автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности учеников 5-7 классов общеобразовательной школы в процессе решения технических задач

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности учеников 5-7 классов общеобразовательной школы в процессе решения технических задач"

РГ8 Ой

1нститут педагогией АПН Укрз1ни

На правах рухошсу

Аятонж Микола Степснович

РОЗВИТОК ШЗНАВАЛЪНО! ШКВНООЧ УЧШВ 5-7 КЛАС!В ЗАГАЛЬНООСВИШЛ ЕКОК1 В ПРОЦЕС1 РОЗВ'ЯЗУВАЕНЯ ТЕХН1ЧКК ЗАДАЧ

13.00.01 - теор1я $ 1стор1я шдагоПш

АВТОРЕФЕРАТ дасертацН на одобугтя нзукового ступени кандидата педвгопчних ертгч

Ки1 в - 1993

Робота Екконана в 1нстнтут1 шдагог1кк АПН Укра! ш

НзуковиЯ кор!Енкк:

кандидат педагог1чних наук, старший науковий сШвроОШшк Г-Б.Левченко

0ф1ц1йн1 сюиентк:

д1йсндй члэн АПН Укра! на, доктор психолог1ЧН2Х наук, професор В.О.Моляко;

кандидат педагог1чних наук,старший каукоЕй! сшвроСИник I .С.Воловик

Пров1 дна оргон1зац!я: Гераол1льський педагог!чний !нститут

Захист в1дОудеться "24" воресия 1993 р. на еас1данн1 спвц!ал1зовано1 вчеыо! рада Д 113.15.01 в 1нетитут1 педагогией АПН Укра! ни (м.КШв, вул Трьохсвятнгвльська,8).

3 даоертац1е» козна' ознайокягись в ОЮлЮтец! 1яституту педагог!ки АПН Укра! ни.

Автореферат роз!слано "23" серпня 19ЭЗ року.

Учений секрэтар спец!ал!зовано! вчоно! рада

Легкий М.П.

ЗЛГАШ1А ХЛРЛКТЕР11СГИСЛ PCDÜTI!

АктуяльШсть дослдаапня. Соц!алыгий 1 науково-теШчяиИ прогрво спричшшв значя1 SMtini у во1х сферах людсько! д1яльшст1, в тому числ! 1 в гадуз1 осв!ти.

Потреби сусШльотва зобов'лзують середню загальноосв!тни школу на т t льют озбро! ти косого учня гиеною сумою знань, алв 1 внховати floro як особист! очь творчу, 1н1ц1атквну в будь-як1й сфер) економ!ки.

Б5ективн1 сть вихования творчо!. особистоси шзначаеться mi, як побудовашй процес навчання, розвитку та вихованнй учшв, як! його зШстовна, процэоуальна 1 мотивашйна оторопи. бдають двох горших сторт каьчалыю-виховного ироцесу пэрэдбачае актавну розумову д!яльн1сть школяра, спрямовану на самост!йний пошук нових знань та способ!в 1х здобуття. МотивацШна сторона виступае в ц1й едноот! спонукаючов силою шзкааально! д!яльност1 1 характеризуется емоцШго-позитивнш ставлошшм школяра до навчання.

Пошуквмн шлях!в актив!зацЛ п1знавально! д!яльност! учн1в, розвитком 1х ТЕорчо! активиост1 зайнят! вчен! та зчитал1. Нагро-маджзннй певш!й досв!д розвитку шзнавально! активноот1 школяр1в в процосI навчання. У В1тчизнян1й психолого-педагсг 1 чн 1 й лиератур! Юнуз немало роб!т, в ягапс розглядаеться питоння акти-в!зацП навчання учн!в.

Психолог 1чн1 аспекта ц1 el проблему шсв!тлвн1 в працях Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявлансысо! , Д.С.Вигогського, Л.В.Занкова, Г.С.Костюка, О.М.Матшк1на, Н.О.Менчшсько!, В.О.Моляко, С.Л.Руб1нштайнв, В.О.С&мар1на, Н.ФЛвлиз1но1 , З.Д.Шадр!кова, Д.Б.Елькон1на, .А.Ф.Осаулова 1 ишшх.

В педагог1ц1 значшй.вклад в роал!зац1ю проблема вктив1вац11 навчашм в rusel розробки принщш1в, метод!в t <Jopj навчання, вивчення Шзнавальио! самост1йпост1, Швпэвального штересу 1 потреб внесли Л.П.Арютова, Ю.К.Бабанський, I .Я.Лернер, МЛ.Махмудов, В.Ф.Паламарчун, Н.О.Полови!кова, О.Я.Савченко, I,ф.Харламов, ГЛ.Шамова, ГЛ.Щук1иа I т..

Вчен1-доел1 дники, розкриваючн структуру п!знавальнс! активность наводять plBHl способи 1 заооби для п. ефокгпвного розвитку. Серэд таких вказуетьоя на р1зного роду завдання t задачи "Шзнавальн1" (1.Я.Лврнэр, в. В. Матк 1 н),лроблемн 1" (В.Г.Гетта, Н.С.Литвинеико), "дощльн!" (0.1.Денисов), "творч!" (В.О.Моляко, Г.С.Сирота), вт0хн1ко-технолог1чн1и (О. о. Комков, в.В.кд1н), "завдання на складання задач" (Е.А.Страчэвський),

"Т0ХН1ЧН1" (Т.М.АбтоШв, Н.Т.Малюта.О'.Г.Негру, В.Н.РиОенцев, [.М.Яровой).

