Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе

Горельцев, Андрей Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Горельцев, Андрей Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе"

ии^иЬБ507

На правах рукописи

ГОРЕЛЫДЕВ Андрей Геннадьевич

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

003056507

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Хальзов Валерий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич; кандидат педагогических наук Телегин Владимир Александрович

Ведущая организация

Военно-морской институт радиоэлектроники им. A.C. Попова

Защита состоится « // » & ^¿.сг 2007 г. в /4' часов

на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университете МВД России

Автореферат разослан «^-¿¿г-/^^^ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Развитие России в начале нового тысячелетия привело к осознанию необходимости создания воспитательной системы в государственных вузах, которая призвана стать важнейшей стратегической линией развития образования в ближайшем будущем.

Экономические перемены последних десятилетий, ревизия исторических традиций, сложившихся в советский период, социальная дифференциация общества и, как следствие, изменение жизненных приоритетов значительной части общества и, прежде всего, молодежи привели к резкому снижению воспитательного воздействия традиционных факторов, влияющих на формирование гражданско-патриотического сознания студентов государственных вузов. По данным исследования (Телегин В.А.), в российском обществе постперестроечного времени существенно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, патриотизм, долг, честь, достоинство, знание истории своего народа, верность героическим и трудовым традициям. Отмечается тенденция падения престижа государственности среди россиян вообще, и молодежи в частности. Данные показывают, что от 30 до 55 процентов выпускников учебных заведений связывают свое будущее с работой за рубежом и отъездом из России. Указанные факты свидетельствуют о существовании проблем в гражданско-патриотическом воспитании молодежи вообще и студентов государственных технических вузов, в частности. А, как известно, именно с выпускниками высших учебных заведений, будущими специалистами-профессионалами, связаны надежды российского общества на экономическое и духовное возрождение России.

Проблема гражданско-патриотического воспитания студентов государственных технических вузов не является легко разрешимой, так как должна реализовываться в сложной, внутренне противоречивой общественно-политической ситуации. Ее особенность заключается в том, что качественный скачок в образовательно-воспитательной сфере возможен только при условии соответствующих изменений в материальном благополучии общества, но в то же время преобразование воспитательной системы в государственных вузах является одним из важнейших условий позитивных перемен в общественной жизни.

Как известно, в высших учебных заведениях рыбохозяйствен-ной промышленности осуществляется подготовка кадров по 84 направлениям и специальностям. В них обучается около 43 тысяч российских студентов. Актуальность решения проблемы их граж-данско-патриотического воспитания обусловлена необходимостью формирования социально-экономической, политической, юридической зрелости выпускников технических государственных вузов рыбопромышленной области. Более того, руководителями учебных заведений госкомрыболовства России указывается, что подготовка специалистов для российского рыбопромыслового флота и промышленности должна быть «значительно выше, чем подготовка специалиста любого другого профиля. Это связано с тем, что подготовка специалистов для рыбной промышленности тесно связана с требованиями Международных конвенций и требованиями нового Кодекса торгового мореплавания Российской Федерации».

Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что принятая в 2004 году Концепция развития рыбного хозяйства Российской Федерации на период до 2020 года недостаточно учитывает такой серьезный фактор, как гражданско-патриотическая политика в области подготовки новых кадров для рыбной промышленности и флота, хотя, как известно, именно человеческий фактор во многих ситуациях реальной деятельности играет немаловажное значение в вузах отрасли.

Сегодня стало очевидным, что одним из главных направлений государственной политики в воспитании студентов государственных технических вузов должно стать гражданско-патриотическое воспитание. Этим объясняется тот факт, что в последние годы предпринято немало усилий для систематизации целенаправленной работы со студентами высших учебных заведений с целью формирования у них конструктивного мировоззрения, воспитания гражданско-патриотических качеств. Комплекс мер, направленных на возрождение лучших традиций в воспитании молодежи, в формировании у молодого поколения патриотического сознания как важнейшей ценности, основы духовно-нравственного единства общества, представлен в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы». Тем не менее, остается недостаточно разработанным вопрос воспитания у студентов государственных технических вузов активной гражданской позиции, гра-

жданского самосознания, что, несомненно, должно быть решено в единстве с существующими проблемами патриотического воспитания названной категории студенческой молодежи.

Как показывает анализ научной литературы, проблема граж-данско-патриотического воспитания студентов государственных технических вузов не рассматривалась исследователями отдельно от общих вопросов воспитания молодежи. Тем не менее, данный процесс в вузах инженерного профиля имеет ряд особенностей, главная из которых состоит в том, что сформированные в будущем инженере качества гражданина и патриота должны стать основой продуктивности его профессиональной деятельности в возрождении технической мощи России как великой державы. От сформированности гражданско-патриотических качеств выпускников технических вузов в достаточной мере зависит эффективность научно-технического прогресса в нашем государстве. Тем не менее, следует констатировать, что, к сожалению, преподаватели и руководители технических вузов в задачах подготовки инженерных кадров далеко не всегда учитывают важную воспитательную задачу формирования у студентов качеств гражданина и патриота России, мало внимания уделяется созданию условий эффективного гражданско-патриотического воспитания будущих инженеров.

Таким образом, проблема гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза является актуальной и требует теоретической и практической разработки. Это и определило выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования: студенты государственных технических вузов, процесс их учебно-воспитательного взаимодействия с преподавателями.

Предмет исследования: педагогические условия гражданско-патриотического воспитания студентов государственных технических вузов.

Цель исследования: разработка и обоснование педагогических условий эффективного формирования у студентов государственных технических вузов качеств гражданина и патриота.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность гражданско-патриотического воспитания студентов государственных технических вузов возможно, если:

- оптимизировать содержание учебных программ с учетом целей и задач гражданско-патриотического воспитания студентов инженерного профиля;

- повысить педагогическую подготовленность преподавателей в гражданско-патриотическом воспитании студентов;

- создать гражданско-патриотическую педагогизацию среды жизнедеятельности студентов высшего технического учебного заведения;

- организовать гражданско-патриотическое самовоспитание студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в диссертации решались следующие задачи:

1. Провести педагогический анализ проблемы гражданско-патриотического воспитания студентов вузов в научной литературе и уточнить сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания студентов в техническом вузе.

2. Определить особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью на различных курсах обучения.

