Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы

Ермолаева, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Ермолаева, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ЕРМОЛАЕВА Людмила Владимировна

РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2004

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики Государственного образовательного учреждения «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна Кандидат педагогических наук, доцент Ковкина Фаина Сергеевна

Ведущая организация:

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится » декабря 2004 г в _часов на заседании

диссертационного совета Д 21.2.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Автореферат разослан

ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ЛМ

С.М. Маркова

Ж у^елэ^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями российского общества, требующими существенных изменений в принципах, формах и методах подготовки школьников, изменения содержания образования. Сегодня задачей школы является формирование нового поколения экономически грамотных, конкурентоспособных людей; людей, которые будут успешно развивать рыночные отношения в стране, способствовать экономическому прог^юссу общества.

Особое значение приобретает наличие у учащихся системы социально-экономических знаний и умение творчески применять их при решении различных проблем, проявляя при этом самостоятельность, инициативность, ответственность. Все перечисленное можно принять за критерии оценки развития предприимчивости школьников.

В исследовании доказана насущная необходимость развития предприимчивости, как непременного условия успешного осуществления не только предпринимательской, но и практически любого вида деятельности. Мы поддерживаем мнение тех ученых, которые считают, что, в современных условиях рыночной экономики, предприимчивость должна быть развита у каждого выпускника школы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты данной проблемы являлись предметом исследования многих ученых: Е.И. Камышанченко (теоретические и методологические основы содержания экономического образования старшеклассников), В.И. Андреев (теория о необходимости воспитания трудолюбивой и конкурентоспособной личности школьника); В.Б. Орлов (воспитание предприимчивости у учащейся молодежи), Н.В. Чигиринская (проблемы становления предприимчивости, как способности к инновационно-прагматическому преобразованию действительности, у старшеклассников); Ю.А. Жадаев (развитие предприимчивости, как способности личности принимать нестандартные решения, у старшеклассников в школьном предпринимательстве); Л.М. Фуксон (развитие деловых качеств у старшеклассников); М.Б. Павлова (вопросы предпринимательской подготовки школьников при изучении образовательной области «Технология»), О.В. Каткова (разработка содержания обучения предпринимательству и технологии формирования знаний, навыков и развития личностных качеств студентов) и др.

I ЮС. НАЦИОНАЛЬНА» | ЬМ&ЛИОТЕКА 1

школьников всех необходимых личностных качеств, проектирования целостной системы развития предприимчивости школьников при обучении их по предмету «Экономика». При этом особую значимость приобретает необходимость разработки содержания экономического образования и технологии, обеспечивающих качественное развитие предприимчивости у учащихся среднего звена общеобразовательной школы. В связи с этим актуальным становится проведение исследований содержания и процесса обучения экономике в системе общего среднего образования в целях моделирования процесса развития предприимчивости школьников.

Значимость данной проблемы определяется необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий мезвду:

социально-экономическими преобразованиями российского общества, вызывающими необходимость формирования у школьников не только системы экономических знаний, но и умения самостоятельно применять эти знания при решении различных проблем и существующим подходом к процессу экономического образования школьников, характеризующимся преобладгшием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся;

необходимостью начальной предпринимательской подготовки школьников и недостаточной направленностью экономического образования на развитие у учащихся предприимчивости, как основного условия успешного осуществления предпринимательской деятельности;

необходимостью рговития предприимчивости школьников и недостаточной разработанностью содержания и технологии развития этого качества.

Недостаточная разработанность проблемы развития предприимчивости учащихся школы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы».

Исследование развития предприимчивости учащихся осуществлялось по предмету «Экономика».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, методической разработке и экспериментальной проверке развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - моделирование и реализация развития предприимчивости школьников при изучении предмета «Экономика».

общества и современный уровень развития экономических знаний, а также

' (

* }

уровень развития педагогической теории и технологии обучения в средней школе;

в основу построения модели развития предприимчиЕости школьников будут положены идеи системного и личностно-деятельностного подходов;

будут разработаны и реализованы содержание экономического образования и технология, направленные на развитие предприимчивости школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

изучить и обобщить современные психолого-педагогические исследования по проблеме развития предприимчивости школьников;

проанализировать существующие требования к образованию школьников, содержание и характер деятельности предпринимателя и на этой основе определить сущность и структуру предприимчивости школьников;

разработать модель развития предприимчивости школьников, обеспечивающую эффективное формировав ие всех ее компонентов;

разработать и научно обосновать дидактическое обеспечение, включающее программу экономического образования и комплекс проблемных заданий и ситуаций к ней, направленное на развитие предприимчивости школьников;

разработать технологию развитая предприимчивости учащихся общеобразовательной школы и провести экспериментальную проверку ее эффективности с помощью специальных показателей и критериев.

Методологической основой исследования являются: философская теория познания; общеметодологические принципы и закономерности среднего образования и прогрессивные идеи его развития; законодательные акты и нормативные документы в области общего среднего образования; системный и личностно-деятельностный подходы к проектированию процесса развития предприимчивости школьников; учение о значимости предприимчивости для развития личности и для жизни в современных условиях (В.П. Максимов, Б.А. Райзберг, В.Д. Симоненко и др.); теория личностно-ориентированного обучения (К.Я. Вазина, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.).

База исследования. Основной базой исследования явилась ш<ола №160 Ленинского района города Нижнего Новгорода. Исследованием был охвачен 121 учащийся школы (экспериментальная группа - 60 человек и контрольная группа - 61 человек). Массовая проверка осуществлялась в школах № 178 Московского района г. Н. Новгорода и 127 Автозаводского района г. Н. Новгорода. Общее количество испытуемых - 175 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры экспериментального изыскания, которое проводилось в 3 этапа в период с 1996 по 2004 год. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования.

Первый этап (1996-2001 гг.). Поисковый эксперимент - исследование состояния проблемы в теории и практике, изучение передового педагогического опыта по использованию форм, методов и средств развития предприимчивости школьников; определение целей, задач, гипотезы, уетодолого-теоретических основ исследования. На этом этапе изучались современные требования к экономическому образованию, определялись сущность и структура предприимчивости школьников и проводилась оценка существующего уровня развития предприимчивости учащихся, рассматривалось применение личностно-деятельностного и системного подходов к построению содержания и процесса обучения экономике в школе; составлялась программа экономического образования школьников.

¿корой этап (2001-2003гг.). Проектировалась модель развития предприимчивости школьников; уточнялась программа экономического образования и разрабатывался комплекс проблемных ситуаций; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004гг.) Продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, качественный и количественный анализ экспериментальных данных; корректировались и уточнялись основные компоненты модели развития предприимчивости школьников, выявлялись условия повышения их эффективности, формулировались окончательные выводы. На данном этапе были подведены итоги теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована модель развития предприимчивости учащихся при обучении их по предмету «Экономика». Разработана структура предприимчивости, состоящая из мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного компонентов и определена значимость каждого компонента в развитии школьников. Разработана технология, состоящая из трех функционально взаимосвязанных между собой этапов (мотивационно-ценностного, формирования знаний, формирования умения применять знания при принятии решений), обеспечивающая успешность развития предприимчивости у учащихся общеобразовательной школы.

содержание уроков по предложенной программе, комплекс методов позволяющий обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, связь теории и практики, существенно изменить структуру урока и роли преподавателя и учеников.