Викориотаншо задач у процас] трудового яавчвшя прид!лялось немало уваш сучасшши досл!дникаш. Так, процоо розв'язку задача розшдався як е{юктшзниЛ засш фзрмувашш вкиння ш'шнувати свою роботу, розницу самоспйдаст! в трудоЫй д1яльност1 (б.М.Ыурав-йов, С.В.Солдатов), техтчного шолення (Г.И.Василевсъка, Т.В.Кудрявцев, БЛ.Общадсо), глиОокого засвоення коцструкторсько-техноло-Пчкм анвнь 1 £юрмуяання вмиц, застосовувати 1х в практичн1й робот! (В.1 ЛСачнев, Е.Ф.Зевр), форлування творчо! д!яльност1 (0.0.Комков), ШДШД0ШЯ якост! БИГОТОВЛеННЯ ВИрОб1В у шк1лбних йаАстернях (Д.П.блыНков, М.Б.ХениО-

Разом з тид в поихолого-гвдагог1чшх досл1дконнях дос1 не ставилось зивдеяня бивчэшш система технршжс задач як засобу розвитку тюмвалъно! активносп ута1в 5-7 клао1в загально-освиньо! иколм, ШдсутШсть такого дослщшння в сукугшост1 ро-61 т, йриевячэних проблем 1 розвитку творчих задатаив особистост!, в такой результат« анад1зу роботи вчигел!в, як1 Ш1фоко використсвують в практичнШ д1яльноот1 теыПчгй эадач1, в Лицевому п!дсум«у 1 визшчили тему иашого досл!джэшя.

Мвта_здол|джоння - теоретично обгрунгувення 1 досл!дна пере-в1рка орган!38ц№ю-педатог1чних умов розвитку шзиавалью! актив-ноот1 учи! в Б-7 класш вагальноосв!тньоГ школи на заняттях ¿"трудового навчакня.

- розвиток шзнасальво! активное?! учн1в Б-7 клас1в вагальнооов)таьо! школи на закяттях з трудового иавчанпя.

- оргаи1уац1йно-11вдагог1чн1 умови розвитку Шзаавальио! актявяоет! учн!в 6-7 кяас!в вагальноосв!тньо! школи на заняттях з трудового навчання.

Досл1дашня пЮТорадсосьне поров!рд| родо7о1_гШотези: роз сеток Жзнавельпо' сктшзносг'! учнгв середнього ишлыгого в ту ш заняттях о трудового наачашя здШснвегьсд б1льш ефекздшно, ямцо:

- учн! в процзс! роботи над техШчшми задачами вшористову-ить алгоритм)чи 1 охот рози'язуваиня;

- т&хшчш оадач! нооктй врздмотииЯ. ! -суспишо корисшй характер 1 шить собой систему, побудоваау ка основ! тру, ним 1рш! модел!;

- медаль утворена векторами р!вня складиост! технIчнил задач,

:хзм!стоено! спрямэданост!, продуиуванш шзнавально! потреби та розштку Шзнввмшого штеросу учи 1в.

У В1ДПОВ1дюст1 О ПОСГ8ЛЛЭНОП метою I рОбОЧОЮ гшотезою виз-иачено так1 зпвв§шя_адсл1аю1.ш:

1. ПроаналЮупоти 1 сну»41 дацантичш засоси розвитку Шзнавально! активност I учшв'з п-Д'ляд'/ ! х ефективиосП п практиЩ сучаоио! школи.

2. Обгрунтувати оргапэащяно-подагопчн! умови 'розвитку шзнавально! активност! учШв 5-7 клав 1 в па заняттях а трудового нав-чаыш.

3. Розробяти модоль снстомц темПчиих. задач для учШв сарид-

нього шк1лыюго шку.

4. Експоргогантально гороырита ефоктавШстъ оргашзащйно-пэдагоПпгак умов розвитку шзнавально! активност! учи! в 6-7 класю на ааняттях з трудового швчшня.

б. Розробити мотодачн! рвкоковдац11 для вчнтал!в трудового навчання з розвитку Шзнавально! активност! учшв сореднього шкиыюго в Псу.

?§5Е2ТИ!1КОИ_осноЕою_2оол1зжешя виступое концотц!я р!зносто-роштього розвитку особиотост! у гтроцес! Шзнавально-трудово! д1ялыюсп.

При робот! над темою викйриотано так1 мето®_20сл1аж9ння:

- вивчення науково~л!тэратуршх даэрол;

■ - вивчення та уэегалышння досв!ду робота вчнтел1в та Пвд8гог1чиих-колектив1в;

- ашсвтування та ттврв'ювання;

- вкспертна оц1нка;

- спостврекення;

- педагог!чний екопоримвнт.

11Ео?15МХсть^ез^льтвт|в_аосл121©щ;я забезпечуво-'-чсь теоретичною оОгрунтованЮтю вшдних позиц!й 1 застосуьанннм комплексу взаемодоповнюючих метод1в досл1дженяя.

