автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие низшего профессионального образования в России конца ХIХ - начала ХХ века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирьянова, Ольга Борисовна, 1996 год

Введение

Глава 1. Развитие женского профессионального образо — вания в России.

1.1. Социальные, экономические и политические 15 предпосылки возникновения женского профессио — нального образования

1.2. Общественно — педагогическое движение и частная 42 инициатива в деле развития женского профессио — нального образования

1.3. Основные этапы развития женского профессио— 80 нального образования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретические и методические основы обучения в 91 низших и средних женских профессиональных учебных заведениях

2.1. Разработка теоретических основ женского про— 91 фессионального образования

2.2. Проблема общего и профессионального образо — 106 вания в системе профессиональной подготовки женщин

2.3. Динамика содержания, форм и методов женского 116 профессионального образования

2.4. Проблемы методики производственного обучения 143 Выводы по второй главе 154 Заключение 158 Библиография 165 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие низшего профессионального образования в России конца ХIХ - начала ХХ века"

В современном мире значительно возросла и существенно изменилась роль женщины в социальной, экономической и культурной жизни общества.

Но наряду с этим один из вопросов женской эмансипации, а именно : вопрос о тенденциях и последствиях включения женщины в производственную жизнь общества, решается неоднозначно.

Исторические корни женского профессионального образования уходят в прошлое и связаны прежде всего с интенсивным развитием в России рыночных отношений, способствовавших вовлечению женщин в различные сферы производства.

Женское профессиональное образование несло в себе основные противоречия реформаторского движения русского общества на рубеже XIX —XX веков.

Актуальность исследования женского профессионального образования в России конца XIX —начала XX века диктуется потребностью осмысления социального статуса женщины в современном обществе, необходимостью критического изучения вопроса о включении женщины в производственную жизнь общества, важностью объективного создания реальной картины женского профессионального образования для решения современных проблем, связанных с положением женщины.

Становление и развитие женского профессионального образования, его этапы, факторы, определявшие теоретические и методические основы профессиональной подготовки женщин, — все перечисленные явления представляют научный и практический интерес для разработки современных концепций альтернативного образования, для осознания исторического опыта взаимодействия школы и общества, опыта частного предпринимательства и благотворительности в образовании.

Первые попытки обозначить проблемы, связанные с подготовкой женщин, занятых в сфере производства, появились в конце XIX —начале XX века в целом ряде работ общего характера ( И.А. Анопов, И.М.Максин, А.Г. Неболсин, М.П. Песковский и др.), в работах, освещавших роль различных обществ, частной инициативы в развитии профессионального образования ( Я.В.Абрамов,

В.П.Бирюков, В.И.Чарнолусский), работах по вопросам содержания, форм и методов женского профессионального образования (М.К.Каблукова, И.А.Стебут и др.), описанию деятельности обществ, непосредственно занимавшихся женским профессиональным образованием. Однако, имея в целом характер исторических, юбилейных обзоров и задачу познакомить общественность с историей вопроса, популяризацию его, издания, хотя и содержали большой фактический материал, но не поднимались на уровень исторических и теоретических обобщений.

В современной отечественной историко — педагогической литературе специальные исследования низшего и среднего женского профессионального образования отсутствуют. Однако отдельные сюжеты были подвергнуты изучению. Краткие очерки развития женского, в основном, промышленного образования даны в специальных исследованиях по истории профессионально-технического образования в СССР и народного образования в России (С.Я. Батышев, А.Н. Веселов, Э.Д. Днепров, H.H. Кузьмин, А.И. Пискунов и другие).

Что касается дореволюционного этапа истории отече — ственного женского профессионального образования, то отдельные его эпизоды затрагивались в исследованиях по истории СССР, рабочего класса, интеллигенции, истории промышленности и техники (С.С. Дмитриев, Э.Э. Крузе, И.Р. Лейкина — Свирская, А.Г. Рашин). Однако только с выделением истории профессионально-технического образования в самостоятельную отрасль знания появляются специальные крупные исследования (А.Н. Веселов, H.H. Кузьмин, Е.Г. Осовский, коллективная монография под редакцией С.Я. Батышева ), где получают более полное освещение теоретические и практические аспекты становления этого звена образования, анализируется правительственная политика в области подготовки рабочих кадров, дается оценка практической деятельности частной и общественной инициативы, выделяются 90 —е годы XIX века как начало формирования общих подходов к вопросам организации женского профессионального образования. Однако в работах вышеназванных исследователей профессионального образования женское профессиональное образование как отдельный объект не рассматривалось и не было предметом обстоятельного изучения.

Новые подходы к истории образования как к части истории культуры открывают перспективу изучения малоисследованных сюжетов педагогической действительности России конца XIX — начала XX века.

Проблема женского профессионального образования — междисциплинарная проблема и многогранный предмет исследования. Женщины — рабочие выступают как источник воспроизводства квалифицированной рабочей силы / экономический аспект/, как социально — профессиональная группа /объект особой социальной защиты/, ка/< социальный потенциал общества /социологический аспект/, как объект и субъект воспитания, обучения и профессиональной подготовки /педагогический аспект/, как социально — психологический феномен, отражающий менталитет данной эпохи /психологический аспект/. В этом смысле женский труд и женщины — рабочие представляют интерес для целого ряда наук, данные которых могут быть интегрированы и интерпретированы в своих целях историей воспитания.

Развитие женского профессионального образования в России конца XIX—начала XX века явилось ответом на социально-экономические потребности государства, на исторически имевшие место процессы социализации женщины, на либерализацию в подходе к решению "женского вопроса" в России /А.А.Амфитеатров, A.A. Баранов, А.А.Кальманович, А.М.Коллонтай и др./. Существенное влияние на становление женского профессионального образования в России оказали западная ориентация и изучение зарубежного опыта российскими деятелями женского профессионального образования /М.П.Аргамакова,

А.Н.Деревицкий, М.К.Горбунова —Каблукова и др./.

- Термин "профессиональное образование " адекватен смыслу в современной литературе понятия " профессионально—техническое образование" /А.Н.Веселов, Н.Н.Кузьмин/ и подразумевает подготовку низшего звена промышленных рабочих кадров. В дореволюционный период не существовало обобщающего понятия, обозначавшего данное явление, а применялись и часто смешивались понятия "промышленное ", "ремесленное", "техническое", "специальное", "профессиональное" образование рабочих. Понятие "общее" образование применительно к женщинам —рабочим обозначает элементарную начальную общеобразовательную подготовку на уровне грамотности, то есть умения читать и писать. ^

Женское профессиональное образование в России конца XIX— начала XX века явилось результатом соединения изменяющейся государственной политики и общественно — педагогического движения. По отношению к женскому профессионально-техническому образованию государство осуществляло регулятивную, надзорно —контролирующую, корректировочную функцию и функцию частичного финансирования женских профессиональных учебных заведений. Будучи одновременно ис — точником рабочей силы и средством пополнения рядов рабочего класса, женщины — работницы объективно представляли, с одной стороны, интерес для государства с экономической точки зрения / их профессиональная компетентность, подготовка как залог экономической мощи государства/, с другой стороны — государственные политические интересы не допускали их всестороннего развития, роста осознания своего положения, прав и тем самым вели к сдерживанию демократических тенденций в решении женского и рабочего вопросов в обществе.

Функция общественности в отношении женского профессионального образования были инициирование, организация и преимущественное финансирование школ. Общественно — педагогическое движение реализовалось в деятельности различных обществ, работе съездов, с помощью прессы.

Понятие "общественно — педагогическое движение" употребляется в современной литературе /Э.Д. Днепров, В.С.Логинова, Б.К.Те биев/ и подразумевает совокупность социальных сил / педагогической, научно —технической, промышленной интеллигенции, народного учительства/, отстаивающих определенные, во многом альтернативные официальному курсу, прогрессивные позиции в области народного образования, в частности, общего и профессионального, сотрудничавших с правительством, взаимодополняя его деятельность, а в отдельных случаях вступая с ним в конфронтацию.

Общественно — педагогическая мысль того времени отражала две основные тенденции в практической деятельности в области женского профессионального образования: прагматическую /технократическую/ /С.А.Владимирский, М.И.Кази/, направленную на достижение узкопрактической профессиональной подготовки на базе элементарного начального обучения /на уровне школы грамоты/ или полном его отсутствии; гуманистическую / В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.Г.Неболсин/, направленную на обеспечение более широкой образовательной подготовки в начальной школе.

Представители гуманистической и технократической тен — денций, объединившись на основе идеи развития, разошлись в подходах к определению меры развития и, следовательно, соотношения содержания общего и специального образования, как теоретическогог так и практического.

В рассматриваемый нами период /на рубеже XIX —XX веков/ начинается теоретизация женского профессионального образования: развиваются теория, методика и отраслевая дидактика женского профессионального образования.

Проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы условия и факторы социально — экономического развития России конца XIX — начала XX века, предопределившие становление и развитие женского профес — сионального образования, какова роль общественно — педагогического движения в развитии женского профессионального образования, »Саким образом разрабатывались теоретические и методические основы обучения в низших и средних женских профессиональных учебных заведениях.

Объектом исследования является низшее профессиональное образование и пути вовлечения женщин к участию в экономи — ческой жизни России конца XIX — начала XX века.

