Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза

Дерябина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Дерябина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза"

На правах рукописи

Дерябина Наталия Владимировна

Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования

Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

лауреат премии правительства РФ в области образования

Чурекова Татьяна Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасский технический

университет»

Защита состоится 23 декабря 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, проспект Советский, 73, КемГУ, аудитория 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 22 ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Л^к^Р Губановам-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, выявила потребность в специалистах с профессиональными знаниями и умениями, которые могут творчески подойти к решению возникшей проблемы. В условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий жизнедеятельности.

Одним из путей повышения уровня подготовки будущих специалистов мы считаем целенаправленное формирование их познавательной активности. Познавательная активность выступает при этом как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации.

Проблемам познавательной активности личности уделялось большое внимание исследователями многих научных школ и направлений.

Психологический аспект этой проблемы рассматривался в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. П. Гримак, В. В. Давыдова, Т. В. Кудрявцего, Ю. И. Кулюткина, Н. А. Мен-чинской, Г. В. Суходольского и др.

Существенный вклад в проблему познавательной активности студентов в плане разработки принципов и методов обучения представляют исследования, выполненные Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, М. И. Махмутовым и др.

Вопросы развития интереса и познавательной потребности как основы формирования познавательной активпости освещаются в трудах Л. И. Божович, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

А. А. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа с ориентацией на модель специалиста; В. Я. Якуниным - управление процессом обучения; Р. А. Низамовым - дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.

В работах В. И. Загвязинского, И. П. Подласого, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. обращается внимание на необходимость реализации в практике учебной деятельности развивающей функции обучения.

Важной с позиций нашего исследования является теория целостности образовательного процесса (С. И. Архангельский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин и др.).

В современных условиях основная цель образования состоит в формировании компетентной, социально активной творческой личности. Поэтому возникает необходимость в создании такой воспитательно-образовательной среды вуза, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной активной деятельности. Причем характер обучения должен обеспечивать творческое развитие личности, а внедряемые в вузе методы обучения способствовать реализации на практике активной позиции студента.

вестные разработки проблемы, формирование ЯЖЖДОЯ™ СТУ~

БИБЛИОТЕКА. {

I г.» Г*

дентов еще не стало потребностью у значительной части преподавателей вуза, что сказывается на качестве обучения будущих специалистов.

Создавшееся реальное противоречие между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам специалистов, их самостоятельности и активности в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью результативных форм и методов формирования этих качеств у студентов определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательной активности студентов в техническом вузе?

Решение проблемы определило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза».

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательной активности студентов технического вуза.

Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: пути формирования познавательной активности студентов технического вуза.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: формирование познавательной активности студентов технического вуза будет результативнее, если:

процесс формирования познавательной активности рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса технического вуза;

определены и учитываются в воспитательно-образовательном процессе технического вуза предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов;

разработана и реализуется педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза;

познавательная деятельность студентов реализуется на основе использования путей формирования познавательной активности студентов и др.

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования позволили решить следующие задачи:

1. Обосновать необходимость целостного подхода к формированию познавательной активности студентов технического вуза.

2. Выявить предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов технического вуза.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования познавательной активности студентов технического вуза.

4. Выделить и экспериментально проверить пути формирования познавательной активности студентов технического вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов.

Методологической основой исследования являются: основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явле-

ний; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; деятельностная теория обучения; идеи гуманизации обучения; теории проблемного и развивающего обучения, исследования о совершенствовании содержания образования и активизации познавательной деятельности студентов; концепции развития и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов и т. д.

Теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), деятельности (Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн и др.); концепция проблемного обучения (Л. Ж. Арстанов, А. В. Брушлинский, В. М. Вергасов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, II. Н. Чистяков и др.); исследования по активизации учебно-познавательной деятельности студентов (А. А. Вербицкий, Л. С. Кулигина, Г. П. Пивоварова, В. И. Чигринов, А. Ф. Эсаулов и др.), развитию и организации творческой познавательной активности (М. Г. Га-рунов, М. Зиновкина, Б. И. Коротяев и др.), учебной мотивации (Б. И. Додонов, А. К. Дусавицкий, В. И. Ковалев, Т. А. Платонова, Ф. М. Рахматтулина и др.), формированию профессионального самоопределения студентов (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Е. Л. Руднева, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны и вуза; моделирование. Также применялись эмпирические методы: анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями вуза, наблюдение, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента и Др.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП). На констатирующем этапе исследования приняли участие 968 студентов и преподавателей вуза; на формирующем этапе - 560 студентов и преподавателей.

Исследование проводилось с 1999 года по 2005 год и включало три этапа:

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) изучались и анализировались философские, психологические, социологические труды отечественных и зарубежных ученых по теме исследования. Определялись методологические основы исследования, противоречия и проблемы; формировался научный аппарат исследования. Определялись возможность и готовность вуза реализовать воспитательно-образовательный процесс по формированию познавательной активности студентов (анализ учебных планов и программ, учебно-методических материалов по теме исследования).

Второй этап (2001 - 2004 гг.) предусматривал выявление основных положений эксперимента. Составлялась программа проведения экспериментальной работы; разрабатывалась педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась пра-

вильность гипотезы исследования; определялись пути формирования познавательной активности студентов; обрабатывались и анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) был направлен на качественную и количественную обработку данных. Определялось соотношение гипотезы и экспериментальных результатов. Изучалась зависимость сформированное™ познавательной активности студентов от организации воспитательно-образовательного процесса вуза с учетом педагогических условий. Формулировались выводы, оформлялся диссертационный материал. Разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов; публиковались основные материалы исследования; осуществлялась литературная обработка диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обоснована необходимость целостного подхода к формированию познавательной активности студентов технического вуза, который характеризуется единством обучающей, практической, научно-проектной деятельности студентов;

• уточнено понятие «познавательная активность студента», под которым понимается интегративное качество личности, обеспечивающее готовность к самостоятельной деятельности по приобретению новой информации, выделению научных проблем и поиску путей их решения; умение применять приобретенные знания для решения новых проблем и выполнять познавательные действия, направленные на достижение проектных результатов;

• определены предпосылки формирования познавательной активности студентов технического вуза:

- преподаватель вуза управляет познавательной деятельностью студентов в зависимости от уровня его профессиональной подготовки и мастерства;

- преподаватель вуза осуществляет оптимальное уплотнение и увеличение информационной емкости времени на учебных занятиях; /

- повышение удельного веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза;

- преподаватель вуза организует самостоятельную работу студентов и методически грамотно осуществляет руководство этим процессом и др.;

• выделены факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов:

- внешние [процессуальные (включающие работу преподавателя со студентами, проведение аудиторных и внеаудиторных занятий и др.), действенно-практические (включающие вовлечение студентов в различные виды образовательной деятельности, в волонтерское движение, в работу строительных отрядов и др.), общие (включающие в себя знакомство со специалистами определенных областей производства, влияние родителей, средств массовой информации) и др.];

- внутренние [интеллектуальные (выражающие осознание студентом цели обучения, его личностной и общественной значимости, интерес к знаниям,

аудиторной и научно-проектной деятельности), эмоциональные (выражающие отношение к процессу обучения, эмоциональное состояние), волевые (выражающие побуждение к деятельности по достижению поставленной цели) и др.];

• разработана педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза, включающая следующие компоненты организационно-методического обеспечения: цели, функции, принципы, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии;

• определены пути формирования познавательной активности студентов технического вуза: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; паучно-ттроектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов;

• определены педагогические условия формирования познавательной активности студентов технического вуза: необходимость изучения предпосылок и факторов, влияющих на формирование познавательной активности студентов; разработка и реализация педагогической модели формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза; определение путей формирования познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости целостного подхода к формированию познавательной активности студентов технического вуза; уточнении понятия «познавательной активности студента»; выделении предпосылок и факторов, влияющих на формирование познавательной активности студентов; определении путей формирования познавательной активности студентов технического вуза; определении педагогических условий формирования познавательной активности студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в возможности осуществления на практике процесса формирования позпавательной активности студентов технического вуза благодаря выявленным и апробированным путям формирования познавательной активности студентов; реализации педагогической модели формирования их познавательной активности; разработке научно-методических рекомендаций по педагогическому руководству формированием познавательной активности студентов, которые могут быть использованы преподавателями вузов (приложения 2,3,4, 5,6, 7,8).

Практический материал исследования создает научную базу для продолжения исследований по формированию познавательной активности студентов технического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза; преподаватель вуза организует самостоятельную работу студентов и методически грамотно осуществляет руководство этим процессом и др.

2. К факторам, влияющим на формирование познавательной активности студентов относятся: внешние (процессуальные, действенно-практические, общие) и внутренние (интеллектуальные, эмоциональные, волевые) и др.

3. Путями формирования познавательной активности студентов являются: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности, научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Личное участие автора состоит в том, что обоснована проблема формирования познавательной активности студентов; выделены предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов; разработана и реализована педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза; определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательной активности студентов.

