Развитие патриотического самосознания студентов колледжа

Лаврова, Татьяна Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие патриотического самосознания студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Лаврова, Татьяна Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие патриотического самосознания студентов колледжа"

На правах рукописи

Лаврова Татьяна Вячеславовна

4843296

РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамильевна

кандидат педагогических наук, доцент Скворцова Ирина Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 15 февраля 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.0 2 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл.100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан « Oy » января 2011 г. Ученый секретарь

диссертационного совета H.H. Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что патриотическое воспитание граждан является важнейшим средством формирования гражданского общества, обеспечения единства и целостности многонациональной Российской Федерации. Однако распад Советского Союза, происшедшие в России изменения, вызванные переходом из одной экономической формации в другую, привели к распаду сложившейся системы патриотического воспитания. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм.

Несмотря на повышенный интерес к патриотическому воспитанию в социальной и педагогической практике последних лет, остаются нерешенными многие проблемы, важность и острота которых стали очевидными в воспитательной работе. Среди основных проблем можно выделить следующие: снижение общего уровня воспитанности молодежи; изменение ценностных ориентации молодых людей; равнодушие некоторых из них к традициям российского патриотизма; негативное отношение к общественно полезной деятельности.

Все это дает основание утверждать, что без развития патриотического самосознания невозможно становление социальной идентичности личности, рост ее социальной активности и, как следствие, материальный, социальный и духовный прогресс общества в целом. Именно поэтому проблема развития патриотического самосознания личности становится актуальной в условиях переориентации общества на адекватные нравственные, общечеловеческие ценности, на развитие высокого чувства патриотизма, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Концепция модернизации российского образования в контексте национальной доктрины образования определяет как одну из его ключевых целей и задач в системе воспитания - воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Анализ научной литературы показывает, что в последней четверти XIX -начале XX вв. в России многие известные мыслители обращались к проблеме воспитания патриотизма. Представители отечественной мысли - философы H.A. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьёв, педагоги К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий - в своих произведениях исследовали духовную и психологическую сущность русского народа, национальные ценности в воспитании и образовании, среди которых в качестве важнейшей выделяли патриотизм. Они

считали, что личность должна обладать национальным своеобразием, знанием истории России, жизни народа.

Как важнейшую психолого-педагогическую проблему патриотическое воспитание исследуют И.А. Агапова, И.И. Валеев, Л.И. Великородная, А.Н. Вырщиков, В.И. Гальперин, Г.В. Гасанов, Г.В. Здерева, С.Ю. Иванова, Т.В. Левкина, В.И. Лутовинов, Т.М. Маслова, B.Ä. Середа, A.C. Синайский, Г.Г. Терентьева, В.М. Хаустов и др. Большинство авторов акцентирует внимание на проблемах военно-патриотического и гражданско-патриотического воспитания граждан. Кроме того, почти все исследования, посвященные проблеме патриотического воспитания, рассматривают в качестве его цели формирование патриотизма как качества личности или ее патриотического сознания. Между тем, как справедливо отмечают психологи, невозможно рассматривать процесс развития сознания личности, не обращаясь к ее самосознанию.

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, А.Г. Спиркина, В.В. Столина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, познания других людей и самопознания (A.C. Бодалев и др.), с личной ответственностью, моральным самосознанием, становлением «Я-концепции» личности (И.С. Кон и др.). Зарубежная литература, имеющая отношение к психологии самосознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы рассматриваются в работах У. Джеймса, К. Роджерса, Р. Бернса и многих других ученых.

- между потребностью современного российского общества в совершенствовании патриотического воспитания молодежи и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы развития патриотического самосознания личности;

между растущей необходимостью развития патриотического самосознания личности и недостаточной определенностью сущности данного феномена, его структуры, уровней развития патриотического самосознания студентов среднего профессионального учебного заведения;

- между потребностью педагогической практики в осуществлении педагогического процесса, обеспечивающего развитие патриотического самосознания студентов, и отсутствием научно обоснованной модели педагогических условий его развития.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия развития патриотического самосознания студентов колледжа.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие патриотического самосознания студентов колледжа».

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития патриотического самосознания студентов колледжа.

Объект исследования - развитие патриотического самосознания студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия развития патриотического самосознания студентов колледжа.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что в учебно-воспитательном процессе колледжа будет эффективно осуществляться развитие патриотического самосознания студентов, если:

• цели воспитательного процесса определяются на основе выявления сущности, структуры и уровней развития патриотического самосознания студентов;

• реализуются следующие педагогические условия: в содержании историко-обществоведческих дисциплин выделена система патриотических ценностей, воплощенных в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создаются ситуации самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего Отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; осуществляется включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблемам патриотического воспитания и развития самосознания личности выявить сущностные характеристики патриотического самосознания;

• выделить и аргументировать структурные компоненты, критерии, показатели и уровни развития патриотического самосознания студентов;

• разработать и обосновать модель педагогических условий развития патриотического самосознания студентов колледжа;

На философском уровне положения о всеобщей связи, взаимодействии обусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности (JI. П. Карсавина, П. Д. Юркевич, И.А. Ильина. Н. Бердяева, В. В. Соловьева, и других мыслителей); аксиологические концепции и идеи Р. Лотца, Г. Риккерта, В.П. Тугаринова, С.Ф. Анисимова, JIM. Архангельского, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, и др..

Существенное значение в концептуальном плане имели социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности: концепции развития сознания и самосознания (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.) концепция формирования и развития самосознания человека в результате целенаправленного воздействия извне (Кон И.С., Мудрик A.B.), теория деятельностного подхода в развитии самосознания А.Н. Леонтьева, теория А.К. Дусавитского о воздействии учебно-воспитательного процесса на различные компоненты самосознания, концепция феноменологии бытия личности B.C. Мухиной.

Теоретической основой исследования являются: идеи о воспитании любви к отечеству, родному языку, национальной культуре, «малой родине» В. Г. Белинского, И. С. Тургенева, А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского; концепция патриотического воспитания с позиций общего дела М. Л. Аржанова, М.Д. Митина, М. В.Юдина; теория формирования патриотизма С. В. Слукина, Д.С. Яковлева; теория психологических основ патриотизма в установлении связей между результатами и мотивами деятельности, социальной активности, выявление характера связей между личным и общественным С.А. Иванова, В.А. Середы; теория подготовки учащихся к активной социальной деятельности О.Н. Теньшовой; концепции воспитания социально-ориентированной личности В.Ш. Масленниковой, ценностного самоопределения личности в ранней юности H.H. Никитиной; практико-ориентированная концепция организации воспитания С.Д. Полякова.

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования служили педагогические концепции и теории формирования и

развития гражданского самосознания Л.И. Павленко и национального самосознаний личности М.С. Джунусова, Л. М. Дробижевой, Г.Т. Тавадова, Л.П. Чагай.

В работе были использованы в качестве источников для определения стратегии воспитания директивные документы по народному образованию, связанные с проблемами патриотического воспитания молодежи.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, историко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования, синтез знаний, моделирование и прогнозирование); эмпирические (диагностические: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольные этапы эксперимента); методы статистической обработки полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Губернский колледж г. Сызрани Самарской области. Исследованием было охвачено 110 человек.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ психологической, педагогической, учебно-методической, философской, социологической, культурологической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования. Определение понятийного аппарата. Выдвижение гипотезы и разработка программы исследования, методики опытно-экспериментальной работы (составление вопросов бесед и анкет для студентов, программ наблюдений, подбор методического материала). Пилотажный эксперимент. Констатирующий этап эксперимента по исследованию уровня развития патриотического самосознания, накопление эмпирического материала.

2 этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и реализация формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Проведение диагностических процедур со студентами технологического профиля губернского колледжа г. Сызрани Самарской области.

3 этап (2008-2009 гг.)- аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, написание текста диссертации, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

• уточнено содержание и обосновано авторское определение понятия

«патриотическое самосознание», рассматриваемого как сложное

динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я - патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества;

• конкретизирована структура и научно обосновано содержание компонентов патриотического самосознания личности (когнитивного, эмоционального, деятельностного, рефлексивного), выявлены критерии, уровни и характеризующие их показатели развития патриотического самосознания студентов колледжа;

• разработана и экспериментально проверена модель педагогических условий развития патриотического самосознания студентов, специфика которой заключается в обосновании содержания, форм и методов педагогической деятельности, направленной на реализацию данных условий, с учетом сложившихся стихийных, относительно направляемых и относительно социально контролируемых факторов развития патриотического самосознания студентов;

• выявлены педагогические условия развития патриотического самосознания студентов: обогащение содержания историко-обществоведческих дисциплин патриотическими ценностями, воплощенными в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создание ситуаций самоопределения и самоосознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления;

Теоретическая значимость результатов исследования. Проведен сравнительный анализ подходов к пониманию сущности и специфики, взаимосвязи гражданского, национального и патриотического самосознаний личности, определены их различия, уточнено содержание понятия «патриотическое самосознание», что может служить основой для дальнейшей разработки понятийно-категориального аппарата теории воспитания.

Раскрыто содержание компонентов патриотического самосознания личности: когнитивного, эмоционального, деятельностного, рефлексивного, что обогащает педагогическую теорию в аспекте уточнения целей и задач, критериев оценки эффективности патриотического воспитания.

Предложенная и теоретически обоснованная модель педагогических условий развития патриотического самосознания студентов вносит вклад в разработку подходов, форм и методов патриотического воспитания.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли

эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы в воспитательном процессе учреждений общего и профессионального образования, направленном на развитие патриотического самосознания учащихся, а также в переподготовке и повышении квалификации учителей и работников образования.

Разработанные и апробированные в ходе исследования диагностические и формирующие методики, обеспечивающие качественно новый воспитательный результат, имеют практическую ценность при решении проблем патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений.

Результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в ГОУ СПО Губернском колледже г. Сызрани Программы по патриотическому воспитанию студентов.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлена исходными теоретико-методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, а также репрезентативностью объема выборки и сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Губернском колледже г. Сызрани Самарской области. Теоретические и практические аспекты, а также результаты исследования обсуждались на Международных «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008) и Всероссийских «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности» (Ульяновск, 2009), научно-практических конференциях и были опубликованы в сборнике научных трудов «Психолого-педагогические проблемы социального становления личности» (Ульяновск-Москва, 2007), в теоретических и научно-методических журналах «Профессиональное образование», «Среднее профессиональное образование». Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Губернского колледжа г. Сызрани Самарской области. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое самосознание представляет собой сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я - патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

(когнитивный компонент); осознание и проявление своего эмоционального отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества (эмоциональный компонент); стремление проявить себя в деятельности, направленной на приобщение, создание и сохранение культурного, исторического и духовного наследия своего Отечества (деятельностный компонент); осознание и самооценка степени сформированности своих патриотических качеств (рефлексивный компонент). Сформированное™ ценностных ориентации, отражающих степень самоосознания и самооценки студентом своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества, выступает основным критерием для определения уровня развития патриотического самосознания.

