Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации

Макарихина, Инна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Макарихина, Инна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

МАКАРИХИНА ИННА МИХАЙЛОВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»).

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Барнаул-2013

5 ДЕК 2013

005542475

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель — Научный консультант -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Лазаренко Ирина Рудольфовна доктор педагогических наук, профессор Бурдина Елена Ивановна

Мокрецова Людмила Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», проректор по научной работе Епрынцева Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный медицинский университет», кафедра иностранных языков, доцент

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится «24» декабря 2013г. в 10-00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

Автореферат разослан » ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, (/[у/р/^уу- Шептенко

профессор ' Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Демократические преобразования современного общества, в частности, присоединение России и Казахстана к Болонскому процессу, привносят значительные изменения в сферу образования. Тенденция к развитию динамичной и гибкой системы высшего образования, стремление к интеграционным инновациям в системе образования и исследовательской деятельности на всех её уровнях обусловливает необходимость изучения мирового опыта всей системы дополнительного образования в целом и повышения квалификации учителей, в частности. Это вызвано научным и практическим интересом к сопоставлению, как социальных, так и педагогических систем.

Делая упор на государственный документ «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», исходя из требований общества, повышение квалификации учителей должно быть одним из неотъемлемых условий модернизации системы образования.

В настоящий момент процесс повышения квалификации в Республике Казахстан носит отчасти фрагментарный характер, поскольку модернизация системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей, основой которой определены компетентаостный и авдро-гогический подходы, находится на этапе разработки.

Компетенгностный подход в образовании, в том числе и постдипломном, направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего образовательные потребности человека и соответствующего интересами государства. Результаты процесса образования проявляются в сформированных компетенциях обучающихся (они определены и описаны в государственных стандартах и программах).

Повышение квалификации - это особенный процесс, где субъектом образования является взрослый обучающийся, это предопределяет использование анд-рагогических технологий в процессе курсового обучения.

Актуальность проблемы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации определена необходимостью подготовки полиязычного учителя, развития его общих и специальных компетенций и овладения учителем как инновационными педагогическими технологиями, так и навыками поисковой, исследовательской деятельности.

Основные философские, психологические и социальные проблемы современных образовательных систем, теории саморазвития и самопознания разрабатывались такими философами, как: В.Г. Афанасьев, Л. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов [10,136,90] и др.

Проведённый нами анализ трудов российских учёных (Н.В. Борисовой [20], И.Ю. Алексашиной [3], A.A. Войтенко [30], В.В. Краевского [65], В.В. Гвоздева [33], Н.М Мицкевича [79], Э.М. Никитина[84], В.Г. Онушкина [91], E.H. Солвовой [112], а также казахстанских Ж.Р. Башировой [14], P.C. Димухаметова [39], A.A. Жайтаповой [43], Л.И. Колесниченко [60]) показал, что система института повышения квалификации дает возможность совершенствовать дидактическую компетентность учителей, в том числе учителей английского языка. Система представляет собой поэтапное восхождение от разносто-

ронней сферы учительской деятельности к достижению высокого профессионализма и далее ведёт к развитию целостной, концешуальной, индивидуальной и авторской системы подготовки педагога. Этот процесс является одним из важнейших направлений профессионального роста учителя английского языка.

Вопросы подготовки и переподготовки учителей в системе непрерывного образования рассматривали А.П. Владиславлев, Р.П. Баширова, Е.И. Бур дина, М.П. Боброва, A.JI. Бусыгина, М.Т. Громкова, О.В. Записных [29, 14, 21, 18, 22, 37,46] и др.

Проблемы общепедагогической и дидактической подготовки студентов исследовались и исследуются многими учёными такими, как: В.М. Чайка [129], И.И. Кажцан [56], A.A. Ивановым [51], К.К. Жампеисовой [44], O.A. Абдушшной [1], С.И. Архангельским [7], а так же Н.М. Чегодаевым [130], А.И. Мищенко [80], ЗА. Исаевой [53], JI.A. Чистяковой [131], А.И. Уман [122] и др.

