Методика развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы

Ширина, Мария Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы

Автореферат

Автор научной работы: Ширина, Мария Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Методика развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы"

На правах рукописи

ШИРИНА Мария Сергеевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОЙ БИЗНЕС-ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 НОЯ 2014

005554714

На правах рукописи

ШИРИНА Мария Сергеевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученоП степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель - Тарасюк Наталья Александровна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» Официальные оппоненты: Мыльцева Нина Александровна, доктор

педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой английского языка ФГКОУ ВПО «Академия ФСБ России»;

Кузлякина Елена Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики немецкого и французского языков ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится «18» ноября 2014 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государ- 1 ственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: | 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http:// www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru «17» сентября 2014 г.

Автореферат разослан « /о » октября 2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор

A.C. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Иностранный язык сегодня является важнейшим средством решения профессиональных задач у экономистов в условиях глобализации, предполагающей взаимодействие различных языков и культур при рассмотрении целого ряда проблем. В документах Евросоюза, а также в концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации (от 04.02.2010 г.) актуализируется необходимость обучения в условиях поликультурной среды. Целью современного образования, в том числе экономического, является взаимодействие представителей различных стран и культур на мировом рынке труда, что невозможно без владения поликультурными умениями (Н.И. Алмазова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева).

Расширение международных, социально-экономических и культурных связей требует овладения способами предотвращения и преодоления конфликтов и развития умений гибко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям глобализации (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова).

В связи с этим становится актуальным вопрос о специфике подготовки будущих экономистов к взаимодействию в поликультурной среде, которая требует особой адаптации в процессе сотрудничества с представителями различных языков и культур. Приоритет в данном процессе отдают поликультурным умениям, которые в условиях экономического взаимодействия тесно связаны с коммуникативными.

Значение данной группы умений неоценимо в условиях отсутствия толерантного отношения к представителям других культур. В связи с этим, вопросы, относящиеся к отбору, содержанию обучения и структурной организации поликультурного образования приобретает особую важность (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин, И.И. Халеева, К. Kramsdm др.).

Однако сложившаяся ситуация и проведенные диагностические исследования свидетельствуют о том, что у бакалавров направления подготовки «Экономика» в недостаточной степени развиты поликультурные умения, что объясняется прежде всего недостаточной поликультурной насыщенностью материала, отсутствием упражнений сравнительно-сопоставительного и аналитического характера, направленных на изучение языков и культур в условиях поликультурной среды.

Практика свидетельствует о том, что выпускники факультетов экономического профиля не способны в полной мере осуществлять социальное и профессиональное взаимодействие в поликультурном пространстве с представителями различных культур.

Данные факты свидетельствуют о необходимости развития у будущих экономистов поликультурных умений, направленных на обеспечение поликультурного взаимодействия и преодоление межкультурного барьера.

Степень разработанности проблемы. Разрабатывая методику развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях бизнес-школы, мы обратились к работам, освещающим различные концепции поликультурного

образования (H.B. Барышников, И.С. Бессарабов, П.В. Грицков, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, J.A. Banks, H. Thomas):

- исследованиям, отражающим различные аспекты формирования разных видов компетенций в условиях поликультурной среды (Н.И. Апмазова, В.Н. Симкин, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, М. Handford);

- трудам, посвященным соизучению родной культуры и культуры стран изучаемого языка (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова);

- изысканиям, посвященным содержательным аспектам иноязычного образования (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, A.B. Щипилова);

- работам, отражающим типологию видов заданий, направленных на формирование различных видов умений, необходимых для осуществления общения в поликультурной среде (М.В. Баклашкина, В.П. Кузовлев, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Г.Д. Томахин).

В ходе анализа теории и практики преподавания иностранного языка будущим экономистам выявился ряд противоречий:

- между необходимостью подготовки будущих экономистов к взаимодействию в поликультурной среде и отсутствием обоснованной модели, целью которой являлось бы развитие поликультурных умений специалистов данной сферы;

- между потребностью в совершенствовании процесса обучения будущих экономистов профессиональному общению на иностранном языке в поликультурной среде и недостаточной разработанностью такой методики преподавания и соответствующей системы заданий, способствующей решению этой задачи;

- между необходимостью обучения будущих экономистов в условиях поликультурной среды с учетом их профессиональной деятельности и отсутствием четкого описания педагогических условий, направленных на достижение данной цели.

Таким образом, имеются все основания считать проблему развития поликультурных умений будущих специалистов экономической сферы в условиях международной бизнес-школы нерешенной и требующей специального исследования, что и свидетельствует об актуальности данной работы, проблема которой может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты процесса развитии поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Объект исследования - процесс развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Предмет исследования — методика развития поликультурных умений у бакалавров направления подготовки «Экономика» в условиях международной бизнес-школы.

Цель настоящего исследования - разработать методику развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность и содержание понятия «поликультурные умения» применительно к процессу обучения иностранному языку будущих эконоГ стов в условиях международной бизнес-школы; экономи

2) рассмотреть возможности международной бизнес-школы в аспекте развития поликультурных умен.™ будущих экономистов Р

3) обосновать и разработать модель развития поликультурных умений — комического профиля в процессе изУче„„я имЛ„острГного

4) разработать комплекс упражнений, направленных на развитие поли-

ГГНЫХ УМСНИЙ бУДУЩИХ ЭК0И0МИСТ0В иа базе международной бизнес-школы, и определить совокупность условий, обеспечивающих эффективную реализацию данных упражнений. ч-ч^мивную

5) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики развития поликультуриых умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс развития поликультурных умений будущих экономистов станет более эффективным, если будет реализована такая методическая модель обучения, при кото- четко определены сущность и содержание поликультурных умений, свойственных будущим экономистам при реализации ими взаимодействия^ поликультурной среде;

- широко и подробно представлены возможности международной бизнес-школы, обеспечивающие развитие поликультуриых умений у бакалавров направления подготовки «Экономика» посредством взаимодействия представителен различных культур;

- детально разработаны все составляющие модели развития поликультурных умении будущих экономистов в условиях поликультурной среды на базе международной бизнес-школы;

- используется комплекс упражнений, направленных на развитие различных групп поликультурных умений, позволяющих обеспечить эффективное взаимодеиствие контактирующих культур на базе бизнес-школы

- выявлены, охарактеризованы и экспериментально проверены следующие условия эффективности процесса развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы: 1) использование поэтапной системы заданий, отражающих специфику процесса развития поликультурных умений в условиях международной бизнес-школы с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; 2) погружение в аутентичную профессиональную среду, способствующую развитию поликультурных умений будущих экономистов на основе овладения ими основными способами решения профессиональных задач; 3) применение коммуникативно-когнитивных технологий, способствующих овладению будущими экономистами наиболее значимыми поликультурным и умениями в поликультур.

