Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века

Свиридченко, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века

Автореферат

Автор научной работы: Свиридченко, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века"

004610517

На правах рукописи УДК 371 С 24

СВИРИДЧЕНКО ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ США И РОССИИ В КОНЦЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВЕКА (СРАВНИТЕЛЬНО - СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 2010

Пятигорск-2010

004610517

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Пятигорский университет»

государственный лингвистический

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор СУПРУН ОБА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХАРАЕВА ЛЕОРЕНА АХМЕДОВНА;

кандидат педагогических наук, доцент ОГАРКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «28» октября 2010 г. в 14 ч. 30 мин. на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «28» сентября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление личности современного российского школьника осуществляется в условиях развития культурного многообразия общества. ■•• Процессы глобализации и информатизации, интеграция России в мировое культурное и образовательное пространство приводят к тому, что у взрослеющего человека существенно расширяются возможности для знакомства с зарубежными культурами и их носителями.

Многообразие общества усиливается за счёт интенсивных этнокультурных процессов в регионах Российской Федерации. В связи с этим в образовании возрастает роль родного языка учащихся. В воспитании всё большую значимость приобретают идеи народной педагогики. Растет влияние религии на формирование самосознания школьников. Факторами, усиливающими культурное многообразие российского общества, являются миграция населения, расширение границ международного сотрудничества.

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых путей формирования у школьников готовности к эффективной жизни и деятельности в многокультурном окружении. Проблемы, связанные с подготовкой молодежи к жизни в многокультурной среде, решаются во многих странах в рамках поликультурного образования. Значительный опыт поликультурного образования школьников накоплен в Соединенных Штатах Америки. Американские ученые Дж.Бэнкс, Ж.Гай, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, П.Горски, К.Грант, Ф.Чинн и др. внесли большой вклад в теоретическое обоснование проблем поликультурного образования. Задачи поликультурного образования отражены в правительственных документах, программах различных педагогических и общественных организаций США. Созданы научные ассоциации, которые координируют деятельность американских педагогов по поликулыурному образованию. Изучением этой проблемы занимаются научно-исследовательские центры, институты, университеты.

В России вопросы поликультурного образования стали разрабатываться на теоретическом и практическом уровне с конца XX века. Имеется ряд исследований по этой проблеме (О.В.Аракелян, О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринский, В.А.Ершов, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.). Особое значение для педагогической науки имеет исследование проблем поликультурного образования в общеобразовательной школе. Как правомерно подчеркивается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России (2010 г.) «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося».

Сравнительно-сопоставительное исследование

поликультурного образования в школах США и России позволяет уточнить теоретические и прикладные аспекты этой проблемы, а также предложить педагогическому сообществу эффективные способы подготовки школьников к жизни в многокультурной среде с учетом сложившихся в нашей стране образовательных традиций, научных достижений и позитивного опыта США.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Важное значение для понимания специфики поликультурного образования в современной России имеют исследования, посвященные национальной школе как механизму культурной идентификации школьников (Е.П.Белозерцев, Г.М.Борликов, М.Н.Кузьмин, А.А.Сусоколов, С.Б.Узденова, В.К.Шаповалов, В.Д.Шадриков, ЛА.Энеева).

Разработке концептуальных основ поликультурного образования посвящены публикации О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, З.А.Мальковой, ЛЛ.Супруновой.

Теоретические и практические аспекты поликультурного образования в российских школах раскрыты в диссертационных исследованиях М.И.Богомоловой, В.А.Ершова, Ю.А.Карягиной, И.В.Пескова, Д.В.Сажина, А.В.Шафиковой.

Пути и средства воспитания у школьников толерантности охарактеризованы в работах С.К.Бондыревой, С.А.Герасимова, Е. И. Дворниковой, Т.ВЛоштаревой, И.З.Сковородкиной, В.А.Тишкова.

В отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных поликулыурному образованию в США, анализ которых дает возможность более полно изучить проблемы, стоящие в этой сфере перед американской школой (И.С.Бессарабова, М.Л.Воловикова, О.К.Гаганова, М.Л.Геворкян, Н.Д.Зингер, И.Л.Краснов, Ю.А.Манжосова). Однако исследования сравнительного характера в сфере поликультурного образования США и России, насколько нам известно, не проводились. Отдельные аспекты этой проблемы рассмотрены в публикациях И.С.Бессарабовой, О.К.Гагановой, А.Н.Джуринского, И.Л.Краснова.

Проблема исследования заключается в выявлении эффективных способов формирования у современных российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать общее и особенное в теории и практике поликультурного образования в школах США и России для определения перспективных путей формирования у российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в современном многокультурном мире.

Объект исследования: поликультурное образование как компонент общего школьного образования в США и России.

Предмет исследования: теоретические концепции и практический опыт поликультурного образования в американских и российских общеобразовательных учреждениях в конце XX - начале XXI вв.

Гипотеза исследования: сравнительно-сопоставительное изучение развития поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века позволит уточнить теоретические и прикладные аспекты формирования у российских школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в мкогокультурном мире, если:

- поликультурное образование исследуется как педагогическая система по таким сопоставимым основаниям, как: методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- выявлены общие и особенные положения в концепциях современных американских и российских специалистов по поликультурному образованию;

- определены ведущие направления и способы успешной реализации идей поликультурного образования в школьной практике;

раскрыт позитивный потенциал поликультурного образования для подготовки российских школьников к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Задачи исследования:

- охарактеризовать поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования;

- выявить общее и особенное в концепциях современных американских и российских специалистов по поликультурному образованию;

- раскрыть основные векторы успешной реализации идей по л и ку л ьту р I (о го образования в школьной практике США и России в конце XX - начале XXI века;

- на основе результатов сравнительного анализа определить перспективные пути развития поликультурного образования в российской школе.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- диалектическая взаимосвязь исторического и современного, объективного и субъективного, общего и особенного;

обусловленность педагогической теории и практики историческими, экономическими, политическими, социокультурными факторами развития общества;

целостность изучения педагогических фактов, явлений,

процессов;

системный, гуманистический, культурологический, аксиологический, компетентностный подходы.

Теоретической основой исследования стали труды: отечественных психологов и педагогов (Ш.А.Амонашвили, В.В.Белоус, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Г.Б.Корнетов, А.А.Реан, В.В.Сериков, С.Б.Узденова, Д.И.Фельдштейн, А.В.Хуторской, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов);

историков педагогики (А.Н.Джуринский, З.В.Макасв, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов, К.И.Салимова);

методологов сравнительной педагогики (Н.Е.Боревская, Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, И.Р.Луговская, З.А.Малькова, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров, Л.Л.Супрунова, И.А.Тагунова);

специалистов по межкультурной коммуникации (Т.Н. Астафурова, Н.В.Барышников, Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез, О.А.Леонтович, А.П.Садохин, С.Г.Тер-Минасова, И.И.Халеева, Л.А.Хараева).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ трудов российских и американских исследователей, периодической печати по сравнительной педагогике, поликультурному образованию; систематизация и обобщение источников, изучение, сравнительный анализ государственных документов об образовании, учебных планов, образовательных программ, учебников; знакомство с опытом работы образовательных учреждений, реализующих идеи поликультурного образования в США и России; беседы со специалистами, по поликультурному образованию, учителями, учащимися; наблюдение за педагогическим процессом в американских школах (штаты Нью-Джерси, Техас) и в российских общеобразовательных учреждениях (гг. Нальчик, Пятигорск, Ставрополь).

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) была изучена научная литература по

исследуемой проблеме, разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, автор знакомился с опытом работы американских и российских школ по поликультурному образованию. На втором этапе (2007-2009 гг.) проведено сравнительно-сопоставительное изучение американских и российских источников, обобщён и систематизирован изученный материал, уточнены исследовательские позиции автора, формулировались теоретические обобщения и выводы, апробировались основные положения диссертации. Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящён обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации и оформлению текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

проведено сравнительное исследование развития поликультурного образования в школах США и России как педагогической системы по следующим сопоставимым основаниям: методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- на теоретическом и практическом уровне выявлены сходство и отличия в реализации идей поликулыурного образования в американской и российской школах; определен позитивный потенциал концепций поликультурного образования американских и отечественных ученых для российской педагогики;

- раскрыты основные векторы и эффективные способы реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе;

- предложены перспективные направления развития поликультурного образования в отечественной школе с учетом опыта американских педагогов, а также отечественных образовательных традиций и научных достижений современных российских педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нём уточнены теоретико-методологические аспекты поликультурного образования на основе сравнительного анализа концепций американских и российских исследователей; поликультурное образование рассмотрено как многомерный процесс, отражающий различные подходы к его реализации; систематизированы социокультурные и педагогические факторы, определяющие направленность поликультурного образования в школах США и России; разработана классификация определения основных векторов реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе. Положения, раскрывающие

общее и особенное в поликультурном образовании в США и России, вносят вклад в разработку теории сравнительной педагогики, расширяют и углубляют представления педагогической науки о сущности, содержании, способах формирования у школьников готовности к жизни в многокультурном социуме. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и статистические данные, характеризующие исследуемую проблему.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленный в нем позитивный потенциал теоретических концепций и практического опыта американских и российских школ в сфере поликультурного образования может быть использован при уточнении стратегии государственной образовательной политики в Российской Федерации, при разработке региональных программ по развитию образования. Охарактеризованные автором способы подготовки школьников к продуктивной жизнедеятельности в поликультурной среде могут применяться руководителями образовательных учреждений и учителями в инновационной педагогической деятельности. Выводы и фактологический материал исследования целесообразно использовать в учебных курсах «История педагогики», «Сравнительная педагогика», «Поликультурное образование» в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы педагогических исследований, сравнительным изучением широкого круга источников, в том числе на английском языке, применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследователей по вопросам поликультурного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сравнительное исследование поликультурного образования в школах США и России, позволяет корректно раскрыть общие и особенные черты формирования у школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире по таким сопоставимым основаниям как: методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования. Поликультурное образование представляет собой многомерный процесс, который отражает различные подходы к

обоснованию общего образования на основе принципов гуманизации, демократизации, культуросообразности, вариативности.

2. На концептуальном уровне общим для американских и российских специалистов по исследуемой проблеме являются следующие положения: понимание культуры как формы жизнедеятельности людей; опора на компетентностный и гуманистический подходы; признание права учащегося на культурную идентификацию; включение в субъекты поликультурного образования членов расовых, этнических, языковых групп; нацеленность на развитие у школьников межкультурной компетенции, включающей когнитивный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты; обоснование необходимости: 1) обновления содержания общего образования с позиций многокультурности, 2) введения билингвального и полилингвального обучения, 3) разработки интерактивных образовательных технологий.