Наукова___новизна___Яосл1дагёння полягав в обгрунтуваин1

орган! зацШю-дадягог Мних умов Шдымщэняя ефактимюстм розвитку Шзнавально! активност! учн.1в 5-7 к.здс)в на занятгях з трудового навчання.

Георд тичке.значения доел!дасошя: • уточнения сутност1 понять Яп1 знавалыю активнють" та "техн1чна задача", розробка та дос-л1дна перев!рка модол1 систами тохшчних задач для учп!в серэд-НЬОГО ВК1ЛЫЮГО вису.

Ш§ктитав_анач0Щ|я.1дол1ашння полягае в побудов! окотеми техшчдпс задач для учи!в Б-7 клас[в, в розробц! методичзшх ре-командащя для вчиталиэ з розвитку пшнавально! ак1ивноот1 учн1в середоього шального в1ку в цроцес! трудового навчвння.

М&торЮли доел! дшння можуть бути використан! ¡1ри удоскона-ЛЭИН1 навчальних програм з Трудового назчаннд для уча!в 5-7 клс.с1в загапьнооов1таьо1 сколи, е такок при Шдготовц! методичних пос 1бш!к! в для в читал I в трудоаЭго навчання та ф1зшсн.

- розроблоца система тэШчних задач апробована 1 впро^вадаэна в практику робота шк1л м.Р1вного. Ексяорйментальшш навчанням було ОХОШ8Ю 694 учн! у 27 класах дэв'ятн шк!л. На матер!влах. досл!да;зшш побудовано тав!домлення на рвспубл1квнських кауково-прпктичних конкурентах: Еврдянськ, 1993; Луцьк, 1989; Р!вш, 1938; 1989; 1590; 1991; 1993; Хшльницький, 1988. Про промиац результата доол1дкання щор!чно пов!домлялось на зв!тних. науково-практичквх конференциях: Р1внонського державного педагог!чпого 1нстктуту та 1нституту педагог пси. АПН Укра! ни (1988,да 1989, 1990). Результаты досл!даення використовувалиоь при п1 дготобц1 виступ!в на оерпнезих ковферэнд!ях учитол!в, у робот1 з педагог!чним .активом м.Р1вне та студентами загальнотэШчного факультету мюцевого педагог1чного шотитуту.

Результата доол1дкення вшсо.>истан1 при написанн! методичного пооюника для вчител1в "ОргаШзаЩя трудового навчання та виховашя учн!в 0-7 клас1в" ввданого 1нститутом педагоПки АПН Укра! ни.

Дисертац!Сна робота обговоровелась на зас!денн! лабораторП трудового навчання !готитуту педагог!ш АПН Укра!ни (1993 р.).

Ш_§еЭст_Егадсптьсц:

1. Сутн1сть п1 знаввльно! активном! учн!в сервднього поильного в!ку у процес1 розв'язування техшчжих задач.

2. 0рган1з8Ц(йно-педагог1чн! умови розвитку п!знаввльно! активпоат! учшв 5-7 класЛв на звняттях з трудового навчання.

- 3. Система техШчних задач для учн.1в сероднього шк1льного в!ку.

Структура дисертацП . Днсертаци складаеться з вступу, трьох розд1л!в,.виснош!в, списку використаш! л!твратури та додатку. Текст прошетрований малйняами 1 таблицами.

О о н о в н и ¡1 ОМ1а.Т робот и

У ьступ! обгрунтована актуалыПсть проблем«, визначен!

оЗ'бкт, прадмэг, мэта, завдания, ппотеза, мэтоди .доол!дкення, наукова новизна, теоретична 1 практична значим!сть, в1рог1днЮть доощдаоння, сформулъоввн! положения, що'.виносяться на захист.

У ' пэршому розд!л1 зроблено феноменолог!чний анал1з Шзнавально! активное?! школяр1в, сфорыульовано визначэння поняття "Шзнавальна актива!сть". Кри цьому ми враховували, що для того, щоб поняття Швнавально! активност! учн!в мало свою к1льк1сну М1ру 1 при цьому не губило 0В05! якост1, воно повинно об1ймати собою сутнЮть-наШсготнПшх лсиичних якостей особистоот! учня, як! Проявляться в процес! його шзнавально! д)ялыюст1.

Баручя за основу той Факт, цо жзнання - цэ процес цШспрямованого активного вшбрашння об'бкгавного св!ту, що' п!знания - цэ активний дШьний процес реального оовоення д1йоност1 1 його продукта на просто "аовторюють" в |деальн(Й форм! наявну ревльнють, а в1дображають II з погляду перет'ворень

I вм1н,. шанаввльну ективнЮть школяр1в момш вивначити як рефлекторну в!дпов1дь на дно |нтелектуально подразливих чинник!в, що проявляется в процес! сприймання, обробки I засвовння !нформац1! .

П1д штолектуалыю иодразливими чишдасами ми розу,VI! емо предмета 1 явища об'ективного с:з1ту,. як!, д!юга на органн лгадського в!дчуття, спонукають до засвоювзльно-перетворюючо! обробки Шформацй , що надаодить в процес! суб'ект-об'Бкт'ивно! взаемодИ.