Обоснованность результатов в выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в КемТИППе; в виде обсуждений на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ; кафедрах иностранных языков, высшей математики, органической и неорганической химии, научно-методических семинарах, научно-методическом Совете КемТИППа. _

Материалы исследования обсуждались также на:

- международных конференциях и симпозиумах: «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (г. Владивосток, 2002г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2003г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, 2005г.);

- всероссийских конференциях: «Вопросы методического обеспечения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» (г. Кемерово, 1999г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2001г.), «Достижения науки и практики» (г. Кемерово,

2003г.), «Образование в 21 веке» (г. Тверь, 2003г.), «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (г. Красноярск, 2005г.);

- региональных конференциях: «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (г. Томск, 2002г.), «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (г. Томск, 2003г.), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003г.), «Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы и перспективы» (г. Кемерово, 2004г.);

- в журнале теоретических и прикладных исследований «Вестник Кемеровского государственного университета» (г. Кемерово, 2005г.).

Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, использовались при организации воспитательно-образовательного процесса Кемеровского технологического института пищевой промышленности. Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса КемТИППа, стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по формированию познавательной активности студентов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, рисунка, 27 таблиц, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, его теоретическая и практическая значимость; представляются положения, выносимые на защиту; приводятся полученные результаты по апробации и их внедрению.

В первой главе диссертации «Формирование познавательной акгив-I ности студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза как педа-

гогическая проблема» проанализирована степень разработанности темы исследования, раскрыта сущность познавательной активности студентов, выявлены предпосылки и факторы, влияющие на формирование их познавательной активности, разработана педагогическая модель формирования познавательной активности студентов, определены критерии, показатели и уровни сформиро-ванности познавательной активности студентов в процессе обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что источник активности личности ученые видят в социальных условиях жизни, в деятельной сущности человека. Активность нельзя рассматривать в отрыве от личности, но и нельзя изучать активность вне деятельности, поскольку активность развивается и проявляется в деятельности, одновременно характеризуя личность.

Познавательная активность возникает на основе настойчивых действий личности по решению проблем, задач, творческих заданий, мобилизации внимания и других психологических процессов на поиск новых знаний. Большое значение для учебного процесса имеет познавательный интерес, возникающий

на основе осознанной мотивации. Закрепленная в процессе обучения путем постоянного подкрепления познавательная мотивация превращается в стойкий познавательный интерес и становится чертой личности, которая выражается в познавательной активности. Поэтому мы можем охарактеризовать познавательную активность как качество личности студента, которое проявляется в его отношении к познавательной деятельности и является предпосылкой развития личности.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, обобщения определений, которые предлагают различные ученые, изучения особенностей процесса обучения студентов технического вуза и проведенного нами исследования под познавательной активностью студента мы понимаем ннтегративное качество личности, обеспечивающее его готовность к самостоятельной деятельности по приобретению новой информации, выделению научных проблем и поиску путей их решения; умение применять приобретенные знания для решения новых проблем и выполнять познавательные действия, направленные на достижение проектных результатов.

Готовность к самостоятельной деятельности рассматривается нами как степень овладения опорными знаниями, методами познания, приемами познавательной деятельности, навыками самостоятельных познавательных действий ит. д.

Проблема формирования и развития познавательной активности неразрывно связана с познавательной самостоятельностью. Познавательная активность и самостоятельность рассматривается нами как психологическое проявление личности, причем активность характеризует степень участия ученика в той или иной деятельности, а самостоятельность показывает характер этого участия. Следовательно, чем выше уровень самостоятельной работы студентов в процессе обучения, тем выше степень их познавательной активности, а это, в свою очередь, положительно сказывается на качестве усвоения студентами знаний, умений и навыков.

В условиях качественного обновления системы высшего образования, возрастания требований к выпускникам вузов познавательная деятельность студента наполняется новым содержанием и становится по своей сути разновидностью социальной активности.

Важнейшими признаками такой активности является осознание студентом конечных целей овладения знаниями, ориентация на высшее образование как общественно значимую ценность и на этой основе творческое отношение к процессу познания.

Необходимо учить будущего специалиста творчески решать сложные проблемы, выдвигаемые производством, жизнью, условиями труда, формировать у него умение самостоятельно анализировать, сравнивать кошфетные ситуации, возникающие в трудовой деятельности. Чтобы эти задачи были успешно решены в процессе обучения, следует создать условия, которые потребуют применения форм и методов самостоятельного активного познания явлений и предметов и поставят студента в положение исследователя.

Интенсификация и повышение творческой эффективности познавательной деятельности будущего специалиста требует взаимной и целенаправленной активизации взаимоотношений преподавателя и студента, инновационных изменений в организации учебного процесса и взаимосвязей аудиторной и научно-проектной работы в вузе.

Только на основе целостного подхода к формированию и развитию познавательной активности и самостоятельности студентов можно готовить специалистов, обладающих творческим потенциалом, глубокими знаниями и активной жизненной позицией.

Поэтому было необходимо направить свои усилия на то, чтобы стимулировать у студентов, возможно, утраченный интерес к учебе и выбранной специальности, способствовать развитию положительного активного отношения к учебе, развитию навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности, учитывая предпосылки и факторы, которые влияют на формирование познавательной активности студентов.

Проведенный нами анализ процесса обучения в вузе показал, что одной из основных предпосылок формирования познавательной активности студентов является то, что преподаватель вуза управляет познавательной деятельностью студентов в зависимости от уровня его профессиональной подготовки и мастерства. Преподаватель определяет содержание и формы педагогической работы со студентами, т. е. отбирает учебный материал, использует методы и формы аудиторной и внеаудиторной работы, устанавливает характер взаимоотношений со студентами.

В процессе обучения преподаватель решает сложную проблему: найти сочетание способов и методов управления воспитательно-образовательным процессом, которое обеспечит формирование познавательной активности будущих специалистов.

Воспитательно-образовательный процесс вуза понимается нами как взаимодействие преподавателей и студентов в конкретно заданном времени и пространстве. Поэтому еще одной предпосылкой формирования познавательной активности студентов является то, что преподаватель вуза осуществляет оптимальное уплотнение и увеличение информационной емкости времени на учебных занятиях.

На современном этапе формирования познавательной активности студентов необходимо учитывать повышение удельного веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза. Исследования свидетельствуют, что в большинстве вузов преобладают аудиторные, лекционные формы обучения, экстенсивные методы, требующие больших затрат учебного времени. В связи с неоптимальными и реально нескоординированными учебными планами и графиками самостоятельной работы значительная часть студентов как младших, так и старших курсов систематически не изучает должным образом учебный материал. Отсюда и низкая продуктивность самостоятельной работы студентов.

Сопоставление полученных данных с официальными учебными планами и графиками самостоятельной работы приводит к выводу, что в силу различных

объективных и субъективных причин сегодняшний студент технического вуза не может полностью проработать все планируемые внеаудиторные задания.

Наблюдается в известной мере противоречивая ситуация: с одной стороны, необходима более активная самостоятельная работа студентов, без которой невозможно подготовить образованного специалиста, а с другой стороны -нельзя не учитывать студенческий возраст, духовные и физиологические потребности молодых людей. Эти противоречия имеют свои объективные и субъективные причины. К объективным причинам относятся сложившиеся стереотипы обучения в вузе. К субъективным - отсутствие навыков и умений у большинства студентов, отсутствие у них привычки к система гической самостоятельной работе. Поэтому необходимо уделять большое внимание формированию у студентов соответствующих навыков и умений учиться.

Активность студентов на аудиторных занятиях зависит от качества их самостоятельной подготовки к ним, которое обусловлено тем, сколько времени имеет студент для такой подготовки. Преподавателю необходимо так построить учебный процесс, чтобы у студентов было достаточно времени для выполнения самостоятельных заданий. А потому познавательная активность студентов на аудиторных занятиях также зависит от того, как преподаватель вуза организует самостоятельную работу студентов и методически грамотно осуществляет руководство этим процессом.

Таким образом, вышеперечисленные предпосылки, выделенные нами, мы считали целесообразным учитывать при организации процесса формирования познавательной активности студентов.

Проведенное исследование позволило выделить группы факторов, влияющих на формирование познавательной активности студентов вуза.

Внешние факторы формируются под влиянием реальных условий, в которые попадает студент в вузе, всех элементов воспитательно-образовательного процесса, среды, в которой он находится вне вуза. К ним мы отнесли:

• Процессуальные факторы, включающие работу преподавателя со студентами, проведение аудиторных и внеаудиторных занятий и т. д.

Преподаватель вуза, являясь субъектом процесса обучения, обеспечивает педагогическое руководство процессом, прогнозирует и направляет деятельность студентов на овладение нужными знаниями и умениями, на формирование внутренних побудительных сил к такому виду деятельности и специфических качеств будущего специалист Объектом воздействия являются студенты, которые одновременно выступают в качестве субъекта.

• Действенно-практические факторы, включающие вовлечение студентов в различные виды образовательной деятельности, в волонтерское движение, в работу строительных отрядов и др.

Для успешного формирования познавательной активности у студентов в процессе обучения в вузе необходимо, чтобы их познавательная деятельность была творческой.

В процессе учебной деятельности студенты постоянно включаются в более сложные ее виды, переходят от воспроизведения полученных знаний к са-

мостоятельному решению более сложных познавательных задач, о г репродуктивной к творческой деятельности.

• Общие факторы, включающие в себя знакомство со специалистами определенных областей производства, средства массовой информации и др.

Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования познавательной активности только в сочетании с внутренними.

К внутренним факторам мы отнесли:

• Интеллектуальные факторы (осознание студентом цели обучения, его личностной и общественной значимости, интерес к знаниям, учебной и научно-исследовательской деятельности).