3. Отличительные характеристики поликультурного образования на концептуальном уровне выражаются в следующем: понимание культуры как образа и стиля жизни (США), как совокупности достижений людей (РФ); включение в субъекты поликультурного образования: культурных меньшинств, малоимущих, людей с ограниченными возможностями, женщин (США), носителей этнических и надэтнической (общероссийской) культуры (РФ); развитие межкультурной компетенции: как средства достижения успеха (США), как инструмента достойной жизнедеятельности в полиэтническом обществе (РФ); использование педагогических технологий для вовлечения школьников: в деятельность по утверждению принципов демократии и социальной справедливости в школе и обществе (США), в культуротворческую и миротворческую деятельность (РФ).

4. На уровне школьной практики сходными направлениями развития поликультурного образования являются следующие: разработка и реализация в образовательной политике принципов гуманизации, демократизации образования, взаимопонимания между культурными группами, проживающими в государстве, обеспечение учащимся права на получение равноценного образования независимо от пола, расы, национальности, языка, возраста, состояния здоровья; обновление содержания образования с учетом культурных потребностей школьников; нацеленность содержания образования и педагогических технологий на формирование у учащихся межкультурной компетенции; разработка и использование в педагогическом процессе учебно-методических материалов,

отражающих культурное многообразие общества; подготовка педагогических кадров к работе с культурно разнородным контингентом школьников.

5. Основные отличия на уровне школьной практики заключаются в следующем: 1) в США поликультурное образование рассматривается, главным образом, как средство реализации в школе принципов демократии и социальной справедливости, в России — как составная часть духовно-нравственного воспитания; 2) в США проводится целенаправленная и систематическая работа по реформированию школьного образования с позиций поликультурности, в России эта работа осуществляется в инновационных общеобразовательных учреждениях.

6. Перспективные направления развития поликультурного образования в российской школе базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики (гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая поддержка учащихся, представителей этнических меньшинств), а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования (обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов).

региону» (Ставрополь, 2010); на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2008, 2009, 2010), «Молодач наука» (Пятигорск, 2009); на Всероссийских Банковских чтениях - 2010 (Нальчик, 2010); на XXIX международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Волгоград, 2010). Тема диссертации включена в Тематический план исследований Южного Отделения Российской Академии Образования на 2008 — 2010 годы.

Результаты исследования использовались студентами ПГЛУ в ходе педагогической практики в школах, а также учителями МОУ СОШ № 12 и МОУ СОШ № 15 г. Пятигорска. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях, в т.ч. в двух, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирован его научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретико-методологические аспекты сравнительно-сопоставительного исследования поликультурного образования в американской и российской школе» поликультурное образование охарактеризовано как предмет сравнительно-сопоставительного исследования. Выявлено общее и особенное в методологических позициях американских и российских исследователей по вопросам поликультурного образования, раскрыт позитивный потенциал концепций учёных в формировании у школьников межкультурной компетенции.

В главе 2 «Ведущие направления развития поликультурного образования в школьной практике» охарактеризованы основные пути и эффективные способ ы формирования у растущего человека межкультурной компетенции в школьном образовании США и России и на этой основе уточнены перспективы развития поликультурного образования в отечественной школе.

В заключении изложены теоретические выводы, сформулированы перспективные направления дальнейших исследований по проблеме поликультурного образования.

Библиографический список включает 239 источников, из них 74 - на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ трудов современных отечественных методологов (Н.М.Борытко, Б.Л.Вульфсон, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский) позволил прийти к выводу о том, что сравнительно-сопоставительное исследование развития поликультурного

образования в американской и российской школе следует осуществлять с опорой на несколько взаимосвязанных подходов, в том числе на: системный, культурологический, аксиологический и компетентностный, которые, дополняя друг друга, обеспечивают методологические ориентиры решения поставленных задач. В качестве ведущего методологического подхода мы использовали системный подход, позволяющий рассматривать поликультурное образование как педагогическую систему, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компонентов, которые расположены в определенной последовательности и обладают внутренней логикой. Развитие поликультурного образования характеризуется нами как составная часть более общих систем: социальной, культурной, образовательной, информационной.

Поликультурное образование как педагогическая система исследуется в диссертации по сопоставимым основаниям, которые рассматриваются как существенные признаки, позволяющие изучать в определённой структуре понятия, явления, процессы, связанные с подготовкой школьников к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире. Эти основания представлены в диссертации следующими системообразующими компонентами: методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования.

Результаты проведенного исследования показали, школы США и России развиваются под воздействием некоторых сходных факторов, среди которых следует выделить обширность территории, полиэтнический и многоязычный состав населения, многообразие форм религиозной и культурной жизни, различия в социальном статусе граждан. Названные факторы создают предпосылки для корректного сравнения феномена «поликультурное образование» в школах двух стран и выявления позитивного потенциала для теоретического обоснования и практической реализации идей поликультурного образования в отечественной школе.

Сравнительный анализ методологических позиций американских и российских специалистов по поликультурному

образованию (Дж.Бэнкс, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, К.Грант, С.Нието, Ф.Чинн, О.В.Гукапенко, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) свидетельствует о том, что в подходах ученых обеих стран к феномену «поликулмурное образование», его функциям в образовательной системе и в обществе в целом имеется много общего. Определённое сходство выявлено в понимании американскими и российскими учёными концептов «культура» и «поликультурное образование». К общим элементам концепта «культура» следует отнести толкование культуры как формы жизнедеятельности людей. Особенности заключаются в том, что российские специалисты по поликультурному образованию характеризуют культуру, главным образом, как совокупность достижений людей в духовной и материальной сфере, американские исследователи включают в это понятие все проявления образа жизни человека: набор принятых определённой социальной или культурной группой взглядов, ценностей, норм поведения, традиций. Такой подход, с одной стороны, не позволяет делить культуру на высокую и низкую, хорошую или плохую, с другой - лишает педагогов возможности опираться в образовании на нравственные ценности, сложившиеся в определенной культуре.

И американские, и российские ученые рассматривают полнкультурное образование как важное средство подготовки растущего человека к продуктивной жизни и деятельности в многокультурной среде. Основной целью поликультурн ого образования является создание социально-педагогических условий для формирования у учащихся межкультурной компетенции как готовности эффективно взаимодействовать с людьми, представляющими различные культуры на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровне. На когнитивном уровне формируются представления, понятия, усваиваются закономерности жизнедеятельности человека в многокультурном социуме; на ценностно-смысловом - воспитываются патриотизм, эмпатия, толерантность, уважительное отношение к другим культурам и их носителям; на поведенческом - развиваются умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми, представляющими иные ценности и модели поведения.

Вместе с тем, сравнительно-сопоставительное изучение научной литературы, интервьюирование ученых и деятелей образования показывают, что американские и отечественные специалисты по поликультурному образованию стоят на разных методологических позициях относительно его субъектов, задач,

содержания:, а также организации образовательного процесса. Рассматривая поликультурное образование с позиций культурного релятивизма и мультикультурализма, американские исследователи включают в его субъекты не только этнические, расовые и религиозные группы, но и женщин, людей с ограниченными физическими и умственными возможностями, принадлежащих к малоимущим слоям населения, сексуальные меньшинства; то есть всех тех, кто, по их мнению, подвергается социальной дискриминации.

Отечественные учёные, ориентируясь в своих концепциях на теорию российской гражданской идентичности и культурологический подход, рассматривают в качестве субъектов поликультурного образования этнические, языковые группы и надэтнические общности (гражданин России, гражданин мира). Изучение концепций американских ученых по исследуемой проблеме (Дж.Бэнкс, Ю.Гарсия, Д.Голлник, К.Грант, К.Слитер) дает основание считать, что растущего человека следует рассматривать в поликультурном образовании не только как представителя определенного этноса, но и как личность, которая обладает совокупностью базовых культурных характеристик, то есть учитывать в обучении и воспитании помимо этничности его возрастные, тендерные, социальные, физические, интеллектуальные особенности.

Сходство в понимании функций поликультурного образования в современном мире, и вместе с тем различия в методологических позициях американских и российских учёных обусловили общее и особенное на уровне содержательного и технологического компонентов педагогического процесса. Педагоги США и России рассматривают поликультурное образование как важный компонент общеобразовательной подготовки школьников. Сходными являются также положения, в которых утверждается необходимость создания в школах и, в целом, в государстве социально-педагогических условий для развития у школьников межкультурной компетенции.

Специфическим в содержательном и технологическом компонентах поликультурного образования является то, что американские исследователи ориентируют педагогов на тесную связь образовательных и социальных проблем, на критику государственной политики в сфере образования, в целях более эффективной реализации принципов социальной справедливости и демократии в школе. В этом контексте Дж.Бэнкс, Ю.Гарсиа, К.Грант, С.Нието уделяют особое внимание разработке способов обучения как инструментов социализации личности, обеспечивающих равноценные образовательные условия для учащихся, которые отличаются от

носителей доминирующей культуры этнической и расовой принадлежностью, социальным статусом, сексуальной ориентацией, физическими и умственными характеристиками.

Российские специалисты по исследуемой проблеме (О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) рассматривают поликультурное образование как основной механизм приобщения школьников к этническим, национальным (общероссийским) и мировым (общечеловеческим) достижениям культуры, как эффективное средство воспитания в духе уважения к другим культурам и их носителям, развития умений продуктивного взаимодействия с людьми, отличающимися от них культурными характеристиками, а также как необходимое условие обеспечения гражданского мира и социальной стабильности в государстве. Педагогические технологии трактуются Ю.С.Давыдовым, О.В.Гукаленко, ЛЛ.Супруновой как инструмент вовлечения растущего человека в культуротворческую и миротворческую деятельность. Таким образом, в концепциях российских ученых получают современное осмысление идеи духовно-нравственного и интернационального воспитания, которые являются позитивной традицией российской педагогической теории и практики.

Сравнительный анализ демографических и социокультурных тенденций, развивающихся в Соединенных Штатах Америки и Российской Федерации, показал, что в этих государствах в течение ближайших десятилетий социокультурная ситуация развития ребенка существенно изменится за счет усиления культурного многообразия образовательной среды школы, ближайшего окружения ребенка, страны и мира. В такой ситуации формирование у школьников межкультурной компетенции как в расово разнородной, многокультурной Америке, так и в полиэтнической, поликонфессиональной России является не только образовательным, но и государственным приоритетом.