Практическая значимость заключается в том, что представленная модель развития предприимчивости учащихся реализована в общеобразовательных школах №160. 127, 178 города Нижнего Новгорода. Разработано и апробировано дидактическое обеспечение, обеспечивающее успешное формирование всех компонентов предприимчивости учащихся. Определены показатели эффективности процесса развития предприимчивости школьников, предложены конкретные методы для выработки и проверки развития предприимчивости, а также приемы активизации обучения.

Результаты исследования апробированы и используются при изучении экономических дисциплин в школах № 160 Ленинского района, № 127 Автозаводского района и № 178 Московского района города Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития предприимчивости школьников, разработанная на основе личностно-деятельностного и системного подходов, раскрывающая структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и организации процесса обучения экономике в общеобразовательном учреждении и его направленность на развитие предприимчивости учащихся.

2. Дидактическое обеспечение, включающее в себя программу экономического образования школьников и комплекс проблемных ситуаций к ней, соответствующие требованиям к общему среднему образованию, направленные на развитие предприимчивости школьников.

3. Технология развития предприимчивости учащихся, построенная на основе проблемного, личностно-деятельностного подходов к организации учебного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логикой системного и личностно-деятельностного подходов; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследований; согласованностью результатов работы с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; полнотой внедрения теоретического исследования в практическую деятельность преподавания экономических дисциплин школьникам; личным участием автора в преподавании предмета «Экономика» в средней школе.

Апробация н внедрение результатов. Основные положения исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на И, IV Международных научно-методических конференциях

«Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на II, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых л специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на Межвузовской научно-пра<тической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования" (г.Н.Новгород, 2003 г.), на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, методических объединениях учителей экономики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, таблицами.

Основное содержание диссертация

Ц» введении обосновывается актуальность темы, определяются цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования в теории педагогической науки и практике обучения учащихся общеобразовательной школы; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику; излагаются положения, выносимые на зашиту.

5 первой главе «Современное состояние проблемы развития предприимчивости школьников» дан анализ состояния проблемы в психолого-педагогической науке и практике обучения школьников; уточнены основные понятия исследуемой проблемы; определены психолого-педагогические требования к развитию предприимчивости учащихся общеобразовательной школы; определены сущность и структура предприимчивости школьников.

Современные требования к образованию школьников, ранняя экономическая социализация детей, необходимость введения в школах начальной предпринимательской подготовки и профориентации, обусловливают проведение целенаправленной работы по развитию предприимчивости учащихся общеобразовательной школы. В решении данной проблемы важным становится использование научно-обоснованных подходов к определению содержания и организации обучения по предмету «Экономика» в общеобразовательной школе.

Основными концептуальными подходами в исследовании выступают системный и личностно-деятельностный подходы к проектированию процесса развития предприимчивости школьников. Выявлена сущность данных подходов.

Системный подход позволяет увязать все компоненты обучения в соответствии с поставленными целями; установить логические связи и , системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов

программы; выявить и показать учащимся необходимость получаемых ими I знаний и умений для жизни в современных условиях и для успешного

осуществления предпринимательской деятельности; систематизировать знания и умения; обеспечить практическое применение полученных знаний при использовании на уроках активных методов обучения.

Личностно-деятельностный подход направлен на развитие личностных качеств, которыми должен обладать каждый выпускник современной школы; построение процесса развития предприимчивости с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Он позволяет рассматривать обучение как систему различных видов деятельности, способствующих формированию у учащихся определенного уровня знаний и умений, развитию у них необходимых качеств.

Научной основой исследования явились: основные положения об организации процесса преподавания экономики в общеобразовательной школе (B.C. Автономов, Л.Л Любимов, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин и др.); теория деятельности В.И. Шашкова; учение А.М. Матюшкина о проблемных ситуациях в мышлении и обучении; учения Б.М. Теплова и B.C. Мерлина о необходимости формирования индивидуального стиля деятельности; учение Н.С. Лейтеса о необходимости учета возрастных особенностей при развитии способностей.

Опираясь на работы Ю.А. Жадаева, А.Г. Маклакова, Н.В. Чигиринской и др. исследователей, мы определили предприимчивость, как способность, которая обеспечивает успех во многих видах деятельности, и, поэтому, должна быть развита у каждого школьника. Проанализировав различные теории способностей, мы приняли определение А.Г. Ковалева, который характеризует способность как синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечиваю дих высокие достижения в ней.

Таким образом, под предприимчивостью, в нашем исследовании, понимается способность, синтезирующая различные свойства личности, обеспечивающие ее конкурентоспособность и успешность выполнения ею , предпринимательской деятельности. При этом конкурентоспособность

определяется нами как способность личности включаться в процесс активного соперничества в условиях рыночных отношений.

Анализ психолого-педагогических исследований и практических ' рекомендаций по развитию предприимчивости (В.И. Андреев, О.В. Каткова,

М.Б. Павлова, М. Питере, Р. Хизрич и др.) позволил определить комплекс личностных качеств, которые необходимо и возможно сформировать в процессе экономического образования школьников:

1. инициативность, то есть способность учащихся по собственному желанию организовывать свою деятельность;

2. творческий потенциал, то есть способность создавать что-то новое, оригинальное, вводить в деятельность элементы творчества, новизны;

3. коммуникативность, то есть умение находить общий язык с разными людьми, способность оказывать воздействие на окружающих, эффективно обмениваться информацией, владение культурой общения;

4. способность находить выход из трудных ситуаций, то есть способность быстро адаптироваться, принимать своевременные, обоснованные и твердые решения в различных условиях;

5. стремление к честному, добросовестному ведению дел, то есть знание и соблюдение при этом определенных норм и правил поведения.

Выбранные нами качества находятся в тесной взаимосвязи между собой и рассматриваются комплексно.

Были отмечены основные особенности предприимчивости, которые необходимо учитывать при организации процесса ее развития: ярко выраженный деятельностный характер этого качества; решение проблемных ситуаций в качестве основного компонента ее развития и реализации; ценностная составляющая всех ее проявлений.

Данные о сензитивных периодах развития способностей (Н.С.Лейтес) вызвали необходимость опредглить возрастной период, который является наиболее благоприятным для развития предприимчивости школьников. Комплексирование различных факторов позволило нам обозначить подростковый возраст, а именно 5-9 класс школы как период наиболее эффективного развития предприимчивости учащихся.

Нами была разработана структура предприимчивости, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельноегного.

Развитие мотивационно-ценностного компонента связано с формированием у школьников инициативности, стремления к экономическим знаниям, осознания необходимости самосовершенствования и развития способностей. Особое значение при обучении подростков приобретает формирование у них ценностных ориентаций, то есть системы установок, убеждений и предпочтений, выражающейся в сознании и поведении. Поэтому, проектируя процесс развития предприимчивости школьников, мы учитывали необходимость: формирования у них собственных представлений и установок, позволяющих адекватно оценивать различные экономические явления и события; воспитания культуры экономического поведения и предпринимательской деятельности, способности нести ответственности за свои решения и др.

Интеллектуальный компонент направлен на формирование у учащихся определенного уровня социально-экономических знаний,

включающего в себя экономические, социальные и правовые основы предпринимательской деятельности. ► Деятельностный компонент предполагает формирование у школьников

умения применять знания для творческого анализа экономических ситуаций ' и происходящих Изменений в жизни общества.

