Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников

Кокаева, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Кокаева, Ирина Юрьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников"

На правах рукописи

КОКАЕВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников

(на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 7 И АР 2011

Владикавказ - 2011

4840559

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

доктор педагогических наук, профессор Тахохов Борис Александрович

доктор педагогических наук, профессор Цаллагова Зарифа Борисовна,

Институт антропологии и этнологии им ])ИШ. Миклухо-Маклая РАЙ (г. Москва);

член-корр. РАО,

доктор педагогических наук, профессор Харисов Фарис Фахразович,

ФГУ «Федеральный институт развития образования» (г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович, ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Защита состоится « оЗ> 2011 г. в /Г часов на

заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан « Л*А» ОоС/_2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из следствий политического, экономического и духовного кризиса, в котором оказалась современная Россия, является резкое снижение уровня здоровья ее населения, особенно детей и подростков, физическое и психическое состояние которых вызывает обоснованную тревогу.

Статистика свидетельствует, что за период 1999-2009 гг. среди учащихся младших классов патологическая пораженность увеличилась на 54%, распространенность функциональных отклонений возросла на 59,8% и на 31,8% - частота встречаемости хронических заболеваний. По данным исследователей, более половины школьников - с ослабленным здоровьем, две трети детей до 14 лет имеют ту или иную хроническую болезнь, почти 80% выпускников общеобразовательных школ по состоянию здоровья ограничены в выборе профессии (В.Р. Кучма).

Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся СевероКавказского региона, которым за сравнительно небольшой промежуток времени пришлось перенести ряд острых или хронических эмоциональных воздействий как социального, так и природного характера, в результате которых количество нервно-психических нарушений среди детей и подростков возросло почти в 2 раза.

Эта «ужасающая статистика», по словам Президента РФ Д.А. Медведева, требует долгосрочных программных мероприятий и стройной государственной политики, направленных на создание комфортных условий обучения, улучшение качества жизни, охрану здоровья детей и молодежи (Из послания Федеральному собранию 12 ноября 2009 года).

Несомненно, что наряду с медицинскими, социально-экономическими, бытовыми и иными факторами, определяющими здоровье детей, важную роль в обеспечении физического, интеллектуального и нравственного благополучия подрастающего поколения играют образование и воспитание. Стабильное и поступательное развитие общества, его культурно-нравственный, физический и интеллектуальный рост обусловлены здоровьем подрастающего поколения, являющегося генофондом нации, ее научным и экономическим потенциалом.

Известно, что здоровье взрослого человека на три четверти определяется условиями его формирования в детском возрасте (М.М. Безруких). Младший школьный возраст - период жизни, который характеризуется ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения на фоне продолжающихся морфофункцио-нальных перестроек организма. Именно в этот особо чувствительный к воздействию факторов окружающей среды период наиболее интенсив-

но развиваются не только физиологические и интеллектуальные параметры человека, но и формируется его физическое и психологическое здоровье (К.Д. Чермит). Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, негативно сказывается на процессах их адаптации к учебным нагрузкам, создает предпосылки для дальнейшего нарастания психической напряженности, снижения уровня жизненной активности и возникновения хронических заболеваний (М.М. Безруких, В.Б. Воинов, И.Ю. Кокаева, В.Р. Кучма).

По мнению многих ученых (Р.И. Айзман, И.М. Брехман, Э.Н. Вай-нер, Ю.Л. Лисицын, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Ф.Ф. Харисов), современный учебный процесс предъявляет к учащимся большие физиологические и психологические требования, часто превышающие их физические возможности. Непосильные нагрузки учащихся, неврозы, эмоциональное выгорание, психосоматические заболевания педагогов обусловливают множество негативных факторов, ведущих к развитию у детей социально-психологической дезадаптации (З.Н. Литвинова, Е.В. Руденский), заболеваний психосоматической природы (В.Ф. Базарный, H.A. Литвинов), дидактогений (Г.З. Зайцев, В.П. Казначеев).

Недостаточное понимание руководителями образования разного уровня ценности здоровья учащихся и педагогов, отсутствие у последних мотивации к деятельности по развитию здоровья детей, незнание и неумение использовать в образовательном процессе здоровьесберегающие технологии и игнорирование научной организацией труда педагогического процесса - все это свидетельство неудовлетворительного состояния культуры здоровья в современном российском обществе, дефицита системы знаний и практического опыта по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Политикой государства в области образования в XXI в. избрана такая модель учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает снижение здоровьезатратности на всех уровнях непрерывного образования за счет создания комфортных условий в разных типах и видах образовательных учреждений. С начала 2006 г. действуют четыре национальных проекта, среди которых особое место занимают «Здоровье» и «Образование», предусматривающие профилактический подход в качестве одного из механизмов решения поставленных в проектах задач.

Главной идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной в январе 2010 г. Президентом России, является необходимость разработки принципиально новых методик обучения и организации учебного процесса, формирования у учащихся

знаний о здоровье и способах его сохранения, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

В связи со сказанным возникает необходимость формирования регионального образовательного пространства, направленного на сохранение и укрепление здоровья как отдельного ученика, так и всех участников образовательного процесса в целом.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся проблемы сохранения здоровья детей (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин, Г.А. Кураев, Г.Н. Сердюковская, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонь-кин, А.Г. Хрипкова); раскрыты формы и способы формирования культуры здоровья (Н.П. Абаскалова, В.В. Зайцева, М.Я. Виленский, Е.Г. Диканова, В.П. Ильинич, Э.М, Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев; В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова и др.); разработаны технологии внедрения практико-ориентированных подходов в дошкольном и начальном школьном образовании (Л.В, Абдульманова, И.А. Аршавский, A.A. Баранов, Г.К. Зайцев, В.Т. Воронцова и др.); обоснована здоровьеориентированная профессионально-педагогическая подготовка учителей (JI.B. Антропова, Л.С. Елькова, В.Ф. Лопуга, О.М. Панюкова, И.Н. Овсиевская; Ю.М. Ра-говский, Ф.Н. Гоноболин, Т.Б. Гребенюк, K.M. Дурай-Новакова, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А.И. Щербакова и др.).

В диссертационных исследованиях последних лет основное внимание уделяется частным аспектам формирования здоровьесберегающей среды в инновационных и массовых образовательных учреждениях (И.К.Дзапарова, Б.М. Засыманов, C.B. Иванков, Л.В. Скокова, А.Ю. Пащенко, Н.В. Третьякова), в системе дополнительного образования (Т.К. Го-ворушкина, А.Ю. Прилепо, О.В. Рихтер, Е.П. Стрелецкая); рассмотрены различные аспекты, связанные с охраной здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях (Е.Г. Вержбицкая, В.В. Хабин).

Осмысление исследователями разнообразных образовательных процессов, происходящих в современной педагогической реальности на региональном уровне, способствовало разработке научных основ становления систем образования, адекватных потребностям обучающихся и специфике конкретного региона; выявлению дефиниций таких понятий, как «региональное образовательное пространство», «поликультурное образовательное пространство», «воспитательное пространство»; обоснованию принципов исследований проблем регионализации образования (А.Ю. Белогуров, Д.В. Григорьев, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, O.A. Леонов, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов, З.Б. Цаллагова, P.M. Чумичева).

Однако, несмотря на всю ценность результатов исследований, важность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что в педагогической науке на фундаментальном уровне не раскрыты особенности развития регионального образовательного пространства, способствующего сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Между тем именно социально-экономическое положение, культурные традиции, географические и экологические условия, национальный и конфессиональный состав конкретного региона, адекватные образовательным потребностям учащихся, являются определяющими в формировании духовно богатой, физически здоровой и интеллектуально развитой личности.

При этом следует иметь в виду, что ориентированные на учащихся Центральной полосы России методики и условия жизни оказываются недостаточно эффективными для образовательных учреждений и учащихся национальных регионов Российской Федерации. Для обеспечения детей комфортной образовательной средой необходимо учитывать степень владения детей государственным языком республики и русским языком, ментальность, стиль жизни каждого конкретного субъекта РФ. В противном случае, происходит «резкое снижение иммунной резистентности организма, увеличение числа соматических и психосоматических заболеваний учащихся» (И.А.Аршавский).

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

- современными социально-политическими и психолого-педагогическими установками на формирование здорового образа жизни младших школьников и социокультурными, материально-техническими условиями национальных школ;

- заявленной гуманистической парадигмой образования и недостаточным использованием здоровьесберегающих технологиий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

- потребностью учащихся, родителей и педагогов в создании здо-ровьеразвивающей образовательной среды и сложившимся унифицированным подходом к организации учебно-воспитательного процесса младших школьников в национальных регионах страны;

- пониманием ценности этносоциальных традиций в формировании здорового образа жизни детей и недостаточным использованием их в образовательном процессе;

- значимостью педагогических кадров в формировании и развитии здоровья младших школьников и низким уровнем здоровьесберегаю-щей компетентности учителей.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования регионального образовательного пространства, направленного на развитие и сохранение здоровья младших школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования - «Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников» (на примере республики Северная Осетия-Алания), (далее РСО-Алания).

Цель исследования: теоретически обосновать ресурсную значимость регионального образовательного пространства (на примере РСО-Алания) в сохранении и укреплении здоровья младших школьников и определить педагогические условия его формирования.

Объект исследования: региональное образовательное пространство.

Предмет исследования: организационно-педагогические особенности сохранения и укрепления здоровья младших школьников в условиях регионального образовательного пространства.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что региональное образовательное пространство будет способствовать сохранению и укреплению физического, психического, нравственного здоровья младших школьников, если:

- обоснована методологическая идея, определяющая стратегию разработки здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, в котором созданы все условия для интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития обучающегося,

- разработана структурно-функциональная модель регионального образовательного пространства, отражающая состав, структуру и механизмы действия на здоровье младших школьников;

- определены дефиниции комфортной образовательной среды в региональном образовательном пространстве, целенаправленно создаваемых различными субъектами единого педагогического процесса для развития здоровья младших школьников, наполненных духовно-нравственными, национально-культурными образами, ценностями и символами, формирующими потребности, мотивы поведения детей, ее нормы и идеалы;

дающей» деятельности, обусловленной региональными социокультурными особенностями;

- в образовательном процессе педагогических вузов формируются культура здоровья студентов - будущих учителей, навыки самоорганизации, оптимального использования рабочего и свободного времени, владения здоровьесберегающими технологиями и осуществления деятельности по развитию культуры здоровья учащихся; а деятельность учителя, характеризуется валеологической компетентностью;

- содержание образования в национальной школе построено в соответствии с полилингвальной моделью обучения и реализуется с помощью таких педагогических технологий, которые обеспечивают успешную адаптацию младших школьников к образовательному процессу на неродном для них языке, постижение ими этнокультурного здоровьес-берегающего опыта и паритетное овладение языками (родным, русским, иностранным), направленное на формирование общероссийской гражданской идентичности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были составлены следующие задачи:

1. Определить концептуальные основы развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

2. Выявить специфические психолого-педагогические, национально-региональные и социокультурные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды в начальной школе; в соответствии с этнорегиональными особенностями уточнить понятия «комфортная образовательная среда» и «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство».

3. Раскрыть роль традиционной национальной культуры в формировании здоровьеразвивающего образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания (далее РСО-Алания).

4. Научно обосновать и в процессе опытно-экспериментального обучения проверить здоровьеразвивающий потенциал полилингвальной образовательной модели.

5. Раскрыть возможности образовательного процесса педагогического вуза в формировании у будущих учителей культуры здоровья как компонента педагогической культуры, навыков владения здоровьесберегающими технологиями в индивидуальной жизнедеятельности и учебно-воспитательном процессе школы;

6. Разработать и апробировать направленные на формирование и развитие культуры здоровья всех участников образовательного процес-

са программы, учебно-методический комплекс «Окружающий мир» для первоклассников; спецкурсы «Педагогическая психогигиена», «Психоэмоциональное здоровье младших школьников» для студентов - будущих учителей, учебные модули для педагогов «Здоровьесберегающая деятельность учителя начальной школы в условиях поликультурного образования».

Методологическую основу исследования составили следующие положения: обусловленность педагогических идей и концепций экономическими, политическими, культурологическими факторами развития общества; целостность российского образовательного пространства и особенности его развития в различных регионах; признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного, общего, особенного и единичного; теория преемственности и взаимосвязи биологического, социального и культурного в развитии человека; аксиологический и личностно ориентированный подходы, признающие здоровье человека наивысшей ценностью; системный подход к пониманию многомерности педагогических феноменов; закономерности физиологических особенностей развития младших школьников в деятельности; концептуальные основы развития поликультурного образовательного пространства; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности.

Теоретическую базу исследования составили:

- философские идеи ценности здоровья (Сократ, Плутарх, Эпикур,

A. Шопенгауэр, A.M. Максимов и др.), в работах мировой педагогической классики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи гуманизации образования (Щ.А. Амонашвили, А.Ю. Белогу-ров, Л.И. Божович, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, З.К. Каргиева, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории учебной деятельности (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин, В.Д. Шадриков и др.);

- психолого-педагогические и физиологические концепции формирования здоровой личности в детском возрасте, ее социализации и воспитания (А.Г. Асмолов, В.В. Аршавский, М.М. Безруких, Л.И. Божович, Т.С. Братусь, Л.С. Выготский, Е.Г. Силяева, П.И. Пидкасистый, Д.И.

Фельдштейн, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Ф.Ф. Харисов, К.Д. Чермит);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения о влиянии медико-экологических, социально-гигиенических факторов на здоровье человека (М.В. Антропова, A.M. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, C.JI. Братчен-ко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин, В.В. Колба-нов и др.);

- научные идеи формирования здорового образа жизни у младших школьников (Н.П. Абаскалова А.И. Бурханов, О.Г. Бериев, М.Я. Вменений, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Д.В. Колесов, П.Н. Куинджи, В.Р. Кучма, В.Д. Сонькин, Н.К. Смирнов, В.П. Казначеев, JI.F. Татарникова и др.);

- концепции функционирования и развития регионального этнокультурного и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, P.C. Бза-ров, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко, Т.Т. Камболов, JI.A. Кучиева, A.A. Левитская, Б.А. Тахохов, В.К. Кочисов, Н.Д. Никандров, З.Б. Цаллагова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы: теоретико-педагогический анализ (историографический, системный, логический, ретроспективный); опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, педагогического опыта); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение учителей, учащихся, родителей); праксиметрические (анализ деятельности младших школьников, студентов, учителей); моделирование; экспериментальные (констатирующий, формирующий); количественной и качественной характеристики полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем и рисунков).

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены: Владикавказский педагогический комплекс №1 при СевероОсетинском государственном педагогическом институте (прогимназии «Эрудит» и «Интеллект», экспериментальная школа «Диалог»), гимназии №№ 45, 47 г. Владикавказа; средние общеобразовательные школы №№ 17, 27, 30, 38, 40, 42 г. Владикавказа; №2 и №8 г. Беслана; №1 с. Гизель, с Ногир, с. Майрамадаг, с. Брут, с. Суадаг, с. Црау; №1 и №2 станицы Архонской; высшие учебные заведения: ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ), педагогический факультет ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (СОГУ). В исследовании приня-

ли участие младшие школьники (всего 824 ученика), студенты очной и заочной форм обучения (более 600 человек) и учителя начальных классов, слушатели факультета повышения квалификации СОГПИ (около 350 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; сбор эмпирических данных о состоянии здоровья школьников Республики Северная Осетия - Алания; выявление специфических факторов его формирования; обоснование выбора темы исследования, её актуальности; разработка научного аппарата; определение цели и задач исследования; подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2007 гг.) - изучение и выявление особенностей образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания, призванного обеспечить развитие, сохранение и укрепление здоровья учащихся; уточнение и обоснование роли полилингвальной модели обучения в концептуальном замысле исследования, выявление теоретико-методологических подходов к здоровьеориентированной деятельности субъектов образовательного пространства в условиях многонационального региона; проведение педагогического эксперимента, осуществление количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка и апробация в Республике Северная Осетия-Алания учебника «Окружающий мир», развивающего культуру здоровья и безопасную жизнедеятельность младшего школьника; разработка программ и учебно-методических пособий «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Возрастная анатомия и физиология»; экспериментальная проверка реализуемой в Республике Северная Осетия-Алания полилингвальной модели обучения как фактора развития здоровья учащихся; систематизация и математическая обработка полученных данных; литературное оформление результатов исследования.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концепту-альностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

На теоретико-методологическом уровне новым является:

- представление регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников;

- уточнение дефиниции «региональное образовательное пространство» как сложноорганизованной территориально-образовательной

системы, в которой доминирующими являются понимание ценности здоровья субъектов образовательного процесса, мотивированное стремление к деятельности, направленной на развитие здоровья младших школьников;

- разработка структурной модели здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, содержательно-смысловой основой которой является полилингвальное образование, обеспечивающее выбор языка обучения в зависимости от степени владения языком; при этом для учащихся младших классов национальных школ создаются максимально комфортные условия для обучения в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

Научно-методический аспект новизны исследования связан с:

- выявленной возможностью использования в региональном образовательном пространстве различных моделей сохранения и укрепления здоровья младших школьников: лечебно-реабилитационной (физио-, фито-, психотерапевтические), медико-гигиенической (оптимальная организация образовательного процесса), физкультурно-оздоровительной (занятия физической культурой и спортом, с целью физического и нравственного оздоровления и развития), мотивационно-ценностной (ценностное и мотивированное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих), интегрированной (взаимодействие начальной школы и учреждений дополнительного образования);

- обоснованием здоровьесозидающей деятельности учителя как субъекта образовательного процесса, смысложизненньш ориентиром и мотивом педагогической деятельности которого является утверждение Я-концепции, позитивное представление о самом себе как личности и профессионале, адекватно относящемся к собственному здоровью как витальной ценности;

- раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса педагогических вузов в формировании культуры здоровья студентов, состоящей из системы валеологических знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихся.

методических здоровьесбергегающих комплексов, реализующих по-лилингвальиую модель образования в национальной школе; издание учебно-методических пособий для студентов педагогических вузов «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Возрастная анатомия и физиология»; разработку инструментария мониторинга здо-ровьесберегающей деятельности учителя в региональном образовательном пространстве; подготовку учебных программ по дополнительному образованию и обучающих модулей для повышения квалификации работников образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

- вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы -проектирование и реализация образовательного пространства как ресурса здоровья младших школьников;

- в исследовании представлена методология анализа и моделирования регионального образовательного пространства, которое может найти широкое применение в национальных субъектах Российской Федерации;

- определяет сущностные характеристики регионального образовательного пространства как фактора развития здоровья младших школьников, расширяет теоретические основы подготовки педагогов для современной начальной школы;

- разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель регионального образовательного пространства (на примере РСО-Алания); определены принципы и закономерности её функционирования; и предложены критерии для мониторинга её функции, что имеет существенное значение для развития теоретических основ общеобразовательной школы.

- расширено терминологическое поле проблемы введением авторских дефиниций «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство», «комфортная образовательная среда».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также составленные на их основе методические рекомендации для учителей начальной школы могут стать частью дидактического материала для средних общеобразовательных школ.

Разработанная опытно-экспериментальная программа по формированию здоровьеориентированного сознания и поведения младших школьников может быть использована при создании «Школы здоровья», а программы и технологии по совершенствованию здровьетворческой

компетентности учителей начальных классов - на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей.

Выявленные при моделировании здоровьеразвивающего образовательного пространства основные направления деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья младших школьников дают возможность для организации целенаправленной работы не только по предотвращению факторов риска в образовательной среде, но и по формированию культуры здоровья учащихся.

В целом материалы исследования могут найти отражение в содержании дополнительного и инклюзивного образования, а также в учебно-методических рекомендациях для педагогических институтов. Представленные учебные программы спецкурсов значительно расширяют и обогащают научно-педагогическое пространство аспирантов и соискателей ученой степени, предоставляют им возможность для реализации своей «человекоформирующей» миссии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены:

- использованием модели здоровьеразвивающего образовательного пространства, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в РСО-Алания;

- практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

- масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности школ Владикавказского педагогического комплекса № 1, факультета повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, научно-методической лаборатории Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л. Хетагурова «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» и научно-студенческого клуба «Валеолог»;

- экспериментальным обоснованием выводов и рекомендаций по созданию образовательного пространства, развивающего здоровье детей и молодежи, статистическим подтверждением достоверности различий и выявленной динамики изучаемого процесса, успешной реализацией разработанных концептуальных подходов в решении проблемы здоровьесбережения участников образовательного пространства РСО-Алания; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы;

- данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в состоянии здоровья младших школьников;

- воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьеразвивающее образовательное пространство - это слож-ноорганизованная система, объединяющая различные среды, учреждения, сферы, процессы, деятельность ее субъектов, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья обучающихся, их своевременную адаптацию и социализацию.

Здоровье младшего школьника в образовательном пространстве -многомерная, интегративная характеристика личности, отражающая ее психическое, физическое, духовно-нравственное, медико-социальное состояние, определяющая иммунные и специфические возможности преодоления факторов риска для здоровья и создающая фундамент для последующей профессионально-личностной самореализации в различных условиях жизнедеятельности.

2. Комфортная здоровьеразвивающая образовательная среда рассматривается как совокупность условий, средств, отношений в образовательном пространстве конкретного региона Российской Федерации, обусловленных языковыми, национально-культурными особенностями, направленными на развитие детей в сенситивный период. Комфортность образовательной среды и уровень удовлетворенности учащихся и их родителей организацией учебно-воспитательного процесса являются самостоятельными параметрами оценки эффективности моделируемого пространства.

