Современные реформы школьного образования на Тайване

Линь Ю-Сю

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современные реформы школьного образования на Тайване

Автореферат

Автор научной работы: Линь Ю-Сю
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Современные реформы школьного образования на Тайване"

На правах рукописи УДК 37.1

иизоееэтб

Линь Ю-Сю

Современные реформы школьного образования на Тайване

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

003066976

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Бражник Евгения Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Казакова Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, Чистякова Татьяна Александровна

Ведущая организация : Псковский государственный

педагогический университет им. С.М. Кирова

Защита диссертации состоится 16 января 2007 года в часов минут на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корпус 11, ауд.32. Факс: (812)312 16 87

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан «| декабря 2006 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета Доктор педагогических наук, доцент

Писарева С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран современного мира, интернационализация экономики, науки, культуры, обострение глобальных проблем человечества, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки и государственные границы - все это определяет первостепенную важность изучения зарубежного опыта в разных сферах общественной жизни, в том числе в образовании.

На современном этапе общественного развития система образования стала одним из самых важных и динамичных элементов инфраструктуры, от которой зависит научно-экономический потенциал страны. Образование, являясь ведущим фактором социально-экономического развития, реформируется в развитых странах мира в направлении повышения качества. Содержание современных реформ в разных странах мира изучается как международными организациями, так и отдельными исследователями в области сравнительной педагогики.

Тайвань является малоизученной страной в сравнительных педагогических исследованиях. Для России остается малоизвестным педагогический опыт стран Азии, в том числе Тайваня. Имея сложную историю развития, Тайвань с 80-х годов XX века прошел путь от страны с аграрной экономикой, с экстенсивным развитием хозяйства до развивающейся индустриальной страны, которая может составить конкуренцию другим развитым странам Азиатско-Тихоокеанского региона. Этот период связан не только с интенсивной трансформацией тайваньской экономики и политики, но также с реформами в образовании. Как и в других странах, образование на Тайване претерпевает изменения: обновляются все звенья его системы - от детских садов до университетов, модернизируются содержание и технологии, шире используются современные технические средства обучения.

Современная реформа образования на Тайване, начавшаяся в 1994 г., стала центром научно-педагогических дискуссий в стране, ее результаты имеют большие последствия для дальнейшего развития системы непрерывного образования в целом, и в частности для системы оценки подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

Центром современной реформы стало изменение форм организации оценки подготовленности выпускников в вузы. Вместо Единого вступительного письменного экзамена, который проводился в стране на протяжении 50 лет, вводятся многовариантные формы приема школьников в вуз.

Недостаточное исследование системы образования на Тайване, современных ее реформ, и в частности, изменений форм организации оценки подготовленности выпускников школ в вузы обусловили тему исследования «Современные реформы школьного образования на Тайване».

Цель исследования: изучить систему образования на Тайване и выявить

причины и основные тенденции изменения форм организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузе.

Объект исследования: Современная система школьного образования на Тайване

Предмет исследования: Реформы школьного образования на Тайване. Гипотеза исследования: При изучении особенностей современной реформы школьного образования на Тайване может быть применена «методология общего» в сравнительных педагогических исследованиях, когда отдельная страна - нация изучается в контексте мирового образовательного пространства, что позволяет выявить общие тенденции развития системы образования с другими странами, традиции образования и специфику в реформировании школьного образования. В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) Обосновать исходные методологические и теоретические предпосылки в исследовании системы школьного образования на Тайване и его реформы в современных условиях,

2) Представить систему школьного образования на Тайване и его реформирование во взаимосвязи с развитием образовательных реформ в современном мире;

3) Осуществить анализ особенностей изменений форм организации оценки выпускников школ на Тайване и показать их значение для общего реформирования системы образования в этой стране.

Для решения вышеперечисленных задач были использованы методы исследования: сравнительный анализ, историко-логический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы тайваньских, российских, китайских и других зарубежных авторов; обобщение и синтез; беседа, анкетирование студентов РГПУ им А.И Герцена.

Теоретико-методологической основой явились исследования:

- работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, К.И Салимова, А.А Сбруева, О.Х.Р.Вгсас1ау, АУ.Б.НаИз, Иэ Мень-Си, Чой Хуа-Чи и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, образования как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.П.Лесохина, В.М.Розин, С.Ю. Степанов и др );

- концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон,

B.И.Кларин, З.А.Малькова, ВЛ.Пилиповский, А.И.Пискунов, К.И.Салимова,

C.А.Тангян) и мирового образовательного пространства (А.П.Лиферов);

- исследования по проблемам системного подхода к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (А.П.Беляева, М.С.Каган, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Лдов и др.);

исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии

непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, А.К.Громцева, Л.Н.Лесохина, Н.Д.Никандров, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, и др.);

- концепции развития современного школьного образования (В.В.Башев, Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Е В.Бондаревская, Л.М. Э.Д.Днепров, Долгова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И Д.Фрумин);

- аналитические обзоры результатов реформ школьного образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кпарин, Н.П.Литвинова, Ж.Аллак, Линь Тий-Диан, Шэн Шан-Шан и др.).

Источниковедческую базу исследования составили:

- труды российских, тайваньских, китайских и американских ученых в области сравнительной педагогики;

- научно-педагогические труды российских и тайваньских исследователей в области образования в целом, и в частности в области реформ образования;

- законодательные акты, декреты правительства Тайваня;

- циркуляры и инструкции министерства образования и ведомств просвещения: Центра вступительного экзамена в ВУЗ, Национального института образовательных ресурсов и исследований; Объединенного Управления комиссии набора абитуриентов;

- периодические издания: тайваньские, российские и другие педагогические журналы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) определена степень научно-теоретической разработанности проблемы исследования, поставлена цель и задачи исследования, сформирована база источников для исследования.

На втором этапе (2003-2005 гт.) был проведен анализ тенденций реформ образования в мире, системы образования на Тайване и развития системы оценки подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) происходил сравнительный анализ систем образования на Тайване и в России, сходство и отличие в подготовке выпускников школ Тайваня и России к обучению в вузе, и было проведено исследование процесса развития Единого вступительного экзамена в вуз на Тайване и ЕГЭ в Российской Федерации; анализ отношения абитуриентов РГПУ к ЕГЭ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Движущими силами реформы образования на Тайване являются социо-культурные факторы, способствующие становлению открытого общества, в котором активизируется гражданская позиция человека, влияющая на либерализацию образовательной политики.

2. Этапы современных реформ школьного образования на Тайване

соответствуют этапам либерализации образовательной политики под давлением демократического общественного движения:

- подготовка реформы (1987-1988 гг.): отмена Декрета о чрезвычайном положении, создание общественных ассоциаций в сфере образования, начало проведения общественных конференций по проблемам развития образовательной реформы;

- принятие реформы (1989-1993 гг.): выход Новых Законов об Университетах, о проверке квалификации учителей и преподавателей, о Правах для учителей и преподавателей; продолжение общественной дискуссии о проведении реформ в школе, появление альтернативных учебных заведений (Лесные экспериментальные школы и

ДР-)- проведение школьных реформ (с 1994 г. по настоящее время). Министерство образования поэтапно вводит в школы инновации: сокращение числа школьников в классах, отмена наказаний, внедрение компьютерной техники, новых методов преподавания и учебников, обновление 9-летнего общеобразовательного учебного плана для начальной и средней школы, реформа вступительного экзамена в старшую школу и вступительного экзамена в высшие учебные заведения.

2. Общими с другими странами тенденциями развития системы образования на Тайване являются демократизация и гуманизация образования:

ориентация задач школьного образования (согласно новому общеобразовательному учебному плану для основной 9-летней школы) на развитие личности учащегося, готового жить в демократическом обществе, патриота своей страны, способного к самопознанию и уважению других, в том числе представителей разных культур, обладающего независимым мышлением, готового работать в коллективе, уважать законы и т.д.);

- реформирование школьного образования проходит в контексте реформ высшего образования, которое подвергается процессам децентрализации в управлении университетами;

- гуманизация образовательного процесса в школе выражается в создании равных возможностей для всех учащихся, в развитии индивидуальных образовательных маршрутов, в особом внимании к одаренным детям, которые получили право продолжать образование в вузе по рекомендации школы.