3. Модель педагогических условий развития патриотического самосознания базируется на аксиологическом, ситуативном, личностно-деятельностном подходах и представляет собой теоретическое обоснование содержания, форм и методов педагогической деятельности, направленной на реализацию данных условий с учетом сложившихся стихийных, относительно направляемых и относительно социально контролируемых факторов развития патриотического самосознания студентов.

4. Педагогическими условиями эффективного развития патриотического самосознания студентов являются: обогащение содержания историко-обществоведческих дисциплин патриотическими ценностями, воплощенными в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создание ситуаций самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, определены методы, база и этапы исследования, показания научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития патриотического самосознания студентов колледжа» - анализируется сущность и содержание понятия «патриотическое самосознание», рассматриваются структурно-содержательные характеристики патриотического самосознания личности, моделируются педагогические условия развития патриотического самосознании студентов колледжа.

На основе междисциплинарного анализа философской, исторической, психологической, педагогической литературы в данном параграфе рассматриваются различные трактовки понятий «патриотизм» и «самосознание», проведен сопоставительный анализ научных исследований по вопросу понимания сущности и специфики, взаимосвязи гражданского, национального и патриотического самосознаний личности, выявлено содержание понятия «патриотическое самосознание».

В ходе нашего исследования, мы пришли к выводу о том, что патриотизм выступает как общечеловеческая ценность, определяющая отношение общества и личности к реально существующей сфере их жизнедеятельности, которая может быть присвоена в процессе деятельности человека, сформирована в его внутренней системе ценностей.

Понятие «патриотизм» фиксирует систему субъект-объектных и субъект-субъектных отношений личности к Родине (ее природе, культуре, достижениям в различных сферах деятельности, ее прошлому, настоящему и будущему), а также к своим соотечественникам как творцам и создателям всего этого.

Патриотизм нами рассматриваться как характеристика патриотического сознания личности, значимого для развития сознания и самосознания личности в целом. Патриотизм как качество личности может стать критерием оценки сущности и всей жизни человека. Образуя морально-нравственные основы развития человечества, патриотизм предстает как аксиологическая форма развития личности.

Рассматривая самосознание как часть сознания личности, мы исходим из того, что оно обладает спецификой, позволяющей выделять его как особый феномен. Если сознание человека направлено преимущественно на внешние предметы, то самосознание - это процесс, предполагающий выделение своего сознания в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к миру. Таким образом, выступая самостоятельным феноменом, самосознание может рассматриваться не только как простая составляющая сознания человека, но скорее всего, как та его часть, через которую, как призму, формируется и определяется его отношение к окружающему миру.

В соответствии с этим, можно утверждать, что патриотическое самосознание выполняет важнейшую роль в становлении патриотического сознания личности.

В ходе анализа второй составляющей предмета нашего исследования — понятия «самосознание», мы исходим из положения о том, что интерес человека к своему «я» — к своим особенностям, возможностям, способностям — на разных ступенях жизни выглядит по-разному; с возрастом этот интерес обогащается все новым содержанием. Таким образом, самосознание, в том числе и патриотическое, является относительно поздним, по сравнению с сознанием, продуктом развития личности, так как, согласно И.С. Кону и A.B. Мудрику, оно наиболее интенсивно развивается в ранней юности.

Для определения сущности и особенностей патриотического самосознания осуществлен анализ общего и специфичного в феноменах

гражданского и национального самосознаний, позволившие сделать вывод о том, что патриотическое самосознание, так же, как гражданское и национальное, рассматривается в двух аспектах: на уровне общественного самосознания и на уровне самосознания личности. Взаимосвязь и взаимопроникновение гражданского, национального и патриотического самосознаний проявляется на уровне ценностей, а отличие заключается в различии ведущих категорий, сквозь призму которых эти ценности определяются: государство и власть (гражданское самосознание); культура и традиции (национальное самосознание); Родина, Отечество, соотечественники (патриотическое самосознание). Патриотическое самосознание, безусловно, во многом формируется на основе ценностей, которые лежат в основе гражданского и национального самосознаний, но оно лишено в отношении первого из них зависимости от политического устройства общества, в отношении второго - от принадлежности к определенной национальной, этнической группе. На наш взгляд, оно является стержневым, связующим звеном в их развитии. В этом плане патриотизм выступает той базисной духовно-ценностной средой, которая непосредственно питает процесс развития как патриотического, так и гражданского, и национального самосознаний личности.

Поскольку мы исследуем патриотическое самосознание как личностное образование, то при определении сущности и специфики данного феномена исходим из того, что как субъект гражданской жизни, национальных отношений и как патриот, человек проявляет себя и осознает в трех системах отношений: Я - «общество» (государство, нация, родная страна); Я - «другие» (сограждане, соплеменники, соотечественники); Я - Я (гражданин, представитель своей нации, своего отечества).

Существенным различием в определении данных понятий будет тот аспект единого предмета осознания и оценки личностью себя, который определяет специфику каждого из них. Гражданское самосознание - это осознание и оценка личностью своего отношения к государству и власти, к другим гражданам и к самому себе как гражданину и представителю своего государства. Национальное самосознание - осознание и оценка своего отношения к национальной культуре и национальным традициям своего народа, к самому себе как представителю данной национальной культуры. Патриотическое самосознание является продуктом осознания и оценки личностью своего отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

Патриотическое самосознание включает в себя:

• систему собственных представлений и оценок того образа патриота, к

которому надо стремиться;

• систему представлений и оценок самого себя как патриота, зависящую от

индивидуального опыта и актуальных оценок окружающих и его

представлений о том, каким он хочет быть.

Таким образом, патриотическое самосознание представляет собой сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я - патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

Решая проблему определения структурно-содержательных характеристик патриотического самосознания, мы исходим из идеи B.C. Мухиной, которая считает, что структурным ядром самосознания являются ценностные ориентации, формирующиеся на разных этапах онтогенеза и направляющие структурные звенья самосознания. Мы считаем, что содержательной основой патриотических ценностных ориентации личности, определяющих ее патриотическое самосознание, являются интериоризованные и выработанные в процессе самоопределения ценности, определяющие ее отношение к различным аспектам жизни Родины, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего отечества. Таким образом, патриотические ценности представляют собой содержательную основу патриотического самосознания как процесса и результата их осознания и оценки.

Проведенный нами анализ позволил установить, что в структуру различных составляющих целостного самосознания личности исследователи включают систему ценностей и ценностных ориентации, образующих и направляющих развитие самосознания. Если по первому основанию гражданское, национальное и патриотическое самосознания отличаются, имея каждое свою специфичную, но взаимопересекаюшуюся и взаимодополняющую систему ценностей, то по второму - они имеют одинаковую, свойственную самосознанию в целом структуру, обеспечивающую становление образа-Я: Я -понимание (когнитивный), Я - отношение (эмоциональный), Я - поведение (действенно-поведенческий), Я - оценивание (рефлексивный).

Когнитивный компонент патриотического самосознания включает в себя: понимание личностью значимости для себя истории своей Родины, осознание и принятие как данности существующих в прошлом и настоящем родной страны проблем, понимание ценности культуры и природы своей страны, родного дома, места, где родился и вырос, важности заботы о будущем своей страны; осознание степени значимости для себя духовной общности со своими соотечественниками, уважительного отношения к соотечественникам, внесшим вклад в развитие страны, толерантного отношения к представителям других народов; осознание того, насколько важно для себя соотносить свои интересы с общественными интересами, исполнять свой долг перед Родиной, соотечественниками, сохранять свое достоинство как россиянина, требовательно относиться к себе как гражданину, реализовать свой потенциал в активной деятельности на благо Отечества.

Эмоциональный компонент проявляется в эмоциональном, неравнодушном отношении личности ко всему, что касается родной страны: к ее историческому прошлому, настоящему и будущему, к достижениям отечественной культуры, к проблемам, которые существуют в жизни родной

страны, к родному дому; к достижениям соотечественников, чья жизнь образец служения Родине; ощущению духовного единения с ними; в эмоциональном принятии представителей других народов, необходимости проявлять себя как патриот и возможности реализовать свой потенциал в активной деятельности на благо Родины.

Деятельностный компонент патриотического самосознания включает в себя стремление проявить себя в деятельности, направленной на приобщение, создание и сохранение культурного, исторического и духовного наследия своего Отечества; осознание студентом себя как субъекта патриотической деятельности, направленной на приобщение к отечественному историческому и культурному наследию, активное участие в патриотических акциях, общественной жизни колледжа, города, страны.

Рефлексивный компонент патриотического самосознания состоит в самосознании и самооценке студентом своих патриотических качеств: любви к Родине, интереса к родной культуре, чувства долга по отношению к Родине, ответственности перед обществом, соотечественниками, чувства собственного достоинства как россиянина, интереса и знания истории родной страны, чувства гордости за достижения соотечественников, наличия идеала человека-патриота, потребности внести свой вклад в процветание Отечества, стремления к самореализации на благо Родины, уважения и терпимости к национальным особенностям других народов, неравнодушия к тому, что происходит в стране, заботы о будущем своей страны, любви к родному дому, месту, где ты родился и вырос, духовной общности, единения с соотечественниками, способности соотносить свои интересы с интересами общества, критического и требовательного отношения к себе, стремления к участию в общественной жизни колледжа, города. Рефлексию можно рассматривать как механизм развития патриотического самосознания личности и одновременно как ее компонент. ... • ,

Понятие «развитие» рассматривается в психологии в дву* значениях: как развитие психики и как развитие личности. Развитие психики трактуется как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях'(Психология. Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990). Под развитием личности понимается процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Там же). Поскольку самосознание выступает как личностное образование, мы рассматриваем развитие патриотического самосознания как процесс его формирования, осуществляемый под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных факторов.

