автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя органов внутренних дел

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зырянов, Виктор Леонидович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя (ОВД) как предмет теоретического исследования

1.1. Исгорико-педагогическое обоснование изучения рефлексивного стиля управления в педагогической теории и практике.

1.2. Исследования стилевых параметров профессиональной деятельности.

1.3. Концептуальная модель рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя ОВД.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию рефлексивного стиля деятельности у руководителей (ОВД)

2.1. Технологическая характеристика организация опытно - экспериментальной работы.

2.2. Методика развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя (ОВД).

2.3. Анализ и интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя органов внутренних дел"

В настоящее время в обществе в силу стремительных социально -экономических и культурных перемен резко изменились условия профессионального роста специалиста. С одной стороны, практика предъявляет к специалисту абсолютно новые, не подкрепленные культурными корнями требования для обеспечения жизнедеятельности, личностного роста и профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, а с другой стороны - человек зачастую лишен какого бы- то ни было личного и социального опыта, а также ориентиров по обеспечению новых профессиональных условий. «Профессионал, который имеет хорошую профессиональную карьеру в экономически развитых странах, повышает или совершенствует свою квалификацию каждые 1,5-2 года» (8) На сегодняшний день требуется немало финансовых затрат, чтобы организовать и осуществить повышение квалификации кадров. Однако, процесс профессионального роста крайне важен на сегодняшнем этапе развития отечественной экономики. Следовательно поиск научно обоснованных, практикой апробированных способов повышения квалификации специалистов является актуальной проблемой, которую возможно решить в рамках педагогической науки.

На сегодняшний день существуют следующие противоречия в реальной профессиональной деятельности между: 1) основными ее целями (четкими общими либо специфическими в зависимости от рода деятельности), направленными на повышение качества труда и его продукта, организационное развитие, получение прибыли и т.д. и - нынешней ситуацией неопределенности, непрерывных изменений, комплексного глубокого кризиса, отсутствия четкого нормативно - правового обеспечения, со

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке исполльзованной литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой уккзывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. циальной защиты граждан; 2) унаследованными малопродуктивными стереотипами профессиональной деятельности и - новыми задачами, стоящими перед профессионалами; 3) необходимостью целостного осмысления профессионального опыта и - отсутствием методических средств его организации, как в процессе трудовой деятельности, так и профессионального образования.

Эти противоречия (наряду с другими аналогичными) делают значимыми развитие рефлексивности профессионального роста, активизация которой является психологическим механизмом осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, создания инноваций на различных уровнях профессионального роста. Объективный процесс развития общества потребует соблюдения главного критерия подбора профессиональных кадров и оценки его деятельности - профессионального мастерства и способности к самостоятельному профессиональному росту, который в свою очередь в полноценном, гармоничном виде невозможен без достаточного уровня сформированности рефлексивности.

Имеющийся научно - исследовательский потенциал позволяет ставить и решать обозначенные проблемы. Все большее число исследователей связывают цель и конечный результат профессиональной подготовки специалиста с категорией «творческое отношение», а управленца с «рефлексивным стилем управления» (A.C. Белкин, Е.И. Бойко, Л.А. Кан-дыбович, А.Я. Наин).

Проблема инноваций в области организации и оптимизации профессионального роста изучалась в рамках системной методологии (О.С. Анисимов, B.C. Дудченко, В.Т. Ополев), социологии (А.И. Пригожий, Н.И. Лапин), социальной и педагогической психологии (М.С. Бургин, ЮЛ. Неймер, Л.А. Петровская, Ю.Н. Кулюткин, С. Д. Поляков, Г.С. Сухобская), в психологии управления (Е.Т. Гребнев, И.С. Ладенко) и ак-меологии (И.В. Байер, O.A. Полищук, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).

В направлении оптимизации профессионального роста личности состоялись монографические исследования Н.Г. Алексеева, Д.Б. Богоявленской, Б.Ф. Ломова, O.K. Тихомирова; рефлексивный аспект профессионального мышления изучался C.B. Дмитриевым, C.B. Кузнецовым, М.И. Найденовым; моделирования реальной управленческой деятельности - H.A. Алюшиной, A.JI. Емельяновым, A.B. Лосевым, С.Н. Масло-вым, O.A. Полищук, И.Н. Семеновым и образования - М.М. Беруловой, АЛ. Деркач, В.М. Дюковым, Н.Б. Кловалевой.