Предмет исследования — женское профессиональное образование в России конца XIX —начала XX века. При этом исследуется низшее и среднее профессиональное образование в сфере промышленности, сельского хозяйства, здравоохранения, искусства. Хронологические рамки исследования — с 1861 по 1914 год.

Целью исследования является изучение состояния, условий и факторов становления и развития и, в конечном счете, воссоздание целостной картины женского профессионального образования в конце XIX — начале XX века в связи с общим процессом развития капиталистических производственных отношений, образования и культуры в России.

Для достижения поставленной цели нами предусмотрено решить следующие задачи:

1. Раскрыть процесс становления и развития женского профессионального образования в России конца XIX — начала XX века в различных отраслях экономики, культуры.

2. Изучить развитие теории женского профессионального образования.

3. Проанализировать развитие содержания, форм и методов учебно — воспитательной работы в женских профессиональных учебных заведениях.

Методологической основой исследования является подход к истории образования как части истории культуры, выдвигающей приоритеты неразрывности педагогического и антропологического, педагогического и социокультурного как принципов анализа ис — торико — педагогического процесса.

В сочетании с принципами историзма, научности, объективности, плюрализма этот подход обеспечивает понимание идеи взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, национальных, объективных и субъективных факторов в решении вопроса о социальном статусе женщины, о женской занятости в общественном производстве.

В соответствии с целью и задачами в работе используются следующие методы научно — педагогического исследования: общие для всех педагогических наук исторический и логический методы, а также такие специальные методы, как сравнительно-исторический, статистический, ретроспективный, теоретический, направленный на анализ, интерпретацию и обобщение архивных, документальных и литературных материалов.

Источниковой базой исследования являются:

1. Документы Центрального государственного исторического архива (РГИА), Нижегородского Государственного областного архива (НГОА), материалы историко — краеведческого музея г.Иванова, музея художественных промыслов Нижегородской Области.

2. Отчеты и уставы общественных организаций, женских профессиональных учебных заведений, очерки и обзоры деятельности женских профессиональных учебных заведений.

3. Педагогическая, социально — философская, экономическая литература II половины XIX — начала XX века: труды, сочинения, обзоры, монографии, очерки ученых, педагогов, деятелей общественно—педагогического движения, представителей официальных кругов России ( Е.Н.Андреев, И.А.Анопов, В.П.Вахтеров, Н.Х.Вессель, С. А. Владимирский, П.Ф.Лесгафт, А.Г.Неболсин, В.И.Чарнолуский, А.И.Чупров, И.И.Янжул и др.).

4. Материалы периодической, в основном педагогической, печати ( статьи, заметки, комментарии, обзоры), напечатанные в журналах "Техническое образование", "Технический сборник",

Вестник промышленности", "Русская школа" и др.

5. Сборники материалов правительственных органов и ведомств.

6. Справочно — статистическая литература.

7. Печатные отчеты, труды, резолюции, дневники всероссийских и региональных съездов по техническому и профес — сиональному образованию, промышленных, педагогических, феминистских съездов и совещаний.

Научная новизна и теоретическая значимость работы представляется в том, что в ней впервые целостно рассматривается женское профессиональное образование в России конца XIX — начала XX века, обобщенно представлена типология женских профессиональных учебных заведений основных отраслей экономики, здравоохранения, культуры, показана роль общественно — педагогического движения в развитии женского профессио — нального образования, проанализирована динамика содержания, форм и методов учебно — воспитательной работы в женских профессиональных учебных заведениях, введены в научный оборот новые имена педагогов, общественных деятелей и их наследие, новые архивные, документальные и литературные материалы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения могут быть использованы для обогащения соответствующих разделов курсов истории образования и истории профессионально —технического образования, учебников и учебных пособий по истории народного образования для педагогических, инженерно — педагогических учебных заведений. Выводы и положения исследования способствуют более полному и системному освещению истории отечественного профобразования, создают предпосылки для углубления исследовательской работы в указанных направлениях.

Они могут быть использованы в конкретно — исторических и историко — педагогических работах.

Материалы диссертации могут использоваться при чтении лекций, проведении семинарских занятий, написании рефератов, дипломных работ.

Апробация и внедрение.

Работа выполнялась по плану научного совета по проблемам профтехобразования при президиуме АПН СССР (РАО) Института теории и истории педагогики, представлена на конференции молодых ученых и аспирантов МГПИ им. Евсеева /1995г./; содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Письма из России. // Профессионально —техническое образование. — 1985. — №11. — с.И.

2. Женское профессиональное образование в России на рубеже XIX — - XX веков.// Современные проблемы психолого — педагогических наук : межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. Под ред. Е.Г. Осовского. — Саранск, 1995. — с.42 —44.

3. Общественно — педагогичское движение и частная инициатива в деле развития женского профессионального образования в России.// Современные проблемы психолого — педагогических наук: межвузовских сборник научных трудов. Выпуск 5. Под ред. Е.Г.Осовского. — Саранск, 1995.

4. Роль земств в распространении женского профессионального образования в сфере русских народных промыслов ( конец XIX — начало XX века). // Современные проблемы пси — холого — педагогических наук: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5. Под ред. Е.Г. Осовского. — Саранск, 1995.

5. Социоцентрический и феминистский подходы в женском профессиональном образовании в России конца XX века. — Тезисы выступления на федеральной научно — практической кон — ференции по проблемам истории образования. — Нижний Новгород, 1995г.

6. Возникновение и развитие женского профессионального образования в России конца XIX — начала XX века. // Педагогическое обозрение-1996г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Капитализация и индустриализация России на рубеже XIX — XX веков резко изменили положение женщины, создав ее новый статус как участника производства. Первым фактором, обусловившим появление женского профессионального образования, был феномен женского труда.Вторым фактором был социально-психологический Феномен.отразивший изменения в общественном сознании и выявивший разные подходы в понимании назначения женшины в обществе.Женское профессиональное образование стало тем началом, которое объединило в себе результаты деятельности российского феминизма и обшественно-иедагогического движения.

2. Женское профессиональное образование в России явилось результатом соединения изменяющейся государственной политики и общественно — педагогического движения; по отношению к нему государство осуществляло регулятивную, надзорно — контролирующую, корректировочную функции и функцию частичного финансирования женских профессиональных учебных заведений; функциями общественности по преимуществу были инициирование, организация и преимущественное финансирование школ.

3. В результате соединения гибкой государственной политики, общественно — педагогического и феминистского движений в начале XX века в России складывается система женского профессионального образования,так как оно явилось совокупностью организованных компонентов,находящихся в устойчивых и временных отношениях и связях друг с другом, причем сами компоненты выступали как системы (система женских профессиональных школ МНП, система женских сельскохозяйственных учебных заведений, система Мариинских женских профессиональных школ и т.д.)

4. Обзор теоретических проблем, связанных с женским профессиональным образованием, позволил выявить разные подходы к определению : его целей и задачпредставители социо — центрического подхода акцентировали свое внимание на необходимости экономической независимости женщин, сторонники феминоцентрического ПОДХОДс! ВИДвЛИ ЦбЛЬЮ Ж8II с к ого п гофес — сионадыюго образования не только ремесленную выучку с целью заработка,но и выявление и раскрепощение творческого потенциала личности.

5.Вопросы содержания,форм и методов женского профессионального образования становились по мере их развития частью общей проблемы подготовки профессиональных кадров в России конца XIX-начала XX века.

1. РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Женское профессиональное образование в дореволюционной России развивалось под влиянием множества различных объективных и субъективных экономических и производственно — технических, национальных, демографических, социальных и культурологических факторов. Определяющими, как отмечают историки народного образования ( А.Н.Веселов, Э.Д.Днепров, Н.Н.Кузьмин, Е.Г.Осовский, Б.К.Тебиев и др.), несомненно, являлись объективно — экономические потребности России, прави — тельственная политика в области экономики, труда и образования, в решении так называемого "женского вопроса", изменение взглядов различных слоев общества на социальную роль женщины, консолидация общественных сил вокруг проблем теории и практики профессионально — технического образования в целом и женского профессионального образования в частности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обзор теоретических проблем, связанных с женским профессиональным образованием, позволяет выявить разные подходы к определению целей и задач профессиональной подготовке женщин. Представители социоцентрического подхода акцентировали свое внимание на необходимости экономической независимости женщины, возможности занятия ею рабочего места, получения специальности (A.M. Коллонтай, М. Лазарева, Е. Львова, В. Шишмарева). Сторонники же феминоцентрического подхода (М.К. Горбунова — Каблукова, С.А. Давыдова, А.И. Коробова, E.H. Янжул) видели целью женского профессионального, образования не только ремесленную выучку с целью заработка, но и выявление и раскрепощение творческого потенциала личности.

В зависимости от подхода к постановке целей женского профессионального образования решались и его задачи. На съездах русских деятелей по техническому и профессиональному образованию вызывал острую дискуссию вопрос о преимущественном типе профессиональной школы (школа для "сытых и грамотных" или "голодных и темных"?). По переписи 1897 года, в Европейской части России процент грамотных женщин составлял всего лишь 13,7% (67,с.180); нерешенной была проблема педагогических кадров для женских профессиональных школ; сложнейшим был вопрос о содержании женского профессионального образования.

Отношение официальных кругов к содержанию женского профессионального образования было узкопрогматическим, обучению придавался узкоспециальный характер. Но педагогическая общественность отметила зависимость содержания образования от социально — экономических потребностей общества, от сроков обучения и степени подготовленности учащихся, его связь с об — щепедагогическими принципами. В связи с расширением сферы женского труда на III съезде русских деятелей технического и профессионального образования было названо более двадцати направлений, по которым уже осуществлялась профессиональная подготовка женщин (18, с.79).