Ратроспэктавккй енатЛз доол1даань, нриовячених, проблем! розвитку шзнавально! активном!-йш:оляр1в, . засыдчуе, що, окр!м вивчення окрвмих прояв!з цього феномена, вчеш прагнули визначити його сутшсть.

Зводячи сутнють Шзнавально! актявноотг до опиоу дек!лькох

II зовншшх врояв!в, вчен1 вид шли серед головншгих так! ознаки шзнавальЕо! активность як! видазались !м близькичи з нричин йрофэсШю! П1 дгоговки, сферя д1яльносп, уподобань, влаенше науковкх 1нтерео1в тощо. Опрввданою стае, таким чином, потреба роэкрити сутШсгь Шзнавально! активност I як функцП ефектиБност! впливу р1зних дидакягчних шлях1в I засоб!в м розвитку в учн!в серадаього шильного в1ку. Детально проанал!зувавши дидактичш аасоби- розвитку- шзнавально! активност! школяр!в (зм1от навчального метер1алу, форми орган1зац!1 навчання дней, метода навчання 1 окрэм! його прийош) ! взявши до уваги так! прояви як:

1) формування нових проблем, т!сно зв'язаних з щойно виршкною;

2) рекоиотрукц(ю структура даних мшу лого досв!ду;

3) ггроектування отршано! ШформецП навколо нерозв'язаних 1 роав'язаних уке ран!ше проблем;

4) тршсформац)ю отримаио! 1в5ормацН в найолтимадыишу доя гласного сприймання Форму, проведено градации зад!явих в эксперимент! учн!в за р1внями п1знавально1 активность

Результата досл!дно! перев!рки р1вня розвитку Шзнавалыю1 активност1 учн(в представлен! £ таблиц! 1.

Табл. 1

Р!внень розвитку мао ■■■ — - 1 2 3 4 5 СереднШ показник розвитку п.а.

Б 34,0 55,4 9,6 - - 1.8

6 24,5 62,6 12,1 0,8 - 2,2

7 30,2 69,8 8,7 1.3 — ■1.8

Отримаы! нами результата Шдтвэрдауються васыовками з^ доел!Д2КЭШ1Я, провэденого за методикою Г.1.Щук1но1. В^наел!док отрэв!рш1 знань та вм1нь учн1в розв'язурати задач! р1зного типу ми охримали так! показании (да. табл.2):

Табл.2

вар шин задач 3'; 2 1

виб^зали розв'яза-т но розв'я-зали в хб^ат. зозв'яза- ЛИ не розв'я-зали вибрали розв'я-зели не розв'я-»али

б кл. (266) 15 4,г% 1 0,4% 13 С,1& 2 0,8% 210 82,03 19 7,48

6 кл.(204) 15 7,4% 2 . 0,9% 23 11 ,3£ 3 1,5% 137 67,255 24 11,8«

7 кл. (148) 13 8,8% 1 0,7% 16 10,1» 1 0,7? 104 70,35! 14 9,5%

Як бачимо 1з таблиц!, у вс!х трьох класах учи! в!ддали перевагу розв'язувашш пераого вар!анту задач (репродуктивного характеру). Низький процент розв'язуваиня творчих задач дав можливють стверджувати про нешеокий р!вень розвитку

Шзновально! активном.'t ыколяр1в.

Додатково було таком: всгщовлено, по в Б-ых класах -13.4Х, я 6-их - 19,зг. в 7-ш - 15,22 завершили вдома розв'язок ьибраного вар!анту задач (5 учн!в 1з 5 клвс1в завершили вдома во! три вар 1внти задич).

Анал1з отримашог. результат!в у ц1локу дозволяв ствардкувати, що практика розвктку п!знавалыю! активном! учюв па зеннттях з трудового навчашм но мае гх!д собою стабиьного теоретнко-шгодичшго Шдгрунтя, а окрем1 "!нту! rurail догадки" вчнтел1в не давтв баканих шсл1дк1в.

У другому розд!л! встансвлоно сутнЮТь 1 Шецэ аехшчнкх задач в навчально-виховному прочее! загальнооевмньо! шкоди, розглянуто таоратичн! основи побудови сметами toxHlMiisa задач для учшв Б-7 клас1в, запропоковано алгоритм!чн! схеми розв'язувашя однотшших задач. Алгоритм!чяиЛ метод розв'язувашя техн!чних задач на первдйачае беклйчно ропродугствшу д!нльн1сть учн!в, еярямовану на повторения засвоених шми рооуиових д!1!, адокватаих т!П чи пшй проблемой сатуаци, а являв собою конкретизацт стид1йно-втвшо! структура творчого процэсу, Я1слй, загалом, окр 1м оуто еврЮтично!, складаеться з лопчно! компонента.