3. Главным звеном здоровьеразвивающего образовательного пространства является учитель, от состояния здоровья и здоровьесози-дающей деятельности которого во многом зависит здоровье младших школьников. В процессе подготовки студентов - будущих учителей к здоровьетворческой деятельности и совершенствованию здоровьераз-вивающей компетентности работающих учителей через систему повышения квалификации создаются реальные условия для овладения ими культурой здоровья как составляющей общей педагогической культуры. Здоровьеразвивающая деятельность учителя направлена на укрепление и сохранение здоровья учащихся через рациональную организацию учебного процесса, воспитательной работы, формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

4. Представленная модель здоровьеразвивающего образовательного пространства содержит три взаимосвязанных блока, решающие задачи сохранения и укрепления здоровья младших школьников:

- учащиеся, охваченные различными формами обучения (школа, внешкольные и дополнительные образовательные учреждения);

- педагоги как люди культуры, выполняющие миссию «чело-векотворения» (С.И. Гессен), формирующие у учащихся здоровье-ориентированное поведение;

- учебно-методические комплексы (программы, учебные и учебно-методические пособия и рекомендации, мультимедийные материалы).

Содержание каждого блока раскрывается через цели, задачи, ценностные установки, средства оздоровления.

5. В качестве основных психолого-педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективную деятельность здоровье-развивающего регионального образовательного пространства, следует рассматривать:

- формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и культурных приоритетов, осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовно-нравственного состояния;

- разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня знаний, умений ведения здорового образ жизни;

- внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных блоков-модулей с целью формирования у них мотивации к здоровьераз-вивающей деятельности, овладения технологиями сбережения своего здоровья и здоровья школьников;

- интеграцию основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды;

- постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

6. В региональном поликультурном образовательном пространстве полилингвальную модель национальной школы можно считать оптимальной с точки зрения ценностно-смысловых установок, использования накопленного этнокультурного здоровьесберегающего опыта и практической деятельности, направленной на паритетное овладение родным, русским и иностранным языками.

Полилингвальное обучение обеспечивает:

- своевременное распознавание специфических трудностей, связанных с языком обучения детей национальных школ, и коррекцию развивающихся в связи с этим дисфункций систем организма учащихся;

- интеграцию содержания образования с этнокультурной средой, создающей оптимальные условия для укрепления здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения младших школьников;

- установление связи ценности здоровья с этническими традициями в их современной интерпретации, определяющими принадлежность участников педагогического процесса к культурной общности локального образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в экспериментальных школах Владикавказского педагогического комплекса №1 («Диалог», прогимназии «Эрудит» и «Интеллект»), в средних общеобразовательных школах NsNs 3,22, 29, гимназиях №№ 45,47 г. Владикавказа; средних общеобразовательных школах №№ 17, 27, 30, 38, 40, 42 г. Владикавказа; №2 и №8 г. Беслана; №1 с. Гизель, с Ногир, с. Майрамадаг, с. Брут, с. Суадаг, с. Црау; №1 и №2 станицы Архонской Республики Северная Осетия-Алания.

Результаты работы докладывались на съезде физиологов СНГ (Дагомыс, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье учителя - здоровье ученика» (Москва, 2009), Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (РАО, Москва, 2007); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008); IV-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Перспективные технологии начального образования» (Москва, 2006), Международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007), II Международной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве» (Пермь, 2008), I, II и III Международных научных конференциях «По-лилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (Владикавказ, 2005, 2008, 2010); I Всероссийском форуме «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009).

В соответствии с новыми Федеральными Государственными стандартами (2010 г.) и Концепцией национального образования PCO-Алания разработаны и внедрены в образовательный процесс:

- авторская программа и учебник «Окружающий мир» для учащихся начальных классов;

- авторские курсы и учебно-методические пособия к ним «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

- учебные программы 12 модулей повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования, направленные на совершенствование здоровьеразвиваюшей деятельности младших школьников и учителей начальных классов в образовательном пространстве.

Материалы исследования использовались в реализации «Комплексного проекта модернизации Республики Северная Осетия - Алания на период 2007-2010 годы», в системе аттестации педагогов, курсовой подготовке и переподготовке педагогических кадров на факультете повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, разработанной и апробированной модели подготовки студентов - будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в PCO-Алания.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (368 источников) и приложений. Общий объем диссертации составляет 350 страницы текста, иллюстрированного 18 таблицами и 17 рисунками.

Результаты исследования отражены в 65 опубликованных работах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определена степень разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы; выделены этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные по апробации модели и внедрению результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников» раскрываются концептуальные идеи формирования здоровьесберегающего регионального образовательного пространства, рассматривается здо-ровьеразвивающий аспект полилингвальной модели поликультурного образования в РСО-Алания, осмысливается парадигмальная рефлексия регионального образовательного пространства, детерминанты и значимость его в становлении личности ребенка младшего школьного возраста, показывается сущность моделирования здоровьеразвивающего образовательного пространства.

Понятие «региональное образовательное пространство», выступающее в качестве объекта исследования, введено в понятийно-терминологический тезаурус педагогической науки в конце XX в. как стремление исследователей осмыслить на методологическом уровне образовательные процессы, представленные в некоем единстве на основе более или менее универсальных явлений, характеристик, присущих различным образовательным системам и средам, объединенным в социально-экономическое и географическое пространство (А.Я. Дани-люк, A.M. Новиков, A.B. Мудрик, Р.М.Чумичева).

Региональное образовательное пространство - это пложнооргани-зованная, полиструктурная система, состоящая из совокупности сред. Центральное место в нем принадлежит школьной среде (рис. 1), которая формируется под влиянием биотических (участники образовательного процесса) и абиотических (материально-технические, социально-экономические, санитарно-гигиенические условия) факторов. На образовательное пространство оказывают влияние различные природно-географические, экологические, социально-эколномические, медико-профилактические, культурно-досуговые факторы и др., а совокупность взаимообусловленных, взаимосвязанных друг с другом событий в нем, представляют единое целое. Взаимодействие этих факторов и возникающих при этом в образовательном пространстве событий наполняют его уже другим смыслом, изменение одних влечет за собой качественное изменение других и общего целого. Все среды в региональном образовательном пространстве взаимосвязаны и оказывают друг на друга взаимное влияние.

Рис. 1. Структура регионального образовательного пространства

Отмечая сопряженность понятий «пространство» и «среда», A.B. Мудрик вместе с тем замечает, что среда представляет собой данность, а пространство является результатом конструктивной «не только созидательной, но и интегрирующей» деятельности.

На формирование регионального образовательного пространства оказывают влияние специфические особенности конкретного региона, психологический склад и характер этносов, населяющих его. Учитель работает не с абстрактным человеком, а с конкретным учеником, органично включенным в определенную природную, этнокультурную, этносоциальную среду (А.Ю. Белогуров, Б.А. Тахохов, З.Б. Цаллагова). В свою очередь условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой развивается младший школьник, во многом зависят от среды, имеющей этническое и социально-психологическое своеобразие, от культуры здоровья педагогов и родителей. Совокупность этих особенностей проявляется в культуре общества, формируя единое региональное культурно-образовательное пространство. В таком пространстве социализируется и развивается человек, сочетающий в своей культуре этнические, общероссийские и общечеловеческие ценности.

Исследование смыслового поля регионального образовательного пространства показало, что его можно понимать как феномен, который становится системообразующим и ресурсосберегающим фактором жизнедеятельности. В своем послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации Д.А. Медведев напомнил, что именно «в школьные годы формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [6 ноября 2008 г].

В предшкольный и младший школьный периоды онтогенеза, - отмечают физиологи, - происходит формирование основных структур организма человека, причем быстрый и скачкообразный рост и развитие в этот период приводит к несоответствию между структурой и функцией органов и систем ребенка. В результате организм становится чрезвычайно чувствительным (сенситивным) к действию факторов внешней среды. Высокую подверженность определенных функций детского организма влиянию среды необходимо использовать для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствовать их нормальному развитию. Однако влияние этих факторов на организм необходимо строго контролировать, чтобы не нарушать его развития (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Ф.Ф.Харисов).

В здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве все среды взаимодействуют между собой, обеспечивают комфортность школьной среды. В нем с раннего возраста формируются знания о здоровье и здоровом образе жизни, происходит полноценное развитие здоровой личности, способной максимально реализовывать свой интеллектуальный, физический и творческий потенциал с использованием физиологических

возможностей. В таком пространстве осуществляется систематическое обновление и совершенствование знаний, умений и навыков по охране здоровья, воспитывается потребность в его укреплении, субъективно задается множество отношений и связей по осуществлению специальной деятельности, направленной на развитие здоровья через общеобразовательные, дополнительные, досуговые, спортивно-оздоровительные, медицинские, культурно-просветительские учреждения.

Гармонизация взаимодействий учащихся с этнокультурной средой в национальном регионе создает комфортные условия для развития различных компонентов здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения. В таком образовательном пространстве обеспечиваются психофизический и социально-духовный комфорт, личностно мотивированная заинтересованность в сохранении здоровья, высокая активность и работоспособность, индивидуализация и дифференциация обучения, взаимотворчество и уважение друг к другу субъектов образования.

Оно направлено на установление связи ценности здоровья с личностно-значимыми этническими ценностями и определяет принадлежность участников образовательного процесса к культурной общности с национальными традициями и обычаями.

Таким образом, здоровъеразвивающее образовательное пространство представляет собой сложно организованную систему различных сред, а также учреждений, сфер, путей и процессов деятельности его участников. Такое пространство обеспечивает развитие физического, психического и социального здоровья, культуру здоровья, адаптацию и интеграцию личности в общество.

Сложность, многофакторность, полифункциональность регионального образовательного пространства обусловливают необходимость применения к нему процедуры моделирования, с помощью которого можно создать целостное представление об объекте и перевести его на качественно новый, более высокий уровень.

Применение моделирования в педагогике позволяет выявить внутренние механизмы и условия развития конкретных систем образования. Оно направлено на разработку, использование и распространение новшеств, обеспечивающих целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию образовательного потенциала, повышению уровня его использования, следовательно, на получение качественно новых результатов образования (Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко). Моделирование в сфере образования создает идеальное представление о том, что возможно или должно быть и придает деятельности технологический, целенаправленный характер.

Естественный эксперимент, используемый физиологами, не способен обеспечить решение всех задач при изучении закономерностей роста и развития. Педагогическое моделирование же позволяет обезо-

пасить любой эксперимент, осуществить его без риска для здоровья, прогнозировать результаты воздействий. При этом устраняются или минимизируются факторы риска, дифференцируется и конкретизируется структура и содержание образования, раскрывается место дополнительного образования, вьивляются педагогические условия подготовки компетентных специалистов, приводятся в систему все компоненты здоровья, в том числе и нравственный, характеризующийся особым духовно-практическим освоением мира в разнообразных проявлениях человеческой деятельности, правилах, традициях.

Особенности здоровья младших школьников связаны с тем, что, наряду со сбережением и сохранением наличного потенциала и его уровня, более актуально его наращивание, укрепление и развитие. Региональное образовательное пространство представляет собой эффективную форму прогнозирования развития здоровья учащихся. Такое прогнозирование обусловлено реальным состоянием здоровья, образом жизни, здоровьеохранной активностью субъектов педагогического процесса, национально-региональными особенностями. Целостность этого пространства задается региональным образом жизни, отображающим своеобразие жизненного пути человека, ценностями малой родины и собственной индивидуальности. Региональная специфика углубляет и конкретизирует содержание образования, предусмотренное Федеральным государственным образовательным стандартом (2010).

Моделирование здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства включает в себя:

- формирование у субъектов педагогического процесса системы знаний о здоровье и путях его становления;

- разработку учебно-методических комплексов, обеспечивающих устойчивую мотивацию на формирование у младших школьников культуры здоровья;

- формирование у учителей и учащихся устойчивых валеоконатив-ных стратегий, направленных на здоровьесберегающую деятельность, посредством которых возможна целенаправленная здоровьетворящая деятельность;

- обеспечение условий для постоянного совершенствования и применения полученных знаний в разных аспектах своей жизнедеятельности;

- построение модели подготовки учителей начальных классов, готовых к здоровьетворческой деятельности в культурно-образовательном пространстве национального региона.

Исходными базовыми ориентирами моделирования здоровьесберега-ющего образовательного пространства стали исследования С.М. Тромбах, Т.Н. Сорокиной, М.Д. Дубинской, Н.М. Поповой, М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др., раскрывших морфофункциональные и психофизио-

логические особенности детского организма и показавших влияние различных систем обучения на здоровье детей.

В PCO - Алания исторически сложилась многонациональная структура населения. Но необходимо отметить наличие в ней двух основных категорий учащихся с точки зрения их базовой языковой компетенции: учащихся с первым родным (осетинским) языком и детей с первым русским языком. В связи с этим обучение в начальных национальных школах строится на полилингвальной основе с использованием русского и родного языков.

В разработанной нами модели здоровьеразвивающего образовательного пространства (рис. 2) концептуальным ядром выступает полилинг-вальное образование, с которым коррелирует формирование культуры здоровья учителей, здорового образа жизни родителей.

образовательного пространства

Основными субъектами образовательного процесса в регионе являются дети, их родители и учителя. Здоровьеразвивающее образовательное пространство полиструктурно и трехмерно: оно не может рассма-

триваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса, поэтому его векторами являются здоровье, образование и культура.

Все три составляющие пространства взаимосвязаны и взаимообусловлены. Цели образования и решаемые им задачи соизмеряются с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-воспитательной деятельности, психофизическими возможностями обучающихся (B.C. Леднев). Качественный показатель и основная цель такого пространства - переход в режим развития.

Полилингвальную модель можно рассматривать как условие для оптимальной реализации образовательных и воспитательных задач в полиэтническом регионе России, как возможность организовать образовательный процесс в соответствии с психофизиологическими особенностями младших школьников, сформировать у них валеологически целесообразный стереотип культуры здоровья.

В основе полилингвальной модели лежат принципы природосоо-бразности, поликультурности, доступности, эмоциональной и творческой деятельности (рис.3).

принципы

гуманизации

гуманитаризации личностно-

ориентированные

прпродосооорл.чноо я, kvльг\ роспооразнос ги, t ю.-п ikwiki арности. loci vn мости, а к с и о; i о r i! ч еекий, rvManvi vaium,. диалогшмл. преемстиенноспь региона;;ьыостн. пюрчос nui

результаты У вариативность рефлексия мотивация ЗОЖ воспитание адаптация гибкость на основе культурьи-

коммуникативностъ пргшегшия традиций здоровья

уверенность

перцепция эмпатия

Сохранение и укрепление здоровья, повышение качества образования

Рис.3. Здоровьесберегающая составляющая полилингвального образования

Данная модель обеспечивает выбор образовательного пути ребенка в зависимости от степени владения языком, тем самым снимает «языковое напряжение» и создает у формирующейся личности условия для со-

циального роста и последующей самореализации, концентрирует в себе здоровьеразвивающий потенциал, отражая специфику содержания образования, которое усваивается эффективно на билингвальной основе.

Полилингвалъная модель регионального образовательного пространства соответствует локальным особенностям школьной среды и является по отношению к этой среде адаптивной (приспосабливающейся к ней) и адаптирующейся (т. е. приспосабливающей среду к интересам, потребностям, возможностям пространства).

Данная модель позволяет обеспечить максимально полное усвоение учащимися программного содержания, независимо от степени владения ими русским языком. Причем процесс познания строится на движении от близкого, родного, понятного, к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Это позволяет правильно формировать мироощущение детей, которые таким образом постепенно осознают себя в качестве граждан Осетии, граждан России и граждан мира, а региональная культура вписывается в общемировое культурное пространство как ее неотъемлемая часть.

Полилингвалъная модель в поликультурном образовательном пространстве национального региона Российской Федерации является фактором развития целостной гармоничной личности с высоким уровнем духовно-нравственной, физической, интеллектуальной культуры, конкурентоспособной и легко адаптирующейся к изменениям в социокультурной среде. Она утверждает приоритет национального образования с общечеловеческой ценностью - здоровьем, на основе приобретаемого опыта культуры здоровья и здорового образа жизни

Во второй главе «Здоровье как критерий эффективности регионального образовательного пространства» раскрывается общечеловеческая, этнокультурная и гражданская ценность здоровья, рассматриваются культурологические, системно-структурные и цивилизацион-ные основы взаимодействия здоровья и образования, анализируются историко-педагогические, философские, медико-социальное аспекты развития здоровья.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе встречается ряд терминов, обозначающий процесс формирования здоровья детей в процессе или средствами образования: «здоровьесберегающее образование» (С.Г. Сериков); «педагогика здоровья» (В.В. Колбанов); «здравотворчество» (Г.К. Зайцев); «здоровьетворящее образование» (Т.Ф. Акбашев, Т.Д. Солдатова). Все они отражают активный характер определяемых процессов, результатом которых являются культуросо-образные новообразования в здоровье человека, характеризующие его приращение.

Рейтинговое распределение хронических заболеваний и функциональных нарушений основных систем организма младших школьников республики представлено на рис.4.

Опорно-двигательная система

Пищеварительнгая система Сердечно-сосудистая система

Нервная система

Органы дыхания

Органы зрения

село а город

Рис 4. Хроническая заболеваемость городских и сельских школьников РСО-А (в %)

Наши данные относительно городской популяции детей отражают общую характеристику состояния здоровья школьников России, которая получена в ходе мониторинга из 76 регионов сотрудниками Института возрастной физиологии РАО. В сопоставительном аспекте наблюдается достоверное увеличение частоты отклонений в нервной и сердечнососудистой системах среди детей, проживающих в национальной сельской местности республики. По нашему глубокому убеждению, ослабление функционирования этих систем обусловлено учебной нагрузкой в первые недели обучения, которые сравнимы с действием на взрослый организм экстремальных условий.

Проведенный анализ современного педагогического процесса в РСО-Алания свидетельствует о том, что многие школьники не имеют возможности обучаться на том языке, на котором они думают, воспринимают мир, т. е. на котором собственно их и можно чему-то обучать. Существующая для нерусскоязычных российских школьников учебно-методическая база недостаточно адаптирована к специфике их обучения, а организационные формы не содействуют эффективному усвоению русского языка.

Среди действенных способов и средств минимизации влияния негативных факторов образовательной среды на здоровье школьников считаем целесообразными следующие:

- выбор языковой модели обучения строить в строгом соответствии со степенью владения тем или иным языком;

- преподавание учебных дисциплин осуществлять по принципу «от простого к сложному, от хорошо знакомого, близкого к далекому: от ре-

гионального к общегосударственному и общемировому» (поликультурная модель);

- активное приобщение учащихся к прогрессивным и здоровьесох-ранным национальным традициям, являющимся мощным стимулом интеллектуального и физического развития;

• - учет не только возрастных и индивидуальных, но и этнокультурных особенностей учащихся;

- построение содержания обучения в национальных школах за счет широкой межпредметной интеграции с родным языком учащихся;

- активное использование эмоциональной нагрузки, деятельностно-творческого подхода к организации обучения младших школьников, наполнение образования жизненными «проблемами»;

- формирование мотивов здорового образа жизни путем включения валеологической тематики в содержание предметов начальной школы.

Синергетику здоровьеразвивающего образовательного пространства обеспечивают принципы согласованности, преемственности, перспективности, открытости, культуросообразности, компетентности, инте-гративности, вариативности.

Развитие здоровья в образовательном пространстве - это целенаправленно организованный педагогический процесс, обеспечивающий комфортную жизнедеятельность младших школьников и учителей в условиях их взаимодействия в течение каждого учебного дня. Здоровье-развивающее образование - не отдельный образовательный процесс.

В здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве осуществляется работа, обеспечивающая взаимосвязь всех участников образовательного процесса, постоянное повышение профессиональной здоровьетворческой компетентности педагогов, культуры здоровья родителей.

В третьей главе «Основные направления оздоровления дидактической среды в региональном образовательном пространстве (на примере PCO - Алания)» характеризуются возможные способы развития здоровья младших школьников в многонациональном субъекте Российской Федерации.

Под педагогическими условиями оздоровления мы понимаем совокупность мер, направленных на повышение эффективности здоровьес-берегающей деятельности в образовательном пространстве. Поскольку отдельные, случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на эффективность того или иного педагогического явления, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс условий, учитывающий развертывание основных педагогических процессов. Исследование педагогического моделирования с точки зрения системы, деятельности

и преобразования позволило нам выделить следующие направления, необходимые для оздоровления образовательного пространства:

- создание комфортной культурно-образовательной среды;

- формирование культуры здоровья и здорового образа жизни всех участников образовательного процесса;

- подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве, формировании е соответствующих компетенций.

Оздоровление образовательного пространства РСО-Алания заключается в комплексной оценке условий воспитания и обучения детей, позволяющих формировать здоровый образ жизни, осуществлять мониторинг показателей индивидуального развития, прогнозировать вероятные изменения здоровья учащихся и педагогов и проводить соответствующие психолого-педагогические, коррекционные и реабилитационные мероприятия с учетом национально-региональной специфики.