Таким образом, в практической деятельности в области женского профессионального образования к концу XIX —началу XX века выявились две основных тенденции: прагматическая (С.А. Владимирский, М. Лазарева, В. Шишмарева), направленная на обеспечение узкопрактической профессиональной подготовки на базе элементарной грамотности или полном ее отсутствии, и гу — манистическая (М.К. Горбунова — Каблукова, А,Г. Неболсин, E.H. Янжул), направленная на достижение более широкой образовательной подготовки в начальной школе.

Представители этих тенденций, объединившись на основе идеи развития, разошлись в подходах к определению меры развития и, следовательно, соотношения содержания общего и социального образования, как теоретического, так и практического.

Формирование системы женского профессионального об — разования было сложным процессом; развитие как всей системы в целом, так и отдельных ее компонентов, проходило с разной интенсивностью. Движущими силами процесса выступали прежде всего противоречия между государственными и общественными целями внутри самой системы.

Но можно ли было назвать системой те зачастую противоположно направленные усилия общественности и государства, ту совокупность женских профессиональных учебных заведений, организация и структура которых нередко были неустоявшимися и нестабильными? Вероятно, можно, если обратиться к философскому содержанию понятия "система".

С середины XX века подход к объектам исследования как к системам начинает применяться в различных науках. Практически любой объект — материальный или идеальный — можно представить как систему, выделив в нем множество звеньев и связи между ними и зафиксировав их отдельные характеристики, (т.е. любую систему можно характеризовать некоторой степенью организованности) .

Женское профессиональное образование в России конца XIX —начала XX века и явилось совокупностью организованных компонентов, находящихся в устойчивых и временных отношениях и связях друг с другом, причем сами компоненты выступали как системы (система женских профессиональных школ МНП, система женских сельскохозяйственных учебных заведений, система Мариинских женских профессиональных школ).

С позиций общей теории систем женское профессиональное образование являлось целостным (т.е. свойства системы несводимы к сумме свойств элементов, ее составляющих; зависимость каждого свойства от места, функций внутри системы), структурным (обусловленность поведения системы не столько поведением ее отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры), характеризующимися взаимозависимостью среды и системы (система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой), иерархичностью (каждый компонент системы можно рассматривать как систему, а исследуемая система представляет собой один из компонентов более широкой системы), множественностью описания строения системы (адекватное познание системы требует построения множества различных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный аспект системы).

Систему женского профессионального женского образования можно также охарактеризовать как материальную (состоящую из материальных объектов), динамичную (изменяющую свое со — стояние во времени), открытую (поддерживающую свою связь с другими системами), целенаправленную (поведение которой подчинено достижению определенных целей) и саморегули — рующуюся (способную изменить свою структуру в процессе функционирования).

Капитализация и индустриальное развитие России на рубеже XIX — XX веков резко изменили положение женщины как матери и хозяйки дома и создали статус женщины — работницы как создателя и участника современного производства.

Женщины — работницы выступают как источник воспроизводства квалифицированной рабочей силы, как социально — профессиональная группа, как социальный потенциал общества, как объект и субъект воспитания, обучения и профессиональной подготовки и, наконец, как социально —психологическое явление, отражающее менталитет данной эпохи.

Появление женского профессионального образования было обусловлено феноменом женского труда, который, конкурируя с трудом мужским, группировался вокруг определенных профессий, потепенно расширяя однако свою сферу.

Резко возросшая численность женщин, занятых в обще — ственном производстве России на рубеже XIX —XX веков, не была адекватной качеству их профессиональной подготовки. Работницы, хотя и знали хорошо свое дело, в большинстве не имели специальной теоретической подготовки, не могли применить новые приемы работы.

Одной из причин такого положения было недостаточно интенсивное развитие женского профессионального образования в России. Отставание его от насущных требований экономической жизни было очевидным, несмотря на то, что наряду со старыми формами подготовки женщин — работниц задачу профессио — нального обучения с 60 —70 —х гг. XIX века стали брать на себя воскресные и вечерние классы и курсы, а также специальные отраслевые учебные заведения, возникшие еще в конце XIX века.

К концу XIX столетия, когда российский капитализм уже начал набирать силу, потребность в женщинах — квалифицированных работницах еще не казалась правительству на первый взгляд насутцной. Это нашло свое отражение в невнимании к делу женского профессионального образования. В этих условиях первые шаги по подготовке квалифицированных женских рабочих кадров была вынуждена сделать общественность России, осознавшая необходимость более энергичного решения объективно назревшей проблемы, — ученые, экономисты, педагоги, инженеры, деятели женского движения, деятели культуры.

Женское профессиональное образование в России конца XIX начала XX века явилось результатом соединения изменяющейся государственной политики, общественно — педагогического Феминистского движения. По отношению к женскому профессиональному образованию государство осуществляло регулятивную, надзорно — контролирующую, корректировочную функцию час — тичного финансирования женских профессиональных учебных заведений. Будучи одновременно источником рабочей силы и средством пополнения рядов рабочего класса, женщины — работницы объективно представляли, с одной стороны, интерес для государства с экономической точки зрения, с другой стороны — государственные политические интересы не допускали их всестороннего развития, роста осознания своего положения, прав и тем самым вели к сдерживанию демократических тенденций в решении женского и рабочего вопросов в обществе.

Функциями общественности в отношении женского профессионального образования были инициирование, организация и преимущественное финансирование школ. Общественно — педагогическое движение реализовалось в деятельности различных обществ, работе съездов, с помощью прессы. Значительный вклад в становление развития женского профессионального образования внесли деятели земского движения, ученые, педагоги, экономисты.

В результате соединения изменяющейся государственной политики и общественно — педагогического движения в начале XX века в России складывается система женского профессионального образования, т.к. оно явилось совокупностью организованных компонентов, находящихся в устойчивых и временных отношениях и связях друг с другом, причем сами компоненты выступали как системы (система женских профессиональных школ МНП, система женских сельскохозяйственных учебных заведений, система Мариинских женских профессиональных школ).

С позиций общей теории систем женское профессиональное образование являлось целостным (т.е. свойства системы несводимы к сумме свойств элементов, ее составляющих; зависимость каждого свойства от места и функции внутри системы), структурным (обусловленность поведения системы не столько поведением ее отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры), характеризующимися взаимозависимостью среды и системы (система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой), иерархичностью (каждый компонент системы можно рассматривать как систему, а исследуемая система представляет собой один из компонентов более широкой системы), множественностью описания строения системы (адекватное познание системы требует построения множества различных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный аспект системы) .

Систему женского профессионального образования можно также характеризовать как материальную (состоящую из материальных объектов), динамичную (изменяющую свое состояние во времени), открытую (поддерживающую связь с другими системами), целенаправленную (поведение которой подчинено достижению определенных целей) и саморегулирующуюся (способную изменить свою структуру в процессе функционирования).

Обзор теоретических проблем, связанных с женским профессиональным образованием, позволил выявить разные подходы к определению целей и задач профессионального образования женщин. Представители социоцентрического подхода акценти — ровали свое внимание на необходимости экономической независимости женщины, возможности занятия ею рабочего места, получения специальности. Сторонники феминоцентрического подхода видели целью женского профессионального образования не только ремесленную выучку с целью заработка, но и выявление и раскрепощение творческого потенциала личности.

В зависимости от подхода к постановке целей женского профессионального образования решались и его задачи. На съездах русских деятелей но техническому и профессиональному образованию вызывал острую дискуссию вопрос о преимущественном типе профессиональной школы; нерешенной была проблема педагогических кадров для женских профессиональных школ; сложнейшим был вопрос о содержании женского профессио — нального образования.

Отношение официальных кругов к содержанию женского образования в силу следования принципам сословности, утилитарности было узкопрагматическим, а обучению придавался узкоспециальный, преимущественно практический характер.

Педагогическая общественность выступила с требованием привести содержание образования в соответствие с социально-экономическими потребностями производства, общепедагогиче— скими принципами, отметила его зависимость от сроков обучения и подготовленности учащихся, соотношения общеобразовательных и профессиональных знаний. Было названо необходимым преподавание наряду с обучением ремеслам, Закона Божьего, русского языка, арифметики, истории, географии, естествознания, пения и гимнастики в объеме и форме, соответствующих главным целям школы. В Проекте положения о женских профессиональных училищах и курсах (1898г.) к этому перечню общеобразовательных предметов добавилось черчение и домоводство. Предполагалось, что женские профессиональные учебные заведения будут готовить мастериц по более чем двадцати специальностям.

Немаловажной дидактической проблемой в женском про — фессиональном образовании была проблема педагогических кадров. От зачастую неудовлетворительной подготовки преподава — телей для женских профессиональных школ во многом зависели и организация учебной работы, и выбор методов преподавания. Если преподаватели общеобразовательных дисциплин всегда имели общеобразовательную и специальную подготовку, то преподаватели ремесла в большинстве своем имели опыт практической работы и в лучшем случае среднее специальное образование.