Познавательная активность обязательно предполагает наличие у человека потребности в знаниях, в основе которой лежит интерес к самому процессу познавательной деятельности. Эта потребность находит свое выражение в стремлении к постоянной интеллектуальной активности, активности мышления. Причем качество усвоения знаний, интеллектуальная активность личности тем выше, чем выше уровень владения навыками самостоятельной и исследовательской деятельности.

• Эмоциональные факторы (отношение к процессу обучения, эмоциональное состояние).

Познавательная потребность всегда сопровождается определенными чувствами, так как, побуждая человека к познавательной деятельности, она вызывает у него определенное к ней отношение в форме различных чувств. Страстное желание приобрести знания, использовать эти знания в своей деятельности обычно вызывают в личности общую эмоциональную возбужденность.

В случае успешной реализации этого желания возникает обобщенное чувство симпатии к знаниям, учебной и познавательной деятельности, которое начинает выступать сильнейшим фактором развития познавательной потребности и, следовательно, познавательной активности. В случае неудачи у студента возникает чувство неудовлетворенности, которое вызывает отрицательные эмоции, а иногда, как следствие, отказ от деятельности.

• Волевые факторы (побуждение к деятельности по достижению поставленной цели).

Активность студента в учебно-познавательной деятельности немыслима без участия воли, так как самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия. Волевой фактор способствует сознательному регулированию личности своих действий, поступков, проявляющихся в умении преодолевать трудности при достижении цели.

Для того, чтобы влияние предпосылок и факторов, выделенных нами в ходе исследования, было результативным, нами была разработана педагогическая модель формирования познавательной активности студентов.

Педагогическая модель включала основные компоненты организационно-методического обеспечения: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); принципы (научности, проблемности, систематичности, комплексного подхода,

индивидуализации, коммуникативного сотрудничества); содержание деятельности (поисковый, констатирующий, формирующий этапы); формы (организации воспитательно-образовательного процесса аудиторной, научно-проектной деятельности студентов); методы (диагностики, контроля и самоконтроля); средства формирования познавательной активности студентов вуза (учебные комплексы, технические средства обучения); критерии (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой).

Обеспечение процесса формирования познавательной активности студентов невозможно без выделения критериально-оценочного аппарата, позволяющего для каждого субъекта определить уровень сформированности познавательной активности.

Под уровнем познавательной активности мы понимали степень сформированности у студентов важных характерных качеств личности, наличие необходимых знаний, умений и навыков, а также индивидуальную деятельность студентов по их совершенствованию.

Уровень познавательной активности отражает изменение характера деятельности субъекта, его способности осваивать многообразные способы и средства познания мира, а степень акгивности определяет умение максимилизиро-вать познавательные действия в пределах того или иного уровня.

Нами была предложена система эмпирических критериев познавательной активности:

1. Познавательный критерий. Его показателями являлись наличие устойчивой потребности у студентов в знаниях по изучаемым предметам, способность самостоятельно заметить проблему и выбрать пути ее решения; владение способами саморазвития.

2. Эмоциональный критерий. Его показатели: устойчивое состояние, характеризующее положительное, активное отношение к учебе, проявление заинтересованности и инициативы в поиске решения проблем.

3. Деятельностный критерий. Показателями этого критерия являлись активная позиция в овладении знаниями, активное участие в паучно-проектной < работе, стремление к самостоятельной познавательной деятельности, творческое применение полученных знаний на практике.

4. Волевой критерий. Показатели этого критерия: реализуемая способность студентов в преодолении трудностей при овладении знаниями, их стремление к совершенствованию качеств личности.

Проведепное нами исследование позволило выделить три уровня сформированности познавательной активности: высокий, средний и низкий.

К высокому уровню сформированности познавательной активности мы отнесли студентов, у которых имеются глубокие знания по изучаемым предметам; они владеют способами саморазвития; способны самостоятельно заметить проблему и выбрать пути ее решения; обобщение они осуществляют на теоретическом уровне; у них знания и умения образуют единую систему; связь между предметами осознается ими на мировоззренческом уровне. Студентов характеризует высокий интерес к предметам изучения, к познанию конкретных и общенаучных теорий.

Их характеризует положительное, активное отношение к учебе; они проявляют инициативу, заинтересованность в поиске решения проблем; в групповых видах деятельности; у них преобладает сильная процессуальная мотивация.

Студенты принимают активное участие в научно-проектной работе; их характеризует стремление к самостоятельной познавательной деятельности, к совершенствованию значимых качеств личности.

К среднему уровню сформировашгости познавательной активности относятся студенты, деятельность которых носит продуктивно-преобразующий характер. Им присуще знание теоретических положений, правильная трактовка понятий и теорий, но они могут допускать отдельные ошибки; анализ и обобщение происходят на уровне отдельных теоретических положений.

Они проявляют инициативу, самостоятельность и интерес к предметам, непосредственно связанными с избранной специальностью; к познанию конкретных и общенаучных теорий; процессуальная мотивация достаточно устойчива; они участвуют в предложенной практической деятельности по овладению знаниями только в привлекательных для них ситуациях; в научно-проектной деятельности они принимают участие как исполнители. Их характеризует уверенность в преодолении трудностей при овладении знаниями, умениями и навыками.

К низкому уровню сформировашгости познавательной активности относятся студенты, у которых деятельность носит репродуктивно-копирующий характер. Их характеризует отсутствие умений и навыков по организации своего обучения, невыполнение студентами самостоятельных заданий, носящих продуктивный характер, отсутствие связи между системой знаний и умениями.

Им свойствен низкий познавательный интерес, положительная мотивация к учению не сформирована; студенты на занятиях часто пассивны. Их активность очень мала, редки случаи реализации имеющихся ограниченных знаний, умений и навыков на практике. Их характеризует наличие первых волевых усилий при ознакомлении с содержанием познавательной деятельности.

Выделенные нами уровни позволили осуществлять поэтапное формирование познавательной активности. Каждый предшествующий уровень являлся подготовительным по отношению к последующему, а вновь приобретенные способности служили основой для дальнейшего развития личности будущего специалиста.

Во второй главе «Пути формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза» мы выделили и экспериментально проверили пути формирования познавательной активности студентов: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная работа как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов.

В процессе экспериментальной работы мы установили, что формированию познавательной активности студентов в аудиторной работе способствовала деятельность преподавателей, направленная на отбор учебного материала, ко-

торый вызывал интерес и обеспечивал познавательную мотивацию; применение методов проблемного обучения и специальных стимулирующих приемов (создание ситуаций, при которых студент должен высказать свое мнение, суждение, согласиться или опровергнуть какое-либо утверждение, доказать свою точку зрения, задать вопросы, выяснить непонятное и т. д.); организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов; включение студентов в различные виды деятельности и контроль за этой деятельностью; интенсификацию обучения за счет использования технических средств обучения и др.

В современных условиях подготовка будущего специалиста к деятельности требует отхода от традиционной системы (информативного обучения) и обращения к идеям проблемного обучения.

В ходе нашего эксперимента мы использовали оба вида обучения. На первом курсе при работе со студентами с низким уровнем базовых знаний мы начинали образовательный процесс с информативного вида, так как только этим путем мы могли повысить уровень их базовых знаний.

Во время самостоятельной работы на занятиях мы уделяли большое внимание индивидуальной работе с наиболее слабыми студентами, подбирали задания с постепенным наращиванием трудностей, тем самым помогали им избавиться от неверия в свои силы и подводили их к требуемому уровню знаний.

Для организации проблемного обучения был нужен достаточный уровень базовых знаний. И только достигнув такого уровня, мы переходили к организации проблемного обучения. При этом важно обратить внимание, что этот путь нам приходилось использовать в начале изучения каждого учебного предмета независимо от того, на каком курсе обучается студент.

Проблемные ситуации выступали в качестве дидактического средства, способствующего глубокому, творческому проникновению в сущность изучаемого. Но чтобы студенты включились в активный поиск решения проблемы, они должны не только понять ее суть, но и внутренне принять изучаемую проблему, согласиться с ней.

Как показало исследование, достичь этого можно только путем определения преподавателем вопросов, задач и проблем, которые послужили бы толчком к созданию проблемных ситуаций, и придания им системного характера, обусловливающего соответствующую систему взаимосвязанных действий в деятельности студентов.

Для активизации мыслительной деятельности студентов на аудиторных занятиях нами были разработаны способы создания таких проблемных ситуаций, как ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределенности и др.

При формировании познавательной активности студентов в аудиторной деятельности мы рассмотрели все основные формы проведения занятий: проблемные лекции, семинары, учебные дискуссии, лабораторно-практические занятия, лабораторные работы и т. д.

Задачу формирования и развития познавательной активности студентов на аудиторных занятиях мы решали с помощью таких средств, как познавательные задачи, проблемные вопросы, творческие задания (постановка экспе-

риментов, подготовка рефератов, докладов, проведение учебных, ролевых игр) и др.

Активная деятельность стимулируется радостью достигаемых успехов. Ситуации успеха и стимулы способствуют мобилизации эмоционально-волевого аппарата студентов. Поэтому мы создавали условия, в которых у студентов вырабатывались такие качества, как настойчивость, любознательность, упорство в достижении цели, которые могли привести их к успеху. Знание результатов своей работы стимулировало студентов, формировало настойчивость и волю к учению, повышало их активность.

