автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности"

На правах рукописи

Габеева Лариса Николаевна

Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003071037

Улан-Удэ 2007

003071037

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Очиров Михаил Надмитович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Самсонов Виктор Серафимович

кандидат педагогических наук, доцент Барлукова Янжима Александровна

Ведущая организация Иркутский институт повышения квалификации

работников образования

Защита диссертации состоится «28» мая 2007 г в 15 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 022 02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета

Автореферат разослан « » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

4

И Г Моргунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося

В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении формирования, развития и становления учебной деятельности

Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии

В работах педагогов Ю К Бабанского, Е Д Божович, Б П Есипова, А В Запорожца, Э А Красновского, В С Леднева, И П Подласого, М Н Скаткина, В В Фирсова, Е Н Шиянова и др исследовано значение контроля в учебной деятельности В А Вергелес, Г В Дорофеев, О Б Епишева, Л В Занков, С Г Манвелов, А М Пышкало, Л М Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности

В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами, вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности, представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации

Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В В Давыдов, Л Б Ительсон, А С Лында, А К Маркова, М И Панжина, Г А Собиева, Д Б Эльконин и др )

Несмотря на то что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся

Работы Ц Г Бебришвили, Л Я Жогло, Г А Собиевой и других относятся к периоду советской школы Более современными являются исследования А Б Воронцова, Л В Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья

Практика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации

Анализ научно-педагогической литературы и состояния учебной деятельности школьников позволил нам обнаружить следующие противоречия

- между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно-ориентированного образования,

- между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно-обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию,

- между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии

Указанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного исследования и позволили сформулировать его проблему каковы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, влияющие на успешность их учебной деятельности.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности»

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

Объектом исследования является развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

Предметом исследования являются педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников как фактора успешности их учебной деятельности

Гипотеза исследования: Для развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий- формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников,

- осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деят ельности,

- осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности,

- оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля

Задачи исследования:

- изучить состояние теории и практики развития самоконтроля у младших школьников и психологические особенности данного развития,

- выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности,

- разработать и экспериментально проверить модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности,

- разработать и внедрить специальную программу диагностики развития самоконтроля у младших школьников, ориентированную на успешность их учебной деятельности

Методологической основой исследования явились теория личностно-ориентированного образования (Ш А Амонашвшш, В А Беликов, П И Пидкасистый, М Н Скаткин, В А Сухомлинский, И С Якиманская и др), теория деятельности (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А К Маркова, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др), теория развития личности (Ю К Бабанский, К В Бардин, В В Давыдов, Л В Занков, В А Кулько, С Н Лысенкова, И П Подласый, Л Ю Сироткин, А М Фридман, Д Б Эльконин, и др ), философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б Г Ананьев, Е П Бочарова, Т И Гавакова, Л Б Ительсон, В В Краевский, А С Лында, М П Маланюк, Г С Никифоров, Ю О Овакимян, Ю В Сурков и др ), теория педагогических технологий (В Г Беспалько, М В Кларин, Г К Селевко, Г И Саранцев и

др)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагог ического опыта, моделирование,

2) эмпирические изучение школьных программ и средств учебно-методического обеспечения, школьной документации, программ и учебных пособий для подготовки и повышения квалификации учителей, наблюдения за деятельностью учащихся и учителей, беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников, опрос, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа,

3) методы математической и статистической обработки экспериментальных данных

Экспериментальная база исследования школы №№19, 56 г Улан-Удэ, Барагханская средняя школа Курумканского района На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 142 ученика, 28 учителей и 78 родителей

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг) - поисковый, который был посвящен обоснованию актуальности проблемы развития самоконтроля, изучению степени ее научной разработанности, конкретизации понятийно-терминологической системы, разработке аппарата исследования, изучению и констатации начальных условий изучаемой проблемы

Второй этап (1999-2000 гг) - проектировочный, на котором устанавливались направления конкретной исследовательской работы, происходило осмысление и собственное толкование понятия педагогической модели, разрабатывалась схема этой модели, осуществлялось предварительное изучение уровня самоконтроля у младших школьников

Третий этап (2000-2003 гг) - экспериментальный, посвященный реализации разработанной модели развития самоконтроля, диагностика уровня самоконтроля, предварительная оценка учебной деятельности младших школьников с положительной мотивацией к самоконтролю