В построении модели педагогических условий развития патриотического самосознания мы исходили из наличия стихийных факторов, определяющих процесс развития патриотического самосознания студентов (влияние среды и противоречивый характер ценностного самоопределения личности, осуществляемого в данном возрасте); относительно направляемых факторов

(законодательные и организационные меры, принимаемые государством для решения задач патриотического воспитания молодежи), а также относительно социально контролируемых факторов (имеющийся опыт патриотического воспитания, осуществляемого в воспитательных организациях и отраженного в многочисленных исследованиях).

В качестве методологических подходов, обеспечивающих создание и реализацию модели педагогических условий развития патриотического самосознания студентов, нами выделены следующие:

Аксиологический подход, выступающий одним из основных в на&ем исследовании и реализуемый при отборе содержания образовательных программ посредством выделения и предъявления студентам патриотических ценностей, воплощенных в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые становятся предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота;

Ситуационный подход проявляется в создании ситуаций самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего Отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой, а также ситуаций рефлексивного осмысления процесса и результата своей деятельности.

Реализация личностно-деятгльностного подхода в процессе развития патриотического самосознания помогает студенту не только осознанно стремиться изменить или сохранить объективную реальность, олицетворенную для него в понятии Родина (Отечество), но существенным образом изменять свсй внутренний мир, приводя его в соответствие с основными патриотическими интересами и целями.

На основе выделенных выше факторов и подходов нами осуществлено моделирование педагогических условий развития патриотического самосознания студентов колледжа (Рис.1).

Первым педагогическим условием развития патриотического самосознание студентов является насыщение содержания образовательной программы патриотическими ценностями, воплощенными в исторических событиях и образах конкретных исторических деятелей, которые становятся предметом осмысления, оценки и ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота. Таким образом, управляя двусторонним дидактическим взаимодействием со студентом, педагог направляет педагогический процесс не на обучение фактам, а на открытие смыслов, т.е. понимание ценности для себя, для своей Родины и соотечественников того исторического события или предмета, который рассматривается.

Вторым условием развития патриотического самосознания становится создание ситуаций самоопределения и самоосознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой. Осмысление себя как патриота в диалоге с другим значимым и самим

собой, прежде всего, проявляется в ориентации не столько на внутригрупповую коммуникацию, сколько на перестройку самосознания его участников. Коммуникация выступает в нем как средство, обеспечивающее восприятие себя как патриота.

Включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления является третьим условием развития патриотического самосознания студентов. Особенно важным здесь становится создание педагогом ситуаций-образцов, которые призваны обеспечить погружение студентов в процесс самопонимания и самоосознания.

Таким образом, модель педагогических условий развития патриотического самосознания базируется на аксиологическом, ситуативном, личностно-деятельностном подходах и представляет собой теоретическое обоснование содержания, форм и методов педагогической деятельности, направленной на реализацию данных условий с учетом сложившихся стихийных, относительно направляемых и относительно социально контролируемых факторов развития патриотического самосознания студентов.

Во второй главе диссертации - «Содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию патриотического самосознания студентов колледжа» - определен исходный уровень развития патриотического самосознания студентов колледжа на основе выделенных критериев и разработанного в соответствии с ними диагностического инструментария.

Применительно к оценке развития патриотического самосознания критерий - это совокупность признаков его основных характеристик, параметров, степень их выраженности или уровень развития. Выделенные критерии отражают степень развития всех компонентов патриотического самосознания студентов (когнитивного, эмоционального, деятельностного, рефлексивного), каждый из которых раскрывается через показатели, в которых отражено осознание и оценка студентом своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

Критерием выделения уровней развития патриотического самосознания студентов служила степень продвижения к построению целостного образа «Я-патриот», понимаемого как достижение студентом субъектности, ценностной и деятельностной определенности, гармонии в развитии всех компонентов патриотического самосознания, проявляющихся в осознанности и патриотической направленности его жизнедеятельности. В соответствии с данным критерием нами выделено четыре уровня развития патриотического самосознания студентов.

Высокий уровень развития патриотического самосознания характеризуется высокой степенью понимания значимости для себя знаний по истории своего Отечества, ценности культуры и природы своей Родины, духовной общности с соотечественниками, толерантного отношения к представителям других народов, соотнесение своих интересов с общественными, исполнения своего долга перед Родиной, соотечественниками;

неравнодушное отношение ко всему, что касается своей родной страны; высокой степени осознания своей роли в развитии и процветании своей Родины, убежденности в значимости патриотической деятельности для себя и осознание собственной потребности в ней, необходимости своего служения на благо Родины и соотечественников; достаточно развитом рефлексивном осознании себя как патриота.

Средний уровень отличается в целом пониманием значимости знаний по истории своего Отечества, ценности культуры и природы своей Родины, ее исторического прошлого. Респонденты позитивно относятся к своему Отечеству и соотечественникам, но это отношение неустойчиво, оно не подкрепляется стремлением к служению во благо Отечества. Респонденты с одной стороны признают значимость патриотической деятельности и осознают собственную потребность в ней, но в ситуации собственного выбора возникает диссонанс, связанный с преобладанием личных прагматичных интересов. Признают необходимость личностного самосовершенствования, но это не подкрепляется осознанным представлением о возможных направлениях и конкретных способах самореализации во благо своего Отечества. Отношение к самому себе как патриоту носит аморфный, расплывчатый характер.

Низкий уровень характеризуется фрагментарным пониманием значимости знаний по истории своего Отечества, ценности культуры и природы своей Родины, духовной общности с соотечественниками, толерантного отношения к представителям других народов, соотнесения своих интересов с общественными, исполнения своего долга перед Родиной, соотечественниками; отсутствием личностного отношения ко всему, что касается своей родной страны; слабо развита рефлексия своих качеств как патриота: респонденты недостаточно ясно осознают свою роль в развитии и процветании своей Родины, значимость патриотической деятельности для себя и собственную потребность в ней.

Крайне низкий уровень характеризуется несформированностью всех перечисленных выше отношений. Но поскольку развитие патриотического самосознания частично осуществляется и под воздействием стихийных и относительно направляемых факторов, наличие студентов с данным уровнем нами не выявлено,

Для оценки эффективности разработанной модели педагогических условий развития патриотического самосознания использовались: адаптированный к задачам исследования опросник «Ценностные ориентации старшеклассников (Никитина Н.Н., Балашова В.Г., Новичкова Н.М.), а также разработанные нами опросные карты для диагностики уровня развития патриотического самосознания студентов. Кроме того, активно использовалось включенное наблюдение на всех этапах констатирующего и формирующего эксперимента, нарративные методы, основанные на истолковании и интерпретации повествовательного самоописания студентами своего отношения к Родине и соотечественникам и самого себя как патриота. С этой

Рис. 1. Модель педагогических условий развития патриотического самосознания студентов

целью использовались такие самоописания, как «Я патриот», «Мое отношение к Родине и соотечественникам».

Совокупность полученных результатов соотносилась с критериями и характеризующими их показателями сначала по каждому компоненту патриотического самосознания, а затем данные соотносились с выделенными нами уровневыми характеристиками, в результате чего определялся исходный уровень развития патриотического самосознания студентов наконстатирующем этапе эксперимента. Были выбраны контрольная (55 человек) и экспериментальная (55 человек) группы, однородные по возрастному составу и году обучения.

Констатирующий этап показал незначительные различия в уровнях развития патриотического самосознания студентов обеих групп, преобладание студентов со средним уровнем и наличие более 30% респондентов с низким. Причем количество студентов с низким уровнем развития патриотического самосознания в контрольной и экспериментальной группах практически совпадает, а крайне низкий уровень отсутствует в обеих группах.

Практическая реализация спроектированной нами модели (формирующий этап эксперимента) осуществлялась в процессе изучения студентами дисциплины «История России», а также в рамках программы по патриотическому воспитанию «За честь и славу Отечества» и в работе историко-поискового клуба «Поиск». Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с педагогическими условиями, выделенными ранее. Последовательность реализации данных условий определялась на основе логики постепенного перехода от становления «Я-идеального» образа патриота к «Я-реальному» и затем к «Я-действующему».

Реализация первого условия обеспечивала построение идеального образа «Я-патриот», который стал бы точкой отсчета в осознании своего реального Я, исходным толчком, побуждающим к саморазвитию и реализации данного идеала в активной деятельности на благо Отечества. Реализуя данное условие, мы основывались на идее С.Д. Полякова о том, что в патриотическом воспитании должно быть два слоя: работа с несомненными культурными ценностями и специальная - с двойственными культурными феноменами, а сами педагогические формы освоения патриотических ценностей должны быть проблемными. Исходя из этого, мы дополнили дисциплину «История России» учебными модулями ценностно-патриотического характера без ущерба для их базисного содержания, для целостности их структуры и логики изложения. К патриотическим ценностям мы отнесли те, которые определяют и отражают субъективную значимость идентификации личности с Родиной, ее народом, культурой, историей:

• защита Родины, служение Отечеству — как вечные ценности;

• историческое событие, исторический образ - как относительные ценности;

• традиции и нормы как социальное благо, содержащееся в исторических явлениях и фактах, выступающими субъектными ценностями;

• культурное наследие прошлого,' достижения современников как предметные и духовные ценности, вызывающие чувство гордости за свою Родину и соотечественников.

Особое внимание уделялось комплексу государственно-исторических идей на основе возрождения и сохранения исторических традиций, создания положительных установок на службу в Вооруженных Силах, гармонизации своих интересов с интересами Родины в профессиональной деятельности. Включение студентов в процесс личностного осмысления и осознания патриотических ценностей осуществлялось посредством проблемных лекций, лекций-провокаций, лекций-дискуссий и т.д., активизирующих их познавательную деятельность и процесс смыслообразования, направленный на включение патриотических ценностей, воплощенных в исторических событий и образах, биографиях исторических деятелей, представителях отечественной культуры, в систему смысловых связей и жизненный мир студента. Таким образом происходило построение системы ценностных координат, обеспечивающих создание идеального образа «Я-патриот».

Самоопределение студентов в системе патриотических ценностей продолжалось и в процессе реализации второго педагогического условия -создания ситуаций самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой

Для создания ситуаций самоопределения и самоосознания своего отношения к Родине, соотечественникам и самому себе как представителю своего Отечества мы использовали предложенные H.H. Никитиной и адаптированные нами к задачам исследования варианты педагогических моделей, позволяющих последовательно усиливать субъектную позицию и усложнять характер оценочной и самооценочной деятельности студентов: позиция «эксперта» - студент выступает в роли опытного, знающего педагога или другого специалиста, оценивающего историческую ситуацию, представленную в вербальной форме или видеозаписи; позиция «выбора» — студент, выступая в качестве участника спора, дискуссии, должен оценивать альтернативные точки зрения, выбирать один из вариантов предлагаемых решений или определить и обосновать свою точку зрения, отличающуюся от предложенных; позиция «принятия решения» - участник игры сам решает историческую задачу, пытаясь найти выход из конкретной ситуации; позиция «вхождения в роль» - подразумевает включение студента в ситуацию взаимодействия в определенной роли, моделирования и рефлексии своих действий в этой роли.