Наше исследование позволило выявить значение правильно организованного контроля. Текущий тестовый контроль применялся для проверки усвоения текущего материала в таких формах, как тестовые задания для учебных игр, рифмованные тексты, матричные тесты и т. д. Для осуществления тематического контроля были разработаны учебные игры - викторины, которые являлись своего рода модернизируемыми коллоквиумами. Для получения объективной оценки знаний студента нами была разработана система экзаменационных тестов в письменном и электронном вариантах.

С целью формирования и развития познавательной активности студентов нами применялась рейтинговая система оценки знаний, которая является, на наш взгляд, одной из самых объективных. По словам обучающихся, это экзамен «длиною в семестр».

Как свидетельствовало проведенное нами исследование, формирование познавательной активности студентов проходило динамично и результативно в научно-проектной деятельности. Вовлечение студентов в учебно-проектную работу проходило поэтапно. Процесс становления студента как исследователя на первом этапе был связан с формированием начальных умений и навыков в исследовательской деятельности. Такая работа предусматривалась учебными планами и являлась обязательным видом студенческих знаний.

На младших курсах студенты приобретали первичные навыки работы с основными первоисточниками, знакомились с общими правилами научного поиска и учились составлять аннотации и рефераты различного вида по заданной теме. Основной задачей данного этапа являлась подготовка студента к самостоятельному научному поиску, необходимому на старших курсах при написании курсовых и дипломных исследовательских проектов.

В целях организации и выполнения работы над дипломным проектом были разработаны методические рекомендации для студентов, сформирован банк нормативно-технической документации, разработаны типовые проекты и т.д.

Кроме исследовательской работы, предусмотренной учебным планом, студенты занимались научной работой во внеаудиторное время. Такая форма научно-проектной деятельности являлась наиболее результативной для формирования познавательной активности и самостоятельности студентов, а также для развития их исследовательских и научных способностей.

Основными формами научно-проектной работы, выполняемой во внеаудиторное время в вузе, мы считали: научные кружки; научные семинары; совместные научные проекты преподавателей и студентов в рамках кафедраль-

ных тем; участие студентов в выполнении госбюджетной и договорной тематики кафедр; участие в научных и научно-практических конференциях; участие во внутривузовских и республиканских конкурсах; участие в студенческих олимпиадах, смотрах, выставках и др.

Эксперимент показал, что группа студентов, регулярно занимающихся учебно-исследовательскими и научно-проектными работами, увеличилась. У студентов возросла ответственность за выполняемую деятельность. Они рассматривали себя с позиций будущих специалистов, которым необходимо воспитывать в себе привычку к интеллектуальному труду, умение решать нестандартные задачи, способность с научных позиций включаться в решение практических задач.

Переход к личностно-ориентированной образовательной системе, к субъект-субъектной парадигме образования, которые ориентируют преподавателя на создание надлежащих условий для выявления и реализации преимуществ потенциала личности и индивидуальности каждого студента, делает особенно актуальной проблему профессионализма преподавателей технического вуза.

По результатам исследования, проводимого нами, только 25.3% преподавателей технического вуза имели педагогическую квалификацию, 74.7% профессоров и преподавателей не имели педагогической квалификации. Кадровый состав преподавателей формировался из выпускников технического вуза, которые получили хорошую инженерную подготовку (но не работали на производстве) и не владели психологическими и педагогическими знаниями, поскольку в процессе обучения они не изучали предметы психолого-педагогического цикла.

С целью подготовить преподавателей технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов мы ознакомили их с программой нашей экспериментальной работы, определили пути формирования познавательной активности студентов. Для эксперимента мы выделили группу преподавателей, которые изъявили желание принять участие в нашей работе.

Для изучения психолого-педагогической теории и практики обучения и воспитания студентов мы рекомендовали преподавателям вуза пройти обучение в Кемеровском государственном университете на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики и получить квалификацию «Преподаватель высшей школы».

В ходе эксперимента деятельность преподавателя со студентами рассматривалась нами не только как методически грамотная организация учебного материала, использование различных форм учебной деятельности студентов, но и как общение преподавателя и студентов, создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях и т. д.

Созданию результативного взаимодействия между преподавателем и студентами в процессе обучения способствовали практические занятия - тренинги для преподавателей вуза по темам: «Личностный рост», «Коммуникативные навыки» и др.

На протяжении всего эксперимента осуществлялся мониторинг уровней сформированности познавательной активности студентов, мотивировалась пе-

дагогическая оценка этих уровней. Результаты экспериментальной работы использовались нами для проверки результативности формирования познавательной активности студентов. Необходимые уточнения мы вносили по ходу проведения педагогического эксперимента.

Мы далеки от мысли, что познавательная активность студентов формировалась только теми путями, которые мы исследовали в ходе эксперимента. Мы предполагали, что сам воспитательно-образовательный процесс вуза создает условия для формирования познавательной активности студентов. Это подтвердило наше исследование, когда мы произвели измерение уровней сформирован ности познавательной активности у студентов 1-4 курсов вуза в начале эксперимента (табл. 1).

Таблица 1

Уровни сформнрованности познавательной активности студентов до проведения эксперимента (п= 968)

Количество студентов Распределение студентов по уровням

высокий средний низкий

абс. число % абс. число % абс. число %

Студенты 1 курса 19 5 101 40 160 55

Студенты 2 курса 26 12 103 47 91 41

Студенты 3 курса 57 25 110 48 63 27

Студенты 4 курса 78 33 117 49 43 18

Исследование, проведенное нами, показало, что к четвертому курсу уровни сформированное™ познавательной активности изменились. Так, высокий уровень увеличился на 28% (на первом курсе таких студентов было 5%, к четвертому курсу их количество увеличилось до 33%), средний уровень - на 9% (на первом курсе таких студентов было 40%, к четвертому курсу их количество увеличилось до 49%), низкий уровень уменьшился на 37% (на первом курсе таких студентов насчитывалось 55%, к четвертому курсу количество студентов сократилось до 18%).

Специально организованная экспериментальная работа по формированию познавательной активности позволила увеличить у студентов, с которыми мы начинали эксперимент, высокий уровень на 58% (после проведения эксперимента таких студентов насчитывалось 63%), средний уровень снизить на 10% (после проведения эксперимента количество таких студентов составляло 30%), низкий уровень снизить на 48% (после проведения эксперимента количество таких студентов составляло 7%) (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности их познавательной активности до и после эксперимента

Уровни сформированности познавательной активности До проведения эксперимента После проведения эксперимента

абсолют, число % абсолют, число %

Высокий 28 5 258 63

Средний 224 40 123 30

Низкий 308 55 29 7

Всего 560 100% 410 100%

Если сравнить студентов четвертого курса, принимавших участие в нашем эксперименте, со студентами четвертого курса, которые обучались в вузе до проводимого нами эксперимента (табл. 3), то результаты нашей экспериментальной работы позволяют утверждать, что выделенные нами пути формирования познавательной активности позволили увеличить высокий уровень сформированности познавательной активности на 30%, средний - сократить на 19%, низкий уровень сформированности познавательной активности сократить на 11%.

Таблица 3

Уровни сформированности познавательной активности студентов четвертого курса (в %)

Высокий 33 63

Средний 49 30

Низкий 18 7

Это доказывает результативность воздействия предложенных нами путей формирования познавателыгой-активности студентов и правомочность выдвинутой нами гипотезы.

В заключения изложены основные выводы осуществленного нами исследования.

Установлено, что в условиях качественного обновления системы высшего образования, возрастания требований к выпускникам вузов познавательная деятельность студента наполняется новым содержанием. Важнейшими признаками этого являются осознание студентом конечных целей овладения знаниями, ориентация на высшее образование как общественно значимую ценность и на этой основе творческое отношение к процессу познания. При этом одним из

ведущих качеств личности студента становится познавательная активность.

Под познавательной активностью студента понимается интегративное качество личности, обеспечивающее его готовность к самостоятельной деятельности по приобретению новой информации, выделению научных проблем и поиску путей их решения; умение применять приобретенные знания для решения новых проблем и выполнять познавательные действия, направленные на достижение проектных результатов.

Процесс формирования познавательной активности студентов рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса технического вуза, который характеризуется единством обучающей, практической, научно-проектной деятельности студентов.

Выделены факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов: внешние (процессуальные, действенно-практические, общие) и внутренние (интеллектуальные, эмоциональные, волевые) и др.

Определены предпосылки формирования познавательной активности студентов технического вуза: преподаватель вуза управляет познавательной деятельностью студентов в зависимости от уровня его профессиональной подготовки и мастерства; преподаватель вуза осуществляет оптимальное уплотнение и увеличение информационной емкости времени на учебных занятиях; повышение удельного веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза; преподаватель вуза организует самостоятельную работу студентов и методически грамотно осуществляет руководство этим процессом и др.

Разработана педагогическая модель формирования познавательной активности студентов на основе преемственности целей, принципов, содержания, методов и организационных форм, позволяющая студентам успешно овладеть системой необходимых знаний и способов деятельности, а также методами их расширения и совершенствования, которые возможны лишь в результате активной учебно-познавательной деятельности студентов.

Определены и экспериментально проверены основные пути формирования познавательной активности студентов технического вуза: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов.

Доказано, что формирование познавательной активности студентов происходит при реализации следующих педагогических условий: необходимости выделения предпосылок и факторов, влияющих на формирование познавательной активности студентов; разработки педагогической модели формирования

познавательной активности студентов; определения путей формирования познавательной активности студентов.