Четвертый этап (2003-2006 гг) - итоговый, который был посвящен окончательной оценке экспериментального обучения, подготовке к печати основных результатов исследования, оформлению диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о самоконтроле младших школьников как о личностной структуре, сферой проявления которой выступает учебная деятельность,

- разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, компонентами которой являются функции, свойства, виды и механизмы самоконтроля,

- разработана модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности,

- выявлены условия формирования положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников

Практическая значимость исследования:

- реализована и экспериментально подтверждена модель развития самоконтроля у младших школьников,

- определены критерии уровня развития самоконтроля у младших школьников,

- составлен и апробирован спецкурс для учителей, направленный на развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности,

- разработана и реализована программа спецкурса для студентов -будущих учителей начальных классов, способных обеспечить развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлены теоретическим анализом и обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения, результатами опытно-экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научной конференции «Философские и педагогические проблемы математического образования» (г Улан-Удэ, 2003), на международной научной конференции «Опережающее образование концепции и технологии» (г Улан-Удэ, 2004), на международной научно-практической конференции «Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (г Улан-Удэ, 2004), на всероссийской конференции «Педагогические перспективы устойчивого развития» (г Улан-Удэ, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях Бурятского государственного университета, на научно-практических конференциях по проблемам начального образования, на семинарах учителей начальных классов школ г Улан-Удэ На основе исследования разработан спецкурс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике», который читается студентам Бурятского государственного университета Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры математики и естественных наук

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1 Самоконтроль учащихся в учебной деятельности рассматривается не только как ее компонент, но и как свойство личности В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых умственных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий

2 Модель развития самоконтроля у младших школьников, включающая целевой, мотивационный и оценочно-результативный блоки.

3 Программа диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности младших школьников

4. Развитие самоконтроля у младших школьников представляет собой динамический процесс, достижение которого происходит поэтапно

от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий - к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, формулируются проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности» представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме, анализируются различные научные подходы к определению понятия «самоконтроль», «формирование», «развитие», «учебная деятельность», «положительная мотивация к самоконтролю», рассматривается структурно-содержательная модель самоконтроля, описываются психологические особенности развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста, сформулированы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, дается обоснование модели развития самоконтроля, в содержании которой выделяются и обосновываются условия формирования положительной мотивации к самоконтролю, обеспечивающие эффективность функционирования разработанной модели

В первом параграфе главы проблема развития самоконтроля раскрывается через фундаментальные междисциплинарные понятия деятельности, сознания, личности, которые сложились в философии, психологии, педагогике (Б Г.Ананьев, Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Я Пономарев, С Л Рубинштейн и др), рассматриваются психолого-педагогические основы учебной деятельности (В В Давыдов, А К Маркова, Л М Фридман, Д Б Эльконин и др), так как самоконтроль является ее структурным компонентом

Самоконтроль — явление многогранное В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению понятия самоконтроля (Б Г Ананьев, А Я Арет, П П Блонский, А А Бодалев,

Л И Божович, Е П Бочарова, Т И Гавакова, В В Давыдов, Л Б Ительсон, А С Лында, А К Маркова, Г С Никифоров, Г А Собиева, Н Ф Талызина, В В Чебышева и др ) Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как личностное качество, другие считают самоконтроль важнейшим компонентом в системе саморегуляции Педагоги считают самоконтроль важнейшим учебным умением В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно определение критериев оценки, эталонов, проверка хода и результатов своей учебной деятельности

Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других -образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность его операций Исходя из поставленных перед нами задач исследования и анализа имеющихся определений мы определяем «самоконтроть младших школьников» как развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности

В рамках исследования разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, основными функциями которого являются диагностирующая, корректирующая, развивающая, воспитывающая и функция организации и управления учебной деятельностью

Изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы начальной ступени образования (Л С Выготский, В В Давыдов, Л Б Ермолаева-Томина, В И Максакова, Б М Теплов и др), позволяет выделить ряд возрастных особенностей, имеющих важное значение для активизации и развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

О ребенке в данном возрастном периоде можно говорить как о личности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими и к концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов, стремление к общественно значимой деятельности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, овладение речью, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми

Па основе анализа психологической литературы установлено, что с самоконтролем связано многообразие психических явлений человека, включающих в себя психические процессы, психические свойства, психические состояния и образования Психологические особенности развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста рассматриваются во втором параграфе первой главы