ной среде; 4) формирование у студентов экономического профиля положительной мотивации к осуществлению взаимодействия в поликультурной среде.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет государственного управления и международных отношений и факультет экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», а также факультет экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 280 студентов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2011-2012 гг.) были определены методологические и теоретические основы исследования; обоснованы такие исходные параметры исследования, как его объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат; определены критерии и показатели эффективности развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; осуществлена разработка методической модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; разработаны план и программа эксперимента.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, проверялась эффективность методики развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; выявлялись и научно обосновывались условия результативности разработанной модели;

На итоговом этапе (2013—2014 гг.) был проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и уточнялись выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен состав поликультурных умений, наиболее значимых для экономистов в условиях международной бизнес-школы и способствующих самоидентификации студентов как представителей родной культуры, их самореализации и интеграции в поликультурном пространстве;

- представлены возможности международной бизнес-школы применительно к процессу развития поликультурных умений будущих экономистов;

- разработана модель развития поликультурных умений бакалавров направления подготовки «Экономика» и соответствующая методика, направленная на эффективное взаимодействие будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы;

- составлен комплекс упражнений, направленных на развитие поликультурных умений студентов экономических факультетов на базе международной бизнес-школы;

- определены условия эффективности процесса развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано содержание понятия «поликультурные умения» применительно к осуществлению взаимодействия студентов экономического профиля на базе международной бизнес-школы;

- предложено теоретическое обоснование методики развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы;

Практическая значимость исследования заключается в том, что: теоретические положения исследования, основные выводы, научно-методические рекомендации, изложенные в нем, способствуют развитию поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы и могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и учебных курсов по иностранному языку для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Экономика». В исследовании представлено учебно-методическое пособие по дисциплине «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности», предназначенное для бакалавров, обучающихся по экономическому направлению.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций; опытной проверкой теоретических положений; внедрением результатов исследования в практику; опорой на современные положения методики обучения иностранным языкам, теории коммуникации, педагогики и психологии; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурные умения применительно к процессу обучения иностранному языку будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы - это умения, предусматривающие использование знаний об особенностях поликультурного взаимодействия на основе сравнительно-сопоставительного анализа типологических характеристик различных бизнес-культур, к которым относятся следующие: индивидуализм / коллективизм, иерархичность/ демократичность, готовность к рискам / консерватизм, традиционализм / прагматизм, краткосрочность / долгосрочность и др. Данные умения направлены на овладение опытом поликультурного взаимодействия в типичных видах экономической деятельности. Успешность развития поликультурных умений будущих экономистов находится в прямой зависимости от адекватности процесса иноязычного образования студентов требованиям поликультурного окружения, отражающего наиболее значимые типичные сферы профессиональной деятельности экономистов (расчетно-экономической, аналитической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, педагогической) в поликультурной среде в условиях международной бизнес-школы.

Номенклатура поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы включает в себя:

- умение распознавать и правильно интерпретировать модели общения, характерные для представителей различных национальных сообществ, в постоянно меняющемся поликультурном окружении при выполнении ведущих видов экономической деятельности;

- умение анализировать особенности поликультурного взаимодействия с различными представителями международного сообщества и адаптироваться к вариативному поликультурному окружению в процессе реализации профессиональных задач;

- умение достойно представлять свою страну, свою культуру, а также особенности функционирования отечественной экономики в условиях поликультурного взаимодействия на иностранном языке;

- умение прогнозировать и преодолевать возможные трудности и конфликтные ситуации в условиях поликультурного взаимодействия, учитывая особенности использования вербальных и невербальных средств на иностранном языке партнерами в процессе поликультурной коммуникации;

- умение гибко реагировать на постоянно меняющиеся условия поликультурного взаимодействия и корректировать модели коммуникативного поведения в соответствии с особенностями складывающейся ситуации поликультурного общения в экономической сфере;

- умение определять перспективные направления дальнейшего сотрудничества в сфере экономической деятельности с представителями различных культур, используя информационные источники на иностранном языке.

Успешность развития поликультурных умений напрямую зависит от адекватности процесса иноязычного образования студентов-экономистов требованиям вариативного поликультурного окружения. Специфика поликультурного окружения определяется следующими типологическими характеристиками бизнес-культур: индивидуализм / коллективизм', иерархичность / демократичность, готовность к рискам / консерватизм, традиционность / вариативность, краткосрочность / долгосрочность в процессе поликультурного взаимодействия при выполнении основных видов деятельности будущих экономистов: расчет-но-экономической, аналитической, организационно-управленческой и др.