3, Специфика реформ на Тайване связана с культурно-историческими особенностями страны и заключается:

- в ярко выраженной «тайванизации» содержания школьного образования (в

центре внимания - изучение родного языка, истории родной страны, национально-культурных традиций);

- в центральном направлении реформирования школьного образования - в реорганизации Единого вступительного экзамена в высшие учебные заведения, который вошел в противоречие с демократизацией и гуманизацией системы школьного образования (повышенный уровень трудности экзаменационных заданий; обязанность ученика получить высокие результаты по всем предметам; возможность пересдать экзамен только через год; телесные наказания за несданный экзамен и др.).

- в расширении прав учащихся на продолжение образования в высших учебных заведениях в духе идей непрерывного образования путем введения разнообразных форм организации приема в вузы (прием по рекомендации школы, прием по индивидуальному заявлению, прием по результатам повторного тестирования по выбранным предметам).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- впервые описаны реформы образования на Тайване в контексте развития мирового образовательного процесса;

- установлены связи реформ в образовании на Тайване с политическими и экономическими факторами, оказавшими наибольшее влияние на этот процесс в конкретное историческое время;

- выявлены особенности развития образовательных реформ на Тайване с учетом образовательных реформ в других странах мира, в том числе в России;

- проанализированы традиции и современные формы организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузе на Тайване.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- выявлено общее содержание современных сравнительных исследований на Тайване и в России; их направленность на анализ педагогической практики и политики в области образования в разных странах и культурах;

- в уточнении этапов реформирования современной школьной образовательной системы на Тайване;

- в выявлении причин и особенностей реорганизации оценки подготовленности выпускников школ к поступлению в вузы на Тайване в период демократизации и гуманизации общества;

- в обогащении сравнительных исследований ранее неизвестными материалами, характеризующими систему образования на Тайване.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования «Современные реформы школьного образования на Тайване» могут быть использованы при дальнейших сравнительных педагогических исследованиях, при разработке современных концепций реформ образования в Российской Федерации и на Тайване, при изучении курса сравнительной педагогики. Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении тенденций развития систем

образования в странах Азии и Тихоокеанского региона в сопоставлении с европейскими странами и Россией.

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой на методологические основания культурологического и системного подходов, использованием следующих методов исследования: сравнительный, историко-логический анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения литературы тайваньских, российских, китайских и других зарубежных авторов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена и на Международной кафедре ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И. Герцена; на Международных и Всероссийских конференциях «Реальность этноса. Образование и национальная идея» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Этнодидакгика народов России исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2006 г.).

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Материал исследования может быть использован в курсе «Сравнительная педагогика» и в спецкурсе по проблемам развития образования в странах Азии, при проведении сравнительных педагогических исследований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, который содержит 211 наименований по исследуемой проблематике на русском, английском ( 29 ) и китайском языках ( 76 ) и 4 приложений. Общий объем работы - 204 стр., из них 198 стр. - основное содержание и 6 стр. - приложения.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Приводятся положения, выносимые на защиту, раскрываются методы исследования, теоретико-методологическая основа диссертации и база исследования

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования» рассматриваются теоретико-методологические основы сравнительных исследований, тенденции развития образовательных реформ в современном мире, анализируются направления развития образовательной реформы на Тайване

В исследовании современных реформ школьного образования на Тайване использованы системный и культурологический подходы, «методология общего» в сравнительном образовании, когда отдельная страна-нация изучается в контексте мирового образовательного пространства.

В работе отмечается, что сравнительная педагогика испытывает трудности в

четкой терминологии. Особенно сложно выявить различие предмета сравнительной педагогики и сравнительного образования в работах российских и зарубежных компаративистов. Тайваньские компаративисты также используют оба термина -сравнительное образование и сравнительная педагогика, но все же чаще употребляют термин "сравнительное образование". В работе также приводятся идеи об объекте и предмете сравнительного исследования Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, А.Н. Джуринского, Henk van Daele, А. Векслиар, Дж. Бередей, X. Гарридо. Реформирование систем образования в разных странах становится предметом сравнительных исследований. Их цель - поиск общих тенденций развития образования в мире

В диссертации приводится типология исследований по сравнительному образованию Дж. Бередей (G. Bereday) и W.D. Halls. Так W.D. Halls делит исследования сравнительного образования на 4 типа: сравнительное исследование, зарубежное образование, международное образование, развивающее образование. К. Watson объясняет особенности целей международного образования - проводить объективную оценку и сравнение образовательных систем разных стран, а также доводить выводы и результаты своих исследований до других стран. В некоторых университетах Японии (Hiroshima University, University of Tsukuba), США (The Pennsylvania State University, Indiana University) и Англии (Oxford University, University of London) существуют "магистратуры международного и сравнительного образования". Это значит, что есть тенденция к объединению сравнительного и международного образования.

В 70-е гг. XX века появляется новый тип исследований "глобальное образование". На международных конференциях и в СМИ обсуждаются культурные традиции разных стран, общественный прогресс различных народов с использованием сравнительного подхода. Таким образом, типология современных исследований по сравнительному образованию не является завершенной.

Мы придерживаемся того мнения, что сравнительное образование - это научная область, которая объединяет в своем «объекте» все перечисленные направления исследований - международное, развивающее, зарубежное образование, потому что речь идет об исследованиях образования в разных странах мира.

В исследовании показано, что "сравнительное образование" на Тайване и "сравнительная педагогика" в России близки по содержанию. Сравнительная педагогика и сравнительное образование осуществляют анализ и интерпретацию педагогической практики и политики в области образования в разных странах мира, в различных культурах. Они изучают образовательные факты и явления, их зависимость от социального, политического, культурного и экономического контекста. Роль и значение сравнительных исследований на современном этапе возрастает, так как процессы интернационализации мирового сообщества влияют на развитие политики в области образования. Чтобы развивать эффективную политику в области образования,

важно уточнить цели и идеал, к которому необходимо стремиться. Поэтому важно знать, какие реформы проводятся в других странах, на каком этапе развития они находятся.

В диссертации рассматриваются предпосылки реформ образования в разных странах. Как показало исследование, на проведение образовательных реформ оказывают влияние такие факторы, как: обострение экономической конкурентной борьбы между странами; развитие научно-технического прогресса и информатизация мирового сообщества. Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. Современные образовательные реформы в развитых странах мира направлены на создание национального образовательного стандарта и национальных образовательных целей; изменение системы управления образованием и его финансирование; создание системы непрерывного образования; увеличение числа женщин со средним и высшим образованием; демократизация и гуманизация; модернизация обучения и воспитания; повышение внимания к качеству образования.

Далее в исследовании рассматриваются предпосылки реформы образования на Тайване. Из-за длительного военного положения, тайваньская образовательная политика была долгое время неизменной и централизованной и находилась под жестким государственным контролем. Образовательная политика на Тайване подвергалась критике со стороны общественности за авторитарность и партийный догматизм, которые не давали образованию стать разнообразным, открытым и живым процессом. В 1987 г. на Тайване был отменен Декрет о чрезвычайном положении, что положило конец 38 годам военного положения, и, наконец, появилась возможность открыто говорить о необходимости образовательной реформы, и это обсуждение продолжается непрерывно. Сейчас Тайвань находится на пути демократических преобразований и интенсивного экономического развития. По показателю валового национального продукта (ВНП) в пересчете на душу населения Тайвань вошел в число 10 самых развитых стран Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) и 25 самых развитых стран мира. В этих политических и экономических условиях формировались требования тайваньских образовательных реформ.

В результате исследования мы выделяем несколько этапов в развитии современной образовательной реформы на Тайване, которые отражают рост влияния гражданского общества на развитие образования. Подготовительным этапом современных реформ стали 1987 - 1988 гг., когда возникли общественные организации, которые выдвигали требования в проведении образовательной реформы (Ассоциация за права учителей и преподавателей; Гуманистический учебный фонд; Союз домохозяек). В 1988 г. была организована Первая Общая Народная образовательная конференция, на которой обсуждались проблемы дошкольного,

школьного, профессионального, высшего образования, развития физической культуры. В период 1989 - 1993 гг. продолжает формироваться активная гражданская позиция населения страны в отношении образовательных реформ. Создаются Ассоциации реформы и развития университетского образования, Ассоциации тайванских профессоров, Действующего Союза спасения молодого поколения, моделей альтернативного обучения учащихся, например, «Лесной начальной школы". Вторая Общая Народная образовательная конференция (в 1989 г.) обсуждала проблему качества образования, а также вопросы об образовательном стандарте в начальной школе. Предлагаемые Законодательной палатой (Юанем) варианты законов в сфере образования (Новый Закон об Университетах, Закон о проверке квалификации учителей и преподавателей, Права учителей и преподавателей и др.) также активно обсуждаются в обществе.

