Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации

Бурцев, Николай Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Бурцев, Николай Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации"

005535450

На правах рукописи Бурцев Николай Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 4 ОК Г 2013

Самара, 2013

005535450

Работа выполнена на кафедре информатики, прикладной математики и методики их преподавания федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой информатики, прикладной математики и методики их преподавания Добудько Татьяна Валерьяновна

Официальные оппоненты: Макаров Сергей Иванович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет», заведующий кафедрой высшей математики и экономико-математических методов

Иванов Александр Михайлович,

кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Самарский филиал московского городского педагогического университета», руководитель центра дистанционного образования

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 19 ноября 2013 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан «_» октября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Вершинина Лидия Васильевна

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. Создание и развитие средств вычислительной техники, начавшееся в середине XX в., привели к появлению различных концептов социального прогнозирования: постиндустриализма (Д.Белл и легион его последователей), постмодернизма (Ж. Бодрийяр, М. Постер и др.), «гибкой специализации» (М. Пайор и Ч. Сейбл, Л. Хирш-хорн и др.), неомарксизма (Г.Шиллер), рефлексивной модернизации (Э. Гидденс), публичной сферы (Ю. Хабермас, Н. Гарнэм), получивших общее название «теория информационного общества». В 2013 г. с уверенностью можно констатировать, что многие важные прогнозы в экономике и политике оказались несостоятельными, например, связанные с исчезновением противоречия между трудом и капиталом (О. Тоффлер, Д.В. Иванов).

Вместе с тем реальностью становится предрекавшийся перевод подавляющей части социальной памяти с бумажных носителей на электронные. Подключение каждой российской школы к глобальной сети Интернет в период 2010-2013 гг. актуализирует две взаимосвязанные проблемы: 1) изменения функций образования как ретранслятора социальной памяти; 2) «цифрового (не)равенства» при доступе к памяти на электронных носителях. Последняя в научном плане далеко не нова: компьютеризация советских школ (1985 г.) осуществлялась под лозунгом, сформулированным акад. А.П. Ершовым «Программирование - вторая грамотность!». В 90-е гг. XX в. в некоторых пробных школьных учебниках по информатике, изданных в постсоветской России (В.А. Каймин, 1992 г.; Ю.А. Первин и др., 19921996 гг.), и экспериментальных учебных курсах ставилась задача научить школьников считать, читать, писать с использованием персональных компьютеров (ПК). Фактическое исчезновение элементов программирования из базового школьного курса информатики (8-9 классы) и создание профильной школы (10-11 классы) в начале XXI в. привело к появлению общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» (Л.Л. Босова, A.B. Горячев, Е.А. Еремин, М.А. Плаксин, К.Ю. Поляков, H.H. Самылкина, А.Л. Семенов! Н.Д. Угринович, A.B. Цветкова, Ю.А. Шафрин). Одновременно предельно актуализировалась проблема использования проприетарного программного обеспечения фирмы Microsoft в российских учебных заведениях. Меры российского правительства, направленные на ликвидацию монополии компании Microsoft в российских государственных и образовательных учреждениях (в частности, распоряжение Правительства РФ от 17.12.2010 № 2299-р), фактически предопределяющие их переход на свободное программное обеспечение (ПО) к 2015 г., обусловливают необычайную актуальность проблемы повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Отмечая значимость дидактических изысканий, посвященных проблеме ИКТ в образовании (Н.Н.Булгакова, O.A. Деревякина, Г.М.Дьяченко, С.В. Иванова, Л.И. Карташова, Н.Е. Коротаева, М.В. Майщенко, В.В. Мокшина, Н.Ю. Пахомова, Е.А. Ракитина, А.Н. Саркеева, З.В.Семенова, О.А.Тарасова,

Е.В. Тихонов, А.Ю. Федосов, А.П. Шестаков и др.), следует признать, что проблема освоения свободного ПО работниками образования в процессе повышения квалификации не выступала предметом специального самостоятельного исследования. Налицо противоречие между потребностью социума в учителе, способном целенаправленно и систематически использовать доступ к социальной памяти на электронных носителях в образовательных целях, и недостаточной представленностью в дидактике моделей формирования информационно-технологической компетентности (1Т-компетентности) педагога в процессе повышения квалификации. Это противоречие определяет проблему нашего исследования, которая в теоретическом плане состоит в разработке модели формирования информационно-технологической компетентности учителя в рамках повышения квалификации, в практическом - в определении содержания, методов и принципов такого формирования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - содержание и методы формирования информационно-технологической компетентности учителя на базе свободного программного обеспечения.

Цель исследования - разработка дидактической модели формирования информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. В современных условиях информатизации российского образования формирование 1Т-компетентности учителя будет успешным, если:

- в качестве целевого ориентира будет выступать двумерная матричная структурно-функциональная модель 1Т-компетентности, разработанная на основе совмещения личностного и деятельностного подходов, индикаторами которой выступают параметры, характеризующие одновременно такие компоненты личности, как когнитивный, коммуникативно-технологический и конативный, и такие виды деятельности, как ориентационная, имитационная, трансляционная, организационная;

- дидактическая модель процесса формирования 1Т-компетентности будет включать цель, принципы отбора содержания образования на курсах повышения квалификации, организации учебного процесса по изучению свободного ПО, методы и предполагаемые результаты такого обучения, способы их оценки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления и тенденции развития информатизации российского образования.

2. Разработать матричную структурно-функциональную модель профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования.

3. Определить параметры 1Т-компетентности учителя.

4. Обосновать содержание дидактической модели формирования IT-компетентности учителя в процессе повышения квалификации на основе изучения свободного программного обеспечения.