2. Международная бизнес-школа рассматривается как структура, направленная на реализацию бизнес-образования представителей экономической сферы различных стран в поликультурной среде. Отличительными особенностями бизнес-школы являются: 1) программы бизнес-школы, выстроенные по проблемно-ориентированному принципу и обладающие миссией, целями, логикой; 2) явно выраженный практико-ориентированный характер экономической деятельности, которая осуществляется на иностранном языке; 3) осуществление тесной связи бизнес-школы с субъектами современного поликультурного мира посредством взаимодействия на иностранном языке с представителями экономических сообществ; 4) наличие у преподавателей бизнес-школы значительного опыта коммуникации (консультирования или практической деятельности) на иностранном языке в поликультурном окружении; 5) привлечение к реализации программ студентов различных: стран, зарубежных партнеров и консультантов,

использующих иностранный язык как средство поликультурного взаимодействия; 6) наполнение программы бизнес-школ проблемно-ориентированным поликультурным содержанием, включающим в себя наиболее глобальные экономические проблемы, при выполнении которых иностранный язык и поликультурные умения являются средством их решения в таких видах деятельности, как расчетно-экономическая, аналитическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, педагогическая; 7) создание в бизнес-школе специализированной образовательной среды, способствующей самореализации представителей родной культуры, их идентификации и интеграции в поликультурном пространстве и обеспечивающей развитие поликультурных умений студентов в процессе их взаимодействия с различными представителями поликультурного сообщества.

3. Модель развития поликультурных умений студентов экономического профиля представляет собой специально спроектированную методическую систему, направленную на сознательное и целенаправленное овладение поликультурными знаниями, на формирование поликультурных навыков, на развитие поликультурных умений, на овладение поликультурным опытом в области международной экономической деятельности, на развитие и проявление познавательных поликультурных интересов при выполнении ведущих видов деятельности в сфере экономики, на расширение поликультурного кругозора на основе сравнительно-сопоставительного анализа и развития поликультурных умений.

Целью предлагаемой модели является формирование поликультурной личности, владеющей поликультурными умениями, необходимым для успешного осуществления поликультурного взаимодействия на иностранном языке с представителями международного экономического сообщества. Указанная модель направлена на развитие гибкого поликультурного мышления, обеспечивающего преодоление межкультурных стереотипов общения и развитие мотивации к поликультурному взаимодействию в сфере экономики.

Развитие поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы осуществляется на основе следующих принципов: моделирования диалога культур; предупреждения формирования стереотипов; культурной вариативности; овладения нормами поликультурного взаимодействия; культурной рефлексии; проблемности; интегративности; сотрудничества и сотворчества в процессе поликультурного взаимодействия.

В качестве приоритетных подходов выступают компетентностный, социокультурный, эпистемический и коммуникативный.

Содержание модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы включает в себя четыре аспекта:

I) развивающий (развитие гибкого поликультурного мышления, позволяющего преодолевать стереотипы и понимать культуру страны изучаемого языка; развитие коммуникативной профессиональной мотивации в ходе профессионального взаимодействия с представителями различных культур; развитие механизмов дифференциации, антиципации в процессе развития поликультурных умений 2) учебный (поликультурные знания, умения и опыт применения моделей поликультурного общения в процессе решения профессиональных экономических задач; 3) познавательный (расширение поликультурного кругозора на основе сравнительно-сопоставительного анализа моделей национально-культурного поведения в постоянно меняющихся ситуациях поликультурного общения); 4) воспитательный (ценностные ориентации будущего экономиста: патриотизм, поликультурная образованность, широта поликультурных взглядов, профессиональная экономическая ответственность, толерантность).

Результатом процесса развития поликультурных умений является развитие поликультурной личности будущего экономиста, способного достойно представлять свою страну и гибко осуществлять взаимодействие в поликультурной среде.

4. Развитие поликультурных умений происходит на основе специально разработанного комплекса упражнений, содержательной основой которого являются профессиональные ситуации экономической направленности, характеризующиеся национально-культурной спецификой. Разработанный комплекс упражнений реализуется в соответствии с установленными этапами алгоритма, включающего в себя следующие шаги: 1) создание мотивационных установок на овладение поликультурным опытом общения в условиях экономического взаимодействия; 2) знакомство с национально-культурными особенностями речевого и неречевого поведения (на примере анализа особенностей национально-культурного поведения представителей различных стран); 3) аккумулирование знаний, необходимых для применения поликультурных умений на практике; 4) проведение сравнительного анализа специфических национально-культурных особенностей на трех основных уровнях (родной культуры, культуры стран изучаемого языка, мировой культуры) с целью разрушения существующих стереотипов в восприятии культур в поликультурной среде; 5) систематизация приобретенных знаний относительно особенностей функционирования поликультурных умений в условиях межкультурного взаимодействия; 6) вовлечение студентов в поликультурную коммуникацию, направленную на практическое использование поликультурных умений в ходе решения значимых для сферы экономики задач; 7) самостоятельное использование будущими экономистами поликультурных умений при решении профессионально значимых задач.

Развитие поликультурных умений может осуществляться в ходе выполнения специальной системы заданий, к наиболее значимым из которых относятся:

I)задания, направленные на культурное самоопределение личности в поликультурном пространстве;

2) задания на представление фактов родной культуры в поликультурной среде представителями различных культур;

3) задания на осознание и идентификацию моделей поликультурного поведения при взаимодействии с представителями различных культур;

4) задания на интерпретацию поликультурных ситуаций, учитывающие национально-культурную специфику процесса коммуникации представителей различных национальных культур;

5) задания на выбор лингвистических и социокультурных средств общения, адекватных национально-культурным особенностям языкового поведения представителей взаимодействующих культур;

6) задания на прогнозирование возможных поликультурных конфликтов в процессе осуществления взаимодействия с представителями различных национальных культур;

7) задания на анализ поликультурных ситуаций в экономической сфере с целью предупреждения возможных конфликтов в ходе профессионального общения в поликультурной среде.

5. Важнейшими условиями эффективности процесса развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях мезвдународной бизнес-школы являются: 1) использование поэтапной системы заданий, отражающих специфику процесса развития поликультурных умений в условиях международной бизнес-школы с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; 2) погружение в аутентичную профессиональную среду, способствующую развитию поликультурных умений на основе овладения основными способами решения задач будущих экономистов; 3) применение коммуникативно-когнитивных технологий, способствующих овладению будущими экономистами наиболее значимыми поликультурными умениями в поликультурной среде; 4) формирование положительной мотивации к осуществлению эффективного взаимодействия в поликультурной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете государственного управления и международных отношений и факультете экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», а также факультете экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 280 студентов.