Таким образом, под процессом развития предприимчивости школьников мы понимаем специально организованный и управляемый , процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на усвоение

последними системы социально-экономических знаний, формирование умения творчески применять эти знания при анализе различных ситуаций, развитие ценностных ориентации и мотивации.

Анализ психолого-педагогических исследований (В.И.Андреев, Л.С.Выготский, Н.С.Лейтес, В.С.Мерлин, М.Б.Павлова, Е.И.Рогов, Б.М.Теплов и др.) позволил выделить наиболее важные условия развития предприимчивости школьников: необходимость формирования мотивации; ориентация на «зону ближайшего развития»; учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников; применение активных методов обучения, предоставляющих свободу деятельности и возможность творчества; необходимость включения учацихся в групповую и проектную деятельность.

Во второй главе «Дидактическая характеристика развития предприимчивости школьников» разрабатывается модель процесса развития предприимчивости учащихся, содержание и программа экономического образования школьников, технология развития предприимчивости школьников в процессе их обучения по предмету «Экономика», а также представлены результаты апробации модели.

Главные ориентиры обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», Законе РФ «Об образовании» и др. документах. В них указывается, что основной задачей современной школы является: формирование у учащихся системы знаний, умений и навыков, необходимых для организации современных форм и методов хозяйствования, I обучение основным принципам построения карьеры и навыкам поведения на

рынке труда, развитие способности адаптироваться к меняющимся условиям жизни общества.

В основе проектирования процесса развития предприимчивости школьников заложены социальные, экономические, психолого-педагогические, дидактические закономерности. Главным методологическим организатором при разработке модели развития предприимчивости учащихся явился системных подход, который позволил нам выявить общие свойства и

качественные характеристики отдельных элементов модели, рассмотреть компоненты не изолированно, а в системе друг с другом.

Основными положениями, определяющими построение модели развития предприимчивости школьников явились следующие принципы: развивающего и воспитывающего обучения, сознательности и активности учащихся, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата, принцип совместной деятельности учащихся, сочетания образования и самообразования.

На теоретическом уровне проектирование модели развития предприимчивости школьников рассматривается нами как теоретическое представление педагогического процесса.

Процесс проектирования и реализации развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы состоит из следующих взаимосвязанных компонентов.

Целевой компонент направлен на формирование у учащихся системы экономических знаний, норм, ценностей, развитие умения творчески применять эти знания, формирование определенных качеств личности.

Содержательный компонент включает в себя построение программы экономического образования школьников и разработку специальных проблемных заданий и ситуаций, позволяющих обеспечить практическое применение полученных знаний.

Технологический компонент связан с проектированием технологии развития предприимчивости учащихся 5-9 классов при обучении их по предмету «Экономика».

Организационно-управленческий компонент включает в себя дидактическую подготовку содержания и процесса обучения на основе диагностики наличного уровня развития предприимчивости школьников, планирование и организацию процесса обучения, создание условий для развития предприимчивости учащихся.

Оценочно-результативный позволяет провести анализ результатов развития предприимчивости учащихся на основании специальных показателей и критериев и сопоставить полученные данные с поставленными целями.

На основе этих компонентов была построена модель развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы (схема 1).

Особенностями разработанной модели является способность реализовать содержание экономического образования, направленное на развитие предприимчивости школьников, наличие технологии развития предприимчивости, дифференцированный и индивидуализированный характер обучения, в наибольшей степени обеспечивающий развитие этого качества.

Схема 1.

Модель развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы

Результат

Комплекс ценностных ориентаций и склонностей Система социально-экономических знаний Умение применять знания при принятии решений Комплекс личностных качеств

Этапы технологического процесса

Мотивационно-ценностный Формирования знаний Формирования умения применять знания при принятии решений

Научно-методологические основы

Системный подход Личностно-деятельностный подход Проблемный подход Технологический подход

Компоненты педагогического процесса развития предприимчивости школьников

Целевой Содержательный Технологический Организационно-управленческий Оценочно-результативный

Ведущим подходом при разработке содержания экономического образования явился личностно-деятельностный подход, использование которого позволило нам: ориентировать содержание образования на развитие индивидуальных особенностей учеников, на осуществление ими различных видов экономической деятельности, приобретение знаний, необходимых для жизненного опыта и умений свободно применять эти знания.

После сравнения содержания различных программ, учебников и учебных пособий, нами были выделены основные темы и разделы курса экономики, логически распределен по классам программный материал и обеспечена его направленность на развитие предприимчивости школьников.

Разработанная программа экономического образования учащихся 5-9 классов в полной мере отвечает требованиям «Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования». Существенным преимуществом является ее практическая ориентация, специальное выделение времени на отработку учащимися полученных знаний и умений при составлении самостоятельных проектов - бизнес-планов.

Реализация системного и личностно-деятельностного подходов выразилась в разработке учебных проблемых заданий и ситуаций, обеспечивающих непрерывный процесс развития предприимчивости учащихся.

При проектировании технологии мы использовали работы К.Я.Вазиной, Р.С.Лукьяновой, Г.К.Селевко, С.Чернера и других исследователей, анализ которых позволил сделать вывод, что технология развития предприимчивости учащихся средней школы должна носить развивающий, проблемный, личностно-ориентированный характер.

В соответствии со структурой предприимчивости были выделены следующие этапы технологии: мотивационно-ценностный, формирование знаний, формирование умения применять знания при принятии решений. Эти этапы взаимосвязаны между собой и образуют целостный процесс развития предприимчивости: от формирования отдельных ее компонентов, до целостного проявления этого качества на высоком уровне сформированности.

Большой диапазон целей, формирование индивидуального стиля деятельности учащихся вызывают необходимость применения широкого арсенала методов обучения, при этом особое значение приобретают проблемные и групповые методы обучения. В исследовании рассматриваются конкретные способы их использования и возможности в развитии предприимчивости учащихся.

Проектирование модели развития предприимчивости школьников проводилось на основе диагностики наличного уровня развития предприимчивости школьников, который учитывался при разработке и корректировке содержания, программы обучения, определении затрат времени на изучение тем и выполнение заданий.

В исследовании предложены различные формы и методы активизации и контроля формирования знаний и умений учащихся.

Основные теоретические положения исследования подтверждены практической реализацией в общеобразовательных школах. Установлено, что предложенная модель обеспечивает функционально-структурную целостность, эффективность, результативность процесса развития предприимчивости учащихся.

В качестве основных показателей развития предприимчивости учащихся были обозначены уровни сформированное™ ее ведущих компонентов: мотивационного-ценностного, интеллектуального, деятельностного. Для определения эффективности модели развития предприимчивости учащихся школы были отобраны следующие критерии: мотивационная направленность, качество знаний, умение применять знания при принятии решений. Одновременно проводилась оценка и некоторых личностных качеств учащихся (инициативности, коммуникабельности, творческого потенциала и др.), уровень развития которых определяет сформированность определенных компонентов предприимчивости.

