автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие начального образования на Кавказе в XIX - начале ХХ веков

Автореферат диссертации по теме "Развитие начального образования на Кавказе в XIX - начале ХХ веков"

министерство народного образован!!* азербайджанской республики

азербайджанский государственный педагогическип РГв ОД университет им Н. туси

/ 3 пЛГ| 1033 На правах рукописи

ПАШЛПВ АМРУЛЛА ХАНМЕД оглы

РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА КАВКАЗЕ В XIX—НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ

13.00.01 — Теория и история педагогики

л в т о р к <!> к р л т

диссертации па соискание ученей степени доктора педагогических наук

ВЛК.У—

Работа выполнена на кафедре педагогики Тбилисского государственного педагогического института имени. С. С. Ор-белнаии.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор А. Ш. Гашимов, —доктор педагогических наук, профессор Ф. А. Фрадкин, —доктор педагогических наук, профессор А. Е. Цибадзс.

Ведущее учреждение—Бакинский государственный университет им. М. Э. Расул-заде.'

; f i Защита диссертации состоится года

в . I V g часов па заседании разового Специализированного

совета ДР.054.01.97 по присуждению ученой степени доктора

педагогических наук по специальности 13.00.Cl—Теорий и

история педагогики, при Азербайджанском государственном

педагогическом университете имени Н. Туси.

Адрес: 370000, Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться, п библиотеке АГПУ им. Н. Тусп.

Автореферат разослан . '/7> "Qj^' jXXJ -j 1993 года

Ученый секретарь' разового Специализированного совета, доктор педаг----------------

Ф. Г. ФАТАЛИЕВ

I. ОБЦАЯ X^PAKIEKICT-iia. КССЛЕ^0ВА1Ш

следования. Бурный рост политического и национального самосознания народов, происходящий в наши дни, требует серьезного осмисления всей нашей истории. И, естествьнно, истории развития начальной школы, национальной педагогической мысли. До .последних лет не было проверено сравнительного анализа развития" дореволюционной • школы, а без этого невозможно раскрыть истории сложпеШтх взаимоотношений народов Кавказа, и, следовательно, понять причины многих, часто очень тяжелых событий» свидетелем которых ш являемся.

Вот почему нынешнее состояние историко-педагогическкх исследований не может считаться удовлетворительным. Во-первых, потому, что в крупных исследованиях,* проведенных в последние десятилетия з масштабе бывшего. Союза, проблемы народного образования больших регионов не были предметом специального изучения. Поэтому специальное иссле-:ованио региональных проблем становится настоятельной необходимостью, ибо переход от обйих н частным, крупнорегиональным исследованиям, обогащает историю педагогики новыми теоретическими положениями и фактическими данными. Во-вторых, господствовавшие до недавнего времени жесткие идеологические и методологические установки, вытекающие из марксистско-ленинского теоретического наследия, не давали возможности объективного изучения и оценки истории народного образования в крае.

Поэтому целостное и объективное изучение проблемы становления и развития русской системы образования на Кавказе, составной частью которой являлась начальная шсола, определение ее роли и места в развитии духовной культуры народов края является актуальной проблемой, . Требующей своего разреиекия.

Имеющаяся историко-педагогическая литература и диссертационные работы, посвященные дореволюционной школьной проблематике различных регионов Кавказа, свидетельствует о том, что до сих пор Кавказ изучен разрозненно.

I. Константинов H.A., СгпуминсшЩ В.Я. Очерки историк начального образе? ванияв России, М.,1953; Смирнов В.З. Реформа начальной и спедн&й школы в ЬО-х годах XIX веха, Ососкдв A.B. Начальное образование а дореволиционной России/18о1-191?/М. ,1932: Еготзов С.Ф. Основные гг?о6-лемы дидактики в России конца XIX начале Хл века. £окт. дне. Ж, Ъь?.: жебиев В.К. Правительственная политика в облаем образования к сйзест. венно-педагогическое движение в России конца XIX-начала XX веет.. Докт. дне. М., 1991 и др.

Наше исследование отлпчзотсл от работ, посвященных отдельна?.; регионам Кавказа, тем, что, идя ох частного к обае;*;у п касптабе Кавказ; мы расакряюл предмет исследования. Зто объясняется'тем, что до сих пор нет ни однсго исследования, которое содержало бы в себе полные, псчерпываотне с-зедения о становлении и развитии народного образована; (б том числе начального) на Кавказе со дкл его присоединения к Росси) до Октябрьской социалистической революции. Ьсследусмый паи; период занпмас. значительное месте г г.ногевековой ксторпп пародов Каъказа, стазиего по ряду серьезных социально-политических причин и истсг>нчес-ко['; неизбежности прош Российской империи. В этой связи думаем, что целостное пссл^тованио проблем просвещения, проведенное нами, восполнит ""меэдийся пробел в пашей историко-педагогкческой науке. Сл; довательно, актуальность не,учения отой проблемы диктуется логикой ис! рико-педагогических исследований.

Прежде чем перейти к определена объекта и предмета исследования и других задач, необходимо проанализировать предшествующие работы, посвшешше отдельным республики.: к автономным образования;.; 1|лвказа.

Наиболее обстоятельно изучена история школы и педагогической мысли в Грузии. Только по истории народного образования в Грузии'в XIX -начале XX иеков иаписшш 20 диссертаций. Из них - четыре докторских. Кандидатские диссертации написали по истории народного образования указанного периода в Абхазии, Дщкарии, «¡зехетии,- йиюй Осетии. В Арме кии этому периоду посвящена одна докторская, две кандидатские. Народному образования .Азербайджана - одна докторская и четкре кандидатских диссертаций. История педагогики Северного Кавказа - тема диссертаций ряда авторов. . • ■

Наличие большого и весьма интересного по содержанию историко-педа гогического наследия (нсследсвательского характера) поставило нас перед выбором пз -'и, по которому пи долкны били идти для достижения пс тавленноп цели. Первый путь - традиционный, согласно которому необходимо было в хронологической последовате.. .Ности подвергнуть анализу диссертации наших предшественников, посвятивших свои работы отдельньл; регйснан Кавказского края, с последующим обоснованием темь; исследования." Мы пришли к внводу, что такой путь, уже устаревший, будет заии-

1ть очень много страниц, ибо число этих исследований достигает зчти 30-тн*, в итоге это придало бы нашему исследованию форму ¡блиографического указателя. Чтобы избежать этого, ш избрали иной ,'ть - выявление самих общих особенностей, свойственные этим дис-гртацикм.

. Бабилодэе Г.А. Народное прссвеление в Аджарской АССР. Канд. дис. СбилисиДЭбЭ; Ьекуа п.Г.. Начальные жилища народного образования юпеволюциенной Абхазии /1851-1917'ЛКанд. дис. Сухуми, 1УЬ9; 'агуа В.Б. Сродное образование в Грт'З'/и в послере£ог>'е1ты2 период столетия, «с*?, дис. Тбилиси, 1УЛ; Гад^ев ¡1.1). и1кила в Дкнок Осетии в XIX и XX

1сследованке.

га народного обраг______ _________ ,

L952;' Кяхиани И..1. 1>"альное образование в 1Ъузии в оу-yu г.г. )ека. Канд. дис. Тбилиси, 1964; Иебиергтдзр А.й. Очерки по истории ¡анодного образованиявМесхети /1830-1921/. Канд. дис. Тбилиси,i964; 1ашаев Л.Х. Возникновение и развитие русско-азепбалджанских школ $ дореволюционно г. Гоузки. Канд. дне. Тбилиси 1974; Саркшвцлн Т.С. История якол в Грузи;; в начале 'ОС века /1900-19Г?/ Канд^ дис. Тбилн-:и, 1947; Сигуа С.Н. Очерки по истории напедного образования и юдагогических идей В Грузин /1900-1917/ Докт. дис. Тбилиси, ^авзишвили Г.Я. Народное ооразование и педагогические идеи в рузии в первой половине и оО-х годов XIX века. Докт. дис. Тбилиси, Хундвдзс Т.Н. Цапнем и народное образование в 1рузии/1801- • [917/ Док'т. дис. Тбилиси, 1943; Васадзе Н.Ш. Система высшего пе-[агогического обпазопашя в Грузинской ССР и госблемы ее совепшенст-¡ования. Дскт. дис. Тбглнси, 1970; Брканяк B.C. лрмянская школа в Закавказье в 70-80- х годах XIX века. Канд. пис. Ереван, I9Ö7; 1рутюнян Г.А. Школа и педагогическая мысль в Восточной Армении во iTopoß половиие XIX века. Докт. яке. Тбилиси, 1981: Персесян E.H. венское образование у армян a XDC веке. Ереван, I9u8; Ахмедов Г.Л. История развития школьного образования з ^ербайджане в XIX веке. toKT. дис. Баку, 1972: лхундова З.Г. Нз истории женского образова-1ия в Лзерба№яане/19и0-1УГ4/ Баку, 1949; ¿¡устафазаде В.И. Очерки ю истории начального образования в Аяепбарджане в конце XIX и '.ачале XX веков. Ü., 19о4; Р&фибейли л.Д. Роль русско-татарских 'Азербайджанских/ пкол в развитии просвещения в -Азербайджане. Баку,

[969; Гюльмаиедог «.С. Развиг'9 школьного дела в дореволюционном закатальнсм окпуге/1801-1917/ ¿Цнд, дис. Тбилиси, 1986; Бесправный 1.Г. Горские школы на Северном Кавказе в XIX и XX в.в. Канд. дис. i., 1940; Хоретлев A.C. Школа и просвещение в Адагее/XIX- начале Qi века/ Канд. дис. «I., I95Ö; Каййаразов Г,Ш. Сверки истории куль-

) наших дней/. Докт. дис. Ростов-на Дону, х9с5: Селиванов А.К. С истории народного образования в Ды?естане/1воО-19'Ю/ Нанд. дис. 4., 19э4; Копачев И.П. Развитие шкоды в Кабардино-Балкарской АССР (УШ в. -30-е года XX века/ Канд. лис. Нальчик, 1961; ¿¿агаметова ».Д. Просвещение и школа в Северной Осетии во второй половине а1л в. Санд. дис. Тбилиси, 1974; Сарипвилй Т.С. Развитие народного обра-¡ования и педагогических идей в дореволюционной Ссетни/1800-1920/ Ь>кт. дис. Тбилиси,1966 и др.- '

Ознакомление с этими работами позволило устг.ноззпть, что в н;к: I. Тщательно изучена история народного образот^апия в том или ином регионе: в частности история открытая и ралънсл'.гге развитие различных типов у'ссбшк заведений, их роль d распространении русского язь. ка и образования, и повышении образовательного уровня местного населении, ii. Подвергнута критике политика царского правительства п области просвещения за то, что оно: I. уделяло недостаточно' внимани нуждш.1 народов в образовании; 2. проводило русификаторскую политику

3. притесняло родноК язык, исключало его из учебного процесса на отдельнях отлнпж исследуемого периода; 4. осуществляло миссионерски-политику, нреследукжуп цель обращения мусульманских народов в :срист янство; 5. департировало целые народы из родных мест /черкесов и др

6. разжигало межнациональную рознь; 7. всячески препятствовало разв Tiro национальной культуры, национальных школ; С. устраняло национал ные границы, позволяющие проведение административного деления края на губернии и уезди без учета исторического фактора и национального элемента; 9. преднамеренно "интернационализировало" исторические земли одних народов за счет переселенческого населения, что и ныне создает "серьезные проблемы в межнациональных. отношениях и т.д.

Вместе с тем наши предшественники считают, что:1.Присоединение к России создало условия для безопасности этих народов и стран Кавказа, оградило их от иностранного нашествия; 2. Помогло установлен::» и развитию иэанмного общения и сближения, народов, в условиях уже единого государства: 3. Создало благоприятнее возмо:глости для воегтр'. ятия русской :i европейской культуры ;; внедрен :л достижений на национально.'! почве с целью дальнейшего развития культуры народов края;

4. Сделало необходимым подготовку национально!', интеллигенции - педах гических кадров, слоивших делу распространения русского языка и образовагия в крое, а. такао 'ПОСВятиеик себя исследованию истории, языка и культуру своего народа;-Ь. Способствовало консолидации народов Кавказа, усилении формирования у них чувств национального достоинства и гордости; 6. Помогло установлении и дальнейшему развитию торгоБО-экоиомическн;; связей Кавказа с Россией, оказавших полояштель мое влияние на улучшение материального благосостояния населения крал

7. Единая система образования позволила прсчишовешш и распростране кио передовых научных и научно-педагогических идей, их использовании для дальнейшего развития научыоГ. и научно-методической работы, совершенствования разработки и издания учебников и учебных пособиг. на национальных языках й т.п. ■

Бот далеко не полный перечень негативных и позитивных аспектов в социально-экономической, политической и культурно-просветительной жизни народов Каказа на протяжении XIX - начала XX веков в составе Российской империи, выявленных нашими предшественниками.

Нельзя не согласиться с этими выводами, ибо они достаточно отражают различные стороны школьного дела и правительственной политики в области просвещения.

Вместе с тем нужно отметить, что вышеназванным исследованиям присущи несколько недочетов, а именно: I. Бессистемно изучены проблемы народного образования; 2. Б исследованиях отсутствуют более или менее обоснованная периодизация развития народного образования па Кавказе в указанный период; 3. И них не сделаны попытки определить основные тенденции развития начального образования в крае; 4. Серьезным недочетом перечисленных работ является и то, что авторы замыкались на очень узкой теме, никак не связывая проблемы изучаемых регионов с историей педагогики всего ¿СаЕказа и не прослеживая связей с общероссийским процессом развития народного образования;* 5. Связи народного образования на Ласказе с другими регионами России вообяе но прослежены в напей историко-педагогической литературе.

Все выпеотмеченкке недочеты, которые имеют место в исследованиях наших предпественников, необходимость в целостном изучении более вековой истории начальной школы и наконец, потребность в глубоком пени-мании ее значения в духовной :хизни народов и определили выбор темы предлагаемой диссертации.' Автор избрал темой диссертации начальную школу прежде всего потому, что эти школы 6v.ли самыми многочисленными и в них наиболее отчетливо проявилась национальная специфика /деятельность остальных учебных заведений регламентировалась общероссийским уставом/..

При планировании исследовательской работы мы отказались от традиционных .структур подразделения глав на подглавы или параграфы.Во-первых потому, что такое раздробление неизбежно приводит к многочисленным -повторениям» что в свою очередь- снижает уровень исследования, эатруд-

I. Исключением стала, пожалуй, одна-кандидатская днссертацкя:Боитаова Ь.Т. Развитие общеобразовательной школы из территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине XIX - начале XX века. М., . 1978. Но она сосредоточила все внимание лить на деятельности Кавказе кого учебного округа. В работе не проведено сравнение Кавказа с другими регионам!.

няет сяьяепко- за ходом развития, его восприятие и запоминании в •исторйчсокоР. последовательности. Иозтому ? лях получения полкой взакносгяо'.: эмпирических к теорс-т'/ческ'::: пнапн" мы сочли цел-есосбра: нал расс"отр"ть в рамках кзкдо?. главк данную проблему не в отрыве, а в тесно!'; сг.язк с общественно-полнгтюекимч, экономическим« и куль-'Г^шми процессами, проиеходякими на Ян^казо и в России. Такой иод-ход щмъ^ч нсследозаккет в какой-то стоянии коютюксшй характзо. Во-вторых, когда издаются вопросы разЕ;:тил науюдного образования аа большой отрезок времени, далязийзл аосколько периодов наае; исмедовеяип ка пять периодов/, ыгдху котсрю гуиестгувт истсрюкс кие сеязп и преемственность во многих основоиолагаших документах, регдаыентируааих школьную теорию и практику, тогда, на наш взгляд, отпадает необходимость в дифференцированном рассмотрении различных сторон школьной ¡ккзни: истории ккок, типологии школ,- учебных планов и програ:.г..! шяс.;., ведомственной подчиненности учебам заведений и их фкнансировликя и т.п. тем более, если исследование носит синтезирую цкй и обобшасций характер.