Важное направление развития поликультурного образования и в США и в России - разработка и реализация в образовательной политике положений, утверждающих необходимость гуманизации, демократизации образования, взаимопонимания между учащимися, представляющими различные культурные группы. Во второй половине XX - начале XXI века в США и в России принят ряд законодательных документов, стимулирующих внедрение идей поли культурного образованна в школьную практику. В США на законодательном уровне расширенны гарантии получения образования равноценного качества для культурных меньшинств. В законодательных актах РФ

особое внимание уделено приоритету общечеловеческих ценностей в образовании, обеспечению единства федерального культурного и образовательного пространства, защите и развитию средствами образования этнических языков и культур.

Сходство и отличия в подходах к поликультурному образованию прослеживаются и в школьной практике. Как в американских, так и в российских школах принимаются меры по созданию условий для развития у учащихся межкультурной компетенции на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровнях. При этом, в школах США особое внимание уделяется конструированию содержания образования с антирасистских позиций, использованию образовательных технологий с целью вовлечения школьников в социально-преобразующую деятельность в социокультурной среде, реализации в педагогическом процессе идей справедливой и культурно отзывчивой педагогики.

В российских школах в содержании общего образования приоритет отдаётся овладению учащимися общенациональными культурными ценностями, воспитанию чувства патриотизма, гражданской солидарности, уважения к другим культурам и их носителям. Идеи поликультурного образования целенаправленно реализуются в рамках инновационных образовательных проектов в ряде школ (гг. Владикавказ, Грозный, Екатеринбург, Москва, Нальчик, Пятигорск, Санкт-Петербург, Ставрополь). В таких школах решаются задачи создания поликультурной образовательной среды; обновления содержания учебных курсов за счёт введения материала, отражающего особые потребности учащихся, принадлежащих к этническим сообществам; формирования культуры межнационального общения, вовлечения школьников в культуротворческую деятельность на основе диалога культур.

Анализ проведённого нами анкетирования и наблюдения за педагогическим процессом в школах Нальчика, Пятигорска, Ставрополя, а также изучение научной литературы свидетельствует о том, что российские учителя недостаточно подготовлены к реализации идей поликультурного образования в школьной практике. Массовая школа слабо оснащена учебниками и учебно-методическими материалами по поликультурному образованию. В педагогических и методических журналах редко обсуждаются проблемы, связанные с культурным многообразием школы. Для развития поли культурного образования недостаточно используются электронные ресурсы. Нет в России органа, координирующего эту работу в масштабах страны.

Педагогическим сообществом США и России реализуются меры по подготовке учителя к работе с культурно разнородным составом школьников. В США идеи поликультурного образования включены в национальные стандарты педагогического образования, поэтому формирование у будущего учителя межкультурной компетенции является важной задачей американской высшей школы.

В России работа по подготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности с многокультурным составом учащихся не во всех вузах осуществляется систематически. Приоритетное внимание формированию у будущих педагогов межкультурной компетенции уделяется в тех учебных заведениях, которые расположены в полиэтнических и поликонфессиональных регионах РФ. Эта работа проводится по трем основным направлениям: включение идей поликультурного образования в учебные курсы гуманитарных учебных дисциплин, разработка и введение спецкурсов по поликулыурному образованию в рамках вариативного компонента государственного образовательного стандарта, формирование межкультуриой компетенции студентов во внеаудиторной деятельности.

Сравнительно-сопоставительное исследование позволило определить следующие перспективные направления развития поликультурного образования в российской школе: проведение междисциплинарных психолого-педагогических исследований по проблемам становления культурной идентичности школьников, более полное отражение в государственных образовательных стандартах положений, раскрывающих особенности поликультурного образования с учётом сложившихся в России духовно-нравственных и образовательных приоритетов; разработку и реализацию региональных программ поликультурного образования; системное обновление содержания учебных дисциплин и педагогических технологий с ориентацией на социокультурный опыт школьников и потребности российского полиэтнического государства; расширение возможностей самореализации и саморазвития личности растущего человека посредством активного вовлечения его в социально преобразующую и культуротворческую деятельность в поликулыурной среде; оказание педагогической поддержки семьям учащихся, которые принадлежат к этническим, языковым и другим культурным меньшинствам; взаимодействие ученых и учителей в методическом обеспечении и организации педагогического процесса для развития у школьников межкультурной компетенции; создание педагогической ассоциации по поликультурному образованию, которая бы координировала

деятельность учреждений педагогического профиля, школ по этой проблеме.

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие поликультурного образования в современной школе США и России определяется рядом сходных социокультурных и педагогических факторов, среди которых ведущими являются: процессы глобализации и информатизации, обширность территории, полиэтничность, многоязычие, поликонфессиональность общества, тенденции гуманизации, демократизации и вариативности в образовании, культурно разнородный состав учащихся.

2. Методологическими ориентирами поликультурного образования, как процесса и результата формирования у школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире являются системный, гуманистический, культурологический, аксиологический, компетентностный подходы. Выбор системного подхода в качестве ведущего методологического ориентира обеспечил возможность исследовать поликультурное образование по таким сопоставимым основаниям педагогической системы, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования.

3. Позитивный потенциал поликультурного образования в теории и практике американских педагогов представлен в следующих положениях: реализация в школе идей справедливой и культурно отзывчивой педагогики повышает качество общеобразовательной подготовки учащихся; важно рассматривать школьника не только как представителя определённого этноса, но и как личность обладающую совокупностью культурных характеристик (половозрастных, языковых, этнических, социальных, интеллектуальных, физических); использование в образовательном процессе технологий по вовлечению учащихся в социально-преобразующую деятельность способствует формированию у них гражданской идентичности, уважения к другим культурам и их носителям; сотрудничество учёных и учителей в методическом обеспечении образовательного процесса

позволяет существенно сократить разрыв в теории и практике поликультурного образования.

4. Позитивный потенциал поликультурного образования в российской педагогике заключается в творческом использовании традиций интернационального и духовно-нравственного воспитания, в понимании образовательной среды как источника самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, в использовании миротворческих и культуротворческих технологий для становления этнической и надэтнической идентичности школьников.

5. Целенаправленная подготовка школьников к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире реализуется в школах США и России в процессе создания условий для формирования у них межкультурной компетенции, которая включает когнитивный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты.

6. Дальнейшее развитие поликультурного образования в школе зависит от того, насколько органично согласуются в научных изысканиях, в образовательных стратегиях и школьной практике позитивный потенциал, накопленный отечественными и зарубежными педагогами, и гуманистические ценности, отражающие приоритеты российских граждан и общества.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

I. Публикации в изданиях, из перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Свиридченко, Ю.С. Теоретическое обоснование поликультурного образования в трудах российских учёных [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Вестник ПГЛУ. - 2009. - №4. - С.285-292. - (1.3 п. л.)

2. Свиридченко, Ю.С., Супрунова, Л.Л. Методология сравнительного исследования поликультурного образования в России и США [Текст] / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко // Известия Южного федерального университета. - 2010. - №3.- С.17-23. - (0,8 п.л.)

И. Статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Свиридченко, Ю.С. Понятие «поликультурное образование» в американской и российской педагогике [Текст] / Ю.С. Свиридченко // «Воспитание в современной России: проблемы и достижения». Материалы научно-практической конференции. Часть 1. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 166-172.-(0,5 п.л.)

4. Свиридченко, Ю.С. Проблемы поликультурного образования в педагогическом наследии Д. Дьюи [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации. Материалы Международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. -С.217-225. - (0,4 п.л.)

5. Свиридченко, Ю.С. Концептуальные основы технологии поликультурного образования школьников американского учёного Дж. Бэнкса [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования. Материалы международной научно - практической конференции. Часть И. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 257 - 262. - (0,5 п.л.)

6. Свиридченко, Ю.С. Теоретико-методологический потенциал сравнительного исследования поликультурного образования [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Молодая наука - 2009: Материалы региональной межвузовской научно — практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Часть XIV. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.202-209. - (0,6 п.л.)

7. Свиридченко, Ю.С. Концепция поликультурного образования школьников американского учёного К.Гранта [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика. Часть III. -Москва - Пятигорск: ИП РАН - ПГЛУ, 2009. - С. 72 - 79. - (0,4 п,л.)

8. Супрунова, JI.JI., Свиридченко, Ю.С. Идеи поликультурного образования в концепции российского учёного Г.Д. Дмитриева [Текст] / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXIX международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. -Ч. III. - С. 355- 361. - (0,7 пл.)

9. Свиридченко, Ю.С. Реализация идей поликультурного образования в американской школе: опыт работы с детьми с ограниченными возможностями [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Университетские чтения - 2010: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Часть XI. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010,- С. 110-117. - (0,6 пл.)

10. Свиридченко, Ю.С. Идеи развития личности в концепции мультикультурного образования американского учёного Ю. Гарсиа [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Всероссийская научно-практическая конференция. Система Л.В. Занкова в свете новых стандартов второго поколения. - Нальчик: КБГУ, 2010. - С. 135-141. - (0,25 пл.)

11. Свиридченко, Ю.С.., Супрунова, Л.Л. Концепция поликультурного образования российского учёного О.В. Гукаленко

[Текст] / Ю.С. Свиридченко, Л.Л. Супрунова // «Инновационное образование глазами современной молодёжи». Конференция «Университетская наука - региону» Ставрополь, СГУ, 2010. - С. 140142. -(0,3 п.л.)

12. Свиридченко, Ю.С. Сравнительный анализ педагогических условий реализации идей поликультурного образования в России и США [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения, 2010. - №3. - С. 2835. - (1, 7 п.л.).

13. Свиридченко, Ю.С. Сравнительный анализ подходов американских и российских учёных к обоснованию проблем поликультурного образования [Текст] / Ю.С. Свиридченко // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные подходы к совершенствованию воспитательной работы в учреждениях образования». - Карачаевск, 2010. - С. 78-82. -(0,4 пл.)

14. Свиридченко, Ю.С. Сравнительный анализ социокультурных факторов реализации идей поликультурного образования в США и России [Текст] / Ю.С. Свиридченко II Материалы VI Международного Конгресса «Мир через языки, образование, культуру: Россия- Кавказ - Мировое сообщество». Симпозиум 15-16. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. • С.25-27. - (0,2 п.л.)