Экспертная позиция использовалась при анализе исторических материалов: хроник, летописей, воспоминаний.

Позиция принятия решения предполагает создание студентами собственных проектов, которые впоследствии ими будут реализованы.

Реализация позиции выбора осуществлялась при анализе исторических фактов, различных точек зрения. На лекционных занятиях данный выбор

обеспечивался с помощью метода диалогического изложения. В форме реального диалога данный метод выступал на семинарских занятиях, в различных формах дискуссий (дебаты, круглый стол и т.д.).

Позиция «вхождения роль» реализовалась посредством ролевых игр «Судебное заседание», «Пресс-конференция» и др.

Для включения студентов в диалог с самим собой нами использовались также различные техники работы с самосознанием: сочинения-эссе, коммуникативное письмо, самоисповедь и внутренний диалог.

Реализация третьего условии - включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления деятельность призвана обеспечить становление деятельностного образа «Я-патриот», пробудить стремление к саморазвитию своих патриотических качеств.

Реализация данного условия осуществлялась как в процессе внеурочной деятельности по курсу «История России», посредством реализации разработанной нами Программы по патриотическому воспитанию «За честь и славу Отечества», а также организации деятельности студентов, направленной на развитие их патриотического самосознания, в работе историко-поискового клуба «Поиск», который осуществляет практическую помощь ветеранам всех воин. Понимая, что само по себе участие в проектной и исследовательской деятельности не всегда оказывает влияние на развитие патриотического самосознания студентов, мы создавали условия для ее рефлексивного осмысления на этапе целеполагания, в процессе самой деятельности и после ее осуществления посредством выражения своего отношения к самой деятельности и ее последствиям в письменной и устной форме, в виде индивидуального и коллективного анализа.

На контрольном этапе нашего экспериментального исследования проведена диагностика эффективности педагогических условий для развития патриотического самосознания студентов. Результаты диагностического контроля в экспериментальных группах, уточняющего качественного изменения в развитии патриотического самосознания в процессе опытно-экспериментальной работы, сравнивались с результатами входного контроля, проведенного на констатирующем этапе исследования.

Проведенный в соответствии с выделенными критериями и характеризующими их показателями количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе наблюдается устойчивая тенденция к повышению значений по всем четырем компонентам.

В отличие от экспериментальной группы, в контрольной произошли изменения, но не столь значительные. Это объясняется тем, что работа по патриотическому воспитанию на основе использования традиционных учебных и воспитательных программ в какой-то мере способствует развитию

патриотического самосознания, но данный процесс происходит менее эффективно. Результаты представлены в таблице 1.

, Таблица!.

Динамика развития патриотического самосознания студентов

Уровень развития Количество студентов в (%)

Конст. эксперимент Контр, эксперимент

Контр, гр Эксп.гр Контр, гр Эксп.гр

Высокий 20,7 21,4 21,3 25,2

Средний 48,3 46,7 48,5 49,4

Низкий 31,0 31,9 30,2 25,4

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментального исследования были подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности различий между начальными и конечными количественными данными с использованием статистического ф* критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект).

Сопоставление исходных и итоговых результатов экспериментальной группы ф* = 4,37, подтверждает значимость различий в уровне развития патриотического самосознания студентов колледжа до и после эксперимента.

В тоже время в контрольной группе <р* = 1,64, находится в зоне незначимости и свидетельствует о несущественных различиях в уровне развития патриотического самосознания студентов колледжа.

Установленная положительная динамика уровня развития патриотического самосознания в экспериментальных группах, значительно превышающая динамику в контрольных группах, позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель и выявленные педагогические условия развития патриотического самосознания студентов являются эффективными, в педагогическом процессе были созданы условия для становления патриотических ценностных ориентации, гармоничного развития всех компонентов патриотического самосознания студентов, обеспечивающего построение целостного, непротиворечивого образа «Я-патриот» на основе осознания своего отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

Таким образом, основные задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

В заключении подведены итоги и намечены некоторые перспективы и направления дальнейшего изучения данной проблемы.

1. Процесс патриотического воспитания личности - длительный процесс, завершенность которого можно констатировать только тогда, когда у

человека сформируется осознанное отношение к себе как субъекту патриотической деятельности. Мы рассматриваем патриотическое самосознание личности как сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я -патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

2. В ходе исследования установлено, что взаимосвязь и взаимопроникновение гражданского, национального и патриотического самосознаний проявляется на уровне ценностей, а отличие заключается в различии ведущих категорий, сквозь призму которых эти ценности определяются: государство и власть (гражданское самосознание); культура и традиции (национальное самосознание); Родина, Отечество, соотечественники (патриотическое самосознание). Патриотизм выступает той базисной духовно-ценностной средой, которая непосредственно питает процесс развития как патриотического, так и гражданского, и национального самосознаний личности.

3. Структура патриотического самосознания включает в себя: понимание значимости для себя Родины, соотечественников, необходимости быть патриотом своего Отечества (когнитивный компонент); осознание своего эмоционального отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества (эмоциональный компонент); стремление проявить себя в деятельности, направленной на приобщение, создание и сохранение культурного, исторического и духовного наследия своего Отечества (деятельностный компонент); осознание и самооценка степени сформированное™ своих патриотических качеств (рефлексивный компонент).

4. Критерием выделения уровней развития патриотического самосознания студентов служила степень продвижения к построению целостного образа «Я-патриот», понимаемого как достижение студентом субъектности, ценностной и деятельностной определенности, гармонии в развитии всех компонентов патриотического самосознания, проявляющихся в осознанности и патриотической направленности его жизнедеятельности. Выделенные нами четыре уровня развития патриотического самосознания (высокий, средний, низкий, крайне низкий) характеризуют также различную степень осознания и оценки студентом своего отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

5. Специфика моделирования педагогических условий развития патриотического самосознания студентов обуславливается особенностями стихийных факторов (объективными обстоятельствами жизни общества, его социально-экономическими и социокультурными реалиями), относительно направляемыми факторами (законодательной системой РФ, Концепцией и государственной программой по патриотическому воспитанию), относительно социально контролируемыми факторами (опытом патриотического воспитания, осуществляемого в воспитательных организациях РФ) и осуществляется на основе аксиологического, ситуативного и личностно-деятельностного

подходов, определяющих как сами педагогические условия, так и содержание, формы, методы их реализации.

5. В ходе моделирования и опытно-экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия развития патриотического самосознания студентов: обогащение содержания историко-обществоведческих дисциплин патриотическими ценностями, воплощенными в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создание ситуаций самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

6. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методик позволило отследить в соответствии с выделенными критериями и уровнями динамику развития патриотического самосознания студентов в колледже по каждому ее компоненту и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. Таким образом, доказано, что реализация спроектированной нами модели педагогических условий в процессе патриотического воспитания обеспечивает более эффективное развитие патриотического самосознания студентов колледжа.

Проведенное исследование убеждает, что в современных условиях развитие патриотического самосознания является социально-педагогической проблемой, решение которого требует дальнейшего педагогического поиска. Перспективным направлением дальнейших исследований представляет изучение процесса и педагогических условий развития патриотического самосознания школьников, студентов вузов и т.д.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей педагогических условий развития патриотического самосознания личности.

Результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

Научная статья в журнале, рецензируемом ВАК РФ:

1. Лаврова, Т.В. Сущность и специфика структуры патриотического самосознания личности [Текст] / Т.В. Лаврова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. - С.80-82.

Научные статьи и тезисы, опубликованные в других изданиях:

2. Лаврова, Т.В. Проблемы интеграции в обучении студентов колледжа [Текст] / Т.В. Лаврова // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука - практике. Новые исследования". - 2005. - № 2. - С. 73-76.

3. Лаврова, T.B. Роль проектного метода в профессиональном развитии студентов колледжа [Текст] / Т.В. Лаврова // Личностно развивающее профессиональное образование: Материалы Y Международной научно-практической конференции - В 4-х ч. - 4.2. - Екатеринбург: Рос.Го.проф-пед.ун-т, 2005. - С. 134-137.

4. Лаврова, Т.В. Формирование патриотического самосознания как проблема социального воспитания студентов колледжа [Текст] / Т.В. Лаврова // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции, г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. / Под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2006,- С. 293-295.

5. Лаврова, Т.В Развитие патриотического самосознания студентов колледжа в диалоговом взаимодействии [Текст] / Т.В. Лаврова // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: УлГПУ, 2007,- С. 243-247.

6. Лаврова, Т.В Структура патриотического самосознания [Текст] / Т.В. Лаврова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: сборник научных статей / под ред. Л.Б. Набатовой, А. В. Черных. - Ульяновск: УлГПУ, 2008.- С. 399-404.

7. Лаврова, Т.В. Развитие патриотических ценностей на уроках истории [Текст] / Лаврова Т.В // Профессиональное образование. - 2008. - № 7-С. 29-30.

8. Лаврова, Т.В. Педагогические условия развития патриотического самосознания [Текст] / Лаврова Т.В // Проблемы социального становления личности: сборник научных трудов / под ред. H.H. Никитиной, С.И. Хмарского-Ульяновск: УлГПУ, 2010. -С. 219-224

Подписано в печать 30.12.10.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл. печл. 1,43. Заказ № 10/157.

Тираж 100 экз.

Отпечатано в издательско-полиграфическом центре «Гарт» ИП Качалин A.B. 432042, г.Ульяновск, ул.Доватора, 16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаврова, Татьяна Вячеславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

I I Сущность и содержание понятия «патриотическое самосознание».

1.2. Структурно-содержательные характеристики патриотического самосознания студентов.

1.3. Моделирование педагогических условий развития патриотического самосознания студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2 СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Определение исходного уровня развития патриотического самосознания студентов колледжа.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию патриотического самосознания студентов.