3. Разработать экспериментальную программу и методику эффективного гражданско-патриотического воспитания студентов в государственном техническом вузе с учетом современных требовании к формированию у студентов качеств гражданина и патриота и определить критерии уровня сформированности граж-данско-патриотической воспитанности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи формирования у молодежи гражданско-патриотических качеств, высказанные в работах таких исследователей, как Ю.К. Бабанский, П.И. Бабочкин, A.B. Барабанщиков, С.П. Безносов., Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, Г.П. Белоконев, Н.И. Болдырев, С.Н. Винникова, Д.И. Водзинский, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Гейжан, В.И. Гинецинский, А.Д. Глоточкин, В.М. Горбунов, В.В. Горюнов, Д.М. Гришин, Р.Г. Гурова, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.И. Журавлев, В.Н. Иванов, Т.А. Ильина, В.В. Карпов, H.H. Ключкарев, А.Г. Ковалев, В.И. Ковалев, М.П. Коробейников, С.А. Константинов, В.К. Криворученко, И.М. Лавриненко, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, В.В. Ма-

рущенко, И.С. Марьенко, H.H. Монахов, B.C. Олейников, Д.В. Ольшанский, В.И. Ореховская, H.A. Печеня, В.В. Прозоровский, A.B. Петровский, З.И. Равкин, Л.А. A.A. Реан, Рувинский, А.И. Скулов, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, Ю.Л Сокольников, В.И. Стрижнев, В.А. Сухомлинский, В.А. Телегин, Г.Н. Филонов, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Хворов, В.Е. Шекшунов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.

Задачи исследовательской работы решались в ходе трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) были проанализированы государственные документы, научные источники, а также работа образовательных учреждений г. Мурманска и области по гражданско-патриотическому воспитанию. На этом этапе были сформулированы рабочая гипотеза и предложения по созданию такой системы, которая бы способствовала эффективному формированию у студентов государственного технического вуза качеств гражданина и патриота. Данные предложения легли в основу экспериментальной авторской программы и методики гра-жданско-патриотического воспитания студентов Мурманского государственного технического университета.

На втором этапе (2004-2006 гг.) было проведено опытно-экспериментальное исследование и проверка гипотезы. На этом этапе решались задачи выявления и обоснования значимых факторов, влияющих на содержание гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза; исследование педагогических условий повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания; проверялась адекватность критериев и показателей уровней развития гражданско-патриотических качеств у студентов; формулировались предварительные выводы и рекомендации по внедрению разработанной автором программы и методики воспитания у обучаемых технического вуза качеств гражданина и патриота.

На третьем, заключительном, этапе (2005-2006 гг.) проводились окончательный анализ и обобщение полученных экспериментальных данных; корректировалась методика повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза с учетом требований новых государственных документов, формулировались окончательные теоретические выводы и практические рекомендации, производилось оформление диссертационного исследования.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задам и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базы данных.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично автором исследования:

1. Положения о сущности и содержании гражданско-патриотического воспитания студентов в техническом вузе. Под гражданско-патриотическим воспитанием студентов понимается целенаправленный процесс воздействия специально созданных условий на развитие у студентов с технической профессиональной направленностью личностной позиции гражданина и патриота, позволяющей им реализовывать полученные в техническом вузе знания, навыки и умения на благо своего государства.

Содержание гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза включает в себя: комплекс воспитательных задач, связанных с формированием у студентов гражданско-патриотического мировоззрения и патриотических чувств, активной гражданской позиции, морально-психологических качеств гражданина и патриота, необходимых при выполнении профессиональных обязанностей инженера рыболовного флота России и защите ее национальных интересов; педагогическую деятельность субъектов воспитания, осуществляемую с учетом требований психолого-педагогической науки и обеспечивающую формирование и развитие студентов в соответствии с поставленными воспитательными целями; управляемую деятельность студентов технического вуза по самосовершенствованию, осуществляемую в соответствии с осознанным идеалом гражданина и патриота, готового к выполнению задач по обеспечению национальных интересов отечества.

2. Особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью на различных курсах обучения. К их числу отнесены такие особенности: на младших курсах - адаптация студентов к техническому вузу в сочетании с формированием у них гражданско-патриотического самосознания; освоение студентами профессиональных знаний, навыков и умений с постижением правовой культуры, формирование у них на основе знаний и первичного практического опыта такого интегративного качества, как гражданственность. На старших курсах - становление выпускника технического вуза как профессионала, гражданина и патриота России; стажировочная практическая профессиональная деятельность, в процессе которой проявляются и совершенствуются гражданско-патриотические качества специалиста инженерного профиля: ответственность, долг перед народом и государством, любовь к Родине и готовность к ее защите.

3. Обоснованная и экспериментально проверенная педагогическая программа гражданско-патриотического воспитания студентов вуза, позволяющая повысить эффективность процесса образования обучаемых государственного технического вуза; обоснованные критерии уровня сформированности гражданско-патриотической воспитанности (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный, деятельностный).

4. Выявленные в процессе исследования организационно-педагогические условия эффективного гражданско-патриотического воспитания студентов инженерного профиля в высшем техническом учебном заведении.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Раскрыта и обоснована сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза. Уточнены понятия «гражданское воспитание», «патриотическое воспитание», «гражданско-патриотическое воспитание», «граждан-ско-патриотическая воспитанность».

2. Разработана и экспериментально проверена педагогическая программа эффективного гражданско-патриотического воспитания студентов и курсантов в современных условиях, связанных с государственной политикой в данной области.

3. Выявлены и сформулированы педагогические особенности формирования гражданственности и патриотизма на различных этапах обучения студентов в техническом вузе.

4. Определены и обоснованы критерии и показатели уровня сформированное™ гражданско-патриотической воспитанности студентов инженерного профиля.

5. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность гражданско-патриотического воспитания в условиях технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть положены полностью или частично в основу управленческо-педагогической деятельности руководителей технических вузов, учебных и воспитательных отделов, кафедр по совершенствованию процесса гражданско-патриотического воспитания студентов в соответствии с требованиями международных и государственных документов в области подготовки специалистов с высшим образованием, а также государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы». Материалы исследования могут быть использованы в других вузах с учетом их специфики. Обоснованные организационно-педагогические условия формирования гражданско-патриотической воспитанности обучаемых могут быть использованы в целях качественного улучшения учебно-воспитательной работы в вузах нетехнического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях советов руководства, педагогических и методических совещаниях, заседаниях кафедр Мурманско'го государственного технического университета, на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России в 2004-2006 гг., а также межвузовских научно-практических конференциях. Внедрение исследования осуществлялось непосредственно в ходе опытно-экспериментальной работы на судомехани-ческом факультете МГТУ. Материалы исследования были учтены при организации образовательного процесса в МГТУ, использовались преподавателями различных кафедр в ходе учебных занятий, кураторами учебных групп.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст

изложен на 140 страницах и сопровождается рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются методологическая основа и теоретическая база, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Методологический подход к анализу проблемы гражданско-патриотического воспитания студентов в государственном техническом вузе» осуществлен анализ сущности и содержания гражданско-патриотического воспитания студентов в педагогической теории и практике, определены особенности воспитания у студентов с технической профессиональной направленностью качеств гражданина и патриота на различных курсах обучения.