Запропонована система тохнИних задач будусться на основ! тривиШрно! модел!. Один з вектор!в II - взктор ртля складност1 TSXH14H0! задач!. Ной вектор мае три - координата. Перший тип задач - це лопчн! задач!. Характерным для них в те, що за допомогою лавдюгв лоПчних поретворень потр1бно в!д вих1даих двшпс прийти до К1НЦ9В01 мети. Сл!д сказати, що ланками цього лоПчяого ламцюга е знания ! вмишя учн1в. Отжэ, образно кажучи, розумова д1яльн1сть учня збодиться до того, цоб проанал1зувата вих1да1 дан1, шнцеву моту, в1д!0рати з минулого досв!ду потр1бн1 факта, почергово зв'язати 1х з вих!днши данями 1 таким чипом з'едаати ланку втадних даних з панко» к1нцево1 мэта. Для задач даного типу харакгэрним s означена вщгав[дн1сть м!ж дакюдя мипулого досв1ду учня 1 вимогами дано! ситуацII , гобто до К1НЦ9В01 мати можна добратися едино правильная шляхом, а якщо mix шлях! в 1 деюлька, то вони незалагш!.

Другий тип задач - це комб!латорн! задач1.Хйрактерним для них е в!дсутн1 сть строго впорядковаяого ланцюга лопчних поретворень 1 напвн!сть вибору, гобто а першого щасЗля на другий мозана п!днятися дэк!лькома способами, а з другого на трет1Й - теж дек!лькома способами 1 т.д. - Врозумио, що к!лыс!сть моаишвих

вар)ант)в 5 таких задачах велика, ала до к1нцево! мети ведать нэ вс1 дороги, здэбиыпого ца одна, а ве1 1нш! ведуть в тупик. Отже, для розв'язання задач! потрЮка не Ильки актуал1&ац1я потрМних впань та ум!нь, а'потрЮнэ до деяког шри !х сукуина бачення, оок1льни розглянум во! вар1анти при !х великШ Юлькост) 1нколи ф!311Чно немвмшо. При мал!Й Юлькост! вар1ант1в 1 достатнШ ом! Вол! проотий ropeCip во!х вар1а.т;т!в здатний привести до бажано1 мати.

ТраИй тип задач - ца творч1 задач!. Вони характеризуются наявшш розривом у лоПчыому ланщогу доретворень, що а'еднуе вих!дн! Дан1 1 к!щэву мету. Як1 б дан! минудого досв!ду не вктуал1эуведись, !х все р!вло недостатньо, щоб л1кв1дувати розрив у нав1яному шнулим доев I дом ланцюгу лог1чних перетворэнЬ ВИХ1ДШОС дешх у к1нцеву мэту. Отзш, лотр!Сна нова дорога, яка прихована, заглушена трявюдъшш п!дходом. Лотрюно по-новому подибитись на к|вдеву мету з точки зору навнх, виявлених властивостей ВИХ1ДНИХ даних, 1, тод! наявного минулого досв1ду виотачить для иодоланвя ¡снушого розриву.

Другай вектор характеризуй об'бкт, на який спрямовувться розумова д1яльн!с.ть учня в процэс1 розв'язувашш техшчно! задач1. У цього вектора тек три коордшати. Партий тин задач цэ конструктивн! задач), вони стогукться коне тру кц II . учШвсышх вироб!в. Другяй тал ивдач - технолэпчн! задач!, вони стосуються технологи шготовлоння виробу !снувчши засоОаш. I трвт!й тип-задач - конструктшэно-технолопчш. вони стосуються конструкц!! технолог!чних нристро! в.

Трет!й вэктор - це-вектор нродукувашя Шзнавально1 потреби 1 розвитку Шзнавального Штересу. В1н не'визначений повн!стю, у нього иемав ф1ксованого числа координат, оск1л'ьки !хня к)льк!оть залеаить в!д риыя розвитку п1знавально! активност! учн!в. Серед ор!бнтовних Кого коордашат мокна назвати: змгяу конструкцП виробу шляхом вм1ня взаемного розташування lioro деталей; зм1ну конструкц]! вироОу иляхом зам!ш одн!е! детап! на 1ниу; зм1ну конструкц!! виробу шляхом зам!ни Щлого вузла в ньому; зм!ну конструкц!! виробу шляхом доповишшя Його окремими вузлаш; конструктивну розробку вироОу; под!л технолог)чно! операд1) на деК!лька влаыэнтарних; суШдаиня дек 1 лыгах олирацШ в ода'.й; ьА'1ну запропоноваш! поел!довност! технолог!чних оперощй; замшу окремих. технолог1чиих приИом1в чи оаерацШ на' нон!; доповнедая запропоновано! технолог!! окремиш прийомами чл сперац!ями; '

к

розробку технологи виготовлення вмробу тощо.

ГГобудованою на основ] модэл1 системою техн!чних задач охоплоно широкий IX спэктр щодо зШагу. Розроблена модель базуеться на одному 1а найзагальн! шх п1дхад1в класкф1каЦ11 задач за р1внем складаосг! .1 характеристики акгуал!зованих розумових процэ^в для 1х розв'язвння. Розроблена модель в1дпов!дае безпосередньо своему пркзначэнню, оск1льки один 1э 11 вектор1в хврактеризуе р1вн! розвитку шзнаваяыю! активност! в учн!в та педагог 1чн1 засоб» П продукувшия. !,що найголовнШе, кокний . 13 ют!в задач, що входять в систему, яка побудована на основ 1 розроблано! модел!, виконуючи свою снеииф1.чну Функцмо, разом з там • "працюе" на загальну - розвиток шзнавйльно! активное? 1 учн[в у процэс! трудового навчання.

