голландия), И Кауфман (Германия), З.Трумин (США) и др.

Поиски разрешения данного противоречия, как в теоретическом, так и в практическом планах обусловили выбор темы исследования, которую мы сформулировали следующим образом: «Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка».

В исследовании нами введено два ограничения: а) опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами первого и второго курсов Курганского государственного университета; б) развитие культурологической компетенции осуществлялось на материале дисциплин специального (французский язык) цикла.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития культурологической компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка будет протекать более успешно, если: культурологическая компетенция будущего учителя иностранного языка будет рассматриваться как одно из системообразующих звеньев его профессиональной подготовки в университете;

- реализация процесса развития культурологической компетенции студентов будет осуществляться на основе теоретической модели, включающей в себя три этапа и нацеленной на становление коммуникативной, дидактической и профессиональной компетенций;

- будет использоваться комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешный процесс развития культурологической компетенции, таких как: 1) организация обучения с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов при изучении иностранного языка; 2) создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя; 3) учет при организации процесса обучения коммуникативной и коллективной деятельности будущих учителей иностранного языка; 4) обучение студентов университета основам рефлексии с учетом их витагенного опыта.

В соответствии с гипотезой и научной новизной нам потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка в теории и практике современной высшей школы;

2. Разработать теоретическую модель процесса развития культурологической компетенции студентов университета.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности культурологической компетенции будущих учителей иностранного языка.

4. Определить влияние комплекса педагогических условий на процесс развития культурологической компетенции студентов.

5. Разработать рекомендации по методике развития культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Методологической основой исследования являются философская теория деятельности (Г.Гегель, М.С.Каган, И.Кант, К.Маркс и др.); психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.В.Щербаков и др.). В работе использованы отдельные положения системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Л.В.Смирнова, И.С.Якиманская и др.), теория формирования коммуникативной личности педагога (Ф.Н.Гоноболин, А.Г.Гостев, Л.М.Кустов, А.К.Маркова, А.Я.Найн, А.И.Щербаков и др.); психологическая концепция восприятия и понимания иноязычного текста (С.Г.Гранушкин, З.И.Клычникова и др.); лингвокультуроведческая концепция обучения иностранному языку (И.Л.Бим, В.К.Гмурман, О.В.Лешер, С.К.Туманян, Н.О.Шварухина и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 1997-2001 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом (1997-1998 гг.) - поисковом этапе - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и основные методы работы. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Использовались следующие основные методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; констатирующий эксперимент; (микро )преподаван ие.

На втором (1998-1999 гг.) - экспериментальном этапе - проводился формирующий эксперимент, в ходе которого исследовались основные педагогические условия развития культурологической компетенции студентов университета, определялась их эффективность. Разрабатывались методические рекомендации по развитию культурологической компетенции будущего учителя иностранных языков.

Основные методы исследования: моделирование; педагогическое наблюдение; анкетирование; тестирование; ранжирование; метод экспертных оценок; формирующий эксперимент; (микро)преподавание; статистическая обработка исследовательского материала.

На третьем (2000-2001 гг.) - обобщающем этапе - была осуществлена заключительная оценка всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итоговая математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Основные методы исследования данного этапа: ранжирование; метод экспертных оценок; методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Основной экспериментальной базой исследования являлся факультет иностранных языков Курганского государственного университета. Дополнительной базой являлась кафедра иностранных языков Уральской государственной академии физической культуры. Исследование проводилось на материале дисциплин специального (французский язык) цикла. Наблюдениями было охвачено 85 студентов и 17 преподавателей факультета иностранных языков КГУ и УралГАФК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена содержательная характеристика культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка.

2. Предложена концептуальная модель процесса развития культурологической компетенции будущего учителя.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития культурологической компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете.