15. Супрунова, Л. Л., Свиридченко, Ю.С. Основы поликультурного образования в современной школе (Методические рекомендации для учителя) [Текст] / Супрунова, Л.Л., Свиридченко, Ю.С.. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 144 с. - (9 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СВИРИДЧЕНКО ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 22.09.2010. Формат 60x84 '/is. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ 293.

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свиридченко, Юлия Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты сравнительно-сопоставительного исследования поликультурного образования в американской и российской школе.

1.1. Поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования.

1.2. Концепции американских учёных по вопросам поликультурного образования школьников.

1.3. Проблемы поликультурного образования в трудах российских исследователей.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Ведущие направления развития поликультурного образования в школьной практике.

2.1. Модели реализации идей поликультурного образования в американской школе.

2.2. Способы и перспективы развития поликультурного образования в российской школе.

Выводы по главе 2. 16S

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие поликультурного образования в школах США и России в конце XX - начале XXI века"

Актуальность исследования. Становление личности современного российского школьника осуществляется в условиях развития культурного многообразия общества. Процессы глобализации и информатизации, интеграция России в мировое культурное и образовательное пространство приводят к тому, что у взрослеющего человека существенно расширяются возможности для знакомства с зарубежными культурами и их носителями.

В этих условиях особое значение приобретает поиск новых путей формирования у школьников готовности к эффективной жизни и деятельности в многокультурном окружении. Проблемы, связанные с подготовкой молодежи к жизни в многокультурной среде, решаются во многих странах в рамках поликультурного образования. Значительный опыт поликультурного образования школьников накоплен в Соединенных Штатах Америки. Американские ученые Дж.Бэнкс, Ж.Гай, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, П.Горски, К.Грант, Ф.Чинн и др. внесли большой вклад в теоретическое обоснование проблем поликультурного образования. Задачи поликультурного образования отражены в правительственных документах, программах различных педагогических и общественных организаций США. Созданы научные ассоциации, которые координируют деятельность американских педагогов по поликультурному образованию. Изучением этой проблемы занимаются научно-исследовательские центры, институты, университеты.

A.Н.Джуринский, В.А.Ершов, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.). Особое значение для педагогической науки имеет исследование проблем поликультурного образования в общеобразовательной школе. Как правомерно подчеркивается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010 г.) «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося».

Сравнительно-сопоставительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет уточнить теоретические и прикладные аспекты этой проблемы, а также предложить педагогическому сообществу эффективные способы подготовки школьников к жизни в многокультурной среде с учетом сложившихся в нашей стране образовательных традиций, научных достижений и позитивного опыта США.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Важное значение для понимания специфики поликультурного образования в современной, России имеют исследования, посвященные национальной школе как механизму культурной идентификации школьников (Е.П.Белозерцев, Г.М.Борликов, М.Н.Кузьмин, А.А.Сусоколов, С.Б.Узденова, В.К.Шаповалов,

B.Д.Шадриков, ЛА.Энеева).

Разработке концептуальных основ поликультурного образования посвящены публикации О.В.Гукаленко, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Н.Б.Крыловой, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой.

Пути и средства воспитания у школьников толерантности охарактеризованы в работах С.К.Бондыревой, С.А.Герасимова, Е.И.Дворниковой, Т.В.Поштаревой, И.З.Сковородкиной, В.А.Тишкова.

В отечественной педагогике имеется ряд исследований, посвященных поликультурному образованию в США, анализ которых дает возможность более полно изучить проблемы, стоящие в этой сфере перед американской школой (И.С.Бессарабова, М.Л.Воловикова, О.К.Гаганова, М.Л.Геворкян, Н.Д.Зингер, И.Л.Краснов, Ю.А.Манжосова). Однако исследования сравнительного характера в сфере поликультурного образования США и России, насколько нам известно, не проводились. Отдельные аспекты этой проблемы рассмотрены в публикациях И.С.Бессарабовой, О.К.Гагановой, А.Н.Джуринского, И.Л.Краснова.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать общее и особенное в теории и практике поликультурного образования в школах США и России для определения перспективных путей формирования у российских школьников готовности к продуктивной, жизни и деятельности в современном многокультурном мире.

Объект исследования: поликультурное образование как компонент общего школьного образования в США и России.

- поликультурное образование исследуется5 как педагогическая система по таким сопоставимым основаниям, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- выявлены общие и особенные положения в концепциях современных американских: и российских специалистов по поликультурному образованию;

- раскрыт позитивный потенциал поликультурного образования-для подготовки российских школьников к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Задачи исследования:

- охарактеризовать поликультурное образование как предмет сравнительно-сопоставительного исследования;

- раскрыть основные векторы успешной реализации идей поликультурного образования: в школьной практике США и России в конце XX - начале XXI века;

- на основе результатов сравнительного анализа определить перспективные пути развития поликультурного образования в.российской школе.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- диалектическая? взаимосвязь исторического и современного, объективного и субъективного, общего и особенного;

- обусловленность педагогической теории и практики историческими, экономическими, политическими, социокультурными факторами развития общества;

- целостность.изучения педагогических фактов, явлений, процессов;

- системный, гуманистический, культурологический;,аксиологический; компетентностный подходы.

Теоретической основой исследования стали труды: отечественных психологов и педагогов (Ш.А.Амонашвили, В.В.Белоус, В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, Г.Б.Корнетов, А.А.Реан, В.В.Сериков, С.Б.Узденова, Д.И.Фельдштейн, А.В .Хуторской, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов); историков педагогики (А.Н.Джуринский, В.В.Макаев, Л.В.Образцова,

A.И.Пискунов, К.И.Салимова); методологов сравнительной педагогики (Н.Е.Боревская, Н.Е.Воробьев, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, И.Р.Луговская, З.А.Малькова,

B.А.Мясников, Н.Д.Никандров, Л.Л.Супрунова, И.А.Тагунова); специалистов по межкультурной- коммуникации (Т.Н. Астафурова,

Н.В.Барышников, Н.Д. Гальскова, Н.И.Гез, О.А.Леонтович, А.П.Садохин,

C.Г.Тер-Минасова, И.И.Халеева, Л.А.Хараева).

Для решения ¡поставленных задач» применялись следующие методы исследования: анализ трудов российских и американских исследователей, периодической печати по сравнительной педагогике, поликультурному образованию; систематизация и обобщение источников, изучение, сравнительный анализ-государственных документов об образовании, учебных планов, образовательных программ, учебников; знакомство с опытом работы, образовательных учреждений, реализующих идеи поликультурного образования в США и России; беседы со специалистами по поликультурному образованию, учителями, учащимися; наблюдение за педагогическим, процессом в американских школах (штаты Нью-Джерси, Техас) и в российских общеобразовательных учреждениях (гг. Нальчик, Пятигорск, Ставрополь).

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) была изучена научная литература по исследуемой проблеме, разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, автор знакомился с опытом работы американских и российских школ по поликультурному образованию. На, втором1 этапе (2007-2009 гг.) проведено сравнительно-сопоставительное изучение американских и российских источников, обобщён и систематизирован изученный материал, уточнены исследовательские позиции автора, формулировались теоретические обобщения и выводы, апробировались основные положения диссертации. Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен обобщению результатов исследования, их дальнейшей апробации и оформлению текста диссертации.

Научная'новизна диссертационного исследования:

- проведено сравнительное исследование развития поликультурного образования в школах США и России как педагогической системы по следующим сопоставимым основаниям: методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования;

- на теоретическом и практическом уровне выявлены сходство и отличия в реализации идей поликультурного образования в американской и российской школах; определен' позитивный потенциал концепций поликультурного образования американских и отечественных ученых для российской педагогики;

- раскрыты, основные векторы и эффективные способы реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе;

- предложены перспективные направления развития поликультурного образования в отечественной школе с учётом опыта американских педагогов, а также отечественных образовательных традиций и научных достижений современных российских педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нём уточнены теоретико-методологические аспекты поликультурного образования на основе сравнительного анализа концепций американских и российских исследователей; поликультурное образование рассмотрено как многомерный процесс, отражающий различные подходы к его реализации; систематизированы социокультурные и, педагогические факторы, определяющие направленность поликультурного образования в школах

США и России; разработана классификация определения основных векторов реализации идей поликультурного образования в американской и российской школе. Положения, раскрывающие общее и особенное в поликультурном образовании в США и России, вносят вклад в разработку теории сравнительной педагогики, расширяют и углубляют представления педагогической науки о сущности, содержании, способах формирования у школьников готовности к жизни в многокультурном социуме. В научный оборот российской педагогики введены новые источники, педагогические факты и статистические данные, характеризующие исследуемую проблему.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сравнительное исследование поликультурного образования в школах США и России позволяет корректно раскрыть общие и особенные черты формирования у школьников готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире по таким сопоставимым основаниям, как методологические позиции учёных, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования. Поликультурное образование представляет собой многомерный процесс, который отражает различные подходы к обновлению общего образования на основе принципов гуманизации, демократизации, культуросообразности, вариативности.

2. На концептуальном уровне общими для американских и российских специалистов по исследуемой проблеме являются следующие положения: понимание культуры как формы жизнедеятельности людей; опора на компе-тентностный и гуманистический подходы; признание права учащегося на культурную идентификацию; включение в субъекты поликультурного обра-г зования членов расовых, этнических, языковых групп; нацеленность на развитие у школьников, межкультурной компетенции, включающей когнитив-1 ный, ценностно-смысловой и поведенческий компоненты; обоснование необходимости: 1) обновления содержания общего образования с позиций», многокультурности, 2) введения билингвального и полилингвального обучения, 3) разработки интерактивных образовательных технологий.

3. Отличительные характеристики поликультурного образования на концептуальном уровне выражаются в следующем: понимание культуры как образа и стиля жизни (США), как совокупности достижений людей (РФ); включение в субъекты поликультурного образования культурных меньшинств, малоимущих, людей с ограниченными возможностями, женщин (США), носителей этнических и надэтнической (общероссийской) культуры (РФ); развитие межкультурной компетенции как средства достижения успеха (США), как инструмента достойной, жизнедеятельности в полиэтническом обществе (РФ); использование педагогических технологий для* вовлечения' школьников в деятельность по утверждению принципов демократии и социальной справедливости в школе и обществе (США), в культуротворческую и миротворческую деятельность (РФ).