В экспериментальной группе преподавание велось с использованием разработанной технологии и программы, что обеспечило направленность обучения на развитие предприимчивости учащихся. Итоги анализа показали динамику роста развития выделенных качеств в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

После формирующего эксперимента нами было проведено тестирование учащихся с целью выявления мотивов учебной деятельности. Для исследования мотивационной направленности нами использовались тесты М.Лукьяновой, разработанные для старшего подросткового возраста. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования мотивов учебной деятельности в процессе развития предприимчивости школьников (п=*121, в % от общего числа респондентов)

Группа Преобладают внутренние мотивы Преобладают внешние мотивы Внешние и внутренние МОТИВЫ выражены одинаково

Экспериментальная 83 7 10

Контрольная 57 20 23

Таким образом, у учащихся экспериментальной группы наиболее явно выражено преобладание внутренних мотивов, что говорит о стремлении учащихся к приобретению экономических знаний, самореализации, ценностном отношении к предмету, а также свидетельствует о правильной организации учебного процесса, отсутствии перегрузок учащихся и значительных недостатков в методике преподавания.

Сформированность устойчивого интереса к предмету показывает высокий показатель инициативности (то есть количество школьников активно включающихся и участвующих в работе) в экспериментальной группе (92%, по сравнению с 69% - в контрольной группе).

Кроме того, наблюдение показало, что у учащихся экспериментальных классов более развиты навыки групповой работы и стремление помогать друг другу. Совместное выполнение заданий способствовало налаживанию межличностных отношений школьников, развитию культуры общения, сокращению конфликтов по поводу распределения обязанностей, очередности ответов и т.п.

По итогам обучения было отмечено, что в экспериментальной группе значительно выше качество знаний (отличные и хорошие отметки составляют 80%, а в контрольных группах лишь 51%), что говорит о более высоком владении учащимися экспериментальных групп экономическими знаниями.

Механизм реализации предприимчивости мы представляем как умение школьников применять полученные знания при принятии решений. Для определения динамики уровней сформированное™ этого умения были проведены контрольные срезы на начальном, промежуточном и заключительном этапах внедрения модели. В качестве критериев оценки были использованы задания трех уровней: первый уровень, репродуктивный, включает в себя запоминание и воспроизведение понятий, терминов, законов экономической теории; второй уровень, продуктивный, предполагает самостоятельное применение приобретенных знаний при выполнении заданий; третий уровень, творческий, включает в себя понимание связи данного набора понятий и принципов с ранее изученными и умение самостоятельно использовать эту систему в новых ситуациях. Динамика развития умения учащихся применять знания при принятии решений представлена в таблице 2.

Соотношение уровней сформированное™ умения применять знания у учащихся контрольной и экспериментальной групп в конце обучения графически представлено на рис.1

Анализ результатов показал, что уровень сформированности этого умения значительно выше в экспериментальных группах, чем в контрольных. В экспериментальных группах 70% учащихся достигли уровня творческой деятельности.

^ Таблица 2

Результаты проверки уровней сформировали ости умения применять знания при принятии решений (п=121, в % от общего числа респондентов)

Этапы формирования Группа Количество учащихся, овладевших умением

1 уровень-репродуктивный 2 уровень -продуктивный 3 уровень -творческий

I Контрольная 72 28

Экспериментальная 77 23

II Контрольная 52 40 8

Экспериментальная 30 50 20

III Контрольная 18 49 33

Экспериментальная 7 23 70

Кол-во учащихся, %

Рис. 1. Соотношение уровней сформированности умения применять знания при принятии решений

Существенное значение при развитии и оценке предприимчивости имело составление учащимися экспериментальной группы итоговых проектных работ (бизнес-планов).

Разрабатывая бизнес-планы, школьники осуществляли весь процесс проектирования - от предпринимательской идеи, до реальных способов ее внедрения, что способствовало закреплению и конкретизации полученных

ими знаний, формированию у них наиболее полного представления о сущности предпринимательской деятельности, позволило ребятам лучше узнать себя и свои способности. При оценке работ учитывались: компетентность школьников в различных вопросах, оригинальность и актуальность темы, степень новизны, реальность выполнения, практическая значимость и уровень подготовленности учащихся к решению поставленных задач. Высокий показатель успешности выполнения проектов (96%, при этом 75% получили "хорошо" и "отлично"), говорит о сформированности у учащихся необходимого уровня знаний, умения творчески их применять, самостоятельности и активности школьников.

Результаты исследования подтвердили высокий уровень развития всех компонентов предприимчивости в экспериментальной группе, что позволяет сделать вывод о том, что разработанная программа экономического образования учащихся и технология обучения обеспечивают сознательное усвоение знаний, возможность применения их на практике, оказывают значительное влияние на развитие предприимчивости школьников.

Эффективность получения результатов обеспечивается: включением в содержание курса практико-ориентированных знаний и умений, необходимых для жизни и работы в условиях рыночной экономики; активным, деятельностным, и личностно-ориентированным характером обучения; применением в качестве дидактических средств разнообразных проблемных задач.

Рамки нашего исследования не позволяют достаточно подробно рассмотреть все возможные пути развития предприимчивости школьников. Так как предмет работы был ограничен моделированием и реализацией развития предприимчивости учащихся при обучении их по предмету «Экономика», нами не было уделено достаточно внимания разработке и внедрению экспериментальных методов, то есть участия школьников в мини-предприятиях; кроме того, существует необходимость проектирования на основе разработанной программы экономического образования факультативного курса по предпринимательству; открытой остается и проблема направленности преподавания других предметов на развитие предприимчивости учащихся.

Краткие выводы, вытекаемые из исследования.

1. Исследование основных направлений развития общего среднего образования, требований к подготовке выпускников школы позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе процесса развития предпринимательских способностей: системный и личностно-деятельностный.

2. В ходе исследования теоретически и практически доказана необходимость развития предприимчивости школьников, рассмотрены психолого-педагогические концепции развития этого качества; определены

возможности его развития при обучении школьников по предмету "Экономика".

3. Структура предприимчивости школьников, состоит из мотивационно-ценностного, интеллектуального и деятельностного компонентов, которые явились ориентиром для построения содержания и технологии развития предприимчивости учащихся средней школы.

4. Создание модели развития предприимчивости учащихся позволяет рассматривать целевой, содержательный, технологический, организационно-управленческий и оценочно-результативный компоненты как единый механизм, обеспечивающий достижение конечной цели - развитие предприимчивости школьников.

5. Разработка дидактического обеспечения, включающего в себя программу экономического образования и комплекс проблемных ситуаций к ней, включает в себя систему социально-экономических знаний и умения применять их при анализе различных ситуаций, ценностные установки и личностные качества, необходимые для жизни в современном обществе и осуществления предпринимательской деятельности.

6. Технология развития предприимчивости учащихся включает в себя этапы, операции, процедуры, направленные на развитие предприимчивости школьников, характеризуется интенсификацией и активизацией процесса обучения, приобретением им развивающего, проблемного, личностно-ориентированного характера.

7. В процессе эксперимента в исследовании доказана эффективность модели развития предприимчивости школьников, которую подтверждают результаты успеваемости учащихся, умение применять знания при принятии решений, уровень развития учебной мотивации и личностных качеств.

Основное содержание исследования отражено в следующих 10 авторских публикациях:

Статьи в сборниках научных трудов

1. Ермолаева Л.В. Особенности развития предпринимательских способностей подростков//Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов - Вып.1.-Н.Новгород:НГЛУ, 2003.-С. 76-78.

