автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терещенко, Юрий Викторович, 2000 год

Введение

Глава I. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов # и слушателей образовательных учреждений МВД РФ как педагогическая проблема

§ 1. Проблема развития наблюдательности и профессиональной наблюдательности в научной литературе

§ 2. Гипотеза, организация и методика исследования

Глава И. Педагогический анализ существующей практики развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ

§ 1. Педагогический анализ учебных программ, качественного ^ уровня учебных занятий по развитию профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ

§ 2. Педагогическая оценка степени развития профессиональной наблюдательности сотрудников ОВД у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ

Глава III. Педагогические возможности совершенствования процесса ^ развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ.

§ 1. Педагогические пути совершенствования процесса развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ

§ 2. Педагогическая эффективность спецкурса по развитию профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ"

Практика показывает, что в современный период, в условиях обострения криминальной обстановки, важную роль играет формирование профессиональных качеств, помогающих сотрудникам ОВД достойно выполнять стоящие перед ними задачи. Среди этих качеств значительное место занимает профессиональная наблюдательность.

В специальной литературе: Васильев B.JI. (1991); Волков А.А. (1987); Коваленко В.И. (1990); Козловская Е.А. (1990); Ратинов А.Р. (1966); Столяренко A.M. (1987); Токарев Н.А.(1990) - отмечается, что такое профессиональное качество, как профессиональная наблюдательность, необходимо сотрудникам практически всех основных служб органов внутренних дел. Например, значимость этого качества у следователей обусловлена установкой на восприятие информации, имеющей значение для раскрытия преступлений и расследования уголовного дела; специфическим концентрированием внимания на тех объектах и свойствах, которые могут дать необходимую информацию; длительным сохранением устойчивого внимания, обеспечивающего готовность к восприятию в нужный момент необходимой исходной информации. Оперуполномоченный уголовного розыска на месте происшествия должен уметь концентрировать внимание «на криминальных фигурах» (труп, место взлома) и «критических целях» (пути проникновения и пути ухода преступника)1.

От наличия этого качества, помогающего своевременно обнаружить преступника в различных ситуациях оперативно-служебной деятельности, часто зависит жизнь и сохранение здоровья российских граждан, жизнь и здоровье сотрудников органов внутренних дел.

Из анализа психолого-педагогической литературы по проблемам развития профессиональной наблюдательности видно, что работ и исследований, в которых бы описывалась эффективная педагогическая технология формирования

1 См.: Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991. С. 144. этого профессионального качества у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ нет.

Таким образом, высокая значимость профессиональной наблюдательности как необходимого профессионального качества сотрудника органов внутренних дел и отсутствие эффективной педагогической технологии ее развития применительно к обучающимся в образовательных учреждениях МВД РФ определяют актуальность проблемы исследования.

Объектом исследования выступает педагогический процесс в образовательных учреждениях МВД РФ, а предметом - процесс развития профессиональной наблюдательности в образовательных учреждениях МВД РФ.

Цель исследования - создание, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогического пути совершенствования развития профессиональной наблюдательности у слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД РФ и разработка на этой основе соответствующей педагогической технологии.

В соответствии с предметом и целью исследования были определены задачи:

1) проанализировать проблему развития профессиональной наблюдательности в научной литературе;

2) осуществить педагогический анализ и дать педагогическую оценку существующей в образовательных учреждениях МВД РФ практике развития профессиональной наблюдательности у слушателей и курсантов;

3) разработать педагогические направления совершенствования развития профессиональной наблюдательности у слушателей и курсантов;

4) разработать и научно обосновать педагогическую технологию развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей, и экспериментально проверить ее эффективность в рамках спецкурса;

5) проверить возможность управления саморазвитием профессиональной наблюдательности слушателей и курсантов;

6) разработать практические рекомендации для образовательных учреждений МВД РФ по саморазвитию профессиональной наблюдательности курсантами и слушателями. Научная гипотеза исследования построена на предположении о наличии в педагогическом процессе в образовательных учреждениях МВД РФ потенциальных возможностей для развития профессиональной наблюдательности, которые могут быть реализованы через постановку соответствующих педагогических задач в ходе учебных занятий по целому комплексу учебных дисциплин, а также путём организации специальной учебной работы курсантов и слушателей (как аудиторной, так и в основном самостоятельной) в рассматриваемом направлении1.