4. На уровне школьной практики сходными направлениями развития поликультурного образования являются следующие: разработка и реализация в образовательной политике принципов гуманизации, демократизации образования, взаимопонимания между культурными группами, проживающими в государстве, обеспечения учащимся права на получение равноценного образования независимо от пола, расы, национальности, языка, возраста, состояния здоровья; обновление содержания образования с учетом культурных потребностей школьников; нацеленность содержания образования и педагогических технологий на формирование у учащихся межкультурной компетенции; разработка и использование в педагогическом процессе учебно-методических материалов, отражающих культурное многообразие общества; подготовка педагогических кадров к работе с культурно разнородным контингентом школьников.

5. Основные отличия на уровне школьной практики заключаются в еле- • дующем: 1) в США поликультурное образование рассматривается, главным образом, как средство реализации в. школе принципов демократии и социальной справедливости, в России — как составная« часть духовно-нравственного воспитания; 2) в США проводится целенаправленная и систематическая работа по реформированию школьного образования с позиций поликультурности, в России эта работа осуществляется в инновационных общеобразовательных учреждениях.

6. Перспективные направления развития поликультурного образования в российской школе базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики (гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная* среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая, поддержка учащихся, представителей' этнических меньшинств), а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования (обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на совещаниях руководителей школ Управления образования Администрации г. Пятигорска, на международных научно-практических конференциях: «Стратегии, образовательной * политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008),,«Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации российского образования» (Пятигорск, 2009), «Инновационные подходы к совершенствованию-воспитательной работы в учреждениях образования» (Черкесск, 2010); на региональных научно-практических конференциях «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008); «Университетская, наука — региону» (Ставрополь, 2010); на научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2008, 2009, 2010), «Молодая наука» (Пятигорск, 2009); на Всероссийских Зан-ковских чтениях - 2010 (Нальчик, 2010); на XXIX международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Волгоград, 2010). Тема диссертации включена в Тематический план исследований Южного Отделения Российской Академии Образования на 2008 - 2010 годы.

Результаты исследования использовались студентами ПГЛУ в ходе педагогической практики в школах, а также учителями МОУ СОШ № 12 и МОУ СОШ № 15 г. Пятигорска. Основные положения« диссертации отражены в 15 публикациях, в т.ч. в двух, опубликованных в изданиях из перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Сравнительно-сопоставительное исследование демографических и социокультурных факторов, оказывающих влияние на образование в Соединенных Штатах Америки и Российской Федерации, позволяет сделать вывод о том, что в этих государствах в течение ближайших десятилетий значительно изменится ситуация развития ребенка, за счет усиления культурного многообразия его ближайшего окружения, образовательной среды школы, страны и мира. В таких условиях формирование у школьников межкультурной компетенции как готовности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном социуме становится для расово разнородной, многокультурной Америки и полиэтнической, поликонфессиональной России важнейшим не только образовательным, но и государственным приоритетом.

2. Анализ педагогической печати, изучение законодательных и нормативных школьных документов, наблюдение за педагогическим процессом, беседы с учителями и учащимися позволили нам выделить общие и особенные характеристики в ведущих направлениях развития поликультурного образования в американских и российских школах в конце XX начале XXI вв. В этот период как в США, так и в России принят ряд законодательных документов, стимулирующих внедрение идей поликультурного образования в школьную практику. В США важнейшими такими законами стали следующие: «О гражданских правах» (1964), «О двуязычном образовании» (1965), «О равных образовательных возможностях» (1974), «Об образовании детей с ограниченными возможностями» (1975), «О десегрегации» (1999), «Образование - 2000», «Ни один ребёнок не отстаёт» (2001), Федеральная программа «Американская инициатива конкурентоспособности образования (2007). В России к числу законодательных документов, позволяющих успешно решать задачи поликультурного образования относятся законы: «Об образовании» (1992, с изменениями от 2008 г.), «О национально-культурной автономии» (1996), «О свободе совести и религиозных объединениях» (1997), «О языках народов Российской Федерации» (1998), «О государственном языке Российской Федерации» (2005), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года)», постановления Правительства и подзаконные акты касающиеся социальной защиты детей-инвалидов и тендерной политики (1995-2010).

3. Педагогическим сообществом США и России реализуются меры по подготовке учителя к работе с культурно разнородным составом школьников. В США идеи поликультурного образования включены в национальные стандарты педагогического образования, поэтому во всех учреждениях, осуществляющих подготовку педагогических кадров, предпринимаются усилия по разработке и внедрению в образовательную практику продуктивных способов формирования межкультурной компетенции, как профессионального качества учителя. Реформирование педагогического образования на основе принципа поликультурности осуществляется в вузах по следующим направлениям: изменение концептуально-нормативной базы (включение идей поликультурности в миссию, планы работы, документы, обеспечивающие мониторинг качества образования); создание в вузе поликультурной образовательной среды, поощрение культурного многообразия среди профессорско-преподавательского состава и контингента студентов; обновление содержания педагогического образования посредством включения в образовательные программы и учебники всех учебных дисциплин задач по формированию межкультурной компетентности будущего учителя, а также на основе введения специальных курсов по билингвальному обучению и поликультурному образованию.

4. В России работа по подготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности с многокультурным составом учащихся не во всех вузах осуществляется систематически. Приоритетное внимание формированию у будущих педагогов межкультурной компетенции уделяется в тех учебных заведениях, которые расположены в полиэтнических регионах Российской Федерации. Эта работа проводится по трем основным направлениям: включение идей поликультурного образования в учебные курсы гуманитарных учебных дисциплин, разработка и введение спецкурсов по поликультурному образованию в рамках вариативного компонента государственного образовательного стандарта и формирование межкультурной компетенции студентов во внеаудиторной деятельности.

5. В школьной практике, так же как и на теоретическом уровне прослеживаются сходство и отличия в подходах американских и российских педагогов к поликультурному образованию. В США и России проводится работа по созданию условий для развития у учащихся межкультурной компетенции на когнитивном, ценностно-смысловом и поведенческом уровне. Однако направленность межкультурной компетенции существенно отличается. В школах США в русле сложившихся образовательных традиций особое внимание уделяется конструированию содержания образования с антирасистских позиций, преодолению негативных стереотипов по отношению к культурным меньшинствам, реализации в педагогическом процессе идей культурно отзывчивой педагогики, вовлечению учащихся в деятельность по утверждению в школе и обществе принципов социальной справедливости и демократии.

В России идеи поликультурного образования еще не получили массового распространения в школьной практике. Целенаправленно эти идеи реализуются в рамках инновационных образовательных проектов в ряде школ гг. Владикавказ, Грозный, Екатеринбург, Москва, Нальчик, Санкт-Петербург, Ставропольский край. В таких школах решаются задачи обновления содержания учебных курсов за счёт материала, отражающего особые потребности учащихся, принадлежащих к различным этническим сообществам, создания поликультурной образовательной среды, вовлечения школьников в культу-ротворческую деятельность на основе диалога культур. Таким образом развиваются традиции интернационального и духовно-нравственного воспитания с учётом новых социокультурных и образовательных реалий.

6. Наше исследование показало, что российские школы недостаточно оснащены учебниками и учебно-методическими материалами по поликультурному образованию. В педагогических и методических журналах редко обсуждаются проблемы, связанные с культурным многообразием школы. Нет в России органа, координирующего эту работу в масштабах страны. Для решения задач поликультурного образования в России недостаточно используются электронные ресурсы.

7. Перспективные направления развития поликультурного образования в школе РФ базируются на позитивном потенциале отечественной педагогики (гуманистический ресурс интернационального и духовно-нравственного воспитания; образовательная среда как источник самореализации и саморазвития школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, педагогическая поддержка учащихся, представителей этнических меньшинств), а также на достижениях американских педагогов в сфере поликультурного образования (обеспечение социально-педагогических условий для становления культурной идентичности растущего человека как личности, обладающей совокупностью этнических, половозрастных, социальных, интеллектуальных, физических характеристик; идеи справедливой и культурно отзывчивой педагогики, вовлечение учащихся в посильную социально-преобразующую деятельность, сотрудничество ученых и педагогов-практиков в разработке учебно-методических материалов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительно-сопоставительное исследование даёт возможность более четко определить общие и специфические процессы, развивающиеся в сфере поликультурного образования, а также определить границы переноса и перспективы использования зарубежного опыта в российском социокультурном и образовательном контексте.

Школы США и России развиваются под воздействием некоторых сходных факторов, среди которых следует выделить процессы глобализации и информатизации, обширность территории, полиэтнический и многоязычный состав населения, многообразие форм религиозной и культурной жизни, различия в социальном статусе граждан. Названные факторы создают предпосылки для сравнения феномена «поликультурное образование» в школах двух стран и выявления позитивного потенциала по теоретическому обоснованию и практической реализации идей поликультурного образования в отечественной школе. Развитие поликультурного образования как предмет сравнительно-сопоставительного исследования представляет собой сложный, многомерный процесс, включающий в себя различные теоретические и практические подходы по формированию у школьников готовности и способности к продуктивной жизни и деятельности в многокультурном мире.

Проведение сравнительно-сопоставительного исследования по таким сопоставимым основаниям поликультурного образования, как методологические позиции учёных, субъекты, цель, задачи, содержание, технологии поликультурного образования обеспечивает возможность корректного определения этого потенциала.

В ходе исследования нами установлено, что в методологических позициях американских и российских исследователей поликультурного образования имеются как сходные, так различные положения. Сходными являются идеи о гуманизации, демократизации и вариативности образования, ориентация на компетентностный подход, реализация диалога культур и их носителей в школе. Различия проявляются в признании американскими исследователями приоритетности принципа «культурного релятивизма», в их более четкой ориентации на положения мультикультурализма, идеи конструктивизма и реконструктивизма.

На основании сопоставления концепций американских и российских исследователей выявлены сходство и отличия в трактовке ключевых для исследуемой проблемы понятий «культура» и «поликультурное образование». К общим элементам понятия «культура» следует отнести толкование культуры как формы жизнедеятельности людей. Особенности заключаются в том, что российские специалисты по поликультурному образованию характеризуют культуру, главным образом, как совокупность достижений людей в духовной и материальной сферах: американские исследователи включают в это понятие все проявления образа жизни человека: набор принятых определенной социальной или культурной группой взглядов, ценностей, норм поведения, традиций. Такой подход, с одной стороны, не позволяет делить культуру на высокую и низкую, хорошую или плохую, с другой - лишает педагогов возможности ориентироваться на нравственные ценности, принятые в обществе.