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов: методические разработки проведения учебных игр, коллоквиумов, занятий с использованием планов обобщенного характера работы с текстовым материалом; методические рекомендации по организации работы преподавателя со студентами и т. д.

Обобщение результатов экспериментального исследования показало, что основные положения гипотезы подтвердились. Однако выполненное исследование не претендует на однозначное и окончательное решение проблемы формирования познавательной активности студентов вуза. В изучении нуждается проблема относительно оптимального сочетания групповых форм аудиторной деятельности студентов с индивидуальной учебной деятельностью в процессе формирования познавательной активности студентов и т. д. Поэтому необходимо продолжить работу в экспериментальном направлении.

Основпые положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Дерябина, Н. В. Автоматика и механизация [Текст]: учебное пособие по английскому языку / Н. В. Дерябина, Г. А. Жданова, Е. Н. Котлякова. - Кемерово: КемТИПП, 1998. - 60 с.

2. Дерябина, Н. В. К вопросу организации самостоятельной работы студентов при обучении чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / Н. В. Дерябина, С. Н. Никифорова // Вопросы методического обеспечения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: тезисы Всероссийской научно-методической конференции (21-22 октября 1999). - Кемерово: КемТИПП, 1999. - С. 89-90.

3. Дерябина, Н. В. Опыт использования программированных материалов в самостоятельной работе студентов при обучении чтению на иностранном языке [Текст] /С. Н. Никифорова, Н. В. Дерябина // Вопросы методического обеспечения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: тезисы Всероссийской научно-методической конференции (21-22 октября 1999). - Кемерово: КемТИПП, 1999. - С. 90-91.

4. Проблемы экологии [Текст]: учебное пособие по развитию навыков самостоятельного чтения у студентов технологических специальностей /Н. В. Дерябина, Л. Д. Овчерук. - Кемерово: КемТИПП, 2000. - 72 с.

5. Дерябина, Н. В. О некоторых методах активизации контроля самостоятельной работы студентов по иностранному языку [Текст] /Н. В. Дерябина, С. Н. Никифорова // Новые образовательные технологии в вузе: тезисы Всероссийской научно-методической конференции. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001.-С. 157.

6. Дерябина, Н. В. Системный подход к качеству организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов технического вуза [Текст]/ Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Системы и практика обеспечения качества: материалы региональной научно-методической конференции (29-30 января

2002). - Томск: Томск, гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2002. -С. 138-139.

7. Дерябина, Н. В. О некоторых средствах активизации познавательной деятельности студентов в системной работе над качеством [Текст]/ И. Н. Коко-рина, Н. В. Дерябина // Системы и практика обеспечения качества: материалы региональной научно-методической конференции (29-30 января 2002). - Томск: Томск, гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2002. - С. 122-123.

8. Дерябина, Н. В. Активизация самостоятельной работы студентов в техническом вузе с помощью компьютерных программ [Текст]/ Н. В. Дерябина, С. Н. Никифорова // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: материалы III Международной научной конференции. - Владивосток: ДВГТУ, 2002.-С. 47-49.

9. Дерябина, Н. В. Научно-исследовательская работа студентов как решающее условие формирования их познавательной активности и самостоятельности [Текст] / Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Региональная научно-методическая конференция: Современное образование: интеграция учебы, науки и производства (28-29 января 2003). - Томск: Томск, гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2003. - С. 122.

10. Дерябина, Н. В. Мотивы учебной деятельности студентов в техническом вузе [Текст]/ И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции (20-21 февраля 2003). - Кемерово: КемТИПП, 2003. - С. 111-112.

11. Дерябина, Н. В. К вопросу о формировании и развитии познавательной активности и самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе [Текст]/ Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции (20-21 февраля 2003). - Кемерово: КемТИПП, 2003.-С. 112-114.

12. Дерябина, Н. В. Отношение студентов к получаемой профессии [Текст] / И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Достижения науки и техники в деятельности образовательных учреждений: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: КемТИПП, 2003. - С. 206-207.

13. Дерябина, Н. В. Менеджмент образования и роль дисциплины «Иностранный язык» в формировании специалиста [Текст] / Н. В. Дерябина, Г. А. Жданова, Н. Э. Касаткина, И Н. Кокорина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы X Международной конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2003. - С. 133-135.

14. Дерябина, Н. В. Рациональное использование времени в процессе обучения как фактор формирования познавательной активности студентов [Текст] / Н. В. Дерябина, Т. М. Лазарева // Образование в 21 веке: материалы Всероссийской научной конференции. - Тверь: ООО «Буквица», 2003. - С. 213214.

15. Дерябина, Н. В. Тестирование студентов-первокурсников с целью выявления опорных знаний на базе школьной программы [Текст] / И. Н. Кокори-

на, Н. В. Дерябина, И. В. Кестель // Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник научно-методических статей. -Кемерово: КемТИПП, 2004. - С. 66-68.

16. Дерябина, Н. В. Подготовка специалистов технического профиля к профессиональной деятельности в инновационном режиме через проблемное обучение [Текст] / Н. Э. Касаткина, Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Красноярск: ИГЩ КГТУ, 2005. - С. 227-228.

17. Дерябина, Н. В. Совместная деятельность преподавателя и студентов по развитию познавательной активности студентов в процессе обучения [Текст] / Н. Э. Касаткина, Н. В. Дерябина // Журнал КемГУ, серия: Педагогика, выпуск 1(21). - Кемерово: ООО «Компания « Юнити», 2005. - С.115-116.

18. Дерябина, Н. В. Научно-исследовательская работа студентов как средство подготовки специалистов в техническом вузе [Текст] / Н. В. Дерябина, Н. С. Дельмухомедова // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вуза, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005). - Нижний Новгород: ВГИПА, 2005. ~Ч. 2. - С. 206-208.

Л Р № 020524 от 02.06.97 Подписано в печать 10.11.2005. Формат 60 х 84 1/16 Тираж 110 экз. Заказ №

ПЛД №44-09от 10.10.99 Отпечатано в лаборатории множительной техники Кемеровского технологического института пищевой промышленности 650010, г. Кемерово, ул. Красноармейская, 52

Р23751

РНБ Русский фонд

2006^4 25150

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дерябина, Наталья Владимировна, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ # ПРОЦЕССЕ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема формирования познавательной активности студентов в психолого-педагогической литературе

1.2 Предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов технического вуза

1.3 Педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВА-(* ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Формирование познавательной активности студентов технического вуза в аудиторной деятельности

2.2 Научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов

2.3 Подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессе технического вуза"

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, выявила потребность в специалистах с профессиональными знаниями и умениями, которые могут творчески подойти к решению возникшей проблемы. В условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий жизнедеятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований выявил большое разнообразие подходов к проблеме познавательной активности личности. Ученые утверждают, что познавательная активность личности - деятельное состояние, проявляющееся в разностороннем глубоком интересе к знаниям, приложении усилий, напряжении внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.

Психологический аспект проблемы формирования познавательной активности личности рассматривался в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. М. Вергасова, Л. С. Выготского, А. П. Гри-мак, В. В. Давыдова, Т. В. Кудрявцего, Ю. И. Кулюткина, Н. А. Менчинской, Г. В. Суходольского и др.

Вопросы движущих сил активности личности затрагиваются в работах В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Большую роль в разработке теории целостности образовательного процесса сыграли исследования С. И. Архангельского, И. Я. Лернера, П. И. Пид-касистого, В. А. Сластенина и др.

Вопросы развития интереса и познавательной потребности как основы формирования познавательной активности освещаются в трудах Л. И. Божо-вич, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

В дидактике высшей школы формирование познавательной активности личности рассматривается как основной путь формирования творческой личности специалиста (К. Ш. Ахияров, Р. А. Низам ов, Ю. П. Прав дин и др.).

Существенный вклад в проблему познавательной активности студентов в плане разработки принципов и методов обучения внесли исследования, выполненные Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, М. И. Махмутовым и др.

А. А. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа с ориентацией на модель специалиста; В. Я. Якуниным - управление процессом обучения; Р. А. Низа-мовым - дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.

В работах В. И. Загвязинского, И. П. Подласого, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой, Г. И. ЕЦукиной и др. обращается внимание на необходимость реализации в практике учебной деятельности развивающей функции обучения, обеспечения оптимального соотношения педагогического руководства и самостоятельности обучаемых в учебном процессе, как основного компонента активности обучаемых.

Однако существующая система организации воспитательно-образовательного процесса в высшей школе не в полной мере отвечает возросшим требованиям к подготовке современного специалиста. Несмотря на известные разработки проблемы, формирование познавательной активности студентов еще не стало потребностью значительной части преподавателей вуза, что сказывается на качестве обучения будущих специалистов.

Создавшееся реальное противоречие между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам специалистов, их самостоятельности и активности в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью результативных форм и методов формирования этих качеств у студентов определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познарательной активности студентов в техническом вузе?

Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: пути формирования познавательной активности студентов технического вуза.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования. Формирование познавательной активности студентов технического вуза будет результативнее, если: процесс формирования познавательной активности рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса технического вуза; определены и учитываются в воспитательно-образовательном процессе технического вуза предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов; разработана и реализуется педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза; познавательная деятельность студентов реализуется на основе использования путей формирования познавательной активности студентов.