В конце XIX —начала XX века ряд женских профессиональных учебных заведений имел педагогические классы, позволяющие в какой —то мере решить проблему недостающих кадров для женских профессиональных школ, но лишь два учебных заведения — училище В.Я. Лепешкиной и женская ремесленная школа при Императорском женском патриотическом Обществе — в своих планах и программах ориентировались на специализированную подготовку учительниц кройки и шитья.

Таким образом, параллельно с практической деятельностью в области женского профессионального образования развивалась и теория профессиональной подготовки женщин; она существовала, то опережая практику, то отставая от нее, то подталкивая. Сто — ронники прагматического направления в теории профессио — нального образования женщин (С.А. Владимирский, М. Лазарева, В. Шишмарева) отстаивали идею обеспечения узкопрагматической профессиональной подготовки на базе элементарной грамотности или полном ее отсутствии; представители гуманистической тенденции (М.К. Горбунова —Каблукова, А.Г. Неболсин, E.H. Янжул) отстаивали достижение более широкой образовательной подготовки в начальной школе.

Итак, сформировавшуюся к началу XX столетия систему женского профессионального образования в России с полной определенностью можно назвать демократической, ибо на рубеже веков не существовало государственной монополии на женское профессиональное образование; местные власти и местная общественность участвовали как в управлении женскими профессиональными учебными заведениями через соответствующие муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений, привлекая дополнительные местные ресурсы для их развития; женские профессиональные учебные заведения были в большинстве своем самостоятельны в выборе целей, содержания, организации и методов работы; имелась свобода выбора педагогических технологий, учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся; учащиеся имели право на выбор школы и профиля образования, обучение в негосударственных учебных заведениях (211, с.43).

Система женского профессионального образования в России конца XIX —начала XX века была вариативной, т.е. существовало образовательное многообразие внутри государственной системы образования и альтернативной (обучение в негосударственных учебных заведениях). Наконец, женское профессиональное образование носило региональный характер (т.е. учитывались ре —

- 164 гиональные социально — экономические, географические, культурно—демографические и другие условия).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирьянова, Ольга Борисовна, Саранск

1. ГАРФ, ф.733: оп. 206, д.9 —с.2 (сравнительная таблица типов женских профессиональных учебных заведений).

2. Г АРФ, ф.846: оп.1, д. 123-с. 101 (О женском профессиональном образовании).

3. ГАРФ, ф.1152: оп. 12, д.118-с.4 (О назначении Обществу распространения между образованными женщинами практических знаний, необходимых в домашнем быту, в г. Москве, ежегодного пособия по 3 тысячи рублей сроком на 5 лет).

4. ГАРФ, ф.1152: оп. 12, д.388-с.41 (О пособии по 6 тысяч рублей в год в течении пяти лет женским профессиональным учебным заведениям).

5. НГОА (Нижегородский государственный областной архив), ф.27: оп.40, д.4168 (Фонд Нижегородской городской думы. Дела об отпуске средств на постройку и организацию школ. 1785— 1918).

6. НГОА, ф.43: оп. 17, д.3657 (Фонд Нижегородской уездной управы. Отделение народного образования. 1865—1917).

7. НГОА, ф.61: оп.40, д.1164 (Фонд Нижегородского губернского статистического комитета, сведения о количестве и состоянии учебных заведений, о числе учащихся по уездам).

8. НГОА, ф.505: оп.408 —а, д.130 (Фонды органов надзора за учебными заведениями. Канцелярия директора народных училищ Нижегородской губернии. 1803—1896).

9. НГОА, ф.565: оп. 461, д.438 (Фонд Нижегородского Ма-риинского института благородных девиц. 1887— 1917).

10. НГОА, ф.926: оп.537, д.8 (Фонды отделения Московского жандармского полицейского управления железных дорог. Нижегородское отделение. Сведения о просветительских и благотворительных обществах. 1901 — 1917).

11. НГОА, ф.2081: оп.ЗО 1, д.36 (Нижегородский городской фонд. Училищные советы. Журналы обозрения и замечания по проверке деятельности училищ. Отчеты, ведомости и рапорты смотрителей о состоянии гимназий, уездных и реальных училищ).

12. Материалы экспозиций историко —краеведческого Музея ситца города Иванова и музея художественных промыслов

13. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1. Общая часть. 2. Резолюция съезда. 3. Отчет экспертной комиссии о выставке при съезде. Спб., 1898., с.404.

14. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1895—1896. Труды Комитета. Секция У1. Женское профессиональное образование. 4.1. М. 1898 - с.270.

15. Дневник первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. N I —И. — Спб., 1913—1914.

16. Дневник III съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в С. — Петербурге (26 декабря 1903 — 6 января 1904 г.г.), издаваемый распорядительной комиссией съезда под ред. К.И. Диксон, — Спбм N I — II, 1903— 1904.

17. Ежегодник постоянной комиссии по техническому образованию при МОИРТО. М.,1905.

18. Журнал Министерства Народного просвещения. Новая серия. Ч. I — ГУ, 1914, декабрь, Петроград.

19. Исторический очерк к 25 —летию городского женского профессионального училища Варвары Лепешкиной. 1887 — 1912. М., 1912, с.45.

20. Итоги второго съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в жизни / III съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1903-1904. ПК по Т.О.МОИРТО. 38 с.

21. Краткий обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за время управления покойного министра Н.П. Бо — голепова.(12 февраля 1898 14февраля 1901).-Спб., 1901 - 83с.

22. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. — Петроград., 1916. 1154 с.

23. Материалы подготовительных работ 3 —го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1903-1904. Б.м., Б.г. 20 с.

24. Материалы и труды комиссии по вопросам женского профессионального образования. —Спб., 1904 — 20 с.

25. Нищенский А. Полный сборник программ всех политических партий России. — Финляндия. Лумяки., 1917 — 63 с.

26. Обзор деятельности ведомства Министерства Народного Просвещения за время царствования императора Александра III (с 2 марта 1881г. по 20 марта 1894г.) Спб., 1901 676 с.

27. Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. Составлен C.B. Рождественским. 1802 — 1902 г.г. —Спб., 1902 785 с.

28. Обзор занятий 1-го отделения съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию.

29. О промышленных училищах. Мнение Государственного Совета. Б.М., 1898 - 385 с.

30. Основные положения о промышленных училищах. —Спб.,1909 25 с.

31. Отчет о деятельности Российской лиги равноправия женщин за 1912 год. — Спб., 1913 — 88 с.

32. Отчет о деятельности Постоянной Комиссии по техническому образованию за 1901 год./Техническое образование — 1902 N 5 —с.35 —44.

33. Отчет о деятельности состоящего при ИВЭО С — Петербургского Комитета грамотности за 1893 год. — Спб., 1894 — 217 с.

34. Отчет о деятельности Учебного Отдела Московского Общества распространения технических знаний за 1904 и 1905 годы. М., 1907 - 127 с.

35. Отчет о деятельности Учебного Отдела Московского Общества распространения технических знаний за 1910—1911 г.г.- М., 1915 65 с.

36. Отчет о школах Императорского Русского Технического Общества за 1897—1902 уч. год/Техническое образование. — 1903.- N I, с. 1-28.

37. Отчеты Общества поощрения женского профессио — нального образования за 1897 — 1916 г.г. — Петроград, 1917. —500с.

38. Отчеты Общества распространения практических знаний между образованными женщинами за 1889—1916 годы.— Москва, 1917. 287 с.

39. Очерк истории Постоянной комиссии по техническому образованию при ИРТО с ее основания в 1868 году до 1 января 1889 года. Составил Б.Н.Тиц. Спб.г 1889. - УШ, 236г23с.

40. Очерк развития промышленного образования в России за 1888-1898 г.г. Спбм 1900,-ЮЗс.

41. Пакатова Е.К. Школа кройки и шитья. Устав школы. — Нижний Новгород, 1912.—15с.

42. Первый общеземский съезд по народному образованию в 1911 г. М.г 1912.- 589, 35, У1 с.45. 1-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. Труды. 1У отделение. Женское профессиональное образование. — Спб. 1890. —140с.

43. Программа и устав специально — практической школы кройки по методе мадам Теодор Анны Ивановны Маянской. — Кострома, 1907 — 25с,

44. Производительные силы России. Историко — статистический обзор. Составил В.И.Ковалевский. — Спб., 1896. — 300 с.

45. Программа и устав школы кройки и шитья. Н.Г.Кашинцевой. — Иваново —Вознесенск, БГ —2 —с.

46. Программы политических партий в России. Под ред. И.В. Владиславлева. Вып. 1-М.( 1917.-80с.

47. Проект Общего нормального плана промышленного образования в России. 4.1. 1894. —93с.

48. Проект Положений о профессиональных учебных заведениях, классах, курсах й других установлениях Министерства Народного Просвещения/Профессиональное образование. — 1915. N I. с. 4-21.

49. Резолюции III съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1903—1904 г.г. — Спб., 1906. ХУ1. 115 с.

50. Россия в конце XIX века: Сборник под редакцией В.И.Ковалевского. Спб., 1900. ХУЛ. 986 с.

51. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. I Ч. I. — Спб., 1895 — УШ, 621с.

52. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. II. Спб., 1895. — 4, 566 с.

53. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. — Спб., 1910. Ч. 1.-94 с.

54. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. — Спб., 1910. Ч. 2. 669 с.

55. Список технических и профессиональных специальных учебных заведений в России, составленный В. Срезневским. — Спб., 1890. 34 с.

56. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1-й. Петербург. 1889—1890. Общая организация съезда и устроенные при нем выставки. — Спб., 1890. 96 с.