Анализ литературы показал, что понятие «гражданин» было введено еще в античные времена, и использовалось философами для определения свободнорожденного человека, наделенными политическими правами. Позже к проблеме гражданского воспитания обратились английский философ Дж.Локк и деятели французской философской и педагогической мысли (Ж.-Ж. Руссо, Вольтер, Гельвеций, П.А. Гольбах, Д.Дидро, Ш. Монтескье). Их идеи о гражданине как личности, наделенной всеми правами, активно участвующей в жизни страны, были развиты в трудах Э. Канта, который выдвинул тезис о едином происхождении всех человеческих рас. По мнению немецкого философа, мотивацией человеческой деятельности является долг перед Отчизной и государством.

В отечественной педагогике гражданское воспитание как процесс целенаправленного воздействия на человеческую личность, имеющий свои цели и задачи, было выделено в трудах К.Д. Ушинского и П.П. Блонского.

Несмотря на существенные наработки европейской научной мысли в области гражданского воспитания, системное представление о нем возникло лишь в начале XX века в трудах немецкого педагога, теоретика трудовой школы Г. Кершенштейнера. Он создал теорию, согласно которой целью гражданского воспитания

должно стать последовательное приучение молодого поколения к добросовестной работе на благо отечества и выработке привычки к послушанию и подчинению власти.

В главе указывается, что процесс воспитания является цельным процессом, хотя при этом, сточки зрения целевых установок, возможно формулирование его относительно самостоятельных направлений, в том числе и гражданско-патриотического. Определение содержания гражданско-патриотического воспитания потребовало прояснения таких понятий, как: гражданская активность, гражданская ответственность, гражданская позиция, граж-данско-патриотическое самосознание, и выявления особенностей их освоения, осознания и принятия студентами технического вуза.

В главе указывается, что субъективными основами гражданско-патриотического самосознания являются: уровень развития самосознания личности в целом; ее интересы, потребности, возможности; содержание духовного мира; ценностные ориентации; знание истории родины, края; знание права; мотивы деятельности и поведения, определяющие готовность к социально значимой деятельности. Развитость гражданско-патриотического самосознания следует определять по таким качествам, как: законопослушность, ответственность, достоинство, активная гражданская позиция, долг, патриотизм. Наивысшим проявлением сформированное™ гражданско-патриотического самосознания выпускника технического вуза является гражданственность. В основе гражданственности студента технического вуза лежит любовь к отечеству, к своей будущей профессии, знание норм поведения гражданина и патриота России, а также прав и обязанностей специалиста определенной области деятельности, желание трудиться на благо страны. Гражданственность может иметь разную степень проявления: от простой лояльности государству, общественно-политическому строю до активной высокосознательной гражданско-патриотической позиции.

Указывается, что показателем гражданско-патриотического самосознания, а также критерием его сформированности является также наличие гражданской позиции студента. Ядро понятия «гражданская позиция» - гражданское сознание личности. Гражданская позиция личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельно-

сти, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов, правовых ценностей.

Под ответственностью гражданина и патриота автор предлагает понимать ответственность перед собой и вместе с тем перед обществом и государством. Она проявляется в готовности личности к социально-значимой деятельности и может быть различной: нравственной (чувство любви к Родине, преданность к Отечеству, чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувство собственного достоинства, дисциплинированность, честность, ответственность за свои дела и поступки); национальной (бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, традициям; культура межнационального общения, уважение к истории, культуре, традициям народов других стран); экологической (бережное отношение к природе, забота об улучшении экологической обстановки); политической (уважение государственной власти, к символам государственности: флагу, гербу, гимну); правовой (уважении конституции государства); экономической (забота об улучшении экономики страны). Сформированная ответственность выражается в соблюдении закона, подчинении и следовании правовым предписаниям, соотнесении своих стремлений и поступков с требованиями права и действующего законодательства. Она способствует росту правовой культуры гражданина и патриота.

Анализ практики показывает, что в гражданско-патриотическом воспитании студентов технического вуза можно выделить несколько этапов. В диссертации раскрываются особенности трех из них: первый - развитие патриотических качеств, формирование основ правовой культуры студентов (1,2 курс); второй - «воспитание цивилизованного человека» с развивающимися граждан-ско-патриотическими качествами (3, 4 курсы); третий этап - формирование высокого уровня правовой культуры молодого специалиста, с высоко развитыми качествами гражданина и патриота.

В диссертации указывается, что на этом не заканчивается процесс формирования гражданина и патриота: в дальнейшей профессиональной деятельности выпускника технического вуза происходит совершенствование сформированных в период обучения в вузе его гражданско-патриотических качеств в процессе правового самообразования и самовоспитания.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов в техническом вузе» представлены экспериментальная программа и методика гражданско-патриотического воспитания студентов инженерного профиля, критерии уровня их гражданско-патриотической воспитанности, анализ динамики гражданско-патриотического воспитания студентов в процессе обучения в вузе.

В диссертации указывается, что авторская педагогическая программа учитывала требования государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», Концепции развития рыбного хозяйства Российской Федерации на период до 2020 г и других документов, а также опыт сложившейся в вузах практики воспитательной работы со студентами. Задачи гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза решались и в масштабах целого вуза в курсах всех учебных предметов, во всех видах учебно-познавательной и досуговой деятельности, и в масштабах факультетов, общеуниверситетских кафедр и других подразделений университета (музея, библиотеки, общественных организаций и ДР-)-

В главе представлена методика гражданско-патриотического воспитания студентов инженерного профиля в экспериментальных группах.

Критериями эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов были взяты когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный и деятельностный компоненты.

В формирующем эксперименте приняли участие две группы -экспериментальная (54 человек судомеханического факультета) и контрольная (55 человек судоводительского факультета), - состоящие их курсантов Мурманского государственного технического университета (МГТУ). В основу формирующего эксперимента были положены данные обследования курсантов 1 и 2 курсов судомеханического факультета МГТУ.

Внедрение экспериментальной программы, имеющей специфические формы и методы гражданско-патриотического воспитания, позволило изменить приоритеты в определении курсантами мотивов выбора профессии. Данные результатов определения мотивов выбора курсантами вуза представлены в динамике в таблице 1.