Цель, предмет, объект и гипотеза исследования позволили решить следующие задачи:

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов.

Основная теоретическая идея работы состоит в том, что научно-обоснованная педагогическая система организации воспитательно-образовательной деятельности студентов технического вуза служит важным средством успешного формирования у них познавательной активности.

Теоретической базой исследования являются философские и психолого-педагогические теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), деятельности (Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн и др.); концепция проблемного обучения (Л. Ж. Арстанов, А. В. Брушлинский, В. И. Булгаков, В. М. Вергасов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Н. Чистяков и др.); исследования по активизации учебно-познавательной деятельности студентов (А. А. Вербицкий, Л. С. Кулигина, Г. П. Пивоварова, В. И. Чигринов, А. Ф. Эсаулов и др.), развитию и организации творческой познавательной активности (М. Г. Гарунов, М. Зиновкина, Б. И. Коротяев и др.), учебной мотивации (Б. И. Додонов, А. К. Дусавицкий, В. И. Ковалев, Т. А. Платонова, Ф. М. Рахматтулина и др.), формированию профессионального самоопределения студентов (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Е. Л. Руднева, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.).

Методологической основой исследования являются: основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; деятельностная теория обучения; идеи гуманизации обучения; теории проблемного и развивающего обучения, исследования о совершенствовании содержания образования и активизации познавательной деятельности студентов; концепции развития и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов и т. д.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверю! выдвинутой гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны и вуза; моделирование. Также применялись эмпирические методы: анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями вуза, наблюдете, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента и др.

Исследование проводилось с 1999 года по 2005 год и включало три этапа.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) изучались и анализировались философские, психологические, социологические труды отечественных и зарубежных ученых по темам, близким к теме исследования. Определялись методологические основы исследования, противоречия и проблемы; формировался научный аппарат исследования. Определялись возможность и готовность вуза реализовать воспитательно-образовательный процесс по формированию познавательной активности студентов (анализ учебных планов и программ, учебно-методических материалов по теме исследования).

Второй этап (2001 — 2004 гг.) предусматривал выявление основных положений эксперимента. Составлялась программа проведения экспериментальной работы; разрабатывалась педагогическая модель формирования познавательной активности студентов технического вуза; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялось правильность гипотезы исследования; определялись пути формирования познавательной активности студентов; обрабатывались и анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2004 — 2005 гг.) был направлен на качественную и количественную обработку данных. Изучалась зависимость сформированности познавательной активности студентов от организации воспитательно-образовательного процесса вуза с учетом педагогических условий. Формулировались выводы, оформлялся диссертационный материал. Разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов; публиковались основные материалы исследования; осуществлялась литературная обработка диссертации.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП). На констатирующим этапе исследования принимали участие 968 студентов и преподавателей вуза; на формирующем этапе - 560 студентов и преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «познавательная активность студента», под которым понимается интегративное качество личности, обеспечивающее готов ность к самостоятельной деятельности по приобретению новой информации, выделению научных проблем и поиску путей их решения; умение применять приобретенные знания для решения новых проблем и выполнять познавательные действия, направленные на достижение проектных результатов;

• определены предпосылки формирования познавательной активности студентов технического вуза:

- преподаватель вуза осуществляет оптимальное уплотнение и увеличение информационной емкости времени на учебных занятиях;

- повышение удельного веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза;

• выделены факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов:

- внешние [процессуальные (включающие методы, приемы, способы работы преподавателя со студентами, формы проведения аудиторных и внеаудиторных занятий), действенно-практические (включающие вовлечение студентов в различные виды деятельности), общие (включающие в себя знакомство со специалистами определенных областей производства, влияние родителей, средств массовой информации) и др.];

- внутренние [интеллектуальные (выражающие осознание студентом цели обучения, его личностной и общественной значимости, интерес к знаниям, аудиторной и научно-проектной деятельности), эмоциональные (выражающие отношение к процессу обучения, эмоциональное состояние), волевые (выражающие побуждение к деятельности по достижению поставленной цели) и др.];

• определены пути формирования познавательной активности студентов технического вуза: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов;

Практическая значимость исследования заключается в возможности осуществления на практике процесса формирования познавательной активности студентов техническоговуза благодаря выявленным и апробированным путям формирования их познавательной активности; реализации педагогической модели формирования познавательной активности студентов; разработке научно-методических рекомендаций по педагогическому руководству формированием познавательной активности студентов, которые могут быть использованы преподавателями вузов (приложения 2, 3,4, 5, 6, 7, 8).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками формирования познавательной активности студентов являются: преподаватель вуза управляет познавательной деятельностью студентов в зависимости от уровня его профессиональной подготовки и мастерства; преподаватель вуза осуществляет оптимальное уплотнение и увеличение информационной емкости времени на учебных занятиях; повышение удельного веса самостоятельной работы в воспитательно-образовательном процессе вуза; преподаватель вуза организует самостоятельную работу студентов и методически грамотно осуществляет руководство этим процессом и др.

2. К факторам, влияющими на формирование познавательной активности студентов относятся: внешние (процессуальные, действенно-практические, общие) и внутренние (интеллектуальные, эмоциональные, волевые) и др.

3. Путями формирования познавательной активности студентов являются: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов а , . Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в КемТИППе; в виде обсуждений на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ; кафедрах иностранных языков, высшей математики, философии, органической и неорганической химии, научно-методических семинарах, научно-методическом Совете КемТИППа.

Материалы исследования обсуждались также на: • международных конференциях и симпозиумах: «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (г. Владивосток, 2002г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2003г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Нижний Новгород, 2005г.);

• всероссийских конференциях: «Вопросы методического обеспечения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» (г. Кемерово, 1999г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2001г.), «Достижения науки и практики» (г. Кемерово, 2003г.), «Образование в 21 веке» (г. Тверь, 2003г.), «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (г. Красноярск, 2005г.);

• региональных конференциях: «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (г. Томск, 2002г.), «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (г. Томск, 2003г.), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003г.), «Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы и перспективы» (г. Кемерово, 2004г.);

• в журнале теоретических и прикладных исследований «Вестник Кемеровского государственного университета» (г. Кемерово, 2005г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Ведущими путями формирования познавательной активности студентов являются: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов.

2. Деятельность преподавателей по формированию познавательной активности студентов в процессе обучения осуществляется по следующим направлениям: отбор учебного материала, который вызывает интерес и обеспечивает познавательную мотивацию студентов; применение методов проблемного обучения и специальных стимулирующих приемов (создание ситуаций, при которых студент должен высказать свое мнение, доказать свою точку зрения, задать вопросы, выяснить непонятное, дать советы и т. д.); организация самостоятельной познавательной деятельности студентов; включение студентов в различные виды деятельности и контроль за этой деятельностью; интенсификация обучения за счет использования технических средств обучения и др.

3. Организация проблемного обучения позволяет изменить деятельность студентов на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях и в ходе подготовки к этим занятиям. Формирование познавательной активности посредством проблемного обучения зависит не только от удачного подбора проблемы и способа создания проблемной ситуации, но и от правильной организации преподавателем процесса решения проблемы, степени участия студентов в этом процессе.

4. Проблемное обучение связано с реализацией принципа активности в обучении, где на передней план выступает познавательная активность продуктивного типа, проявляемая студентами при решении проблемных задач. Поэтому задача формирования и развития познавательной активности студентов на аудиторных занятиях решается с помощью таких средств, как познавательные задачи, проблемные вопросы, творческие задания (учебные, ролевые, деловые игры, эксперименты) и другие.

5. Формированию рациональных приемов умственной деятельности студентов, активизации их мыслительной деятельности способствует разработанная методика формирования обобщенных умений и адаптированная применительно к изучению таких дисциплин, как иностранный язык, история, философия, экономика и др.

6. С целью формирования и развития познавательной активности студентов применяется рейтинговая система оценю! знаний.

7. Научно-проектная работа, органично включенная в учебный процесс, в систему изучения специальных дисциплин, является важным путем приобретения студентами навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомления их с современными методами научного познания.

8. Основными формами выполнения научно-проекгной работы студентов во внеаудиторное время в вузе являются: научные кружки, научные семинары, кафедральные темы (участие студентов в совместных научных кафедральных проектах), госбюджетные и договорные темы кафедр, научно-практические конференции, внутривузовские и республиканские конкурсы, студенческие олимпиады, смотры, выставки и т.д.

9. Многообразие форм научно-проектной работы позволяет, привлекая к ней всех студентов, выявить наиболее одаренных студентов, привлечь их к выполнению серьезных научных исследований и воспитать новое поколение молодых ученых.

10. Активность студентов во многом зависит от деятельности преподавателя и его личностных качеств, от его методов и приемов работы, от того, насколько педагогически правильно он организовывает поисковую деятельность студентов. Регулируя деятельность студентов, преподаватель исполь зует как непосредственные способы воздействия на студентов, так и опосредованные способы педагогического воздействия, связанные с созданием условий для формирования и развития познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе обучения. При таком подходе взаимодействие преподавателя и студента происходит в сфере развития личности студента, а программные знания служат решению задачи полнее раскрыть личностный потенциал обучаемого.

11. Подготовка преподавателей технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов осуществляется в несколько этапов: организация внутривузовского научно-методического семинара; обучение в Кемеровском государственном университете на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики и получение квалификации «Преподаватель высшей школы»; участие в экспериментальной работе по формированию познавательной активности студентов.

