Развитие научно-познавательной активности студентов университета

Шагивалеева, Индира Закировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие научно-познавательной активности студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Шагивалеева, Индира Закировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие научно-познавательной активности студентов университета"

□□3468162

На правах рукописи

ШАГИВАЛЕЕВА Индира Закировна

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2009

003468162

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцев Сергей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Генишер Эвелина Залмановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Карельский государствен ный педагогический университет»

Защита состоится 2 апреля 2009 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет www.osu.ru 27 февраля 2009 года.

Автореферат разослан 28 февраля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

И. Д. Белоновская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Усиливающиеся процессы социокультурной, информационной и образовательной интеграции, приводящие к глобальной трансформации доминантных смыслов индивидуального бытия, актуализируют гуманитарные контексты индивидуальной активности, превращая знания в ключевой фактор развития социума.

В этой связи активизация познавательной деятельности личности взрослеющего человека, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение выступает не только сложнейшей образовательной проблемой, но и важнейшей педагогической задачей.

Потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности важна еще и потому, что во многом именно в ней содержатся истоки позитивного разрешения многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют повышенные требования к будущему специалисту, включая: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, сравнивать и прогнозировать события, выстраивать толерантные стратегии индивидуального поведения. Для этого будущему специалисту в период вузовского становления необходимо обладать особыми личностными качествами, в основе которых -стремление к активному научному поиску с целью успешной профессионально-жизненной самореализации, что и делает познавательную активность студента, по своей сути, научно-познавательной.

Проблема развития познавательной активности личности имеет достаточно продолжительную историю научно-педагогического осознания и разработки.

Различные аспекты активности человеческого субъекта изучались на психофизиологическом уровне (П.К. Анохин, H.A. Берн-штейн, В.Б. Коренберг, Д.Н. Узнадзе, 3. Фрейд).

В философских (Аристотель, Гегель, Д. Дидро, С.К. Абачиев, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, М. Бубер, В. Франкл, Э. Фромм, А.Н. Шептулин, М. Экхарт, К. Яс-перс) и психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, А.И. Доров-

ской, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн) развитие познавательной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий экзистенциальные основы индивидуального бытия процесс, наиболее эффективно осуществляемый в условиях гуманистически ориентированного образовательного взаимодействия.

Педагогические контексты становления познавательной активности личности исследованы в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмо-лова, И.Г. Захаровой, C.B. Зенкиной, С.Д. Смирнова, В.А. Сухо-млинского, Т.В. Шевченко. Проблемам активизации познавательной деятельности обучаемых посвящены труды К.Ш. Ахиярова, В.М. Вер-гасова, B.C. Данюшенкова, М.С. Лисиной, М.Х. Рычагова, A.M. Ряб-кова. Особое внимание исследователи обращают на субъектный характер педагогического взаимодействия, выступающего одним из значимых факторов развития познавательной активности студента в образовательном процессе вуза (И.Б. Алимурадова, Л.А. Витвицкая, Э.З. Генишер, Н.В. Назаров, Т.А. Ольховая).

- объективной потребностью общества в утверждении идеалов и ценностей непрерывного образования и недостаточной разработкой теории и практики обучения будущих специалистов алгоритмам научно-познавательного поиска как важнейшему фактору достижения уровня профессионально-жизненного постоянства пребывания в статусе ученичества;

-происходящей в высшей школе сменой традиционной (во многом, репродуктивной) образовательной парадигмы на компетент-ностную и формами организации образовательного процесса, не всегда учитывающими необходимость овладения будущими специалистами научно-объективным практико-ориентированным личностным знанием;

- широкими познавательно-развивающими возможностями взаимодействия «преподаватель-студент» и необходимостью эвристической гуманизации образовательных отношений с целью актуа-

лизации профессионально-этических контекстов познавательной активности образовательных субъектов в расширяющейся сфере научного поиска.

Актуальность темы исследования и необходимость преодоления обозначенного комплексного противоречия обусловили тему диссертационной работы: «Развитие научно-познавательной активности студентов университета».

Объект исследования: университетское пространство образовательного взаимодействия.

Предмет исследования: процесс развития научно-познавательной активности студентов университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов университета.

Гипотеза исследования: развитие научно-познавательной активности студентов университета будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- актуализируется эвристический потенциал учебных предметов;

-взаимодействие преподавателя и студентов выстраивается в

логике гуманистической парадигмы;

- расширяется и обогащается образовательная сфера переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования;

2. Выявить специфику развития научно-познавательной активности студентов в пространстве университетского образовательного взаимодействия.

3. Определить критерии, уровневые показатели и этапы развития научно-познавательной активности студентов;

4. Разработать модель развития научно-познавательной активности студентов в образовательном процессе университета;

5. Подготовить методические рекомендации по развитию научно-познавательной активности студентов университета гуманитарного профиля.

Методологическую основу исследования составляют:

- ведущие философские, психолого-педагогические положения

теории мышления (Г. Гегель, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили) и теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (A.A. Бо-далев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман);

- концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.С. Дежникова, М.В. Кларин, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи педагогической поддержки и педагогики ненасилия, (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский);

- теории развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Б.З. Вульфов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов), в том числе с позиций системно-структурного и синергетического подходов (М.С. Каган, E.H. Князева);

- общетеоретические аспекты развития познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: анализ психолого-педагогической, философской и юридической литературы, моделирование, анкетирование, беседа, ранжирование, изучение и обобщение педагогического опыта. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, ранжирование, использовалась методика независимых характеристик, изучение продуктов деятельности).

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», факультет филологии, юридический факультет, гуманитарный юридический колледж ОГУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006) уточнялся методологический аппарат исследования, выдвигалась рабочая программа, осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, философской и юридической литературы по проблеме; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению и апробации педагогических условий развития на-

учно-познавательной активности студентов в университетском образовательном взаимодействии, анализировались данные мониторинга, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2008) разрабатывались учебно-методические рекомендации по реализации педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов в образовательном процессе университета, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание категории «познавательная активность личности», которая понимается как состояние субъекта познавательной деятельности, побуждаемое к действию обширной сферой ненасыщаемых потребностей в новом знании и существующее в целевых (истина-заблуждение), ценностных (значимое-безразличное) и инструментальных (метод-средства) координатах; в аксиологической плоскости познавательная активность личности результирующе соотносится с категориями Правды и Добра, выступая важнейшей нравственно-духовной характеристикой своего субъекта-носителя;

- конкретизировано содержание понятия «научно-познавательная активность студента университета» за счет актуализации коммуникативной (вербально-экспрессивной) составляющей; в этой связи научно-познавательная активность студента представляет собой порождаемый профессионально-жизненными потребностями, интересами и желаниями вид надситуативной активности, реализуемый в образовательно-информационной среде в пределах установленного времени обучения и выражаемый в постоянстве увлеченного стремления к расширению субъект-объектной сферы познавательного поиска и внутренней готовности к преодолению возникающих трудностей;

- выявлены уровни - репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий), критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, деятельностный, реф-

лексивно-оценочный) и этапы (побуждения, поддержки, поощрения) процесса развития научно-познавательной активности студентов университета;

- разработана структурно-функциональная модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия, включающая инвариантное ядро (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (цель, этапы, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (показатели, уровни, коррекционная рефлексия).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогические представления о теории и практике развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовании, способствуют дальнейшей разработке проблемы совершенствования качества образовательной подготовки специалистов гуманитарного профиля в университете.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика выявления уровней развития научно-познавательной активности студентов университета:

- подготовлены методические рекомендации для преподавателей и студентов университета;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в программном содержании курсов повышения квалификации работников образования высшей школы.

Положения выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития научно-познавательной активности студентов университета выступают:

- актуализация эвристического потенциала учебных предметов;

- организация взаимодействия педагога и студентов в логике гуманистической парадигмы;

- расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

2. Актуализация эвристического потенциала учебных предметов заключается в направленном применении проблемных методов обучения, установлении глубинных межпредметных связей и зависимостей, поисковой трансформации существующей точки зрения за счет выявления проблемных областей и преодоления ореола субъектной вычерпанности научного знания, вследствие чего образовательное освоение содержания профессионально-предметных областей имеет своим результатом развитие сферы научно-познавательных интересов

и интеллектуальных чувств, расширение объема личностного знания студентов.