Таблица 1

Мотивы выбора будущей профессии

мотивы Процентные показатели

КГ ЭГ

КЭ КЭ ФЭ

Желание получить высшее техническое образование 29% 28% 27% 20%

Стремление стать инженерами по эксплуатации энергетических установок 15% 20% 19% 27%

Желание получить профессию, дающую возможность служить на морских судах 16% 14% 17% 20%

Стремление продолжить дело своих родственников 14% 12% 12% 15%

Стремление к реализации своих сил в деятельности, создающей мощь России как великой морской державой 6% 5% 8% 12%

Стечение обстоятельств 6% 10% 4% 2%

Затруднились с ответом 14% 11% 13% 4%

Как видно из таблицы, проведенная работа позволила на 8% увеличить число курсантов, которые пришли в технический вуза для получения профессии инженера по эксплуатации судовых энергетических установок, и поддержать романтические стремления части из них служить на морских судах. Число таких курсантов увеличилось на 3%, Существенным представляется факт уменьшения подобных курсантов в контрольной группе на 2%. Реализация авторской педагогической программы в экспериментальной группе позволила повысить процентные показатели мотивов «Стремление продолжить дело своих родственников» и «Стремление к реализации своих сил в деятельности, создающей мощь России как великой морской державой» с 12 до 15% и с 8 до 12% соответственно. В контрольных группах процентные показатели названных мотивов понизились на 2% и 1%. Значительно уменьшилось число курсантов, затрудняющихся с ответом о мотивах выбора профессии, в экспериментальной группе (на 9%). В контрольной группе процент снизился лишь на 3%.

Для текущего контроля уровня сформированности знаний студентов по предметам обучения в исследовании осуществлялся промежуточный контроль по среднему показателю академической

успеваемости студентов в конце I, II, III, IV семестров в 2004-2005 и 2005-2006 учебных годах. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Академическая успеваемость студентов в 2004-2005, 2005-2006 гг.

Семестры КГ(%) ЭГ (%)

I семестр 35 33

II семестр 39 38

III семестр 42 44

IV семестр 43 50

Сравнительные данные средних показателей академической успеваемости позволяют сказать об эффективности применяемых преподавателями методов, приемов и способов гражданско-патриотического воспитания курсантов экспериментальных групп в процессе освоения ими учебных предметов. Уровень сформированное™ знаний курсантами контрольных групп повысился на 8 %, а экспериментальных групп - на 17%.

В оценке сформированное™ гражданско-патриотической воспитанности курсантов применялись эмоционально-ценностный и деятельностный критерии. Эмоционально-ценностный критерий позволил оценить гражданско-патриотические чувства курсантов, выражающиеся в отношении к стране и государству, к людям, создавшим славу России, Мурманску и области. Деятельностный критерий отражал поведение, проявлявшее гражданско-патриотическую позицию, гражданскую ответственность в период учебы, отношение к обязанностям курсанта, гражданско-патриотическую активность. Показателями деятельностного критерия явились разные источники информации об участии курсантов в общественно-значимых мероприятиях, мнение курсантов, педагогов-экспертов об их социально-значимой деятельности, самооценка. Оценка показателей деятельностных критериев представлена на диаграмме.

□ Высокий ■ Средний

□ Низкий

КГ

ЭГ

Диаграмма. Сформированное^ гражданско-патриотической воспитанности по деятельностному критерию {в %)

Как показано в диаграмме, е экспериментальной группе показатели высокого и среднего уровня значительно выше, чем в контрольной группе.

Результаты внедрения авторской педагогической программы позволили автору диссертации сделать вывод о том, что граж-данско-патриотическое воспитание студентов технических вузов -сложный противоречивый процесс, связанный не только с субъективными факторами организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении, но и с объективными обстоятельствами социально-экономической обстановки в стране, с особенностями избранной профессии. Тем не менее, процесс этот является управляемым и обусловлен личным гражданско-патриотическим мировоззрением преподавателей и руководителей технического вуза.

В третьей главе «Педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза» определены основные педагогические условия, повышающие эффективность воспитания у студентов качеств гражданина и патриота, а именно-, оптимизация содержания учебных программ с учетом целей и задач граждзн-ско-патриотического воспитания студентов; повышение педагогической подготовленности преподавателей инженерного профиля в гражданско-патриотическом воспитании студентов; гражданско-патристическая педагогизация среды жизнедеятельности студен-

тов технического высшего учебного заведения; организация гра-жданско-патриотического самовоспитания студентов.

В заключении на основе проведенной исследовательской работы формулируются теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретические выводы сводятся к следующему:

1. Представляется целесообразным рассматривать гражданское и патриотическое воспитание в единстве, поскольку патриотизм личности проявляется в ее гражданственности, а гражданственность человека, в свою очередь, проявляется в его патриотизме. И гражданственность, и патриотизм как главная цель гра-жданско-патриотического воспитания молодежи связана с их отношением к государству и Родине, понятиям, которые зачастую трудно разделить. Патриотизм и гражданственность выражается в естественной любви человека к своему отечеству и понимании им нравственных и правовых обязанностей по отношению к Родине, государству; в знании истории, культуры, верований и традиций народа; в стремлении видеть те высшие блага, которые не разделяют, а соединяют людей и народы; в готовности к защите Родины, самоотречению и самопожертвованию во имя ее блага; в личной гражданско-патриотической ответственности и социальной активности.

2. Гражданско-патриотическое воспитание студентов технического вуза предполагает формирование и совершенствование у них гражданско-патриотического самосознания, которое проявляется в правовой, социально-политической, морально-психологической, профессиональной готовности выпускника вуза решать задачи практической деятельности в соответствии с нормами гражданина и патриота России, то есть в гражданственности. В основе гражданственности студента технического вуза лежит любовь к отечеству, к своей будущей профессии, знание норм поведения гражданина и патриота России, а также прав и обязанностей специалиста определенной области деятельности, желание трудиться на благо страны.

3. Формирование и совершенствование гражданско-патриотического самосознания студентов технического вуза -процесс, педагогически управляемый. В условиях высшего учебного заведения он осуществляется в несколько этапов, учитывает особенности обучения студентов инженерного профиля и предполагает дальнейшее развитие у выпускников технического вуза

качеств гражданина и патриота при осуществлении их профессиональной деятельности.