57. Справочная книга по женскому профессиональному образованию. Общество поощрения женского профессионального образования. Спб., 1898. - 120 с.

58. Съезд деятелей по сельскохозяйственному образованию при Московском сельскохозяйственном институте в январе 1901 г. Спб., 1901. - 248 с.

59. Тридцать лет жизни Учебного отдела Общества Распространения Технических Знаний./Сост. А.Е. Грузинский. — М., 1902. 221 с.

60. Труды Высочайше учрежденного Всероссийского Торгово-промышленного съезда в 1896г. Нижнем Новгороде. — Спб., 1897. Т. I. Общая часть. - 238 с.

61. Труды Высочайшего учрежденного Всероссийского Тор — гово — Помышленного съезда в 1896 году в Нижнем Новгороде. — Спб., 1897. — Т. У1. — вып. XI: техническое образование. — 307 с.

62. Труды II съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. У1 секция. Женское профессиональное образование. — Спб., 1879.™ 132с.

63. Труды особой подкомиссии ИРТО по вопросу о женском профессиональном образовании. — Спб., 1879. — 52 с.

64. Труды I Всероссийского женского съезда при Русском Женском обществе в С —Петербурге. 10—16 декабря 1908 г. — Спб., 1909. 927 с.

65. Абрамов Я.В. Очерки частной инициативы в деле народного образования/Русская школа. — 1890. — Т. И. — И, N 7.— с.93— 113; N 8 —с.113— 131; N 9-С.111-124.

66. Абрамов Я.В. Частная женская воскресная школа в Харькове и воскресная школа вообще. — Харьков, 1896. —56с.

67. Абрамов Я.В. Хроника народного образования/Русская школа, 1890. - Т. И. N 9-С.168-178.

68. Амфитеатров A.A. Женщина в общественных движениях России. — Спбм 1906. Изд. Гоппе Г.Д. — 34с.

69. Андреев E.H. Обзор деятельности русского технического общества по техническому образованию, представленный общему собранию общества. 25 марта 1872. — Спб., 1872 — 19 с.

70. Андреев E.H. Проект женской учительской профессиональной школы. — Спб., 1880. — 15с.

71. Андреев E.H. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы. — Спб., 1882. —232с.

72. Анзимирова М.Н. Причины нравственной физиономии женщины. Исторический очерк приложением обзора статей по женскому вопросу. — Спб., 1901. Изд. П.П. Сойкина — 295 с.

73. Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования. — Спб., 1889. — 556 с.

74. Анопов И.А. По вопросу об открытии промышленных училищ. — Спб., 1891. — 14 с. 80. Аргамакова М.П. Систематический обзор преподавания рукоделий и ремесел, Спб., 1898. Изд. "Польза" 50 с.

75. Ашкинази И.Г. Женщина и человек. Отто Вейнингер и его книга "Пол и характер". Спб., Изд. "Посев", 1909. —78с.

76. Баранов А. В защиту несчастных женщин. — Мм 1902. Изд. "Посев" 162 с.

77. Баучерет Джесси. Самодеятельность женщины. Перевод с англ. Спб., 1867. - 208 с.

78. Безобразов П.В. О современном положении женщины. Публичная лекция. — М. Тип Снегиревой, 1893. — 36 с.

79. Бирюков В.П. Среднее и низшее профессиональное образование в России/Русская школа. — 1890. — N 10. Т. II, с. 67 — 77.

80. Бокль Г. Влияние женщин на успехи знания. Перевод с англ. — Спб., 1900, Изд. Голике Р. и Вильбог А. — 56 с.

81. Брандт Б.Ф. Современная женщина, ее положение в Европе и Америке. — Спб., 1896. Изд. "Знание". — 159 с.

82. Браун Лили. Женский вопрос. Его историческое развитие и экономическое значение. — Спб., 1903. Изд. Маевского. — 70 с.

83. Быков А.Ф. Съезд по профессиональному образованию, Заметки о деятельности "Совещания по профессиональному образованию" в Петербурге 11 — 12 июля 1916 года/ Техническое и коммерческое образование. — 1916. N 6 —7, — с. 1 — 11.

84. Будде Е. Нравственная личность женщины при современном общественном строе. Спб., 1906. Изд. Маевского, — 37 с.

85. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. — М., 1896. 20 с.

86. Вахтеров В.П. Общеобразовательные задачи народной школы/Русская мысль. 1897.N XI. — с. 79 — 96.

87. Вахтеров В.П. Школьные нормы/Русская школа, 1897. N I, с.123-130.

88. Вессель Н.Х. Профессиональное образование. — Мм 1890.- 22 с.

89. Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам. Спбм 1881. - УШ, 86 с.

90. Витт Н.К. К вопросу о женском профессиональном образовании. — М., 1884. — 31 с.

91. Владимирский С.А. Заметки о современном состоянии низших профессиональных училищ в России /Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России/1895-1896/. Труды комитета III секции. Ч. I. М., 1895.- с. 1-20.

92. Владимирский С.А. Низшая профессиональная школа в России, что от нее требуют и что она дает.(Труды Высочайше учрежденного Всероссийского Торгово-промышленного съезда 1896 г. в Нижнем Новгороде. Спб., 1897. — Т. YL — Вып. XI - с. 1-13.

93. Водовозов В.И. Избранные пед. сочинения (Сост. B.C. Аранский) — Мм 1986. 480 с.

94. Гаршин Е.М. На съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию/Русское богатство. — 1890. N 2.,с.150— 157.

95. Гаршин Е.М. Приспособление народной школы к интересам промышленности/ Труды Высочайше учрежденного Все —российского Торгово — промышленного съезда 1896г. в Н.Новгороде. — Т. YI. — Спб., 1897. с. 149-151.

96. Герцеги Мориц. Женщина в физиологическом, патологическом и нравственном отношении. Исследование медицинское, философское и литературное, Перевод с франц.— М., 1865 г. Изд. Полякова, с. 131.

97. Горбунов A.B. О влиянии общего образования на производительность труда./ Русская мысль. — 1896. N III, с.67 —90.

98. Горбунова — Каблукова М.К. Женские промыслы Мо — сковской губернии. Выпуск IY. Сборник статистических сведений но Московской губернии. — М. 1882., с. 102 — 110.

99. Горбунова — Каблукова М.К. Женское профессиональное образование после II съезда. — Спб., 1903, с. 15.

100. Горбунова — Каблукова М.К. О преподавании ремесел в начальной школе./Земство. 1881. N 52, с.8—12.

101. Горбунова — Каблукова М.К. Противодействие ни — щенству./Русская мысль. 1885., кн. 8, с.30 —41.

102. Грифцов Н. Фабричный рабочий и школа для него, для его жены и его детей. /Школьная жизнь. 1873, N 38, с. 13 — 17.

103. Деревицкий А.Н. Женское образование в России и за границей. — Одесса. 1902, Изд. Гоппе, 120с.

104. Дубовская П.А. Женская доля в разрешении социальных задач. — М., 1906, Изд.Муриновых, — 20 с.

105. Зессель Н.Х. Женское профессиональное образование и женские профессиональные училища./Семья и школа. ~ 1880, N 14, с.20 —24.

106. Иванов A.A. Замечательные женщины с древнейших времен до наших дней. Критико — биографические очерки. — Спб., 1906, Изд. бр. Сабашниковых, — 184 с.

107. Иванов. Школы и курсы для фабрично — рабочих./Техническое образование. 1903, N 7, с.25 —33.

108. Иванов И. Курсы для рабочих и техническое образование./Техническое образование. —1895, N 4, с.239 —242.

109. Историко — статистический очерк общего и специального образования в России, (под ред. А.Г. Неболсина) — Спб., 1883, П, 259с.

110. Каблуков H.A. О значении профессионального образования при экономических условиях России./Русская мысль. — 1888, кн. 1-2, с.68 —69.

111. Кальманович A.A. Претензии к женскому движению вообще и к I Всероссийскому женскому съезду в частности. Несколько слов о книге г —жи Коллонтай "Социальные основы женского вопроса". — Спб., 1910, Изд. "Посев", с.36.

112. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. П.1915. — 330 с.

113. Клинген И. Роль женщины как образованной сельской хозяйки в обновлении русской деревни. Доклад Обществу содействия женского сельскохозяйственного образования. 20 ноября 1903 года. Спб., 1903.-52с.

114. Коллонтай A.M. Социальные основы женского вопроса. Спб., 1909, Изд. "Посев", 120 с.

115. Коллонтай A.M. Избранные статьи и речи. — М., 1972, — 430 с. 123. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной Комиссии по техническому и профессиональному образованию за последние 25 лет. — Спб., 1897, — 16 с.

116. Корольков Н.М. Профессиональные и специальные женские школы в России. — Спб., 1890,-200 с.

117. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию. — Спб., 1912,-94 с.

118. Корф Н. Ремесленные школы./С — Петербургские ведомости. 1871. - 253 - с. 10. 127. Курбаковский А.Н. К вопросу о ремесленном образовании. — Спб., 1888. — 28 с.

119. Лавринович Ю.Н. Образование рабочих в России. — Спб., 1903,-26 с.

120. Лазаревич И.П. Деятельность женщин. — Харьков, 1883, Изд. Гоппе, 139 с.

121. Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке. Перевод с нем. — М., 1909,-152 с.

