автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования"

На правах рукописи

00317380^

АБСАЛЯМОВА Амина Габдулахатовна

РАЗВИТИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степе™ доктора педагогических наук

Уфа-2007

003173802

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. МЛ Шолохова»

Научный консультант:

член - корреспондент РАО, доктор исторических наук, профессор Кривошеев Владимир Филиппович

Официальные оппоненты:

член - корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Ерошин Владимир Иванович

доктор педагогических наук, профессор Гогоберидзе Александра Гививна

доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгнз Миргалимович

Ведущая организация: Федеральное государственное научное

учреждение «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 8 ноября 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 012 01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу 450000, г.Уфа, ул Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский госу-дарсгвешгый педаг огический университет им М Акмуллы»

Автореферат разослан « »_2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И Гайсина

Общая характеристика работ ь;

Актуальность исследования определяется общественно-политической ситуацией как в Российской Федерации, так и во всем мире, отражающейся на системе высшего педагогического образования в целом и на взаимоотношениях студенческой молодежи, в частности. В ситуации нестабильности и тревоги люди ищут то, что помогло бы им выжить, на что можно опереться, но круг чего можно консолидироваться Этим объединяющим, стабильным ядром для большинства людей оказалась нация В связи с этим решение проблем, связанным с межнациональными отношениями в обществе, требует нового подхода, к осуществлению которого необходимо привлечь более широкий круг специалистов, и в первую очередь, специалистов из системы образования, так как именно она охватывает наиболее широкие слои населения по сравнению с другими общественными и социальными институтами Роль системы образования в развитии и гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения явно недооценивается современной наукой, несмотря на то, что межнациональные отношения в российском обществе сопровождаются драматическими, экстремистскими событиями, которые воспринимаются молодежью неоднозначно и в большинстве случаев трактуются субъективно

Необходимо отметить, что утвердившаяся в России с 30-х годов XX века командно-административная система не нуждалась в изучении отношений между людьми, «социалистический интернационализм» был задан «сверху» и нес груз двойной морали, государственная система не утруждала себя погружениями в тончайшие характеристики межличностных отношений в целом и межнациональных отношений, в частности Отсюда. по-видимому, вытекает отсутствие социального заказа на тучные исследования по данной проблеме. Только в конце 90-х годов XX века, с началом демократических преобразований в российском обществе проблемы развития межнациональных отношений привлекли внимание отечественных историков, психологов, а затем и педагогов

Но еще задолго до демократических преобразований в российском обществе национальная идея («Русская идея») занимала умы философов, представителей «Золотого века философии» Ретроспективный анализ философских трудов по исследуемой проблеме показал, что авторы в ряде своих трудов ценностные смыслы связывают прежде всего с национальными (Митрополит Илларион, В С Соловьев) Изучение историко-философских аспектов исследования (Е Н Трубецкой, Н.АБердяев, Л П Карсавин, ИАИльим, Г П Федотов, Б^Зайцев) позволило нам раскрыть суть «Русской вдеи» как основополагающей и объединяющей национальные ценности всех народов России, рассмотреть базовые ценности «Русской вдеи» не только в этническом аспекте, но и в социально-значимом гражданском смысле, а также обосновать трансформацию «Русской идеи» в общероссийскую

Анализ исследований, посвященных взаимосвязи гуманистических, общечеловеческих ценностей с национальными (Я А Коменский, В И.Гесссн, В ВЗеньковский, И А Ильин,), позволил нам переосмыслить роль и значение национальных традиций мировой и отечественной педагогики для развития культуры межнациональных отношений подрастающего поколения

В работах историков по изучению проблем межнациональных отношений можно также выделить исследования междисциплинарного характера- историко-философские (ЮВБромлей, Л Н Гумилев, В В Пименов, О А Платонов, Е.С Троицкий, ЮА.Ургалкин), этаосоциологнческие (10 ВАрупонян, ГХГалиев, Р.Р.Галлямов, Л М Дробижева, В.Н Иванов, ААСусоколов, Ж.ТТощенко, ГТ.Тавадов); историко-

политические (Р.ГАбдулатипов, МИГубогло, ВА.Тишков) Исследователи указывают на зависимость функционирования российского общества от национальной специфики менталитета, от доминирующих в массовом сознании настроений и национальных стереотипов народов, живущих в Российской Федерации

Отечественная этническая психология, зародившаяся в России как наука в 1927 году с выходом работы Г Г Шпета «Введение в этническую психологию», наиболее близко подошла к изучению проблем межнациональных отношений, однако и она не смогла дать действенных рекомендаций по формированию, улучшению и прогнозированию их развития. Ретроспективный анализ психологических исследований показал, что вопросами взаимоотношений между людьми занимались сравнительно немногие исследо^е-ли (А ФЛазурский, ВНМясищев), но и они, рассматривая психологические аспекты межличностных отношений, а также изучая отношение личности к социальной группе, они не придавали большого значения влиянию национальных (этнических) факторов на эти взаимоотношения. В современных отечественных исследованиях рассматривались психология индивидуальности (И.С Кон, Н М Лебедева, В10 Хотинец), этническая психология группы (В Воронков, О.В Митина, В Ф Петренко, Д.И Фельдштейп), военная этническая психология (В Г.Крысько, Э А Саракуев), этническая психология конфликта (Г У Солдагова, Т.Г.Стефаненко), в зарубежных исследованиях - трансформация этнич-ности и идентичности (ЭАронсон, С-Бенхабиб, Р Бенедикт, МКоул, ММвд, Э Эриксон)

В современной педагогической науке особое место занимают фундаментальные исследования по гуманизации образовательного процесса высшей школы и раскрытию национальных ценностей образования (Р.М Асадуллин, K.1LI Ахияров, В Л Бенин, Е В Бовдаревская, БЛВульфсон, АСГаязов, Б С Гершунский, ЭДДнепров, В.И.Ерошин, В И Загвязинский, В Ф Кривошеее, Ю.ГКруглов, АПЛиферов, Н.Д.Никандров, АМНовиков, ЗЛРавкин, ВАСластенин, ВАСигаров, ЕНШиянов, В ДШадриков, В.К Шаповалов). Педагогические исследования, непосредственно связанные с решением проблем национального образования, ведутся в двух направлениях, первое из которых ориентировано на решение проблем национального образования средствами традиций одного народа и подготовку учителей для работы в национальной школе (ЛГАхмегов, И.ФГончаров, ЕП Жирков, ВГЗакирова, Н.Г Краснов, Л В Кузнецов, ВЛ Ковалев, Ф Ф Харисов, М Г.Харитонов), второе - ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку учителей для работы в условиях многонациональной среды учащихся (Р.К Абакарова, В ХАбэлян, ИЛ Балицкая, О В Гукаленко, В НГуров, AJH Джуринский, ГД Дмитриев, НЛ Едышва, И.В.Жуковский, Л М.Иватова, Hi> Крылова, ШСХМартынова, Л В Стукач, И М.Синахшуллин, М.Г Тайчинов, Л Б Шиповская)

Анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (НААсипова, 3 Д Казан, Н.Р Маликова) и формирования культуры межнационального общения учащихся, в частности (А.В Авксентьев, В ААвксентьев, МЛАмирзаев, ТАБогуш, ЗТГасанов, Н.СЗагорская, В П Комаров, В Х.Кучкаров, АНЛекрасова, МИПирен, ЕЛ Чарикова) показал, что эти работы выполнены философами, социологами и педагогами, что подтверждает междисциплинарный характер проблемы, но несмотря на то, что данная проблема касается всех слоев населения, вышеупомянутые работы находятся в рамках школьной образовательной практики

Исследователи не ограничивались изучением содержания межнационального общения учащихся, исследовательское поле расширяется, активно начинают разрабаты-

ваться проблемы межнациональных отношений субъектов образовагельного процесса, появляются работы философов (А.Ф Дашдамиров, ИВСуколенов, Н ФЛовосадов, В П Торукало, БАШувалов) и педагогов (Е.В.Васильев, ЕМ.Громова, СДГуриева, ИА.Дадов, ИЛЛенский, ЬМНемкова, О В.Матьеева, Л Н.Мелыгиков, МФПафова, В П Сапрыкин, СХ) Сенатор), последние исследования по-прежнему опираются на школьную практику и подготовку учителей школ для решения поставленной задачи

На формирование культуры межнациональных отношений подрастающего поколения направлены исследования по эгнопедагогизации образовательного процесса школы (К-ШАхияров, Г Н Волков, Г В Давлекамова, Э И Измайлов, О.И Пономарева, О И Попова, Э.И.Сокодьникова, И-Я-Ханбиков, А С Шаалы) Отметим, что для построения позитивных межличностных отношений молодежи необходимо знать не только традиционные, но и современные модели взаимодействия, основанные на уважении прав и достоинств личности в соответствии с общечеловеческими ценностями, с нормами морали, принятыми в современном постиндустриальном и мультикультурном сообществе.

Анализ диссертаций и монографии (С К Болдырева, ВН.Гуров, НПЕдыгова, Д В Зиновьев, Д В Колесов, 3 Ф.Мубинова, В В Шалин), открывающих новое направление исследований проблем национального образования в отечественной педагогике и психологии, показал, что они посвящены изучению межнациональной (межэтнической) толерантности учащихся В отличие от отечественных исследователей зарубежные исследователи (Э Брэнда, Р Йорданова, О Майкл, II Педерсон, Дж Смолич) рассматривают толерантность как составную часть общечеловеческой культуры личности, как одно из качеств человека, проявляющееся в семье, образовании, религии, психическом здоровье, лозрасте

Проблемы межнациональных отношений в Республике Башкортостан изучались историками, политологами и социологами (Д.М Гилязетдинов, РР.Галлямов, ГТГалиев), проводились этнографические исследования, раскрывающие особенности расселения, жилищных и бытовых традиций народов Республики Башкортостан (ВЛ£абенко, Р1' Кузеев, В.ИЛш ыпова, И Г Петров). Однако, образование, в гом числе и высшее профессиональное, не рассматривалось исследователями напрямую в рочи средства или регулятора гармоничного развития межнациональных отношений подрастающего поколения Анализ исследований проблем национального образования, проведенных в Республике Башкортостан (К.ШАхияров, В И Баймурзина, ХХБаймурзин, ИИВалеев, ТКЛскаков, ЗДКиекбаева, ЮЗКутлугильдина), показал, что они были посвящены изучению этнопедагогики башкирского народа и не рассматривали глубоко богатейший опыт воспитания других народов республики.

На факультетах дошкольного воспитания педагогических вузов проведен ряд исследований, посвященных формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов дошкольного образования (А В Антонова, А.Г Гогобервдзе, Е А Дубровская, С А Козлова, ТС Комарова, ИНКурочкина, ЛВПоздняк, Л Г Семушина, В ИЛдэшко и др ) Анализ работ, наиболее близких к теме нашего исследования (Н С Александрова, ОЛ Алексеева, Л.Д Вавилова, О.И Давыдова, СА.Машкова, МА Михайлова, М.Б.Кожанова) показал, что они посвящены подготовке студентов дошкольных факультетов к использованию этнопедагогических традиций в воспитании дошкольников. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в многонациональной вузовской среде до настоящего времени не было объектом специального исследования Этнокультурная направленность содержания образования, реализуемая на ступенях дошкольного и общего среднего образования, прерывается в

вузе, нарушая тем самым целостность и преемственность системы непрерывного образования Добавим также, чгго в Республике Башкортостан научные исследования по подготовке специалистов дошкольного образования находятся на стадии становления Актуальность нашего исследования подтверждается и социальным заказом общества - требованием времени к формированию личности будущего педагога, толератиого к многонациональному человеческому сообществу

Актуализация проблем в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования обусловлена также рядом как традиционных, так и новых противоречий между

- общественной потребностью в гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи и реальной практикой состояния образовательного процесса в многонациональном вузе,

— декларациями о бесконфлиюгности межнациональных отношений как в обществе, так и в системе образования, и латентным, стихийным характером существования межнациональных проблем в молодежной среде,

— демократической, гуманистической стратегией российского образования и проявлениями этноцентристского характера региональной образовательной политики,

- активным ростом национального самосознания субъектов образовательного процесса вуза и необходимостью совершенствования процесса гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи,

- уровнем обеспечения национально-культурных и социально-экономических потребностей студентов, представителей различных национальных групп и направленностью содержания образовательного процесса вуза на удовлетворение потребностей доминирующих национальных групп,

— необходимостью систематического мониторинга развития межнациональных отношений студентов и узким спектром диагностических методик, определяющих состояние межнациональных отношений в молодежной среде,

— введением в содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005) национально-регионального компонента и отсутствием методических рекомендаций по разработке его содержания,

- бурным развитием различных типов образовательных учреждений с этнокультурным компонентом в Республике Башкортостан и острой потребностью этих учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах

Все перечисленные выше обстоятельства с учетом указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в решении следующих вопросов: Каковы теоретические и организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений будущих педагогов9 Каким образом гуманистическое, демократическое обновление содержания высшего педагогического образования может повлиять на формирование культуры межнациональных отношений будущих специалистов дошкольного образования? Какова роль преподавателя вуза в формировании культуры межнациональных отношений будущих специалистов дошкольного образования' Каково влияние межнациональных отношений в обществе на взаимоотношения студенческой молодежи? Поиск ответов на них составляет суть нашего исследования

Необходимость теоретического осмысления возможностей педагогического вуза в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи обусловила выбор те-

мы диссертации «Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования»

Цель исследования - теоретико-методологический анализ развития межнациональных отношений студенческой молодежи, разработка социально-педш огической технологии и построение структурно-функциональной модели развития культуры межнациональных отношений студентов

Объект исследования - межнациональные отношения студенческой молодежи

Предмет исследования - процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования

Анализ основных тенденций в развитии межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования с учетом специфики предстоящей педагогической деятельности студентов в условиях многонациональной среды дошкольных образовательных учреждений позволил выдвинуть исходную гипотезу, согласно которой гармоничное развитие межнациональных отношений студенческой молодежи может быть обеспечено в процессе реализзции следующей совокупности психолого-педагогических условий.

- ретроспективный анализ развития межнациональных отношений народов России с учетом трансформации взглядов отечественных философов на диалектическую взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей,

- реализация системно-функционального, цивилизациокного, аксиологического и культурологического подходов как методологической основы развития межнациональных отношений студенческой молодежи,

- выявление основных тенденций в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью их регулирования и прогнозирования в условиях динамичного мультикультурного образовательного пространства,

- обоснование категориально-понятийного аппарата исследования на основе системного подхода и общих принципов выработки определений, принятых в отечественной науке - логике,

- анализ состояния межнациональных отношений студенческой молодежи с использованием комплекса диагностических методик, включающих показатели степени выраженности авто- и гетеростеореотипов в представлениях студентов,

- обоснование социально-педагогической технологии развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов и обеспечение организационно-педагогических условий ее реализации,

- разработка Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, направленной на сохранение единого федерального образовательного пространства,

- специальная подготовка студентов к предстоящей педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом в условиях многонациональной Республики Башкортостан

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Выявить историко-философские основы и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений в России, составляющие методологическую основу развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи

2 Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отьошений студенческой молодежи.

3 Проанализировать современное состояние межнациональных отношений студенческой молодежи, выявить взаимосвязь между развитием межнациональных отношений в современном российском обществе и системой высшего профессионального образования

4 Расширить и дополнить диагностические методики изучения состояния межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства новыми методиками исследования проблем межнациональных отношений

5 Охарактеризовать состояние и специфику направлешюсти генезиса категориально-понятийного аппарата исследования, уточнить и обновить традиционно устоявшиеся понятия

6 Обосновать социально-педагогическую технологию развития культуры межнациональных отношений студентов в соответствии с критериями технологичности и представить ее в виде структурно-функциональной модели

7 Разработать Концепцию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан, направленную на удовлетворение национально-культурных потребностей субъектов образовательного пространства республики и на сохранение единого федерального образовательного пространства.

8 Составить содержание и апробировать рабочие программы дисциплин регионального компонента ГОС ВПО, обосновать введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2005) новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений».

9. Разработать научно-методические рекомендации органам управления высшим педагогическим образованием в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих в субъектах Российской Федерации

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о единстве исторического и общественного в педагогическом познании

Высший философский уровень методологии исследования основан на диалектическом методе познания. Двоякая методологическая роль философии выражалась, во-первых, в конструктивной критике наличного научного знания, во-вторых, в мировоззренческой интерпретации результатов науки Философская критика стимулировала внутринаучную рефлексию, а философская интерпретация результатов науки служила основой для решения более новых современных задач исследования Методологическим ориентиром исследования выступают системно-функциональный, цивилизационный, аксиологический и культурологический подходы, дающие возможность раскрытия сущности межнациональных отношений на основе историко-логического анализа с учетом того, что межнациональные отношения в системе образования детерминируются уровнем социокультурного развития многонационального общества. Важными являются теоретические положения отечественной философии XIX-XX веков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного, о взаимосвязи национальных отношений с общецивилизационным развитием общества (митрополит

Киевский Илларион, НЛ Данилевский, Вл С Соловьев, В В Розанов, ЕДТрубецкой, Вяч Иванов, С Н Булгаков, НА Бердяев, JIП Карсавин, ILA Ильин, Г Г1 Федотов), о возрождении национального самосознания народов России в контексте «Восток-Запад» (А С Хомяков, К С Аксаков, Ю Ф Самарин, П В Анненков, Т Н Грановский, К Кавелин, ИЛ Панаев, ПАЧаадаев)

Общенаучный уровень методологии опирается на общенаучные принципы и формы исследования и включает следующие теории и общенаучные концепции: теория развития нации, этноса (ЮЛ Бромлей, МН Губогло, В А Тшпков), теория возрождения российской нации (О А Платонов, Е С Троицкий), теория развития личности (Б ГАнаньев, С Л Рубинштейн), теория отношений (А ФЛазурский, В ШИясшцев, Н Н Обозов), теория идентичности (3 Фрейд, Э Эриксон), исследования в области логики и методологии науки (А А Ивин, В И Свинцов, В В Сильвестров), логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В П Беспалько, ГХСелевко)

Конкретно-паучиый уровень методологии исследования представляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике и других науках, составляющих междисциплинарную основу решения проблемы, а также теоретические концепции развития высшего профессионального образования и нормативно-правовые документы

- идеи гуманизации высшего образования (Б С.Гсршунский, В Ф Кривошеее, 10 Г Круглов, А.М.Новиков, В А.Сластенин, Е Н Шиянов), демократизаций высшего образования (Р МАсадуллин, А А Борисов, ВИЕрошин, НДНикавдров, ВА Садовничий), регионализации образования (ГМБорликов, СДНамсараев, Ю А Ургалкин, Э Ш Хамитов), патриотического воспитания молодежи (С В Мягченков, А ДСолдатенков),

-теоретические подходы системно-функциональный (ИВБлауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин, Г.П Щедровицкий), цивилизационный (О А Платонов, АЛ ойнби, Е С.Троицкий), аксиологический (ВАБлюмкин, 3 И.Равкин, ЯС Турбовской), культурологический (М.МБахтин, ВЛБенин, В С Библер), поликультурный (А Н Джурипский, МГТайчинов), антропологический (Б.М Ким-Бад, Б С Гершунский), этнопедагогический (Г С Виноградов, К.ДУшинский, Г.Н Волков, Э И Сокольникова), личностно-деятельностный (К ААбульханова-Славская, АЛ Леонтьев), культурно-исторический (А.Р Лурия, М.Коул, И.С.Кон, ММид), компа-ративисгкий (КЛ.Вульфсон, А ПЛиферов, Н.ДНикандров), компегентностный подход к исследованию проблем высшего профессионального (педагогического) образования (В Ф Кривошеее, Ю.Г Круглов, Н В.Кузьмина, AM Новиков, ВАСластенин) и модернизации профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования (А В Антонова, А Г Гогоберидзе, С.А.Коздова, ТС Комарова, И.1 Г.Курочкина, ЛВПоздняк)

Можно выделить две основные школы, оказавшие влияние на концепцию нашего исследования — этнопедагогическую и антропологическую, в основе которых лежит идея о человеке как наивысшей ценности мироздания, сочетающей в себе коллективное и индивидуальное Основные положения исследования соотнесены с идеями М М.Бахтина «о культуре как диалоге» и философскими взглядами Е С.Троицкого о необходимости возрождения российской нации, включающей все народы России.

Мы опирались на методику и технику исследования, обеспечившие получение единообразного и достоверного эмпирического материала, а также первичную обработку

материала с учетом сложности измерения изучаемого предмета исследования с целью включения его результатов в массив научного знания

Кроме того мы опирались на отечественные и международные правовые документы

отечественные - Закон Республики Башкортостан «Об образовании» (1990), Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» (1991), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан (1993), Конвенция об обеспечении прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам (1994), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1995), Государственная программа «Возрождение и развитие башкирского народа» (1995), Концепция государственной национальной политики Российской Федерации (1996), Закон «О национально-культурной автономии» (1996), Закон «О языках народов Республики Башкортостан» (1999), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г (2004),

международные - Устав Организации Объединенных наций (1948), Всеобщая Декларация прав человека (1948), Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (1953), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (1992), Рамочная Конвенция о защите национальных меньшинств (1994).

Основная идея исследования заключается в том, что гармонизация межнациональных отношений студенчества является одной из ключевых проблем современной высшей школы, которая может быть решена посредством обновления содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы была применена совокупность общенаучных и конкретно-научных психолого-педагогических методов, адаптированных к цели исследования

Методы общенаучного уровня философские - анализ и синтез, сравнение, социологические - анкетирование, автобиографическое интервью, социологические и экспертные опросы, социально-психологические - тренинг, социометрия, тестирование, математические методы обработки результатов исследования — шкалирование, рщекирова-ние, построение моделей и диаграмм.

Методы конкретно-научного уровня теоретические методы - анализ архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, контент-анализ, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирование, систематизация, обобщение фактов и концепций, моделирование и составление проектов-аналогов, эмпирические методы - рабочие, частные — анализ педагогических концепций, программ и деловой документации, изучение результатов творческой деятельности студентов, наблюдение (включенное, прямое и косвенное), беседа; комплексные, общие — изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме, педагогический консилиум, научно-педагогическая экспедиция, локальный педагогический эксперимент. Сочетание данных групп методов позволило провести системно-комплексное изучение содержания и характера развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью получения более обширной и объективной информации Организация и база исследования.

Источниками информации для решения постаоленной проблемы явились основополагающие теоретические груды отечественных и зарубежных ученых о роли системы образования в развитии межнациональных отаошений молодежи и в обществе в целом, о влиянии межнациональных отношений в обществе на межнациональные отношения студенчества, учебные пособия, разнообразная учебно-методическая и справочная литература, личный опыт соискателя в сфере профессиональной и научно-педагогической работы в качестве педагога и научного консультанта в дошкольных образовательных учреждениях г Уфы, работа в качестве заместителя директора по научной работе средней общеобразовательной школы № 1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования Юго-восточного автономного округа г Москвы, работа в качестве стажера, аспиранта, докторанта и преподавателя на дошкольных факультетах МГОПУ им М А Шолохова, МГЛУ (г Москва), БГПУ (г Уфа), участие в работе семинаров Центра национально-культурных объединений г Москвы «Этносфера», а также организация и проведение семинара по межнациональному согласию в Полномочном представительстве Республики Башкортостан в г Москве на тему «Основные направления деятельности национально-культурного общества народов Республики Башкортостан, проживающих в г Москве» (1998), изучение социокультурной ситуации проводилось на основных ступенях системы образования дошкольной, общей школьной и высшей, а именно в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, комплексах «Начальная школа - детский сад», в средней общеобразовательной школе № 1186 Юго-Восточного Административного округа I Москвы с этнокультурным (татарским) компонентом образования, в педагогических университетах г Уфы и г Москвы

Базой опытно-экспериментальной работы явились дошкольные образовательные учреждения Аургазинского, Бижбулякского, Давлекановского, Уфимского районов Республики Башкортостан и г.Уфы, муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № 8 Советского района г Уфы, средняя общеобразовательная школа № 1186 Юго-Восточного округа г Москвы с этнокультурным (такфеким) компонентом образования

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась соискателем лично в Башкирском государственном педагогическом университете им МАкмуллы. а также в его представительствах в раде городов и административных районах Республики Башкортостан юродах Белебей, Белорецк, Кумертау, Нефтекамск, Салават, в селе Месягу-тово Дуванского района

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап (1985 - 1989 гг) был посвящен практическому знакомству с проблемами межнациональных отношений в обществе и в системе высшего педагогического образования в России, изучению роли и значения национальных и общечеловеческих ценностей в межнациональных отношениях студенческой молодежи, изучению разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования.

На втором этапе(1990-1994 гг) проводились углубленный теоретический анализ произведений башкирского народного творчества, его нравственного потенциала и вклада в общецивилизационное культурное российское и мировое пространство, изучение взаимосвязи общечеловеческих ценностей и национальных ценностей башкирского народа, раскрытие влияния общечеловеческих и национальных ценностей на формирование нравственной культуры личности студентов дошкольного факультета, определение мотивационной основы научно-исследовательской деятельности студентов в области изучения национальной культуры, организация коммуникационных тренингов

студентов - представителей различных культур, подготовка студентов к педагогической деятельности в многонациональном образовательном пространстве, теоретическая и экспериментальная работа, связанная с подготовкой и защитой кандидатской диссертации по теме «Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества»

На третьем этапе (1994 -1997 гг) осуществлялись философский и историко-педагогический анализ проблемы влияния состояния межнациональных отношений в обществе на развитие высшего педагогического образования; изучение содержания подготовки будущих педагогов для дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом, разработка спецкурса «Мультикулыурное образование» (1997) на основе материалов, собранных в ходе научно-педагогических экспедиций в Австралию, Японию, Таиланд, Финляндию, и внедрение его в образовательный процесс БИТУ (г.Уфа), МГЛУ (г Москва); организация и проведение студенческих научно-практических конференций по актуальным проблемам дошкольного образования, работа студенческих проблемных групп по теме исследования, консультации практических работников ДОУ и экспертиза региональных программ дошкольного образования Изучение зарубежного опыта по проблемам мультикультурного образования в зарубежных центрах воспитания детей, колледжах и университетах Австралии (гАдеяавда, штат Южная Австралия, г.Мельбурн, штат Виктория).

Четвертый этап (1997 - 2000 гг ) характеризуется построением гипотезы, уточнением цели и задач исследования, изучением содержания и структуры межнациональных отношений в системе высшего профессионального образования, научно-методическим обоснованием открытия средней общеобразовательной школы №1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования ЮВ АО г Москвы, уточнением и систематизацией категориально-понятийного аппарата исследования; разработкой соци-ально-педагошческой технологии развития межнациональных отношений будущих педагогов, созданием и внедрением дисциплин спецкурсов по проблеме исследования в БГПУ (г Уфа) и МГЛУ (г Москва).

На пятом этапе (2000 - 2007 гг ) осуществлялись публикация результатов исследования в центральных научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ, разработка Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан, основанной на апробированных ранее дисциплинах и курсах по выбору, уточнение содержания рабочих программ новых дисциплин регионального компонента ГОС ВПО; обсуждение авторской Концепции регионального компонента ГОС ВПО на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском регионе (2004) и получение грифа Министерства образования Республики Башкортостан (2005), распространение и внедрение полученных результатов исследования в образовательный процесс педагогических вузов г.Москвы, Уральского и Приволжского федеральных округов России, а также Украины; предварительное обсуждение и апробация материалов исследования на учебно-методическом семинаре для преподавателей БГПУ им. М Акмулы, МГОПУ им МА Шолохова (филиал г Уфа) и на заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им М А Шолохова (г Москва), педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ (г Уфа), доработка и оформление материалов в виде докторской диссертации

Научная коаизпа исследования:

- предсганлен ретроспективный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ развития межнациональных от ношений народов России, раскрыта эволюция взглядов отечественных философов (IX-XX вв,) на просветительский характер «Русской идеи», проанализирован процесс трансформации национальных ценностей народов России, рассмотрена специфика «русского» (российского) характера, которым вплоть до конца XIX века характеризовали народы России,

- установлен характер влияния состояния межнациональных отношений в современном российском обществе на межнациональные отношения студенческой молодежи, выделены основные тенденции в развитии российской системы образования в целом и высшего педагогического образования, в частности, гуманизация, национальная идентификация, национальное самоопределение, интеллектуализация, интенсификация, интеграция и регионализация, транснационализация,

- впервые проблема развития межнациональных отношений студенческой молодежи решается через обновление содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части ее национально-регионального компонента, как ответ системы высшего образования на современные социокультурные вызовы демократического общества, обосновано гуманистическое содержание организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования,

- разработана Концепция региональною компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), основанная на принципе мультикультурализма, способствующая позитивному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи. Концепцией регионального компонента ГОС ВГТО руководствуются преподаватели факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов России, действующих на территории Приволжского и Уральского федеральных округов, а также в ХНГПУ им Г С Сковороды (Харьков, Украина),

- уточнены определения ключевых понятий, таких как «культура межнациональных отношений», «межнациональная толерантность», «мультикультурализм», «региональный компонент высшего профессионального образования», систематизированы подходы к раскрытию данных понятий в отечественной и зарубежной науках,

- разработана и обоснована социально-педагогическая технология (С1ГГ) развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза, доказано ее соответствие критериям технологичности- концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости,

- разработана структурно-функциональная модель развития культуры межнациональных отношений студентов (КМО), включающая в себя целевой, содержательный и функциональный компоненты

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отношений студенческой молодежи, раскрывающих гуманистический характер обновления содержания высшего педагогического образования, полисубъектную, диалогическую сущность образовательного процесса, построенного на интеграции культурологического и мультикультурного подходов;

- материалы и результаты исследования развивают теоретические основы педагогики и психологии высшей школы, расширяют возможности педагогического воздейст-

вия на воспитание студенческой молодежи, дополняют содеожание Гсюударствеьтюги образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента, способствуют развитию культуры межнациональных отношений будущих педагогов как одной из важнейших составляющих элементов общечеловеческой культуры,

- обосновано теоретическое содержание и рабочая программа новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений», цели и задачи которой направлены на формирование у студентов представлений об особенностях межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства, на овладение студентами традиционными и современными культурными моделями взаимодеиствия, на подготовку студентов к предстоящей педагогической деятельности в условиях многонациональной среды дошкольного образовательного учреждения,

- в содержании культуры межнациональных отношений выделена трехкомпонент-ная структура, состоящая из когнитивно-идентификационного, эмоционально-коммуникативного и поведенческо-регулятивного компонентов, определены функции, критерии и показатели уровневого развития культуры межнациональных отношений студентов;

- обоснована общая концепция исследования проблемы развития межнациональных отношений студенческой молодежи, рассматриваемая нами как процесс, включающий формирование когнитивных, эмоциональных и волевых качеств личности студентов, обеспечивающих им сбалансированное восприятие в себе и окружающих индивидуальные, национально-особенные и общечеловеческие ценности цивилизованного демократического общества, овладение знаниями и умениями общаться с представителями разных национальностей и желание сотрудничать с окружающими, независимо от национальной и религиозной принадлежности;

Практическая значимость исследования:

- разработана социометрическая методика определения коэффициента межнациональной толерантности (ТСД, позволившая выявить степень межнациональной толерантности (интолерантности) студентов к представителям различных национальных групп и спроектировать содержание образовательного процесса, направленного на предупреждение и снятие напряженности в межнациональных отношениях студентов,

- разработано содержание и рабочие программы дисциплин регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования всех блоков дисциплин - ГСЭ, ЕН, 01Щ и ДПП по специальностям дошкольного профиля, спрогнозировано создание новых курсов, основанных на интеграции традиционных и современных моделей воспитания, учебных пособий и методических указаний для учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов,

- разработаны межкультурные коммуникационные тренинги, дебриффинги, деловые игры, педагогические задачи, индивидуальные программы (проекты) научно-исследовательской работы студентов, направленные на воспитание межнациональной толерантности отношений будущих педагогов, подготовлены учебно-методические и научно-методические спецсеминары и спецкурсы, направленные на развитие культуры межнациональных отношений студентов и на подготовку будущих педагогов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом,

-разработана и апробирована в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан Концепция регионального содержания дошкольного образования

мультикультурной направленности, определены рамки практического использования данной концепции педагогами дошкольных образовательных учреждений юк в Республике Башкортостан, так и за ее пределами с целью формирования основ межнациональной толерантности у дошкольников;

- с целью удовлетворения социально-экономических потребностей молодежи на региональном рынке образовательных услуг Республики Башкортостан разработана и апробирована на базе педагогических вузов авторская программа специализации «Управление дошкольным образованием» - 030922 (Лицензия УМО РФ №138/03-08 от 29 102003 г), позволившая организовать дополнительную подготовку руководителей к управлению многонациональными педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений,

- обоснованы методические рекомендации специалистам органов управления системой высшего образования, преподавателям вузов в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих как в субъектах Российской Федерации, так и за их пределами

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью современных подходов к развитию межнациональных отношений студенческой молодежи с применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждена личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы, доказавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций

Основные положения исследования, выносимые на защиту: 1. Влияние состояния межнациональных отношений в российском обществе на развитие межнациональных отношений в системе высшего профессионального (педагогического) образования не ограничивается лишь политическими аспектами, а затрагивает весь комплекс системы высшею образования Влияние социально-политических изменений в обществе на систему образования находит свое выражение в стратегии образовательной политики основанной на принципах демократизма, гуманизма Однако это не означает, что система образования должна ориентироваться на сиюминутные политические амбиции отдельных руководителей (этноэлиты) В большинстве случаев именно система образования выполняет роль регулятора в предупреждении и решении межнациональных конфликтов в обществе и в молодежной среде.

2 Межнациональные отношения будущих педагогов являются системообразующим компонентом общечеловеческой культуры и состоят из комплекса взаимосвязанных элементов национального сознания (менталитета), межнационального общения и межнационального взаимодействия Системный подход к раскрытию понятия «межнациональные отношения» позволяет создать оптимальные организационно-педагогические условия для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов, которая характеризуется следующими показателями высоким уровнем восприятия национально-особенного и культурно-всеобщего, негипертрофированной национальной идентификацией и рефлексией, адекватным восприятием этнического образа мири, общечеловеческой символики, осознанной направленностью общения и коллективной деятельности с людьми разных национальностей, принятием идей мультикультурализма; передачей позитивного опыта межнационального взаимодействия детям, умением предупреждать и решать межнациональные конфликты в детской среде

3 Выявление состояния межнациональных отношений студенческой молодея® требует дополнения диагностических методов. Именно этой цели служит социометрическая методика определения коэффициента толерантности (TQ) личности В комплексе с другими диагностическими процедурами способствует выявлению степени межнациональной напряженности в межличностных отношениях студенческой молодежи Для гармонизации межнациональных отношений независимо от негативных влияний перечисленных выше факторов, преподавателю вуза необходимо найти позитивные потенциальные ресурсы, имеющиеся в человеческой культуре и практике, содержащие в себе ценности в высшей степени гуманные, несмотря на то, что межнациональные отношения накопили за время человеческой истории и отрицательный опыт. Ответственность пре подавателя высшей школы заключается в том, чтобы сформировать у студентов умение соблюдать (отравила» общения, взаимодействия с окружающими - представителями различных культур, а иногда и цивилизаций, на основе общечеловеческих нравственных ценностях.

4 Разработанная социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений студенческой молодежи имеет определенные технологические параметры, включающие в себя следующие элементы цели и задачи, выраженные в методологии исследования, деятельность, обеспечивающая ее реализацию, субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; рождающиеся в общении и деятельности отношения', социальная среда и управление, обеспечивающее развитие этой системы Концептуальная основа социально-педагогической технологии заключается в опоре на теоретические исследования в области философских, исторических, социологических, психологических и педагогических наук. Содержательная ее часть определена целью воспитания личности, толерантной к многонациональному окружению, и базируется на материале регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования Процессуальная часть выражена в реализации традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения студентов особенностям межкультурного взаимодействия, в деятельности преподавателя по отбору и компоновке учебного материала, в управлении процессом развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи

5 Содержание высшего профессионального (педагогического) образования рассматривается в интегративной взаимосвязи федерального и регионального компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования с учетом особенностей исторического, социального и экономического развития Республики Башкортостан Разработку содержания регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования необходимо осуществлять с учетом мультикультурного характера окружающего социума Концепция регионального компонента ГОС ВПО основана на принципе мультикультурализма, направленного на укрепление идеи демократии как в высшем образовании, так и в системе образования в целом Концепция регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан, стала одним из важнейших документов, учитывающих региональную специфику подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических вузах Республики Башкортостан и за ее пределами.

6 Эволюционные изменения в обществе вызвали у молодежи острое желание в удовлетворении духовных, социальных и национально-культурных потребностей. Понимание федеральным центром роли регионов в решении проблем, связанных с межна-

циональными отношениями, отразилось в выделеш'.и в содержании ГОС ВПО национально-регионального компонента и нового раздела - «Педагогика межнационального общения» в курсе «Общей педагогики», направленной на формирование у будущих педагогов культуры межнационального общения Наше исследование вузовской педагогической практики показало необходимость расширения и углубления содержания данного раздела, корректировки цели к задач дисциплины, форм и методов преподавания, внесения изменений в ее название - «Педагогика национальных отношений» Введение этой дисциплины в федеральный компонент ГОС НПО нового поколения (2010) обеспечит позитивное развитие межнациональных студенческой молодежи - будущих педагогов

7 Гуманизация профессиональной подготовки студентов педагогического вуза выступает одним из важнейших условий гармоничного развитая межнациональных отношений между студентами Она предполагает построение такого педагогического процесса, в котором будущий педагог занимает субъектную позицию. Гуманизация - это ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубьектную, диалогическую сущность учебно-воспитательного процесса В технологическом отношении этот процесс основывается на интеграции культурологического и мультикультур-ного подходов к модернизации содержания педагогического образования, предполагающего, прежде всего, его гуманитаризацию Последняя связана с изменением принципов взаимоотношения и взаимодействия гуманитарчых, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, сочетанием в них общечеловеческих, национальных и индивидуальных ценностей, насыщением их духовным культурно-нравственным содержанием.

8. Разработанные организационно-педагогические условия развития межнациональных отношений в системе высшего педапмического образования будут способствовать гармоничному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи, если управление образовательным процессом будет осуществляться с учетом многона-ционатьного характера образовательного пространства вуза Мультикультурный подход в организации образовательного процесса должен быть рекомендован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократизма и даст положительные результаты Универсальность мультикулыурного подхода к организационно-педагогическим явлениям и процессам базируется на синергетическсм видении генезиса субъкт-субьектного множества, характеризующего современную российскую высшую педагогическую школу как открытую, активную, коммуникативную, динамичную, педагогическую метасистему, адекватно реагирующую на изменения в современном мультикультурном обществе

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в Москве, Уфе, Казани, Смоленске, Челябинске, Чебоксары, Магнитогорске и др Общий объем публикаций по теме исследования - 85,1 печатных листов Материалы диссертации обсуждались с ведущими специалистами страны в области межнациональных отношений и в области высшего педагогического образования, многократно докладывались на научных и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня Южная Австралия, Аделавда (1994), Япония, Йокохама (1995), Финляндия, Л ахти (1996); Тайлавд, Бангкок (1996), Финляндия, Ювяскюля (1997), Москва (1998, 2000, 2004, 2007); Санкт-Петербург (2007); Москва-Херсон (1991), Москва-Чебоксары (2003), Уфа(1991,1997,1999,2003,2004), Казань (1998), Челябинск (2004,2005,2006).

Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им М А Шолохова (г.Москва), кафедры педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ им МАкмуллы (г.Уфа) С целью координации деятельности представителей органов власти и системы образования организован и проведен методологический семинар по межнациональному согласию в Представительстве Республики Башкортостан в г Москве.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ряда педагогических вузов Приволжского и Уральского федерального округов Российской Федерации (БГПУ имМАкмуллы - г.Уфа, БГСПА - г.Бирск, МГОПУ им М А Шолохова филиале в г Уфа, ВЭГУ - г Уфа, МаГУ - г.Мапштогорск, ЧГПУ - г Челябинск, ШГПИ -г.Шадринск, МГТТИ им Л К Крупской - г Йошкар-Ола), а также в ХНГТГУ им.Г.С.Сковороды - пХарьков, Украина. Рекомендации автора в качестве члена экспертного совета по дошкольному образованию Министерства образования Республики Башкортостан использовались в практике дошкольных образовательных учреждений республики, а также в качестве эксперта по мультикультурному образованию при подготовке консультантов в сфере мультикультурного образования по проекту «Партнерство ради толерантности» в рамках программы Европейской комиссии ТАСИС (2005)

Участники исследования. Для сравнительной опытно-экспериментальной работы социологические опросы проводились со студентами БГПУ г Уфы и МП ГУ г Москвы, в работе также использовались результаты исследований межнациональных отношений студентов г С Петербурга. В эксперименте участвовали более 200 педагогов дошкольных образовательных учреждений; около 2000 студентов БГПУ (г.Уфа) и МГЛУ (г Москва), группа экспертов — 60 преподавателей педагогических университетов Приволжского и Уральского федеральных округов Российской Федерации. Кроме того, для установления характера и современного состояния организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений в поле зрения находились 120 учащихся и 27 учителей школ с этнокультурным компонентом образования г.Москвы, 750 воспитанников национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан

Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографии (876 наименований) и приложений (16) В тексте диссертации содержатся 13 таблиц и 8 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе - «Теоретико-методологические основы развития межнациональных отношений молодежи» - рассматриваются историко-культурные и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений в современном российском обществе, анализируются теоретические и историко-философские основы развития межнациональных отношений в российском обществе, начиная с объединения земель в централизованное Русское государство (XV а), показана взаимосвязь системы образования с состоянием межнациональных отношений в российском обществе, проанализированы теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к трактовке ключевых понятий нашего исследования, аргументирована необходимость обновления их содержания

Мы обосновали роль и значение системы высшего образования в преодолении глубокого социально-экономического кризиса, который в значительной степени зависит от

межнационального и межконфессионального мирам согласия Развитие системы образования и развитие наций тесно взаимосвязаны, так как прогрессивная роль национального фактора, во-первых, влияет на повышение сплоченности общества, во-вторых, раскрывает возможности для развития личности как субъекта национальных отношений, в-третьих, способствует укреплению межнациональных отношений народов многонационального государства, каким является Российская Федерация Именно на реализацию этих идей нацелена созидательная деятельность и системы образования, отраженная в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. В этом контексте особое значение приобретает складывающаяся в Республике Башкортостан система национального образования, направленная на воспитание толерантности, уважительного отношения к духовным и культурным ценностям всех народов.

В проведенном исследовании решающую роль играли объективные требования общественной и вузовской практики, сфокусированные на необходимости воспитания личности, толерантной к многонациональному и многоконфессиональному окружению и развитии культуры межнациональных отношений студенческой молодежи, будущих педагогов системы дошкольного образования В качестве социального заказа со стороны общества выступила необходимость разработки ре1 ионального компонента ГОС высшего профессионального (педали ического) образования как одного из важнейших факторов развития межнациональных отношений будущих педагогов Изучение проблемы исследования происходило на фоне «смены парадигм научного мышления» (Т Кун), когда идея «наука для науки» сменялась идеей «наука для общества»

Наше исследование построено на системно-функциональном подходе (И В Блауберг, В Н Садовский, Э Г.Юдин), который, так же как и структурный подход «порождает проблематику упорядоченности и организованности» сложных развивающихся систем Однако эта проблематика не затрудняла исследование развития межнациональных отношений, а, наоборот, помогала рассмотреть центральный объект нашего исследования - межнациональные отношения - в виде комплекса трех элементов, национального сознания, межнационального общения и деятельности Развивая в педагогике идеи системного подхода В В.Краевский, М И Сетров, Г.П Щедровицкий рассматривали педагогические объекты как системы, состоящие из совокупности взаимосвязанных элементов, находящихся в иерархизировапном отношении друг к другу, влияющих на функционирование друг дру! а, обеспечивая тем самым жизнеспособность всей системы.

Развитие российского многонационального государства имеет далекие и глубокие корни, и сам процесс его становления носил противоречивый характер Начиная с Крещения Руси, а затем формирования Русского государства в XV веке, российское государство являлось не только многоэтническим, но и многоцивилизационным, в отличие от стран Запада (АЛоинби) Россия вела справедливые и неизбежные войггьг как для защиты народов, обратившихся к ней за помощью (Грузия, Молдавия, Украина и др), так и для открытия и завоевания Сибири и Азии. На рубеже XIX и XX веков Россия была крупнейшим по территории, многонационалыгым и многокоифессиональным по составу населения государством Многонациональными и многоконфессиональными были и Союз ССР (1922), и РСФСР (1990), и Российская Федерация - Россия (1992), образовавшаяся после распада СССР. Мы пришли к выводу о том, что межнациональные отношения в многонациональном государстве изначально находятся в противоречиях ввиду того, что происходит постоянное соприкосновение интересов различных национальных групп в лице ее представителей, и чем больше этих национальных групп, тем больше та-

ких ситуаций Роль науки заключается в проведении масштабных истор^гчешгу. этнографических, социологических, психолого-педагогических исследований для своевременного выявления и предупреждения межнациональных конфликтов И<"следова,шя же ученых советского периода демонстрируют идеологические штампы, безмятежность в восприятии национальных интересов и полную уверенность в «расцвете и сближени-; наций» Официальная историография даже не допускала мысли о том, что в стране назревают межнациональные проблемы, которые могут в любой момент обостриться. Такие известные ученые, как Ю В.Бромлей, ЭАБаграмов, М.Н Губогло, JIM Дробижева, в течение многих лет занимающиеся исследованиями межнациональных отношений, не смогли предвидеть нарастающие в недрах СССР межнациональные конфликты

Благодаря этнографическим исследованиям в изучении многонационального состава народов России, мы смогли по-новому взглянуть на возникновение научных направлений, связанных с исследованием характера развития межнациональных отношений многонационального и многоконфессионального народа России Несмотря на то, что первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г продемонстрировала многообразие народов российской империи, в том числе соотношение тюркского населения - 3 765 596 (17,2%), финно-угорского - 1 680 021 (7,79%), восточнославянского -15 522 981 (71,5%), мы пришли к выводу о том, что пути философов и этнографов середины XIX века почти не пересекались Годы жизни и творчества отечественных философов как раз приходились на бурное развитие этнографии- Вл Соловьев (1853—1900гг ), ЕЛ Трубецкой (1863-1920гг.), И.А Ильин (1883-1945гт), НАБердяев (1874-1948гг), Вяч. Иванов (1866-1949гг.) и др Пик этнографических исследований как раз приходится на время отмены крепостного права -1861 год, а отечественная философия еще не была готова «разглядеть» в бывших крепостных крестьянах носителей культурных национальных ценностей и национального менталитета.

Национальная политика в России носила внутренне противоречивый характер, но при этом заметно отличалась от имперской политики, например, той же Англии или Испании Освободительные войны России против монгольского ига, ханств Золотой Орды, защита от Польско-Литовского княжества, Швеции, Ливонского ордена, а также присоединение Казанского и Астраханского ханств и другие неизбежные войны, явились основанием для добровольного вхождения в состав России многих народов Все эти процессы закреплялись письменными соглашениями Постепенно формировалась идеологическая основа российской государственности Идея державности всегда трактовалась в России как забота о ее пространственном и военном величии, о защите тех народов, которые просили присоединить их к России для защиты от воинствующих соседей Именно эта идея державности, благополучно пережив все исторические катаклизмы, дошла и до советского периода

В период советской власти на фоне формирования «советского народа» мы наблюдаем некоторую стабилизацию этнических процессов, однако игнорирование исторической памяти народов, особенностей национального самосознания, фактора этичности, сопротивляющейся растворению, а также противоречия в национальной полигике и экономике — все это приближало крах советской государственности Двойственность и противоречивость национальной политики, проводимой в стране после Октябрьской революции, также послужили основанием для латентного развития проблем в межнациональных отношениях, усиленных экономическими и социальными кризисами 90-х годов На современном этапе государственная и образовательная политика сходятся в вопросах решения межнациональных проблем. Удовлетворение национально-культурных

потребностей национальных фиш многонациональною общества объективно способствует подъему национального самосознания, субъективно же возникает опасность дифференциации этих национальных групп 1олько разумный подход к организации деятельности различных типов национальных образовательных учреждений, творческое сотрудничество со всеми субъектами мучьтикультурного образовательного пространства поможет избежать национальной самоизоляции и дифференциации (сегрегации) субъектов образовательного пространства.

Специфика языковой ситуации в Республике Башкортостан диктовалась, прежде всего, Конституциями 1937 1977 годов По Конституции 1937 года в республике государственными провозглашались три языка - русский, башкирский, татарский. Это отразилось и на системе образования возникали национальные образовательные учреждения, в которых, нараду с русским языком, велось обучение на башкирском, татарском, чувашском, марийском, мордовском языках, это были дошкольные учреждения, школы, педучилища. Конституция 1977 года оставляет в статусе государственного только два языка - русский и башкирский Огрицательная реакция татарского населения была затушевана годами застоя, открытых проявлений недовольства татарского населения республики не было Оно проявилось в 1990-е годы, когда Законом о языках (1999) в Республике Башкортостан статус государственных языков был придан русскому и башкирскому языкам Несмотря на государственный статус двух языков в республике вопрос организации обучения и воспитания подрастающего поколения на его родном языке ожидает продуманной и кропотливой работы

Всеобщая идея равенства народов берег свои корни глубоко из истории становления русского государства и принятия христианства на Руси Работы древнерусского писателя, первого русского митрополита киевского Иллариона с 1051 года заложили своего рода фундамент для развития отечественной философской мысли. Изучение работ отечественных философов позволило нам выделить в них национально-смысловые феномены — Родина, Русская идея, русский характер, славянофильство, западничество, позднее евразийство, - которыми они, каждый по-своему, пытались объяснить философскую основу ментальности народов России Русская идея в трактовке отечественных философов Вл.С.Соловьева, НАБердяева, И А Ильина отражала взгляды не только этнической русской группы, она выражала национальное самосознание всех народов, населяющих Россию той эпохи И А.Илъин отмечал следующие три составляющие русской ментальное™ «религиозность, правосознание и частную собственность» Он возлагал большие надежды на систему образования и выдвигал идею воспитания в русском народе национального духовного характера. Говоря о русском национальном духовном характере, он имел в виду весь многострадальный народ России

Триединство Русской идеи «православие, самодержавие, народность», идущей от графа С С Уварова, А С Хомякова, И В Киреевского, трансформируется в соборность, собирающую и объединяющую под своей сенью весь российский народ. Развивая мысль отечественных философов, ЕС Троицкий рассматривает пути восстановления духовности и исконной российской предприимчивости, сокровенный смысл отечественного космизма, соборности, патриотизма в контексте дискуссии западников и славянофилов. Сущность отечественной цивилизации Е С Троицкий выражает в триединстве «.нация, Русская идея, соборность» ОА Платонов выделяет два характерных различия «русской» и «западной» цивилизаций: в разном миропонимании сути человеческой жизни и общественного развития; приоритете духовных ценностей По мнению О А Платонова, восточной (русской) цивилизации присущи духовность, взаимопонима-

ние, общинность, равноправие перед Богом, западной (европейской) цивилизации - л-л-териализм, агрессивность, индивидуализм, классовость

Основные ценности «Русской идеи» «самодержавие, православие, народность» трансформировались в национальные ценности татар - «вера, право, поклонение и нравственность», башкир - «добро, антропоморфизсщия природы, почитание старина, моральный выбор и самоценность человеческой жизни» и представлены в современной философской и педагогической мысли как «Российская идея» на основе триединства «нация, русская идея, соборность» (Е С.Троицкий), «патриотизм, вера, гражданственность» (АЛШовиков) Эволюционный путь «Русской идеи» находит свое воплощение и в современной системе образования в виде триединства «культура, образование, наука» Современные исследователи подчеркивают роль системы образования в процессе единения народов, влияние менталитета нации на человеческие поступки и развитие мировой истории (Б.СРершунский, В Ф Кривошеее, А-МЛовиков, Е С Троицкий, М.И.Шилобод)

Результаты решения научной проблемы во многом зависят от рассмотрения центральных научных понятий В нашем исследовании одним из них является понятие «межнациональные отношения», которое только на первый взгляд стоит в стороне от своего основания. О взаимосвязи отношений с сознательным мышлением и разумной волей человека писал ИЛЛавлов (1849-1936) Выдающийся педагог А С .Макаренко (1888-1939) также опирался на психологию отношений. ВЛМясищев (1893-1973), не выделяя национальный аспект отношений, подчеркивал, что личность характеризуют не знания, умения и навыки, а именно отношение к людям, являющееся одновременно взаимоотношениями М М Бахтин (1895-1975) выделяет личностные, диалогические отношения между субъектами, раскрывая их ценностный смысл, что очень важно при рассмотрении межнациональных отношений Опираясь на идеи М.М Бахтина, мы раскрыли сущность механизмов взаимопонимания субъектов через ряд психических процессов- идентификацию, стереотипизацию, рефлексию и обратную связь

Межнациональные отношения представлены нами сквозь призму взаимодействия внешних и внутренних факторов человеческого поведения, наряду с социальной детфми-нантой индивидуального сознания, общения и поведения Мы рассматривали межнациональные отношения как субъект-субъектные, где субъекты взаимоотношений являются субъектами межличностных отношений и одновременно субъектами межнациональных отношений, кроме того, мы изучали направленность отношений субъекта к своей национальной группе (автостереотип) и к другим национальным группам (гетеростереотип) Если с субъектом связано понятие деятельности, то с личностью - понятие совокупности всех общественных отношений, включая психологические (субъективно-личностные) отношения Мы выявили, что в отношениях между студентами в условиях многонационального вуза большое значение приобретает этап превращения знаний в потребность соблюдения прав и обязанностей, своих и других людей Данная потребность может быть востребована тогда, когда от личности студента требуются реальные действия и поступки Таким образом, система межнациональных отношений студентов приводится в норму (соблюдение прав человека, национальных меньшинств, стремление к социальной справедливости, соответствие законам нравственности и др) при одновременном или последовательном включении когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер личности

Анализ категориально-понятийного аппарата показал, что ключевые понятия нашего исследования требуют уточнения, так как в силу их относительной новизны, а также междисциплинарного характера содержания, определения этих понятий трактуются многозначно Анализируя оживленные дискуссии по определению содержания «нацио-

нального» и «этническою», мы их связываем с содержанием ядра этих дефиниций -«нации» и «этноса», первое, в переводе с латыни, а второе, в переводе с греческого, означает одно и то же - «племя, народ» Категорию «национальное», как и «этическое», мы рассматривали в структуре всечеловеческого, в работе со студентами мы предлагали им пересмотреть отношение к «национальному» как к отрицательному полюсу общечеловеческого, а процесс формирования национального сознания осуществляли в балансе с общечеловеческими ценностями Игнорирование, так же как и гиперболизация феномена «национального» в истории, часто приводило к цивилизацтонным катастрофам (этнические войны, исчезновение народов, исчезновение языка, культуры и др) Учитывая эти глобальные катастрофы, необходимо сделать все возможное для того, чтобы наука (теория) шагнула вперед практики и попыталась предупредить эти человеческие катастрофы Во второй главе - «Межнациональные отношения российского студенчества» — дается анализ состояния и развития межнациональных отношений будущих педагогов с использованием комплекса методов научного исследования, приводятся результаты апробации методики исследования коэффициента толерантности (ТО) и показатели степени выраженности авто- и гетеростереотипов в представлениях у студентов о разных национальных группах, рассмотрены современные подходы к гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов Проведение экспериментальной части исследования было связано с серьезными этическими проблемами Задача заключалась в том, чюбы после проведения нашего эксперимента участники - студенты педаго! ических вузов были ограждены от дискомфорта и личных обид Мы не хотели, чтобы студенты испытывали беспокойство в связи с тем, что кто-то именно к ним относчгся так-то потому, что он такой-то, или что узнают, как он к кому-то относится (Э Аронсон, Р Гопсданкер) Эксперимент, в традиционном для отечественной науки понимании, как метод пригоден скорее для проверки наиболее сложившихся психолого-педагогическич теорий, нежели для описания содержания социального взаимодействия (к которому мы относим межличностные взаимоотношения между субъектами разных национальностей), т е обычного протекания социальных процессов Поэтому мы проводили эксперимент в естественных условиях, и именно со сложностью и глубокой личностной спецификой проблемы нашею исследования связано отсутствие контрольной группы в эксперименте Отметим, что наш эксперимент носит созидающий и воспитывающий характер План констатирующего этапа экспериментальной работы включал анкетный опрос студентов педагогических вузов с целью выявления представлений о состоянии межнациональных отношений в обществе и в вузе, контент-анализ письменных работ студентов по проблеме исследования, автобиографическое интервью и наблюдения в ходе образовательного процесса

Респонденты -студенты педвузов Язык Религия Родители Близость к традициям моего народа Национальное самосознание

БГПУ им МАкмуллы (г Уфа) 52,7 22,6 24,6 33,6 34,6

МГЛУ (г Москва) 71,4 30,9 30,9 35,7 47,6

БГПУ им МАкмуллы (предст г Нефтекамск) 44,4 30,5 30,5 47,1 22,2

БГПУ им МАкмуллы (предст сМесягугово) 673 183 42,8 42,8 16,3

Рис.1. Факторы определения национальности студентами вузов Москвы и Уфы (%)

Отвечая на вопрос «Если вы считаете себя представителем своего народа, то чем определяется Ваша национальность1'», московские и уфимские студенты первое место отвели языку, второе место - национальному самосознанию, третье место - близости к традициям культуры своего народа, и четвертое место—религии (Рис 1).

На вопрос «Что, по Вашему мнению, в наибольшей степени разобщает людей1'» 65,3% респондентов ответили «материальное положение», на «религиозную принадлежность» указали 30,7%, на «национальность» - 26,9% Отвечая на вопрос «Что, по Вашему мнению, объединяет людей9», 73% опрошенных студентов отметили «совместную деятельность», 69,2% отметили «общение», 46% студентов указали «место жительства» Несмотря на то, что 34,6 % уфимских и 68,2% московских студентов отметили в анкетах отсутствие межнациональных проблем в вузе, семантический анализ письменных работ студентов позволил сделать вывод о том, что они есть, и студенты связывают их с другими социальными и личностными проблемами В числе причин конфликтов студенты отмечали социальное положение, материальные трудности, городское и сельское происхождение студентов, а также религиозную принадлежность Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о потенциальной конфликтности студенческой среды

Для получения более надежной информации о состоянии межнациональных отношений в студенческой среде, мы, наряду с традиционными анкетами и опросными листами, решили апробировать специальные процедуры, от которых исследователи в области педагогических наук отказываются вследствие их трудоемкости Однако, именно эти сложные процедуры дают более ясное и объективное представление о содержании «коллективного бессознательного», которое, как показали наши исследования, имеет место в восприятии личностью национальных групп Речь идет о методе контент-анализа, к которому мы обратились с целью изучения содержания открытых ответов студентов Основные операции контент-анализа были разработаны американскими учеными ХЛассауэлом и Б Берельсоном Для перевода качественной информации в количественную выделяются два типа единиц - смысловые (качественные) единицы анализа и единицы счета (количественные) Единицы счета могут совпадать и не совпадать со смысловыми единицами анализа (положительное и отрицательное) При их совпадении квантификация сводится к определению частот упоминания выделенной смысловой единицы, при несовпадении единицей счета может стать физическая протяженность или площадь текста, заполненного смысловыми единицами Используя данный метод, мы обнаружили наличие у студентов национальных авто- и гегеростереотипов и их влияние на убеждения В отечественной науке продолжительное время, вплоть до 1990-х годов, существовало утверждение, что убеждение должно идти впереди знания, и оно непременно связано с поведением. В настоящее время наука начинает переосмысливать связь знания, убеждений и реального поведения человека. Изучением взаимосвязи убеждения (атгатюда) с поведением занимались американские ученые А Уикер, Лапьер, Э Аронсон Например, Алан Уикер в результате своих лонгитюдных исследований пришел к выводу о том, что между атпшодами и поведением человека имеется очень слабая связь

В результате выявления наличия у студентов авто- и гегеростереотипов мы распределили их по положительным и отрицательным полюсам Полученные ответы были классифицированы нами по девяти категориям, разработанным и предложенным 3 В Сикевич, с внутренним делением в каждой из рубрик на качества с преобладанием положительной оценки и качества с преобладанием отрицательной оценки Матричная структура включала следующие рубрики общий стиль поведения, общий стиль деятельности, отношение к людям, отношение к себе, волевые качества, качества ума, эмоцио-

нальные качества, социальное поведение, ментальные характеристики Перечень модальных свойств оказался богатым на положительные и отрицательные характеристики, составляющие определенный инвариант человеческих качеств, проявляющихся в той или инои национальной группе Мы сравнили модальные стереотипы, данные студентами г Уфы, г Москвы и г Санкт-Петербурга. Картина неприязни и нетерпимости, выраженная в модальных свойствах, приписываемых чеченцам студентами г Москвы и г Санкт-Петербурга, дает все основания считать, что студенческая молодежь нетерпима в своих высказываниях, выраженных в «легкодоступных аггаподах» (Э Аронсон), которые в будущем могут перейти в убеждения и активные агрессивные действия Преподавателям педагогических вузов необходимо обратить на это внимание, так как будущая педагогическая деятельность студентов связана с многонациональной детской средой, в которой будут воспитываться и дети чеченцев Если педагог придет к ним с такой сформировавшейся «установкой» (атгитюдом), то проблемная ситуация может стать трудноразрешимой

Д ля вузовского преподавателя очень важно иметь представление о том, какие стереотипы уже сформированы в студенческом сознании, для того чтобы поддержать положительные из них и скорректировать отрицательные В студенческом возрасте, а точнее, с 18 до 23 лет происходит завершение развития мировоззрения личности, не упустить этот период в развитии личности студента является одной из задач образовательного процесса педагогического вуза. Контент-анализ письменных работ студентов показал почти весь спектр проблем в сфере межнациональных отношений- это и межнациональная неприязнь, и более высокое положение «титульной» нации, и возмущение тем, что кто-то не хочет учить язык «титульной» нации, и конфликты национального большинства с меньшинством, и неподготовленность (или нежелание) некоторых педагогов решать проблемы в сфере национальных отношений, а также желание студентов больше узнать о многообразии окружающего мира и многое другое В работах студентов проявились и социо-культурные, и аксиологические, и правовые аспекты изучаемого вопроса, наряду с этим вполне четко проявляется желание найти выход из проблемной ситуации Анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде показал, что внешнее благополучие в межнациональных отношениях еще не гарантирует их внутреннее спокойствие

Результаты опроса студентов Башкирского государственного педагогического университета им М.Акмуллы и студентов Московского городского педагогического университета показали определенную закономерность в содержательных характеристиках различных национальных групп В результате анализа проявления определенных закономерностей (повторяемость положительных и отрицательных качеств, частота совпадений этих качеств и др ) методика определения толерантности сложилась почти самостоятельно в формулу (Рис. 2) Мы сравнили общий уровень толерантности уфимских и московских студентов на основе разработанной нами методики с тем, чтобы можно было своевременно предприня ть определенные шаги для решения этой проблемы. Студентам МГПУ (I Москва) было предложено охарактеризовать народы, проживающие в России русские, евреи, чеченцы, татары, чуваши, якуты; в ближнем зарубежье украинцы, армяне, грузины, в дальнем зарубежье англичане, вьетнамцы. Выборка составлялась исходя из социально-этнической среды студенческой группы, бытовой среды и особенностей представителей социально-этнической среды многонационального мегаполиса - г. Москвы Оказалось, что общий уровень толерантности московских студентов ниже уровня общей толерантности уфимских студентов Ни одна национальная группа не избежала

отрицательных характеристик, что говорит о проявлении общей интолерантности Традиционно благополучный город Москва оказался в эпицентре «многонационального котла», студенты недовольны чеченцами, «вьетнамцами-торгашами» и др

(Х-Ха)

-х (У-Уа): 8 = Т<2

(N-1)

где Х-положительный гегеростереотип Ха- положительный автосгереопш

У-отрицательный гетеростереотип У- отрицательный автостереотип

Ы- количество национальностей в-количество студентов

Т - толерантность О - коэффициент

Рис. 2 Формула определения коэффициента толерантности личности

Чтобы не создавать далекую от «реального мира» экспериментальную ситуацию, мы использовали метод автобиографического интервью, позволяющий получил, «дотео-ретаческую» информацию о межнациональных отношениях, о национальном самосознании студентов Особый интерес вызвали у нас новые, не известные до сих пор аспекты развития постсоветской идентичности молодежи Анализ содержания ответов в ходе проблемно-ориентированного биографического (личностною) интервью показал, что этническая специфика студентов выражена не ярко и частично уходит в прошлое, несмотря на то, что государство пытается сохранить этнические границы людей различными методами (перепись населения, дискуссии об отметке национальности в паспорте, развитие системы национального образования, национально-культурных центров и т.д) В то же время мы /видели, что национальные проблемы находятся в сфере их внимания, у них имеется достаточно ясное представление о проблемах, связанных с национальными вопросами

Рассматривая межнациональные отношения как социальную развивающуюся систему, мы столкнулись с проблемой соотношения в ней социального и индивидуального Возникающая здесь методологическая задача связана с поиском оптимальных способов сочетания в образовательном процессе совокупности требований, идущих от общества, с требованиями, идущими от ицдивида Для функционирования и развития социальных систем необходимо наличие в этих системах ценностных регулятивов, «ценностных инвариантов», обеспеченных технологией реализации И В Блауберг и Э Г.Юдин отмечали, что наличие ценностных регулятивов составляет одну из принципиальных особенностей социальных систем, отличающих их от всех других типов систем Первый аспект ценностного инварианта характеризует ценности и нормы социальной системы в целом, второй аспект - различные ценностные ориентации разных групп (элементов), составляющих эту систему Реальное действие системы ценностей (ценностного инварианта) складывается как результат взаимовлияния и взакмоопределения требований, идущих от системы норм и идеалов и от системы ценностей в узком смысле, связанных со структурой и развитием личности Внутреннее многообразие второй из этих систем обуслошшвает способ фактической реализации системы ценности в целом ценностный инвариант данной социальной системы реализуется через определенную совокупность различных вариантов, т е. разных (по-своему строению и составу) систем ценностей При этом для общества в целом важно, чтобы все варианты, в конечном счете, выражали инвариант или хотя бы находились с ним во вполне определенном соответствии

Для нашего исследования этот тезис явился самым принципиальным, так как ценностные ориентации национальных групп должны быть сбалансированы с ценностными

ориетациями всего госеи<«гсго 1о.н-тгза, котоопе, в срою очереяь, цолпнч быть соотнесены с ценностями псего чсове^ес^ою сообщества или всей социальной системы Для национальной (этнической), р>7Ш'-1 или индиввдя, члена этой группы, важна не только согласованность ее варианта с инвариантом, но и сохранение вариативности -одного из основных условий индивидуализации группы или личности, это обеспечивается сохранением национального самосознания, идентичности, родного языка как основного транслятора адаптации в обществе а др Такое многообразие ценностных ориентации предполагает наличие более или менее широкой исходной базы для выбора индивидом определенных ценностей и формирования их в целостную систему В этом смысле \.ножесгаешюсгь ценностей отвечает услевчям свободного формирования личности и его собственного выбора. При отсутствии многообразия ценностный инвариант превращается в извне навязываемую и потому, по существу, фиктивную для личности или принимаемую ею конформистскую норму

Мы хотим подчеркнуть, что ограничение многообразия отшодь ire тождественно его ликвидации В настоящее время общество открыло «шлюзы» многообразия, в бурном потоке которого некоторые варианты ценностных ориентации не могут сориентироваться на ценностный инвариант, они все имеют цивилизационные и культурные различия и не всегда способны и готовы балансировать между вариантом и инвариантом Мнение о том, что в социальной системе абсолютно все ценности одинаковы по своему весу и значению д ля всех членов общества и что ценностная ориентация личности здесь однозначно определена - ошибочна. Лозунг «равенство в многообразии» звучит популярно, но вряд ли он реален в действительности Мы объясняли студентам, что существует множество вариантов человеческого бытия и человеческие взаимоотношения должны быть основаны на общечеловеческих нравственных ценностях Мы пытались выработать у студентов отношение к другим нациям на основе высоконравственных императивов

Рассматривая внешние и внутренние аспекты межнациональных отношений и в обществе, и в системе высшего образования, а также анализируя результаты своего и других исследований, мы пришли к выводу о том, что межнациональные отношения, с одной стороны, являются структурным элементом общественных отношений, с другой -они представляют собой социально-психологический конструкт, состоящий из национального сознания субъектов отношений, межнационального общения и межнационального взаимодействия, т.е уровень присутствия национального фактора в этих отношениях предполагается, и осмысление его проявляется в разной степени и в разных временных стадиях. В результате уточнения содержания основного понятия нашего исследования мы выработали его новое содержание и представляем межнациональные отношения как продукт общественно-исторического существования человека, его общения с представителями различных национальных (этнических) групп, складывающегося при этом национального сознания с учетом предшествующего коллективного и индивидуального опыта и его сознательного сотрудничества с окружающими людьми

В настоящее время в России складывается междисциплинарная научная школа по изучению проблем толерантности Проводятся исследования под руководством историков (М Н Губогло, Л М Дробижевой, В А,Тишкова), сравнительно недавно обратили внимание на эту проблему психологи (А.Г.Асмолов, СЖ.Бондырева, ДВ Колосов, Д.И Фельдштейн) и педагоги (И.Б Гриншпун, ВI Т.Гуров, АЛ Джуринский, Г ДДмитриев, АПСадохин, В А Ситаров, ЗАКочерпша, В Г.Маралов, ЗФМубинова) Чем глубже изучается данная проблема, тем очевиднее становится ее сложность, неразработанность научного аппарата, а формы и методы ее решения пока находятся на стадии осмысления и

апробации Анализ авторских определений толерантности, различных подходов к пониманию ее содержания и видов показал, что отечественные исследования идут в двух направлениях первые раскрывают общечеловеческий смысл толерантности, вторые рассматривают его в дискурсе национальных (этнических) отношений

Анализ современных подходов к воспитанию межнациональной толерантности студентов вузов показал, что данная проблема решается, в основном, в ходе подготовки студентов к использованию традиционных моделей воспитания в учебно-воспитательном процессе школы Исследователи проблем педагогики высшей школы (В Ф Кривошеей, В Л.Матросов. А М Новиков, А.И.Мщценко, ВЛ.Сласгенин, Е НШиянов) отмечают, что к множеству противоречий, обострившихся за последние годы в педагогическом образовании, относится противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности студентов к прошлому опыту и их ориентацией на будущее содержание профессиональной деятельности, к неизвестным еще сшуациям и условиям педагогического труда, к которым мы относим поляризацию образовательного пространства по национальным полюсам, с одной стороны, и объединение многополярного мира по социокультурным основаниям (Болояский процесс), с другой Мы попытались направить свои усилия на решения и этого противоречия

В третьей главе - «Развитие культуры межнациональных отношений будущих педагогов» - обоснована и представлена в виде структурно-функциональной модели социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений студенческой молодежи, предложено введение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта нового поколения (2010 г) новой дисциплины - «Педагогика национальных отношений» с целью просвещения студенческой молодежи о способах предупреждения и разрешения проблем, связанных с национальными особенностями субъектов мультикультурного образовательного пространства.

В процессе исследования мы установили, что развитие культуры межнациональных отношений представляет собой технологичный процесс, связанный с необходимостью соблюдать определенные правила и закономерности, цель которого оказалась в определенной степени «диагносгичной» (В П.Веспапько) С одной стороны, он носит социальный характер, так как межнациональные отношения сопрягаются с проблемами общества, с другой сторокы. этот процесс глубоко педагогичен, так как связан с субъектами педагогического процесса, взаимодействующими в мультикультурном образовательном пространстве. В нашем исследовании мы расширили понятие педагогической технологии с учетом социального характера изучаемой проблемы и назвали его социально-педагогической технологией Социально-педагогическая технология рассматривается нами как комплекс взаимосвязанных блоков цели и задачи, выраженные в методологии исследования; деятельность, обеспечивающая ее реализацию, субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие, рождающиеся в общении и деятельности отношения, социальная среда и управление, обеспечивающее и развитие этой системы, а также показатели, диагностируемые при помощи различных методик Апробация социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений в условиях педвуза позволила нам утвердиться в правильности определения и представить ее содержание в виде структурно-функциональной модели (Рис 3)

По нашему определению, со1{иально-педагогическая технология развития межнациональных отношений — это совокупность психолого-педашгаческих условий, определяющих обновление содержания высшего профессионального образования в части ее национально-регионального компонента, организацию ицдиввдуальной и совместной

познавательной деятеле '\тги c\fn.ci res с цпью воспитания у них единства (олералтно-го сознания и поведения Концептуальная основа социально-педагогической технологии заключаемся в опоре на теоретические исследования в области философских, исторических, социологических, психологических и педагогических на)« Содержательная ее часть определена целью воспитания личности, толерантной к многонациональному окружению, и базируется на материале регионального (национально-регионального) компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005). Процессуальная ее часть выражена в организации традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения и воспитания студентов особенностям межкультурного взаимодействия в мультикультурпой студенческой среде, деятельности преподавателя по отбору и компоновке учебного материала, управлению процессом формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи

В связи с тем, что социально-педагогическая технология в целом должна удовлетворять основным методологическим требованиям педагогической технологии, мы проанализировали ее соответствие критериям технологичности концептуалъности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости. Концептуальность социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений опирается на систему принципов исторического и логического, теоретического и эмпирического, на единство общечеловеческого, национального и индивидуального в развитии личности Системность выражается в опоре на логику построения образовательного процесса вуза, а именно на содержание учебного материала региональной направленности. Региональное содержание ГОС ВПО мы рассматривали как систему, включающую комплекс социально-экономических, социокультурных, демографических, исторических и климатических структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками нашей республики Управляемость социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений будущих педагогов заключается в организации познавательной деятельности студентов и косвенном контроле над динамикой происходящих изменений

Проводилась сравнительная диагностика уфимских и московских студентов не только по выявлению уровня взаимоотношений в мультикультурпой среде (TQ), но и по выявлению удовлетворенности студентами обновлением содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО Эффективность социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений выражалась следующими параметрами-преодоление негативных оценок, стереотипов в характеристике своей и другой национальной группы, повышение коэффициента межнациональной толерантности студентов, высокая академическая успеваемость студентов в мультикультурных группах, по сравнению с монокультурными; рост мотивации к научно-исследовательской деятельности по изучению традиционных и современных моделей воспитания, готовность студентов к воспитанию у дошкольников основ межнациональной толерантности Воспроизводимость социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений заключается не в копировании ее материалов преподавателями других педагогических вузов, а в творческом осмыслении ими основной идеи нашей технологии, которая фокусируется в создании организационно-педагогических условий гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи на основе мультикультурного подхода и с учетом профессиональной направленности подготовки специалистов.

Цель, гармонизация межнациональных отношений студенческой молодежи

Задачи формирование гражданского самосознания, патриотизма воспитание межнациональной и межконфессиональнсй толерантности студентов реализация принципа мулътикулыурализма в построении образовательного процесса вуза обеспечение преемственности федерального и регионального компонентов ГОС ВПО

подготовка к будущей профессиональной деятельности в ДОУ с этнокультурным компоне пом __±_

Структурные компоненты культуры межнациональных отношений

Когштивмо-идсмтшфихоционньш восприятие идентификация отчуждение толерантность потребность в общении Чувственно-нанушисативный общение выбор языка общения проявление стереотипов формирование атл гадов общечеловеческие ценности Поееденческо-регулнтивньш опьгг общения потребность в сотрудничестве активность и инициатнвность коллективная деятельность готовность к вабше » ДрУ с этно-кутътурным комтюнентом

1

Дисциплины НРК ГОС ВПО по специальности 03090(165-дошкольная педагогика н психология

ГСЭРОО-вО'гас ЬН-РОО- 80 час. ОПДД» 00-160 час. ДП11.РОО-442 час.

• История № • Демография и культура Башкортостана • Региональна» экономика • Кадровая политика вРБ • География Южною Урала • ЭкаяогияРБ • Компьютерные технологии в образовании • Социология образования в РБ • Эшоледапзгаса и ЭТНОПСИХОЛОГИЯ • Гигиена детства вРБ • Л едагогиха толерантности • Психологическая служба в ДОУ • Дошкольное образование в № • Народное творчесгво б ДОУ « Защита грае и достоинств ребенка • Д вуязычие в пед процессе ДОУ • Фольклорные праздники • Мультикультурное образование • Меттдажа обучения дошкольников родному языку (башкирскому, русскому татарскому)

1 г

Функции реализация модели передача системы знаний о взаимосвязи национального и общечеловеческого в культуре формирование исследовательских умений студентов г изучении культуры народов России и Башкортостана овладение навыками межнационального общения в процессе коллективной деятельности

_I__

Организационные формы

образовательный процесс вуза {традиционные и интерактивные формы организации УД студентов') вяучно-исс. 1&довательская деятельность (конференции, семинары, ВКР, участие в проектах, грантах) лаборагооин, научные сообщества (профессиональн ые клубы, ассоциации) педагогические мастерские мастер-классы (на Ьэте на1дюнальных и многонациональных ДОУ) __коммуникативные группы (тренинга, дебриффинги консультирование )_ _

________I_::

Ожидаемые результаты

высокая культура межнациональных отношении будущего специалиста дошкольного образования

уважение н признание культурных различий друг друга полноценное комфортное творческое и профессиональное развитее личностных ценностей студента

ориентация студентов многонационального вуза на совместную творческую деятельность _готовность студета к воспитанию у детей основ межнациональной толерантности_

Рефлексия, рекомендации

разработка содержания регионального компонента ГОС ВПО в услоаиях многонациональной среды вуза построение образовательного процесса в вузе на основе мульти культурно го подхода моделирование шционально-регионального компонента ГОС ВПО а связи с новыми специальностями н направлениями подготовки спе ф*алистон дошкольного образования (бакалавр, специалист, магистр) своевременное реагирование вуза на потребности рынка обраэоветепьяьос услуг Башкортостана и России

РиеЗ. Струкгурво-функцнональк&у модель развитие культуры межнациональных отношений студенческой молодежи

Мы не претендуем на создание унифицированной процедуры позитивного, гармоничного развития межнациональных отношений молодежи, но хотим подче; <нуть, что такая задача нами ставилась, и мы предложили данную социально-педагогическую технологию педагогических действий, направленных хотя бы на приближенное ее решение В ходе реализации социально-асдагогической технологии развития межнациональных отношений мы утвердились в выборе мулыикулыурной направленности содержания регионального компонента высшего профессионального образования, которая сопровождалась разнообразными формами и методами организации учебно-воспитательного процесса. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов организации образовательного процесса в вузе, включающих материал мультикультурной направленности, способствовало гармонизации межнациональных отношений молодежи- тренинги с пост-экспериментальной сессией, анализ и сравнение научных статей по проблеме, консультирование, лекции вдвоем, проведение конференций, вечеров дружбы и выставок творческих работ студентов, выполнение теоретических и практико-ориентированных исследовательских проектов и др.

