Развитие общеобразовательной школы на Тайване

Чжун Исин

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие общеобразовательной школы на Тайване

Автореферат

Автор научной работы: Чжун Исин
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие общеобразовательной школы на Тайване"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ

Р Г 5 ОД

На правах рукописи

1 О ФЕВ 1998

Ч2УН ИСИН

РАЗВИТИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЕКОЛЫ НА ТАЙВАНЕ Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ .диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 19 9 8

Работа выполнена в Институте теории образования и педагогики РАО

Научный руководитель

Научный консультант Официальные оппоненты

Клепиков В.З. - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Мясников В.А. - доктор педагогических наук

Салимова К.И. - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Иванов П.М. - кандидат исторических наук

■ Московский Педагогический Государси Университет имени В.И.Ленина

_1998 г. в "JtW

Ведущая организация Защита состоится "2J¿!'

часов на заседании Специализированного диссертационного совета Д 018.07.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте теории образована и педагогики РАО по адресу: 129278, Москва, улица Павла Корчагина, дом 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории образования и педагогики РАО

Автореферат разослан /Г.. XR/fy JE 1998 г.

Ученый секретарь Специализированного диссертационного совета доктор педагогических наук

М.В.Богуславский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Важным фактором развития любой страны в современном мире является эффективное функционирование национальных образовательных систем к их главнейае-го звена - общеобразовательной школы. Позитивное решение проблем общеобразовательной начальной и средней школы выступает как необходимое условие и база для совершенствования системы подготовки кадров к специалистов как средней, так к высшей квалификации для социально-экономической сферы общества, для повышения интеллектуального, духовного и культурного уровня населения той или иной страш.

В этой связи плеет большое значение изучение опыта тех стран, которые за сравнительно короткие сроки сумели обеспечить ускоренное развитие образования. К тгким странам откосится Тайвань с его более 22 миллионным населением. Экономические успехи Тайваня поставили его в ряд так называемых новых индустриальных стран мира. И это при том, что на острове практически нет необходимых полезных, ископаемых и других природных ресурсов, а значительная часть его территории занята горами. Достижения Тайваня объясняются не только грамотной социально-экономической политикой властей и трудолюбием населения, но и в значительной степени высоким уровнем развития образования и культуры.

В процессе быстрого экономического роста и модернизации производства Тайвань сумел развить свою образовательную систему и поднять ее на. довольно высокий уровень, приближающийся к уров?ш развитых стран. Начиная с 1987 г. с отменой Еоенного положения на Тайване начался процесс политического раскрепощения, что положительно отразилось не только в политической, социальной и экономической сферах жизни общества, но и самым позитивным образом повлияло не образование и культуру. Демократизация тайваньского общества после 1387 г. создала благоприятные условия для осуществления прогрессивных преобразований в просвещении в соответствии с общественными потребностями экономики и запросами личности.

Состояние и развитие образования на Тайване было и остается наименее изученным. В российской педагогической литературе, как и в педагогической литературе Советского Союза, практически нет ни одного обстоятельного исследования, посвященного проблемам образования на Тайване вообще, общеобразовательной школы в частности. Лишь в начале 80-х гг. в российской литературе появилось несколько небольших работ и отдельных фрагментов, посвященных образованию на Тайване. Б основном это статьи в периодической печати3-.

На этом фоне выделяется кандидатская диссертация гражданина Тайваня Хван Чан Чёрн "Инновационные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня'"2. Эта диссертация выполнена в сравнительном плане и её появление связано с началом процессов перестройки в бывшем СССР в 1985 г. и политического раскрепощения на Тайване в ISB7 г. Работа не даст характеристики общеобразовательной школы Тайваня.

На самом Тайване пока еще нет обобщающих исследований, посвящениях специально общеобразовательной школе и её проблемам.

Сказанное выше определило выбор теш настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является современная система народного образования на Тайване.

Предмет исследования - процесс развития общеобразовательной школы на Тайване в современных политических и социально-экономических условиях.

Проблема исследования - особенности развития школьного образования в новых индустриальных странах Восточной и Юго-Восточной Азии на примере Тайваня.

1. Захарько, Михеев В. Тайвань: почему здесь не жалеют денег на образование и культуру. - "Известия", 1992, 19 июня; Клепиков В.З. Островной дракон. - Педагогический вестник, 1993,

И 2, февраль; Микаберидзе Г.В. Образование в есвых индустриальных странах Восточной Азии. - Сов.педагогика, 1991, № II; Михеев В. Тайвань. От Конфуция до Карнеги. - Азия и Африка сегодня, I9S2, & II; Сычева В.К. Система образования на Тайване. Глава в ккиге-справочшке "Современный Тайвань под ред. П.М.Иванова. - Н.»Институт востоковедения РАН, 1994.

2. Хвал Чан Черн (Хуан Чанчэк). Инновационные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня. -

Дисс. на соиск. ученой степени канд.пед.наук. - М., МГУ имени М.В.Ломоносова, 1997. - 146с.

Цел^исследоБанм - выявить основные тенденции развития современной общеобразовательной школы на Тайване,

Проблема и цель исследования определили конкретные задачи настоящей диссертации:

- охарактеризовать основное содеркание образовательной политики на Тайване;

- определить главные направления модернизации системы школьного образованна;

- выявить основные изменения в системе общего образовать и его характерные черты;

- показать перспективы развития тайваньской школьной си-стены;

- раскрыть и проанализировать особенности системы подготовки учителей дая начальной и средней школы.

Методологической основой исследование является общенаучный принцип объективности, предполагающий всестороннее изучение проблемы во всей её сложности, многогранности и противоречивости, а такке требугвдй учета порондающих то или иное явление факторов, исключения односторонности, предвзятости и субъективизма при подборе и оценке явлений и фактов. Исследование исходит из положения о социальной детерминированности развития образования и принципа историзма в сочетании с логическими принципами. Оно основано на положении о связи воспитания и образования с политической, социальной, экономической, культурной и .духовной жизнью общестза.

Теоретическую основу исследования составили труды общеметодологического характера видных российских ученых-педагогов: Бабанского Ю.К., Гончарова U.K., Данилова М.А., Константинова H.A., Королёва Ф.Ф., Лернера И.Я., Рзвкина З.И., Скатвина ГЛ.Н., шахвдева Ы.У. и др.

В процессе исследования были учтены роботы российских ученых в области сравнительной педагогики: Борисенкова В.П., Вульфсона Б.Л., Мальковой З.А., Никандрова Н.Д., Пискунова А.И., Салимовой К.И. .Смирнова А.Г., Тэнгяна С.\., Ширинского А.Е. и др.

В ходе исследования были применены следующие методы исследования:

- изучение и анализ первоисточников и литературы по вопросам теории и практики школьного образования на Тайване;

- непосредственное наблюдение учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, начальных и средних общеобразовательных школах Тайваня;

- беседы и интервью с педагогами, учеными и работниками народного образования . Российской Федерации. хС-^г :;.„

Источниковая база исследование. 3 качестве источников исследования в основном использовалась литература на китайском и английском языках, изданная на Тайване. В настоящее время Тайвань является фактически двуязычной страной. Значительная часть научной литературы здесь выпускается на английском языке. Использовалась такке литература на русском языке. Кроме того, привлекались материалы ряда международных справочных изданий.

Основные литературные источники, которые использовались в процессе исследования, можно сгруппировать следующим образом:

- законы, законоположения и официальные документы правительства и министерства образования Тайваня, а такчсе нормативные документы и материалы, касающиеся работы дошкольных учреждений, начальных и средних школ, педагогических учебных заведений;

- монографические работы и труды тайваньских авторов, книги, брошюра, сборники научных трудов;

- учебники и различные учебные пособия, учебные планы и учебные программы;

- статьи и материалы из целого ряда периодических изданий - газет и журналов. Из числа газет использовались материалы газеты "Чкунян жибао" (Центральная ежедневная газета) (central Daily News ), которая издается в Тайбэе. На страницах этой газеты публикуются материалы, часто дискуссионного характера, по различным вопросам образования вообще и общеобразовательной школы в частности.

Были использованы материалы из журнала "Цзыю чкунго" (Свободный Китай), выпускаемого Тайбэйским издательством "Гуан хуа". Этот журнал издается такке на русском языке и распространяется пресс-бюро представительства Тайбэйско-Московской координационной комиссии по экономическому и культурному сотрудничеству в Москве.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и охарактеризованы основные направления государственной политики в области образования на. различных этапах развития тайваньского общества после освобождения от японского колониального господства в 1945 г. (ликвидация неграмотности и образование взрослых, реализация всеобщего обязательного школьного образования, обеспечение равенства образовательных возможностей для всех граждан, подготовка кадров для быстро развивающейся экономики и наукоемких отраслей производства);

- показаны особенности образовательной политики государства в период либерализации и демократизации тайваньского общества после отмены военного положения в 1987 г. (ослабление государственного контроля, предоставление большей самостоятельности учебным заведениям, создание альтернативных учебных заведений, введение вариативна учебных программ и курсов, усиление роли общественности в решении образовательных проблем);

- определены основные направления развития к модернизации школьной системы (развитие дошкольного воспитания, обеспечение всеобщего обязательного образованна, совершенствование полного среднего образована!;;

- обоснована необходимость и важность осуществления школьной реформы в целях обеспечения равенства образовательных возможностей, изменения экзаменационной системы в неполной и полкой средней общеобразовательной ьколе, достижения оптимального соотношения мекду средним общим и средним профессионально-техническим образованием, а также обновления содержания образования;

- проанализированы особенности системы подготовки учителей для начальных и средних пкол в различных типах высишх педагогических учебных заведениях (педагогических университетах, педагогических институтах и колледжах), а также в еысших учебных заведежях, которые ке имеют педагогического профиля;

- вверена в научный оборот новая педагогическая литература, изданная на Тайване и дающая объективнее представление о состоянии и перспективах развития школьного образования на острове.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что вскрыты и охарактеризованы особенности ускоренного и эффективного развитля общего образования на Тайване - одной из индустриально развитых стран не только в Азии, но к в мире, что обогащает сравнительную педагогику и знание закономерностей мирового педагогического процессе, уточняет взаимодействие общего и единичного (особенного) в этом процессе.