4. Разработана и экспериментально апробирована методика по развитию культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнено понятие «культурологическая компетенция учителя», разработана теоретическая модель и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка и, а также рекомендации по его использованию, которые дополняют теоретические работы по изучению предметных областей и методов педагогического исследования проблем профессионального обучения студентов в системе высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, отраженные в методических рекомендациях, используются на факультете иностранных языков Курганского государственного университета при организации работы по развитию культурологической компетенции студентов, а также в институте повышения квалификации учителей. Их внедрение в практику работы университета и ИПК позволяет целенаправленно организовать процесс развития культурологической компетенции будущего учителя, сделать его более эффективным.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций автора; комплексным использованием различных методов исследования; опорой на практические данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого процесса; репрезентативностью и статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание понятия «культурологическая компетенция».

2. Теоретическая модель процесса развития культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедр французского языка и педагогики Курганского государственного университета (1998-2001 гг.), на научно-практических конференциях в г. Кургане (1999-2000 гг.) и на шестой региональной научно-методической конференции в г. Челябинске (2001 г.).

На основании теоретических положений и результатов исследования разработана программа спецкурса «Культурологическая компетенция студентов университета - будущих учителей иностранного языка», методические рекомендации «Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка», внедрение которых позволяет сделать вывод об их эффективности для развития данной компетенции. Автором опубликовано 11 работ по проблеме исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной и цитируемой литературы, включающего 188 наименований, в том числе 9 на иностранном языке, приложений. По каждой главе приведены выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Обобщая основные идеи второй главы нашей диссертационной работы, сделаем некоторые выводы.

На основании общей характеристики исследования нами определены: цель опытной работы и ее задачи, намечены этапы и обоснованы методы научного исследования, опора на которые позволила спланировать учебный процесс, направить его на развитие культурологической компетенции студентов университета - будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки.

В настоящей главе изложены результаты решения основных вопросов исследования - экспериментальная апробация процесса развития культурологической компетенции студентов университета. В соответствии с теоретической моделью исследуемого свойства, включающей три основных этапа, материалы опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили выдвинутые в гипотезе положения об условиях эффективности развития культурологической компетенции будущих учителей иностранного языка. К выявленным нами педагогическим условиям, влияющим на успешность процесса развития культурологической компетенции студентов университета, относятся:

1. Организация обучения с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов при изучении иностранного языка.

2. Создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя.

3. Учет при организации обучения коммуникативной коллективной деятельности будущих учителей иностранного языка.

4. Обучение студентов университета основам рефлексии с учетом их витагенного опыта.

Диагностические методики, использованные в процессе экспериментальной работы позволили выявить критерии и четыре уровня развития культурологической компетенции будущих учителей: низкий, средний, высокий и наивысший.

В процессе эксперимента нами был апробирован спецкурс по развитию культурологической компетенции студентов при изучении страноведческого материала по Франции. В результате анализа опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что общепринятая форма обучения практически не обеспечивает высокий и наивысший уровни культурологической компетенции обучающихся и только совокупность выделенных нами педагогических условий способствует росту уровня культурологической компетенции студентов университета.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие культурологической компетенции будущих учителей иностранного языка.

Данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, нашли статистическое и математическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной долей объективности о наметившейся тенденции в положительной динамике развития культурологической компетенции студентов.

Заключение

Современная образовательная ситуация характеризуется переосмыслением значения образования, его функций, повышения его роли и значения для жизни отдельного человека и общества в целом. Изменения эти коснулись также и высшего педагогического образования. Введение нового содержания, новых стандартов, новых программ в системе высшего педагогического образования влечет за собой необходимость переориентации учителя, развитие у него высокого уровня педагогической и общечеловеческой культуры. Важнейшей идеей современного образования является идея единства образования и культуры, образования как части культуры, а культуры как среды, питающей образование.

Сегодня основными принципами новой образовательной парадигмы являются гуманистические и культурологические принципы. Противоречия между гуманистической идеологией культурного творчества и традиционным типом педагогического мышления, несоответствие все возрастающих культурологических запросов студентов реальной педагогической практике, недостаточное внимание к проблеме развития культурологической компетенции студентов в научно-исследовательских работах и определили актуальность данной работы.

Изучение современного состояния проблемы развития культурологической компетенции будущих учителей иностранного языка, анализ научной и методической литературы, собственный практический опыт работы в университете показывает, что для развития данной компетенции необходима системная, целенаправленная, специально-организованная деятельность в учебном процессе.