Так как в центре процесса обучения находится личность учащегося и важную роль в нем играет познавательная активность самой личности учащегося, то обеспечить развитие и саморазвитие личности можно с учетом личностно-ориентированного подхода в решении поставленных проблем

Самоконтроль как свойство личности приобретается в процессе развития В нашем исследовании мы опираемся на определение М М Поташника, который «развитие» рассматривал как «изменение, но не количественное, а качественное (в отличие от роста, совершенствования и т п ), и притом не любое, а только позитивное, при котором изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее, чем прежде, выполняет свои функции или приобретает новые функции (в отличие от регрессивных качественных изменений, приводящих к разложению системы)

В третьем параграфе первой главы нами сформулированы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников формирование положительной мотивации к самоконтролю, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности, осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности, оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля Новизна этих условий заключается в том, что они разработаны в контексте личностно-ориентированного образования и недостаточно рассматривались в условиях учебной деятельности начального образования Учет и реализация выделенных условий отражены в созданной нами модели развития самоконтроля (СК) у младших школьников (рис 1)

Модель включает в себя цель и задачи развития самоконтроля, совокупность педагогических условий формирования положительной мотивации к самоконтролю как главного условия развития самоконтроля у младших школьников, показатели развития самоконтроля, результат -новообразование младших школьников - самоконтроль, которое влияет на успешность учебной деятельности младших школьников

Цель - развитие самоконтроля у младших школьников

±

Задачи - развитие у младших школьников умений критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность и на этой основе добиться стоящих перед ними ближайших и актуальных целей учебной деятельности_

Личность с природными задатками к самоконтролю

ОПОЗНАНИЕ В Н О С Т Ь \ УД

словия формирования по южитечьной мошв; ш к СК

Контроль со стороны учителя

Контроль со

стороны

родителей

Взаимоконтроль «ученик-ученик»

Взаимоконтроль «ученик-учитель»

Р иъЯСПЫШЁЧ СУЩНОС1И ПРИЕМОВ Ак

Личность с положительной мотивацией к СК Новообразование личности - самоконтроль

Показатели развития СК у младших школьников

I

Уровень наличия потребности в СК

Уровень овладения приемами прогнозирующего, пооперационного и итогового СК

УСПЕШНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (самостоятельное и активное проявление самоконтроля)

Рис 1 Структурная схема модели развития самоконтроля у младших школьников

Мотивация является источником активности личности Истоки целенаправленной активности личности нельзя объяснить, не обращаясь к социальным потребностям личности Основная тенденция личности как социального существа - тенденция к самореализации своего «Я» в системе общественных связей и отношений, тенденция к росту, развитию и активности

В Г Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей В рамках нашего исследования, мотивацию рассматриваем как динамический процесс формирования мотива

Формирование положительной или отрицательной мотивации, по мнению С Л Рубинштейна, зависит от психологических особенностей детей, к примеру, эмоциональных процессов. В частности, он писал «Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам»

В формировании положительной мотивации к самоконтролю личности учащегося, как видно из модели, ведущую роль играет его самопознание и активность в учебной деятельности, а также внутренние и внешние условия

Самопознание совершается во-первых, путем анализа результатов своей собственной деятельности, своего поведения, сопоставления этих результатов с результатами своих сверстников, с общепринятыми нормами, во-вторых, путем осознания отношения других людей к себе, и отдельных качеств личности, поведения, деятельности, в-третьих, путем самонаблюдения своих состояний, мыслей и чувств

Активность как качество личности иногда рассматривают как внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности Это лишь некоторые реакции личности на определенные виды деятельности, которые стимулируют ее активность

Внутренними условиями мы считаем способность к целеполаганию, умение сличать полученный результат с намеченными целями и устанавливать расхождения между ними, способность критически оценивать свою работу, умение осуществлять коррекцию своей деятельности Внешними условиями, влияющими на развитие

самоконтроля, мы считаем- сложность выполняемой деятельности, окружающую среду (освещение, шум и т д ), режим труда и отдыха

Чрезмерное напряжение, переутомление, состояние эмоционального стресса, монотонность в работе ведут, как правило, к ослаблению самоконтроля и, соответственно, к возрастанию вероятности ошибочных действий

Эффективность функционирования любой модели возможна при соблюдении некоторых условий Формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников достаточно сложный процесс Условиями формирования данного процесса, способствующими эффективному развитию самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности, являются следующие контроль со стороны учителя, контроль со стороны родителей, взаимоконтроль «ученик-ученик», взаимоконтроль «ученик-учитель»