При современном уровне научной разработанности данной проблемы с одной стороны, и наличием нерешенных проблем в профессиональном росте кадров, с другой стороны - возникает необходимость концептуально - методического обеспечения их взаимодействия, в частности, посредством разработки педагогических условий, способствующих оптимизации и интенсификации профессионально - личностного роста.

Таким образом, проблема исследования состоит в изучении, систематизации и разработке педагогических условий, способствующих оптимизации профессионального роста личности в условиях коллектива.

Цель исследования - разработать педагогические условия, способствующие развитию рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел.

Объект изыскания - профессиональная деятельность руководителей органов внутренних дел.

Предмет исследования - процесс развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе. Процесс развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности станет более эффективным, если; а) структура, содержание и технология адекватны сущности и структуре активной профессиональной деятельности; б) предусматривается переход от репродуктивных, неуверенных, замедленных действий к качественно - рефлексивному осуществлению профессиональной деятельности; в) организация подготовки носит личностно - ориентированный характер с учетом индивидуальных особенностей, профессиональных мотивов и интересов.

В связи с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме и на основе анализа полученной информации охарактеризовать сущность понятия «рефлексивный стиль профессиональной деятельности».

2. Обосновать и опытным путем проверить содержание, организацию, формы, методы, педагогические условия, обеспечивающие успешное воспитание рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей.

3. Разработать методику подготовки руководителей и будущих руководителей к активному осуществлению профессиональной деятельности.

4. Разработать и внедрить методические рекомендации по подготовке руководящего состава органов внутренних дел.

Методологическую основу исследования базируется на фундаментальных работах в области философии, образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); на общенаучных принципах системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков); на философских и психолого -педагогических идеях и концепциях сущности и "природы человека (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); на концепциях и подходах к организации обучения в педагогической психологии (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Исследование осуществлялось поэтапно, в течение шести лет. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; тестирование; анкетирование; рейтинг; метод экспертных оценок; обобщение независимых характеристик; прямое непосредственное и косвенное наблюдение; самонаблюдение; анализ и самоанализ; изучение и анализ продуктов деятельности учителей и студентов; опытно -экспериментальная работа.

На первом этапе, поисково-теоретическом (1995-1996 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования, изучалась философская педагогическая и психологическая литература. Это позволило сформулировать проблему и тему исследования, предмет, объект, цель изыскания. На их основе сформулировать рабочую гипотезу, выделили задачи исследования и конкретизировали их. Наметили пути их решения, в ходе формирующего и констатирующего экспериметов. По итогам проделанной нами работы были обоснованы средства и условия эффективного управления коллективом сотрудников органов внутренних дел.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1997- 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и методики развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности. В процессе этой работы анализировались полученные результаты (мотивация профессиональной деятельности, центрация интересов, стиль профессиональной деятельности, характеристики рефлексивности стиля профессиональной деятельности), уточнялись критерии эффективности, уровни сформированное™ рефлексивного отношения к профессиональной деятельности.

На третьем, заключительном этапе (2000-2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Была осуществлена систематизация результатов опытно - экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, литературное оформление результатов исследования в виде методических рекомендаций и диссертационной работы. Полученные в ходе опытной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. Проводилась апробация результатов научного исследования в массовой практике.

Научная новизна исследования:

Выявлена специфика рефлексивного стиля управления, рассматриваемого нами как система принципов, имеющих установочный, целеори-ентирующий характер, как набор правил, предписывающих, каким образом надлежит изучать объект, ситуацию, а также принимать решение;

Определены основные параметры содержания теоретической и практической подготовки управленцев, предусматривающие сочетание изучения сущности, закономерностей, принципов активной педагогической деятельности, а также путей и средств активного решения управленческих задач;

Выявлены педагогические условия эффективности развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности у руководителей (ОВД). К ним относим: развитие способности к самоанализу и самоизменению; использование системы учебно-диагностических разноуровневых заданий, ориентированных на диагностику профессионального и личностного развития, на формирование профессиональной компетентности; развитие профессионально-значимых качеств личности; овладение рефлексивными действиями и саморегулирование индивидуальных состояний в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в исследование проблемы развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей (ОВД). В этом видится основное теоретическое значение изыскания.

Практическое значение работы. Разработана методика развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности у руководителей (ОВД), которая может быть воспроизведена и использована при работе с управленцами в других структурах и сферах профессиональной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики - теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом; соответствием полученных данных научным положениям психолого-педагогической концепции рефлексивного управления; представленной базой источников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание понятия « рефлексивный стиль» профессиональной деятельности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел.

