автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

На правах рукописи

МАЛЗУБРЕ Гунта Гундаровна

УДК 371.127

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ

з

13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛЕНИНГРАД — 1989

Работа выполнена в лаборатории методики преподавания естественно-математических дисциплин в вечерней школе и в системе повышения квалификации учителей НИИ общего образования взрослых АПН СССР.

Научные руководители:

член-корреспондент АПН СССР, доктор психологических наук, профессор Ю. Н. КУЛЮТКИН

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник А. С. ФОМЧЕНКО

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Г. С. СУХОБСКАЯ

кандидат педагогических наук, доцент В. К. ЕЛМАНОВА

Ведущая организация:

Минский государственный педагогический институт им. А. М. Горького

Защита состоится « 2М »__ 1989 г. в часов

на заседании специализированного Совета К 018.11.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Научно-исследовательском институте общего образования взрослых АПН СССР (191187, г. Ленинград, наб.-Кутузова, 8)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан «. CLh1/lJ!*/b9<^ 1989 г.

Ученый секретарь специализированного Совета,

доктор педагогических наук , И. П. ГЛИНСКАЯ

i'?, * '.'Tí?

'КЕГ. .Í7T»¿ • 3

- ' '' l

j 0БЩАЯ характеристика работы

ссе£тгци!1 ¡

Актуальность проблемы. Принятое ХХУ11 съездом КПСС решение о сознании единой системы непрерывного образования определяет отра- ' тегическлй курс на изменение системы народного образования о учетом повышения роли человеческого фактора во всех областях общзст-венноЁ и производственной жизни. "Решавдзв условно достижения поставленной цели - трудолюбив и талант советских людей. Дело за умелой.организацией, точным управлением этой великой силы" - подчеркнуто в материалах ХХУП съезда КПСС (Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза.-М. Политиздат,1986. - С.44).

Шкоха, отражая состояние и перспективы•развития общества, оказывает на него огромное влияние. Профессионализм и компетентность работника народного образования является мощным двигателем перестройки общества и преобразования школы.

Расширение сферы образования вызвало заметный рост числа учителей общеобразовательных школ, преподавателей и мастеров профессионально-технических школ и училищ. Профессия учителя стала массовой профессией. Однако уровень профессиональной подготовки, качественные характеристики современного педагога часто не отвечают требованиям перестройки народного образования. Возникло принципиальное цротиворечение между слонявшейся системой подготовки и повышения квалификации учителя и индивидуально-творческим характером tro деятельности. Это противоречие является основной движущей силой развития системы повыпения квалификации. Мы полагаем, что в осново перестройки процесса позысения квалификации педагогических кадров - личностная профессиональна- заинтересованность учителей в совершенствовании своего мастерства.

■ Проблемы профессионального мастерства учителей находятся з центре внимания многих ученых. Исследуются особенности, структура и содержание педагогической деятельное;-,: (В.И.Загвязлнский, Ü.B. Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), методолох'ическиз, социально-подагогичоскиэ и психолого-педагогическ-е аспекты повышения квалификации учителей (И.К.Белищшй, С.Г.ЗораяовскиЙ, а.п. Владиславлев, А.В.Даринский, Ю.Я.Цулыткин, В.Г.Онушхин, Г.С.Сухоб-ская, П.В.Худоминсккй и др.), дидактические и методические проблемы самообразования, профессиональных потребностей и запросов учителей (Т.Г.Браяо, ¡Т.П.Глинская, А.Е.Нарон, Н.Г.Пкооильсклй, Е.Д.Тонконогая, А.С.Фонченко и др.).

Необходимость постоянного совершенствования профессионального мастерства обусловлена характером педагогической деятельности. Учителя современной школы должен характеризовать не только высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, но и готовность к творческому преобразован™ своей деятельности. Известно, что только активное, положительное отношение самого учителя к совершенствованию профессионального мастерства может обеспечить продукЧ тихость-процесса позышония квалификации.

Следовательно, необходимым условием ловившая эффективности процесса повышения квалификации педатогичеоких кадров является дальнейшее развитие их потребности в профессиональном росте, что обуславливает развитие профессиональных интересов. Определение направленности счоях профессиональных интереоов овязано со способностью учителей относиться рефлексивно к своей педагогической деятельности и стремлением к самосовершенствованию.