2. Ермолаева Л.В. Роль экономического образования в воспитании толерантности подростков//Школа толерантности (Материалы научно-практической конференции по итогам пилотного проекта "'Апробация модели педагогической деятельности по предотвращению школьного насилия").-Н.Новгород:Центр образовательных технологий, 2004.-С. 48-51.

3. Ермолаева Л.В. Контроль достижений учащихся на уроках экономики//Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов.-Н.Новгород:ВГИПА, 2004.- С. 446-448.

4. Ермолаева Л.В. Задачи экономического образования школьников//Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов Всероссийской заочной научно-практической конференции специалистов,- Н.Новгород:ВГИПА, 2004.-С. 281-283.

Тезисы докладов на научно-практических конференциях

5. Сибирякова Л.В. О роли экономических дисциплин в общеобразовательной подготовке школьников// Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов II Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов.-Н.Новгород:ВГИПИ, 2001.-С. 126.

6. Сибирякова Л.В. Система качеств предпринимателя //Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов.- Н.Новгород:ВГИПИ, 2001.-С. 122.

7. Ермолаева Л.В. Современные методы изучения экономики в школе// Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов.-Н.Новгород:ВГИПИ, 2003.-С. 105.

8. Ермолаева Л.В. К вопросу о формировании культуры предпринимательства// Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов. -Н.Новгород:ВГИПА, 2003.-С. 205-206.

9. Ермолаева Л.В. Предпринимательская подготовка как необходимая часть экономического образования школьников/ЯТроблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования: Труды Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов,- Н.Новгород:ВГИПА, 2003.-С. 110.

10. Ермолаева Л.В. Проблема мотивации в предпринимательской подготовке школьников//Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов Всероссийской заочной научно-практической конференции специалистов,- Н.Новгород:ВГИПА, 2004.-С.148-149.

Авторство научных трудов Л.В.Сибиряковой принадлежит Л.В.Ермолаевой.

Лицензия ИД №00683 от05.01.2000

Сдано в набор 12.11 04 Подписано в печать 15.11.04 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 625 Издательство ВГИПА, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в редакционно-нздательском центре «Полиграф» ВГИПА 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9

I l'

t s

I t

i I

I I

! I

»248 20

РНБ Русский фонд

200ÍM 33986

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Людмила Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы развития предприимчивости школьников.

1.1 Социально-педагогические предпосылки необходимости развития предприимчивости школьников.

1.2 Психолого-педагогические основы развития предприимчивости учащихся школы.

1.3 Сущность и структура предприимчивости школьника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактическая характеристика развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

2.1 Построение модели развития предприимчивости школьников

2.2 Технология развития предприимчивости и условия ее реализации при обучении учащихся по предмету «Экономика».

2.3 Результаты исследования по внедрению модели развития предприимчивости школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие предприимчивости учащихся общеобразовательной школы"

Учитывая большое значение проведенных исследований, необходимо отметить, что проблема развития предприимчивости учащихся средней школы еще требует дальнейшей разработки в направлении учета современных требований и тенденций развития общего среднего образования (деятельностный, развивающий характер, личностная ориентация процесса обучения и др.), направленности обучения на эффективное развитие у школьников всех необходимых личностных качеств, проектирования целостной системы развития предприимчивости школьников при обучении их по предмету «Экономика». При этом особую значимость приобретает необходимость разработки содержания экономического образования и технологии, обеспечивающих качественное развитие предприимчивости у учащихся среднего звена общеобразовательной школы. В связи с этим актуальным становится проведение исследований содержания и процесса обучения экономике в системе общего среднего образования в целях моделирования процесса развития предприимчивости школьников.

Значимость данной проблемы определяется необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий между: социально-экономическими преобразованиями российского общества, вызывающими необходимость формирования у школьников не только системы экономических знаний, но и умения самостоятельно применять эти знания при решении различных проблем и существующим подходом к процессу экономического образования школьников, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм и видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью учащихся; необходимостью начальной предпринимательской подготовки школьников и недостаточной направленностью экономического образования на развитие у учащихся предприимчивости, как основного условия успешного осуществления предпринимательской деятельности; необходимостью развития предприимчивости школьников и недостаточной разработанностью содержания и технологии развития этого качества.

Исследование развития предприимчивости учащихся осуществлялось по предмету «Экономика».

Объект исследования - процесс развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность развития предприимчивости учащихся школы значительно повысится, если: будут учтены особенности социально-экономического развития общества и современный уровень развития экономических знаний, а также уровень развития педагогической теории и технологии обучения в средней школе; в основу построения модели развития предприимчивости школьников будут положены идеи системного и личностно-деятельностного подходов; будут разработаны и реализованы содержание экономического образования и технология, направленные на развитие предприимчивости школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: изучить и обобщить современные психолого-педагогические исследования по проблеме развития предприимчивости школьников; проанализировать существующие требования к образованию школьников, содержание и характер деятельности предпринимателя и на этой основе определить сущность и структуру предприимчивости школьников; разработать модель развития предприимчивости школьников, обеспечивающую эффективное формирование всех ее компонентов; разработать и научно обосновать дидактическое обеспечение, включающее программу экономического образования и комплекс проблемных заданий и ситуаций к ней, направленное на развитие предприимчивости школьников; разработать технологию развития предприимчивости учащихся общеобразовательной школы и провести экспериментальную проверку ее эффективности с помощью специальных показателей и критериев.

Для проверки гипотезы и решения задач применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ философской, психологической, педагогической, методической и др. литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационных документов, посвященных экономическому образованию и организации процесса развития предприимчивости школьников; проектирование модели и технологии развития предприимчивости школьников; сравнение и обобщение практики отечественного и зарубежного опыта в решении данной проблемы; анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности обучаемых и документации школы, самооценка, педагогический эксперимент.

База исследования. Основной базой исследования явилась школа №160 Ленинского района города Нижнего Новгорода. Исследованием был охвачен 121 учащийся школы (экспериментальная группа - 60 человек и контрольная группа - 61 человек). Массовая проверка осуществлялась в школах № 178 Московского района г. Н. Новгорода и 127 Автозаводского района г. Н. Новгорода. Общее количество испытуемых - 175 учащихся общеобразовательных школ.

Первый этап (1996-2001гг.). Поисковый эксперимент - исследование состояния проблемы в теории и практике, изучение передового педагогического опыта по использованию форм, методов и средств развития предприимчивости школьников; определение целей, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования. На этом этапе изучались современные требования к экономическому образованию, определялись сущность и структура предприимчивости школьников и проводилась оценка существующего уровня развития предприимчивости учащихся, рассматривалось применение личностно-деятельностного и системного подходов к построению содержания и процесса обучения экономике в школе; составлялась программа экономического образования школьников.

Второй этап (2001-2003гг.). Проектировалась модель развития предприимчивости школьников; уточнялась программа экономического образования и разрабатывался комплекс проблемных ситуаций; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении методолого-теоретических основ (идеи, принципы, положения, уточнено содержание понятия «предприимчивость»); установлена значимость системного и личностно-деятельностного подходов к проектированию процесса развития предприимчивости школьников. Определены условия развития предприимчивости учащихся 5-9 классов. Разработаны структура и содержание уроков по предложенной программе, комплекс методов позволяющий обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, связь теории и практики, существенно изменить структуру урока и роли преподавателя и учеников.