В качестве основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию здоровьеразвивающего образовательного пространства в национальном регионе, следует рассматривать:

- формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом социально-экономических и культурных приоритетов общества;

- осознание здоровья личности как единство физического, психического, социального и духовно-нравственного компонентов;

- выбор содержания и языка обучения с учетом владения родным или русским языком, создание и внедрение учебно-методических комплектов для детей, недостаточно владеющих русским языком (осетинско-русская модель) и хорошо владеющих русским языком (русско-осетинская модель);

- внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных модулей с целью формирования культуры здоровья и коррекции собственного образа жизни;

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного пространства, в которую входят спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая и мониторинговая службы;

- интеграцию основного и дополнительного образования как способа преодоления школьных трудностей;

- постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата образовательного учреждения.

Оздоровление в образовательном пространстве трактуется нами не как совокупность медико-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.

Известно, что воспитание неотрывно от национальной почвы, «народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания» (К.Д.Ушинский), и путь ребенка к овладению универсальными (общечеловеческими) ценностями лежит через познание их в национальной культуре, в которой заложены не только поведенческие предписания, но и мировоззренческие установки. Народные добродетели всегда «...настраивали людей на здоровый образ жизни и гармоничное функционирование в социуме, природе» (З.Б. Цаллагова).

Прогрессивные народные традиции и обычаи обеспечивают органическое единство человека с природой, а доминантой этой гармонии выступает духовно-нравственно, психически и физически здоровая личность. Не вызывает сомнения, что знакомство и постижение добродетельных здоровьесохранных традиций народа является мощным стимулом интеллектуального и физического развития современной молодежи. Подобная плодотворная стратегия может стать основой для формирования здоровой нации, преодоления духовно-нравственного кризиса современного общества, и в то же время сохранения культурного и духовно-ментального многообразия страны.

Идеал здорового человека образно, афористично выкристаллизовывается в народных пословицах и поговорках. Мы считаем, что пословицы и поговорки по праву можно считать своеобразными педагогическими миниатюрами в формировании здорового образа жизни молодых людей. В них - проверенная тысячелетиями форма назиданий, нравоучений, заповедей, наставлений, поучений и советов, как сохранить здоровье. Имея личностно-значимое содержание, короткую и простую формулировку, пословицы и поговорки легко запоминаются детьми.

На основе обобщения теоретического материала были разработаны рекомендации по организации здоровьесберегающего образования и воспитания в начальной национальной школе, организации правильного питания младших школьников с учетом национальных особенностей.

Большое значение в развитии физической выносливости, силы и ловкости детей имеют национальные игры. Они отличаются многообразием различных движений, высокой эмоциональной окраской, поэтому их и сегодня нужно использовать в учебно-воспитательной практике как альтернативные формы двигательной активности. Народные игры тренируют точные и быстрые координированные движения, положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей, на показатели их иммунитета.

Тренируют и закаляют организм младших школьников занятия и национальными танцами: они совершенствуют пластику, развивают музыкальный слух и чувство ритма, укрепляют весь суставио-мышечный аппарат, вырабатывают точность, гибкость, эластичность и координацию движений. Занятия современными и народными танцами способствуют положительным сдвигам в состоянии нервной системы. Звуковой ритм, музыкальная синхронизация оказывают благоприятное влияние на ритм сердечных сокращений, глубину и частоту дыхания, координацию моторных рефлексов.

Научно-физиологический анализ национальной осетинской кухни показывает, что традиционный пищевой рацион осетин в валеологиче-ском отношении был составлен совершенно правильно: пища наших предков была богата пищевыми волокнами (клетчаткой), витаминами, минеральными веществами, сложными углеводами и в минимальном количестве содержала простые сахара (рафинированный сахар вплоть до XX в. оставался малодоступной роскошью). Привычным лакомством осетин были дикорастущие растения (шиповник, кизил, облепиха, можжевельник, груша и др.), в состав которых входит большое количество витаминов и микроэлементов.

Оздоровление дидактической среды достигается за счет реализации в учебном процессе профилактических программ, обеспечивающих надлежащие гигиенические условия в соответствии с регламентация-ми санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Совместно с другими специалистами педагог участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической и реабилитационной деятельности.

Усвоение национально-региональных традиций и норм, их валеоло-гическое осмысление являются наиболее целесообразными в создании стойкой внутренней мотивации на сохранение здоровья, формирование здорового образа жизни.

Вместе с тем процесс «трансляции» культурного опыта родного народа и человечества в духовный мир личности требует усвоения этого опыта самим учащимся. Успешное усвоение этого опыта происходит в процессе использования на занятиях региональных учебно-методических комплектов, подготовленных нами по «Окружающему миру», которые внедрены в образовательный процесс 52 школ республики. С первого класса в учебные программы региональных учебников включены темы, формирующие ценностное отношение к здоровью, развивающие гигиеническую культуру, а в практике воспитательной работы активно используются национальные танцы, игры, праздники, развивающие поликультурную личность.

Так, например, в разработанном автором учебнике «Окружающий мир» для 1 класса дети знакомятся с условиями сохранения здоровья, правилами здорового образа жизни, гигиеническими правилами, с основами правильного и сбалансированного питания, особенностями и пользой традиционной кухни, социальными нормами и традициями заботы о людях.

В формировании идеала здорового человека большую роль играет межпредметная интеграция. Так, диссертантом составлены ва-леологические задачи, которые успешно используются на уроках математики.

Важное место в развитии здоровьеразвивающего образовательного пространства принадлежит вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров к здоровьсберегающей деятельности, формированию компетентных специалистов. Совместно с другими специалистами учитель участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической, реабилитационной деятельности, обеспечивает актуализацию ресурсного потенциала личности в ходе проектирования индивидуальных программ оздоровления.

Здоровьесохранная работа требует от будущих педагогов фундаментальных знаний не только по предметам медико-биологической подготовке («Основы анатомии, физиологии ребенка с основами школьной гигиены», «Основы медицинских знаний», «Основы безопасности жизнедеятельности»), но и знаний по проектированию здоровьесберегаю-щей среды в каждом конкретном регионе, умения быстро устанавливать контакт с детьми, создавать комфортную микросреду в классе.

С учетом квалификации «Учитель начальных классов» в рамках национально-регионального компонента нами разработаны специальные курсы «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена». Основная задача курсов -воспитание стойкой внутренней мотивации на здоровье у молодежи на основе народных традиций, обычаев и норм поведения, ибо культура здоровья является обязательным компонентом этнокультуры.

Представленная в таблице 1 динамика количественных изменений самооценки уровня здоровьесберегающей компетентности (ЗСК) студентов - будущих учителей в процессе опытно-поисковой работы (п=94) свидетельствует об эффективности внедрения в учебный процесс подготовки студентов разработанных автором спецкурсов.

Таблица 1

Самооценка уровня здоровьесберегаюшей компетентности студентов - будущих учителей начальной школы

Уровень Первый курс Третий курс Р Пятый курс Р

зек (2003-2004) (2005-2006) (2008-2009)

(абс.) % (абс.) %

Высокий 1 4

0 4,0 16,0

Средний 2 15 16

8,0 60,0 64,0 о

Ниже среднего 2 8 V 5 V

2,0 32,0 20,0

Низкий 15 I 0

49 4,0

Примечание: достоверность различий установлена методом х2 -Пирсона

В ходе констатирующего эксперимента среди учителей было проведено анкетирование, результаты которого свидетельствуют об их низком уровне компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья (табл.2). В рамках дополнительного образования в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте были разработаны образовательные модули по развитию здоровьесбрегающих компетенций некоторых категорий педагогических работников: «Начальная школа XXI века», «Здоровьесберегающие технологии в поликультурной образовательной среде», «Психологическое сопровождение образовательного процесса», «Организация и содержание предшкольной подготовки», «Менеджмент в образовании» и др. В период с 2004 по 2010 гг. повышение квалификации и переподготовку по названным программам прошли более 500 слушателей.

Учебные программы названных модулей способствовали решению следующих задач:

- педагогических, направленных на трансляцию знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитание и создание стойкой мотивации на здоровье, обучение физической, нравственной и духовной гармонии;

- методических, связанных с оказанием помощи конкретному лицу или группе лиц в сохранении и укреплении здоровья, в использовании возможностей организма для достижения здоровья, в разработке программ оздоровления.

В таблице 2 представлены результаты анкетирования учителей начальных классов, прошедших курсовую подготовку и повышение квалификации в процессе формирования здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства.

Таблица 2

Валелологическая грамотность учителей начальной школы РСО-А до и после эксперимента, (в %)

Показатель 2002 2009

Знают и соблюдают санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы организации учебно- 42,6* 61,5

воспитательного процесса

Активноиспользуютвсвоейпрактическойдеятельности 18,5* 48,1

здоровьсберегающие технологии

Проводят мониторинг состояния здоровья детей, 21,4 30,5

изучают влияние программ обучения на здоровье

Ведут здоровый образ жизни 36,1 43,4

Осуществляют индивидуальную работу с учащимися

в соответствии с их здоровьем и возрастными 25,1 42,2

особенностями

* различия статистически достоверны (р<0,05), по критериям Стьюдента и Фишера

Результаты анкетирования свидетельствуют о повышении валеоло-гической грамотности учителей в региональном образовательном пространстве РСО-Алания.

С целью развития оздоровления образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников велась активная просветительская работа среди родителей. На факультете повышения квалификации СОГПИ с 2004 года действует родительский университет, в рамках которого автором по составленным им программам проводятся конференции, организационно-педагогические практикумы, тренинги, «круглые столы», беседы, консультации.

Результатом продуктивного педагогического просвещения родителей является активизация совместной деятельности семьи и школы, выражающаяся в системе массовых мероприятий: семейно-родительские клубы, школьно-семейные праздники, организация совместного школьно-семейного досуга.

Следует отметить, что реализация широкомасштабных национальных проектов в республике содействовала активному внедрению разработанных автором предложений по оздоровлению образовательного

пространства начальной школы. За последние четыре года численность детей, обучающихся в условиях, полностью соответствующих современным требованиям, увеличилась с 16% до 53%

Наряду с обновлением инфраструктуры регионального образовательного пространства, организованная нами здоровьеразвивающая деятельность способствовала повышению эффективности взаимодействия всех служб в образовательных учреждениях (спортивно-оздоровительных, психологических, социальной поддержки, медико-диагностических, санитарно-гигиенических) с организациями и ведомствами культуры, здравоохранения, спорта, молодежной политики.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства» обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы по развитию здоровьеразвивающего образовательного пространства в PCO-Алания. Основными показателями формируемого образовательного пространства стали адаптационные, физические, психические показатели состояния здоровья школьников и учителей, прямая и косвенная самооценка здоровья, уровень здоровьесберегающей компетентности.

В таблице 3 представлена динамика распределения хронических заболеваний и функциональных отклонений среди выпускников начальных школ, обучающихся по традиционным учебным планам и экспериментальных классов, обучающихся по полилингвальной модели в РСО-Алания с 2004 по 2010 гг. (по данным школьных медицинских служб).

Таблица 3

Распределение по группам здоровья выпускников начальной школы в традиционных и экспериментальных классах (в %)

Группы здоровья Традиционные классы Экспериментальные классы

I 28,5±0,5 35,1±1,1*

II 55,3±0,6

III 15,5±0,7 13,5±0,5

IV 0,7±0,1 0,2±0,1

показатели различаются статистически достоверно

Полученная статистика указывает на то, что среди детей, обучающихся в полилингвальных классах больше абсолютно здоровых детей (I группа) по сравнению с детьми, обучающихся по традиционной системе, кроме того, у них меньше выявлено функциональных отклонений и хронических заболеваний (II группа).

1 Из доклада министра образования и науки PCO - Алания В.Г. Созанова на августовском педагогическом совете, 2010

Динамика пропусков занятий по болезни среди младших школьников, обучающихся в экспериментальных классах с 2004 по 2010 год, свидетельствует о их неуклонном снижении в 1,5-2 раза.

При сопоставлении данных по острой заболеваемости среди младших школьников было установлено, что «индекс здоровья» в традиционных классах ниже, чем в экспериментальных: 33,6% против 42,1%, соответственно. По показателям кратности повторений острых заболеваний у учащихся начальной школы зарегистрировано их снижение (табл.4).

Таблица 4

Показатели кратности повторных острых заболеваний у младших школьников в течение учебного года (в %)

Кратность заболеваний Традиционные Экспериментальные

классы классы

1 30 25

2 51 55*

3 15 И

4 и более 5 2

* различия достоверно значимы по критерию Фишера, (Ркрит <3.29)

По нашему убеждению, достоверную информацию о комфортности обучения в школе отражает самооценка здоровья учащихся (она, кстати, не всегда сходится с данными медицинского обследования). Как показано в таблице 5, младшие школьники чувствуют себя гораздо лучше в построенной с учетом региональных национально-культурных особенностей школе. В экспериментальных классах довольны своим самочувствием 73,5% четвероклассников, а в традиционных классах - 64,6%, соответственно (р <0,01 по ср*- критерию Фишера).

Таблица 5

Самооценка здоровья выпускниками начальной школы традиционной и экспериментальной модели обучения

Самочувствие Количество учащихся (в %)

Традиционные классы Экспериментальные классы

Отличное 15,4 23,3*

Хорошее 49,2 56,2

Удовлетворительное 25,9 19,5

Плохое 4,5 1,0

* различия статистически достоверны

Для оценки эффективности внедрения полилингвальной модели в региональное здоровьеразвивающее образовательное пространство нами использовались такие косвенные индикаторы, как работоспособность учащихся, степень их утомления в конце уроков, уровень тревожности и эмоциональной комфортности, интерес к учебе, конкретному предмету. На вопрос: «Чувствуете ли вы усталость к концу уроков?» утвердительно ответили 13,8% учащихся полилингвальных классов и 30,1%- традиционных.

Дети экспериментальных классов отличаются высокой работоспособностью на протяжении всего рабочего дня и менее выраженной степенью утомления в конце учебного дня и недели. Этот факт отражается на успешной адаптации учащихся к школе.

В таблице 6 представлены результаты распределения учащихся по уровням адаптации в традиционных и экспериментальных классах.

Таблица 6

Уровень адаптации первоклассников экспериментальных и традиционных классов (в %)

Уровень адаптации Традиционные классы Экспериментальные классы

Высокий 20 26*

Выше среднего 26 32

Средний 28 29

Ниже среднего 17 13

Низкий 9 нет*

* - показатели различаются статистически достоверно

Обобщение результатов исследования свидетельствует о том, что адаптация у первоклассников традиционных классов проходит с наибольшими затратами для здоровья.

Таким образом, комплексная опытно-экспериментальная работа, охватившая начальные школы, систему подготовки и переподготовки учителей, родительскую общественность, показала:

- внедрение в образовательный процесс подготовки будущих педагогов спецкурсов «Здоровьесберегаюгцие технологии в начальной школе», «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена» способствовало повышению уровня здоровьесберегающей компетентности студентов -будущих учителей начальной школы;

- разработанные образовательные модули «Начальная школа XXI века», «Здоровьесберегающие технологии в поликультурной образова-

тельной среде», «Психологическое сопровождение образовательного процесса», «Организация и содержание предшкольной подготовки», «Менеджмент в образовании» и др. были использованы на факультете повышения квалификации СОГПИ, в результате чего валеологическая грамотность педагогических работников улучшилась;

- родители, прошедшие «педагогический ликбез» по детской здо-ровьесохранной программе, стали гораздо внимательнее относиться к здоровью своих детей, активизировали свое конструктивное взаимодействие с учителями, помогая уменьшать здоровьезатратные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников;

- школьники экспериментальных классов, обучающиеся по поли-лингвальной модели, заметно превосходили по первой группе здоровья своих сверстников из традиционных классов; кроме того, у первых, зафиксировано гораздо меньше хронических заболеваний и функциональных отклонений; они в 1,5-2 раза реже пропускают занятия по болезни; у них выше работоспособность, ниже степень утомляемости в конце уроков, более высокий уровень эмоциональной комфортности.

Вместе с тем проведенное исследование позволило обосновать приоритетные направления дальнейшего совершенствования регионального образовательного пространства по развитию и укреплению здоровья младших школьников. Среди них наиболее актуальными являются:

- разработка и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня знаний, умений ведения здорового образ жизни;

- интеграция основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды;

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Региональное образовательное пространство, в котором объединены не только образовательные учреждения всех типов и уровней, но

и научные и государственные учреждения, общественные организации, родительская общественность, культурные и социальные институты, религиозные учреждения, средства массовой информации, одним словом «все физические и юридические лица региона, весь регион, только взятый в определенном аспекте - отношении к образованию», (А.М. Новиков) может предотвратить здоровьеразрушающие воздействия на школьников, связанные с образовательной практикой. Именно их совместная целенаправленная деятельность по повышению ресурса здоровья участников образовательного процесса, развитию их культуры здоровья как важнейшей человеческой ценности призвана сделать обучение полезным и безопасным.

2. Здоровье молодого поколения является индикатором качества жизни и качества образования - важнейших приоритетов образовательной политики всех стран в XXI веке. Именно здоровье учащейся молодежи выступает «движущей силой всеобщего качества жизни» (А.И. Субет-то). Однако современная жизнь истощает образовательные и жизненные ресурсы учащихся, провоцирует эмоциональное выгорание, повышает психологическую и физиологическую «плату» за образование, наносит непоправимый урон здоровью учителей, учащихся и их родителей. Психофизиологическое напряжение и переутомление детей приводят к «снижению адекватности социального поведения личности, к пассивности, агрессивности» (А.Г.Асмолов).

3. В рамках регионального образовательного пространства за счет целесообразного использования ресурсов различных социокультурных субъектов можно существенно усилить позитивные воздействия и изолировать школьников от негативного влияния на их здоровье, организуя специальные здоровьеукрепляющие мероприятия.

Превращение образовательной среды в здоровьеразвивающее пространство происходит скоординированными усилиями педагогов, родителей и других субъектов образовательного пространства при активном включении самих учащихся в процесс ее преобразования.

4. Здоровьесохранный потенциал регионального образовательного пространства обеспечивается активизированием его ресурсов, работающих на сохранение физического и психологического состояния учащихся, повышением их культуры здоровья, расширением нравственного и интеллектуального кругозора. При этом весьма значимо своевременное использование возможностей традиционной народной культуры, при-родосообразность питания, вовлечение учащихся в различные сферы социально-культурной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

5. Важнейшим условием создания здоровьеориентированной образовательной среды для учащихся начальной национальной школы является выбор языка обучения - русского, которым они недостаточно

владеют или родного, являющегося для них «средством формирования и формулирования мысли» (И.А. Зимняя). Сам процесс овладения вторым языком (в настоящее время являющимся и языком обучения) протекает чрезвычайно сложно, ибо «происходит освобождение из-под власти символа» (Л.В. Щерба), когда учащиеся приобретают возможность выражения одного понятия или цепи понятий разными лексическими и грамматическими средствами. При овладении вторым языком этот процесс требует от учащихся больших усилий, связанных с преодолением неготовности к восприятию содержания учебных предметов на русском языке. В процессе познания в дошкольный и младший школьный периоды развитие интеллекта и мышления ребенка происходит естественно и быстро на родном языке и, самое главное, данный процесс протекает без чрезмерного психологического и физического напряжения, наносящего непоправимый ущерб его здоровью. В связи с этим полилингвальная модель обучения младших школьников в национальной начальной школе следует признать оптимальной.

6. Здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство в значительной степени формирует систему ценностей, создает дополнительные условия для социализации и самореализации личности, формирования потребности в здоровом образе жизни.

Различные сегменты регионального образовательного пространства (социально-психологический, духовно-нравственный, историко-культурный), дополняя и компенсируя возможности учебно-воспитательного процесса, обеспечивают более полное здоровое развитие школьников за счет включения их в такие виды деятельности, как ценностно-ориентационный, мотивационный, физкультурно-спортивный, познавательный. Особую роль играют спортивная и художественно-игровая деятельности, которые предусматривают интеграцию современных и традиционных народных видов, являющихся эффективным средством гармоничного развития младших школьников, способом профилактики вредных для их здоровья форм проведения досуга.

7. В развитии регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников ведущая роль принадлежит педагогу, который выступает в качестве активного начала, осуществляет сбережение здоровья учащихся, формирует у них здоровьеориентированное поведение, активизируя оптимальное соотношение различных составляющих духовной, культурно-нравственной и физической природы человека. Понимание того, что главной ценностью педагогического процесса является личность ребенка, а его здоровье выступает как важнейшее условие его гармоничного развития, ори-

ентирует педагога на здоровьесозндающую деятельность как одной из форм педагогических инноваций. Именно педагог во многом создает ту здоровьеразвивающую образовательную среду, в которой здоровье учащихся и самих педагогов признается личностным смыслом, продуктом педагогической деятельности.

Рассматривая здоровьесозндающую сторону педагогической культуры учителя, в работе акцентируется внимание на наличие здоровьеобе-спечивающей образовательной среды, в которой имеются соответствующие организационно-управленческие условия, научно-методическое обеспечение, всесторонняя поддержка и помощь со стороны администрации, родителей учащихся, сотрудников сферы дополнительного образования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшей разработки.

Во-первых, продолжение и расширение экспериментальной работы на все начальные классы республики; во-вторых, исследование возможностей психолого-педагогического сопровождения учителей в вопросах педагогического сопровождения учителей в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья и их профессиональной деятельности как здоровьесберегающей; в-третьих, научное обоснование и экспериментальное исследование формирования здоровьеразвивающей образовательной среды, ее ресурсное обеспечение.

Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

Монографии, учебные пособия

1. Кокаева И.Ю. Формирование ресурса здоровья младших школьников в условиях регионального образовательного пространства: монография / под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.-214 с.

2. Кокаева И.Ю. Психоэмоциональное здоровье школьников и условия его сохранения в современной начальной школе: монография / под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2009.-220 с.