2.3. Анализ и оценка результатов работы по развитию патриотического самосознания студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие патриотического самосознания студентов колледжа"

Несмотря на повышенный интерес к проблемам патриотического воспитания в социальной и педагогической практике последних лет, остаются нерешенными многие проблемы, важность и острота которых стали очевидными в воспитательной работе. Среди основных проблем можно выделить следующие: снижение общего уровня воспитанности молодежи; изменение ценностных ориентаций молодых людей; равнодушие некоторых из них к традициям российского патриотизма; негативное отношение к общественно полезной деятельности.

Концепция модернизации российского образования в контексте национальной доктрины образования определяет как одну из его ключевьрс f 4 целей и задач в системе воспитания - воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Анализ научной литературы показывает, что в последней четверти ХЕХ — начале XX вв. в России многие известные мыслители обращались к проблеме воспитания патриотизма. Представители отечественной мысли -философы Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, В. С. Соловьёв, педагоги К. Д.Ушинский, С. Т. Шацкий — в своих произведениях исследовали духовную и психологическую сущность русского народа, национальные ценности в воспитании и образовании, среди которых в качестве важнейшей выделяли патриотизм. Они считали, что личность должна обладать национальным своеобразием, знанием истории России, жизни народа.

Как важнейшую психолого-педагогическую проблему патриотическое воспитание исследуют И.А. Агапова, А.К. Быков, И.И. Валеев, Л.И. Великородная, А.Н. Вырщиков, В.И. Гальперин, Г.В. Гасанов, Г.В. Здерева, С.Ю. Иванова, Т.В. Левкина, В.И. Лутовинов, Т.М. Маслова, В.А. Середа, A.C. Синайский, Г.Г Терентьева В.М. Хаустов и др. Большинство авторов акцентирует внимание на проблемах военно-патриотического и гражданско-патриотического воспитания граждан. Кроме того, почти все исследования, посвященные проблеме патриотического воспитания, рассматривают в качестве его цели формирование патриотизма как качества личности или ее патриотического сознания. Между тем, как справедливо отмечают психологи, невозможно рассматривать процесс развития сознания личности, не обращаясь к ее самосознанию.

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, А.Г. Спиркина, В. В. Столина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, познания других людей и самопознания (A.C. Бодалев и др.), с личной ответственностью, моральным самосознанием, становлением «Я-концепции» личности (И.С. Кон и др.). Зарубежная литература, имеющая отношение к психологии самосознания, также чрезвычайно богата — эти вопросы рассматриваются в работах У. Джеймса, К. Роджерса, Р. Бернса и многих других ученых.

Однако выполненный нами теоретический анализ литературы показал, что проблема развития патриотического самосознания остается малоизученной. А именно: не конкретизировано понятие «патриотическое самосознание», не выделена структура патриотического самосознания, не определены педагогические условия развития патриотического самосознания в ранней юности в учреждении среднего профессионального образования. Таким образом, возникает ряд противоречий: между потребностью современного российского общества в совершенствовании патриотического воспитания молодежи и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы развития патриотического самосознания личности;

- между растущей необходимостью развития патриотического самосознания личности и недостаточной определенностью сущности данного феномена, его структуры, уровней развития патриотического самосознания студентов среднего профессионального учебного заведения; между потребностью педагогической практики в осуществлении педагогического процесса, обеспечивающего развитие патриотического самосознания студентов, и отсутствием научно обоснованной модели педагогических условий его развития.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития патриотического самосознания студентов колледжа.

Объект исследования — развитие патриотического самосознания студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия развития патриотического самосознания студентов колледжа.

• теоретическая модель педагогических условий его развития базируется на аксиологическом, ситуативном, личностно-деятельностном подходах и строится с учетом сложившихся стихийных, относительно направляемых и относительно социально контролируемых факторов развития патриотического самосознания студентов; в осуществляются следующие педагогические условия: в содержании историко-обществоведческих дисциплин выделена система патриотических ценностей, воплощенных в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создаются ситуации самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего Отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблемам патриотического воспитания и развития самосознания личности выявить сущностные характеристики патриотического самосознания; выделить и аргументировать структурные компоненты, критерии, показатели и уровни развития патриотического самосознания студентов; в разработать и обосновать модель педагогических условий развития патриотического самосознания студентов колледжа;

• экспериментально выявить влияние выделенных педагогических условий на развитие патриотического самосознания студентов колледжа. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: На философском уровне положения о всеобщей связи, взаимодействии обусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности (Л. П. Карсавина,

П. Д. Юркевич, И.А. Ильина. Н. Бердяева, В. В. Соловьева, и других мыслителей); аксиологические концепции и идеи Р. Лотца, Г. Риккерта, В.П. Тугаринова, С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, и др.

A.К. Дусавитского о воздействии учебно-воспитательного процесса на различные компоненты самосознания, концепция феноменологии бытия личности B.C. Мухиной.

Теоретической основой исследования являются: идеи о воспитании любви к отечеству, родному языку, национальной культуре, «малой родине»

B. Г. Белинского, И. С. Тургенева, А. И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского; концепция патриотического воспитания с позиций общего дела М. Л. Аржанова, М. Д. Митина, М. В.Юдина; теория формирования-патриотизма С. В. Слукина, Д.С. Яковлева; теория психологических основ патриотизма в установлении связей между результатами и мотивами деятельности, социальной активности, выявление характера связей между личным и общественным С.А. Иванова, В.А. Середы; теория подготовки учащихся к активной социальной деятельности О.Н. Теныповой; концепции воспитания социально-ориентированной личности В.Ш. Масленниковой, ценностного самоопределения личности в ранней юности H.H. Никитиной; практико-ориентированная концепция организации воспитания С.Д. Полякова.

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования служили педагогические концепции и теории формирования и развития гражданского самосознания Л.И. Павленко и национального самосознаний личности М.С. Джунусова, Л. М. Дробижевой, Г.Т. Тавадова, Л.П. Чагай.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2005-2007 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ психологической, педагогической, учебно-методической, философской, социологической, культурологической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования. Определение понятийного аппарата. Выдвижение гипотезы и разработка программы исследования, методики опытно-экспериментальной работы (составление вопросов бесед и анкет для студентов, программ наблюдений, подбор методического материала). Пилотажный эксперимент. Констатирующий этап эксперимента по исследованию уровня развития патриотического самосознания, накопление эмпирического материала.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

• уточнено содержание и обосновано авторское определение понятия «патриотическое самосознание», рассматриваемого как сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я - патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества;

Теоретическая значимость результатов исследования.

Проведен сравнительный анализ подходов к пониманию сущности и специфики, взаимосвязи гражданского, национального и патриотического самосознаний личности, определены их различия, уточнено содержание понятия «патриотическое самосознание», что может служить основой для дальнейшей разработки понятийно-категориального аппарата теории воспитания.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы в воспитательном процессе учреждений общего и профессионального образования, направленном на развитие патриотического самосознания учащихся, а также в переподготовке и повышении квалификации учителей и работников образования.

Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008) и Всероссийских «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Психолого-педагогическое обеспечение духовного и социального здоровья личности» (Ульяновск, 2009), научно-практических конференциях и были опубликованы в сборнике научных трудов «Психолого-педагогические проблемы социального становления личности» (Ульяновск-Москва, 2007), «Проблемы социального становления личности» (Ульяновск, 2010), в теоретических и научно-методических журналах «Профессиональное образование», «Среднее профессиональное образование». Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Губернского колледжа г. Сызрани Самарской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое самосознание представляет собой сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я — патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

2. Патриотическое самосознание личности имеет сложную структуру, включающую в себя: понимание значимости для себя Родины, соотечественников, необходимости быть патриотом своего Отечества (когнитивный компонент); осознание своего эмоционального отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества (эмоциональный компонент); стремление проявить себя в деятельности, направленной на приобщение, создание и сохранение культурного, исторического и духовного наследия своего Отечества (деятельностный компонент); осознание и самооценка степени сформированности своих патриотических качеств (рефлексивный компонент). Сформированность ценностных ориентаций, отражающих степень самоосознания и самооценки студентом своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества, выступает основным критерием для определения уровня развития патриотического самосознания.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертация объемом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (214 наименований), 4 приложений. Работа содержит 4 рисунка, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по развитию патриотического самосознания студентов колледжа.

1. В качестве критериев развития патриотического самосознания выделена совокупность признаков его основных характеристик, параметров, степень их выраженности, который основывается на анализе содержания основных компонентов патриотического самосознания и отражает высокую степень их развития.

Критерием выделения уровней развития патриотического самосознания студентов служила степень продвижения к построению целостного образа «Я-патриот», понимаемого как достижение - студентом субъектности, ценностной и деятельностной определенности, гармонии в развитии всех компонентов патриотического самосознания, проявляющихся в осознанности, патриотической направленности его жизнедеятельности, а показателями — степень сформированности всех составляющих отношения студентов к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

На основании результатов анкетирования, был сделан вывод о том что студенты в полной мере не осознают, насколько может быть значим свой собственный вклад в развитие и процветание Родины, а вся патриотическая деятельность определяется иными ценностями, например общением или сравнением себя со значимым другим.

Анализ результатов диагностик выявил недостаточный исход: уровень развития патриотического самосознания студе^^^^ экспериментальной и контрольной групп и указал на необходим« сть развития патриотического самосознания студентов колледжа.

2. Экспериментально проверена модель педагогических усл«^-^^ развития патриотического самосознания студентов. Для этого

Ь1ЛИ определены цели и отобрано содержание каждого из трех условий раз^^^ патриотического самосознания студентов.

Выбранные нами методы, формы и средства обучения и воспи-зг^^ направленные на развитие патриотического самосознания соотнося-^-^ решением проблемы нашего исследования , и, на наш взгляд, имеют выс^> эффективность в процессе развития и выбора личностью патриоти^—^ ских ценностей, в которой завершающим этапом становится признание. или непризнание его (патриотизма) достоянием личного опыта, проявхс^

-нием готовности действовать в соответствии с ним или отсутствием таковогч^

3. Результаты диагностического контроля в эксперимент^^^ группах, говорят о том, что в процессе развития патриоти*^^

-ского самосознания на основе ценностного подхода были созданы услоа^^ принятия ценностей направленных на развитие патриот^-,

Некого самосознания студентов и построение собственной системы цец-*^

Гостей студента в процессе исторического развитии страны как уча^

Тника исторических событий.