Практическая значимость заключается в том, что представленная модель развития предприимчивости учащихся реализована в общеобразовательных школах №160, 127, 178 города Нижнего Новгорода. Разработано и апробировано дидактическое обеспечение, обеспечивающее успешное формирование всех компонентов предприимчивости учащихся. Определены показатели эффективности процесса развития предприимчивости школьников, предложены конкретные методы для выработки и проверки развития предприимчивости, а также приемы активизации обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на II, IV Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на II, IV Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, 2001, 2003 г.г.), на Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования" (г.Н.Новгород, 2003 г.), на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, методических объединениях учителей экономики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Модель развития предприимчивости школьников разработана на основе системного и личностно-деятельностного подходов, раскрывает структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания, обеспечивает эффективное развитие предприимчивости школьников. Особенностями разработанной модели является способность реализовать содержание экономического образования, направленное на развитие предприимчивости школьников, наличие технологии развития предприимчивости, дифференцированный и индивидуализированный характер обучения, в наибольшей степени обеспечивающий развитие этого качества.

2. Разработанная программа обеспечивает направленность экономического образования на развитие предприимчивости школьников. Существенным преимуществом программы является ее практическая ориентация, специальное выделение времени на отработку учащимися полученных знаний и умений при составлении самостоятельных проектов бизнес-планов. Реализация системного и личностно-деятельностного подходов выразилась в разработке учебных проблемых заданий, обеспечивающих непрерывный процесс развития предприимчивости учащихся.

3. Технология развития предприимчивости учащихся, включающая в себя три взаимосвязанных этапа (мотивационно-ценностный, формирования знаний, формирования умения применять знания при принятии решений), позволяет решить поставленные задачи, то есть обеспечивает развитие всех компонентов предприимчивости. Эффективность получения результатов обеспечивается: включением в содержание курса практико-ориентированных знаний и умений, необходимых для жизни и работы в условиях рыночной экономики; активным, деятельностным, и личностно-ориентированным характером обучения; применением в качестве дидактических средств разнообразных проблемных задач.

4. Экспериментальные исследования подтвердили возможности модели в развитии предприимчивости учащихся. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Людмила Владимировна, Нижний Новгород

1. Аверин A.B. Психология личности: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 89с.

2. Автономов B.C. Введение в экономику:Учебник для 9,10 кл. общеобразоват. учрежд.- 4-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2001.-256 с.:ил.

3. Автономов B.C. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики .//Экономика в школе.-2002.-№-4.-С. 19-28.

4. Агапов Ю.В., Мишакова JI.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях: Методические рекомендации для педагогов и методистов./Рязанский областной институт развития образования.- Рязань, 1994.-24 с.

5. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя.-М.: «Вита-Пресс», 1998.-192 с.:ил.

6. Алферов Л.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии.-Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.-384 с.

7. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.-232 е., ил.

8. Ананьев Б.Г.Психология и проблемы человекознания/Под ред. А.А.Бодалева-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.

9. Андреев В.И. Менеджеры, способны ли вы к риску.- Казань: Эристика, 1991.-14 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-e изд.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608с.

11. П.Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкуреноспособной личности менеджера.- Казань, 1992.-208 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., «Просвещение», 1968.-138 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977.-250 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).- М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

16. Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я».- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 160 с.

17. Бекаревич Т.И. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования. Артореф. дис.канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2003.-23 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования.//Педагогика.- 1994.-№-5 .-С.21 -25.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.- 192с.: ил.

21. Бизнес и менеджер./Составители: И.С.Дараховский, И.П.Черноиванов, Т.В.Прехул.- Москва, 1992.- 448с.

22. Богачев В. Увековечить стагфляцию? (о «вхождении в рынок» и прочих причудах экономической политики).//Вопросы экономики.- 1991.- №1.- С.3-16.23 .Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах.)/Гл. ред.

23. A.М.Прохоров. Изд. 3-е. М., «Советская Энциклопедия», 1978 Т.28.-616 с.

24. Болыпой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,

25. B.Зинченко.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-672 с.

26. Большой толковый словарь русского языка/Сост . и гл. ред.

27. C.А.Кузнецов.- СПб.: "Коринт", 1998.-1536 с.

28. Бондин В.В., Котюсова И.М., Лукьянова P.C., Новокшонова Л.В., Хмелев И.Б. Рыночное хозяйство.- Н.Новгород, 1993.- 182 с.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000,- 304 с.

30. Борисов Е.Ф. Основы экономики. Практикум. Задачи, тесты, ситуации: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк., 2001.- 368 с.

31. Борисов Е.Ф. Основы экономики: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений.- М.:Юристь, 1999.- 336 с.

32. Боровик A.B. Дидактическая система обучения специалистов пожарной безопасности средствами компьютерных технологий. Артореф. дис.канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2004.-24 с.

33. Бударина A.B. и др. Основы предпринимательской деятельности: Кн. для учителя / А.В.Бударина, И.Б. Соловьева, А.Ф. Степина.- М.: Просвещение, 1998.- 188 с.

34. Буфетова А. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание//Экономика в школе.- 1999.- №-4.- С. 15-27.

35. Быков В., Парамонов А. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи // Народное образование.- 2001.- №-10.- С.202-204.

36. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением.- Н.Новговод:Изд-во ВГИПИ, 1997.- 212с.

37. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация учебного пространства.-Челябинск, 1997.- 240 с.

38. Вазина К.Я. Сотворение себя.-Н.Новгород, 2000.-209 с.

39. Вязина К.Я. Человек и духовное развитие.-Н.Новгород:Изд-во ВГИПИ, 1996.-116 с.

40. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.:Педагогика, 1991.- 268 с.

41. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением.- Н.Новгород:Изд-во ВГИПИ,• 2000.- 88 с.

42. Вайеблат Б.И. Основы теории риска при принятии решений. Учебно-методическое пособие.- Н.Новгород, 1994.- 51 с.

43. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //Народное образование.- 2000.- №-9.- С.177-180.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.- 207 е.: ил.

45. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой А игры как формы знаково-контекстного обучения// Хрестоматия попсихологии/Сост. Красило.- 1995.- С. 326-332.

46. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы, теории): Монография.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136 с.

47. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов,- Н.Новгород:ВГИПИ, 2001.-153 с.

48. Вифлеемский А. Роль образовательного комплекса в А постиндустриальном обществе// Вопросы экономики.- 2002.-№-8.- С. 115121.

49. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе.- М.:Педагогика, 1991.- 128с.: ил.

50. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000.- 96 с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Педагогика, 1991.- 480 с.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.- М.: «Книжный дом «Университет», 1999.- 332 с.

53. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи// Хрестоматия по психологии/Сост. Красило.- 1995.- С. 23-31.

54. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.- М.:Вита-Пресс, 1999.- 88 с.

55. Гончарук В.К. Этика и психология делового общения (учебно-методическое пособие).- Н.Новгород:ВГИПА, 2002,- 120 с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика.-1995.- №-1.- С.29-39.

57. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание// Хрестоматия по психологии/Сост. Красило.- 1995.- С. 151-168.

58. Дахин А. Педагогическое моделирование: Сущность, эффективность и . неопределенность//Народное образование.- 2002.- №-2.- С.55-60.

59. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве./Пер. с. англ. З.С.Замчук.-СПб. Экономическая школа, 2001.- 256 с.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина.-М.:Просвещение, 1975.-303 с.

61. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.Российское педагогическое агентство, 1998.- 210 с.

62. Дружинин В.И. Психология общих способностей.- СПб.:Изд-во «Питер», 1999.- 368 с.

63. Ежова Е.В. Об одной из форм закрепления и контроля экономических знаний учащихся//Педагогическое обозрение.- 2001.- №-3.-С.146-148.

64. Ежова Е.В. Решение проблем социализации личности школьника через экономические игры и творческие задания// Экономическое обозрение 1999.-№-2.- С. 157-160.

65. Ермолаева JI.B. Задачи экономического образования школьников//Актуальные вопросы развития образования и производства: Тезисы докладов Всероссийской заочной научно-практической конференции специалистов.- Н.Новгород:ВГИПА, 2004.-С. 281-283.

66. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2001.-18 с.0 68.Жариков Е.С., Крушельницкий Е.А. Для тебя и о тебе: Кн. дляучащихся.-М.:Просвещение, 1991.- 223с.

67. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении //Народное образование.-2002.-№-9 .-С. 123-130.

68. Иванова А.А. Интегральная технология обучения экономике в старших классах//Педагогическое обозрение.-2000.-№-4.-С.156-157.

69. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации//Народное образование.-2001.-№-6.-С.111-115.

70. Калински X. Цели и содержание экономического образования/ДИкольный экономический журнал.-1998.-№-1.-С.20-28.

71. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-216 с.

72. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание в ваших руках/Д.Карнеги, Л.Дж.Питер, С.Н.Паркисон, А.Блох: Перевод.-М.:Республика, 1993.-447 с.

73. Каткова О.В. Дидактические основы моделирования курса «Основы предпринимательской деятельнсти» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство». Дис.канд. пед. наук.-Н.Новгород, 2002.

74. Камышанченко Е.И. Теоретические и методические основы содержания экономического образования старшеклассников. Дис.докт. пед. наук.-.Белгород: БГУ, 2002.

75. Китов А.И. Экономическая психология.-М.:Экономика, 1987.-303 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Просвещение, 1970.-391 с.

77. Коджаспиррова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

78. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2001.-256 с.

79. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии.-Санкт-Петербург, 1992.-104 с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-М.-.Просвещение, 1989.- 255 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/В.М. Филиппов Обновление школы. ЕГС. С.47-94.

82. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (проект).-Москва, 2002.- 36 с.

83. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (В 12-летней школе)//ОВД.-2000.-№9.-С. 16-27.

84. Крейг Г. Психология развития.-СПб.:Издательство «Питер», 2000.-992с. :ил.

85. Крылова Н. Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование//Народное образование.-2002.-№-5.-С.73-82.

86. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография.-М.: МПГУ.Изд-во МПГУ им.В.И.Ленина, 1996.-176 с.

87. Кузнецов В.К. Примеры проверочных работ по экономике//Педагогическое обозрение.-2001.-№-3.-С. 132-145.

88. Куликов Л.М. Основы экономической теории.:Учеб. Пособие.-М.:Финансы и статистика, 2002.-400 с.

89. ЮЗ.Кутепова Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования. Артореф. дис.канд пед наук.- Н.Новгород, 2002.-24 с.

90. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности//Вопросы психологии.-1999.-№-3.-С. 18-27.

91. Ларичева З.М., Мосина Л.А. Предпринимательство: теоретические основы и особенности развития на современном этапе.-Н.Новгород:Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-63 с.

92. Юб.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

93. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М.: Знание, 1984.-80 с.

94. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.М.Педагогика, 1971.- 280 с.109 .Леонова А. Образовательный стандарт и проблема социализации//Экономика в школе.-1999.-№-3 .-С.56-63.

95. Ю.Леонтьев А. Дети и бизнес//Народное образование.-2001.-№-10.-С.171-173.

96. Ш.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика, 1981.-186 с.

97. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд,-М.: Вита-Пресс, 1999.-232 с.:ил.

98. ПЗ.Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонова Л.В. Раскрывая тайны экономики.-М.: изд-во «Вита-Пресс», 1994.- 320 с.:ил.

99. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования//Народное образование.-2001.-№-8,- С.77-79.

100. Лукьянова P.C. Проблемное обучение на уроках экономики//Педагогическое обозрение.-2002.-№-2.-С. 130-138.

101. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффиляции у старших школьников. Автореф. дис.канд. пед. наук.-Калининград, 1995.- 16 с.

102. Любимов Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе//Экономика в школе.-2002.-№-3.- С. 14-28.

103. И 8.Любимов Л. Экономическое знание и ценностные установки общества//Экономика в школе.-2000.-№-2.-С.З-8.

104. Макарова А.Н. О формировании профессиональных намерений// Педагогическое обозрение.- 2002.-№-4.-С.56-59.

105. Маклаков А.Г. Общая психология.-СПб.:Питер, 2000.-592 с.

106. Максимов В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности//Педагогика.-2002.-№-8.-С.44-47.

107. Максимов В.П. Формирование навыков предпринимательства в школе//Экономика в школе.-2002.-№-4.- С. 111-114.

108. Манакова М.В. Педагогические условия развития художественной творческой деятельности студентов в условиях контекстного обучения. Артореф. дис.канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2004.-24 с.

109. Маркова А.К. Психология обучения подростка.- М.:3нание, 1975.125 с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.-168 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении//Хрестоматия по педаг. психологии/Сост. А.Красило.- М.: Междунар. педаг. академия, 1995.- С.312-326.

112. Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.: «Дело», 1992.- 702 с.

113. Мирзоян С. Мотивационное значение уроков экономики//Экономика в школе.-1997.-№-2,- С.46-48.

114. Мишин Б. Изучение основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях//Экономика в школе.-2000.-№-2.-С.9-11.

115. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах. Т.З.-Ростов-на Дону.: «Феникс», 1995.-512 с.

116. З.Наумов JI.A., Степанов В.Р. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие для общеобразовательных и средних специальных учебных заведений.-Чебоксары.:Издательство «КЛИО», 1993.205 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Утверждена постановлением Правительства Росссийской Федерации от 4 октября 2000 г.№751 ).-Москва, 2000.- 16 с.

118. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях (Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 12 мая 1999г. №707/11-12)//Вестник образования.-1999.-№10.-С.55-60.

119. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования/АЛкольный экономический журнал.-1999.-№-4.-С.6-7.139.0рлов В.Б. Воспитание предприичивости у учащейся молодежи: теория и практика,- Дис.докт. пед. наук.-Тюмень, 2001.

120. Основы предпринимательства. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д:Феникс, 1999.-512 с.

121. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе.-Санкт-Петербург, 1992.-140 с.

122. Парамонов А. Формы предпринимательской подготовки учащихся //Народное образование.-2001.-№-10.-С. 209-213.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.Н.Бабаева и др./Под ред. С.А.Смирнова.-М.:Издательский центр «Академия», 1998.-512 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др.-М.:Болыная Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.:ил.1.l

125. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием.-Н. Новгогрод, ВГИПИ, 1999, 172 с.

126. Петровский A.B. Психология о каждом из нас.-М., Изд. Российского открытого ун-та, 1992.-332 с.

127. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие.-М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997.-176 с.

128. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося.-М., «Высшая школа», 1996.-224 с.

129. Предпринимательство: Учебник для вузов/ Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара.-М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1999.- 475 с.

130. Прикладная экономика: Сб. заданий: Пер с англ./Межрегион. обществен, орг. «Достижения молодых-Junior Achievement Russia».- 4-е изд.-М.:Поли-экспресс, 2003.-256с.

131. Программа развития образования Нижегородской области на 20022005 годы//Педагогическое обозрение.-2002.-№-1.-С.З-22.

132. Прохоров М.М. Мировоззренческая самоидентификация человека. Монография. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998.-284 с.

133. Прохоров М.М. Философия для вузов в основных терминах: понятия и персоналиив кратких и развернутых определениях.-Н.Новгород:ВГИПА, 2001.-278 с.

134. Прутченков A.C., Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок.Ура! Рынок!: Сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов.-М.: Новая школа, 1994.-64 с.

135. Прядехо A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся//Педагогика.-2002.-№-3.- С.8-15.

136. Психология индивидуальных различий/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.-М.:ЧеРо, 2000.-776 е., ил.

137. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса.-М.:Издательский дом «Академия», 1996.-416 с.

138. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений.- М.:Просвещение, 1994.-192 е.: ил.

139. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей.-Москва, 1993.-204 с.

140. Резник С.Д., Резник Г.А. Школьники и студенты в рыночной среде//Эко.-1998.-№-9.- С.15-20.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1-608 е., Т.2-672 с.

142. Рубе В. Малый бизнес: современные аспекты//Школьный экономический журнал.- 2001.- №-4.-С.25-31.1 бб.Рябинский Л.С. Азбука бизнеса. Кн. для учащихся.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

143. Самохина А. Активные методы обучения//Экономика в школе.-2002.-№-3.-С.29-36.

144. Сасова И. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся//Народное образование.-2001 .-№-10.-С.165-170.

145. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод. пособие/В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М.Стариков, Ю.А.Ткаченко; Под ред. В.И.Матирко.- М.: Высш. Шк., 1991.-225 с.

146. Сборник кодексов Российской Федерации.- СПб.: Издательский Торговый Дом "Герда", 2000.-864 с.

147. Сборник программ по экономике для средней школы,-Н.Новгород:Нижегородский гуманитарный центр, 2002.-131 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

149. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений.-Издательство Брянского государственного педагогического университета.-1996.-277 с.

150. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие.-Брянск: Издательство Брянского педагогического университета.-1997.-319 с.

151. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.-М.: Знание, 1981.-96 с.

152. Скотг Д.Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе.-ГИИМ Киев, Издательское общество ВЕК, 1991.-226 с.

153. Словарь психолога-практика/Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераб. и доп.-Мн:Харвест, 2003.-976 с.

154. Слукина Т. Роль экономического образования в процессе социализации личности//Экономика в школе.-2002.-№-4.-С. 102-110.

155. Соколинский В., Фаризов И. Этика предпринимательства //Экономика в школе.-2002.-№-4.-С.39-43.

156. Сомов Ю. Потенциал экономической игры//Педагогика.-2002.-№-9.-С. 104-105.

157. Способности и склонности: Комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР.-М.: Педагогика, 1989.-200 с.

158. Степанов П. Толерантный человек: Как его воспитать?//Народное образование.-2001 .-№-6.- С. 152-156.

159. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия.-Ростов н/Д:»Феникс», 2000.-448 с.

160. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328 е.; Т.2.-360 с.

161. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.-М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-544 с.

162. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству?//Народное образование.-2001 .-№-10.- С. 199-201.

163. Терюкова Т. Предпринимательство раз, предпринимательство два, предпринимательство три.//Экономика в школе.-2001 .-№-3.-С.31 -40.

164. Терюкова Т. Развитие экономических знаний школьников//Экономика в школе.-№-2.-2000.-С. 16-23.

165. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность//Школьный экономический журнал.-1998.-№4.-С. 14-22.

166. Терюкова Т. Экономическое образование и процесс коммуникации//Экономика в школе.-1999.-№-4.-С.53-59.

167. Уткин Э.А., Котляр Б.А., Рапопорт Б.М. Бизнес-планирование.-М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем". Издательство "ЭКМОС", 2001.320 с.

168. Учим старшеклассников экономике и предпринимательству: Учебно-методическое пособие для учителей общеобразовательных школ.-Н.Новгород, 1993.-255 с.

169. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".- М.: Издательство "Ось-89", 200064 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989.-208 с.

171. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы.-М.:Дрофа, 2002.- 96 с.

172. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования России на ваши вопросы.-М.: Дрофа, 2002.-96 с.

173. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

174. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов.-2-е издание переработанное и дополненное.-М.: «Начала-Пресс», 1995.-160 с.

175. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Дис.канд. пед. наук.- М, 1994.185 с.

176. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или Как завести собственное дело и добиться успеха: Вып. 1 предприниматель и предпринимательство: Пер. с англ./Общ. Ред. В.С.Загашвили.-М.: Прогресс, 1992.- 160с.

177. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или Как завести собственное дело и добиться успеха: Вып.2:Управление новым предприятием: Пер. с англ./Общ. Ред. В.С.Загашвили.-М.: Прогресс, 1992,176 с.

178. Чернер С. Экономическая подготовка школьников основа их трудовой успешности//Народное образование ,-2001.-№-10.-С. 174-177.

179. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебн. для 10,11 кл. общеобразоват. учрежд.- 2-е изд., М.: Вита-Пресс, 2001.-248 е.: ил.

180. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассника как качества личности. Автреф. дис.канд. пед. наук.-Волгоград, 1995.-18 с.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.: Издательство "Логос", 1994.-320 с.

182. Шакирова ДМ. Технология обучения основам предпринимательства// Педагогика.-1996.-№-3 .-С.49-53.

183. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе.-Н.Новгород, 1998.- 108 с.

184. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов.-М.:Издательский центр "Академия", 1999.288 с.

185. Шнекендорф З.К. Всероссийский урок, посвященный конвенции о правах ребенка. (Учебное пособие для учителя).-М.: Издательский дом "Страница", 1999.-96 с.

186. Шубина Г. Экономическое образование: цели, содержание, методика. Алгоритм действия августовский педсовет//Учительская газета,-1999.-№-34.-C.3-7.

187. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. Москва, 1994.-112 с.

188. Экономика, финансы и менеджмент коммерческих организаций: Сборник научных трудов аспирантов НКИ.-Н.Новгород, 2001.- 322 с.

189. Экономика (Экономическая теория): Учебное пособие для студентов неэкономических вузов и факультетов/Под рук. и ред. проф. В.Д.Бабаева.-Иваново, 1995.-208 с.

190. Экономическая теория в школе. Книга для учителя.- Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996.-544 с.

191. Экспериментальная программа курса «Основыпредпринимательства»// Народное образование.-2001 .-№-10.-С.205-108.

192. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).-М.:Тривола, 1994.-168 с.

193. Юдина Т. Работа в малых группах: проблемная дискуссияЮкономика в школе.-1998.-№3.-С. 12-19.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

195. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развития учащихся//Вопросы психологии.-1999.-№-3.-С.39-47.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144118