В1днов!дь не .нитаняя, насгс!льки система техшчтх задач, побудована на основ) розроблено! модел1,првдагнв для використання на практвд! розвитку Шзнавально! активност1 учн1в 6-7 клас1в загалыюосв1тньо1 шсоли, отршали, пров1вш ексгхериментальне дооШдкення.

У третьему роздш описана методика формуючого эксперименту, за тою перев]ряься на дотдьнюгь кояшй 1з трьох вэктор)в моде-Л1 сиотеми техн!чних задач I 1х вшив на розвиток шзнавально! . активноет! ажоляр1в. '

Зг1дно з нашими реком5ндац1 ями учитель нланувев об'екти пра-ц! на навчальшй р1к: шдбирав систему задач з саговым числом 9.

конотруктивно-технолоПч но-лопчна конструктивйо-техяоло?1чно-ком01неторна конструктивно- т9хшлог!чно- творча

технолог 1чно- ЛОПЧНд технолог1Чно-комбшаторяа технолог!чно- ■ творча

конструктивно- конструктивно-лохЧчна . ■ " ! комбшаторна конструктивно-творча

Тобто плануввлося дев'ять оС'екПв лрац1 1 в процес виготовлення кожного !з дев'ятк об'ект1в закладалось розв'язання ода!б! »1з дев'яти Сазових задач. Оскиьки вимагалось в!д кокного учня ройв'язакня трьох . задач /а значить, виготовлення трьох об'ект1в/, ,го,н9одм!нно,р!зп1 учн! даного нласу еиготовляли р1зн1 об'нкти 1 рози'яаузаж р!зн! задач!, ал* при цьому кокний !з них ¿гроходив уВ0Ой технолог! чний И8б1 р Лсснструктивно-техжуюПчна, технологична, конструктивна, .шлччна, ¡:омб!наторна, творча/ задач;

До,формугачого эксперименту було залучено В груп (п!дгруп)

оксдаркмэнтальши 1 одна трупа контрольных клао1в. Оск1льки дифаранц1вц!я м!и учнями б-их, 6-их 1 7-их клао1в уыовами експвршэнту на паредвачалась, то коша трупа чи шдгрупа представлена обов'язхово п'яти-, шеста-, 1 • семшиасниками в однаков1й пропорцII . Умови експарименту дозволили охопити кокною групою по одному 5-ому, 6-ому 1 7-ому ' класу. Звичапно, що к!ЛЬК!СТЬ УЧЫ1В 6-ого, 6-ого 1 7-ого ЮШС1В у р1зних трупах (Шдгрупах) була р!зюю, але ми нэ брали цього факту до уваги, а В цроцес! в¡двору клас1в, да ца було moüumbo, старались нэ иехтувата цим фактором. Таким чином, формуючим експериментом було охоплеио 2t клао;в (дэв'ять 5-их, дев'ять 6-их 1 дев'ять 7-их) у дев'яти школах (по три класи в кокшй школ!). При вибор! шк!л були врахован! рэгюнальн1 та соц)альн1 в1до!шгост! м!к iшш, влв домШуючим мотивом виступала наявШсгь у школ! задов!льно! матер! ально! Оази ! дашомованого сшц!ал]сти, здатного провести ваилановану експершгонтальну роботу.

Спостережэнкя в експериментальних класах показали, що в ироцач! риав'иауимнми u'«íhÍ4iíhí аадач аы аакнттяА а •грудив'Л'У иавчашчя уча1 здеб1льшого формудшть нов! ироблеми, що т1сно зь'наан1 з щойно вирШаНои, руконитрушть дан! мшулого досв1ду, ггроектують отрмману 1нф5рмац!ю на розв'яаання певцого кола проблем, що !х Шкавлять, трансфориують отриману на заняттях (нфэрмаШю в найоптимальншу для власного спрпймання форму. 1ншими словами, в процес! розв'язання систеш техШчких задач, що ав'язаа) з трудовою д1яльн!стю, в учшв розвивалася шзнавальна активнЮть, «ка проявлялася в опиааних вшдэ формах.

Пор!вняння - усереднених юказшш1в р]вня розвитку И!внавал1но! активносп учн!в ексдарименгальних 1 контрольних клво1в показуе, що в результат! розв'язування учняма аксаоринаиталышх клаов техШчша задач, р!вень Шзнавально! активноот! у низ вростаа у ш£!бнязш! з р!внем шзнавально! активноот1 учн!в контрольних.клво1в. Твк.якщо середн!й р!вень розвитку Шзнавально! активноот! для yplx ехсперишнтальних груп р!в-ний 3,0, то для контрольних груп ця величина становить дива 1,9.

Пор!внянвя р!знидь у р!шях розвитку Шзнавально! активноот! учв1в I-oí групп а р1вием Шзнавально! активносп учшв V-oí груш, а також усарадаеного р1вня рэзвитку швнавально! активноот! ~ yolx екелерименталышх груп (Шдгруп) в р1даеы розвитку Шзнавальна! активноот! учн1в V-o! групи перекокало нао в доц!льноот 1 тривишрно! мадэд! поаудови систеш твхн1чних задач

для учн!в Б-7 клвс!в звгальноосз!тньо! толп 1 доводить ефэктивн!сть побудовоно! система техн1чних задач як япсобу розвитку у них шзнавалъно! активно«11.