Определение уровня развития самоконтроля у младших школьников осуществлялось с помощью критериев, которые в диссертационном исследовании представлены следующими показателями наличие потребности в самоконтроле (стремление к самопроверке и отношение к внешнему контролю), овладение приемами прогнозирующего, пооперационного и итогового самоконтроля (способность действовать по заданному образцу, умение действовать строго по инструкции, способность придерживаться плана проверки, способность к программированию и планированию, умение выполнять поставленную задачу и руководить своими действиями в соответствии с заданными правилами), уровень произвольного самоконтроля (умение принять учебную задачу и ее сохранение, самостоятельность, сосредоточенность, включаемость в работу) Выделение данных показателей производилось на основе изучения психолого-педагогической литературы (А Ф Ануфриев, Б С Волков, А Л Венгер, Н Н Ильина, Т В Чередникова, Д Б Эльконин, А Л Цукерман)

Спроектированная нами модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности представляется нам целостной, т к все составляющие ее компоненты взаимосвязаны друг с другом и работают на конечный результат, представленный в модели новообразованием личности ребенка - самоконтролем, являющимся фактором успешной учебной деятельности

Во второй главе «Реализация модели развития самоконтроля у младших школьников» на основе результатов констатирующей диагностики раскрывается содержание и основные направления обучающего эксперимента, описываются результаты экспериментальной

работы по проверке эффективности развития самоконтроля у младших школьников в рамках разработанной модели Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и аналитический этапы Результаты диагностики констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о достаточно низком уровне самоконтроля у младших школьников на этапе поступления их в начальную школу, который объясняется тем, что дети, хорошо контролируя свое внешнее поведение, не могут еще держать под контролем свою умственную деятельность, а также тем, что существует проблема развития самоконтроля у детей дошкольного возраста Большая часть педагогов признает необходимость развития самоконтроля у учащихся при усвоении предметных знаний, умений и навыков Однако не все учителя, признающие необходимость данной работы, считают себя компетентными в этих вопросах и основной причиной считают недостаточную психолого-педагогическую и методическую подготовленность и освещенность данной проблемы в учебно-методической литературе

Результаты констатирующего эксперимента определили необходимость целенаправленной работы по развитию самоконтроля у младших школьников в рамках учебного процесса Организация экспериментальной работы строилась с учетом психологических особенностей развития самоконтроля младших школьников В соответствии с этим мы выделили следующие основные направления обучающего эксперимента 1) подготовка учителей к реализации условий развития самоконтроля у младших школьников, 2) обоснование родителям и учащимся необходимости развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности детей, 3) формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников через систему условий, рассмотренных в рамках модели развития самоконтроля Для реализации первого направления работы с целью теоретической и практической подготовки педагогов был разработан и проведен курс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения» Задачами данного курса являлись 1) формирование целостного представления о сущности и психологических особенностях самоконтроля младших школьников как свойстве субъекта, 2) создание педагогических условий развития самоконтроля

Обучающие занятия проводились не только с учителями экспериментальных классов, но и с учителями начальных классов городских школ в виде семинаров, организованных городским управлением образования

На этапе работы по второму направлению обучающего эксперимента учитель проводит работу с родителями по формированию у них педагогических знаний по развитию самоконтроля и, в целом, по формированию учебной деятельности их детей Работа происходит одновременно на трех уровнях теоретическом, практическом и технологическом Во время проведения семинаров, дискуссий, «круглых столов» педагог создает условия для активного включения каждого родителя в совместную деятельность по обсуждению педагогической проблемы, связанной с особенностями развития и воспитания детей Педагог также использует рефлексивные приемы, особенно на этапе обсуждения результатов совместной деятельности

Итогом реализации третьего направления обучающего эксперимента и модели развития самоконтроля у младших школьников стала методическая разработка курса «Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности», направленного на формирование приемов самоконтроля в учебной деятельности Курс рассчитан на три года начальной школы Основными задачами курса являются формирование потребности детей в осуществлении самоконтроля через критическую оценку своих действий и их результатов, способствование осознанию самоконтроля, обогащение знаний о самоконтроле, обучение осуществлению проверки по готовому образцу, развитие умений у учащихся обнаруживать ошибки, в действиях своих товарищей, учителя, развитие самостоятельности, самоорганизации и на основе этого, самоизменении, повышение познавательного интереса, активности, развитие умственных способностей