Поэтому в отличие от наших прдшоственникоь, уделявших большое е мание в своих исследованиях "персональной истории" почта вел:-: ткпог школ, расположенных з пределах своих национально-территориальных гс 1КЦ(1х (респу'лнк и областей), мы нзСпали другой путь - путь синтеза росання и обобщения фактического материала с вцаелениеы обыего и специфического, путь сравнительно-истсрического изучения всех проб; края в области начального образования.

Таким образом, в процессе изучения предмета нашего исследования мы руководствовались "правилом": где школа, та:,- н его учебные план; к программы, финансы, учительский персонал и т.д. Они должны игуча-сг вместе, не в отрыве друг от друга. Считаем, что такой подход, из; чения проблемы делает исследование Солее весомым, чем подходы дифф. реицнровгшюго рассмотрения многочисленных компонентов, входящих в понятие "народное образование". Если принять во внимание и то, что в^оовремэкных условиях интеграционные процессч все большо охватыва 'А :сферы науки, правильность такого подхода становится очевидной .

Раздробление темы на "мелкие куски" может быть пригодно для еу.о ной практики и не всегда приемлемо для научных исследований, особе но в таких сферах науки, как история педагогики. Раздробление сник научный уровень исследования-

Исходя из вышеизложенных соображений, ми игбрали пуаь, ведущий к синтезированию материалов в сфере просвещения на ¡(авказе, созданию обобщенного научного "руда, отражавшего основные тенденции развития начального /не только начального/ образования в крае, установлению периодов становления и развития русской системы на -родного просэоиеиня в одной из"молодмс"пров;шция Российской империи. Душем, что подобного рода исследования необходимо провостн и по другим регионам.* Система образования и политика в области просвещения в основном были одни для всех регисноз, не с некоторая специфическими особенностями, которые были связан« с мегтньми обстоятельствами.

Нами установлено пять периодов становления к развитая русской системы народного образования на Кавказе.й

Б основу этой периодизации мы положили сладуюаие соображения: развитие народного образования и направление школьной политики в крао, принципы ¿"правления учебными заведениями в •вкой-то иерй зависели от позиций руководителей ¿Савказа /Главноуправляющего, Наместника, Главио-начальствувдего/. В исследумып период школы Закавказья и Северного Казказа сначала управлялись раздельно (до 40 годов XIX в.) Затем в результате административного слияния двух частей Кавклэа и образованием Кавказского наместничества вместо двух управленческих структур создается региональная централизованная форма управления. И, наконец, в годах происходит переход от региональной централизации управления школьным делом к общероссийскому. Вес эти серьезные изменения в сфере административного управления не могли не повлиять на бс<* стороны школьной кизил. Основываясь на них мы и определили этапы развития русской пколы в краэ.

Первый период(начало присоединения края к России- конец 20-х годов XIX века), когда правительством специальный законодательный акт по организация школьного дела на Кавказе но был принят.В этог период по инициативе правительства или мчетккх властей школ открывалось очень малс.____________________

1. Заслуживают внимания и одобрения исследования Бенлрикова К.!!'. Очерга по истории народного образования в 1уркестаке/13б5-1924/ Л.,1960; Малахова Ф.О. Школа Западной Сибири и конце XIX - начале XX в.в. Томск,

1958. К сожалении авторы ограничились изучением проблем региона, но сравнивая данные о другими регионами империи.

2. Истории просвещения на Кавказе в ХТХ-начоле XX в. посяпепо немало статей и работ. Но две работы косят общий характер: эта хнкг;: 1-х : »влей--кого Л.Н. Ход учебного дела на Кавказе с 1ь02 по 1880 р. Щгёлис, 19Ь0;

Аякбегова И.Г. Народное образование »а Кавказе. Тифдас,1903. Ь кнмге Модзалевского основное е1киг.нио уделено констанщи фактов по 1Савкму не сравнивая их с дашшми других р&рионоз.Небрежно' составлены'ТАба. ниеатся неточности. Ь последней работав которой раесматриглцтйА проблемы нач. образ, на Кавказе в начале XX веки делается сраени'сельшй анализ состояния просвещения с другой регионами даяерки.

Второй попюд/конец 20-х начало 40-х годов XIX веха/, когда правительство России принимает специальные положения о Закавказских училища

согласно которым в .спае открываются гимназия и уездные училища, финансируемые полностью государством. Та;: закладывается прочная основа для дальне;'сего развития государственно!» системы народного образования г Закавказье. В этот пепиод Закавказье и Северный Кавказ пока остаются самостоятельными административными единицами. Училища ]{авкаэ( кой области подчиняются Харьковскому учебному округу, а Закавказские училища Главноуправляющему Закавказским краем.

Третий период /конец 40-х- 70-е годы XIX века/, когда Закавказье и Северин!» Кавказ сливаются и создается Кавказское наместничество во главе с наместником. Кавказ становится обособленной, сравнительно самостоятельной провинцией империи. Правительство принимает специальное положение о Кавказском учебном округе. Тамил образом осуществляется региональная ,ентрализация учебного дела на всей территории Кавказ!

Четверть:;": период /70-90- с годы XIX. века/. В этот период такко преш ходит изменение форм административного управления Кавказским краем. Упраздняется пост наместника /1631/, учреждается должность Главнона-чальствусщего гражданской части на Кавказе. В связи с этим ликвидируется прежняя самостоятельность края в административном, учебном и других сферах. Учебный округ подчиняется у/го министерству народного просвещения. Таким образом отменяется региональная централизация управления учебны;.; делом.

Пятый период (начала XX' века-Октябрьская револация). йот период характеризуется восстановлением регионального административного управления Кавказом - наместничества. Учебная часть края,как и в прежние периоды функционирования наместничества, переходит в введение Главногс упразлегая наместника Кавказского.

Таким образом, научная и практическая актуальность проблемы, духовная потребность в расширении границы исторического познания, необходимого в целостном 'обобщении пути, пройденного Кавказской начальной йколой в исследуемый период (Х1Х-начала XX века) предопределили выбор теж диссертации и конкретные подходы к достижению намеченной цели.

Объект исследования - развитие народного образования на Кавказе в XIX - начале-XX веков.

Предмет исследования - развитие начального образования в крае в XIX - начале XX веков.

Цель исследования - -раскрыть процесс становления и развития начального образования на Казказе в указанный период в связи с об-' иим ходом развития народного образования в Россия в сравнении с развитием начальной школы и других национальных районах страны.

1. Установить связь социально-экономических, политических и педагогических факторов в развитии начального образования на Кавказе

в XIX - начале XX веков,

2. Сравнить развитие народного образования ка Кавказе с особенностями этого процесса в других регионах Российской'империи.

3. Определить обяее и специфическое в разгт'тки начальной школы в различных регионах России. Дать пояну» характеристику существующих типов начальных пиол /их статус, ведомственную подчиненность, организацию, управление, финансирование, сравнение 1« учебных планов

и программ и т.д./.

4. Выявить основные тенденции развития начального образования и роль передовых деятелей культуры в становлении национальной школы.

5. Проследить основное направления в развитии теории и практики начального обучения, в совершенствовании методов обучения.

Источники..исследования: В исследовании проанализированы материалы Центрального Государственного исторического архива Грузии, где хранятся псе фонды архива Главдауправляигего Закавказским краем, наместника Кавказского, Кавказского Учебного округа, дирекций училищ, губерний, областей и округов.

Чпезвычайно интересным источником для нас были материалы, помешенные в сборниках постановлений но министерству народного просвещения России, Отчеты попечителя Кавказского учебного округа, циркуляры по управлений Кавказским .учебным огеругом, Акты Кавказской Арх.сгеог-рафическсй Комиссии, газеты и яурналы изучаемого периода, исторические и-историко-педагогическиз работы дореволюционных и Советских авторов. Особое значение имели монографии, статьи, а такяе исследования по истории педагогики, в первую очередь по истории революционной школы и педагогики и т.д. . ,

Научная новизна| исследования: Данная работа по суаестпу является первым сравнительно-историческим исследованием по истории мой

школы на Кавказе в ХЦ - начале XX векйЭ.В ней определены »вшч, основные тенденции развития начальной школы на Кавказе.

В диссертации ка фоне сложной социально-политической и оконоыи-ческой ситуации, на Кавказе в XIX - начале XX веков раскрыты условия создания> функционирования и развития русской государственной систем1-образования в арае. Всесторонний сравнительный анализ большого количества нтхяптых материалов и документальных источников, а также данных; >; ог или иной степени отпакаюэдх состояние народного образование ;i ocHoi-HK'e направления правительственной школьной политики а разлитых регионах империи позволили установить, что Кавказу предоставлялись спавнита;ько Солее благоприятные условия в вопросах o'j'ri&ooB'.:; "я. Сдез:_н вывод о том, что кргднаметззшо доьугкая некоторые отклонены от ебщеякпереккх школьные уставов при разработке специальных: положений об устройство уче-бней -х-.стч на Кавказе, учитывая нацио' кальки^ Лаптопы при определении содешгания образования и организации г;г?цесса обучения, вцаеляя сравнительно большие финансовые средства на Кавказские, учебные заведения и на содержание учительского персо-иллаСчсм в центральны* губерниях Росс,и;), уклоняясь от соблюдения принципа сословной принадлежности при подборе кандидатов, отправляющихся >гд учебу з университеты России и т.д., правительство добивалос: укрепления своей социально-политической позиции на Кавказе, завоевывало оимпатр ' и уважение местных народов. В исследовании раскрыта суть школьной правительственной политика на Кавказе, которая проводилась в двух направлениях с учетом сроиспозсзакия коренных народов Первое напрпвкепио - ото про .везение коренного нерусского населения, исповедующего христианство. Второе направление - это просвещение . корзшюге населения, исповедующего ислам, В отношении христианского населения цель политики - русификация средствами образования. А з огчэшекпи мусульманского населения - и русификация и христианизация, чтобы, по словгм Христа, было "едино стадо и един пастырь". D диссег тацик сделен вывод о том, чхо поступательное развитие народного образования на .Кавказе в исследуемый net./од стало зозмашиы благодаря гаинтересованности ппавительства в ускоренном распространении русского языка и образования, русское культуры среди народов 1жая, в постоянном увеличении государственник ассигнований на нуяды прос-веамшл, широком участии сельских и других обществ в открытии и ездертанлп иксл, борьба обкественности за демократизацию образования м обучения на родном языке и т.д.При этом выявлено несоответствие школьной сети действительным потребностям населения и отставание Кавказа от многих регионов империи, несмотря на заметный прогресс ь развитии школьного дела. Выявлено таюге'и то, что в условиях

многонационального государства единая система образования могла бы стать ваинедашм социальным институтом духовного единения народов края, установления и укрепления межнационального мира, сближения окраин с центральной Россией, если эта система твердо и последовательно учитывала бы местные особенности и интересы, удовлетворяла бы насущные потребности в национальной школе всех народов края. Все вышеизложенные положения и выводы представляют собой решение крупной научной проблемы. Результаты исследования имеют большое значение для глубокого понимания процессов, происходящих в социально-политической и куль« туп но tí жизни края, их переосмысления и перг оценки с целью вц-пления позитивного и использования его для Продолжения взковме связей в новых условиях. Полагаем, что в определенной степени диссертация может содействовать развитию аналогичных истолико-педагогических исследований.

Арктическая состоит в том, что полученные

данные могут быть использованы в лекционных купсах и семинарских занятиях по истории педагогики. В пяле педагогических вузов Кавказа читаются спецкурсы по истории аколы и педагогической мысли того иш иного народа. líame исследование, изданное в полком объеме в виде монографии-" Очерки истории начального образования на Кавказе в Х1Х-нячале XX веков"/0пыт сравнительно-исторического изучения проблемы/, может стать полезным учебны}- пособием для студентов и преподавателей, .'монография состоит из 214 страниц. Ее материалы могут быть использованы при подготовке учебных пособий по куп су истории педагогики.

Отдельные положения диссертации излагались автором на межинс .итутс-ких научных сессиях а 1936,1937,1989 годах в Тбилиси и Баку.

Монография и други» публикации полно отражают содержание диссертации .

П.СХЖЧЕУРА И СОДЕШШ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, пяти глаз, заключения и списка использованной литературы.3 диссертации имеются четырнадцать таблиц.

Во введении обосновывается актуальность теми, определены объект и предмет исследования, цели, задачи, указаны источники, сформулированы научная новизна и практическая значимость.

Глава_1. Присоединение Кавкааа к России и его прогрессивные послед ствия. Начало распространения русского языка и русских окел па Кавказе в первой четверти XIX века.

Изучение истории Кавказа позволяет утверждать, что он, ньходгеь на великом пути движения народов с Востока на Запад, всегда быя плацдармом борьбы различных племен еа сферы влияния."

Учитывая неизбежность обострения огнозсник с Турцией и Персией, Иван 1У непрерывно укреплял, свои позиции на Северном Кавказе. С усилением политической к военной моии России груз;п:скпо цари, дагестанские владельцы, черкесские и кабардинские-князья обращались за помощью к России. Поэтому русское правительство но только поддерживало на местах прорусскую ориентацию, но-и-не останавливалось перед насильственными мерами. Б 1Ьу7 году "л вечное и неотступное подданство" была принята Кабарда, затем Адигел и Черкесш;.. Женитьба пеана Грозного на Кученой (после крещения ¡.ария). Томрюковне упрочила свяси России с другими областями Северного Кавказа.'

С заключением 1йэчук-Ка1;нарджкЕского мира, зчвораившего русско-т-урец кую войну 17иЗ-1774 Г.г., большая часть Северной Осетии вошла в состав русского государства. Россия продолжала укреплять сбои позиции на Кавказ Уже в начале 80-:с годов ХУШ века с присоединением Крыма, чеченцы, осетины и другие горские народы Северного Кавказа признали власть России.

По просьбе Картли-Кахетинсксго царя Ираклия II 4 августа 1783 года в ¡срепости Георгневск был заклпчен Георгиевский трактат, русское правительство принимало Восточную Грузна под свое покровительство. Однако спустя около двадцати лет, 12 сентября 1801 года Александр I подписал манифест о присоединении Восточной Грузии к России. Так Восточная Грузия потеряла свои независимость. С этого Бремени начинается присоединение всей Грузии к Российской империи. Так, Абхазия,•Лгрзлия, Ииеретия и Гурия были присоединены к России.

В начале XIX века перед русской дипломатией встала другая немаловажная задача- добиться "добровольного" присоединения к России азербайджоне ких ханств. Исполняя приказ Александра I, Главнэуправляазий Грузией • П.Д. Цициапов самыми кестокиш методами приступал к "завоеванию доверенности не только' Грувин, но и разных соседствешгых с ней владении".

По Гюлистснскому мирному договору, заключенному метану Россией и Ирака ряд азербайджанских ханств -Гяцдяанское, Карабахское, Шекинскоо,. Иарсанс кое, Бакинское, Кубинское, Дербентское к•Талншннское -переели'к России. Через пятнадцать лет между этими ке государствам;: <5ыя 'заплачен-Турккён-чайскип договор (1823 г.) , по' которому к России, отсели Эрйванское и Нахичеванское ханства, .-• • ■ •.'■'•

Согласно Андрнанопольскому-мирному договору (1829 г.) которым закон-' чилась русско-турецкая горла, к России отошли Поти и ряд городов Грузии.

23 октября 18:-:Ь года Карачай стал подданным России после успешных действии русских лойск. Политическое завоевание Западного'Кавказа было закончено к 1864 году. - . ' .--'"■'

Iö -

Колонизация Кавказа проходила двумя путями: мирным и открыто воен-нш. Царское правительство на присоединенных землях Кавказа сразу начинало строить школы. Пионерами просвещения на Кавказе, как и во многих других регионах России, стали провославные миссионеры* которые нередко, шли в авангарде русской армии, В I74Ö году направленный на Кавказ Святейшим Синодом архимандрит Лахомий вместе с грузинским духовенством начинает обучение детей Осетии. Результатом совместной работы русского и грузинского духовенства стали первые книги на осетинском языке. Цель издания книг - распространение христианства среди горцев, в том числе среди осетин.