5. Оценить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-технологической компетентности учителя.

Положения, выносимые на защиту

1. Процесс информатизации российского образования в 1985-2013 гг. включал обязательное изучение школьной информатики, охватывал научно-практические разработки интерактивных программных систем учебного назначения (на основе идей программированного обучения), реализацию концепта дистанционного обучения на базе глобальной сети. Надежды на повышение эффективности управления образовательными организациями связывались с разработкой и внедрением систем электронного документооборота. В основе информатизации образования лежало стремление к минимизации человеческого капитала, затрачиваемого на воспроизводство интеллектуальных ресурсов социума. Компьютерная революция, предопределяя перевод социальной памяти на электронные носители, актуализирует проблему изучения учителями соответствующих прикладных систем (MS Office, LibreOffice и др.) и задачу организации курсов повышения их квалификации.

2. Отказ от парадигмы авторитарного обучения и воспитания, характерной для советской школы, предопределил активное изучение проблемы личности учителя в отечественной психологии и педагогике с позиций личностного подхода, предполагающего выделение профессионально значимых качеств, и «деятельностного» подхода, основанного на «функциональном членении» педагогического труда. Лингводидактический анализ семантического ореола термина «профессиональная компетентность учителя» свидетельствует о целесообразности построения двумерной матричной структурно-функциональной модели профессиональной компетентности учителя, отражающей взаимосвязь между видами педагогической деятельности (ориента-ционная, имитационная, трансляционная, организационная) и структурными компонентами личности (когнитивным, коммуникативно-технологическим, конативным). Своеобразная проекция матричной модели вкупе с лингводи-дактическим анализом понятия «IT-компетентность учителя» позволяют определить такие явные параметры когнитивного и коммуникативно-технологического компонентов IT-компетентности, как наименования программных продуктов (Mozilla Firefox, LibreOffice Writer, LMS Moodle и др.), которыми в той или иной мере должен владеть педагог. Содержание кона-тивного компонента должно включать сетевую этику, принципы дидактики, педагогическую этику, соответствующие правовые нормы.

пых форм и методов обучения, интерактивного обучения, коллегиальности, рационального дискурса, процессного подхода, индетерминированности результатов обучения); 4) метод индивидуальных проектов; 5) план проведения занятий; 6) ожидаемые (прогнозируемые) результаты.

4. Содержание процесса формирования 1Т-компетентности современного учителя в рамках повышения квалификации должно быть тесно связано с его профессиональной деятельностью, быть относительно «инвариантным» преподаваемому предмету и адекватным структурно-функциональной модели профессиональной компетентности учителя. Реализация такого содержания должна осуществляться в непосредственной педагогической деятельности, а также в рамках очных курсов повышения квалификации на основе метода индивидуальных проектов при рациональном сочетании различных форм обучения, широком использовании дискуссий, деловых игр и др., и с учетом «непредсказуемости» результатов повышения квалификации. Формирование ПГ-компетентности, базирующееся на реализации разработанной дидактической модели, становится успешным тогда, когда: а) процесс повышения квалификации рассматривается как совокупность взаимосвязанных процессов; б) участники курсов выступают как равноправные субъекты образовательного процесса; в) им гарантирована личностная включенность в обсуждение (решение) поставленных проблем.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- построена психолого-педагогическая двумерная матричная параметрическая структурно-функциональная модель профессиональной компетентности учителя на основе «совмещения» личностного и деятельностного подходов (параметры модели определяются видами деятельности учителя - ори-ентационной, имитационной, трансляционной, организационной, и компонентами личности - когнитивным, коммуникативно-технологическим и ко-нативным);

- разработана структурно-функциональная модель ГТ-компетентности учителя как дидактическая проекция его профессиональной компетентности [параметры модели - наименования программных систем, распространяемых свободно, и нормативы, регламентирующие деятельность учителя (право, педагогическая этика, сетевая этика и др.)];

- предложена дидактическая модель формирования ГГ-компетентности учителя в ходе краткосрочных курсов повышения квалификации учителей на базе свободного программного обеспечения (модель включает матрицу целевых ориентиров, принципы отбора содержания образования и организации учебного процесса, метод индивидуальных проектов, план проведения занятий, ожидаемые результаты);

- определены принципы отбора содержания учебной дисциплины «Применение свободного программного обеспечения» (согласно принципу прагматизма содержание курса должно быть тесно связано с профессиональной деятельностью учителя, быть «инвариантным» относительно преподаваемого им предмета; принцип функциональной полноты требует адекватно-

сти содержания структурно-функциональной модели профессиональной компетентности учителя);

- обоснованы принципы организации учебного процесса [смысл принципа рационального сочетания различных форм и методов обучения ясен из его названия; принцип интерактивного обучения, требующий широкого использования дискуссий, деловых игр и др.; принцип коллегиальности, в соответствии с которым участники должны представлять собой равноправных субъектов дискуссии; принцип рационального дискурса, обеспечивающий гарантированную личностную включенность всех участников группы в обсуждение (решение) поставленной проблемы; принцип процессного подхода, согласно которому весь процесс обучения рассматривается нами как сумма взаимосвязанных процессов, выполнение которых гарантирует результат; принцип индетерминированности результатов обучения, в соответствии с которым результаты повышения квалификации в общем случае не предопределены];

- разработана технология освоения педагогами мультимедиа-продуктов учебного назначения на базе свободного ПО [в основе технологии - метод индивидуальных проектов, используемый при создании мультимедиа-презентаций (с использованием LibreOffice Impress), систем предъявления учебной информации и тестового контроля за ее усвоением (на базе LMS Moodle)];

- определены дидактические условия, обеспечивающие формирование IT-компетентности учителя: применение метода индивидуальных проектов, игротехнических методов, использование образовательных ресурсов сети Интернет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятий «профессиональная компетентность учителя», «информационно-технологическая компетентность учителя», о способах применения различных интерактивных методов обучения на курсах повышения квалификации работников образования. Разработка моделей IT-компетентности учителя и процесса ее формирования составят основу для более широких теоретических представлений о проблеме информатизации образования. Обоснование методов и содержания процесса формирования IT-компетентности расширяет теоретические представления о сущности педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности за счет формирования IT-компетентности учителей в ходе повышения их квалификации с использованием свободного ПО; разработанный план проведения курса «Применение свободного программного обеспечения» может послужить основой для создания учебных пособий «Этические основы профессиональной деятельности специалиста в области информатики» и «Информационные технологии в образовании».