Поставленные в исследовании цели и задачи определили его структуру. Работа включает в себя введение, две главы, выводы по каждой из них, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза, указаны методы и этапы проведения исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и достоверности результатов исследования, представлена структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы» определено содержание понятия «поликультурные умения» применительно к процессу обучения иностранному языку будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; определены возможности бизнес-школы с точки зрения развития поликультурных умений обучающихся; представлена модель развития данных умений у студентов экономического профиля в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности».

Во второй главе «Методика развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы» представлен алгоритм развития поликультурных умений у бакалавров направления подготовки «Экономика» в условиях международной бизнес-школы; представлено учебно-мегоди-ческое обеспечение и описаны условия, необходимые для успешной реализации данного процесса; отражены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; даны рекомендации по совершенствованию этого процесса.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы.

Библиографический список включает 105 наименований на русском и английском языках.

В приложении представлены результаты опытно-экспериментальной работы и учебно-методические разработки по развитию поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Основное содержание работы

В первой главе исследования «Теоретические аспекты развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы» определяется содержание понятия «поликультурные умения» применительно к процессу обучения иностранному языку будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Международная бизнес-школа предоставляет широкие возможности для создания образовательной бизнес-среды, способствующей самореализации представителей родной культуры, их самоидентификации и интеграции в поликультурное пространство, а также позволяет развивать поликультурные умения. Международная бизнес-школа как образовательная структура направлена на формирование профессиональной компетет-ности будущего экономиста, важнейшей составляющей которой является коммуникативная компетенция, формирующаяся в ходе изучения иностранного языка как средства профессионального взаимодействия. Поликультурные умения применительно к процессу обучения иностранному языку будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы - это умения, направленные на овладение студентами знаниями относительно культуры стран изучаемых языков в ситуациях поликультурного взаимодействия при осуществлении профессиональной деятельности в урлови-ях глобализации и использование этих знаний.

Схема 1

Модель развития поликультурных умении будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы

Цель - развитие поликультурных умений будущих экономистов в ходе поликультурного взаимодействия

Подходы: компетентностный, социокультурный, эпистемический, коммуникатиный

Принципы: моделирования диалога культур; предупреждения формирования стереотипов; культурной вариативности; овладения нормами поликультурного взаимодействия; культурной рефлексии; интегративности; сотрудничества и сотворчества в процессе поликультурной коммуникации; проблемносга

1. Содержание процесса развития поликультурных умений

Развивающий аспект а) развитие гибкого поликультурного мышления; б) развитие мотивации к осуществлению поликультурного общения в сфере экономики; в) развитие механизма поликультурной догадки; развитие механизма поликультурной антиципации

Познавательный аспект а) расширение поликультурного кругозора на основе сравнительно-сопоставительного анализа типичных для представителей различных культур схем языкового поведения; б) овладение различными моделями поликультурного общения с учетом национальной специфики

Учебный аспект а) овладение знаниями относительно особенностей взаимодействия экономистов в поликультурном пространстве; б) развитие поликультурных умений; в) овладение опытом поликультурного общения

Воспитательный аспект а) овладение ценностными ориентациями, необходимыми для осуществления эффективного межкультурного взаимодействия; б) формирование толерантного отношения к партнеру по коммуникации при взаимодействии в поликультурном пространстве; в) развитие профессиональных и патриотических качеств будущих экономистов

2. Алгоритм развития полнкультурных умений

1) создание мотивационных установок на овладение поликультурным опытом общения в условиях экономического взаимодействия; 2) знакомство с национально-культурными особенностями вербального и невербального поведения в процессе реализации поликультурных умений (на примере анализа особенностей национально-культурного поведения представителей различных стран) 3) аккумулирование поликультурных знаний, необходимых для применения поликультурных умений на практике; 4) проведение сравнительного анализа специфических национально-культурных особенностей языкового поведения на трех основных уровнях (родной культуры, культуры стран изучаемого языка, мировой культуры) с целью разрушения имеющихся стереотипов в восприятии культур; 5) систематизация полученных знаний относительно особенностей функционирования поликультурных умений в ходе межкультурного взаимодействия; 6) вовлечение студентов в коммуникацию, направленную на практическое использование поликультурных умений в процессе взаимодействия представителей различных культур ври решении профессиональных задач в сфере экономики; 7) самостоятельное использование студентами поликультурных умений в процессе решения профессионально значимых задач

Приемы: компаративного анализа, Mind-Mapping, составления памяток, групповой и парной работы, ролевого общения, конкретизации, обобщения, Small Talks и др.

Активные методы обучения: поликультурная дискуссия, ролевые игры, метод проектов, контекстное обучение; использование когнитивно-рефлексивных технологий

Средства: репродуктивные, репродукгивно-продуктивные, продуктивно-творческие упражнения, направленные на., овладение поликультурными знаниями, формирование поликультурных навыков, развитие поликультурных умений, овладение поликультурным опытом на

основе проблемных поликультурных ситуаций, упражнения на основе анализа текстов различных жанров, значимых для сотрудников экономической сферы (презентации, финансовые отчеты и др.); упражнения на основе аутентичных опор, документальных и художественных фильмов; разыгрывание ролевых этюдов, направленных на овладение особенностями взаимодействия в поликультурной среде_

Опоры, стимулирующие развитие поликультурных умений: оригинальные тексты (документы (например, договоры и отчеты) международных предприятий и организаций, занимающихся активной внешнеэкономической деятельностью; статьи, отражающие наиболее значимые события и явления отечественной и мировой экономики; рекламные буклеты банков, фондовых бирж и других предприятий сферы экономики), Интернет-ресурсы (официальные сайты крупных международных корпораций, отражающие экономическую специфику их деятельности, электронные экономические энциклопедии, международные экономические форумы), видеоматериалы (документальные и художественные фильмы, рекламные ролики); аудиотексты (записи телефонных деловых переговоров, собеседований при устройстве в организацию экономической сферы, международные экономические радиопередачи, интервью); иллюстрированные опоры (рекламные листовки предприятий, отражающие их коммерческую направленность, фотоотчеты по результатам экономических форумов, изображения банкнот разных стран)._