12. Формирование познавательной активности студентов оказывается более результативным при осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к студентам; при целенаправленной работе преподавателя со студентами в процессе аудиторной, научно-проектной деятельности студентов.

Заключение

Анализ существующей системы организации воспитательно-образовательного процесса в высшей школе, а также проблем формирования и развитая познавательной активности студентов выявил противоречие между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам специалистов, их самостоятельности и активности в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью форм и методов формирования этих качеств у студентов.

Установлено, что в условиях качественного обновления системы высшего образования, возрастания требований к выпускникам вузов познавательная деятельность студента наполняется новым содержанием. Важнейшими признаками этого являются осознание студентами конечных целей овладения знаниями, ориентация на высшее образование как общественно значимую ценность и на этой основе творческое отношение к процессу познания. При этом одним из ведущих качеств личности студента становится познавательная активность.

Определены и экспериментально проверены основные пути формирования познавательной активности студентов технического вуза: формирование познавательной активности студентов в аудиторной деятельности; научно-проектная деятельность как один из путей формирования познавательной активности студентов; подготовка преподавателя технического вуза к деятельности по формированию познавательной активности студентов.

Установлено, что результативность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности студента в познавательной деятельности. Для определения уровней сформированности познавательной активности студентов разработан комплекс критериев (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой) и показателей. Показателями познавательной активности по познавательному критерию являются: наличие устойчивой потребности у студентов в знаниях по изучаемым предметам; владение способами саморазвития. Показателями познавательной активности по эмоцио нальному критерию являются: устойчивое состояние, характеризующее положительное, активное отношение к учебе; проявление у студентов заинтересованности и инициативы в поиске решения проблем и др. К показателям деятельностного критерия относятся: активное участие в научно-проектной работе студентов; стремление к самостоятельной познавательной деятельности; творческое применение полученных знаний на практике и др. Показателями познавательной активности по волевому критерию являются: реализованная способность студентов в преодолении трудностей при овладении знаниями, их стремление к совершенствованию качеств личности и др.

Разработаны научно-методические рекомендации по формированию познавательной активности студентов: методические разработки проведения учебных игр, коллоквиумов, занятий с использованием планов обобщенного характера работы с текстовым материалом; методические рекомендации по организации совместной работы преподавателя и студентов и т. д.

Обобщение результатов экспериментального исследования показало, что основные положения гипотезы подтвердились. Однако выполненное исследование не претендует на однозначное и окончательное решение проблемы формирования познавательной активности студентов вуза. В изучении нуждается проблема относительно оптимального сочетания групповых форм аудиторной деятельности студентов с индивидуальной учебной деятельностью в процессе формирования познавательной активности студентов и др. Поэтому необходимо продолжить работу в экспериментальном направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дерябина, Наталья Владимировна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология личности в социалистическомобществе: активность и развитие личности /К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1989.-117 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Айнпггейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения /В. Айнштейн //Высшее образование в России. -2000. № 6. - С. 85-91.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

6. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы /Г. Андреев //Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.61-66.

7. Анцибор, М. М. О структуре познавательной деятельности студентов /М.

8. М. Анцибор // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С.31-34.

9. Аристова, Л. П. Активность учения школьника /Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

10. Арстанов, Л. Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / Л. Ж. Арстанов. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80 с.

11. Арстанов, М. Ш. Проблемно-модельное обучение /М. Ш. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

12. П.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

13. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) /А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин //Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-13.

14. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: какие нормы оптимизации /Е. Астахова //Вестник высшей школы. 2000. - № 11. - С. 29-32.

15. Афанасьев, Ю Н. Научное студенческое общество как средство формирования познавательной активности студентов / Ю. Н. Афанасьев, Ж. А. Са-гомонянц // Вестник Института педагогических исследований, серия: Педагогика и психология. 2004. - Вып. 2. - С. 3-5.

16. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. А. Правдин. Уфа: БашкГПИ, 1988.-80 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 190 с.

19. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1983.-176 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности /Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971.- № 1. -С. 114-146.

21. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения /А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 122-126.

22. Божко, А. А. О вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу кафедр / А. А. Божко, А. В. Зюзгин, Г. Ф. Путин // Вест. Пермского ун-та. -2000.-Вып. 4.-С. 86-94.

23. Божович, Л. И. Проблема формирования личности /Л. И. Божович. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- № 4. С. 11-17.

25. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 5.-С. 72-80.

26. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология обучения и проблемное обучение/А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

28. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование / С. И. Брызгалова. Калининград: изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2001. - 150 с.

29. Вайн, В. О педагогике сотворчества: проблемы развития познавательной деятельности студентов / В. Вайн // Вестник высшей школы. -1991. № 5. -С. 41-44.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Вербицкий, А. А. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении /А. А. Вербицкий // Проблемы психологии образования: сб. статей / под ред. А. А. Вербицкого. М.: ИЦПКПС: ЛОГОС. Вып.2. - 1994. -С. 58-73.

32. Вербицкий, А. А. Познавательная активность личности в обучении /А. А. Вербицкий //Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5-20.

33. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М.: Высшая школа, 1986. - 189 с.

34. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. - 174 с.

35. Вузовское обучение: проблемы активизации /Б. В. Бокуть, С. И. Сокоре-ва, Л. А. Шеметков и др. Минск: Университетское, 1989. - 110 с.

36. Выгодский, Л. С. Психология /Л. С. Выгодский. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 1007 с.

37. Высшее образование как фактор социальной мобильности / В. С. Рахма-нин, А. И. Верецкая, Л. П. Волкова, А. В. Глухова // Вестник Воронежского государственного университета, серия: Проблемы высшего образования. 2004. -т.4. - №1. - С. 31-39.

38. Вяткин, Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся /Л. Г. Вяткин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: вып. 1. изд-во Саратовского университета, 1979. 120 с.

39. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов /Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993.- № 1. - С. 6166.

40. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства /Т. В. Габай. М.: МГУ, 1988.-255 с.

41. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань: изд-во КГУ, 1983. - 109 с.

42. Гарифуллина, М. М. Проявление психологических особенностей личности в познавательной деятельности /М. М. Гарифуллина // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань.: изд-во КГУ, 1977. -163 с.

43. Гарунов, Е. Развитие творческой самостоятельности специалистов /Е. Га-рунов// Высшее образование в России. 1998.- № 4. - С. 83-86.

44. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова //Социологические исследования (СОЦИС). 2000. - № 12. - С. 70-74.

45. Генике, Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? /Е. Ге-нике // Вестник Высшей школы. 1999. - № 10. - С. 26-30.

46. Гликман, И. 3. Студенческие научные кружки и лаборатории / И. 3. Глик-ман // Высшее образование сегодня. 2004. - №6. - С.56-58.

47. Горянина, В. А. Психология общения / В. А. Горянина. М.: Академия, 2002.-416 с.

48. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

49. Гришанова, Н. А. Инновационные подходы в профессиональном образовании / Н. А. Гришанова // Учен. зап. Моск. соц. ун-та. 2003. - № 4. - С. 82-86.

50. Губанова, М. И. Преподаватель высшей школы: стратегические ориентиры, базовые принципы, средства профессионально-педагогической подготовки /М. И. Губанова // Вестник Кемеровского гос. ун-та. серия: Педагогика. 2003. - № 1/13/. - С. 15-21.

51. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения /В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-40.

52. Давыдов, В. В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения / В. В. Давыдов//Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 40-41.

53. Дистергарден, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов/ В. С. Дистергарден. Воронеж: ВГУ, 1996. -214 с.

54. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности /Б. И. Додо-нов //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 28-30.

55. Долженко О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

56. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: учебное пособие/ А. К. Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. - 55 с.

57. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-108.

58. Захаров, Ю. А. Вопросы содержания, организации и форм работы Центра непрерывного образования при университетах /Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. Н. Невзоров // Профессиональная ориентация в школе и вузе. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. 155 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

60. Зиновкина, М. Креативное инженерное творчество /М. Зиновкина // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 98-99.

61. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии /В. П. Зинченко, И. Б. Моргунов. М.: Триволга, 1994. - 304 с.

62. Зорин, В. А. Каков оптимальный уровень активности студента? /В. А. Зорин // Вестник высшей школы. 1988. - №4. - С. 42.

63. Иванов, Р. И. Самостоятельная работа как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов. /Р. И. Иванов // Вопросы обучения и воспитания студентов: сб. научн. тр. Куйбышев: КГПИ, 1974. - т.16. - С. 28-36.

64. Иванова, А. П. Как аттестовать творчество? Гуманитарное образование в техническом вузе /А. П. Иванова // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 47-48.

65. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: изд-во Казан.ун-та, 1990. - 198 с.

66. Казаренков, В. И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство / В. И. Казаренков // Современные проблемы образования: поиск и решения. -М.: Просвещение, 1998. С. 14-20.

67. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

68. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1991. - 48 с.

69. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения /В. А. Кан-Калик. М.: Роспеда-генство, 1995. - 108 с.

70. Касаткина, Н. Э. Некоторые проблемы культуры педагогической деятельности преподавателя вуза /Н. Э. Касаткина // Вестник Кемеровского гос. ун-та. серия: Педагогика. 2003. - № 1/13/. - С. 6 - 14.

71. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Наталья Эмильевна Касаткина. М., 1995.-38 с.