Периодом наивысшего подъема общественного движения за проведение образовательной реформы являются 1994 - 1998 гг. Демонстрация широких слоев населения 10-ого апреля 1994 г. по поводу образовательной реформы выдвинула требования сократить число школьников в каждом классе, увеличить количество старших школ и университетов, осуществить модернизацию образования, принять Основной Закон по образованию. Ассоциация учителей и Ассоциация образовательной реформы добиваются участия в обсуждении государственной образовательной политики. Седьмая Национальная образовательная конференция (в 1994 г.) обсудила вопросы финансирования образования, организации школьного обучения и физического воспитания, улучшения качества образования, развития системы образования на протяжении всей жизни. В этот период создается специальная Комиссии образовательной реформы при Исполнительной палате (Юань), которая отвечает за анализ проблем системы образования и предложения по проведению реформы.

С 1999 г. начинается новый этап реформирования образования, который продолжается по настоящее время. Общественные организации потребовали от правительства осуществить идею модернизации и либерализации образования, согласно которой государство должно уважать свободный выбор людей и меньше вмешиваться в организацию образования Ответом Министерства образования на эти требования стал "Доклад об образовании: перспектива тайваньской образовательной реформы к 21 веку". В нем говорится о необходимости уменьшения стресса при поступлении в старшую школу и вуз, о продвижении идей либерализации образования, о повышении профессионализма учителей, о достижений открытой демократии в школе и в университете, о свободе и многообразии форм образования. В Докладе говорилось о необходимости учитывать мнение общественности при планировании образовательной реформы.

В исследовании обосновывается специфика реформы образования на Тайване, которая характеризуется:

- либерализацией образования (т.е. создание условий свободного образовательного выбора) и прекращением государственного регулирования: предоставление учебным заведениям больших прав самоуправления, в том числе в области разработки учебных программ, большая автономия в решении кадровых вопросов, продвижение вузов к финансовой самостоятельности;

- созданием равных возможностей в образовании: для разных географических областей - столичного района и сельской местности Тайваня, западного и восточного морских побережий, а также для женщин, для детей национальных меньшинств, детей отстающих в физическом и умственном развитии;

- осуществлением идей обучения на протяжения всей жизни взрослых: создание учебных центров для взрослых; учебных структур внутри коммерческих предприятий, правительственных ведомств, местных общин и исправительных учреждений; реформа вступительного экзамена в старшую школу и вуз - создание многовариантных форм организации приема в старшую школу и в вузы;

- реализацией нового учебного плана для начального и среднего образования (для 9-летней школы), который был призван развивать интеллектуальные, творческие, физические способности учеников, их этническое самосознание, на основе знаний родной культуры, истории, родного языка (включая местный язык и диалекты) Для 9-летней обязательной школы существенным значением имели идеи развития гуманистического мировоззрения (самопознание и уважение к другим людям и к разным культурам); активной гражданской позиции, патриотизма; умений и навыков обучения на протяжении всей жизни. Для обновления системы образования важным было принятие в 1994 г. Закона о подготовке учителей и внесение в него в 2002 г. исправлений. Согласно этому закону подготовка учителей осуществляется не только в педагогических университетах и институтах, но и в классических университетах, где будущим учителям читались такие дисциплины, как история и теория педагогики, Закон об образовании, методика преподавания и т.д.

Исследование показало, что основная цель реформы на Тайване -демократизация и гуманизация системы образования. При этом направления реформы образования на Тайване совпадают с тенденциями реформ в других странах мира: переход от централизации в системе управления образованием к децентрализации; увеличение негосударственных источников финансирования; стремление к созданию системы обучения на протяжении всей жизни; увеличение числа женщин с высшим образованием; реализация в образовании принципов демократии и гуманизма.

Во второй главе диссертационного исследования «Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе» рассматривается современное состояние системы образования, а также особенности организации оценивания подготовленности

школьников к обучению в вузе. Проведено его сравнение с системой образования в России.

Схема 1. Система образования на Тайване

Структура образования на Тайване, как и в России, включает: детский сад, начальную, среднюю (неполную) и старшую школу, средние профессиональные и высшие учебные заведения, в том числе университеты.

Дошкольное воспитание детей на Тайване в детских учреждениях организовано с трех до шести лет. Начальное образование в школе длится 6 лет. В среднюю школу дети поступают с 12-и лет и обучение длится 3 года. Далее школьник сталкивается с проблемой первого выбора, куда идти дальше. Есть три варианта продолжения образования: 1) старшая школа - 3 года; 2) старшая профессиональная школа - 3 года; 3) профессиональный колледж - 5 лет. На этом этапе сдается «Тест основных достижений» за курс неполной средней школы

Окончание старшей (полной) школы дает право продолжать образование в вузах.

Университетское образование имеет структуру: 4 года (бакалавриат) + 2 года обучения (магистратура) + докторантура (3 года обучения). Таким образом, структура высшего образования на Тайване сходна со структурой образования в высших учебных заведениях в России, которые перестраивают свою деятельность в русле идей Болонского процесса.

В работе представлено содержание школьного образования на Тайване. Обучение в начальной и средней школе направлено на развитие разносторонней личности, отвечающей современным требованиям общества и владеющей иностранным языком, информационными технологиями, знаниями национальной культуры и традиций.

Сравнительный анализ позволил выявить общие черты организации школьного образования на Тайване и в России:

• тайваньская и российская школьные системы образования имеют одинаковую структуру: начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа или старшая ступень средней школы (на Тайване 6+3+3 года обучения, в России 3/4+5+2);

• на Тайване и в России обязательное 9-летнее образование;

• базисный учебный план общеобразовательных учреждений на Тайване и в России включает одинаковые образовательные области: филологию, математику, обществознание, естествознание, искусство, физическую культуру, технологию (российское название) или основную деятельность (тайваньское название), которая включает изучение компьютера, экономику домашнего хозяйства, деятельность в группах по интересам и т.п.;

• в центре реформы школьного образовании на Тайване - изменение организации оценивания подготовленности школьников к обучению в вузе. В России также введен Единый государственный экзамен (ЕГЭ) для выпускников школ как новая форма оценивания подготовленности выпускников школ

В исследовании анализируется история развития системы поступления в вуз на Тайване. В прошлом, ученики, желающие продолжить обучение в высших учебных заведениях, должны были сдавать Единый вступительный экзамен в университет, введенный в 1954 г. Данный экзамен представлял собой совокупность нескольких экзаменов и являлся вступительным для любого факультета и университета. В ходе экзамена абитуриенту требовалось набрать то количество баллов, которое являлось проходным для зачисления на выбранный им факультет университета.

Единый вступительный экзамен проводился по всему Тайваню в начале июля каждого года. Специальная комиссия, состоящая из ректоров всех университетов, распределяла абитуриентов по факультетам университетов на основании полученных результатов Единого вступительного экзамена, и это не всегда совпадало с пожеланиями студентов

С середины 50-х годов Единый вступительный экзамен проводился для поступления как в государственные, так и в частные университеты и профессиональные колледжи. Испытания проводились по 3 направлениям: 1. медицина / прикладные науки; 2. гуманитарные науки; 3. сельскохозяйственные науки / биология. Экзаменующиеся могли выбрать одно из трех направлений. Каждое направление включало 6 экзаменационных дисциплин.

С 1954 по 1983 гг. Единый вступительный экзамен в вузы организовывался в два этапа в течение двух дней: общий экзамен и квалификационный экзамен. В общий экзамен входили такие дисциплины, как: учение Сунь Ят-Сена, китайская литература и английский язык. В квалификационный экзамен: направления 1 - физика, химия, математика А (для поступающих на естественные и технические факультеты); направления 2 - отечественная и зарубежная история, отечественная и зарубежная география, математика В (для поступающих на гуманитарные факультеты); направления 3 - химия, биология, математика.

Ввиду растущего числа кандидатов в вузы, в 1966 г. было добавлено направление 4 - право и коммерция (квалификационный экзамен включал: отечественную и зарубежную историю, отечественную и зарубежную географию, математику).

Единый вступительный экзамен подвергался двум реформам: в 1972 г. устанавливается различие между Единым вступительным экзаменом в университет и Единым вступительным экзаменом в профессиональный колледж; в 1984 г. произошло перераспределение направлений, а также способа распределения студентов. Были созданы четыре направления: гуманитарные науки, право и коммерция; математика, прикладные науки, информатика и архитектура; медицина и естественные науки; сельскохозяйственные науки

Выпускники школ могли выбрать только одно направление экзамена и предварительно, прежде чем сдавать экзамен, указывали те университетские факультеты, куда они хотели бы поступить. Начиная с 1984 г. выпускники могут выбрать несколько экзаменационных направлений и сформулировать свои пожелания после того, как уже сдали экзамен. С этого периода Единый вступительный экзамен в вузы проходил в течение трех дней в два этапа: общий экзамен и квалификационный экзамен.