В основу исследования была положена методология отечественной педагогической науки, основанная на идеях материалистической диалектики, системного анализа педагогических явлений и деятельностного подхода при рассмотрении педагогических проблем.

Использована совокупность следующих научных методов: Анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ документов; педагогическое наблюдение; педагогическое моделирование; беседы со слушателями, курсантами и преподавателями; анкетный опрос; педагогическое тестирование; экспертная оценка (рейтинг); формирующие педагогические эксперименты для апробации отдельных компонентов и всей педагогической технологии развития профессиональной наблюдательности у слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД РФ; методы математической статистики.

Теоретическая значимость и новизна исследования. 1. Осуществлён педагогический анализ теории и практики развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ.

1 Развёрнутое изложение гипотезы см. гл. 1 § 2.

Определён путь совершенствования процесса развития профессиональной наблюдательности у обучающихся и обоснована соответствующая педагогическая технология.

Обоснована педагогическая модель деятельности преподавателей образовательных учреждений МВД РФ по формированию профессиональной наблюдательности у обучающихся.

Определена и обоснована педагогическая модель деятельности лиц, обучающихся в образовательных учреждениях МВД РФ, по саморазвитию профессиональной наблюдательности сотрудника органов внутренних дел.

Выявлены условия оптимизации процесса развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей.

Практическое значение исследования:

Предложен комплекс методов, подходов и рекомендаций по совершенствованию процесса развития профессиональной наблюдательности в ходе преподавания психолого-педагогических и ряда специальных дисциплин в образовательных учреждениях МВД РФ.

Разработан и практически апробирован спецкурс «Профессиональная наблюдательность сотрудников ОВД».

Обоснована и проверена система самостоятельного педагогического тренинга обучаемых в образовательных учреждениях МВД РФ по развитию профессиональной наблюдательности.

На защиту выносятся следующие основные положения: Педагогический процесс образовательных учреждений МВД РФ содержит определённые потенциальные возможности для улучшения формирования профессиональной наблюдательности. Педагогическими путями использования этих возможностей выступают: а) повышение целенаправленности педагогического процесса на развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей; б) использование организационных потенциалов учебного процесса для формирования данного профессионально-значимого качества у обучающихся; в) совершенствование содержательных мер по специальным дисциплинам для формирования профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей; г) расширение арсенала методов и приёмов развития профессиональной наблюдательности, используемых преподавателями образовательных учреждений МВД РФ; д) совершенствование материальной базы образовательных учреждений, обеспечивающей улучшение развития профессиональной наблюдательности у обучающихся; е) введение в образовательных учреждениях специального контроля за процессом развития профессиональной наблюдательности у обучающихся, а также итоговых оценок степени её развития.

2. Особые педагогические возможности совершенствования развития профессиональной наблюдательности у обучающихся в образовательных учреждениях МВД РФ связаны с введением факультативного спецкурса, предусматривающего: а) построение подавляющей части занятий на базе самостоятельных тренировок курсантов и слушателей; б) эти тренировки должны проводиться во внеучебное время; в) они должны осуществляться под педагогическим управлением со стороны преподавателя.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Тульском филиале юридического института МВД РФ, в Учебном центре Тульского УВД, в Московской специальной средней школе милиции МВД РФ.

В исследование было включено около 530 человек. Из них 410 курсантов, слушателей и преподавателей образовательных учреждений МВД РФ, и около

120 практических работников органов внутренних дел, выступающих в качестве экспертов.

Исследование проводилось с июня 1995 по апрель 1999 года в три этапа.

На первом этапе (июнь 1995 - февраль 1996 годов) изучалась необходимая литература, анализировались диссертации, научные статьи и монографии по проблеме исследования, осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение целей и задач исследования.

На втором этапе (март 1996 - ноябрь 1998 годов) осуществлялось исследование практики развития профессиональной наблюдательности в образовательных учреждениях МВД РФ, поиск педагогических путей совершенствования процесса развития профессиональной наблюдательности, создание и экспериментальная проверка педагогической технологии формирования данного качества у курсантов и слушателей; проводилось первичное оформление результатов диссертации.