3. Организация взаимодействия «преподаватель-студент» в логике гуманистической парадигмы связывается с включением студентов в систему интерактивного образовательного опосредования процесса научно-познавательного развития личности в педагогической преемственности этапов побуждения, поддержки и поощрения; на первом этапе преобладает эвристический диалог с элементами дискуссии; на втором — ведущая роль принадлежит дискуссии и имитационным упражнениям, на третьем - деловым играм, направленным профессиональным ситуациям, коммуникативному тренингу; в пространстве доброжелательной полемики по поводу истины студенты приобретают умения и навыки ведения научного спора и деловых переговоров, усиливается нацеленность на коллективное творческое решение профессиональных задач, достаточно свободной становится ориентация в различных ситуациях профессионального общения, в том числе в условиях приоритетной актуализации сферы общечеловеческих норм и жизненных идеалов.

4. Расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска направлено на становление исследовательской позиции студентов, побуждающей к активному освоению инструментально-технологического языка научного познания, создание учебно-воспитательных ситуаций, связанных с развитием коммуникативных способностей личности (убедительность, понятность, уместность применения речевых и неречевых форм общения; умения и навыки переживаемого понимания другого человека), организацию самостоятельной работы в аспекте образовательного инициирования расширения сферы научных и профессионально-жизненных интересов будущего специалиста гуманитарного профиля.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе, проверкой выявленных педагогических условий, соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования публиковались в печати, докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2006; Пенза, 2007; Казань, 2007; Оренбург: 2006, 2007; Воронеж, 2008), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в разработке модели развития научно-познавательной активности студентов в условиях высшей школы и выявления педагогических условий ее реализации;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию исследуемого качества личности, систематизации и интерпретации полученных данных.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулированы гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические аспекты развития научно-познавательной активности личности в пространстве образовательного взаимодействия» посвящена рассмотрению базовых категорий и понятий исследования; представлен теоретический обзор исследуемой проблемы; определяются содержание, сущность и компонентная структура познавательной активности как интегративного базового качества личности; выявляется специфика развития познавательной активности студентов университета, раскрываются направления, основные формы и методы педагогической инструментовки этого процесса; обоснован комплекс педагогических условий процесса развития познавательной активности студентов университета гуманитарного профиля.

Развитие познавательной активности как интегративного личностного качества будущего специалиста выступает системным процессом, во многом зависит от особенностей организации учебной

деятельности, характера взаимодействия образовательных субъектов, предполагает направленную инициацию сферы интересов, побуждений и намерений личности посредством ее включения в расширяющееся пространство эвристически воздействующих факторов, направленно реализуемых через совокупность педагогических методов, средств и приемов.

Под развитием мы понимаем устойчивую последовательность изменений качественных состояний субъекта, связанную с преобразованием в его внутреннем строении, в совокупности функционально связанных между собой компонентов, связей и зависимостей. С философской точки зрения развитие есть всеобщее свойство материи и сознания, которое выражает необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов.

Развитие личности есть становление особой формы ее целостности или «единомножия» (П.А. Флоренский), которое немыслимо вне образовательного процесса и представляет собой особую категорию явлений, связанных с самодвижением.

Для нашего исследования чрезвычайно важным являлся тот факт, что действительное и действенное развитие всех устремлений и способностей личности осуществляется в пространстве «идеальной представленности и продолженности человека в других людях» (В.А. Петровский), в проникающем контексте влияния Значимых Других: «вне значимого другого, реализующего «деятельность развивающего», никакого развития нет и не может быть (В.И. Слободчи-ков).

Следовательно, в развитии познавательной активности личности определяющее значение принадлежит образовательному окружению, образовательной среде и, тем самым, широко понимаемому образовательному взаимодействию субъектов, которое, будучи другодоми-нантным по своей сути, является носителем гуманитарно-значимых целей и содержания. Именно в пространстве гуманистически ориентированного (образовательного) взаимодействия «личность преобразовывается в субъекта образовательного процесса, в результате чего осуществляется процесс личностного роста и изменения» (В.Г. Маралов), способного «оценивать не только окружающую ее среду, но и своё положение в ней и тем самым действовать сознательно и целенаправленно» (С.Л. Рубинштейн). Это тем более значимо, поскольку перспективы постоянно продолжающейся длительности развития личности, связанные с выявлением и раскрытием ее творческих

возможностей, альтернативны, вероятностны и не всегда предсказуемы.

В контексте нашего исследования развитие субъекта познавательной активности осуществляется в условиях многостороннего образовательного взаимодействия, важнейшей составляющей которого является совместно осуществляемый поиск педагога и студента по решению широко понимаемых учебно-профессиональных задач. В этом отношении познавательная активность выступает определяющим образовательным фактором достижения единства общего и профессионального развития личности специалиста.

Активность является важнейшей онтологической характеристикой базовым (причинным) условием существования человека, его «организующим деятельностным центром» (В.Б. Коренберг), «ценностным способом моделирования, структурирования и самоосуществления личностью деятельности, общения и поведения» (К.А. Абульхано-ва-Славская). Будучи инициативным, изнутри детерминированным, «субъектным» (В.А. Петровский) состоянием личности, активность наиболее адекватно реализуется в поведении и деятельности как преобразующем отношении человека к миру.

В психологическом аспекте активность выступает основополагающим фактором «осуществления всех жизненных потребностей личности» (Б.В. Ломов), выражением ее «целостного психического состояния и готовности к поведению» (Д.Н. Узнадзе), напрямую связанного с Я-концепцией (В.Л. Хайкин), отражает «качественную и количественную меру деятельности» (А.И Крупнов), ее «уровень и характер» (Г.И. Щукина). Быть активным - значит находиться на высшем уровне напряженной мыслительной деятельности человека (М.И. Лисина).

Выделяют три основных вида активности, каждый из которых находит свое преломляющее выражение в широко понимаемой познавательно-исследовательской деятельности человека:

- надситуативная (способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуаций, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи);

- поисковая (поведение, направленное на изменение ситуации или отношения к ней, при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности);

- сверхнормативная (одна из форм проявления надситуативной активности, выражающаяся в стремлении индивида превысить офици-

ально предъявляемые обществом нормативные требования к тому или иному виду деятельности) (В.А. Петровский).

Основанная на «ориентировочном рефлексе» (И.П. Павлов), исследовательская активность человека предполагает новизну, сложность и непонятность окружающего мира как «самостоятельные стимулы поведения» (П.В. Симонов), позитивно коррелируя, к тому же, с ростом нравственного потенциала личностного развития: «Когда мы стремимся искать неведомое нам, то становимся лучше, мужественнее и деятельнее тех, кто полагает, будто неизвестное нельзя найти и незачем искать» (Платон).

В педагогике понятие развития тесно связано с процессом обучения, который является не только условием, но и важнейшим средством личностного становления обучаемого как субъекта деятельной активности.

Как правило, в педагогических исследованиях используются два основных значения активности: как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и как свойство личности, связанное с решением социальных задач (А.И. Доровской).

В теории и практике обучения иногда понятие активность отождествляется с самостоятельностью обучающегося, нередко активность и самостоятельность ставятся на одну ступень (Я.А. Коменский).

Каждый вид активности имеет свою специфику, определяемую не только предметным содержанием деятельности и поведения, но и особенностями направленности личности. В этой связи активность личности во многом зависит от того, насколько полно она знает и использует возможности саморазвития. Только в этом случае обнаруживается реальная готовность личности жить и действовать на высшем пределе своих возможностей, ее умение познавать и искать, преодолевая трудности, формулировать и решать новые задачи.

По отношению к процессу обучения феномен активности может рассматриваться двояко - и со стороны преподавателя, и со стороны студента. Профессиональная активность преподавателя, реализуемая в содержании педагогической деятельности, включает следующие компоненты: гностический (решает задачу получения и накопления знаний о законах и механизмах функционирования образовательного процесса); проектировочный (связан с выбором целей преподавания курса и проектированием путей их достижения); конструктивный (включает действия по построению содержания курса, отбору форм и методов проведения занятий); организационный (предполагает

задачи реализации запланированного). Однако во всех случаях эффективность учебного процесса зависит от наличия и степени познавательной активности участников образовательного взаимодействия.