3. Кокаева И.Ю. Педагогическая психогигиена: учебное пособие. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2007. - 264 с.

4. Кокаева И.Ю. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебно-методическое пособие. - Владикавказ: Изд. СОГУ, 2005. -111 с.

5. Кокаева И.Ю. Дневник педагогической практики студента: методическое пособие для студентов педагогических факультетов. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2004. - 64 с.

6. Кокаева И.Ю. Основы валеологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. - 62 с.

7. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: учебник. Допущен Министерством образования и науки Российской Федерации для использования в экспериментальном формате. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.-140 с.

8. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. -100 с.

Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

9. Кокаева И.Ю. Растить ученика здоровым // Начальная школа. -2001.- №6.-С. 20-23.

10. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - №7. - С. 3-7.

11. Кокаева И.Ю. Гигиеническая подготовка студентов педагогических факультетов в системе развивающего обучения // Гигиена и санитария.-2003.-№2.-С. 56-58.

12. Кокаева И.Ю. Роль учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников // Здоровье населения и среда обитания. -№9(138).-2004.-С. 5-10.

13. Кокаева И.Ю. Формирование здорового образа жизни младшего школьника на уроках математики // Начальная школа. - 2004. - №9. -С. 71-74.

14. Кокаева И.Ю. О развитии культуры здоровья у будущих учителей // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Экономика, право, образование. Общественные науки. Спецвыпуск. -2005.-С. 106-109.

15. Кокаева И.Ю. Проблема формирования здоровой личности в истории педагогической мысли и начального образования // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Проблемы образования. Спецвыпуск. - 2007. - С. 33-39.

16. Кокаева И.Ю. Валеологические задачи в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2008. - №7. - С. 15-18.

17. Кокаева И.Ю. Что должен знать учитель о психоэмоциональном здоровье? // Начальная школа: плюс до и после. - 2009. - №7. -С.87-91.

18. Кокаева И.Ю. Национальные традиции в формировании культуры здоровья подрастающего поколения // Вестник государственного университета управления. - 2010. - №1. - С. 169-171.

19. Кокаева И.Ю. Моделирование образовательного пространства, развивающего здоровье младших школьников // Вестник СевероОсетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. Общественные науки. -2010. -№1. - С. 52-59.

20. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающая составляющая полилинг-вальной модели образования в Республике Северная Осетия-Алания // Вестник государственного университета управления. - 2010. - № 17. -С. 63-66.

21. Кокаева И.Ю. Формирование ресурса здоровья младших школьников в условиях регионального образовательного пространства // Вестник адыгейского госуниверситета. - 2010. - № 4. - С.31-39.

Научные статьи, тезисы выступлений на конференциях

21. Кокаева И.Ю. Влияние эмоционального стресса на работоспособность детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы методики начального обучения: сб. статей научно-практ. конф. / под ред. Л.А.Кучиевой,-Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1995. - С. 150-152.

22. Кокаева И.Ю. О месте физического воспитания в системе развивающего обучения младших школьников // Материалы научно-практич. конф. «Физическая культура и здоровье». - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997.-С. 31-32

23. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного загрязнения на заболеваемость студентов г. Владикавказа // Тезисы научной конференции студентов и молодых ученых юга России. - Кубань: Изд-во СГУ, 1997. - С. 98-99.

24. Кокаева И.Ю., Марзоев А.И. Поведение как критерий оценки экологического качества среды: // сб. науч. тр. XVII съезда физиологов России / под ред Р.И. Сепиашвили. - Ростов-на-Дону: Медицина-здоровье, 1998. - т. 2. - С. 258 (авт.вклад 50%)

25. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного загрязнения на умственную и физическую работоспособность детей 6-7-летнего возраста // Атмосфера и здоровье человека: тезисы докладов Всерос. конф. - СПБ: Изд-во СПбГУ, 1998. - С.103-104.

26. Кокаева И.Ю. Современные педагогические технологии и здоровье младших школьников // сб. науч. тр. / под ред. Б.А.Тахохова. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1999. - С. 54-57.

27. Кокаева И.Ю. Валеолого-гигиенический анализ современных программ по естествознанию // Юбилейный выпуск научных трудов ВПУ. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 1999. - С. 56-58.

28. Кокаева И.Ю. Различия показателей мышечной силы у детей, проживающих в районах с различной экологической нагрузкой // сб.

науч. тр. Северо-Кавказского государственного технологического университета. - Владикавказ: Изд-во СКГТУ, 2000. -Выпуск7.-С. 176-178.

29. Кокаева И.Ю. О роли липидного компонента в реализации нейротоксического действия техногенных загрязнителей: // сб. науч. тр. Серия биотехнологическая. - Ставрополь: Изд-во СКО-Академии РФ,

2000. - Выпуск V. - С. 72-78.

30. Кокаева И.Ю. Формирование валеологической культуры младших школьников: // Актуальные проблемы истории, культуры и образования: сб. науч. тр. / - Выпуск 2. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. -С. 86-91.

31. Кокаева И.Ю., Драгунова JI.H., Чуракова O.A. Опыт внедрения валеологического компонента в начальное школьное образование // Современная начальная школа и подготовка учителя: сб. тез. научно-практ. конф. / под ред JI.A. Кучиевой. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2000. -С. 144-146 (авт. вклад 50%).

32. Кокаева И.Ю. Распространение инфекционно-вирусных заболеваний среди детей младшего школьного возраста, проживающих в районах с различной техногенной нагрузкой // Тезисы межрегиональной конференции молодых ученых юга России. - Краснодар: КубГУ,

2001.-С. 84-85.

33. Кокаева И.Ю. Инновационные процессы в образовании и сохранение здоровья учащихся начальной школы // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: сб. науч тр. II Междунар. научно-практ. конф. / Отв. ред. Б.А. Тахохов. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. - С. 124-126.

34. Кокаева И.Ю. Развитие валеологического мировоззрения студентов // Проблемы образования в современной России и в постсоветском пространстве: сб. статей II Межд. научно-практ. конф. / Отв. ред. акад.В.И. Левин. - Пенза, 2003.-С. 126-130.

35. Кокаева И.Ю. Валеологическое образование и воспитание младших школьников в условиях начальной национальной школы // Ва-леология. - 2003. - №6. - С. 44-48.

36. Кокаева И.Ю. Традиции и обычаи народов Северного Кавказа в формировании культуры здоровья подрастающего поколения // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы IV Междунар. конгресса. - Пятигорск: Изд-во Пятил лингвист, университет, 2003.-С. 53-55.

37. Кокаева И.Ю. Оценка состояния здоровья учителей начальных классов в Республике Северная Осетия-Алания. // Всероссийская конф. «Современные технологии обучения»: сб. статей и тезисов - Выпуск 4.4.2. - Владикавказ, 2004. - С.8-12.

38. Кокаева И.Ю. Распространение вредных привычек среди подростков РСО-Алания // Педагогический процесс: проблемы и перспек-

тивы.: сб. науч. тр./ под ред. докт. пед наук, проф. А.Р. Джиоевой.. -Вып.5. -М.: ИД «МПА-Пресс», 2004 - С. 150- 154.

39. Кокаева И.Ю. Этнокульгура в формировании здорового образа жизни младших школьников // Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения: сб. науч. тр. / Под ред. проф. И.Ф.Исаева. - Белгород, 2004. - С. 217 - 220.

40. Кокаева И.Ю. Пословицы и поговорки как элемент межпредметных связей в процессе формирования культуры здоровья // Диалог. -№2.-2005.-с. 15-18.

41. Кокаева И.Ю. Роль школьной кафедры в совершенствовании культуры здоровья учителей // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всерос. научно-практ. конф. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», - 2005. - С. 203-205.

42. Кокаева И.Ю. Занятия национальными танцами и играми как альтернативная форма здоровьесберегающих технологий // Современные технологии обучения: сб. науч. тр. Всерос. научно-практ. конф. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2005. - С.45-48.

43. Кокаева И.Ю. Подготовка педагогов-психологов к здоровьес-берегающей деятельности в школе // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Ш Всерос. научно-практ. конф: В 6 ч. - ч.2. / Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 188-190.

44. Кокаева И.Ю. Этнорегиональный аспект в формировании культуры здоровья // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тезисы XII Годичного Собрания РАО. -Ростов- на- Дону: Изд-во РГПУ, 2005. - Часть II. - С.73-87.

45. Кокаева И.Ю. Формирование здоровьетворческой компетентности учителя начальной национальной школы // PERSPEK-TIVNi NOVINKYVEDYATECHNICI-2005: Materiälyllmezdinärodni vedecko-prktickä conference . - Dil 4. pedago-gicky vedy: Praha, pub-lishing House Edication and Science s.r.o., 2005. - 66-71 st.

46. Кокаева И.Ю. Роль регионального компонента в создании здо-ровьесберегающего пространства // Начальное образование. - 2006. -№4. - С. 47-49.

47. Кокаева И.Ю. Окружающий мир в формировании поликультурного сознания школьников // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы междунар. науч. конф. / науч. ред. Т.Т. Камболов. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. - С. 132 - 134.

48. Кокаева И.Ю. Подготовка и переподготовка учителей Северной Осетии для обучения детей с посттравматическим расстройством // Интеграция научно-методической работы и системы повышения

квалификации кадров: материалы VII Всерос. науч-практ конф. в 6 ч. -ч. 2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование», 2006. -С. 63 - 67.

49. Кокаева И.Ю. Культура здоровья в профессиональной подготовке учителя // Актуальные проблемы современного профессионального образования: мат. междунар. конгр. - М.: Педагогика, 2006. - С. 93-96.

50. Кокаева И.Ю. Здоровьетворческий компонент концепции национального образования РСО-Алания // материалы Международного научно-практ. конгресса «V Славянские педагогические чтения». - М.: Педагогика, 2006. - С. 100 - 103.

51. Кокаева И.Ю. Здоровьетворческий компонент концепции национального образования РСО-Алания // V Славянские педагогические чтения: материалы междунар. научно-практ. конгресса, - М.: МГУ,

2006.-С. 100- 103.

52. Кокаева И.Ю. Семья и школа как партнеры // Начальное образование. - №4. - 2007. - С.9-15.

53. Кокаева И.Ю. Здоровьсберегающие подходы в образовательном пространстве - основа сохранения этноса // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: материалы Vin Всерос. научно-практ. конф. в 5ч. - ч.5. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. - С. 51 - 55.

54. Кокаева И.Ю. Условия сохранения здоровья младших школьников в условиях полилингвального обучения и поликультурного воспитания // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конф., проводимой в рамках Междунар. конгресса «Славянские педагогические чтения». - М.: Педагогика, 2007. -С. 82- 89.

55. Кокаева И.Ю. Проблемы формирования здоровьесберегающе-го образовательного пространства // Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве: сб. статей по материалам Междунар. научно-практ. конф. - Пермь,

2007. - С. 272 - 275.

56. Кокаева И.Ю., Дзукаева З.Г., Хапсаева A.B. Способы развития культуры здоровья младших школьников национальной начальной школы // Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве: сб. статей по материалам Междунар. научно-практ. конф. - Пермь, 2007. - С.272 - 275 (авт. вклад 50%).

57. Кокаева И.Ю. Полилингвальная образовательная среда как модель сохранения и укрепления здоровья младших школьников // Поли-лингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы II -й Межд. науч. конф. - Владикавказ: изд-во СОГПИ, 2008. - С. 171-175.

58. Кокаева И.Ю. Формирование профессиональной готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности в начальной национальной школе // Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации: I Межрег. научно-практ. конф. - Воронеж: Изд-во ВМГА, 2008. - С. 76-80.

59. Кокаева И.Ю. О совершенствовании здоровьетворческой деятельности педагога в полилингвальной школе в условиях курсовой подготовке // сб. тр. СОГПИ. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С.64-68.

60. Кокаева И.Ю. Формирование здоровой личности в условиях полилингвального обучения и поликультурного воспитания // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: сб. мат. межд. научно-практ. конф., ч 1. - Уфа, 2009. - С. 60 - 65.

61. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьесберегающей образовательной среды - важная педагогическая задача // Современные технологии обучения: сб. статей и тезисов. - Выпуск 9, ч.2. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2009. - С.143-153.

62. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях полинационального города // Образование и культура как фактор развития малого города: материалы Всерос.научно-практ. конф, Тара, 2009.-С. 116-119

63. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающая деятельность учителя начального звена обучения в контексте государственной образовательной политики // Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации: материалы II Всерос. научно-практ. конф. / под ред. Ф.Ф. Харисова. - М.: ФИРО, 2009. - С. 221- 226.

64. Кокаева И.Ю., Тахохов Б.А. Полилингвальная модель в формировании регионального здоровьесберегающего образовательного пространства // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы III межд. науч. конф. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - С. 142-145 (авт. вклад 50%).

65. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающий аспект полилингвальной и поликультурной системы образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы III Межд. науч. конф. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - С. 145 -148.

Подписано в печать 07.02.2011. Усл. п.-л. 2,4. Тираж 100 экз. Заказ № 19. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кокаева, Ирина Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников

1.1. Научно-педагогические основы формирования здоровьесберегающего регионального образовательного пространства

1.2. Моделирование регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников

1.3. Полилингвальная модель - концептуальное ядро здоровьесбеегающего образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания.

Выводы .:.

Глава 2. Здоровье как основной критерий эффективности регионального образовательного пространства

2.1.Категория «здоровье» в современном образовательном пространстве.

2.2.3доровье как социально-философская и медикопедагогическая проблема.

2.3 .Здоровье младших школьников в национальном регионе России (на примере Республика Северная Осетия-Алания)^^ определяющие его факторы.

Выводы

Глава 3. Основные направления оздоровления дидактической среды в региональном образовательном пространстве (на примере Республика

Северная Осетия-Алания).

3.1. Условия и средства развития здоровья младших школьников в региональном образовательном пространстве

3.2. Национальные обычаи и традиции в формировании культуры здоровья младших школьников

3.3. Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов.

3.4.Взаимодействие семьи и школы в здоровьесберегающем региональном образовательном пространстве

Выводы.

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по развитию здоровьесберегающего регионального образовательного пространства

4.1.Верификация полилингвальной и поликультурной образовательной модели в создании комфортного здоровьеразвивающего пространства начальной школы в Республике Северная Осетия-Алания.

4.2.Логика формирующего эксперимента по приобщению студентов к здоровьесберегающей деятельности в региональном образовательном пространстве.

4.3 .Роль курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров в развитии здоровьесберегающей компетентности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников"

Одним из следствий политического, экономического и духовного кризиса, в котором оказалась, современная Россия, является* резкое снижение уровня здоровья ее населения, особенно детей и подростков, физическое и психическое состояние которых вызывает обоснованную* тревогу.

Статистика свидетельствует, что за период 1999-2009 гг. среди учащихся младших классов патологическая пораженность увеличилась на 54%, распространенность функциональных отклонений возрослана 59,8% и^на 31,8% — частота встречаемости хронических заболеваний. По данным исследователей, более половины школьников - с ослабленным здоровьем, две трети- детей до* 14 лет имеют ту или иную хроническую болезнь, почти 80% выпускников общеобразовательных школ по состоянию здоровья ограничены в выборе профессии (В.Р. Кучма).

Особую < тревогу вызывает состояние здоровья учащихся* СевероКавказского региона, которым за сравнительно небольшой* промежуток времени пришлось перенести ряд острых или хронических эмоциональных воздействий как социального, так и природного характера, в результате которых количество нервно-психических нарушений среди детейш подростков возросло почти в 2 раза.

Ужасающая статистика», по словам Президента Российской^ Федерации Д.А. Медведева, требует долгосрочных программных мероприятий и стройной государственной политики, направленных на создание комфортных условий обучения, улучшение качества жизни, охрану здоровья детей и молодежи (Из послания Федеральному собранию 12 ноября 2009 года).

Несомненно, что наряду с медицинскими, социально-экономическими, бытовыми и иными факторами, определяющими здоровье детей, важную роль в обеспечении физического, интеллектуального и нравственного благополучия подрастающего поколения играют образование и воспитание. Стабильное и поступательное развитие общества, его культурно-нравственный, физический и интеллектуальный' рост обусловлены здоровьем подрастающего поколения, являющегося-генофондом нации, ее научным и экономическим потенциалом.

Известно, что здоровье взрослого человека на три четверти определяется условиями его формированиям в детском возрасте (М.М. Безруких). Младший школьный возраст - период жизни, который характеризуется ускоренными процессами психического развития и формированием целенаправленного поведения^ на фоне продолжающихся морфофункциональных перестроек организма. Именно в этот особо чувствительный к воздействию факторов окружающей среды период наиболее интенсивно развиваются не только физиологические и интеллектуальные параметры человека, но и формируется его физическое и психологическое здоровье (К.Д. Чермит). Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, негативно сказывается на процессах их адаптации к учебным нагрузкам, создает предпосылки для дальнейшего нарастания психической напряженности, снижения» уровня жизненной активности и возникновения хронических заболеваний (М.М. Безруких, В.Б. Войнов, В.Р. Кучма).

По мнению многих ученых (Р.И. Айзман, И.М! Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.Л. Лисицын, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Ф.Ф.1 Харисов), современный учебный процесс предъявляет к учащимся большие физиологические и психологические требования, часто превышающие их физические возможности. Непосильные нагрузки учащихся, неврозы, эмоциональное выгорание, психосоматические заболевания педагогов обусловливают множество негативных факторов, ведущих к развитию у детей социально-психологической дезадаптации (З.Н. Литвинова, Е.В. Руденский), заболеваний психосоматической природы

В.Ф. Базарный, H.A. Литвинов), дидактогений (Г.З. Зайцев, В.П. Казначеев).

Недостаточное понимание руководителями образования < разного уровня ценности здоровья учащихся и педагогов, отсутствие у последних мотивации к деятельности по развитию^ здоровья детей, незнание и неумение использовать в образовательном процессе здоровьесберегающие технологии, игнорирование научной организации-трудаг педагогического процесса- - все это свидетельство неудовлетворительного состояния культуры, здоровья в современном российском обществе, дефицита системы знаний* И'практического > опыта по сохранению и»укреплению здоровья»подрастающего поколения.

Политикой государства в области образования в XXi в. избрана такая модель учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает снижение здоровьезатратности на всех уровнях непрерывного образования за счет создания комфортных условий в, разных типах и видах образовательных учреждений. G начала 2006 г. действуют четыре национальных проекта, среди которых особое место занимают «Здоровье» и «Образование», предусматривающие профилактический! подход в качестве одного' из механизмов решения^ поставленных в проектах задач.

Главной идеей- национальной» образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной в январе 2010 г. Президентом России, является необходимость разработки принципиально новых ^ методик обучения и организации учебного процесса, формирования у учащихся знаний о здоровье и способах его сохранения, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

В связи со сказанньть возникает настоятельная необходимость формирования регионального образовательного пространства, направленного на сохранение и укрепление здоровья как отдельного ученика, так и всех участников образовательного процесса в целом.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся проблемы сохранения здоровья детей (Р.И. Айзман, В.Ф: Базарный, М.М. Безруких, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин, Г.А. Кураев, Г.Н. Сердюковская, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова); раскрыты формы-и способы формирования культурьг здоровья- (Н.П1 Абаскалова, В.В. Зайцева, M .Я. Виленский, Е.Г. Диканова; В.П. Ильинич, Э:М. Казин, Т.С. Панина,- В.П. Казначеев;

B.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, JI.F. Татарникова' и др.); разработаны, технологии внедрения практико-ориентированных подходов в дошкольном и начальном школьном образовании (JI.B. Абдульманова, И.А. Аршавский, A.A. Баранов, Г.К. Зайцеву В.Т. Воронцова- и др.); обоснована профессионально-педагогическая подготовка учителей к здоровьесберегающей деятельности в школе (Л. С. Елькова, В.Ф. Лопуга, О.М. Панюкова, И.Н. Овсиевская; Ю.М. Раговский, Ф.Н. Гоноболин, Т.Б. Гребенюк, K.M. Дурай-Новакова, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А.И. Щербакова и др.).

C.B. Иванков, Л.В. Скокова, AJO. Пащенко, Н.В. Третьякова), в системе дополнительного образования^ (Т.К. Говорушкина, А.Ю^ Прилепо, О.В. Рихтер, Е.П. Стрелецкая); рассмотрены различные аспекты охраны здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях разного типа (Е.Г. Вержбицкая, В.В. Хабин).

Осмысление исследователями разнообразных образовательных процессов, происходящих в современной педагогической реальности на региональном уровне, способствовало разработке научных основ становления систем образования, адекватных потребностям обучающихся и специфике конкретного региона; выявлению дефиниций таких понятий, как ^ «региональное образовательное пространство», «поликультурное образовательное пространство», «воспитательное пространство»; обоснованию принципов, исследований- проблем регионализации образования. (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская. Д.В. Григорьев, А .Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, 0.А. Леонов, A.M. Новиков, JLJI. Редько, В.В. Сериков, JI.JI. Супрунова, В.К. Шаповалов, З.Б. Цаллагова; Е.М: Чумичева).

Однако, несмотря*, на всю ценность результатов исследований, важность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что в педагогической науке на фундаментальном уровне не раскрыты особенности развития регионального образовательного пространства, способствующего сохранению и укреплению, здоровья младших школьников.