Установлена положительная динамика уровня вития патриотического самосознания в экспериментальных группах, которая значительно превышает динамику в контрольных группах, что позвол^ нам сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель звития патриотического самосознания студентов является эффективной.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс патриотического воспитания личности — длительный процесс, завершенность которого можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется осознанное отношение к себе как субъекту патриотической деятельности. Мы рассматриваем патриотическое самосознание личности как сложное динамическое образование личности, интегрирующее в себе процесс и результат построения личностью образа «Я — патриот» на основе осознания и оценки своего отношения к Родине, соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

В ходе исследования установлено, что взаимосвязь и взаимопроникновение гражданского, национального и патриотического самосознаний проявляется на уровне ценностей, а отличие заключается в различии ведущих категорий, сквозь призму которых эти ценности определяются: государство и власть (гражданское самосознание); культура и традиции (национальное самосознание); Родина, Отечество, соотечественники (патриотическое самосознание). Патриотизм выступает той базисной духовно-ценностной средой, которая непосредственно питает процесс развития как патриотического, так и гражданского, и национального самосознаний личности.

Структура патриотического самосознания включает в себя: понимание значимости для себя Родины, соотечественников, необходимости быть патриотом своего Отечества (когнитивный компонент); осознание своего эмоционального отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества (эмоциональный компонент); стремление проявить себя в деятельности, направленной на приобщение, создание и сохранение культурного, исторического и духовного наследия своего Отечества (деятельностный компонент); осознание и самооценка степени сформированности своих патриотических качеств (рефлексивный компонент).

Критерием выделения уровней развития патриотического самосознания студентов служила степень продвижения к построению целостного образа «Я-патриот», понимаемого как достижение студентом субъектности, ценностной и деятельностной определенности, гармонии в развитии всех компонентов патриотического самосознания, проявляющихся в осознанности и патриотической направленности его жизнедеятельности. Выделенные нами четыре уровня развития патриотического самосознания (высокий, средний, низкий, крайне низкий) характеризуют также различную степень осознания и оценки студентом своего отношения к Родине, к соотечественникам, к самому себе как представителю своего Отечества.

Специфика моделирования педагогических условий развития патриотического самосознания студентов обуславливается особенностями стихийных факторов (объективными обстоятельствами жизни общества, его социально-экономическими и социокультурными реалиями), относительно направляемыми факторами (законодательной системой РФ, Концепцией и государственная программой по патриотическому воспитанию,), относительно социально контролируемыми факторами (опытом патриотического воспитания, осуществляемого в воспитательных организаций РФ) и осуществляется на основе аксиологического, ситуативного и личностно-деятельностного подходов, определяющих как сами педагогические условия, так и содержание, формы, методы их реализации.

В ходе моделирования и опытно-экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия развития патриотического самосознания студентов: обогащение содержания историко-обществоведческих дисциплин патриотическими ценностями, воплощенными в исторических событиях и образах конкретных исторических личностей, которые станут предметом целенаправленного осмысления и оценки студентов, ориентиром в самопознании и самоосознании себя как патриота; создание ситуаций самоопределения и осознания студентом своего отношения к Родине, соотечественникам и к самому себе как представителю своего отечества в диалоге с другими значимыми и с самим собой; включение студентов в активную проектную, исследовательскую, поисково-патриотическую деятельность и в процесс ее рефлексивного осмысления.

Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методик позволило отследить в соответствии с выделенными критериями и уровнями динамику развития патриотического самосознания студентов в колледже по каждому ее компоненту и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям. Таким образом доказано, что реализация спроектированной нами модели педагогических условий в процессе патриотического воспитания эффективно обеспечивает развитие патриотического самосознания студентов колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаврова, Татьяна Вячеславовна, Ульяновск

1. Абдульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова — Славская. - М.: Наука, 1980. — 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско— психологическая концепция С.Л. Рубинштейна Текст./ К.А. Абульханова-Славская A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 324 с.

3. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе Текст. / И. А. Агапова, М.А. Давыдова-М.: Айрис пресс 2002.- 107 с.

4. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки Текст. / Г.В Акопов изд. 2-е доп.- Самара: Сам ГПУ, 1999. — 90 с.

5. Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М. Бахтина Текст. / Р.И. Александрова //Вопросы философии. — 1994. — №12. — С16-19.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-т. Т.1. Текст. / Б.Г. Ананьев М.; Педагогика, 1980 - 232с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г Ананьев М. Наука, 1977. - С. 165.

8. Андреев* В.И., Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев Казань: Казанский ун-т, 1977. 318 с.

9. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры) Текст. / С.Ф. Анисимов — М.: Мысль, 1970. — 183 с.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Текст. / Л.И. Анцыферова. Изд. 2-е испр., и доп., М., Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.

11. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций // Психология социальных ситуаций: Хрестоматия Текст. / Сост. Н.В. Гришина. СПб., 2001. С.288.

12. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. -№ 4. - С.117 - 121.

13. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современностьТекст. / JI.M. Архангельский // Вопросы философии. — 1983.-№11.-С. 34-42.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. /

15. В .Г. Асеев М.: Мысль, 1976. - 245 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник Текст. / А.Г. Асмолов М: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Астахов А.Ф. Создание смысловой образовательной среды: ракурс применения методов педагогической эвристики Текст. / А.Ф. Астахов // Актуальные проблемы университетского образования: материалы межвузовской науч.- метод, конф.- Самара, 2003. — С. 166.

18. Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташова // Педагогика. 2002. - №8. -С. 23-35.

19. Асташова H.A. Аксиологические основы патриотического воспитания школьников Электронный ресурс. / Н.А.Асташова // Вестник Брянского государственного университета, 2009, - № 1. - С. 161. Режим доступа: http://www.brgu.ru/journal/vl

20. Ахиезер А. Наука и идеология Текст. /А. Ахиезер // Общественные науки. 1991.- №1.- С.84

21. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении электронный ресурс./ В.А.Бажанов.- Режим доступаhttp ://www.reflexion.ru/

22. Бахтин М.М. К философии поступка Текст. / М.М Бахтин. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М.: Наука. 1986. 123 с.

23. Бездухов В.П., Теория и практика приобщения учащихся к ценностям./ В.П. Бездухов A.B. Воронцов — Самара: Сам ГПУ, 2002. — 192. с.

24. Бодалев А. А. Личность и общении Текст. / А. А Бодалев Jyj. Наука, 1983. — 400с.

25. Безклубая С. А. Культурология в системе технического образования: синтез интеллекта и творчества Текст. / Безклубая Социально-гуманитарные знания. 2001. - №5. — С.161 - 167.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова—Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 341 с.

27. Белинский В.Г Соч. Державина : собр., соч., в 3-х т., т.2 Текст. / В.Г Белинский; М.; ГИХЛ, 1948. с483

28. Бердяев H.A. Судьба России. Текст. / Бердяев H.A. — jyj . Репринт. 1990. С. 97

29. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. /М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. -336 с.

30. Библер B.C. Михаил Михаилйлович Бахтин, или поэтика культуры. Текст. / B.C. Библер. М.: Прогресс, Гнозис, 1991. - 17с

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. /ЛИ Божович [под. ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной] .- М., Педагогика 1972.-С. 41.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности Текст. / Е.В. Бондаревская Ростов н/Д РГПУ 1991.-113 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика — 1997.-№4.-С. 11-17.

34. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования :учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова [ под ред. Н.М; Борытко ]-М: Центр «Академия», 2008 — 320 с.

35. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь — М.: «Мысль», 1988.-301 с.

36. Бочкарева О.В. Этико-психологическая направленность диалога при анализе педагогических ситуаций Текст./ О.В. Бочкарева // Ярославский педагогический вестник — 2005. №9.- С.23-25.

37. Большой энциклопедический словарь Текст./Болыпой энциклопедический словарь — 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. С. 595.

38. Быков А.К. Развитие патриотического воспитания подростающего поколения в образовательной среде: Проект концепции / А.К.Быков М.: Фонд содействия СМИ «Пресса», 2009. - 40 с.

39. Валеев И.И. Героические традиции народа в системе патриотического воспитания старшеклассников. Электронный ресурс. / И.И Валеев. Режим доступа: //http://planetadisser.com/see

40. Василенко В.О. Ценность и оценка. Текст. / О.В. Василенко — Киев.: Народное образование, 1964. — 256 с.

41. Веккер Л.М. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы Текст. / Л.М. Веккер [под общ. ред. А.В.Либина]. М.: Наука, 1998. — 518 с.

42. Великородная Л.И. Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия: автореферат дис.канд. пед. наук : (13.00.01) Текст. / Л.А. Великородная.- Воронеж, 2009 24с.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова- М., НМЦ СПО, 1999.- С. 225

44. Введение в научное исследование по педагогике.Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. /[под. ред.В.И. Журавлева], — М.: Просвещение, 1988.-239 с.)

45. Власова Т.И. Нужна ли «Педагогическая антропология»? Текст. / Т.И. Власова // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С. 93-96.

46. Власова Т.И.Становление самосознания учащихся Текст. / Т.И.Власова, В.М. Медведев, Ю.Ф. Фоминых, М.А. Худякова [ под. общ ред.Т.И.Власовой] Магнитогорск, 2000.- 600с.

47. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание сборник [Текст. / под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина] М.: Русь - РКБ, 1999.- 336с.

48. Волкогонов Д.А. Воинская этика Текст. / Д.А. Волкогонов — М.: Знание,- 1980. 64с.

49. Воронина А.М. Ценности: проблемы обоснования: Дис. .канд.фил. наук: 09.00.11. Текст. /A.M. Воронина-М., 1994.- 143с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский— М.: ACT, 2005.- 670 с.

51. Выжлецов Г.П. Аксиология:, становление и основные этапы развития Текст. / Г.П. Выжлецов // соц.-полит журнал.-1996.-№1.- С.86 -100.

52. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: Методол. АспектТекст. / А.Н. Вырщиков, М.П. Бузский. Волгоград: Издатель, 2001. -47 с.

53. Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе : пособие для учителя Текст. / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова М.: Просвещение, - 2000.- 63 с.

54. Гальперин В.И. Революционные, боевые и трудовые традиции -важнейшее средство военно-патриотического воспитания молодежи Монография. / В. И. Гальперин Минск : о-во «Знание» БССР, - 1980 - 18 с.

55. Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Г.Г. Гадамер [пер. с нем., общ., ред. и вступ., ст., Б.Н. Бессонова] -М.: Прогресс, 1988. - 704с

56. Государственная программа " «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы" Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.llr.ru/razdel3 .php?idr2=55

57. Государственная программа " «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 2015 годы" Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.government.ru/ gov/results/12530/

58. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. №6-М.,1996. С.10-39.

59. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001, N 4. С. 24-30.

60. Гидденс Э. Элементы теории структурации Текст.// Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Новосибирск, 1995. -С.85

61. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. Учеб. пособие Текст. / В.И. Гинецинский //- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. —200 с.

62. Головных В.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания Текст. / В.Я. Головных // Философские науки — 1989.-№6.-С. 85-88.

63. Горячев А.П Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Тез. Докл. Науч. конф; 17-19 Окт. 1995 г. Волгоград Текст. / А.П. Горячев-Волгоград: Перемена, 1995. 168 с.

64. Григорович J1.А. Методология и методы педагогической науки: Педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. —М.: Гардарики, 2006. - 203с.

65. Григорьев Д. Патриотизм великодушия: содержание патриотического воспитания Текст. / Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе.-2005.-№2.-С. 15-18

66. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 3 Текст. / В. Даль М.: Прогресс, 1994. - 912 с.

67. Джеймс У. Психология Электронный ресурс. / У. Джеймс — СПб.: Изд-во K.JI. Риккера, 1911. — 520 с. Режим доступа: http://www.fidel-kastro.ru

68. Джунусов М.С. Введение в марксистко-ленинскую теорию наций. Текст. / М.С. Джунусов Ашхабад: Ылым, 19881— С238.

69. Додонов Б.И. Эмоция как ценность Электронный ресурс. / ДодоновБ.И.- Режимдоступа: http://www.liblife.ru

70. Дробницкий О.Г. Моральная философия : Избр. тр. Монография./ О.Г. Дробницкий; [Авт. вступ. ст. Р.Г. Апресян] М.: Гардарики, - 2002. — 520 с.

71. Дробижева J1.M. Культура и национальное самосознание Текст. / JI.M. Дробижева // Советская культура 70 лет развития М., 1987.- G237;

72. Дусавицкий А.К. Психология личности: уч. Пособие / А.К. Дусавицкийэлектронный ресурс.: http://liblife.ru

73. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. / A.B. Захарова // Вопросы психологии,- 1989:-№1. — С.5-14.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. /А.Г. Здравомыслов — М.: Политиздат, 1986. 223с.

75. Здерева Г.В.Патриотическое воспитание молодежи / Г. В. Здерева ; М-во образования Рос. Федерации, Тольят. гос. ун-т. Тольятти : Тольят. гос. ун-т, 2003. - 203 с.

76. Зейгарник Б.В. Патоспсихология. Текст./ Зейгарник Б.В. — М.: Московского университета, 1986.- 285с.

77. Жильцова O.A. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников Электронный ресурс. / O.A. Жильцова — Режим доступа: http://mamsu.ru/publications/researchact

78. Иванова С.Ю. Патриотическое воспитание в вузах Текст. / Иванова С.Ю. // Традиции гражданско-патриотического воспитания в полиэтничном регионе Сборник научных статей Ставрополь: СГУ, 2008. -С. 138-145.

79. Иванов A.B. Сознание и мышлениеТекст. / A.B. Иванов М. : Изд-во МГУ, 1994 129 с.

80. Ильин Е.П. Эмоции и чувства Электронный ресурс. / Е.П. Ильин —Режим доступа: http://cons-help.com/69/

81. Ионов И.Н. Российская цивилизацияТХ — начало XX в. — 2-е изд. Монография. / И.Н. Ионов М.: Просвещение, 1998. - 319 с.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Монография./ Каган М.С. М.: Политиздат - 1988. - 319 с.

83. Каган М.С. «О духовном» (опыт категориального анализа) Текст. / Каган М.С. // Вопросы философии.- 1985.- №9. С. 91- 103.

84. Каган М.С. Философская теория ценности. Текст. / Каган М.С. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. Текст. / Каган М.С. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. Современная развивающая школа. Текст. / Е.И. Казакова СПб.: Petrock. - 1997. - 271 с.

87. Кандаурова З.Б. Русский национальный характер в условиях современного обществаТекст. / З.Б. Кандаурова СтаврополыПресса -2005.-42с.

88. Карсавин Л.П. Армия и революция Текст. / Л.П. Карсавин // Еврозиийская хроника Вып. 9, С.42

89. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях Текст. / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии. 1957. №4. С. 25

90. Кон И.С. Основы психологии Текст./ И.С. Кон М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 560с.

91. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации Текст. -М. : Рос. гос. воен. ист.-культур. центр при Правительстве Рос. Федерации, 2003. - 23 с.

92. Кон И.С. Социологическая психология Текст./ И.С. Кон М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

93. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика : Учеб. пособие Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский; [ Под ред. П.И. Пидкасистого], М. : Перемена, 2001.- 323 с.

94. Краевский В.В. Методология научного исследования./ В.В. Краевский СПб: РеН оск. - 2001. - 148 с.

95. Кром М. Сколько лет патриотизму? Текст. / М. Кром // Родина-№ ю.С. 16-20

96. Куликова О.Ю. Формирование патриотического созна^:ия в блокадном Ленинграде. Проблемы и решения : Монография. / ю. Куликова СПб.: Нестор, - 2000. - 135 с.

97. Кулюткин Ю.Н.Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская; Ком. по образованию Санкт-Петербурга, С.-Пб. гос. ун-т., пед. мастерства СП€5. : с.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, - 2002. — 46 с.

98. Куличенко М.И. Расцвет и сближение наций в СССР TetQCTj / М.И. Куличенко.- М.: Наука -1981.-92 с.

99. Курашов A.C. К проблеме прогноза психопатопод^05НЬ1Х состояний подросткового возраста (ьслинико-катамнеста^еское исследование). Текст. / A.C. Курашов. Томск — 1983. — 204 с.

100. Левкина Т.В. Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе: автор^ферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Т.В. Левкина -Москва, 2009 —- 24 с

101. Левин К. Теория поля в социальных науках. Текст. /К. JjeBHH СПб.: РА ДОС, 2000. - 205 с.

102. Леонов Б.В. Героизм, патриотизм, народность Текст. / В Леонов- М. : Моск. Рабочий 1984. - 240 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т, 2. —М 1983.-С. 94-231.

104. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. Текст. / Леонтьев А.Н. -М.: Директ-Медиа 2008. - 1042 с.

105. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Леонтьев Д.А. // Н опросы философии.- 1996. № 4. - С. 15-27.

106. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / Лернер И.Я.- М.: Издательство РОУ, 1995. 44 с.

107. Лисецкая E.B. Актуальные проблемы формирования патриотизма в современном педагогическом пространстве / Лисецкая Е.В Электронный ресурс. // Интерактивное образование. Электрон. Газета №11 - 2007. Режим доступа: http://www.io.nios.ru

108. Лихачев Д.С. Земля Родная Текст. / Д.С. Лихачев М.: Просвещение - 1983. -134 с.

109. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях (социально-философский анализ) Текст. /В.И. Лутовинов-М.:ВУ, 1997.-121 с.

110. Лутовинов В., Рыжов Н. Духовные ценности общегосударственного значения Текст. / В.И. Лутовинов // Ориентир.— 2002. -№1.- С. 71-73.

111. Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Маслова Т.М., Хабаровск, 2007г.-24 с.

112. Мавродин В.В. Формирование русской нации. Монография./ Мавродин B.B. М.; Л., 1947. - 25 с.

113. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России, 1905-1914 гг. : дис.,канд., историч., наук.: 07.00.02 Текст. /Манукян В.М.-СПб,-2000.-183 с.

114. Масленникова В.Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента:, методическое пособие Текст./ В.Ш. Масленникова Казань ИСПО РАО, 2006- 124 с.

115. Медведев В.М. Самосознание личности Текст. / В.М. Медведев, Ю.Ф Фоминых Самара: академ. культуры и искусств, 200.-258 с.

116. Методики подготовки и проведения занятий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам с использованием активных форм обучения: Учебн. метод, пособ. - Вып. 1. Текст. /- Сызрань: СВАИ, 2001. -33 с.

117. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технолоп Текст. / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов Самара: С; ГТУ, 2001.-88 с.

118. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебное пособие студентов пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик [под.ред. В.А. Сластенина] IV издательский цент «Академия» 1999 — 184с

119. Мухамеджанова Н.М. Ценностные ориентации личностирезультат образовательной деятельности Текст. / Н.М. Мухамеджан«^^ //Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: статей ООИПКРО, Оренбург, 1998.- 240 с.

120. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личноч^^^ Монография. / B.C. Мухина. — М.Московский психолого-социальоинститут, 1999. 640 с.

121. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состо^^. психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Тек;«^^^ В.Н. Мясищев- М.: Акад. Пед. Наук РСФСР. т.2 -117 с.

122. Мухамметбердыев С.Б. Национальное самосознание нат^^•Дов

123. Средней Азии на современном этапе их развития. Автор., дисс. филос., наук Текст. / С.Б Мухамметбердыев М., 1992. - С.32-33.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. Текст. /В.Н. Мяс^^^ Москва — Воронеж, 1995. — 356 с.

125. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2ч Текстуу ^ Немов.-М.: Владос Пресс. 2003.- 41.- 304 с.

126. Нерознак В.П. Национальное самосознание: концепт и стр^у^, Мясищев В.Н. / В.П. Нерознак // Этническое и языковое самосо:^^^^^ материалы конференции отв. ред. В.П.Нерознак., М.: Ин-т народов1. Ссйи.1995.- 172 с.

127. Нестеренко В.М. Саморазвитие личности в усхз-гнепрерывного образования Текст. / Нестеренко В.М. // Вестник C^j^ ^ос.

128. Техн. Ун-та.- Вып. 18. Серия «Психолого-педагогические науки», 2003. - С. 26-34.

129. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человекаТекст. /Н.Д. Никандров //Педагогика, 1998. -№ 4.- С. 39!

130. H.H. Никитина Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: контекст становления: монография Текст./ / H.H. Никитина.- М.: Флинта: Наука, 2009.- 400с

131. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика. Текст. / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская М.: Академия, 2004. - 223 с.

132. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие Монография. / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М Новичкова —Ульяновск: Ул ГПУ,2006-272 с. <

133. Николис Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление. Текст. / Дж. Николис М.: Наука, 1989. - 363 с.

134. Овсяннко-Куликовский Д.Н. Психология национальности. Текст. / Д.Н. Овсяннко-Куликовский Петроград: Время, 1922.- 38 с.