В конце ХУШ - первой четверти XIX века русское правительство намечает меры, направленные на укрепление позиций России на Кавказе. Ьто воспитание детей местной знати в духе "российской гражданственности".

Определенную роль в распространении просвещения сыграли аманатские школы, которые были учреждены в крепости №зляр(Г?35), в шздоке (1765), в Екатеринодаре(1778), в крепости Пальчик(1820). В этих школах изучали русский язык, арифметику, священнуэ историю. Обучали аманатов и родному языку. Число этих школ было явно мало. Поэтому правительство открывает школы для детой, не находящихся в аманатах. В 1775 году такуц школу открыли в Астрахани для детей кабардинской знати. Школа эта должна блла готовить кадры для государственной службы и обращать детей со временем в православие. Однако, нередко принявшие православие, вернувшись на родину, вновь переходила в магометанство.

Сменивший Пахомия в I78Ö году архиепископ Гайоз Бараташвили ..ро-доллсил линию своего предшественника. В 1794 году в Моздоке открыта школа для детей осетинских старшин для подготовки православных миссионеров. Духовная миссия, подобная осетинской, в конце Х1Т1 века была направлена в Китай во главе Иакинфа (H.H. Бичурин), который свое пребывание в Пекине использовал не для миссионерской работы, а для глубокого изучения далекой и загадочной страны.

В то же время делаются попытки распространить русское православие и среди народов Прибалтики.

Школьно-миссионерская деятельность среди нерусских, нехристианских народов приобретает четкие организационные формы во второй полотне ХУШ века. Эта политика остается неизменной и з XIX веке.

- 16 -

Вместе с тем, правительство уделяет большое внимание организации светских школ. 22 сентября IS02 года открылась Тифлисское училнсе для грузинского благородного юношества - первое в Закавказье русское учебное заведение. Позлее в не:.: стали учиться не только грузины, не и юноши других нацпональнссте;-. Тифлисское училище ар0сузсс?в0?~*сг около пяхи месяцев и закрылось из-за малой посещаемости. Оно было вновь открыто -21 мая ISQ4 года по инициативе П. Цицианова,

В целях привлечения детей признано было необходимым вцлавит,- ¡.у. своего рода стипендию кеоаг.аежо от состояния или служебных родителей. Кроме того.ь учен.;;-:и получали бесплатно книги» 6yi:wy к т.д. Цль открытая училища была сугубо утилитарной - подготовить для государственной слукбы переводчиков, знающ®: грузинский и русский языки.

По мысли П. Цициьновав в дальнейшем предстояло открыть уездна:, училзда в Гори и Телави, однако открыть их не удалось из-за нехватки денег.

На Северном Кавказе для русскоязычного населения не было ни одной школы со времени его заселения казаками. На земле ьойскл Чср-комории и земле войска Донского начали открывать разлитие учебно-воспитательные учрегухения. Черноморцы на свои средства открыли церко; :-;о-приходекую школу, которая в 1606 году была преобразована в уаза-нне училкда, а донские казаки гнмназиг и уездное училиае.

В других регионах правительство обязывало общества учреждать сальс кис приходские училища. Особая забота проявлялась о народах, обращенных в православие - карелах, черемисах, мордовцах, вотяках к других, чьи дети не знали русского языка.

В Ееларусскнх губерниях упраздняется учебные заведен;;?:, чуждые православию (школа иезуитез) и учреждаются на их место новые ппсолы в бывшюс иезуитских монасткрях. Увеличивается 'число pyecKiv; приходских училищ за счет государственной казнь. Российскому юношеству запрещается обучаться в иезуитских школах и зарубежных университетах

В 20-е годы XIX века усиленное внимание обращается на преподавали, русского языка к в Дерптском учебном округе, куда входили Курлякдо-кая, Лифдяндская к Сютляндска;; губернии и где обучение в школах велось на немецком языке. Русский язык вводили и как средство борьбы с немецким влиянием. Надо сказать, что в этих губерниях борьба'была мало успешной. ■'■.'■.

па Северной Кавказе, состоящем з начале XIX века из Земли войска Черноморского и Кавказской губернии уже в 1821 году была одна гимназия, пять уездных училищ и 15 приходских школ. Б Закавказье -одна государственная школа - Тифлисское училище. При главноуправляющем генерале AJÍ. Ермолове вместо латыни и немецкого языка в программу училища вошли азербайджанский язык, полевая фортификация, геодезия, гражданская архитектура, танцы.

Таким образом, утверждение русских ЧАчаР в окольном образовании-основа политики России. Поэтому, развивая сеть учебных заведений на завоеванных и присоединяющихся территориях, она преследовала определенные образовательные и воспитательные цели. Несмотря на чет/-ко обозначенную русификаторскую направленность программ обучения, школьная политика принесла несомненную пользу, возникло реальное условие для создания государственной системы образования в крае.

Глава 2. Русская государственная система начального образования на Кавказе во второй четверти XIX века.

В главе рассматриваются меры по созданию широкой сети руссюх школ на Кавказе, делается сравнительный анализ учебных планов училищ и школьной политики правительства в различных регионах империи, проанализированы пути и средства с помощью которых начинается повсеместное распространение русского языка и. образования.

В конце 1827 года Закавказское начальство обращается к правительству с просьбой преобразовать З^фяисское благородное училище в гимназию и учредить 16 двухклассных уездных училищ в городах и насел иных пунктах Закавказья.

Создание сети государственных школ были совершенно неотложны. Приняв в IQ27 году край, граф И.Ф. Паскевич столкнулся с весьма разветвленным "многоналкчием". Край быт разделен на семь военных и гражданских форм управления. И.Ф, Паскевич решил положить отому конец. Лучшим средством он полагал введение во всех Закавказских провинциях форм правления сходных с существующими в России, что это сближение окажет "решительное влияние на характер местных народов".

Военное управление замедляет образование и ход просвещения - таково было мнение Паскевича.

Как реальный результат наступления мирного Бремени стала подготовка к открытию уездных учили::; ь городах Грузии, 'Азербайджана н Армении, где подрастающее поколение, получив начальное русское образование, а потом и среднее, могло участвовать в управлении своим краем и-постелен-но готовиться к восприятию культуры русского и других народов.

Общеимперский устав С декабря 1828 года предусматривал создание единой системы образования ¿правления учебными заведениями. Сднаго, все же 2 августа 1829 года было утверждено особое положение, о Закавказских училищах, учитывающее местные условия и прежде всего то обстоятельство что Закавказье по "возрасту молодая провинция Российской иг.иерии, требующая и особой заботы с просвещении".

Такая автономность была предоставлена и учебным заведения!.: Биленско. и Дерптского. у^бньк округов, уставы которых были утверждены соответственно 18 мая 1803 и 4 :ютя 1820 годов.

Положением о Закавказски училищах предполагалось учредить б крае одну гншаэ.юСв Тифлисе) и 20 уездных училищ. Из та: в Груоип-семь уч лищ, в Азербайджане - десять, в Армении - два, в ,^гестапо - одно. 3 диссертации названы города и местности в которых намечалось учреждение училки. • '

Население Закавказского края составляло I 5Ь0 ООО человек. Следовательно, на одно училище приходилось 73809 человек.

Закавказские уездные училища состояли из двух классов, срок обучения в них был два года. Работали два учителя, один из которых исполнял обя занности смотрителя. Б школз кроме двух учителей, работал учитель мое ного языка, который исполнял обязанности законоучителя. Анализ показыз что учебный план закавказских училищ почти соответствовал плану приход ких училищ, устроенных на основании устава 8 декабря 1628 года. Однако выпускники закавказских уездных училищ могли продолжать образование в Тифлисской гимназии.Такой.преемственности не было предусмотрено в уста ОТ 8 декабря 1828 года. .

При приеме детей,перед поступающими не ставили никаких предваритель пых условий, в отличие, например, от правила приема в училища Виленскс и Дерптского учебных округов, куда принимали лишь по окончании началы-училищ или получивших домашнее образование. Такой же порядок приема дс тей в уездные училища практиковался в российских губерниях*

Языком обучения в училищах Внленского и Дерптского учебные округов соответственно польский и немецкий языки..Лестного языка, как учебного предмета,не было и в учебных планах Харьковского и Казанского округов.

. - 19 - ;

территории которых жили в основной коренные национальности. Однако жизнь, показала, что законоположения,,предлагавшие "одному и тому же предмету з одном и том же виде-обучать на Двине я на Каме, на берегах Балтийского меря и на берегах Каспийского1' на практике не применимы.

Убедившись в ото;,:, правительство приступило к разработке „чебных планоз в строгом соответствии с местными условиями. Этот принцип стал основополагающим при разработке Положения о закавказских училищах от 2 августа 1829 года. В учебных заведениях семи губерний, отошедших к России в результате раздела Польши (Виленская, Витебская, Гродненская, Минская, ¡'¡огилэвекая, Киевская, Волынская и Подольская), польские власти не признавали прав проживавших там белоруссов и украинцезна самосто. ятельное развитие. Новая власть не могла.долго мириться с таким пояоке-; ниом. В начале 30-х годов Зиленский учебный округ был расформирован. Так было покончено дате с небольшой автоношей Виленского учебного окру, га. 5 июля 1834 года Госсовет принял решение; о введении в действие устава от 8 декабря 1828 года на территории нового Киевского учебного округа, а такте в училищах Западных губерний. Это означало такие, что отныне государственным языком становится русский, а.местный не включен в учебный план дане 'как предает. В Закавказье местные языки были включены з учебный план как обязательные предметы. Изучение этих предметов было обязательны:/, и для русских учгяихся, которые затем поступали на службу в губернии к уеоды Закавказья.

В диссертации всесторонне анализируется и сравнивается финансовое положение Кавказских учебных заведений с финансовым положение:,: шкг-л дру -гих регионов. Уставом от 8 декабря 1828 года все сорок губерний России были разбиты на три разряда, кагдый со своими бюджетами, при определении которых не учитывались особенности региона. Сравнения бюджетов однотипных учебных заведений, расположенных в губерниях, разбитых на разряды, показали, что они разньге. Например,, на содержание одного трехклассного училища в губерниях первого разряда (Санкт-Петербургская, сейская, Иркутская - всего 10 губерний) отпускалось 5400 рублей в год.

В пятнадцати губерниях второго разряда (худа входили Московская, Оренбургская, Тульская и др.) годовая сумма составляла 4950 рублей. В пятнадцати губерниях третьего разряда (в том числе Казанской, Симбирской, Черниговской, Полтавской) годовая штатная сумма сократилась на 475 рублей за счет уменьшения калованья учителям и на прочие расходы.

Нужно сказать, что власти заботились, чтобы школы Кавказской д,:ре;:::ни учил;:-; фпкг.нснрозались лучше, чек в других губерниям: России. На содержание одного трехклассного учал:гща на Северно:.; Кавказе отпускалось от Ь250 до 6200 рублей. Финансовое состояние Закавказски: училищ ;; :;г.?ир;:алькое положение учительства крал такле обстояли лучше, -•'::.: а России. Объяснение этому в политическом к оконсми-чоск1':.: значении края. Расхождения видки и при сравнительном анализе учебки: планов уч::л;п различны: регионов.

Проссскедоо горс:асс народов Северного fei • .за русское правктельс во начало с организации при полках и батальонах Кавказского корпуса школ. Ь середине 30-х годов главноуправляющим Закавказским краем бе.роко:.: Рссском был разработан проект положения о госпитании 6о4 сирот ;: детей бедных родителей при войска:-: отдельного Кавказского корпуса. Однако, только через 10 лет приступали к устройству школ для горских детей при воинских частях Кавказской армии.

Правительство России'считало, что"в государстве самодержавном, чем части, его составляющие, однороднее и чем законы единообразнее, тем и управлении удобнее". При отом признан тот сак?, что темпы сближения окраин с центром будут зависеть "от степени к пространства употребления русского языка". Отсюда и задача: принять меры для усиления русского языка.

Таким образом, объединение окраин с центром, школы со всей системой народного образования - цель деятельности Министерства народного просвещения. "Дух единства" должен был Tiao и стройно проливаться по все:.: степеням учебной системы, и министерство, обдумывая и заготовляя неусыпно новые для себя орудия, будет округлять оС щую систему - говорил С.С. Уваров.-

В результате практического воплощения в кизнь стой идеи, преподе вание на русском языке в Юго-Западных губерниях стало делом репеннь Киевский университет становился и проводником русификации образования в Его-Западных губерниях. В Прибалтийских губерниях запревало« принимать на работу учитедей из остзейских немцев, если они не способны преподавать свой предмет на русском языке. В результате .дворянство Курляндской и Лифяяндской губерний стало просить царскиг власти увеличить число русских учителей. Наловашо им платила русская казна.

Для подготовки учителе?! русского языка в университеты России ежегодно направлялись молодые люди. Зыпускники должны были работать в Закавказье.

Самым "крепким орешком" для русского правительства оказалось Царство Польское. С 40-х годов здесь с особым старанием изыскиваются пути насатдеыия "русской народности" и русского языка как средства к "нравственному к политическому преобразованию юного поколения". Для достижения этой цели предполагалось осуществить ряд мер по реорганизации системы образования з Царстве Польском. Они давали зозмолмость правительству потеснить традиционную польскую систему образования.

Политические и экономические изменения в империи требовали поисков новы:: путг-Г; совершенствования системы образования. Закавказские училища, неплохо себя зарекомендовав, все же не могли удовлетворить потребности населения, его тягу к образован™. Поэтому, 12 мая 1835 года вышло новое положение о Закавказских училищах. Расширился учебный план: в него взедк географ:» и историю.

По сравнению с предыдущей штатной суммой, установленной положением 2 августа 1829 года, новый бюджет Закавказских училищ увеличен почти в два раза. Денег стало больше, но использовались они плохо. Достаточно сказать, что вместо 20 училищ, напеченных к открытию Положением 2 августа 1829 года, к 1835 году открыли всего II.

Положение 1635 года ню ело некоторые изменения в жизнь Закавказских училищ. Открылись четыре новых училища.'У еличен срок обуче; .я на одни год, выросло число учителей общеобразовательных предметов и повышено им жалование.

Положение 1835 года расценивалось официальными властями как мера, направленная " на распространение высокой попечительное™ к этому важному и любобытному краю". В диссертации говорится и о том, как началось впервые в России составление лексиконов и грамматик многих кавказских и восточных языков.

Положение 12 мая 1935 года утвердило, .что в первом и во втором классах преподавание ведется на родном языке учащихся, а в третьем только на русском. Учебные предметы распределяличь между четырьмя учителями, один иа которых преподавал родной язык учащихся во всех трех классах.

>

Между тем не прекращался спор' между гражданским:: и военными властями в крае. Поэтому правительство создало комиссия, которая должна была, изучиз местные условия, определить окончательно форму правления в крае. Комиссия, созданная по "высочайшему повелению" вместо изучения нравов и обычаев многонационального края, как, ему было предписано, немедленно приступила к составлению проекта преобразований по готовым русским образцам. Барон Ган, возглавляющий комиссию, добился утверждения своего проекта. В январе 1641 года Николай I получил известие:"... Так, государь, пора жатвы может быть близка и время пожертвований для Закавказья по гражданской части будет принадлежать истории... Останется дать ему первоначальное образованно, столь жадно желаемое; в воспитании закавказцев - парода еще юного в гражданском быту, не нужно университетов..., ни заведений, много стоящих...".

й:знь показала, что новые органы власти действовали безграмотно, б ущерб делу. Вера в силу и справедливость'местной власти поколебалась. Начались беспорядки. Николай I немедленно комакопровал в 1842 году на Кавказ статс-секрстаря Позека и военного министра княз* Чернышева. Подробный доклад Позека о состоянии дел в крае ужаснул императора.