Методологической основой исследования являются дидактика, отечественные психологические теории и концепции, исследования в области информатизации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В. Акопов, Т.А. Колышева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков,

B.C. Стенин, Г.С. Сухобская, B.C. Швырев и др.) Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории информационного общества (3. Бауман, Ж. Бодрийяр, Д. Белл, Н. Гарнэм, Э. Гидденс, В.Л.Иноземцев, М. Кастелльс, М. Маклюэн, Е. Ма-суда, М. Порэт, М Постер, А.И. Ракитов, Ч. Сейбл, Ф. Уэбстер, Ю. Хабермас, Г. Шиллер и др.)

- теории и концепции мышления человека (В .П. Андронов, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, В.В.Давыдов, В.П. Зинченко,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Т.К.Мухина, А.В.Петровский,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

основные положения методологии педагогики, дидактики (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С.Леднев, В.М.Полонский, В.Г. Рындак и др.);

- положения о компетентностном подходе в образовании (A.A. Бодалев,

B.А. Болотов, А.Л. Бусыгина, Т.В. Добудько, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Т.И.Руднева, В.В.Сериков, О.М. Шиян, О.Н. Шахматова, В.А. Якунин и др.);

- исследования в области информатизации образования (В.Я.Вагра-менко, А.Г.Григорьев, Т.В. Добудько, М.А.Евдокимов, А.П.Ершов,

A.И.Иванов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, С.И.Макаров, Ю.А. Первин,

B.И. Пугач, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, М.В. Швецкий и др.).

Методы исследования. В диссертации был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ психолого-педагогической, дидактической литературы; моделирование; анкетирование, беседа, дискуссии, интервью; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты экспериментальной работы); контент-анализ и лингводидактический анализ; статистические методы (средние значения).

Работа выполнялась на базе кафедры информатики, прикладной математики и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Всего в исследовании на разных его этапах при проведении курсов повышения квалификации под эгидой Министерства образования и науки Самарской области по именным образовательным чекам в период с июня 2011 г. по июнь 2013 г. приняли участие 163 учителя различных школьных предметов. Из них 75 учителей являлись участниками констатирующего этапа экспериментальной работы (2010/2011 - 2011/2012 учеб. гг.), 88 - участ-

никами формирующего этапа (2011/2012 - 2012/2013 учеб. гг.), 2 преподавателя вуза.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2007 - 2010 гг.). Изучение педагогической действительности, сочетавшееся с осмыслением социального контекста жизни общества, опыта деятельности учителей и преподавателей вузов, анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволили обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

II этап (2011 - 2012 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта и конкретизацией содержания, дидактических принципов и методов формирования 1Т-компетентности учителя в ходе проведения курсов повышения квалификации с использованием свободного ПО, уточнялась гипотеза исследования, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

III этап (2012 - 2013 гг.). Эмпирические данные, полученные в ходе II этапа экспериментальной работы, послужили основанием для широкого внедрения в процесс повышения квалификации интерактивных методов обучения. Одновременно теоретический анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы зафиксировал эффективность инновационных методов обучения. Проведено оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; положительным опытом работы автора в качестве разработчика модели формирования 1Т-компетентности учителя на основе использования свободного программного обеспечения; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографии, научных статьях, учебно-методических пособиях. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Ульяновск, 2009; Тула, 2010), международных (Новосибирск, 2010; Самара, 2013) научно-практических конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии при повышении квалификации учителей Самарской области в рамках программы образовательных чеков (в МБОУ Гимназии № 1 г.о. Самара, МБОУ СОШ № 38 г.о. Самара, МБОУ СОШ «Дневной пансион-84», МБОУ СОШ № 102 г.о. Самара, МБОУ СОШ № 166 г.о. Самара, МОУ ДОД доме детского творчества Хворостян-ского района Самарской области, ГБОУ СОШ п. Прогресс, МБОУ лицее

«Технический» г.о.Самара, ГБОУ СПО «Хворостянский государственный техникум»). Общий объем выполненных работ составил 163 тыс. руб.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Во введении констатируется актуальность исследования и очерчивается проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза и формулируются задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; фиксируются методологические основы, база, этапы, методы.

В первой главе «Информационно-технологическая компетентность учителя в контексте информатизации российского образования» приводится историко-генетический анализ проблемы, выявляются основные направления информатизации российского образования; на основе лингводидактического анализа семантической сети термина «профессиональная компетентность учителя» последняя определяется как интегративное новообразование, включающее когнитивный, коммуникативно-технологический и конативный (дея-тельностный) компоненты; матричная структурно-функциональная модель профессиональной компетентности учителя, отражающая взаимосвязь видов педагогической деятельности и компонентов ее психологической структуры, строится путем указания наблюдаемых и латентных параметров; далее эта модель используется как эвристический инструмент поиска оптимальных путей формирования информационно-технологической компетентности педагогов в процессе повышения их квалификации при изучении курса «Применение свободного программного обеспечения»; содержание понятия «1Т-компетентность учителя» раскрывается как своеобразная психолого-педагогическая проекция профессиональной компетентности учителя, осуществляющего деятельность в условиях информатизации образования.