Результаты исследования позволяют использовать опыт развития школьного образования в условиях рыночной экономики в процессе демократизации,.либерализации и плюрализации общественной жизни. На материале Тайваня открывается возможность показать основные направления развития общеобразовательной школы в условиях усиления конкуренции в современном мире, в процессе становления постиндустриального общества.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов и чтении лекций по сравнительной педагогике в педагогических вузах России и стран СНГ. Штериалы диссертации могут представить интерес как для студентов, так и для преподавателей педвузов, ученых-педагогов и специалистов по сравнительной педагогике.

Результаты исследования и его материалы могут быть использованы при разработке различных образовательных программ в России, странах СНГ, а такие использованы работниками и специалистами, которые занимаются вопросами реформирования образования.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечены его методологической базой, использованием различных методов исследования, путем всестороннего изучения и анализа фактических данных из различна источников.

Апробация работы: основное содернание и полонения исследования обсуждались на заседании группы образования и педагогики в зарубежных странах Центра сравнительной педагогики Института теории образования и педагогики РАО.

Кроме того, материалы .диссертации и ее основные положения нашли отражение в ряде опубликованных работ на Тайване и в России.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения,

- 7 -

двух глав, заключения и библиографии.

Библиография содержит 139 названий, в том числе 41 название на русском, 78 на китайском и 20 на английском языках.

Содержание диссертации изложено на 13Ь страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении рассматривается актуальность избранной теш, определены проблема исследования, его объект и предает, а также цель и конкретные задачи диссертации. Раскрыты научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования. Охарактеризованы методологическая основа и методы исследования, показана практическая значимое диссертационной работы.

В первой главе диссертации "Государственная школьная политика и развитие образования на Тайване" характеризуются основные этапы развития просвещения на Тайване после 1945 г., когда Тайвань был освобожден от японских оккупантов; раскрываются особенности образовательной политики после отмены военного положения на острове в 1987 г.; представлена современная образовательная система Тайваач и показано в ней место общеобразовательной вколц; идет речь о некоторых прогностических программах развития тайваньской системы образования.

В результате поражения Японии во Второй мировой войне в 1945 г. Тайвань перешел под управление Китайской Республики. Национальное правительство Китая приняло решение о введении на Тайване той же системы образования, которая существовала в то время на материковом Китае.

Государственная школьная политика в области образования на Тайване стала базироваться, ка положениях Конституции Китайской Республики, основанной на Трех народных принципах Отца Китайской Республики доктора Сунь Ятсена - национализм, демократия, народное благоденствие. Эта Конституция была принята I января 1947 г. и введена в действие 25 декабря 1947 г, С небольшими изменениями эта Конституция действует на Тайване до настоящего времени.

Статьи 158-167 Конституции посвящены вопроса;/, просвещекиях. Согласно статье 159, все граждане должны иметь равные возможности в деле получения образования. Все дети в возрасте от €

I. Конституция Китайской Республики. Седьмое издание, Тайбэй, 1997, с.40-42.

до 12 лет долины получать обязательное, основное, бесплатное образование {статья 160). В 1961' г. о учетом повни-егшя уровня социально-экономического развития Тайваня был принят закон о введении всеобщего бесплатного 9-летне.го образования.

В соответствии со статьей 164 Конституции расходы на образование долены составлять для центрального правительства не менее 152» национального бюджета, для каждой провинции - не менее 25% ее бюджета и ;шя каждого округа или муниципалитета - не менее 355» их бюджетов. Создаются образовательные и культурные фонды, которые должны охраняться в соответствии с законом.

Несмотря на тяжелое экономическое полоаение, правительство Тайваня с 50-х гг.уделяло большое внимание развитию просвещения. По мере проведения различных преобразований правительство сумело добиться быстрого экономического роста, что позволяло с каждым годом увеличивать влокения в образовательную сферу. Так, доля расходов на образование в государственном бюджете выросла с 9,932 в 1951 г. до 16,5155 в 1971 г. и до 19,115? в 1934 г. Доля государственных расходов на образование в %% от ВНП соответственно выросла с 1,73 до 3,69 и 5,80. Общая доля государственных и частных расходов на образование в 1994 г, составила 7,09$ от ВНП1.

С середины 80-х гг. в связи с началом процесса либерализации и демократизации тайваньского общества образовательная политика на Тайване стала более демократической, заметно усилилось влияние общественности на сферу просвещения, возникло общественное движение за реформу системы образования, стала расширяться система альтернативных учебных заведений. Главное требование общественности - создание демократичной школьной системы, обеспечивающей равенство образовательных возможностей для всех.

Движение за реформу образовательной системы приобрело особенно большую силу в начале 1994 г., когда группа интеллектуалов во главе с профессором математики Государственного Тайваньского университета Хуан Усюном создала Лигу за реформу системы образования и провела первую на Тайване многочисленную демонстрацию в поддержу образовательной реформы. Представители Лиги передали в органы власти свой Шнифест, содержащий ряд требований,

I. Educational Statistical Indicators, Republic of China. Taipei. Ministry of Education, 1995, p.

которые предусматривают: модернизацию системы образования, включая общеобразовательную школу, с целью её демократизации • и обеспечения равенства образовательных возможностей, а такие разработку всеобъемлющего закона об образовании*.

Учитывая настроение общественности, Шнистерство образования согласилось на проведение в июне 19Э4 г. Национальной конференции по образованию, в работе которой приняли участие ученые, учителя, работники образования, руководители некоторых государственных учрендений и частных организаций, законодатели и представители учащейся молодей!. Министерство образования согласилось с мнением участников конференции по целому ряду вопросов: использование альтернативных учебников в начальной школе; легализация альтернативных школ, осуществляющих отличную от государственных школ программу обучения; расширение сети средних учебных заведений старшей ступени; создание закона об альтернативном образовании.

1934 г. ознаменовался также и тем, что в результате предварительно проведенной после 1987 г. подготовительной работы был принят новый Закон об университетах, который гарантирует высшим учебным заведениям значительную автономию, открывает путь к созданию более свободной и более многообразной системы высшего образования.

Большая заслуга в принятии нового Закона об университетах и в усилении движения за реформу образовательной системы принадлежит лауреату Нобелевской премии Ли Заньчяз, президенту ведущего научного учреждения Тайваня - Академии наук "Стти-ка". Профессор Ли Юаньчвэ является руководителем Совета по реформе системы образования. Проводимая на Тайване реформа образования, обращенная в XXI век, предусматривает дальнейшее совершенствование существующей образовательной системы.

За последние годы на Тайване в процессе быстрого экономического роста и эффективного развития наукоемких производств была создана современная система образования, по своим показателя.".! во .многом сопоставимая с системами развитых стран мира.

I. The Republic of Cnina Yearbook 1995. Taipei, Government Information office, 1995. p.336.

- 10 -

Современная система образования имеет следующую структуру*. Её начальное звено - дошкольное воспитание в детских садах для детей в возрасте 4-5 лет. В 1996 г. в стране существовало 2.581 детский сад, в которых работало 16.129 воспитателей и воспитывалось 240.368 детей. В начальную школу принимаются дети, которым исполнилось 6 лет. 6-летняя начальная школа начнется обязательной и бесплатной для Есех детей в возрасте 6-II лет. В I9S5/96 уч.г. насчитывалось 2.523 начальные школы с 87.934 учителя!,ш и 1.971.439 учащимися. Из начальной школы без экзаменов учащиеся поступает в 3-летнюю неполную (младшую) среднюю школу, которая такке является обязательной .для всех подростков в возрасте 12-14 лет. В 1995/96 уч.г. функционировало 714 неполных средних школ с 55.201 учителем и I.156.814 учащимися.

Выпускники неполной средней школы сдают так называемый единый экзамен на поступление в полную среднюю школу. Е зависимости от результатов экзамена выпускники неполных средних школ поступают в 3-летнюю полную среднюю общеобразовательную или в 3-летнюю профессионально-техническую школу. Наиболее популярный вариант - поступление в полную среднюю общеобразовательную школу. В 1995/96 уч.г. на Тайване действовало 206 полных (старших) средних общеобразовательных школ, в которых работало 21,361 учитель и обучалось 255.387 учащихся. В 203 средних профессионально-технических школах работало 19.660 учителей и обучалось 523.412 учащихся. Если абсолютное число начальных и неполных средних школ являются государственными, то около половины полных средних и профессионально-технических школ являются частными.

Выпускники полной средней общеобразовательной школы сдают так называемый единый экзамен на поступление в университет. Этот экзамен обычно успешно сдают от 20 до 50$ выпускников.

В 1995/96 уч.г. в системе высшего образования Тайваня было: 24 университета (в том числе В частных), 36 институтов и колледней (в том числе 18 частных) и 74 младших колледжа (в том числе 58 частных). В университетах, институтах и кол-

I. Educitlon Statistlca of the ñepublle of China. Talpei. Ministry of Education. 1996, pp.I,64,65.

леднах обучалось 314.499 студентов, а в младших колледжах -394.751 студент.

Б систему образования Тайваня входят также учебные заведения различных ступеней для взрослых, общее 'число которых в 1995/96 уч.г. составляло 706 с 291.820 обучающимися.