В процессе проведения обучающего эксперимента мы использовали многообразие методов, форм и средств обучения, в содержание занятий внесли игровые моменты Мы старались, чтобы дети не механически выполняли учебные действия, а подходили к этому творчески, были эмоционально заинтересованными в происходящем Взаимодействие с детьми осуществлялось в диалоговом режиме, при этом происходил отказ от критики и оценки и поощрялись самостоятельные суждения учащихся

В формирующем эксперименте участвовало 142 учащихся общеобразовательных школ Республики Бурятия, 28 учителей и 78 родителей При выборе экспериментальной базы (ЭБ) мы остановились на трех школах Республики Бурятия №19 (ЭБ 1), №56 (ЭБ 2), СОШ сБарагхан (ЭБ 3) Всего было отобрано 6 классов 3 экспериментальных (ЭК) и 3 контрольных (КК)

Результаты устных и письменных опросов по каждому ученику определялись на основе экспертной оценки педагогов, методистов по

установленным ранее показателям и заносились в карту наблюдения в виде эквивалента уровня нулевой, низкий, средний, высокий На основании индивидуальных карт наблюдений, которые заполнялись в течение трех лет обучения, для каждой из трех экспериментальных баз составлялись сводные карты уровня развития самоконтроля

Оценка уровня развития самоконтроля у каждого учащегося осуществлялась по трем критериям потребность к самоконтролю, владение учащимися приемами итогового, пооперационного и прогнозирующего самоконтроля, произвольный самоконтроль Экспертные данные обрабатывались с помощью методов математической обработки

Уровень потребности к самоконтролю нулевой - 2 балла, низкий -

3 балла, средний - 4 балла, высокий - 5 баллов

Уровень овладения учащимися приемами итогового,

пооперационного и прогнозирующего самоконтроля нулевой — 2 балла,

низкий - 3 балла, средний - 4 балла, высокий — 5 баллов

Уровень произвольного самоконтроля нулевой - 1 балл, низкий - 2

балла, средний — 3 балла, высокий уровень — 4 балла

Определение уровня развития самоконтроля осуществлялось по

, V ЗР + 25 + М

формуле X =-, где

6

Р - оценка, соответствующая уровню потребности к СК, Б—оценка, соответствующая уровню овладения приемами итогового, пооперационного и прогнозирующего СК,

М — оценка, соответствующая уровню произвольного СК Низкий уровень сформированности умений самоконтроля присваивается учащемуся, если значение Х<2,33, средний уровень — для 2,33<Х<3,16, высокий уровень-X >3,16

Начальный срез определения уровня развития самоконтроля у младших школьников проведен в конце первого полугодия первого класса В конце второго и третьего класса соответственно проведены промежуточный и итоговый срезы Состояние уровня развития самоконтроля на начало, середину и конец эксперимента представлено в таблице 1

Таблица 1

Сравнительная дииамика изменения уровней развития самоконтроля по трем срезам ( в % от общего количества учеников)

Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез

Низ Сред Выс Низ Сред Выс Низ Сред Выс

ЭБ 1 КК 25 62,5 12,5 20,84 62,5 16,66 16,66 62,5 20,84

ЭК 42,3 50 7,7 19,23 53,84 26,93 3,85 17^1 38,45

ЭБ 2 КК 33,33 53,34 13,33 30 56,67 13,33 23,33 60 16,66

эк 33,33 51,85 14,82 14,81 62,96 22,23 0 74,07 25,93

ЭБ 3 КК Г 62,5 31,25 6,25 50 43,75 6,25 43,75 50 1 6,25

эк 42,1 52,6 5,3 21,05 63,16 15,79 5,26 73,68 21,06

На основе данных таблицы видно, что в ходе эксперимента произошло увеличение числа учащихся, достигших высокого уровня развития самоконтроля, в среднем на 3,89% от общего количества в контрольных группах и на 19,2% - в экспериментальных группах Количество учащихся с низким уровнем самоконтроля уменьшилось в среднем на 12,36% от общего количества в контрольных группах и на 36,2% - в экспериментальных группах Количество учащихся, достигших среднего уровня, в среднем увеличилось на 8,47 % от общего количества в контрольных группах и на 17 % - в экспериментальных группах