Проведенное исследование было направлено на изучение понятия культурологической компетенции студентов университета и выявлении условий, обеспечивающих эффективность процесса ее развития у будущих учителей иностранного языка.

Анализ теоретических исследований вопросов, связанных с понятием культурологической компетенции студентов, позволяет сделать вывод о том, что она является неотъемлемой составной частью педагогической культуры, важной характеристикой личности и профессиональной квалификации учителя. Культурологическая компетенция будущего учителя, как и его подготовленность к приобщению учащихся к культурному контексту преподаваемого предмета, представляет собой большую интеллектуальную и педагогическую ценность, а ее высокий уровень является одним из важных условий успешной реализации требований дидактического принципа научности в учебном процессе.

Таким образом, в процессе нашего исследования мы рассмотрели понятие «культурологическая компетенция будущего учителя иностранного языка», определили ее структуру, включающую единство трех компонентов и соответствующих им компетенций: коммуникативной, дидактической и профессиональной, которые в своем развитии проходят через четыре уровня. При выявлении уровней культурологической компетенции студентов мы опирались на методологическое положение В.Г.Афанасьева (14) о возникновении новой системы на основе разрозненных компонентов на начальном уровне к их определенному единству на среднем уровне, замены одной системы другой в результате происшедших изменений и развитию новой возникшей системы на более высоких уровнях. Данная позиция ученого позволила нам выявить собственно четыре группы студентов с низким, средним, высоким и наивысшим уровнями сформированности исследуемой компетенции.

Мы рассматриваем компетенцию как знаниевое восприятие другого как самого себя, межличностный диалог «на высшем уровне»; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении; живое общение, в котором проявляются личные переживания обучающихся; общение, которое выступает как мера реализации потенций человека; основу для развития общей культуры личности в конкретных видах учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Под культурологической компетенцией будущего учителя иностранного языка мы понимаем интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической и предметной областях знаний (коммуникативная, дидактическая, профессиональная) и позволяющее индивиду: быть широко образованным, иметь познания в различных областях науки и искусства; ощущать себя субъектом культурно-исторического процесса; понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей; разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций; уметь общаться в современном мире, оперируя культурными компонентами и образами разных народов.

Одним из существенных моментов в нашей работе явилось определение критериев сформированности культурологической компетенции студентов: соответствие содержания информации форме презентации полученных знаний; сформированность навыков и умений учебно-преподавательской деятельности; осознанность процесса усвоения знаний; самоопределение студентов.

В нашем исследовании показана модель процесса развития культурологической компетенции будущих учителей иностранного языка через систему взаимосвязанных между собой этапов, следующих друг за другом в определенной последовательности.

Анализ результатов проведенного нами исследования показал, что совокупность следующих педагогических условий является необходимой и достаточной для успешного процесса развития культурологической компетенции студентов университета при изучении иностранного языка:

1) организация обучения с учетом творческой деятельности, стимулирующей познавательный интерес студентов при изучении иностранного языка;

2) создание на занятиях ситуаций успеха с опорой на межпредметные связи, помощь и контроль со стороны преподавателя;

3) учет при организации процесса обучения коммуникативной и коллективной деятельности будущих учителей иностранного языка;

4) обучение студентов университета основам рефлексии с учетом их витагенного опыта.

Опираясь на результаты данного исследования, практический опыт работы, мы разработали и апробировали программу спецкурса «Культурологическая компетенция студентов университета - будущих учителей иностранного языка».

Внедрение методических рекомендаций для преподавателей позволяет сделать вывод об их эффективности для развития культурологической компетенции студентов в процессе изучения иностранного языка.

Предложенная работа не решает полностью обозначенной проблемы и, по нашему мнению, имеет теоретические и практические перспективы, заключающиеся в: направлении усиления взаимопроникновения, взаимосвязи и интеграции культурологического (гуманитарного), психолого-педагогического и специального как основных компонентов в содержании образования; изучении видов культурной среды высшей школы, их взаимодействия и взаимопроникновения как условия культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Александра Николаевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Актуальные проблемы педагогики на пороге XXI века. СПб.: НИИ ООВ РАО, 1998.-218 с.