По данным на 1996 г. более 94$ населения Тайваня было грамотным. Небольшая доля неграмотных лиц приходится на пожилых и старых по возрасту обитателей отдаленных и горных районов острова .

При достаточно высоком уровне развития образования школьная система на Тайване требует дальнейшего совершенствования и улучшения, решения проблемы неравенства образовательных возможностей. Прежде всего требуется более рациональное распределение материальных ресурсов, изыс&ние дополнительных средств и направление их в отсталые в социально-экономическом и культурном отношениях районы. Предстоит решить и вопросы организационно-управленческого характера, требует решения проблема преемственности между ступенями образования и отдельными типами учебных заведений с целью сделать всю образовательную систему более целостной и одновременно гибкой. В этом плане надо решить вопрос о возможности дальнейшего продолжения образования как выпускниками полных средних школ, так и выпускниками средних профессионально-технических школ, дать возможность учащимся право учиться по выбору в различных учебных заведениях без строгого определения сроков и содержания обучения.

Предстоит расширение сети дошкольных учреждений с тем, чтобы увеличить вдвое охват детей детскими садами. При этом предусматривается принимать детей в детские сады не с 4-х летнего, а с 3-х летнего возраста,

В настоящее время рассматривается такке вопрос о продлении продолжительности обязательного образования. Принято решение о введении с 1996/97 уч.г. обязательного 10-летнего образования путем включения первого года обучения в средних профессионально-технических школах в систему обязательного обучения. При этом предстоит отрегулировать систему среднего профессионально-технического образования и, повысив его уровень, придать ему привлекательный вид и открыть путь к высшему образованию. Реализация нового Закона об университетах создает более благоприятные условия для увеличения приема в

- 12 -

высшие учебные заведения. Осуществление Есех этих проектов должно стать важным вкладом в создание полноденной системы непрерывного образования.

Во второй главе диссертации "Модернизация системы общего образования на Тайване" рассматриваются вопросы совершенствования общеобразовательных программ школьной системы: дошкольного воспитания; обязательного образования, включающего начальное и неполное среднее общее образование; полного среднего общего образования; а также характеризуется подготовка учителей для начальной и средней общеобразовательной школы. Поскольку к системе общего среднего образования тесно примыкает среднее профессионально-техническое образование, в главе дается также краткая характеристика средних профессионально-технических школ.

Существующая в настоящее время на Тайване сеть дошкольных учреждений не удовлетворяет потребностей общества, особенно в условиях, когда тайваньские женщины все больше приобщаются к общественной и производственной деятельности. В 1996 г. из 2.581 детского сада 1.698 были частными. Но сравнению с общественными частные детские сады являются менее доступными, так как в них взимается более высокая плата за содержание и воспитание детей. В связи с этим органы управления образованием за последние годы все больше обращают внимание на развитие сети общественных детских садов. Ежегодно на Тайване в начальную школу поступают около 850 тыс. детей 6-летнего возраста, из которых не более 40$ получают дошкольную подготовку в детских садах. Большая часть детских садов находится в городах и их гораздо меньше в отдаленных и горных районах.

Сейчас реализуется программа расширения сети детских садов, начинается прием в детские сады детей в возрасте 3 лет, выполняется задача по охвату дошкольным воспитанием к 2000 г. не менее 80% детей соответствующего возраста. Реализация этих планов приведет к достижению преемственности дошкольного воспитания и начального образования, а в итоге к слиянию этих двух ступеней школьной системы. В связи с этим на Тайване выполняется программа расширения подготовки кадров воспитателей для дошкольных учреждений.

Работа всех дошкольных учреждений, включая и частных, контролируется органами управления образованием, которые определяют общие требования к программе воспитания детей с целью развития их в умственном, духовном и физическом отношениях. Исходя из этих общих требований, детские сады сами определяют содержание своей учебно-воспитательной работы. Уровень подготовки детей в детских садах различен, чаще он более высок в частных учреждениях.

Умственное развитие детей предусматривает обучение их элементарной грамоте, навыкам арифметических действий и счета, овладение начальными знаниями по естествознанию. В некоторых детских садах детей обучают английскому языку. Все большее распространение получает воспитание детей вне стен садов, в процессе прогулок и выходов на природу. В стенах детских садов воспитание и обучение детей осуществляются в процессе игровой деятельности.

Для современного Тайваня характерно, что нынешнее поколение родителей придает большое значение воспитанию детей дошкольного возраста. Это отчетливо выражается в том, что родители стремятся приобретать детские книги, которые в изобилии представлены в тайваньских книжных магазинах. Наряду с детскими книгами в процессе дошкольного воспитания большое распространение получили игрушки воспитательно-обучающего назначения. Такие игрушки создаются с целью повышения коэффициента умственного развития и достижения эмоциональной уравновешенности детей.

Учебная программа обязательного обучения включает начальное и неполное среднее образование продолжительностью 9 лет (6-+3). В настоящее время все дети и подростки в возрасте 6-14 лет охвачены обязательнкм 9-летним обучением.

За прошедшие годы на Тайване проделана большая работа по обновлению и совершенствованию содержания обязательного образования. К середине 90-х гг. были составлены новые учебные планы и программы начальной и неполной средней школы.

В начальной школе изучается 12 предметов: граждановеде-ние и этика, гигиена, китайский язык, арифметика, социальные науки, естествознание, пение и игры, физическая культура, искусство, музыка, ручной труд, ремесла для мальчиков и домо-

- 14 -

водство для девочек. В главе приводится типовой план начальной школы.

В неполной средней школе с 12 обязательными дисциплинами изучаются также предметы по выбору учащихся, К обязательным дисциплинам относятся; граедановедекие и этика, гигиена, китайский язык и литература, английский язык, математика, история, география, естественные науки (биология, физика и химия), физическая культура, музыка, художественное воспитание, труд и ремесла для мальчиков или домоводство для девочек. В число предметов по выбору входят: промышленное производство, сельское хозяйство, черчение, расчеты, коммерция, домоводство, продукты моря, математика, музыка, искусство, английский язык, использование компьютеров.

После окончания неполной средней школы учащиеся сдают так называемый единый экзамен на поступление в полную среднюю школу, который включает сдачу экзаменов по китайскому языку и литературе, математике, английскому языку, социальным и естественным наукам. Как правило, выпускники неполной средней школы стремятся как можно лучше сдать единый экзамен, чтобы набрать больше лучших оценок, что необходимо да поступления в полную среднюю школу. Из-за того, что в полную среднюю школу принимается ограниченное число претендентов, в неполной средней школе царят дух соперничества и жесткая конкуренция, которые отрицательно сказываются на психике учеников и часто приводят к стрессовым явлениям, порождают негативные ситуации и проявления.

Полная средняя школа Тайваня целиком и полностью ориентирована на поступление ее выпускников в лучшие высшие учебные заведения - университеты. В полной средней школе также наблюдается жесткая конкуренция и дух соперничества между учащимися на протяжении всех 3-х лет обучения в их стремлении лучше сдать единый экзамен на поступление в университет. В результате экзаменов в университеты и другие высшие учебные заведения попадают далеко не все выпускники полной средней школы.

По учебному плану, принятому в 1994 г., в полной средней школе осуществляется дифференцированное обучение путем изучения наряду с обязательными предметами предметов по вы-

- 15 -

бору. Обязательные предметы - китайский язык и литература, английский язык, граждановедение, Три народных принципа Сунь Ятсена, история, география, математика, курс естественных наук, физическая культура, музыка, худояественное воспитание, труд и ремесла для юношей или домоводство для девушек, военная подготовка для юношей, подготовка по оказанию первой медицинской помощи для девушек. В главе приводится учебный план, доказывающий распределение бюджета учебного времени между обязательными предметами.

Предметы до выбору изучаются на двух последних годах обучения в полной средней школе, то есть в XI и XII классах. К числу предметов по выбору относятся: иностранные языки, социальные науки, математика, естественные науки, физическая культура и спорт, художественное воспитание, изучение и применение компьютеров.

В условиях критики существующей школьной системы Министерство образования принимает меры по совершенствованию системы среднего образования путем вкет^етгш^органязацкокно-структур-ного и содержательного характера. Так, начиная с 1997/98 уч.г. стали создаваться объединенные средние общеобразовательные школы, состоящие из 3-летней неполной и 3-летней полной средней школы. При этом переход из неполной средней в полную среднюю школу осуществляется без экзаменов, что позволяет снизить напряженность и соперничество между учащимися в неполной средней школе. Одновременно с этим Министерство образования разрешает многим полным средним школам вводить в курс обучения различные профессиональные учебные программы и даже допускает создание так называемых комбинированных средних школ, в которых осуществляется общеобразовательная и профессиональная подготовка, учащиеся имеют возможность выбора предметов и видов занятий.

Далее во второй главе дается краткая характеристика работы средних профессионально-технических школ, приводится и анализируется учебный план средней профессионально-технической школы с коммерческим уклоном.

В конце второй главы характеризуется система подготовки учителей для начальных и средних общеобразовательных школ.

Развитие школьного образования на Тайване сопровождается

расширением и совершенствованием система подготовки учительских кадров. В настоящее время все педагогические учебные заведения входят в систему высшего образования. В них принимаются выпускники полных средних общеобразовательных школ.

Все педагогические высшие учебные заведения являются государственными и подразделяются на два основных типа. Первый тип - это педагогические университеты со сроком обучения 5 лет, в которых готовятся учителя для неполных и полных средних школ. На Тайване действует три педагогических университета в Тайбэе, Гаосюне и Чжанхуа, в которых в 1995/96 уч.г. обучалось 12.514 студентов"'". Ко второму типу педагогических вузов относятся 9 педагогических институтов и колледжей со сроком обучения 5 лет. В них готовятся учителя для начальных школ. Б 1995/96 уч.г. в педагогических институтах и колледках обучалось 28.157 студентов.