Выявленные сходство и различия прослеживаются и в трактовке понятия «поликультурное образование». Общим в концепциях американских (Дж.Бэнкс, Ю.Гарсиа, Д.Голлник, К.Грант, С.Нието, Ф.Чинн) и российских ученых (Ю.С.Давыдов, О.В.Гукаленко, Г.Д.Дмитриев, А.Н.Джуринский, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова) является понимание цели поликультурного образования как создания условий для развития у школьников межкультурной компетенции, необходимой для эффективной жизнедеятельности в многокультурном социуме и глобальном мире.

Сравнительный анализ теории и практики поликультурного образования в России показал, что отечественные ученые включают в субъекты поликультурного образования, в основном, членов этнических, расовых и языковых групп, в то время как американские исследователи рассматривают в качестве таких субъектов представителей многих субкультур, включая женщин, людей с отклонениями в физическом и умственном развитии, членов сексуальных меньшинств и др. Изучение работ специалистов по поликультурному образованию И.С.Бессарабовой, О.К.Гагановой, А.Н.Джуринского, З.А.Мальковой, Л.Л.Супруновой позволяет утверждать, что такой подход в России недостаточно продуктивен, так как затрудняет разработку теоретических и прикладных аспектов формирования у школьников готовности к межкультурному общению и взаимодействию в полиэтническом, поликонфессиональном российском обществе.

Позитивный потенциал для отечественной педагогики представляют следующие положения, сформулированные в концепциях американских специалистов по поликультурному образованию: реализация в школе идей справедливой и культурно отзывчивой педагогики повышает качество общеобразовательной подготовки учащихся; школьника важно рассматривать не только как представителя определённого этноса, но и как личность обла-' дающую совокупностью культурных характеристик (половозрастных, языковых, этнических, социальных, интеллектуальных, физических); использование в образовательном процессе технологий по вовлечению учащихся в социально-преобразующую деятельность способствует формированию у них гражданской идентичности, уважения к другим культурам и их носителям; сотрудничество учёных и учителей в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса позволяет существенно сократить разрыв в теории и практике поликультурного образования.

Позитивный потенциал поликультурного образования в российской педагогике заключается в творческом использовании традиций интернационального и духовно-нравственного воспитания, в понимании образовательной среды как источника самореализации школьников в контексте этнической, общероссийской и мировой культуры, в использовании миротворческих и культуротворческих технологий для становления этнической и надэтнической идентичности школьников.

Ведущими направлениями развития поликультурного образования в школе как в американской, так и в российской школе являются: законодательное обеспечение многокультурности школы, подготовка педагогических кадров к работе с культурно разнородным контингентом учащихся, обновление содержания образования с учётом многокультурности социума, разработка и использование в педагогическом процессе культуротворческих образовательных технологий, учебно-методическое обеспечение поликультурного образования.

Сопоставление теоретических и прикладных аспектов исследуемой проблемы позволило определить ряд перспективных направлений реализации идей поликультурного образования в отечественной школе, к числу которых мы относим следующие:

- проведение междисциплинарных психолого-педагогических исследований по проблемам становления культурной идентичности школьников по выявлению влияния этнических, языковых, тендерных, социальных характеристик личности на развитие у учащихся российской гражданской идентичности;

- более полное отражение в государственных образовательных стандартах положений, раскрывающих особенности поликультурного образования с учётом сложившихся в России нравственных и образовательных приоритетов;

- разработку региональных программ поликультурного образования; системное обновление содержания учебных дисциплин и педагогических технологий с ориентацией на культурные интересы школьников и потребности российского полиэтнического государства;

- расширение возможностей самореализации и саморазвития личности растущего человека посредством активного участия в социально преобразующей и культуротворческой деятельности; оказание социальнопедагогической поддержки семьям учащихся, которые принадлежат к этническим, языковым и другим культурным меньшинствам;

- систематическое взаимодействие учёных и учителей в разработке учебно-методических материалов, проведении опытно-экспериментальной работы по развитию у школьников межкультурной компетенции;

- создание педагогической общественной ассоциации по поликультурному образованию, которая бы координировала деятельность учреждений педагогического профиля, школ по этой проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свиридченко, Юлия Сергеевна, Пятигорск

1. Акьюлова, Б.И., Шашкин, С.Ю. Особенности демографического развития России в переходный период. Журнал "Научный вестник УрАГС" Электронный ресурс. Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/issue/2008/03/18

2. Американская мечта. Дискриминация «вне закона». О Религии Электронный ресурс. - Режим доступа: http://usamain.ru/discriminationl

3. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш.А.Амонашвили, 2000. - 144 с.

4. Аракелян, О.В. Народная педагогика в системе поликультурного образования Текст. / О.В. Аракелян // Известия Академии педагогических и социальных наук. 2003. - №7. - С. 201 - 206.

5. Аракелян, О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В. Аракелян, А.Н. Бабилаев. -М.: Грааль, 2002. 188 с.

6. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология Текст. / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996.-768 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, Академия, 2002.-416 с.

9. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения Текст. : (Лингв, и дидакт. аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова; Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1997. - 41 с.

10. Ю.Балицкая, И.В. Мультикультурное образование в США, Канаде и Австралии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И.В. Балицкая. М., 2009. - 30 с.

11. Балицкая, И.В. Поликультурное образование Текст.: уч. пособие / И.В; Бапицкая. — Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003; — 60 с.

12. Балкарова, Л.С. Национально-региональный компонент содержания общего образования в учреждении «начальная школа — детский сад» Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Л.С Балкарова. Пятигорск, 2002. -186 с.

13. Балыхина, Т.М., Ельникова, СЛ., Маркина, Т.В., Харитонова, О.В.

14. Уроки толерантности: Учеб. пособие по русскому языку Текст.! / Т.М;Балыхина, С.И.Ельникова, Т.В.Маркина, О.В.Харитонова. М.: РУДН, 2003. - 105 с.

15. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация Текст. : монография / Н.В: Барышников; Пятигорск: ПГЛУ, 2010: -264 с.

16. Бедность сокращается, но разрыв между бедными и богатыми нарастает Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.neftegaz.ru/anticrisis/view/786.

17. Белоус, В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. 4 изд. Текст. / В.В. Белоус. - М. - Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2009. -236. с.

18. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США Текст. / И.С. Бессарабова. Волгоград: Перемена, 2008. - 384 с.

19. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития1 поликультурного образования в США Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / И.С. Бессарабова; Волгоград, 2009. - 40 с.

20. Бирюкова, М.А. Интегративные тенденции в культуре и проблема дифференциации культур Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / М.А. Бирюкова. М., 2001. - 25 с. .

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. -М.: Наука, 1995. — 217с. ,

22. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. № 10. - С. 8 - 14.

23. Болыной психологический словарь Текст. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2003.-470 с.

24. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. — 44 с.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

27. Боревская, Н.Е. Россия Китай : образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв. : сравнительный анализ Текст. / Боревская В.П., Борисен-ков Н.Е.; под ред. Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова, Чжу Сяо Мань и др. - М., 2007. - 592 с.

28. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. — №1. - С. 3-7.

29. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство в России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. М. : Педагогика, 2006. - 378 с.

30. Борытко, Н.М. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М. : Академия, 2007. - 496 с.

31. Буттаева, A.M. Специфика духовного бытия человека в условиях поликультурной среды Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / A.M. Буттаева. Махачкала, 2003. - 21 с.

32. В Чеченской Республике вводится поликультурное образование Электронный ресурс. Режим доступа : www.chechnyafiree.ru

33. Валитова, P.P. Толерантность как этническая проблема Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук / P.P. Валитова. М., 1997. - 20 с.

34. Виноградова, Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук / Е.Г. Виноградова.- Сочи, 2002. 23 с.

35. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст.: дис. . канд. пед наук / М. JI. Воловикова. Ростов н/Д., 2001. - 153 с.

36. Всемирная энциклопедия : Философия. М. : ACT, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

37. Вульфсон, Б.Л. Методологические основания классификации и разработки способов использования источников сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон. М., 2006. -96 с.

38. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже веков Текст. / Б.Л. Вульфсон. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 235 с.

39. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 217 с.

40. Вундт, В. Проблемы психологии народов Текст. / В. Вундг. СПб. : Питер, 2001. - 160 с.

41. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО1. Пресс, 2002.-1008 с.

42. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США Текст.: дис. . канд. пед. наук. / O.K. Гаганова. М., 2003. - 148 с.

43. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего образования (по педагогическим специальностям). Текст. М., 2000. - 30с.

45. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов под ред. АЛ. Садохина / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

46. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика Текст. / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2003. - 512 с.

47. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О.В.Гукаленко. Тирасполь, 2000. -288 с.

48. Давыдов, Ю.С. Супрунова, Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. Пятигорск, 2003. — 42 с.

49. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.- М.: Просвещение, 2010.-23 с.

50. Дворникова, Е.И. Культурная идентичность и толерантность: концепция, теория и условия формирования Текст. / Е.И. Дворникова. -Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2005. 272 -273 с.

51. Декларация принципов терпимости. Принята Генеральной Конференцией ЮНЕСКО на ее двадцать восьмой сессии в Париже 16 ноября 1995 г. Текст. Париж, ЮНЕСКО, 1995.

52. Демографический ежегодник России. Стат. сб. / Росстат Текст. М., 2007.-551с.

53. Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Academia, 2008. - 304 с.

54. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения : поликультурное воспитание в России и за рубежом Текст. : учебное пособие / А.Н. Джуринский. -М.: Сфера, 2007. 224 с.

55. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом : сравнительный анализ Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Прометей, 2006.- 160 с.

56. Джуринский, А.Н. Философский, культурологический и социологический контекст идей поликультурного воспитания в мировой педагогике // Известия Российской Академии Образования Текст. / А.Н. Джуринский. 2006. - №3. - С. 23-33 с.

57. Дмитриев, Г.Д. Джони идет в школу. Американская школа сегодня Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Новая школа, 2001. - 160 с.

58. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

59. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование США в XXI в. // Основные тенденции развития в современном мире Текст. / Г.Д. Дмитриев; материалы научно-практической конференции; под ред. В.А. Мясникова, Б.Л. Вульфсона, А.К. Савиной. М. : ИТИП, 2006.-366 с.

60. Дмитриев, Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г.Д.Дмитриев // Педагогика. 2000. - №10. - С. 3-11.

61. Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г.Д. Дмитриев. // Педагогика. 1999. -№7.-С. 107-117.

62. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д.Дьюи; пер. с англ. -М.: Лабиринт, 1999. 189 с.

63. Бршов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ершов. М., 2000. - 22 с.