В исследовании выявлены причины изменения традиционной системы Единого вступительного экзамена. Единый вступительный экзамен в университет, проводившийся с 1954 по 2003 гг., считался справедливой и беспристрастной формой организации оценивания Все учащиеся имели равные шансы, чтобы поступить в университет, независимо от социального статуса Открытый и нейтральный характер экзамена защищал от манипуляций или политического влияния. Этот экзамен был единственным путем к высшему образованию на Тайване. Но вместе с тем, он ограничивал права учащихся на продолжение образования. Неудача на экзамене

означала, может быть, навсегда отказ от возможности поступления в вуз, а, следовательно, способствовала социальной сегрегации: элита общества -специалисты с высшим образованием, «пастухи» - т.е., кто не может туда поступить. При этом не было условий для учета способностей одаренных школьников

Министерство образования устанавливало ежегодно определенное количество мест для зачисления поступающих в университеты и в другие высшие учебные заведения. С 1978 по 1995 гг. прием не превышал 40 % от всех экзаменующихся. Эта система заставляла учащихся концентрировать свое внимание в старшей школе исключительно на подготовке к экзамену, ограничивая возможности развития индивидуальных способностей. Кроме того, большинство школьников лишалось возможности получить высшее образование. Такое положение вошло в противоречие с современными процессами демократизации тайваньского общества, в частности, демократизации и гуманизации образования.

Для преодоления этих противоречий Министерство образования опубликовало в 1999 году Программу «Многовариантных форм приема в вуз», цель которой -гуманизация обучения в старшей школе, предотвращение стресса школьников перед экзаменом В 2004 году программа окончательно заменила единый вступительный экзамен. В основе программы - принципы плюралистической демократии: «справедливость», «многовариантность», «простота». Одна из главных задач новой Программы - разнообразить пути поступления абитуриентов в вузы, и сделать экзамены более профессионально-ориентированными. Программа позволяет каждому университету проводить самостоятельную политику приема абитуриентов и дает возможность учащимся выбрать свой собственный способ поступления на подходящий для них факультет. Это расширяет право получения высшего образования.

В исследовании проанализированы новые формы приема выпускников школ в вузы на Тайване, которые реализуются с 2004 г. Прием в вуз по рекомендации школы или по индивидуальному заявлению Абитуриенты, идущие этими путями проходят вступительные испытания и зачисляются в университет еще в процессе обучения в выпускном классе школы

Прием по рекомендации школы осуществляется на факультеты, где есть 2-3 вакантных места для гаких абитуриентов. Старшая школа рекомендует два или три своих лучших ученика на факультеты университета по выбору учащихся. Рекомендовать каждого ученика можно только на один университетский факультет

Прием по индивидуальному заявлению - происходит в форме самостоятельной подачи индивидуальным кандидатом заявления максимум на пять университетских факультета одновременно. Школьник может использовать только один единственный способ, либо прием по рекомендации школы, либо прием по индивидуальному заявлению. Однако, на первом этапе, всем необходимо сдать тест «Общей аттестации школьных достижений», а затем, на втором этапе - экзамены по предметам,

определяемым профилем факультета университета.

Прием в вуз по результатам тестирования по выбранным предметам проводится после окончания школы. Как и в прошлые годы, когда существовал Единый вступительный экзамен в университет, все выпускники сдают тесты по выбранным предметам и формулируют свои пожелания поступления в вуз. Университетские факультеты могут принять «Общую аттестацию школьных достижений» как стандарт проверки знаний и принять результаты Тестирования по 3-6 выбранным предметам (включая тест по художественным дисциплинам). На некоторых факультетах не требуется результат экзаменов «Общей аттестации школьных достижений» (теоретически, школьник может не проходить аттестацию, если это не требуется для выбранного им факультета), но результаты Тестирования по выбранным предметам в вуз обязательны. Этот путь поступления позволяет выпускнику школы выбрать от 90 до 100 университетских факультетов, указав в специальном бланке порядок своих предпочтений. Объединенное Управление комиссии набора абитуриентов выбирает кандидатов для конкретного университетского факультета с учетом результатов тестов и сформулированных пожеланий.

Согласно новой Программе (2004 г.) приема в вуз экзамены организуются в разнообразных формах. Все школьники сначала сдают тест «Общей аттестация школьных достижений», который включает оценку знаний учащегося по дисциплинам - китайская литература, английский язык, математика, общественные науки и естественные науки за 10 и 11 классы (тест проводится в феврале каждого года) На основе результатов теста самые лучшие учащиеся получают от школы рекомендации в вуз. Другие школьники, в случае успешного прохождения теста, получают право подачи индивидуального заявления в вузы. Во всех случаях абитуренты сдают еще письменный и/или устный экзамены по предметам, определяемым профилем университетского факультета (в марте и апреле каждого года). Для проведения этого экзамена нет единых процессуальных норм и положений, общих для всех университетов. Параллельно с проведением экзамена каждый университет принимает во внимание документы экзаменующихся: сертификат о школьной аттестации, автобиографию, план предполагаемого обучения в вузе, участие в школьных кружках и секциях, результаты участия в конкурсах и олимпиадах, в творческих проектах. Эти экзамены проводятся еще в процессе обучения 12-ого класса.

Те учащиеся, которые написали тест «Общей аттестация школьных достижений» неудачно, могут в этом же учебном году пройти «Тестирование по выбранным предметам в вуз« (в июле каждого года), но это более трудное испытание. Каждый факультет университета может определять свое количество «испытаний» в форме тестов, обычно по трем - шести предметам из девяти: китайская литература, английский язык, математика (продвинутый курс для поступающих на естественные и

технические факультеты), математика (для поступающих на гуманитарные факультеты), физика, химия, биология, география и история за 10, 11 и 12-й классы.

Таким образом очевидно, что традиционная система давала только одну возможность поступления в вуз - по результатам Едииого вступительного экзамена, а новые многовариантные формы приема в вуз дают выпускникам школ второй шанс поступления и тот на факультет, который их интересует.

В ходе исследования был проведен опрос студентов РГПУ им. А.И.Герцена относительно введения Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который показал критический настрой в отношении этого экзамена. Было установлено, что организация проведения экзамена в России сталкивается с проблемой, аналогичной для Тайваня. Это, прежде всего, проблема объективности оценки знаний учащихся. Опыт организации экзамена на Тайване может быть полезным для совершенствования организации ЕГЭ в России. Так проведение экзаменов ЕГЭ в форме тестов позволяет иногда «угадывать» ответы. В связи с этим на Тайване предложена система "баллов обратного вычитания". Она заключается в том, что если экзаменующийся неправильно отвечает на вопрос теста, значит, он, не знает ответа и пытается его угадать. За это, в качестве «наказания», у него по особой системе вычитаются баллы. Поэтому экзаменующийся меньше «рискует», если, не зная ответа на вопрос, он оставит поле ответа пустым. В данном случае повышается объективность оценивания знаний.

Исследование показало, что на Тайване, также как и в России, педагоги считают, что Единый вступительный экзамен подавляет развитие творческих способностей учеников. Существует риск сосредоточиться только на результатах экзамена, проводимого в форме тестов, и отодвигает на второй план развитие личности школьника, его нравственное становление.

В заключении работы приводятся обобщенные результаты исследования Проведенное исследование показало, что развитие реформы образования на Тайване совпадает с тенденцией развития образовательных реформ в развитых странах мира, т.е с тенденцией распространения идей непрерывного образования или образования на протяжении всей жизни Эти общие идеи реализуются в школьном образовании через решение таких проблем, как увеличение числа профессионально подготовленных учителей, сокращение числа школьников в классах, внедрение компьютерной техники, переработка учебного плана и учебников для начального и среднего образования, реорганизация вступительного экзамена в старшую школу и вузы.