Изучение пскхолого-педагогичоской литературы, диссертационных исследований по проблемам профессиональной деятельности учителя, повышения его квалификации и педагогического мастерства, а также анализ 'опыта работы на курсах повышения квалификации учителей дали основание считать, что проблема развития профессиональных интересов учителей практически не изучалась. Это обусловило выбор теми нашего исследования - "Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации", которое является составной частью исследования, проводимого в НШ СОВ АШ СССР "Развитие творческого потенциала учитоля в процессе повышения его квалификации" (руководитель - академик АШ СССР, профессор В.Г.Онуш-кинЗ, а такэд частью исследования, проводимого кафедрой педагогики Республиканского института усовершенствования учителей Латвийской ССР "Системность методической работы методического кабинета, комиссии, руководства школы и учителя" (руководитель - канд.пед.наук И.К.Белицклй).

Цель лсслзнованля - определить пути развития профессиональных интересов утателей в процессе повышения их квалификации. .

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учителей в процессе повышения квалификации.

Прздмчт исследования - педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности, влияющие на развитие профессиональных интереоов учителей.

Гипотеза исследования. Повышенно уровня профессионального мастерства учителя обусловлено глубиной мотивации ого профессиналь-ной деятельности и осознанием им реачьных возможностей оо совер- . шенствозанпя. Для развития положительного отношения учителя к повышению своей квалификации у него долкпа быть сформирована потребность в профессиональном росте. Процесс повышения хвагаоктсадии кокет повлиять на развитие профессиональных интересов учителя и его потребности в профессиональном росте, если организация учебной деятельности слушателей будет способствовать осознанию, обогащении и развитию их индивидуального практического опыта. Имеется -снование полагать, что такой личностный эффект обучения определяется, во-первых, включением слушателя в процесс решения практически значимых проблем, моделирующих конкретные ситуации его реальной деятельности; во-вторых, активным участием учителя в совместной деятельности и общении с другими слушателями. Это обеспечивает возможность сравнения своего опыта с опытом коллег, помогает осознании достоинств и недостатков своей профессиональной деятельности и развитию на этой основе потребности в профессиональном росте.

Задачи исследования:

1. Определить исходный уровень и направленность профессиональных интересов учлтелей в зависимости от их специальности, опита работы, социальной среды, особенностей жизнедеятельности.

2. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации учебкой деятельности в ИУУ, способствующие развитию у слушателей профессиональных интересов и потребности в профессиональном росте.

3. Подготовить методические рекомендация о возможностях развития профессиональных интересов слушателей путем сочетания разных форм организации познавательной деятельности и дифференциации обучения соответственно с отношением слушателей к повышению профессиональной квалификация.

Методологической основой исследования является ¡.¡аркспстско-ленинекая теория познания, учение о диалектической связи теории и практики, а такие материалы ХХУП съезда КПСС и последующих Пленумов ЦК КПСС о роли непрерывного образования как валшйиего фскто-ра всестороннего развития человека.

Теоретической основой исследования является положение советской пошсолопш о роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Л,С.Рубинштейн5, а такие теория непрерывного образования взрослых (Г.С.Вершловский, АЛ.Владиоышлав, А.В.Даринокий, Ю.Н.Цулюткин, В.Г.Опушкки).

Моторы исследования:

- те оротитаскай анализ первоисточников классиков марксизма-лснинизми, а также философской, психолого-иедагоглческой и методической литература по теме исследования;

- анализ продуктов деятельности учителей (докурсовые работы, курсовые работы, выступления);

- рейтинг;

- наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование;

- формирующий эксперимент на курсах повышения квалификации учителей.

Для обработки данных использовались метода математичеокой статистики (корролякионнкй и факторный анализ).

В исследовании принимали участие 520 учителей разных специальностей: истории, математики, физики.

База исследования: Республиканский институт усовершенствования учителей Латвийской ССР, школы города Риги, Лиепаи и Екабпилс-окого района.

• Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучена направленность и структура познавательно-профессиональных интересов учителей, выявлены основные показатели проявления познавательно-профессиональных интересов; установлен характер зависимости мовду уровнем развития профессиональных интересов, сохдааль-но-шдагогичосккми условия?,ш и успешностью педагогической деятельности; определены пути развития познавательно-профессиональных интересов учителей на курсах повышения кватафикации. .

Практическая значимость исследования. Разработаны метода диагностики уровня развития познавательно-профессиональных интересов учителей. На основа изучения особенностей отих интересов разработан и осуществлен подход к дифференциации обучения на курсах повышения квалификации - доказана практическая целесообразность группировки учителей по уровню развития познавательно-професоио-начьнпх интересов. Разработаны практические метода оптимального

сочетания разных форт,» организации познавательней деятельности слушателей на различных учебных занятиях.

На защиту выносятся:

1. Понимание познавательно-профессионального интереса учите-' ля как познавательной направленности личности в сфере профессиональных знаний, как избирательного отношения учителя к содержанию и процессу непрерывного образования.

2. Критерии и показатели уровня развития познавательно-профессиональных интересов учителя - их осознанность, кирота, избирательность, действенность, устойчивость.

3. Зависимость отношения учителя к усваиваомш в процессе повышения узалифнкации знаниям от характера собственной познавательной деятельности, от способов и приемов организации обучения.

4. Методы диагностики познавательно-профессиональных интересов, используете организаторами повышения квалификации для определения отношения учителей к совериюиствовашт своего профессионального мастерства.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Вывода п результата исследования проверились и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Они обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам повышения квалификации педагогических кадров в ГШ общого образована взрослых АДН СССР (1985 г.), на республиканских педагогически чтениях Латвийской ПС? (1986 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции по пробломаы управления народны;.; образованном (1938 г.), на заседаниях лаборатории методики преподавания естествен! 1о-мато;.ати-ческис дисциплин в вечерней школе к в ошкл» яошяэшю квалификации учителей и Ученого совета ИМ общего образования взрослых Л121 СССР, на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Республиканского института усовершенствования учителей Латвийской ССР.

Внедрение результатов лсоледования осуществлялось в процессе проведения занятий на курсах повышения квалификации учителей и руководящих кадров, чтения лекций на методологическом соминарэ научно-методических работников ШУУ Латвийской ССР.

Структура дпсср]ггации. Диссертация состоит из введения, трах глав, заключения, списка использованной литературы и приложив, отражающего инструментарий исследования.

о

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывайся актуальность исследования, формулируются цель, гипотеза, задач;!, предает и объект исследования, ого научная новизна и практическая значимость, Даотся краткая характеристика структуры работе.

В шррой главе "Раззитне профессиональных интересов, учителей как проблема исследования" рассмотрена сущность и структура профессионального интереса учителя и особенности развития профессио- ' качьних интересов в системе повышения квалификации.

Категория интереса изучается в марксистско-ленинской философии, психологии, педагогике (С.А.Ананьии, А.Г.Здравомыслов, В.А. Крутетшй, В.Н.Лавриионко, Н.Г.Морозова, К.К.Платонов, Б.М.Тепдов, Г.И.Щукика). Имеются разные подходы к рассмотрения феномена интереса, что свидетельствует о его сложности и многоплановости. Общим для всех подходов является то, что интерес рассматривается в целостной структуре личности, подчеркивается его действенный, избирательный характер. Интереса развивается на оснозэ потребностей, но основными побудителями к деятельности являются не с а-,-я потребности, а интересы.

Анализ литература по проблеме профессионального интереса, исследуемого в педагогике с целью ого формирования у уча1!»хоя идя студентов (З.Е.Алокоопв, Л.Г.Анткпова, Д.Б.Бсндикене, Ф.С.Ксмагило-ва, С.И.Крягаде, Д.Х.Макитова), позволяет определять профессиональней интерес взрослого в структуре общей направленности личности, характеризующейся положительным отношением к предмету определенной профессиональной деятельности, к овладению профессиональными внаниямп, умениями, навыками л к дальнейшему совершенствованию кх. Изучение особенностей педагогическо!: деятельности (Ф.Н.Гоноболш, Н.В.Кузьмина, Т.С.Полякова, В.А.Сластекин, Л.И.Щербаков) дает возможность выделить понятие " познавательно-профессиональный интерес учителя", понимаемого как познавательную направленность личности в сфере профессиональных знаний, как избирательного отношения учителя к содер&аншо п процессу непрерывного образована!. В' структуре содерг-ания познавательно-профессиональных интересов учителей-предметников шяно выделить воспитательный, дидактический, психологический и методический компоненты.