Наша экспериментальна работа была направлена на развитие культуры межнациональных отношений студентов, будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений Культура межнациональных отношений является составной частью общечеловеческой культуры личности Задача развития культуры межнациональных отношений студентов реализуется на фоне других задач воспитания и обучения, неразделимых в педагогическом вузе. Нами были разработаны критерии основных структурных элементов центрального понятия нашего исследования -межнациональные отношения Национальное сознание характеризуется следующими признаками национальная идентификация (авто- и гетеростереотип, национальный характер), восприятие образа мира, общечеловеческой символики, отчуждение и дистанцирование от своей национальной группы, национальная толерантность, инголерантность, общечеловеческие и национальные ценности Межнациональное общение характеризуется выбором языка общения, содержанием межнационального общения (обмен информацией), нравственной оценкой содержания общения с представителями разных народов (социальная перцепция); анализом хода и результатов межнационального общения, потребностью в общении с представителями разных народов Межнациональное взаимодействие характеризуется активностью и инициативностью участников, субъектов межнационального взаимодействия, желанием сотрудничать с субъектами межнационального общения, проявлением национального характера в поведении и отношении субъекта (установок) к окружающему, участием в общих делах, объединяющих субъектов межнационального взаимодействия, передачей позитивного опыта межнационального взаимодействия детям Анализируя роль межнациональных отношений будущих педагогов в структуре межличностных отношений субъектов многонационального образовательного пространства, мы выделили следующие функции межнациональных отношений: мировоззренческие, информационно-познавательные, этико-правовые и социально-педагогические

Основываясь на критериях и функциях, характеризующих межнациональные отношения, а также основываясь на результатах экспериментальной работы, мы выявили трехкомпонентную структуру культуры межнациональных отношений (КМО)- когнитивно-идентификационный, эмоционально-коммуникативный и поведенческо-регулятивный компоненты, проявляющиеся во взаимоотношениях между субъектами межнациональных отношений При определении критериев трехкомпонентной структуры КМО мы опирались также на исследования А Н Леонтьева, который подчеркивал де-

'[е!>мши)»танн'ош> взавдодсйсгаия субъектов взаимоотношений с о&га^шем. Йшнаая идеи Л.Н.Лешш-'ва, мм выделит дополнительно в структуре КМО когиитито-идентификационный компонент взаимоотношений, который сопровождает и второй в третий компоненты, но, в отличие от прежних подходов, первый компонент приобретает большую социальную и личностную значимость для субъектов межнациопаны&гс отношен нй.

Итак, когнитивно-идентификационный компонент - восприятие национально-особенного и культурно-всеобшет; национальная идентификация и рефлексия; восприятие этнического образа мира, общечеловеческой символики; национальное отчуждение; дигшнцииройашж, отстранение; интерес, наличие или отсутствие потребности в общения; эмоционшьно-коммуниттывный - содержание общения с представителями разных народа» (обмен икфнрммщейу, аькюр языка и интерактивное соироаождеяие', проявление щшжи-тсльного и oipHUiiiaiiHoro иациоищдышго авто- и i ovеростереотнпа, характера; формирование аггитыодов', направленность на всечеловеческие цеииоеги; поведенческо-регуляттный -опыт ¡леждашаднашюга общений; потребность и жегшие сотрудничав« с субьектщ межнационального общения; жгвдность ¡1 жшадишостл- су&шггш мржяащюнолыю-го взаимодействия; направленность коллектизтой деятельности; передача позитивного опыта межнационального взаимодействия детям. Выделенные нами хараягеристита компонентов культуры межнациональных отношений еще раз подтверждают знаменитую триаду '-Гегенса «ум - чувство - воля», которая лежит в основе многих сложных психических процессов и явлений.

В ходе исследования мы обратили внимание на тот факт, что качественная успеваемость студентов, обучающихся в национальных ipynnax. ниже показателей успеваемости студентов многонациональных групп (Рис.4). Перед нами возникла проблема, чре-букицая бинарного решения: с одной стороны, мы пытались сохранить культурную идентичность студентов, с другой, - стремились к повышению уровня знаний студентов через различные формы учебного процесса и дополнительного образования (факультативы, спецкурсы и специализация). В связи с тем, что в последнее десятилетие подготовка педагогов дая национальных ДОУ в БГПУ им.М.Акмудпы (г.Уфа) была приоета.нов-лещ, мы питались решить эту двоякую зада^ через обноамше содержания образов^ тельного процесса вуза.

Г"'

Показатели успеваемости студентов в национальных и многонациональных группах

I —*—г.'угпэ

—в—Татарская группа - CA* л. 'I ;\v '

О

2 з л 5 е 1

СОМБСТръ!

в

9 10

РнеЛ Д«домшо> yenemenoem студентов, обучающихся в национальных и многш ¡ац иона.чьи bis группах.

П.чоа -окс-¡..¡'О, ' фэкт, чг > 13обострения ые гаацноналы'ых ко^фиш-тс.1 кс.,-: у нас в стране, та; и эарубежом реакция глторов Государственного образозатьлыюпз стандарга ВПО (2000) проявила. в «плавном» перемещении содержания нового развивающегося курса - «Педагогика межнационального общения» — в содержание курса <-Обгдая педагогика» В нашем представлении, тот ш?г снижает значение и роль системы высшего педагогического образования в развитии межнациональных отношений подрастающего поколения Мы разработали и предлагаем включить в федеральный компонент ГОС ВПО третьего поколения новую дисциплину - «Педаго1 ика национальных отношений» Формирование у студентов знаний о межнациональных отношениях в мультикультурном сообществе, освоение 1уманистического подхода к вопросам межнациональных контактов, развитие межнациональном толерантности применительно к иным этническим и человеческим ценностям, развитием в целом культуры межнациональных отношений - все это составляло круг основных задач, на решение которых была направлена наша исследовательская деятельность Мы не спешим с выводами о том, что высшая школа избавит общество от межнациональных проблем, но так как основы гражданского сознания и поведения просвещенной молодежи складываются в вузе, то и формировать их необходимо в вузе

В четвертой главе - «Региональный компонент педвуза в Республике Башкортостан как условие гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов» - представлены методологические основы Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан, направленной на гармонизацию межнациональных отношений будущих педагогов, раскрывается программа реализации авторской концепции в образовательном процессе вуза и подготовка будущих педагогов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом в системе «ВУЗ-ДОУ», дается анализ результатов экспериментальной части исследования

В современных условиях мы наблюдаем влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства. Во-первых, это широкий доступ всего населения региона к качественному образованию, во-вторых, установление прочных связей между образованием и региональным рынком труда, в-третьих, это удовлетворение духовных потребностей всех этнических групп, проживающих в регионе Введение в содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005) национально-регионального компонента явилось реакцией системы высшего образования на вызовы современности, связанные с состоянием межнациональных отношений в обществе В национально-региональном компоненте мы увидели потенциальные возможности для гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи Цель разработанной нами концепции регионального компонента ГОС ВПО состояла в теоретическом обосновании содержания регионального компонента высшего профессионального образования и педагогических условий ее реализации Теоретико-методологической основой концепции явились диалектическая взаимосвязь общечеловеческого, национального и индивидуального, определение содержания регионального компонента высшего профессионального образования как культурного, ценностно-смыслового феномена и его влияния на становление личности Концепция регионального компонента ГОС ВПО явилась результатом нашего теоретического и эмпирического исследования

и не могла быть написана без предварительной апробации ее научно-методических материалов.

В XXI веке угроза потери индивидуальностью собственной «этничности» повлияла на активизацию категории «культура» и производную от нее «мультикультура» В.А Тишков объясняет эту популярность тем, что она предлагает более широкую, более мягкую и более расплывчатую формулу для описания конфликтогенного современного общества. Смена категорий «советский человек» сначала на «этничносгь», а затем на «культурную принадлежность» также свидетельствует о том, что фактор мультикуль-турности все больше активизируется и в политическом и в образовательном пространстве России В узком смысле, i<муяътихульщратам» означает утверждение и признание культурного многообразия национальных (этнических) групп, реализацию социально-политических прав представителей этих групп, направленных на сохранение их культуры, языка, традиций в условиях мультикультурного сообщества В широком смысле, «мулътинулътурализм» — современная парадигма развития цивилизованного человеческого общества, которая заключается в соблюдении прав субъектов (людей, обществ, государств) в области культуры, политики, религии, в создании условий для выживания всего человечества перед угрозами XXI века.

Содержание регионального (национально-регионального) компонента высшего профессионального (педагогического) образования мы разрабатывали на основе принципа мультикультурализма, реализуемого в содержании, различных формах и методах организации образовательного процесса вуза. Теоретическое и практическое содержание дисциплин, включенных в региональный компонент высшего профессионального (педагогического) образования, отражает основные характеристики региона (республики, края, области) - социокультурные, социально-экономические, демографические, исторические, географические и климатические. Именно эти характеристики дали нам основание выйти за рамки культурологического содержания национально-регионального компонента высшего профессионального образования и рассмотреть его в русле системного подхода. По нашему определению, региональный компонент высшего профессионального образования как система включает в себя комплекс социально-экономических, социокультурных, демографических, исторических и климатических структурных э цементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в вузовских дисциплинах, и направленных на сохранение и развитие единого российского образовательного пространства.

Реализация авторской Концепции регионального компонента ГОС ВПО осуществлялась в четыре этапа, разработка и обеспечение всеми необходимыми научно-методическими материалами концепции РК ГОС ВПО, а также апробирование ее на базе БГТТУ; представление концепции РК ГОС ВПО для обсуждения специалистами дошкольного образования на III региональном координационном совещании Научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском федеральном округе (Уфа, 2004); обсуждение содержания концепции с преподавателями педагогических вузов Приволжского Федерального округа, выступивших в качестве экспертов (Уфа, 2004); внедрение концепции РК ГОС ВПО в ряде педагогических вузов России и знакомство научно-педагогической общественности с содержанием концепции через центральные научные издания, включенные в реестр ВАК РФ.

Нами была проанализирована региональная образовательная политика Министерства образования Республики Башкортостан по вопросу подготовки кадров для дошколь-

ного со.шоь.чтид, представлен ¡ая в «Программе развития образования з Республике Башкортостан на 2004 - 2008 годи» Программные мероприятия, обозначенные в содержании национально-регионарного компонента профессионального образования, фокусируются, в основном, на создании условий для изучения башкирского языка и литературы, подготовки учителей башкирского языка и литературы Органами управления образования Республики Башкортостан в частности Министерством образования республики, поставлены цели и задачи образовательной политики республики Приведем основные из них удовлетворение национально-культурных особенностей народов, проживающих е Республике Башкортостан, открытие национальных образовательных учреждений, подостовка педагот ическнх кадров для работы в этих национальных образовательных учреждениях; методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; финансирование национальных образовательных учреждений. В настоящее время на практике система высшего педагогического образования Республики Башкортостан «благодаря» своей консервативности не удошгетворяет потребности национальных образовательных учреждений в квалифицированных педагогических кадрах Обществу, для которого характерны напряженные, а порой и трагические события в сфере межнациональных отношений, нужны педагоги с высокоразвитой культурой межнациональных отношений (КМО), к тому же подготовленные к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом Информационным источником и базой развития культуры межнациональных отношений студе1гтов педагогического вуза явились, в основном, дисциплины регионального компонента ГОС ВПО по педагогическим специальностям 0|ш, с одной стороны, способствовали развитию культуры межнациональных отношений, с другой - подготовке студентов к формированию основ толерантного сознания у дошкольников Групповые дискуссии, дебриффинги, индивидуальные консультации, а также формы контроля продемонстрировали нам более высокий уровень нравственных суждений студентов, сформированность и прочность идей толерантности, правовую компетентность студентов в данной области

Готовность студента к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом мы рассматривали как один из показателей культуры межнациональных отношений будущих педагогов, способствующей не только трансляции, но и рефлексии, восприятию национальных ценностей, сопоставляя их с общечеловеческими Практика работы дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом показывает, что воспитатели, работающие в национальной группе, должны владеть несколько иными профессиональными качествами, чем воспитатели, работающие в многонациональной группе Разница не существенная на первый взгляд, но она имеется Отсюда необходимость в дифференциации профессиональных качеств специалистов этих двух групп, которые мы учитывали при подготовке студентов Нами разработана программа подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом с целью повышения качества образовательного процесса.

В ходе образовательного процесса студенты получали знания о своеобразии национальной психологии, о национальном характере, национальном менталитете, национальных стереотипах, социально-культурных особенностях народов Республики Башкортостан, России и других стран Они ознакомились с научной терминологией, научными исследованиями по национальной проблематике, изучали федеральные и региональные программы дошкольного образования, нормативно-правовые документы, регулирующие межнациональные отношения в обществе. Студенты научились анализиро-

ватъ современное состояние межнациональных проблем в обществе, проводить исследования в области реализации традиционных и современных моделей воспитания дошкольников, объяснять и решать проблемные педагогические ситуации, связанные с национальными отношениями, конструировать межличностное взаимодействие, невзирая на расовую и национальную принадлежность В ходе педагогической практики на базе национальных групп и ДОУ будущие педагоги продемонстрировали владение аналитическими, конструктивными, организаторскими, коммуникативными и специальными умениями в сфере фольклора аародов, представленных в группе Выделяя практические навыки студентов, мы опирались на подход Н В Кузьминой к определению педагогических способностей, которые, по ее мнению, являются врожденными, как бы интуитивными, основанными на чувствах, умения же, даже специальные, являются приобретенными качествами

В районах компактного расселения некоторых национальных групп на территории Республики Башкортостан - башкир, татар, чувашей, мордзы (эрзя) открыты и функционируют дошкольные образовательные учреждения с этнокультурным компонентом, педагогический процесс в которых строится на основе двуязычия Дошкольные образовательные учреждения с этнокультурным (башкирским, татарским, чувашским) компонентом, развивающиеся в условиях многонациональной Республики Башкортостан, обладают рядом существенно важных признаков наличие достаточно многочисленного контингента детей одной национальности, не исключая совсем наличие детей других национальностей и детей из смешанных семей, изучение, наряду с государственным языком общения, родного языка детей, направленность педагогического процесса ДОУ на развитие этнического самосознания, включение в содержанке педагогического процесса регионального компонента дошкольного образования Большинство дошкольных образовательных учреждений и в России, и в Республике Башкортостан характеризуются многонациональным составом детей, как постоянно проживающих в регионе, так и вновь прибывших из дальнего и ближнего зарубежья. В результате наблюдений за педагогическим процессом в этих дошкольных учреждениях мы обнаружили, что вербальный метод воспитания, наиболее популярный в решении воспитательных задач, воспринимается дошкольниками поверхностно и не оставляет глубоких эмоциональных впечатлений. Поэтому мы предложили студентам разработать проект «Книжки Дружбы», который в корне изменил представления детей об окружающих их сверстниках, а студенты и воспитатели открыли для себя новые возможности для воспитания у дошкольников основ межнациональной толерантности. Для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом мы разработали содержание, формы и методы организации педагогического процесса, включающие анализ социально-этнического состава детской группы, социометрию, разработку содержания, форм и методов организации воспитательной работы с детьми, анализ результатов работы и построение следующих целей и задач, связанных с изменениями в социально-этнической среде Сложность организации педагогического процесса современного дошкольного образовательного учреждения заключается в том, что социально-этнический состав групп постоянно находится в динамике, воспитатель не может предугадать, кто придет в группу в этом году, а кто на следующий год. Мы формировали у студентов умения оперативно и мобильно реагировать на эти перемены.

Наша исследовательская работа включала также задачу формирования у студентов представлений о ключевых научных понятиях по проблеме исследования. На начальном этапе исследования тезаурус студентов, характеризующий эти понятия, был запутан-

пыи. смешанным, не отражал сути рассматриваема тнятт и стоял несколько у стороне «Г них. На ишршющ&л тапе иссдедоаашя суждения студентов о ключевых, понятиях заметно изменились, ош приобрели более точный и научный смысл, продемонстрировали расширенное- понимание ключевых понятий я стали связываться с более объ-емга?}м:< родственными понятиями. Мы заменим, что тезаурус студентов ТО теме «Меж-шнйОщдьные отношения)) пополнился нравственными, общечеловеческими понятиями, такими как справедливость, дййокрашя, осуждение и критшеа неравноправия но отношению к разным нациям и др, Одной из эффективных форм подготовки студентов к работе В /!{ушколь}шх образоватенъны.х учркедеииях с уеящулмурным ком гюцштом явилась организация научио-ийСледовательской деятельности студентов. Анализ выполненных студентами проектов показал^ что научно-исследовательская деятельность наполнилась личностно значимым ценностным смыслом, так км; студенты получили возможность более глубоко изучить потенциальные возможности национальной культуры в воспитании детей й найти линии взаимосвязи^ взаимодействия и взаиморазвития в диалоге национальных культур, окружающих и ребенка, и педагога. Результаты педагогической практики показали желание и готовность студентов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом.

Контент- аи ад из письменных и творческих работ студентов, анкетирование, автобиографическое интервью, консультирование, динамика коэффициента толерантности ГГЦ) на начальной и завершающей стадиях исследования показали, что В развитии культуры межнациональных отношений у уфимских Студентов квотной выборки (башкир, Штар, русских и представителей из смешанных семей) произошли позитивные изменения. Однако эти изменения произошли внутри квотных фунп студентов, на положении в ранге то: 1ера(шгости и в соответствующей интолерангдаст-и они не отразились. Самый высокий уровень толерантности вновь проявился у студентов из смешанных семей. Нате предцо.юженне о том, что мвдлоняционал&иая среда в которой восшпъшткя аудит, определенным образом штияег на степень выраженности ею толерантности, еще раз подтвердился. Что же касается студентов из монокультурных семей, то ситуация здесь также кардинально не изменилась, изменилось отношение к окружающим людям.

1- ниже среднего 08,4%); 2- средний (16%); 3- 1-даже среднего (9,5%); 2-сретмий (18,2%); 3-выше среднего (40%); 4- высокий (25%). выше среднего (26,15%); 4-шеогаш (52,7%).

Рис.5 Динамика развитии культуры межиациошшьных отношений студентов в условиях м вогонапнолальиою педагогического ьуш

Во-первых, за время исследования происходит не только профессиональное, но и личностное становление студентов, во-вторых, Образовательный процесс вуза все боль-

ые объединял студентов разных национальностей, ежедневное общение становилось все интенсивнее, в-третьих, студенты дружно участвовали во всех мероприятиях университета, особенно удавались гала-концерты, фольклорные фестивали, которые отражали весь слсктр культурной жизни многонациональной студенческой среды

Комплекс применяемых нами исследовательских методов, а также результаты применения методики определения коэффициента толерантности (Т(3) позволили проследить динамику развития культуры межнациональных отношений студентов многонационального вуза. На завершающем этапе исследования уровень культуры межнациональных отношений (КМО) студентов БГПУ им. МАкмуллы заметно вырос, конструктивный конфликт перешел из формы диалога в стадию позитивных взаимоотношений, реализующихся в различных формах как аудиторной (учебной и воспитательной), так и внеаудиторной работы (Рис.5). В обыденной жизни студентов исчезли насмешки, высокомерие и снизилось проявление отрицательных стереотипов. В процессе подготовки студентов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом нами была установлена взаимосвязь между знаниями, получаемыми студентами в ходе образовательного процесса и уровнем сформированное™ культуры межнациональных отношений студентов Мы еще раз убедились в том, что специальная подготовка студентов к организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом способствует практическому овладению ими знаниями и умениями в сфере межнационального взаимодействия, что чрезвычайно важно для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов

Развитие межнациональных отношений будущих педагогов информационно обеспечивалось через содержание образовательного процесса, основанного на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, который мы рассматривали не как норматив, а как базовую фундаментальную основу личностного и профессионального роста студента Системный подход к раскрытию содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО и внесете в его содержание яично-стао-значимого смысла позволили нам расширить и системно обеспечить профессиональную и личностную подготовку педагога дошкольного образовательного учреждения с этнокультурным компонентом

В заключении диссертации излагаются основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинухую гипотезу

1 Роль высшего профессионального, в особенности педагогического, образования как фактора и гаранта межнациональной стабильности, в последние десятилетия явно недооценивалась Отечественные ученые не рассматривали его как средство решения социально-политических, межнациональных проблем в современной России, несмотря на то, что роль высшего педагогического образования в сохранении культурного потенциала знаний, традиционных и современных моделей поведения человека чрезвычайно высока. Роль высшего педагогического образования особенно значима в многонациональных странах, где оно может не только повышать общекультурный уровень общества и граяедан, но и помочь представителям различных национальных групп, независимо от доминирования, численности, «титульное™», приобщиться к общечеловеческим достижениям человечества. Разработка и эффективность организационно-педагогических условий гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи, а также развитие у будущих педагогов высокой культуры межнациональных отношений, осознающих, понимающих и уважающих свою и другую социально-культурную ццентич-

игл; гоюзых к придет педагогической деятельности в мноюнаци^на г,!;, й детской срсче - йот те основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу

2 Анализ влияния межнациональных отношений в российском обществе на развитие ci;схемы образования позволил выявить основные тенденции развития межнациональных отношений в системе образования, в том числе и высшего гуманизация межнациональных отношений, этическая самоидентификация и национальное самоопределение, интеллектуализация межнациональных отношений, интенсификация межнациональных отношений, интеграция, регионализация и транснационализация Разработанная в диссертации проблема позитивного развития межнациональных отношений студентов педагогических вузов целостно раскрывает возможности вклада высшего учебного заведения в гармонизацию межнациональных отношений в российском обществе Одной из главных задач образовательного процесса вуза является развитие культуры межнациональных отношений студентов, являющейся частью общечеловеческой культуры Рассмотрен генезис категориально-понятийного аппарата исследования и предложена авторская трактовка ключевых понятий исследования, в связи с тем, что мы наблюдаем их слия1ше и дифференциацию (национальная и этническая школа, национальное и этническое сознание)

3 В диссертации проведен психолого-педагогичсский анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде, на основе полученных результатов разработана методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволяющая выявить уровень межнациональной напряженности студентов к представителям различных национальных групп. Данная методика в комплексе с другими методами исследования позволила сделать вывод о том, что межнациональные проблемы имеются, но протекают латентно, что подтверждается рядом исследовании из других наук (истории, социологии, психологии, этнологии) С помощью контент-анализа и масштабного педагогического эксперимента представлены результаты сравнительного исследования межнациональной толерантности московских и уфимских студентов, динамика ее развития Обоснована необходимость проведения мониторинга состояния межнациональных отношений в студенческой среде с целью предупреждения межличностных конфликтов, связанных с национальными аспектами взаимодействия студентов как непосредственно в вузе, так и за его пределами

4 Апробация разработанной нами социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса позволила существенно улучшить отношения студентов к представителям разных национальных групп Структурно-функциональная модель развития межнациональных отношений студентов выполняла двоякую задачу с одной стороны, она отражала концептуальную, содержательную и процессуальную основу социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений, с другой стороны, - представляла систему воспитательной работы педагогического вуза, действующего на территории национально-территориального субъекта Российской Федерации - Республики Башкортостан

5 Главным условием эффективности процесса гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи является мультикультурный подход к обновлению содержания педагогического образования, в частности к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан Доказана педагогическая целесообразность конструирования содержания регионального компонента ГОС ВПО на основе системного

подхода и с учетом региональных характеристик Республики Башкортостан Авторская концепция регионального компонента ГОС ВПО, получившая гриф Министерства образования Республики Башкортостан, получила под держку и одобрение в педагогических вузах Республики Башкортостан, в ряде педагогических вузов Приволжского и Урачь-ского федеральных округов, а также на Украине Теоретические основы Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан стали ориентиром для разработки учебных планов и программ педагогических вузов данных регионов

6 Эволюционные изменения в российском обществе не могли не отразиться з сознании молодежи, а именно в их желании удовлетворить духовные, социальные и национально-культурные потребности Первой реакцией органов управления высшим образованием России на эти «вызовы» послужило введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2000) новой дисциплины - «Педагогика межнационального общения», однако в новом поколении ГОС ВПО (2005) ее не оказалось Возникла абсурдная ситуация, когда в эпоху «взрыва этничносга» подрастающее поколение не получает научно-обоснованных, систематизированных знаний и рекомендаций о правилах, нормах взаимоотношений людей, принадлежащих к разным народам, а иногда и к цивилизациям Поэтому мы предлагаем ввести в федеральный компонент ГОС ВПО нового поколения (2010) апробированную нами в ходе образовательного процесса дисциплину «Педагогика национальных отношений», способствующую целенаправленному развитию культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

7 В исследовании доказано, что для развития культуры межнациональных отношений студента необходимо соблюдение преемственности проведения этой работы в системе «ВУЗ-ДОУ», в которой и студент и дошкольник являются субъектами межнациональных отношений Готовность будущего педагога к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом рассматривалась нами в качестве одного из показателей развития культуры межнациональных отношений самого студента. Анализ педагогической практики продемонстрировал невысокий уровень квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом, определенным образом влияющий на качество образовательного процесса, что еще раз доказывает необходимость организации их специальной подготовки

8 Установлено, что бурное развитие национального самосознания народов, проживающих не только в России, но и во всем мире, а также связанные с этим процессом непростые, порой драматичные, межнациональные отношения, особенно ярко проявляющиеся в молодежной среде, не могут находиться за пределами образовательного пространства. Состояние межнациональных отношений в многонациональном российском обществе отражается и на системе образования, в том числе и высшего. Система высшего образования может выступать в роли регулятора гармоничного развития межнациональных отношений в обществе, если управление педагогическим процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства. Мультикультурный подход в организации педагогического процесса вуза может быть адресован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократии и даст результаты Универсальность мультикул ьтурного подхода в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи подтвердилась в ходе исследовательской работы Результаты нашего исследования доказали, что российская высшая школа является открытой, активной,

1 ок'муннкатип!!("1. тлнр"№'ьой, педагогической метасистемой, адекютно и сзоеврсмен но |);агир\Ю1цей на издаюнчя в современном мультикультурном обществе

Выполненное исследование, в котором впервые процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи основан на обновлении содержания националь-но-ре1 ионального компонента ГОС ВПО, может существенно обогатить теорию и практику высшего профессиональною образования России За рамками дшшого нсследова-:шя остаются вопросы, связанные с межнациональными отношениями субъектов муль-тикультурного образовательного пространства вуза в системе «преподаватель - студент», с межконфессиональной толерантностью субъектов образовательного пространства, с социально-педагогической адаптацией студентов-мигрантов к условиям педагогического гуза, с обновлением научно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях глобализации постсоветского образовательного пространства. В связи с тенденцией нарастания межнациональной напряженности не только в российском обществе, но и в других многонациональных странах, было бы целесообразно провести сравнительные исследования по состоянию межнациональных отношений в системе высшего образования в России и в странах ближнего и дальних) зарубежья

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Монографии

1 Абсалямова, АЛ" Развитие межнациональных отношений в обществе и система высшего образования / А.Г Абсалямова - М ФГНУ «ИОО», 2005 - 284 с -17,7 пл

2 Абсалямова, А Г Межнациональные отношения студенчества. Теория и практика /А Г.Абсалямова - М ФГНУ «ИОО», 2006 - 383 с - 23,9 п л

Учебные, методические пособия, учебные программы и методические рекомендации

3 Абсалямова, А Г Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по «Теории и методике музыкального воспитания детей» дм студентов дошкольного факультета /АГ-Абсалямова,ЕЛ.Дубровская -М Изд-воМПГУ, 1992 — 32с —(Авг - 1,0 пл )

4 Абсалямова, А Г. Мультикультурное образование Учебная программа и методические рекомендации по изучению спецкурса / А Г Абсалямова - Уфа Изд-во БГПУ, 1997 -48с -3,0пл

5 Абсалямова, А Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде Методическое пособие для воспитателя детского сада / А Г Абсалямова, Ю С Горбачева - Уфа Изд-во «Творчество», 1997 - 64 с ( Авт. - 2,0 п л)

6 Абсалямова, АГ Детское творчество и народная сказка Методическое пособие для воспитателя детского сада / А Г-Абсалямова - М Русский Раритет,1998 - Серия «Культура и детство» -98 с.-6,1 пл

7 Абсалямова, А Г Традиционная культура и воспитание детей Методическое пособие для воспитателя детского сада У А Г Абсалямова — М Изд-во ИОО МОиН

РФ,1999 -Серия «Культура и детство» -98 с -6,1 п. л

8 Абсалямова, А.Г. Основы управления педагогическими системами- Учебная программа и методические рекомендации по изучению курса / А.Г. Абсалямова - Уфа. Изд-во БГПУ, 2000 - 24 с -1,5 пл

9 Абсалямова, АР Концепция регионального компонента высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан Методическое пособие для преподавателей вузов / АХ"Абсалямова. - Уфа. Изд-во БГПУ, 2005 - 44 с -2,7 п л

10 Абсалямова, А Г. Управление дошкольным образованием программа специализации для специальности «Дошкольная педагогика и психология» /' А Г Абсалямова. -Уфа. Изд-во БГПУ, 2005. -35 с -2,1 п л

11 Абсалямова, А Г. Концепция регионального содержания дошкольного образования в Республике Башкортостан Методическое пособие для воспитателя детского сада / А Г Абсалямова, Н ЖСыртланова. - Уфа Изд-во Филиал МГОПУ имМА Шолохова в г Уфе - 2006 - 36 с. (Ант -1,1 п л)

Научные публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

12 Абсалямова, А Г. Текст выступления о проблемах национального образования: материалы круглого стола ! А Г Абсалямова // Педагогика. -1999 - №3 - С 28-29. - 0,1 п.л

13 Абсалямова, А Г Текст выступления о проблемах воспитания в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости, материалы круглого стола/ А.Г Абсалямова// Педагогика -2000 -№5 - С 52 - 53.-0,1 пл

14 Абсалямова, АЛ" Управление дошкольным образованием / А.Г Абсалямова // Дошкольное воспитание -2004 -№4 -С 108-115 -0,5пл

15 Абсалямова, А.Г. Концепция регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А Г Абсалямова И Регионология - 2004. - №4 - С. 146 — 151. - 0,4 п л

16 Абсалямова, А Г Теоретические основы регионального компонента высшего профессионального образования / АХ Абсалямова // Высшее образование в России -2004 -№ 12 -С 14-16 -0,2 п.л

17 Абсалямова, А Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (начало) / А.ГАбсалямова // Дошкольное воспитание.-2005 -№1 -С 111-117 -0,4пл.

18 Абсалямова, А Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (окончание) / AJTАбсалямова // Дошкольное воспитание -2005 -№3.-С 119-125.-0,4пл

19 Абсалямова, А Г «Мультикультурапизм» в постсоветском образовательном пространстве методология понятия/АГ Абсалямова //Aima mater Вестник высшей школы -2005 -№5 -С 12 -17 -0,4пл

20 Абсалямова, А Г Методика определения коэффициента межнациональной толерантности (ТQ) субъектов взаимоотношений га примере студенческой молодежи / А.Г Абсалямова // Вестник Челяб гос пед ун-та. Сер 3, Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе - Челябинск. ИИУМЦ «Образование», 2005 — С.217—224 - 0.5 ал

21. Абсалямова, А,Г Мультикультурное образовательное пространство в организации воспитательного процесса дошкольных учреждений Республики Башкортостан / AJT Абсалямова, Н.Ш.Сыртланова // Вестник Челяб гос пед. ун-та Сер 3, Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2005. - С 81- 85. (Авт. - 0,1 п л.)

Статьи в сборшпсах игучных трудоп г журналах

22. Абсалямова, А Г Связь эстетического отношения к искусству с развитием у дошкольников национального самосознания / А.Г Абсалямова // Формирование эстетического отношения к искусству материалы международной конференции в 6 т -ТЗ Формирование эстетического отношения к искусству у детей дошкольного и младшего школьного возрасга / oib рзд и сэст В Г Бутенко — М, АПН СССР,1991 — С 21-22 -0,1 пл

23 Абсалямова, А Г Формирование нравственной культуры студентов средствами народного творчества / А Г Абсалямова // Проблема духовной культуры тюркских народов СССР Материалы научно-практической конференции - Уфа Уральское отделение АН СССР -1991 -С 7-9 -0,2 и л

24 Абсалямова, А Г Приобщение детей к собственно»-! национальной культуре средствами башкирского музыкального фольклора (Familiarisation of Children with their Inherited National Culture through Musikal Folklore) / А Г Абсалямова // Образование за культурную демократию - глобальные перспективы материалы международной научно-практической конференции — Аделаида (Южная Австралия) — 1994 -С 118-123 - 0,3 п л

25 Абсалямова, А.Г Социальные позиции ребенка в национальной культуре (The social position of child in National Culture) / А Г Абсалямова // Материалы международного XXI Конгресса ОМЕП - Йокохама, Япония - 1995 - С 2-3 -0,1 пл

26 Абсалямова, А Г Реализация инновационных технологий образования в ДОУ Республики Башкортостан (Implementation of innovation technology in child-care centers of the Republic of Bashkortostan) / А Г Абсалямова // Маленькие дети приоритеты и задачи в 21 веке материалы международною XXII Конгресса ОМЕП - Бангкок, Таи-ланд.-1996 -С 18-26 -0,5пл

27 Абсалямова, А Г Этика межнационального общения дошкольников (Ethics of International Intercourse of Pre-schoolers) / А Г Абсалямова // Материалы I Международного Конгресса мультикультурного образования -Лахти, Финляндия, 1996 -СЗ-4 -0,1 пл

28 Абсалямова, А Г Научно-исследовательская работа студентов дошкольной специальности в системе педколледж-вуз / А Г Абсалямова // Проблемы творчества опыт и перспективы Материалы межвузовской научно-практической конференции -Уфа Изд-во БГПИ, 1997 -С 87-89 -0,2пл

29 Абсалямова, А Г Новое мультикультурное образовательное пространство Настоящее и будущее / А Г Абсалямова // Методологические проблемы развития образования межвузовский сборник научных трудов - Уфа Изд-во БГПИ, 1997 -С 112-116 -0,3пл

30 Абсалямова А Г Современные подходы к управлению образовательным учреждением / АГАбсалямова // Применение психологических знаний в практике управления Материалы научно-практической конференции - Уфа* РИО БАГ-СУ,1997. - С 47-49 - 0,2 п л

31 Абсалямова А Г Реализация инновационных технологий обучения и воспитания в ДОУ г Уфы / А Г Абсалямова // Проблемы творчества- опыт и перспективы материалы межвузовской научно-практической конференции - Уфа- Изд-во БГПИ, 1997 -С60-63 -0,2пл

32. Абсалямова, А Г Нравственные ориентации студентов в процессе учебно-познавательной деятельности / А Г Абсалямова // Ценностные ориентации в подготовке специалистов, материалы всероссийской научно-практической конференции -Уфа. Изд-во БГПИ, 1997 - С.5-8 - 0,2 п л

33 Абсалямова, А Г Основные тенденции в развитии межнациональных отношений в системе образования России / А.Г Абсалямова // Изучение татарского языка в

регионах РФ проблемы и перспективы- материалы межрегиональной конференции -Казань РИЦ «Школа»,1998 -С 32-40 -0,5 пл

34 Абсалямова, А Г Межнациональные отношения в процессе обучения и воспитания в системе образования России / А Г Абсалямова // Воспитание и образование детей в современных условиях материалы Российской научно-практической конференции -М Изд-воМГОПУ, 1998 -С9-11 -0,2п.л

35 Абсалямова, А Г Психодидактика вузовского обучения и INTERNET / А.ГАбсалямова // Психодидактика высшего и среднего образования- материалы всероссийской научно-практической конференции - Барнаул Изд-во БГПУ, 1998 -С 262-264 - 0,2 п.л

36 Абсалямова, А Г То, для чего мы работаем / А.Г.Абсалямова // Образование нрынок. - 1998 -№5-6 - С.54-64 -0,7пл.

37. Абсалямова, А Г Психологические основы межнациональных отношений учащейся молодежи / А .ГАбсалямова // Психологическая подготовка студентов педвуза материалы башкирской республиканской научной конференции, - Уфа. Изд-во БГПИ, 1999 - С 34-38 -0,3пл

38 Абсалямова, А Г Магистерская подготовка в сфере образования тенденции станоаченяя и развитая / А Г Абсалямова // Российская магистратура на рубеже веков, материалы всероссийской конференции — М Идц-воРУДН, 1999 - С 115-120

- 0,4 п л.

39 Абсалямова АР. Социоморальные аспекты теории Тадеуша Котарбиньского / А.Г Абсалямова // Польская культура. История и современность: материалы всероссийской научно-практической конференции -Уфа Изд-воУГИИ, 1999 -С. 17-18 — 0,1 п л

40. Абсалямова, А.Г Актуальные проблемы формирования культуры межнациональных отношений студентов в условиях многонационального педагогического вуза / А Г Абсалямова // Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах различного профиля- магериалы всероссийской конференции -М: Изд-во УМУ РУДН, 2000 -Т 1 -С.3-8 -0,4пл

41 Абсалямова, А Г. Межнациональные отношения и образование / А.ГАбсалямова // Этносфера - 2000 -№ 1 (18) - С 18-28 -0,7 п л

42 Абсалямова, А Г Организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений в системе высшего педагогического образования / А.Г Абсалямова II Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования сборник научных трудов - Смоленск Изд-во СГИИ, 2000 - С 80-88 - 0,5 п.л

43. Абсалямова А Г Организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений в системе образования / А ГАбсалямова // Культура. Искусство Образование История и современность сборник научных трудов МГОПУ им.МА Шолохова. - М. Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000 - С 28-32 - 03 п л

44. Абсалямова, А Г Организация педагогического процесса в многонациональном дошкольном образовательном учреждении / А .ГАбсалямова // Культура Искусство Образование, сборник научных трудов МГОПУ им.МА,Шолохова - М РИЦ «АЛЬФА» МГОПУ им М А.Шолохова, 2003. - С. 117 -123 - 0,4 пл

45. Абсалямова, А.Г. Толерантность в межнациональных отношениях Проблемы консультирования / А.Г Абсалямова /I Общество как образовательная система- материалы международной научно-практической конференции. - Уфа. РИО Баш ГУ, 2003.

- С 29 - 36. - 0,5 пл

46. Абсалямова, А Г Теория и практика межнациональных отношений в системе дошкольного образования Республики Башкортостан / А Г Абсалямова // Учитель Башкортостана, 2003. - № 4. - С.90 - 94 - 0,3 п л

А"7 Абсалэтиотю, Л Г Формирование межэтнической толерантности как одно из направлений патриотического воспитания дошкольников / А ГАбсалямова // Патриотическое воспитание современный взгляд- материалы всероссийской научно-практической конференции - М Изд-во МГЛУ, 2003 - С 51 - 56 -0,4 п л

48 Абсалячовд, Л Г Мультикультурализм как принцип субъект-субъектных отношений педагога и ребенка / А Г Абсалямова // Актуальные проблемы дошкольнм о образования материалы II всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2004 - С8-14-0,4пл

49 Абсалямова, А Г Теоретические основы концепции регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А Г Абсалямова // Культура - Образование - Педагогика искусства, сборник научных трудов МГОЛУ им М А Шолохова - М РИЦ МГОПУ им М А Шолохова - 2004 -С 52 - 57 - 0,4 п л

50 Абсалямова, АI Становление и развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан / А Г Абсалямова, В Ф Кривошеев // Педагогический журнал Башкортостана- 2005 - № 1. - С 12-17 (Авт - 0,2 п л )

51. Абсалямова, А Г Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в Республике Башкортостан / А ГАбсалямова, Н Ш Сыртланова // Педагогический журнал Башкортостана - 2005 - № 2(3) - С 69 - 80 (Авт - 0,4 п л )

52 Абсалямова А Г Концепция развития кафедры педагогики и методик дошкольного образования на 2005 - 2010 гг / А ГАбсалямова - Уфа Изд-во БГПУ, 200523 с - 1,4 п л

53 Абсалямова, А Г Обновление содержания курса «Теория и методика музыкального воспитания детей»' региональный компонент / А ГАбсалямова // Актуальные проблемы дошкольного образования перспективы развития материалы III всероссийской межвузовской научно-практической конференции - Ч. 2 - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2005 - С 3-9 - 0,4 п л

54 Абсалямова А Г Дошкольное образование / А Г Абсалямова // Башкирская энциклопедия. В 7 т / Гл редактор М.А Ильгамов Т 2: В-Ж. - Уфа Башкирская энциклопедия, 2006 -С510 -0,25пл

55 Абсалямова А Г Дошкольные учреждения / А Г Абсалямова // Башкирская энциклопедия В 7 т / Гл редактор М А Ильгамов Т.2 В-Ж - Уфа Башкирская энциклопедия, 2006 - С 511 — 0,25 п л

56. Абсалямова, А Г Анализ мультикультурной направленности программ дошкольного воспитания / А Г Абсалямова, Н Ш Сыртланова // Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам дошкольного воспитания. -Челябинск -Изд-воЧГПУ -2006 - С3-12 (Авт-0,4п л)

57 Абсалямова А Г. «Русская идея» как взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей / А ГАбсалямова // Педагогический журнал Башкортостана-2006 -№6(7) - С 45-62 -1,0пл.