При этом следует иметь в виду, что ориентированные на учащихся Центральной полосы России методики и условия жизни оказываются недостаточно эффективными для образовательных учреждений и учащихся национальных регионов Российской Федерации. Для обеспечения детей комфортной образовательной средой необходимо учитывать степень владения детей государственным языком республики и русским языком, ментальность, стиль жизни каждого конкретного субъекта Российской Федерации. В противном случае, происходит «резкое снижение иммунной резистентности организма, увеличение числа соматических и психосоматических заболеваний учащихся» (И.А.Аршавский).

Актуальность исследования; обусловлена,противоречиями между: -современными; социально-политическими и психолого-педагогическими установками» на: формирование здорового образа жизни; младших, школьников и социокультурными, материально-техническими условиями национальных школ;: -заявленной : гуманистическоШ парадигмой; образования' и недостаточным? использованием? здоровьесберегающих технологиий, адекватных.возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; -потребностью учащихся, родителей и педагогов в создании« здоровьеразвивающей образовательной» среды и сложившимся; унифицированным подходом; к организации учебно-воспитательного процесса; младших школьников в национальных регионах страны; -пониманием ценности национальных традиций: в; формировании здорового образа жизни детей и недостаточным использованием их в образовательном? процессе; . -значимостью педагогических кадров в; формировании? и развитии здоровья младших школьников и низким^ уровнем здоровьесберегающей:компетентности учителеш Указанные противоречия? обусловили проблему настоящего исследования:, каковы педагогические условия формирования регионального образовательного* пространства,, направленного на развитие и сохранение здоровья младших школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили , выбор темы исследования — «Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников» (на примере республики Северная Осетия-Алания), (далее PCO-Алания).

Цель исследования: теоретически обосновать ресурсную значимость регионального образовательного пространства (на примере РСО-Алания) в сохранении; и укреплении здоровья-' младших школьников и определить педагогические условия его формирования.

Объект исследования: региональное образовательное пространство:

Предмет. исследования: организационно-педагогические особенности, сохранения^ и. укрепления здоровья младших школьников» в условиях регионального образовательного пространства.

- обоснована методологическая идея, определяющая^ стратегию разработки здоровьеразвивающего* регионального образовательного пространства, в котором созданы все условия-для интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития обучающегося,

- разработана структурно-функциональная модель регионального образовательного- пространства', отражающая! состав,, структуру и-механизмы действия*на здоровье младших школьников;

- определены, дефиниции комфортной образовательной' среды в региональном образовательном пространстве, целенаправленно создаваемых различными субъектами единого, педагогического процесса для развития здоровья младших школьников, наполненных духовно-нравственными, национально-культурными образами, ценностями и символами, формирующими потребности, мотивы поведения детей, ее нормы и идеалы;

- учебно-воспитательный процесс, призванный стать важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья учащихся, создается участниками данного процесса своей конструктивной человекосозидающей» деятельности, обусловленной региональными социокультурными особенностями;

- в; образовательном? процессе педагогических вузов формируются» культура здоровья^ студентов- - будущих учителей, навыки самоорганизации; оптимального? использования рабочего т свободного времени; владения^ здоровьесберегающими технологиями? ш осуществления^ деятельности! по развитию» культуры! здоровья-учащихся;; а деятельность учителя, характеризуется валеологической компетентностью; содержание образования! в национальной» школе построено в? соответствии! с полилингвальной- моделью; обучения и реализуется с помощью таких педагогических технологий; которые обеспечивают успешную адаптацию; младших школьников к> образовательному процессу на неродном для? них языке, постижение: ими этнокультурного здоровьесберегающего опыта и- паритетное овладение языками (родным; русским, иностранным), направленное на формирование общероссийской гражданской идентичности.

Исходя из цели и гипотезы исследования; были поставлены следующие задачи:

Определить концептуальные основы* развития^ регионального образовательного г пространства; как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников;

3. Уточнить понятия «комфортная образовательная: среда» и «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство».

4. Раскрыть роль традиционной национальной культуры в формировании здоровьеразвивающего образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания (далее РСО-Алания).

5. Научно обосновать и в процессе опытно-экспериментального обучения проверить здоровьеразвивающий потенциал полилингвальной образовательной« модели.

6. Раскрыть-- возможности образовательного процесса педагогического-вуза в формировании6 у будущих учителей, культуры- здоровья^ как компонента педагогической культуры, навыков владения > здоровьесберегающими* технологиями в индивидуальной жизнедеятельности и учебно-воспитательном4 процессе школы;

7. Разработать и апробировать направленные на формирование и развитие культуры здоровья всех участников образовательного-процесса программы, учебно-методический комплекс «Окружающий мир» для первоклассников; спецкурсы. «Педагогическая психогигиена», «Психоэмоциональное здоровье1 младших школьников» для студентов - будущих учителей, учебные модули для педагогов «Здоровьесберегающая деятельность учителя- начальной школы в условиях поликультурного образования».

Методологическую основу исследования составили следующие положения: обусловленность, педагогических идей и концепций экономическими, политическими, культурологическими факторами развития^ общества; целостность российского образовательного пространства и особенности его развития в различных регионах; признание философского и гносеологического* плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем- в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного- и субъективного, общего, особенного и единичного; теория преемственности и взаимосвязи биологического, социального и культурного в развитии человека; аксиологический и личностноориентированный подходы, признающие здоровье человека наивысшей ценностью; системный подход к пониманию многомерности педагогических феноменов; закономерности физиологических особенностей развития младших школьников в деятельности; концептуальные основы развития поликультурного образовательного< пространства; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности.

Теоретическую базу исследованиясоставили:

- философские идеи ценности* здоровья (Сократ, Плутарх, Эпикур,

A. Шопенгауэр, А.М: Максимов и др.), в »работах мировой педагогической! классики (Я.А. Коменский, H.F. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи' гуманизации образования (Ш:А. Амонашвили; А.Ю. Белогуров, Л.И. Божович, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, 3:К. Каргиева, И.Я. Лернер,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов, С.Л: Рубинштейна др.);

- теории- учебной деятельности (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф: Талызина, Д.В. Эльконин, В.Д. Шадриков и др.);

- психолого-педагогические и физиологические концепции формирования здоровой личности в детском возрасте, ее социализации и- воспитания (А.Г. Асмолов, В.В. Аршавский, М;М. Безруких, Л.И: Божович, Т.С. Братусь, Л.С. Выготский, Е.Г. Силяева, П.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Ф.Ф. Харисов, К.Д. Чермит);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.В: Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения о влиянии медико-экологических, социально-гигиенических факторов на здоровье человека (М.В. Антропова, A.M. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, С.Л. Братченко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов и др-);

- научные идеи формирования здорового образа жизни у младших школьников (Н.П. Абаскалова А.И. Бурханов, О.Г. Бериев,

МЖ Виленский, Е.К. Зайцев;;Э';М. Казин, Д.В; Колесов; Ш:Н1 Куинджи; В';Рг Кучмам В:Д. Сонышн; Н.К. Смирнов; В!ГЕ Казначеев; Татарникова и др.);

- идеи,, связанные с обеспечением; целостности, непрерывности и многоступенчатости образования? (Б^С. Гершу некий, З.К. Каргиева, Ф^Х; Кйргуева,.ЛШ*; Кузнецова; Кучиева;1ФЖ.Круглов); концепции« функционирования? и развития* регионального^ этнокультурного? и? поликультурного образования? (АУЮ! Белогуров;. Р:С!. Бзаров, А.Я1 Данилюк, ©¿В; Еукаленко, Т.Т. Камболов; Л^А. Кучиева^, А.А. Левитская; Б;А>;'.Тахохов;. В.К. Кочисов; Н:Д; Никандров, З.Б. Цаллагова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач и проверки; исходных предположений применялись следующие методы: теоретико-педагогический анализ (историографический, системный, логический; ретроспективный); опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, педагогического; опыта); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение учителей;, учащихся,-родителей); праксиметрические (анализ; деятельности- младших школьников;. студентов; учителей); моделирование;: экспериментальные (констатирующий; формирующий); количественной и качественной характеристики- полученных результатов! (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем и-рисунков).

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования: представлены: Владикавказский педагогический комплекс №1 при Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (прогимназия «Эрудит» и «Интеллект», экспериментальная, школа «Диалог»); гимназии №№ 45, 47 г.Владикавказа; средние общеобразовательные школы №№ Г7, 27, 30, 38, 40, 42 г. Владикавказа; №2 и №8 г. Беслана; №1 с. Гизель, с. Майрамадаг, с. Брут, с. Суадаг,

15 с. Црау; №1 и №2 станицы Архонской; высшие учебные заведения: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ), педагогический факультет ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (СОГУ); В исследовании приняли участие младшие школьники (всего 824 ученика), студенты очной и. заочной форм обучения^ (более 600 человек^ и учителя' начальных классов, слушатели факультета повышения квалификации' СОГПИ5 (околов 5 0г человек).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап. (2002 — 2003 гг.)« — изучение и анализ научной» литературы, нормативно-правовых документов, по» теме- исследования; сбор эмпирических данных о состоянии* здоровья школьников Республики Северная- Осетия - Алания; выявление специфических факторов* его формирования; обоснование выбора темы исследования, её актуальности; разработка научного аппарата; определение цели и задач исследования; подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 — 2007 гг.) - изучение и выявление особенностей образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания, призванного обеспечить развитие, сохранение и укрепление здоровья учащихся; уточнение и обоснование роли полилингвальной модели обучения в концептуальном замысле исследования, выявление теоретико-методологических подходов к здоровьеориентированной деятельности субъектов образовательного пространства в условиях многонационального региона; проведение педагогического эксперимента, осуществление количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка и апробация в Республике

Северная Осетия-Алания учебника «Окружающий мир», развивающего культуру здоровья и безопасную жизнедеятельность младшего школьника; разработка программ и учебно-методических пособий. 1

Основы валеологии», «Педагогическая^ психогигиена», «Возрастная1 анатомия и физиология»; экспериментальная^ проверка реализуемой1 в> Республике Северная* Осетия-Алания полилингвальной модели обучения как фактора развития1 здоровья, учащихся; систематизация« и математическая* обработка полученных данных; литературное оформление результатовшсследования:

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью, а их- научная* новизна: может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической' и учебно-организационной точек зрения.

На теоретико-методологическом уровне новым является:

- уточнение дефиниции «региональное образовательное пространство» как сложноорганизованной' территориально-образовательной системы, в которой доминирующими, являются понимание ценности здоровья субъектов образовательного процесса, мотивированное стремление к деятельности, направленной на развитие* здоровья младших школьников;

Научно-методический аспект новизны исследования связан с:

- выявленной возможностью использования' в региональном образовательном пространстве этнокультурной, природно-географической, лечебно-реабилитационной* (физио-, фито-, психотерапевтические), медико-гигиенической (оптимальная организация образовательного' процесса), физкультурно-оздоровительной (занятия» физической, культурой* и- спортом;, с целью физического1 и нравственного* оздоровления^ и развития), мотивационно-ценностной (ценностное и мотивированное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих), интегрированной (взаимодействие начальной школы-шучреждений*дополнительного образования);

- обоснованием здоровьесозидающей* деятельности учителя как субъекта образовательного* процесса; смысложизненным^ ориентиром и мотивом педагогической деятельности которого является утверждение Я-концепции, позитивное представление о самом себе как личности и профессионале, aдeквaтнoi относящимся к собственному здоровью как витальной ценности;

- раскрытой5 и обоснованной возможностью' использования образовательного процесса педагогических вузов*- в> формировании культуры здоровья студентов, состоящей из системы валеологических знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихся.

- раскрытой и обоснованной возможностью, использования полилингвальной модели поликультурного образования в.региональном образовательном пространстве РСО-Алания как средства сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс начальной школы, различных моделей сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса; подготовку программы и учебника для 1 класса «Окружающий мир», учебно-методических здоровьесбергегающих комплексов, реализующих полилингвальную модель г образования в национальной школе; издание учебно-методических пособий для- студентов^ педагогических вузов «Основы., валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Возрастная анатомия- и физиология»; разработку инструментария мониторинга; здоровьесберегающей деятельности учителя. в, региональном4 образовательном* пространстве; подготовку учебных программ по> дополнительному образованию и обучающих модулей для повышения квалификации, работников^образования^

Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыты основные направления развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников: внедрение в образовательный процесс начальной школы различных моделей здоровьесберегающей деятельности, реализация-, полилнгвальной модели образования, формирование культуры здоровья, участников образовательного процесса как стратегической задачи образовательного учреждения, включенность воспитательного процесса в национальную культуру;

2) систематизирован и уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарный аспект, взаимосвязь используемых понятий, а также обеспечить дальнейшее теоретическое развитие Концепции национального образования Республики Северная Осетия-Алания за счет придания ей здоровье-ориентированной направленности, актуализации в учебно-воспитательном процессе здоровьесохранных традиций национальной культуры;

3) расширено терминологическое поле проблемы введением авторских дефиниций «здоровьеразвивающее образовательное пространство национального региона», «комфортная образовательная среда»;

4) выявлены эффективные формы и методы совершенствования подготовки педагогических кадров; способных реализовать, здоровьеразвивающий потенциал регионального образовательного пространства.

Практическая? значимость, исследования, определяется тем, что содержащиеся' в нем теоретические положения» и выводы, а также составленные на их основе методические' рекомендации для учителей-начальной школы могут стать частью дидактического материала для* средних общеобразовательных школ.

Разработанная. опытно-экспериментальная программа- по формированию- здоровьеориентированного • сознания и поведения младших школьников. может быть использована при создании «Школы здоровья», а программы и технологии по совершенствованию здровьетворческой компетентности учителей начальных классов — на курсах повышения квалификации или переподготовки учителей.

Выявленные- при моделировании здоровьеразвивающего образовательного пространства основные направления деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья младших школьников дают возможность для организации целенаправленной работы не только по- предотвращению факторов риска в образовательной среде, но и по формированию культуры здоровья учащихся.

В целом материалы исследования могут найти отражение в содержании дополнительного и инклюзивного образования, а также в учебно-методических рекомендациях для педагогических институтов. Представленные учебные программы спецкурсов значительно расширяют и обогащают научно-педагогическое пространство аспирантов и соискателей ученой степени, предоставляют им возможность для< реализации своей «человекоформирующей» миссии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования* подтверждены: использованием модели здоровьеразвивающего < образовательного пространства, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана-модернизации образования в РСО-Алания; практическим применением г взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и^задачам^ исследования; масштабами» организации исследовательской работы в» рамках профессионально-педагогической деятельности школ Владикавказского педагогического комплекса« № 1, факультета- повышения квалификации Северо-Осетинского. государственного педагогического^ института, научно-методической лаборатории Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л; Хетагурова «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» и научно-студенческого клуба «Валеолог»; экспериментальным обоснованием выводов г и рекомендаций по созданию-образовательного пространства, развивающего здоровье детей и молодежи, статистическим подтверждением достоверности различий и выявленной динамики изучаемого процесса, успешной реализацией разработанных концептуальных подходов в решении^ проблемы здоровьесбережения участников образовательного пространства РСО-Алания; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы; данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в состоянии здоровья младших школьников; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьеразвивающее образовательное пространство — это сложноорганизованная система, объединяющая различные; среды, учреждения; сферы, процессы,, деятельность ее субъектов, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья обучающихся;, их своевременную5 адаптацию и социализацию:

Здоровье, младшего школьника в* образовательном, пространстве. — многомерная, интегративная, характеристика^ личности,. отражающая« ее психическое, физическое, духовно-нравственное^ медико-социальное-состояние, определяющая иммунные и специфические возможности-преодоления^ факторов, риска^дляг здоровья* и создающая- фундамент для* последующей профессионально-личностной самореализации^ в различных условиях жизнедеятельности.

2. Комфортная здоровьеразвивающая образовательная среда рассматривается, как совокупность условий, средств, отношений в образовательном пространстве конкретного региона1 Российской Федерации, обусловленных языковыми, национально-культурными особенностями, направленными* на развитие детей в сенситивный период. Комфортность образовательной- среды и: уровень, удовлетворенности учащихся и. их родителей организацией учебно-воспитательного процесса являются* самостоятельными* параметрами оценки эффективности моделируемого, пространства: Множественность сред, в которых пребывает формирующаяся личность младшего школьника, структурированы в региональное образовательное пространство, в котором различные среды вносят специфический вклад в развитие здоровья детей и педагогов.

3. Главным звеном здоровьеразвивающего образовательного пространства является учитель, от состояния здоровья и здоровьесозидающей 4 деятельности которого во многом зависит здоровье младших школьников. Региональное образовательное пространство выступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональной социализации, источником- коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение участников образовательного процесса в здоровый* образ жизни, валеологическое мышление и поведение.

Включение вузовской* среды в* региональное образовательное пространство уже на начальном этапе обучения обеспечивает не только профессионально-личностное1 развитие студента, но и здоровьесберегающий oбpaЗi жизни «в профессиональной среде». В5 процессе подготовки студентов. - будущих учителей к здоровьетворческой деятельности и совершенствования здоровьеразвивающей компетентности работающих учителей через систему повышения квалификации создаются реальные условия для овладения ими культурой здоровья как составляющей общей педагогической культуры. Здоровьеразвивающая деятельность учителя направлена на укрепление и сохранение здоровья учащихся через рациональную организацию учебного процесса, воспитательной работы, формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

4. Представленная^ модель здоровьеразвивающего образовательного пространства содержит три взаимосвязанных блока, решающие задачи-сохранения и укрепления здоровья младших школьников: -учащиеся, охваченные различными формами обучения (школа, внешкольные и дополнительные образовательные учреждения); -педагоги как люди культуры, выполняющие миссию «человекотворения» (С.И. Гессен), формирующие у учащихся здоровье-ориентированное поведение; -учебно-методические комплексы (программы, учебные и учебно-методические пособия и рекомендации, мультимедийные материалы).

Содержание каждого блока раскрывается через цели, задачи, ценностные установки, средства оздоровления.

5. В' качестве основных психолого-педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективную деятельность здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, следует рассматривать:

-формирование ценностного• отношения к здоровью у всех! участников*, образовательного-процесса с учетом индивидуальных особенностей и культурных приоритетов, осознание ими здоровья как интегрального показателя« физического, психического; социального и духовно-нравственного состояния; -разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с* учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня знаний, умений ведения здорового образ жизни; -внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных блоков-модулей с целью формирования- у них мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, овладения' технологиями сбережения своего здоровья и здоровья школьников; -интеграцию основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной^ среды; -постоянный, мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

6. В региональном поликультурном, образовательном пространстве полилингвальную модель национальной школы можно считать оптимальной с точки зрения ценностно-смысловых установок, использования накопленного этнокультурного здоровьесберегающего опыта и практической деятельности, направленной на паритетное овладение родным, русским и иностранным языками.

Полилингвальное обучение обеспечивает: -своевременное распознавание специфических трудностей, связанных с языком обучения, детей национальных школ, и коррекцию развивающихся в связи с этим, дисфункций систем организма^ учащихся;

- интеграцию содержания образования с этнокультурной» средой, создающей* оптимальные условия' для укрепления« здоровья, социальной-адаптации и успешности дальнейшего^ обучения' младших школьников;

- установление связи ценности здоровья* с этническими! традициями в их современной интерпретации, определяющими принадлежность участников педагогического процесса к культурной общности локального образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в экспериментальных школах Владикавказского педагогического комплекса №1 («Диалог», прогимназии «Эрудит» и «Интеллект»), в МОУ СОШ г. Владикавказа, г. Беслана, с. Гизель, с. Брут, с. Суадаг, с. Црау, с Ногир, с. Майрамадаг, ст. Архонской.

Результаты работы докладывались на съезде физиологов СНГ (Дагомыс, 2004); Всероссийской; научно-практической конференции «Здоровье учителя — здоровье ученика» (Москва, 2009), Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (РАО, Москва, 2007); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008); 1У-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, 2009); Всероссийской» научно-практической конференции «Перспективные технологии начального образования» (Москва*, 2006), Международном конгрессеч<УГ Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007); II Международной-научно-практической конференции «Проблемы^ обучения, и воспитания младших« школьников- в-, современном* образовательном пространстве» (Пермь, 2008), Г, II; и III Международных научных конференциях «Полилингвальное образование как основа сохранения! языкового наследия и культурного разнообразия человечества»'(Владикавказ, 2005, 2008,. 2010); ЬВсероссийском форуме «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Москва; 2009).

В соответствии* с новыми Федеральными« Государственными стандартами, (2010 г.) и Концепцией национального образования РСО-Алания разработаны и внедрены в образовательныйшроцесс:

- авторская программа и учебник «Окружающий мир» для учащихся начальных классов;

- авторские курсы и учебно-методические пособия« к нимч «Основы, валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;

-учебные программы 12 модулей повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования, направленные на совершенствование здоровьеразвивающей' деятельности младших школьников и учителей начальных классов в образовательном пространстве.

Материалы исследования использовались в реализации «Комплексного проекта модернизации Республики Северная Осетия -Алания на период 2007-2010 годы», в системе аттестации педагогов, курсовой подготовке и переподготовке педагогических кадров на факультете повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, разработанной и апробированной модели подготовки студентов - будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в РСО-Алания.

Основные результаты исследования отражены в 65 опубликованных работах. Среди них:

Монографии, учебныепособия

1. Кокаева И.Ю. Формирование ресурса здоровья младших школьников bj условиях регионального образовательного, пространства: монография / Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.-214 с.

2. Кокаева* И.Ю. Психоэмоциональное здоровье школьников и условия его сохранения в современной начальной школе: монография. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2009. - 220 с.

3. Кокаева И.Ю. Педагогическая психогигиена: учебное пособие. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2007. - 264 с.