На Тайване нет единой учебной программы для всех педагогических учебных заведений. Министерство образования предъявляет определенные требования, на основе которых педагогические учебные заведения сами разрабатывают свои учебные планы и программы.

Программа обучения в педагогических вузах включает три группы учебных предметов: общие обязательные предметы; предметы педагогического цикла и предметы, которые будущие учителя долины преподавать в школах. На четвертом и пятом годах обучения студенты проходят педагогическую практику в школах.

В главе приводится учебный план математического факультета Тайваньского национального педагогического университета в Тайбэе, а такве наиболее распространенный учебный план педагогического института2.

Во всех педагогических вузах Тайваня, помимо упомянутых трех групп предметов, в обязательном порядке проводятся занятия по физической культуре, а также по военной подготовке для юношей и оказанию первой медицинской помощи для девушек.

1. Education Statistics of the Republic of China. Taipei. Ministry of Education, 1996, p.152-153.

2. Шестой отчет по образованию Китайской Республики. Часть У -педагогическое образование. Главы П и Ш. Тайбэй, Министерство образования, 1997, с.1082-1083 и II04-II08.

В 1994 г. был принят "Закон о подготовке учителей"*, который развивает положения нового Закона об университетах применительно к педагогическим вузам, дает педагогическим вузам больше самостоятельности в организации учебно-воспитательного процесса. В 1997 г. Министерство образования в целях реализации "Закона о подготовке учителей" создало специальный комитет

Спо регулированию и координации подготовки педагогических кадров в университетах, не относящихся к педагогическим. В течение 1997-2000 гг. в 17 университетах Тайваня будут созданы педагогические курсы для тех, кто желает получить профессию учителя. Эта мера дает возможность увеличить выпуск учителей для средних школ и преподавателей общеобразовательных дисциплин для других учебных заведений, прежде всего для профессионально-технических школ. Введение нового вида подготовки учителей является одной из инноваций в области педагогического образования, свидетельствует о том, что педагогическое образование на Тайване также вышло на линию реформ.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, определяются проблемы тайваньской школы, которые предстоит решить в будущем.

За прошедшие 50 лет на Тайване создано динамично развивающееся, процветающее и жизнеспособное общество. В результате проведения курса на политическое раскрепощение и осуществления соответствующих преобразований на Тайване за последние 10 лет стали утверждаться демократия и плюрализм, произошли значительные революционные по своему характеру перемены и политические преобразования, которые называют "тихой революцией".

Все эти изменения политического и социально-экономического порядка не могли не оказать влияния на развитие просвещения. По мере экономического роста и увеличения производства материальных благ тайваньское общество смогло выделять все больше средств и материальных ресурсов на нужды просвещения, прежде всего общеобразовательной школы.

В свою очередь образование все больше стало оказывать влияние на развитие общества, обеспечивая его подготовленнн-

I. The Republic of China Yearbook 1995. Taipei, Government Information office, 1995, P.3^.

- 10 -

ми людскими ресурсами.

Образование на Тайване стало одной из приоритетных сфер деятельности государства. Согласно главе ХШ Конституции Тайваня образование является ванной составной частью "фундаментальной политики" государства,,

Проблемы тайваньского общества на различных этапах его развития за последние 50 лет решались в тесной связи с образованием, удовлетворением потребностей в подготовке людских ресурсов и необходимых кадров различной квалификации.

Вначале в связи с решением проблем сельского хозяйства основной упор делался на развитие начального образования и реализацию обязательного начального 6-летнего обучения. Затем в период развертывания промышленного строительства стало осуществляться обязательное 9-летнее школьное образование. Наконец, в связи с развертыванием научно-технической революции возникла потребность в повышении качества подготовки людских ресурсов, что обусловило расширение и совершенствование высших ступеней образовательной системы.

Развитие наукоемких отраслей промышленности и усиление процесса компьютеризации различных отраслей экономики потребовали более масштабного и качественного развития научных исследований.

Сейчас на Тайване идет процесс развития и совершенствования системы пожизненного (непрерывного) образования в сочетании с дальнейшим повышением его качества с целью достижения большей результативности функционирования образовательной системы и ее важнейшего звена - общеобразовательной школы.

С середины 80-х гг. на Тайване стала отчетливо проявляться общемировая тенденция к достижению социальной справедливости и демократизации общественной жизни, включая образовательную сферу, развернулось общественное движение за реформу образования на основе демократических принципов, за обеспечение равенства образовательных возможностей дяя всех.

Изучение образования на Тайване показывает, что за время, прошедшее после освобождения от японского колониального господства, развитие образования здесь прошло через четыре следующих этапа:

Первый этап, охватывающий 1945-1960 гг., был периодом создания и становления современной системы образования Тайваня.

- 19 -

Второй этап приходится на 1960-1975 гг. Он явился периодом расширения образовательной системы, периодом роста числа учебных заведений и обучающихся в них. Именно в этот период было введено всеобщее обязательное 9-летнее образование.

Третий этап - это десятилетний период (1975-1985 гг.), характеризующийся повышением качества воспитания и образования.

Четвертый этап берет свое начало с середины 80-х гг. и продолжается до настоящего времени. Его начало связано с отказом от тоталитаризма, что открыло период либерализации и демократизации в образовательной сфере и привело к зарождению общественного движения за реформу образования.

Усиливающееся влияние общественности заставляет органы власти и Министерство образования проявлять большую активность при решении различных образовательных проблем.

Перемены затронули также и систему педагогического образования: поднят уровень подготовки школьных учителей, все педагогические учебные заведения работают на базе полной средней школы, учителя для начальных школ, как и для средних, готовятся исключительно в системе высшего образования; вносятся изменения в содержание педагогического образования в целях его совершенствования с прицелом на будущее; вводятся новые формы подготовки учительских кадров.

Тайваньская общеобразовательная школа, без сомнения, достигла значительных успехов, что выражается в довольно высоком уровне подготовки её выпускников.

Однако на общем внешне благополучном фоне школьной системе Тайваня присущ ряд недостатков и узких мест.

Прежде всего следует отметить, что в настоящее время на Тайване недостаточно развито дошкольное воспитание, которым охвачено не более А0% детей в возрасте 4-5 лет.

В системе общего образования ожидает своего решения проблема экзаменационной системы, которая способствует развитию нездоровой конкуренции и порождению напряженной стрессовой ситуации для учащихся. После сдачи экзаменов большая часть выпускников неполной средней и полной средней школы не могут продолжать образование. При существующей экзаменационной системе задача школы состоит не в том, чтобы вооружать учащихся основами наук и осуществлять их всестороннее развитие, а в том, чтобы путем натаскивания и зубрежи готовить к сдаче единого эк-

замена.

Другая проблема общеобразовательной школы Тайваня состоит в том, что она страдает от сверхнормативной наполняемости учебных классов и неоправданно большого количества классов в пределах одной школы. В таких условиях возникают значительные трудности при организации учебно-воспитательного процесса.

Все эти проблемы вызывают критику со стороны тайваньской общественности, прекде всего родителей. В современных условиях при переходе от бывшего тоталитарного общества к демократическому и плюралистическому все большее значение приобретают гу-маниз2ц/л и индивидуализация школьного образования. Только при учете индивидуальных способностей и возможностей каждого человека возможно полностью реализовать права личности.

В преддверии XXI века весь мир в процессе осуществления преобразований в различных областях визни становится более открытым, следует по пути дальнейшей либерализации и интернационализации. Именно поэтому XXI век должен превратиться в арену соперничества и конкуренции.

В настоящее время важнейшим направлением политики Тайваня становится повышение конкурентоспособности в связи с вызовом XXI века. Важнейшим фактором, который влияет на конкурентоспособность государства, политические лидеры Тайваня считают образование. Они сознают важность развития и совершенствования всей сферы образования, включая общеобразовательную школу. В этой связи большое значение приобретает намечаемая реформа образовательной системы. СоЕет по реформе образования в своей деятельности исходит из того, чтобы, сохраняя национальные ценности и богатое культурное наследие Тайваня, сделать образование более открытым, разнообразным и гибким; создать систему, предоставляющую возможность всем членам общества учиться всю жизнь, следуя в русле общемировых тенденций.

Материалы и основные положения исследования нашли отражение в работах, опубликованных на Тайване и в России. На Тайване опубликовано на китайском языке более 20 журнальных статей по различным вопросам школьного образования.

В России опубликовано две статьи:

I. Тайвань. Фундамент экономического чуда. Статья в ежемесячном приложении "Чужая азбука" к "Учительской газете", 1996, ]& 43-45, 28 ноября, с.6. Объем - 0,25 п.л.;

- 21 -

2. Статья о развитии образования на Тайване в журнале "Педагогика" (в соавторстве о Клепиковым В.3.), 1998, & I.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чжун Исин, 1998 год

Глава 1. Государственная школьная политика и развитие образования на Тайване

1. Основные этапы развития образования на Тайване

2. Особенности образовательной политики и развитие образования на Тайване во второй половине 80-х

3. Современная образовательная система Тайваня и прогностические программы ее развития.

Глава 2. Модернизация системы общего образования на

Тайване

L Расширение и совершенствование дошкольного воспитания

2. Обеспечение всеобщего обязательного обучения

3. Совершенствование полной ( старшей ) средней общеобразвательной щколы

4. Подготовка учителей для начальной и средней школы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие общеобразовательной школы на Тайване"

Актуальность исследования. Важным фактором развития любой страны в современном мире является эффективное функционирование и развитие национнальных образовательных систем и их главнейшего звенаобщеобразовательных школ. Позитивное решение проблем общеобразовательной начальной и средней школы выступает как необходимое условие и база для совершенствования системы подготовки кадров и специалистов как средней, так и высшей квалификации для социально-экономической сферы общества, для повышения интеллектуального, духовного и культурного уровня населения той или иной страны.