58 Абсалямова А Г Развитие толерантного сознания студенческой молодежи в образовательном процессе педагогического вуза / А ГАбсалямова // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции / -СПб СОЮЗ, 2007 - С.526-530. - 0,3 п л

59. Абсалямова А.Г Организация предшкольной подготовки детей с учетом современных требований и подходов (к вопросу о своеобразии педагогического процесса в ДОУ / А ГАбсалямова // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции - СПб СОЮЗ, 2007 - С 322-328 — 0,4 п л

60 Абсалямова А Г. Генезис категориально-понятийного аппарата исследчьания проблемы развития межнациональных отношений // Актуальные проблемы методологии, философии, науки и образования сборник трудов международной научно-практической конференции / А Г Абсалямова. - М • Изд-во АТСО, 2007 - С 219-223 -03 п. л

61 Абсалямова А.Г. Социальные и организационно-педагогические условия становления предшкольного образования в России- теория и практика реализации / А Г Абсалямова//Педагогический журнал Башкортостана.-2007 -№4(11) - С 62-69.-0,4 п. л

Лиц на чздат деят Б848421 от 03 11 2000 г Подписано в печать 05.10.2007 Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman Отпечатано на ризографе Уел печ л -3,0 Уч-изд л -2,5 Тираж 150 экз. Заказ № 256

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абсалямова, Амина Габдулахатовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Историко-культурные и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений.

1.2. «Русская идея» как отражение взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей.

1.3. Влияние развития межнациональных отношений в обществе на систему высшего образования.

1.4. Генезис категориально-понятийного аппарата исследования в научной литературе.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСТВА.

2.1. Анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде.

2.2. Методика определения коэффициента межнациональной толерантности.

2.3. Современные подходы к гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

3.1. Социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений.

3.2. Современные условия развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов.

3.3. Педагогика национальных отношений как основа развития культуры межнациональных отношений студентов.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДВУЗА В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН КАК УСЛОВИЕ ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

4.1. Методологические основы концепции регионального компонента высшего профессионального образования.

4.2. Программа реализации концепции регионального компонента в образовательном процессе педагогического вуза.

4.3. Подготовка будущих педагогов к работе в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования"

Актуальность исследования. Общественно-политическая ситуация в Российской Федерации, да и во всем мире, вызывает у людей чувство опасности, тревоги, подавленности, и именно в этой ситуации люди ищут то, что помогло бы им выжить, на что можно опереться, вокруг которого можно консолидироваться. Этим объединяющим, стабильным ядром для большинства людей оказалась нация, народ. В связи с этим, решение проблем, связанных с межнациональными отношениями в обществе, требует нового подхода, к осуществлению которого необходимо привлечь более широкий круг специалистов и, в первую очередь, специалистов из системы образования, так как именно система образования охватывает наиболее широкие слои населения по сравнению с другими общественными и социальными институтами. Как показала жизненная практика, молодежь, не получившая образование, сравнительно легко идет на противоправные действия, даже если они и вызваны социальными причинами.

Роль системы образования в гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения явно недооценивается современной наукой, несмотря на то, что развитие межнациональных отношений в российском обществе характеризуется драматическими, экстремистскими событиями, которые воспринимаются молодежью неоднозначно и часто трактуются ими как средство достижения личных целей. Педагогическая наука в области решения проблем, связанных с межнациональными отношениями, находится в поиске новых форм и методов гармонизации межнациональных отношений подрастающего поколения, теоретически обосновывает и обогащает накопленный опыт педагогов -практиков, что способствует в целом модернизации педагогического процесса.

Необходимо отметить, что, утвердившаяся в СССР с 30-х гг. XX в., командно-административная система не нуждалась в изучении отношений между людьми, «социалистический интернационализм» был задан «сверху» и нес груз двойной морали, государственная система не утруждала себя погружениями в тончайшие характеристики как межличностных отношений вообще, таки и межнациональных отношений в частности. Отсюда, по-видимому, и отсутствие социального заказа на исследования по данной проблеме. При анализе научной психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что проблемой отношений между людьми в отечественной психологии занималось сравнительно небольшое количество исследователей (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев). Но и они, рассматривая общее отношение личности к социальной группе, психологические аспекты межличностных отношений, не придавали большого значения влиянию национальных (этнических) факторов на эти взаимоотношения. Проблемы межнациональных отношений в российском обществе привлекли внимание отечественных историков, психологов, а затем и педагогов только с конца 1990-х гг., с началом демократических преобразований.

Как показала наша исследовательская работа, необходимость научного анализа развития межнациональных отношений будущих педагогов в системе высшего педагогического образования детерминируется следующими факторами: во-первых, динамичные процессы в социально-политической жизни нашей страны, в том числе и характер развития межнациональных отношений и в обществе, отражаются на содержании и функционировании системы образования, своевременная реакция системы высшего педагогического образования на эти процессы может и должна способствовать позитивному развитию межнациональных отношений в обществе в целом; во-вторых, активная позиция органов управления образованием, руководителей педагогических вузов в субъектах Российской Федерации позволяет в определенной степени снижать напряженность в межнациональных отношениях, но отсутствие стратегических подходов к развитию региональной образовательной политики в стране, методического сопровождения содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования создают определенные трудности в решении проблем развития культуры межнациональных отношений; в-третьих, диверсификация образовательных учреждений, возникшая с начала 1990-х гг. и послужившая основой для появления разных видов образовательных учреждений, основанных на национальных моделях воспитания, в некоторой степени отвечает культурным и духовным потребностям национальных групп, предоставляя им, возможность изучать родной язык, историю, национальное искусство, в том числе и тем, кто проживает за пределами своих национально-территориальных образований, однако этот шанс реализуется далеко не всеми национальными группами в силу различных причин (отсутствие педагогических кадров, слабое научно-методическое обеспечение, активность доминирующих, «титульных» национальных групп и др.); в-четвертых, более внимательного изучения заслуживает опыт национальных систем образования некоторых зарубежных стран в области предупреждения и решения проблем межнациональных отношений. Позиции руководителей органов управления системой образования в ряде многонациональных стран, таких как Россия, Австралия, Канада, Финляндия, и др., демонстрируют понимание важности этих проблем, общность подходов к их решению с целью снятия в обществе межнациональной напряженности, но при этом имеются и различия, связанные, как с организацией сети национальных образовательных учреждений для максимального числа национальных групп, так и с обновлением содержания образования с учетом потребностей субъектов многонациональной образовательной среды; в-пятых, высшее учебное заведение, как и все образовательные учреждения, является открытой системой и, в связи с динамичным характером мульти-культурной среды, соотношение представителей национальных групп в ней непрерывно меняется, поэтому преподавателю вуза необходимо учитывать интересы каждого из них и организовать учебно-воспитательный процесс на основе мультикультурного подхода, способствующего взаимодействию, взаимовлиянию и взаиморазвитию субъектов мультикультурного образовательного пространства, являющихся одновременно субъектами межнациональных отношений.

Прогностический анализ наиболее вероятностного пути развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования показывает, что основные требования, которые предъявляет педагогическая практика, будут находиться в области интенсивного развития многонационального характера образовательного процесса, что подтверждается введением в содержание всех четырех блоков Государственного образовательного стандарта (2000, 2005) национально-регионального компонента, отражающего региональные аспекты образования.

Междисциплинарный характер нашего исследования позволил выявить многообразие подходов к раскрытию характера межнациональных отношений народов России в различные исторические периоды, начиная с XII века и до наших дней. Анализ историко-философских аспектов исследования (Митрополит Илларион, В.С.Соловьев, Е.Н.Трубецкой, Н.А.Бердяев, Л.П.Карсавин, И.А.Ильин, Г.П.Федотов, Б.К.Зайцев) позволил раскрыть суть «Русской идеи» как основополагающей и объединяющей национальные ценности народов России, рассмотреть «Русскую идею», в первую очередь, в социально-значимом гражданском смысле, а не только в этническом аспекте, проанализировать процесс трансформации русской идеи в общероссийскую.

Анализ исследований, посвященных взаимосвязи гуманистических, общечеловеческих ценностей с национальными (Я.А.Коменский, В.И.Гессен, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин,), позволил переосмыслить роль и значение национальных традиций мировой и отечественной педагогики для развития культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Труды известных мыслителей, педагогов существенно обогатили российскую и зарубежную педагогическую мысль и, возможно, будут в дальнейшем определять личност-но-ориентированную парадигму образования третьего тысячелетия. Именно они заложили основы гуманистического подхода к взаимопониманию между народами, населяющими Россию.

Считаем необходимым проанализировать также состояние категориально-понятийного аппарата исследования в научной (исторической, социологической, этнопсихологической и педагогической) литературе, чтобы выявить общие и частные тенденции его развития и трансформации. Это необходимо для исключения, по возможности, многозначности и разнородности их толкования, смешения в содержании понятий, мнимого совпадения объемов понятий, используемых различными авторами в научных исследованиях.

В работах историков по изучению проблем межнациональных отношений можно выделить исследования междисциплинарного характера: историко-философские (Ю.В.Бромлей, Л.Н.Гумилев, В.В.Пименов, О.А.Платонов, Е.С.Троицкий, Ю.А.Ургалкин); этносоциологические (Ю.В.Арутюнян, Г.Т.Галиев, Р.Р.Галлямов, Л.М.Дробижева, В.Н.Иванов, А.А.Сусоколов, Ж.Т.Тощенко, Г.Т.Тавадов); историко-политические (Р.Г.Абдулатипов, М.Н.Губогло, В.А.Тишков,). Эти исследования анализируют лишь отдельные стороны такого сложного явления как межнациональные отношения. Исследователи указывают на зависимость функционирования российского общества от национальной специфики менталитета, от доминирующих в массовом сознании настроений и стереотипов народов, живущих в Российской Федерации. Центральное место в исследованиях занимает идея построения гражданского, демократического общества, где нет места насилию и любой форме социальной и национальной дискриминации, где человек является высшей ценностью, и его права, независимо от национальной принадлежности и социального статуса, должны быть надежно защищены.

Отечественная этническая психология, зародившаяся в России как наука в 1927 году с выходом книги Г.Г.Шпета «Введение в этническую психологию», и связанная, прежде всего, с его именем, наиболее близко подошла к изучению проблем межнациональных отношений, однако, и она не смогла дать действенных рекомендаций по формированию, улучшению и прогнозированию их развития. В отечественных исследованиях рассматривались отдельные вопросы этнической психологии: психология индивидуальности (И.С.Кон, Н.М.Лебедева, В.Ю.Хотинец); этнической психологии группы (В.Воронков, О.В.Митина, В.Ф.Петренко, Д.И.Фельдштейн); военной этнической психологии (В.Г.Крысько, Э.А.Саракуев), этнической психологии конфликта (Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко); в зарубежных исследованиях - трансформации этничности и идентичности (Э.Аронсон, С.Бенхабиб, Р.Бенедикт, М.Коул, М.Мид, Э.Эриксон). Вопросы изучения национального характера психологами и не ставились, несмотря на то, что характерология - это одна из отраслей общей психологии. Иимеющиеся исследования демонстрируют игнорирование роли национального менталитета в формировании личности.

В современной педагогической науке особое место занимают фундаментальные исследования по гуманизации образовательного процесса высшей школы и раскрытию национальных ценностей образования (Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, Б.Л.Вульфсон, А.С.Гаязов, Б.С.Гершунский, Э.Д.Днепров, В.И.Ерошин, В.И.Загвязинский, В.Ф.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, А.П.Лиферов, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, Е.Н.Шиянов, В.Д.Шадриков, В.К.Шаповалов). Педагогические исследования, непосредственно связанные с решением проблем национального образования, ведутся в двух направлениях, первое из которых ориентировано на решение проблем национального образования средствами традиций одного народа и подготовку учителей для работы в национальной школе (Л.Г.Ахметов, И.Ф.Гончаров, Е.П.Жирков, В.Г.Закирова, Н.Г.Краснов, Л.В.Кузнецов, В.П.Ковалев, Ф.Ф.Харисов, М.Г.Харитонов); второе - ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку учителей для работы в условиях многонациональной среды учащихся (Р.К.Абакарова, В.Х.Абэлян, И.В.Балицкая, О.В.Гукаленко, В.Н.Гуров, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, Н.П.Едыгова, И.В.Жуковский, Л.М.Иватова, Н.Б.Крылова, М.Ю.Мартынова, Л.В.Стукач, И.М.Синагатуллин, М.Г.Тайчинов, Л.Б.Шиповская). Первое направление не исключает второго, наоборот, многонациональное образование основывается на ценностях национального образования. Такая стабильность и фундаментальность в исследованиях важнейших проблем как национальной, так и многонациональной школы, позволяет сделать вывод о том, что в современных условиях и национальная и многонациональная школа балансированно сосуществуют, однако еще остается много нерешенных проблем в развитии этих типов школ.

Анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (Н.А.Асипова, З.Д.Казан, Н.Р.Маликова) и формирования культуры межнационального общения учащихся, в частности (А.В.Авксентьев, В.А.Авксентьев, М.Ч.Амирзаев, Т.А.Богуш, З.Т.Гасанов, Н.С.Загорская, В.П.Комаров,

B.Х.Кучкаров, А.Н.Некрасова, М.И.Пирен, Е.И.Чарикова) показал, что эти работы выполнены философами, социологами и педагогами, что подтверждает междисциплинарный характер проблемы, но несмотря на то, что данная проблема касается всех слоев населения, вышеупомянутые работы находятся в рамках школьной образовательной практики.

Исследователи не ограничивались изучением содержания межнационального общения учащихся, исследовательское поле расширяется, активно начинают разрабатываться проблемы межнациональных отношений субъектов образовательного процесса, появляются работы философов (А.Ф.Дашдамиров, И.В.Суколенов, Н.Ф.Новосадов, В.П.Торукало, Б.А.Шувалов) и педагогов (Е.В.Васильев, Е.М.Громова, С.Д.Гуриева, И.А.Дадов, И.Л.Ленский, Е.М.Немкова, О.В.Матвеева, А.Н.Мельников, М.Ф.Пафова, В.П.Сапрыкин,

C.Ю.Сенатор), последние исследования по-прежнему опираются на школьную практику и подготовку учителей школ для решения поставленной задачи.

В целом на гармонизацию межнациональных отношений подрастающего поколения направлены исследования по этнопедагогизации образования и учебно-воспитательного процесса школы (Г.Н.Волков, Г.В.Давлекамова, Э.И.Измайлов, О.И.Пономарева, О.И.Попова, Э.И.Сокольникова, А.С.Шаалы). Однако ценности, сформировавшиеся столетия назад, не всегда привлекательны для молодежи сегодня. Отметим, что для построения позитивных межличностных отношений им необходимо знать не только традиционные, но и современные модели взаимодействия, основанные на уважении прав и достоинств личности в соответствии с общечеловеческими ценностями, с нормами морали, принятыми в современном постиндустриальном и мультикультурном сообществе. Нередко научные взгляды, считавшиеся общепризнанными и доказанными, приходят в противоречие с развивающимся знанием.

Изучение ряда работ по педагогике и психологии высшей школы, наиболее близких к теме нашего исследования (И.В.Алексашенкова, Р.И.Кусарбаев, Н.К.Туктамышов, Н.В.Янкина) показал, что проблема развития межнациональных отношений студентов до настоящего времени не была объектом специального изучения. Фрагментарная тематика педагогических исследований фокусируется, в основном, на межкультурных коммуникациях и межнациональном взаимодействии будущих учителей школ.

Анализ диссертаций и монографий, открывающих новое направление исследований проблем национального образования в отечественной педагогике и психологии (С.К.Бондырева, В.Н.Гуров, Н.П.Едыгова, Д.В.Зиновьев, Д.В.Колесов, З.Ф.Мубинова, В.В.Шалин) показал, что они посвящены изучению межнациональной (межэтнической) толерантности учащихся. В отличие от отечественных исследователей зарубежные исследователи (Э.Брэнда, Р.Йорданова, О.Майкл, П.Педерсон, Дж.Смолич) рассматривают толерантность как составную часть общечеловеческой культуры личности, как одно из качеств человека, проявляющееся в семье, образовании, религии, психическом здоровье, возрасте.

В Республике Башкортостан проводились исторические, этнографические исследования, раскрывающие историю расселения, жилищные и бытовые традиции народов Республики Башкортостан (В.Я.Бабенко, Р.Г.Кузеев, В.И.Латыпова, И.Г.Петров), межнациональные отношения в Республике Башкортостан изучались, в основном, историками, политологами и социологами (Д.М.Гилязетдинов, Р.Р.Галлямов, Г.Т.Галиев). Однако, образование, в том числе и высшее профессиональное, не рассматривалось исследователями напрямую в роли средства или регулятора гармоничного развития межнациональных отношений молодежи.

Анализ исследований проблем национального образования, проведенных в Республике Башкортостан (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Х.Х.Баймурзин, И.И.Валеев, Т.К.Искаков, З.Д.Киекбаева, Ю.З.Кутлугильдина), показал, что они были посвящены изучению этнопедагогики, в основном, башкирского народа, и не рассматривали богатейший опыт воспитания, накопленный другими народами, проживающими в Республике Башкортостан. Как следствие такого подхода учащиеся башкирской национальности, в отличие от учащихся других национальностей, как потребители образовательных услуг, имеют доступ к качественному научно-систематизированному учебному материалу в виде учебников, хрестоматий, учебных пособий и программ по применению национальных ценностей в образовательном процессе.

В системе дошкольного образования России проводятся исследования (А.П.Оконешникова, Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова) по изучению восприятия субъектами друг друга в условиях многонациональной детской среды, воспитания и обучения дошкольников на основе двуязычия. Педагогические исследования, проводимые в Республике Башкортостан по проблемам дошкольного воспитания, посвящены вопросам обеспечения регионального содержания дошкольного образования, но при выборе основного средства воспитания дошкольников авторы также опираются на башкирское народное творчество. Многонациональный характер детской среды затрагивается авторами поверхностно, поэтому обоснованные научно-методические рекомендации по организации педагогического процесса в условиях многонационального дошкольного учреждения отсутствуют.

На факультетах дошкольного воспитания педагогических вузов проведен ряд исследований, посвященных формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов дошкольного образования (А.В.Антонова, А.Г.Гогоберидзе, Е.А.Дубровская, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, И.Н.Курочкина, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, В.И.Ядэшко и др.). Анализ работ, наиболее близких к теме нашего исследования (Н.С.Александрова, О.Л.Алексеева, Л.Д.Вавилова, О.И.Давыдова, С.А.Машкова, М.А.Михайлова, М.Б.Кожанова) показал, что они посвящены подготовке студентов дошкольных факультетов к использованию этнопедагогических традиций в воспитании дошкольников. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в многонациональной вузовской среде до настоящего времени не было объектом специального исследования. Этнокультурная направленность содержания образования, реализуемая на ступенях дошкольного и общего среднего образования, прерывается в вузе, нарушая тем самым целостность и преемственность системы непрерывного образования. Добавим также, что в Республике Башкортостан научные исследования по подготовке специалистов дошкольного образования находятся на стадии становления.

Актуальность нашего исследования подтверждается и социальным заказом общества - требованием времени к формированию личности будущего педагога, толерантного к многонациональному человеческому сообществу. Развитие культуры межнациональных отношений молодежи в условиях педагогического вуза объективно соответствует законам развития национальных отношений, обеспечивает консолидацию народов на подлинно демократической основе и уважение и поддержку патриотических чувств людей, благоприятно способствует сотрудничеству народов России на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

Анализ содержания образовательного процесса педагогических вузов показал, что развитие культуры межнациональных отношений молодежи не имеет глубокой профессиональной направленности и носит, в основном, декларативный, формальный характер. В ходе опроса 8,5 % студентов ответили, что для изучения культуры и языка своего народа в университете созданы все условия, 30,78 % студентов ответили, что созданы некоторые условия и 17,5 % студентов ответили, что этих условий нет. Обновление содержания образовательного процесса с учетом многонациональной среды студентов может повысить уровень толерантности молодежи.

Актуализация проблем в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования обусловлена также рядом как традиционных, так и новых противоречий между:

- общественной потребностью в гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи и реальной практикой состояния образовательного процесса в многонациональном вузе;

- декларациями о бесконфликтности межнациональных отношений как в обществе, так и в системе образования, и латентным, стихийным характером существования межнациональных проблем в молодежной среде;

- демократической, гуманистической стратегией российского образования и проявлениями этноцентристского характера региональной образовательной политики;

- активным ростом национального самосознания субъектов образовательного процесса вуза и необходимостью совершенствования процесса гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи;

- уровнем обеспечения национально-культурных и социально-экономических потребностей студентов, представителей различных национальных групп и направленностью содержания образовательного процесса вуза на удовлетворение потребностей доминирующих национальных групп;

- необходимостью систематического мониторинга развития межнациональных отношений студентов и узким спектром диагностических методик, определяющих состояние межнациональных отношений в молодежной среде;

- введением в содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005) национально-регионального компонента и отсутствием методических рекомендаций по разработке его содержания;

- бурным развитием различных типов образовательных учреждений с этнокультурным компонентом в Республике Башкортостан и острой потребностью этих учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Все перечисленные выше обстоятельства с учетом указанных противоречий позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в решении следующих вопросов: Каковы теоретические и организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений студенческой молодежи? Каким образом гуманистическое, демократическое обновление содержания высшего педагогического образования может повлиять на развитие культуры межнациональных отношений студентов? Какова роль преподавателя вуза в развитии культуры межнациональных отношений будущих специалистов дошкольного образования? Каково влияние состояния межнациональных отношений в обществе на взаимоотношения студенческой молодежи? Поиск ответов на них составляет суть нашего исследования.

Необходимость теоретического осмысления возможностей педагогического вуза в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи обусловила выбор темы диссертации «Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования».

Цель исследования - теоретико-методологический анализ развития межнациональных отношений студенческой молодежи, разработка социально-педагогической технологии и построение структурно-функциональной модели развития культуры межнациональных отношений студентов.

Объект исследования - межнациональные отношения студенческой молодежи.

Предмет исследования - процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования.

Анализ основных тенденций в развитии межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования с учетом специфики предстоящей педагогической деятельности студентов в условиях многонациональной среды дошкольных образовательных учреждений позволил выдвинуть исходную гипотезу, согласно которой гармоничное развитие межнациональных отношений студенческой молодежи может быть обеспечено в процессе реализации следующей совокупности психолого-педагогических условий:

- ретроспективный анализ развития межнациональных отношений народов России с учетом трансформации взглядов отечественных философов на диалектическую взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей;

- реализация системно-функционального, цивилизационного, аксиологического и культурологического подходов как методологической основы развития межнациональных отношений студенческой молодежи;

- выявление основных тенденций в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью их регулирования и прогнозирования в условиях динамичного мультикуль-турного образовательного пространства;

- обоснование категориально-понятийного аппарата исследования на основе системного подхода и общих принципов выработки определений, принятых в отечественной науке - логике;

- анализ состояния межнациональных отношений студенческой молодежи с использованием комплекса диагностических методик, включающих показатели степени выраженности авто- и гетеростеореотипов в представлениях студентов;

- обоснование социально-педагогической технологии развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов и обеспечение организационно-педагогических условий ее реализации;

- разработка Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, направленной на сохранение единого федерального образовательного пространства;

- специальная подготовка студентов к предстоящей педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом в условиях многонациональной Республики Башкортостан.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Выявить историко-философские основы и социально-педагогические факторы развития межнациональных отношений в России, составляющие методологическую основу развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отношений студенческой молодежи.

3. Проанализировать современное состояние межнациональных отношений студенческой молодежи, выявить взаимосвязь между развитием межнациональных отношений в современном российском обществе и характером межнациональных отношений студенческой молодежи.

4. Расширить и дополнить диагностические методики изучения состояния межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства новыми методиками исследования проблем межнациональных отношений.

5. Охарактеризовать состояние и специфику направленности генезиса категориально-понятийного аппарата исследования, уточнить и обновить традиционно устоявшиеся понятия.

6. Обосновать социально-педагогическую технологию развития культуры межнациональных отношений студентов в соответствии с критериями технологичности и представить ее в виде структурно-функциональной модели.

7. Разработать Концепцию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан, направленную на удовлетворение национально-культурных потребностей субъектов образовательного пространства республики и на сохранение единого федерального образовательного пространства.

8. Составить содержание и апробировать рабочие программы дисциплин регионального компонента ГОС ВПО, обосновать введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2005) новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений».

9. Разработать научно-методические рекомендации органам управления высшим педагогическим образованием в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих в субъектах Российской Федерации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о единстве исторического и общественного в педагогическом познании.

Высший философский уровень методологии исследования основан на диалектическом методе познания. Двоякая методологическая роль философии выражалась, во-первых, в конструктивной критике наличного научного знания, во-вторых, в мировоззренческой интерпретации результатов науки. Философская критика стимулировала внутринаучную рефлексию, а философская интерпретация результатов науки служила основой для решения более новых современных задач исследования. Методологическим ориентиром исследования выступают системно-функциональный, цивилизационный, аксиологический и культурологический подходы, дающие возможность раскрытия сущности межнациональных отношений на основе историко-логического анализа с учетом того, что межнациональные отношения в системе образования детерминируются уровнем социокультурного развития многонационального общества. Важными являются теоретические положения отечественной философии XIX-XX веков о всеобщей связи явлений окружающего мира, о деятельностной сущности человека, познающего и преобразующего мир, самого себя, о соотношении общего, частного и единичного, о взаимосвязи национальных отношений с общецивилизационным развитием общества (митрополит Киевский Илларион, Н.Я.Данилевский, Вл.С.Соловьев, В.В.Розанов, Е.Н.Трубецкой, Вяч.Иванов, С.Н.Булгаков, Н.А.Бердяев, Л.П.Карсавин, И.А.Ильин, Г.П.Федотов), о возрождении национального самосознания народов России в контексте «Восток-Запад» (А.С.Хомяков, К.С.Аксаков, Ю.Ф.Самарин, П.В.Анненков, Т.Н.Грановский, К.Кавелин, И.И.Панаев, П.А.Чаадаев).

Общенаучный уровень методологии опирается на общенаучные принципы и формы исследования и включает следующие теории и общенаучные концепции: теория развития нации, этноса (Ю.В.Бромлей, М.Н.Губогло, В.А.Тишков), теория возрождения российской нации (О.А.Платонов, Е.С.Троицкий), теория развития личности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), теория отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов), теория идентичности (З.Фрейд, Э.Эриксон), исследования в области логики и методологии науки (А.А.Ивин,

В.И.Свинцов, В.В.Сильвестров), логико-методологические особенности моделирования педагогических систем (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике и других науках, составляющих междисциплинарную основу решения проблемы, а также теоретические концепции развития высшего профессионального образования и нормативно-правовые документы:

- идеи гуманизации высшего образования (Б.С.Гершунский,

B.Ф.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов), демократизации высшего образования (Р.М.Асадуллин, А.А.Борисов, В.И.Ерошин, Н.Д.Никандров, В.А.Садовничий), регионализации образования (Г.М.Борликов,

C.Д.Намсараев, Ю.А.Ургалкин, Э.Ш.Хамитов), патриотического воспитания молодежи (С.В.Мягченков, А.Д.Солдатенков);

- теоретические подходы: системно-функциональный (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий), цивилизационный (О.А.Платонов, А.Тойнби, Е.С.Троицкий), аксиологический (В.А.Блюмкин, З.И.Равкин, Я.С.Турбовской), культурологический (М.М.Бахтин, В.Л.Бенин, В.С.Библер), поликультурный (А.Н.Джуринский, М.Г.Тайчинов), антропологический (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский), этнопедагогический (Г.С.Виноградов, К.Д.Ушинский, Г.Н.Волков, Э.И.Сокольникова), личностно-деятельностный (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев), культурно-исторический (А.Р.Лурия, М.Коул, И.С.Кон, М.Мид), компаративисткий (Б.Л.Вульфсон, А.П.Лиферов, Н.Д.Никандров), компетентностный подход к исследованию проблем высшего профессионального (педагогического) образования (В.Ф.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, В.А.Сластенин) и модернизации профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования (А.В.Антонова, А.Г.Гогоберидзе, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, И.Н.Курочкина, Л.В.Поздняк).

Можно выделить две основные школы, оказавшие влияние на концепцию нашего исследования - этнопедагогическую и антропологическую, в основе которых лежит идея о человеке как наивысшей ценности мироздания, сочетающей в себе коллективное и индивидуальное. Основные положения исследования соотнесены с идеями М.М.Бахтина «о культуре как диалоге» и философскими взглядами Е.С.Троицкого о необходимости возрождения российской нации, включающей все народы России.

Мы опирались на методику и технику исследования, обеспечившие получение единообразного и достоверного эмпирического материала, а также первичную обработку материала с учетом сложности измерения изучаемого предмета исследования с целью включения его результатов в массив научного знания.

Кроме того мы опирались на отечественные и международные правовые документы: отечественные - Закон Республики Башкортостан «Об образовании» (1990), Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» (1991), Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан (1993), Конвенция об обеспечении прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам (1994), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1995), Государственная программа «Возрождение и развитие башкирского народа» (1995), Концепция государственной национальной политики Российской Федерации (1996), Закон «О национально-культурной автономии» (1996), Закон «О языках народов Республики Башкортостан» (1999), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2002), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. (2004); международные - Устав Организации Объединенных наций (1948), Всеобщая Декларация прав человека (1948), Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (1953), Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (1992), Рамочная Конвенция о защите национальных меньшинств (1994).

Основная идея исследования заключается в том, что гармонизация межнациональных отношений студенчества является одной из ключевых проблем современной высшей школы, которая может быть решена посредством обновления содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы была применена совокупность общенаучных и конкретно-научных психолого-педагогических методов, адаптированных к цели исследования.

Методы общенаучного уровня: философские - анализ и синтез, сравнение; социологические - анкетирование, автобиографическое интервью, социологические и экспертные опросы; социально-психологические - тренинг, социометрия, тестирование; математические методы обработки результатов исследования - шкалирование, ранжирование, построение моделей и диаграмм.

Методы конкретно-научного уровня: теоретические методы - анализ архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы, контент-анализ, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирование, систематизация, обобщение фактов и концепций, моделирование и составление проектов-аналогов; эмпирические методы - рабочие, частные - анализ педагогических концепций, программ и деловой документации, изучение результатов творческой деятельности студентов, наблюдение (включенное, прямое и косвенное), беседа; комплексные, общие - изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме, педагогический консилиум, научно-педагогическая экспедиция, локальный педагогический эксперимент. Сочетание данных групп методов позволило провести системно-комплексное изучение содержания и характера развития межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования с целью получения более обширной и объективной информации.

Организация и база исследования.

Источниками информации для решения поставленной проблемы явились основополагающие теоретические труды отечественных и зарубежных ученых о роли системы образования в развитии межнациональных отношений молодежи и в обществе в целом, о влиянии межнациональных отношений в обществе на межнациональные отношения студенчества; учебные пособия, разнообразная учебно-методическая и справочная литература; личный опыт соискателя в сфере профессиональной и научно-педагогической работы в качестве педагога и научного консультанта в дошкольных образовательных учреждениях г. Уфы; работа в качестве заместителя директора по научной работе средней общеобразовательной школы № 1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования Юго-восточного автономного округа г. Москвы; работа в качестве стажера, аспиранта, докторанта и преподавателя на дошкольных факультетах МГОПУ им. М.А.Шолохова, МГПУ (г. Москва), БГПУ им.М.Акмуллы; участие в работе семинаров Центра национально-культурных объединений г. Москвы «Этносфера», а также организация и проведение семинара по межнациональному согласию в Полномочном представительстве Республики Башкортостан в г. Москве на тему «Основные направления деятельности национально-культурного общества народов Республики Башкортостан, проживающих в г. Москве» (1998); изучение социокультурной ситуации проводилось на основных ступенях системы образования: дошкольной, общей школьной и высшей, а именно в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан, комплексах «Начальная школа - детский сад», в средней общеобразовательной школе № 1186 Юго-Восточного Административного округа г. Москвы с этнокультурным (татарским) компонентом образования, в педагогических университетах г. Уфы и г. Москвы.

Базой опытно-экспериментальной работы явились дошкольные образовательные учреждения Аургазинского, Бижбулякского, Давлекановского, Уфимского районов Республики Башкортостан и г.Уфы, муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № 8 Советского района г.Уфы, средняя общеобразовательная школа № 1186 Юго-Восточного округа г.Москвы с этнокультурным (татарским) компонентом образования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась соискателем лично в Башкирском государственном педагогическом университете им.М.Акмуллы, а также в его представительствах в ряде городов и административных районах Республики Башкортостан: городах Белебей, Белорецк, Ку-мертау, Нефтекамск, Салават, в селе Месягутово Дуванского района.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов.

П е р в ы й э т а п (1985 - 1989 гг.) был посвящен практическому знакомству с проблемами межнациональных отношений в обществе и в системе высшего педагогического образования в России, изучению роли и значения национальных и общечеловеческих ценностей в межнациональных отношениях студенческой молодежи, изучению разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования.

На в т о р о м э т а п е (1990 - 1994 гг.) проводились углубленный теоретический анализ произведений башкирского народного творчества, его нравственного потенциала и вклада в общецивилизационное культурное российское и мировое пространство; изучение взаимосвязи общечеловеческих ценностей и национальных ценностей башкирского народа, раскрытие влияния общечеловеческих и национальных ценностей на формирование нравственной культуры личности студентов дошкольного факультета; определение мотивационной основы научно-исследовательской деятельности студентов в области изучения национальной культуры; организация коммуникационных тренингов студентов -представителей различных культур; подготовка студентов к педагогической деятельности в многонациональном образовательном пространстве, теоретическая и экспериментальная работа, связанная с подготовкой и защитой кандидатской диссертации по теме «Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества».

На т р е т ь е м э т а п е (1994 - 1997 гг.) осуществлялись философский и историко-педагогический анализ проблемы влияния состояния межнациональных отношений в обществе на развитие высшего педагогического образования; изучение содержания подготовки будущих педагогов для дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом; разработка спецкурса «Мультикультурное образование» (1997) на основе материалов, собранных в ходе научно-педагогических экспедиций в Австралию, Японию, Таиланд, Финляндию, и внедрение его в образовательный процесс БГПУ им.М.Акмуллы (г.Уфа), МГПУ (г.Москва); организация и проведение студенческих научно-практических конференций по актуальным проблемам дошкольного образования, работа студенческих проблемных групп по теме исследования, консультации практических работников ДОУ и экспертиза региональных программ дошкольного образования. Изучение зарубежного опыта по проблемам мульти-культурного образования в зарубежных центрах воспитания детей, колледжах и университетах Австралии (г.Аделаида, штат Южная Австралия; г.Мельбурн, штат Виктория).

Ч е т в е р т ы й э т а п (1997 - 2000 гг.) характеризуется построением гипотезы, уточнением цели и задач исследования; изучением содержания и структуры межнациональных отношений в системе высшего профессионального образования; научно-методическим обоснованием открытия средней общеобразовательной школы №1186 с этнокультурным (татарским) компонентом образования ЮВАО г. Москвы; уточнением и систематизацией категориально-понятийного аппарата исследования; разработкой социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений будущих педагогов; созданием и внедрением дисциплин спецкурсов по проблеме исследования в БГПУ (г.Уфа) и МГПУ (г.Москва).

На п я т о м э т а п е (2000 - 2007 гг.) осуществлялись публикация результатов исследования в центральных научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ, разработка Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан, основанной на апробированных ранее дисциплинах и курсах по выбору, уточнение содержания рабочих программ новых дисциплин регионального компонента ГОС ВПО; обсуждение авторской Концепции регионального компонента ГОС ВПО на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском регионе (2004) и получение грифа Министерства образования Республики Башкортостан (2005); распространение и внедрение полученных результатов исследования в образовательный процесс педагогических вузов г.Москвы, Уральского и Приволжского федеральных округов России, а также Украины; предварительное обсуждение и апробация материалов исследования на учебно-методическом семинаре для преподавателей БГПУ им. М.Акмулы, МГОПУ им. М.А.Шолохова (филиал г.Уфа) и на заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им. М.А.Шолохова (г. Москва), педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ (г. Уфа), доработка и оформление материалов в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

- представлен ретроспективный историографический и сравнительно-сопо-ставительный анализ развития межнациональных отношений народов России, раскрыта эволюция взглядов отечественных философов (IX-XX вв.) на просветительский характер «Русской идеи», проанализирован процесс трансформации национальных ценностей народов России, рассмотрена специфика «русского» (российского) характера, которым вплоть до конца XIX века характеризовали народы России;

- установлен характер влияния состояния межнациональных отношений в современном российском обществе на межнациональные отношения студенческой молодежи, выделены основные тенденции в развитии российской системы образования в целом и высшего педагогического образования, в частности: гуманизация, национальная идентификация, национальное самоопределение, интеллектуализация, интенсификация, интеграция и регионализация, транснационализация;

- впервые проблема развития межнациональных отношений студенческой молодежи решается через обновление содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части ее национально-регионального компонента, как ответ системы высшего образования на современные социокультурные вызовы демократического общества, обосновано гуманистическое содержание организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений студентов в системе высшего педагогического образования;

- разработана Концепция регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), основанная на принципе мультикультурализма, способствующая позитивному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи.