На менш ыаштш в процес) Фирмуючего ексшришнту було визначити ефективн! оть дП шбудовано! системи техн!чних задач на розвиток козшо! 1з складових п1знавалыю! активност1 учн1в. 3 ц!вю метою ми шзначили в1дносну к1льк1сть учн1в в експеришнтальнШ 1 контрольних трупах, у яких на момент завершения формуючого ексяеримвнту буля розсинут) кожи 1з складових Шэнивально! активное?1 окремо. ЩоО шр1шяти,. над. 1з складових чутливИсв в!дреагувала на вгровадаан! нами засоОи. розштку Шзнвввлыгс! активном 1, ми знайшли р[зницю м!к окрепши парами днних показнкк1в. 0тркман1 результата, обчислен1 як для екоивриментальних, так 1 для контролышх клас1в, введен! в тоблицюЗ.

Табл.3

зкладов1 п.а. складов! \ п.а. 1 2 з ! 4

1 - 0,3 +■ 0,7 | - 0,4

2 + 0,8 1 ,0 - 0,1

3 - 1 ,3 - 2,1 - 1,1

4 +■ 1,т + 0,3 ..... + 2,4

Для того, щоб отриматя "чист!" значения р1зниць для окрешх компонент1в п1знавально1 активност1, ми в!д р1зниць, отриманих для експриментальгдй кл«с!в, в!даяли в1дпов!дн.' р.'знид!, отриман!

ДЛЯ КОН'ГриЛЬНЙА. КЛЫ'-МВ. "В-КДрУЙЛУН 1" ДУН1 р) чмипк н пн икр'УМ-ЧХ

компонентIв. п1знаввльно! актившст1 представлен! в таблиц! 4.

, Табл.4

Комноненти Шзлавзльно! актавност1 1-2 1-3 • 1-4 2-3 2-4 3-4

Значения "випровлених" р!знмць 1,1 -2,0 1,6 3,1 0,4 3,5

Пэрвв1рка статистично! значимост1 "вилравлених" р!зниць показуе, що вс1 вони з ймов!рн!стю 0,95 не в!др!зняються одна в)д одно!, тобто немае Шдотав ствердаувати, що розв'язування учняш систеш -техШчних задач да з однаковою ефективн1стю позначилося на котИй 1з складових л1зетвально1 актлвност! учШв. 1шшми

илиьама, роарибльшу модель либулиьа шкл'мм тиха! чаях еыдвч i шчланен1 ушвд роааишу иЩцииамьйа! актишосг! и учн!в в Bul п1дстави проаонувата для широкого використещя у практиц! робота вагельноосв1тньо! школи.

Про правом!ря!сть зробленого висновку сшдчать також дан! нэзалакно! д¡агностики, провэдевд1 в експриментальних ■ 1 контрольна* класах. Так, в експериментелышх класах лише один ta 34 учн1в, виконуючи трудове завдання, ш вадумався над тим, чи мокна вдосконалити конструкция виробу чи технолог]ю його виготовлошш. В контрольних класах ' цими штаннями не задааався ыайжэ коиен третШ. Блиэько десяти процент! в учн1в експеримонталыш клаов июля завершения робота над виробом "додумувались", цо в процэс! podara не обов'язково було сл1дуьати вапроаснованШ технолог!!, а доц!льно було 1! зм1нити, вдосконалити. У контрольних класах дана категор1я учн!в представлена ипстьма. Дорэчно й!дзначити, що кокен другий учень ексшрименталыпи клао1в Шел я завершения роботи над виробом пропонував певш, доц1льн!,з його точки-зору, конструктдаш' зм1нй, в контрольних класах зм!ни конструктивного характеру "вносив" кожний десятий учень.

Нас задов!лъдало те, цо кожан трвт!й учень експеришнтальйих клас1в пропонував технолог1чн1 зм)ни ще до ггочагку роботи над риробом, у контрольних клаоах таких учн1в було ! 1з 100. Нареит!, 15 В 100 учы!в експерименгальних клас!в в процес! анал[зу майоу.'ньо! роботи пропонували "сши" конструкц-!» виробу i В1доов1дау до не! технолог!» вигоговлення, у контрольних клаоах таких учн1в практично не було.

Кор1вняння неведэних даних э данимя таблиц» св!дчать про задов1льну I х кореляц1ю 1 про ефекгивн!сть роботи а розвитку тзнавально! активност! учн1в оереднього шального в1ку в цШму.

Таким чином, в ход! теоретико-експериментальшго доол1дкення отримали так1 результата: .

- уточнена сутн1оть шзнавально! активност! ' учн!в сареднього шального в1ку, а само: шышьышш актишк'ть ¡илил.ч^'Ы - ц»

рефлокторнь вшюв1дь на д!и 1нзелектувлыю подрвзлшлх чйнншив, що проявляться в процес! ецрийняття, обробки та засвоен^ня ШфэрмвцИ. Щзнавальва актившеть учн!в сереДнього шк1льного в!ку назначавться формуввнням нових. проблем, що т!сно пов'язак!-е цойно .розв'йзаною; реконструкцию структура данмх мину лого досв!ду; проектуваяням отримано! тформацИ навколо. нерозэ'яэашх !