Проблемы процесса повышения квалификации изучали И.К.Еолиц-кий, С.Г.Вершловский, И.П.Глинская, А.В.Дарияекий, П.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, Г.С.Сухобская, В.Г.Онуиккн, Е.П.Тонконогая, П.В.Худо-мянсккй. В единой системе повышения квалификации учителей и совершенствования их профессионального мастерства могао выделить центральное звено - обучение на курсах повышения квалификации. Курсы, воздействуя на изменения в знаниях учителя, создают основу для изменений в его личной практической деятельности. Но взрослый человек при обучении оценивает получаемые знания, соотносит их со своим профессиональным и жизненным опытом. Для того, чтобы реально происходили изменения в практической деятельности, необходимо на курсах воздействовать не только на знания учителя, но к на его мотивашюнно-ценностную сферу, при том опираясь на индивидуальный опыт каждого слушателя. 'Га?: кал интерес является побудителем любой деятельности (Г.И.Щукина), то через развитие профессиональных интересов мошю способствовать совершенствованию реальной практической деятельности учителя.

Стимуляция познавательно-профессиональных интересов осуществляется посредством содержания учебного материала, через организацию и характер протекания познавательной деятельности и через отношения мекду участниками учебного процесса. Изучение литературы дает основание полагать, что развитию профессиональных интересов учителей способствует осознание учителем достоикст и недостатков своего опыта. Для этого необходимо обеспечить познавательную активность учителя на курсах повышения квалификации путем общении с коллегами а организации совместной коллективной деятельности.

Во второй "Анализ направленности к структуры профес-

сиональных интересов учителей" анализируются особенности развития профессиональных интересов у различит групп учителей и определяются показатели проявления уровня развития познавательно-профос-снональных интересов учителей-предметников.

Так ют интерес тес-'о сгязан с количеством получаемой информации (Д.Е.Сочивко, И.Т.Ичева), то особенности профессионального интереса монно рассматривать в зависимости от отношения учителя к профессиональной литературе и использования подученных знаний в своей практической деятельности. Обращение к различным источникам информации и способность их перерабатывать - вакпейшнп показатель творческого роста учителя (Г.С.Сухобс.сая).

В качестве показателей отношения учителей к профессиональному чтению выделены: а) наличие профессиональной литература в Л1гч-ноЕ библиотеке, 6) частота обращения к профессиональной литерату-1W, б) выбор источников профессиональной информации, г) знание авторов профессиональной литературы, д) использование полученных знаний в практической деятельности.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что имеются определенные различия mosto' различными группами учителей, выделенными нами в зависимости от стажа работы и тюта школы (сельская, городская, восьмилетняя, средняя). Более положительное отношение к профессиональной литературе и более высокий уровень применеши получэннах знаний тлеют учителя, работающие в июле 10-20 лет, учителя городских средних школ. Имеются небольшие различия между группами учителей, выделенными в зависимости от преподавательской нагрузки. На уровень профессионального чтения но влиязт специальность учителя.

В качестве гипотетических показателей уровня сфориировакноо-ти познаватольно-профоосиональных интересов учителей-предметников рассматриваются слэдуздие четыре блока параметров:

1. чтение профессиональной литературы:

1.1. частота обращения к профессиональной литературе,

1.2. выбор источников профессиональной информации; ' •

2. установка на проросспонашюо самообразование:

2.1. осознанность своих профессиональных интересов,

2.2. знание авторов профессиональной литературы,

2.3. качоство д^курсозой пли курсовой работа;

3. общий культурный уровень:

3.1. отношение к художественней литературе, театру, кино и т.п.,

3.2. чтение общеобразовательной периодики;

4о уровень работы методической комиссии виолы.

Результаты корреляционного к факторного анализа выявляют, что вадуцзм показателем уровня сформированное™ лозиазательно-ирофос-снояалышх кнторосоь является осознанность самим учителем своих интересов. В то же время следует отметить, что уровень познава-тельно-профсссиопальниу. интересов обусловлен к другими факторами: отношением учителя к профессиональной литературе, общекультурпым уровнем, особенностям:! шзнодоятельнооти учителя.