Познавательная активность личности развивается в процессе деятельности, направленность которой приобретает конкретную специфику в зависимости от условий ее реализации. Будучи тесно взаимосвязанной с познавательной деятельностью, познавательная активность рассматривается многопланово, одновременно являясь и деятельностью в ее результативно-целевом аспекте, и сущностной личностной чертой человека. Умение ставить цели, организовывать и грамотно управлять процессом решения необходимых и возникающих задач, связанное с чувством удовлетворения от достижения намеченных целей и утверждения себя в осуществляемой деятельности, составляет содержание субъективной активности личности, выступающей значимой составляющей продуктивного познавательного поиска.

В современном психолого-педагогическом понимании познавательная активность субъекта соотносится с уровнем сформирован-ности познавательных способностей (Д.Б. Годовикова, Т.М. Земляну-хина, Г.М. Коджаспирова, М.И. Лисина, З.Ф. Чехлова, Т.В. Шевченко, Е.И. Щербакова), рассматривается в статусе личностного образования (С.Н. Казначеева, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), выступает важнейшей характеристикой продуктивности умственной деятельности обучаемых в каждый конкретный момент учебного времени (М.А. Данилов, И.Г. Захарова, Г.Ц. Молонов, H.A. Ряписов, Т.Н. Шамова).

Важнейшим источником возникновения и поддержания статуса активности научно-познавательного поиска личности выступает сфера эвристических эмоций и чувств: «чувство новизны» (К. Изард, П.В. Симонов), «чувство новости» и «живая любознательность» (Д.И. Ефимов), «любопытство как влечение к знанию» (Дж. Локк, Н.И. Новиков), «интерес» (К.Д. Ушинский).

Следование за интересами и потребностями личности составляет основу новой, гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Н.С. Дежникова, A.C. Макаренко, С.Л. Соловейчик). Подобное утверждение является педагогически актуальным и для образовательного процесса высшей школы, обращенного к развитию научно-познавательной активности личности как фактору обеспечения интеллектуальной свободы человека, раскрытия его творческого потенциала, формирования критичности, самокритичности и инициативы

. (Т.А. Ольховая, В.Г. Рындак, А.Х. Рычагов, В.А. Сластенин).

К числу основных факторов развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия мы относим: особенности проектируемой эвристической образовательной среды вуза, оказывающей позитивное влияние на познавательные возможности личности; развивающий потенциал университетского «духа познания и исследовательского поиска», ориентированный на расширение сферы познавательной активности студентов и являющийся следствием ее постоянного образовательного обогащения; коммуникативную область проявления познавательной активности личности студентов, включая систему тренинговых занятий, направленных на развитие умений и навыков активного познавательного научного поиска, в том числе в сфере межличностного общения.

Обобщенный анализ обозначенной проблемы позволил определить и отразить в структурно-функциональной модели логику исследования (Рис. 1), а также выявить значимые для нашей работы педагогические условия развития научно-познавательной активности студентов университета, к которым относятся:

- актуализация эвристического потенциала учебных предметов и дисциплин, выводящая активность индивидуального познания студентов на уровень личностной ценности научного поиска; названное направление педагогического опосредования процесса развития научно-познавательной активности студентов обращено также к повышению индивидуальной самооценки личности за счет овладения содержание и навыками продуктивной рефлексии;

- развивающий характер образовательного взаимодействия между преподавателем и студентами в процессе освоения учебной программы в содержательном пространстве гуманистических идеалов и научных ценностей;

- расширение и обогащение образовательной сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

Во второй главе «Опыт реализации модели развития научно-познавательной активности студентов университета» представлена логика осуществления опытно-экспериментальной части исследования, раскрывается содержание практической деятельности по доказательству личностно развивающей эффективности выделенных педагогических условий, представлены результаты педагогической интерпретации

Рисунок 1. Модель развития научно-познавательной активности студентов университета

полученных данных в сравнительной динамике сопоставительного анализа.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось изучение личностных характеристик студентов гуманитарных специальностей Оренбургского государственного университета (факультет филологии и юридический факультет, гуманитарный юридический колледж ГОУ ОГУ, всего 774 чел.). С этой целью нами использовались специально разработанные анкеты, а также применялся стандартный диагностический инструментарий соответствующей направленности.

Анализ результатов констатирующей диагностики позволил установить, что большинство студентов имеют средний и низкий уровень развития познавательной активности, что подтвердило необходимость осуществления направленной формирующей деятельности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы охватывал студентов 1-П курсов специальности «Юриспруденция» очной формы обучения (114 чел.) и состоял из ряда последовательных личностно-развивающих мероприятий, реализуемых в приоритетной логике обозначенных в модели принципов вариативности, координации, интерактивности и гуманизации образовательного процесса.

Осуществление принципа вариативности было направлено на интенсификацию научно-познавательной деятельности студентов за счет актуализации сферы межпредметных знаний, активного включения в самостоятельный поиск необходимой информации для решения правовых проблем и задач в изменяемом постоянстве задаваемых образовательных ориентиров.

Содержательный смысл принципа координации раскрывался в совместном поиске студентом и преподавателем точек взаимного согласования научно-познавательных действий и намерений, что способствовало эвристической трансформации целей, ресурсов, форм и методов образовательной деятельности, развитию умений и навыков студентов в конкретизации знаний, обобщении фактов, самостоятельных выводах, суждениях, умозаключениях.

Педагогически важный принцип интерактивности был ориентирован на утверждение приоритета субъект-субъектных отношений, взаимопонимания и эмоционального принятия друг друга в постоянстве создаваемых и реализуемых ситуаций успеха, создание условий равноправного сотрудничества и взаимодействия участников образовательного процесса, что благоприятствовало личностно-

профессиональному росту студента как исследователя.

Особую значимость мы придавали реализации принципа гуманизации процесса обучения, который действенно раскрывал акмеоло-гическую составляющую образовательного взаимодействия студента и преподавателя, утверждаемую в ценностно-смысловом пространстве совместного научно-познавательного поиска.

Исходя из логики исследования, нами были выделены этапы развития научно-познавательной активности студентов в условиях университетского образовательного взаимодействия при определяющей роли преподавателя как носителя педагогически значимой цели: побуждения, поддержки, поощрения.

Последовательное прохождение этих этапов студентами предполагало реализацию следующей совокупности педагогических факторов:

- введение, в профессионально-познавательное образовательное пространство развивающего компонента научно-исследовательской деятельности студентов;

- направленное формирование у студентов мотивов и потребностей в информационно-расширяющемся статусе научно-познавательной деятельности;

- становление ценностного отношения к научно-познавательному поиску как постоянно длящейся основе университетского образования как учения;

- ориентация на актуализацию рефлексивного начала в обучении, приобретение опыта рефлексивно-оценочной деятельности степени продуктивности индивидуального познавательного поиска.

На первом этапе развития научно-познавательной активности студентов в пространстве университетского образовательного взаимодействия - побуждение - выявлялась степень адекватности имеющихся знаний требуемому первоначальному уровню получения высшего образования, диагностировался уровень теоретической, деятельно-стной и психологической готовности студента к научно-познавательной активности в сфере образования.

На этом этапе особое внимание уделялось развитию положительной мотивации познавательных интересов, потребностей и стремлений, активизирующей процесс учебно-познавательной деятельности в целом.

Второй этап развития научно-познавательной активности - поддержка - предполагал организацию интенсивной научно-

познавательной деятельности студентов в сотрудничестве с преподавателем.

На третьем этапе - поощрение - происходило активное присвоение познавательных ценностей студентами; обучение специальным дисциплинам осуществлялось в максимально приближенном профессиональном контексте, что предполагало развитие умения студентов свободно высказываться на любую тему с применением профессиональных терминов, аргументировано отстаивать и обосновывать научную точку зрения на обсуждаемую проблему.

В статусе важнейшего метода и результата развития познавательной активности студентов мы рассматривали приобретение навыков исследовательской познавательной деятельности.

Значимая педагогическая роль на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы принадлежала разработанной нами программе факультативных занятий «Развитие научно-познавательной активности студентов университета». В содержании факультативных занятий был широко представлен интегрированный материал по этико-познавательным основам профессиональной деятельности юриста. Реализация основной цели данного раздела факультативных занятий была направлена на решение следующих задач: формирование мо-тивационно-ценностной сферы студентов на примерах жизни исторических личностей и выдающихся представителей правовой культуры; становление способности анализировать и осмысливать поступки других людей, составлять суждения, делать выводы; развитие чувства справедливости, ответственности, сопричастности происходящим событиям, желания помогать слабым, способность слушать и слышать других людей, умение в различных жизненных ситуациях оставаться человеком.