5. Кокаева И.Ю. Дневник педагогической практики студента: методическое пособие для студентов педагогических факультетов. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2004. - 64 с.

6. Кокаева И.Ю. Основы валеологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000. - 62 с.

7. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: учебник. Допущен Министерством образования и науки Российской Федерации для использования в экспериментальном формате. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.- 140 с.

8. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010.- 100 с.

Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

9. Кокаева И.Ю. Растить ученика здоровым 11 Начальная школа. - 2001. - №6.-С. 20-23.

10. Кокаева И:Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа До и После. - 2003. - №7.'- С. 3-7.

11. Кокаева И.Ю. Гигиеническая подготовка студентов педагогических факультетов^ системе развивающего обучения // Гигиена,и санитария. -2003.-№2.-С. 56-58.

12. Кокаева И.Ю. Роль учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников // Здоровье населения и среда обитания. -№9(138).-2004:-С. 5-10.

13. Кокаева- И.Ю. Формирование здорового образа жизни младшего школьникам на уроках математики // Начальная школа. - 2004. - №9. -с. 71-74.

14. Кокаева И.Ю. О развитии культуры здоровья — будущих учителей // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Экономика, право, образование. Общественные науки. Спецвыпуск. -2005.-С. 106-109.

15*. Кокаева И.Ю. Проблема формирования здоровой личности в истории педагогической мысли и начального образования // Известия Вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Проблемы образования. Спецвыпуск. - 2007. - С. 33-39.«

16. Кокаева И.Ю. Валеологические задачи в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2008. - №7. - С. 15-18.

17. Кокаева И.Ю. Что должен знать учитель о психоэмоциональном здоровье? // Начальная школа: плюс до и после. — 2009. - №7. — С.87-91.

18. Кокаева И.Ю. Национальные традиции в формировании культуры здоровья подрастающего поколения // Вестник государственного университета управления. — 2010. — №1. — С. 169-171.

20. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающая* составляющая полилингвальной модели образования в* Республике Северная Осетия-Алания // Вестник государственного университета управления. - 2010. — № 17. — С. 63-66.

21. Кокаева И:Ю. Формирование ресурса здоровья?младших школьников в условиях регионального образовательного пространства // Вестник адыгейского госуниверситета. — 2010. — № 4. - С.43-50. с

Научные статьи, тезисы выступлений на конференциях'

21. Кокаева И.Ю. Влияние эмоционального стресса на работоспособность детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы методики начального обучения: сб. статей научно-практ. конф. / под ред. Л.А.Кучиевой. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1995. - С. 150-152.

22. Кокаева И.Ю. О месте физического воспитания в системе развивающего обучения младших школьников //«Физическая культура и здоровье»: материалы научно-практич. конф. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997.-С. 31-32

23. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного^ загрязнения на заболеваемость студентов г. Владикавказа // Тезисы научной конференции студентов и молодых ученых юга России. - Кубань: Изд-во СГУ, 1997. - С. 98-99.

24. Кокаева И.Ю., Марзоев А.И. Поведение как критерий оценки экологического качества среды: // сб. науч. тр. XVII съезда физиологов России / под ред Р:И. Сепиашвили. — Ростов-на-Дону: Медицина-здоровье, 1998. - т. 2. - С. 258 (авт.вклад 50%)

25. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного загрязнения на умственную и физическую работоспособность детей 6-7-летнего возраста // Атмосфера и здоровье человека: тезисы докладов Всерос. конф. — СПБ: Изд-во СПбГУ, 1998. — С.103-104.

26. Кокаева И.Ю. Современные педагогические технологии и здоровье младших школьников- // сб. науч. тр. / под ред. Б.А.Тахохова. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1999. - С. 54-57.

27. Кокаева;И.Ю. Валеолго-гигиенический анализ современных программ по естествознанию // Юбилейный выпуск научных трудов ВПУ. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 1999. - С. 56-58.

28*. Кокаева И:Ю. Различия показателей' мышечной силы у детей, проживающих в» районах с различной экологической нагрузкой // сб. науч. тр. Северо-Кавказского государственного технологического университета. — Владикавказ: Изд-во СКГТУ, 2000. — Выпуск 7. — С. 176-178.

29: Кокаева И.Ю. О роли1 липидного компонента в реализации» нейротоксического действия техногенных загрязнителей: // сб. науч. тр. Серия биотехнологическая. - Ставрополь: Изд-во СКО-Академии РФ, 2000.-Выпуск,V. -С. 72-78.

30. Кокаева И.Ю. Формирование валеологической культуры младших школьников: // Актуальные проблемы истории, культуры и образования: сб. науч. тр. / — Выпуск 2. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2000.-С. 86-91.

31. Кокаева И.Ю., Драгунова JI.H., Чуракова O.A. Опыт внедрения валеологического компонента в начальное школьное образование // Современная начальная школа и подготовка учителя: сб. тез: научно-практ. конф. / под ред JI.A. Кучиевой. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ,

2000. - С. 144-146 (авт. вклад 50%).

32. Кокаева И.Ю. Распространение инфекционно-вирусных заболеваний среди детей младшего школьного возраста, проживающих в районах с различной техногенной нагрузкой' // Тезисы межрегиональной конференции молодых ученых юга России. — Краснодар: КубГУ,

2001.-С. 84-85.

33. Кокаева И.Ю. Инновационные процессы в образовании и сохранение здоровья учащихся начальной школы // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: сб. науч тр. II Междунар. научно-практ. конф. / Отв: ред. Б.А. Тахохов. - Владикавказ: Изд-воСОГУ, 2001. - С. 124-126.

34. Кокаева И.Ю. Развитие валеологического мировоззрения студентов // Проблемы образования1 в современной России и на постсоветском пространстве: сб.' статей II Межд. науч-практич. конф: / Отв. ред. акад.В.И. Левин. - Пенза, 2003. - С. 126-130:

35. Кокаева' И.КП Валеологическое образование и воспитание младших школьников в условиях начальной, национальной школы // Валеология. -2003.-№6:-С. 44-48.

36. Кокаева И:Ю. Традиции и обычаи народов Северного Кавказа в формировании культуры здоровья подрастающего поколения // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы IV Междунар. конгресса. — Пятигорск: Изд-во Пятиг. лингвист, университет, 2003. - С. 53-55.

37. Кокаева И.Ю. Оценка состояния здоровья учителей начальных классов в республике Северная Осетия-Алания. // Всероссийская конф. «Современные технологии' обучения»: сб. статей и тезисов.- Выпуск 4.4.2. - Владикавказ, 2004. - С.8-12.

38. Кокаева И.Ю. Распространение вредных привычек среди подростков РСО-А'лания // Педагогический процесс: проблемы и перспективы.: сб. науч. тр./ под ред. докт. пед наук, проф. А.Р. Джиоевой. - Вып.5. -М.: ИД «МПА-Пресс», 2004.- С. 150-154.

39. Кокаева И.Ю. Этнокультура в формировании здорового образа жизни младших школьников // Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения: сб. науч. тр. / Под ред. проф. И.Ф.Исаева. - Белгород, 2004. - С. 217-220.

40. Кокаева И.Ю. Пословицы и поговорки как элемент межпредметных связей в процессе формирования культуры здоровья // Диалог. — №2: -2005.-с. 15-18.

41. Кокаева.И.Ю. Роль школьной1 кафедры в совершенствовании культуры, здоровья учителей // Интеграция методической (научно-методической) работы1 и системы1 повышения- квалификации кадров: материалы VI Всерос: научно-практ. конф l — Мг.; Челябинск: Изд-во «Образование», — 2005. - О. 203-205.

42. Кокаева И.Ю: Подготовка- педагогов-психологов к здоровьесберегающей деятельности? в школе // Психолого-педагогические исследования, в системе образования: материалы III Всерос. научно-практ: конф: В 6 ч. — 4.2. / Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. Москва — Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 188-190:

43. Кокаева И.Ю. Занятия национальными танцами и играми как альтернативная1 форма здоровье сберегающих технологий // Современные технологии обучения: Всерос. научно-практ. конф. Владикавказ: Изд-во СОГПИ; 2005. - С. 45-48.

44. Кокаева И.Ю. Этнорегиональный аспект в формировании- культуры здоровья. // Развитие личности» в образовательных системах Южнороссийского региона: тезисы XII Годичного Собрания РАО. - Ростов-на- Дону: Изд-во/РГПУ, 2005. - Часть И. - G.73-87.

45. Кокаева. И.Ю: Формирование здоровьетворческой. компетентности учителя начальной национальной школы // PERSPEK-TIVNl NOVINKY VEDY A TECHNICI - 2005: Materiäly II mezdinärodni vedecko-prktickä conference. - Dil 4. pedago-gicky vedy: Praha, pub-lishing House Edication and Science s.r.o., 2005. — 66-71 st.

46. Кокаева И.Ю. Роль регионального компонента в создании здоровьесберегающего пространства // Начальное образование. - 2006. - №4. - С. 47-49.

47. Кокаева И.Ю. Окружающий, мир в формировании поликультурного сознания школьников // Полилингвальное образование как основа^ сохранения« языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы междунар. науч. конф. / науч. ред. Т.Т. Камболов. - Владикавказ: Изд-воСОГПИ, 2006. - С. 132-134.

48. Кокаева И.Ю. Подготовка и переподготовка учителей Северной Осетии для обучения детей» с посттравматическим расстройством // Интеграция» научно-методической работы» и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Bcepoc. науч-практ конф. в-6 ч., ч. 2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во«Образование», 2006. - С. 63-67.

49.- Кокаева И.Ю. Культура здоровья* в профессиональной* подготовке учителя // Актуальные проблемы современного профессионального образования: мат. междунар. конгр. — М.: Педагогика, 2006. — О*. 9396.

51. Кокаева И.Ю. Здоровьетворческий компонент концепции национального образования^ РСО-Алания // V Славянские педагогические чтения: материалы междунар. науч-практ. конгресса, -Москва: МГУ, 2006. - С. 100-103:

52. Кокаева И.Ю. Семья и школа как партнеры // Начальное образование. -№4. - 2007. - С.9-15.

53. Кокаева И.Ю. Здоровьсберегающие подходы в образовательном пространстве — основа сохранения этноса // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всеросс научно-практ. конф. в 5ч. - 4.5. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. - С. 51-55.

54. Кокаева И.Ю. Условия? сохранения здоровья младших; школьников в< условиях нолилингвального обучения и поликультурного воспитания // Актуальные проблемы; современного профессионального образования: материалы, конф., проводимой в рамках; междунар: конгресса «Славянские: педагогические1 чтения»; — М;: Педагогика, 2007—С. 8255: Кокаева! ИЩ: Ироблемьк формированиям здоровьесберегающегок образовательного: пространства // Проблемы! обучения, и воспитания младших школьников> в« современном- образовательном« пространстве: сб: статей1 по материалам междунар; научно-практ. конф: — Пермь, 2007. - С. 272-275:

56: Кокаева5 И:Ю.% Дзукаевак 307.,„ Хапсаева -А\В!. Способы развития* культуры здоровья; младших школьников национальной; начальной? школы // Проблемы; обучения и воспитания младших школьников в; современном; образовательном пространстве: сб: статей по) материалам; межд. научно-практ. конф. - Пермь, 2007. — С.272-275 (авт.вклад 50%) 57. Кокаева И.Ю. Полилингвальная образовательная среда как модель сохранения и укрепления здоровья младших школьников // Полилингвальное образование как. основа; сохранения* языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы II -ой Мёжд. науч; конф:.- Владикавказ: изд-воСОРПЩ 2008. - С. 171-175^.

58. Кокаева И.Ю. Формирование профессиональной готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности в-начальной национальной школе // Проблемы здоровьесбережения? школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации: Г Мёжрег. научно-практ. конф. - Воронеж: Изд-во ВМГА, 2008. - С. 76-80:

59. Кокаева И.Ю. О совершенствовании здоровьетворческой деятельности педагога в полилингвальной школе: в условиях курсовой подготовке // сб. тр. СОГПИ. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С.64-68.

60. Кокаева И.Ю. Формирование здоровой личности в условиях полилингвального обучения? щ поликультурного воспитания // Человек; в систем 3: образования: тенденции и перспективы:; сб. мат. , межд., научно-практ. конф., ч 1. - Уфа, 2009. - С. 60-65.

61. Кокаева* И:Ю; Моделирование здоровьесберегающей образовательной! • среды - важная педагогическая^ задача // Современные* технологии обучения: сб; статей штезисов; — Выпуск 9\ ч.2. — Владикавказ:: Изд-во С©ГГЩ,2009^-СЛ43-153^

62. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьссберегающего образовательного пространства, в» условиях' полинационального города» // Образование, и культура как фактор развития малого города: материалы Всерос. научно-практ. конф, Тара; 2009t—С; 116-119'

63: Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающая деятельность* учителя начального звена обучения в; контексте государственной; образовательной политики // Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации: материалы Всерос., научно-практ. конф; / под ред. Ф.Ф. Харисова. - М;: ФИРО, 2009. - С. 221226.

64. Кокаева И.Ю., ТахоховБ.А. Полилингвальная модель в формировании-регионального здоровьесберегающего образовательного; пространства // Полилингвальное образование как, основа сохранения^ языкового наследия и культурного разнообразия; человечества: материалы III; межд. науч. конф: - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - С. 142-145 (авт. вклад 50%).

65. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающий аспект полилингвальной и поликультурной системы образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы III Межд науч. конф; — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - С. 145-148.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Оценка уровня здоровья- на современном этапе не возможна без учета региональных особенностей, отражающих разнообразие этнического населения; особенности уклада»жизни, климатогеографических условий. ■ Формирование регионального' образовательного - пространства становится фактором* развития детей сенситивного возраста, средством! его, оздоровления поскольку предполагает рациональную организацию * учебного процесса; формирование знаний, умений и навыков по ведению здорового образа* жизни; воспитание культуры здоровья, расширение на основе национальных традиций и обычаев! физкультурно-оздоровительной* работы; повышение двигательной активности детей, за> счет активного использования национальных танцев, игр; использование природных богатств региона с лечебно-профилактической целью; проектирование внеаудиторной занятости учащихся через деятельность кружков, спортивных секций, различного рода творческих занятий и занятий в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.

Оно обеспечивает динамическое развитие общества в поликультурном* регионе. Внедрение в образовательное пространство полилингвальноЙ! модели подтверждает ее «здоровьсозидающий потенциал» и целесообразность * в обеспечении младших школьников комфортной средой обучения.

Арсенал форм и средств, с помощью которых происходит развитие общей и валеологической культуры в региональном образовательном пространстве включает в себя учебную и внеклассную деятельность. Средствами решения этих вопросов в профессионально-педагогической деятельности учителя могут быть: включение элементов воспитания культуры здоровья в преподавание других учебных дисциплин; личный пример учителя; воспитательные мероприятия ют.д.

Для республики Северная Осетия-Алания формирование регионального! образовательного пространства связано с полилингвальной моделью обучения. Поэтому нами была поставлена задача: изучить - как воспитание и обучение ребенка на основе национальной культуры, в среде родного языка, с одновременным включением его в систему российских и мировых общекультурных и нравственных ценностей отражается на развитии- младших школьников, укреплении1 их жизненных сил. Об, этом мы судили по-таким* косвенным индикаторам, как количество пропусков занятий по болезни; работоспособность учащихся, степень их утомления в, конце уроков, уровень тревожности и эмоциональной комфортности, интерес к учебе, конкретному предмету.

Основными критериями ^здоровьеразвивающего образовательного пространства: являются адаптационные, физические, психические показатели состояния здоровья школьников. Динамика изучения пропусков, занятий по болезни младших школьников, обучающихся по экспериментальной модели с 2004 по 2009 года, свидетельствует о неуклонном ее снижении в 1,3 — 1,5 раза. Процент пропусков детей по болезни, обучающихся в полилингвальных и в экспериментальных классах снизился в первый год на 20,9%, а во второй и третий — в два раза.

Другим показателем комфортности полилингвальной образовательной модели является высокая работоспособность учащихся на уроках и незначительное снижение степени утомления в конце учебного дня и недели.

Особое значение в 1 моделируемом^ образовательном пространстве мы придаем также национальным* традициям и»1 культуре, которые являются эффективным» средством формирования-здорового образа жизни детей. Образовательное пространство, направленное-нафазвитие знаний-о здоровье; распространение здоровьесберегающих компентенций средш участников образовательного процесса и создание комфортной*школьной' среды является здоровьеразвивающим.

Школьники,. обучающиеся по< полилингвальной модели поликультурного ^образования достоверно меньше пропускали занятия по сравнению со своими сверстниками, которые обучаются в традиционных классах; у них выше работоспособность, ниже степень утомляемости к концу учебного дня, зафиксирован более высокий уровень эмоциональной комфортности.

Полилингвальная модель обучения; является теоретически, психологически и физически безопасной образовательной средой, поэтому ее можно «рассматривать как^ фактор охраны здоровья учащихся и качественную характеристику регионального. образовательного пространства.

В развитии здоровьесберегающего регионального образовательного пространства ведущая роль принадлежит педагогу, который выступает в качестве активного начала, осуществляет сбережение здоровья учащихся, формирует у них здоровьеориентированное поведение, активизируя оптимальное соотношение различных составляющих духовной, культурнонравственной и физической природы человека. Таким образом, он создает

268 среду, в которой- здоровье учащихся; и самих; педагогов; признается личностным: смыслом; продуктом- педагогической деятельности. Понимание: того, что главной; ценностью ребенка Вт ее уникальности; индивидуальной неповторимости; и его здоровье выступает как важнейшее условие его; гармонического; развития; ориентирует; педагога на здоровьесозидающую деятельность как одной из форм- педагогических инноваций , , .

Для;, повышения/ эффективности оздоровительных мероприятий необходима; постоянная пропаганда; здорового; образа жизни у педагогов; освещение вг процессе гигиенического обучения вопросов» профилактики возникновения; профессионально' обусловленных' заболеваний;, в.том числе приоритетных у учителей болезней органов дыхания' и сердечнососудистой системы.

Здоровьетворческая компетентность учителя. — необходимое; условие формирования культуры здоровья;младших школьников. Учитель в моделируемом; образовательном^ пространстве не- только закладывает знания о строении организма человека, но, что более важно, пробуждает в детях желание: заботиться, о своем здоровье; сознательно влиять на< свое здоровье, своевременно- и постоянно восстанавливать физические, психические и духовные жизненные силы.

Рассматривая; здоровьесозидающую сторону педагогической культуры учителя, в работе акцентируется внимание на наличие здоровьеобеспечивающей образовательной среды, в. которой созданы соответствующие организационно-управленческие: условия; научно-методическое обеспечение, всесторонняя поддержка и помощь со стороны администрации; родителей учащихся, сотрудников; сферы дополнительного образования.

Развитие и совершенствование здоровьесберегающей-компетентности в образовательном пространстве процесс постоянный. Разработанные и внедренные в практику процесса предметной подготовки курсы по выбору «Основы педагогической психогигиены», «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»- подтвердили целесообразность в. формировании валеологической компетентности педагогов в образовательном пространстве.

Важным элементом структурной организации здоровьеразвивающего образовательного пространства являются отношения между детьми и взрослыми. Моделируя свои отношения с младшими школьниками, учитывая возрастные и этнокультурные особенности, чередуя различные виды деятельности, педагог поддерживает оптимальное эмоциональное состояние ребенка. Прошедшие «педагогический ликбез» по детской, здоровьесохранной программе родители стали гораздо внимательнее относиться к здоровью к своих детей, активизировали свое конструктивное взаимодействие с учителями, помогая уменьшать здоровьезатратные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников.

Формирование регионального образовательного пространства, в котором здоровье является его неотъемлемой частью, должно стать нормативным результатом в каждом субъекте Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье; молодого поколения является индикатором качества жизни и качества образования» - важнейших приоритетов . образовательной политики всех стран в XXI веке. Именно здоровье учащейся молодежи выступает «движущей силой; всеобщего качества жизни» (А.И. Субётто). Однако: современная жизнь истощает образовательные и жизненные ресурсы учащихся,, провоцирует; эмоциональное: выгорание,, повышает психологическую и физиологическую; «плату» за образование, наносит непоправимый урон здоровью5 учителей, учащихся? и их родителей. Психофизиологическое напряжение и переутомление детей: приводит к «снижению адекватности социального поведения: личности;, к пассивности, агрессивности» (А.Г. Асмолов).

Оздоровление общества, выживание российской нации должно начаться в региональном образовательном пространстве, ибо здесь формируются основы дальнейшей полноценной жизни и в качестве члена, общества — созидателя, творческой личности, и в, качестве родителями в качестве защитника Родины.

В рамках регионального образовательного пространства: за счет целесообразного использования ресурсов: различных социокультурных субъектов можно существенно1 усилить позитивные воздействия и изолировать школьников от негативного влияния« на их здоровье, организуя специальные здоровьеукрепляющие мероприятия.

Региональное образовательное пространство; в котором, объединены не только образовательные учреждения; всех, типов и уровней, но и научные и государственные учреждения, общественные организации, родительская общественность, культурные и социальные институты, религиозные учреждения, средства массовой информации, одним словом «все физические и юридические лица региона, весь регион, только взятый в определенном аспекте — отношении к образованию», (A.M. Новиков) может предотвратить здоровьеразрушающие воздействия на школьников, связанные с образовательной практикой. Именно их совместная целенаправленная деятельность по повышению ресурса здоровья участников образовательного процесса, развитие культуры здоровья^ учащихся и педагогов как важнейшей человеческой ценности, призвана сделать обучение полезным и безопасным.