4. Эффективность гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза зависит от качества, системности и последовательности проведения мероприятий, способствующих формированию у студентов качеств гражданина и патриота. Воспитание осуществляется эффективно, если консолидированы и скоординированы усилия всех подразделений вуза от руководства вуза до куратора и студента, если в данную работу вовлечены все организации вуза, работающие со студентами и общественностью района, города, края.

5. Гражданско-патриотическое воспитание студентов технических вузов - сложный и противоречивый процесс. Он отражает реальные явления на высоком уровне обобщения субъективных и объективных процессов, происходящих в технических вузах и в стране в целом. Однако воспитанием у студентов качеств гражданина и патриота можно управлять и достигать положительной динамики, если оно будет обусловлено гражданско-патриотической установкой всего педагогического коллектива и управленческого персонала технического вуза.

6. Организация процесса обучения с учетом целей и задач гражданско-патриотического воспитания требует оптимизации содержания учебных программ, овладения преподавателями всеми компонентами процесса обучения, понимания ими того, что должно отражаться в рабочих учебных программах и реализовы-ваться в процессе усвоения студентами знаний, умений и навыков по предмету на лекциях, семинарах, практических занятиях и в процессе самообразования и самовоспитания обучаемых.

7. Важнейшим условием повышения качества формирования у студентов технического вуза качеств гражданина и патриота выступает повышение общепедагогической подготовленности преподавателей инженерного профиля в гражданско-патриотическом воспитании студентов.

8. Достижение высоких результатов учебно-воспитательного процесса обеспечивает социально-педагогическая среда в вузе, которая предполагает формирование комплекса необходимых организационных, материально-учебных, социальных и социально-психологических условий образовательного процесса в техническом вузе.

9. Побудительные мотивы, уровень подготовленности, характер самоуправления составляют диалектический процесс граж-данско-патриотического самовоспитания. Он является управляемым. Его признаками являются: практическая цель воспитания; уверенность в возможности повышения результативности гражданско-патриотического воспитания; целеустремленное гра-жданско-патриотическое воспитание личности студента, происходит, когда он активно проявляет себя при воспитании в коллективе, в учебно-воспитательном процессе факультета, вуза. Важнейшим принципом разностороннего развития личности студента выступает взаимосвязь гражданско-патриотического воспитания и самовоспитания, ее целеустремленная организация на всех этапах учебы.

Практические рекомендации

1. Руководителям технических вузов целесообразно выделить в воспитании студентов гражданско-патриотическое воспитание как важнейшее направление воспитательной работы со студентами в современных условиях становления государственности в России и рассматривать его в единстве и целостности, обеспечивающих формирование личности студента (курсанта) как гражданина и патриота.

2. Рассматривать процесс гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза в единстве как процесс и как результат, видеть его трудности, сложности и закономерности, с учетом которых целеустремленно формировать во всех предметах, преподаваемых в данном техническом вузе, личность будущего специалиста, проявляющихся в таких гражданско-патриотических качествах, как: гражданско-патриотическое самосознание, мировоззрение и убежденность; высокая гражданская ответственность при выполнении профессиональных обязанностей; социальная активность в повседневной жизни и деятельности; знание истории и культуры своей страны; любовь к Отечеству и готовность к его защите. Данные качества необходимо рассматривать как конечный результат педагогической деятельности всей воспитательной системы технического вуза.

консолидировать и координировать усилия всех структурных подразделений вуза от руководства до куратора и студента, вовлекать в данную работу все общественные организации города и смежных учебных заведений.

4. В основу измерения уровня сформированности гражданско-патриотических качеств у студентов в процессе учебно-воспитательной работы целесообразно использовать обоснованные в диссертации критерии и показатели. С этой целью в выпускных характеристиках отражать уровень гражданско-патриотической воспитанности студентов с учетом требований Государственных стандартов к специалистам инженерного профиля - выпускникам технического вуза.

5. Управленческо-педагогическому коллективу, начальникам кафедр, председателям предметно-методических комиссий, каждому преподавателю и студенту (курсанту) в процессе профессиональной подготовки, воспитания и самовоспитания реализо-вывать требования государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», принятой правительством Российской Федерации.

6. Министерству образования и науки России, руководству технических вузов целесообразно экономически обеспечить материальный уровень педагогов и студентов, социальные условия их оптимальной жизнедеятельности, соответствующие достойному уровню жизни гражданина и патриота Российской Федерации.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Горельцев А.Г. Проблема гражданско-патриотического воспитания студентов в педагогической теории и практике II Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2004. № 3 -0,5 п.л.

2. Горельцев А.Г., Силкин H.H. Особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью на различных курсах обучения // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. N2 4 (28-2).-0,5 п.л.

3. Горельцев А.Г. О критериях уровня гражданско-патриотической воспитанности студентов технического вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. №4(28-2).-0,3 п.л.

4. Горелыдев А.Г. Концепция воспитательной работы. Мурманск: Мурманский государственный технический университет, 2006.- 2,5 п.л.

5. Горельцев А.Г. Педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза: учебное пособие. Мурманск: Мурманский государственный технический университет. 2007. -2 п.л.

Подписано в печать и свет 09.03.2007. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горельцев, Андрей Геннадьевич, 2007 год

1.1 Анализ сущности и содержания гражданско-патриотического воспитания студентов в педагогической теории и практике

1.2 Особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью 28 на различных курсах обучения

1.3 Организация и методы исследования проблемы

ГЛАВА II Экспериментальное исследование процесса повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов в техническом вузе

2.1 Экспериментальная программа и методика гражданско-патриотического воспитания студентов в техническом вузе

2.2 Критерии уровня гражданско-патриотической воспитанности студентов технического вуза

2.3 Динамика изменений эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов в процессе обучения в 69 вузе

ГЛАВА III Педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза

3.1 Оптимизация содержания учебных программ с учетом целей и 83 задач гражданско-патриотического воспитания студентов

3.2 Повышение педагогической подготовленности преподавателей инженерного профиля в гражданско-патриотическом воспитании студентов

3.3 Гражданско-патриотическая педагогизация среды жизнедеятельности студентов технического высшего учебного заведения

3.4 Организация гражданско-патриотического самовоспитания студентов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе"

Экономические перемены последних десятилетий, ревизия исторических традиций, сложившихся в советский период, социальная дифференциация общества и, как следствие, изменение жизненных приоритетов значительной части общества и, прежде всего, молодежи привели к резкому снижению воспитательного воздействия традиционных факторов, влияющих на формирование гражданско-патриотического сознания студентов государственных вузов. По данным исследования (Телегин В.А.), в российском обществе постперестроечного времени существенно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, патриотизм, долг, честь, достоинство, знание истории своего народа, верность героическим и трудовым традициям. Отмечается тенденция падения престижа государственности среди россиян вообще, и молодежи, в частности. Данные показывают, что от 30 до 55 процентов выпускников учебных заведений связывают свое будущее с работой за рубежом и отъездом из России [85, с.З]. Указанные факты свидетельствуют о существовании проблем в гражданско-патриотическом воспитании молодежи вообще и студентов государственных технических вузов, в частности. А, как известно, именно с выпускниками высших учебных заведений, будущими специалистами-профессионалами, связаны надежды российского общества на экономическое и духовное возрождение России.