64. Женщины и мужчины России. 2008 Текст. // Стат.сб. Росстат. М., 2008.-281 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / Зимняя И.А. М. : Логос, 2002. - 384 с.бб.Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-14.

66. Кадиева, Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук [Текст] / Р.И. Кадиева. М., 2000. - 22 с.

67. Кадырова, Ф.М., Агафонова, H.A. Поликулътурное образование. Инно-вационно-ориентационный курс Текст. / Ф.М. Кадырова, H.A. Агафонова. Кейс. Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. - 182 с.

68. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом Текст. : учеб. пособие / В.А. Капранова. — Мн. : Новое знание, 2004. 222 с.

69. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. /

70. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М. : ИКЦ МарТ; Ростов н/Д : МарТ, 2005.-199 с.

71. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. -М., 1994. -205 с.

72. Кочетов, А.И. Культура^ педагогического исследования. 2-е изд., Текст. /А.И: Кочетов. - Мн,. 1996. - 312 с.

73. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М'. : Академия, 2006. - 400 с.

74. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 352 с.

75. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США Текст.: дис. . канд. пед. наук / ИШ. Краснов. Петрозаводск, 2004.-174 с.

76. Кто едет на Ставрополье? Распределение мигрантов по территории края Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.stavstat.ru/service/smi/migrwkrai.htm

77. Кукушин, B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д., 2002. - 404 с.

78. Леонтович, O.A. Системно-динамическая модель межкультурной» коммуникации между русскими и американцами Текст. : автореф. дис. . докт. филол. наук:10.02.20 / O.A. Леонтович; Волгогр. гос. пед. ун-т.- Волгоград, 2002. 39 с.

79. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М., 1977. — 230 с.

81. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем образования разных стран Текст. : Дис.д-ра пед. наук / И.Р. Луговская. -СПб., 2004. 393 с.

82. Макаев, В.В. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 1999. - 14 с.

83. Малькова, З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты Текст. / З.А. Малькова. М., 2000. - 54 с.

84. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу; пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб. : Евразия, 1999. - 372 с.

85. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст. : научно-методические материалы; под ред. Хухлаева O.E., Чибисовой М.Ю. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 408 с.

86. Молодежная субкультура как средство социализации личности Текст.: сборник статей // Актуальные проблемы молодежной субкультуры; под ред. О.В.Красновой. Т.2. - М., 2008. - 192 с.

87. Мухамедова, Э.В. Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединённых Штатах

88. Америки (сравнительно-сопоставительный анализ) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Мухамедова. Пятигорск, 2005. - 19 с.

89. Мухтарова, Ш.М. Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ш.М. Мухтарова. Караганды, 2008. - 44 с.

90. Население Москвы — Википедия. Численность населения. Национальный состав Электронный ресурс. Режим доступа : ru.wikipedia.org

91. Мясников, В.А., Найденова, H.H. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В.А. Мясников, Н.Н.найденова // Народное образование. 2006. - №9. - С.147-151.

92. Наушабаева,, С.У. Проблема многокультурного образования в американской педагогике Текст. / С.У. Наушабаева // Педагогика. — 1993. -№1 С. 104-108.

93. Национальная доктрина образования* Российской Федерации Текст. -М:, 2000. 5 с.

94. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. — Махачкала: Юпитер, 2000. 229 с.

95. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8:

96. Новицкая, A.B. Формирование межкультурной компетенции в различных видах межкультурных контактов // Сборник научных трудов СевКав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2006. № 6. Электронный ресурс. -Режим доступа: http : www.ncstu.ru.

97. Новости. Культура и образование. Сочинским школьникам рассказали о толерантности. Электронный ресурс. — Режим > доступа: http://www.kubmarket.ru/news/view/14582www.kubmarket.ru/news/view/! 4582

98. О программе модернизации педагогического образования. Приказ

99. Министерства образования Российской Федерации №1313 от 01.04.2003. Текст. -М., 2003. 17 с.

100. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество Текст. ; труды Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1.-М., 2002.-826 с.

101. Образование и взаимодействие культур Текст.: сб. науч. трудов. -Вып. 2. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001.-197 с.

102. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. — СПб.: КАРО, 2001. — 152 с.

103. Олейникова, О.Н. Кооперированное обучение Текст. / Международные исследования в области сравнительного образования. О.Н.Олейникова. М., 2002. - 233 с.

104. Ожегов, С.И: Словарь русского языка. 24-е изд., исправленное. М.: Оникс - Мир и образование, 2007. - 640 с.

105. Пафова, М.Ф. Развитие поликультурного образования в регионе Текст. / М.Ф. Пафова. М., 2004. - 288 с.

106. Педагогика Текст. : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М. : ТК Велби, Проспект, 2008. - 432 с.

107. Педагогика Текст. : учебное пособие; под. ред. П.И. Пидкаси-стого. — М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

108. Педагогика. Лекции для студентов Текст. : учебное пособие в 2-х частях. Ч. 1; под ред. В.В. Макаева. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009, -264 с.

109. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Стропова и др.; под ред. В.И.Загвязинского. М. : Академия, 2008. — 352 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

111. Песков, И.В. Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Песков. Тверь. - 2009. - 21 с.

112. Пискунов, А.И. История педагогики и образования Текст. / А.И.Пискунов. — М., 2001. 510 с.

113. По данным сайта Русская Прибалтика Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.russbalt.ucoz.ru/news/2007-08-10-1008

114. Подласый, ИЛ Педагогика: Новый курс Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. в 3-х кн. кн.1. - М. : ВЛАДОС, 2007. -527 с.

115. Поликультурный центр «Содружество» Электронный ресурс. -Режим доступа : http:// www.sch999.edusite.ru/pl6aal.html

116. Поштарева, Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности в полиэтнической образовательной среде Текст. / Т.В. Поштарёва. Ставрополь, 2006. - 300 с.

117. Распоряжение Министерства Образования РФ № 480-15 от 22. 04. 03 О разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования на 2003 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru/min

118. Распоряжение Министерства Образования РФ №480-15 от 22. 04. 03 о разработке мероприятий по реализации тендерной политики в системе образования на 2003 год. Электронный ресурс. Режим доступа: http : // www.ed.gov.ru/min

119. Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования Текст.: материалы V международной научно-практической конференции. — СПб.: Астерион, 2003. 720 с.

120. Ребенок в поликультурной среде: практика работы образовательных учреждений Текст.; авт.-сост. В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.; под общ. ред. В.Н. Гурова. М. : Педагогическое общество России, 2005. — 224 с.

121. Романов, П.В. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России Текст. / Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. — Саратов : Научная книга, 2006: — 260 с.

122. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России Текст. / П.В. Романов.- Саратов: Научная книга, 2006. 260 с.i

123. Российская газета. Лоцманы для конфликтов Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.rg.ru/2006/12/22/shkola.html

124. Русский язык. Учебник для 10 класса школ гуманитарного про> филя с обучением» на тюркских языках; под ред. Л.Г.Саяховой. СПб;1. Просвещение, 2002. 325 с.

125. Садохин, АЛ. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие Текст. / М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 288 с.

126. Сажин, Д.В. Поликультурализм: теория и образовательная практика Текст. / Д.В. Сажин. СПб. : ИОВ РАО, 2001. - 75 с.

127. Салимова. К.И. и др. Педагогика народов мира Текст. / К.И. Салимова. М., 2000. - 569 с.

128. Северный Кавказ. Образование; история и современность Текст. : коллективная монография; под. ред. Ю.С. Давыдова, В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой. Пятигорск, 2001. - 183 с.

129. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Скрябина. Кострома, 2000. - 20 с.

130. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. -М.: Академия, 2007. 576 с.

131. Статистика российской религиозности Электронный ресурс. -Режим доступа: http:// www.manwb.ru/articles/worldtoday/tolerance.

132. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.П. Степанов, JI.M. Лузина. М. : Сфера, 2002. — 160 с.

133. Су пру нова, Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике: Региональный аспект Текст. / Л.Л. Супрунова. Пятигорск : ПГЛУ, 2006.-61 с.

134. Супрунова, JI.JI. Опыт модернизации образования в Индии Текст. / Л.Л. Супрунова. М. : Прогресс - Традиция, 2008. - 248 с.

135. Супрунова, Л.Л. Педагогическая поддержка американской семьи в поликультурном образовании учащихся // Известия Академии педагогических и социальных наук Текст. / Л.Л. Супрунова. 2006. - №10. -С. 127-132 с.

136. Тер Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер - Минасова. - М.: МГУ, 2008. - 368 с.

137. Тер Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация:

138. Учеб. пособие) Текст. / С.Г. Тер - Минасова. - М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

139. Тишков, В.А. Этнический состав населения России (первые итоги переписи 2002 г.) Текст. // Бюллетень сети этнологического мониторинга и раннего предупреждения конфликтов / В.А. Тишков. Приволжский Федеральный округ. - 2003. — №64.

140. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст. : сб. науч.-метод. ст. М. : изд-во Московского психо лого-социальнош института, 2003. — 368 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / М-во образования и науки Рос.Федерации. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

142. Федеральный закон от 17 июня 1996 г. N 74-ФЗ "О национально-культурной автономии" Текст. -М., 1996. — 12 с.

143. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской «Федерации" Текст. М., 1996. -13 с.

144. Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. N 125-ФЗ "О свободе совести и о религиозных объединениях" Текст. М., 1996. — 11 с.

145. Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями и дополнениями)" Текст. М., 1996. - 12 с.

146. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования Текст. / Д:И. Фильдштейн // Педагогика, 2009. № 8. — С. 8 -14.

147. Филиппова, Е.И. Адаптация русских из нового зарубежья Текст.: /Е.И. Филиппова//Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение; отв. ред. В.А. Тишков. — М. : Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.1. С. 45-75.

148. Филонов, Г.Н. О методологии проектирования образовательных стандартов Текст.: Г.Н. Филонов // Педагогика, 2009. № 8-. - С. 3 - 6.

149. Философско-психологические предположения Школы диалога культур Текст.; под общей редакцией B.C. Библера. — М. : Российская полит, энциклопедия, 1998; — 216 с.

150. Хараева, JI.A. Этносоциолингвокультурная детерминация педагогического общения в условиях двуязычия Текст.; : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кабард.-Балкар. гос. ун-т. / JI.A. Хараева. Волгоград, 2000. - 44 с. - Библиогр.:44-45с.

151. Шарапкина, Г.П. What's in a Name? (Cultural insights). Учебное пособие по формированию межкультурной компетенции Текст. / Г.П. Шарапкина. Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - 170 с.