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем динамику роста с высоким уровнем развития самоконтроля у учащихся экспериментальных групп по сравнению с уровнем развития самоконтроля у учащихся контрольных групп

В нашем исследовании развитие самоконтроля у младших школьников выступает как фактор их успешной учебной деятельности Поэтому, итогом нашего экспериментального исследования стало определение уровня успеваемости младших школьников в учебной деятельности Для определения данного уровня был использован метод экспертной оценки школьной успеваемости Экспертами выступили классные руководители начальных классов, в которых учились испытуемые Им была предложена схема оценки успешности учебной деятельности, в общем, и по отдельным предметам Эксперты оценивали каждого ребенка по предложенной схеме

Уровень успешности в учебной деятельности младших школьников мы выявляли по окончании каждого учебного года обучения по двум уровням низкий и высокий

Динамика изменения высокого уровня успешности в учебной деятельности по каждой экспериментальной базе представлена в таблице 2

Таблица 2

Динамика изменения высокого уровня успешности в учебной деятельности

Школа Группа Кол-во человек в группе По окончании 1 класса (%) По окончании 2 класса (%) По окончании 3 класса (%)

ЭБ 1 КК 24 41,67 45,84 54,17

ЭК 26 46,16 57,70 69,24

ЭБ 2 КК 30 40,00 43,34 53,34

эк 27 44,45 59,26 66,67

ЭБ 3 КК 16 50,00 50,00 56,25

эк 19 47,37 57,90 63,16

Из таблицы видно, что уровень успешности в учебной деятельности младших школьников в экспериментальных группах по каждой экспериментальной базе по всем показателям выше, чем в контрольных

При обработке экспериментальных данных мы использовали две величины величину самоконтроля учащихся и соответствующую каждому из них успеваемость Применив метод ранговой корреляции по Спирмену, мы выявили, что коэффициент ранговой корреляции равен 0,97, т е достаточно высок и говорит о том, что между величиной самоконтроля и успеваемостью учащихся существует статистически достоверная зависимость

Таким образом, полученные данные уровня развития самоконтроля свидетельствуют о значительном росте в экспериментальных группах, чем в контрольных и, вследствие этого, роста уровня успешности учебной деятельности Чем выше оказался уровень развития самоконтроля у учащегося, тем выше уровень успешности его учебной деятельности Данный факт доказывает состоятельность и эффективность сформулированных и реализованных педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу » дало основание сформулировать в заключении диссертации следующие выводы

1 Развитие самоконтроля у младших школьников является важным аспектом современной парадигмы образования, смысл которой - в саморазвитии личности Самоконтроль является одним из основных качеств личности младшего школьника, развитие которого происходит в рамках учебной деятельности, с учетом психологических особенностей детей и под руководством педагога и родителей Одной из главных задач педагога является интеллектуальное и личностное развитие детей путем' формирования у них способности самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, прежде всего учебную

2 Важными педагогическими условиями развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающими успешность их учебной деятельности, являются формирование положительной мотивации к самоконтролю, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности, осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности, оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля

3 Развитие самоконтроля у младших школьников как динамический процесс, детерминированный внутренней активностью личности, может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной модели, включающей целевой, мотивационный и оценочно-результативный компоненты

4 Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами каждой экспериментальной базы значительно повысился уровень самоконтроля, что свидетельствует о том, что экспериментальное обучение повлияло на успешность учебной деятельности младших школьников

5 Апробирование разработанной нами модели, реализация выделенных педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности подтвердили правильность выдвинутых положений гипотезы

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов в практическую деятельность Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы К проблемам, требующим дальнейшего исследования относятся также вопросы содержания и организации развития самоконтроля в учебной деятельности

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1) Габеева Л Н Формирование навыков самоконтроля на уроках математики в начальной школе / Л Н Габеева // Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности материалы международной научно - практической конференции (Улан-Удэ, 22 ноября 2004 г ) - Улан-Удэ Бэлиг, 2004 - С 63-68

2) Габеева Л Н Формирование самоконтроля у учащихся младших классов на уроках математики / Л Н Габеева // Вестн Бурят университета Сер 8 Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам - Улан-Удэ, 2004 -Выи 1 -С 163-169

3) Габеева Л Н О самоконтроле в обучении математике младших школьников / Л Н Габеева // Опережающее образование концепции и технологии тез докл Междунар конф, Улан-Удэ, 5-8 июля 2004 г — Улан-Удэ, 2004 - С 118 - 119