Как показано в диссертации, форма организации Единого вступительного экзамена в вузы вошла в противоречие с характером образовательной реформы на Тайване, направленной на демократизацию и (уманизацию системы образования. Введенный в 1954 году, этот экзамен был единственным способом поступления в университет. Жестко централизованная система приема в вузы требовала, чтобы

университеты, у которых был свой определенный рейтинг по списку, принимали абшурентов по итогам совокупной экзаменационной оценки. Поэтому от результата Единого вступительного экзамена, а не от мотивации будущих студентов, зависело, в каком университете и на каком факультете они будут учиться. Таким образом, была осуществлена децентрализация системы приема в вузы и переход к многовариантным формам оценки подготовленности выпускников школ, что повысило доступность высшего образования особенно для одаренных учащихся, способных продолжать образование в высших учебных заведениях. Вместе с тем остаются не до конца решенными психолого-педагогические проблемы организации экзамена: объективность новой процедуры оценки выпускников и ее способность сокращать стресс и давление на учащихся.

В диссертации доказано, что создание многообразных форм оценки подготовленности выпускников школ, изменение содержания экзаменов в вузы должно способствовать достижению нового уровня школьного государственного образовательного стандарта, а соответственно и нового качества образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Линь Ю-Сю Особенности реформы образования на Тайване // Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования. Материалы V Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования.» (Санкт-Петербург, 18-21 марта 2003 г.) / Под науч. ред. И.Л. Набока. - СПб.: Астерион, 2003. 0,25п.л.

2. Линь Ю-Сю Развитие тайваньской этнической самоидентификации // Реальность этноса Образование и национальная идея. Материалы VI Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Образование и национальная идея.» (Санкт-Петербург, 2-5 марта 2004 г.) / Под науч. ред. И.Л Набока. - СПб.: Астерион, 2004. 0,19 п.л.

3. Линь Ю-Сю Доброта и мудрость учителя в философии Лао-Цзы // Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXV Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (СПб., 15 апрель 2004 года) / Под. ред. А.Г. Козловой, Т.В. Лодкиной, Т.С. Буториной, М.С. Гавриловой. - СПб.: «67 гимназия. Verba Vagistri», 2004. 0,25 п.л.

4. Линь Ю-Сю Сравнение организации Образования на Тайване и в России // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы научной конференции 15-16 апреля 2004 года / Под ред. А.Г Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпицыной. В 2-х т.т.-Т. 1. - СПб., 2004. Т.2. 0,75 пл.

5. Линь Ю-Сю Изменения системы поступления в университеты на Тайване // Новое в педагогических исследованиях - Выпуск 1. -Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафадры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. А.Г. Козловой, А.П.Тряпицыной. - СПб.: Нестор, 2004.0,3 п.л.

6. Линь Ю-Сю Особенности современной системы образования на Тайване // Этнодидактика народов России - исследовательский проект ЮНЕСКО. Материалы IV международной научно-практической конференции Нижнекамск, 27 апреля 2006 года / Под редакцией Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Издательство НМИ, 2006. 0,19 п.л.

7. Линь Ю-Сю Реформа вступительного экзамена в вузы Тайваня // Высшее образование сегодня. - М: ООО Издательская группа «Логос», 2006, № 8, август. - С.41- 44. 0,5 пл.

8. Линь Ю-Сю От Единого вступительного экзамена к многовариантным формам приема (Опыт Тайваня и России) //Высшее образование в России. - М: ЗАО «Академический печатный дом», 2006, Лз 10, октябрь. — С.140-146. 0,75 л#л.

Автореферат

Линь-Ю-Сю

Подписано в печать 14.12. Об г. Печать ризографическая. Бумага офсет. Объем 1,3 п.л.. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186, г. Санкт-Петербург, наб р. Мойки, д. 48, корп. 10,телефон:(812) 5711639

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Линь Ю-Сю, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.С.З

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования

1.1 Особенности методологии и методов в современных сравнительных исследованиях.С.

1.2 Тенденции развития образовательных реформ в современном мире .С.ЗЗ

1.3. Направления развития образовательной реформы на Тайване.С.

Выводы.С.

Глава 2. Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе

2.1 Современное состояние образовательной системы на Тайване.С.

2.2 Развитие системы поступления в вуз на Тайване

2.2.1 История развития системы поступления в вуз на Тайване: Единый вступительный экзамен в вуз.С.

2.2.2 Причины недовольства прежней системой Единого вступительного экзамена на Тайване.С.

2.2.3 Современная система вступительного экзамена в университет на Тайване: Многовариантность форм приема в вуз.С.

2.3 Сходство и отличие в подготовке выпускников школ Тайваня и России к обучению в вузе.С.

Выводы.С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современные реформы школьного образования на Тайване"

Актуальность исследования.

Цель исследования: изучить систему образования на Тайване и выявить причины и основные тенденции изменения форм организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузе.

Объект исследования: Современная система школьного образования на Тайване.

Предмет исследования: Реформы школьного образования на Тайване.

Гипотеза исследования: При изучении особенностей современной реформы школьного образования на Тайване может быть применена «методология общего» в сравнительных педагогических исследованиях, когда отдельная страна - нация изучается в контексте мирового образовательного пространства, что позволяет выявить общие тенденции развития системы образования с другими странами, традиции образования и специфику в реформировании школьного образования.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1) обосновать исходные методологические и теоретические предпосылки в исследовании системы школьного образования на Тайване и его реформы в современных условиях;

2) представить систему школьного образования на Тайване и его реформирование во взаимосвязи с развитием образовательных реформ в современном мире;

3) осуществить анализ особенностей изменений форм организации оценки выпускников школ на Тайване и показать их значение для общего реформирования системы образования в этой стране.

- работы по методологии современного сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, К.И. Салимова, А.А.Сбруева, С.7.Р.Вгеас1ау, ^УХШаШ, Иэ Мень-Си, Чой Хуа-Чи и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода, образования как феномена культуры (В.Библер, Э.А.Верб, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Л.ПЛесохина, В.М.Розин, С.Ю. Степанов и др-);

- концепции целостного мирового педагогического процесса (Б.Л.Вульфсон,

B.ИКларин, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский, А.И.Пискунов, К.И.Салимова,

C.А.Тангян) и мирового образовательного пространства (А.П.Лиферов);

В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, Г.П.Щедровицкий, В.АДдов и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, А.К.Громцева, Л.Н.Лесохина, Н.Д.Никандров, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, и др.);

- концепции развития современного школьного образования (В.В.Башев, Г.М.Вальковская, А.М.Водянский, Е.В.Бондаревская, Л.М. Э.Д.Днепров, Долгова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, А.Г.Каспржак, О.Е.Лебедев, М.Н.Певзнер, Т.В.Светенко, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумин);

- аналитические обзоры результатов реформ школьного образования в европейских странах (Н.Е.Боревская, Н.М.Воскресенская, Б.Л,Вульфсон, А.Н.Джуринский, М.В.Кларин, Н.П.Литвинова, Ж.Аллак, Линь Тий-Диан, Шэн Шан-Шан и др.)

Источниковедческую базу исследования составили:

- труды российских, тайваньских, китайских и американских ученых в области сравнительной педагогики;

- законодательные акты, декреты правительства Тайваня;

Основные этапы исследования:

На втором этапе (2003-2005 гг.) был проведен анализ тенденций реформ образования в мире, системы образования на Тайване и развития системы оценки подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Движущими силами реформы образования на Тайване являются социокультурные факторы, способствующие становлению открытого общества, в котором активизируется гражданская позиция человека, влияющая на либерализацию образовательной политики.

2. Этапы современных реформ школьного образования на Тайване соответствуют этапам либерализации образовательной политики под давлением демократического общественного движения:

- проведение школьных реформ (с 1994 г. по настоящее время). Министерство образования поэтапно вводит в школы инновации: сокращение числа школьников в классах, отмена наказаний, внедрение компьютерной техники, новых методов преподавания и учебников, обновление 9-летнего общеобразовательного учебного плана для начальной и средней школы, реформа вступительного экзамена в старшую школу и вступительного экзамена в высшие учебные заведения.

- переход от жестко централизованного управления системой школьного образования к децентрализации способствует развитию самоуправления в учебных заведениях (расширение прав администрации и педагогического коллектива на создание школьных комитетов по развитию учебного плана, самостоятельный выбор учебной литературы) и развитию альтернативных школ (лесных и других школ), организованных на принципах гуманистической педагогики; ориентация задач школьного образования (согласно новому общеобразовательному учебному плану для основной 9-летней школы) на развитие личности учащегося, готового жить в демократическом обществе, патриота своей страны, способного к самопознанию и уважению других, в том числе представителей разных культур, обладающего независимым мышлением, готового работать в коллективе, уважать законы и т.д.);

3. Специфика реформ на Тайване связана с культурно-историческими особенностями страны и заключается:

- в ярко выраженной «тайванизации» содержания школьного образования (в центре внимания - изучение родного языка, истории родной страны, национально-культурных традиций);

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- впервые описаны реформы образования на Тайване в контексте развития мирового образовательного процесса;

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в уточнении этапов реформирования современной школьной образовательной системы на Тайване;

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена и на Международной кафедре ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» РГПУ им. А.И. Герцена; на Международных и Всероссийских конференциях «Реальность этноса. Образование и национальная идея» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России - исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2006 г.).