152. Шафикова, А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук / А.В. Шафикова. -Казань, 1999.-193 с.

153. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н. Шиянов. Ставрополь, 2007. - 636 с.

154. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора Текст. / Ю.А. Шрейдер. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-208 с.

155. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Б.Ю. Щербаков. -М.: Логос, 2001. 144 с.

156. Электронная версия бюллетеня Население и общество Институт демографии Государственного университета Высшей школы экономики №331 - 332 28 апреля - 18 мая 2008 Электронный ресурс. - Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2008/0331/mir01.php

157. Энеева, Л.А. Нравственное воспитание старшеклассников куль-туротворческой национальной школы Текст. / Л.А. Энеева. СПб-Пятигорск, 2006. - 388 с.

158. Albarez, J. In the NAME of Salome. New York: Penguin, 2001. -305 p.

159. Anaya, R. Bless me, Ultima. Berkeley, CA, 1972. 237 p.

160. Banks, J. Cultural Diversity and Education : Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, ets., 2006. — 392 p.

161. Banks, J. Multiethnic Education : Theoiy a. Practices. Boston : Allyn and Bacon, 1981.-326 p.

162. Banks, J.A. Educating Global Citizens in a Diverse World. Electronic resource. — Режим доступа : htpp: // www. new horizons, org / strategies / multicultural / banks 2. htm

163. Banks, J.A. Multicultural Education: Issues and Perspectives / J.A. Banks & C.A.M.Banks. Boston: Allyn & Bacon, 2001. 314 p.

164. Banks, J. A. Multicultural Education : Characteristics and Goals / J. A. Banks // Multicultural Education : Issues and Perspectives. Wileys & Sons, 2003. P. 3—31.

165. Berry, J. W. ets. Cross Cultural Psychology : Research and Applications. -N.Y., 1992. - 393 p.

166. Britzman, D. Practice Makes Practice : A Critical Study of Learning to Teach. Albany, NY : State University of New York Press, 2003. 199 p.

167. Calkins, L. The Art of Teaching Reading, New York : Allyn and Bacon, 2000. 549 p.

168. Campbell, Duane E. Choosing Democracy : a Practical Guide to Multicultural Education / Duane E. Campbell ; with Contributions by Peter Baird . et al.. 4th ed. Boston : Allyn & Bacon, c2010. 463 p.

169. Grant, K., Gomez, M. Campus and Classroom : Making Schooling Multicultural. New Jersey, 2001. 378 p.

170. Carl, A. Grant, Ghristiane, E. Sleeter. Turning on Learning: Five Approaches for Multicultural Teaching Plans for Race, Class, Gender and Disability, 1997.-406 p.

171. Dmitriev, J. Foundations of Multicultural Education. Georgia Southern University. College of Education, 2002. 44 p.

172. Drew, A. Multicultural Education: Teaching Multiethnic Values in the American Classroom, 2009. 312 p.

173. Ellsworth, E. Why doesn't this Feel Empowering? Working Through the Perspective Myths of Critical Pedagogy / E. Ellsworth // Harvard1 Educational Review. 1989. 59(3). P. 297-324.

174. Farris, Pamela J. Elementary and Middle School Social Studies : an Interdisciplinary, Multicultural Approach / Pamela J. Farris. 5th ed. Long Grove, 111.: Waveland Press, 2007. 566 p.

175. Futrell, M. H., Gomez, J., & Bedden, D. Teaching the Children of a New America : The Challenge of Diversity. Phi Delta Kappan, 2003. 84 (5).

176. Garcia, E. Student Cultural Diversity : Understanding and Meeting Challenge. Boston, New York. 2002. - 455 p.

177. Gardner, H. Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences. New York : Basic Books, 1983. 464 p.

178. Gay, G. Culturally Responsive Teaching : Theory, Research and Practice. N. Y. Teachers College Press, 2000. 217 p.

179. Gay, G. Differential Dyadic, Interaction of Black and White Teachers with Black and White Pupils in Recently Desegregated Social Studies Classrooms : A Function of Teacher and Pupils Ethnicity. Washington DC, 1974. -415 p.

180. Gibson, C. Multicultural Pre-service Education : Promising Multicultural Pre-service Teacher Education Initiatives // Radical Pedagogy, CAAP, 2004.-P. 37-44.

181. Gibson, M.A. The School Performance of Immigrant Minorities // Anthropology and Education Quarterly. 1987. 18 (4). P.262 375.

182. Global Construction of Multicultural Education : Theories and Realities, 2001.-370 p.

183. Gollnick, D. National and State Initiatives for Multicultural Education / D. Gollnick, J. A. Banks & C. A. M. Banks // Handbook of Research on Multicultural Education. Old Tappan, NJ : Macmillan, 1995. P. 127-132.

184. Gollnick, D., Chinn, P., Multicultural Education in a Pluralistic Society. New Jersey, 2006. 417 p.

185. Grant; C.A. Race, Class, Gender and Disability in the Classroom / C.A. Grand, C.E. Sleeter, J.A. Banks and C.A.M. Banks // Multicultural Education : Issues and Perspectives. N.Y. : Wiley, 2001, p.64-66.

186. Grant, K., Gomez, M. Campus and Classroom : Making Schooling Multicultural. New Jersey, 2001.-378 p.

187. Grant, K., Sleeter, C.E. Turning on Learning : Five Approaches for Multicultural Teaching. 2nd Ed. Merrill, 1997. 352 p.

188. Hech, J. Changing The Culture, One Student Teacher at a Time : Multicultural Book Clubs in Secondary Social Studies Curriculum, 1998. -276 p.

189. Helms, R., Finegan C. Why Should Educators Develop a Multicultural perspective? // The Journal for Professionals in early Care and Education. 2000.-P.32-35.

190. Hernandez, H. Teaching in Multicultural Classrooms : A Teacher's Guide to Context, Process and Content. Columbus, OH : Merill. 1997.- 354 p.

191. Hunt, N.K., Marshall K.F. Building .Blocks for Working with Exceptional Children and Youth. Boston, 1999. 325 p.

192. Ladson-Billings. Crossing Over to Canaan: The Journey of New Teachers in Diverse Classrooms. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. 192 P

193. McMahon, S. I. and Raphael Т.Е. Book Club Connection. New York : Teacher College, Columbia University, 1997. 184 p.

194. Multicultural Children's Literature. Electronic resource. — Режим доступа : http : // www.lib.msu.edu/corby/ education/multicultural.htm

195. Multicultural Education History, The Dimensions of Multicultural Education, Evidence of the Effectiveness of Multicultural Education. Electronic resource. - Режим доступа : htpp: // www.Questa.com / Multicul-turalism.

196. National. Association for Multicultural-Education. Electronic resource. -Режим доступа : http : //www.nameorg.org/aboutname.html.

197. National Council for Accreditation of Teacher Education, Standards, Procedures and Policies for the Accreditation of Professional Teacher Education Units. NCATE, 1987. 279 p.

198. National Council of Teacher Education, Standards, Procedures, and Policies for the Accreditation of Professional Teacher Education Units. NCATE, 2006.-296 p.

199. Nieto, S. Affirming Diversity : The Sociopolitical Context of Multicultural Education. Sec. Ed. USA, Longman Publishers, 1992. - 423 p.

200. Oakes, J. Tracking in Mathematics and Science Education to Unequal Schooling. In L. Weis (Ed.), Class, Race and Gender in American Education. N.Y., 1988.-325 p.

201. Oakes, J. Opportunities, Achievement, and Choice : Women and Minority Students in Science and Mathematics. In C.B. Cazden (Ed), Review of Research in Education, Washington, DC, 1990. 222 p.

202. Perspectives : Educating Diverse Population. Electronic resource., — Режим доступа: / http : // www.coursevise.com.

203. Sadker, M., Sadker, D. Klein, S. The Issue of Gender in Elementary and Secondary Education. In G. Grant (Ed.) Raview of Research in Education. 1991. Washington, DC. 236 p.

204. Safford, P.L. A History of Childhood and Disability. New York, 1996.-230 p.

205. Slavin R. E. Cooperative Learning: Applying Contact Theory in Desegregated Schools / R.E. Slavin // Journal of Social Issues. 1985. P. 45-62.

206. Slavin, Robert E. "Cooperative Learning and Intergroup Relations." In Handbook of Research on Multicultural Education, ed. James A. Banks and Cherry A. McGee Banks. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. 394 p.

207. Steele, C.M. Thin Ice : Stereotype Threat and Black College Students // The Atlantic Monthly, 1999. P. 44-54. •

208. The Condition of Education. National Center for Educational Statistics. 1991. Vol. 1. Elementary and Secondary Education. Washington DC, 1991.-132 p.

209. The International Encyclopedia of Education. Vol.2. Oxford : Per-gamonPress, 1994.-P. 950-953.

210. The International Encyclopedia of Education. Vol.7. Oxford : Per-gamon Press, 1994. - P. 3963-3964.

211. Tiedt, P.L. Multicultural Teaching : a Handbook of Activities, Information, and Resources / Pamela L. Tiedt, Iris M. Tiedt. Boston ets. Allyn and Bacon, 1990.-418 p.

212. Tiedt, P.L. Multicultural Teaching: a Handbook of Activities, Information, and Resources / Pamela L. Tiedt, Iris M. Tiedt. Boston ets. Allyn and Bacon, 2010. 406 p.

213. Tosolt, B. Middle School as Social Theorists: Using a Short Term Unit to Engage Students in Thinking Critically about Gender. International Journal of Multicultural Education, 2009, Vol. 11, No. 2.

214. US Bureau of the Census, Statistical Abstract of the United States, 2002. Washington DC. 2001. 219 p.

215. US Census Bureau news release in regards to median income. Electronic resource. Режим доступа: http: // www.census.gov/Press-Release/www/releases/a rchives/incomewealth/012528.html.

216. Walker, B. A. A Developmental Investigation of the Lives of Gifted Women / B. A. Walker, S. M. Reis, J. S. Leonard // Gifted Child Quart. 1992.- P. 201-206.

217. Yao, Y., Buchanan, D., Chang, I., Different Drummers: International Perspectives on Multicultural Education. International Journal of Multicultural Education, 2009, Vol. 11, No. 2.

218. Zeichner, К. What We Know and don't Know from Peer-reviewed Research about Alternative Teacher Certification Programs / K. Zeicner & A. Schulte // Journal of Teacher Education. 2001. P. 266—282.202