4) Габеева Л Н Психологические особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики / Л Н Габеева // Вестн Бурят университета Сер 8 Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам - Улан-Удэ, 2004 -Вып 2 - С 142-148

5) Габеева Л Н Значение уровня самоконтроля личности для экологического образования / Л Н Габеева // Педагогические перспективы устойчивого развития материалы всероссийской научно-практической конференции (Улан-Удэ, 6-9 июля 2005 г ) - Улан-Удэ, 2005 - С 89 -93

6) Габеева Л Н Методика формирования самоконтроля на уроках математики у младших школьников / Л Н Габеева // Вестн Бурят университета Сер 8 Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам - Улан-Удэ, 2004 -Вып 3 - С 140-144

7) Габеева Л Н Способы и формы организации контроля, направленные на развитие самоконтроля у учащихся начальной школы / Л Н Габеева // Развитие педагогического образования в Республике Бурятия материалы региональной научно-практической конференции (Улан-Удэ, 5 декабря 2006 г) - Улан-Удэ, 2006 - С 154-158

Подписано в печать 23 04 07 ФорматбО х 84 1/16.Уел печ л. 1 04 Тираж 100 экз. Заказ №2071 Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Габеева, Лариса Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1.

Теоретические аспекты развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

1.1. Сущность и значение самоконтроля в учебной деятельности.

1.2. Психологические особенности развития самоконтроля у младших школьников.

1.3. Педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2.

Реализация модели развития самоконтроля у младших школьников.

2.1. Анализ и состояние практики развития самоконтроля у младших школьников.

2.2. Методика развития самоконтроля у младших школьников.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности"

Актуальность исследования. Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала. В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося.

В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении развития, формирования и становления учебной деятельности.

Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.

В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, В.В. Фирсова, E.H. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А.Вергелес, Г.В. Дорофеев, О.Б.Епишева, JI.B. Занков, С.Г. Манвелов, A.M. Пышкало, JI.M. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.

В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации.

Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, A.C. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.

Работы Ц.Г. Бебришвили, Л .Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б.Воронцова, Л.В.Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья.

Практика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации.

Анализ научно-педагогической литературы и состояния учебной деятельности школьников позволил нам обнаружить следующие противоречия:

- между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно-ориентированного образования;

- между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно-обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

- между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии.

Указанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, влияющие на успешность их учебной деятельности.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности».

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Объектом исследования является развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников как фактора успешности их учебной деятельности.

Гипотеза исследования: для развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий:

- формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников;

- осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;

- осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;

- оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

Задачи исследования:

- изучить состояние теории и практики развития самоконтроля у младших школьников и психологические особенности данного развития;

- выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработать и экспериментально проверить модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработать и внедрить специальную программу диагностики развития самоконтроля у младших школьников, ориентированную на успешность их учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Беликов, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В.Бардин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П.Подласый, Л.Ю. Сироткин, A.M. Фридман, Д.Б.Эльконин, и др.), философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П. Бочарова, Т.И.Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, A.C. Лында, М.П. Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;

2) эмпирические: изучение школьных программ и средств учебно-методического обеспечения, школьной документации, программ и учебных пособий для подготовки и повышения квалификации учителей; наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников; опрос, анкетирование; тестирование; опытно-экспериментальная работа;

3) методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: школы №№19, 56 г.Улан-Удэ, Барагханская средняя школа ЬСурумканского района. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 142 ученика, 28 учителей и 78 родителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисковый, который был посвящен обоснованию актуальности проблемы развития самоконтроля, изучению степени ее научной разработанности, конкретизации понятийно-терминологической системы, разработке аппарата исследования, изучению и констатации начальных условий изучаемой проблемы.

Второй этап (1999-2000 гг.) - проектировочный, на котором устанавливались направления конкретной исследовательской работы, происходило осмысление и собственное толкование понятия педагогической модели, разрабатывалась схема этой модели, осуществлялось предварительное изучение уровня самоконтроля у младших школьников.

Третий этап (2000-2003 гг.) - экспериментальный, посвященный реализации разработанной модели развития самоконтроля, диагностика уровня самоконтроля, предварительная оценка учебной деятельности младших школьников с положительной мотивацией к самоконтролю.