Во второй главе «Формирование информационно-технологической компетентности учителя: теория в контексте опыта образовательной практики» разрабатывается дидактическая модель процесса формирования ГГ-компетентности учителя на курсах повышения квалификации; формулируются и обосновываются принципы отбора содержания и организации учебного процесса; описывается ход и результаты экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы

В рамках первой задачи исследования было установлено следующее. Процесс информатизации образования в 1985-2013 гг. включал: научно-практические разработки интерактивных программных систем учебного назначения (на основе идей программированного обучения); использование технологий дистанционного обучения в системе заочного образования; подключение российских образовательных учреждений к сета Интернет и создание в них ме-диатек. В своей подоплеке указанные действия имели стремление к минимиза-

ции человеческого капитала, затрачиваемого на воспроизводство интеллектуальных ресурсов социума (Л.Х. Зайнутдинова, И.В. Панова, Ю.А. Первин, Л.А. Пескова и др.)- Соображениями повышения эффективности управления образовательными учреждениями и системы образования в целом обусловливалась разработка и внедрение систем электронного документооборота - автоматизированных рабочих мест руководителей, бухгалтеров образовательных учреждений и др. (И.В. Абдулкаюмова, H.H. Курова, С.М. Попов, Е.В. Хока). Наиболее впечатляющим примером выступает применение средств ИКТ для организации ЕГЭ. Информационная революция со всей остротой выявила актуальность вопроса о месте учителя и современной общеобразовательной школы в системе ретрансляции социального опыта от поколения к поколению.

В ходе решения второй задачи исследования констатируется нижеприведенное. Вопрос о том, каким должен быть российский учитель в условиях современной школы активно изучался с различных позиций в отечественной педагогической психологии и педагогике. Портреты идеального педагога (безотносительно к преподаваемому им предмету) в рамках «личностного подхода» рисовались путем перечисления профессионально значимых качеств (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). В русле деятельност-ного подхода поиск ответа на вопрос «каким должен быть "успешный учитель"?» осуществлялся на основе «функционального расчленения» педагогического труда (Т.В. Добудько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.). Лингводи-дактический анализ семантического ореола понятия «профессиональная компетентность учителя» (состоящего из терминов «педагогический профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная педагогическая квалификация», «профессионально-педагогическая культура», «профессиональная компетентность учителя») позволяет констатировать целесообразность следующей модели профессиональной компетентности учителя (см. табл. 1).

В ходе решения третьей задачи исследования проведенный лингводи-дактический анализ семантического ореола термина «IT-компетентность» педагога («информационная культура учителя», «информационно-технологическая культура учителя», «сетевая культура учителя», «ИКТ-компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «информационно-компьютерная компетентность», «информационная компетентность учителя» и др.) свидетельствует о неоднозначности его трактовок. Это дает право на понимание информационно-технологической компетентности учителя как своеобразной психолого-педагогической проекции профессиональной компетентности учителя, осуществляющего педагогическую деятельность в условиях информатизации образования (см. табл. 2).

Матричная структурно-функцнональняя модель профессиональной компетентности учителя

Вид деятельности Компонент личности Ърк^нтационн^^ Имитационная Трансляционная Организационная

Когнитивны» объем и качество знаний по преподаваемой дисциплине; объем и качество знаний по методике преподавания дисциплины

воображение; креативность мышления объем качество знаний о способах, приемах к технологиях предъявления учебной информации объем и качество знаний по педагогике; эбъем и качество знаний по психологии; пластичность (гибкость) мышления; критичность мышления; педагогическая этика

объем и качество знаний о способах, приемах и технологиях поиска информации объем и качество общенаучных представлений о роли и месте преподаваемой дисциатины; пластичность (гибкость) мышления; самостоятельность мышления; критичность мышления; полнота, точность и четкость представлений

Коммуникатнвно-гехнологическмй владение приемами, методами, технологиями доступа к социальной памяти (в т.ч. расположенной на электронных носителях); владение навыками профессионального общения с коллегами владение навыками профессионального эбшения с коллегами; владение технологиями дидактического проектирования, имитационного моделирования умение выполнять функции координатора информационных потоков; умение увлекательно и доступно объяснять владение способами оценки результатов учебной деятельности; владение методами организации учебно-воспитательной работы с учащимися (в т.ч. и в рамках внеклассной работы)

Конатнвный работоспособность; уверенность в себе; организованность

терпение дисциплинированность: этветственность терпение; наблюдательность

креативность; 1воля; самообладание; сдержанность; артистизм настойчивость; дисциплинированность; (ответственность; добросовестность; [толерантность; эмпатия; справедливость; [честность; вежливость; чувство собственного достоинства; гибкость [повеления

Матричная структурно-функциональная модель IT-компетентности учителя_

Вид ^"^■^псятеяьностн Компонент личности ^ Ориентационпая Имитационная Трансляционная Организационная

Когнитивный Коммуникативно-технологический Ubuntu Linux MoziUa Firefox, LibreOffice Writer LibreOffice Impress, GIMP, Inks cape, LMS Moodle LibreOffice Impress LibreOffice Cale, LMS Moodle