3. Методика развития у руководителей (ОВД) рефлексивного стиля профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики института МВД (г. Курган, г. Екатеринбург), Курганского государственного университета, Уральской академии физической культуры (г. Челябинск), в Магнитогорском государственном университете, на региональных научно-практических конференциях в г.г. Челябинске, Кургане; в процессе опытно - экспериментальной работы в гг. Шадринске, Челябинске, Екатеринбурге, Магнитогорске проводились семинары, тренинги, лекционно-практические занятия, выступления перед высшим составом, индивидуальные консультации.

Основные положения исследования докладывались автором на научно-практических конференциях, методологических семинарах в Курганском государственном университете.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы подразделений МВД в г. Екатеринбурге, Шадринске в виде публикаций, выступлений, обмена методическим материалом.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 208 наименований. Общий объем диссертации 145 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты теоретического исследования были проверены в ходе экспериментально - исследовательской работы, в результате которой были сформулированы следующие выводы.

1. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить показатели, которые в своей совокупности могут свидетельствовать об оценке стиля профессиональной деятельности. Эти показатели - центра-ция профессиональной деятельности, оценка удовлетворенности работой, ведущие мотивы профессиональной деятельности, стиль индивидуальности профессиональной деятельности, характеристики рефлексивного стиля деятельности руководителя органов внутренних дел.

2. Полученные данные свидетельствовали о том, что уровень готовности управленцев к развитию рефлексивного стиля профессиональной деятельности был низкий и требовал своего развития, так, например, центрация профессиональной деятельности была сосредоточена вокруг интересов «своего Я» и удовлетворения материальных интересов. Ведущими мотивами деятельности были «получение большей заработанной платы и продвижение по службе», «удовлетворение интересов вышестоящего руководства».

3. Выделено три уровня развития рефлексивного стиля - низкий, средний и высокий. К высокому уровню до начало эксперимента было отнесено экспертами 36,6 %.

4. Формирующий эксперимент по проверке комплекса педагогических условий включал в себя три этапа и в конечном итоге комплекс условий был представлен следующими условиями: 1) развитие способности к самоанализу и самоизменению; 2) использование системы учебно - диагностических разноуровневых заданий, ориентированных на диагностику профессионального и личностного развития, на формирование профессиональной компетентности; 3) развитие профессионально - значимых качеств личности; 4) овладение рефлексивными действиями и саморегулирование индивидуальных состояний в профессиональной деятельности.

5. Результаты формирующего эксперимента показали, что мотивация профессиональной деятельности изменилась в сторону мотивов профессионального роста, творческого решения профессиональных задач, удовлетворения интересов коллег по работе. Центрация на интересах коллег, интересах дела, на инновациях в работе, на творческом профессиональном росте, заинтересованность в результатах труда.

6. Стиль индивидуальности профессиональной деятельности руководителей стал у 25.6 % индивидуально - творческим. Руководители экспериментальной группы стремились анализировать и частично изменять характеристики профессиональной деятельности, что является показателем рефлексивного стиля управления.

7. Стиль индивидуальности опосредован базовыми человеческими потребностями - удовлетворение межличностных отношений, самоактуализации своих способностей и склонностей, в познании окружающего мира, то динамика данного показателя свидетельствует о том, что стиль деятельности руководителя приобретает рефлексивный характер.

Заключение

1. Изучение психолого - педагогической литературу по данной проблеме и на основе анализа полученной информации охарактеризовать сущность понятия «рефлексивный стиль профессиональной деятельности», под которым мы понимаем стиль предполагающий обдумывание, анализ, сопоставление при принятии управленческого решения и постоянная деятельность по самосовершенствованию, т.е. выделение сильных личностных качеств, позитивных мотивов воздействия на коллектив и их преимущественное применение по сравнению с другими решениями, имеющими место в управленческом цикле.

2. Обоснованы и опытным путем проверены содержание, организация, формы, методы, педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителей органов внутренних дел. Повышения их профессиональной компетентности, профессиональной культуры, личностный рост руководителя и руководящего резерва.

3. Разработана методика подготовки руководителей и будущих руководителей к активному осуществлению профессиональной деятельности, которая включает в себя следующий алгоритм: постановка цели; ее реализация в деятельности, через формы и методы управления, самообразования, учебной деятельности; активизацию деятельности каждого участника; оценка и анализ результатов деятельности.