Во время ревизии Позен убедился, что'благородный пансион при Тифлисской гимназии отвечает самым строгим требования.:. В самой гимназии ревизоры обнаружили слабое знание учащимися европейских языков, преподавание учебных предметов было"весьма порядочным". Что ко ка-'сается уездных училищ,Закавказья, то, по словам статс-сскретаря, они "не отвечали потребностям края". Вместе с тем было отмечено, чте двенадцатилетнее существование Тифлисской гимназии и закавказских уездных училищ принесло ощутимую пользу уже тем, что убеждало жителей в благотворном влиянии образования..

В 1841 году был составлен новый прог :т преобразований учебного управления в Закавказье. Совет главного управления Закавказского 1срг одобрив в общем предложения счел учреждение в Тифлисе высшего учили; а: в Шемахе гимназии преждевременными. По окончании ревизии руководс во краем решило, что наступило время принятия нового учебного законодательства, по счету третьего. Однако, па рцпу причин, новое зако. нодательство разработано ке было.

28 ноября 1844 года в жизни всего Кавказа произошло знаменательное событие. Закавказски;; край и Кавказская область (Северный Кавказ) бати слиты и создано Кавказское наместничество. Наместником Кавказским император назначил князя М.С. Воронцова.

С назначением Воронцова вмешательство министров из России в • дела края прекратилось. Исключение было сделано лишь для министра финансов. Благодаря усилиям князя Воронцова управление Кавказом стало автономным.

М.С. Воронцов, высокообразованный русский аристократ, бьш значительно умнее, опытнее и тоньше своих многочисленных предшественников. Он был глубоко убезутен, что военными мерами, штыком и'кнутом ничего, кроме беспорядков, не добиться. По его указанию началась разработка документа, регламентирующего финансирование и управление всей учебной работой на Кавказе. Всю власть, все сферы жизни, в том числе и народное образование, Воронцов сконцентрировал в своих руках.

В диссертации имеются таблицы (таблица I и 2), в которых указаны учебные заведения Закавказского края и Кавказской дирекции училищ накануне создания Кавказского учебного округа с указанием места нахождения, год открытия, типа учебного заведения и количество учащихся. Например, в Закавказье было 15 учебных заведений (без Тифлисской гимназии и пансиона при ней) с 1674 учащимися. На: Северном Кавказе 14 учебных заведений (оез Ставропольской гимназии и пансионом при ней) с 589 учащимися. Кроме этого, на Северном Кавказе было 18 сельских приходских училка Министерства государственных иыуцестг, где обучалось 406 человек.

Необходимо отметить, что меры, принимаемые русским правительством для воспитания молодого поколения, произвели самое благотворное впечатление на жителей.

В диссертации говорится и о мерах, принимаемых правительством, относительно преподавания азербайджанского, армянского и грузинского языков в Петербургском университете и о том, как отбирались молодые' люди для отправки на учебу в города России. Светское воспитание закавказцев, обучавшихся в Петербурге и ¡¡Ьсквё, включало изучение ими и основ вероисповедания, к которым они принадлежали. ^Ьлодые люди по завершению образования направлялись на Кавказ и обязаны '.Чли шесть лет прослужить в крае.

¿Многолетний опыт по подготовке кадров для Кавказа за пределами края позволил разработать особое Положение о воспитании кавказских уроженцев за счет казны в высших и специальных учебных заведениях империи. Положением, утвержденным II июня 1649 года, предусматрива-. лось ежегодно отправлять на учебу в.Россию 160 молодых людей. .

Азербайджанцы на первых порах очень неохотно посылали детей в уездные училища. Поэтому Ы.С. Воронцов поручил составить проект Положения так называемых "мусульманских училищ" в Закавказье.

Положение об этих единственных в своем роде училищах, открытых в йфшсе с "соизволения" Николая I » конце 40-х годов (отдельно для шиитов и суннитов), предусматривало их существование лишь на два года в виде опыта. Но эти учебные заведения просуществовали долгие годы. Они оказали огромное влияние на психологию азербайджанс-, кого населения края, изменив его отношение и к русской школе. Вклв- • чив в учебные планы этих школ азербайджанский, фарсидский и-арабский языки, русское правительство получило возможность именоватб училища мусульманскими, прикрыв этим словом фактическое содержание русского образования. Достаточно было назвать училища мусульманскими, как азербайджанцы с большой охотой стали посылать.детей в эти и такие же школы, открытые в различных города^ Азербайджана.

, Обучение в училищах было разделено на три класса: азербайджанский, фарсидский и арабский: срок обучения в кал^ш. классе - по два года'. Полный курс обучения составлял шесть лет.^Шестилетним был.и . русский курс. В диссертации говорится о привилегиях, предоставленных мусульманским училищам и их выпускникам, о порядке управления этими училищами. • , •

Мусульманские училища,', открытые в йфлисе, а потом и в городах Азербайджана, фактически были русско-азербайджанскими - язык преподавания - русский, национальный состав учащихся - азербайджанцы.

Русское правительство, основав.мусульманские училища, фактичесю г выиграло 'бой сразу на двух фронтах. И выпускники этих училищ, и те, кто перешел в другие военные и гражданские учебные заведения, изучали русский язык й получали русское образование..

Дальнейшему прогрессу школьного дела в Закавказье и в Северном Кавказе сильно мешала сложная управленческая структура. Поэтому ¡¿.С. Воронцов предложил обособить учебную часть на 'Кавказе, сделав . ее самостоятельны!.! учебным округом -и подчинив его непосредственно наместнику. Эти обстоятельства привели к дальнейшей реорганизации' учебного дела на Кавказе. ••'.'■ ' » • - • •

Глава 3. Начальное образование на Кавказе в Ь0-70-х годах. .

. Региональная централизация управления школами.

С учетом вышеизложенных обстоятельств, 13 декабря 1848 года правительство утвердило Положение и штат учебного округа на три года как очередной эксперимент. Несмотря на все оговорки, положение стало вццающимся документом в истории педагогики Кавказа. Сохранив приемственность с прежними положениями о закавказсних училищах, но. вое расширило географию учебного округа. И, как следствие, стали открываться новые учебные заведения.

Кавказский учебный округ отныне делился на пять дирекций. В главе приведены сведения о. всех пяти дирекциях и подведомственных им учебных заведениях. По положению предполагалось иметь 35 училищ. До утверждения положения на Кавказе их было 29-17 в Закавказье.и 12 -на Северном Кавказе. Таким образом предстояло открыть еще шесть училищ.

Положение 1843 года предусматривало должность смотрителя училищ. Отныне им мор стать только выпускник военного или гражданского учебного заведения, а не просто учитель какого-либо общеобразовательного предмета, как ото было до сих пор. Кроме высшего образования смотритель должен был иметь опыт административной работы. Такая строгость при отборе претендентов объяснялась все усиливающимся вниманием властей к русскому образованию. Кроме штатных, назначались и почетные смотрители из числа гражданских и военных чиновников. Если в уезде, таких не было, то разрешалось желающим занять ату должность, но при этом ежегодно жертвовать в пользу, училища 500 рублей Серебром. Непременно следует отметить и такой исторический факт - в училищах Варшавского учебного округа к претендентам на должность почетного смотрителя власти откосились более снисходительно. А в Дерптском учебном округе должность почетного смотрителя даже вовсе не предусматривав лась. . * ■ . . •'....

Некоторые исследователи недооценивают значение Положения 1348 года в истории Кавказа. Как показал глубокий анализ» М.С.Воронцов прекрас-. ко понимал, что пренебрежительное отношение к национальным интересам народов принесет лишь бесчисленные беды. Основа просветительной деятельности - подготовка образованных ходей, представителей всех национальностей, хорошо знающих и родной и русский языки Са для русских-обязательное знание местного языка).

По положению 1848 года почти вдвое (по сравнению с 1835 годом) увеличивается баржет училищ. Начинается строительно новых учебных заведений, разрешено открывать частнне пансионы и школы для мальчиков.

Частные пансионы :.:огл;; быть открыты при гимназия:: к уездных училщах. Эти заведения были двух типов: пансион - учебное заъс-деки-з, пансион-воспитательное учреждение. Первый имел сво:о учебнуэ программу. Здесь мальчики жили, учились и получали образование. Второй -v.n пансиона создавался при гимназиях и уездных училищах. Ученики гили сдесь под наблюдением надзирателей. Владельцем пансиона мер быть представитель какой-либо местной национальности. По надзирателе-:.; - только русский подданный, окончивший хотя бы среднее учебное газо;:г.:-с:с, или заслуженный офицер н отставке.

lia ¿Кавказе, в России и ее региона:-: уездные училища бы.и: трехгоди* юл.и, В Еарсавскс:/, п Бкленскс-м Сдо начала 30-;: гсдоз) учебных о ¡фугах в уездных училищах учебный курс был четырехлетни:.: * Срок обучения в liaBKascKio: уездгшс -училищах не позволял достаточно овладеть русской речью. Ноэто:.:у увеличение срока обучения в них было важнейшей целью властей.

С 1848 года отбываются первые государственные приходские школы (в Каишети, Они, Редут-кале). Раньше такие школы содержались на войсковые суммы (как, например, приходские училища Земл;: Черноморского войска) или на средства- обществ, которые ::х открывали, Квишетс-кое и Онское училища имел:: пансион на 20 человек. В приходские умелица принимались только дети христиан. В диссертации анализируется учебшй план и типы гтриходских училищ.

Средства на содержание закавказски уездных училищ были увеличен* по сравнению с 1835 годом на 40-50 процентов. Вместе с тем, содержанке училищ Северного Кавказа ухудшилось. В диссертации дается сравнение бюджетов, сведения об открытии новых и преобразовании существующих училищ.

К 1852 году, когда истекал срок Положения I84S года, на всей тер] тории Кавказа вместе с гимназиями (5), пансионами при гимназиях(4), частными пансионами в школами (13) и нач. льными (уездными и приходс--кими) пколами(35) работало 56 учебных заведений с -Ю43 учащимися. Обучали их 2Ь8 учителей.

Принятое 29 октября 1853 года новое положение о Кавказском учебш округе отражало законодательство Российской империи, но содержало отсутупления связанное со;. спецификой Кавказа. Положение не коснулось доступности образования и объемов учебных предметов. Поэтому в кавказские гимназии принимали даже детей казенных крестьян. Но, учитывая психологию наций, проживающих на Кавказе, новая ситема не

-г? -

должка была коснуться религии, национальных традиций и обычаев. Сближение с русской системой образования проводилось очень осторожно, как бы исподволь. С 1853 года на Заказе возникли совершенно новые типы учебных заведений: высшее четырехкласснов, окружные и первоначальные училища. Обучение грузинскому и азербайджанскому языкам было обязательно для всех учащихся большинства уездных училищ. Армянский язык преподавался лишь там, где учились армяне и только для армян. Кроме этого в Ллександропольском уездном училище преподавался новогреческий язык, а в Ахалцихском - турецкий.

В МоЗ году на Северном лавказе при Полтавском и Уманском окружных училищах открылись пансионы для £0 воспитанников. Принимали сюда детей погибших или умерших офицеров/ Содержались пансионы на войско-Еые деньги. Кроме детей русских, принимали еще 10 пансионеров - чер-кессов.

Прогрессивным явлением з истории просвещения Кавказа исследуемого периода стало создание одноклассных и двухклассных первоначальных , училищ. Обучение в них стало бесплатным и бессословным. Принимали в училища мальчиков с восьми лет. Учебный план однокласнных училищ состоял из следующих предметов: закон божий, русское чтение и письмо, русский разговорный язык, местный язык и письмо местного языка, арифметика(первые четыре действия). В двухклассных училищах, кроме перечисленных предметов, преподавались: краткий катехизис и краткая священная история, краткая русская грамматика, арифметикаСпростке дроби и действия над ними) и чистописание.

Что касается школ при мечетях, то в положении 1853 года о н. .с сказано, что до особого распоряжения они остаются неизменными. Но, по желанию жителей и по доставлении ими средств, школы при мечетях, с разрешения наместника Кавказского, обращаются в первоначальные на основании положения 1653 года.

Изучая законодательные акты по организации обучения в частных учебных заведениях России и в ее регионах, убеждаешься в старании властей ¿'читывать• не только национальные особенности народов, но и роль, которая отводилась женщине в воспитании детей и вообще в семье. К примеру, в Прибалтийских губерниях, где женщина бьша более независима, желающие получить должность домашней учительницу непременно сдавали экзамены по русскому языку. Такие условия не становились пере женщинами Кавказа, желающими заняться обучением детей.

- 2с -

ib положения 1853 года бил ;/ьгг.пчен и бадкет Кавказского учебного cicpyra до 219740 рубле'! сереJpo:;. 161070 рублей отпускалось из государственной казни, а сгжлмпх» 33670 рублей - из местного бюджета. По сравнению с 1848 годом, бюджет на образование увеличился на Zf/ÙO рублей серебром. В диссераа!?:и имеется график распределения бюджета между учебны:/:.! заведениями по дирекциям училвд.

Сражение показывает, что t>7 процентов бюджета (123520 рублей) uno ;: Закавказский теай, 33 процента (70020 рублей) - на учебные м-.гсдеиая Северного Кавказа.

объяснение отой диспропорции ъ различна сс^хакько-сконолическсго « культурного положения Закавказья п Северного ¿Савказа. 'Л, кро::о тоге усиленная забота правительства о прозвэсешш "племен" Закавказья, ñía система особенного покровительства "туземному" насслеюа с."а-sec&cb и на средних учебных завзрезз^с. Члсло их хотя и одпн&хвз в об ::к частях Кавказского края, к о далеко не сг;ж:зсть содер

глния. На содержание всех четырех ги:.2№зий учебного округа отпускалось 1479о5 рублей серебромСс благородными при шве пансионами). Siо в три.раза больше, чем средства, выделенные на содержание всех сотая; них 40 училищ (4d-i8q рублей серебром). Приоритет среднего образова-1шя объясним, ибо оно былэ доступно в осноьноы детям социальной верхушки народов Кавказа и гдрсклх чннэ вепсов.

Русское правительств заботилось о сосредоточении разнородны;: частей государства в е^илц глзнеспособшй крепкий организм. Л.С.ib-ров, ставший министром ерзевз^епкя ь 1£5б году» справедливо считал, что отой великой цели izzzzíj достичь отнюдь кс едше.:;: административны;,:;! мерами, но мера::л крсхствеины:.;::, сüiinayi yi'ir, племена ч сословия. К сожалели», писал Езрог>, доллар сосать, цто зюму великому, всеобъемлющему и HecíxcyitJiOi.y единству препятствуют шогочисленные раздробления и охсуздош: друг от друга naaix воспитательных учреждений, подчинение кх ведомствам.

Говоря о нарушении единства воспитания и образования, Нороь. имел в виду Кавказский край, в учебно:.: отношении составляющий особенный округ, находящийся еж круга действия ¿аивютерства народного просвещения. Словом, Норов отстал целесообразный ликш^краеать. обособленность Кавказского учебного cL-pyra.

В октябре 1857 года, когда истек срок действия Положения о Кавказском учебном округе, принятого в 1853 году попечитель составил проект нового Положения. В 1858 году он был представлен на утверждение наместнику ¡шпкаэскому князю Л.П."Барятинскому, но утвержден сн не был.

Надо сказать, что в ото время долголетняя война царизма о горцами вступила в свою решающую стадию. После Крымской войны горцы стали возвращаться к мирному труду. Для смягчения антирусских настроений решено было открыть школы для детей. В школе военных воспитанников при Навагинском пехотном полку во Владикавказе было открыто 30 вакансий для детей горцев, а в Нальчике начала работать кабардинская школа на 25 человек. Предлагалось открыть для горцев 50 вакансий в Ставропольской и 25 в Екатеринодарской гимназиях, "считая эту меру совершенно необходимою по военным и политическим обстоятельствам края", в видах упрочения владычества на Кавказе.