На третьем этапе (декабрь 1998 - апрель 1999 годов) осуществлялась работа по оформлению результатов диссертационного исследования.

Апробирование и внедрение результатов исследования началось уже в ходе основных педагогических экспериментов. Разрабатываемые для экспериментов материалы были предназначены для их использования в процессе факультативного спецкурса "Профессиональная наблюдательность сотрудников органов внутренних дел".

Теоретическая и методическая разработки спецкурса нашли своё применение в практике обучения слушателей Тульского филиала юридического института МВД РФ. Материалы исследования были доложены и обсуждены на служебном совещании руководящих работников органов внутренних дел г. Тулы 28 мая 1998 года и на Второй международной конференции по проблемам экологии и безопасности жизнедеятельности, проходившей в Тульском Государственном университете 24 июня 1998 года.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Пути совершенствования педагогической системы развития профессиональной наблюдательности у слушателей учебных заведений правоохранительных органов // Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе. - Тула, 1997. (0,1 печ.л.)

2. Педагогическая оценка уровня профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей учебных заведений правоохранительных органов. // Научно-технический сборник № 15 ТВАИУ. - Тула, 1998. (0,15 печ.л.)

3. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей учебных заведений в системе органов внутренних дел. // Научно-технический сборник № 15 ТВАИУ. - Тула, 1998. (0,2 печ.л.)

4. Педагогические аспекты развития профессиональной наблюдательности у слушателей и курсантов учебных заведений в системе органов внутренних дел. // Динамика педагогического образования: от института - к университету. - Тула, 1998. (0,1 печ.л.)

5. Содержание профессиональной наблюдательности сотрудника ОВД. // Психопедагогика в правоохранительных органах №1 - 1998 - Омск. (0,15 печ.л.)

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе III

Анкетирование и беседы с преподавателями способствовали определению комплекса педагогических мер, необходимых для совершенствования процесса развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ. Основными путями этого комплекса явились:

1) повышение целенаправленности педагогического процесса на развитие профессиональной наблюдательности у обучающихся;

2) использование организационных потенциалов для формирования данного профессионально-значимого качества у обучающихся;

3) совершенствование содержательных мер по специальным дисциплинам для формирования профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей;

4) расширение арсенала методов и приёмов развития профессиональной наблюдательности, используемых преподавателями образовательных учреждений МВД РФ;

5) совершенствование материальной базы образовательных учреждений, обеспечивающей улучшение развития профессиональной наблюдательности у обучающихся;

6) введение в образовательных учреждениях специального контроля за процессом развития профессиональной наблюдательности у обучающихся, а также итоговых оценок степени её развития.

Вместе с тем, материалы исследования подтвердили, что даже использование всех педагогических возможностей по шести вышеперечисленным путям не может привести к должному уровню развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей. Это связано с тем, что для введения предложенных мер потребуется изменение учебных программ по ряду специальных дисциплин, а также содержательных, организационных, методических и материально-технических обеспечений соответствующих учебных занятий, что в условиях экономических трудностей в России для многих образовательных учреждений МВД РФ затруднительно, поэтому выдвинута и поддержана большинством опрошенных преподавателей идея о таком педагогическом пути совершенствования развития профессиональной наблюдательности как факультативный спецкурс, предусматривающий в основном самостоятельные тренировки обучающихся в свободное от учебных занятий время, но под педагогическим управлением со стороны преподавателя.

Эта идея была проверена через организацию двух педагогических формирующих экспериментов. Проведению экспериментов предшествовало создание соответствующей педагогической технологии, включающей в себя: диагностируемые цели; определённый комплекс частных принципов обучения; педагогически обоснованную программу спецкурса; мотивационный компонент; методику самостоятельной работы слушателей и курсантов экспериментальных групп по развитию профессиональной наблюдательности; модели деятельности преподавателя и обучающихся во время работы спецкурса; систему контрольно-оценочных мер за сформированностью уровня профессиональной наблюдательности у обучающихся; педагогические условия, необходимые для эффективной работы спецкурса.

Реализация этой педагогической технологии на практике позволила осуществить поворот от произвольности в построении педагогического процесса к строгой последовательности каждого его элемента и этапа.