4. Разработаны и внедрены методические рекомендации по подготовке руководящего состава органов внутренних дел: «Стиль индивидуальности профессиональной деятельности», «Изучение стиля индивидуальности профессиональной деятельности руководителя». Методические рекомендации прошли апробацию в институте МВД г. Екатеринбург, в ОВД г. Кургана.

5. Выявлена специфика рефлексивного стиля управления, рассматриваемого нами как система принципов, имеющих установочный, целео-риентирующий характер, как набор правил, предписывающих, каким образом надлежит изучать объект, ситуацию, а также принимать решение.

6.Определены основные параметры содержания теоретической и практической подготовки управленцев, предусматривающие сочетание изучения сущности, закономерностей, принципов активной педагогической деятельности, а также путей и средств активного решения управленческих задач.

7. Выявлены педагогические условия эффективности развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности у руководителей (ОВД). К ним относим: развитие способности к самоанализу и самоизменению; использование системы учебно - диагностических разноуровневых заданий, ориентированных на диагностику профессионального и личностного развития, на формирование профессиональной компетентности; развитие профессионально-значимых качеств личности; овладение рефлексивными действиями и саморегулирование индивидуальных состояний в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зырянов, Виктор Леонидович, Челябинск

1. Абалкин Л.И. Стратегия управления. -М.: Политиздат, 1975.-79 с.

2. Абульханова-Славская К.А, Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

3. Авторитет дисциплины: Опыт, мнение, практика психологов / В.В.Бойко, И.П. Волков, Н.В. Головко-Гарисина и др. Л.: Лениздат, 1985.-222 с.

4. Акофор Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. -220с.

5. Алексеев Н.С., Макарова З.В. Ораторское искусство в суде/ЛГУ, 2-е изд., испр.4 доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 190с.

6. Аленина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. Л.: Лениздат, 1990. - 253 с.

7. Андрос Е.И. Истина как проблема познания и мировозрения. -Киев: Наук.дум-ка, 1984. 144 с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

9. Анисимов О.С. Основы метода логического мышления. М. : Педагогика, 1989. -412 с.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - 400 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализ. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 367 с.

14. Атватер Иствуд. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. -М.: Экономика, 1988. 110 с.

15. Афанасьев Э.В., Ярошенко В.Н. Эффективность информационного обеспечения управления. М.: Экономика, 1987. -109с.

16. Бадмаев Б.Ц. Выступление, беседа всегда общение. - М.: Моск. расточит, 1983. - 78 с.

17. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, 1993. - 252 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение., 1991.-168 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психологического персонала. Обеспечения технически обучающих систем. Воронеж: Изд. Воронеж. Ун-та, 1977. -304с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. - 72 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчикская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1959. - 347 с.

23. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

24. Большая советская энциклопедия/ Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. экнциклопедия. т.31. 1974. -645 с.

25. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 19770.-191 с.

27. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наука, думка, 1991. - 179 с.

28. Васильев B.JI. Психологические основы организации труда следователя. Волгоград.: ВСМ МВД СССР, 1976. - 56 с.

29. Васильев В.Л. Юридические психологические СПБ.: Питер Пресс, 1997.-656 с.

30. Васютик А.П., Лившиц Ю.Д. Уголовно-процессуальные актыдознания и предварительного следствия. М.: Юридическая литература, 1967. -203 с.

31. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

32. Весна М.А. Методы периодической диагностики. Курган: Курганский пендинститут, 1992. 46 с.

33. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания II Педагогические исследования: Гипотезы, проекты, внедрения: Сб.научных трудов. № 3/4 - Курган. Изд. КГУ, 1999. С. 3-12.

34. Весна М.А. Технология проведения педагогического лонгит-кадного исследования (цель, задачи, этапы, методы, результаты) II Педагогические исследования гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов. Курган: Изд-во КГУ, 1999. - С. 3-25.

35. Власова Н.М. . И проснется боссом: Справочник по психологии управления. М.: Информатика, 1994. - 240 с.

36. Войтко В.И. и др. Социальные и психологические аспекты управленческого труда. Киев: С-во "Знание" УССР, 1982. - 20 с.

37. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

38. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 221 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Подряд. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

40. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь.: 5.п., 1979. - 74 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.-150 с.

42. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментирование формирование внимания. -М.: МГУ, 1974. 101 с.

43. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы. Пер. с болт. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

44. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 229 с.