Индивидуализацией дидактической подготовки занимались: С.В. Кораблёва [63], Г.Н. Панина [93], Н.В. Кузьмина [67] и др. Так например, И.В. Ирхина рассматривала индивидуальную дидактическую систему учителя в контексте антропологического подхода, что позволило определить дидактическую систему учителя как упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов тесной взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленной не только на его обучение, но и на воспитание и иа развитие [52].

В современной научно — педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты дидактической подготовки учителей, в том числе по специальности «Английский язык». Теория и методика обучения иностранному языку освещена в трудах Я.М. Колкер, Е.С. Устиновой, и др. [61]; Г.В Роговой и др. [101]; Е.В. Синявской, Е.В. Мусницкой, М.М.Васильевой [108]. Р.П. Мильруд [78]. Методологическую основу нашего исследования составили работы И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько и др [48,94,32,72].

Принятие положений Болонской конвенции актуализируют необходимость пересмотра содержания и направлений дидактической подготовки учителей на основе компетентностного подхода не только в системе профессионального образования, но, в первую очередь, в системе дополнительного образования учителей, так как именно условия системы повышения квалификации более лабильны, а, следовательно, и способны быстрее принимать изменения в требованиях к профессиональной подготовке учителей, чем условия профессионального образования в вузе, ограниченные действующим государственным стандартом образования и другими нормативными документами, поэтому более консервативны относительно содержания подготовки.

Современное понимание термина «компетентность» означает достаточный уровень квалификации и профессионализма специалиста. Исследования различных аспектов компетентности специалистов ведутся такими учеными, как: Л.И Берестова, A.B. Хуторской, М.П. Боброва, AJI. Бусыгина, В.И. Кошелева, М.В. Семёнова, J1.H. Шабагур, Т.В. Штыкова Т.В. Саясин, О.М. Атласова, Т.М. Мажикеев [16,127,18,22,64,105,132, 139, 102,9,71] и др.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») будет более эффективным, если:

- процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, будет более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка будут выступать андрагогический и компетенгаостный подходы. Авдрагогиче-ский подход будет обеспечивать эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, будет определять его целевые установки;

- процесс повышения квалификации будет строиться в соответствии с разработанной моделью совершенствования дидактической компетентности учителей, результатом реализации которой является высокий уровень дидактической компетентности учителя английского языка.

- совершенствование дидактической компетентности учителей, по нашему мнению, будет представлять собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий целевую, содержательную, организационно -технологическую, коммуникативную, научно - исследовательскую и рефлексивно - аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога, и являющийся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций;

- в процессе курсового обучения в качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка будут выступать: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения — взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

- процесс совершенствования дидактической компетентности учителей в системе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и его эффективность будут обеспечиваться реализацией всех компонентов организационных и педагогических условий полностью, их взаимообусловленностью и взаимосвязанностью.

Методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне - идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.Г. Афанасьев, Л. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов и др. [10,136,90]);

на общенаучном уровне — системный подход как методологический принцип профессиональной подготовки учителей в процессе повышения квалификации,

педагогики и непосредственн о методики преподавания английского языка..; иностранного языка...; преподавания иностранного языка...;

рефлексивный не владеет теоретическими знаниями педагогической рефлексии..., прослеживаются пробелы в знаниях педагогической рефлексии...; показывает прочное знание основ педагогической рефлексии...;

Содержание компонентов дидактической компетентности, их разнообразие показали необходимость использования для диагностики такой методики, которая позволяла бы объективно и равнозначно оценить сформированность каждого из компонентов, как по их отдельным показателям, так и общего уровня в целом. Для диагностики уровня дидактической компетентности нами использовалась адаптированная комплексная методика, основанная на двух видах оценки - самооценки и экспертной оценки.