Конативный правовые нормы, регламентирующие педагогическую деятельность

| принципы дидактики

сетевая этика педагогическая этика

Реальным индикатором, определяющим объем и содержание IT-компетентности (латентной величины), выступает программное обеспечение, которое должен уметь использовать каждый педагог. Решение российского правительства, продиктованное политическими, экономическими и этическими соображениями, фактически предопределяет переход российских школ на использование свободного программного обеспечения, равноценного с дидактической точки зрения коммерческому ПО. Создание мультимедийных презентаций, разработка тестов для оперативного контроля и оценки знаний учащихся, психологических тестов с использованием таких программных продуктов, как LibreOffice Impress, LMS Moodle в процессе имитационной деятельности, порождает комплекс проблем, связанных с несоответствием между трудозатрат-ностью и дидактической ценностью таких приложений. Эффективность предъявления аудиовизуальной учебной информации (в форме мультимедиа-презентаций, виртуальных музеев, и др.) в ходе трансляционной деятельности зависит от множества факторов. Теоретически, информационные системы на базе OpenOffice.org Cale, LMS Moodle, могут применяться для организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, оценки знаний на основе компьютерного тестирования, обработки результатов текущей успеваемости учащихся. Целесообразность их применения в рамках организационной деятельности определяются сложностью и многогранностью проблемы регулярности обратной связи в системе учитель - ученик.

Содержание конативного компонента определяется совокупностью таких параметров, как сетевая этика, принципы дидактики, педагогическая этика, а также правовыми нормами, регламентирующими педагогическую деятельность.

Полученная в ходе решения четвертой задачи исследования дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации (см. рис. 1) имеет преимущественно нормативный характер, определяемый как принципами отбора содержания образования, так и принципами организации учебного процесса.

Цель: формирование 1Т-компетентности учителя в процессе повышения квалификации при изучении дисциплины "Применение свободного программного обеспечения" (определяется двумерной матричной структурно-функциональной моделью 1Т-комп©тентности)

Принципы формирования 1Т-компетентности

Принципы отбора содержания образования

* принцип прагматизма

• принцип функциональной полноты

Принципы организацииучебного процесса « принцип рационального сочетания

различных форм и методов обучении « принцип интерактианого обучения « принцип коллегиальности принцип рационального дискурса

• принцип процессного подхода

* принцип индетерминированности результатов обучения

Метод проектов

—^ План проведения занятий

Ожидаемые результаты; • презентация

« программа в среде Моофе

Рис. 1. Дидактическая модель формирования ГГ-компетентности учителя

в процессе повышения квалификации Принцип прагматизма, состоящий в требовании согласования содержания образования с насущными практическими задачами, а также материальными условиями их осуществления, и принцип функциональной полноты, представляющий собой императив, диктующий адекватность содержания образования соответствующей функциональной модели, в совокупности не являются исчерпывающими. Каждый раз они должны быть дополнены теми или иными принципами дидактики.

Существенным фактором формирования 1Т-компетентности учителя при освоении свободного ПО выступает применение игротехнических методов (дискуссий, деловых игр и т.д.) на основе принципов коллегиальности, рационального дискурса и интерактивного обучения.

Хорошо известный в теории управления качеством образования принцип процессного подхода, заключающийся в рассмотрении процесса обучения как суммы взаимосвязанных процессов, достаточно понятно реализуемый при разработке мультимедиа-презентаций и программ учебного назначения в системе МоосПе, выступает конкурирующим по отношению к принципу индегермини-рованности результатов обучения, поскольку разработка программных систем учебного назначения - процесс по определению творческий.

Метод индивидуальных проектов - эффективный способ освоения свободного ПО. Но следует иметь в виду, что в силу упомянутого принципа ин-детерминированиости результатов обучения, результаты могут разниться диаметрально.

Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась при решении пятой задачи исследования.

Констатирующий этап проведенной нами экспериментальной работы осуществлялся в 2010/2011 и 2011/2012 учебных гг. Он состоял в проведении тридцатишестичасового очного курса повышения квалификации учителей по дисциплине «Применение свободного программного обеспечения». Участниками этого этапа были учителя следующих образовательных учреждений: МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г.о. Самара - 19 чел. (14.06.2011 -

19.06.2011); МБОУ Гимназия № 1 г.о. Самара - 14 чел. (20.02.2012 -

29.02.2012); МОУ ДОД дом детского творчества Хворостянского района Самарской области - 7 чел., ГБОУ СОШ п. Прогресс, реализующего программы дополнительного образования - 3 чел., МОУ Прогресская средняя общеобразовательная школа - 1 чел., ГБОУ СПО «Хворостянский государственный техникум» - 10 чел. (1.03.2012 - 14.03.2012); ГБОУ СПО «Хворостянский государственный техникум» - 21 чел. (12.03.2012 - 24.03.2012).

Качественный состав слушателей курсов представлен на рис. 2.

Тематический план проведения курса «Применение свободного программного обеспечения» включал обзорную лекцию и 34 часа практических занятий.

Рис. 2. Сравнительные характеристики качественного состава слушателей курса на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы

В целом, составить впечатление о результатах проведения курса «Применение свободного программного обеспечения» в рамках констатирующего этапа экспериментальной работы можно из рис. 3.

Рис. 3. Сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов

экспериментальной работы

Численность обучаемых на констатирующем этапе - 75 чел., на формирующем этапе - 88 чел. (всего - 163 чел.); общий объем финансирования на констатирующем этапе 75 тыс. руб., на формирующем этапе - 88 тыс. руб. (всего - 163 тыс. руб.).

Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы привел к пониманию возможности улучшения преподавания курса «Применение свободного программного обеспечения». Это обстоятельство нашло отражение в новом учебно-тематическом плане (см. табл. 3).