Рекомендации об использовании результатов диссертациониого исследования. Материал исследования может быть использован в курсе «Сравнительная педагогика» и в спецкурсе по проблемам развития образования в странах Азии, при проведении сравнительных педагогических исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

Исследование показало, что будучи молодой наукой, сравнительная педагогика испытывает трудности в четкой терминологии. Особенно сложно выявить различие предмета сравнительной педагогики и сравнительного образования в работах российских и зарубежных компаративистов. Тайваньские компаративисты также используют оба термина, но все же чаще употребляют термин "сравнительное образование". Междисциплинарный характер сравнительных исследований обуславливает необходимость обращения к проблемам таких научных дисциплин, как история, политология, социология, экономика, а также к вопросам других разделов педагогической науки. "Сравнительное образование" на Тайване и "сравнительная педагогика" в России близки по содержанию исследований, т.к. это исследования систем образования в разных странах, культурах, социумах и регионах с помощью сравнительного метода. Основная цель сравнительных исследований - изучать зарубежный положительный педагогический опыт и улучшать образование в своей стране.

Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина своей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. Поэтому во всем мире существует общественное требование образовательной реформы. Существуют такие плавные тенденции развития образовательной реформы: создание национального образовательного стандарта и национальных образовательных целей; изменение системы управления образованием и его финансирование; создание системы обучения на протяжении всей жизни; увеличение числа женщин со средним и высшим образованием; демократизация и гуманизация образования; модернизация обучения и воспитания; повышение внимания к качеству образования.

Тайвань имеет свою особую историю. В 1987 г. на Тайване отменен Декрет о чрезвычайном положении, что дало начало осуществлению непрерывных демократических процессов. С развитием демократического общества стало развиваться гражданское сознание, понятие о правах и обязанностях граждан и государства друг перед другом. Эти обстоятельства непосредственно помогли гражданскому обществу предъявить обоснованные требования для создания либерального и демократического образования. Таким образом, основное направление образовательной реформы на Тайване - демократизация системы образования.

Нами выявлено, что тенденции развития реформы образования на Тайване соответствуют тенденциям развития образовательных реформ в современном мире. Характерными чертами реформы образования на Тайване являются: переход от централизации в системе управления образованием к децентрализации, увеличение негосударственных источников финансирования; стремление к созданию системы обучения на протяжении всей жизни; увеличение числа женщин с высшим образованием; реализация в образовании принципов демократии и гуманизма; переработка учебных планов и учебников в целях повышения качества образования, изменение организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе.

Глава 2. Характеристика реформы организации оценивания подготовленности выпускников школ Тайваня к обучению в вузе 2.1 Современное состояние образовательной системы на Тайване

Цель параграфа:

О изучить правовой базис образовательной системы Тайваня • описать структуру организации тайваньского образования © проанализировать особенности содержания школьного образования © сравнить цели и структуру образовательных систем Тайваня и России Правовой базис образовательной системы Тайваня (цель образования)

Основные цели образования рассматриваются Конституцией Тайваня, разработанной и принятой Национальным собранием 25 декабря 1946 года и вступившей в силу с 25 декабря 1947 года (см. приложение N0.2). Согласно Статье 21 в Конституции - получение гражданами образования является их правом и обязанностью. Она также гарантирует государственную финансовую помощь на получение образования детям из бедных семей. Законные образовательные гарантии должны быть обеспечены во всех общественных и частных культурных и образовательных учреждениях. Тем учреждениям, которые добились наилучшей реализации этих гарантий, будет оказана финансовая поддержка.

В 1999 г. был обнародован Основной закон об образовании. В нем также оговаривалось, что правительство планирует выделять больше средств на образовательные цели, а также необходимость более рационального распределения образовательных ресурсов [Статья 5.]. Приоритет был отдан помощи отдаленным и бедным в экономическом отношении районам.

Рассмотрим систему организации тайваньского образования. Время окончания обучения в образовательной системе Тайваня - гибкое, оно зависит от потребностей учащихся. Обычно весь процесс занимает 3 года дошкольного образования, 6 лет начальной школы, 3 года средней школы, 3 года старшей школы, от 4 до 7 лет - колледж или университет, от 1 до 4 лет -магистратура, от 2 до 7 лет - докторантура.

Образование на Тайване начинается с дошкольного воспитания детей трех лет. С 6-летнего возраста ребенок начинает получать начальное школьное образование, которое длится 6 лет. Далее средняя школа, в которую дети поступают с 12 лет. Здесь образование длится 3 года. После окончания средней школы ученик сталкивается с вопросом выбора дальнейшего пути обучения. Предлагается три варианта обучения: 1) старшая школа - 3 года; 2) старшая профессиональная школа - 3 года; 3) профессиональный колледж - 5 лет. На этом этапе нужно сдать Тест основного достижения за курс средней школы. Начальная и средняя школы обязательное образование на Тайване.

Если школьник окончил старшую школу, то он может поступить в университет, сдав вступительные экзамены. В этом случае срок обучения в университете составляет 4 года. Школьник, окончивший старшую профессиональную школу, может поступить в четырехгодичный технологический университет или институт, в двухгодичный профессиональный колледж или пойти работать. После окончания двухгодичного колледжа можно поступить в двухгодичный технологический университет или институт, в университет на второй или третий курс или пойти работать. Если студент закончил пятилетний профессиональный колледж, он может поступить в двухгодичный технологический университет или институт, в университет на второй или третий курс или устроиться работать. После окончания университета также есть выбор: пойти учиться в магистратуру или устроиться на работу. После магистратуры можно поступить в докторантуру или работать (см. таблица N0.2)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что реформа образования на Тайване обусловлена внутренними и внешними факторами развития. К внутренним факторам относится социально-политические изменения в обществе: развитие демократических процессов и гражданского общества. Внешние факторы развития - процесс глобализации и вхождение экономики Тайваня в международное экономическое пространство - потребовали определенного уровня подготовки квалифицированных кадров, которые должны владеть более высоким уровнем общекультурной компетентности: знанием иностранных языков и новых информационных технологий.

Реформа образования на Тайване, отражает процессы глобализации и в образовании, так как имеет ту же цель, что и реформы образования в развитых странах мира - развитие образования на протяжении всей жизни (непрерывного образования).

Реформа школьного образования на Тайване направлена на решение таких проблем, как сокращение числа школьников в каждом классе, увеличение числа профессиональных подготовленных учителей для обязательного образования, улучшение стандартов для профессиональной школы, совершенствование дошкольного образования, внедрение компьютерной техники, 12-летнее всеобщее обязательное обучение (вместо 9-летнего), переработка учебных планов и содержания учебников (9-летний общеобразовательный учебный план для начального и среднего образования) и реорганизация вступительного экзамена в старшую школу и вуз.

Центральной задачей реформы организации вступительного экзамена в вузы на Тайване является расширение прав учащихся школ на продолжение образования в вузах. Форма организации Единого вступительного экзамена в вузы вошла в противоречие с демократическим характером общей образовательной реформы на Тайване, направленной на гуманизацию системы образования. Возникла необходимость ее реорганизации на основе принципа децентрализации, когда вузам дается большая самостоятельность в наборе будущих студентов.

Современная реформа организации оценки подготовленности школьников к обучению в вузах способствует повышению качества школьного образования и расширению прав учащихся на доступ в высшее образование:

• Общая аттестация школьных достижений нового типа требует, чтобы будущие студенты, какова бы ни была их специализация в университете, сдавали тесты по пяти основным общеобразовательным предметам: китайская литература, английский язык, математика, общественные науки, естественные науки. Это способствует повышению общекультурной компетентности выпускников.

• Новые формы поступления в вузы предоставляют более разнообразные возможности для учащихся. Они предполагают такие пути приема в вуз, как «прием по рекомендации школы», «прием по индивидуальному заявлению», «прием по результатам повторного тестирования по выбранным предметам».

Сравнение организации оценки подготовленности выпускников школ на Тайване и в России показало ряд общих педагогических проблем:

- проблема объективности оценки знаний учащихся;

- проблема психологического комфорта при проведении экзамена;

- проблема подготовки учащихся к экзамену. Ориентация на знаниевый подход, а не на личностное и нравственное развитие учащихся;

- проблема «отбракованных детей», которые по результатам ЕГЭ уже никогда не смогут поступить в вузы.