135. Островая Е.В. Формирование духовных ценностей курсантов военного ВУЗа в процессе преподавания культурологи; дис. . канд. пед. наук : 13.00.08Текст. / Е.В. Островая. Самара, 2004. - 224 с.

136. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм Текст. / А.Б. Орлов // Вестник МГУ. Психология. 1990. - № 2. - С. 55-58.

137. Панфилов О.М. Система ценностей и структура личности: дис. канд. фил. наук: 09.00.01. Текст. / О.М. Панфилов Л., 1979, - 176 с.

138. Павленко Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста социальной сферы в процессе его профессионализации (на материалах исторического краеведения): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Текст. /Л.И. Павленко-М.; 2002.-24 с.

139. Патриотическое воспитание: от теории к практике : Учебно-методическое пособие Текст. / Т.А. Карелина, Т.П. Грибоедова [под ред. Т.А. Карелиной, Т.П. Грибоедовой] Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2004. -142 с.

140. Пидкасистый П.И., Технология игры в обучении и развитии Текст. : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Ж С Хайдаров М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с.

141. Погорелый А.П. Патриотизм как ценность российского общества : Социально-философский анализ; дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 Текст. / А.П. Погорелый М., 2004, - 157с.

142. Подласый И.П. Педагогика. Текст. : учеб. пособие / И.П. Подласый-М.: Просвещение, 1996.— 631 с.

143. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов Текст. : учеб. пособие / Ю.М. Плотинский. -Изд.2-е, М.: Логос, 2001 - 296 с.

144. Политический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа : http ://mirslovarei/com/content

145. Полищук В.Н. Воспитание как составная часть качества подготовки специалиста Текст. / В.Н. Полшцук // Актуальные проблемы университетского образования: материалы межвуз. науч. — метод, конф. — Самара: Сам ГТУ, 2003. С. 13-16.

146. Полякова О.О. Некоторые проблемы изучения духовной составляющей профессионального мышления Текст. / О.О. Полякова //f1 176

147. Теория и методика непрерывного образования: Сб. трудов V Всеросс. науч.-метод. конф. — Тольятти, 2003. — С. 66-70.

148. Поляков С.Д., Педагогика «Я»: эскиз подхода. Текст. / С.Д Поляков., И.Ю Шустова // Новые ценности образования. 2005.2. С.6-7.

149. Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания Монография./ С.Д Поляков. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176 с.

150. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования:Теория и практика. Текст. / О.В.Правдина- Самара: Сам ГПУ, 2001.- 166 с.

151. Прошек И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: автореферат дис. канд. пед.наук: 13.00.01 Текст. / И.В. Прошек. Н. Новгород, 2008. - 24с.

152. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разаботки и сценарии занятий социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. М.: Роспедагенство. 1995. — 140 с.

153. Психология. Словарь Текст. / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

154. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности./ Рогова P.M. — М.: ПРИОР, 1996. — 212 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2- х; T. Т.2. Текст. / С.Л. Рубинштейн М:: Педагогика, 1989. - 328 с.

156. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / K.P. Роджерс [пер. с англ./общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.]. -М., Прогресс. 346 с.

157. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв): автореферат дис. канд., пед., наук : 13.00.01 Текст. / Белгородский ун-т, 1997.- 19 с.

158. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3-х ч. — 4.1. Текст. / Сагатовский В.Н. СПб.: СПб университет, 1997. - 224 с.

159. Сластенин В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В.А. Сластенин , М.И. Кряхтунов. — М.: Прометей , 2000 — 110.

160. Слукин C.B. Патриотизм в социокультурном развитии личности: автореф, дис. . кандид., философ, наук: : 09.00.11 Текст. / Челяб. гос. ун-т, 2005. -24с.

161. Середа В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности: автореферат дис.канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / В.А. Середа Москва,2007 - 24с.

162. Серова А. А. К. Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека Электронный ресурс. // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 2 Педагогика. Психология.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Монография. / В.В. Сериков — М.: «Логос», 1999.- 272 с.

164. Сиволобова H.A. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания студентов. Текст. / H.A. Сиволобова // Материалы международной научно-практической конференции "Современные воспитательные системы" Брянск, 2007. - 364 с.

165. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. /- СПб. : Речь, 2002. 350 с.

166. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социокультурный аспекты Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук : 09-0011 / Е.С. Сироткина; Саратов, 1996. - 18 с.

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Монография. / Скаткин М.Н. — М.: Педагогика, 1971. 208 с.

168. Слоневская Е.Р. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в образовательном воспитании студентов Электронный ресурс. / Е.Р.Слоневская // Вестник Адыгейского государственного университета — 2008, № 4. С. 158. Режим доступа: http://db.inforeg.ru

169. Смелзер Нейл Социология. Текст. /Нейл Смелзер [пер.с англ. /науч.ред.В.А.Ядов].- М.: Феникс, 1994.-687с.

170. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. /Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

171. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Текст. / Соколов В.Н. М.: Аспект Пресс, 1995. -255с.

172. Соловьев B.C. Сочинения : в 2 т. Т.1.Текст. / B.C. Соловьев-М.: Правда, 1989.- 152 с.

173. Социально-психологические исследования межнациональных отношений сборник. /отв. ред. П. Н. Шихирев. — М: Просвещение, 1993. — 415с.

174. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин -М.: Политиздат, 1972. 260 с.

175. Словарь русского языка: В 4-х т. Т .1 Текст. / АН СССР, Ин-т., рус.яз.; [под ред., А.П. Евгеньевой]. М.: Русский язык, 1984. - 794с

176. Столин В.В. Самосознание личности. Текст. / Столин B.B. М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

177. Тавадов Г.Т. Содержание и структура национального самосознания Текст. / Г.Т. Тавадов// Интернациональное сознание и национальное самосознание.- М.: Наука, 1985. С 28.

178. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера М.: Педагогика, 1983. -352с.

179. Теныиова О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях Дальневосточного региона: личносто-деятельностный подход: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.05 Текст. / О.Н. Теныиова М., 2007.-24с.

180. Терентьева Г.Г. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин: на материале исторического краеведения: автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г.Г. Терентьева Чебоксары, 2008, 24с.

181. Тоом А.Л. Рефлексия в художественной прозе.Текст. / А.Л. Тоом // Семантика и информатика. 1985. № 21. — С. 15 — 16

182. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Текст. / В.П. Тугаринов-Л: ЛГУ, 1968.- 424с.

183. Тургенев И.С. Полн. Сбр. Соч. и писем в 30 т.Т.З. Текст. / И.С. Тургенев 2-е изд. исправ. идоп.- М.; Наука. 1978, - 382 с.

184. Уледов А.К. Духовное обновление общества. Текст. / А.К. Уледов — М.: Просвещение, 1990 — С. 313.

185. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 Текст. / В.Н. Устякин Москва, 1996. - 21 с.

186. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-роциальный иститут: Флинта, 2004. - 672 с.

187. Филиппов Б.П. Школа и этнополитические процессы в современном мире. Текст. / Б.П. Филиппов // История. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. - № 33. - С.З

188. Философия сознания Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.filo-lekture.ru/filo-lekturetlO.html

189. Философский словарь под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд.,. - М.: Политиздат, 1980-444 с.)

190. Франк C.JI. Душа человека: опыт введения в философскую психологию Текст. / С. JI. Франк. Москва: Г. А. Леман и С. М. Сахаров , 1917 - VIII, 252 с.

191. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-политический журнал. 1997.- № 3. — С. 81-92.

192. Хаустов В.М. Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодежной политики: автореферат дис.канд. пед. наук: 23.00.02 Текст. / В.М. Хаустов. М. 2007. - 24с.

193. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание в структуре интегральной индивидуальности Текст.: (На материале исслед. студентов-удмуртов): автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01. / В.Ю. Хотинец -Пермь, 1995. 21 с.

194. Хрустицкий Е.А. Организация проведения деловых игр учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. [Текст] / Е. А. Хруцкий М.: Высш. шк., - 1991.- 318 с.

195. Чагай Л.П. Национальное самосознание личности (Сущность, противоречия, проблемы формирования):дисс. канд.филос. наук., 19.00.13. Текст. / Л.П. Чагай М., 1992. С, 39-40

196. Чернова Ю.К. Профессиограмма как целезадачник подготовки специалиста. Текст. / Ю.К.Чернова, О.П. Кислякова, В.И. Малыхин-Тольятти-Сызрань, 2002. — 234 с.

197. Чеснокова И:И. Проблема самосознания в психологии. Текст. / И.И. Чеснокова-М.: Наука, 1977. 144 с.

198. Черносвитов Е.В: Социальная медицина:Учебник для ВУЗов. Текст./ Е.В. Черносвитов — М.: «Владос», 2003. 304 с.

199. Шульц Д.История современной психологии. Текст. / Д. Шульц , С. Шульц СПб.: Евразия, 1998.- 340 с.

200. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Текст. / Р.Х. Шакуров — Казань, 2001. -180 с.

201. Шелер М. Избранные произведения / М. Шелер М.: Гнозис, 1994.- С.99-100

202. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Текст. / С. Т. Шацкий ; сост. Л. Н. Скаткин [и др.].- М.; Наука 1980. 302 с.

203. Шердаков В.Н. Добро-истина-красота. / Шердаков В.Н. М.: Знание, 1983.-С. 7.

204. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 52 с.

205. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ, организации семиотического образовательного пространства Электронный ресурс./Режим доступа: http://bg-prestige.narodiru/proekt/index.html

206. Юркевич П.Д. Философские произведения Текст. / Юркевич П.Д. М.: Правда, 1990 670 с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школеТекст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

208. Якобсон П.М. Психология чувств. Текст. / П.М. Якобсон— М.: Педагогика 1961. — 216 с.

209. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.Е. Якиманская . Спб., МИРОС, 1999. - 205 с.

210. Grainger, John Н. Patriotisms : Britain, 1900-1939 Text. / J. H. Grainger London : Routledge & Kegan Paul, 1986 -411 c.

211. Oppenheimer L. The self, the self-concept, and self-understanding: A review of "Self-understanding in childhood and adolescence" by Willam Damon and Daniel Hart Text / L.Oppenheimer // Human development. 1991. V. 34. № 2. P. 113-120.

212. Fried, Richard M. The Russians are coming! The Russians are coming! : Pageantry a. patriotism in cold-war America Text. / Richard M. Fried -New York ; Oxford : Oxford univ. press, Cop. 1998 220