Результаты педагогических формирующих экспериментов свидетельствуют о том, что прохождение спецкурсов положительно повлияло на степень сформированности профессиональной наблюдательности у обучающихся, оказало требуемое воздействие на уровень их подготовленности в данном направлении.

Результаты экспериментов дают основание утверждать об эффективности предложенного факультативного спецкурса как педагогического пути развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ.

142

Заключение

Анализ специальной литературы показал, что профессиональная наблюдательность - это качество сотрудника ОВД, выражающееся в умении преднамеренно, избирательно, планомерно, с использованием своих органов чувств, осуществлять выявление и сбор информации, необходимой для решения оперативно-служебной задачи. Профессиональная наблюдательность тесно связана с психологической подготовленностью сотрудника с определённым уровнем его памяти, мыслительных, волевых свойств личности с его уровнем профессиональных знаний об объекте наблюдения.

Это профессиональное качество необходимо не только сотрудникам ОВД, но и курсантам, и слушателям образовательных учреждений МВД РФ как будущим практическим работникам правоохранительных органов.

Однако педагогический анализ качества программ и занятий по ряду учебных предметов показал, что развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ, в которых проводились исследования, осуществляется недостаточно целеустремлённо, систематично, практически бесконтрольно и не достигает показателей, отвечающих реальным требованиям современной деятельности сотрудников внутренних дел.

В ходе педагогического анализа существующей практики развития профессиональной наблюдательности выяснилось, что желательна более точная педагогическая оценка уровня сформированности профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей: не только по четырём специальным дисциплинам, но и по итогам полного курса обучения по всем учебным предметам. Такая оценка, проведённая в виде педагогического диагностирования начальных конечных срезов степеней развития профессиональной наблюдательности с привлечением экспертов из числа опытных преподавателей показала, что и в процессе полного цикла обучения по всем учебным предметам у курсантов и слушателей не происходит сформированности должного уровня профессиональной наблюдательности сотрудника ОВД как по отдельным умениям и навыкам, входящим в модель педагогической структуры этого качества, так и в целом.

Таким образом установлено, что существующий педагогический процесс в образовательных учреждениях МВД РФ, в которых проводилось исследование, не способствует развитию необходимой степени профессиональной наблюдательности у обучающихся.

В ходе педагогического анализа и педагогической оценки существующей практики развития профессиональной наблюдательности определены и потенциальные возможности для улучшения формирования этого профессионального качества у курсантов и слушателей, намечены предположительные педагогические пути использования этих возможностей: повышение целенаправленности педагогического процесса на развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей; определение в системе целей и задач учебно-воспитательного процесса в качестве самостоятельной конкретной цели «формирование профессиональной наблюдательности сотрудника ОВД у обучающихся»; использование организационных потенциалов для формирования данного профессионально-значимого качества у курсантов и слушателей; совершенствование содержательных мер по специальным дисциплинам для формирования профессиональной наблюдательности у обучающихся; расширение арсенала методов и приёмов развития профессиональной наблюдательности, используемых преподавателями образовательных учреждений МВД РФ; совершенствование материальной базы образовательных учреждений, обеспечивающей улучшение развития профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей; введение в образовательных учреждениях специального контроля за процессом развития профессиональной наблюдательности у обучающихся, а также итоговых оценок степени её развития.

Эти пути проверены и конкретизированы с учётом мнений и опыта преподавателей образовательных учреждений МВД РФ. Таким образом установлено, что реализация вышеуказанных возможностей в существующем педагогическом процессе не решит полностью проблему формирования необходимого уровня профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей, так как для введения предложенных мер потребуется изменение программ по четырём учебным дисциплинам, а также содержательных, организационных, методических и материально-технических обеспечений соответствующих занятий, которое в условиях экономического кризиса в России доступно не для всех образовательных учреждений МВД РФ. Поэтому в дополнение к вышеуказанным направлениям разработан и научно обоснован такой педагогический путь совершенствования развития профессиональной наблюдательности как факультативный спецкурс, тренировки на котором предполагалось проводить в свободное от основных учебных занятий и в удобное для обучающихся время, в наиболее приемлемых для них условиях, под педагогическим управлением со стороны преподавателя.