Таблица 3

Учебно-тематический план курса «Применение свободного программного обеспечения»

№ Наименование разделов и тем Кол-во часов

1 Операционные системы 1

2 Браузеры 1

3 Образовательные ресурсы сети Интернет 1

4 Программное обеспечение для создания и редактирования текстов (LibreOffice Writer) 2

5 Графические редакторы GIMP, Inkscape 1

6 Программное обеспечение для создания и редактирования электронных таблиц (LibreOffice Cale). Построение графиков и диаграмм 6

7 Программное обеспечение для создания и редактирования мультимедийных презентаций (OpenOffice.org Impress) 9

8 Дискуссия «Мультимедиа-перзентации на уроке: "за" и "против"» 3

9 Создание и редактирование электронных тестовых заданий (Moodle) 6

10 Дискуссия «Применение современных методов тестирования в образовании: "за" и"против"» 3

11 Дискуссия «Этические проблемы информационного общества» 3

Итого: 36

Как видно из приведенного плана, полностью соответствующего дидактической модели формирования ГГ-компетентности учителя, он - практическое воплощение отмеченных выше идей. Апробация этого плана осуществлялась в рамках формирующего этапа экспериментальной работы. Его участники - учителя следующих образовательных учреждений: МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г.о. Самара - 26 чел. (26.03.2012 - 2.04.2012); МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г.о. Самара - 6 чел., МБОУ СОШ № 102 г.о. Самара - 5 чел. (21.09.2012 - 29.09.2012); МБОУ лицей «Технический» г.о. Самара- 16 чел. (01.06.2013 - 07.06.2013); МБОУ лицей «Технический» г.о. Самара - 17 чел. (08.06.2013 - 15.06.2013); МБОУ Гимназия № 1 г.о. Самара - 15 чел., МБОУ СОШ № 38 г.о. Самара - 2 чел., МБОУ СОШ № 166 г.о. Самара - 1 чел. (17.06.2013-22.06.2013).

Качественный состав слушателей курсов, принимавших участие на формирующем этапе экспериментальной работы представлен на рис. 2.

Переходя к обсуждению результатов формирующего этапа экспериментальной работы, заметим, что программы курсов разнятся - во втором варианте представлены дискуссии и программная система МоосНе. Поэтому, корректным может быть только сравнение результатов обучения по проектированию мультимедиа-приложений. Это отнюдь не ограничивает общность наших выводов постольку, поскольку проектируемые на базе МоосНе ПС представляют собой последовательность однотипных кадров.

Обобщенные сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы отражены на рис. 3.

Приведенные данные дают основание говорить об эффективности приведенной дидактической модели формирования информационно-технологической компетентности учителя.

Выводы:

В настоящем исследовании был проведен социологический и дидактический анализ информатизации российского образования в период 19852013 гг. на основе концептов социального прогнозирования, имеющих название «теории информационного общества». Разработана матричная структурно-функциональная модель профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования и определены параметры его ГГ-компетентности. Обосновано содержание дидактической модели формирования 1Т-компетентности учителя в процессе повышения квалификации на основе изучения свободного программного обеспечения. Оценена результативность опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-технологической компетентности учителя.

Выполненное исследование вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей большое дидактическое значение. Не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Одновременно исследование выявляет пласт проблем, изучение которых должно быть про-

должено. В частности, это проблема профессиональной компетентности учителя в ходе дальнейшей информатизации российского образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: I. Научные статьи а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,

рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатских диссертации:

1. Бурцев, Н.П. Формирование технической компетентности учителя в открытом информационном обществе / Н.П. Бурцев // Известия Самарского научного центра РАН / Гл. ред. В.П. Шорин. - Т. 13. - №2 (40) (6). - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2011. - С. 1284 - 1287 - 0,25 пл.

2. Бурцев, Н.П. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации образования: структурно-функциональная модель / Н.П. Бурцев, Т.В. Добудько // Теория и практика общественного развития. - № 8. - Краснодар: Издательский дом «ХОРС»,2013.-С. 159-161.-0,35 пл.

3. Бурцев, Н.П. Информационно-технологическая компетентность учителя сквозь призму личностного и деятельностного подходов / Н.П. Бурцев // Известия Самарского научного центра РАН / Гл. ред. В.П. Шорин. - Т. 15. - №2 (3). -Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2013. - С. 581-587.0,65 п.л.

б) опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей и материалов научно-практических конференций:

4. Бурцев, Н.П. Информационно-образовательная среда вуза в обучении будущего учителя информатики / Н.П. Бурцев // О, Вы, которых ожидает Отечество...: Сборник научных трудов молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов СамГПУ. - Вып. 8 . - Самара: издательство «НТЦ», 2007. - С. 334-336. -0,125 пл.

5. Бурцев, Н.П. Развитие методической системы изучения электронного документооборота в процессе подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика (в образовании)» / Н.П. Бурцев // Вестник СГПУ: Институт математики, физики и информатики. Профессору Л.И. Кошкину посвящается. -Самара: СГПУ, 2008. - С. 116-120 - 0,25 п.л.

6. Бурцев, Н.П. Формирование учебных умений учителей информатики при изучении специального курса «Системное администрирование» / Н.П. Бурцев // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции 17-18 апреля. -Ульяновск: УлГПУ, 2009. - С. 198-201. - 0,25 пл.

7. Бурцев, Н.П. Формирование у будущих учителей информатики навыков администрирования школьных компьютерных сетей на основе свободного программного обеспечения / Н.П. Бурцев // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов I Международной научно-практической

конференции / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: издательство «СИБ-ПРИНТ», 2010. - С. 79-83 - 0,25 пл.

8. Бурцев, Н.П. Формирование у будущих учителей информатики навыков администрирования школьных компьютерных сетей проектируемых на базе Linux / Н.П. Бурцев // Наука и современность - 2010: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 2. / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: издательство «СИБПРИНТ», 2010. -С. 20-24.-0,25 пл.