Как известно, в высших учебных заведениях рыбохозяйственной промышленности осуществляется подготовка кадров по 84 направлениям и специальностям. В них обучается около 43 тысяч российских студентов. Актуальность решения проблемы их гражданско-патриотического воспитания обусловлена необходимостью формирования социально-экономической, политической, юридической зрелости выпускников технических государственных вузов рыбопромышленной области. Более того, руководителями учебных заведений госкомрыболовства России указывается, что подготовка специалистов для российского рыбопромыслового флота и промышленности должна быть «значительно выше, чем подготовка специалиста любого другого профиля. Это связано с тем, что подготовка специалистов для рыбной промышленности тесно связана с требованиями Международных конвенций и требованиями нового Кодекса торгового мореплавания Российской Федерации» [14, с.42].

Как показывает анализ научной литературы, проблема гражданско-патриотического воспитания студентов государственных технических вузов не рассматривалась исследователями отдельно от общих вопросов воспитания молодежи. Тем не менее, данный процесс в вузах инженерного профиля имеет ряд особенностей, главная из которых состоит в том, что сформированные в будущем инженере качества гражданина и патриота должны стать основой продуктивности его профессиональной деятельности в возрождении технической мощи России как великой державы. От сформированности гражданско-патриотических качеств выпускников технических вузов в достаточной мере зависит эффективность научно-технического прогресса в нашем государстве. Тем не менее, следует констатировать, что, к сожалению, преподаватели и руководители технических вузов в задачах подготовки инженерных кадров далеко не всегда учитывают важную воспитательную задачу формирования у студентов качеств гражданина и патриота России, мало внимания уделяется созданию условий эффективного гражданско-патриотического воспитания будущих инженеров.

- создать гражданско-патриотическую педагогизацию среды жизнедеятельности студентов высшего технического учебного заведения; организовать гражданско-патриотическое самовоспитание студентов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в диссертации решались следующие задачи:

3. Разработать экспериментальную программу и методику эффективного гражданско-патриотического воспитания студентов в государственном техническом вузе с учетом современных требовании к формированию у студентов качеств гражданина и патриота и определить критерии уровня сформированности гражданско-патриотической воспитанности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи формирования у молодежи гражданско-патриотических качеств, высказанные в работах таких исследователей, как Ю.К. Бабанский, П.И. Бабочкин, А.В. Барабанщиков, С.П Безносов., Л.И. Божович, Н.В. Бордовская, Г.П. Белоконев, Н.И. Болдырев, С.Н. Винникова, Д.И. Водзинский, Б.З Вульфов, Н.Ф. Гейжан, В.И. Гинецинский, А.Д. Глоточкин, В.М. Горбунов, В.В. Горюнов, Д.М. Гришин, Р.Г. Гурова, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.И. Журавлев, В.Н. Иванов, Т.А. Ильина, В.В.

Карпов, Н.Н. Ключкарев, А.Г. Ковалев, В.И. Ковалев, М.П. Коробейников, С.А. Константинов, В.К. Криворученко, И.М. Лавриненко, В.В. Лебединский, А.Н Леонтьев,В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, В.В. Марущенко, И.С. Марьенко, Н.Н. Монахов, B.C. Олейников, Д.В. Ольшанский, В.И. Ореховская, Н.А. Печеня, В.В. Прозоровский, А.В. Петровский, З.И. Равкин, Л.А. А.А. Реан, Рувинский, А.И. Скулов, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, Ю.Л Сокольников, В.И. Стрижнев, В.А. Сухомлинский, В.А. Телегин, Г.Н. Филонов, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Хворов,В-Е. Шекшунов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.

Задачи исследовательской работы решались в ходе трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (2003 - 2004 г.г.) были проанализированы государственные документы, научные источники, а также работа образовательных учреждений г. Мурманска и области по гражданско-патриотическому воспитанию. На этом этапе были сформулированы рабочая гипотеза и предложения по созданию такой системы, которая бы способствовала эффективному формированию у студентов государственного технического вуза качеств гражданина и патриота. Данные предложения легли в основу экспериментальной авторской программы и методики гражданско-патриотического воспитания студентов Мурманского государственного технического университета.

На втором этапе (2004 - 2006 г.г.) было проведено опытно-экспериментальное исследование и проверка гипотезы. На этом этапе решались задачи выявления и обоснования значимых факторов, влияющих на содержание гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза; исследование педагогических условий повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания; проверялась адекватность критериев и показателей уровней развития гражданскопатриотических качеств у студентов; формулировались предварительные выводы и рекомендации по внедрению разработанной автором программы и методики воспитания у обучаемых технического вуза качеств гражданина и патриота.

На третьем, заключительном, этапе (2005 - 2006 г.г.) проводились окончательный анализ и обобщение полученных экспериментальных данных; корректировалась методика повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза с учетом требований новых государственных документов, формулировались окончательные теоретические выводы и практические рекомендации, производилось оформление диссертационного исследования.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично автором исследования:

2. Особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью на различных курсах обучения. К их числу отнесены такие особенности: на младших курсах -адаптация студентов к техническому вузу в сочетании с формированием у них гражданско-патриотического самосознания; освоение студентами профессиональных знаний, навыков и умений с постижением правовой культуры,, формирование у них на основе знаний и первичного практического опыта такого интегративного качества, как гражданственность. На старших курсах - становление выпускника технического вуза как профессионала, гражданина и патриота России; стажировочная практическая профессиональная деятельность, в процессе которой проявляются и совершенствуются гражданско-патриотические качества специалиста инженерного профиля: ответственность, долг перед народом и государством, любовь к Родине и готовность к ее защите.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Раскрыта и обоснована сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания студентов технического вуза. Уточнены понятия «гражданское воспитание», «патриотическое воспитание», «гражданско-патриотическое воспитание», «гражданско-патриотическая воспитанность».

4. Определены и обоснованы критерии и показатели уровня сформированности гражданско-патриотической воспитанности студентов инженерного профиля.