45. Гребнев Е.Т., Смирнов К.А. Нормирование управленческого труда. М.: Московский рабочий, 1980. - 112 с.46. -Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. - 159 с.

46. Гришина Н.В. Я и др.: Общение в труде и коллективе. -J1.: Лен-издат, 1990. 171 с.

47. Гуревич K.M. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. М.: Профтехиздат, 1963. - 76 с.

48. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

50. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976. -175 с.

51. Данилов М.А. Дидактика. М.: Изд. Кад. пед.наук РСФСР, 1957.-518 с.

52. Дейнеко O.A. Методологические проблемы науки управления производством. М.: Наука, 1971. - 295 с.

53. Дейнеко O.A. Наука управления в СССР. М.: Экономика, 1967.-64 с.

54. Дейнеко O.A. Современный организатор производства. М.: Экономика, 1984. - 174 с.

55. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: Социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Мысль, 1985.-31Ю с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологическиеобщения. М.: Просвящение, 1987. - 205 с.

57. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Мысль, 1997. - 424 с.

58. Дружинин В.В. и др. Введение в теорию конфликта.- М.: Радио и связь, 1989. 286 с.

59. Дружинин В.И. Рекомендации по аттестации руководителей школ. Курган: ИПК, 2000. - 53 с.

60. Дюков В.М., Могилат С.Д. Доверие и контроль. М.: Политиздат, 1983. - 264 с.

61. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

62. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. -М.: Наука, 1973. 131 с.

63. Емельянов А.И., Капник О.В. Проектирование автоматизированных систем управления технологическими процессами. М.: Энергия, 1974. - 499 с.

64. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд. Каз. ун-та, 1991. 254 с.

65. Журавлев А.Г. Управленческий труд и эффективность общественного производства. Минск: наука и техника, 1981. - 270 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-77 с.

68. Загладин Н.В. История успехов и неудач советской дипломатии.- М.: Международные отношения., 1990. 229 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1992. - 4 августа.

70. Зарецкий М.Ф. Наставник и педагогика. Д.: Знание, 1976.- 16 с.

71. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственних университетов. М.: Изд. МГУ, 1992.-93 с.

72. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 307-й школы Ленинграда. Минск: Нар.асвета., 1987. - 108 с.

73. Ильина Т.А. Актуальные проблемы пропаганды педагогических знаний. М.: Знание РСФСР, 1979. - 54 с.

74. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвящение, 1984. - 495 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. МГУ, 1986.-198 с.

76. Исправительно-трудовая психология. /Под ред. К.К.Платонова. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - 356 с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

79. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981.495 с.

80. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. -М.: Юрист, 1998. 440 с.

81. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. Организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 19S4.-128 с.

82. Катрич С.В. Процесс принятия решений и АСУ: (Организационно-правовой аспект проблемы). -М.: Наука, 1980. 189 с.

83. Келли Д.Ж. Общая топология /Пер. с англ. А.В.Архангельского. -М.: Наука, 1981.-431 с.

84. Китов А.И. Психология управления. М.: Акад. МВД СССР, 1979.-521 с.

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. МГУ,1988.-197 с.

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань.:Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

87. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, 1997.295 с.

88. Ковалева Т.В., Максуров В.А. Молодежь в системе управления.- М.: Знание, 1988. 46 с.

89. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социал.-психологических понятий. /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова -Л.:Лениздат, 1987.-143 с.

90. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвящение, 1982. 447 с.

91. Конфликтология: Ученик для студентов вузов. СПБ: Лань, 1999.-448 с.

92. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа., 1971.-320 с.

93. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 141 с.

94. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск: Высшая школа, 1991.-286 с.

95. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

96. Кравский В.В. Проблемы научного обоснования обучения М.: Педагоги, 1977.-264 с.

97. Краткий словарь по социологии. М.: Политическая литература, 1989.-477 с.

98. Кричевский Р.Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 205 с.

99. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. -384с.

100. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 158 с.

101. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. -М.: Изд-во МГУ, 1991 191 с.

102. Кузнецов С.А. и др. Информационная база перспективного планирования в ОАСЦ. М.: Экономика, 1982. - 208 с.

103. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. 190 с.

104. Кузьмина Н.В. Методические исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

106. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Интеллект управления и консультирование. Новосибирск.: Наука, 1992. - 173 с.

107. Лапин Н.И. Теория и практика социального планирования. -М.: Политиздат, 1975. 197 с.