Превращение образовательной среды в. здоровьеразвивающее пространство» происходит скоординированными усилиями педагогов, родителей и других субъектов? образовательного пространства при-активном» включении самих учащихся'в процесс ее преобразования.

Здоровьесохранный потенциал регионального образовательного пространства обеспечивается активизированием его ресурсов, работающих на сохранение физического* и* психологического состояния учащихся повышением их культуры здоровья; расширением нравственного и интеллектуального кругозора. При этом весьма значимо своевременное использование возможностей традиционной народной культуры, природосообразность питания, вовлечение учащихся в различные сферы социально-культурной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

Важнейшим условием создания* здоровьеориентированной образовательной среды для» учащихся► начальной национальной школы является выбор языка обучения* — русского, которым они недостаточно владеют или родного, являющегося для них «средством формирования и формулирования мысли» (И.А. Зимняя). Сам процесс овладения вторым языком (в настоящее время являющимся и языком обучения) протекает чрезвычайно сложно, ибо происходит освобождение из-под власти символа» (Л.В. Щерба), когда учащиеся приобретают возможность выражения одного понятия или цепи понятий разными лексическими и грамматическими средствами. При овладении вторым языком этот процесс требует от учащихся больших усилий, связанных с преодолением неготовности к восприятию содержания учебных предметов на русском языке. В эпоху детства (дошкольный и младший школьный период)1 (М.М. Безруких) процесс познания; развитие интеллекта и, мышлениям происходит, естественно и; быстро* на родном языке и, самое'главное, данный процесс протекает без. чрезмерного - психологического и1 физического'напряжения, наносящих- непоправимый, ущерб» здоровью. В связи с этим полилингвальная? модель обучения младших школьников^ в национальной начальношшколегследует признать.оптимальнош

В* качестве» основных психолого-педагогических и организационных условий,, обеспечивающих эффективную деятельность здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, следует рассматривать: формирование ценностного отношения к здоровью? у всех участников образовательного - процесса с учетом* индивидуальных особенностей и культурных приоритетов; осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовно-нравственного состояния; разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с учетом» языковой подготовки, доминирования родного или* русского языка, индивидуальных особенностей учащихся; уровня^ знаний, умений ведения здорового'образ жизни; внедрение в курсовую* подготовку учителей- интегрированных- блоков-модулейс целью формирования у них мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, овладения, технологиями сбережения своего здоровья^ и здоровья школьников; интеграцию основного и дополнительного образованиям как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды; постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

Различные сегменты регионального • образовательного пространства (социально-психологический, духовно-нравственный, историко-культурный), дополняя и компенсируя возможности учебно-воспитательного процесса, обеспечивают более полное здоровое развитие школьников за счет включения их в такие виды, деятельности, как ценностно-ориентационный, мотивационный, физкультурно-спортивный, познавательный. Особую * роль играют спортивная и художественно-игровая деятельности, которые предусматривают интеграцию современных и традиционных народных видов, являющихся* эффективным средством* гармоничного- развития, младших школьников, способом профилактики вредных для их здоровья форм1 проведения досуга2.

Вместе с тем, проведенное исследование позволило обосновать приоритетные направления дальнейшего совершенствования регионального образовательного пространства по развитию и> укреплению здоровья младших школьников. Среди них наиболее актуальными являются:

1. Определение и реализация способов формирования общественного мнения среди педагогов, родителей и других субъектов регионального образовательного- пространства в отношении сохранения и укрепления здоровья, введение соответствующих коррекций в систему воспитательной работы школы, в семейное воспитание.

2. Формирование атмосферы взаимного доверия и уважения учителей и учащихся, стремление педагогического коллектива опираться» в обучении и воспитании на психологический и физиологический анализ учебной деятельности младших школьников.

3. Выявление и принятие единых требований к образовательным учреждениям по сохранению и укреплению здоровья учащихся, повышению ресурса здоровья педагогов, взаимодействию с родителями.

4. Определение содержания и методики адаптации традиционной народной системы развития по развитию здорового образа жизни детей и подростков к современной школьной реальности.

5. Исследование характера возможных изменений; в здоровье младших школьников не только в рамках образовательного процесса, но»и? всей: организационной работы в образовательном пространстве, ибо проблема здоровья подрастающего поколения - это вопрос, практическое решение которого имеет важнейшее стратегическое значение для страны.

6. Развитие в детях прямых; иг действенных мотивов; формирования! ' культуры; здоровья: соблюдение правил личной; гигиены,, знание, основ? правильного, питания* и учебно-познавательной деятельности;! занятия, физической: культурой; традиционными? народными? искусствами; формируют высокий уровень нравственного сознания и поведения.

7. Включение в* учебный, плат подготовки учителей начальных классово курса, валеологии как воспитательно-образовательнош дисциплины, признание в качестве; одной? из- приоритетных задач профессионального обучения овладение будущими учителями анатомо-физиологических знаний; основ психогигиены, готовности к пропаганде здорового образа жизни, среди родителей. .

8. Дальнейшее совершенствование методики обучения учащихся, начальных школ с учетом владения; ими« языками; расширение учебно-методической ¡базы? образовательногопроцесса за счет учебников; учебно-методических пособий и рекомендаций подготовлен ны х на полилингвальной основе.

9. Законодательное упорядочение вопросов об установлении ответственности государственных органов и образовательных учреждений за состояние здоровья обучающихся.

Здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство в значительной степени формирует систему ценностей; создает дополнительные условия для социализации- и самореализации личности, формирования потребности в . здоровом: образе жизни и обеспечивает динамическое развитие общества в многонациональном регионе.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кокаева, Ирина Юрьевна, Владикавказ

1. Аналитические материалы Госкомстата РФ. — М.: Госкомстат России. -2008. 177с. Электронный ресурс. URL: http:// books, google.ru/ books (дата обращения 20:02.2010).

2. Демографический ежегодник Российской Федерации. Регионы России: основные1 характеристики субъектов Российской Федерации.- М.: Госкомстат России, 2010. Т. 1. - 324с.

3. Доклад-послание Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному собранию» 12 ноября 2009 года // Известия. 2009. - 13 ноября.

4. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Начальная школа. 2002. - №2. - С. 4-7.

5. Концепция национального образования РСО-Алания. — Владикавказ. 2004. 24с.

6. Комплексный проект модернизации образования Республики Северная Осетия-Алания. Владикавказ. - Изд-во СОГПИ, - 2007. - 144с.

7. Федеральная-целевая'программа.развития образования на 2006 2010 годы. Проект «Совершенствование деятельности образовательных учреждений- по сохранению и укреплению- здоровья» обучающихся ^ и> развитию физической культуры». - М.: 2009. — 20с.

8. Федеральная программа развития образования» на1 2000-2010 гг. Отраслевая программа «Охрана' и укрепление' здоровья». Приказ Министерства здравоохранения РФ. Приказ №>Г14 от 23.03.2003г. — Вестник образования: — №4. 2003. — С.З.

9. Федеральная1 программа «Дети; России» на 2007-2010 гг. (подпрограмма «Здоровое поколение») // Вестник образования. №8. — 2007.-С. 16-17.

10. Абдульманова JI.B. Развитие основ' физической культуры дошкольников в культуросообразном образовательном пространстве // Славянская педагогическая культура. — 2006. — №5. 131с.

11. Абульханова К.А. Психология, и сознание личности // Проблемы методологии, теории,и исследования реальной личности: Избр. психол. труды. Воронеж, 1999. - 201с.

12. Абросимова MilOi Отношение к здоровью и самосохранительное поведение студентов // Здоровье населения и среда обитания. 2004. -№3. - С. 18-20.

13. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации /под ред. P.M. Баевского. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 78с.

14. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 2005. - №5. - С.107-108.

15. Акристас П., Стефанева Е. Легенды Кавказа. Нальчик: Изд-во КБГУ.- 1958.- 129с.

16. Алексеева Е.В. Педагогические условия1 формирования здорового образа жизни1 у школьников на основе аксеолого-компетентностного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Нижний Новгород: Новгор. гос. ун-т, 2006. 24с.

17. Андреева* И.М. Современные аспекты поддержания, здоровья1 школьников // Педагогика: 2003. - №2. - С.99.

18. Антология педагогической мысли России- (XVIII век)1 / под ред. И.А. Соловкова; М1: Педагогика, 1985. — 480*с.24: Антология, педагогической мысли России второй половины1 XIX — начала XX вв / под ред: П!А. Лебедева. — М.: Педагогика, 1990. — 608с.

19. Ананьев В:А. Введение В;психологию здоровья: учебное пособие. СПб.: Изд-во БПА, 1998. - 148с.

20. Антропова Л.В. Формирование профессиональной-готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: дис. . докт. пед. наук. Москва: Изд-во МГПУ, 2005. - 404 с.

21. Антропова Л.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л:М. Влияние на организм учащихся обучения по двум системам- педагогических инноваций // Валеология, образ жизни и здоровье: Тез. Всерос. конф. Екатеринбург, 1996.-Ч. 2.-С. 82-83.

22. Апанасенко ЛТ. Диагностика индивидуального здоровья // Гигиена1 и санитария. 2004. - №2. - С. 55-57".

23. Аристотель (Серия «жизнь замечательных людей) / под ред. Н.Б. Стамбулова. М.: Изд-во «Педагогика», 1977. - 210с.

24. Арнольдов А.М. Введение в культурологию. М.: Просвещение, 1998.- 110с.

25. Аршавский В.В. Физиологические, механизмы' и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 216с.

26. Асеев В.А. Экспериментальные принципы в естествознании/ и их философское содержание. JL: Сказ, 1972. — 168с.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ком Книга, 1996. - 112с.

28. Ахтырский С.ГП Личностно-ценностный потенциал« содержания, как основа проектирования регионального« компонента педагогического1 образования: авторефг дис. . канд.„пед. наук. Ростов-на-Дону, PFIW. - 2003. — 24Ъ.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы-повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982. - С.68-123.

30. Бабенко Т.Н., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического' здоровья * школьников; условий, их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов-на-ДонугИзд-во РБУ, 1995; -64с.

31. Базарный В.Ф. Здоровые дети России'// Валеология. — 2000: № 2. -С. 136.

32. Баева JI.C. О состоянии здоровье детского населения / Л.С. Баева -Северная Осетия, 11 июля 2006.

33. Баевский Р.М! Прогнозирование состояний на грани нормы иIпатологии. -М.: Аспект Пресс, 1979. С. 252-255.

34. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптации возможностей организма и риск заболеваний. — М.Физкультура,и спорт, 1997. — 84с.

35. Байкова Л.А. Подготовка» будущего > учителя* начальной школы к диагностической деятельности // Педагогика. — 2004. №2. — С.40-44.

36. Бараненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья // Валеология. 2002. - №3. - С. 74-77.

37. Баранов A.A., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах: Руководство для врачей / под общ. ред. В.Р. Кучма. М. АП-КиПРО, 2004. - 68с.

38. Баранов A.A. Комплексная гигиеническая и медико-социальная оценка состояния здоровья детей> с учетом образа жизни семьи и факторов экологического риска,// Рос. педиатр, журн. 2005. - №1. - С.5-8.

39. Берму с А.Г. Проблемы и< перспективы^ компетентностного подхода в образовании. Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 110 с. — Электронный! ресурс. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910 — 12.htm. (дата обращение 10.09.2005).

40. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М».: Московский, психолого-социальнытинститут, 2004.-- 240с.

41. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учебных заведений -2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», — 2007. - 416с.

42. Безрукова В.С.,Проектная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-95с.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 124с.

44. Белогуров А.Ю. О приоритетах организации поликультурного образования в контексте глобализационных процессов // Образовательная политика. Сентябрь. — 2009. - с. 21- 26.

45. Белоконь A.B., Кураев Г.А., Морозова Г.И. Анализ здоровья студентов вузов/Южного Федерального округа // Валеология. — 2002. №4. - С. 6-8.

46. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994. - 26с.

47. Беспалько В. П. Проектирование педагогических систем. М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1994.-С. 28-31.

48. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов; с некоторыми физическими* примечаниями: — М';: Аспект Пресс,, 1966. — 142с.

49. Богуславский: М.В. Гуманистическая;, парадигма; образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е годы XX века). - М.: Изд-во МШУ, 1998. -148с.

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: Воронежский гос. ун-т, - 1995. - 164с.

51. Бойко Т.А, Психологические аспекты реализации? здоровьесберегающих технологий в образовании; // Современные технологии: сб. науч. тр. / под ред: Б.А. Тахохова. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2004. С. 38-42;

52. Большаков ВЛО. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: Питер, 1996.-204с:

53. Большая медицинская энциклопедия / под ред.В.А. Фроловой: М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1978. — т. 8. — 881с.

54. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования У/ Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

55. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. Изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

56. Бондаревская E.B. Антикризисная направленность современного воспитания // Славянская педагогическая культура. 2006. — №5. -С.45-53.

57. Борисова. Т.Ф. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика. 2004. — №1(. — С. 4-5.

58. Борытко1 HIM., Моложавенко A.B., Соловцова И'.А. Методология' » методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н.М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320с.

59. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 26.

60. Братченко C.JI. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах: Руководство для врачей. -М.: Просвещение, 2004. - 68с.

61. Брехман И.Н. Валеология наука о здоровье / сост. И.Н. Брехман. —I1. М., 1990.-68с.

62. Бурханов А.И., Хорошева Т.А. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля // Гигиена и санитария. — 2005. №1. — С.58-60.

63. Бурханов А.И., Андреева Л.И., Кропотова Г.М., Манько JI.C. Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования. Тольятти, 2001. - С. 149-151.

64. Бурханов А.И., Шклярова O.A. Валеологические основы школьного образования // Валеология. 1995. — №3. — С.23.

65. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья? учащихся // Валеология. — 2002. №1. — С.13-15.

66. Вайнер Э.Н, Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология:,- 20021 №21— С.21-24.

67. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся . // Валеология. 2003. — № 2. — С135-39:

68. Васильев« Л1 С., Дети, эмоции, здоровье. М.: Духовное: возрождение, 2000.-411с.

69. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: дис: . канд. пед. наук! Майкоп: Изд-во АГУ, - 2006. -186 с.

70. Всероссийский урок здоровья: Методические рекомендации, по проведению в образовательных учреждениях // Вестник образования; России. 2003. - №8. - С. 17-19.

71. Вирабова А.Р., Кучма В.Р. Физиолого-гигиеническая оценка личностно-ориентированного обучения // Гигиена и?санитария. 2006. — №1. — С.74-75.

72. Виноградова Н.Ф. Педагогика здоровья, или как учитель влияет на физическое и психоэмоциональное здоровье детей // Начальное образование. 2006. - № 5. - С.4-6 .

73. Выготский Л:С. Психофизиологические механизмы и закономерности индивидуального, развития / под общ. ред. Л.С. Выготского. — М., — 1982.-С. 276.

74. Войнов В.Б. Психоневрологический анализ развития детей* младшего школьного возраста // ХУШ съезд Физиол. общества-им. И.П. Павлова: Тез. докладов. Казань, 2001. - 495с.

75. Волков Г.Н. Этнопедагогика: предмет, проблемы, современные поиски // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: ^материалы научно-практ. конф. / под ред Г.Н. Волкова. — Элиста, 2003.- 124 с.

76. Воробьева И.А. О сущности процесса формирования вузом профессиональной культуры специалиста II Сборник статей II Международной конференции. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. - 2003.- С. 23-24.

77. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, 1997. — 164с.

78. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции / Отв ред. Л.И.Новикова. М.: Гос. ком. СССР по нар. образ., 1992. - С.16.

79. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-педагогических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания. — М., — 2002. 81с.

80. Гагиев С.Г. Осетинские национальные игры. Орджоникидзе: Изд-во Ир, 1958. - 73с.

81. Гассен С.И. Основы педагогики; Введение: в прикладную философию / Отв:.ред: №С0СТ.И!И1 Алексеев: -Ms: Школа-Пресс,,19991-448с;

82. ЮОгГинецинскищ Bt № Основы^ теоретической» педагогики СПб;:: Изд-во* СПбГУ, 1992.-154с.

83. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория.t

84. Практика / под ред. Б; С. Гершунского. — Киев, 1986. 200с;

85. ЮЗ.Гогоберидзе А.Г. Развитие субъектной позиции студента в условиях современной системы высшего профессионально-педагогического? образования // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч статей!- Архангельск, 2001. С. 114-122.

86. Гомперц Г. Жизнепонимание греческих философов и идеал внутренней свободы. СПб., 1912. - С. 112-113.

87. Ю5.Горбушина С.И. Личность будущего учителя как субъект культуры здоровья: концепция и принципы развития // Валеология. 2005. - №1. - С.89-91.

88. Горелова Г.Г. Культура педагогической деятельности и личностный стиль.// Педагогика. 2002. - № 2. - С.43-47.

89. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессиональная личностная дезадаптация? в условиях «тройного» кризиса.: — Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2001. 248с.108':Грачев Минйбаев^ Т.Ш., Михеева Л.В. Здоровье студентов:

90. Тезиськдокладов. —Волгоград; Изд-во^Вол ЕУ,Л 999.'— С. 20-22.:109:Гррмбах> ЧЗ.МГ Школа и психическое здоровье; учащихся: ЛУП:: Медицина; 1988. — С.12—13.110:Гримак?Л1Ш Как;житьш:гармонии схобош МЬ Логос, 2000» —. 36с:

91. И4.Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. — М^: Изд-во ЭКСМО-Пресс,.2001». 543с:

92. Данилюк А.Я. Интегральное образовательное пространство. М.: Педагогика, 2002. - 124с.116: Диас. М.А. Международный подход к качеству в высшем образовании: роль ЮНЕСКО // Высшее образование в Европе, 1996. - Том XX. -№1.-С. 111-126. .

93. Дзапаровш И;К. Педагогические; особенности формирования культуры здоровья младших школьников в условиях РСО-А: дне. . канд. пед. наук. Владикавказ: Изд-во СОГУ. — 2007. - 204 с.

94. Долецкий С.Я. Все начинается с детства. М.: Советская Россия, 1983. - 208с.

95. Дробышев В.А. Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. науч. тр. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 1999: - С. 115-117.

96. Ежегодное послание Президента России Федеральному Собранию Российской' Федерации 29 ноября 2010 года // Российская газета. -30 ноября, 2010.

97. Елькова JI.C. Формирование здоровьесбергающего образовательного пространства высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 24 с.

98. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: Лениздат, 1989. -218 с.

99. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Институт практической психологии, 1998. - 32с.

100. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.-360 с.

101. Зайцев В.В. Комплексная программа здоровья студентов. — Белгород, 2000.- 112с.

102. О.Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — изд. 2-е, стереотипное. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. 56 с.

103. Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на различных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания. — М.: Исследовательский центр проблемскачества подготовки'специалистов; 2006;.—<3. 58-64,

104. Иванков;С.В1 Формирование культуры;здоровьесбережения?в условиях кадетского;корпуса: дис. . канд. пед^наук. — Тамбов; 2006; 187с. .

105. Иванова Н.Б. Организация? здоровьес охраняющего: учебно-воспитательного процесса; как. условие: гуманистического? воспитания; // Валеология. 2000. - №2. - С. 19.

106. Ивашковсктй А.А. Хореокоррскция: Научное издание. Калуга: КГПУ им: КЗ Циолковского;, 2006: - 440с:

107. Игнатова Л.Ф. Методология мониторинга образовательной! среды и. здоровья школьников // Бигиена шсанитария:,— 2006: №3; - С.Л5-77.

108. Исаева Т.Е. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России; — 2003: — №2. С. 17-19.

109. Ирхин В.Н., Ковалева P.E. Актуальные проблемы подготовки будущих учителей; в системе непрерывного педагогического образования к здоровьеориентированной.« деятельности; // Славянская- педагогическая культура;- 2007. №6: -С.140-143;

110. Калашникова O.K., Куринская Т.Н. Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. науч. тр. — Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 1999.1 С. 177-178.

111. Калачев Г.А. Нужно ли готовить педагогов-валеологов? Дискуссия продолжается // Поиск. 2001. — №3. — С. 15 - 18.

112. Калмыкова A.C., Феодосиади О.С., Ткачева Я.В., Зарытовская* Н.В. Заболеваемость.сельских школьников Ставропольского края // Гигиена* шсанитария. 2005. - №4. - С.78-80.

113. Кальченко Е.И1 Гигиеническое обучение и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 2000. 28с.

114. Калоев' Б.А. Осетины: историко-этнографическое исследование / под ред. Б.А. Калоева. М.: Наука, 2004. - 471с.

115. Каменский Я. А. Избранные педагогические произведения / Я.А. Каменский. -М.: Педагогическое общество России, 1955. 253с.

116. Клапрот Г.Ю. Путешествие по Кавказу и Грузии, предпринятое в 18071808 годах // Адыги, балкарцы и-карачаевцы в известиях европейских авторов ХШ-Х1Х веков / под ред. Г.Ю." Клапрот. — Нальчик: Изд-во КБНЦ РАО, 1974. 242 с.

117. Климова В.И. Человек и его здоровье. М*.: Знание, 1985. - 192с.

118. Климов> Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969. 49с.

119. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.' Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Народное образование, 1999. - 326с.

120. Кокаева<И.Ю. Здоровьесберегающая составляющая полилингвальной модели образования в Республике Северная Осетия-Алания // Вестник государственного университета управления. 2010. — №>17. - С. 63-66.

121. Кокаева И.Ю. Растить ученика здоровым // Начальная школа. 2001. -№6.-С. 20-23.