В этой связи имеет большое значение изучение опыта тех стран, которые за сравнительно короткие сроки сумели обеспечить ускоренное развитие образования. К таким странам относится Тайвань с его более 22 миллионным населением. Экономические успехи Тайваня поставили его в ряд так называемых новых индустриальных стран мира. И это при том, что на острове практически нет необходимых полезных ископаемых и других природных ресурсов, а значительная часть территории занята горами. Достижения Тайваня объясняются не только грамотной социально-экномической политикой властей и трудолюбием населения, но и в значительной степени высоким уровнем развития образования и культуры.

В процессе быстрого экономического роста и модернизации производства Тайвань сумел развить свою образовательную систему и поднять ее на довольно высокий уровень, приближающийся к уровню развитых стран. Начиная с 1987 года с отменой военного положения на Тайване начался процесс политического раскрепощения, что положительно отразилось не только в политической, социальной и экономической сферах жизни общества, но и самым позитивним образом повлияло на образование и культуру. Демократизация тайваньского общества после 1987 года создала благоприятные условия для осуществления прогрессивных преобразований в просвещении в соответстви с общественными потребностями и запросами личности.

Состояние и развитие образования на Тайване было и остается наименее изученным. В российской педагогической литературе, как и в педагогической литературе бывшего Советского Союза, практически не ни одного обстоятельного исследования, посвященного проблемам образования на Тайване вообще, общеобразовательной школы в частности. Лишь в начале 90-х гг. в российской литературе появилось несколько небольших работ и отдельных фрагментов, посвященных образованию на Тайване. В основном это статьи в периодической печатиД

- На этом фоне выделяется кандидатская диссертация гражданина Тайваня Хван . Чан Чёрн (Хуан Чанчэн), "Инновиционные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня"2. Эта диссертация написана в сравнительном плане и ее появление связано с началом процессов перестройки в бывшем СССР в 1985 г. и политического раскрепощения на Тайване в 1987 г. Работа однако не даёт характеристики общеобразовательной школы Тайваня.

На самом Тайване пока ещё нет обобщающих исследований, посвященных специально общеобразовательной школе и ее проблемам.

Сказанное выще определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

К Захарько, Михеев В. Тайвань: почему здесь не жалают денег на образование и культуру. - "Известия", 1992,19 июня; Клепиков В.З. Островной Дракон.-"Педагогический вестник", 1993, No 3, Февраль; Микаберидзе Г.В. Образование в новых индустриальных Стран Восточной Азии. - "Gob. педагогика", 1991, No 11; Михеев В. Тайвань. От Конфуция до Карнеги. -"Азия и Африка сегодния", 1992, No 11; Сычева В.И. Система образование на Тайване. Глава в книге-справочнике " Современный Тайване" под ред. П. М. Иванова- М, Институт востоковедения РАН, 1994

Хуан Чан Чёрн ( Хуан Чанчэн ). Инновационные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогичесих наук. М., МГУ, 1997,14бс

Объектом исследования является современная система народного образования на Тайване.

Предмет исследования - процесс развития общеобразовательной школы на Тайване в современных политических и социально- экномических условиях.

Проблема исследования - особенности развития школьного образова- ния в новых индустриальных странах Восточной и Юго-Восточной Азии на примере Тайваня.

Цель исследования - выявить основные тенденции развития современной общеобразовательной школы на Тайване.

Проблема и цель исследования определили следующие конкретные задачи настоящего исследования:

- охарактеризовать основное содержание образовательной политики на Тайване;

- определить главные направления модернизации системы школьного образования;

- выявить основные изменения в системе общего образования и его характерные черты;

- показать перспективы развития тайваньской школьной системы в начале XXI века;

- раскрыть и проанализировать особенности системы подготовки учителей для начальной и средней школы.

Методологической основой исследования является общенаучный принцип объективности, предполагающий всестороннее изучение проблемы во всей её сложности, многогранности и противоречивости, а также требующий учета порождающих то или иное явление факторов, исключения односторонности, предвзятости и субъективизма при подборе и оценке явлений и фактов. Исследование исходит из положения о социальной детерминированности развития образования и принципа историзма в сочетании с логическими принципами. Оно основано на положении о связи воспитания и образования с политической, социальной, экономической, культурной и духовной жизнью общества.

Теоретическую основу исследования составили труды общеметодологического характера видных российских ученых-педагогов: Бабанского Ю.К., Гончарова Н.К., Данилова М.А., Констатиновна Н.А., Королева Ф.Ф, Лернера ИЛ, Равкина З.И.,Скаткина М.Н., Шахмаева НМ и др.

В процессе исследования были учены работы российскых ученых в области сравнительной педагогики: Борисенкова В.П., Вульфсона БЛ„ Мальковой З.А., Никандрова НДЛискунова А.И., Салимомой К.И., Смирнова А.Г., Тантяна СЛ., Ширинского А.Е. и др.

В процессе исследования были применены следующие методы исследования:

-=- изучение и анализ первоисточников и литературы по вопросам теории и практики школьного образования на Тайване;

- непосредственное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в дошкольных учреждениях, начальных и средних общеобразовательных школах Тайваня.

- беседы и интервью с педагогами, учеными и работниками народного образования Тайваня и Российской Федерации.

Источниковая база исследования. В качестве источников исследования в основном использовалась литература на китайском и английском языках, изданная на Тайване. В настоящее время Тайвань является фактически двуязычной страной. Значительная часть научной литературы здесь выпускается на английском языке. Использовалась также литература на русском языке. Кроме того, привлекались материалы ряда международных справочных изданий.

Основные литературные источники, которые использовались в процессе исследованя, можно сгруппировать следующим образом:

- законы, законоположения и официальные документы правительства и министерства образования Тайваня, а также нормативные документы и материалы, касающиеся работы дошкольных учреждений, начальных и средних школ, педагогических учебных заведений; монографические работы и труды тайваньских авторов, книги, брошюры, сборники, научных трудов,

- учебники и различные учебные пособия, учебные планы и учебные программы;

- статьи и материалы из целого ряда периодических изданий газет и журналов. Из числа газет использовались материалы "Чжун-ян-жи-бао" /Центральная ежедневная газета , Central Daily News/, которая издается в Тайбэе. На страницах этой газеты публиккются материалы, часто дискусиионнного характера, по различным вопросам образования вообще и общеобразовательной школы в частности.

Были использованы материалы из журнала "Цзы-ю-чжунто" (Свободный Китай), издающийся Тайбэйским издательством "Гуан-хуа". Этот журнал издается также на русском языке и распространяется пресс-бюро представительства Тайбэйско-Московской координационной комиссии по экномическому и культурному сотрудничеству в Москве.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- выявлены и охарактеризованы основные направлния государственной политики в области образования на различных этапах развития тайваньского общества после 1945 г- ликвидация неграмотности и образование взрослых, реализация всеобщего обязательного школьного образования, обеспечение равенства образовательных возможностей для граждан, подготовка кадров для быстро развивающейся экономики и наукоёмких отраслей производства;

- показаны особенности политика государства в период либерали- зацни и демократизации тайваньского общества после отмены военного положения в 1987 г- ослабление государственного контроля, предостав- ленне большей самостоятельности учебным заведениям, создание альтернативных учебных заведний, введение вариативных учебных программ и курсов, усиление роли общественности в решении образовательных проблем в условиях развития и усиления общественного движения за реформу системы образования;

- определены основные направления развития модернизации школьной системы: развитие дошкольного воспитания, обеспечение всеобщего обязательного образования, совершенисгвование полного среднего образования;

- обоснована необходимость и важность осуществления школьной реформы в целях обеспечения равенства образовательных возможностей, изменения экзаменационной системы в неполной и полной средней общеобразовательной школе, достижения оптимального соотношения между средним общим и средним профессионально-техническим образованием;

- проанализированы особенности системы подготовки учителей для начальных и средних школ в различных типах высших педагогических учебных заведениях/педагогических университетах, институтах и колледжах/, а также в высших учебных заведениях, которые не имеют педагогического профиля;

- введена в научный оборот новая педагогическая литература, изданная на Тайване и дающая объективное представление о состоянии и перспективах развития школьного образования на острове;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что вскрыты и охарактеризованы особенности ускоренного и эффективного развития общего образования на Тайване- одной из индустриально развитых стран не только Азии, но и мира, что обогащает сравнительную педагогику и знание закономерностей мирового педагогического процесса, уточняет взаимодействие общего и единичного /особенного/ в этом процессе.

Результаты исследования позволяют использовать опыт развития школьного образования в условиях рыночной экономики в процессе демократизации, либерализации и плюрализации общественной жизни. На материале Тайваня открьшается возможность представить основные направления развития общеобразовательной школы в условиях усиления конкуренции в современном мире и процессе становления постиндустриального общества.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов и чтении лекций по сравнительной ( зарубежной ) педагогике в педагогических вузах России и стран СНГ. Материалы диссертации могут представлять интерес как для студнетов, так и для преподавателей педвузов, ученых-педагогов и специалистов по сравнительной педагогике.

Результаты исследования и его материалы могут быть использованы при разработке различных образовательных программ в России, странах СНГ, а также использованы работниками и специалистами, которые занимаются вопросами реформирования образования.

Апробация работы: основное содержание и положения исследования обсуждались на заседании группы ( лаборатории ) образования и педагогики в зарубежных странах Центра сравнительной педагогики Института теории образования и педагогики РАО.

Кроме того, материалы и основные положения исследования нашли отражение в более 20 работах, опубликованных на Тайване и в России.