роав'нваииА уке рая!ше нриблум.; трвлифирмац! вы отуичыни! 1нформацИ и ьийоитямнльШну для влыишго иириЙмшня форму;

- запропоновано ношй П1дх1д до класиф1кац11 техШчшх задач, якиЯ в1дпов!дав 1 визначавться характером процесу нрац1. Техн!чн1 задач1, як! розв'яэуються учшми на заняттях з трудового навчання, в1добраг<ають конструктивн1 змии в предметах I анврядцях прац! та технолог1чн1 зм1ни в трудовому ороцес!;

обгрунтозано оргаШзаЩЯно-педагоПчн! умовя Шдвищэння ефчктивгост! розви^ку Шзнавально! актявност1 учшз середнього шк!льного в1ку на заняттях з трудового навчання;

- розроблена 1 ексггершентально пврвв1рэна модель система тех-н1чних огудч для учшв 6-7 клас1в.

Результата провэденого доол1дкення показал!, що для и!двщуннн ефукмшиот! роавитку Шьгиаьыльно! активжллч учн1в на зиингтн». а трудониго навчання, вяшньшня намк грудувй.» зивдимь мав иуиришджуватииь роаь'изанннм теАЫ1чних аидач нрэдмумили та суш! льну »начшяд'и ам1и'1'у. При цшму вшкшш иижориинииувати илгормтм1чн1 охвмй розв'нзувнння однояшнях задач.

Основная эм!ст дисертацП частково викладено в пубя!кац1ях:

1. 0рган!зац1я трудового навчашя та виховання учн!в 5-7 клао1в. -К., 1993. -169 с . (у сп1вавторств1).

2. Формування зйЮту навчального предмету "трудове навчання" //Система пол1 техШчш! л1дготовки гшсоляр1в в умовах безперервно! осв!ти: Матер!оли для обговорення на ви! здному зашданя! сеоИ науково! ради з пол!техн1чно! осв1ти. -К., 1989. -с 121-124. (у сшвавтор'ств!).

3. Формування Шзнавально! активност1 учн!в 6-7 клас!в в процес'1 трудового навчання // А.О.Макаренко - видатний шдагог-новатор: Твзи рэспубл!кансько! . кауково-практично! конфоренцП . - Р1ВН9, 1983. -о. 62-63. (у сШвайторств!).

4. Система техШчних задач як зас1б актив!зац!1 Шзнавально! д!ялыюст1 учн!в ь процес! продуктивно! прац! //0рген!зац!я продуктивно! прац! вчигел1в; Гези республ!кансько! науково-практично! конференцП . -К., 1988. - с. 46-47.

5. Сухомлинський про роэвиток шзнавально! активноот! учн!в // В.А..Оуаомлинський - видатний педагог-новатор: Гези обласно! м1жвуз1всько! науково-практично! конфэранци . - Р!вне, 1988. - с. 77-78. (у си!вавторсгв1).

е.. Н.К.Прупська про розвиток Шзнавально1 активност! учн1в // Н.К.Крупська I сучасна школа: Тези респушцкансько! науково-

практично! коиференцЦ . -Лудьк, 1989. -е. 49-50.

7. Погляди Н.К.Круиоько! яа риодшм яШшвальшЛ актианиит! учя!в //Н.К.Круиоька про комун!стичда викованяя молод!. Тези. P1BHQ, 1989. -с.81-83.

8. Формувашя !дейцо-пол1тичио1 готовност1 учн1в до прац! //Форт I мвтода Iдойио-иол1 тачного вшсовання молод!: Тези м!«вуз1всько! науково-практично! конфаренцН . -Р1 вне, 199Q. -и Л 17-И8. (и ualвиатирств 1)

9. !цди131дуал1аьц1я ныичашш чурез задач! //Фор.чування I становления сучасного вчителя: Тази науково-штодично! конфиренц!! . -PIвне, 1990. -о.131-133. (в еШвавторств!)

10. Побудови модал1 ироф>и1Йии-иол1'гиш1 чшц. ьадич //Лктуалш1 проблош ирофвс!йно1 ор!еитйцП I техн!чно! творчост 1 учн1воько! молод!: Тези дошв!дей I пов!домлень наук.-практ. конфер. -Р!выв, 1990. -0.176.

11. Розробка алгоритму навчольно-котролмочих нрограм //Тези допов!дей 1 пов1до*шень неуково-нрактично! конференДИ . (част. 1) -PIbhö, 1993. - с.41-42 (в сн1вавторств1).

13. Використанвд тоыйчниг аадач а метою.попередаеняя помнлок I допущения ' браку //Тези допоШдбй' 1 пов!домлень науково-практично! конферевд!! . -Plaue. 1993. - с.47 (в uulBaBTüpcTBl).

13, Побудова «одел! система чэхм1чшх аадач //Удосконалення Ждготовки вчителя прац! в еучасних умовох: Тези респ. «ауково-нриктично! конференцИ . -Бердянськ, 1993 (в ш!вэморств().

J/rf'^

Зам,891-100 прии. Щдписано до друку 20.08,93р. ВОП £1внвноького облуправл1ння статистики