Процессы демократизации образования сближают систему образования Тайваня и России, вместе с тем, расширения прав учащихся на продолжение образования в вузах может осуществляться разными путями:

• на Тайване - переход от единого вступительного экзамена - к разнообразным формам поступления в вузы;

• в России - переход от двухуровневой формы экзаменов (выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в вуз) к Единому вступительному экзамену, дающему право поступления в высшее учебное заведение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Линь Ю-Сю, Санкт-Петербург

1. НА РУСКОМ ЯЗЫКЕ

2. Аверкин В.Н. Единый экзамен дело государственное // Высшее образование сегодня. - М - 2003,3 - С.12-16.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. Пред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2005.-290с.

4. Алферов Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом // Педагогика. 200.- No.8.- С.85-95.

5. Альваро Марчеси Уястрес. Особые образовательные потребности и реформа образование // Перспективы. 1996.-No.2.- С. 51-67.

6. Батчаев Э.О. Становление демократической политической культуры на Тайване // Проблемы модернизации Тайваня. М.: «Памятники исторической мысли».- 2001 - С.134-145.

7. Батчаев Э.О., Искрич A.B. Стратегия Китайской Республики на Тайване в Азиатско-Тихоокеанском регионе. М - 2001.- 60с.

8. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика. -1995.-No. 1.-С.89-94.

9. Болотов В.А. О результатах единого государственного экзамена в июне 2005 года // Вестник образования. М.: Издательство «Просвещение».-2005-No. 13-14-С. 10-13.

10. Болотов В.А. Родители, чьи дети успешно сдали ЕГЭ, вздохнули с облегчением // Преподавание историии и обществознания в школе. -М 2005 - No.2.- С.3-9.

11. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании // Монография. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена-2001.-200с.

12. Бражник Е.И. Сравнительная педагогика как область исследования //

13. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена.- 2000. -С. 180-200.

14. Бражник Е.И., Повзун В.Д., Свиридова И.А. Модели альтернативного обучения: Учебное пособие. СПб: Астерион.- 2005.- 274с.

15. Бычкова Т.А. Роль культурных традиций в модернизации тайваньского общества // Тайвань: проблемы развития. Томск. - 2002 - С.9-12.

16. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. М.: Юрайт.-2005.-608с.

17. Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбора // Педагогика. 1997.-No.2.- С.3-8.

18. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб: Изд; РГПУ им. А.И. Герцена - 128с.

19. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. М.: Издательский центр «Академия». - 2000 - 208с.

20. Владимирова C.B. Основные тенденции развития образования на рубеже XX-XXI веков // Образование в современном мире: зарубежный опыт. -2004.-С.З-15.

21. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.- 2002 - 190с.

22. Вузы Санкт-Петербурга 2003/2004. Справочник для поступающих / Александрова Г.В. - С.Пб.: «Издательство Тригон».- 2003- 512с.

23. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998.-No.2. - С.79-89.

24. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997 - No.2.- С. 110118.

25. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. М.: Издательство УРАО.-2003.-229с.

26. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.-256с.

27. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. -М.: ВЛАДОС-2000.-416с.

28. Галенович Ю.М. Самоутверждение сыновей Тайваня. М.: «Муравей».-2002.- 198с.

29. Галенович Ю.М. Самоутверждение «сыновей Тайваня» // Тайвань на рубеже веков: новые условия и новые вызовы. М - 2001.- С.32-38.

30. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформ // Историко-политологический журнал. 1995-N0.1.- С.146-154.

31. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие. М.: Группа ФОРУМ - 1998.- 272с.

32. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие-М.: Просвещение.- 1993 192с.

33. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие.-М.: «ВЛАДОС».- 1999-200с.

34. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие. М.: «Академия»,- 1998 - 176с.

35. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс.-1994.-248с.

36. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996-N0.5 -С.39-46.

37. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М.-2003.-381с.

38. Дружинина Т.А. К вопросу о едином государственном экзамене // Преподавание историии и обществознания в школе. М - 2005 - No.5.-С.43-45.

39. Единый государственный экзамен. М.: ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство ACT».- 2003.- 78с.

40. Единый государственный экзамен. Сборник нормативныых материалов. М.: Иждательство «Экзамен»,- 2004- 128с.

41. Ефремова Н.Ф. Единый государственный экзамен и мониторинг качества образования // Высшее образование сегодня. М - 2002,12 - С.28-33.

42. Ефремова Н.Ф. А нужен ли единый государственный экзамен регионам? // Высшее образование сегодня. М - 2005,3 - С.15-17.

43. Загвязинская Э.В. Единный государственный и реалии российской школы // Директор школы. М - 2005- No.3. - С.3-9.

44. Ибрагимова Л.Д. ЕГЭ по обществознанию: опыт и проблемы // Преподавание истории и обществознания в школе. М - 2005 - No.6.~ С.51-54.

45. Иванов ПМ. Очерк истории Тайваня / Современный Тайвань. Под ред. П.М.Иванова. Иркутск.- 1994 - С. 32.

46. Иконников-Галицкий Анджей. Единый госэкзамен в петербургском тумане // Элитное образование М.- 2004 -No.7-8(58).- С. 11-13.

47. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом: -СПб.: РГТТУ им. А.И. Герцена 1997-204с.

48. Исао Сузуки. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку // Перспективы: вопросы обрзования. М - 1991.-No.l.-C.20-27.

49. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие. Мн.: Новое знание.- 2004.- 222с.

50. Кинелев В.Г. Разговор с министром // Магистр 1998.-N0.2.- С. 1-8.

51. Климентова О. Тест никогда не выявит творческих возможностей (интервью с Альбрехтом Ф. Б.) // Обучение & карьера. М- 2005-No.17-18 (60-61).-С.60-62.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.:Издательский центр «Академия».-2001.- 176с.

53. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс-1970.- 260с.

54. Ларин А.Г. Два президента или путь Тайваня к демократии. М.: Academia.-2000-199с.

55. Липник В.Н. Школьные Реформы в России: Очерк истории. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена.-2000.- 83с.

56. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996.-No.6 - С. 18-24.

57. Лузянин С.Г., Сафронова Е.И. Некоторые социально-политические аспекты тайваньской действительности на рубеже веков // Проблемы модернизации Тайваня. М.: «Памятники исторической мысли».- 2001-С.105-119.

58. Лысова Е.Б. Становление и развитие сравнительной педагогики во Франции // Методологические проблемы сравнительной педагогики. -М 1991- С26-37.

59. Малышевский А.Ф. Социология образования. Российская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. -СПб.: ООО «ВАЛЕРИ СПД».- 2004.- 666с.

60. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений- Ростов н/Д.: Феникс 1998-544с.

61. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика - 1990.- 176с.

62. Миронов В.Б. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития. М - 1986 - 210с.

63. Мисюров Д. Эпоха ЕГЭ // Обучение в России. М - 2005 - No.9 (58).-С.24-25.

64. Настольная книга директора школы (пособие для руководителей образовательных учреждений). М.: Центр «Педагогический поиск».2002.- 192с.

65. Новое качество школьного образования: возможности современной школы / Под общей редакцией Лебедев O.E.; авторы: Лебедев O.E., Неупокоева Н.И., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю. СПб.: СПбАППО2003.- 154с.

66. Образование для всех Императив качества: Резюме. Издательства ЮНЕСКО.-2004.-45с.

67. Осмоловская И.М. Качество образования: критерии и показатели конкретной школы // Директор школы. М. -2005 - С.25-31.

68. Осровский A.B. Тайвань накануне XXI века. М.: «ВОСТОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА» РАН.-1999.- 221с.

69. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО-2003.-384с.

70. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: ИООО «Соврем, слово»,- 2005 - 720с.

71. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие /Под ред. Смирнова С.А. -М.: Издательский центр «Академия»,- 1998-512с.

72. Педагогика: Учебник для вузов / Бордовская Н.В., Реан A.A. СПб.: Питер,-2003-304с.

73. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России.- 2000.- 638с.

74. Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянова E.H. М.: Школа-пресс, 2000.

75. Педагогика: Учеб. пособие / Харламов И.Ф. М.: Юристь - 1997.- 512с.

76. Педагогика: пособие для сдачи экзамена / Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. М: Юрайт-Издат.- 2005 - 239с.

77. Писарева Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований // Методологические проблемы сравнительной педагогики. М.- 1991- С38-51.

78. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, ВЛАДОС.-1996.-432с.

79. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: новая школа,-1995,- 256с.

80. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993.- N0.3. - С.92-100.

81. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь.- М- 1994-N0.6. С.50-54.

82. Рафф С.Е. Подготовка учащихся к ЕГЭ: условия, которые необходимо создать в школе // Директор школы. М - 2005 - N0.6. - С.51-56.

83. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. Ред. коллегия: Вульфсон Б.Л., Воскресенская Н.М., Малькова З.А., Пилиповский В.Я. М.: Изд-во. Российского открытого университета -1995 - 272с.

84. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.:БРЭ- 1993-1999.

85. Северов М. Страсти по ЕГЭ. 2003. http://www.aif.ru/online/spb/548/03

86. Семченко Е.Е. Единый госэкзамен в 2003 году // Высшее образование сегодня. М.- 2003,9- С.22-24.

87. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово».- 2001.- 928с.

88. Сорсорова Б. Единый госэкзамен в Москве: к чему приводит свабода выбора // Элитное образование. М.- 2004 - N0.7-8 (58).- С.8-10.

89. Сорсорова Б. Семь дорог, ведущих в вуз // Элитное образование. М-2005-No.5 (66).-С.26-28.

90. Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире: материалы V Респ. Научно-техн. коноф. Comparative education. -Карачаевск: КЧГПУ.- 1999 190с.

91. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие. М., 1999.

92. Столярова Е.С. Модернизм и Традиционализм в современном тайваньском обществе // Тайвань: проблемы развития. Материалы научно-практической конференции (наябрь, 2001 г.) Томск.- 2002-С.28-29.

93. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр.- 1995 No.2.- С. 1 -13.

94. Тимофеева P.E. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. -Якутск, 1998.

95. Титов В.А. Сравнительная педагогика. Конспект лекций. М.: «ПРИОР».-2003.-160с.

96. Условия приема на дневное, вечернее и заочное отделения в 1995 году / Савельева Л.Г. С-Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена.- 1995- 38с.

97. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. М.: Дрофа.- 2002- 96с.

98. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования России на ваши вопросы. М.: Дрофа.- 2002-96с.

99. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение.- 2003 - 96с.

100. Фу Сяо-Ся. Основные направления современных реформ школьного образования в КНР // Монография. Санкт-Петербург: издательство

101. РГПУ им. А.И. Герцена 2000.- 87с.

102. Хэ Кел-ли. Общественные движения и власть // Свободный Китай. -Тайбэй: Гуан Хуа.- 1999-N0.2 С.12-17.

103. Хэ Кел-ли. Непрерывного образования на Тайване // Тайбэйская панорама. Тайбэй: Издательство «Гуанхуа». - 2000 - N0.2 - С.16-23.

104. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России.- 1999 345с.

105. Шустанова Т.А. Что нужно знать абитуриенту о ЕГЭ: Пособие для подготовки к экзаменам. Ростов-н/Д: «Феникс».- 2004.- 352с.

106. Эрнесто Отгоне. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность // Перспективы.- 1997.-N0.2 С.9-19.

107. Юнь И-вонн. Альтернативные модели образования // Свободный Китай. Тайбэй: Издательство «Гуанхуа». - 1995.-N0.2.-0.20-25.

108. ШШ. ШШШШ. tm- 1979.- 186 M121. ШШ! / -f^^filS:

109. ЗШ- ШЛтШ^'Ъ.- 2002.-Ж 289-295.122. Ш-ШШ /- Gib ШАЩШФ'Ъ.- 2002.-Ж 335-342.123. ft . 2003. http:// teacher.cycu.edu.tw/chemistry/newpage33.htm

110. ШгЬ ЬЫШШ- -étit: т.-1983.- 683 Ж125. итшхтштт / ттшхтжшш^. 5Ж- 1983-Ж 81-87.126. т, тт. тттшттш / ^ттшпш. ^ь ш.1994.-Ж 81-105.

111. ШШ (2004e): 1ШШШГ. ШШИ -«ÉÜb ШШ http://www.edu.tw/EDUWEB/EDUMGT/STATISTICS/EDU7220001/user 1/index05.xls

112. Iii. ШШШЙМЙ. Ж: М&Ш.- 1996.- 233 М179. шш. шшшшшш: штш. ыь шжю±.-1994.- 364 м.

113. Щ m Щ- . ^jcAlîllll. 2002.http ://www.npf.org.tw/publication/ec/901 /ес-г-091 -029.htm181. ттжм\ттжшжш / шхтщ-Étít: ШР^Ф'^.- 2002.-М 366-369.182. шштхтт /-nib ШШЩШФ'Ъ.- 2002.-Ж 373-375.1. НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

114. Barclay George W. Colonial Development and Population in Taiwan. Princeton, 1954.-P.28-42.

115. Bereday, G.Z.F. Reflections on comparative methodology in education, 19641966, Comparative Education, No.3.

116. Chan G-H. Diversified admission? Diversified cramming school? // United Daily Newspaper, Taipei - Jul. 4,2001.

117. Chang Linda. Proposal widens access to enrollment in college // Taiwan Review. Taipei.- 1998.- No.5 - P.35.

118. Chang U-Hi. School after school // Taiwan Review. Taipei - 1995 - No.2.-P.14-19.

119. Chen Shu-Mei. Vanquishing the "Big Monster" How can Taiwan move beyond the Joint Entrance Exam? // Sinorama Magazine. - Taipei- 1996.-No.12.-P.112.

120. Cheng Jessie. Exam under examination // Taiwan Review. Taipei.- 1995.-NO.6.-P.20-25.

121. Halls, W.D. Comparative Education // Contemporary Issues and Trends, UNESCO, 1990.-P.21-65.

122. Jones, P.E. Comparative Education Purpose and Method, New York: Crane, Russak & Company. 1971.

123. Kao Wei-Fan. Educational reform in Taiwan // Educational reform Form tradition to postmodernity. - Taipei: Shu Yuan - 1996 — P.3-13.

124. Law Wing-Wah. Education reform in Taiwan: a search for a "national"identity through democratization and Taiwanisation // Compare: A journal of comparative education. 2002 - Vol.32.- No. 1.- P.61 -81.

125. Lin Ching-Chiang, Pan Ingrid. An analysis of trends in educational development in Taiwan // Educational reform Form tradition to postmodernity. - Taipei: Shu Yuan.- 1996 - P. 15-38.

126. Lin Diana. Eagle-eyed Lin is iron man in exams // Taiwan Review. Taipei.-1993.—No.7.-P.43.

127. Ministry of education of Taiwan: Education in Taiwan. Taipei: Ministry of Education, http://140.111.1.192/statistics/english/d.htm

128. Ministry of education of Taiwan: General guidelines of grade 1-9 curriculum of elementary and junior high school education. Taipei: Ministry of Education.- 22p.

129. Mon C.-G Students are the Guinea Pig for the education reform? // United Daily Newspaper. Taipei - Nov. 11,2003.

130. Shi Chi-Ping. The Significance of the Taiwan Experience in Mainland China's Modernization and Cross-Straits Economic Integration / Quiet Revolution in Taiwan, Republic of China. Ed. By Jason S.Hu. Taipei - 1994- P.259.

131. Teng Sue-Fen. The Joint Entrance Exam Monster is dead! Now what? // Sinorama Magazine. Taipei.- 2000 - No.5- P.6-14.

132. Teng Sue-Fen. The Joint Entrance Exam was fairer?! The thoughts of a gifted child's mother // Sinorama Magazine. Taipei. - 2000 - No.5 - P.24.

133. The story of Taiwan: education. Taipei: Ministry of Education. http://www.gio.gov.tw/info/taiwan-stoiy/education/eindex.htm

134. Theisen, G & Adams D. Comparative education research, in Thomas, R.M. (ed.) International Comparative Education Prctices, issues & prospects,1. Oxford: Pergamon, 1990.

135. Vestal, T.M. International Education Its History and Promise for Today, London: Prager, 1994.

136. Wang R.-J. From elitism to Mass Higher education in Taiwan // Higher Education. Taipei - 2003- No.46.- P.261-287.

137. Watson, K. Comparative educational research: The need for reconceptualisation and fresh insights // Compare, 1999. Vol.29, No.3, P.233-248.

138. Yang Shen-Keng. Education Reform Facing the New Millenium -Methodological Reflection and International Comparison // Bulletin of the National Institute of Educational Resources and Research No.44. Taipei-2000-P. 1-34.