В России опубликованы две статьи:

1. Тайвань. Фундамент экномического чуда. Статья, опубликована в ежемесячном приложении под названием "Чужая азбука" к "Учительской газете", в 1996 г. в No 43-45 от 28 ноября, стр. 6. объем -02 пл.

2. Статья (в соавторстве) об образовании на Тайване. Журнал "Педагогика", 1998 г. Nol. объем- 0,7 пл.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За прошедшие 50 лет на Тайване создано динамично развивающееся, процветающее и жизнеспособное общество, В результате проведения курса на политическое раскрепощение и осуществления соответствующих преобразований на Тайване за последние 10 лет стали утверждаться демократия и плюрализм, произошли значительные революционные по своему характеру перемена и политические преобразования, которые называют "тихой революцией".

Экономические достижения Тайваня позволили ему занять важное место в мировом хозяйстве и стать одной из ведущих торговых стран мира.

Опыт Тайваня может служить примером для других стран, включая и материковый Китай - Китайскую Народную Республику.

Все эти изменения политического и социально-экономического порядка не могли не оказать влияния на развитие просвещения. По мере экономического роста и увеличения производства материальных благ тайваньское общество смогло выделять все больше средств и материальных ресурсов на нужда просвещения, прежде всего образовательной школы.

В свою очередь, образование все больше стало оказывать влияние на развитие общества, обеспечивая его подготовленными людскими ресурсами.

Образование на Тайване стало одной из приоритетных сфер деятельности государства. Согласно главе ХШ Конституции Тайваня образование является важной составной частью "фундаментальной национальной политики".

Вначале в связи с решением проблем сельского хозяйства основной упор делался на развитие начального образования и реализацию всеобщего бесплатного обязательного начального 6-летнего обучения. Затем в период развертывания промышленного строительства стало осуществляться всеобщее бесплатное обязательное неполное среднее 9-летнее школьное образование. Наконец, в связи с наступлением и развертыванием научно-технической революции возникла потребность в повышении качества подготовки людских ресурсов, что обусловило расширение и совершенствование высших ступеней образовательной системы.

С началом политического раскрепощения в середине 80-х гг. на Тайване стала отчетливо проявляться общемировая тенденция к достижению социальной справедливости и демократизации всей общественной жизни, включая образовательную сферу. Одновременно на Тайване развернулось общественное движение за реформу образования на основе демократических принципов, за обес -115печение равенства образовательных возможностей для всех.

Второй .этап приходится на 1960-1975 гг. Он явился периодом расширения образовательной системы, периодом роста числа учебных заведений и обучающихся в них. Именно в этот период было введено всеобщее обязательное 9-летнее образование.

Четвертый этап берет свое начало с середины 80-х гг. и продолжается до настоящего Бремени. Его начало связано с отказом от тоталитаризма и политическим раскрепощением тайваньского общества, что открыло период либерализации и демократизации в образовательной сфере и привело к зарождению общественного движения за реформу образования вообще, за реформу общеобразовательной школы в частности.

Четвертый этап характеризуется тем, что тайваньская общественность в условиях политического раскрепощения и плюрализма стала играть большую роль в области школьного строительства и в формировании образовательной политики государства. Усиливающееся влияние общественности заставляет органы власти и Министерство образования проявлять большую активность при решении различных образовательных проблем. Общественная активность особенно усилилась с 1994 г., когда била создана Лига реформ за реформу образования, представители передовой общественности, входящие в состав Лиги, требуют разработки всеобъемлющего Закона об образовании и на его основе сделать существующую школьную систему более совершенной и демократичной, обеспечивающей равенство образовательных возможностей для всех.

Именно под давлением общественности правительство создало Совет по реформе образования, Министерство образования повернулось лицом к вопросам реформирования школьной системы.

Министерство образования несколько ослабило свой жесткий контроль за работой учебных заведений и стало предоставлять учебным заведениям некоторую свободу действий и даже самостоятельность. Уже в 80-х гг. на Тайване стали появляться альтернативные школы и другие учебные заведения, которые менее подвержены государственному контролю и осуществляют либеральный стиль в процессе обучения. С 90-х ггс Министерство образования пошло на введение различных альтернативных учебных курсов для выпускников обязательной 9-летней школы, а также разрешило практиковать отбор учащихся, окончивших начальную школу, для продолжения образования в неполной средней школе на основе выбора самими учащимися тех или иных учебных курсов♦

Одновременно с этим была начата работа по составлению различных вариантов учебников и учебных пособий различной направленности и степени сложности, чтобы учащиеся могли выбирать из них те, которые отвечают их интересам и способностям.

Перемены затронули также ж систему педагогического образования. Во-первых, поднят уровень подготовки школьных учителей, все педагогические учебные заведения работают на базе полной средней школы, учителя для начальных школ, как и для средних, готовятся исключительно в системе высшего образования. Во-вторых, вносятся изменения и в содержание педагогического образования в целях его совершенствования с прицелом на будущее. В-третьих, вводятся новые формы подготовки учительских кадров. Речь идет о создании одногодичных педагогических курсов для выпускников общих университетов, что дает возможность желающим овладеть профессией школьного учителя.

Тайваньская общеобразовательная школа, без сомнения, достигла значительных успехов, что выражается в довольно высоком уровне подготовки ее выпускников.

• Однако на общем внешне благополучном фоне школьной системе Тайваня присущ ряд недостатков и узких мест.

Прежде всего следует отметить, что в настоящее время на Тайване недостаточно развито дошкольное воспитание, которым охвачено не более 40$ детей в возрасте 4-5 лет. В условиях экономического роста все большее число женщин принимаются на работу в различные предприятия и организации, а число мест в детских садах явно недостаточно. Если еще учесть, что в детские сады будут приниматься дети в возрасте 3-х лет, то предстоит обратить внимание на расширение сети дошкольных учреждений* Расширение контингентов воспитанников детских садов диктуется еще и тем, что предполагается в будущем принимать в первый класс начальной школы детей, которые прошли дошкольную подготовку, а также тем, что планируется слияние дошкольного воспитания с начальным обучением.

В системе общего образования важнейшей проблемой, ждущей своего решения, является проблема экзаменационной система, состоящей из двух экзаменов - единого экзамена для выпускников неполной средней обязательной школы при поступлении в полную среднюю школу и единого экзамена для выпускников полной средней школы при поступлении в университеты;. Эта система экзаменов способствует развитию нездоровой конкуренции и порождению напряженной стрессовой ситуации для учащихся. В процессе сдачи экзаменов большая часть выпускников неполной средней и полной средней школы не могут продолжать образование. При существующей экзаменационной системе задача школы состоит не в том, чтобы вооружать учащихся основами наук и осуществлять их всестороннее развитие, а в том, чтобы путем натаскивания и зубрежки готовить их к сдаче единого экзамена.

Таким'образом, экзаменационная система приводит к неравенству образовательных возможностей, то есть после окончания обязательной школы значительная часть ее выпускников не имеет гарантированного права продолжать образование. В данном случае налицо фактическое отсутствие преемственности между различными ступенями образования и типами учебных заведений. Нарушение преемственности существует также между профессионально-техническими средними школами и высшими учебными заведениями.

Все эти проблемы вызывают наибольшую критику со стороны тайваньской общественности, прежде всего родителей. В современных условиях при переходе от бывшего тоталитарного общества к демократическому и плюралистическому все большее значение приобретают гуманизация и индивидуализация школьного образования. Только при учете индивидуальных способностей и возможностей каждого человека возможно полностью реализовать права личности, только такой подход ведет к построению плюралистического общества. Таким образом, плюрализм в образовании способствует созданию плюралистического общества, а последнее, в свою очередь, способствует развитию образования на основе плюралистического принципа. На Тайване в настоящее время четко 'обозначилась тенденция к плюралистическому образованию.

В преддверии XXI века весь мир в процессе осуществления преобразований в различшх областях жизни становится более открытым, следует по пути дальнейшей либерализации и интернационализации. Именно поэтому XXI век должен превратиться в арену соперничества и конкуренции. От конкурентоспособности государства будет зависеть само его существование,

- -120е своей деятельности исходит из того, чтобы, сохраняя национальные ценности и богатое культурное наследие Тайваня, сделать образование более открытым, разнообразным и гибким; создать систему, предоставляющую возможность всем членам общества учиться всю жизнь, следуя в русле общемировых тенденций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чжун Исин, Москва

1.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего пегагогического образования. М., Просвещение, 1990, 141 с.

2. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных школах с продленным днем. М„ Просвещение, 1990,

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., АПН СССР Педагогика, 1989, 560 а

4. Белозерцев ЕЛ. Подготовка учителя в условиях перестройки. М~, Педагогика, 1989, 208 с.

5. Гершунский Б.С Философий образования для XXI века. М., Интердиалект, 1997, 697 а

6. Закон Российской Федерации об образования. 1797 No 30. М.,1992,10 Июля. 1 3266-1. 38 а

7. Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства. М.,Просвещение, 1989, 302 с.

8. Клеников В.З. Островной дракон./ Образование на Тайване

9. Педагогический весник",1993, N оЗ,Февраль.

10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Под ред. А.И.Пискунова и др. М., Педагогика, 1982, 656 с.

11. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., Педагогика,

12. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе159 а1982,192 анеперерьшного образования. М., АПН СССР, 1988, 62 с.

13. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., Высшая школа, 1990,142 а

14. Кумарин ВВ. Педагогика стандарности или почему детям плохо в школе. /Педагогическое исследование/. М. , Институт теории образования ипедагогики. Издательство Ассоциации независимых педагогов, 1996, 64 а

15. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. МЛедагогика, 1981,183 а

16. Лернер ИЛ. Каким должно быть базовое содержание общего образования. /Дидактическая концепция/.-"Педагогически вестник",1992,No 5/59/, Март.

17. Лернер ИЛ. Учебный премед, тема, урок. М., Знание, 1988, 80 с.