20 октября 1859 года был утвержден Устав горских школ(на четыре года как опыт). Его разработали при главном штабе Кавказской армии по поручению Барятинского. Первоначально наметили открыть шесть горских школ с пансионами при них: из них три - окружные, три- начальные. Цель открытия - "распространение гражданственности и образования между покорившимися мирными горцами и доставления служащим и чиновника:.! средства к воспитанию и обучению детей".

В 18о0 году была открыта Налочинская окружная школа на брзе кабардинской школы. Начальные горские школы были открыты в Грозном для чеченцев(1663), в Сухум-калз для абхазцев(1863), в Майкопе для шапсу-гов(1866), в Назране для ингушей(1870) .

Слабая материальная база, низкий уровень учебно-воспитательной работы, обучение на русском, а не на родном языке - таковы характерные черты горских школ.

Окружные горские школы состояли из четырех, а начальные из трех классов, из которых один подготовительный. Учеба платная. Учебный план горских училищ пало отличался от плана уездных училищ. В плане горских школ не было родного языка. В диссертации подробно анализированы все стороны жизни горских школ.

Школы для горцев - наибплее распространенный тип школ, учрежденных русским правительством на Кавказе. Русское правительство десятилетиями путем проб и ошибок искало такой тип учебного заведения, который можно было бы противопоставить многочисленным и влиятельным конфессиональным мусульманским школам. Поэтому, проводя свою политику на Кавказе, правительство сочло устройство горских школ и в этом немалая заслуга Кавказской армии, выполнявшей просветительскую рс-г-оту.

При войсковых частях, дисло:?:равьшаыс в различных регионах Кавказа, создавались элементарные сколы с двухгодичным курсом.

Ь ¡эле 16о0 года кавказский учебный округ был упразднен. Учебныз заведения перешли в ведение губернаторов и начальников губерний, уездов и областей. Такая <;орма управления существовала в Западной Сибири. Децентрализацию учебны, заведений, подчинение их местной администрации наместник Барятински;* сч::тал необходимой, объясняя эту меру обширностью края его : зюгонациональность». Однако ста мера привела к быстрому паденшо престижа Кавказских учебных саведе-

, особенно гимназий. Ухудшилась дисциплина, снизился уровень .учебно-воспитательной работы.

Ь декабре 18о2 года носы:.! наместником Кавказа стал сын Николая 1 князь -лхаил. Новый наместник нашел целесообразны:,: восстановить упраздненный учебный округ б то.-.: висе, в каком он существовал до 16е0 года. Решено было опираться на Положение 1853 года дд утверждения нового. В диссертации говорится о состоянии женского образования, об открытки новых и реорганизации существующих учебных заведений.

Пристальное внимание наместника привлекло и мусульманское духов' во. Не получая поддержки от русского правительства, многие муллы уезжали в Турцию или Персию, объясняя свой отъезд преследованием властей и сея антирусское настроение. Поэтому административные меры, направленные на христианизацию населения, были признаны "несогласованными с евангельскш,1 учением". Все надежды обращения мусульман были возложены "на удобрение почвы путем народного образо вания". В диссертации приводятся факты о миссионерской деятельности различных христианских обществ и противодействие народов, исповедовавших другие религии.

Оживление общественной жизни сказалось и- на развитии народного образования в западных губерниях.Попег тели Виленского и киевского учебных округов приступали на отпущенные' им средства к строительстг чювых школ. Увеличено жалованье училганым чиновникам западного кра; в том числе и "благонадежным" остзейцам.

Казалось, естественно желать, чтобы все кители империи знали русский язык. Осуществить такое пожелание было практически невозможно - в обширной империи были области, где русский язык совсем не употреблялся. Насильственное внедрение русского языка как языка обучения встречало весьма энергичное сопротивление. Поэтому в этих местностях предполагалось начинать обучение на национальном языке, а затем постепенно переходить к русскому.

Новое поле; :с низ "ьб учебной части на Кархг^с ;: га лазкагом", утвержденное I" г:-::s: ido'? года, предусматривало "г:с возможности полное сближение с оС'.;л;: устройством учебного рел& з г-лерки, с допущением при этом необходгаазс по местным условиям occtíeKuocvoú". Ь диссертации дается подробная анализ этого положения.

В распоряг.еннх духовенства остались вколи г.ри монастырях к церквях как яравосл!-:л.ого, тая и армяно-григорянского зс-опспоьедений, мусульманские школ!,:, а также училища Общества восстановления православного христианства.

В пяти гимназиях и в одной пропшназии Кавказа 399 человек находились на полном государственном обеспечении, ¿3 диссертации дается национальный состав казеннокоштных пансионероз.

Согласно г.олехекпю, уездные училища решено б:то сделать трех-класеным(не считая яриготовитгльнке). Приготовительные классы, в которых дети могли учиться от одного года до трех лет, открывались (точнее, они были сохранены) при уезднкх училищах Закавказья. При уездных училищах Северного Кавказа приготовительиь:: классов не бкло, ибо в них учились в основном русские. Официально была введена плата за обучение в уеедгсх училищах. Как видно из предццущеП главы, в прошлые годы такая плата не взималась.

Значительные изменения произошли з учебном плане уездных училищ,. tí некоторых ":з i::rx преподавались латинский и французский языки. Что касается кестшх языков, то ¡я изучение для русских стало необязательным, они изучали язык с согласия езокх родителе", г'лк видим, местные языки, столь необходимые для живущих в крае русских, з первой половине века постепенно теряли свое значение.

Положение 16о7 года более чем вдвое увеличило финансовые средства учебного округа за счет местных доходов. Ежегодник бюджет учебных заведений края составлял 42It>17 рублей серебром. На дата Закавказского края из общего бюджета приходилось оЗ процента - 2Ь?410 руо'-лей(это на 4 процента меньше, чем по положению 1&63 года), а остальные 37 процентов (154507 рублей) на долю Северного павказа(на 4 процента больше по сравнения с положением 1853 года). В диссертации приводятся данные о том, как распределялись эти средства мекяу различными типами учебных заведений. Большая часть средстз шла на нужды средних и неполных средних учебных заведений. Что касается бюджета уездных и начальных училищ вместе взятьгх(949Ю рублей), то, по срав-

1 - _ '32 -

нению с 1853 годом (9Х77о рублей), он вырос незначительно - на 3135 рублей- Это говорит о том, что правительство по-прежнему уделяло мало внимания начальному образования.

В диссертации делается сравнение материального положения учителей. Учителя Закавказья по-прежнему оставались в луошем положении. Только учителя Петербурга и Москвы получали такое же жалованье (400 рублей серебром в год), а смотрители Закавказских училиш получали 750 рублей серебром в год (на 250 рублей серебром больше, чем их столичные коллеги).

Одноклассные и двухклассные начальные училища Закавказья правительство взяло на свое содержание. Такие училища в пределах наместничества должны были содержать городские и сельские общества. Однако ■ бедны:.', обществам правительство оказывало единовременную помощь или вццеляло постоянное пособие. В диссертации дается учебный план отих училищ. В нем чтение и письмо на местном языке занимали твердое место.

Для подготовки учителей начальных школ каждая дирекция училищ за счет специальных средств содержала в Тифлисской учительской сколе и гимназии по одному воспитаннику. 1ю окончании курса выпускник не менее трех лет работал в той дирекции, на средства которой воспитывался. Здесь даются сжатые сведения об Александровской учительской школе в Тифлисе и Кубанской учительской семинарии, готовившая учителей для всего Северного Кавказа и Херсонской губернии.

С ростом народных училищ в Западных губерниях была учреждена должность" инспектора народных училищ. Необходимость в таких инспектора» возникла и на Кавказе. 1Ьс контролю подлежали все народные училища без различия ведомств. На Кавказе особенно быстрый рост числа начальных школ наблюдался в Тифлисское и Бакинской губерниях. Значительны были и пожертвования для нуяд образования на Северном Кавказе. В Закавказье общественное участие в развитии просвещения шло медленнее. За короткое время на Северном Кавказе открываются семь училищ, в Закавказье - шесть.

• За 1865-1072 годы на Кавказе возникли 22 женских учебных заведения. Из них два - за счет казны,остальные - за счет пожертвований.

Восстановлением Кавказского учебного округа завершен ряд преобразований учебных заведений. Все реформы касались только начального и среднего образования. Высшее и специальное образование кавказские юноши получали за пределами края. На воспитание аа пределами края

IcQ человек правительство ежегодно отпускало 100 тысяч рублей. В связи с тс::, -¡о у-.о часть родителей за сч-ой счет посылала своих детей на учго'у з России, число казсиних васпкгашшкоп было сокращено со 160 до Í26 человек.

Слит истзгеап танке, что Кавказскло усвдн»:л училища не отвечали запросам населения, потому мало кто заканчивал их. Например, 13 закавказские уездны: учллищ в 1869 году окончили -'Л мелолока (из них 18 человек окс;:ч::.тп ¿»гсовехпольское уезднее учили:,?).

Во Eïopon половине 60-х годов правитсльсть-э r-ялотную занимается определением теоретических и практически: оснсг- с .-г о с fi просветительской политики з отксщснлн инородцев, ¡¡знается и пк>о1рс:пшй опыт - Англии и Франции, крупиойаих стрги-колснизатороа.

В результате гнкистерстсо народного просгсщсиия убеждается, что успешное обучение чугвыу языку, з частности русскому, следует начинать с обученит рздному, а затем постепенно переходить на русский язык и продол~;ать обучение на русском.языке с помощь» родного языка. И так продолглтз пзраллельное обучение до совершенного знания и родного и ъусгг.ого языков. Так рэзнпкло постя.н'):л1знле"0 мерах к образовании инородна"(Принятое 26 гпрта IB70 года. В дпссертарп! дается анализ к оценка данного документа.

Система ебучекпя "инородцев" тэтбэтж&ч ллл воинского и Одесского о:сругов, с некоторыми попрал;'с;г; использовалась ?аю-

г;:<э готп па Клзказе, в Средней Азии и в друпк многонациональных регион:»': России. Система, hscoîwcjeûo, прогрессивная. Во-первых, она

нацкоцалыдге интересы, сохраняя сбукгжз на родном языке. Во-лтсрых, качалось издание учебной л:?тср?.тури тцнональных языках. Ь третьих, подготовка учителей, знг::щ:г;с русски;-. ккцкенавьнкй языки, позволила вырастить кадры нацнонзгьпэ:? :гигежгиг:гг1р:я»

Наиболее убедительно псрсъиу» политику ДЬкистерстза ггроспещения :.:огз:о проиллюстрировать на грг.'герс пкол Туркестанского края, В пгаке устройства учебно:; часта и :гз родного образования в Туркестанском крае, предусматривалось обучение детой коренного населения Туркестанского края вместе с руссгп:^ детьми. Г1рело^асги"го гелось только на русском языке и по русски« программа:! и учейпгк'глг. Учась в русской пате я с£ззяс& е русскими детьми, дети кореншгг городов постй.таггз буду» обличаться, сливаться с русскн:м. Вот суть голятигг«# пытался r-rsao-n-b в Туркестане rsiw^s-eatfspKív?:» края К.П. Kayiíwran, которого Aaer-wr? ít $«\з.<х,-п« ça»»« полномочиями, какичи располагал

наместник Кавказа граф Л.С. Воронцов. Однако эти методы "просве-щешя" не дали ожидаемого результата, да и но могли дать. Туземный мальчик, ни слова не понимающий по-русски, входя в русскую школу, встречал учителей, ни слова не понимающих из туземных наречий.

Вес усилия царской администрации взять под контроль мусульманские учебные заведения закончились крахом, хотя попытки продолжались вплоть до Октябрьской революции.

Неудачи царской администрации в Туркестане и на других окраинах объясняется просто - грубостью методов, попыткой загнать мусульманских детей в одну школу с детьми христианами. Порой "наставники" не останавливались и перед насилием и вымогательством.

Несмотря на противоречивость рассматриваемого периода, надо отме~>. тить главное - на Кавказе открыто значительное число учебных заведений, которые приносили несомненную пользу для духувного развития народов края.

Глава_4.Тенденции в развитии начального народного образования на Кавказе в 70-00-е годы. Переход от региональной централизации учебного дела к общероссийской.

Ь декабре 1871 года в Тифлисе состоялся съезд руководителей учебных -"'одений,.на котором обсудили проект нового Положения об учебной част на Кавказе и за Кавказом. Одобренный проект был представлен на рассмотрение в министерство народного просвещения.

Ведомство просвещения решило отменить не только прежнее Положение об устройстве учебной части на Кавказе И'за г&вказом, принятое В' 18о7 году, но и новый проект. Решено было ограничиться установлением вадных правил применения к учебным заведениям Кавказского учебного округа уставов общих для империи, принятых в начале 70-х годов.

22 ноября 1873 года обнародованы "Правила применения к учебным заведениям Кавказского учебного округа уставов и прочих действующих законоположений по учебному ведомству России.

Таким образом, 1873 год ознаменовался слиянием школьной системы Кавказского края с общеимперской. Правша 22 ноября 1873 года ссх-ранили преподавание местных языков для желающих. Однако спустя семь лет изучение одного из местных, языков стало вноьь обязательным для русских учащихся, поступающих на казнокоштные Еакансии.

Учебное ведомство края считало, что "для внесения единства и духа гражданственности в разноплеменное закавказское население здесь необходима школа русская, удовлетворяющая вместе с тем и местным, как религиозны;,!, так и племенным потребностям".

Устройство такой школы в Закавказье поначалу Естротнло бы немало трудностей. Русское -населенно Северного Кавказа г.ч '.тело, что школа должна содержаться за счет всего общества, а но толь:-х родителей. Также думали и жители Закавказья, где первые школы, содержбщи.ся за счет сельских общин, .'возникли з Кутаисской губернии. Этот опьс постепенно стал распространяться и з других губерниях Закавказья. Необходимы были и учителя для откргззсмьх сельских школ. Заказ::азская СГорийская) учительская семинария, устав которой:б:w составлен по примеру Казанской и Иркутской учительских семинарий, должна была решить проблему учителей.',В означенные семинарии яр яки:.: злись только русские и крещенные "инородцы". 1:рд поступлении б Закавказскую семинария так;« условий не ставилось. В дслькейзм эти ограничения отменили и з некоторых других семинариях, з частности, з Туркестанской учитсеи-с-кой семинарии, чтобы ке-.препятстзогзть сближению туземцев с русскими. Вместе с тем, в Туркестанской учительской семинарии отмен/ли преподавание мусульманского вероучения. В азербайджанском отделении Зькьвлагс-кой (Горийской) учительской семинарии мусульманское вероучение преподавалось раздельно для скитов и суннитов. , ,

3 начале 80-х годов администрация Кавказа серьезно зр.чяла составлением учебного плана начальной народной школы .на Кавказе с учетом местных особенностей. Признано полезным начинать обучение; русскому языку в начальной народной школе с первого года и в тесной связи с родным языком учащихся.-Дзуязычке в обучении, постепенны:; перзход к обучению на русском языке по мере обогащения словарного запаса детей - при такой организации дела ученик мог успешно продолжать обучение и з средних учебных заведениях. Вот суть учебного плана начальной 'л.солы для туземного населения Кавказа, утвержденный наместннком Кавказа кгазем ыихаилом 13 января 1681 года.

Кавказский учебный окруз? 70-з годы расширяется. В его ведение в 1875 году переходят открытые при Кавказской армии школы к пансионы. Вместе со школами передаются»-!! деньги. Увеличиваются ассигнования на содержание старых и вновь открытых учебных заведений- Например, ло сравнению с 1867 годом, эта ^сумма ь 1875 году увеличивается почти вдвое(с 421647 до 8I8u25 руб.).

В 1881 году, когда князь .¿кайл, пробыв наместником Кавказа почти двадцать лет, был вынужден покинуть край и уехать з Россию з связи с убиством брата императора Александра П, упразднена и должность наместника. Лестное управление сливается с администрацией империи.