Каждый из компонентов совершенствования дидактической компетентности представлен одним критерием и тремя показателями, оцениваемыми по десятибалльной системе. Таким образом, для диагностики общего уровня дидактической компетентности используется восемнадцать показателей, а для каждого компонента совершенствования дидактической компетентности учителей три показателя. Оценка сформированности показателя происходит по десятибалльной системе, т.е. минимальная оценка - 1 балл, максимальная - 10 баллов. Результаты диагностики общего уровня дидактической компетентности слушателей ИПК ПК по группам на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 2.

□ низкий М средний □ высокий уровни

Рисунок. 2. Общий уровень дидактической компетентности слушателей ИПК ПК по группам (констатирующий срез, %)

экспертов 21,98% учителей, средний - 48,35% и высокий - 29,67%. Полученные результаты позволяют утверждать об эффективности работы, проводимой в экспериментальных группах.

Таблица 3

Сравнительные результаты формирующего эксперимента по

экспериментальным группам

группа уровни

Низкий Средний Высокий

конст.срез контр, срез конст. срез контр, срез конст. срез контр, срез

Че л. % Чел. % Че л. % Че л. % Че л. % Чел. %

1Эг Р- С О 7 26,92 2 7,69 11 42,31 13 50,00 8 30,77 11 42,31

Э О 10 38,46 3 11,5 4 9 34,62 12 46,15 7 26,92 11 42,31

2Эг Р- С О 4 16,67 0 0,00 9 37,50 10 41,67 11 45,83 14 58.33

Э О 4 16,67 1 4,17 12 50,00 11 45,83 8 33,33 12 50,00

ЗЭг Р- С О 6 25,00 1 4,17 13 54,17 14 58,33 5 20,83 9 37,50

Э О 5 20,83 2 8,33 15 62,50 15 62,50 4 16,67 7 29,17

4Эг Р- С О 3 13,64 1 4,55 12 54,55 9 40,91 7 31,82 12 54,55

Э О 3 13,64 2 9,09 14 63,64 11 50,00 5 22,73 9 40,91

Сре дни й пок азат ель С О 20 20,83 4 4,17 45 46,88 46 47,92 31 32,29 46 47,92

Э О 22 22,82 8 8,33 50 52,08 49 51,04 24 25,00 39 40,63

СО - самооценка, ЭО - экспертная оценка

Сравнительные результаты диагностики дидактической компетентности учителей первой экспериментальной группы показали ее положительную динамику. Так, например, если на констатирующем срезе низкий уровень по данным экспертов показали 10 учителей (38,46%), то на контрольном - лишь 3 (11,54%), т.е. 7 учителей повысили свою дидактическую компетентность до среднего уровня. Средний уровень в начале эксперимента по данным экспертов показали 9 (34,62%) учителей, после эксперимента - 12 (46,15%) учителей. На высокий уровень на начало эксперимента эксперты оценили 7 (26,92%) учителей, на контрольном срезе — 11 (42,31%) учителей.

Для проверки достоверности различий экспериментальных данных был использован критерий х2. Полученное эмпирическое значение больше критического - различия частот достоверны (д^= 6,61; р< 0,01), что доказывает эффективность предложенной нами работы по совершенствованию

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарихина, Инна Михайловна, Барнаул

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО АлтГПА)

На правах рукописи

04201453857

Макарихина Инна Михайловна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Лазаренко И.Р., научный консультант -доктор педагогических наук профессор Бурдина Е.И.

Барнаул 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») 18

1.1 Современные тенденции функционирования системы повышения квалификации учителей иностранного языка в условиях компетентностного подхода в образовании (на примере Республики Казахстан) 18

1.2 Андрагогический процесс как методологическая основа системы повышения квалификации 39

1.3 Сущность дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») 54

II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») 76

2.1 Модель совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») 76

2.2 Реализация модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») 86

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели совершенствования дидактической компетентности учителей в условиях повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») 98

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133

СПИСОК РИЛОЖЕНИИ 149

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 201

ВЕДЕНИЕ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В настоящий момент процесс повышения квалификации в Республике Казахстан носит отчасти фрагментарный характер, поскольку модернизация системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей, основой которой определены компетентностный и андрогогический подходы, находится на этапе разработки.