122. Левальд Ф. За и против женщин. Перевод с нем. — Спб., 1871, Изд. Риккера, 122 с.

123. Легуве Э. Женский вопрос. Перевод с франц. — Одесса, 1882, Изд. Девриена, 129 с.

124. Ленин В.И. Развитие капитализма в России. Полн. собр. соч. — т. 3, с.1 — 609 с.

125. Ленин В.И. Капитализм и женский труд. Полн. собр. соч. т. 23 - с.136— 140.

126. Ломброзо П. Женщина. Ее физическая и духовная природа и культурная роль. Перевод с итал. — Спб., 1910, Изд. "Посев", 64 с.

127. Лысковский М.В. Значение и роль учебника в деле школьного преподавания./ Образование. — 1898 — XII. — с.36 —50.

128. Лысковский М.В. Педагоги и специалисты нужны для наших низших технических школ./Техническое образование. — 1901 N 4 —с.1 —9.

129. Лысковский М.В. Преподавание в специальных училищах в связи с индивидуальными способностями учащихся./Техническое образование. 1899. N 5,с.1-14.

130. Львова Е. Русская работница. Спб., 1914, Изд. Са-лаевых, 12 с.

131. Мазинг К.К. Значение частной инициативы в развитии просвещения/Техническое образование. 1903. N 8,с.1 — 9.

132. Максин И. К вопросу о реформе промышленного образования./Техническое и коммерческое образование. 1910. N 1,с.28-43.

133. Максин И. Очерк развития промышленного образования в России (1888 1908 г.г.) Спб., 1909.-175с.

134. Максин И. Судьба промышленного образования в России/Техническое и коммерческое образование. — 1910. N 7, с.25 — 31.

135. Милль Д.С. Подчиненность женщины. Перевод с англ. — Спб., 1870, Изд. Вольфа, 258 с. 145. Мирович М. Из истории женского движения в России. — М., 1908, Изд. Глазуновых, 59 с.

136. Михайлов М.Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. — Спб., 1903, Изд. Павленкова, — 245 с.

137. Мишле Ж. Женщина. Перевод с Франц. — Одесса, 1863, Изд. Девриена, 460с.

138. Неболсин А.Г. Организация курсов для взрослых рабочих. Спб., 1897. - 29 с.

139. Неболсин А.Г. О съездах по техническому и профессиональному образованию./ Техническое и коммерческое образование. 1912. N 2,-с.1-8.

140. Новорусский М. Итоги 15 —летней деятельности подвижного музея Постоянной комиссии по техническому образованию ИРТО (1894—1909 гг)/Техническое и коммерческое образование. 1910. N2 с.1-16.

141. Овцын В. Развитие женского образования в России. — Спб., 1887. 42 с.

142. Орловская М.В. О женском движении в России. — Спб., 1911, Изд. Пантелеева, —13 с.

143. Осинин А. Исторические заметки о положении и образовании женщины./Женское образование. — 1883. — Кн.6 —8.

144. Осипов В.П. Можно ли говорить о физиологическом слабоумии женщины. — Казань., 1908. — 23 с.

145. Пажитнов К. Положение рабочего класса в России/Правда. 1905. - ЫУ-ХП.

146. Песковский М.Л. К истории вопроса о профессиональном образовании./Русская Школа. — 1890. — N 6, — с.42 — 67; N 7 —с.43 —59.

147. Песковский М.Л. Обязательный минимум образования, изд.: Русская школа. — Спб., 1895.— 98 с.

148. Пиллер О. Итоги женского образования в России и его задачи. Спб., 1888 - 26 с.

149. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочине — ния/Сост. А.И. Алексюк, Г.Г. Савенок. — М.: Педагогика, 1985,— 496 с.

150. Пирсторф Ю. Женский труд и женский вопрос. Перевод с нем. — Спб., 1902, Изд. Маркса, — 116 с.

151. Почторенко В. Заметки о женщинах и евреях. — Одесса, 1881 35 с.

152. Прудом ГГ Порнократия, или женщины в настоящее время. Мм 1876. - 316 с,

153. Рапп А. Взгляд Стебута на постановку образования и воспитания в сельскохозяйственных учебных заведениях/Хуторянин. 1907. - N 47. — с.21 —23.

154. Рескин Д. Письма и советы женщинам и молодым девушкам. Перевод с англ. — М., 1900. Изд. Суворина. — 37 с.

155. Рыбалов. О спрашивании и об отметках/Техническое и коммерческое образовние. — 1917. — N 2 — 4,— с.64 — 66.

156. Сборник статей по вопросам женского сельскохозяйственного образования под руководством И.А. Стебута. — Спб., 1905. 234 с.

157. Стебут И.А. План сельскохозяйственной школы/Вестник Европы. 1872. - N 12. - т. У1. - с.37-39.

158. Стебут И.А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования./2-й съездрусских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Секция IX Общих вопросов. — Ч. I. — с.71—81.

159. Стетсон Ш. Женщины и экономическое отношение. Исследование экономических отношений между мужчинами и женщинами как фактора социальной эволюции. Переводс англ. — Спбм 1902, Изд. Полякова, — 367 с.

160. Стетсон Ш. Экономическое рабство женщины. Перевод с англ. — М, 1903, Изд. Павленкова, — 265 с.

161. Сухотина — Толстая Т.Д. Дневник. — М., 1979. "Искусство" — 559 с.

162. Тиц Б.Н. Краткий обзор деятельности ИРТО по образованию рабочих. Доклад. — Спбм 1907. — 15 с.

163. Ушинский К.Д. Необходимость ремесленных школ в столицах./С —Петебургские ведомости. — 1868. — N 103.

164. Хвостов В.М. Психология женщин. О равноправии женщин. М. 1911. — 67 с.

165. Чарнолуский В. Частная инициатива в деле народного образования. Социальное значение, типы, основные вопросыочередные практические задачи свободных просветительских общественных организаций в современной России. — Спб., 1910 — 195 с.

166. Чарнолуский В. Земство и народное Образование. — Спб., 1910, ч. I, 186 с.

167. Шелгунов Н. Женское безделье. Статьи. — БМ. — 1865. 170 с.

168. Шрейнер О. Женщина и труд. Перевод с англ. — М., 1912., 195 с.

169. Штурмфельс Е. Женщина — болезнь нашей современности. Перевод с нем. — М., 1911. Изд. Исакова. — 157 с.

170. Энгельмейер А.К. О необходимости предварительной грамотности для технического образования./III съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1903—1904. Секция X. Школы и курсы для взрослых. — Спб., 1904. с. 157.

171. Экономическая оценка народного образования. — Спб., 1899 161 с.

172. Янжул E.H. Ручной труд в американской школе. — М., 1900. 38 с.

173. Янжул E.H. Рукоделие как предмет обучения в общеобразовательной школе. —Спб., 1910. — 20 с.

174. Янжул И.И. Детский и женский труд в Англии и России/Отечественные записки. — 1880. — N 12. —с.98.

175. Stanton Th. The woman question in europe. London, 1884 —174 p. ЛИТЕРАТУРА:

176. Айзен Б. Русская корреспондентка Энгельса/Знание —

177. Сила. 1967. - N 2 -с.22-23.

178. Айзенштат. На заре рабочей школы./Профессионально-техническое образование. 1966. N 2. —с.27 —28.

179. Антология педагогической мысли: В 3 г. т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональной образовании/ Сост. H.H. Кузьмин. — М.: Высшая школа, 1989. —463 с.

180. Бартрам Н.Д. О возможности возрождения в игрушке народного творчества/ Аполлон. — 1912. — N2. —с.35.

181. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании/Советская педагогика. 1991.463 с.

182. Бенуа А. Кустарная выставка/Ми J) искусства. — 1902. — N 3.-С.47.

183. Бобринский A.A. Народные русские деревянные изделия. Предметы домашнего, хозяйственного и отчасти церковного обихода. Выпуски 1 — 12. —Мм 1910 — 1914.

184. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. (Историко —статистические очерки).— М.: Статистика, 1964.—195 с.

185. Введенский Д. Мастера народного твор — чества/Горьковская коммуна. — 1940. N 66. —21 марта. — с.4.

186. Вопросы истории профессионально —технического образования: Материалы симпозиума, провед. 14—15 апр. 1981г. в г. Липецке. М„ 1983. - 145 с.

187. Воронов В. Крестьянское искусство. М.: ГИЗ, 1924г., —139с.

188. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. — М., 1974. 86 с.

189. Горохов В.А. Коханова A.A. Основы непрерывного образования в СССР. — М., Высшая школа, 1987. —120 с.

190. Горький об искусстве. Сборник статей и отрывков. — М.- П., 1940. 85 с.

191. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки/Вопросы истории. 1991. N 2 —3, —с.21 —37.

192. Гуревич В. Из истории технического образования рабочих в России. К 130 —летию со дня рождения E.H. Андреева./Профессионально—техническое образование. — 1959. N 19.— с.24 —26.

193. Давыдова С.А. Русское кружево и русские кружевницы.- Спб., 1892. 540 с.

194. Днепров Э.Д. О разработке методологических, историографических и источниковедческих проблем истории педагогики/Школа России накануне и в период революции 1905—1907 гг. "Сб. научн. тр. М, 1985. - с.5-24.

195. Днепров Э.Д. Народное образование как предмет исто — рико —педагогического исследования /Советская педагогика. — 1986. N 1.-с.107-114.