72. Касаткина, Н. Э. Формирование студенческих отношений в студенческом коллективе / Н. Э. Касаткина, Т. С. Сергейчик. Кемерово: ЮНИТИ, 2005. - 165 с.

73. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 12. - С. 14-21.

74. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности /В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

75. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов /И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.114-115.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

77. Коновалец, Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения /Л. С. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-57.

78. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий /Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

79. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

80. Кузьмин, Н. С. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие /Н. С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

81. Кулигина, Л. С. Активизация учения: сущность и содержание/ Л. С. Ку-лигина // Педагогика. 1994.- № 1. - С. 7-11.

82. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1985. - 304 с.

84. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии /А. Н. Леонть-ев//Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 104-108.

85. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

86. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия /А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. - 228 с.

87. Лернер, И. Я. Главная функция проблемного обучения / И. Я. Лернер // Вестник высшей школы. 1976, - № 7. - С. 16-21.

88. Ложникова, Н. А. Профессиональное мастерство педагога: теория и практика формирования/ Н. А. Ложникова // Вестник Кемеровского гос. ун-та. серия: Педагогика. 2001. - Выпуск 4. - С. 91-97.

89. Лозовая, В. И. Познавательная активность как педагогическая проблема /В. И. Лозовая, А. В. Троцко // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.25-34.

90. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

91. Маслова, Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-^ воспитательном процессе/ Н. Ф. Маслова. Курск: ЮПИ, 1987. - С. 37-43.

92. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. Спб.: Изд. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

94. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-425 с.

95. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ А. М. Матюшкин// Вопросы психологии.1982.- № 4. С.5-17.

96. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении / М. И. Махмутов// Вопросы психологии. 1984.-№ 5.- С.30-35.

97. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

98. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника/Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

99. Меняев, А. Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях/ А. Ф. Меняев//Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1982. - 182 с.

100. Мешков, Н. И. Учебная мотивация и профессиональное мышление / Н. И. Мешков // Интеграция образования. 2003. - № 2. — С. 138-141.

101. Митрофанова, И. И. Пути повышения эффективности учебного процесса / И. И. Митрофанова // Объединенный научный журнал. 2004. - № 27. - С. 73-77.

102. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент/ А. Я. Наин // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 10-15.

103. Нечепоренко, JI. С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете /Л. С. Нечепоренко. Харьков: Основа, 1990. - 127 с.

104. Низамов, Р. А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов /Р. А. Низамов //Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: КГУ. - 1980. - 174 с.

105. Никандров, Н. Д. Проблемное обучение понятие и содержание / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. - 1983.- № 2. - С. 25.

106. Новик, И. Б. Моделирование и аналогия /И. Б. Новик, А. И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Просвещение, 1989.-257 с.

107. Носков, Н. Д. Некоторые проблемы психологии активности познания студентами учебного материала / Н. Д. Носков// Активизация познавательной деятельности студентов. Ростов-на-Дону: РГУ, 1974. - 84 с.

108. Общение и оптимизация совместной деятельности /под ред. Г. И. Андреевой, Л. Янушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

109. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2004. - 1200 с.

110. Оконь, В. Основы проблемного обучения/В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-203 с.

111. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся/ В. И. Орлов// Педагогика. № 3. - 1998. - С. 44-48.

112. Орлов, В. И. Процесс обучения: средства и методы/ В. И. Орлов. М.: изд-во МГУ, 1996. - 165 с.

113. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности/ А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.5-20.

114. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и колледжей/ под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Роспедагенство, 1995. 638 с.

115. Педагогическая энциклопедия. Т.1 / под ред. А. И. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

116. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

117. Пивоварова, Г. П. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях перестройки высшей школы/ Г. П. Пивоварова // Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ. Саранск, 1990. - С.76-81.

118. Пидкасистый, П. И. Игра как средство активизации учебного процесса /П. И. Пидкасистый, Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров //Советская педагогика.-1985.-№3.-С. 109-111.

119. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

120. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование/ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

121. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

122. Платонов, В. Я. Деловые игры: разработки, организация и проведение / В. Я. Платонов. М.: Профиздат, - 1991. - 192 с.

123. Подласый, И. П. Педагогика/ И. П. Подласый.- М.: Изд. Владос-Пресс, 2001.-368 с.

124. Познавательная активность в системе процессов памяти/ под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

125. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под редакцией В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

126. Половникова, Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников/Н. А. Половникова. Казань: КГУ, 1976. - 125 с.

127. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Изатель-ский центр «Академия», 2001. - 136 с.

128. Попов, А. М. Психология самостоятельного творчества студентов / А. М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 237 с.

129. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 208 с.

130. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

131. Путляева, Л. В. Понимание и познавательная активность /Л. В. Путляе-ва // Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект. М.: НИИВШ, 1986. - С. 48-60.

132. Развитие и диагностика способностей /под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991. 181 с.

133. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентовмладших курсов: сб. статей / под ред. Л. Г. Вяткина. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1985. - 128 с.

134. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / под ред. В. С. Рахманинова. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

135. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

136. Рахматтулина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматтулина// Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. - С. 90-104.

137. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика /Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

138. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов/ М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 90-96.

139. Родак, И. И. Творческая активность учащихся в процессе обучения/ И. И. Родак. М.: АПН СССР, 1969. - 144 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1./ гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Научное изд-во БРЭ, 1993. - 608 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.

142. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов / Е. Л. Руднева. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 302 с.

143. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП, Магистр, 1997. - 224 с.

144. Сластунов, С. В. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе / С. В. Сластунов, С. В. Чмыхалова // Горный журнал. -2004. -№ 10.-С. 76-79.

145. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для вузов/ С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.-304 с.

146. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

147. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся /Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7 - С. 32-36.

148. Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности в общении /Г. Г. Со-лодова, М. И. Губанова. Кемерово: КемГУ, 2000. - 77 с.

149. Социальная активность: сб. тр. / под ред. Н. Э. Майн. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-173 с.

150. Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Бруш-линского. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - 167 с.

151. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / Г. С. Сухобская //Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.45-47.

152. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности/ Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

153. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 343 с.

154. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

155. Теория и практика личностно-ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

156. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ) /Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров и др. Кемерово, 1996. - 160 с.

157. Тихомиров, О. К. Понятия и принципы общей психологии: учеб. пособие для слушателей ФПК фак. психологии /О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1992.-87 с.

158. Трайнев, В. А. Деловая игра в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: ИТК «Дашков и К» МАНИТП, 2002.-359 с.

159. Тутушкина, М. К. Развитие творческого мышления /М. К. Тутушкина, Г. А. Андреева// Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

160. Узнадзе, Д. Н. Теория установки /Д. Н. Узнадзе; под ред. Ш. А. Нади-рашвили, В. К. Уава. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 448 с.

161. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

162. Ферару, Г. С. Сущность и особенности проблемной лекции как фактор повышения познавательной активности студентов / Г. С. Ферару // Вестник Международного «Института управления». 2004. - № 4. - С. 88-90.

163. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

164. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: сб. науч. тр./ отв. ред. В. И. Загвязинский. Тюмень, 1982. - 159 с.

165. Формирование учебной деятельности студентов/ под. ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд. МГУ, 1989. - 240 с.

166. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников /И. Ф. Харламов. Минск: Народная асвета, 1975. - 208 с.

167. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. I/ X. Хекхаузен; под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

168. Чигринов, В. И. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых /В. И. Чигринов. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1987. - 90 с.

169. Чирков, Г. Познавательная активность студента: о научно-творческом потенциале вузов /Г. Чирков // Высшее образование в России. 1995. - № I. -С.П7-119.

170. Чурекова, Т. М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чурекова Татьяна Михайловна. -Кемерово, 2002, 41 с.

171. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников /Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

172. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении /Е. Н. Шиянов, И. Б. Ко-това. М.: Изд. Центр "Академия", 1999. - 288 с.

173. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться /Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1997. - С. 68-70.

174. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 210 с.

175. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся /Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

176. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

177. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности /А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

178. Юрченко, Я. Я. О приёмах активизации познавательной деятельности студентов /Я. Я. Юрченко // Вестник высшей школы. 1983. - № 3. — С.37-39.

179. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С.31-42.

181. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

182. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

183. Ястребова, Е. Б. Так развивается познавательная самостоятельность /Е. Б. Ястребова // Вестник высшей школы. 1983. - № 9. - С.71-74.

184. Astin, AL. W. Achieving Educational Excellence/AL. W. Astin. San-Francisco: JosseyBass, 1985. -485 p.

185. Burllir, Ch. Learning- Successful Teaching Today /Ch. Burllir. Greensboro: TM, 1996. - Volume 24 (Issue 5) - P.35-38.

186. Chickering, A. W. Quality from the Student's Point of View/ A.W. Chicker-ing. Wash.:Jossey Bass, 1983.- 485 p.

187. Deaux, K. Social Psychology in the '90s /К. Deaux, F. Dane, L. Wrights-man. Brooks Publishing Company, California, 1993. - P. 14-32.

188. Introduction to Social Psychology/M. Hewstone, W. Stroebe, J. Codol, G. Stephenson. Oxford: Basil Blackwell Ltd, 1989. - P. 57-69.

189. Stephan C. W. Two Social Psychologies / C. W. Stephan, W. G. Stephan. -Belmont: Wardsworth Company, California, 1990. P. 64-102.