Методические условия эффективной реализации модели: 1) использование поэтапной системы заданий, отражающих специфику процесса развития поликультурных умений в условиях международной бизнес-школы с учетом сфер профессиональной и коммуникативной деятельности экономистов; 2) погружение будущих экономистов в аутентичную профессиональную среду, способствующую развитию поликультурных умений на основе овладения основными способами решения задач в сфере экономики; 3) применение коммуникативно-когнитивных технологий, способствующих овладению будущими экономистами наиболее значимыми поликультурными умениями в поликультурной среде; 4) формирование у студентов экономического профиля обучения положительной мотивации к осуществлению

взаимодействия в поликультурной среде)_

Критерии и показатели: мотивационно-цеииостный критерии (показатели: развитие мотивации к осуществлению поликультурного взаимодействия в экономической сфере в условиях международной бизнес-школы; развитие ценностных ориентации, позволяющих эффективно реализовать полноценное поликультурное взаимодействие); теоретико-содержательный критерий (показатели: поликультурные знания, поликультурные умения); операционно-деятельностный критерий (показатели: способность применять поликультурные знания для решения проблемных поликультурных ситуаций; способность применять на практике поликультурные умения для решения проблемных ситуаций)_

Результат - развитие поликультурной личности будущего экономиста, способного достойно представлять свою страну и гибко осуществлять взаимодействие в поликультурной среде.

Модель развития поликультурных умений студентов экономического профиля представляет собой специально спроектированную методическую систему, направленную на сознательное и целенаправленное овладение поликультурными знаниями, на формирование поликультурных навыков, на развитие поликультурных умений, на овладение поликультурным опытом в области международной экономической деятельности, на развитие и проявление познавательных поликультурных интересов при выполнении ведущих видов деятельности в сфере экономики, на расширение поликультурного кругозора путем сравнительно-сопоставительного анализа ситуаций профессионального общения.

Методическая модель развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы представляет собой совокуп-

ность структурных компонентов, включающую четыре блока: целевой (цель), теоретический (принципы и подходы), технологический (методы, приемы и средства обучения, алгоритм, условия), оценочно-результативный (критерии и показатели оценки, результат). Указанная модель представлена на схеме 1.

Результатом процесса развития поликультурных умений бакалавров направления подготовки «Экономика» является развитие поликультурной личности будущего экономиста, способного достойно представлять свою страну и гибко осуществлять взаимодействие в поликультурной среде.

Во второй главе «Методика развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы» представлен алгоритм развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы. Реализация предлагаемого алгоритма предусматривает выполнение упражнений рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера. Приведем типичные виды упражнений, выполняющихся на различных этапах обучения.

Этап создания мотивациоиных установок направлен на овладение поликультурным опытом общения в условиях экономического взаимодействия и предусматривает погружение студентов в поликультурную образовательную среду. Студентам предлагается номенклатура тем: 'International Presentations in the Sphere of Economy', 'Hosting Olympics - Economic Advantage or Total Waste', 'The Best Country to Work in', 'Globalizes and Antiglobalizers', 'Creativity in the World of Economy'.

Этап знакомства с национально-культурными особенностями речевого и неречевого поведения в процессе реализации поликультурных умений (на примере анализа особенностей национально-культурного поведения представителей различных стран). Студентам предлагается составить ассоцио-грамму по общей теме 'Presentations in the Multicultural World', а затем просмотреть различные презентации и познакомиться с национально-культурной спецификой их проведения.

Analyze the video presentations made by representatives of American, English, Russian and Chinese business schools and find differences among them. Pay attention to communicative patterns and gestures, models of behaviour. What unusual and unique ways of representing the subject does every speaker have? Can you explain these peculiarities by national mentality and character?

Этап аккумулирования поликультурных знаний, необходимых для применения поликультурных умений на практике. Обучающимся предлагается проанализировать аналитические экономические обзоры, представленные в таких международных изданиях, как «The Financial Times», «The Daily News», «The Economist», «Forbes» и аккумулировать соответствующие знания относительно особенностей поликультурного поведения и их проявлений в процессе осуществления экономической деятельности в различных странах. Для анализа студентам предлагается два текста: 'China's Bid for World Domination', Russia's Economy: Smoke and Mirrors'.

Read these texts and determine the main secrets of the national economies in China and Russia. In what way are the results of the national economies connected with the national character of their citizens?

Студентам предлагается найти другие примеры прогрессивной модели развития национальной экономии в различных странах и объяснить экономические достижения (неудачи) на основе учета особенностей проявления национального характера и менталитета.

Этап проведения сравнительного анализа специфических национально-культурных особенностей на трех основных уровнях (уровень родной культуры, уровень культуры стран изучаемого языка, уровень мировой культуры) с целью разрушения существующих штампов и стереотипов восприятия культур. По теме 'Taxes' студенты проводят сравнительно-сопоставительный анализ систем налогообложения в России, США, Германии и на основе полученных данных на иностранном языке выявляют отношение представителей различных стран к уплате налогов.

Этап систематизации приобретенных знаний, связанных с особенностями применения поликультурных умений в условиях межкультурного взаимодействия. Студенты осуществляют систематизацию полученных знаний относительно особенностей использования поликультурных умений в ходе анализа видеоматериалов, представляющих поликультурное поведение представителей различных стран на международных экономических форумах. Analyze the materials of international economic forums and single out the most important multicultural skills contributing to the success of international cooperation in the sphere of economy.

Этап вовлечения студентов в коммуникацию, направленную на практическое использование поликультурных умений в процессе взаимодействия представителей различных культур при решении профессионально значимых задач в области экономики.

Different nations have different styles of communication from physical, informational and psychological points of view. Use your knowledge of cultural differences, match nations and their descriptions.