Это означало и централизацию управления Кавказом. Учреждена должность глашюнацаяьствудаего гражданской часть» на Кавказе*. Новый пост занял A.ü. Дщдужов- Корсаков.

До Ióü2 года управление Катчгазккии учебным округом было частью Главного управления Кавказского наместничества. С апреля 1883 гсда т.е. со времени учреждения должности хдавноначадьствующего граж-данскор, частью на Кавказе, управление Кавказским учебным округом становится самостоятельным учебно-административным учреждением и подчиняется ¿Министерству народного просвещения наравне с управлениями других округов.

Расширяются границы учебного округа. Но завершении русско-турецкое войны 1877-1678 годов, шкоды Карской и Батумской областей вошли в состав Кавказского учебного округа. После завоевания Закаспийской области учебные заверения области также подчинены попечителю Кавказского учебного округа. Во* такие иаманвния произошли в административно- территориальном устройстве .Кавхааа. Таким образом, с 1882 по 1899 год Кавказский учебный округ состоял из семи губерний и пяти областей. I января 1900 rqpa входы Закаспийское, области переданы в введение инспектора учебных вавддений Туркестанского генерал-губернаторства.

За короткое время росло тасло тачальных училищ. Всего начальных« городских, уездных и горских юкол «а Кавказе в 1883 году было 1078, учащихся в них - 61338 человек. Кроме того, в учебном округе работали 1917 мусульманские (25742 ученика) ш 72'евргРские ■ •школы(1380 ' учеников). Помимо специфики, обусловленной конфессиональной принадлежностью, школы мало отличались от подведомственных учебному окруГУ- - - =\ ' . • "

Растет и бцджет начального образования. Ь 1883 году он состав' дял 716305 рублей. В этой сумме .доля казны незначительна - 87158 рублей. Значительные "суммы на содержание начальных училищ поступали от сельских обществ - 305861 рубль. В диссертации подробно говорится о. материальном положении учителей, об гх профессиональном уровне.

Кавказский край более чем другой регион России нуждался в учебных заведениях, упущению духовной «сферы и экономики края. Кавказ нужны были и хорошие специалисты. Край нуждался в развитии профессиональных училищ. В 1884 году таких училищ было три - Ставропольское, Владикавказское и Евисаветпгшьское. £ них, кроме общеобразовательных предметов, обучали токнрноцу, стадиону, кузнечному и слесарному делу, огородничеству и садоводству.

До начала 80-х годов почти все начальные училища в крае были подчинены губернским.дирекциям народных училищ, находившихся в ведении попечителя Кавказского учебного округа'. Согласно Положению о церковно-приходских школах» утвержденному 13 июня 1884 года, все церковно-приходские православнш школы и школы общества восстановления православия на Кавказе были изъяты из ведения управления Кавказского учебного округа и переданы в ведение Святейшего Синода. В 1888 году армянское духовенство добилось исключения своих школ из списков начальных училищ учебного ведомства края. Однако, в 1897 году по "высочайшему повелению" все.без исключения церковно-приходские армянские школы переданы в ведение дирекций Народны* училищ.

Другим препятствием на пути русского просвещения правительство продолжало считать и мечетские школы, которые не подчинялись учебноцу начальству. Для многих мусульман Кавказа русские школы и в 90- х годах продолжали оставаться миссионерскими и они поэтому неохотно отдазали в них детей. Правительство тем не менее не прекращало попыток привлечь мусульман в русскую школу. Русская-администрация старалась убедить наро ды, исповедующие ислам, что не посягает на их религиозные убеждения, а русские начальные школы открываются лишь для правильного воспитания и обучения детей в духе единения с русскими и другими народами.

Утверждение учебного плана начальной школы для "туземного населе ,< ния (13 января 1881 года) привело к улучшению начальной школы. Это происходило "несмотря на противодействие со стороны некоторых полуобразованных туземцев", - писал попечитель К. Яновский. "Полуобразованными" он считал тех-"туземцев", которые*боролись за национальную школу, за преподавание всех предметов на р$шом языке учащихся, за изучение русского языка лишь как учебного предмета. Эта была одна из форм борьбы национально-освободительного движения, в поддержку которого выступала.прогрессивная русская общественность, в том числе многие передовые русские педагоги. Б этом смысле Йновский был явно не прав, назвав борцов за национальную школу "полуобразованными" людьми.

Расходы на образование в центральных губерниях России увеличивались . за счет, средств земств с каздым'годом. К сожалению, на Кавказе не было, земских учреждений, поэтому здесь ассигнования на просвещение были меньше, чем в России. Однако и маломощные кавказские учреждения принимали посильное'участие в организации и финансировании неродных школ.

Ь то время как высшие "и средние учебные заведения и городские училища иь:елVI постоянные и определенные источники содержания, не зависящие от временных изменений тех или иных условий, - народная школа таковых но имела. •

Чтобы укрепить столь ненадежное положение школы, руководители учебного округа предлагали установить особый школьный налог. Это дало бы возможность' направлять народное образование "согласно действительным потребностям населения".

Нехватка ,акол была общей бедой во всей империи. За 70 лет -с 1828 по 1896 годы - на устройство и содержание народных училищ во -веек империи государственная казна ассигновала всего 1688182 рубля. Если сравнить по года.:, то в 1828 году бюджет составлял 2о7 рублей 30 коп., а в 1898 году - 202577 рублей 50 :коп. Хотя в правительственных документах подчеркивалось, что "распространение народного образования среди сельского населения империи составляет (.дну из существе-нейогах потребностей", однако удовлетворение потребностей всегда ставилось в зависимость " от состояния средств".

По подсчетам учебного округа, чтобы удовлетворить потребности народов Кавказа в образовании, число учебных заведений в крае должно быть увеличено в семь раз, на что потребовалось бы 25 миллионов в год, т.е. столько, сколько отпускалось на содержание всел учебных , заведений и учре:.чдений ¡чинистерства народного просвещения в конце Прошлого столетия.

Кавказский учебный округ получил на нужды начального образования 16000 рублей. Это немного меньше, чем в предциущие два года (68198 рублей). Однако очень скоро эта сумма была увеличена до 29941 рубля, ибо ну:.»ды края были велики.

Надо сказать, что попытки русификации образования встретили серьезное сопротивление, особенно в Северо-Западных губерниях России. £о середины 80-х годов XIX столетия обучение в Прибалтийских губерниях, начиная от начальных и кончая высшими Школами, шло на немецком языке, 'Дарекое правительство на содержание немецких средних и высших учебных заведений края ассигновало ежегодно по 376276 рублей, тогда как в русские учебные заведения в этих губерниях - только '• 122211 рублей. В то время немецкие колонисты юга России и некоторых Поволжских губерний имели около 900 школ с преподаванием на немецком языке. Именно в этих школах все предметы должны были вестись на русском языке. '■ ' ■

министр просвещения писал, что"немецкая школа служит едва ли не самки сильным орудием воспитания всего подрастающего поколения ь немецком духе. Ажио с уверенностью, сказать, что пока кенсхие уадад Прибалтийского края сохранят свой немецкий характер, до тех лор. не может быть к реча о сбдажении населения этого края с русскими"

Как отмечалось выше, столь неполно удовлетворялись потребксстн начального народного образования. Достаточно отметить, что начальных учиязд в 1898 году;'в ихперки наечпткз&тось 78737.»- учащихся - ¿¿¡01977. Принимая зо внимание, что населенно России составляло 127 ООО ООО, число учащихся составляло три процента всего населения.'

Чтобы показать'слабое,развитие народного образования'на Кавказе, хочется сделать сравнение с", тремя Прибалтийскими губерниями, население которых насчитывало. 2.116 ООО человек, меньше, нем 'населенна Кавказа - 9500000 человек. • ' '"'

По данным 1891 года, общее число школ, подведомственных Рижскому учебному округу (Дерптский учебный округ стай называться Рижским с переводом управления'учебного округа ;*з Дерпта в Ригу), составляло 3143, з том числе сельских --2651, городом« - 14ои частных - 351. А ка Кавказе, как мы указали выво, ;сс было 1902.

. Как видно из сравнения, 3 трех губерниях Прибалтийского края число учебник заведений на 124э единиц больше, чем в Семя губерниях и четырех областях Кавказа .вместо взятых. Если на Кавказе з среднем одна школа приходилась ка 49Э4-жителя, то в Прибалтийских губерниях одна школа - ка 672 жителя. Отставатие Кавказа почти з пять раз.

В диссертации говорится такта о заботе правительства к об улучшении финансирования русских начальна: училищ, функционирующих в новых скраинах империи - в Великом княаестзэ Финляндском, об изменениях в учебном плане начальных училищ, об отношении официальных властей к различным просветительны!.; общества!.:, организованные по инициативе прогрессивных сил.- ■

В диссертации имеются таблицы, показывающие рост бюджета начального образования на Кавказа, по годам, начиная с 1878 по 1893 годы, с указанием источников бюджета и участие этих источников в формировании бюджета. • ■ ,

Увеличение'денежных средств позволило сравнительно улучшить экономическое положение учителей,' количественному и качественному росту преподавательского .состава. В 1878 году дипломированных учителей(мужчин и женщин) во всех' начальных училищах - ке больше 54 процентов.

К 1893 году - ужо 95 процентов. В 1878. году в начальных школах Кавказе, учились 41 103 ребенка обоего пола, через двадцать лет число учеников достигло 114764. За оти годы выросло количество девочек-школьниц, В 1873 году их училось 7734 человека (или 19,3 процента общего числа учащихся начальных' скол). В 1899 году-232об человек, (или 23,5 процента).

Б диссертации даются подробные сведения о низших мужских и женских училищах и о низших профессиональных школах, находящихся в ведении Кавказского учебного округа. К низшим училищам принадлежали мужские городские училища и горские школы, а также 1!аринские училища. Профессиональные - ото разного типа промышленные и ремесленные "школы и мореходные классы. В диссертации уделено внимание деятельности тех учебны? заведений, в которых готовили учителей для школ Кавказа. Это Александровский учительский институт и четыре учительские семинарии: КубанскаяСоткрыта в 1871 году), Закавказская (167ь), Кутаисская и Эриванская(1881). За все время существования семинарий до 1899 года звание учителя и право на педагогическую работу получили 1099 человек. Волыг'нство выпускников (55,4 процента) принадлежали к сельским сословиям.

При Закавказской учительской семинарии работало отделение для азербайджанцев. По сути, ото была школа для подготовки азербайджанских уч.-.тслей. При Кубанской семинарии, кроме подготовительного и трех основных классов, работал специальный четвертый класс, где совершенствовали знания лучшие ученики. При всех четырех семинариях' . имелись образцовые начальные училища, где семинаристы проходили практику. При Закавказской семинарии таких образцовых училищ было четыре-азербайджанское, армянское, грузинское и русское. Требования к поступающим, от которых не было отбоя, самые высокие: безграничное усердие в постижении наук и высокая нравственность. Поэтому и окашивали курс лишь самые способные, с безупречной моралью люди.

К концу 1900 года на Кавказе было 1902 учебных заведения, подчиненных учебному округу, из и ¿к 1о21 начальная школа. Одна начальная школа приходилась на 6300 человек, в Закавказье - одна школа на 8000 человек, на Северном Кавказе - на 4Б00 жителей.

Б^диссертации имеется таблица (таблица 7) о состоянии народного образования на Кавказе к концу 1900 года с указанием всех типов учебных заведений и их количества и контингента учащихся в отдельности.

Кроме учебных заведений ведомства народного 1Тросвещения(1'-л)2), в крае работали учебные заведения других ведомств (1420), из которых ггравославное духовенство заведовало наибольшим числом учебных закедений(1393). Остальные 27 школ принадлежали другим ведомстьа:-/.. Считая вместо все школы, принадлежащие разным ведомствам, з то.-: \глсяо мусульманские 1! еврейскиеизеого 1923) общее число школ на Кавклгз 1С кошу XIX века равнялось 5250, т.е. одна школа на 1800 жителей.

Обобщения показывают, что ¡с I января 1901 года в учебном округе работало 52 средних учебтнх заведения. Учились в них 21413 человек. Кисших учебных заведений было 72. Учились здесь 16153 человека. 'Л, наконец, начальных училищ б ло 1776 (из них 157 частные школь:) с 131030 учениками. На содержание 52 средних школ государство б 1900 голу израсходовало 2470006 рублей, а на содержание начальны., училищ - менее двух «ндлкоков. Тем не менее 795 начальных училищ (43 процентов) от общего числа (1621) были открыты з 1691-1900 голах, лак видим, около половины начальных училищ открыты в течении впсьми-девятк лет.

Таким образом, к началу ЗС£ ззка па Кавказе бкяа создана стройная система народного образования. Исследуемый период характеризуется ростом всех типов учебны:«: заведения, число учащихся з них, увеличением бюджета народного образования. С такими показателями з сфере образования Кавказ встретил новое ~ 20-е столетие.

Глава_5. Восстановлен;-» регионального управления школьным делом.' Развитие начальной школы на Кавказе б начале XX зека.

Дальнейшее развитие спстом:-: народного просвещения тормозили устаревшие законодательные акты. В частности, Положения 13о8 и 1874 годов, изложение запрещало открывать .новые училища без ведома центра. Тормозило открытие сельски: школ, особенно нужных на Кавказе, и Положению 1874 года» разрешавшее открывать новые училища лишь земствам, которые на Кавказе не было. гЪоме того, в местностях, где особенно сильной была борьба за национальную школу, общества часто отказывали в поддержке государственным усладам. Так было и ка Кавказе, и в Запашак областях, особенно в регионах мусульманским населением. Все это привело к принятии 5 ¡соня 1900 года правительством решения "Об изменении условий учреждения одноклассньк и двухклассных училищ Министерства народного просвещения". Теперь право открывать одноклас-сные и двухклассные, училища предоставлялось попечителя).! учебных округов. Они же отпускали кредиты. Министерство народного просвещения

могло увеличить пособие для открываемых училищ. Это решение распрост- , ранклось' на училища, открытые до 5 июня 1900 года. На практике '

правительственное решение менялось в зависимости от обстоятельств.

Как указано в предыдущей главе, значительное увеличение начальных училищ в крае качалось с 1897 года. Б диссертации имеется таблица (таблица в), показывающая состояние народного образования в России с указанием этого состояния в губерниях и краях империи. Данные таблицы показывают, что по количеству начальных школ Каквказ занимает одно из последних мест в Российской империи.

В подтверждении этого факта приведем такие данные. В 1896 году на 10 ООО тысяч .жителей земских губерний приходилось начальные училищ 4,4. В губерниях, где не было земства - 2,7; в Северо-Западном ¡фае - 2,4; в ¡Ого-Западном- 3,8; б Прибалтике - 11,3; в Сибири - 3,2; в Степном крае- 0,Ь; в Туркестанском крае - 0,3. В 1901 года на Кавказе на те же 10 000 тысяч жителей приходилось училищ 2,4, на Северном Кавказе- 2,3; в Закавказье- 2,5.

Как видно, Кавказ после Степного и Туркестанского края занимал последнее место. Б среднем одно сельское училище приходилось на Северном Кавказе на 3,7 селений (зеего селений на Северном Кавказе вместе с хуторам'.-. - 3071). А в Закавказском крае - одна школа, на 7,6. селений (всего делений в Закавказье - 9915). Нужно отметить, что в большинстве случаев на одно училище приходилось от 10,4 до 21,5 селений, а в Дагестанской области - 73,8 селений.

По национальному "признаку" начальше школы региона распределялись так: из 20оС начальных училищ в 1503 году для русских - 1046(50,1 процент всех начальных школ), для грузин - 327 (15,6 процента)', для армян - .'йЗ (13,9), для азербайджанцев - 128(6,2 процента), для.горских народов-- 142(6,8 процента) прочих национальностей- 154(7,4 процента).

Больше половины начальных училищ приходилось на долю русского населения. В.худшем положении находилось азербайджанское население» занимавшее по численности второе место в крае. Как отмечалось,■в крае было очень много мевдебов (1144), где училось много детей азербайу. жанцев к других мусульманских народов (20525)". Однако царское правительство не хотело придать этим школам общеобразовательный характер, а, следовательно, и финансировать их.