На основании анализа сформированности познаватольно-профос-сиональных пнторэсов учителей по отдельным компонентам ми.выявили более высокий уровень интересов по дидактике и методике предмета. По этим компонентам имеотся наяболсл полоьитэлььоа отношение к чтению литературы к достаточно высокий уровень осознанности, о чем свидетельствуют данные таблицы.

Таблица I.

Уровневые коэффициенты показателей познавательно-профессионального интереса по отдельным ко.лпонэитам.

—компоненты ^^-^цштереса показатели теория воспитания дтдактика педагогическая психология мотодкка предмета

осознанность интересов 0,32 0,53 0,4& 0,65

знание авторов профессиональной литературы 0,35 0,62 0,44 0,44

выбор источников профессиональной литературы 0,43 С,56 0,38 0,43

Результаты корреляционного анализа док&эьгаавт, что уровень чтения литературы по дидактика в хх.ччапцей степени определяет уровень чтения профессиональной лптэратуры в долом.

3 третьей глава "Способа оргс.нлзацин учебно-позиаватольной деятельности па курсах к :ос влияние на развитие профессиональных интересов учителей" раскрывается Ягодина обучавшего экспорпмоч-та и анализ ого результатов. 3 эксперименте выяснялось, ка.чим образом на развитие познавательно-профессиональных интересов учителей оказывают влияние, во-первых, различные формы организации учебных занятий, и, во-вторых, характер организации познавательной деятельности слушателей.

Для того, чтобы определить, каким образом на развитие позна-. вательно-профоссионалъных интересов влияют раатачные фор/,га организация занятий на курсах повышения квашфякацлз учителей, слушателям было предложено оценить заинтересованность в следущих формах занятий: традиционная лекция, лега^я с применением средств активизации познавательной доятельности слушателей, с : «";р, гг^акт-

ческое занятие. Анализ результатов выявляет существенные различия з оценке занятий в зависимости от уровня осознанности учителем своих познавательно-профессиональных интересов; учителя о высоким уровнем осознанности интересов оценивают все занятия выше, чем другие учителя. Особенно ярко это проявляется по отношению к формам организации занятий, требующих активной познавательной деятельности самих слушателей.

Экспериментальная методика предполагает организацию профоо-сионального общения на занятиях, независимо от их организационной формы, но особенно на практическом занятии. Пользуясь методом микрообучения, преподаватель дифференцирует обучение в зависимости от уровня развития познавательно-профессиональных интересов слушателей и ставит обучаемого в активную позицию путем включения его в совместную деятельность млкрогруппы. Разный характер предложенных шкрсгруппам заданий,(творческие, частично-поисковые, . репродуктивные) побуждает учителя, согласно своему опыту и знаниям, активно участвовать в обсуждении проблем, сопоставляя свое мнение и сшооцанку с мнением коллег. В результате применения экспериментальной методика повышается заинтересованность слушателей, особенно учителей с низким уровнем развития познавательно-профессиональных интересов, что отражено на рис.1.

Следовательно, развитию познавательно-профессиональных интересов учителей на курсах повышения квалификации способствует учет следующих педагогических условий: I) опора на индивидуальный практический опыт кавдого слушателя, 2) включение слушателя в процесс решения практически значимых проСлем, 3) дифференциация обучения, 4) сочетание всех форм организации познавательной деятельности при доминирующей групповой форме.

Проверка отсроченных результатов эксперимента подтверждает устойчивость познавательно-профессиональных интересов учителей; особенно возросло количество учителей, пользующиеся знаниями, полученными на практическом занятии /прирост на 23#/. Имеются определенные различия в совершенствовании профессионального мастерства в поолекурсовом периоде в зависимости от уровня развития позна-ваюльно-профоссиональкнх интересов: учителя с высоким уровнем • интересов продолжают самостоятельное изучение проблем теории обучения, а учителя с низким уровнем развития интересов уделяют вни-манпе шшдронкю лишь некоторых идей курсов в свою практику. Экспо-

Рпс.1. Отношение слушателей кутсов к различным фошам занятий в контрольных (а) п экспериментальных (ез) группах и - традиционная лекция, 2 - лекция с применением сходств активизации познавательной деятельности, 3 - семинар, 4 - практи-чоокоо занятие)

римзнталькоя методика способствует развитию более устойчивых познавательно-профессиональных интересов, которые положительно влияют на дальнейшее созершенствовакло профессионального мастерства в соответствии с возможностями учителя.