108. Леви В.Л. Искусство быть собой: Книга-альманах /В.Леви. -М.: Тороб. 2000. - 282 с.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

110. Леман Э.Л. Проверка статистических гипотез. /Пер. с англ. Ю.В. Прохорова. М.: Наука, 1979. - 408 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев A.A. Психология общения М.: Смысл, 1999. -365 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

114. Лернер А.Я. Наука управления. Баку: Азернешр, 1965. 40 с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

116. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Высшая школа, 1986. 202 с.

117. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя М.: Просвящение, 1990. - 191 с.

118. Маслов В.П. Пересмотр уголовных дел в порядке судебного надзора в советском уголовном процессе. М.: Юридическая литература, 1965.- 102 с.

119. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПБ.: Евроазия, 1999.479 с.

120. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-278 с.

121. Мерлин B.C. Очерк Интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

122. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвящение, 1964.-304 с.

123. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. Киев.: Наук. Думка, 1985,- 150 с.

124. Миллер Дж. и др. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. О Виноградовой и Е.Хомской. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

125. Миллер Р.В. ПЕРТ система управления. Пер. с анггл. -М.: Экономика, 1965. -202 с.

126. Михайловский Н.К. Герои и толпа. Избр. труды по социологии В 2т. - СПБ.: Алетейя, 1998. - 406 с.

127. Мокро П. История педагогики. ч.1 -М.: Мир, 1911. - 325 с.

128. Монро П. История пед-ки. ч.2 М.: Мир, 1911.- 372 с.

129. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека /В.И.

130. Морсанова. М: Наука, 1998. - 192 с.

131. Наин А.Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. 79 с.

132. Неймер Ю.Л. Управление социальным развитием отрасли. -М.: Экономика, 1986. 191 с.

133. Нечаев И.Н. Психолого-периодические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

134. Никифоров А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии. -М.: Дом интеялект-ой книги, 1998. 240 с.

135. Никифоров А.Л. Философия науки: История и методология. -М-.: Дом интеллект-ой книги, 1998. 280 с.

136. Новик Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования. Минск.: Университетское, 1989. - 133 с.

137. Обозов Н.К. Психологическая культура взаимных отношений -М.: Знание., 1986. -47 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. М.: Рус. яз., 1991.-915 с.

139. Осовский Е.Г. Образование и редкая мысль Российского зарубежья. //Педагогика, 1995. № 3. - с.41-47.

140. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 78 с.

141. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

142. Парсонс Г.Л. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985.-428 с.

143. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвящение, 1988.-478 с.

144. Педагогика. /Под ред. П.И.Пифкасистого. М.: Роспедагенст-во, 1996. - 602 с.

145. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия. - т.4. - 1968. - 911 с.

146. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. -Т.2.-1965.-912 с.

147. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

148. Петровская J1.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 61 с.

149. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

150. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвящение, 1978. - 176 с.

151. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитание учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвящение, 1979.- 207 с.

152. Поляков В.А., Романовский В.H производственное обучение в средней школе по профессии электромонтера строительства. Практическое производственное обучение. -М.: Изд-во Акад. пед.наук РСФСР, 1963.-120 с.

153. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск.: Наука, 1992.-184 с.

154. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвящение, 1989. 175 с.

155. Попов В.Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Советская Россия, 1989. 302 с.

156. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

157. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981.-239 с.

158. Пригожий А.И. Нововведение: Стимулы и препятствие:

159. Социал.пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

160. Пригожий А.И. Организации: Системы и люди: Эффективность трудовой организации в социалистическом обществе. -М.: Политиздат, 1983. 176 с.

161. Пригожий А.И. Социологические аспекты управления. -М.: Знание, 1974.-64 с.

162. Пригожий А.И. Социологические проблемы управленческих решений. М.: Знание, 1984. - 47 с.

163. Пригожий А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980.257 с.

164. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

165. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /С.А.Боровикова, Т.П.Водолазская, М.А. Дмитриева и др. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 151 с.

166. Психология в управлении /Под ред. Е.С.Кузьмина. Л.: Лениз-дат, 1983.-192 с.

167. Психология профессиональной подготовки /Г.С.Никифоров,

168. A.М.Зимичев, С.И.Маклаков и др. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1993.-169 с.

169. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся ВНИИ профессионально-технического образования М.: Высшая школа, 1990.-79 с.

170. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. М.М.Исеникой. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия. т.1 /Под ред.