25 февраля 1905 года произошло восстановление наместничества на Кавказе, упраздненное в навале 80-х годов XIX века. Новым наместником стал граф И.И. Воронцов-Дашков, дальний родственник князя М.с.Воронцова . Текнм сбразсм, через 25 лет правительство решило восстановить :региональную фор&у"управления.

И.И. Воронцов- Дашков занял пост наместника в тяжелое для Кавказа время. ." •

керы, предпринятые новой администрацией, быстро восстановили доверие к власти. Армяно-григорянекой церкви вернули ее имущество. Предпринятые шаги остановили армяно-азербайджанские распри."Обе народности ... поняли пагубность для себя и бессмысленность той роли, которую приходилось им играть под диктовку ищущих только своих личных выгод руководителей... Подобные попытки успеха не имели и тяжело ' отразились на самих же армяках ... подобные приемы деятельности армянские политиков, живущих в Западной Европе и оттуда диктующих тактику "Дапнакцутюну", в свое гремя бытк наблюдаемы в Турции, где производились армянские погромы с целью привлечь внимание 2вро-г.ы и вызвать международное вмешательство. Однако и в Турции кроме вреда для самих армян от такай политики ничего не получилось ...", - писал й.И. Воронцов-Дашков Николая П.

Столь длпшдо цитату мы приводил; с одной целью- еще раз напомнить о горьких.уроках истории, к сожалению, нами забытых. И в паши дни мы видим горе народов, когда льется кровь невинных людей в угоду чьим-то амбициям и просто.бесчестны; замыслам.

Одной из мер, предпринятых новым наместником, стало формирование отрядов для устройства переселенчески участков. Такая переселенческая политика началась еще при наместнике -а.С. Воронцове, ко потом эта система была расстроена и восстановлена Воронцовым-Дашковым, который за пять лет-своего правлеиия(1805-1910) организовал 2о1 русское поселенке на Кавказе, где жили 54 тысячи человек. Русские поселенцы стали естественными распространителями русского языка. В то .те время возросшее национальное самосознание сделало невозможной любу» дкекрпминацга школы с родным языком общения. Поэтому в первый же год наместничества И.И. Воронцов-Дашков по : требованию общественности предложил начальным училвдам руководствоваться в работе Учебным плакс;,; начальной школы, утверяренккм з 1651 году наместником князем ¿скаилом. Кроме того, наместник настоятельно рекомендовал при обучении использовать переводно-разговорнпй метод, разработанный известно русским тюркологом А.И. Ильыинсхим. Использование в работе системы Пльмннского было еособенно важно среди народов Кавказа с их обостренным национальным чувством.

Председатель созванного в августе 1906 года Министерством народного просвещения особого совещания по вопросам образования восточных инородцев A.C. Будилович вынужден был признать, что революционное движение привело к ослаблению в национальных окраинах "устоев русской народности и образованности". Будилович заявлял, что государственные школы сделались ненавистны нашим окраинным инородцам", а применявшийся в них натуральный метод вызвал всеобщий протест кавказских инородцев, стремившихся к полной национализации своей школы".

Начало XX века ознаменовалось на Кавказе настоятельны;.! требованием изучать сдой язтс, свою литературу и историю. Незнание родного языка ' . приравнивалось к предательству. Поэтому даже те, кто стал забывать родной язык, старались обучить ему своих детей.

Все желающие могли изучать родной язык в приготовительном и в первых четырех классах средних учебных заведений. В свое время для городских училищ были назначены по два урока для какого отделения училища. Теперь эти ¿роки были восстановлены.

Школьное дело, расшатанное событиями 1906 года, постепенно входило в обычную колею. По процесс нормализации шел довольно медленно. Причин было немало. Главное же- все упиралось в недостаток денег.

Надо сказать, что участие казны з формировании бюджета начального образо?"н;.я росло, хотя и очень медленно. Например, в 190? году бюджет начальных школ (их было 2270) составлял 3232245 рублей - на 237589 рублей больше, чем в 1905 году. Расход на одно начальное училище выражался в сумме 1424 рубля. Эта сумма была больше, чем устанавли валась законом "Об изменении условий учреждения одноклассных и двухклаС' сных училищ министерства народного просвещения1! утвержденном правительс твом 5 июня 1900 года.

Предоставление народам Закавказья право обучать детей на родном языке в начальной школе имело большое значение. Вслед за разрешением наместника было сразу начато преподавание на азербайджанском, армянском и грузинском языках. Хуже обстояло дело-с обучением на родном языке тех горских народов, которые не имели своей письменности. К тому же не бгло и педагогов, способных внести нужный купе.

Для восточных народов ¡4:нистерство народного просвещения утвердило 31 марта I90ö года "Правила о начальных училищах для инородцев". Основная цель правил- распространение русского языка среди инородцев. Правила I9C6 года были встречены педагогической общественностью национальных окраин с большим ^недовольств«».. В новых правилах, приня-

так I ноября 1907 года, был определен круг учебных предметов и количество недельных часов на их изучение. Курс родного языка был уменьшен (б Правилах 1903 года его пзучгнкэ отводилось г.о восемь часов (4 отделения) - всего 32 часа, з правилах 1907 года час-;: бкхи уменьшены до шестиs всего на изучение родного языка отводилось 24 часа). По-прежнему родной язык притесняется.

До Г: от вне правил 1907 года распространилось на Казанский, Оренбурге:;::::;, Одесский, 1Савказский, Западно-Сибирский округа и на губернии и области, входящие в Туркестанский, край, а также действовали :с. Иркутском п Приамурском генсрал-губернатсзства;:. Как видно, вне аейсязчя правил остается Прибалтика. Однако :.клнстр народного просвещения';'мед право распространить эти правила и в других местностях с инэродничееккм населением. 3 диссертации дается примерный учебный план I ноября ISO/ года (таблица 9). Наместник Кавказа признал разум-ад распространение з крае правил от I ноября 1907 года, поскольку они соответствовали духу учебного плана от 13 января 1831 года.

Как показывают приведенные данные (таблица 10), состояние, школьного дела на Кавказе требозало особых мероприятий для его улучшения. В указанной таблице показано состояние удовлетворения образовательные потребностей народов Кавказа. В ней даны численность каждого народа, детей школьного возраста, число дете;;, охваченных зкелоп (по гагдогальнш признакам). Например, из 125000 азербайцяакских детей школьного возраста только 17393 человек (5,6 процента) получили образование; из 104000 детей школьн.го возраста горских народов -1824:8 {5,9 процента) человек был екзачен школой; грузил - 44590 (14,4 процента)«армян - 51136(16,4 процента); русских - 163286(52,5. йгоце::та); другие народы - 15821(5,2 процента).Всего детей пколького возраста на Кавказе было 312000 человек, ft зсе:;л вита® образования бык:? сязаченн только 310579 дегей.

Средд регионов Кавказа в каиболеэ блахчшрияхшге условиях находилась Кубанская область; з среднем здесь открывались 45 ихоя э гол. По количеству начальник уч:ш:з Кубанская область занимала первое место с-рзд'д других областей и губерний Кавказа.

В зти же годы мусульманская конфессиональная школа вступила з новую фазу развития - обновилась школьная программа*. От учителей нозометодннх школ министерство народного просвещения потребовало

свидетельства о знании основ педагогики, дидактики и методики,хотя:ни одно учебное заведение России не готовило учителей для мусульманских школ. Зто? прием тоже был очередным тормозом на пути преобразовании мектебов. •

Аля улучшения всей системы народного просвещения края в 1909 году особая комиссия представила .министерству народного'просвещения данные о необходимом количестве всех типов учебных заведений. На основе отих данных попечитель Н. Рудольф разработал проект дальнейшего совершенствования всех форм народного образования на Кавказе. В частности, для Дагестана б 1912 году был составлен план дальнейшего распространения народного образования в Дагестанской области. Попечитель предлагал выделить многонациональный Дагестан в самостоятельную дирекции с установлением инспекторских должностей.

Разработка и совершенствование новых форм просвещения требовали и подготовки высококвалифицированных учительских кадров. Правительство отпускает средства на реорганизацию одиннадцати педагогических классов из одногодичных в двухгодичные для подготовки учителей начальных школ. Дополнительные ассигнования позволили начать строительство новых вольных зданий. Совет наместника отпустил дополнительно 1204314 рублей на развитие начального образования в 1912-1914 годах. . Стало возможным постепенно перевести на четырехлетний курс обучения однохлассные училища и на шестилетний ~ двухклассные. Для народов Кавказа зто.было особенно важно, потому что длительный период полевых работ отвлекал детей от учебы на более дрлгое время, чем в остальной России.

К I января 1915 года в Кавказском учебном округе работали три учительских института. На Северном Кавказе - шесть учительских семинарий. В Закавказье - четыре семинарии. Для подготовки учителей-азербайджанцев устанавливают 20 стипендий в Эриванской учительской семинарии, организованы постоянные педагогические курсы в Елисаветполе и Темир-Хак-Иуре, увеличено число сiклендианто в-мус ул ь ман в учительских- семинариях1

Как известно, в Российской империи не было закона о всеобщем начальном обучении. .^онако на Кавказе такой план разрабатывали. .Для горских народов, не имевших своей письменности, изданы буквари на абхазском, кабардинском,-чеченском, даргинском и кюринском языках. Постепенный успех русской школы у мусульман объяснялся и уважением к религии народа. "В полном успехе Народной русской школы среди

мусульманского населения не может быть сомнения, если в не Г; будут приняты во внимание религиозные потребности детей",- писал '-.'Л. Воронцов-Дашков. Наместник, как и его предшественники, имел прав не меньше, чем любой министр. Учитывая печальны;; опыт, связанна с отменэй наместничества. Воронцов-Дашков предлагал Николаю II сохранить наместничество ni Кавказе и в буднем, заранее отвергая все доводы о сепаратистских настроения:: на Кавказе. Нямесгник ут-верздхал, что в этом кр-.е пот сепаратизма отдельных национальностей, .следовательно, нет л сепаратизм обяекавкаоского. Гнкми слгозаш, наместник предлагал узаконить экономическую самостоятельность края, предлагая как результат такой самостоятельности- искренне стремящихся к слиянию с Россией гратаал.

Б диссертации, пом/j.'o общего анализа учебного дела ь регионе, эта проблема рассматривается отделы» по национально-территориальным образованиям: по Дагестану, Чечено-Ингушетии, ¿Сабардино-Гглксрии и т.д. Здесь имеется таблица (таблица II), г.оказигавдон динамику роста началышх учклия, уиэдихся в них и бпдг.ста начального оСразования. Сравниваются данные 19II и 1915 годов по всем типам тчодьнчх ыол, как городских, так и сельских, по губерниям, округам и области Кавказа, раздельно по Сззериоку ¿Кавказу и. Закавказья с учаагшиех бюджета. В таблице 12 показана динамика роста национального состава учазихся начальных училта. Сращиваются дэтльп ISI0 и 1935 годов. Если на I-января 1910 годе детей русских л imtrrmnrc ywrsssiax было/ 15077? человек (62,5 процентов), то на I пнаря 1915 года их было 218472 (53,3 процента). Лсгпчсстветщй рост очевиден, ¡¡о п процентном отношении на виду уменьшение.. Произошло ото за счет увеличения числа учащихся других тиионхпьностэй.

Представляют большой интерес данные а таблице 13. В ней указаны . рост .учебньк'-эаведекиП гсех т::поз-н количество учащихся в каггдом из них. Сравниваются.данные ка I января 1912 и I января 1915 годов. За короткое время произошел значительный прирост и учебных заведений к'контингента учлглкся. Ь';;гтр;:::ор, если на I.января 1912 года учебных заведений всех' типов, .падведог&х Кавказскому -учебному округу, баю 3716.с 363451 контингентом учавкгся, то-m' I/¡пэаря 1915 года они соответственно били 5131 и-.467719. За это гремя пачалытз у«илге;а 'зозросли ОТ 3274(287147 учеников)-до- ;iî3I 'с 37444Î. учасштзя. 'Так что прослетавается' тенденция роста, и одела школ и числа учтаихся и содле-.та народного образования, п сем числе-и начального образования.

Таким образом, увеличение числа школ, учащихся в них, затраты на обучение - это процесс более интенсивный, чем в XIX веке.

Б 14-й таблице диссертации озаглавленной "Состояние начальной школы и перспективы ее развития на I января 1916 года" даются сведения: 1. о количестве начальных училищ по губерниям, областям и округам края; 2. данные о народонаселении по губерниям, областям ■ и округам Кавказа с указанием числа мусульман и христиаи;3. Данные о количестве детей школьного возраста с указанием числа христиан и мусульман;4. к, наконец, данные о количестве необходимых дополнительных училищ для осуществления всеобщего начального обучения „отдельно для христиан и мусульман. Все сведения в таблице даются раздельно по Северному Кавказу и Закавказью и Кавказу б целом. Достаточно сказать,, дао к существующим 4739 начальным училищам на Кавказе, необходимо было дополнительно открыть еще 6962 училище,в том числе для мусульманского населения - 3000. К примеру, в Бакинской губернии намечали открыть 1312 школ, из них для азербайджанцев - 1272; в Дагестанской области - 572, из них для дагестанцев - 563; в Тифлисской губернии - 646 (длj. азербайджанцев - IOü) т.д. licero намечалось отк- i рыть 4238 начальных училищ в Закавказье. Из них для мусульман -2714 у.тилищ. Таким образом, больше половины предусмотренных к открытию ь Закавказье начальных училищ пришлось бы на долю мусульман. Деление населен/7 по религиозному признаку - на мусульман и христиан было обычным явлением в дореволюционной России. Архивы содержат в себе богатый материал на этот счет. Очевидно это облегчало ведение статистических работ, во-вторых политика велась в направлении христианизации всего населения, чтобы было"едино стадо и един пастырь".

Непредвзятое изучение нашей истории позволяет не только утверждать , что в составе Российской империи народы Кавказа добились значительных успехов в развитии экономики, просвещения и национальной культуры. Самое главное - общая работа на чшве просвещения создала и межнациональные отношения, хотя нередко и осложнявшиеся, как и в наши дни, стремлением какой-то нации к верховенству над другими народами и народностями путем расширения своих территорий за счет своих соседей. .

Попытки некоторых автономных образований выхода из состава одной республики к входа о состав другой и таким' образом перекройки границ, привели к самым трагическим последствиям. Армяно-азербайджанский,

осеткно-грузинскиг, абхаоо-грузшгский к другие конфликта на ¡Кавказе, справоцировандае определенными националистическими . кругами при полном попустительстве и поддержке центра, светящегося всеми средствами воспрепятствовать распаду союзного государства, унесли много жизней.

Народам Кавказа следовало бы отказаться ст .территориальных при- • тязаний друг к другу и приложить все усилия для установления !.г,та и стабильности , столь необходимого з атом регионе. Г>го единственно верный путь могущий принести счастье и процветание мисгс-иациокаль-ному Кавказу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Происходящие з наши дни великие лереуеггы заставляют пристально вглядываться е отечественную история. Шо ока те 'но связана с настоящим и будущим, в которое мы долгий: перенести из прошлого все, что нас объединяло.

В конце ХУШ- начале XIX веков произошло присоединение стран и народов Кавказа к России. Присоединен)!:? произошло не только посредством захвата территорий и .'хивущих на ней народов, ко и через доброволы кое присоединение народеп, которые охотно шли под протекторат России. • .'Салказ стал прсигнцией империи, а которой утвердились но^е фср;ш правления. Присоединяя :с себе Кгшса?, Россия видела в стой стране прежде всего богату» колочпэ, которая дота йга "доставлять государству весьма важные выгоду из произведений езоего ¡отлого климата". С рязвктяс:! связей хешу лзэкзэсы и Россией сбрагог-анио народов, • '«иву щкх т его территории, стало исторической необходимостью. Народи края вступили з ог.оху развития всех сторон общественной тгиэни, в то?; числе и народного образования.