Применение активных форм обучения (тренинги, диспуты, беседы) способствовало эффективной актуализации коммуникативно-значимых ценностей личности будущего специалиста как научного исследователя. Диалогический тип взаимодействия являлся приоритетной технологией формирования коммуникативной компетентности студентов, что предполагало создание равноправного общения в системах «преподаватель-студент» и «студент-студент», основанного на взаимном уважении, активной субъектной позиции, тактике разделенной ответственности в условиях постоянного расширения сферы объективного межличностного познания.

Содержание факультативных занятий включало информацион-

но-ознакомительный раздел, связанный с освоением алгоритмов написания и оформления курсовых работ, рефератов, научных сообщений, расширением возможностей использования в научно-познавательном поиске образовательно-информационных ресурсов сети Интернет.

Дополнительным материалом для подготовки к этим занятиям служила актуальная тематика периодической печати, события и факты реальной жизни области, города, университета, соответствующие разделы учебной литературы.

На начальном этапе приоритет отдавался интегрированным занятиям, направленным на развитие процессов личностного восприятия информации, становление творческого воображения, овладение алгоритмами познавательного поиска, актуализирующим имеющиеся у студентов представления по проблемным вопросам в открывающихся сферах научного знания. Включение обучающихся в познавательную деятельность на факультативных занятиях уже на начальном этапе обнаружило стремление студентов к творчеству, послужило основанием для актуализации потенциала личностной активности в профессионально-коммуникативном пространстве образовательного взаимодействия. Интенсивное вовлечение студентов в направленный исследовательский поиск, всестороннее расширение сферы индивидуального творчества расценивалось нами как позитивное изменение в развитии научно-познавательной активности, определяемое совокупностью успешно совершаемых действий в эвристическом контексте задаваемых образовательных ситуаций.

Позитивная динамика результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, ориентированного на развитие научно-познавательной активности студентов университета, позволила сделать вывод о том, что в процессе направленной педагогической деятельности у студентов сформировалось отношение к научно-познавательной активности как важнейшему фактору образовательного развития личности будущего специалиста.

В экспериментальной группе - по сравнению с контрольной - существенно увеличилось число студентов с высоким и средним уровнем развития научно-познавательной активности. Ранжирование терминальных ценностей показало повышение рангового статуса таких, коррелирующих с активностью научно-познавательного поиска личностных качеств, как «уверенность в себе», «самоконтроль», «целеустремленность».

Обобщенные результаты сравнительной диагностики уровней раз-

вития научно-познавательной активности студентов представлены в табличном изложении (Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная динамика показателей уровней развития научно-познавательной активности студентов университета (в %)

Уровни развития научно-познавательной активности I этап II этап III этап

Низкий 26,7 15,8 8,4

Средний 44,2 37,5 30

Высокий 22,5 31,7 37,5

Выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что благодаря разработанной системе педагогических средств реализации структурно-функциональной модели произошло повышение уровня научно-познавательной активности студентов университета и, следовательно, поставленные задачи диссертационного исследования решены.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Шагивалеева, И.З. Активизация познавательной деятельности студентов - юристов / И.З. Шагивалеева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - №6. - С. 110 -114. [Реестр ВАК]

2. Шагивалеева, И.З. Коммуникативная составляющая познавательной активности студентов-юристов / И.З. Шагивалеева // Гуманизация образования. - 2008. - № 5. - С. 100-104. [Реестр ВАК]

3. Шагивалеева, И.З. Педагогическое взаимодействие как фактор формирования познавательной активности студента : материалы Международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗЕ» / И.З. Шагивалеева . - Санкт-Петербург: СПбГУП, 2006. - С. 163-164.

4. Шагивалеева, И.З. Перспективы использования проблемного обучения на занятиях со студентами : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / И.З. Шагивалеева. - Оренбург: ОГУ, 2006. - С.103.

5. Шагивалеева, И.З. Педагогическое взаимодействие в познавательном процессе / И.З. Шагивалеева П Университетский округ. -2007. - № 10. - С.60-62.

6. Шагивалеева, И.З. Тестирование как применение современных технологий в преподавании юридических дисциплин: опыт реализации : материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / И.З. Шагивалеева. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С 77-79.

7. Шагивалеева, И.З. Некоторые аспекты развития познавательного интереса студентов-юристов : межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» / И.З. Шагивалеева. - Казань: ТГПУ, 2008. - С. 88-89.

8. Шагивалеева, И.З. Некоторые вопросы активизации самостоятельной работы студентов в педагогическом взаимодействии : материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» / И.З. Шагивалеева. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С.81-83.

9. Шагивалеева, И.З. Общение как фактор познавательной деятельности студентов : материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / И.З. Шагивалеева. - Оренбург: ОГУ, 2008. - С.109-110.

10. Шагивалеева, И.З. Использование информационных технологий в развитии познавательной активности студентов-юристов : межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» / И.З. Шагивалеева. - Казань: Татарский гуманитарный педагогический университет, 2008. - С. 116-118.

11. Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета : учебно-методическое пособие / И.З. Шагивалеева. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. - 120 с.

12. Шагивалеева, И.З. Некоторые педагогические аспекты развития научно-познавательной активности студентов университета : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета» / И.З. Шагивалеева. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Вып. 4. - С. 170-174.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 27.02.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 46 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шагивалеева, Индира Закировна, 2009 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТ- 14 ВИЯ.

1.1. Развитие познавательной активности личности как педагогическая проблема.

1.2 Основные факторы образовательного развития научно-познавательной активности студентов.

1.3 Модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовании.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1 Содержание и логика проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.3 Педагогическая интерпретация полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие научно-познавательной активности студентов университета"

Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют повышенные требования к будущему специалисту, включая: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, сравнивать и прогнозировать события, выстраивать толерантные стратегии индивидуального поведения. Для этого будущему специалисту в период вузовского становления необходимо обладать особыми личностными качествами, в основе которых — стремление к активному научному поиску с целью успешной профессионально-жизненной самореализации, что и делает познавательную активность студента, по своей сути, научно-познавательной.

Различные аспекты активности человеческого субъекта изучались на психофизиологическом уровне (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.Б. Коренберг, Д.Н. Узнадзе, З.Фрейд).

В философских (Аристотель, Гегель, Д. Дидро, С.К. Аба-чиев, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, М. Бубер, В. Франкл, Э. Фромм, А.Н. Шептулин, М. Эк-харт, К. Ясперс) и психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Бра-тусь, А.И. Доровской, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн) развитие познавательной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий экзистенциальные основы индивидуального бытия процесс, наиболее эффективно осуществляемый в условиях гуманистически ориентированного образовательного взаимодействия.

Педагогические контексты становления познавательной активности личности исследованы в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, И.Г. Захаровой, С.В. Зенкиной, С.Д. Смирнова, В.А. Сухомлинского, Т.В. Шевченко. Проблемам активизации познавательной деятельности обучаемых посвящены труды К.Ш. Ахия-рова, В.М. Вергасова, B.C. Данюшенкова, М.С. Лисиной, М.Х. Рычагова, A.M. Рябкова. Особое внимание исследователи обращают на субъектный характер педагогического взаимодействия, выступающего одним из значимых факторов развития познавательной активности студента в образовательном процессе вуза (И.Б. Алимурадова, JI.A. Витвицкая, Э.З. Генишер, Н.В. Назаров, Т.А. Ольховая).

Вместе с тем, как показывает анализ современной образовательной теории и практики, проблеме развития научно-познавательной активности студентов высшей школы с учетом изменившихся требований к подготовке современного специалиста, не уделяется должного внимания, что обусловлено существующими противоречиями между: объективной потребностью общества в утверждении идеалов и ценностей непрерывного образования и недостаточной разработкой теории и практики обучения будущих специалистов алгоритмами научно-познавательного поиска как важнейшего фактора достижения уровня профессионально-жизненного постоянства пребывания в статусе ученичества; происходящей в высшей школе сменой традиционной (во многом, репродуктивной) образовательной парадигмы на компетентностную и формами организации образовательного процесса, не всегда учитывающими необходимость овладения будущими специалистами научно-объективным практико-ориентированным личностным знанием; широкими познавательно-развивающими возможностями взаимодействия «преподаватель-студент» и необходимостью эвристической гуманизации образовательных отношений с целью актуализации профессионально-этических контекстов познавательной активности образовательных субъектов в расширяющейся сфере научного поиска.