9. Бурцев, Н.П. О подготовке будущих учителей информатики к работе со свободным программным обеспечением / Н.П. Бурцев // Вестник ПГСГА: Факультет математики, физики и информатики. - Вып. 5. - Самара: ПГСГА, 2010. -С. 155-159.-0,25 п.л.

10. Бурцев, Н.П. Социально-экономическая значимость инновационных методик обучения будущих учителей информатики / Н.П. Бурцев // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2010. -С. 47-48. - 0,25 пл.

11. Бурцев, Н.П. Теории информационного общества как опыт социального прогнозирования: контекст экономики / Н.П. Бурцев // Информационные технологии в социальной сфере: материалы международной заочной научно-практической конференции. 29-30 апреля 2013 года. - Самара: ПГСГА, 2013. -С. 28-33.-0,3125 п.л.

12. Бурцев, Н.П. Теории информационного общества как опыт социального прогнозирования: контекст политики / Н.П. Бурцев // Информационные технологии в социатьной сфере: материалы международной заочной научно-практической конференции. 29-30 апреля 2013 года. - Самара: ПГСГА, 2013. -С. 33-37.-0,25 пл.

13. Теории информационного общества как опыт социального прогнозирования: контекст науки / Н.П. Бурцев // Информационные технологии в социальной сфере: материалы международной заочной научно-практической конференции. 29-30 апреля 2013 года. - Самара: ПГСГА, 2013. - С. 37-40. - 0,1875 п.л.

II. Учебно-методические пособия

14. Бурцев, Н.П. Этические основы профессиональной деятельности: критериально-ориентированные тесты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Бурцев, В .А. Минин, В.И. Пугач. - Самара: ПГСГА, 2011. - 176 с. - 11 пл.

III. Монография

15. Бурцев, Н.П. Формирование информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: монография / Н.П. Бурцев, Т.В. Добудько. - Самара: ПГСГА, 2013. - 176 с. -11 пл.

Подписано в печать 08.10.13. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1, 25. Тираж 100 экз. Заказ 0689.

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, 156.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцев, Николай Павлович, Самара

На правах рукописи

04201364278 БУРЦЕВ Николай Павлович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель - д.п.н., профессор Добудько Татьяна Валерьяновна

Самара 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение........................................................................................................ 3

ГЛАВА 1

Информационно-технологическая компетентность учителя в контексте информатизации российского образования

1.1. Информатизация российского образования: предпосылки и эволюция............................................................................................... 14

1.2. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации образования: структурно-функциональная

модель.................................................................................................... 30

1.3. Информационно-технологическая компетентность учителя сквозь призму личностного и деятельностного

подходов......................................................................................... 70

Выводы к главе 1.......................................................................................... 124

ГЛАВА 2

Формирование информационно-технологической компетентности учителя: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации........................................................................................ 129

2.2. Практика формирования технической компетентности учителя на базе свободного программного обеспечения: оценка результативности педагогического эксперимента................................................ 152

Выводы к главе 2........................................................................................... 177

Заключение..................................................................................................... 178

Библиография................................................................................................. 179

Введение

Актуальность темы исследования. Создание и развитие средств вычислительной техники, начавшееся в середине XX в., привели к появлению различных концептов социального прогнозирования: постиндустриализма (Д. Белл и легион его последователей), постмодернизма (Ж. Бодрийяр, М. Постер и др.), «гибкой специализации» (М. Пайор и Ч. Сейбл, JI. Хиршхорн и др.), неомарксизма (Г. Шиллер), рефлексивной модернизации (Э. Гидденс), публичной сферы (Ю. Хабермас, Н. Гарнэм), получивших общее название «теория информационного общества». В 2013 г. с уверенностью можно констатировать, что многие важные прогнозы в экономике и политике оказались несостоятельными, например, связанные с исчезновением противоречия между трудом и капиталом (О. Тоффлер, Д.В. Иванов).

H.H. Самылкина, A.JI. Семенов, Н.Д. Угринович, A.B. Цветкова, Ю.А. Шафрин). Одновременно предельно актуализировалась проблема использования проприетарного программного обеспечения фирмы Microsoft в российских учебных заведениях. Меры российского правительства, направленные на ликвидацию монополии компании Microsoft в российских государственных и образовательных учреждениях (в частности, распоряжение Правительства РФ от 17.12.2010 №2299-р), фактически предопределяющие их переход на свободное программное обеспечение (ПО) к 2015 г., обусловливают необычайную актуальность проблемы повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Отмечая значимость дидактических изысканий, посвященных проблеме ИКТ в образовании (H.H. Булгакова, O.A. Деревякина, Г.М. Дьяченко, C.B. Иванова, Л.И. Карташова, Н.Е. Коротаева, М.В. Майщенко, В.В. Мокшина, Н.Ю. Пахомова, Е.А. Ракитина, А.Н. Саркеева, З.В. Семенова, O.A. Тарасова, Е.В. Тихонов, А.Ю. Федосов, А.П. Шестаков и др.), следует признать, что проблема освоения свободного ПО работниками образования в процессе повышения квалификации не выступала предметом специального самостоятельного исследования. Налицо противоречие между потребностью социума в учителе, способном целенаправленно и систематически использовать доступ к социальной памяти на электронных носителях в образовательных целях, и недостаточной представленностью в дидактике моделей формирования информационно-технологической компетентности (IT-компетентности) педагога в процессе повышения квалификации. Это противоречие определяет проблему нашего исследования, которая в теоретическом плане состоит в разработке модели формирования информационно-технологической компетентности учителя в рамках повышения квалификации, в практическом - в определении содержания, методов и принципов такого формирования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей в условиях информатизации образования.