Материалы исследования могут быть использованы в других вузах с учетом их специфики.

Обоснованные организационно-педагогические условия формирования гражданско-патриотической воспитанности обучаемых могут быть использованы в целях качественного улучшения учебно-воспитательной работы в вузах нетехнического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях советов руководства, педагогических и методических совещаниях, заседаниях кафедр Мурманского государственного технического университета, на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России в 2004 - 2006 гг., а также межвузовских научно-практических конференциях. Внедрение исследования осуществлялось непосредственно в ходе опытно-экспериментальной работы на судомеханическом факультете МГТУ.

Материалы исследования были учтены при организации образовательного процесса в МГТУ, использовались преподавателями различных кафедр в ходе учебных занятий, кураторами учебных групп.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 140 страницах и сопровождается рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Организация процесса обучения с учетом целей и задач гражданско-патриотического воспитания требует оптимизации содержания учебных программ, овладения преподавателями всеми компонентами процесса обучения, понимания ими того, что должно отражаться в рабочих учебных программах и реализовываться в процессе усвоения студентами знаний, умений и навыков по предмету на лекциях, семинарах, практических занятиях и в процессе самообразования и самовоспитания курсантов.

Важнейшим условием повышения качества формирования у студентов технического вуза качеств гражданина и патриота выступает повышение общепедагогической подготовленности преподавателей инженерного профиля в гражданско-патриотическом воспитании студентов.

Достижение высоких результатов учебно-воспитательного процесса обеспечивает социально-педагогическая среда в вузе, которая предполагает формирование комплекса необходимых организационных, материально-учебных, социальных и социально-психологических условий образовательного процесса в техническом вузе.

Побудительные мотивы, уровень подготовленности, характер самоуправления составляют диалектический процесс гражданско-патриотического самовоспитания. Он является управляемым. Его признаками являются: практическая цель воспитания; уверенность в возможности повышения результативности гражданско-патриотического воспитания; качественное гражданско-патриотическое формирование личности студента происходит когда он активно проявляет себя в коллективе, в учебно-воспитательном процессе факультета, вуза.

Важнейшим принципом разностороннего развития личности студента выступает взаимосвязь гражданско-патриотического воспитания и самовоспитания, ее целеустремленная организация на всех этапах учебы в высшем техническом заведении.

Практические рекомендации

3. Руководителям учебного и воспитательного отделов вуза целесообразно организовывать совместную работу педагогических коллективов кафедр гуманитарного и технического профиля в интересах формирования у студентов высокого профессионализма и качеств гражданина и патриота России. С этой целью консолидировать и координировать усилия всех структурных подразделений вуза от руководства до куратора и студента, вовлекать в данную работу все общественные организации города и смежных учебных заведений.

5. Управленческо-педагогическому коллективу, начальникам кафедр, председателям предметно-методических комиссий, каждому преподавателю и студенту (курсанту) в процессе профессиональной подготовки, воспитания и самовоспитания реализовывать требования государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», принятой правительством Российской Федерации.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Горельцев А.Г. Проблема гражданско-патриотического воспитания студентов в педагогической теории и практике // Вестник СПб университета МВД России, 2004 № 3 - 0,5 п.л.

2. Горельцев А.Г., Силкин Н.Н. Особенности гражданско-патриотического воспитания студентов с технической профессиональной направленностью на различных курсах обучения // Вестник СПб университета МВД России, 2005, №4(28-2). - 0,5 п.л.

3. Горельцев А.Г. О критериях уровня гражданско-патриотической воспитанности студентов технического вуза // Вестник СПб университета МВД России, 2005, №4 (28-2) 0,3 п.л.

4. Горельцев А.Г. Концепция воспитательной работы. - Мурманск, Мурманский государственный технический университет, 2006. - 2,5 п.л.

5. Горельцев А.Г. Педагогические условия повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студентов государственного технического вуза: учебное пособие. - Мурманск, Мурманский государственный технический университет, 2007. - 2 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горельцев, Андрей Геннадьевич, Санкт-Петербург

1. Закон «Об образовании» от 10.07.1993 и 07.08.2000 (новая редакция)

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М, «Омега», 2006. с. 11

3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы» от

4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы» от 19.09.2005 г.

5. Концепция развития рыбного хозяйства Российской Федерации на период до 2020 г.от 2.09.2003 г.

6. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования» от 05.06.1996 г.

7. Абдулина О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990

8. Агеев А. Размышления патриота // Знамя. 1991, №8

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968

10. Ю.Ариарский М., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на служберазвития личности // Педагогика, 2001, № 8

11. П.Арутюнов С.А. и др. Народность в воспитании // Народное образование. 1994, № 4

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. С. 192

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985

14. Бойкова, Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: 2000

15. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореферат дисс.д-ра пед. наук. СПб., 2005

16. П.Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего. М., 1989

17. Воробьев К.А. Воспитание личного состава важнейшая проблема строительства Российской армии // Армия России сегодня и завтра. -М.: Реалисты, 1996, № 10, с.111

18. Воскресенская Н. Что значит быть гражданином? // Граждановедение. 1997, № 37

19. Воспитание гражданина в советской школе. М., 1990

20. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. д-ра пед.наук. СПб., 1995

21. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н. и др. Педагогика (курс лекций): Учебное пособие. СПб. Университет МВД России / Под общей редакцией В.П. Сальникова. СПб., 2003

22. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Санкт-Петербургский государственный университет. -СПб., 1992

23. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. -СПб.: Речь, 2005

24. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. И.: ВПА, 1988

25. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания ввысшей школе. М.: ВПА, 1990

26. Гражданское образование в информационный век. Сб. материалов международной конференции. Красноярск, 1999

27. Гражданское воспитание за рубежом: США, ФРГ, Франция. Экспресс-информация. Вып. 1 (109). М., 1987

28. Давыдов В.П., мороз И.И. особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983

29. Даль В. Толковый словарь. -М., Художественная литература. 1935 г. T.I, с. 400

30. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности становления личности подростка // Советская педагогика. 1965, № 6

31. Ерохина JT.A. Воспитание студентов колледжей на героическихтрадициях Калининградской области: Автореферат дисс.кандпед. наук. СПб., 2006

32. Заставенко В.А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс.канд.пед.наук. СПб., 2005

33. Земцов В. Деполитизация или политическая культура? // Народное образование. 1999, № 9