Объект исследования: университетское пространство образовательного взаимодействия.

Предмет исследования: процесс развития научно-познавательной активности студентов университета.

Гипотеза исследования: развитие научно-познавательной активности студентов университета будет осуществляться с большей эффективностью, если: актуализируется эвристический потенциал учебных предметов;

-взаимодействие преподавателя и студентов выстраивается в логике гуманистической парадигмы;

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

3. Определить критерии, уровневые показатели и этапы развития научно-познавательной активности студентов.

4. Разработать модель развития научно-познавательной активности студентов в образовательном процессе университета.

Методологическую основу исследования составляют: ведущие философские, психолого-педагогические положения теории мышления (Г. Гегель, Э.В. Ильенков, М.К. Мамарда-швили) и теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина); концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукер-ман); концептуальные идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.С. Дежникова, М.В. Кла-рин, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи педагогической поддержки и педагогики ненасилия, (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, В.А. Су-хомлинский);

- теории развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов), в том числе с позиций системно-структурного и синер-гетического подходов (М.С. Каган, Е.Н. Князева);

- общетеоретические аспекты развития познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).

Исследование осуществлялось в три этапа:

На втором этапе (2006-2007) проводилась опытно поисковая работа по выявлению и апробации педагогических условий развития научно-познавательной активности студентов в университетском образовательном взаимодействии, анализировались данные мониторинга, обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «научно-познавательная активность студента университета» за счет актуализации коммуникативной (вербально-экспрессивной) составляющей; в этой связи научно-познавательная активность студента представляет собой порождаемый профессионально-жизненными потребностями, интересами и желаниями вид надситуатив-ной активности, реализуемый в образовательно-информационной среде в пределах установленного времени обучения и выражаемый в постоянстве увлеченного стремления к расширению субъект-объектной сферы познавательного поиска и внутренней готовности к преодолению возникающих трудностей;

- определена специфика научно-познавательной активности студентов университета как динамической характеристики становящейся профессиональной компетентности будущего специалиста, выражающейся в желании приобретать необходимые знания в информационно-знаковой и в информационносубъектной сферах социального бытия в контексте достижения личностно-принимаемых образовательных целей; выявлены уровни — репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий), критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный) и этапы (побуждения, поддержки, поощрения) процесса развития научно-познавательной активности студентов университета; разработана структурно-функциональная модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия, включающая инвариантное ядро (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (цель, этапы, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (показатели, уровни, коррекционная рефлексия).

Практическая значимость исследования: разработана методика выявления уровней развития научно-познавательной активности студентов университета: подготовлены методические рекомендации для преподавателей и студентов университета; полученные результаты исследования могут быть использованы в программном содержании курсов повышения квалификации работников образования высшей школы.

Положения выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития научно-познавательной активности студентов университета выступают: актуализация эвристического потенциала учебных предметов; организация взаимодействия педагога и студентов в логике гуманистической парадигмы; расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

3. Организация взаимодействия «преподаватель-студент» в логике гуманистической парадигмы связывается с включением студентов в систему интерактивного образовательного опосредования процесса научно-познавательного развития личности в педагогической преемственности этапов побуждения, поддержки и поощрения; на первом этапе преобладает эвристический диалог с элементами дискуссии; на втором — ведущая роль принадлежит дискуссии и имитационным упражнениям, на третьем — деловым играм, направленным профессиональным ситуациям, коммуникативному тренингу; в пространстве доброжелательной полемики по поводу истины студенты приобретают умения и навыки ведения научного спора и деловых переговоров, усиливается нацеленность на коллективное творческое решение профессиональных задач, достаточно свободной становится ориентация в различных ситуациях профессионального общения, в том числе в условиях приоритетной актуализации сферы общечеловеческих норм и жизненных идеалов.

Личный вклад автора состоит: в разработке модели развития научно-познавательной активности студентов в условиях высшей школы и выявления педагогических условий ее реализации; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию исследуемого качества личности, систематизации и интерпретации полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Сравнительные результаты проведенной опытноэкспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что благодаря разработанной системе педагогических средств реализации структурно-функциональной модели произошло повышение уровня научно-познавательной активности студентов университета и, следовательно, поставленные задачи диссертационного исследования решены, практическая эффективность выдвинутых педагогических условий доказана.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

- определена специфика научно-познавательной активности студентов университета как динамической характеристики становящейся профессиональной компетентности будущего специалиста, выражающейся в желании приобретать необходимые знания в информационно-знаковой и в информационно-субъектной сферах социального бытия в контексте достижения личностно-принимаемых образовательных целей; выявлены уровни — репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий), критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный) и этапы (побуждения, поддержки, поощрения) процесса развития научно-познавательной активности студентов университета; разработана структурно-функциональная модель развития научно-познавательной активности студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия, включающая инвариантное ядро (подходы, закономерности, принципы), организационную структуру (цель, этапы, содержание, формы) и критериально-оценочную систему (показатели, уровни, коррекционная рефлексия). основными факторами образовательного развития научно-познавательной активности студентов юридического профиля являются:

• развивающий характер гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия;

• особенности проектируемой (эвристически насыщенной) образовательной среды, включая нацелено утверждаемые образовательном процессе приоритеты научно-исследовательского поиска студентов;

• повышение индивидуальной самооценки личности за счет овладения содержанием и навыками продуктивной рефлексии;

• система тренинговых занятий (упражнений), направленных на развитие умений и навыков активного познавательного поиска, в том числе в сфере межличностного общения и коммуникативных отношений;

• развивающий потенциал университетского «духа познания и исследовательского поиска»;

• коммуникативная сфера приложения-проявления-развития познавательной активности личности;

• организованная (педагогически проектируемая) сфера профессионально-юридической вербалики, речевого взаимодействия (юридической техники);

• правовая социализация студента (аспект его социальной адаптации в вузе);

• организация самостоятельной работы студентов.

Педагогическими условиями развития научно-познавательной активности студентов университета выступают: актуализация эвристического потенциала учебных предметов; организация взаимодействия педагога и студентов в логике гуманистической парадигмы; расширение сферы переживаемого присвоения алгоритмов и ценностей познавательного поиска.

3. Организация взаимодействия «преподаватель-студент» в логике гуманистической парадигмы связывается с включением студентов в систему интерактивного образовательного опосредования процесса научно-познавательного развития личности в педагогической преемственности этапов побуждения, поддержки и поощрения; на первом этапе преобладает эвристический диалог с элементами дискуссии; на втором — ведущая роль принадлежит дискуссии и имитационным упражнениям, на третьем — деловым играм, направленным профессиональным ситуациям, коммуникативному тренингу; в пространстве доброжелательной полемики по поводу истины студенты приобретают умения и навыки ведения научного спора и деловых переговоров, усиливается нацеленность на коллективное творческое решение профессиональных задач, достаточно свободной становится ориентация в различных ситуациях профессионального общения, в том числе в условиях приоритетной актуализации сферы общечеловеческих норм и жизненных идеалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шагивалеева, Индира Закировна, Оренбург

1. Абачиев, С.К. Эволюционная теория познания. Опыт систематического построения / С.К. Абачиев. — М.: URSS, 2004. — 520 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1987. - 138 с.

4. Аверченко, JI.K. Управление общением: теория и практикум для социального работника : учебное пособие / JI.K. Аверченко -М.: Инфра, 1999. 216 с.

5. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / B.C. Агеев // Вопросы психологии. — 1985. № 3. - С. 135-140.

6. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. — С. 23-24.

7. Александров, А. Юридическая техника — судебная лингвистика — грамматика права / А.Б. Александров // Уголовное судопроизводство. — 2007.— №2.- С. 31-37.

8. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев. 2 изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, «Проспект», 2004. - 293 с.

9. Алексеев, Н.С. Ораторское искусство в суде / Н.С. Алексеев, З.В. Макаров. М.: Совершенство, 1989. - 57 с.

10. Ю.Алексеев, П.В. Философия : учебник для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2004. - 608 с.