196. Днепров Э.Д. Самодержавие и народное образование в пореформенной России./ Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно —демократических революций. — М., 1984- с.49 —96.

197. Днепров Э.Д. Системный подход к изучению народного образования дореволюционной России/Там же. — с.28 — 48.

198. Днепров Э.Д. Школа пореформенной России в советской литературе/Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики: Сб. научн. тр. М., 1989. - с.25 —58.

199. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки теоретические основания, этапы подготовки и реализация.: Автореф. дисс. доктора пед. наук.- Спб., 1994. 88 с.

200. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко — педагогический очерк. — М.: Педагогика. 1987.-152 с.

201. Еналеева Н.И. Детский труд, ученичество и образование детей — рабочих в России конца XIX— начала XX века. — Дисс. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 1993.

202. Ефимова Л.В.Г Белогорская P.M. Русская вышивка и кружево. Собрание Государственного Исторического музея. — М.: Изобразительное искусство, 1985. —256 с.

203. Зарытовский Б.А. К истории возникновения проблемы соотношения общего и профессионального образования в доре —волюционной педагогике./Ученые зап. Курского пединститута. — 1964. Вып. 20., с. 140— 167.

204. История русского искусства. М.: Изобразительное искусство, 1980.— 400 с.

205. История СССР. XIX —нач. XX в.: Учебник для вузов по специальности "История" /под ред. И.А. Федосова. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высшая Школа, 1987. — 542 с.

206. История общеобразовательной и профессиональной школы России: Библиографический указатель дореволюционной литературы. — Л.г 1990.

207. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы. — М., Высшая школа, 1980—176 с.

208. Карелин В.А., E.H. Андреев как теоретик и пропагандист профессионально — технического образования рабочих в поре — форменной России/Научная библиография как вид исторического исследования . — Л., 1985.— с.36 —49.

209. Киперман А.Я. Из истории женского образования в России 60 —е — 70 —е гг, 19 века/Ученые зап. Шуйского пединститута. 1963. - Вып. 10. - с.42 —47.

210. Климов Е.А.Т Носкова О.Г. История психологии труда в России. МГУ, 1992.-220 с.

211. Климова Н.Т. Народная вышивка Горьковской области. — Горький: Волго— Вятское книжное издательство. 1983.— 189 с.

212. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука. 1987. - 438 с.

213. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. — М., 1956. с.247.

214. Копылова С. Женские рукодельные промыслы Нижегородской губернии/Нижегородское хозяйство. — 1927. N 4,5.— с.103— 107.

215. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917-1920 гг. М., 1958.-550 с.

216. Король Б.Г. Из деятельности Русского Технического Общества по образованию рабочих/Советская педагогика. — 1963. N З.-с.131-139.

217. Крестьянинова Л.Ф. Балахнинские кружевницы./В кн.: Народные мастера. Традиции. Школы. — М., Изобразительное искусство, 1985.— 284 с.

218. Крузе Э.Э. Положение рабочего класса в России в 1900 — 1914 гг. Л., 1976. - 299 с.

219. Крупская Н.К. О политехническом образовании, тру— довом воспитании и обучении. /Сост. Ф.С. Озерская. — М., Просвещение, 1982. — 223 с.

220. Крупская Н.К. О профессионально —технической подготовке квалифицированной рабочей силы./Сост. Е.Г. Осовский. — М.г Высшая школа, 1974.-112 с.

221. Кузьмин H.H. Низшее и среднее профессиональное образование/Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 века. — М., 1976. — с. 152—163.

222. Кузьмин H.H. "Техническое образование": страницы былого/Профессионально— техническое образование. — 1982. — N 10.-c.63.

223. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск: Южно — Уральское кн. изд., 1971. —с.280 с.

224. Кустарная промышленность России. Женские промыслы в очерках С.А. Давыдовой, E.H. Половцевой, К.И. Беренс, Е.И. Свидерской, — Спб., 1913. — 235 с.

225. Лапчинская В.П., H.A. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России./Советская педагогика.- 1962. N 6., с.27 —28.

226. Логинова В.С, Проблемы профессионально — технического образования в общественно — педагогическом движении России конца XIX — начала XX века. — Дисс. канд. пед. наук. Мм 1992. - 222 с.

227. Маркс К., Энгельс Фм Ленин В.И. Оженском вопросе. — М.: Политиздат, 1971.- 185 с.

228. Маркс, Энгельс и революционная Россия. — М.: Политиздат, 1967.-809 с.

229. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. 2-е изд., испр. и доп.- М., 1938 511 с.

230. Мельников А. Нижний Новгород как центр художественно—промышленного района. —Н.Новгород, 1919. — 25 с.

231. Мешков Н. Самотканые ковры/Земля Нижегородская .1991. N 44.с.15.

232. Мещерский A.A. Модзалевский К.Н. Свод материалов по кустарной промышленности России. — Спб., 1874. —510 с.

233. Михайлов В.К. Легенды и правда о женском труде. — М.: Политиздат, 1981. 190 с.

234. Народные художественные промыслы РСФСР. — М.: Высшая школа, 1982. — 216 с.

235. Осовский Е.Г. Второй съезд РСДРП и вопросы труда и образования молодых рабочих/Советская педагогика. — 1983. N 7. — с.27 —33.

236. Осовский Е.Г., К.Д. Ушинский о профессиональном образовании/К.Д. Ушинский и современные проблемы просвещения. — Чебоксары: 1974. — с.55 —57.

237. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. (1917—1940). — М.: Высшая школа. 1980. - 287 с.

238. Осовский Е.Г. Роль Н.К. Крупской в строительстве социалистической профессиональной школы. — М.: Высшая школа. 1967.-63 с.

239. Осовский Е.Г. Марксова концепция профессиональной подготовки рабочих. / Советская педагогика. — 1988. N 8— с.82 — 88.

240. Очерки истории профессионально — технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Педагогика. 1981-352 с.

241. Очерки истории СССР (1861-1904). Под ред. С.С. Дмитриева. — М., 1960. — 446 с.

242. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 века/Отв. ред. А.И. Пискунов -М.: Педагогика, 1976.-600 с.

243. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19- начало 20 в./Отв. ред. А.И. Пискунов. -М.: Педагогика, 1991. 448 с.

244. Перфильева Е.И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX в. (40 — 60 гг.) — Дисс. канд. пед. наук. — Нижний Новгород. 1993.

245. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы/Советская педагогика. 1991.N 10. —с.110—117.

246. Рашин А.Г. Формирование рабочего класса в Рос — сии/Историко —экономические очерки/Под ред. акад. С.Г. Стру — милина — 2-е изд. Мм 1958. — 623 с.

247. Рогов А., Полховский Майдан /История игрушечного промысла/Советская женщина. — 1970. N 1. — с.8 — 9.

248. Русские художественные промыслы XIX —XX В.В. и город: социальные основы искусства. — М.: Изобразительное ис — кусство, 1983.— 300 с.

249. Сидамон — Эрнстова В.ПМ Шабельская Н.П. Собрание русской старины, Вып. 1, Вышивки и кружева. — М., 1919. —290 с.

250. Советское декоративное искусство . — М.: Изобрази — тельное искусство, 1982 — 400 с.

251. Справочный указатель кустарных производств и кустарных мастеров. — Спб., 1902. — 43 с.

252. Степанский А.Д. История общественных организаций дореволюционной России. — Мм 1979. —80 с.

253. Сюллеро Э. История и социология женского труда. — М.: Прогресс, 1973-236 с.

254. Тебиев Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно —педагогическом движении в России конца XIX — начала XX в.в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1984. — 22 с.

255. Токарева К.А. У истоков среднего специального образования в России. Среднее специальное образование. — 1966. — N И. с. 27-28.

256. Филиппова Л.Д. Из истории женского образования в России. Вопросы истории. — 1963. — N 2. — с. 35 — 37.

257. Цедербаум С. Женщина в русском революционном движении 1870 — 1905 гг. — Ленинград: Прибой, 1927. — 196 с.

258. Чирков П.М. Решение женского вопроса в СССР(1917 — 1937 гг) М.: Мысль, 1978. 254 с.

259. Энгельс Ф. Письмо М.К. Горбуновой — Каблуковой от 22 июля 1880 г. Собрание сочинений. — т.34. — с.355.

260. Энгельс Ф. Письмо М.К. Горбуновой —Каблуковой от 2 августа 1880 г. Собрание сочинений. — т.34. — с.357.

261. Энгельс Ф. Письмо М.К. Гобуновой — Каблуковой от 5 августа 1880 г. Там же. — с.358 —360.

262. ПЕРЕЧЕНЬ руководств, учебников и учебных пособий для женских профессиональных учебныхзаведений

263. Ажурные работы по дереву. Практическое руководство для профессиональных школ. — П. — М., 1915 — 60 с.

264. Александров П. Зеркальное производство. Практическое руководство по производству зеркального стекла. Серебрение и золочение стекла. Серебрение стеклянных шаров. — П.— М., 1916 45 с.

265. Анцов В.П. Золочение и серебрение по дереву и металлу. Спб., 1915 30 с.

266. Багетно — рамочное производство. — П. —Мм 1916 —25 с.

267. Бауэр Э., Франке А. Переплетное ремесло. Пер. с нем., Спб., 1913 38 с.