34. Зорькин В. Прощание с мифами // Наш современник. 1994, № 9. С. 135-146

35. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999

36. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. В 3-х тт. М., 1971

37. Иоффе А. Общество. Человек. Личность. М., 1998

38. Иоффе А. Человек-гражданин // Граждановедение. 2001, №№ 22 23

39. Карпов В.В., Кузьмина Н.В. Методические рекомендации по согласованию государственных стандартов содержания образования воспитателей, учителей, преподавателей // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Акмеологическая Академия, 1997

40. Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения. Научно методический сборник. -М., 2003. С.195

41. Киселев И. Главное быть гражданином // Граждановедение -2001, №22-23

42. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М, 1986

43. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985

44. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защитеотечества у учащихся средней школы. Автореферат дисс.канд.пед. наук. СПб., 2002

45. Королева Т. Образование США // Народное образование. Спецвыпуск. 1992, № 11

46. Кошелева С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. СПб., 1996

47. Краткий политический словарь. -М.: Политиздат, 1983, с.247

48. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. с. 192

49. Лавреева М.С., Кайда Л.И. Воспитание ответственности у курсантовкак фактор повышения качества подготовки офицеров для внутренних войск МВД России: Монография. СПб.: СПбУ МВД РФ, 2004

50. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979

51. Локк Дж. Избранные философские произведения: в 2-х тт. М., 1960, Т. 1

52. Ломоносов М.В. Стихотворения. М., «Советская Россия», 1984

53. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.: ВУ, 1995, с. 5-6

54. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед соч. в 8 тт. М.: Педагогика, 1986. Т.З

55. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников Л., 1978

56. Материалы семинара-совещания организаторов работы по патриотическому воспитанию студентов и курсантов учебных заведений Госкомрыболовства России (16-19 февраля 2004 г.) М., Государственный комитет Российской Федерации по рыболовству, 2004

57. Машаров И.М. Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов // Монография. СПб., 2001. С.320

58. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд. -М., 1988. с. 10

59. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших времен. СПб., 2000, Т.1

60. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М., 1994

61. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М., 1991

62. Огородников И.Т. Педагогика школы // Учебное пособие. М.: просвещение, 1978. с.320

63. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1986

64. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеглов В.А. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб., 1996

65. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений // Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое сообщество России, 2005. С. 447

66. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003

67. Половежец П. У датчан свой взгляд на гражданское образование // Граждановедение. 1998, № 3

68. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогика, 2002

69. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996

70. Радищев А.И. Полное собрание сочинений. М., 1983, Т. 1

71. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984

72. Сальников В.П, Федоров В.П., Худяк А.И. Правовая и духовная культура сотрудников правоохранительных органов. СПб.: 1996

73. Селедзевский И., Саватеев А., Вяземский А. Потребность быть ответственным // Граждановедение. 1998, № 46

74. Силкин Н.Н., Хальзов В.И. Педагогика в правоохранительной системе. СПб., 2000

75. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1982. с. 125

76. Слепов В.В., Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитаниикурсантов вузов ВВ МВД России: Учебник / Под общей редакцией В.Я. Слепова; Санкт-Петербургский институт внутренних войск МВД России. СПб.; 2000 с. 144

77. Смирнов Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977

78. Солодова Г.Г., Довгаль Г.С., Ульянова Е.С. Проблемы гражданского образования в школе // Вестник образования. Кемерово: НМЦ, 2001

79. Степашин С.В. Безопасность человека и общества. СПб., 1994

80. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина // Собрание сочинений в 3-х тт. T.I-M., 1979

81. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 272 с.

82. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990. с.236

83. Телегин В.А. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания студентов колледжей. Автореферат дисс.канд. пед. наук. СПб., 2005

84. Тимакина Е.А. Формирование правовой культуры будущих юристов УИС в процессе вузовской подготовки Самара, 2005, с.56 - 59

85. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы. Методы исследования. М., 1980

86. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Собрание сочинений в 6-ти томах Т. I М., 1988

87. Ушинский К.Д. О народности в воспитании // Собрание сочинений в 6-ти томах Т. I М., 1988

88. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М, 1992

89. Флоровский Г. О патриотизме праведном и греховном // На путях. Кн.2. Берлин, 1922

90. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективностиучебно-воспитательной деятельности офицеров подразделений: Автореферат дисс.докт.пед.наук. Л., 1991

91. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Дети работники будущего. // Педагогические сочинения в 4-х тт. - М., 1962. т. 1

92. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. СПб., 1994

93. Шкрабова М. Человек и общество. Их взаимосвязь // Граждановедение 2000, № 15

94. Шутов В. Любовь, которая не требует взаимности // Граждановедение. 1999, № 27

95. Юрченко Я.Я. Педагогические условия укрепления воинской дисциплины: Автореферат дисс. докт.пед.наук. Л., 1971

96. Ядов В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). М.: Наука, 1972. С. 196 - 198

97. Ямбург Е.А. Воспитание историей М.: Знание, 1989, № 8

98. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988

99. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.

100. УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422

101. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА "ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2006 2010 ГОДЫ"1. Введение

102. Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области патриотического воспитания.

103. Программа имеет государственный статус, и для ее реализации требуется объединение усилий федеральных органов исполнительной власти и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

104. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания.

105. Бюджетные средства, выделенные на реализацию программных мероприятий в 2002 2004 годах в размере 114,999 млн. рублей, были направлены на решение неотложных задач патриотического воспитания.

106. Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического воспитания сделано еще не все.

107. Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания программными методами, и об актуальности этой работы.

108. I. Цель и задачи Программы

109. Решение указанных задач будет осуществляться путем реализации программных мероприятий согласно приложению № 1.1.. Основные направления реализации Программы

110. Совершенствование процесса патриотического воспитания

111. Развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания

112. Координация деятельности общественных организаций (объединений) в интересах патриотического воспитания

113. Информационное обеспечение в области патриотического воспитания

114. Использование государственных символов Россиив патриотическом воспитании

115. V. Механизм реализации Программы

116. Организационное сопровождение Программы осуществляет Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве Российской Федерации.

117. Федеральные органы исполнительной власти исполнители Программы разрабатывают свои ведомственные программы (планы) патриотического воспитания и организуют их реализацию.

118. VI. Ресурсное обеспечение Программы

119. Средства федерального бюджета на реализацию Программы выделяются федеральным органам исполнительной власти и организациям согласно приложению №2.

120. Ежегодные объемы финансирования мероприятий Программы за счет средств федерального бюджета уточняются по результатам рассмотрения бюджетных заявок федеральных органов исполнительной власти и организаций в установленном порядке.

121. Финансирование мероприятий региональных программ осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.

122. VII. Оценка эффективности реализации Программы