11. П.Алексеев, С.С. Восхождение к праву / С.С. Алексеев. М.:1. НОРМА, 2001. 752 с.

12. Алексеев, С.С. Теория государства и права / С.С. Алексеев. — М.: Норма, 2004. 484 с.

13. Алимурадова, И.Б. Организация ролевых устных занятий / И.Б. Алимурадова, А.Н. Нюдюрмагомедов // Педагогика. 2008.- № 2. С. 40-44.

14. Аминов, И.И. Юридическая психология : учебное пособие / И.И. Аминов. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2006. 253 с.

15. Амирова, JI.A., Профессионально-педагогическая мобильность: сущность стратегии реализации, векторы развития : монография / JI.A. Амирова, З.А. Багишаев. — М.: без изд., 2004. 191 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашви-ли. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

19. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь : учебное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. — М.: Академия, 2005. 186 с.

20. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

21. Анохин, П.К. Ваши эмоции / П.К. Анохин // Культура и жизнь. 1966. - № 2. - С. 27-28.

22. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений) / Е.А.

23. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 280 с.

24. Анцыбор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцыбор. М.: Политиздат, 1989. - 238 с.

25. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981.- Т.2. - №2.— С. 8-18.

26. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1998. — № 1. — С. 15-23.

27. Аристова, Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам науки / Л.П. Аристова. Казань: Изд-во Таткнигиздат, 1963. - 139 с.

28. Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Аристотель. Сочинения ; пер. с древнегреч. ; общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - С. 53-293.

29. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: основные положения общей психологии применительно к учебному процессу высшей школы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 279 с.

30. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов. М.: Москва, 1983. - 128 с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общения и психологического анализа : учеб. для студ. вузов / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл: Академия, 2002. 416 с.

32. Ахияров, К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения : учебное пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. Уфа: Изд-во БГУ, 1988. - 79 с.

33. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. Ульяновск: Дом печати, 1995. - 320 с.

34. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский ; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

35. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. 128 с.

36. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.А. Банько. Волгоград, 2002. - 21 с.

37. Баранова, А.А., Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты : сборник материалов международной научно-методической конференции / А.А. Баранова, Г.С. Трофимова. Ижевск, 2004. - С. 57-62.

38. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. — 1995.-№3.-С. 101-129.

39. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

40. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов. М.: Владос, 2006. — 398 с.

41. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2. т. Т. 1. / Н.А. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - 345 с.

42. Бернштейн, Н.А, Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 121-124.

43. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях : учебное пособие / В.Ф. Бехтерев. Красноярск: Изд-во КГУ, 1996. - 140 с.

45. Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: автореф, дисс. .канд. пед наук / Т.Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. - 24 с.

46. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 527 с.

47. Блауберг, И.В. Краткий словарь по философии / И.В. Блау-берг, И.К. Пантин. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

48. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 16-23.

49. Бодалев, А.А Психология общения / А.А. Бодалев. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.

50. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 98-107.

51. Болдышева, Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда : автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.Н. Болдышева. Саратов, 1958. — 21 с.

52. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001. -№ 1. С.11-18.

53. Бондарева, С.К., Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему) / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва-Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

54. Борисов, A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности / A.M. Борисов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 174 с.

55. Бороздина, Г.В. Психология делового общения : учебное пособие / Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА, 2000. - 224 с.

56. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. - С.130-139.

57. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-36.

58. Бубер, М. Я и Ты / Мартин Бубер ; пер. с нем. Ю. С.Терентьева, Н. Файнгольца, послесл. П. С.Гуревича. М. : Высшая школа, 1993. - 175 с.

59. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. — Издание 3-е. СПб.: Питер, 2000. - 611 с.

60. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельностистудентов в высшей школе / В.М. Вергасов. — Киев: Вища школа, 1985. 174 с.

61. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 4-10.

62. Виноградова, Н.А. Дошкольное образование : словарь терминов / Н.А. Виноградова. М.: Б.И., 2005. - 234 с.

63. Витвицкая, Л.А. Сущность педагогического знания о категории «взаимодействие» : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики» / Л.А. Витвицкая. Выпуск 2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 144-153.

64. Воловников, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Воловни-ков. М.: АПН РСФСР, 1960. - 776 с.

65. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика проблемы развивающих технологий / А.А. Волочков. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

66. Волошина, Т.А. Психологические механизмы повышения уровня активности общения : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Волошина. Новосибирск, 1996. - 23 с.

67. Всемирная философия. XX век / Авт.-сост. А.П. Андриевский. Мн.: Харвест, 2004. - 832 с.

68. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. труды / Л.С. Выготский. — Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

69. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

70. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. — Вып. 6. М.: Инно-ватор, 1996. - С. 10-38.

71. Гак, В.Г. Новый французско-русский словарь / В.Г. Гак, К.А. Ганьшина. 3-е издание, испр. и доп. - М.: Русский язык, 1999.— 1195 с.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для студентов / П.Я Гальперин. М.: КДУ, 2005. - 336 с.

73. Гальперин, П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. — М.: АПН РСФСР, 1953. 45 с.

74. Гегель, Г.В. Наука логики / Г.В. Гегель // Энциклопедия философских наук. Т. 1. - М.: Мысль, 1974. — 301 с.

75. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Владос, 1990. - 326 с.

76. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.З. Генишер. Оренбург, 1999. - 18 с.

77. Глебова, JI.C. Педагогический энциклопедический словарь / JI.C. Глебова, О.Д. Грекулова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

78. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности детей / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. С. 28-32.

79. Головин, Б.Н. Основы культуры речи : учебное пособие / Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. - 320 с.

80. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин Минск: Харвест, 1997. - 236 с.

81. Горшкова, В.В. Влияние художественно-познавательной деятельности на формирование активности старшеклассников : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Горшкова. Л., 1982. - 19 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 021100 Юриспруденция. - М., 1996. - 58 с.

83. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения : методическое пособие для педагогов / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999. 136 с.

84. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.

85. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. М.: ACT, 1999. - 528 с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1997. - 544 с.

87. Дайлидене, B.C. Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / B.C. Дайлидене. Оренбург, 2001. - 22 с.

88. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В Даль.- М.: Русский язык, 1982. Т. 3. - 555 с. ; Т.4. - 683 с.

89. Данилов, В.П. Проблемы развивающего обучения / В.П. Данилов. М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

90. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961.— № 8. — С.31-37.

91. Данюшенков, B.C. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении / B.C. Данюшенков // Педагогика.- 2008. -№ 5. С. 38-44.

92. Декарт, Р. Разыскание истины посредством естественного света / Рене Декарт // Декарт, Р. Сочинения ; пер. с лат. и фр. ; сост., ред., вступ. ст. В.В. Соколова. — Т. I. М.: Мысль, 1989. -С. 154-178.

93. Денина, О.О. Развитие познавательной активности студентов вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук / О.О. Денина. Оренбург, 2001. -20 с.

94. Дерябина, Н.В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Дерябина. Кемерово, 2005. - 23 с.

95. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян. М.: Наука, 1988. -186 с.

96. Дидро, Д. Философские принципы относительно материи и движения / Д.Дидро //Дидро, Д. Сочинения ; пер. с франц. ; сост., ред., вступит, статья и примеч. В.Н. Кузнецова. М.: Мысль, 1986.-Т. 1.-С. 444-449.

97. Димитров, А.В. Психология предварительного следствия : учебное пособие для вузов / А.В. Димитров. М.: МПСИ,2007. 168 с.

98. Дмитриева, Е.В. Развитие творческой активности студентов в военном вузе : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Дмитриева. Оренбург, 2002. - 23 с.

99. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.

100. Еникеев, М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев. -М.: Проспект, 2007. 335 с.

101. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К.Б. Есипович. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

102. Ефимов, Д.И. Чувствования // Д.И. Ефимов Психология (лекции читанные в Военно-Юридич. Академии). СПб.: Тип. А.Якобсона Наел. Вас. Остр., 1898. - С. 102-150.

103. Ефимов, В.Ф. О формировании отношений «длиннее», «короче» в. условиях гуманизации обучения / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. 2003. - № 8. - С. 30-33.

104. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. — М.: Просвещение, 1982. 95 с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования .: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. За-гвязинский^ Р.А. Атаханов. 2-е изд. — М.: Академия, 2005. -208 с.

106. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003.- 454 с.

107. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова.- М.: Академия, 2008. 206 с.

108. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / Б.С. Зельдович. — М.: Просвещение, 2003. 198 с.

109. Землянухина, Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка : ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.М. Землянухина. — М.,1982. -18 с.

110. Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С.В. Зенкина // Педагогика. 2008.- № 6. - С. 22-28.

111. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. - 384 с.

112. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинчен-ко. — М.: Педагогика-Пресс, 1990. 440 с.

113. Иванов, В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство / В.П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1977. - 249 с.

114. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард ; пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.- 464 с.

115. Ильенков, Э.И. Что такое личность? / Э.И. Ильенков. -М.: Политиздат, 1979. 146 с.

116. Ильичев, Л.Ф. Философско-энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

117. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1994. - 203 с.

118. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе : монография / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону: РГУПС, 2003. - 312 с.

119. Иовайша, JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / JI.A. Йовайша. -Вильнюс, Г971. — 54 с.

120. Кабанова—Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981.-96 с.

121. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

122. Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Н. Казначеева. — Нижний Новгород, 2007. 22 с.

123. Каиров, И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каи-ров. М.: Советская энциклопедия, 1960. — 776 с.

124. Кандаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кандаков. М.: Академия, 1976. - 185 с.

125. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори образовании : автореф. дисс. д-ра пед наук / Н.А. Каргапольцева — Оренбург: ОГУ, 2000. 34 с.

126. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко. Ростов на/Дону: Феникс, 1998. — 512 с.

127. Кемеров, В.Е. Социальная философия : словарь / В.Е. Кемеров. — М.: Академический Проект, 2003. 560 с.

128. Кикоть, В.Я. Юридическая педагогика / В.Я. Кикоть. -М.: Юнити,1997. 895 с.

129. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь / Г.Г.

130. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: ЭКСМО, 2004. - 480 с.

131. Кириллов, В.И. Логика / В.И. Кириллов, А.А. Старчен-ко. М.: Юристъ, 1988. - 356 с.

132. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

133. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

134. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Московский университет, 1995. - 222 с.

135. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

136. Князева, Е.Н. Международный Московский синергети-ческий форум / Е.Н. Князева // Вопросы, философии. 1996. — № 1. - С. 148-153.

137. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. 176 с.

138. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб.: Питер, 1999. 276 с.

139. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

140. Кони, А.Ф. Отцы и дети судебной реформы /А.Ф. Кони.- М.: СТАТУТ, 2003. 352 с.

141. Константинов, Ф.В. Основы марксистской философии / Ф.В. Константинов. М.: Госполитиздат, 1959. - 301 с.

142. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - № 6.- С. 10-41.

143. Копнин, М.В. Диалектика как логика и теория познания

144. М.В. Копнин. М.: Наука, 1982. - 368 с.

145. Копотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже / И.Г. Копотюк. — Ярославль, 1999. — 222 с.

146. Корельский, В.М. Теория государства и права / В.М. Корельский. М.: Норма, 2000. — 595 с.

147. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология : словарь-справочник / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2004. — 340 с.

148. Коротаева, Е.В. Технологии педагогического взаимодействия : монография / Е.В. Коротаева. М.: Академия, 2007. — 200 с.

149. Кочнев, А.О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающегося : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.О. Кочнев. — Череповец, 2006. 22 с.

150. Краевский, В.В. Методология педагогической науки: учебное пособие для научных работников / В.В. Краевский. М.: Школьная книга, 2001. — 156 с.

151. Красько, В.Г. Основной вопрос социальной психологии / В.Г. Красько // Вестник Государственного университета управления. 2000. - №1. С.163-168.

152. Ксенофонтова, А.Н. Активизация учебной деятельности студентов / А.Н. Ксенофонтова, О.О. Денина // Вестник ОГУ.2000. № 3. - С. 38-49.

153. Кулагина, Т.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе самоконтроля знаний по иностранному языку : учебное пособие / Т.И. Кулагина. — Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005. 146 с.

154. Кулантаева, И.А. Работа с правовыми ресурсами Интернет : учебное пособие./ И.А. Кулантаева. Оренбург: ИПК ОГУ, 2003. - 86 с.

155. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. - С. 41-42.

156. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 376 с.

157. Лазарев, Б.М. Юридический справочник для учителя / Б.М. Лазарев. М.: Юридич. лит-ра, 1989. - 621 с.

158. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. - 543 с.

159. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

161. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. 365 с.

162. Лернер, И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования / И.Я. Лернер // Педагогика. 1972. - № 6. - С. 13-18.

163. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин : автореф. дисс д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. — М.,1971. 38 с.

164. Лехина, И.В. Словарь иностранных слов / И.В. Лехина, С.М. Локшина, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумян. Изд. 6-е, переработ, и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 586 с.

165. Линчевский, Э.Э Психологические аспекты взаимопонимания / Э.Э. Линчевский. — Л.: Знание, 1982. — 36 с.

166. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 35-44.

167. Литвишков, В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста : учебное пособие / В.М. Литвишков. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. 191 с.

168. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: ЮРАЙТ, 1999. - 214 с.

169. Локк, Дж. Мысли о воспитании // Джон Локк. Сочинения ; пер. с англ. и лат. ; ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. М.: Мысль, 1988. - Т. 3. - С. 409-608.

170. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 449 с.

171. Лукашева, Е.А. Социалистическое правосознание и законность / Е.А. Лукашева. М.: Москов. университет, 1973. — 147 с.

172. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя (диагностика и развитие) / М.И. Лукьянова. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 120 с.

173. Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 120 с.

174. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 178 с.

175. Мак-Грил, Я. Великие мыслители Запада / Ян Мак-Грил. М.: Кром-Пресс, 2004. - 656 с.

176. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Ма-мардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000. 416 с.

177. Матузов, Н.И. Теория государства и права / Н.И. Мату-зов. -М.: Юристъ, 2001. 511 с.

178. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. — 1982.-№4.— С. 5-17.

179. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин. М.: Москов. ун-т, 1979. - 206 с.

180. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью / М.И. Махмутов. Казань: КГУ, 1965. - 240 с.

181. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков. М.: Олма Пресс, 2005. - 627 с.

182. Молонов, Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе воспитания и обучения : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г.Ц. Молонов. Улан-Уде: Бурят. ГПИ, 1986. - 24 с.

183. Монтень, М. Об опыте / Мишель Монтень // Монтень, М. Опыты. Кн. 2. - М.: Изд-во Эксмо, СПб.: Terra Fantastica, 2003.- С. 634-704.

184. Москвин, В.А. Словарь-справочник специальных терминов по курсу дисциплины «Психология и педагогика» / В.А.

185. Москвин. Оренбург: ОГУ, 1996. - 25 с.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избранные пси-хол. труды / В.Н. Мясищев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

187. Назаров, Н.В. Методологические причины недостаточной изученности феномена «педагогическое взаимодействие» : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики» / Н.В. Назаров. Вып. 4. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 28-39.

188. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Владос, 2004. - 686 с.

189. Нерсесянц, B.C. Проблемы общей теории права и государства / B.C. Нерсесянц. М.: Норма инфра, 1999. - 813 с.

190. Нестеренко, В.М. Теория и практика непрерывного образования / В.М. Нестеренко, В.К. Ягодкин // Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ, 2002. С. 29-36.

191. Низамов, Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов / Р.А. Низамов. — Казань: КГУ, 1980. — 175 с.

192. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 281 с.

193. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. ; сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С. 321-329.

194. Ночевник, М.Н. Культура и этика общения / Н.М. Но-чевник. — Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.

195. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

196. Ольховая, Т.А. Теория и практика становления субъект-ности студента университета : учеб. пособие / Т.А. Ольховая. -Нижний Новгород : ВГИПУ, 2006. 133 с.

197. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. — М.-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. — 186 с.

198. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. -СПб.: Питер, 1999. 592 с.

199. Пасечная, JI.A. Учебно-речевая ситуация как средство индивидуализации обучения / Л.А. Пасечная. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. 166 с.

200. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

201. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Т.Е. Певцова. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.

202. Педагогика : большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

203. Перевалов, В.Д. Теория государства и права / В.Д. Перевалов. — М.: Норма, 2004. 585 с.