Строительство па присоединению: землях церквей, учреудегле •. -церковно- приходских школ, принятие мер для распространения православия среди народов Приба./ини, Повожкья, Кгвкаоэ, Сибкри и др. стали приобретать четкие организационные ¿[хзргшг и носить долговременный характер.

Цель» школьно-миссионерской делтел ности среди нехристианских наро дов России кроме-'образовательной, было обращение негристиан V христианство,' а также-предотвратить возвращение крещекних в'прсягея серу. Открытие - русскими воентап! и пдз-ашистративньая властями б конце ХУШ - начале XIX века на" Северном Кавказе и э Закавказье училища пелоглло начало распространешя русского языка и образования в крае.

Создание сети государственных школ н Закавказье - это одна из реформ, которые были совершенно неотложны. Открытие уездных училищ в городах Азербайджана, Армении и Грузии - это событие, которое стало основой, на которой развилась русская государстве:мая система народного просвещения.

Эта политика на Кавказе, будучи весьма гибкой, носила явно русификаторскую окраску. Утверждение русских начал в школьном деле - основа политики России и в других регионах империи,

Таким образом объединение окраин с центром, создание единой системы народного образования - цель деятельности правительства. Однако темпы сближения зависели от степени и пространства употребления русского языка. Поэтому задача правительства - русский язык посредством первоначального воспитания сделать народным. Предполагаемое единообразное воспитание юношества империи, ме*>а весьма решительная и совершенно не совпадала с интересами других народов, тем не менее политические и экономические изменения в империи требовали поисков новых путей совершенствования системы образования. Перемены нужны били не только в Западных губерниях. Закавказские училища все же не могли удовлетворить потребности населения, его тягу к образованию.

Обособление учебной части на Кавказе, создание самостоятельного учебного 01сруга и подчинение его непосредственно наместнику привели к установлению региональной централизации управления школьным делом в крае. Принятое Положение о Кавказском учебном округе,ст&Еаирвьра-виимся документом в истории народного просвещения Кавказа, сохранил преемственность с прекними положениями о Закавказских училищах, расширил границы учебного округа, способствовал дальнейшему развитию народного образования, в том числе начальной школы. Сосредоточение всей полноты власти в рунах шшестника, сделавшего Кавказ в социально-экономическом, культурном и учебном делв относительно самостоятельной "единицей", сыграло свою положительную роль во всех сферах июни края. . • •

Учет местных особенностей края при разработке законодательных ак/. тов по образованию, забота об увеличении количества школ иеравиитель но лучшее их финансирование (по сравнении с учебными заведениями внутренних губерний империи) стала тенденцией, которая продолжалась 11о Кавказе на всем протяжении XIX - начале XX веков.

Назвав училища, открытые в '"Ьфлисе и в некоторых городах Аоербайджа на "мусульманскими" и при этом сохранив содержание обучения з основном русским, организаторша этих школ'удалось на практике убедить население в преимуществе такого образования, склонить часть народа отдавать сеоих детей на учебу з общие государственные учебные заведения. Это была цель создания мусульманских школ и она была достигнута. В этом и заключается значение "мусульманских" школ.

Созданные в конце ¿0-х годов окружное горские сколы.ггосслсдовавиие" цель смягчения антирусских настроений, распространения гражданствен-' ности и образования между покорившимися герцами ¿сьтс^.тп сйсл положитель нуи роль з приобщении к русскому языку и в некоторой стзпени к русской культуре, сближению горских народов с русскими народом. В зтом немалая заслуга Кавказской армии, выполнявшей просветительную работ".

■ Разработанное и утвержденное соответствующее законодательство, регламентирующее порядок отправки молод:,х. людей на учебы з университеты и другие высшие учебные заведения России, привело к тому, что у народов этого края выросла своя национальная интеллигенция с русским образованием, определенная часть которой со временем возглавила национально-осЕободитзльнее дзкжение, стала пропагандистом рус -ской культуры, поборником интернациональных отношений-

Лрг<дазая приоритетное значение сйзэиулсрскии интересам больше чем региональным, правительство в 70-е годы приняло "Правила применения и учебным заведегаям Кавказского учебного округа общероссийский" уставов и прочих действующи законополеженчй по учебному ведомству", что означало переход от региональной, сравнительно самостоятельной ■ формы управления к общероссийской.

Упразднение Кавказского наместничества в начале 80-х годов и замена этой формы упра^лсшя другой - Глапноначальствупщей грагданской частью на Кавказе оказались менее эффективной для дальнейшего качественного развитая начальной народной школы. Оно привело к усилению русификаторских тенденций, изгнанию национальна языков из начальной школы, что вызвало справедливое недовольство у населения. Наряду с отими негатипгь'ми тендогщиямя наблюдается ксличествешый рост начальной народно;; сколы в 90-х годах, благодаря решениям сельских обществ содержать их на свои средства. Росту начальной школы способствовало ежегодное увеличение денежных средств со .стороны государства, рассматривающего образование, как, один из влиятельных факто-

- Ь2 -

ров, сближающих окраины с Россией.

Правительство проводившее комплексную политику считано, что переселяемое на Кавказ население создавало русскую языковую среду, становится естественным распространителем русского языка среди местного населения. Органы государственной власти еще больше сознавали, что в новых условиях образование подрастающего поколения стало насущной необходимостью и недочеты школы затрагивали жизненные интересы русско-: го общества. Однако, при всем понимании обстановки, учебный округ не »юг быстро изменить систему воспитания и обучены. Подготовка хороших учителей, достойная оплата труда учителя, правильно организованное! школь: 'ю стротслъство, увеличение денежных средств на нужды начального-образования - все это являлось предметом заботы и постепенное их решение способствовало улучшению работы начальной народной школы.

Пр/нятая Правительством России система образования для "инород-цеЕ". которая применялась на Кавказе с некоторыми поправками с учетом местных обстоятельств, была для своего времени приемлемая.

Во -пгрвых эта система учитывала национальные интересы, частично сохранив обучение на родном языке. Во-вторых, с принятием этой системы началось издание учебной литературы на национальных языках. В- ( треть'-о:, лряступлено было к подготовке учителей, знающих русский и на-| циональный языки, что позволили вырастить кадры национальной интеллигенции, улучшению учебно-воспитательной работы в начальных школах.

Правительство России практически большего не могло дать народам национальных окраин в области просвещения, ибо это противоречило бы ( интереса;.: государства, проводивший политику русификации. Такая политика бала вполне естественной и закономерной, ибо другую политику в тех -общественно-политических условиях, когда все усилия правительства были направлены на укрепление связей центра с окраинами, просто не ¿огло проводить. Политика русификации вопреки замыслам царизма имела серьезные прогрессивные последствия. Помимо того, что з результате ее значительное количество людей »¡а числа "инородцев" получили образование- в вузах России, эта политика помогла народам познать самого себя, способствовала пробуждению их нациоанльного самосознания, подняла пере< довью силы на борьбу на удовлетворение насущных культурных потребностей. И т.д. . . . " > , / Присоединение к России и совместное сожительство в условияк уже единого государства с единой политикой Образования "инородцев" было ..

исторически неизбежном и необходимым условие;.: для поднятия новый» более высокий уровень социально-культурного развития нлродоп, в чем они находились, до присоединения. Этот гродосс- перевод на одного состояния в другое происходило и в других кочониаЛЬг!ъз: странах мира.

В этой связи необходимо отметить, что критика просветительной политики царизма, дом^кхрумая а Советской историка- педагогической литературе^ большей части не учитывает реальное положение; России,способы создания империи я факторы формиругазие со внутрешзи» политику, йскика-ние это позволят избегать от необъективных оценок политику русского правительства з области просвещения, расс;.;ътриваю-.зего ее в&ккым инструментом объединен;:.'; г.:>">гоч;<слетагс пародов империи в единое целоз.

Обобщение вшеизлег-енного позволяет сказать, что распространение русского лзьаа и образования среди народов ¡Кавказа, восп:'.та,,ие верига: русскому делу людей быгл ц.гяь» правительственной политики б области просвещения. Нэ^с-тапий, хотя медленный д первое время, рост числа учебных заведений и учсзихся и же, увеличение денежных расходов на образование являлись необходимыми условия»: для достихекня поставленной цели. Правительство делало все зэзмолюе, чтобы показатели в ртсй ыизюр. сфере были впочатляяш::;.;:. Подготовка национальных учительских кадров на базе русского образования и русской культуру, обясьтег ~>нш знания или своего родного языка помогло яовышен:я ¡эффективности учебной работы.

Русской системе образования на Кавказе, которая прочла в своем развитии несколько этапов, присуди поступ тч-льнссть, кол'лпестаекнп'Э л качэствешшо изменения. изменения происходили и з содюкк народов, изменивших свое псрсона-тальнсе отношение к русской -коле. Сна помогла народам зыйти на кспуз ступень взаимоотношений, скаглло влияние на повышение их культурно?! и эхсисыкзеск&П жкэки, подготовил немало замечательных деятелей науки, культуры :: просвещения.

Последовательная работа по сближению и унифицировзгаго школ Кавказа и других регионов, устрзпелпе еуоествулглк отклонений от сбззй системы просвещения, создание в кепочном счете единой системы образования для всей империи без учета сг.р.цкфическгс особенностей глзки, быта, языка, культуры и традиций игродоз, проотвяюдих на обширной территории были определяют"« направлениями политики праплтельстьс. России. Однако и это не помешало русской школе играть, всэ тт позитивную рель в просве. эении мнсгочисленшж народоз империи, и том числе и-Кавказа.

В отношен',;:! национальных школ правительство проводило двоякую ' политику. Преднамеренное невмешательство в дела мусульманских школ, нежелание оказать им финансовую помощь с целью реорганизации учебного процесса в них, затормозило развитие просвещения среди мусульманских народов, приобщению их к светскому образованию.-Оказание материальной и моральной поддержки русской православной церкви и церковно-приходс-ким школам, организация светских учебных заведений, особенно средних, преимущественно среди христианского населения, настойчивый отказ их устройства (учительских семинарий) среди мусульманского населения под предлогом фанатичности его," противопоставление одной религии ■' другой и проведение на этой основе миссионерской политики.пресле- . дующую цель обращения иноверных в православие и т.д., все это говорит о том, что в политике царизма имело место религиозная и национальная дискриминация.

Сознание пользы образования народами края способствовало росту их духовных потребностей, национального самосознания, пониманию ими важности усилий для удовлетворения растущих культурных и образовательных нужд. Проявление пристрастности в осуществлении языковой нефинансовой политики в сфере просвещения в различных регионах империи был очевиден. Борьба за равноправие в образовании,за национальную школу и обучение на родном языке, стали приобретать всеобщий характер.

Возникновение и плодотворное функционирование различных благотвори тельных к просветительных обществ, ставивших, цель распространения грамотности среди населения, создание и издание учебников и учебных пособий на родном языке, разработка грамматик национальных языков было положительным итогом деятельности русской школы на Кавказе в исследуемый период при всей ее недостаточности и недостатками.

■ Постоянное совершенствование учебных планов и программ начальной школы, придание им местного "колорита" все же способствовало повышению объединяющей и цивилизирующей роли русской школы. Русская школа все больше и больше пробивала себе дорогу в отдаленные села н деревни, становится очагом просвещения, распространителем элементарных полезных знаний. Сближение народов населяющих Кавказ, взаимовлияние и взаимообогащение культур и традиция происходило в условиях единого государственного правления и екокомического пространства.

Предоставление народам Кавказа экономической самостоятельности в удовлетворение их насущных культурных потребностей,за которые выступала и администрация 1фая, могло предотвратить антирусские выступле,

ння н сепаратизм. Но центр но пошел на это. Кавказ был вовлечен большевиками в орбиту массогьх акций за свержение законно'1 конституционной власти в России. Но это свержение не принесло народам края окончательной экономической к политической самостоятельности, ибо достигнутая государственная независимость АзербаДалснсн, Лрис- • нией и Грузией бала вскоре подавлена Красной Армией, посланная из центра этими яз большевиками. Но борьба за нее продолжается.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Борьба передовой азербагджшской общественности за генекое образование в ТЬфлисе. .Труды педвузов ГССР. Серия педагогики и психологии. Тбилиси, 1975, т.1 Сна русском языке).-5 стр.

2. Из истории русских школ в Грузии и преподавание в тсс аз ер'а "д-жанского языка в первой половине XIX века.' Труды под. вузов ГССР. Серия педагогики и психологии, Тбилиси,1975, т. I 4 стр.

3. Сельские русско-азербагуиапекне школы в Гру?ии з XIX -начале XX веков. Труды педвузов ГССР. Серия педагогики и психологии. Тбилиси, 1975, т. 2. 9 стр.

4. Мектеби и медресе в дореволюционной Грузии и отношение царского правительства к ним. ¿'лтериалы XXX профессорско-преподавательской научной сессии 1ТПИ им. А. С. Пушкина,Тбилиси, 1375' I стр.'

5. Значение Закавказской учительской семинарии в русско-азсрбайд-.7ЛНСК1К педагогических егт.злк и развитии культурно-просветительных отношений неродов Кавказа. Тезисы докладов республиканской ' научно-практической конференции. Баку, 1979 . 2 стр.

6. Роль Закавказской учительской семинарии в развитии азербарджзно-грузкнеких педагогических связей.'.¿Материалы ХУ профессорско-преподавательской меплнстнтутскоя научной сессии TTOíl им. A.C. Пушкина, Тбилиси, i960. 2 стр.

7. Нариман Нариманов и Кзыл-Аджлинская школа.- Журнал "Азербайджан мектеби" (Школа Азербайджана") Баку, 1980 , З.стр.

8. Развитие русско-азербардтлкскюс педагогических связей в XIX веке. '.Материалы профессорско-преподавательской межвузовской научной сессии ТГПИ им. A.C. Пушкина, Тбилиси, 1983 ' . I стр.

9. Пути повышения эффективности историко-педагогических исследований.

Материалы республиканской научно-методической научной конференции. Баку, 1984 .-стр. I

ТО. Я.С. Гсгебасвили исследователь Кавказской народной школы. -Мато-риалы профессорско-преподавательской, межвузовской научной сессии ТГПИ им. A.C. Пушкина, Тбилиси, 1985 . 2 стр.

11. Борьба за превращение "татарского"(азербайджанского)отделения в самостоятельную учительскую семинарии, йурнал "Азербайджан мектеби"("и!кола Азербайджана"), Баку, !."' 3 5 стр.

12. Особенности политики царизма в области просвещения в первой поло- • вике XIX века..Тезисы докладов профессорско-преподавательской межинститутской научной сессии, посвященной ХХЛ1 съезду КПСС

и ШП съезду КП Грузик. Тбилиси, 1936■. 1стр.

13. Региональные проблемы просвещения России в 20-30-х годах XIX века.; (Опыт сравнительного изучения.). Тезисы докладов профессорско-преподавательской межинститутской научной сессии посвященной 70-летии Великого Октября. Тбилиси, 1987 . I стр.

14. Тенденция к централизации управления школьным делом на Кавказе в первой половине и 60-х годах XIX века.-Тезисы докладов ыож-

' институтской научной сессии профессорско-преподавательского состава и молодых ученьк. Килиси, 1988 , 2 стр.

15. Переход от региональной централизации учебного дела на Кавказе х общероссийской в 70-х годах XIX века.'„Материалы докладов Ыеж-институтской научной сессии профессорско-преподавательского состава ЗЙилиск, 1989;. I стр. . •

16. К азербарджако-грузинскиы педагогическим связям, йурнал "¿зсрбп«джал ыектеби" С "школа ЛоерСаГдгг-на"). Баку, 1990,1." 7

5 стр.

17. Очерки истории начального образования на Кавказе в XIX - начале XX иска (Опыт сравнительно-исторического изучения проблемы).

• Баку, 11зд-во ЛПК им. Б.И. Ленина, 19Э1 . 214 стр.