Результаты исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о влиянии организации учебной деятельности слушателей на развитие их потребности в профессиональном росте и грофессиональных интересов.

В заключении диссертации содержатся основные выводы.

I. Познавательно-профессиональный интерес учителя, рассматриваемый как познавательная направленность личности в сфере профессиональных знаний, как избирательное отношение уч.полл к содс.ржанию и процессу непрерывного образования, является многопланувш

фишке ном, который тесно связан со всей структурой личности и с ее отношением к профессиональной деятельности. На развитие познаватель-но-про&эсснопальних интересов оказывают влияние социальные, педагогические и личностные факторы.

2. Познавательно-профессиональные интеросы развиваются только на базе достаточно развитой потребности в профессиональном росте, что связано с осознанием учителем своих профессиональных потребностей и интересов. Основным показателем уровня развития познава-телъни-проф^сскона'шшх интересов .'шляется осознанность самим учителем своих интересов. Осознанность пнторесов проявляется в умении поотавчть проблему, подлежащую изучению, сопоставить обобщенный и конкрот.шй план ео анализа, определить личную значимость проблемы и. сформировать ее на профессиональном языке.

3. Развитие познавательно-профессиональных интересов характеризуется глубиной и дифференциацией, Имеется некоторые различия в уровнях развития познавательно-профессиональных интересов в зависимости от стана работы: наиболее высоким уровнем интересов обладают учителя, работающие в ижоле в продолжение 10-20 лет. Уровень раз-зития познавательно-профессиональных интересов учителей связан с успешностью педагогической деятельности, а такаэ с общей активной лизненноа позицией.

4. Отношение учителя г. усвакпаедггл знаниям определяется не столько формаш занятий на курсах повышения квалификация,, сколько характером познавательной деятельности слушателей. Основным условием, влпякщим на развитие познавательно-профессиональных интересов, является активное з^шчоние учителя в процесс решения педаго-гичесиза: проблем на лекциях, семинарских и практически занятиях. При зтом, во-первых, саьш проблемы должны моделировать конкретные ситуации реальной деятельности учителя,, во-вторых, организация профессионального общения должна обеспечить учителю возможность сравнивать свой опыт с опитом других слушателей, осознавать достоинства и недостатки в своей профессиональной деятельности и развивать на этой основе овои потребности в профессиональном росте.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов'проблемы развития дрофессионачьикх интересов учителей. Дальнейшему изучении г.одлег:;-' лроцосс развития познавательно-профессиональных интересов учителей в моккурсовом периоде, возможности управления ътш

процессом методической службой школы. Изучения требует проблема взаимосвязи уровня развития профессиональных интересов учителя и качества знаний и воспитанности его учеников.

Основные положения диссертации отражены в оледущих публикациях:

1. Учет профессиональных интересов учителей математика при выборе тематики курсовых работ // Совершенствование профессионального мастерства учителей естественно-математических дисциплин в свете решений ХОТ съезда КПСС: Методические рекомендации. - Л. :НШ 00В АПН СССР, 1986. - С. 31-32.

2. Проблемы управления развитием профессиональных интересов учителей в процесса повышения их квалификации // Совершенствование управления образованием в условиях демократизации советского об- • щества: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конферен- , цяи. Ч.П.-М.,1988. - С.435-437.

3. Развитие профессиональных интересов учителя в процессе изучения педагогической литературы // Использование результатов подагогичеоних исследований и передового педагогического опыта в ■ работе учителей: Методические рекомендации. - Л.:НИИ ООВ АПН СССР, 1988. - С.10-12. ;

4. Профессиональные интересы учителя и возможности их развития в процеосе повышения квалификации: Методические рекомендации. -Рига; Министерство народного образования Латвийской ССР,1989.-820., на латышском языке.