172. B.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

173. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. М.: Наука, 1974. - 296 с.

174. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- 485 с.

175. Самарин Ю.А. Самовоспитание характера. Л.: Лениздат, 1958.-55 с.

176. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. -Росгов-на-Дону: Феникс, 1997. 506 с.

177. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган.: Зауралье, 1997. 464 с.

178. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232 с.

179. Скаткин М.Н. Методология и методика передовых исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

180. Словарь-справочник по профессиональной психологии. М.: 1997.-С.13

181. Советов Б.Я. Моделирование систем: Учебник для студентов вузов. -М.: Высшая школа., 1998. 319 с.

182. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

183. Совместная деятельность: методология, теория, практика К.А.Абульханова -Славская, О.В.Аллавердова, М.И.Бобнева и др. М.: Наука, 1988.-228 с.

184. Социально-этические проблемы управленческой деятельности Уотв. ред. К.К.Грищенко, Н.И.Михальченко Киев: Наук.думка, 1980. -222 с.

185. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 173 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. МГУ, 1984. -344 с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Ред.сост. И.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. тл - 329 с.

188. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Ред. сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Ред-ка, 1985. - т.2. - 359 с.

189. Типы руководителей стили управления /сост. И.А. Некрасов -Новосиб.: Наука, 1992. - 126 с.

190. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984.270 с.

191. Туманов Г.А. О психологии управления в системе органов внутренних дел. /Под ред. Г.Зуйкова. М., 1970. - 40 с.

192. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом М.: Колос, 1993. -111с.

193. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: "Сентябрь", 1995. -125 с.

194. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск.: Наука. Сиб.отделение, 1981. 304 с.

195. Фролова К.А. Моделирование в науке и технике. М.: Знание, 19.73.-32 с.

196. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Просвящение, 1974. 527 с.

197. Хрящева Н.Ю. Деловое общение руководителя Л.: Знание, 1990.-14 с.

198. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

200. Шепель В.М. Управленческая психология - М.: Экономика, 1984. - 246 с.

201. Шорин В.Г. Научно-методические основы целевого управления научными исследованиями и разработками в отраслях народного хозяйства. M.: АНХ, 1978.-139 с.

202. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1986.301 с.

203. Щедровицкий Г.П. Избранные труды: М.: Изд-во шк.культ.политики, 1995. 759 с.

204. Щербакова И.В., Егорова Е.С. Местное самоуправление в России: Теория и практика. Ярославль: Изд-во ун-та, 1996. - 100 с.

205. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М.: Юрид.лит-ра, 1986. - 125 с.

206. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 86 с.

207. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994.167 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

209. Яблокова Е.А. Социалистический коллектив: Социал. природа, психология. -М.: Мысль, 1984. 160 с.

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.

211. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

212. Результатов научно-исследовательской работы педагогической направленности с сотрудниками органов внутренних дел

213. Автор рабогц: Зырянов Виктор Леонидович, заместитель ннчальника УВД г. Кургана н ачальник штаба.

214. Учреждение, внедряющее работу: Уральский юридический институт МВД РФ (Курганское отделение факультета заочного обучения)

215. Название инедрялиого материал?.: педагогические условия, способствующие развитию рефлексивного стглл профессиональной деятельности сотрудников о:ганов внутренних дел.1. Предмет кнедрения:

216. Педагогические условия развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел:

217. Методика повышения профессиональной компетенции сотрудников органов внутренних дел.

218. Педагогическая эффективность внедряемого материала:

219. Сроки внедрения: период с не 2С02 год.

220. Результатов научно-исследовательской работы педагогической направленности с сотрудниками органов внутренних дел

221. Автор работы: Зырянов Виктор Леонидович, заместитель начальника УВД г. Кургана начальник штаба.

222. Учреждение, внедряющее работу: Главное управление образования Администрации Курганской области.

223. Название внедряемого материала: педагогические условия, способствующие развитию рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя.1. Предмет внедрения:

224. Педагогические условия развития рефлексивного стиля профессиональной деятельности руководителя;

225. Методика повышения профессиональной компетенции ► руководителя.

226. Педагогическая эффективность внедряемого материала:

227. Внедряемый материал позволяет оптимизировать процесс подготовки и переподготовки руководящих кадров системы образования. Результатом его использования является развитие рефлексивного стиля профессиональной деятельности на более высоком уровне.

228. Сроки внедрения: период с 1998 по 2002 год.