- в качестве целевого ориентира будет выступать двумерная матричная структурно-функциональная модель Некомпетентности, разработанная на основе совмещения личностного и деятельностного подходов, индикаторами которой выступают параметры, характеризующие одновременно такие компоненты личности, как когнитивный, коммуникативно-технологический и конатив-ный, и такие виды деятельности, как ориентационная, имитационная, трансляционная, организационная;

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления и тенденции развития информатизации российского образования.

3. Определить параметры 1Т-компетентности учителя.

4. Обосновать содержание дидактической модели формирования Некомпетентности учителя в процессе повышения квалификации на основе изучения свободного программного обеспечения.

Положения, выносимые на защиту

2. Отказ от парадигмы авторитарного обучения и воспитания, характерной для советской школы, предопределил активное изучение проблемы личности учителя в отечественной психологии и педагогике с позиций личностного подхода, предполагающего выделение профессионально значимых качеств, и «дея-тельностного» подхода, основанного на «функциональном членении» педагогического труда. Лингводидактический анализ семантического ореола термина «профессиональная компетентность учителя» свидетельствует о целесообразности построения двумерной матричной структурно-функциональной модели профессиональной компетентности учителя, отражающей взаимосвязь между видами педагогической деятельности (ориентационная, имитационная, трансляционная, организационная) и структурными компонентами личности (когнитивным, коммуникативно-технологическим, конативным). Своеобразная проекция матричной модели вкупе с лингводидактическим анализом понятия «Некомпетентность учителя» позволяют определить такие явные параметры когни-

тивного и коммуникативно-технологического компонентов IT-компетентности, как наименования программных продуктов (Mozilla Firefox, LibreOffice Writer, LMS Moodle и др.), которыми в той или иной мере должен владеть педагог. Содержание конативного компонента должно включать сетевую этику, принципы дидактики, педагогическую этику, соответствующие правовые нормы.

3. Дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации при изучении курса «Применение свободного программного обеспечения» включает: 1) матрицу целевых ориентиров, заданных параметрически; 2) принципы отбора содержания учебной дисциплины (прагматизма и функциональной полноты); 3) принципы организации учебного процесса (рационального сочетания различных форм и методов обучения, интерактивного обучения, коллегиальности, рационального дискурса, процессного подхода, индетерминированности результатов обучения); 4) метод индивидуальных проектов; 5) план проведения занятий; 6) ожидаемые (прогнозируемые) результаты.

4. Содержание процесса формирования IT-компетентности современного учителя в рамках повышения квалификации должно быть тесно связано с его профессиональной деятельностью, быть относительно «инвариантным» преподаваемому предмету и адекватным структурно-функциональной модели профессиональной компетентности учителя. Реализация такого содержания должна осуществляться в непосредственной педагогической деятельности, а также в рамках очных курсов повышения квалификации на основе метода индивидуальных проектов при рациональном сочетании различных форм обучения, широком использовании дискуссий, деловых игр и др., и с учетом «непредсказуемости» результатов повышения квалификации. Формирование IT-компетентности, базирующееся на реализации разработанной дидактической модели, становится успешным тогда, когда: а) процесс повышения квалификации рассматривается как совокупность взаимосвязанных процессов; б) участники курсов выступают как равноправные субъекты образовательного процес-

са; в) им гарантирована личностная включенность в обсуждение (решение) поставленных проблем.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- построена психолого-педагогическая двумерная матричная параметрическая структурно-функциональная модель 1Т-компетентности учителя на основе «совмещения» личностного и деятельностного подходов (параметры модели определяются видами деятельности учителя - ориентационной, имитационной, трансляционной, организационной, и компонентами личности - когнитивным, коммуникативно-технологическим и конативным);

- разработана структурно-функциональная модель Некомпетентности учителя как дидактическая проекция его профессиональной компетентности [параметры модели - наименования программных систем, распространяемых свободно, и нормативы, регламентирующие деятельность учителя (право, педагогическая этика, сетевая этика и др.)];

- предложена дидактическая модель формирования 1Т-компетентности учителя в ходе краткосрочных курсов повышения квалификации учителей на базе свободного программного обеспечения (модель включает матрицу целевых ориентиров, принципы отбора содержания образования и организации учебного процесса, метод индивидуальных проектов, план проведения занятий, ожидаемые результаты);

сий, деловых игр, и др.; принцип коллегиальности, в соответствии с которым участники должны представлять собой равноправных субъектов дискуссии; принцип рационального дискурса, обеспечивающий гарантированную личностную включенность всех участников группы в обсуждение (решение) поставленной проблемы; принцип процессного подхода, согласно которому весь процесс обучения рассматривается нами как сумма взаимосвязанных процессов, выполнение которых гарантирует результат; принцип индетерминированности результатов обучения, в соответствии с которым результаты повышения квалификации в общем случае не предопределены];

- определены дидактические условия, обеспечивающие формирование Некомпетентности учителя: применение метода индивидуальных проектов, игро-технических методов, использование образовательных ресурсов сети Интернет.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности за счет формирования

IT-компетентности учителей в ходе повышения их квалификации с использованием свободного ПО; разработанный план проведения курса «Применение свободного программного обеспечения» может послужить основой для создания учебных пособий «Этические основы профессиональной деятельности специалиста в области информатики» и «Информационные технологии в образовании».

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории информационного общества (3. Бауман, Ж. Бодрийяр, Д. Белл, Н. Гарнэм, Э. Гидценс, B.JI. Иноземцев, М. Кас