Компетентностный подход в образовании, в том числе и постдипломном, направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего образовательные потребности человека и соответствующего интересами государства. Результаты процесса образования проявляются в сформированных компетенциях обучающихся (они определены и описаны в государственных стандартах и программах).

Повышение квалификации - это особенный процесс, где субъектом образования является взрослый обучающийся, это предопределяет использование ан-драгогических технологий в процессе курсового обучения.

A.П. Огурцов [10,136,90] и др.

Проведённый нами анализ трудов российских учёных (Н.В.Борисовой [20], И.Ю. Алексашиной [3], A.A. Войтенко [30], В.В. Краевского [65],

B.В. Гвоздева [33], Н.М Мицкевича [79], Э.М. Никитина[84], В.Г. Онушкина [91], E.H. Солвовой [112], а также казахстанских Ж.Р. Башировой [14], P.C. Димухаметова [39], A.A. Жайтаповой [43], Л.И. Колесниченко [60]) показал, что система института повышения квалификации даёт возможность совершенствовать дидактическую компетентность учителей, в том числе учителей английского языка. Система представляет собой поэтапное восхождение от разносторонней сферы учительской деятельности к достижению высокого профессионализма и далее ведёт к развитию целостной, концептуальной, индивидуальной и авторской системы подготовки педагога. Этот процесс является одним из важнейших направлений профессионального роста учителя английского языка.

Вопросы подготовки и переподготовки учителей в системе непрерывного образования рассматривали А.П. Владиславлев, Р.П. Баширова, Е.И. Бурдина, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, М.Т. Громкова, О.В. Записных [29, 14, 21, 18, 22, 37,46] и др.

Проблемы общепедагогической и дидактической подготовки студентов исследовались и исследуются многими учёными такими, как: В.М. Чайка [129], И.И. Каждан [56], A.A. Ивановым [51], К.К. Жампеисовой [44], O.A. Абдуллиной [1], С.И. Архангельским [7], а так же Н.М. Чегодаевым [130], А.И. Мищенко [80], З.А. Исаевой [53], Л.А. Чистяковой [131], А.И. Уман [122] и др.

Индивидуализацией дидактической подготовки занимались: C.B. Кораблёва [63], Г.Н. Панина [93], Н.В. Кузьмина [67] и др. Так например, И.В. Ирхина рассматривала индивидуальную дидактическую систему учителя в контексте антропологического подхода, что позволило определить дидактическую систему учителя как упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов тесной взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленной не только на его обучение, но и на воспитание и на развитие [52].

В современной научно - педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты дидактической подготовки учителей, в том числе по специальности «Английский язык». Теория и методика обучения иностранному языку освещена в трудах Я.М. Колкер, Е.С. Устиновой, и др. [61]; Г.ВРоговой и др. [101]; Е.В.Синявской, Е.В.Мусницкой, М.М.Васильевой [108]. Р.П. Мильруд [78]. Методологическую основу нашего исследования составили работы И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько и др [48,94,32, 72].

образования и другими нормативными документами, поэтому более консервативны относительно содержания подготовки.

Современное понимание термина «компетентность» означает достаточный уровень квалификации и профессионализма специалиста. Исследования различных аспектов компетентности специалистов ведутся такими учеными, как: Л.И Берестова, A.B. Хуторской, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, В.И. Кошелева, М.В. Семёнова, Л.Н. Шабагур, Т.В. Штыкова Т.В. Саясин, О.М. Атласова, Т.М. Мажикеев [16, 127,18,22, 64,105,132,139, 102, 9, 71] и др.

В ходе анализа научной литературы, нормативных документов «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», «Программа модернизации системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей» Республиканского Института повышения квалификации системы образования было выявлено противоречие между требуемым в современных условиях уровнем дидактической компетентности учителей английского языка и недостаточной освещённостью теоретических и практических вопросов, связанных с реальными возможностями её совершенствования в условиях повышения квалификации.