18. Лернер ИЛ. Учебный процесс и его закономерности. М., Просвещение,1983, 192 с.

19. Малькова З.А., Вульфсон БЛ. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. МЛросвещение, 1975, 263 с.

20. Малькова ЗА. Школа и педагогика за рубежом. М., Просвещение, 1983, 35 с.

21. Методические рекомендации для учителей школ по руководству педагогической практикой студентов. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989,35 а

22. Микаберидзе ГБ.Образование в новых индустриальных странах Восточной Азии—"Советская педагогика", 1991,No 11.

23. Михеев В. Тайвань. От Конфуция до Карнеги.—"Азия и Африка сегодня", 1992,No 11.

24. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функциий общеобразовательной школы. М., НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наукв форме научного доклада, 1991, 47 с.

25. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. М., Знание. 1972, 57 с.

26. Никандров Н.Д. Понятие и система методологических проблем дидактики. В кн.: "Методологические проблемы современной педагогической науки и практики.Межвузовский сборник научных трудов".Челябиск, 1988, с. 3-12.

27. Образование в современной мире • состояние и тенденции развитияЛод ред. М.И.Кондакова. М., Педагогика, 1986, 247 а

28. Парамонова Л.А. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. М. Просвещение. 1989, 176 с.

29. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М., издательство"Большая Советская Энцклопедия". 1964-1968.

30. Просвещение в странах мира. М., Просвещение, 1967, 320 с.

31. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. Методические материалы. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1986, 43 с.

32. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том l/A-M./ Главный редактор В£.Давыдов. М., научное издательство "Большая Российская Энциклопедия", 1993, 608 с.

33. Румянцева Т.С Конституционное право на образовании в социалистических странах. М., Наука, 1987,125 а

34. Современный Тайвань. Научно-информационное издание, отв. ред. канд. ист. наук П. М. Иванрв. Москва-Иркутск. Центр по изучению Тайваня, Институт востоковедения РАНД994, 352 с.

35. Тангян GA. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М., Наука, 1975, 296 а

36. Турбовской Я.С, Провоторов В.П. Диагностические основы целеполаганияв образовании. М., Институт теории и истории педагогики РАО, 1995,116с.

37. Ушинский К.Д. Педагогические сочнения. В 6 томах. Под ред. М.И. Кондакова и др, М., Педагогика, Том 1.1988.

38. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общество. М., Педагогика,1990,160 с.

39. Ширинский А.Е. Проблемы образования в развивающихся странах. М., Просвещение, 1985, 311 с.

40. Хван Чан Чёрн./Хуан Чанчэн/.Инновационные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М„ МГУ имени МБ. Ломоносова. 1997,146 с.

41. Ямбург ЭЛ. Школа для всех; адаптивная модель. М., "Новая школа". 1996, 346 а

42. Литература на китайском языке42 шш ■ • т^ьшетад 1969 •

43. Девятилетное народное образование. Ассоциация Образования Китайской Республики.Тайбей,1969.)43 • > • 1996 • (Чжун-ян-жи-бао. 9 МартаД996.)

44. Фявт • шшшш$ашм ° ля-гав • 1996 •

45. Чжун-ян-жи-бао. 15 Сентября.,1996.)45 фmm • гя-ьв - шб •

46. Чжун-гоу-ши-бао. 7 Мая, 1996.)46 ^шш ° шш&ьт • • 1996 °

47. Чжун-гоу-ши-бао. 29 Июня, 1996.)47 штт ° шшшш»штштшш^шш • •1996 °

48. Чжун-гоу-ши-бао, 22 Сентября, 1996.)

49. ФИШ ° ° -tn-ЬВ ° 1996 -(Чжун-гоу-ши-бао. 7 Октября, 1996.)

50. Фш • ШШШ^Шк • В 1995 • (Чжун-ши-уан-бао. 21 Сентября, 1995.)

51. ФЩЩ 0 Ш^ЕШСШШЙШ ° -РЯ+5В • 1995 0 (Чжун-ши-уан-бао. 15 Октября, 1995.)51 iss • тшштштжлтшт ° ^ь-.ммшш • 1970 °

52. Ван Йун-оу. Йун-оу большой словарь гуманитарнных наук. Т. 8, ПедагогикаЛГайбей, 1970.)

53. ЗЕШ? ^ шж • шш тжтшшттт ■ шшшштьфшм ° mi °

54. Ван Фун-дей * Ли Жин-фу. История осуществления обязательного обра^вания-Исслед^в^ние Обязательного Образования.Тайбей,1961.)53 шт шишш ■ жн^вшвш! • ^ьтт9М • 1977

55. Мао Лян-вунь. Современное народное образование и его перспективы. Сборник Материалов 0бразования.1980, с 329.)56 ш - 1971

56. Сы Чий. История развития учебного плана начального образования. Тайбэй,1971.)57 Ш • 1975 •

57. Сы Чий. Девятилетное народное образование.Тайбэй,1975.)58 ° йши -тызттм ° 1955 •

58. Образование на Тайване в последние десятилетия. Департамент образования Тайваньской провинции,ТайбэйД955.)59 итт^ьт^ш • шттш ° 1967 °

59. Развитие начальной школы на Тайване. Департамент образования Тайваньской провинции,1967.)60 ° » 1976 °

60. Педагогическое образование на Тайване. Департамент образования Тайваньской провинцииД976.)61 ^iffffiW ■ ^itifl0 1977 °

61. Развитие образования наТайване. Департамент образования Тайваньской провинции,1977.)62 шшштштт-ттсшт - 1984 •

62. Сборник исторических материалов о развитий образования на Тайване-Народное образование. Департамент образования Тайваньской провинции.1984.)63 ■ • 1987 «

63. Сборник исторических материалов о развитий образования на Тайване-Педагогическое образование. Департамент образования Тайваньской провинцииД987.)

64. Ш ЩЩ» ' ° ВД-В ° 1996 ° (Мин-сен-бао,2 АпреляД996.)65 шшй'шштшш вд+гв • 1996 •

65. Мин-сен-баоД5 АпреляД996.)

66. В&ыт Ф^ШМ^Ш^ШШ ° АЛ+И0 • 1995 ° (Минь-чжун-жи-баоД4 АвгустаД995.)67 • пшшш • ЩЬШ&Щ ° 1979 •

67. Результаты обучения в непольной средней школе и методы его усовершествования. Коммисия исследования и оценки при Исполнительной Юани.Тайбей.,1979.)68 штт тшшшш^ш ° -h-я-ьъв • 1996 •

68. Ци-ию-жи-бао.17 ДекабряД996.)

69. ЙШШ ШШШЖШШ ° ШАВ • 1996 • (Цзи-ли-цзао-бао.8 МаяД996.)70 шздаш ШШЙШШ ° ти%в • 1996 •

70. Цзи-ли-цзао-бао.9 АпреляД996.)

71. Ш^Ж&ШШ-ШШ ° 1МШ ' 1995 ' -ът ' Ж8-11 • (Ли Юань-цжэ. Мои соображения о реформах образования на Тайване. Вестник Реформы Образования.1995, N о7,с.8-11.)72 mm ° . 1979 •

72. Ли Цзу-шоу. Педагогическое инспектирование и педагогическая консультанция.ТайбэйД979)

73. Ш-Ш ШШШЖ • ШЬЗСШМ ° 1985 •

74. Ли Юань-хуэй. Исследование политики девятилетного народного образования.ТайбэйД985)

75. ШШ ' PflSn ШШ ' ЩЩС1966-1978) ° ^ШШШШ1994

76. Ли Юн-цжи,Сэ Хуа-юань. Хронология Тайваньской исгории(1966- 1978). ТайбэйД994.)

77. ШШ ' № ' ШЩС1979-1988) • тЬШШЖШ1994 »

78. Ли Юн-цжи,Сэ Хуа-юань. Хронология Тайваньской истории(1979-1988). ТайбэйД994.)76 mm • Й^ЬШШ ° 1956 °

79. Щэнь И-чжэн. Общество как центр образования.ТайбэйД956.)77 изед • ITf «ЖШё ' 1996 > Ш ' Ж36-39 •

80. У Тян-фан. Тенденция реформы образования на современном этапе и путь развития профессионально-технического образования. Педагогические Материалы и Исследование,1996, N о.П с.36-39.)

81. Ф° шжттт^л > 1996 > -f—1ш»1. Ж71-75 °

82. У Цзун-ли. Точка зрения по вапросу права самостоятельности учителя начальной и средней школыЛедагогические Материалы и Исследование, 1996, N о.11 с.71-75.)79 ШШ ШЙВШПЯШ!0 0- 1977 °

83. Юй Шу-линь. История развития народного образования Китайской Республики.Образование"вчера,сегодня и завтра".Тайбэй,1977.)

84. ШШ ШШШ1МШ • Ф^Ш > 1980 > |Щ > ЖЗ-10 °

85. Цзун Лян-дун. Точка зрения по вапросу о развитии девятилетнегонационального образования. Ежемесячник "Центр"Д980,Т.12, N о.П с.3-10.)si w &тшсшшт ° т^ьмшшш ° Ш8 °

86. Ван Чжи-тин. Новый сборник по Тайваньской истории образования. ТайбэйД978.)82 пш МШЙШ* • жт-м-тш • i9so •

87. Хэ Цин-цинь. Тайваньское образование в первые годы после второй мировой войны. ГаосюнД980.)83 ^т^тш^шш ° * » щъ-.т*:1. ЩШ ' 1993 > Ж133-158

88. Лай Ань-минь. Развитие средного образования на Тайване. Тайваньская история образования. Под редакцией Суй Нань-хао, ТайбэйД993,с 133-158.)84 швт тезадмшшшхщ ° ° 1995 °

89. Цин-нян-жи-бао. 28 СентябряД995.)85 mm ^mmmmzmm • щшшшш > -ётшш ° ш-.ш1. Ш > 1995 ' М159-184 °

90. Линь Цзянь-фу. Развитие высшего образования на Тайване. Тайваньская история образования. Под редакцией Суй Нань-хао, Тайбэй,1993,с 159-184.)