Physical aspect of communication style Informational aspect of communication style Psychological aspect of communication stvle

Greeks quiet Americans time-relaxed Americans extroverted

Americans laud Greeks flexible Chinese open-hearted

French distant Germans analytical Russians helping

Finns smiling Chinese structured Swedish emotional

Chinese energetic English results-oriented Greek impersonal

Group work You are at the international forum devoted to employment rates and standard of living in Russia. One group makes the report on the topic 'Employment Rates and Standard of Living in Russia' for Americans and the other one for Chinese. Pay attention to verbal and non-verbal forms of communication.

В качестве средства проверки эффективности применения модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы было избрано опытно-экспериментальное обучение. На основе

имеющегося теоретического и практического опыта работы по исследуемой проблеме, а также с учетом требований современного ФГОС ВПО была сформулирована следующая гипотеза опытно-экспериментального обучения: если организовать процесс развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы на основе разработанной модели, то будет обеспечиваться реализация всех образовательных задач (учебных, развивающих, познавательных, воспитательных).

В процессе опытно-экспериментальной работы эффективность развития поликультурных умений проверялась по следующим критериям: мотивацион-но-ценчостного (показатели: развитие мотивации к осуществлению поликультурного взаимодействия в экономической сфере в условиях международной бизнес-школы; развитие ценностных ориентация, позволяющих эффективно реализовать поликультурное взаимодействие); теоретико-содержательного (показатели: поликультурные знания, поликультурные умения); операционно-деятелъностного (показатели: способность применять поликультурные знания для решения проблемных поликультурных ситуаций; способность применять на практике поликультурные умения для решения проблемных ситуаций).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 280 студентов ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет» факультета экономики и менеджмента, факультета государственного управления и международных отношений, а также факультета экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

Экспериментальная работа проводилась в течение ряда лет и включала в себя следующие основные этапы:

I) констатирующий этап (сентябрь 2011 - май 2012 уч. г.), включающий проведение контрольных срезов на основе анализа традиционной методики обучения иноязычному общению студентов экономического профиля.

П) основной этап (сентябрь 2012 - май 2013 уч. г.), в ходе которого проводилась проверка эффективности применения методической модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

В процессе развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы осуществлялась комплексная работа, требующая специального методического сопровождения, которое нашло отражение в цикле занятий, проводимых в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности» у студентов 2 курса экономического профиля в ЮЗГУ, а также на базе международной бизнес-школы. После первого года обучения по авторской программе была проведена корректировка ее содержания с целью повышения эффективности. При этом были учтены пожелания и рекомендации преподавателей и студентов. С учетом внесенных изменений было продолжено опытно-экспериментальное обучение студентов профиля подготовки «Мировая экономика» второго курса в 20122013 уч. г. Были проведены контрольные срезы в сентябре 2012 года и в мае 2013 года, после завершения обучения.

Ш) итоговый этап (2013 — 2014 уч. г.) предполагал обобщение и систематизацию полученных результатов опытно-экспериментальной работы, а также оформление теоретических и практических результатов исследования.

Результаты, полученные по всем критериям и показателям, свидетельствуют о необходимости разработки методики развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель методики развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Оценивание уровня развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы проводилось по шести показателям (по каждому показателю студент мог получить от 2 до 5 баллов). Далее проводилось суммирование результатов по всем показателям. Обработка полученных данных относительно сформированности каждого из критериев и показателей проводилась на основе использования статистического критерия х2 (хи-квадрат). В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем и итоговом этапах эксперимента было проведено сравнение средних значений по показателям развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствует о практически одинаковом уровне развития поликультурных умений в контрольных и экспериментальных группах. Данные, полученные на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы, отражают значительную положительную динамику по всем критериям и показателям развития поликультурных умений у студентов экспериментальных групп по сравнению с участниками контрольных групп. Количественная и качественная интерпретация результатов контрольных срезов после проведения эксперимента по всем критериям иллюстрирует постоянное увеличение числа студентов, справившихся со всеми заданиями в экспериментальных группах. Следовательно, эти изменения обусловлены именно применением экспериментальной модели обучения.

Результаты опытно-экспериментального обучения свидетельствуют о значительной позитивной динамике в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами. См. таблицу 1.

Таблица 1

Сводные результаты числа студентов с высоким уровнем развития поликультурных умений по каждому критерию

Этап эксперимента Констатирующий Итоговый Динамика

Критерии Контрольная группа (чел7%) Экспериментальная группа (чел7%) Контрольная группа (чел7%) Экспериментальная группа (чел./%) Контрольная группа (чел7%) Экспериментальная группа (чел7%)

1. Мотнвационно-ценностный 6 7 12 29 6 22

4,5% 4,7% 9,1% 19,6% 4,5% 14,9%

2. Теоретико-содержательный 5 5 8 22 3 17

3,8% 3,4% 6,1% 14,9% 2,3% 11,5%

3. Операционно-деятельностный 6 7 9 21 3 14

4,5% 4,7% 6,8% 14,2% 23% 9,5%

Таким образом, полученные в ходе экспериментального обучения данные подтверждают гипотезу исследования и указывают на эффективность применения предлагаемой методики развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Данное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты указанной проблемы. Представляется важным ее дальнейшая разработка в следующих направлениях: изучение возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в развитии поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; углубленное исследование возможностей интеграции учебной и профессиональной деятельности будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

На основе проведенного исследования формулируются следующие выводы: 1. Поликультурные умения применительно к процессу обучения иностранному языку будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы — это умения, предусматривающие использование знаний об особенностях поликультурного взаимодействия на основе сравнительно-сопоставительного анализа типологических характеристик различных бизнес-культур. Данные умения направлены на овладение опытом поликультурного взаимодействия в типичных видах экономической деятельности. Успешность развития поликультурных умений будущих экономистов находится в прямой зависимости от адекватности процесса иноязычного образования студентов требованиям поликультурного окружения, отражающего наиболее значимые типичные сферы профессиональной деятельности экономистов (расчетно-экономической, аналитической, организационно-управленческой, научно-

исследовательской, педагогической) в поликультурной среде в условиях международной бизнес-школы.