268. Буткевич А. Самоучитель пчеловодства. Руководство к устройству пасеки и уходу за пчелами. — М., 1917 — 43 с,

269. Верига В. Переплетчик. Полное практическое руководство к переплетному делу. — Спб., 1896 — 50 с.

270. Веревочно — канатное производство. Самоучитель. — П.М.- 1916 41 с.

271. Виноделие плодовое и ягодное. Руководство к приготовлению вин мелким фабричным способом. — М., 1917 — 25 с.

272. Вихров А. Переплетное ремесло. Практическое руководство. Устройство мастерской, инструменты и материалы. — Мм 1917 60 с.

273. Выжигание по дереву и коже. Практическое руководство для профессиональных школ. — П.М., — 1915 — 30 с.

274. Выпиливание по дереву. Практичекое руководство. — П.М., 1916 15 с.

275. Гончарное производство. Самоучитель. — П.М., 1916 — 24с.

276. Дрожжевое производство. Самоучитель. — П.М., 1916 —15 с.

277. Живопись брызгами. Практическое руководство. — М.,1916 25 с.

278. Заготовка консервов. Практическое руководство. — Мм1917 40 с.

279. Инкрустация и мозаика. Полное практическое руководство. — П. — М., 1916 30 с.

280. Использование плодов и ягод. Практическое руководство.- М, 1917 60 с.

281. Как самой плести кружева. Практическое руководство для плетения кружев, составленное педагогом М. Климовой. — Спб. — М., 1917 35 с.

282. Клееночное производство. Самоучитель. — П. — Мм 1916- 20 с.

283. Колбасное производство промышленное и домашнее. Практическое руководство для сельскохозяйственных школ. — М., 1917 34 с.

284. Консервы и припасы. Практическое руководство для сельскохозяйственных школ. — М.г 1917 — 50 с.

285. Корзиночное производство и выделка плетеной мебели. Практическое руководство для профессиональных школ. —П. — М., 1913 57 с.

286. Крахмальное производство. Самоучитель. —П. — М., 1916- 19 с.

287. Кукольная портниха. Руководство кройки и шитья белья и платья для кукол. Кустарное производство игрушек. — М., 1908 — 44 с.

288. Курс искусственных цветов. Пособие для профессиональных школ. — Спб., 1913 — 30 с.

289. Маслобойное производство. Практическое руководство для сельскохозяйственных школ. — П. — М, 1916 — 38 с.

290. Махаев Ф.Н. Работы из сучьев. Практическое руководство с описанием важнейших инструментов и основных приемов работ ими. Спб., 1911 - 20 с.

291. Мыловар — практик. Пособие. — П. — Мм 1916 — 15с.

292. Полная школа и самоучитель токарного, резного, мозаичного, формовочного и игрушечного производства. Полное и всестороннее знакомство и изучение вышесказанных ремесел. Сост. под ред. П.Ф. Симоненко. — Мм 1900 — 70 с.

293. Практическое руководство по мозаичным работам. — П.- М., 1912 25 с.

294. Приготовление туалетного мыла. Практическое руководство. П. - М., 1916 - 20 с.

295. Производство непромокаемых тканей. Практическое руководство. П. - М., 1916 - 15 с.

296. Производство сливочного и чухонского масла. Практическое руководство. —П. — М., 1916 — 10 с.

297. Работы из папье-маше. Практическое руководство. — П.- М., 1916 12 с.

298. Работы из стружек и бересты. — П. — М., 1909 — 20 с.

299. Селивановский И. Работы по щеточному производству. Оборудование мастерской для выделки щеток, ершей и кистей. — Мм 1901 32 с.

300. Серебряков К.К. Изготовление моделей плодов и ягод из папье-маше, гипса, воска, ваты и желатиновой массы. Практическое руководство. — Петроград., 1915 — 25 с.

301. Сучья и ветви. Практическое руководство, — П. — Мм 1913 30 с.

302. Сыроваренное производство. Учебное пособие для сельскохозяйственных школ. — П. — М., 1916 — 57 с.

303. Федоров П.А., технолог. Щеточник —любитель. Практическое руководство к выделке всевозможных щеток и кистей для кустарей. — Спб., 1903 — 22 с.

304. Федоров П.А. Практическое руководство для любителей и кустарей к производству гребней и других изделий из рога, кости, черепахи. — Спб., 1908 — 31 с.

305. Фотограф —любитель. Практическое руководство. — П. — М., 1916 40 с.

306. Хлебопекарное дело. Практическое руководство. — П. — М., 1916 25 с.

307. Художник —любитель. Пособие. — П7 — М., 1916 — 51 с.

308. ПЕРЕЧЕНЬ учебных пособий для школ кройки и шитья,вышедших в издательствах редакций журналов "Вестник моды" и "Модный курьер".

309. Глодзинский Ксаверий. Новейшая практическая и упрощенная метода кройки. Издание 2-е. М. 1888 — 300 с.

310. Курс кройки, шитья и примерки детских нарядов. — Спбм 1887 50 с.

311. Курс метки гладью. — Спб., 1889 — 115 с.

312. Курс шитья, вязанья и тканья в восточном стиле. — Спб., 1889 34 с.

313. Курс женских рукоделий. Рекомендован Ученым Комитетом МНП для ученических библиотек женских профессиональных учебных заведений. — Спб., 1903 — 200 с.

314. Курс кройки, примерки и шитья белья: мужского, дамского, детского и домашнего. Учебное пособие. — Спб., 1903 — 55 с.

315. Курс кройки, примерки и шитья детских нарядов. Учебное пособие при преподавании рукоделий в женских учебных заведениях. Спб., 1903 - 40 с.

316. Курс кройки и шитья реформированной женской одежды. Спб., 1904 - 30 с.

317. Надеждина Э.И. Двадцать уроков кройки. Самоучитель кройки дамских платьев, капотов, пальто, ватерпруфов, накидок, корсетов и детских вещей. — Спб., 1890 — 144 с.

318. Новая практическая и первая научная метода кройки дамского, детского и верхнего платья всех фасонов. Составилиспец. учителя кройки Оскар Сундквист и Мария Лазарева. Руко^ водство для изучения кройки. — М.г 1892 — 180 с.

319. Программа и устав специально — практической школы кройки по методе мадам Теодор Анны Ивановны Маянской. Кострома, 1907 25 с.

320. Руководство чертежей кройки и шитья в школе Н.Г. Кашинцевой в Иваново —Вознесенске. Программа и устав шко — лы.(Б.м. Б.г.)

321. Руководство к кройке дамских платьев верхних и нижних. Учебное пособие. — Спб., 1903 — 135 с.

322. Устав школы кройки и шитья Е.К, Пакатовой в г. Нижнем1. Новгороде1. Утверждаю

323. Мая 8 дня 1912 года. За Министра Торговли и Промышленности,1. Товарищ Министра1. Д. Коновалов

324. Верно: Управляющий Учебным отделом1. А. Дагорио

325. Школа кройки и шитья, учрежденная в г. Нижнем Новгороде и содержимая на средства госпожи Е.К. Пакатовой, имеет целью обучать лиц женского пола кройке и шитью дамского платья, а также изделию шляп.

326. Школа находится в ведении Министерства Торговли и Промышленности по Учебному Отделу.

327. В школе преподаются: теория кройки и шитья дамского платья, изделие шляп, черчение и рисование в применении к названным специальностям, а также сообщаются сведения об орудиях, материалах, употребляемых в названных производствах.

328. Продолжительность обучения в школе определяется в одингод.

329. Учебный план и программы проходимых в школе предметов разрабатываются учредительницей и утверждаются Министерством Торговли и Промышленности.

330. Школа имеет мастерские для практических занятий.

331. В школу принимаются лица женского полаг грамотные, не моложе 15 лег, без различия сословия и национальности.

332. Плата за обучение в школе устанавливается учредительницей и утверждается Министерством Торговли и Промышленности.

333. Занятия в школе ведутся ежедневно в течении всего года, кроме воскресных, праздничных и табельных дней.

334. Окончившим полный курс учения выдается свидетельство за подписью учредительницы, с обозначением специальности и с приложением печати школы.

335. Подписал: Управляющий Отделом1. А. Лагорио

336. Скрепил: Начальник Отделения1. A. Михайлов

337. Верно: За Начальника Отделения1. B. Некрашевич

338. Сверял: За Столоначальника1. C. Соловьев

339. Источники: Пакатова Е.К. Школа кройки и шитья. Устав школы. — Нижний Новгород, 1912 — 15с.1. N11. СВИДЕТЕЛЬСТВО

340. Растениеводство и садоводство — отлично10. Огородничество — отлично

341. Методика природоведения и сельского хозяйства — отлично12. Педагогика — отлично1. Подписи24 января 1914 года

342. Источники: Канцелярия директора Нижегородских народных училищ. ГАНО, в.505, N оп. 408-а, ед. хр. 130, л.1- 200 -N21. СВИДЕТЕЛЬСТВО

343. Кройка и изготовление белья — отлично

344. Кройка и изготовление платья — отлично

345. Изящное рукоделие — отлично

346. Рисование с композицией и черчение — хорошо

347. Методика рукоделия — отлично7. Товароведение — отлично

348. Ремесленное счетоводство — отлично9. Гигиена — отлично

349. Установленный пробный урок выполнила —отлично1. Подписи20 марта 1909 года

350. Источники: Архивы Нижегородского Мариинского Института благородных девиц. ГАНО, ф.565, N оп. 461, ед. хр. 438, л. 14.