91. ШШ 1Ш№вШтНт ° тШШ^сШ' 1ШМ •1. Ш > 1993 ' ЖЗЗ-58 °

92. Линь Юн-фэн. Развитие педагогического образования на Тайване. Тайваньская история образования. Под редакцией Суй Нань-хао, Тайбэй,1993,с 33-58.)87 mm ^тштшшш • ттттш>^ттш •1. ШШ ' 1993 ' Ж59-84

93. Щи Мин-фа. Развитие профессионально-технического образования на Тайване. Тайваньская история образования. Под редакцией Суй Нань-хао, ТайбэйД993,с 59-84.)88 тшч • ш > 1991 > » жю-12°

94. Цин Бао-ци. Характерные чертки разработки учебного плана по обществедению начального образования. Учитель как Друг,1991,1Мо. 293 с.10-12.)89 ш^ж^тшшсшш ° шсшт • т^ЫЕФШ • 1957 °

95. Третий отчёт по образованию Китайской Республики. Министерство образования на Тайване.Твйбэй,1957.)90 0 ШСШ • 1970 = •

96. Доклад об осуществлении девятилетнего народного образования. Министерство образования на Тайване,197(Х)91 нкфашм» ° шсшт • 1972

97. Учебный план неполной средней школы. Министерство образования на ТайванеД972.)92 шт^тшшшш ° шет тыЕ^тм ■1974 •

98. Четвёртый отчёт по образованию Китайской Республики. Министерство образования на Тайване, ТайбэйД974.)93 ак/ьвшда ° шсшт ■ 1975 °

99. Учебный план начальной школы. Министерство образования на Тайване, 1975.)94 ° шш • 1986 ■

100. Доклад о съезде по народному образованию. Министерство образования на ТайванеД986.)95 ° tfi 0 1995 -(Белая книга по образованию в Китайской Республике; перспективы образования в 21 веке. Министерство образования на ТайванеД995.)96 • ШШ ° 1995 •

101. План Минитерства образования за 1996 год. Министерство образования , на ТайванеД995.)97 ° тт% » 1996 »

102. Шестой отчёт по образованию Китайской Республики. Министерствообразования на ТайванеД996.)98 -ЛЛ-Ь^ФРШШШ- ° ШЙШ • 1997 • (Статиисгический ежегодник по образованию 1997. Министерство образования на ТайванеД997.)99 ШШЕ тЧ+^ЖФШШ 0 • 1974 •

103. Сунь Бан-жэн. Китайское образование за 60 лет. ТайбэйД974.)

104. ШШ • 0 1988 • (Сюй Нань-хао. Модернизация и эволюция профессонально-технического образования. ТайбэйД988.)

105. Ю1 ттвт шшшвштшттш • ня^-ж » 1995 °

106. Го-юй-жи-бао. 20 МартаД995.) 102 SfgBIg -ЬЛЕН - 1996 •

107. Го-юй-жи-бао. 5 ИюляД996.)юз тшит ■ -1996 °

108. Го-юй-жи-бао. 20 АвгустаД996.)

109. Mf |/Ш1»№1 ° ШЖ ' 1991 ' И-ЛЗЯ ' Ж6-9 ° (Хуан Чжэн-те. Перпективы нового учебного плана в начальной школе. Учитель как Дру г,1991,N0.293,с .6-9)105 шм мтттж • тщштц > \т > -ьшш»М4з-49 •

110. Хуан Чжэн-те. Перспективы образования. Исследование и Оценка, 1995,Т.19 No.5,c.43-49.)106 шт ° шшет • ям ° ^t-.mk1. Ш ' 1993 > Ж5-32

111. Хуан Чзя-сюн. Развитие управления образованием на Тайване. Тайваньская история история образования. Под редакцией Суй Нань-хао, ТайбэйД993,с 5-32.)

112. ЩШ • • 1983 ° (Лэй Го-дин. Соврем^еЖя история управления образованием Китая. Тайбэй,1983.)108 шшш ^тштшсш^шш ° шшюе>-^тшш ° ыьтк1. ШШ ' 1993 ' Ж85-132 °

113. Е Сянь-чжин. Развитие начального образования на Тайване. Тайваньская история образования. Под редакцией Сюй Нань-хао.ТайбэйД993, с 85-132.)109 mmj шт^т • шетшш! * т тит-тшсш»1994 > жзэ44°

114. Ян ма-ли. Лесная начальная школа. Перспективы Тайваня. Издание редакции журнала "Тянь-ся"Д994,с.39-440по $тш ^тшш-^ь^^ш • -шьшзстт • i98i

116. Го Вэй-фань. Перспективы развития образования Тайваня в 21 веке. "Теория и Политика",1995,Т.9 No.2 с.3-10.)

117. И2 мт шшшмш ' 1996' -mm т * жш-ш

118. Фун Ень. Перспетивы политикя развития дошкольного воспитания на Тайване.'Теория и Политика" 1996,T.10,No.4 с.111-130.)из пш Ешдашгет ° ' тт^т-тшсш»ж137.142

119. Цзи Жо-лань. Сложность реформы образования.Издание редакции журнала "Тянь-ся"Д994,с.137-142.)1. ЙЗсШ " ' 1980 ' Ж578-580

120. Гай Чжэ-шэн. Развитие образования в цифрах.Развитие Образования и Развитие Страны. Под издании Ассоциации Образования Китайской РеспубликиЛайбэйД980,с578-580.) 115 шш ЖШШШШЖШ ° ШШШ ' 1995' ' Ж11

121. Гай Чжэ-шэн. Анализ политики в области образования после создания конституционнного правительства на Тайване.Теория и Политика"Д995, Т.10 No.4,c.111-130.)

122. ШШ± ° ^ШШЙ ' 1976 ' ЛН0-1Ш ' Ж9-12 • (Цзян Янь-ши. Точка зрения по вопрсам образования и меры егосовершенствования. 'Тайваньское Образование", 1976,No.301 с.9-12.)117 ШЖ ° ° Ш ° 1977

123. Сюн гуан-и. История развития социального образования Китайской Республики. Образование вчера,сегодня и завтра. ТайбэйД977.)118 шш > ля-гав 1996 °

124. Лянь-хэ-бао.15 Сентября,1996.)119 em itws/j^igai*' гоши ° шштттт * 1995 • ш-ь1. Ш ' Ж52-54 °

125. Су Фу-син. Подготовка учителей Англиского языка для начальной школы. Пегагогические Материалы и Исследование. 1995, No.7 с.52-54.)

126. Литература на английском языке

127. Barendsen,R.D. Higher education institution in Taiwan.Bulletin, 1966,No.18.Office of Education.

128. Chiang,L.H. ; Green,J.E. A comparison of teacher education reform in two nations:The Republic of China and the U.S.A. Action in Teacher Education,1995,vl7 n2,p47~54.

129. Chuang-,Y.C. Predicting model for technical education in relation to industrial development.A paper presented at Annual Convention of American Educational Reserch Association, Minneapolis,Minnesota,March 6,1970.

130. Hsia,H.M. Vocation and technological education in the Republicrof China.UCLA-Educator,1981 v22 nl,p30-37.

131. Koo,P.K. A critical study of vocational-industrial education in Taiwan.Ph.D.dissertation,Indiana University.1968.

132. Kuo,W.F. Legislation for handicapped children in the Repubic of China.Paper presented at International Symposium on Special.Education,Taiwan,Teipei,Jan.23-28,1979.

133. Kuo,ff.F ; Ferhg,J.J. Special educational programs in Taiwan,Republic of China.Paper presented at the Pan Pacific Conference on the Education of the Exceptional Children. Honolulu,Hawai i,Feb.9-12,1971.

134. Land,M.H. A new era of vocational education in Taiwan. School-shop,!976,v36 nl,p50-51.-135129 Law,W.W. The role of the state in higher education reform: Mainland China and Taiwan.Comparative Education Review, 1995,v39 n3,p322-355.

135. Lee,L.S. Vocation-technical education reform in Germany, Netherlands,France,and U.K.and their implications to Taiwan.Paper presented at the Annual Meeting of the American Vocational Association convention,Da11as,Dec.9-13,1994.

136. Lucas,C.J. National socio-economic development and industiral-vocational education:Taiwan as a case study.Journal of Industrial Teacher Education,1981,vl8 n2,p4~15.

137. Lynch,P.D. The ideology of educational reform:equality yields to quality. Paper presented at Annual Meeting of the Comparative and international education Society, Washington,D.C., March 12-15,1987.

138. Meader,0.D.;Ho,C.H. An evaluation of Taiwan vocational and technical education programs in agriculture.Michigan:Iichigan University.1977.

139. Education in The Republic of China.Ministry of Education (Taiwan).1995.

140. A report on education for individuals with disabilities in the Republic of China.Ministry of Education(Taiwan).1996.

141. Pocock,E.S. What we learned in Taiwan.AGB-reports,1979,v21 n3,p35-40.

142. Smith,D.C. Lessons from afar:The Chinese high school in modern Taiwan and other essays.Pacific Cutural Foundation, Taiwan.1986.

143. Education in Taiwan Province,Republic of China.Taiwan Provincial Dept. of Education.1972.

144. To,C.Y. Education of aborigines in Taiwan:An illustration of how certain traditional beliefs of a majority people determinethe education of a disadvantaged minority. Journal of Negro Education, 1972,v51 n3,pl93~194.