Основными видами поликультурных умений являются следующие:

- умение распознавать и правильно интерпретировать модели общения характерные для представителей различных национальных сообществ, в постоянно меняющемся поликультурном окружении при выполнении ведущих видов экономической деятельности;

- умение достойно представлять свою страну, свою культуру а также особенности функционирования отечественной экономики в условиях поликультурного взаимодействия на иностранном языке;

2. Международная бизнес-школа рассматривается как структура, направленная на реализацию бизнес-образования представителей экономической сферы различных стран в поликультурной среде. Отличительными особенностями бизнес-школы являются: 1) программы бизнес-школы, выстроенные по проблемно-ориентированному принципу и обладающие миссией, целями логикой-2) явно выраженный практико-ориентированный характер экономической деятельности, которая осуществляется на иностранном языке; 3) осуществление тесной связи бизнес-школы с субъектами современного поликультурного мира посредством взаимодействия на иностранном языке с представителями экономических сообществ; 4) наличие у преподавателей бизнес-школы значительного опыта коммуникации (консультирования или практической деятельности) на иностранном языке в поликультурном окружении; 5) привлечение к реализации программ бизнес-школы студентов различных стран, зарубежных партнеров и консультантов, использующих иностранный язык как средство поликультурного взаимодействия и др.

Успешность развития поликультурных умений будущего экономиста находится в прямой зависимости от адекватности процесса иноязычного образования студентов требованиям поликультурного окружения, отражающего наиболее значимые и типичные сферы профессиональной деятельности экономистов в поликультурной среде в условиях международной бизнес-школы. Международная бизнес-школа как образовательная структура обладает огромным образовательным потенциалом, позволяющим формировать поликультурную личность будущего экономиста в условиях взаимодействия различных языков и культур в процессе решения типичных задач для сферы экономики. Поликультурная среда применительно к обучению будущих экономистов в условиях международной бизнес-школ:,, - это специально созданная образовательная среда,

способствующая самореализации представителя родной культуры, его самоидентификации и интеграции в поликультурное пространство, а также развитию поликультурных умений, обеспечивающих свободное взаимодействие с различными представителями поликультурного сообщества.

3. Модель развития поликультурных умений студентов экономического профиля представляет собой специально спроектированную методическую систему, которая сориентирована на целенаправленное и сознательное овладение будущими экономистами поликультурными знаниями, на формирование поликультурных навыков, на развитие поликультурных умений, на овладение поликультурным опытом в области международной экономической деятельности, на проявление и развитие познавательных поликультурных интересов при выполнении ведущих видов деятельности в сфере экономики, на расширение поликультурного кругозора обучающихся на основе сравнительно-сопоставительного анализа и развития поликультурных моделей общения.

Методическая модель развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы представляет собой совокупность структурных компонентов, включающую в себя четыре блока: целевой (цель), теоретический (принципы и подходы), технологический (приемы, методы и средства обучения, условия, алгоритм), оценочно-результативный (показатели и критерии оценки, результат). Данная модель в обобщенном виде отражает структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между ее элементами, взаимодействие которых направлено на развитие поликультурных умений будущего экономиста на основе решения им профессионально направленных проблемных задач экономической сферы. Целью модели является развитие поликультурной личности будущего экономиста, способного достойно представлять свою страну и гибко осуществлять взаимодействие в поликультурной среде.

Развитие поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы осуществляется на основе следующих принципов: моделирования диалога культур; предупреждения формирования стереотипов; культурной вариативности; овладения нормами поликультурного взаимодействия; культурной рефлексии; интегративности; сотрудничества и сотворчества в процессе поликультурной коммуникации; проблемности.

В качестве приоритетных подходов выступают компетентностный, социокультурный, эпистемический, коммуникатиный.

Содержание модели развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы включает в себя четыре аспекта: 1) развивающий (развитие гибкого поликультурного мышления, позволяющего преодолевать стереотипы и проникать в культуру страны изучаемого языка; развитие коммуникативной профессиональной мотивации в процессе профессионального взаимодействия с представителями различных культур; развитие механизмов дифференциации, догадки, антиципации в процессе развития поликультурных умений); 2) учебный (поликультурные знания; поликультурные умения и опыт применения моделей поликультурного общения в процессе решения профессиональных экономических задач); 3) познавательный (расшире-

ние поликультурного кругозора на основе сравнительно-сопоставительного анализа типичных для представителей различных культур схем языкового поведения; овладение различными моделями поликультурного общения с учетом национальной специфики); 4) воспитательный (овладение ценностными ориентациями, необходимыми для осуществления эффективного межкультурного взаимодействия; формирование толерантного отношения к партнеру по коммуникации при взаимодействии в поликультурном пространстве; развитие профессиональных и патриотических качеств будущих экономистов).

Успешность развития поликультурных умений находится в прямой зависимости от адекватности процесса иноязычного образования студентов-экономистов требованиям вариативного социокультурного окружения, отражающего наиболее значимые и типичные сферы их профессиональной деятельности, с учетом их социокультурной специфики. Вариативность социального окружения определяется набором социокультурных профессиональных ситуаций, характерных для основных видов деятельности будущих экономистов: расчетно-экономической, аналитической, организационно-управленческой и других.

Результатом процесса развития поликультурных умений будущего экономиста является развитие поликультурной личности студента, способного достойно представлять свою страну и гибко осуществлять взаимодействие в поликультурной среде.