204. Петровский, А.В. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева / А.В. Петровский, В.А. Петровский // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Просвещение, 1983. С. 84-115.

205. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

206. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательнаядеятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. - 112 с.

207. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. 2-е изд, перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

208. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащихся / К.К. Платонов, Ю.И. Адамаскин. М.: Высшая школа, 1996. - 223 с.

209. Попова, Е.П. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема : Известия Южного отделения Российской Академии образования / Е.П. Попова. Выпуск 1. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 136-139.

210. Психологические тесты / Составление, подготовка текста, библиография — Э.Р. Ахмеджанов. М.: ТОО фирма «Свето-трон ЛТД», 1995. - 320 с.

211. Психология состояний : хрестоматия / Составители Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров ; под ред. Проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - 608 с.

212. Радугин, А.А. Психология и педагогика : учебное пособие / А.А. Радугин. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 154 с.

213. Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников / Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. -1990. № 5. - С. 8-88.

214. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.Н. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

215. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза : автореф. дисс. . канд. пед наук / Т.Д. Речкина. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

216. Ржецкий, Н.И Деятельностный подход в дидактике / Н.И. Ржецкий // Советская педагогика. 1983. — № 5. - С. 24-26.

217. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.

218. Романов, В.В. Юридическая психология // В.В. Романов. М.: Юристъ, 2003. - 484 с.

219. Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе : автореф. дисс. . канд. пед. наук /С.В. Рослякова. Оренбург, 2002. — 23 с.

220. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. — М.: Педагогика, 1962. — 103 с.

221. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 416 с.

222. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

223. Рычагов, А.Х. Активизация познавательной деятельности студентов : сб. науч. трудов «Педагогика высшей школы и средней специальной школы» / А.Х. Рычагов. — Минск: БГУ, 1987. С. 53-63.

224. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. 2008. - № 5. - С.78-82.

225. Самойлова, Ю.В. Педагогика / Ю.В. Самойлова. — Оренбург: ОГУ, 2005. 186 с.

226. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. — Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977. — 176 с.

227. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студента университета : монография / Н.С. Сахарова. М.: Творческий центр, 2003. - 206 с.

228. Семенов, Н.А. Стимулирование развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения / Н.А. Семенов. Йошкар-Ола, 1973. - 172 с.

229. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов. М.: Знание, 1989. - 80 с.

230. Симоненко, Б.Д. Профильное обучение : учебное пособие для студентов / Б.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Брянский гос. ун-т, 2003. — 96 с.

231. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1981. -№ 5. - С. 39-48.

232. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

233. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 1998. - 393 с.

234. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - № 6. — С. 3-17.

235. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

236. Смирнов, А.Д. Педагогика и психология высшей школы /А.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 346 с.

237. Смирнов, В.И. Общая педагогика : учебное пособие / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество РФ, 1999. — 416 с.

238. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

239. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С.Д. Смирнов. — М.: МГУ, 1985. -232 с.

240. Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Л.И. Новикова. 4.1. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 246 с.

241. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика : курс лекций / A.M. Столяренко. М.: Тандем, 2000. - 190 с.

242. Столяренко, A.M. Энциклопедия юридической психологии / A.M. Столяренко М.: Юнити, 2003. - 603 с.

243. Стояновский, A.M. Ситуативная позиция как основа ситуации речевого общения / A.M. Стояновский, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2002. — № 6. — С. 3-7.

244. Суханов, П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе : автореф. дисс. канд. пед. наук / П.В. Суханов. Оренбург, 2001. - 22 с.

245. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983.- 73 с.

246. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека : сб. очерков и эссе / П. Тейяр де Шарден ; пер. с фр. ; сост. и предисл. В.Ю. Кузнецов. 1VL: ООО «Издательство ACT», 2002. - 553 с.

247. Тенютина, Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Д. Тенютина. — СПб., 1999. 18 с.

248. Теория и методика непрерывного образования : сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. — Тольятти: ТГУ, 2002. 227 с.

249. Титков, А.Ф. Вузовская лекция как важнейшее средство развития познавательной активности студентов / А.Ф. Титков // Педагогика. 1988. - № 3. - С. 32-33.

250. Толстой, JI.H. О задачах педагогики / JI.H. Толстой // Педагогич$ские сочинения. М.: Педагогика, 1989. - С. 37-46.

251. Торлопова, Н.И. Методические аспекты организации педпрактики студентов : сб. науч. Трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров» / Н.И. Торлопова. -Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. С. 18-24.

252. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н, Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 586 с.

253. Унт, И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения / Е.Н. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

254. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений / А.В. Усова. — Челябинск: ЧГУ, 1994. -230 с.

255. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский.- М.: Изд-во УРАО, 2002. 592 с.

256. Философский энциклопедический словарь. М.: ИН-ФРА-М, 2005. - 576 с.

257. Флоренский, П. Иконостас : Имена: Сочинения / П. Флоренский. М.: Эксмо, 2006. - С. 323-432.

258. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

259. Хайкин, В.Л. Активность (характеристика и развитие) : науч. тр. МПСИ / В.Л. Хайкин. — М.: Моск. психолого-социальный институт, 2000. С. 45-49.

260. Халюшева, Г.А. Формирование субъектной позициистудента в речевой деятельности : автореф. диссканд. пед. наук

261. Г.А. Хахлюшева. Оренбург: ОГУ, 2006. - 24 с.

262. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2000. — 322 с.

263. Хрипкова, Л.Н. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Хрипкова. Сочи, 2003. - 21 с.

264. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 535 с.

265. Цейтина, Г.П. Роль психологической готовности в процессе адаптации студента к вузу : мат. междунар. конф. «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» / Г.П. Цейтина. СПб.: СПбГУП, 2006. - С.143-145.

266. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Просвещение, 1995. -146 с.

267. Чехлова, З.Ф. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / З.Ф. Чехлова //

268. Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

269. Чувилев, А.А. Прокурорский надзор: вопросы и ответы / А.А. Чувилев. — М.: Новый юрист, 1999. — 136 с.

270. Чуфарофский, Ю.В. Юридическая психология : учебное пособие / Ю.В. Чуфарофский. М.: Права и закон, 1997. - 465 с.

271. Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета : учебно-методическое пособие / И.З. Шагивалеева. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. - 120 с.

272. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.

273. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студ. высш. школы пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

274. Шептулин, А.Н. Диалектический метод познания / А.Н. Шептулин.— М.: Политиздат, 1983. 320 с.

275. Шердаков, В.Н. Г.С. Батищев: в поиске истины пути и жизни / В.Н. Шердаков // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 95-101.

276. Щерба, JI.B. Большой русско-французский словарь / JI.B. Щерба. М.: Русский язык, 2002. - 560 с.

277. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

278. Я.А. Коменский. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, .1996. — 224 с.

279. Ярошевский, М.Г Краткий психологический словарь / М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1985. 395 с.

280. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000, т. 21. № 4. - С. 79-88.

281. Atkinton, J.W., Birch P. Inroduktion to Motivation. New York, 1987. - 380 p.

282. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 1995.— 326 p.

283. Bernstein, B. Pedagogy. Symbolic Control and Identity. -London, Falmer 1996. 182 p.

284. Chi, M.T., Ceci, S.J. Content knowledge: Its role, representation, and restructuring in memory development // Advances in Child Devel. 1987. - V. 20. - P. 91-142.

285. Glaser, R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984.- V. 39. - P. 93-104.

286. Gruber, H.E. The self-construction of the extraordinary // Sternberg K. et al. (eds.) Conceptions of giftedness.- Cambridge: Cambridge University Press, 1986. P. 247-263.

287. Home, M.S. Intelligence as an explanation // Brit. J. of Psychol. 1988. - V. 79. - P. 349-360.

288. Jensen, A.D. Psychometric g as a focus of concerted research effort//Intelligence. 1987. - V. 11.-P. 193-198.

289. Johnson, Ph. A metacognitive affective approach to values education. Melbourne, 2002. - 86 p.

290. Moore, M.G., Kearsley, G. Listant Education: A System

291. View. Wadsworth Pubishing,1996. - 290 p.

292. Scott, P. The Meanings of Mass Higher Education. — Buckingham, Open University Press, 1995. 185 p.

293. Walters, D., Gardner, H. The crystallizing experience: Discovering an intellectual gift // Sternberg R. et al. (eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. — P. 306-331.