Научно-обоснованная педагогическая технология такого спецкурса включала ряд технологических элементов с учётом опыта учёных В.В. Афонина, В.П. Беспалько, А.В. Буданова, А.А. Волкова, В.М. Галузинского, И.В. Гор-линского, Л.И. Рувинского, Н.В. Сердюк, A.M. Столяренко: диагностируемые цели, программа спецкурса, модель деятельности преподавателя во время работы спецкурса; модель деятельности курсантов и слушателей экспериментальных групп по саморазвитию профессиональной наблюдательности сотрудников ОВД; методика самостоятельной работы слушателей и курсантов экспериментальных групп по развитию профессиональной наблюдательности сотрудника ОВД; система контрольно-оценочных мер за сформированностью уровня профессиональной наблюдательности у обучающихся на спецкурсе; педагогические условия, необходимые для эффективной работы спецкурса.

Данная педагогическая технология реализована через организацию двух педагогических формирующих экспериментов, один из которых проводился в ТФ ЮИ МВД РФ, а второй - в учебном центре УВД Т.О.

Реализация этой педагогической технологии на практике позволила осуществить поворот от произвольности в построении педагогического процесса по развитию профессиональной наблюдательности к строгой последовательности каждого его элемента и этапа.

Результаты педагогических формирующих экспериментов свидетельствуют о том, что прохождение спецкурсов положительно повлияло на степень сформированности профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей, оказало требуемое воздействие на уровень их подготовленности в данном направлении.

Результаты педагогических экспериментов дают основание утверждать об эффективности предложенного факультативного спецкурса как педагогического пути совершенствования процесса развития профессиональной наблюдательности у обучающихся в образовательных учреждениях МВД РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терещенко, Юрий Викторович, Москва

1. Монографии, учебники, учебные пособия.

2. Айвазян С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичной обработки данных. М.: Высшая школа, 1983. - 326 с.

3. Алексеев В.К. Обучение наблюдению и глазомеру. М.: Воениздат, 1949.-96 с.

4. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности у школьников. JL: Лениздат, 1940.-64 с.

5. Андреев О.А., Храпов Л.Н. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994.-208 с.

6. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. -М.: Просвещение, 1971. 197 с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект М.: Просвещение, 1977. - 48 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методический аспект. М.: Просвещение, 1984. - 72 с.

10. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1984.- 196 с.

12. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе высшей и средней специальной школы МВД России. М.: Академия МВД России, 1996. - 236 с.

13. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1991.-464 с.

14. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Наука, 1969. 173 с.

15. Виноградова Г.П. Уроки рисования с натуры. М: Просвещение, 1980.- 143 с.

16. Водолазский Б.Р. Психология осмотра места происшествия. Омск: ОВШМ МВД СССР, 1979. - 46 с.

17. Галузинский В.М. Общие основы педагогики и психологии в обучении и воспитании сотрудников ОВД. Киев, КВШ МВД СССР, 1975. - 112 с.

18. Гальперин ПЛ., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: МГУ, 1974. 181 с.

19. Гихман Н.И., Скороход А.В., Ядренко М.И. Теория вероятностей и математическая статистика. Киев: Вища школа, 1974. - 408 с.

20. Глазырин Ф.В. Психология следственных действий. Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1983.- 156 с.

21. Гласс. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 446 с.

22. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Просвещение, 1968.-241 с.

23. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997.-249 с.

24. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 390 с.

25. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

26. Грощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1984. 156 с.

27. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: Инфра, 1997.-256 с.

28. Зинин A.M., Овсянникова М.Н. Установление преступников и других лиц по признакам внешности. Омск: ОВШМ МВД СССР, 1982. - 44 с.

29. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Просвещение, 1974.-231 с.

30. Золотарёв А.А., Федоров Б.Ф. Технические средства обучения в вузах.- М.: Просвещение, 1976. 242 с.

31. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1983.- 193 с.

32. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Просвещение, 1967. - 173 с.

33. Колодкин JI.M., Столяренко A.M., Морозов Ю.С. Основы организации и методики психологической подготовки слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР и учебных подразделений органов внутренних дел.- М.: Академия МВД СССР, 1983. 58 с.

34. Конюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки слушателей вузов МВД СССР. Горький: ГВШ МВД СССР, 1987. 83 с.

35. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 60 с.

36. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Педагогика, 1974.-236 с.

37. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе.- М.: Просвещение, 1977. 194 с.

38. Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Педагогика,1985.- 185 с.

39. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина,1986.-280 с.

40. Мариновская И.Д., Стрижов Е.Ю., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности ОВД: Учебное пособие. М.: МЮИ МВД России, 1997. - 175 с.

41. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1972. 194 с.

42. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе орга1нов внутренних дел: Учебное пособие. / Под ред. И.В. Горлинского.- М.: Академия МВД РФ, 1992. 335 с.

43. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие. # / Под ред. А.В. Петровского М.: МГУ, 1986. - 303 с.

44. Общая психология: Учебное пособие / Под ред. В.В. Богословского. -М.: Просвещение, 1981. -383 с.

45. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. -М.: Наука, 1983.-344 с.

46. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

47. Поповских П.Я. Подготовка войскового разведчика. М.: Воениздат, 1991.-286 с.

48. Постоев В.И. Психолого-педагогические аспекты организации и проведения профессиональной подготовки сотрудников ОВД. М.: МВШ МВД СССР, 1989.-186 с.

49. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979.- 303 с.

50. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны. Методические материалы. / Отв. ред. A.M. Столяренко. -М.: Академия МВД СССР, 1990.-236 с.

51. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. / Под ред. И.Е. Шварца. Пермь, 1977. - 187 с.

52. Психодиагностика. Теория и практика. / Под ред. Н.В. Талызиной.- М.: Просвещение, 1986. 205 с.

53. Психология личности: Тесты, опросники, методики. / Сост. Н.В. Киршева,- М.: Геликон, 1995. 236 с.

54. Пугач Ю.К. Развитие памяти: Система приёмов. Минск, 1995. 94 с.

55. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей: Учебное пособие.- М.: ВШ МООП СССР, 1967. 300 с.

56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

57. Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

58. Рожкова Е.М. Изобразительное искусство в начальной школе.- М.: Просвещение, 1980. 227 с.

59. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

60. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

61. Столяренко A.M. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в системе первоначальной подготовки. М.: Академия МВД РФ, 1989. - 326 с.

62. Столяренко A.M. Основные проблемы психологии и педагогики высшей и средней специальной школы. М.: Академия МВД СССР, 1979. - 164 с.

63. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава ОВД: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1987. - 70 с.

64. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. -М.: Воениздат, 1972. 176 с.

65. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

66. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

67. Ушинский К.Д. Собр. соч. 11 Т М. - Л., 1950. Т. 10. - С. 388.

68. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога — М.: Просвещение, 1987.-224с.

69. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-287 с.

70. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - 88 с.

71. Юридическая педагогика в МВД. / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД РФ, 1997. - 298 с.

72. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М.: Просвещение, 1986. 181 с.1.. Статьи, лекции, диссертации, авторефераты.

73. Алексеев А.В. Метод объективной оценки навыков в психической саморегуляции.//Стресс и тревога в спорте. М., 1983.-С. 173-183.

74. Афонин В.В. Аутогенная тренировка как средство профессионального самовоспитания студентов педвуза: Дис.канд.пед.наук. М., 1987. -218с.

75. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис.канд.пед.наук. Рязань, 1978. - 161 с.

76. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов. // Вопросы психологии 1968. - № 1. - С. 51-66.

77. Волков А.А. Психологическая подготовка слушателей рядового и младшего начсостава милиции в учебных центрах МВД, УВД: Дис.канд.псих.наук. -М, 1987.-257 с.

78. Волков А.А. Формирование профессиональной наблюдательности и памяти у работников правоохранительных органов. // Тр. Седьмого съезда общества психологов СССР. М., 1989. - С. 9

79. Воробьёва Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М, 1990.-21 с.

80. Гильбук Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов. // Вопросы психологии. 1978. - № 9. - С. 108-118

81. Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания: >

82. Дис.канд.псих.наук. -М., 1970. 196 с.

83. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. 1983. - № 2. - С. 78-79

84. Коваленко В.И. Психологическая подготовка участковых инспекторов милиции к работе в условиях российской демократии и гласности: Дис.канд.псих.наук. М., 1990. - 187 с.

85. Комаровская JI.B, Особенности формирования конструктивных умений у83