4. Развитие поликультурных умений происходит на основе специально разработанного комплекса упражнений, содержательной основой которого являются профессиональные сюуации, характеризующиеся экономической направленностью и национально-культурной спецификой. В процессе обучения происходит освоение опыта поликультурного общения. Разработанный комплекс упражнений, направленный на развитие поликультурных умений реализуется в соответствии с выявленными этапами алгоритма, включающего в себя следующие шаги:

1) создание мотивационных установок на овладение поликультурным опытом общения в условиях экономического взаимодействия; 2) знакомство с национально-культурными особенностями вербального и невербального поведения в процессе реализации поликультурных умений (на примере анализа особенностей национально-культурного поведения представителей различных стран); 3) аккумулирование поликультурных знаний, необходимых для применения поликультурных умений на практике; 4) проведение сравнительного анализа специфических национально-культурных особенностей языкового поведения на трех основных уровнях (родной культуры, культуры стран изучаемого языка, мировой культуры) с целью разрушения имеющихся стереотипов в восприятии культур; 5) систематизация полученных знаний относительно особенностей функционирования поликультурных умений в ходе межкультурного взаимодействия; 6) вовлечение студентов в коммуникацию, направленную на практическое использование поликультурных умений в процессе взаимодействия представителей различных культур при решении профессиональных задач в сфере экономики; 7) самостоя-

тельное использование студентами поликультурных умений в процессе решения профессионально значимых задач.

Развитие поликультурных умений может осуществляться в ходе выполнения специальной системы заданий, к наиболее значимым из которых относятся, направленные: на культурное самоопределение личности в поликультурном пространстве; на представление фактов родной культуры в поликультурной среде представителями различных культур; на осознание и идентификацию моделей поликультурного поведения при взаимодействии с представителями различных культур; на интерпретацию поликультурных ситуаций, учитывающих национально-культурную специфику процесса коммуникации представителей различных национальных культур и др.

5. Важнейшими условиями эффективности процесса развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы являются: 1) создание поликультурной образовательной среды, погружающей студентов в профессионально значимый контекст экономической деятельности в современном поликультурном пространстве; 2) использование поэтапной системы заданий, направленных на развитие таких специфических групп умений, как: умение идентифицировать себя в качестве субъекта родной культуры в поликультурной среде; умение представлять родную культуру и особенности функционирования отечественной экономики в условиях взаимодействия с субъектами международного экономического сообщества; умение анализировать особенности поликультурного взаимодействия с различными представителями международного сообщества и др.; 3) применение познавательных интерактивных стратегий, способствующих овладению студентами различными видами поликультурных умений в условиях осуществления квазипрофессионального и профессионального взаимодействия; 4) реализация связей учебной и профессиональной деятельности в условиях международной бизнес-школы; 5) погружение студентов в поликультурную образовательную среду.

Данное исследование затрагивает лишь некоторые аспекты указанной проблемы. Представляется важной ее дальнейшая разработка в следующих направлениях: изучение возможностей использования применения информационных и коммуникационных технологий в развитии поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы; углубленное исследование возможностей интеграции учебной и профессиональной деятельности будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в изданиях общим объёмом 6,1 пл., включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Ширина М.С. Пол и культурная среда как условие формирования социокультурной компетенции в процессе иноязычного образования будущих кадров экономической сферы // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - Курск, 2013. № 4. URL: http://scientific-notes.ru/pdf/033-033 (0,18 пл.);

2. Ширина М.С., Тарасюк H.A. Формирование социокультурной компетенции студентов профиля подготовки «Мировая экономика» в процессе обучения деловой переписке на английском языке (50% - авторское участие) // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия Лингвистика и педагогика. - Курск, 2014. -№2. - С. 74-78 (0,18 п.л.);

3. Ширина М.С. Теоретические аспекты развития поликультурных умений будущих экономистов в условиях международной бизнес-школы // Преподаватель XXI века. -2014,-№2.-С. 119-126 (0,56 п.л.);

а также в других публикациях автора-.

4. Ширина М.С. Сущность и содержание понятия «социокультурная компетенция» в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» студентами направления подготовки «Экономика» профиль подготовки «Мировая экономика» // Международные практики высшей школы для образования, науки и бизнеса: сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практической конф.. - Курск, 2013. - С. 50-59. (0,28 п.л.);

5. Ширина М.С. Теоретические положения обучения неформальному иноязычному общению будущих экономистов в поликультурной среде на основе использования приема «Small Talks» // Актуальные проблемы современной лингвистики: материалы IV Всеросс. интернет-конф. - Красноярск, 2014 -С.73—76. (0,19 п.л.);

6. Ширина М.С. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному неформальному общению будущих экономистов в поликультурной среде на основе использования приема «Small Talks» // Аксиологический аспект содержания непрерывного иноязычного образования: проблемы и решения: электронный сб. материалов III Междунар. заоч. науч.-практической конф.

- Москва, 2014.URL: http://apkpro.ru/content/vievv/3898 (0,18 п.л.);

7. Ширина М.С. Специфика развития поликультурных умений в процессе делового взаимодействия с представителями различных культур в условиях международной бизнес-школы // Язык. Коммуникация. Культура: сб. материалов VIII Всеросс. науч.-практической электронной конф. с междунар. участием

- Курск, 2014. - С. 259-263. (0,2 п.л.);

8. Ширина М.С. Условия развития поликультурных умений будущих экономистов на занятиях по иностранному языку // Язык. Коммуникация. Культура: сб. материалов VIII Всеросс. науч.-практической электронной конф. с междунар. участием. - Курск, 2014. - С. 158-162. (0,21 п.л.);

9. Ширина М.С., Тарасюк H.A. Развитие поликультурных умений будущих экономистов на занятиях по иностранному языку: учеб.-методическое пособие для вузов. (50% - авторское участие). - Курск: Изд-во Юго-Зап. гос ун-т 2014.-48 с. (1,5 пл.);

10. Ширина М.С. Cross-cultural Competence of Future Economists: учеб.-методическое пособие для ст-тов направл. подгот. «Экономика» по дисц. «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности». - Курск: Изд-во Юго-Зап. гос. ун-т, 2014.-42 с. (2,62 пл.).

Подписано в печать 02.09.2014. Формат 60x84 1/16. Усл.печл. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ¿У Юго-Западный государственный университет. 305040, г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94.