- уточнены определения ключевых понятий, таких как «культура межнациональных отношений», «межнациональная толерантность», «мультикульту-рализм», «региональный компонент высшего профессионального образования», систематизированы подходы к раскрытию данных понятий в отечественной и зарубежной науках;

- разработана и обоснована социально-педагогическая технология (СПТ) развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза, доказано ее соответствие критериям технологичности: концеп-туальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости;

- разработана структурно-функциональная модель развития культуры межнациональных отношений студентов (КМО), включающая в себя целевой, содержательный и функциональный компоненты.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки позитивного развития межнациональных отношений студенческой молодежи, раскрывающих гуманистический характер обновления содержания высшего педагогического образования, полисубъектную, диалогическую сущность образовательного процесса, построенного на интеграции культурологического и мультикультурного подходов;

- материалы и результаты исследования развивают теоретические основы педагогики и психологии высшей школы, расширяют возможности педагогического воздействия на воспитание студенческой молодежи, дополняют содержание Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования в части его национально-регионального компонента, способствуют развитию культуры межнациональных отношений будущих педагогов как одной из важнейших составляющих элементов общечеловеческой культуры;

- обосновано теоретическое содержание и рабочая программа новой учебной дисциплины «Педагогика национальных отношений», цели и задачи которой направлены на формирование у студентов представлений об особенностях межнациональных отношений субъектов мультикультурного образовательного пространства, на овладение студентами традиционными и современными культурными моделями взаимодействия, на подготовку студентов к предстоящей педагогической деятельности в условиях многонациональной среды дошкольного образовательного учреждения;

- в содержании культуры межнациональных отношений выделена трех-компонентная структура, состоящая из когнитивно-идентификационного, эмоционально-коммуникативного и поведенческо-регулятивного компонентов; определены функции, критерии и показатели уровневого развития культуры межнациональных отношений студентов;

- обоснована общая концепция исследования проблемы развития межнациональных отношений студенческой молодежи, рассматриваемая нами как процесс, включающий формирование когнитивных, эмоциональных и волевых качеств личности студентов, обеспечивающих им сбалансированное восприятие в себе и окружающих индивидуальные, национально-особенные и общечеловеческие ценности цивилизованного демократического общества, овладение знаниями и умениями общаться с представителями разных национальностей и желание сотрудничать с окружающими, независимо от национальной и религиозной принадлежности.

Проведенный анализ состояния проблемы, уточнение понятийного аппарата позволил сформулировать общую концепцию исследования: о развитии межнациональных отношений будущих педагогов на личностной основе как интегративной совокупности когнитивных, эмоциональных и волевых качеств личности студентов, обеспечивающих им сбалансированное восприятие в себе и окружающих индивидуальных, национально-особенных и общечеловеческих ценностей цивилизованного демократического общества; овладение знаниями и умениями общаться с представителями разных национальностей и желание сотрудничать с окружающими, независимо от национальной и религиозной принадлежности.

Для реализации общей концепции исследования были обоснованы следующие концептуальные положения.

Первое концептуальное положение, определяющее содержание исследования - о рассмотрении универсального и интернационального характера Русской идеи, осуждающей национальные распри и социальное неравенство, объединяющей национальные ценности народов России, служащей основой для гармоничного развития межнациональных отношений людей в современном многонациональном обществе и объединяющей все народы России. Мы наблюдаем сегодня процесс насильственного внедрения западных ценностей на почву ментальности славянского культурно-исторического типа, противостоять которому может целенаправленное позитивное развитие межнациональных отношений как в системе образования, так и в российском обществе.

Второе концептуальное положение, определяющее содержание исследования - о гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов на основе принципа мультикультурализма, личностно-смыслового и профессионально-значимого феномена, участвующего в обновлении содержания высшего профессионального образования, обеспечивающего соединение теоретического обучения с духовными и социо-культурными потребностями студентов, представителей различных национальных групп, являющихся субъектами мульти-культурного образовательного пространства.

Третье концептуальное положение, определяющее содержание исследования - о культуре межнациональных отношений, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры будущего педагога, представленной в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивно-идентификационного, эмоциональ-но-комуникативного и поведенческо-регулятивного, выделенных и дополненных на основе теоретических позиций А.Н.Леонтьева, целенаправленное развитие которых можно обеспечить обновлением содержания, форм и методов педагогического образования.

Четвертое концептуальное положение, определяющее содержание исследования - о необходимости систематизации учебного материала региональной направленности, разработки на этой основе требований к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, а также комплекса учебных дисциплин всех блоков ГОС ВПО, дополняющих систему педагогических знаний и умений студентов, и направленных на расширение представлений будущих педагогов о многонациональном сообществе, в котором им предстоит реализовать свои личностные профессиональные потребности.

Пятое концептуальное положение, определяющее содержание исследования - о целесообразности формирования готовности будущих педагогов к организации педагогического процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом (на практике их называют национальными детскими садами), как одного из существенных показателей культуры межнациональных отношений студентов, соединяющей теоретические знания о межнациональных отношениях с практическими умениями управления многонациональным детским коллективом. Российское общество на современном этапе своего развития не может отказаться от национальных детских садов и школ, так как это связано с активным ростом национального сознания народов. Вполне вероятно, что на следующем этапе, в 2020-х гг., многонациональные образовательные учреждения придут на смену национальным.

Концепция исследования реализовывалась в трех направлениях:

- историко-философский и социально-педагогический анализ развития межнациональных отношений будущих педагогов в условиях многонационального педагогического вуза;

- обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих гармонизацию межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза;

- обновление содержания профессиональной подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом.

Практическая значимость исследования:

- разработанной автором Концепцией регионального компонента ГОС ВПО по специальности 030900 - дошкольная педагогика и психология руководствуются преподаватели факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов России, действующих на территории Приволжского и Уральского федеральных округов, а также в ХНГПУ им. Г.С.Сковороды (Харьков, Украина);

- с целью удовлетворения социально-экономических потребностей молодежи на региональном рынке образовательных услуг Республики Башкортостан разработана и апробирована на базе педагогических вузов авторская программа специализации «Управление дошкольным образованием» - 030922 (Лицензия УМО РФ №138/03-08 от 29.10.2003 г.), позволившая организовать дополнительную подготовку руководителей к управлению многонациональными педагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений;

- разработано содержание и рабочие программы дисциплин регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования всех блоков дисциплин - ГСЭ, ЕН, ОПД и ДПП по специальностям дошкольного профиля, спрогнозировано создание новых курсов, основанных на интеграции традиционных и современных моделей воспитания, учебных пособий и методических указаний для учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов;

- разработана социометрическая методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволившая выявить степень межнациональной толерантности (интолерантности) студентов к представителям различных национальных групп и спроектировать содержание образовательного процесса, направленного на предупреждение и снятие напряженности в межнациональных отношениях студентов;

- разработаны межкультурные коммуникационные тренинги, дебриффинги, деловые игры, педагогические задачи, индивидуальные программы (проекты) научно-исследовательской работы студентов, направленные на воспитание межнациональной толерантности отношений будущих педагогов, подготовлены учебно-методические и научно-методические спецсеминары и спецкурсы, направленные на развитие культуры межнациональных отношений студентов и на подготовку будущих педагогов к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом;

-разработана и апробирована в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан Концепция регионального содержания дошкольного образования мультикультурной направленности, определены рамки практического использования данной концепции педагогами дошкольных образовательных учреждений как в Республике Башкортостан, так и за ее пределами с целью формирования основ межнациональной толерантности у дошкольников;

- обоснованы методические рекомендации специалистам органов управления системой высшего образования, преподавателям вузов в организации деятельности, направленной на удовлетворение национально-культурных и социально-экономических потребностей представителей всех национальных групп, проживающих как в субъектах Российской Федерации, так и за их пределами.

Материалы и результаты исследования могут использоваться в системе высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом, преподавателей педагогических колледжей и вузов. Они могут быть использованы при составлении учебных планов и рабочих программ дисциплин при подготовке специалистов дошкольного образования различных направлений: специалитета, бакалавриата, магистратуры.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью современных подходов к развитию межнациональных отношений студенческой молодежи с применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждена личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы, доказавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Влияние состояния межнациональных отношений в российском обществе на развитие межнациональных отношений в системе высшего профессионального (педагогического) образования не ограничивается лишь политическими аспектами, а затрагивает весь комплекс системы высшего образования. Влияние социально-политических изменений в обществе на систему образования находит свое выражение в стратегии образовательной политики, основанной на принципах демократизма, гуманизма. Однако это не означает, что система образования должна ориентироваться на сиюминутные политические амбиции отдельных руководителей (этноэлиты). В большинстве случаев именно система образования выполняет роль регулятора в предупреждении и решении межнациональных конфликтов в обществе и в молодежной среде.

2. Межнациональные отношения будущих педагогов являются системообразующим компонентом общечеловеческой культуры и состоят из комплекса взаимосвязанных элементов: национального сознания (менталитета), межнационального общения и межнационального взаимодействия. Системный подход к раскрытию понятия «межнациональные отношения» позволяет создать оптимальные организационно-педагогические условия для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов, которая характеризуется следующими показателями: высоким уровнем восприятия национально-особенного и культурно-всеобщего; негипертрофированной национальной идентификацией и рефлексией; адекватным восприятием этнического образа мира, общечеловеческой символики; осознанной направленностью общения и коллективной деятельности с людьми разных национальностей, принятием идей мультикультурализма; передачей позитивного опыта межнационального взаимодействия детям, умением предупреждать и решать межнациональные конфликты в детской среде.

3. Выявление состояния межнациональных отношений студенческой молодежи требует дополнения диагностических методов. Именно этой цели служит социометрическая методика определения коэффициента толерантности (TQ) личности. В комплексе с другими диагностическими процедурами она способствует выявлению степени межнациональной напряженности в межличностных отношениях студенческой молодежи. Для гармонизации межнациональных отношений независимо от негативных влияний перечисленных выше факторов, преподавателю вуза необходимо найти позитивные потенциальные ресурсы, имеющиеся в человеческой культуре и практике, содержащие в себе ценности в высшей степени гуманные, несмотря на то, что межнациональные отношения накопили за время человеческой истории и отрицательный опыт. Ответственность преподавателя высшей школы заключается в том, чтобы сформировать у студентов умение соблюдать «правила» общения, взаимодействия с окружающими - представителями различных культур, а иногда и цивилизаций, на основе общечеловеческих нравственных ценностях.

4. Разработанная социально-педагогическая технология развития межнациональных отношений студенческой молодежи имеет определенные технологические параметры, включающие в себя следующие элементы: цели и задачи, выраженные в методологии исследования; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; рождающиеся в общении и деятельности отношения; социальная среда и управление, обеспечивающее развитие этой системы. Концептуальная основа социально-педагогической технологии заключается в опоре на теоретические исследования в области философских, исторических, социологических, психологических и педагогических наук. Содержательная ее часть определена целью воспитания личности, толерантной к многонациональному окружению, и базируется на материале регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования. Процессуальная часть выражена в реализации традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения студентов особенностям межкультурного взаимодействия, в деятельности преподавателя по отбору и компоновке учебного материала, в управлении процессом развития культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

5. Содержание высшего профессионального (педагогического) образования рассматривается в интегративной взаимосвязи федерального и регионального компонентов Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования с учетом особенностей исторического, социального и экономического развития Республики Башкортостан. Разработку содержания регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования необходимо осуществлять с учетом мультикультурного характера окружающего социума. Концепция регионального компонента ГОС ВПО основана на принципе мультикультура-лизма, направленного на укрепление идеи демократии как в высшем образовании, так и в системе образования в целом. Концепция регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан, стала одним из важнейших документов, учитывающих региональную специфику подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических вузах Республики Башкортостан и за ее пределами.

6. Эволюционные изменения в обществе вызвали у молодежи острое желание в удовлетворении духовных, социальных и национально-культурных потребностей. Понимание федеральным центром роли регионов в решении проблем, связанных с межнациональными отношениями, отразилось в выделении в содержании ГОС ВПО национально-регионального компонента и нового раздела - «Педагогика межнационального общения» в курсе «Общей педагогики», направленной на формирование у будущих педагогов культуры межнационального общения. Наше исследование вузовской педагогической практики показало необходимость расширения и углубления содержания данного раздела, корректировки цели и задач дисциплины, форм и методов преподавания, внесения изменений в ее название - «Педагогика национальных отношений». Введение этой дисциплины в федеральный компонент ГОС ВПО нового поколения (2010) обеспечит позитивное развитие межнациональных студенческой молодежи - будущих педагогов.

7. Гуманизация профессиональной подготовки студентов педагогического вуза выступает одним из важнейших условий гармоничного развития межнациональных отношений между студентами. Она предполагает построение такого педагогического процесса, в котором будущий педагог занимает субъектную позицию. Гуманизация - это ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную, диалогическую сущность учебно-воспитательного процесса. В технологическом отношении этот процесс основывается на интеграции культурологического и мультикультурного подходов к модернизации содержания педагогического образования, предполагающего, прежде всего, его гуманитаризацию. Последняя связана с изменением принципов взаимоотношения и взаимодействия гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, сочетанием в них общечеловеческих, национальных и индивидуальных ценностей, насыщением их духовным культурно-нравственным содержанием.

8. Разработанные организационно-педагогические условия развития межнациональных отношений в системе высшего педагогического образования будут способствовать гармоничному развитию межнациональных отношений студенческой молодежи, если управление образовательным процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства вуза. Мультикультурный подход в организации образовательного процесса должен быть рекомендован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократизма и даст положительные результаты. Универсальность мультикультурного подхода к организационно-педагогическим явлениям и процессам базируется на синергетическом видении генезиса субъкт-субъектного множества, характеризующего современную российскую высшую педагогическую школу как открытую, активную, коммуникативную, динамичную, педагогическую метасистему, адекватно реагирующую на изменения в современном мультикультурном обществе.

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в г.Москве, г.Уфе, г.Казани, г.Смоленске, г.Челябинске, г.Чебоксары, г.Магнитогорске, и др. Общий объем публикаций по теме исследования - 85,1 печатных листов.

Материалы диссертации обсуждались с ведущими специалистами страны в области межнациональных отношений и в области высшего педагогического образования, многократно докладывались на научных и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня: «Проблема духовной культуры тюркских народов СССР» - Уфа, 1991; международная конференция «Формирование эстетического отношения к искусству» - Москва-Херсон, 1991; Международная конференция «Образование за культурную демократию - глобальные перспективы» - Австралия, Аделаида, 1994; Международный ХХ1 Конгресс ОМЕР.- Япония, Йокохама, 1995; международный ХХ11 Конгресс ОМЕР «Маленькие дети: приоритеты и задачи в 21 веке» - Тай-ланд, Бангкок, 1996; I Международный Конгресс мультикультурного образования. - Финляндия, Лахти, 1996; II Международный Конгресс мультикультурного образования. - Финляндия, Ювяскюля, 1997; Межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы творчества: опыт и перспективы»

Уфа,1997; Научно-практическая конференция работников дошкольного образования г.Уфы - Уфа, 1997; Всероссийская научно-практическая конференция «Применение психологических знаний в практике управления» - Уфа, 1997; Всероссийская научно-практическая конференция «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» - Уфа, 1997; Межрегиональная научно-практическая конференция «Изучение татарского языка в регионах РФ: проблемы и перспективы развития» - Казань, 1998; Российская научно-практическая конференция «Воспитание и образование детей в современных условиях» - Москва, 1998; Республиканская научно-практическая конференция «Психологическая подготовка студентов педвуза» - Уфа, 1999; Всероссийская научно-практическая конференция «Российская магистратура на рубеже веков» - Москва, 1999; Российская научно-практическая конференция «Памяти Шопена. Польская культура: история и современность» - Уфа, 1999; Всероссийская конференция «Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах различного профиля» - Москва, 2000; Международная научно-практическая конференция «Общество как образовательная система» - Уфа, 2003; Региональная научно-практическая конференция «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» - Москва-Чебоксары, 2003; Всероссийская научно-практическая конференция «Патриотическое воспитание: новый взгляд» - Москва, 2004; II Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования» - Челябинск, 2004; III Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования» - Челябинск, 2005.

Полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедры педагогического образования МГОПУ им.М.А.Шолохова, кафедры педагогики и методик дошкольного образования Института педагогики БГПУ им.М.Акмуллы (г.Уфа). С целью координации деятельности представителей органов власти и системы образования организован и проведен методологический семинар по межнациональному согласию в Представительстве Республики Башкортостан в г.Москве.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ряда педагогических вузов Приволжского и Уральского федерального округов Российской Федерации (БГПУ им.М.Акмуллы - г.Уфа, БГСПА - г.Бирск, МГОПУ им. М.А.Шолохова филиале в г.Уфа, ВЭГУ - г.Уфа, МаГУ - г.Магнитогорск, ЧГПУ - г.Челябинск, ШГПИ - г.Шадринск, МГПИ им.Н.К.Крупской - г.Йошкар-Ола), а также в ХНГПУ им.Г. С. Сковороды - г.Харьков, Украина. Рекомендации автора в качестве члена экспертного совета по дошкольному образованию Министерства образования Республики Башкортостан использовались в практике дошкольных образовательных учреждений республики, а также в качестве эксперта по мультикультурному образованию при подготовке консультантов в сфере муль-тикультурного образования по проекту «Партнерство ради толерантности» в рамках программы Европейской комиссии ТАСИС (2005).

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в различных формах:

1. Путем обсуждения концепции РК ГОС ВПО на III региональном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколлед-жей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования (2004).

2. В виде экспертного заключения Учебно-методического совета Министерства образования Республики Башкортостан о присвоении грифа Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов дошкольного образования (2005).

4. При составлении рабочих программ дисциплин регионального компонента ГОС ВПО по специальности «Дошкольная педагогика и психология», методических пособий и рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом.

5. В научных публикациях в изданиях, включенных в реестр ВАК, часть которых отражена в авторской библиографии.

Участники исследования. Для сравнительной опытно-экспериментальной работы социологические опросы проводились со студентами БГПУ г.Уфы и МГПУ г.Москвы, в работе также использовались результаты исследований межнациональных отношений студентов г С.Петербурга. В эксперименте участвовали более 200 педагогов дошкольных образовательных учреждений; около 2000 студентов БГПУ (г.Уфа) и МГПУ (г.Москва); группа экспертов - 60 преподавателей педагогических университетов Приволжского и Уральского федеральных округов Российской Федерации. Кроме того, для установления характера и современного состояния организационно-педагогических условий развития межнациональных отношений в поле зрения находились 120 учащихся и 27 учителей школ с этнокультурным компонентом образования г.Москвы, 750 воспитанников национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан.

Объем и структура диссертации. Диссертация (483 с.) состоит из введения (39с.), 4 глав (118с., 68с., 56 с., 79 с.) заключения (7 с.), библиографии (876 источников) и приложений (16 наименований). В тексте диссертации содержатся 13 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе

1.Неразработанность национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (ГОС ВПО - 2000, 2005) и отсутствие исследований потенциальных возможностей регионального компонента в позитивном развитии межнациональных отношений студенческой молодежи, стали основанием для его разработки на базе Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы. Теоретико-методологической основой Концепции ГОС ВПО явились теория возрождения российской государственности, диалектическая взаимосвязь общечеловеческого, национального и индивидуального, определение его содержания как культурного, ценностно-смыслового феномена, определенным образом влияющего на развитие культуры межнациональных отношений студентов. Разработанная нами Концепция РК ГОС ВПО включает курсы дисциплин, апробированные в ходе образовательного процесса и направлена в первую очередь на расширение представлений студентов о многонациональном сообществе, в котором им предстоит реализовать свои личностные и профессиональные способности.

2.Изучив имеющиеся подходы к раскрытию содержания национально-регионального компонента мы пришли к выводу о том, что авторы ограничивают свое видение предмета рамками культурологического подхода, не менее важные региональные характеристики, так же как и мультикультурный характер российского общества остается вне поля зрения авторов. Накопленный нами исследовательский материал послужил основой для разработки определения одного из ключевых понятий нашего исследования. По нашему определению, региональный компонент высшего профессионального образования как система включает в себя комплекс социально-экономических, социокультурных, демографических, исторических и климатических структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженных в вузовских дисциплинах, и направленных на сохранение и развитие единого российского образовательного пространства.

3. При составлении содержания дисциплин РК ГОС ВПО мы учитывали то обстоятельство, что студенту предстоит работать как в моно-, так и в мульти-культурной группе дошкольного образовательного учреждения, и поэтому они были направлены на овладение студентами методикой формирования у дошкольников основ толерантности, методикой обучения дошкольников родному языку на основе двуязычия, методикой приобщения детей к родной культуре. Немаловажным представляется согласование педагогического воздействия с желанием родителей или лиц их заменяющих. Известно, что в дошкольных образовательных учреждениях для выполнения «указаний сверху» спешно создавались башкирские детские сады, в башкирские группы записывали детей без согласия родителей, т.е. без письменного его оформления. Этим объясняется бурный рост башкирских детских садов в республике и даже в программе развития образования в Республике Башкортостан на 2004-2008 гг. отражены мероприятия по подготовке учителей башкирского языка и литературы, создание студенческих групп для изучения башкирского языка и литературы. Открывая в дошкольных образовательных учреждениях национальные группы воспитания необходимо исходить из социально-этнической среды дошкольников.

4. История развития системы образования в СССР, имеет богатый опыт включения в образовательный процесс всех национальных групп, проживающих на территории. Так в 1943 году обучение велось на 104 языках, но к 1970 году Совнарком принял постановление о переводе всех школ на русский язык, число языков, на которых велось обучение, сократилось до 14 языков. В настоящее время в системе государственного образования изучается более 80 языков народов России. Однако мы считаем, что открытие национальных образовательных учреждений не единственно правильное решение, гораздо более важно то, насколько человеческое сообщество поддерживает эту идею и насколько оно демократично реализуется. В образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом и состав детей, и состав педагогов многонационален, и этот фактор довольно активно заявляет о себе, другими словами, многонационален весь мир. Фактор многонациональности или мультикультурности, присутствует во всех социальных институтах.

5.Наблюдая за эволюцией категорий «советского человека», «этничности», «культурной принадлежности» мы пришли к выводу о том, что фактор мульти-культурности все больше проявляется и в политическом и в образовательном пространстве, тем самым привлекая к себе внимание со стороны историков, этнологов, педагогов. Мы рассматриваем мультикультурализм как принцип, основанный на идеях демократизма, отвечающим ожиданиям людей, представителям различных культур, цивилизаций. Мультикультурализм не только уравнивает субъектов образовательного пространства в правах, но так же требует от них соблюдения прав в сфере культуры, политики, религии и др. Изучив подходы отечественных и зарубежных ученых к раскрытию понятия мультикуль-турализма, а так же ее потенциальные угрозы и возможности, мы выработали новое определение мультикультурализма, как утверждения и признания не только культурного, но и человеческого многообразия национальных (этнических) групп, реализацию социально-политических прав представителей этих групп, направленных на сохранение их культуры, языка, традиций в условиях мультикультурного сообщества. Именно этот принцип был положен в основу нашей авторской концепции РК ГОС ВПО.

6. Реализация Концепции регионального компонента ГОС ВПО в педагогических вузах Республики Башкортостан осуществлялась в четыре этапа: разработка и обеспечение всеми необходимыми научно-методическими материалами, а так же апробирование его на базе БГПУ им.М.Акмуллы; представление концепции РК ГОС ВПО как результата опытно-экспериментальной работы, для обсуждения специалистами дошкольного образования на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском федеральном округе (2004); знакомство с содержанием концепции экспертов, слушателей курсов повышения квалификации преподавателей педагогических вузов Приволжского Федерального округа

2004); внедрение концепции РК ГОС ВПО в ходе всероссийских научно-практических конференций, и знакомство научно-педагогической общественности с содержанием концепции через центральные издания, включенные в реестр ВАК РФ. В итоге разработанная нами концепция РК ГОС ВПО, ее основные принципы и положения реализуются в ряде педагогических вузов Приволжского и Уральского федеральных округов.

7. Гармонизация межнациональных отношений студентов предполагает рассмотрение и личностного и профессионального аспектов подготовки студентов, овладение студентами культурой межнациональных отношений и умением применить свои знания и умения на практике, т.е. профессиональную подготовку. Для того, чтобы студенты были способны профессионально и качественно организовать педагогический процесс в условиях как национальной, так и многонациональной группы, мы стремились к тому, чтобы научить студента понимать взаимодействие и взаимообусловленность национальных факторов с общепедагогическими и общепсихологическими основаниями воспитания детей.

8. Анализ роста национальных дошкольных образовательных учреждений, а так же количественных изменений в составе детей дошкольного возраста, посещающих эти учреждения, в период с 1990 по 2005 гг. показали, что дошкольные учреждения для детей «титульной» нации значительно увеличиваются по сравнению с другими национальными группами. Образовательная политика в системе дошкольного образования направлена на стремление удовлетворить этнокультурные потребности башкирского народа, что отражается на неравномерном распределении социально-экономических ресурсов, необходимых для обеспечения этого процесса. Демографические показатели других национальных групп, проживающих в республике, не соответствуют столь быстротекущим изменениям в сети национальных дошкольных образовательных учреждений. Подобная интенсификация в открытии национальных дошкольных образовательных учреждений «титульной» нации не всегда соответствует реальному демографическому росту. Ориентация в открытии национальных ДОУ на доминирующую национальную группу может привести к недовольству и росту социальной напряженности во взаимоотношениях представителей других национальных групп.

9. Для подготовки студентов к формированию у дошкольников основ толерантного сознания необходимо научить их грамотно руководить педагогическим процессом в конкретной группе дошкольников, особенно в многонациональной группе ДОУ. Мы выделили три этапа организации педагогического процесса в многонациональной группе ДОУ, ненамного отличающего от национальной группы ДОУ, в связи с тем, что мультикультурализм и там «дает о себе знать». Организация педагогического процесса в национальной и многонациональной группе дошкольников на основе разработанной нами методики позволяет как показала педагогическая практика не только успешно решать межличностные проблемы, связанные с национальными вопросами, но и предупреждать их возникновение путем создания психолого-педагогической основы для амплификации личности дошкольника в условиях многонациональной среды.

10. Мы еще раз убедились в том, что подготовка студентов к организации педагогического процесса в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях способствует практическому овладению ими знаниями и умениями в сфере межнационального взаимодействия, что чрезвычайно важно для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов. Развитие культуры межнациональных отношений студентов информационно обеспечивалось через обновление содержания образовательного процесса, основанное на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, который мы рассматривали не как норматив, а как базовую фундаментальную основу личностного и профессионального роста студента. Системный подход к раскрытию содержания регионального компонента ГОС ВПО позволил нам расширить профессиональную подготовку педагога и рассмотреть его готовность к работе в дошкольных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом как один из показателей развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов.

364

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Роль высшего профессионального, в особенности педагогического, образования как фактора и гаранта межнациональной стабильности, в последние десятилетия явно недооценивалась. Отечественные ученые не рассматривали его как средство решения социально-политических, межнациональных проблем в современной России, несмотря на то, что роль высшего педагогического образования в сохранении культурного потенциала знаний, традиционных и современных моделей поведения человека чрезвычайно высока. Роль высшего педагогического образования особенно значима в многонациональных странах, где оно может не только повышать общекультурный уровень общества и граждан, но и помочь представителям различных национальных групп, независимо от доминирования, численности, «титульности», приобщиться к общечеловеческим достижениям человечества. Разработка и эффективность организационно-педагогических условий гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи в целом, а также развитие у будущих педагогов высокой культуры межнациональных отношений в частности, осознающих, понимающих и уважающих свою и другую социально-культурную идентичность, готовых к предстоящей педагогической деятельности в многонациональной детской среде - вот те основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу.

2. Анализ влияния межнациональных отношений в российском обществе на развитие системы образования позволил выявить основные тенденции развития межнациональных отношений в системе образования, в том числе и высшего: гуманизация межнациональных отношений, этническая самоидентификация и национальное самоопределение, интеллектуализация межнациональных отношений, интенсификация межнациональных отношений, интеграция, регионализация и транснационализация. Разработанная в диссертации проблема развития межнациональных отношений студентов педагогических вузов целостно раскрывает возможности вклада высшего учебного заведения в гармонизацию межнациональных отношений в российском обществе. Одной из главных задач образовательного процесса вуза является развитие культуры межнациональных отношений студентов, являющейся частью общечеловеческой культуры. Рассмотрен генезис категориально-понятийного аппарата исследования и предложена авторская трактовка ключевых понятий исследования, в связи с тем, что в современной педагогической науке мы наблюдаем их слияние и дифференциацию (национальная и этническая школа, национальное и этническое сознание).

3. В диссертации проведен психолого-педагогический анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде, на основе полученных результатов разработана методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволяющая выявить уровень межнациональной напряженности студентов к представителям различных национальных групп. Данная методика в комплексе с другими методами исследования позволила сделать вывод о том, что межнациональные проблемы имеются, но протекают латентно, что подтверждается рядом исследований из других наук (истории, социологии, психологии, этнологии). С помощью контент-анализа и масштабного педагогического эксперимента представлены результаты сравнительного исследования межнациональной толерантности московских и уфимских студентов, динамика ее развития. Обоснована необходимость проведения мониторинга состояния межнациональных отношений в студенческой среде с целью предупреждения межличностных конфликтов, связанных с национальными аспектами взаимодействия студентов как непосредственно в вузе, так и за его пределами.

4. Апробация разработанной нами социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений студентов в ходе образовательного процесса вуза позволила существенно улучшить отношения студентов к представителям разных национальных групп. Структурно-функциональная модель развития межнациональных отношений студентов выполняла двоякую задачу: с одной стороны, она отражала концептуальную, содержательную и процессуальную основу социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений, с другой стороны, - представляла систему воспитательной работы педагогического вуза, действующего на территории национально-территориального субъекта Российской Федерации - Республики Башкортостан.

5. Одним из педагогических условий эффективности процесса развития межнациональных отношений студенческой молодежи является мультикультурный подход к обновлению содержания педагогического образования, в частности к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан. Доказана педагогическая целесообразность конструирования содержания регионального компонента ГОС ВПО на основе системного подхода и с учетом региональных характеристик Республики Башкортостан. Авторская концепция регионального компонента ГОС ВПО, получившая гриф Министерства образования Республики Башкортостан, получила поддержку и одобрение в педагогических вузах Республики Башкортостан, в ряде педагогических вузов Приволжского и Уральского федеральных округов, а также на Украине. Теоретические основы Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан стали ориентиром для разработки учебных планов и программ педагогических вузов данных регионов.

6. Эволюционные изменения в российском обществе не могли не отразиться в сознании молодежи, а именно в их желании удовлетворить духовные, социальные и национально-культурные потребности. Первой реакцией органов управления высшим образованием России на эти «вызовы» послужило введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2000) новой дисциплины - «Педагогика межнационального общения», однако в новом поколении ГОС ВПО (2005) ее не оказалось. Возникла абсурдная ситуация, когда в эпоху «взрыва этничности» подрастающее поколение не получает научно-обоснованных, систематизированных знаний и рекомендаций о правилах, нормах взаимоотношений людей, принадлежащих к разным народам, а иногда и к цивилизациям. Поэтому мы предлагаем ввести в федеральный компонент ГОС ВПО нового поколения (2010) апробированную нами в ходе образовательного процесса дисциплину «Педагогика национальных отношений», способствующую целенаправленному развитию культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

7. В исследовании доказано, что для развития культуры межнациональных отношений студента необходимо соблюдение преемственности проведения этой работы в системе «ВУЗ-ДОУ», в которой и студент и дошкольник являются субъектами межнациональных отношений. Готовность будущего педагога к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом рассматривалась нами в качестве одного из показателей развития культуры межнациональных отношений самого студента. Анализ педагогической практики продемонстрировал невысокий уровень квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений с этнокультурным компонентом, определенным образом влияющий на качество образовательного процесса, что еще раз доказывает необходимость организации их специальной подготовки.

8. Установлено, что бурное развитие национального самосознания народов, проживающих не только в России, но и во всем мире, а также связанные с этим процессом непростые, порой драматичные, межнациональные отношения, особенно ярко проявляющиеся в молодежной среде, не могут находиться за пределами образовательного пространства. Состояние межнациональных отношений в многонациональном российском обществе отражается и на системе образования, в том числе и высшего. Система высшего образования может выступать в роли регулятора гармоничного развития межнациональных отношений в обществе, если управление педагогическим процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства. Мультикультурный подход в организации педагогического процесса вуза может быть адресован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократии и даст результаты. Универсальность мульти-культурного подхода в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи подтвердилась в ходе исследовательской работы. Результаты нашего исследования доказали, что российская высшая школа является открытой, активной, коммуникативной, динамичной, педагогической метасистемой, адекватно и своевременно реагирующей на изменения в современном мультикультурном обществе.

Опираясь на результаты нашего исследования, мы выработали ряд научно-методических рекомендаций по предупреждению и решению проблем, возникающих в сфере межнациональных отношений студенческой молодежи. Какие шаги необходимо предпринять для предупреждения возникновения проблем в межнациональных отношениях в системе высшего педагогического образования?

Первый шаг. Создать необходимые условия для развития культуры межнациональных отношений студентов, включающие обновление содержания ГОС ВПО в части его национально-регионального компонента. Концепция регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан способствует повышению как профессионального, так и личностного самоопределения студента в условиях мультикультурного образовательного пространства. Концепция регионального компонента высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан апробирована в ряде педагогических вузов Уральского и Приволжского федеральных округов и может быть взята за основу разработки аналогичных документов вузами других регионов России.

Второй шаг. С целью определения уровня и характера межнациональной напряженности рекомендуем проводить мониторинг в сфере межнациональных отношений студенческой молодежи с применением комплекса диагностических процедур, включая методику определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ). Содержание методики описано нами в материалах параграфа 2.2. На основе полученных результатов преподаватели смогут разработать необходимые педагогические условия для гармонизации межнациональных отношений студентов.

Третий шаг. Мы рекомендуем организовать углубленное изучение студентами своей культуры, или нескольких культур, если студент является двуязычным, т.е. членом смешанной семьи. Понимая, что в рамках образовательного процесса сложно охватить все народы, представленные в социально-этнической среде студентов, мы рекомендуем преподавателям составить вместе со студентом индивидуальный план его профессионального и личностного развития на весь период обучения, который может выйти за рамки вузовского образования и охватить послевузовское образование. План индивидуального образовательного маршрута студента может включать выполнение различных исследовательских заданий, таких как написание эссе, сочинений, рефератов, включение в разработку научных проблем кафедры, связанных с его культурной идентичностью, работа над исследовательскими проектами (курсовыми, выпускными квалификационными работами и др.). Важно не навязывать студенту это направление, а предложить расширить его знания и знания его сокурсников в это области.

Четвертый шаг. Преподаватель может представить всей группе студентов результаты индивидуальных достижений каждого студента. Это позволит студентам на практике познакомиться с особенностями языка, культуры и быта других народов. Углубление знаний студентов о культуре, истории и обычаях народов, представленных в студенческой среде педагогического университета, будет способствовать развитию культуры межнациональных отношений студентов, закреплению общечеловеческих ценностей в межличностных отношениях. Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на то, что объединяет, а не разделяет национальные культуры.

Пятый шаг. В связи с современными динамичными процессами в российском обществе некоторые политические деятели с гиперболизированным национальным сознанием для решения своих сиюминутных политических задач пытаются привлечь студенческую молодежь, которая в силу своей молодости не имеет устоявшегося положительного опыта межнациональных отношений. Задача, стоящая перед руководителями вузов заключается в том, чтобы не позволять затягивать высшие учебные заведения в политические мероприятия временного характера, а проводить управленческую политику, построенную на приоритете фундаментальных прав и свобод личности, истинных демократических ценностей. Основной функцией вуза является формирование компетентного специалиста и именно этой цели должно быть подчинено управление вузом.

Шестой шаг. Преподавателям вуза, ведущим более глубокие исследования в сфере межличностных и межнациональных отношений необходимо постоянно повышать свой профессиональный и интеллектуальный потенциал в этой области. Современный преподаватель должен понимать основы развития межнациональных отношений в России и за рубежом, владеть категориально-понятийным аппаратом, изучать научные статьи по проблемам межнациональных отношений, межнационального общения в ведущих научных специализированных журналах. По нашим наблюдениям преподаватели вузов реже, чем хотелось бы, работают с периодической научной печатью [6 % опрошенных].

Седьмой шаг. Необходимо сочетание традиционных и нетрадиционных форм воспитательной работы со студентами: включение студентов в исследование традиционной культуры воспитания детей; создание форм совместного общения для личностной социализации студентов; совместные нерегламенти-руемые, неофициальные контакты; беседы о национальном искусстве, о видных представителях национальной культуры, науки; различные смотры художественной самодеятельности, олимпиады, конкурсы «круглые столы», тренинги, дебриффинги и др.

Выполненное исследование, в котором впервые процесс развития межнациональных отношений студенческой молодежи основан на обновлении содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО, может существенно обогатить теорию и практику высшего профессионального (педагогического) образования России. За рамками данного исследования остаются вопросы, связанные с межнациональными отношениями субъектов мультикуль-турного образовательного пространства вуза в системе «преподаватель - студент», с межконфессиональной толерантностью субъектов образовательного пространства, с социально-педагогической адаптацией студентов-мигрантов к условиям педагогического вуза, с обновлением научно-методического сопровождения образовательного процесса в условиях глобализации постсоветского образовательного пространства. В связи с тенденцией нарастания межнациональной напряженности не только в российском обществе, но и в других многонациональных странах, было бы целесообразно провести сравнительные исследования по состоянию межнациональных отношений в системе высшего образования в России и в странах ближнего и дальнего зарубежья.

371

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абсалямова, Амина Габдулахатовна, Уфа

1. Абакарова, Р.К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы (Организационно-педагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / Р.К. Абакарова. - Пятигорск: Изд-во П1ПУ, 1995.- 227 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Российская нация: Национально-политичяеские проблемы XX века и общенациональная российская идея / Р.Г. Абдулатипов. М. : Либрис, 1995. - 247 с.

3. Абдулатипов Р.Г. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства / Р.Г. Абдулатипов. М. : Славянский диалог, 1995. - 224с.

4. Абдулатипов Р.Г. Вопросы межнациональных и федеративных отношений / Р.Г. Абдулатипов. М. : Славянский диалог, 2002. - 146 с.

5. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я» / Р.Г. Абдулатипов. М. : Мысль, 1991. - 169 с.

6. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

7. Абишева Ж.А. Профессиональная направленность общественно-педагогической практики студентов факультетов дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / Ж. А. Абишева. М : Изд-во МГПИ, 1987. - 190 с.

8. Абрамов А.М. Российское образование в XXI веке: Новые рубежи / А.М. Абрамов // Вестник Московского университета. 2002. - Вып. 2. - С. 12-35.

9. Абсалямова А.Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан / А.Г. Абсалямова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 44 с.

10. Абсалямова А.Г. Мультикультурное образование (программа спецкурса) / А.Г. Абсалямова. Уфа : Изд-во Творчество, 1997. - 38 с.

11. Абсалямова А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (начало) / А.Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 111-117.

12. Абсалямова А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (продолжение) / А.Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2005. - №3. - С. 119-125.

13. Абсалямова А.Г. Управление дошкольным образованием (Программа специализации) / А.Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. 2004. - №4. - С. 108-115.

14. Абсалямова А.Г. «Мультикультурализм» в постсоветском образовательном пространстве: методология понятия / А.Г. Абсалямова // Alma mater. Вестник высшей школы. 2005. - № 5. - С. 12-17.

15. Абсалямова А.Г. Становление и развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан / А.Г. Абсалямова, В.Ф. Кривошеев // Педагогический журнал Башкортостана. 2005. - №1. - С. 12-17

16. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аверкин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. - 176 с.

17. Авксентьев А.В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А.В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГПУ. - 1993. - 222 с.

18. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов : дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Агеева. М. : Изд-во МГПУ, 1996. - 193 с.

19. Агишева Р.Г. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан : дис. канд. пед. наук / Р.Г. Агишева. М. : Изд-во НИИ НШ РАО, 2001. - 192 с.

20. Адзиев А. Межнациональные семьи и вопросы воспитания / А. Адзиев, Н. Гасанов, К. Зачесова // Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 25-26.

21. Ажаева В.С. Мозаика политической культуры Канады / В.С. Ажаева. -М. : ИНИОН РАН, 1996. 50 с.

22. Актуальные проблемы развития национальных отношений, интернационального и патриотического воспитания : сб. ст. / под ред. М.Н. Губогло. М.: Политиздат, 1988. - 271 с.

23. Албакова Ф.Ю. Роль символов в национально-этническом сознании: дис. . докт. филос. наук / Ф.Ю. Албакова. М. : Изд-во МГУ, 2000. - 358 с.

24. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: (На материале дошкольного образования) : дис. . докт. пед. наук / Н.С. Александрова. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - 356 с.

25. Алексашенкова И.В. Билингвальная образовательная программа (кури-кулум) как средство поликультурного образования студентов : дис. . канд. пед. наук / И.В. Алексашенкова. В.Новгород : Изд-во НГПУ, 2000. - 148 с.

26. Алексеева О. Л. Подготовка студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / О.Л. Алексеева. Чебоксары : Изд-во ЧГПУ им. Я.Яковлева, 2002. - 209 с.

27. Алексеева С. А. Место этнических традиций в цивилизационном процессе : дис. . канд. филос. наук / С.А. Алексеева. М. : Изд-во МГУ, 1996. - 118 с.

28. Алов А.А. Иудаизм в России / А.А. Алов, Н.Г. Владимиров. М. : РАН, 1997. - 98 с.

29. Американский характер / под ред. О.Э. Тугановой. М. : Наука, 1995. -317 с.

30. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1972. - 31 с.

31. Анастасиев А.И. Народная школа. В 2-х т. / А.И. Анастасиев. - М. : Изд-во А.Д.Ступина, 1915. - 78 с.

32. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах не разделимы / Г. Андреев // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 16-24.

33. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : МГУ, 1994. - 340 с.

34. Андреева Г.Н. Венгерский закон о зарубежных соотечественниках (Обзор) / Г.Н. Андреева. М. : ИНИОН РАН, 2004. - С. 36-44.

35. Андреева Л.Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике : дис. . канд. пед. наук Л.Г. Андреева. Пятигорск : Изд-во ПГПУ. - 2001. - 182 с.

36. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования : дис. . канд. пед. наук / А.З. Андрейко. М. : Изд-во НИИ НПО, 1996. - 204 с.

37. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение, 1989. - 223 с.

38. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. - 416 с.

39. Анохин А.А. Региональные проблемы социального развития / А.А. Анохин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. - 96 с.

40. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека: Пособие для учителя / В.В. Антонов. М. : Изд-во Вита-Пресс, 2001. - 64 с.

41. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе : дис. . докт. пед. наук / А.В. Антонова. М. : Изд-во МГОПУ Альфа, 2001. - 420с.

42. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя / Э.Т. Ардаширова. М. : Изд-во МПГУ, 1994. - 408 с.

43. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Арзамасцева. -М. : Изд-во МОПУ, 2000. 180 с.

44. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон; пер. М.А. Ковальчука. М. : Аспект Пресс, 1999. - 517 с.

45. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дроби-жева, А.А. Сусоколов. М. : Аспект-Пресс, 1999. - 271 с.

46. Арутюнов С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М. : Наука, 1989. - 436 с.

47. Аршба О.И. Этническое измерение социальной стабильности в России / О.И. Аршба // Вестник Московского университета. 2001. - Вып. 2. - С. 52-62.

48. Асадуллин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности : дис. . докт. пед. наук / Р.М. Асадуллин. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - 389 с.

49. Асипова Н.А. Общение школьников в многонациональной среде / Н.А. Асипова // Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 21-23.

50. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Дудаева // Педагогика, 2001. №2. - С. 25-30.

51. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 402 с.

52. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : дис. . канд. психол. наук / И.Н. Афанасьев. М. : Изд-во РАО, 1995. - 186 с.

53. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / К.Ш. Ахияров. Уфа : Изд-во БГПУ, 1996. - 242 с.

54. Ахияров К.Ш. Народная педагогика основа подрастающего поколения / К.Ш. Ахияров. - Уфа : Изд-во Башк. отд. пед. общ-ва РСФСР, 1992. - 144 с.

55. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров, Т.Н. Исхаков. Уфа : Изд-во БГПИ, 1991. - 15 с.

56. Ахмадеев А. А. Регион как объект социологического исследования и управления : дис. . докт. социол. наук / А. А. Ахмадеев. М. : Изд-во МГУ, 1994. -356 с.

57. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: дис. канд. пед. наук / Л.Г. Ахметов. Казань : Изд-во КГПУ, 1996. - 220 с.

58. Бабаков В.Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В.Г. Бабаков, В.М. Семенов. М. : Изд-во ИФ РАН, 1996. - 70 с.

59. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 191 с.

60. Бабенко В.Я. Украинцы Башкортостана / В.Я. Бабенко. Уфа : РАН УНЦ ИИЯиЛ, 1975. - 124 с.

61. Бабинцев В.П. Диалектика национального и религиозного в русской культуре / В.П. Бабинцев, Н.А. Дорожкин // Славянский мир: единство и многообразие. Белгород : Изд-во БГУ. - 1995. - С. 290-301.

62. Багаутдинов А.М. Формирование нравственной культуры студенчества: дис. канд. филос. наук / А.М. Багаутдинов. Уфа : Изд-во БГУ, 1997. - 158 с.

63. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности : дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Багаутдинова. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 1999. - 170 с.

64. Базов В.В. Культурные традиции и самоидентификация личности : дис. . канд. филос. наук / В.В. Базов. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 143 с.

65. Баймурзин Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ : дис. . канд. пед. наук / Х.Х. Баймурзин. Казань : Изд-во КГПУ, 1993. -209 с.

66. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В.И. Баймурзина. Уфа : РАН УНЦ ИИЯиЛ. - 1996. - 153 с.

67. Байчекуева Н.Х. Научно-педагогические условия возрождения традиционной культуры воспитания в целостном педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Байчекуева. М. : Изд-во НИИ НШ РАО, 1995. - 189 с.

68. Балицкая И.В. Поликультурное образование : Учебное пособие / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2003. - 60 с.

69. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки развития профессионального образования в крупном регионе : дис. . канд. экон. наук / Н.Ю. Бармин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. - 129 с.

70. Батищев Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г.С. Батищев / Диалектическое противоречие: сб. ст. М. : Наука, 1979. - С. 39-58.

71. Батурина Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. М. : А.П.О., 1995. - 72 с.

72. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале : дис. . канд. пед. наук / А.Р. Батыршина. Казань : Изд-во КГПУ, 1996. - 255 с.

73. Бахтин М.М. К методологии гуманистических наук / М.М. Бахтин. -М. : Искусство, 1986. 444 с.

74. Бахтин М.М. Тетралогия / М.М. Бахтин. М. : Изд-во Лабиринт, 1998. - 608 с.

75. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. / сост. С.Г. Бочаров. М. : Искусство, 1979. - 423 с.

76. Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / О.В. Бездетко. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. - 203 с.

77. Белая Е.Б. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе с детьми 5-7 лет по организации эстетической среды средствами художественного конструирования : дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Белая. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - 145 с.

78. Белобородова Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / Н.С. Белобородова. Уфа : Изд-во БГПУ, 1999. - 150 с.

79. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Бе-лозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

80. Беляничева С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества : дис. . канд. социол. наук / С.В. Беляничева. Саратов : Изд-во СГПУ, 1996. - 116 с.

81. Бенедикт Р. Хризантема и меч : модели японской культуры / Р. Бенедикт. СПб. : Наука, 2003. - 360 с.

82. Бердяев Н.А. Душа России (1918) / Н.А. Бердяев // Русская идея: сб. ст. М. : Республика, 1992. - С. 296-312.

83. Бердяев Н.А. Русская идея / Н.А. Бердяев. Харьков : Фолио; М. : Изд-во АСТ, 1999. - 400 с.

84. Бережнова Л.Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Л.Н. Бережнова, В.И. Богославский // Вестник Московского университета. 2003. - Вып. 2. - С. 26-66.

85. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

86. Бестужев-Лада Л.В. К школе ХХ1 века : размышления социолога / Л.В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 256 с.

87. Библер В.С. На гранях логики культуры : Кн. избр. Очерков / В.С. Биб-лер. М. : Изд-во Рус. феноменол. об-во, 1997. - 440 с.

88. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры : Два филос. введ. в двадцать первый век / В.С. Библер. - М. : Политиздат, 1991. - 412 с.

89. Бичурина С.У. Подготовка студентов педвуза к работе по нравственному воспитанию дошкольников : дис. . канд. пед. наук / С.У. Бичурина. Ташкент: Изд-во ТГПУ, 1992. - 168 с.

90. Благова Т.И. Родоначальники славянофильства: А.С.Хомяков и И.В.Киреевский (Философские портреты) / Т.И. Благова. М. : Высшая Школа, 1995. - 352 с.

91. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969. - 48 с.

92. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования / И.В. Блауберг. М. : Наука, 1970. - 126 с.

93. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии / И.В. Блауберг. М. : Наука, 1980. - 246 с.

94. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

95. Блинникова Л.Н.Профессиональная направленность преподавания дисциплин биоэкологического цикла на факультете дошкольной педагогики и психологии : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Блинникова. М. : Изд-во МГОПУ, 2001. -247 с.

96. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель / П.П. Блонский. -М. : Работник просвещения, 1925. 32 с.

97. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М.П. Боброва. Барнаул : Изд-во АГПУ. - 1997. - 290 с.

98. Богуш Т. А. Формирование культуры межнационального общения в Западном регионе Белоруссии : дис. . канд. социол. наук / Т.А. Богуш. Минск : Изд-во БГПУ, 1992. 166 с.

99. Бондырева С.К. Миграция (сущность и явление) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2004. - 296 с.

100. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 240 с.

101. Борисов А.А. Мультикультурализм: Американский опыт и Россия / А. А. Борисов // Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире. М. : Аспект Пресс, 2003. - С. 8-29.

102. Борисова В.В. Национальное и религиозное в творчестве Достоевского / В.В. Борисова // Проблема этноконфессионального единства и многообразия. -СПб. : Изд-во СПбГУ. 1997. - Т.14. - С. 58-70.

103. Борликов Г.М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования : дис. . докт. пед. наук / Г.М. Борликов. Элиста : Изд-во КГПУ. - 2002. - 338 с.

104. Ботнарь В. Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации : дис. . канд. пед. наук / В. Д. Ботнарь. М. : Изд-во МГОПУ, 1992. - 168 с.

105. Бочкарева И. А. Формирование образовательного комплекса в районе : дис. . канд. пед. наук / И. А. Бочкарева. СПб. : Изд-во РГПУ, 1993. - 156 с.

106. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : дис. . докт. пед. наук / Е.И. Бражник. -СПб. : Изд-во РГПУ, 2002. 354 с.

107. Браницкий В.В. Этнические (национальные) меньшинства как объект социологического исследования : дис. . канд. филос. наук / В.В. Браницкий. М. : Изд-во ИФ РАН, 1994. - 184 с.

108. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М. : Наука, 1983. - 412 с.

109. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность / Ю.В. Бромлей. М. : Наука, 1987. - 333 с.

110. Бромлей Ю.В. Человечество это народы / Ю.В. Бромлей, Р.Г. По-дольный. - М. : Мысль, 1990. - 391 с.

111. Брушлинский А.В. Психология субьекта: Некоторые итоги и перспективы / А.В. Брушлинский // Известия РАО. 1999. - Вып. 1. С. 16-30.

112. Брюханова Т. А. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Брюханова. М. : Изд-во РАО, 1999. - 174 с.

113. Бубнов А.С. Статьи и речи о народном образовании / А.С. Бубнов. М. : АПН РСФСР, 1969. - 146 с.

114. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / О.В. Бурляева. М. : Изд-во МПГУ, 1998. - 203 с.

115. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмоэколога в высшей профессиональной школе : дис. . докт. пед. наук / А.Г. Бусыгин. СПб. : Изд-во РГПУ, 1996. - 320 с.

116. Бызова В.М. Психология этнических различий: (Проблемы менталитета, отношений, понимания) : дис. . докт. психол. наук. СПб. : Изд-во РГПУ. -1996. - 332 с.

117. Вавилова Л. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет) : дис. . канд. пед. наук / Л. Д. Вавилова. СПб. : Изд-во РГПУ, 1993. - 252 с.

118. Валеев Д.Ж. История башкирской философской и общественно-политической мысли. Основные тенденции развития / Д.Ж. Валеев. Уфа : Изд-во Китап, 2001. - 352 с.

119. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: на материале Республики Башкортостан : дис. . докт. пед. наук / И.И. Валеев. М. : Изд-во МГОПУ, 1998. - 352 с.

120. Валеев Ф.Т. Татары Западной Сибири: история и культура / Ф.Т. Валеев, Н.А. Томилов. Новосибирск : Наука, 1996. - 224 с.

121. Василенко И.А. Диалог цивилизаций / И.А. Василенко. М. : Эдитори-ал УРСС, 1999. - 267 с.

122. Василенко Л.И. Космизм и эволюционизм в русской религиозно-филосовской традиции / Л.И. Василенко // Философия русского космизма: сб. ст. -М. : Изд-во ИФ РАН. 1996. - С. 290-301.

123. Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров. СПб. : Изд-во Лань, 2001. - 544 с.

124. Вейнгольд П. Социальный смысл миссии православного священника в его взаимодействии со СМИ, органами правопорядка, армейскими структурами и образовательными учреждениями / П. Вейнгольд // Миссионерское обозрение, 1998. №10. - С. 6-8.

125. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе : дис. . докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / А.А.Вербицкий. М. : Изд-во МПГУ, 1991. - 55 с.

126. Виноградов Г.С. Этнографические изучения Восточно-Сибирского Отдела Государственного Русского географического общества 1851 1926 / Г.С. Виноградов. - Иркутск : Изд-во Власть Труда, 1926. - 35 с.

127. Виноградов Георгий. Народная педагогика (Отрывки и наброски) / Г.Виноградов. Иркутск : Изд-во Власть Труда, 1926. - 30 с.

128. Виноградова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «Детский сад-школа» : дис. . канд. пед. наук / Н.К. Виноградова. М. : Изд-во МПГУ, 1999. -313 с.

129. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей ст.дошк. и мл.шк. возраста с окружающим миром : дис. . докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / Н.Ф. Виноградова. М. : Изд-во МГОПУ, 1994. -50 с.

130. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Витенберг. СПб. : Изд-во РГПУ, 1994. - 190 с.

131. Возвращении к истокам: народное искусство и детское творчество / под ред. Т .Я.Шпикаловой, Г.А.Поровской. М. : ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

132. Волков Г. Мы обозначены единым словом «человек»./ Г. Волков // Народное образование. 1997. - №4. - С. 82-86.

133. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков. М. : Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания РАО, 2001. - 160 с.

134. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М. : Академия, 1999. -168 с.

135. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г.Н. Волков // Вестник Университета РАО. 1999. - Вып. 1(7). - С. 13-24.

136. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения / И.П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

137. Волкова В.В. Народная культура: (Бытование художественных промыслов и ремесел в условиях социально-экономических реформ) : дис. . канд. филос. наук / В.В. Волкова. М. : Изд-во МГУ, 1996. - 168 с.

138. Волкова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении / Е. Волкова, Е. Протасова // Дошкольное воспитание. 2002. - № 12. - С. 2832.

139. Волкогонов Д. А. Триумф и трагедия: Политический портрет И.В.Сталина / Д.А. Волкогонов. М. : Изд-во АПН. - 1990. - 688 с.

140. Волобуева Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900-1928гг.) : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Волобуева. М. : Изд-во МПГУ, 1994. - 183 с.

141. Вопросы национальных и федеративных отношений : сб. ст. / под ред. Р.Г.Абдулатипова и К.В.Калининой. М. : Изд-во РАГС, 2002. - 226 с.

142. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? / Г.Г. Воробьев. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

143. Всеобщая декларация прав человека: офиц. текст. М. : Центр Этно-сфера. - 1998. - С. 195-199.

144. Всесоюзный съезд работников народного образования: стенографический отчет. М. : Высшая школа, 1990. - 470 с.

145. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХ1 века / Б.Л. Вульфсон. М. : Изд-во УРАО, 1999. - 204 с.

146. Вундт В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. СПб. : Изд-во Питер, 2001. - 160 с.

147. Вундт В. Элементы психологии народов. Основные черты психологической истории развития человечества / В. Вундт. СПб. : Изд-во П. Сойкина. -1913. - 311 с.

148. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 410 с.

149. Высшее образование в Европе. Консультирование и толерантность. Том XXI, № 2, 1997 (1, 1996). М. : Изд-во Логос, 1998. - 198 с.

150. Вяткин Б. А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности / Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. 1996. - Том 17. - № 5. - С. 69-75.

151. Гаджиев К.С. Введение в геополитику / Г.С. Гаджиев. М. : Логос, 1998. - 414 с.

152. Гаджиев К.С. Геополитика / Г.С. Гаджиев. М. : Изд-во «Междунар. Отношения», 1997. - 384 с.

153. Гайсанов К.Р. Этнические ценности современного студенчества : дис. . канд. социол. наук / К.Р. Гайсанов. М. : Изд-во ИС РАН, 1997. -150 с.

154. Галиев Г. Т. Преодоление межнациональных конфликтов и гармонизация межнациональных отношений / Г.Т. Галиев. Уфа : Изд-во БГУ, 1997. - 327 с.

155. Галиев Г.Т. Проблемы социальной технологии преодоления межнациональных конфликтов и гармонизации межнациональных отношений : дис. . докт. социол. наук / Г.Т. Галиев. Уфа : Изд-во БГУ. - 1997. - 381 с.

156. Галиев Г.Т. Проблемы цивилизации в России / Г.Т. Галлиев. Уфа: Изд-во БГУ. - 2000. - 253 с.

157. Галиев Г.Т. Технологическое управление межнациональными отношениями: от конфликта до гармонии / Г.Т. Галиев, А.Г. Галиев. Уфа : Изд-во БГУ. -1998. - 72 с.

158. Галлямов Р.Р. Этносоциальная стратификация: теоретические подходы, концептуальная модель, тенденции развития / Р.Р. Галлямов, Л.Ф. Зайнетдинова. -Уфа : Изд-во Здравоохранение Башкортостана, 2004. 150 с.

159. Галлямов Р.Р. Многонациональный город: этносоциологические очерки / Р.Р. Галлямов. Уфа : Гилем, 1996. - 200 с.

160. Галлямов Р.Р. Политическая элита. Этничность. Гражданственность / Р.Р. Галлямов. Уфа : Изд-во Здравоохранение Башкортостана, 2004. - 139 с.

161. Гарданов А.Р. Проблемы национально-культурного развития русских в республиках Российской Федерации : дис. . канд. пед. наук / А.Р. Гарданов. Уфа : Изд-во БГПУ. - 1996. - 126 с.

162. Гарипов Я.З. Многомерный анализ в социологических исследованиях национальных отношений : дис. . канд. филос. наук / Я.З. Гарипов. М. : ИС РАН, 1977. - 196 с.

163. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 21-24.

164. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения / З.Т. Гасанов. -М. : Изд-во РАО, 1999. 390 с.

165. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения / З.Т. Гасанов, Ш.И.Исмаилов. М. : Изд-во РАО, 1998. - 31 с.

166. Гасанов И.Б. Национальные стереотипы в межнациональном конфликте (Сущность, развитие, противоречия) : дис. . канд. политол. наук / И.Б. Гасанов. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 179 с.

167. Гасанова Р.Х. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду : дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Гасанова. М. : Изд-во НИИ ДВ АПН СССР, 1987. - 149 с.

168. Гершунский Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М. : ИПП РАО, 1996. - 144 с.

169. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Изд-во ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

170. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Изд-во МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

171. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

172. Гилязетдинов Дж. М. Проблема статуса татарского языка в Башкортостане (На татарском и русском языках) / Дж.М. Гилязетдинов, Р.Г. Сибагатов. -Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. 120 с.

173. Гиндин А. Две прогрессивные тенденции в национальном вопросе / А. Гиндин, И. Козлов И. // Новое в жизни, науке, технике. М. : Наука, 1964. - 36 с.

174. Гиппократ. Избранные книги / Гиппократ; пер. В.И. Руднева. М. : Изд-во «Наука», 1936. - С. 275-306.

175. Глаголев В.С. Методологические проблемы взаимодействия национального и религиозного факторов в современной России / В.С. Глаголев // Обновление России: сб. ст. М. : Наука, 1997. - Вып. 5. - С. 80- 94.

176. Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гладкова. -Ташкент : Изд-во ТГПУ, 1991. 163 с.

177. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении : дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Глухова. Волгоград : Изд-во ВГПУ. - 1997. - 199 с.

178. Говоря откровенно: Заметки писателей о межнациональных отношениях / сост. Г. Иванов, В. Канунникова.- М. : Худ. лит. , 1989. 213 с.

179. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М. : Педагогика, 1989. - 157 с.

180. Гончаров И.Ф. Русская школа нравственно-духовного становления и самосовершенствования (Фрагмент концепции русской школы) / И.Ф. Гончаров, Е.О. Галицких. СПб. : ЛОИУУ, 1992. - 33 с.

181. Гончарук А.И. Концепция школы ХХ1 века / А.И. Гончарук. Красноярск : Изд-во КГПУ, 1992. - 191 с.

182. Горбова О.В. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством (На материале книжной графики) : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МПГУ, 1999. - 198 с.

183. Гордон Драйден, Джанет Вос. Революция в обучении / Г. Драйден, Д. Вос. Можайск : Изд-во ЛинкПресс, 2003. - 670 с.

184. Гордон Й. Райский сад / Й. Гордон. М. : Изд-во Ступень, 1996. - 154с.

185. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе, 1920-1936гг. : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Городенко. М. : Изд-во РАО, 1995. - 113 с.

186. Горяев А.Т. Евразийство как явление культуры России: (Историко-философский аспект) : дис. . канд. филос. наук / А.Т. Горяев. М. : Изд-во ИФ РАН, 1993. - 152 с.

187. Госс-Майер Х. Основа ненасилия: пояснение понятия / Х. Госс-Майер.- Философские науки. 1990. - № 11. - С. 38-51.

188. Государственная программа национального возрождения и межнационального сотрудничества народов России (Основные направления) / под ред. Р. Аб-дулатипова. М. : Изд-во ИС РАН, 1994. - 24 с.

189. Государственная школа многонациональной и поликонфессиональной Москвы (по материалам научно-практических конференций) / под ред. Ю.Горячева.- М. : МИПКРО Центр межнационального образования, 1997. 32 с.

190. Государственно-церковные отношения в России. М. : РАГС, 1995.220 с.

191. Готтлиб Георги И. Описание всех в российском государстве обитающих народов, так же их житейских обрядов, вер, обыкновений, одежд, жилищ и прочих достопримечательностей. СПб. : 1795-1796 гг. (Микрофильм 7-72 / 54). -Часть 1-2.

192. Грауман Карл Ф. Взаимное видение перспектив исходная предпосылка осознанной толерантности / К.Ф. Грауман // Высшее образование в Европе. -Том XXI. - № 2. - 1997. - М. : Изд-во Логос, 1998. - С. 46-58.

193. Грачева А.М. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков : дис. . канд. психол. наук / А.М. Грачева. -М. : Изд-во ИП РАН, 1996. 142 с.

194. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МПГУ, 1995. - 250 с.

195. Григорьев О. Принципы региональной политики / О. Григорьев, И. Диснин, Д.Журавлев и др. // Россия. 1996. - № 1. - С. 7-10.

196. Гришнякова И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук / И.В. Гришнякова. Н.Новгород : Изд-во НГПУ. - 2000. - 229 с.

197. Громакова С.В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / С.В .Громакова. М. : Изд-во РАО. - 1994. - 175 с.

198. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у учащихся 8-9 классов (на примере образовательной области «Технология») : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М.Громова. Ульяновск : Изд-во УГПУ, 2004. - 22 с.

199. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М. : Изд-во МСХ. - 1993. - 163 с.

200. Громыко Ю. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Ю. Громыко, В. Давыдов // Россия. 1993. - № 1. - С. 9-13.

201. Губогло М.Н. Идентификация идентичности / М.Н. Губогло. М. : Наука, 1998. - 234 с.

202. Губогло М.Н. Национально-культурные автономии и объединения / М.Н. Губогло. М. : Центр Этносфера, 1995. - 660 с.

203. Губогло М.Н. Этническая мобилизация и межэтническая интеграция / М.Н. Губогло. М. : Центр Этносфера, 1999. - 124 с.

204. Губогло М.Н. Этнополитическая мозаика Башкортостана / М.Н. Губогло. М. : Центр Этносфера, 1992. - 64 с.

205. Губогло М.Н. Язык и национализм в постсоветских республиках / М.Н. Губогло. М. : Центр Этносфера, 1994. - 80 с.

206. Губогло М.Н. Языки этнической мобилизации / М.Н. Губогло. М. : Изд-во Яз. рус. культуры, 1998. - 811 с.

207. Губогло М.Н. Может ли двуглавый орел летать с одним крылом? Размышления о законотворчестве в сфере этногосударственных отношений / М. Н. Гу-богло. М. : РАН ЦИМО, 2000. - 503 с.

208. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : автореф. дис. . докт. пед. наук / О.В. Гукаленко. Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2000. - 47 с.

209. Гуманизм и свободомыслие / под ред. М.П.Гапочка. М. : ИНИОН РАН, 1996. - 55 с.

210. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации / под ред. М.В.Богуславского и З.И.Равкина. М. : ИТОиП РАО, 1998. - 290 с.

211. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. Л. : Гид-рометеоиздат, 1990. - 528 с.

212. Гуриева С. Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях : дис. . канд. психол. наук / С.Д. Гуриева. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. -241с.

213. Гусейнов А.А. Этика ненасилия / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 177-194.

214. Густаво Лопес Оспина. Задачи образования на национальном и международном уровнях / Л.О.Густаво // Перспективы: сравнительные исследования в области образования.- 2001. № 1. - С. 19-32.

215. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Давлекамова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 200 с.

216. Давыдов Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе РФ / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1999. -24с.

217. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук / О.И. Давыдова. -Барнаул : Изд-во АГПУ. - 2000. - 183 с.

218. Дадов И. А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И. А. Дадов // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 26-30.

219. Данзанов С.М. Национальная самоидентификация: (Состояние, тенденции и пути гуманизации, на материалах Бурят. ССР) : дис. . канд. социол. наук / С.М. Данзанов. М. : Изд-во ИС РАН, 1992. - 134 с.

220. Двуязычный детский сад. Программа и основные условия ее реализации. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / под ред. Л.Е. Курнешовой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. -64 с.

221. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. М. : Изд-во Книжный дом Университет, 2002. - 296 с.

222. Девятова С.В. Образование в XX столетии / С.В. Девятова, В.И. Купцов // Вестник Московского университета. 2003. - вып. 1. - С. 3-19.

223. Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М. : Центр Эт-носфера. - 1998. - С.221-225.

224. Демографические процессы в Республике Башкортостан : Статистический сборник. Уфа : КГС РБ, 2004. - 79 с.

225. Демократия: конфликтность и толерантность / под ред. В.С. Рахмани-на. Воронеж : Изд-во ВГУ, 2002. - 402 с.

226. Джаббарова Ш.М. Национально-русское двуязычие как фактор социокультурного развития личности : дис. . канд. филос. наук / Ш.М. Джаббарова. -Ташкент : Изд-во ТГУ, 1989. 139 с.

227. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 93-97.

228. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

229. Дзидзоев В.Д. Национальная политика СССР, межнациональные отношения и национальные движения на Северном Кавказе : дис. . докт. ист. наук / В.Д. Дзидзоев. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1992. - 446 с.

230. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

231. Дмитрова И.И. Этнокультурная маргинальность в современном мире : дис. . канд. филос. наук / И.И. Дмитрова. М. : Изд-во ИФ РАН, 1994. - 133 с.

232. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации : дис. . докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / Э.Д. Днепров. СПб. : Изд-во РГПУ, 1994. - 85 с.

233. Доклад совещания экспертов СБСЕ по вопросам национальных меньшинств / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 226-229.

234. Домострой / под ред. М.Т. Максименко. Киев : Изд-во Абрис, 1992. -141 с.

235. Дробижева Л.М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития / Л.М. Дробижева. Советская этнография. - 1985. - № 5. - С.31-45.

236. Дубровская Е.А. Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов-заочников педвузов : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Дубровская. М. : Изд-во МГЗПИ, 1988. - 192 с.

237. Дунаев В. Кошмар в штате Колорадо / В. Дунаев // Учит. газ. 1999. -№ 16. - С.4.

238. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром : дис. . докт. пед. наук / О.В. Дыбина. М. : Изд-во МГОПУ, 2002. - 400 с.

239. Дымова А.П. Роль и место религии в цивилизационной концепции А. Дж. Тойнби : дис. . канд. ист. наук / А.П. Дымова. М. : Изд-во ИИ РАН, 1996. -161 с.

240. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 200 - 206.

241. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.П. Едыгова. -Майкоп : Изд-во АГПУ, 2002. 22 с.

242. Езопова С. А. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / С.А. Езопова. СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. - 198 с.

243. Елкин С.И. Национальные особенности русской религиозности / С.И. Елкин // Славянский мир: сб. ст. Белгород : Изд-во БГУ. - 1995. - С. 94-95.

244. Еник О. А. Проблемы профессионального математического образования студентов факультетов дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / О.А. Еник. Тольятти, 2000. - 211 с.

245. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению ва-леологического образования детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Ермакова. М. : Изд-во МПГУ, 1999. - 170 с.

246. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Ерофеева. -М. : Изд-во МПГУ, 1986. 232 с.

247. Жамбаев Б.Ц. Национальные меньшинства в полиэтническом государстве : дис. . канд. филос. наук / Б.Ц. Жамбаев. Улан-Удэ : Изд-во БГУ. - 143 с.

248. Жуковский И. Региональная направленность это главное / И. Жуковский // Народное образование. - 1993. - № 2. - С.19-21.

249. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С.37- 42.

250. Завалко Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа - вуз» : дис. . докт. пед. наук / Н.А. Завалко. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 420 с.

251. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. -1999. №1. -С. 32-40.

252. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М. : Педагогика, 1991. - 160 с.

253. Загорская Н.С. Культура межнационального общения: (Этико-социологический анализ) : дис. . канд. социол. наук / Н.С. Загорская. Минск : Изд-во БГПУ, 1990. - 193 с.

254. Зайцев Б.К. Слово о родине / Б.К. Зайцев // Русская идея. М.: Республика, 1992. - С.375-378.

255. Закиев М.З. Волжские булгары и их потомки / М.З. Закиев, Я.Ф. Кузь-мин-Юманади. М.: ИНСАН, Российский фонд культуры, 1993. - 160 с.

256. Закиров А. Психосемантический анализ обыденного сознания в этнопсихологическом аспекте : дис. . канд. психол. наук / А. Закиров. М. : Изд-во ИП РАН, 1994. - 117 с.

257. Закирова В.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Закирова. Казань : Изд-во ТГГПУ, 2002. -41 с.

258. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» : офиц. текст. -Уфа : Президиум Верховного Совета Республики Башкортостан, 1993. 55 с.

259. Закон Российской Федерации «О национально-культурной автономии» // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 57-72.

260. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Настольная книга методиста детского сада : офиц. текст. Ростов на Дону : Феникс, 2005. - С. 39111.

261. Закон РСФСР «О реабилитации репрессированных народов» Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 166-169.

262. Закон РСФСР «О языках народов Российской Федерации» // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 125-137.

263. Захарова О.В. Сценарии в системе моделирования глобального развития / О.В. Захарова // Системное моделирование процессов глобального развития: сб. ст. М. : ИНИОН РАН, 1980. - вып. 14. - С. 18-32.

264. Звено славянского единения (по материалам педагогического симпозиума Праздника славянской письменности и культуры в Москве в 1997 году). М. : Центр Этносфера, 1998. - 160 с.

265. Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве / А.Г. Здравомыслов. М. : Аспект Пресс, 1997. - 285 с.

266. Зиновьев А. А. Логика науки / А. А. Зиновьев. М. : Мысль, 1971. - 278с.

267. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Зиновьев. Красноярск : Изд-во КГПУ, 2000. - 148 с.

268. Змеев В. А. Развитие российской высшей школы XVIII -начало ХХв. : дис. . докт. пед. наук. М. : Изд-во РАО, 2001. - 555 с.

269. Золтан Кодай. Избранные статьи / З. Кодай; пер. с венг. П.Ф. Вейса. -М. : Сов. комп., 1982. 287 с.

270. Зорило Л.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению с явлениями общественной жизни : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МПГУ, 1989. - 212 с.

271. Зотова А.Ю. Применение экспертных методов в социологических исследованиях : дис. . канд. социол. наук / А.Ю. Зотова. М. : Изд-во ИС РАН, 1996.- 185 с.

272. Зуев Ю.П. Религиозно-конфессиональные отношения и общественная стабильность в современной России / Ю.П. Зуев // Религия и политика в современной России : сб. ст. М. : ИНИОН РАН. - 1997. - С. 66-82.

273. Зуйкина Е.А. Русские в системе межнациональных отношений автономных регионов Поволжья (1920-е годы) : дис. . канд. истор. наук / Е.А. Зуйкина.- М. : Изд-во ИИ РАН, 1995. 189 с.

274. Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей : дис. . канд. пед. наук / У.Ш. Ибрагимов. М. : Изд-во НИИ ДВ АПН, 1985. - 182 с.

275. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба / А.Е. Иванов. - М.: Изд-во РОССПЭН, 1999. - 414 с.

276. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов. М.: Славянский дом, 1997. - 352 с.

277. Иванов В.Н. Россия: социальная ситуация и межнациональные отношения в регионах / В.Н. Иванов, И.В. Ладодо, Г.Ю. Семигин. М. : Академия, 1996. - 294 с.

278. Иванов Вяч. О русской идее / В. Иванов // Русская идея. М.: Республика, 1992. - С. 227-240.

279. Иватова Л.М. Влияние многонациональной среды на межличностные национальные отношения : дис. . канд. филос. наук / Л.М. Иватова. Алма-Ата : Изд-во АГУ, 1991. - 164 с.

280. Ивин А. А. Логика / А. А. Ивин. М.: Знание, 1997. - 240 с.

281. Игнатова С.В. Историко-философский анализ евразийского учения : дис. . канд. филос. наук / С.В. Игнатова. М. : ИНИОН РАН, 1995. - 154 с.

282. Игры и методические указания к их проведению (копия архивных материалов БАССР). Уфимский научный центр. - Фонд.798. - Оп.1. - Арх. № 2251. - 1934. - С. 37-39.

283. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

284. Иконникова Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации : дис. . канд. социол. наук / Н.К. Иконникова. М. : Изд-во ИС РАН, 1994. - 241 с.

285. Илларионова Т.В. Формирование готовности студентов к развитию словесного творчества детей дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Илларионова. Оренбург : Изд-во ОГПУ. - 2001. - 175 с.

286. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М. : Наука, 1991. - 238 с.

287. Ильин И. А. Собрание сочинений: Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней / И. А. Ильин. М. : Русская книга, 2001. - 576 с.

288. Ильин И. А. О русской идее / И. А. Ильин // Русская идея. М.: Республика, 1992.- С.436-443.

289. Ильин И.А. Россия есть живой организм (1948) / И.А.Ильин // Русская идея. М.: Республика, 1992.- С.430-435.

290. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

291. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза : дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Исаев. М. : Изд-во МПГУ, 1982. - 231 с.

292. Истамгалин М.А. Духовные потребности как фактор развития личности в студенческом коллективе : дис. . канд. пед. наук / М.А. Истамгалин. Уфа : Изд-во БГУ, 1995. - 165 с.

293. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. Н.Д.Никандрова. М. : ИТП и МИО РАО, 1994. - 88 с.

294. Исхаки Г. Мусульмане и «национальные проблемы» / Г. Исхаки // Панорама-форум. №2. - С. 149-152.

295. Исхаков Д.М. Перепись 2002 года в Башкортостане / Д.М. Исхаков. -Казань: Изд-во Центр этнологического мониторинга, 2005. 60 с.

296. Ишмуратов Х.Х. Башкортостан модель межнационального согласия и этнополитической стабильности / Х.Х. Ишмуратов // Ватандаш (Соотечественник). - 2005. - № 2. - С. 3-21.

297. Ищук В.В. Взаимосвязь музыкальных дисциплин при обучении студентов игре на детских музыкальных инструментах : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МПГУ, 1988. - 185 с.

298. Кабаканова С.Ш. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения / С.Ш. Кабаканова, К. А. Утеева // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 27-28.

299. Кабардова И.Г. Развитие и взаимодействие национальных культур на основе двуязычия : дис. . канд. филолог. наук / И.Г. Кабардова. М. : Изд-во ИРЯиЛ РАН, 1996. - 120 с.

300. Кавардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении : дис. . канд. пед. наук / М.А. Кавардакова. М. : Изд-во МПГУ, 1990. - 173 с.

301. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 316 с.

302. Каган М.С. Система и структура. Системные исследования: Методологические проблемы / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1980. - 320 с.

303. Кадакин В.В. Формирование современной образовательной политики: национально-региональный аспект : дис. . канд. пед. наук / В.В. Кадакин. М. : Изд-во МПГУ, 2002. - 176 с.

304. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом : дис. . канд. пед. наук / Р.И. Кадиева. Махачкала : Изд-во ДГПУ, 1999. - 148 с.

305. Казан З.Д. Межнациональное общение как феномен культуры : дис. . канд. филос. наук / З.Д. Казан. М. : Изд-во ИФ РАН, 1993. - 151 с.

306. Калинина К.В .Национальные отношения в СССР: (История и современность) : дис. . докт. ист. наук / К.В. Калинина. М. : Изд-во ИИ РАН, 1991. -343 с.

307. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования : дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Калиновский. М. : Изд-во РАО, 1994. - 179 с.

308. Калмырзаев А.С. Нация и общественное сознание : дис. . докт. филос. наук / А.С. Калмырзаев. Алма-Ата : АГПУ, 1984. - 208 с.

309. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М. : Педагогика, 1980. - 158 с.

310. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие цнности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : НМО Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

311. Карапетян И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930) / И.К. Карапетян. М. : Изд-во Дом Грааль, 2000. - 192 с.

312. Карпентер С. Л. Урегулирование споров в обществе / С. Л. Карпентер, У. Дж. Д. Кеннеди. М. : ИНИОН РАН. - 1992. - 25 с.

313. Карпушин И.И. Искусство и религия / И.И. Карпушин. М. : Наука, 1991. - 159 с.

314. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея (1922) / Л.П. Карсавин // Русская идея. М.: Республика, 1992. - С. 314-323.

315. Касимова Д.Г. К истории татарских мусульманских школ второй половины XIX начала XX века / Д.Г. Касимова // Педагогическое наследие в контексте духовной культуры: сб. ст. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - С. 81- 84.

316. Кван-Строилова В.Т. Взаимосвязанное обучение средствам выражения вежливости русского и родного языков в национальной школе : дис. . канд. пед. наук / В.Т. Кван-Строилова. М. : Изд-во НИИ НШ, 1994. - 199 с.

317. Кезина Л.П. Психологические основы проектирования развития образования (на примере программы «Столичное образование») : дис. . канд. психол. наук (в форме научн. докл.) / Л.П. Кезина. М. : Изд-во РАО, 1995. - 27 с.

318. Керимова А.В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / А.В. Керимова. -СПб. : Изд-во РГПУ, 1997. 119 с.

319. Киекбаева З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Д. Киекбаева. Казань : Изд-во КГПУ, 1980. - 20 с.

320. Ким И.А. Социальная диагностика в сфере межэтнического взаимодействия : дис. . канд. социол. наук / И.А. Ким. Саратов : Изд-во СГПУ, 1996. - 148 с.

321. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования / В.Г. Кинелев // Регионология. 1993. - № 3. - С. 4-7.

322. Киреев Н. Г. Секуляризм и национализм два идеологических кита модернизации Турции / Н.Г. Киреев // Турция: современные проблемы экономики и политики : сб. ст. - М. : ИНИОН РАН, 1997. - С. 5-31.

323. Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Клюева. М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 200 с.

324. Князев Е.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России, 1905-1917гг. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Князев. М. : Изд-во МПГУ, 1989. - 219 с.

325. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа развития личностной культуры дошкольников (парциальная) / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Н.Новгород: Издательство ОАО Газ, 1997. - 262 с.

326. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : дис. . докт. пед. наук / В.П. Ковалев. Чебоксары : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 391 с.

327. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва - Ростов на Дону : Изд-во МарТ, 2005. - 448 с.

328. Кожанова М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей : дис. . канд. пед. наук / М.Б. Кожанова. Чебоксары : Изд-во ЧГПУ. - 1999. - 245 с.

329. Кожокарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / В.П. Кожокарь. -М. : Изд-во МПГУ, 1991. 209 с.

330. Кожурин А.Я. Социальные аспекты антропологии К.Н.Леонтьева и В.В.Розанова : дис. . канд. филос. наук / А.Я. Кожурин. СПб. : Изд-во РГПУ, 1997. - 175 с.

331. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия : дис. . докт. пед. наук / А.Г. Козлова. СПб. : Изд-во РГПУ, 1997. - 372 с.

332. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н. Козлова. М. : Изд-во РАО, 1994. - 206 с.

333. Козлова С.А. К проблеме воспитания у старших дошкольников отношения к людям разных рас / С.А. Козлова, Н.Г. Капустина // Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования. Нижневартовск : Изд-во НИПКРО, 1994. - С. 112-117.

334. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. М.: Академия, 1998. - 160 с.

335. Козловская Тельнова А.Ю. Тезаурус личностных черт, как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком : дис. . канд. психол. наук / А.Ю. Козловская - Тельнова. - М. : Изд-во ИП РАН, 1995. - 164 с.

336. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : дис. . докт. пед. наук / В.А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. - 387 с.

337. Кокомбаев К.С. Этнические особенности социальной среды и формирование личности : дис. . канд. социол. наук / К.С. Кокомбаев. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1995. - 128 с.

338. Колесников В.И. Русская модель высшего образования в свете Великой Победы / В.И. Колесников, Ю.Г. Круглов, Е.В. Олесеюк // Педагогика. 2005. - № 3. - С.3-9.

339. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л. : Лениздат, 1987. - 144 с.

340. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. Пермь : Изд-во ПГПУ, 2003. -115 с.

341. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск : Изд-во Тетра Системс, 2000. - 432 с.

342. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Колосова. Ставрополь : Изд-во СГПУ, 2000. - 175 с.

343. Колпаков В.А. Логико-методологический анализ отношений : автореф. дис. . канд. философ. наук / В.А. Колпаков. Томск : Изд-во ТГУ, 1984. - 16 с.

344. Колымагин Г. Будет ли преподаваться в средней школе закон Божий? / Г. Колымагин // Литературная газета. 1998. - №12. - С. 7.

345. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы : дис. . докт. пед. наук / В.П. Комаров. Казань : Изд-во КГПУ, 1996. - 342 с.

346. Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. М. : Мнемо-зина, 1995. - 160 с.

347. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей / Т.С. Комарова, Т.А. Ратанова, Г.В. Быховец и др. М. : ВЛАДОС, 1997. - 209 с.

348. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: Изд-во РПА, 1998. - 106 с.

349. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 173 с.

350. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М. : МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

351. Конвенция о правах ребенка : офиц. текст. М. : ИНИОН РАН, 1989.32 с.

352. Конвенция об обеспечении прав лиц, принадлежащих к национальным меньшинствам // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М. : Центр Этносфера. - 1998. - С. 241-245.

353. Конституция Российской Федерации // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М. : Центр Этносфера.-1998. - С. 8-15.

354. Конструирование этничности / под ред. В. Воронкова, И.Освальд. -СПб. : Изд-во Дмитрий Буланин, 1998. 303 с.

355. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы: офиц. текст. М.: Центр Этносфера. - 1998. - С. 41-56.

356. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации: офиц. текст. Указ президента РФ от 15.06.1996, № 909.

357. Концепция дошкольного образования / Дошкольное образование России в документах и материалах. М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - С. 226-250.

358. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 // Настольная книга методиста детского сада. Ростов на Дону : Феникс, 2005. - С. 438.

359. Концепция общего образования (проект): офиц. текст. М. : Просвещение, 1988. - 32 с.

360. Концепция педагогического образования (проект): офиц. текст. -М. : Просвещение. 1988. - 15 с.

361. Концепция прогноза развития образования до 2015 года: офиц. текст / Народное образование. 1993. - № 1. - С. 5-8.

362. Концепция развития национальной школы в Республике Башкортостан: офиц. текст. Уфа : МО РБ, 1993. - 13 с.

363. Концепция развития национальных систем образования Самарской области: офиц. текст. Самара : Изд-во УО Администрации Самарской области. -1994. - 17 с.

364. Концепция развития татарского просвещения / под ред. Р.Ф. Ягафаро-ва. Казань : Изд-во МО РТ, 1992. - 15 с.

365. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2002-2007 гг. / под ред. К.Ш. Ахиярова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2002. - 65 с.

366. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (ср. дошк. возраст) : дис. . канд. пед. наук / Е.И. Корнеева. М. : Изд-во МГПУ, 1995. - 181 с.

367. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения : дис. . канд. пед. наук / Н.П. Корнюшкин. Саратов : Изд-во СГПУ, 1994. - 198 с.

368. Корякина Г.М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур : дис. . канд. пед. наук / Г.М. Корякина. Липецк : Изд-во ЛГПУ, 2001. - 169 с.

369. Косов Ю.В. В поисках стратегии выживания / Ю.В. Косов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - 120 с.

370. Костин Р. А. Социально-политические проблемы современных межнациональных отношений в Российской Федерации : дис. . канд. социол. наук / Р.А. Костин. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1994. - 196 с.

371. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего / М. Коул. М. : Изд-во ИП РАН, 1997. - 432 с.

372. Кочарян В.В. Международно-правовые проблемы защиты национальных меньшинств : дис. . канд. юрид. наук / В.В. Кочарян. Ереван : Изд-во АГУ, 1996. - 171 с.

373. Кошкина В.С. Конструирование программы развития региональной образовательной системы : дис. . канд. пед. наук / В.С. Кошкина. СПб. : Изд-во РГПУ, 1992. - 172 с.

374. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара : Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

375. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград : Изд-во Перемена, 1996. - 86 с.

376. Краснов Н.Г. Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и становление национальной школы чувашского народа : дис. . докт. пед. наук / Н.Г. Краснов. -Казань : Изд-во ТГГПУ, 1995. 435 с.

377. Краткие итоги Всероссийской переписи населения 2002 года // Рос. Газ. 2002. - № 25720. - С. 3.

378. Краткий психологический словарь / под ред. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону : Изд-во Феникс, 1999. - 512 с.

379. Кривошеев В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма : дис. . докт. истор. наук / В.Ф. Кривошеев. М. : Изд-во МГПИ, 1986. - 469 с.

380. Кривошеев В.Ф. Подготовка учительских кадров в условиях развитого социализма / В.Ф. Кривошеев. М. : АПН СССР, 1983. - 48 с.

381. Кривошеев В.Ф. Политические партии и движения Российской Федерации / В.Ф. Кривошеев. М. : Просвещение, 1993. - 124 с.

382. Кривошеев В.Ф. Проблемы реформы общеобразовательной школы в РСФСР / В.Ф. Кривошеев. М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

383. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма: Учеб. пособие / В.Ф. Кривошеев. М. : МГПИ, 1984. - 185 с.

384. Кривошеев В.Ф. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления / В.Ф. Кривошеев. М. : МГПИ, 1988. - 144 с.

385. Кривошеев В.Ф. Политика и право. 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / М.И. Шилобод, А.С. Петрухин, В.Ф. Кривошеев. М. : Дрофа, 1997. - 432 с.

386. Кривошеев В.Ф. «Перспектива». Концепция обновления начальной общеобразовательной школы XXI века / В.Ф. Кривошеев, Л.Ф. Климанова. М. : Изд-во ИОО МО РФ, 2005. - 83 с.

387. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кривощекова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 204 с.

388. Круглов Ю.Г. Пастораль в системе культуры: метаморфозы жанра в диалоге со временем / Ю.Г. Круглов. М. : Наука, 1999. - 384 с.

389. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни: (Классификация, поэтика, вопросы истории) : дис. . докт. филол. наук / Ю.Г. Круглов. М. : Изд-во МГПИ, 1984. - 554 с.

390. Крупина И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / И.В. Крупина // Сб. матер. конф. СПб, 14-16 март 1994. СПб. : Изд-во ИОПВ РАО, 1994. - С.18-21.

391. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Серия № 10: Новые ценности образования. М. : Народное образование. - 2000. - 272 с.

392. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

393. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

394. Крысько В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. М. : Изд-во Академия, 2004. - 320 с.

395. Кряклина Т.Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования: философско-социальный аспект : дис. . докт. филос. наук / Т.Ф. Кряклина. Томск : Изд-во ТГУ, 1995. - 368 с.

396. Кудрявцев В.Т. Психоистория игры / В.Т. Кудрявцев, Н.А. Смирнова, Г.К. Уразалиева. М. : Изд-во ЦСИДО. - 2000. - 55 с.

397. Кузнецова Л.В. Музыкальные традиции чувашского народа в воспитании молодежи / Л.В. Кузнецова // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С.24-25.

398. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: (Теория и практика формирования) : дис. . докт. пед. наук / Л.В. Кузнецова. Чебоксары : ЧГПУ им. Я.Яковлева, 2001. - 380 с.

399. Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии / М. Кузьмин, В. Бацын // Народное образование. 1994. - №4. - С. 5-7.

400. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

401. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Изд-во Высш. шк., 1990. - 119 с.

402. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

403. Кулмагабетова С.С. Развитие проектных технологий этнокультурного образования студентов в вузах Казахстана : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Кулмагабетова. М. : МПГУ, 2001. 23 с.

404. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования / Л.Е. Курнешова. Москва-Воронеж : Изд-во ВЛАДОС, 1996. - 38 с.

405. Курт Левин. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб. : Изд-во Речь, 2000. - 408 с.

406. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во НИИ НПО РАО, 2001. - 216 с.

407. Кучкаров В.Х. Историческое сознание и культура межнационального общения : дис. . канд. филос. наук / В.Х. Кучкаров. Душанбе : Изд-во ТГПУ, 1994. - 160 с.

408. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов на Дону : Изд-во Феникс, 1999. - 608 с.

409. Лазарев В.С. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы / В.С. Лазарев, М.М. Поташник. М. : Изд-во Новая школа, 1993. - 48 с.

410. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. СПб. : Изд-во Алетейя, 2001. - 192 с.

411. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. СПб. : Алетейя, 2001. - 288 с.

412. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. Пг.: Изд-во П.Сойкина, 1921. - 16 с.

413. Латыпова В.И. Поляки Башкортостана: прошлое и настоящее / В.И. Латыпова // Ватандаш (Соотечественник). 2004. - № 12. - С. 101-104.

414. Лебедева А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России : дис. . канд. социол. наук / А.Я. Лебедева. М. : Изд-во МПГУ, 1997. - 148 с.

415. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - № 3. - С. 73-79.

416. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н.М. Лебедева. М. : Изд-во Ключ-С, 1999. - 224 с.

417. Лебедева Н.М. Политическое урегулирование конфликтов / Н.М. Лебедева. М. : Аспект Пресс, 1999. - 267 с.

418. Легай А.С. Социальное и духовное развитие многонационального государства: пути консолидации народов в условиях независимости : дис. . докт. филос. наук / А.С.Легай. М. : Изд-во МГУ, 1997. - 315 с.

419. Ленин В.И. Итоги дискуссии о самоопределении / В.И. Ленин // Полн. собр. соч., изд. 5. М. : Наука, 1975. - Т.30. - С. 17-58.

420. Ленский И. Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 гг. : дис. . канд. пед. наук. -М. : Изд-во РАО, 1998. 200 с.

421. Леонова О.В. Развитие нравственно-волевых качеств старшего дошкольника средствами народной педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996. - 18 с.

422. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 365 с.

423. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1961. - №1. - С. 14-27.

424. Леонтьев А. А. Языковые права человека и межнациональные отношения : Мир психологии и психология в мире / А. А. Леонтьев. М. : АПСН, 1995. -№1. - С. 40-48.

425. Леонтьев А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии: Учебно-справочное пособие / А.А. Леонтьев. М. : Изд-во МПСИ Флинта, 1998. -312 с.

426. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 365 с.

427. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

428. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования на материале Зап. Сибири : дис. . докт. пед. наук. -Новосибирск : НГПУ, 2000. 470 с.

429. Лефевр В.А. О способах представления объектов как систем / В.А. Ле-февр // Философские проблемы современного естествознания: сб. ст. Киев : Знание, 1969. - С. 36-48.

430. Лешков В.В. Проблемы религии и атеизма в системе духовных ценностей студенческой молодежи / В.В. Лешков // Человек и цивилизация: аксиологический аспект : сб.ст. Курган : Изд-во КГУ, 1997. - С. 136-146.

431. Литвинова Р.М. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Р.М. Литвинова. Ставрополь : СГПУ. - 2000. - 204 с.

432. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А.П. Лиферов. - М. : Славянская школа, 1997. - 226 с.

433. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : дис. . докт. пед. наук / А.П. Лиферов. Рязань : Изд-во РГПУ, 1997. - 336 с.

434. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики : дис. . канд. психол. наук / Г.И. Ловецкий. М. : Изд-во РАО, 1995. - 189 с.

435. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - № 1. - Т.2. - С. 43-51.

436. Ломшина Е.Н. Нравственная культура мордовского этноса : дис. . канд. филос. наук / Е.Н. Ломшина. Саранск : МГПУ, 1994. - 144 с.

437. Лунев А.П. Совершенствование государственного управления системой высшего образования в регионе : дис. . докт. экон. наук / А.П. Лунев. М. : Изд-во РАО, 2000. - 349 с.

438. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Лунина. М. : Изд-во МПГУ, 1995. 192 с.

439. Лурия А.Р. Психология рас и фашистская наука / А.Р. Лурия // Фронт науки и техники: сб. ст. Л. : 1930. - Вып. 12. - С. 37-53.

440. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду : дис. . канд. пед. наук / В.Я. Лысова. М. : МПГУ, 1993. - 205 с.

441. Майоров А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров и др. СПб. : ГУМП, 1992. - 78 с.

442. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

443. Малаховская Л.С. Принципы и методы сравнительного анализа систем образования различных стран / Л.С. Малаховская. М. : Высш. шк., 1978. - 56 с.

444. Малашенко А. Русский национализм и ислам / А. Малашенко // Этнические и региональные конфликты в Евразии : сб. ст. М. : РОССПЭН, 1997. - С. 8-22.

445. Маликова Н.Р. Межнациональное общение: Методологические проблемы этносоциологического исследования / Н.Р. Маликова. М. : Институт социологии АН СССР, 1990. - 118 с.

446. Мальцева В. Опыт приобщения к христианским ценностям воспитания / В. Мальцева // Педагогика. 1998. - №2. - С. 114-115.

447. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Малютенко. Смоленск : Изд-во СГПУ. - 2000. - 187 с.

448. Малято Е.И. Русь между Востоком и Западом. История общественной мысли и культурных контактов ХП-XV вв. / Е.И. Малято. М. : Наука, 1993. - 244 с.

449. Мамбеева А.С. Изучение русской этнической самоидентичности : дис. . канд. психол. наук / А.С. Мамбеева. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 145 с.

450. Мануйлов Г.М. Психологическое управление в кризисном обществе / Г.М. Мануйлов, В.В. Новиков. СПб. : Алетейя, 1999. - 345 с.

451. Манушин Э.А. Педагогическое обеспечение высшего образования / Э.А. Манушин // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 72-75.

452. Марданов Р. Этноконфессиональные конфликты в регионах распространения ислама: причины и особенности / Р. Марданов // Этнические и региональные конфликты в Евразии : сб. ст. М. : Наука, 1997. - С. 35-50.

453. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -М. : Политиздат, 1975. 2-е изд. - Т.3. - С. 1-4.

454. Мартынова М.Ю. Поликультурное пространство России и проблемы образования / М.Ю. Мартынова // Этнографическое обозрение. 2004. - № 1. - С. 37-51.

455. Матвеева О.В. Межнациональные отношения учащихся общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МГОПУ, 1998. 180 с.

456. Матросов В. Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В. Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известия РАО. 1999. - № 1. - С. 22-29.

457. Махнач В.Л. Антисистемы в России / В.Л. Махнач // Миссионерское обозрение. 1998. - № 5. - С. 3-8.

458. Машкова С. А. Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения : дис. . канд. пед. наук / С.А. Машкова. Саранск : Изд-во СГПУ, 2000. - 185 с.

459. Межнациональные отношения в России и СНГ. Матер. междун. семинара Московского центра Карнеги. Вып.! - М. : 1994. - 84 с.

460. Межнациональные отношения: Термины и определения: Словарь-справочник / под ред. Ю.И. Римаренко. Киев : Знание, 1991. - 124 с.

461. Межрасовые и межнациональные отношения в Европе и Америке XIX XX вв. / под ред. Р.Ф.Иванова. - М. : Наука, 1996. - 299 с.

462. Мельников А.Н. Субьект национальных отношений: Опыт методологической реконструкции генезиса : дис. . докт. филос. наук / А.Н. Мельников. -Барнаул : Изд-во АГУ, 1997. 346 с.

463. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования : дис. . докт. пед. наук / В.М. Меньшиков. М. : Изд-во РАО, 1996. - 330 с.

464. Меркулов Н.В. В Москве есть все религии мира. Почти / Н.В. Меркулов // Наука и религия. 1997. - №8. - С. 4-5.

465. Метелягин А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры : дис. . канд. пед. наук / А.С. Метелягин. М. : Изд-во НИИ НПО, 1996. - 198 с.

466. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием / под. ред. В.В. Коклюхина. Минск: «Вы-шэйшая школа», 1981. - 138с.

467. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид ; пер. Ю.А. Асеева. М. : Наука, 1998. - 429 с.

468. Мизай Е.Д. Толерантность как условие сохранения культурно-религиозного пространства / Е.Д. Мизай // Информационное общество: сб. ст. -Краснодар : Изд-во КГУ, 1997. С. 65-68.

469. Милостная Л.В. Развитие концепции «человеческих отношений» и проявление ее особенностей в Великобритании : дис. . канд. истор. наук / Л.В. Милостная. М. : Изд-во ИИ РАН, 1995. - 152 с.

470. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации : дис. . канд. пед. наук / Н.Р. Милютина. Волгоград : Изд-во ВГПУ. - 2000. - 206 с.

471. Мироедов А.А. Психолого-акмеологические условия эффективного регионального управления : дис. . канд. психол. наук / А.А. Мироедов. М. : Изд-во РАО, 1995. - 151 с.

472. Миронов Б.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы / Б.Б. Миронов. М. : Наука, 1991. - 63 с.

473. Мирошников Ю.И. Вера как феномен культуры / Ю.И. Мирошников // Эпистемы. Екатеринбург : Знание, 1998. - С. 45-51.

474. Михайлова М.А. Подготовка студентов к использованию средств народной педагогики в музыкальном воспитании дошкольников : дис. . канд. пед. наук / М.А. Михайлова. Ярославль : Изд-во ЯГПУ. - 1999. - 214 с.

475. Мишель Фуко. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М.Фуко ; пер. Н.С. Автономовой. М. : Прогресс, 1977. - 488 с.

476. Мишучков А.А. Религии мира: Опыт запредельного: Психотехника и трансперсональные состояния / А.А. Мишучков. Оренбург : Изд-во Кредо, 1999. - №3. - С. 73-80.

477. Мокаева М.А. Этнопсихологические особенности в управлении многонациональным педагогическим коллективом : дис. . канд. психол. наук / М.А. Мокаева. СПб. : Изд-во РГПУ, 1995. - 176 с.

478. Молчева А.В. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале народного искусства Республики Башкортостан) : дис. . канд. пед. наук / А.В. Молчева. М. : Изд-во МПГУ, 1995. - 256 с.

479. Морозова Т.П. Педагогические основы управления развитием ДОУ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Морозова. Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2002. - 23 с.

480. Московичи Серж. Век толп: Исторический трактат по психологии масс / С. Московичи ; пер. Т.П. Емельяновой. М. : Изд-во Центр психологии и психотерапии, 1996. - 478 с.

481. Московичи Серж. Российский менталитет / С. Московичи. М. : Изд-во Центр психологии и психотерапии, 1997. - 344 с.

482. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки. Опыт социологического исследования / под ред. Б.П. Башмакова. М. : Изд-во МГИУУ, 1990. - 96 с.

483. Московское эхо Кавказа (по материалам «круглых столов» «Культурный диалог народов Кавказа», Москва 1996-1997 годы) / под ред. Ю. Горячева. М. : Центр Этносфера. - 1997. - 124 с.

484. Мошер Р. Воспитание гражданина: демократические школы / Р. Мо-шер, Р. Кенни, Э. Гаррод ; пер. Е.И. Яковлева. М. : Народное образование, 1996. -232 с.

485. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: Теория, практика, проблемы / З.Ф. Мубинова. Уфа : Изд-во БГУ, 2000. - 120 с.

486. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. I. Младенчество; Детство / под ред. В. Аникина. М. : Худ. лит., 1991. - 589 с.

487. Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / под ред. В.С. Малахова и В.А. Тишкова. М. : ИЭА РАН, 2002. - 356 с.

488. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: Исследовательские подходы и интерпретации / под ред. Г.И. Зверевой. М. : Аспект Пресс, 2003. - 188 с.

489. Муталимов А.Э. Становление и развитие этнического самосознания в условиях полиэтнической общности : дис. . канд. филос. наук / А.Э. Муталимов. -Саратов : Изд-во СГУ, 1995. 249 с.

490. Мухаметшин Р. Религиозный оттенок татарского национализма / Р. Мухаметшин // Татарстан. 1997. - №12. - С. 57-61.

491. Мчедлов М.П. Этнонациональное и религиозное сознание: проблемы взаимосвязи / М.П. Мчедлов // Обновление России: трудный поиск решений. М. : Изд-во Мысль. - 1997. - вып. 5. - С. 73-79.

492. Мягченков С.В. Интернационализм истинный, а не показной / С.В. Мягченков // Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 12-18.

493. Мягченков С.В. Система воспитательной деятельности вечерней общеобразовательной школы : дис. . докт. пед. наук / С.В. Мягченков. М. : Изд-во РАО, 1987. - 405 с.

494. Мясищев В.Н. Избранные психологические произведения / В.Н. Мя-сищев / под ред. М.Я. Басова. М. : Знание, 1975. - 246 с.

495. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М. : АН СССР, 1960. - Т. 2. - С. 111-121.

496. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №6. - С. 142-155.

497. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психол. труды // под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во ИПП; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1998. - 368 с.

498. Намсараев С. Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия : дис. . докт. пед. наук (в форме научн. докл.) / С. Д. Намсараев. М. : Изд-во РАО, 1996. - 81 с.

499. Нагаева Л.И. Башкирская народная хореография / Л.И. Нагаева. Уфа : Китап, 1995. - 139 с.

500. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект : дис. . докт. социол. наук / Пенза : Изд-во ПГУ, 1999. 313 с.

501. Народы Башкортостана: историко-этнографические очерки. 2-е изд., доп. / под. ред. Р.Г. Кузеева. Уфа : Изд-во Гилем, 2002. - 504 с.

502. Народы России. Энциклопедия / под ред. В.А. Тишкова. М. : Изд-во БРЭ. - 1994. - 479 с.

503. Нартов Н.А. Геополитика / Н.А. Нартов. М. : ЮНИТИ, 1999. - 358 с.

504. Науменко Г.М. Фольклорная азбука / Г.М. Науменко. М. : Изд-во Академия, 1996. - 133 с.

505. Нации разные, но мир един / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Изд-во МАРРМО, 1992. - 90 с.

506. Национальная школа: Концепция и технология развития : сб. ст. / под ред. Е.П. Жиркова. М. : Изд-во РАО, 1993. - 320 с.

507. Национальное и религиозное / под ред. М.К. Горшкова и др. М. : Изд-во НИСНП, 1996. - 140 с.

508. Национальное образование в Москве. Вып. 4. Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» / под ред. Г.Д. Кузнецова. М. : Центр инноваций в педагогике, 1997. - 96 с.

509. Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования / под ред. Ф.Ф. Харисова. Казань : Изд-во МО РТ, 1994. - 144 с.

510. Национально-культурная автономия: проблемы и суждения / под ред. Ю.Ф. Харламова. М. : Центр Этносфера, 1998. - 168 с.

511. Национально-культурные автономии и объединения. В 3-х тт. - Т.1. / под ред. М.Н. Губогло. - М. : Центр Этносфера, 1995. - 316 с.

512. Национальные отношения в СССР в трудах ученых союзных республик / под ред. Ю.В. Бромлея. М. : Наука. - 1986. - 348 с.

513. Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы. М. : Центр Этносфера. - 1998. - 248 с.

514. Национальные отношения: Словарь / под ред. В. Л. Калашникова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 208 с.

515. Национальные системы образования стран СНГ. Информационно-аналитический сборник / под ред. А.А. Борисова. М. : Изд-во РУДН, 1998. - 81 с.

516. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З.И. Равкина. М. : Изд-во ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

517. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). / Под ред. З.И. Равкина. - М. : Изд-во ИТОП РАО, 1997. - 411 с.

518. Национальный состав и владение языками, гражданство / под ред. Г.И. Зверевой. М. : ИИЦ Статистика России, 2004. - 1130 с.

519. Наш дом Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. - 212 с.

520. Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: состояние и формирование : дис. . докт. философ. наук / А.Н. Некрасова. -М. : Изд-во ИФ РАН, 1992. 363 с.

521. Немкова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у школьников: Методическое пособие / Е.М. Немкова. Ульяновск : Изд-во ИПК-ПРО, 2003. - 60 с.

522. Неретина Л.В. Методика преподавания народного искусства Башкортостана как условие формирования творчества студентов педфака в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Неретина. М. : Изд-во НИИ ХВ РАО, 1994. - 158 с.

523. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультета дошкольного воспитания к работе по физической культуре : дис. . канд. пед. наук / З.И. Нестерова. М. : Изд-во МПГУ, 1979. - 205 с.

524. Никандров Н. Д. Российская национальная идея: подход с позиций православных и образовательных / Н.Д. Никандров // Магистр. 1999. - №1. - С. 1222.

525. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М. : Изд-во РАО, 1997. - 140 с.

526. Никандров Н.Д. Русское православие и российская национальная идея / Н.Д. Никандров // Альма матер. 1999. - №3. - С. 23-28.

527. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 37-49.

528. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. . докт. пед. наук / В.А. Николаев. М. : Изд-во РАО, 1998. - 404 с.

529. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX ХХ вв. История. Современность : дис. . канд. пед. наук / А.И. Николаева. - М. : Изд-во НИИ НПО, 2000. - 186 с.

530. Новая этничность в России (1990-е годы) / под ред. Ю.И. Игрицкого и др. М. : ИНИОН РАН, 1999. - 203 с.

531. Новиков А.М. Народность всегда актуальна. Директор школы, 2000, № 1. С. 25-30.

532. Новиков А.М. Национальная идея России: Возможный подход / А.М. Новиков. М. : Изд-во Эгвес, 1999. - 6 с.

533. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. М. : Изд-во Эгвес, 2000. - 272 с.

534. Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. М. : Изд-во Эгвес. - 2002. - 320 с.

535. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. -М. : Изд-во Эгвес, 2005. 176 с.

536. Новиков А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. М. : Изд-во Эгвес, 2004. - 120 с.

537. Новиков А.М. Развитие отечественного образования : Полемические размышления / А.М. Новиков. М. : Изд-во Эгвес, 2005. - 176 с.

538. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

539. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В.Б. Новичков // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 83-87.

540. Новосадов Н.Ф. Конфликты в межэтнических и межнациональных отношениях : дис. . канд. филос. наук / Н.Ф. Новосадов. Екатеринбург : Изд-во УГУ, 1995. - 162 с.

541. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.1. - М. : ИПИ РАО, 1995. - 113 с.

542. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып.2. - М. : ИПИ РАО, 1995. - 103 с.

543. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ / под ред. Н.Б. Крыловой. Вып.4. - М. : ИПИ РАО, 1996.- 183 с.

544. Новые ценности образования: образование и сообщество / под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.5. - М. : ИПИ РАО, 1996. - 143 с.

545. Новые ценности образования: культурные модели школ / под ред. Н.Б.Крыловой. Вып.7. - М. : ИПИ РАО, 1997. - 248 с.

546. Нонан Э. Студент как личность / Э. Нонан // Высшее образование в Европе. 1994. - Т.19. - № 3. - С. 4-16.

547. Нуриахметова Ф.М. Ислам и общественные движения в России / Ф.М. Нуриахметова // Государство, религия, церковь в России и за рубежом. М. : ИНИОН РАН, 1998. - вып 5. - С. 123-128.

548. Нуриахметова Ф.М. Россия и мусульманский мир / Ф.М. Нуриахметова // Государство, религия, церковь в России и за рубежом. М. : ИНИОН РАН, 1999.- вып. 6.- 134 с.

549. Нуруллаев А.А., Дмитриева Л.М. Религия в системе отечественной культуры: влияние на этнонациональные процессы / А.А. Нуруллаев, Л.М. Дмитриева // Ислам в России. 1997. - №2. - С. 66-73.

550. О положении, обычаях и народах (древней) Германии. Из сочинений Каия Корнилия Тацита / пер. В. Светова. СПб. : Изд-во при Имп. Акад. наук, 1772.- 70 с.

551. Обозов Н.Н. Как назвать наши отношения? / Н.Н. Обозов. СПб. : СПбГУ, 1997. - С. 48.

552. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н.Н. Обозов. М. : ИП РАН, 1986. - 120 с.

553. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование / Н.Н. Обозов. -СПб. : Знание, 1993. 49 с.

554. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. -Киев : Знание, 1990. 192 с.

555. Образование, которое мы можем потерять / под ред. В.А. Садовничего.- М. : Изд-во МГУ, 2003. 48 с.

556. Образование в Республике Башкортостан: состояние и пути развития. Ежегодный доклад 1995 года. Уфа : Изд-во МО РБ, 1996. - 28 с.

557. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М. : Просвещение, 1986. - 248 с.

558. Образование и этнокультурное сотрудничество (Стенографическая запись и материалы заседания Правительства Москвы 14 апреля 1998 года). Приложение к журналу «Этносфера», 1998. - М. : Центр Этносфера. - 204 с.

559. Образование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник. Уфа : КГС РБ, 2003. - 132 с.

560. Овлякулиев Е.Р. Формирование национального самосознания: (Социально-философский анализ) : дис. . докт. филос. наук / Е.Р. Овлякулиев. М. : ИФ РАН, 1993. - 405 с.

561. Овчарова О.В. Национальный патриотизм как фактор, способствующий подчинению русской православной церкви государству / О.В. Овчарова // Религия и политика в современной России. М. : ИНИОН РАН, 1997. - С. 32-38.

562. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга : дис. . докт. психол. наук / А.П. Оконешникова. -Якутск : Изд-во ЯГ-ПУ, 1988. 442 с.

563. Ольховская Е.В. Специфика духовности культуры русского зарубежья / Е.В. Ольховская. Томск : Изд-во ТГУ, 1995. - 124 с.

564. Опыт ненасилия в XX столетии / под ред. Р.Г.Апресяна. М. : Изд-во Аслан, 1996. - 288 с.

565. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя : дис. . канд. пед. наук / Л.И. Орешкина. М. : Изд-во МГОПУ, 1996. - 213 с.

566. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : дис. . докт. психол. наук.- М. : Изд-во МГПИ, 1984. 525 с.

567. Орр Майкл. Толерантность и психическое здоровье / М. Орр. Высшее образование в Европе. - М. : Изд-во Логос, 1998. - Том XXI. - №2. - С. 59-66.

568. Осипова Е.А. Профессиональная подготовка учителя к реализации принципов всеобщей Декларации прав человека : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Осипова. М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 193 с.

569. Основные итоги всероссийской переписи населения 2002 года / М. : Госкомстат России, 2003. 48 с.

570. Очерки истории образования и педагогической мысли Российского Зарубежья (20-50-е гг. XX в.) / под ред. проф. О.Е. Оссовского. Саранск : Изд-во МГПИ, 2000. - 195 с.

571. Очерки истории татарской общественной мысли / под ред. Р.М. Амир-ханова. Казань : Татар. кн. изд-во, 2000. - 191 с.

572. Павлова Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики : дис. . канд. пед. наук. М. : Изд-во МПГУ, 2000. 211с.

573. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования : дис. . канд. пед. наук / А.Б. Панькин. Волгоград : Изд-во ВГПУ, 1995. - 207 с.

574. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации : автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Б. Панькин. Волгоград : Изд-во ВГПУ. - 2002. - 58 с.

575. Пафова М.Ф. Образование как фактор гармонизации межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ) / М.Ф. Пафова. М. : Изд-во Агент. - 1998. - 147 с.

576. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С.И. Самыгина. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 544 с.

577. Педагогические технологии / под ред. В.С. Кукушина. -М. : ИКЦ МарТ; Ростов на Дону : ИЦ МарТ, 2004. 336 с.

578. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. -М. : Наука, 2001. Том XXX. - вып.1. - 186 с.

579. Перминова Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / Л.М. Перминова и др. // Педагогика. 1998. - №4. - С. 35-40.

580. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ общественного сознания / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 214 с.

581. Петров И.Г. Чуваши Башкортостана (Популярный очерк этнической истории и традиционной культуры) / И.Г. Петров. Уфа: Изд-во МК РБ, 1994. - 65 с.

582. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. Тула : Изд-во ТГПУ, 1994. - 288 с.

583. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : дис. . докт. психол. наук / Л.А. Петровская. М. : Изд-во РАО, 1985. - 357 с.

584. Петровский В. А. Феномен субъктности в психологии личности : дис. . докт. психол. наук (в форме научн. докл.). М. : Изд-во РАО, 1993. -76 с.

585. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

586. Пилипов В.М. Так ли плох был домострой? / В.М. Пилипов. М. : Изд-во Панорама, 1992. - 45 с.

587. Пирен М.И. Культура межнационального общения : дис. . докт. социол. наук / М.И. Пирен. Киев : Изд-во КГПУ, 1992. - 317 с.

588. Платонов О. А. Русская цивилизация / О. А. Платонов. М.: Изд-во Роман-газета, 1995. - 224 с.

589. Подобед В. А. Региональная структура управления образованием / В. А. Подобед // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 19-21.

590. Подобед В.А. Совершенствование структуры управления образованием в регионе / В.А. Подобед, А.И. Жилина // Советская педагогика. -1989. № 6. -С. 27-29.

591. Подобед В.А. Региональные аспекты управления / В.А. Подобед, С. Д. Казарцев // Советская педагогика. -1988. № 11. - С. 32-34.

592. Поздеева Т.В. Подготовка студентов педвуза к работе с шестилетками по нравственному воспитанию : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Поздеева. Минск : Изд-во БГПУ, 1989. - 182 с.

593. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Поздняк.- М. : Изд-во МГПИ, 1984. 203 с.

594. Полунина Т. А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Полунина. Тюмень : Изд-во ТГПУ, 1996. - 118 с.

595. Поляков И. Отношение церкви к национальному / И. Поляков // Христианские чтения. СПб. - 1997. - №15. - С. 83-87.

596. Пономарева О.И. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : дис. . канд. пед. наук / О.И. Пономарева. Бирск : БГСПА, 1999. - 179 с.

597. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М. : Академия. 2001. - 136 с.

598. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов : дис. . канд. пед. наук / И.О. Попова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001.- 247 с.

599. Права человека и межнациональные отношения / под ред. Е.А.Лукашевой. М. : Изд-во РАН, 2002. - 130 с.

600. Празаускас А.А. Глобализация, этничность и кросскультурная педагогика / А.А. Празаускас // Вестник Ун-та РАО. 1997. - Вып. 2. - С. 48-64.

601. Празаускас А.А. Этнонационализм, многонациональное государство и процессы глобализации / А.А. Празаускас // Полис. 1997. - № 2. - С. 95-105.

602. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения : дис. . канд. пед. наук / К.Е. Прахова. М. : Изд-во МГПИ, 1985. - 250 с.

603. Проблемы методологии системного исследования / под ред. И.В. Блауберга и др. М. : Изд-во Мысль, 1970. - 455 с.

604. Преображенский С. Уроки двуязычия: Применять с осторожностью / С. Преображенский // Обучение в России. 2002. - № 6. - С. 50-51.

605. Проблемы управления в сфере межнациональных отношений: предпосылки и формы разрешения межнациональных конфликтов / под ред. С. И. Замогильного. Саратов: Изд-во ПАГС, 1998. - 260 с.

606. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики: научно-теоретические основы программы // сост. Е.С. Ба-бунова и др. Магнитогорск : Изд-во МаГУ. - 2000. -39 с.

607. Программа развития образования в Республике Башкортостан на 20042008 годы. -Уфа : Изд-во МО РБ, 2004. 60 с.

608. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы : дис. . канд. пед. наук / И.И. Проданов. СПб. : Изд-во РГПУ, 1992. - 184 с.

609. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Прокопец. - М. : Изд-во МОПУ, 1996. - 201 с.

610. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры : дис. . докт. филос. наук / Е.С. Протанская. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1994. - 335 с.

611. Протасова Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду : дис. . докт. пед. наук / Е.Ю. Протасова. М. : Изд-во РАО, 1996. - 294 с.

612. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Пряжникова. Екатеринбург : Изд-во УГПУ. - 1994. - 153 с.

613. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж : Изд-во ИПП, 1998. - 362 с.

614. Рабиндранат Тагор. Жизнь и творчество / Р. Тагор. М. : Наука, 1986. -211 с.

615. Рабиндранат Тагор. Письма о России / Р.Тагор. М. : Наука, 1988. -118 с.

616. Рабочая книга по прогнозированию / под ред. И.В. Бестужева-Лады и др. М. : ИНИОН РАН, 1982. - 244 с.

617. Радынова О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов : дис. . канд. пед. наук / О.П. Радынова. М. : Изд-во МГПИ, 1984. - 218 с.

618. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях : дис. . канд. пед. наук / Л.И. Разборова. М. : Изд-во МГПИ, 1979. - 165 с.

619. Разин Р.А. О духовности современного бытия: Россия накануне XXI века / Р.А. Разин // Матер. науч. практ. конф. Москва, 12 - 14 март 1995 г. - М. : Изд-во ИС РАН , 1995. - С. 121 -130.

620. Разу М.Л. Управление программами и проектами. Модульная программа для менеджеров / М.Л. Разу, В.И. Воропаев, Ю.В. Якутин и др. М. : Изд-во ИНФРА-М, 1999. - 362 с.

621. Райцев А. «Национально-региональный» или республиканский? / А. Райцев // Высшее образование в России. 2002. - №5. - С. 93-96.

622. Рамочная конвенция о защите национальных меньшинств / Национальные отношения. Отечественные и международные правовые документы : офиц. текст. М. : Центр Этносфера, 1998. - С. 230-240.

623. Рахимова Р.М. Противоречия национальных отношений (на примере СССР и Татарстана) : дис. . канд. филос. наук / Р.М. Рахимова. М. : Изд-во ИФ РАН, 1992. - 112 с.

624. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений / В.А. Рахматшаева. -М. : Просвещение, 1996. 272 с.

625. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Ращикулина. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 1998. - 153 с.

626. Регион глазами студентов: сб. научн. работ студентов / под ред. И.А. Бегининой. Саратов : Изд-во СГУ, 2001. - 43 с.

627. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск : Изд-во МГУ, 1994. - Вып. 2. - 240 с.

628. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск : Изд-во МГУ, 1995. Вып. 4. - 188 с.

629. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск : Изд-во МГУ, 1996. Вып. 8. - 322 с.

630. Региональные стандарты и основные направления обновления содержания образования в учреждениях округа / Матер. науч. практ. конф. Москва, 28 авг. 1995 г. - М. : Изд-во Префектуры ЮВАО г.Москвы, 1995. - 63 с.

631. Регионы России. Хроника и руководители / под ред. К. Мацузато.- Ек-теринбург: ИПЦ «Издательство Уральского Университета». 2001. - 342 с.

632. Римский клуб. История создания, избранные документы и выступления, официальные материалы. М. : Наука, 1997. - 377 с.

633. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура / В.В. Розанов. М. : Республика, 1992. - 397 с.

634. Романов И.Н. Национальные религии: учебно-методическое пособие / И.Н. Романов. М. : Изд-во МГУК, 1997. - 74 с.

635. Россия и мусульманский мир / под ред. А.Бельского. М. : Институт востоковедения ИНИОН РАН, 1996. - Вып. 11 (53). - 150 с.

636. Россия накануне XXI века / под ред. В.И. Староверова и др. М. : Изд-во МГИМО, 1995. - Вып. 2. - 555 с.

637. Россия: социальная ситуация и межнациональные отношения в регионах / сост. В.Н. Иванов, И.В. Ладодо, Г.Ю. Семигин. М. : Academia, 1996. 294 с.

638. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам ; пер. А. Голубева. -СПб. : Изд-во Питер, 2001. 384 с.

639. Руднев Я.И. Народы мира: Этнографические очерки / Я.И. Руднев. Л. : Изд-во П.П.Сойкин. - 1928. - 684 с.

640. Рулина Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности : дис. . канд. пед. наук / Т.К. Рулина. М. : Изд-во МПГУ, 1995. - 177 с.

641. Русские (Этно-социологические очерки). М. : Наука, 1992. - 464 с.

642. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран : дис. . докт. пед. наук / Л.П. Рябов. -М. : Изд-во МПГУ, 2000. 455 с.

643. Савва М.В. Методология и методика социологического изучения этнической культуры : дис. . канд. социол. наук / М.В. Савва. М. : ИС РАН, 1993. -162 с.

644. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь ? / В.Н. Сагатовский. СПб. : Знание, 1994. - 217 с.

645. Садовский В.Н. Логика научного исследования / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1979. - 147 с.

646. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 279 с.

647. Садовский В.Н. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969. - 48 с.

648. Садохин А.П. Этнология / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая . М. : Академия, 2000. - 304 с.

649. Самбаренко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторногопрактикума : дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Самбаренко. М. : Изд-во МПГУ, 1994.- 195 с.

650. Сапрыкин В.П. Просветительская деятельность национально-культурных объединений как средство формирования культуры межнациональных отношений : дис. . канд. пед. наук / В.П. Сапрыкин. СПб. : Изд-во РГПУ, 1992. -182 с.

651. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию / Э.А. Сара-куев, В.Г. Крысько. М. : Изд-во ИПП, 1996. - 344 с.

652. Сборник рабочих материалов и учебных программ центра межнационального образования и международных проектов МИПКРО. М : Изд-во МКО, МИПКРО, 1998. - 100 с.

653. Свинцов В.И. Логика. М. : Наука, 1987. 240 с.

654. Священный Коран о человеке, его жизни и бессмертии: Хрестоматия. -М. : Наука, 1998. 190 с.

655. Сейла Бенхабиб. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру / С.Бенхабиб ; пер. В. Л. Иноземцева. М. : Изд-во Логос, 2003. -350 с.

656. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М. : Народное образование, 1998. 256 с.

657. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования : дис. . канд. пед. наук / П.Г. Семенов. М. : Изд-во РАО, 2001. - 160 с.

658. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Семушина. М. : Изд-во МГПИ, 1979. - 201с.

659. Семыкина Г. Родина, тобой величаюсь / Г. Семыкина // Народное образование. 1994. - №4. - С. 24-28.

660. Семья у народов Америки / под ред. Ш.А. Богина. М. : Наука, 1991. -312 с.

661. Сенатор С.Ю. Формирование гуманных взаимоотношений в многонациональных коллективах учащихся начальных классов городской школы : дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Сенатор. М. : Изд-во НИИ НПО, 1996. - 197 с.

662. Сенюткина О.М. Мусульманский компонент в нижегородской региональной культуре / О.М. Сенюткина // Тез. междун. науч. конф. Н.Новгород, 16-17 июня 1997 г. Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 1997. - С. 113-114.

663. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / В.П. Сергеева. М. : Изд-во МГОПУ, 1997. -209 с.

664. Серекова Г. А. Межнациональный диалог и национальная культура : дис. . канд. филос. наук / Г.А. Серекова. М. : Изд-во ИФ РАН, 1994. - 143 с.

665. Сигуан Мигуэль. Образование и двуязычие / М. Сигуан, У.Ф. Макки. -М. : Педагогика, 1990. 180 с.

666. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А.П. Сидельковский. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 1971. - 286 с.

667. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений / З.В. Сикевич. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 203 с.

668. Системное моделирование процессов глобального развития: сб. тр. -М. : Наука, 1980. Вып.14. - 142 с.

669. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. М. : РОССПЭН, 1998. - 480 с.

670. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой. М. : Пед. общ-во РСФСР, 1983. - 87 с.

671. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М. : Академия, 2000. - 216 с.

672. Скрябина Л. А. Русское население Притомья: взаимодействие культурных традиций старожилов и переселенцев : дис. . канд. историч. наук / Л.А. Скрябина. СПб. : Изд-во СПбУ, 1995. - 204 с.

673. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А.И. Мищенко. М. : Прометей, 1997. - 200 с.

674. Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -240 с.

675. Сметанина Г. А. Библия как основа диалога мусульман и православных / Г.А. Сметанина // Современный ислам в диалоге культур: сб. ст. Н.Новгород : Изд-во НГПУ. - 1996. - С. 100-104.

676. Собкин В.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования / В.С. Собкин, П.С. Писарский. М. : Центр социологии образования РАО, 1998. - Том 4. - Вып. 5. - 96 с.

677. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. -М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

678. Современная зарубежная этнопсихология / под ред. С.А. Арутюнова. -М. : АН СССР. 1979. - 253 с.

679. Современный словарь иностранных слов / под ред. Н.М. Ланда и др. -М. : Изд-во Рус. Язык, 1999. 742 с.

680. Сокольникова В.А. Особенности психологии марийского этноса : дис. . канд. психол. наук / В.А. Сокольникова. М. : Изд-во ИП РАО, 1995. - 152 с.

681. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: (История, теория, практика, XIX-XX вв.) : дис. . докт. пед. наук / Э.И. Сокольникова. М. : МГОПУ, 1998. - 358 с.

682. Соколюк Н.М. Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к атеистическому воспитанию старших дошкольников (На материалах МССР) : дис. . канд. пед. наук / Н.М. Соколюк. М. : Изд-во МПГУ, 1986. -210 с.

683. Солдатенков А. Д. Патриотизм основа духовно-нравственного воспитания / А. Д. Солдатенков. - М. : Изд-во МГОПУ, 1998. - 143 с.

684. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Сол-датова. М. : Смысл, 1998. - 389 с.

685. Солженицын А. Россия в обвале / А. Солженицын. М. : Изд-во Русский путь, 1998. - 203 с.

686. Соловьев Вл.С. Русская идея / В.С. Соловьев // Русская идея : сб. ст. -М. : Республика, 1992. С. 180-204.

687. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. . докт. пед. наук / Н.В. Соловьева. Казань : Изд-во КГПУ, 1997. - 422 с.

688. Сорокин П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии / П.А. Сорокин // Русская идея : сб. ст. М. : Республика, 1992. - С.463-491.

689. Состояние и перспективы развития учреждений национального образования г. Москвы / под ред. Г.Д. Кузнецова. М. : МИРОС, 1995. - Вып. 2. - 104 с.

690. Социальная психология / под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-600 с.

691. Социальная психология / сост. Т.А. Ратанова, Т.И. Дымкова. М. : Изд-во МГОПУ, 2003. - 194 с.

692. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1973. - 82 с.

693. Стабилизация межэтнических и социокультурных отношений на Кавказе (По материалам «круглого стола» «Культурный диалог народов Кавказа в Москве», 1999). М. : Центр Этносфера, 1999. -144 с.

694. Ставринова Н.Н.Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Ставринова. М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 216 с.

695. Старжинская Н.С. Построение процесса усвоения близкородственного языка в дошкольном возрасте / Н.С. Старжинская // Вопросы психологии. 2000. -№ 4. - С. 45-51.

696. Старовойтова Г.В. Проблемы этносоциологии иноэтнической группы в современном городе (на материалах исследования татар в Ленинграде) : автореф. дис. . канд. истор. наук / Г.В. Старовойтова. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1980. - 26 с.

697. Степанов О.В. Этнокультурная функция образования в процессе модернизации российского общества : дис. . канд. филос. наук / О.В. Степанов. -Ростов на Дону : Изд-во РГУ, 1995. 194 с.

698. Степанова Г.С. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза / Г.С. Степанова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 34-38.

699. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М. : Изд-во ИП РАН Академический проект, 1999. - 320 с.

700. Сто русских философов. Биографический словарь / под ред. А. Д. Сухова. М. : Изд-во Мирта, 1995. - 320 с.

701. Страбон Л. География: В 17-ти кн. / Л. Страбон ; пер. Г.А. Стратанов-ского. М. : НИЦ Ладомир, 1994. - 940 с.

702. Студентов В.А. Духовное образование и высшая школа: приглашение к дискуссии / В.А. Студентов // Вестник международного славянского университета. 1997. - Вып. 2. - С. 23-25.

703. Стукач Л.В. Формирование гуманных отношений в многонациональном коллективе старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Стукач. М. : Изд-во НИИ НШ, 1976. - 176 с.

704. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / под ред. У. Д. Джонстона ; пер. с англ. Г. Зверевой. М. : Педагогика, 1991. - 264 с.

705. Суколенов И.В. Межнациональные отношения (Реалии и перспективы, регион Казахстана) : дис. . канд. филос. наук / И.В. Суколенов. М. : Изд-во ИФ РАН, 1995. - 134 с.

706. Сулейманова Л.Ш. Национальные учебные заведения в Башкортостане. 1917-1941гг. : дис. . канд. истор. наук / Л.Ш. Сулейманова. Уфа : Изд-во БГУ, 1995. - 219 с.

707. Сухарев В.А. Психология народов и наций / В.А. Сухарев, М.В. Сухарев. Днепропетровск : Изд-во Сталкер, 1997. - 400 с.

708. Тавадов Г.Т. Этнология: Словарь-справочник / Г.Т. Тавадов. М. : Изд-во Соц.- полит. журн., 1998. - 688 с.

709. Тагиров А.Р. Социальные и межэтнические конфликты (особенности прогнозирования) : дис. . канд. социол. наук. Казань : Изд-во КГУ, 1995. 153 с.

710. Тайлор Э.Б. Первобытная культура / Э.Б. Тайлор ; пер. с П.Е.Патрушева. М. : Политиздат, 1989. - 573 с.

711. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. - №2. -С. 30-35.

712. Таранов П.С. Управление без тайн / П.С. Таранов. Симферополь : Изд-во Таврида, 1993. - 480 с.

713. Тарасов В.В. Теория и практика региональной системы педагогического образования учителя : дис. . докт. пед. наук. М. : 1997. - 355 с.

714. Татарская нация: прошлое, настоящее, будущее / под ред. Р. Хакимова. Казань : Изд-во ИИ АН РТ. - 1997. - С. 99.

715. Тацит Корнелий. Соч. в 2-х т. / отв. ред. С. Л. Утченко. Л. : Наука, 1969. - Т.1. - 224 с.

716. Тацит Корнелий. Анналы. Малые произведения / подгот. А.С. Бобович и др. Л. : Наука, 1969. - 442 с.

717. Тацит Корнелий. Сочинения. В 2-х т. / отв. ред. С.Л. Утченко. Л. : Наука, 1969. - Т.2. - 332 с.

718. Тезаурус информационно-поисковый по этике / сост. В.А. Блюмкин. -М. : ИНИОН РАН, 1979. 268 с.

719. Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г. Москвы / отв. ред. Г.Д. Кузнецов. М. : Центр инноваций в педагогике, 1997. - Вып. 3. - 144 с.

720. Титова Т.А. Этническое самосознание в национально-смешанных семьях : дис. . канд. истор. наук. Казань : Изд-во КГУ,1996. - 185 с.

721. Тишков В.А. О толерантности / В.А. Тишков // Этнополитический вестник. 1995. - Вып. 5. - С. 21-32.

722. Тишков В.А. Россия: от межэтнических конфликтов к взаимопониманию / В.А. Тишков // Этнополитический вестник. 1995. - Вып.2. - С. 36-51.

723. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России / В.А. Тишков. М. : Изд-во ИЭА РАН, 1997. - 531 с.

724. Тишков В.А. Политическая антропология / В.А. Тишков. М. : Mellen press. - 338 c.

725. Тойнби А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби ; пер. А.П. Огур-цова. М. : Прогресс, 1991. - 736 с.

726. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) / отв. ред. С. К. Бондырева. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003. - 368 с.

727. Торукало В.П. Нация и национальные отношения: истоки, теория, современность : дис. . докт. филос. наук / В.П. Торукало. М. : Изд-во ИФ РАН, 1997. - 272 с.

728. Тощенко Ж.Т. Постсоветское пространство: суверенизация и интеграция / Ж.Т. Тощенко. М. : РГГУ, 1997. - 212 с.

729. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж.Т. Тощенко. М. : Прометей, Юрайт, 1999. - 511 с.

730. Троицкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации / Е.С. Троицкий. М. : Изд-во Русская речь, 1994. - 313 с.

731. Тропина Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Р.К. Тропина. М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 173с.

732. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Троян. М. : Изд-во МПГУ, 1984. - 174 с.

733. Трубецкой Е.Н. Старый и новый национальный мессианизм / Е.Н. Трубецкой // Русская идея : сост. М.А. Маслин. М. : Республика, 1992. - С. 242- 256.

734. Трудков А.М. Профессионально-педагогическая подготовка музыкального руководителя в классе баяна : дис. . канд. пед. наук / А.М. Трудков. Мурманск : МГПИ. -1997. - 144 с.

735. Труды комиссии по изучению племенного состава России и сопредельных стран. Л. : Изд-во П.П.Сойкина, 1924. - 344 с.

736. Туктамышов Н.К. Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.К. Туктамышов. Казань : КГПУ, 2001. - 41с.

737. Тюнников Ю.С. Концепция и программа татарского гимназического образования / Ю.С. Тюников, Ф.Ф. Харисов, Г.Ф. Хасанова Г.Ф. Наб.Челны : Изд-во Камаз, 1994. - 24 с.

738. Украина Башкортостан: связь времен / под ред. В.Я.Бабенко.- Уфа: Изд-во МГОПУ Альфа, 2001. - 216 с.

739. Универсальное и национальное в дошкольном детстве / под. ред. Л.А. Парамоновой. М. : Изд-во МИПКРО, 1994. -116 с.

740. Управление этническим конфликтом. Меморандум Кона // Независимая газета. -1994. 13 сент.

741. Ургалкин Ю.А. Регионализация этно-национальных отношений в России (Тенденции, противоречия, регулирование) : дис. . докт. филос. наук / Ю.А. Ургалкин. М. : Изд-во ИФ РАН, 1996. - 306 с.

742. Уроки толерантности / Сборник конкурсных работ педагогов и студентов. Уфа : Изд-во фонда За гражданское общество. - 60 с.

743. Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности : дис. . канд. психол. наук / Ж.Т. Уталиева. М. : Изд-во ИП РАН, 1995. - 175 с.

744. Учебные программы для средней школы по естественно-научным дисциплинам с национально-региональным компонентом / отв. ред. Л.Г. Таскаева. -Архангельск : Изд-во ПМПУ, 1994. -200 с.

745. Ушинский К.Д. и русская школа / под ред. Е.П. Белозерцева. М. : Изд-во Роман - газета, 1994. - 189 с.

746. Уэйн Кеннет. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. М. : «Логос», 1998. - Том 21. - Вып.2. - С. 14-28.

747. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / И.В. Фадеева. Магнитогорск : Изд-во МаГУ. - 1998. - 140 с.

748. Файзуллин Ф. Социальные институты и этническая идентификация / Ф. Файзуллин, А. Зарипов // Социологические исследования. 1992. - №7. - С. 9196.

749. Фахретдинова М.Н. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Башкирской АССР (1917-1941гг.) : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Фахретдинова. Л. : ЛГПИ, 1952. - 364 с.

750. Федеральная целевая программа «Молодежь России» / Постановление правительства РФ : офиц. текст. М. : 1997. - № 746.

751. Федерико Майор. Культура мира: программа действий / Ф. Майор, Д. Адамс // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. 2001. - Том 30. - Вып. 1. - С. 5-18.

752. Федорова Л.И. Этнопедагогическая общность традиций нравственного воспитания народа саха (Республика Саха) и коренных народов Аляски (США) : дис. . канд. пед. наук / Л.И. Федорова. М. : Изд-во РАО, 1995. - 142 с.

753. Федотов Г.П. Письма о русской культуре / Г.П. Федотов // Русская идея / сост. М.А. Маслин. М. : Республика, 1992. - С. 380-419.

754. Федотова И. А. Соборность как основа межэтнического диалога / И. А. Федотова // Современный ислам в диалоге культур: сб. ст. Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 1996. - С. 150-153.

755. Федотчев С.В. Ислам и православие перед лицом западной культурно-идеологической экспансии / С.В. Федотчев, Б.Б. Сарбасов // Экономика. Политика. Культура. М. : Наука, 1999. - Вып. 4. - С. 191-204.

756. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте : дис. . докт. психол. наук / Д.И. Фельдштейн. Душанбе : Изд-во ТГПУ, 1969. - 886 с.

757. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

758. Филатов В.В. Обострение межнациональных отношений в СССР (1985-91 гг) : дис. . канд. филос. наук / В.В. Филатов В.В. М. : Изд-во ИФ РАН, 1994. - 106 с.

759. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание / В.М. Филиппов В.М. // Педагогика. 1999. - №3. - С. 65-68.

760. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М. : Советская энциклопедия, 1983.- 836 с.

761. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е.Ф. Губский и др. - М. : ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

762. Фоменков М.П. Башкирская народная песня / М.П. Фоменков. Уфа : Башк. кн. изд-во, 1976. - 203 с.

763. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель ; пер. Г. Зверевой. М. : Генезис, 2003. - 336 с.

764. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / под ред. В.Н. Гурова. М. : Педагогическое общество России, 2004. -239 с.

765. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе. Программа МО РФ / под ред. А.Г. Асмолова. -М. : Изд-во МО РФ, 1997. 120 с.

766. Фирсов Е.Ф. Национальное и общечеловеческое у Я.А.Коменского / Е.Ф. Фирсов Е.Ф. М. : ИНИОН, 1990. - 10 с.

767. Фэлзон Майкл. Воспитание и толерантность / М. Фэлзон // Высшее образование в Европе. М. : Изд-во Логос, 1998. - Том 21. - Вып. 2. - С. 10-13.

768. Хайруллин Р.Ф. Состояние и перспективы развития национальных систем образования в России / Р.Ф. Хайруллин. М. : Изд-во Темп, 2002. - 10 с.

769. Хазиев В.С. Философское понятие истины : дис. . докт. филос. наук / В.С. Хазиев. Уфа : Изд-во БГУ, 1993. - 312 с.

770. Хамаева О. Л. Формирование эстетического отношения к произведениям детской литературы у студентов дошкольного факультета педвуза : дис. . канд. пед. наук / О.Л. Хамаева. М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 68 с.

771. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза : автореф. дис.докт. пед. наук / Э.Ш. Хамитов. Оренбург, 1999.41 с.

772. Харисов Ф.Ф. Национальная школа: вчера, сегодня, завтра / Ф.Ф. Ха-рисов. Казань : Изд-во МО РТ, 1996. - 20 с.

773. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии : дис. . канд. пед. наук / Ф.Ф. Харисов. Казань : Изд-во КГПУ, 1994. - 200 с.

774. Харисова Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Харисова. Казань : Изд-во КГПУ, 1995. - 214 с.

775. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте : дис. . канд. психол. наук / М.В. Харитонов. СПб. : РГПУ, 1995. - 180 с.

776. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) / М.Г. Харитонов. -М. : Прометей, 1999. 227 с.

777. Хейнеман С. Новые задачи обучения в школе: проблемы образования и социальная сплоченность в странах Азии, Африки, Латинской Америки и Европы / С. Хейнеман, С. Тодорич-Бебич // Перспективы. 1997. - С. 75-102.

778. Хофстед Гирт. Различия и опасность: особенности национальных культур и ограничения толерантности / Г. Хофстед // Высшее образование в Европе. -М: Логос, 1998. Том 21. Вып. 2. - С. 83-105.

779. Хомяков Д.А. Православие, самодержавие, народность / Д.А. Хомяков. Минск : Изд-во Белорусская Грамота, 1997. - 207 с.

780. Хомяков М.Б. Толерантность в христианской философии / М.Б. Хомяков // Философия и общество. 1999. - №2. - С. 160-189.

781. Хорошева Т.Б. Педагогическая технология разработки регионального компонента образовательного стандарта : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Б. Хорошева. Ижевск : Изд-во УГПУ, 2002. - 23 с.

782. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека / В.Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 60-73.

783. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. СПб. : Але-тейя, 2000. - 240 с.

784. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В.Ю. Хотинец // Вопросы психологии. -1998. № 3. -С. 31-43.

785. Хусаинова А.Х. Философское исследование проблемы нравственного выбора в творчестве Мустая Карима : дис. . канд. филос. наук / А.Х. Хусаинова. -Уфа : Изд-во БГУ, 1995. 131 с.

786. Цай В.И. Межнациональные отношения в СССР и Российской Федерации / В.И. Цай. М. : ЭКОН-ИНФОРМ, 2004. - 412 с.

787. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина. М. : Центр социологии образования РАО, 1994. Том 3. - Вып. 4. - 146 с.

788. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа / Е.И. Чарикова // Советская педагогика. -1991. №12. - С. 18-20.

789. Червонная С.М. Взаимодействие художественных культур народов СССР / С.М. Червонная. М. : Изобраз. искусство. , 1982. - 320 с.

790. Чернеева О.В. Становление профессионального самосознания воспитателя ДОУ в условиях педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук / О.В. Чернеева.- Саранск : Изд-во МГПУ, 2000. 183 с.

791. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чер-нилевский, О.К. Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

792. Чистяков Б. А. Проблема национального своеобразия культуры и ее постановка в русской философской мысли : дис. . канд. филос. наук / Б.А. Чистяков.- СПб. : Изд-во СПбГУ, 1995. 65 с.

793. Шаалы А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета : дис. . канд. пед. наук / А.С. Шаалы. М. : Изд-во РАО, 1997. - 199 с.

794. Шадриков В. Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики / В. Д. Шадриков // Народное образование. 1991. - № 3. -С. 20 - 26.

795. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М. : Изд-во РАО, 1991. - 181 с.

796. Шалин В.В. Толерантность культурная норма и политическая необходимость : (Социально-философский анализ) : дис. . докт. филос. наук / В.В. Шалин. - Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2000. - 360 с.

797. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов. М. : Изд-во Моск. предст. ООН, 1997. - 173 с.

798. Шапошников Л.Е. Философия соборности: очерки русского самосознания / Л.Е. Шапошников. СПб. : Изд-во Алетейя, 1996. - 200 с.

799. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования / Ю. Шаронин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 14-18.

800. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования : дис. . докт. пед. наук / Ю.В. Шаронин. М. : Изд-во ИОО МО РФ, 1998. -537 с.

801. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Шафикова. Казань : Изд-во КГПУ,1998. - 21 с.

802. Шафикова З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XIX века и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе : дис. . канд. пед. наук / З.Х. Шафикова. М. : Изд-во НИИ НШ, 1994. - 136 с.

803. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики : дис. . докт. пед. наук / Н.М. Швецов. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - 280 с.

804. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

805. Шевлоков В.А. Методологические основы исследования сложных самоорганизующихся систем : дис. . докт. филос. наук / В.А. Шевлоков. Нальчик : Изд-во КБГПУ, 2000. - 266 с.

806. Шевяков М.Ю. Менталитет : (Сущность и особенности функционирования) : дис. . канд. филос. наук / М.Ю. Шевяков. Волгоград : Изд-во ВГУ, 1994. - 134 с.

807. Шерьязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования : дис. . докт. психол. наук / Х.Т. Шерьязданова. М. : Изд-во РАО, 1999. - 322 с.

808. Шиповская Л.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах : дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Шиповская. М. : Изд-во НИИ НШ, 1994. - 193 с.

809. Ширина А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога ДОУ : дис. . канд. пед. наук / А.И. Ширина. -Ставрополь : Изд-во СГПУ, 2002. 171 с.

810. Шихирев П.Н. Проблемы исследований межгрупповых отношений / П.Н. Шихирев // Психологический журнал. 1992. - Т.13. - №1. - С. 18-25.

811. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии : дис. . докт. психол. наук (в форме науч. докл.) / П.Н. Шихирев. М. : Изд-во ИП РАН, 1993. - 75 с.

812. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дис. . докт. пед. наук / Е.Н. Шиянов. М. : Изд-во МПГУ, 1991. - 400 с.

813. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность направления, механизм реализации / Л.Л. Шпак. М. : Знание, 1992. - 42 с.

814. Шпак Н.С. Национальное самосознание: (Сущность, функции, особенности проявления в современных условиях) : дис. . канд. филос. наук / Н.С. Шпак. М. : Изд-во ИФ РАН, 1993. - 153 с.

815. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпет. СПб. : Изд. дом П.Э.Т. при участии изд-ва Алетейя, 1996. - 153 с.

816. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.-Л. : Наука, 1966. - 120 с.

817. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани : дис. . канд. пед. наук / В.А. Штурба. СПб. : Изд-во РГПУ, 1995. - 195 с.

818. Шувалов Б. А. Человек в системе национальных отношений : (Фило-софско-социологические аспекты проблемы) : дис. . докт. филос. наук / Б.А. Шувалов. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 381 с.

819. Шуверова В.Д. История этнических отношений в СССР (1970-1980 гг.) : дис. . докт. ист. наук. М. : Изд-во ИИ РАН, 1993. - 436 с.

820. Шайдурова Н.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Шайдурова. Барнаул : Изд-во АГПУ. - 2000. - 208 с.

821. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М. : Знание, 1964. - 48 с.

822. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. М. : Изд-во Ось-89, 2004. - 80 с.

823. Элмонд Бренда. Воспитание толерантности / Б. Элмонд // Высшее образование в Европе. М: Изд-во Логос, 1998. - Том 21. - Вып. 2. - С. 29-45.

824. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - Т.1. - 568 с.

825. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

826. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО. - 1999. - Т.3. - 488 с.

827. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб. : Изд-во Ленато, АСТ, Фонд Университетская книга, 1996. - 592 с.

828. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; пер. А.В. Толстых. М. : Изд-во Прогресс, 1996. - 344 с.

829. Эрнст Крик. Преодоление идеализма. Основы расовой педагогики / К.Эрнст ; пер. А.М. Иванова. М. : Изд-во Белые альвы, 2004. - 432 с.

830. Этнические и религиозные конфликты в Евразии. Кн. 2: Россия, Украина, Белоруссия / под ред. А. Зверева. М. : Изд-во МГУ, 1997. - 222 с.

831. Этнические и религиозные конфликты в Евразии. Кн. З: «Весь мир» / под ред. А. Зверева. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 304 с.

832. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / под ред. А.К. Байбурина и И.С. Кона. СПб. : Наука ; ИЭиЭ АН СССР. - 1991. -318 с.

833. Этнология / под ред. Г.Е. Макарова, В.В. Пименова. М. : Наука. -1994. - 381 с.

834. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько.- М. : Изд-во МПСИ, 1999. 343 с.

835. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина. М. : Изд-во ЦСО РАО, 1998. - Т. 4. -Вып.6. - 268 с.

836. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.Юдин. М.: Изд-во Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

837. Юнусова А. Башкирия: Ислам в контексте российской истории / А. Юнусова // Азия и Африка сегодня. 1998. - №3. - С. 57-64.

838. Юнусова А.Б. Ислам в Башкортостане / А.Б. Юнусова. Уфа : Изд-во Китаб, 1999. - 351 с.

839. Яворская Г.Х. Формирование у студентов педвуза готовности к трудовому воспитанию : дис. . канд. пед. наук / Г.Х. Яворская. Одесса : Изд-во ОГПУ, 1990. - 162 с.

840. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Изд-во ИП РАН, 1975. - С. 89-105.

841. Язык и национализм в постсоветских республиках / матер. междун. симпоз. Чикаго, 5-6 марта 1994 г. // отв. ред. М.Н. Губогло. М. : ЦИМО ИЭА РАН, 1994. - 216 с.

842. Якимова М.Н. Педагогика М.Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Якимова. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - 170 с.

843. Яковлев С.Д. Религия и духовное обновление общества / С.Д. Яковлев // Россия накануне XXI века. М. : Наука, 1995. - С. 131-135.

844. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Янкина. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. 212 с.

845. Яшин В.В. Миротворчество и другие общечеловечные ценности в богословии, культуре и традициях ислама / В. В. Яшин // Современный ислам в диалоге культур. Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 1996. - С. 166-170.4451. Зарубежная литература

846. Christiane Bassyouni. Macht oder Mundigkeit / B. Christiane . СПб., 1999. - 219 с.

847. Diamantes, Thomas. Improving Instruction in Multicultural Classes by Using Classroom Learning Environment /T. Diamantes // Journal of Instructional Psychology, 00941956, Dec. 2002. Vol. 29. - Issue 4.

848. Интеркултурно образование / съставител : Р.Йорданова // Семинар с международно участие, град Варна, 16-17 юли 1995 г. Варна : Изд-во ИПКУ «Д-р Петьр Берон», 1996. - 192 с.

849. Faraj A.H. Education in the World / А.Н. Faraj // International Yaerbook of Education. Paris: UNESKO, 1988. - Vol. 40. - 142 P.

850. Hoffman-Novotny H.J. Soziologicshe Aspekte der Multikulturalitaet / H.J. Hoffman-Novotny // Migration. Ethizitaet. Konflikt. Osnabrueck. : Hg. K.J. Bade. -1996. - S. 103-126.

851. Landsheere V. de. LEducation et la formation / V. Landsheere. Paris: RUF, 1992. - 84 P.

852. Lasswell H.D. Analysing the Content of Mass Communication: A Brief Introduction. N.Y., 1952. 344 P.

853. Levine Robert. Culture, behavior and personality. Chicago, 1974.

854. Lisi, Penelope L., Chinn, Philip C. Multicultural Perspectives, 15210960. -2002. -Vol. 4. Issue 1.

855. McGrath, Ann, Ramler, Siegfried. The European Schools: Models of Multicultural Learning / McGrath, Ann, Ramler, Siegfried. // Independent School, 01459635, Summer 2002. Vol. 61. - Issue 4.

856. Multicultural Education. Programme and abstracts International Congress. Learning and Teaching in a Multicultiral Context. Universiti of Jyvaskyla, Finland 16-18 October 1997. 81 P.

857. Nordic Roads to multilingualism How to Help Minority Children to Become Multilingual. Denmark, Finland, Iceland, Norway, Sweden. - Helsinki, 1997. - 160 P.

858. O'Neil J. Why are the black kids sitting together? / J. O'Neil // Educational leadership. 1997. - № 4. - S. 12-17.

859. Singer A. Reflections on multiculturalism / A. Singer // Phi Delta Kappan. -1994. № 4. - S. 284-288.

860. The First International Congress on Multicultural Education / The Book of Abstracts // October 5-7, 1996. Lahti, Finland. - 120 P.

861. Young Children: Priorities and Challenges in the 21 st Ctntury / International Conference Bangkok, Fugust 6-9, 1996. Bangkok, Thailand : 1996. - 137 P.

862. Van Hook, Cheri W. Preservice Teachers' Perceived Barriers to the Implementation of a Multicultural Curriculum / H. Van, W. Cheri // Journal of Instructional Psychology, 00941956. Dec. 2002. - Vol. 29. - Issue 4.

863. XXI World Congress of OMEP / Abstracts. August 1 to 4, 1995 Yokohama, JAPAN. - 186 P.1. АНКЕТАдля студентов педагогического университета1. Уважаемый студент!

864. Инструкция к заполнению анкеты:

865. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании !

866. Прежде всего, позвольте задать Вам ряд вопросов.

867. Кем Вы являетесь в настоящее время?1. Студент 0011. Студентка 0022.На каком курсе Вы учитесь1 курс 0032 курс 0043 курс 0054 курс 0065 курс 007

868. Ваше образование до учебы в университете?1. Средняя школа 0081. Музыкальная школа 009

869. Педагогическое училище, колледж 010

870. Музыкально-педагогическое училище 0111. Другое 012

871. Имеете ли опыт работы в детском саду?1. Не имею 0131. Один год 0141. Два года 0151. Три года и более 016

872. В какой семье Вы родились и живете1. Монокультурной 017

873. Поликультурной 018 6.Знает ли Вы свой родной язык в той степени, которая необходима для работы с детским коллективом?1. Знаю хорошо 0191. Не очень хорошо 0201. Не знаю 0211. Думаю 0221. Свободно говорю 023

874. Говорю с затруднениями 024

875. Говорю с большим трудом 025

876. Совсем не говорю 026 7.Что Вы предпринимаете с целью изучения родного языка, культуры?1. Изучаю литературу 0271. Общаюсь 028

877. Ничего не предпринимаю 029 8. Что Вы вкладываете в понятие «Культура межнациональных отношений»?межнациональная толерантность»общечеловеч-ское»национал-ное»

878. Достаточен ли Ваш запас знаний о межнациональных отношениях для предстоящей педагогической деятельности?1. Не в полной мере 0301. Недостаточен 0311. Не могу ответить 032

879. Нужны ли Вам знания о способах и методах решения межнациональных проблем, возникающих в педагогической практике?1. Да, безусловно 0331. Необязательно 0341. Не знаю 035

880. Разделяете ли Вы нации на «своих» и «чужих»?да 036нет 037не задумывался (-ась) 038

881. Какие нации вы относите к «своим»?

882. Какие нации Вы относите к «чужим»?

883. Что, по Вашему мнению, в наибольшей степени разобщает людей? (выделите три показателя)

884. Материальное положение 0391. Место жительства 0401. Возраст 041

885. Религиозная принадлежность 0421. Национальность 043

886. Социальное происхождение 044

887. Образование 045 15.Что, по Вашему мнению, объединяет людей?

888. Материальное положение 0461. Место жительства 0471. Возраст 048

889. Религиозная принадлежность 0491. Национальность 050

890. Социальное происхождение 0511. Образование 052

891. Совместная деятельность 0531. Общение 054

892. Созданы ли в Вашем университете необходимые условия для изучения национальной культуры и языка вашей национальной группы?

893. Созданы все необходимые условия 055

894. Созданы некоторые условия 056

895. Соответствующих условий нет 0571. Затрудняюсь ответить 058

896. Имеют ли все национальности, обучающиеся в Вашем университете, необходимые условия для изучения своей национальной культуры и языка?1. Да, имеют все 059

897. Имеют только самые многочисленные 060

898. Имеют только «титульные» 0611. Затрудняюсь ответить 062

899. Считаете ли Вы, что в Вашем университете существуют межнациональные проблемы?1. Да 0631. Нет проблем 0641. Не задумывался (-ась) 065

900. Какие причины, на Ваш взгляд, ведут к возникновению напряженности в отношениях между студентами представителями разных национальностей?

901. Помогают ли Вам аудиторные и внеаудиторные занятия разобраться в межнациональных отношениях?1. Да, безусловно 0661. Не всегда 0671. Не могу ответить 068

902. Как, на Ваш взгляд, учебные занятия освещают проблемы межнациональных отношений?1. Глубоко 0691. Полно 0701. Интересно 0711. Объективно 0721. Поверхностно 0731. Неполно 0741. Скучно 0751. Предвзято 0761. Не затрагивают вовсе 077

903. В настоящее время идут различные споры по проблемам межнациональныхотношений. Участвуете ли Вы в обсуждении этих проблем?1. Да 0781. Иногда 079

904. Нет 080 23.Чего Вам не хватает при участии в дискуссиях по межнациональным проблемам?

905. Достаточных знаний по проблеме 081

906. Собственного убеждения 082 24.Если Вы считаете себя представителем своего народа, то чем определяется Ваша национальность?1. Язык 0831. Религия 0841. Физический облик 0851. Родители 086

907. Близость к традициям культуры моего народа 0871. Гражданство 0881. Место проживания 089

908. Национальная государственность 0901. Что-то неуловимое 091

909. Национально самосознание 092 Общность исторической судьбы с народом моей национальности 093 25.Что, по-вашему, должно быть главным при определении национальности человека?1. Национальность отца 0941. Национальность матери 0951. Язык общения в семье 096

910. Желание самого человека 0971. Место рождения 0981. Территория рождения 099

911. Записьв паспорте 100 26.Когда Вы осознали свою национальную принадлежность?1. В дошкольном возрасте 1011. В начальных классах 1021. В средних классах 1031. В старших классах 1041. После окончания школы 105

912. В педагогическом колледже 1061. На 1 курсе ВУЗа 107

913. На 2 курсе ВУЗа и т.д. 108

914. Как Вы определяете национальную и языковую принадлежность своих родителей и себя?1. Родной язык отец Мать я

915. Знаете ли Вы об учебно-воспитательной деятельности национальных и многонациональных учебных заведений?1. Да 1091. Нет 110

916. Влияет ли, по Вашему мнению, работа этих учебных заведений на улучшение межнациональных отношений в Вашем городе?1. В значительной мере 1111. В незначительной мере 1121. Не влияет 1131. Затрудняюсь ответить 114

917. Встречались ли Вы с конфликтными ситуациями на национальной почве в ходе педагогической практики?1. Да, конечно 1151. Очень редко 116

918. Нет, не встречался ( ась) 117

919. Надо ли исследовать различные традиционные культуры воспитания с целью формирования позитивных межнациональных отношений у воспитуемых?1. Да, обязательно 1181. Необязательно 1191. Не знаю 120

920. Считаете ли Вы, что педагог может влиять на межнациональные отношения среди воспитуемых?

921. Если «да», то как-------------------------------------------------------------------------1211. Если «нет», то почему.122

922. Как Вы оцениваете состояние межнациональных отношений в своем городе? Межнациональные отношения стабильны 123 Имеется межнациональная напряженность 124 Имеется сильная межнациональная напряженность 125

923. Из каких источников Вы черпаете знания о межнациональных отношениях? Семья 126 Преподаватели 127 Университет 128 Театр 129 СМИ 130 Друзья 131 Литература 132 Транспорт 133 Улица 134135

924. Известно ли Вам о деятельности в вашем городе национально-культурных обществ?1. Хорошо известно 1361. Известно лишь отчасти 1371. Ничего не известно 138

925. Есть ли у Вас желание активно участвовать в мероприятиях, организуемых национально-культурными обществами Вашей национальной группы?1. Да 1391. Нет 1401. Затрудняюсь ответить 141

926. Считаете ли Вы, что деятельность национально-культурных обществ может способствовать удовлетворению духовных запросов национальных групп?1. Да 1421. Нет 1431. Затрудняюсь ответить 144

927. Спасибо за участие в исследовании.1. АЛЬБОМ ОПРОСА

928. МОДУЛЬ 1. ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