Разрешение данного противоречия составляет проблему исследования, которая заключается в определении фактического уровня дидактической компетентности учителей английского языка и поиске путей её совершенствования в процессе повышения квалификации. Недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической теории и практике, социальный заказ, современные требования к качеству подготовки полиязычного учителя, развитие его общих и специальных компетенций в процессе повышения квалификации определили выбор темы исследования: «Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)»

IIII

I I I

У ■■

Объект исследования - система повышения квалификации педагогических кадров (на примере Республики Казахстан).

Предмет исследования - процесс совершенствования дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык») в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

В соответствии с целью и объектом исследования мы решали следующие задачи:

1. Проанализировать реальное состояние проблемы профессиональной подготовки учителей английского языка в системе повышения квалификации (на примере Республики Казахстан) в контексте современных требований к педагогическому процессу в целом и педагогической деятельности.

2. Уточнить сущность понятий «дидактическая компетентность учителей английского языка», «совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка», выделить структурные компоненты и содержательное наполнение дидактических компетенций.

3. Выявить и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в процессе повышения квалификации.

4. Выработать критерии, показатели и уровни дидактической компетентности учителей английского языка

5. Разработать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.

- процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, будет более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка будут выступать андрагогический и компетентностный подходы. Андрагогиче-ский подход будет обеспечивать эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, будет определять его целевые установки;

ной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

Методологическую основу исследования составляют: на общефилософском уровне - идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.Г. Афанасьев, JI. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов и др. [10,136,90]);

на общенаучном уровне - системный подход как методологический принцип профессиональной подготовки учителей в процессе повышения квалификации, отражающий совокупность множества взаимосвязанных элементов, которые образуют определенную целостность. В русле данного подхода изучаются следующие составляющие формирования и развития профессиональной компетентности: система деятельности, личностные особенности субъекта деятельности, объект профессиональной деятельности в процессе профессионального становления. Указанные вопросы исследованы в трудах Е.И. Пассовым, В.П. Кузовлевым, В.Б. Царьковой, Е.И. Роговой и др) [10,136, 90];

на конкретно-научном уровне - субъектно-деятельностный подход, ориентирующий на понимание развития учителя как субъекта процесса повышения квалификации. Опыт подобного подхода представлен Г.Н. Паниным, В.И. Загвязинским, С.И. Архангельским, O.A. Абдуллиной и др.) [93,45,7,1];

- аксиологический подход, направленный на развитие мотивации, самосовершенствование и самореализацию специалиста в процессе повышения квалификации (Ю.М. Орлов, СВ. Кораблёва, И.Ю. Алексашина, Г.З. Адильгазинов и др) [92, 63,3,2];

- компетентностный подход, актуализирующий процесс формирования компетенций (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Л.И. Берестова, А.Л. Бусыгина,

B.И. Кошелева, М.В. Семенова Ж. А. Тусельбаева Л. Н. Шабагура Т.В. Штыкова [48,128,16,22,64,105,117,132,139] и др);

- андрагогический подход, ориентирующий на учет специфических особенностей учителя как субъекта процесса повышения квалификации (А.П. Ситник, В.Г. Онушкин, Э.М. Никитин, A.A. Жайтапова, М.П. Боброва, Н.В. Борисова, А.Л. Бусыгина, В.В. Гвоздев, A.A. Войтенко, М.Т. Громкова,

C.И. Змеёв, Л.И. Колесниченко, В.В. Краевский, К.С. Мусин, В.И. Подобед, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина [5, 91, 84,43, 18,20, 22, 33, 30, 37, 60, 65, 83, 86, 4] и др).

Источники диссертационного исследования: законодательная база Республики Казахстан в области образования, в том числе повышения квалификации; труды философов, социологов, психологов, педагогов, посвящённых профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

Для решения названных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ литературы (социологической, философской, психолого-педагогической и методической); анализ учебных планов и стандартов высшего и профессионального образования; педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, моделирование, эксперименты (констатирующий и формирующий); анализ педагогической деятельности учителей в �