122. Кокаева И.Ю. Осетинские традиции в воспитании культуры здоровья // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение, 2005. -№12. С.147-152.

123. Кокаева И.Ю. Педагогическая психогигиена: Учебное пособие. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ; 2007. 264с.

124. Кокаева И.Ю. О развитии культуры здоровья студентов будущих, учителей // Известия высших учебных заведений:. Северо-Кавказский регион. Экономика. Право. Образование: Спецвыпуск. — 2005. - С.101-106.

125. Кокаева И.Ю: Психоэмоциональное здоровье и условия его сохранения в современной начальной школе: монография. — Владикавказ, Изд-во СОГУ, 2008. 220с.

126. Кокаева И.Ю. Валеологические задачи на уроках окружающего мира // Начальная школа: плюс до и после: 2008; -№7. — С. 15-18.

127. Кокаева И.Ю. Формирование ресурса здоровья младших школьников в условиях регионального образовательного пространства:, монография. Владикавказ; Изд-вогСОГПИ; 2010; - 220с.

128. Колесникова М.Г. Изучение уровня готовности здоровьетворческой деятельности студентов и педагогов // Валеология. — 2003. № 3. — С. 46-49:

129. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000.- №2. — №7. — С.7—10.

130. Коменский Я.А. Великая дидактика. Гл.XVIII. - п.44. - СПб.: Питер, 1968.-386 с.

131. Кондаков A.M., Данилюк А.Я., Тишков, В.М, Концепция духовно-нравственного развития« и воспитания личности гражданина России / под ред. Я.А. Данилюк. Mi: Просвещение, 2010, - 23 с.

132. Костин А.К. Регионализация образования — стратегическое направление образовательной политики// Педагогика. 2005. - №8. — С. 26-32.

133. Ko4Hcobj B.K. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы // Воспитание молодежи на основе возрождения^ национальной культуры: материалы межвуз. научно-практич. конф. Нальчик: Изд-во КБГУ, 1996. - С. 135-137.

134. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития / пер.с англ. СПб.: КАРО, 2004: — С.16.

135. Кривошеев В.Ф. Энциклопедия профессионального образования. М.: Изд-во РАО Ассоциация «Профессиональное образование, 1999. -С.169-170.

136. Крылова Н.Б. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. — 1982. — №1. - С. 34-53.

137. Ксенова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательский центр «Вентана-Граф, 2000.- 86 с.

138. Кузнецова JI.M. Здоровьесберегающие технологии в системе развивающего образования // Методист. 2003. - №4. - С.42-43.

139. Кузьмина Н.В. Культура профессиональной деятельности, профессионализм, фундаментальность образования специалиста XXI столетия: Труды междунар. научно-практич. конф. СПб: Изд-во СПб ГТУ, 2001.-С. 226-271.

140. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 346с.

141. Кульневич C.B. Вместо педагогики философия образования? // Педагогика. - 1997. - №3. - С.Г10-Г15.

142. Куликовская И.Э., Буторина HlHt Феномен пространства детского праздника//Славянская педагогическая^культура.- 2006. — №5. — С. 69.

143. Кульпина Т.Н., Батищева H.A. Анализ состояния здоровья учителей городской школы // Валеология. 1997. - №2. - С.38-39.

144. Купавцев> A.B. Деятельности ая альтернатива в образовании // Педагогика. 2005. - №10. - 27с.

145. Латышевская Н.И., Клаучек C.B., Москаленко Н.П. Тендерные различия в состоянии здоровья и качестве жизни студентов // Гигиена и санитария. 2004. - №1. - С. 51-52.

146. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. - 44с.

147. Левин В.Л. Эколого-психологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - С.30.

148. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

149. Леонова O.A. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация // Педагогика. №6. -2008. - С. 36-41.

150. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. Г. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. - С. 57.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1977. - 154 с.

152. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: учеб. пособие. Краткий курс. -М.: Изд-во МГПУ, 1995. 246с.205Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В .И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. — Ш.: Илекса, Ставрополь сервис школа:— 20021— 416с:

153. Логинов И. С. Педагогическая мифология«. как основа совершенствованияобщеобразовательной школы // Народное.". образование. 2003. - №7. - С.16-23.

154. Локк Д. Мысли о воспитании / пер. с англ. А. Басистого. М., 1896; -. 367с. '208;Лукьянов В1С. О сохранении здоровья, и работоспособности. М.: Медгиз, 1954. - 84 с.

155. Лысенко А.И. Влияние факторов окружающей среды на самочувствие учителей и детей младшего населения Казани // Гигиена и санитария. -2002.-№4.-С. 14-17.

156. Магометов А.Х. Культура гг быт осетинского крестьянства. -Орджоникидзе: Изд-во Ир, 1963. 212с.

157. Маджуга, А.Г. Здоровьетвлорящее образование как базовый концепт в структуре профессионально-прикладной'подготовки^ будущего учителя ^ // Высшее образование в России. 2009. - №9. - С. 86-90:

158. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. — Mi, 1947. — С. 47.

159. Макарова: А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика-влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние-здоровья учащихся 1-4-х классов: автореф. дис. . канд. мед. наук. -М.: Изд-во МГПУ, 2001. 24с.

160. Маргиева Е.Р. Формирование валеологической культуры, молодежи в, системе вузовского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.

161. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2007. 24с.

162. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности, индивидуального стиля, деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.34—38.

163. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов» высших педагогических, учебных заведений1. 2-е изд., стереотип. — М:: Академия, 2004. - 235с.

164. Максимов A.M. Философиям здоровье. М., 1995. - 722с.

165. Мансурова С.Е. Социокультурные аспекты проблемы, здоровья // Биология в школе. — 2002. — №2. С. 5-8.

166. Марков- В.В. Основы здорового^ образа^ жизни и, профилактика болезней. М.гФизкультура и спорт, 2001. — 317с.

167. Меченская Е.А. Основы здоровьесбергающего обучения* в начальной, школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся. М.: Вентана-Граф, 2008. -112с.

168. Минздрав: Всероссийская диспансеризация детей. 2010. - 220с. Электронный ресурс. URL: http: // vyww.demoscope.ru /weekly/ 2010/0135/analit0r.php (дата обращения: 25.04.2010).

169. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: дис. . канд. пед. наук. Орел, 1999. - 167с.

170. Михайлова М.Д. Формирование здорового1 образа жизни младших подростков на основе этнопедагогики якутов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: Изд-во ЯГУ. - 2007. - 24с.

171. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности общей педагогической подготовки учителя: учебно-методическое пособие / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Просвещение, 1981. 164с.

172. Моделирование процесса- обучения здоровому образу жизни: материалы к конференции / Авт.-сост. Н.П. Абаскалова. — Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО,' 2003. 248с.

173. Мокеева М».М. Эколого-гигиеническая характеристика влияния комплекса факторов школьной среды на организм* учащихся младших классов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: Оренбурж. госуд. университет, 1998. — 24с.

174. Монахов. В.М5. Педагогическое проектирование — современный, инструментарий. дидактических исследовании* // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 75-89.

175. Монтессори М. История1 дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. — М!: Просвещение, 1974. — 310с.

176. Мускаев А.И., Першиц4 А.И. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. Нальчик: Изд-во КБГУ, 1992. — 63с.23©.Народонаселение. Природные ресурсы республики Северная Осетия -Алания. — Владикавказ: Проект Пресс, 1998. — 230 с.

177. Нарты. Осетинский героический эпос: В 3-х книгах. М.: Наука, 1990. -Кн. 1.-С. 60.

178. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвест, 2000. - 272с.

179. Новикова Л.И. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн.науч.-методич.конф. / Отв ред. Л.И. Новикова. М.: Гос.ком СССР по нар. образ., 1992. С. 16 .

180. Орлова E.H., Сычев B.C. Школа и здоровье // Здоровье ребенка-и пути-его формирования и защиты: материалы 2-й Межрег. научно-практ. конф. Липецк, 2000. - С. 93-94.

181. Осетинские пословицы и поговорки. Цхинвали, 1962. 140с.

182. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 3-х т. / под ред. Г.Н. Устинова. ~ М.: Медицина, 1951- Кн.2. С. 240-245.

183. Панько Е.А., Панюкова О.М'. Здоровьесбережение в образовании: Методическое пособие. Иркутск, 2006. - 126с.

184. Палеев Г.И., Щербаха B.C. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности// Валеология: 2005. - №1. — С.28-31.

185. Пальцев М.А. Образование и здоровье студентов, // Высшее образование сегодня. 2002. - №11. - С. 36-37.

186. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 240с.

187. ПесталоцциТ. Избранные педагогические сочинения. М., 1896. - Т.З. -237с.

188. Пирогов Н.И. Избрание сочинений / гл. ред. В.Б. Петровский. М.: Наука, 1965.-362с.250:Платон. Законы. Собраниесочинений: В 4-х т. М., 1994. - Т 4. - 78с.

189. Плутарх. Избранные жизнеописания: В*2 т. — М.: Правда, 1987. Т.1. - 168 с.

190. Подласый И.П. Продуктивная- педагогика: Книга для- учителя. М.: Народное образование, 2003'. - 496с.

191. Попова А.И. Укреплять здоровье // Начальная школа. 1990: - №6. -С. 34.

192. Попов* В^С. Валеология в школе и* дома< (о^ физическом^ благополучии^ школьников). СПб.: Союз, 1998. - 256с.

193. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной« школой (в вопросах и ответах). Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М*.: Новая школа. — 1997.— 352с.

194. Путин> В.В. • Без повышения» конкурентоспособности образования страна обречена на отставание // Высшее образование сегодня, 2006. — №3. С.З.

195. Рахманин Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков С.М: Влияние современных программ обучения^ на здоровье младших школьников // Гигиена* и санитария. 2001. - №5. - С. 3-7.

196. Репринцев А. Региональная культура как фактор профессионального воспитания // Вестник высшей школы. — 2003. №5. - С. 46.

197. Римарчук Г.В. Здоровые дети. М.: Академия - Пресс, 2000. - 86с.

198. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. -М.: Спорт, 1997. 127с.

199. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . докт. пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.,- 320с.

200. Розшг В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. — №10. — С.100.

201. Романова Т.П. Место и содержание работы классного руководителя в обеспечении здоровья школьников // Здоровье ребенка и пути его формирования-и. защиты: материалы 2-й Межрег. научно-практ. конф. -Липецк, 2000.- 105с.

202. Российская социологическая энциклопедия. -,М., 1998. С. 240-244.

203. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. - 703с.

204. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / пер. с франц. П. Первова. М.: Педагогика, 1896. — 316с.

205. Савицкая Э.И. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. - №5. - С. 53.

206. Саламов Б.С. Обычаи и традиции горцев. Орджоникидзе: Изд-во Ир, 1968.- 135с.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

208. Семенов Д.Д. Сочинения и педагогические идеи К.Д. Ушинского // Русская школа. 1995. - № 7. - С.8.

209. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. — ' 1982.-№4.-С. 15-29.

210. Сенько Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя // Славянская педагогическая культура. 2007. - №6. - С.86-91

211. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1994. - 139с.

212. Сериков В.В. Образование и личность // Теория и практика проектирования педагогических систем, М.: Логос, 1999. — 272с.

213. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании. -Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 242с.

214. Сериков С.Г. Системные и межсистемные резервы здоровьесбережения в образовании' / Ф.Ф.Харисов. // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование. №1. -2009. - С.62-68.278:Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Медицина, 1956. 276с.

215. Сидоренко Е.В. Методы математической' обработки в психологии. — СИб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. 312с.

216. Сидоров А.Г., Соловьев И.А., Новикова И.А. Перспективность и преемственность Bvoбyчeнии // Начальная школа. — 2001. — №4". С.46-49.

217. Симонятова Т.П., Паршутин И.А. Психологическое сопровождение образовательной программы «здоровье» М.: Гардарики, 2002. - 82с.

218. Симонов В.П., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. М.: 2000. — 168с.

219. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ЭКСМО, - 1997. - 214 с.

220. Слободчиков, В.И. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения // Основы проектирования развивающего образования: тезисы, докл. Всерос. конф. / под ред.

221. B.П. Слободчикова. Петрозаводск: Инст-т пед. инноваций, 1996.1. C.25.

222. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья. М.:АРКТИ, 2005. - 250 с.

223. Смирнов В.В. Здоровье ребенка и образовательная среда. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. - 168с.

224. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система образования как гарант качества высшего образования // Высшее образование в России. — 20091 — №8. — С.92-95.

225. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников!в поликультурном регионе: дис. . докт. пед. наук. — М:: 2005. — 414 с.

226. Сократов, Н:В., Корнева И.Н. Влияние хореографического искусства на здоровье детей // Валеология. — 20031 — №1. — С. 10-12.

227. Сорокина» Е.П. Деятельность учреждений по сохранению и укреплению, здоровья учащихся / под ред. Ф.Ф. Харисова // Научно-практический журнал «Здоровьесберегающее образование. №1. -2009.-С. 72-75.

228. Сорокин П. А. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты // Образование. — 2000. -№2.-С. 47-58.

229. Спиркин А.Г. Философия / Учебник. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2006.- 736 с.

230. Статистический словарь / под ред. М.А. Королева. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Финансы и статистика, 1989. -275с:

231. Степанов В.М; Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе: автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 2003.-44с.

232. Стрелецкая Е.П. Адаптивная оздоровительная среда в системе дополнительного образования: дис. . докт. пед. наук. Майкоп; Изд-во АГУ, 2005.-456с.

233. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 2001.- №5. С. 30-39.

234. Супрунова, Л. Л., Белогуров, А.Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания- общего образования // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2000: - №3. - С.46-50.

235. Сухарев А.Г. Здоровые дети России в. XXI веке / Под ред. А.А.Баранова, В.Р. Кучмы: Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2000. — 36с.

236. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: — М., 2009. 84с.

237. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1990. 186с.

238. Татарникова Л.Г. Педагогическая- валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во,"Петроградский и К", 1995. — 98 с.

239. Тахохов Б.А. Этнокультурная составляющая содержания; обучения в школе // Актуальные проблемы национального образования: Материалы научной конференции / под ред. проф. Б.А. Тахохова -Владикавказ: Изд-во СОГУ, -2001. С. 66-69.

240. Тахохов Б.А. Этнокультурный контекст образования // Теория и практика обучения и воспитания. — Вып.У1 / под ред. проф. Б.А. Тахохова. — Владикавказ, 2005. С. 7-9.

241. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М:: Изд-во МГУ, 1983. 152с.

242. Тихомирова Л.А. Здоровый учитель — здоровые дети // Народное образование, 2003. №5. - С. 71-73.

243. Тменов А.Б. Формирование здорового образа жизни как основа воспитательной деятельности в современной школе // Теория и практика обучения и воспитания: Вып.2. / под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2003. - С. 38-44.

244. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 1999. — С.239.-276.

245. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 361с.

246. О.Толстой B.C. Сказание-о Северной Осетии. Владикавказ: РИПП им. В.А. Гассиева, 1997. - 53с.

247. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебных заведениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 25с.

248. Туртуева М.Б. Игры и спортивные состязания как средство воспитания, джигита-горца // Педагогика. 2004. - №3. - С. 76-78.

249. Уарзиати B.C. Праздничный мир осетин / сост. B.C. Уарзиати. -Владикавказ: Ир, 1995. С. 137-162.

250. Узнадзе Д.Н: Психологические исследования. М., 1966. - 35с.

251. Устинова Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья» как видагосударственного общеобразовательного учреждения»: автореф.канд. пед. наук. М., 2005. — 24с.

252. Ушинский-К.Д. Человек, как предмет воспитания. — Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1974. - 324с.

253. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.5.- 355с.

254. Филатов H.H., Куценко Г.И. Здоровые дети России в XXI веке М.: Изд-во МГПУ, 2000. - С. 77-94.

255. Философский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия». — 1983. — 541с.

256. Философский словарь / отв. ред. И.Т. Фролов. — М.: Республика, 2001. -719с.

257. Флоренская Т.А. Диалоги о воспитании и здоровье: пособие для, учителей и родителей. — М.: Просвещение, 2004. 96с.

258. Флоренская Т.А. Духовно-нравственные основы семьи: психология, культура, традиции / Под ред. Т.А. Флоренской, М. НИИВ0, 2005. -128с.

259. Фриш F.JI. Устав школы: Методические рекомендации для разработки устава общеобразовательного учреждения / под ред. F.JI. Фриш . — 4-е изд., испр. и доп. М.': УЦ «Перспектива», 2005. -96с.

260. Фуфаева O.A. Гигиена» детей* и подростков на пороге Ш-го тысячелетия: Основные направления развития. М.: Народное образование, 1999. — 137с.

261. Хабин В.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-213с.

262. Харисов Ф.Ф., Тюников Ю.С. Программа общероссийской общественной организации содействия укреплению здоровья в системе образования // Здоровьесберегающее образование. №1. - 2009. -С. 14-23

263. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 2002. 121с.

264. Цаллагова З.Б. Этнопедагогический диалог культур: Научно-методическая разработка проблемы формирования культуры межнациональных отношений. Владикавказ: Изд-во СОЕУ, 2001. -134с.

265. Царева С.Е., Волчек-М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся // Начальная школа. 20001 - №11. - С.15-17.

266. Чермит К. Д. Национальные игрьь народов Адыгеи: пособие для учителей и студентов / К.Д. Чермит, Н.К. Куприна. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001.-73с.

267. ЗЗЗ.Чекалов А.Е. Философия здоровьям //, Научная мысль Кавказа. Приложение. 1999. - № 4. - С.34-48.

268. Чекалов А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. — 224с.

269. Чибиров JI.A. Осетинский аул и его традиции / под ред. JI.A. Чибирова // Владикавказ: Ир, 1995. С. 60-65.

270. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор / сост. К.В. Чистов, Л.: Лениздат, 1986. - 121с.

271. Чумаков К.П. Валеология: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Феникс, 1999. - 407с.

272. Чумичева. P.M. Проектирование культурного пространства игры // Славянская педагогическая культура. — 2007. №5*. — С.103-108.

273. Шаханова A.B., Чермит К.Д., Хасанова H.H. и др. Онтогенетические особенности формирования психофизиологических механизмов роста, развития и адаптации детей в условиях вариативных образовательных сред // Валеология. 2002. - № 3. - С.56-62.

274. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2001. -263с.

275. Шклярова O.A., Сураева Л.Ml, Федорахина О.В. Технология педагогики здоровья // Методист. 2002. — №6. — С. 54-56.

276. Шопенгауэр А. С. Афоризмы житейской мудрости / Сост. A.C. Шопегауэр / СПб.: Азбука, 2004: - 250с.

277. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика; практика. М'.: Народное образование, 2002. - 304с.

278. Штофф В.А, Шумилова М.Л. Уроки* здоровья« (культура- питания)? // Директор школы. 2002. - №10.,- С. 88-90.

279. Щербо И.В. Наш выбор здоровый*образ жизни // Директор'школы: -№10.-20021-С. 33-37.

280. Щепин О.П., Тищук Е.А. Живая природа и здоровье людей!// Вестник РАМН. 2001. - №5. - С.43-48.

281. Эльконин Б.Д: Психология развития / под ред. Б.Д. Эльконина. М.: РАЕН, 1996.-216 с.

282. Энциклопедия происхождения образования / под ред. Геллер Е.С. — 2-е изд. -М., 1985.-340 с.

283. Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты // Педагогика. 2003. - №8. -35с.

284. Юсупов. В.З. Социально-педагогическое проектирование в„ региональных системах образования: Монография* / В.31 Юсупов. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 407с.

285. Юрко Г.П. Проектирование в региональных системах образования: Монография. Киров: Изд-во ВГПУ, 1991. - 103с.

286. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

287. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

288. Ямбург Е.Л. Школа для всех: Адаптивная (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. - 156с.

289. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников жителейкрупного мегаполиса в последние десятилетия: состояние, тенденции, прогноз, методика, скрининг-оценки: Дис. . докт. мед. наук: — Изд-во МГПУ. М., 2000. - С.16.

290. Левин В.А. Образовательная среда. От моделирования, к проектированию. — М.: Мысль, 2001^. — 286с.

291. Ярошевский М.Г. Традиции и инновации в системе образования: Материалы научно-практ. конф.: В 2 т. Чита, 1997. — Т.1. — 224*с.

292. Allensworth. D, Bandura A. Sociab learning theory of aggression // The control of aggression: Implications from basic research / Ed. by J.F.Knutson. Chicago: Aldine Publ., 2006. - P.9. .

293. Britto P. R., Brooks-Gunn J1 // New. Dir. Child. Adolesc. Dev. 200Г. -№ 2. - P.61-64.

294. Goron J. Alternative Medicine: A Reportto the National Institute of Health Mind-Body Connection. The Center for Mind. Body Medicine. -1996. -P.ll.

295. Dryfoos J.G. Le concept de coping // Anneepsychol. — 1992. Vol. 92.

296. Eamon M. K. // Soc. Work. 2001. -Vol. 46; - № 7. - P. 256-266.

297. Friedman M., Rosenman R.H. The key cause — type a behavior pattern // Stress and coping. N.Y., 1977. - P.39.

298. Flick U. Qualitative Injuries intro Social'Representation of Health // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3. - PI 13.

299. Kok G., De Haes W. Research in.health education and promotion // Hygie. -1991.-P.61.

300. Kolybine M.J. Education for a better quality of life // Hygie. 1992.

301. Hartman H.E. Psychology and the Problem of Adaptation //Organization and Pathology of Thought. -N.Y., 2004. P.34.