3. Активизация учебной деятельности / Сб. научн. ст. / Ред. Г.М.Китайгородская. -М.: МГПИ, 1982. 176 с.

4. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989.- № 12.-С. 29-34.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.-328 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.- 380 с.

8. Ариян М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.9-12.

9. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры // Нар. образование. 1998. -№ 5. - С. 184-190.

10. Ю.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1992. - 237 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Баженова И.С. Культура невербального общения на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. - С. 17-19.

17. Бароненко А.С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов в учебном процессе: Автореф. . док. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1999. - 49 с.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества // АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1984.-442 с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Валгос, 1996. 93 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 185 с.

21. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 212 с.

22. Бердичевский А.С. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш. шк., 1989. - 107 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Нов. школа, 1990. - 230 с.

25. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы. Кемерово: Алеф, 1992.-93 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Ред. А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1979.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С.23-24.

28. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 13 / Ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1973. - 608 с.

29. Бражноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура // Сов. этнография. 1978. 5. - С.3-6.

30. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 163 с.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

32. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

33. Введение в культурологию: Уч. пособие для вузов. М.: Владос, 1995. -335 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Рус. яз., 1976. -248 с.

35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Рус.яз., 1990.-246 с.

36. Вестник Российского гуманитарного научного фонда. М.: МОРФ, 1997. -№ 3. - С.205-209.

37. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С.50-53.

38. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С.66-71.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. общество России, 1999.- 192 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //

42. Возрастная и педагогическая психология. М.: НИИ физиологии, 1992. -С.230-242.

43. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7-12.

44. Гез Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985. № 2. - С.23-26.

45. Деришев Ю.Д. Социальная лингвистика. М.: Наука, 1977. - 382с.

46. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

47. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 205 с.

48. Динамика культуры: методологические проблемы. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

49. Долженко О. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

50. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология. Словарь-справочник. -Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

52. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. - № 4. - С.25-29.

53. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2-х ч. Ч. 1.: Пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 384 с.

54. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. -1992.-№ 11.-С.2-33.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. -473 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

59. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 40-48.

60. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.34-49.

61. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

62. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.31 -35.

63. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. -63 с.

64. Колобова Л.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. 153 с.

65. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сб. науч. тр. Выпуск 4. -Липецк: ЛГПИ, 1993.-С. 17-19.

66. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Сб. научн. ст. / Ред. В.В.Рубцов. М.; Новосибирск: Вен-Мер, 1996.- 157 с.

67. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1992.- 127 с.

68. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158 с.

69. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 144 с.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

71. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А.Карпенко, под ред. В.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

72. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969. -295 с.

73. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

74. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С.20-26.

75. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

76. Культура и творчество: Сб. науч. тр. Тверь: Нестор, 1995. - 173 с.

77. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Рос. пед. агентсво, 1997. - 92 с.

78. Культурная среда и ее освоение. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 183 с.

79. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. М.: Детская литература, 1984. -126 с.

80. Леонтьев А.А. Язык, речь, деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

83. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н.Ярцевой. -М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.

84. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-254 с.

85. Лосев А.С. Философия. Мифология. Культура. М.: Наука, 1991. - 386 с.

86. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. - №> 3. - С.94-100.

87. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

88. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1969.-228 с.

89. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

91. Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород: Русь, 1997.- 186 с.

92. Мечковская И.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов. М.: Просвещение, 1996. - 117 с.

93. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Стелла, 1996. - 144 с.

94. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная» культура? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. -С.54-56.

95. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

96. Митина Д.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

97. Морфология культуры: структура и динамика. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208с.

98. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности: теоретические и методологические проблемы // Сб. науч. тр. М.: АПН, 1989. - 284 с.

99. Мясищев В.Н. Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -356 с.

100. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1995.-288 с.

101. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. Фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

102. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 151 с.

103. Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981. - 111 с.

104. Овчинникова А.И. Уроки иностранного языка сегодня // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 4. - С.57-59.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1983.-816 с.

106. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения // Социальная психология. М.: Наука, 1975. - С. 196-240.

107. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 123 с.

108. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993.-24 с.

109. Основы педагогики и психологии высшей школы / Ред. А.В.Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

110. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

111. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. -№11.- С.64-69.

112. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

113. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова Б.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 15 с.

114. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки и рус. культуры, 1998. - 371 с.

115. Петров А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Пенза, 1999. 16с.

116. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 113 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

118. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

119. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

120. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

121. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. М.: Просвещение, 1995. - 107 с.

122. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 178 с.

123. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -211 с.

124. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

125. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10. - С.2-32.

126. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 536 с.

127. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

128. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

129. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975.-226 с.

130. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

131. Розин В.Д. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С.63-65.

132. Розов Н.В. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.85-89.

133. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-политехи, ж-л. 1995. -№ 3. - С. 173-178.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с

135. Савринский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. -М.: Наука, 1979.-231 с.

136. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Тверь: Истоки, 1996. - 238 с.

137. Селевко Г.К. Культурологический социально-педагогический комплекс. -Ярославль: ИУУ, 1993. 79 с.

138. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С.3-43.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

140. Селеменов С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 14-19.

141. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения иноязычному общению студентов неязыковых вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 203 с.

143. Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1991. С. 173-180.

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 158 с.

145. Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. 1990. - № 9. - С.3-9.

146. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. - № 10. - С.79-84.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

148. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

149. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.

150. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

151. Срезневский И.И. Русское слово. М.: Просвещение, 1986. - 173 с.

152. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10

153. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Педагогика. -1990. -№ 11.-С.73-77.

154. Тарроу Н. Язык, межкультуризм и права человека // Перспективы: вопросы образования. 1993. - № 4. - С.107-133.

155. Толковый словарь русского языка. М.: Сов. энцикл., 1982. - 800 с.

156. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С.22-27.

157. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. - № 3.- С.77-81.

158. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе.- 1997. № 3. - С.13-18.

159. Туровская С., Туровской М. С позиции субъекта культуры // Вестник высшей школы. 1990. -№ 4. -С.31-34.

160. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика. - 1995. - 384 с.

161. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.2. М.: Педагогика, 1988. - 322 с.

162. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Педагогика, 1991. -С. 187-194.

163. Философский энциклопедический словарь / Под. ред. А.Л Грекуловой. -М.: Сов. энцикл., 1989. 813 с.

164. Флиер А.Е. Культурология в системе образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.39-45.

165. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-19.

166. Ценность культуры и современная эпоха. М.: Витязь, 1984. - 246 с.

167. Цивилизация и культура. М.: Наука, 1983. - 340 с.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар.образование, 1996. 157 с.

169. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. М.: Наука, 1997. - 302с.

170. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. - № 1. - С.9-12.

171. Чучин-Русов А.Е. Природа культуры // Общественные науки и современность. 1995. - № 6. - С. 17-21.

172. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. - 39 с.

173. Шишов К.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Просвещение, 1999. 314 с.

174. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84.

175. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языке // Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. - 428 с.

176. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. -203 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

178. Языковая система и социокультурный контекст / Сб. научн. ст. СПб.: Изд-во СПГУ, 1997. - 242 с.

179. Якиманская И.С. Проблемы технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-41.

180. Fishou J.-P. Enseigner les civilisations. Paris: Press Universitaire de France, 1979.- 191 p.

181. Joras M. Le bilan de competences. Paris: PUF, 1995. - 127 p.

182. Maslow A.H. The Father reachers the Human Nature. New York, 1971. -176 p.

183. Mialaret G. La formation des enseignants. Paris: PUF, 1990. - 128 p.

184. Palmade G. Les methodes en pedagogie. Paris: PUF, 1994. - 127 p.

185. Tochon F. L 'enseignant-expert. Paris: Nathan, 1993. - 78 p.

186. Towner R.H. La philosophie de la civilisation. Paris: Didier, 1979. - 301 p.

187. Vernon M. Human motivation. Cambridge: Univers. Press, 1977. - 190 p.

188. Wallace M.J. Training foreign language teachers. Cambridge: Univers. Press, 1995.- 180 p.