Четвертый этап (2003-2006 гг.) - итоговый, который был посвящен окончательной оценке экспериментального обучения, подготовке к печати основных результатов исследования, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о самоконтроле младших школьников как о личностной структуре, сферой проявления которой выступает учебная деятельность;

- разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, компонентами которой являются функции, свойства, виды и механизмы самоконтроля;

- разработана модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- выявлены условия формирования положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников.

Практическая значимость исследования:

- реализована и экспериментально подтверждена модель развития самоконтроля у младших школьников;

- определены критерии уровня развития самоконтроля у младших школьников;

- составлен и апробирован спецкурс для учителей, направленный на развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработана и реализована программа спецкурса для студентов -будущих учителей начальных классов, способных обеспечить развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научной конференции «Философские ц педагогические проблемы математического образования» (г.Улан-Удэ, 2003), на 9 международной научной конференции «Опережающее образование: концепции и технологии» (г. Улан-Удэ, 2004), на международной научно-практической конференции «Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (г.Улан-Удэ, 2004), на всероссийской конференции «Педагогические перспективы устойчивого развития» (г. Улан-Удэ, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях Бурятского государственного университета, на научно-практических конференциях по проблемам начального образования, на семинарах учителей начальных классов школ г. Улан-Удэ. На основе исследования разработан спецкурс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике», который читается студентам Бурятского государственного университета. Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры математики и естественных наук. На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Самоконтроль учащихся в учебной деятельности рассматривается не только как ее компонент, но и как свойство личности. В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых умственных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий.

2. Модель развития самоконтроля у младших школьников, включающая целевой, мотивационный и оценочно-результативный блоки.

3. Программа диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

4. Развитие самоконтроля у младших школьников представляет собой динамический процесс, достижение которого происходит поэтапно: от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий - к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты диагностики констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о достаточно низком уровне самоконтроля у младших школьников на этапе поступления их в начальную школу, который объясняется тем, что дети, хорошо контролируя свое внешнее поведение, не могут еще держать под контролем свою умственную деятельность, а также тем, что существует проблема развития самоконтроля у детей дошкольного возраста.

2. Реализацией модели развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности является педагогическое сотрудничество с педагогами, работа с родителями и методическая разработка курса «Развитие самоконтроля младших школьников в учебной деятельности», которая осуществлялась через взаимодействие всех субъектов образования, включая родителей. Целью курса является формирование у младших школьников приемов самоконтроля. Все приемы самоконтроля направлены на овладение учащимися прогнозирующего, итогового и пооперационного самоконтроля и, в конечном итоге, уровня произвольного самоконтроля.

3. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях в развитии самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности: произошло увеличение высокого и среднего и уменьшение низкого уровней развития самоконтроля у младших школьников в экспериментальных классах.

4. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности модели развития самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности.

Заключение

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем педагогики. Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития самоконтроля у младших школьников, позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа литературы изучено состояние теории и практики развития самоконтроля и психологические особенности данного развития у младших школьников в учебной деятельности.

2. В нашем исследовании мы определяем самоконтроль младших школьников как на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности.

3. Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности не происходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условий, целенаправленного их влияния на эффективность формирования данных умений. Такими условиями в нашем исследовании являются: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности; осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности; оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

4. Разработана структурная модель развития самоконтроля у младших школьников, которая представляет собой целостность педагогических обстоятельств, реализующихся через взаимодействие субъектов учебной деятельности и характеризуется использованием различных методов, форм и средств достижения цели.

5. Разработана и внедрена специальная программа диагностики уровня развития самоконтроля у младших школьников, ориентированная на повышение качества их учебной деятельности.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что наиболее эффективно проблема развития самоконтроля решается путем реализации выделенной нами системы педагогических условий.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Габеева, Лариса Николаевна, Улан-Удэ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980. - 350 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.,1980. - 180с.

3. Амонашвили Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск, 1990. 260 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев. М., 2005. - 431 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

6. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 272 с.

7. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: 13.00.001. СПб., 2000. - 148 с.

8. Аргинская И.И. Учебник математики. Для 2 кл. М., 1998.- Для 3 кл.-М., 1999

9. Арет JI.A. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.123 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: «Мысль», 1976.- 158 с.

11. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996 657 с.

13. Асратян Э.А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности: избр. тр. М.: Наука, 1983. - 326 с.

14. Атаханов Р. Математическое мышление и методика определения уровня его развития.- Рига: Эксперимент, 2000. 208 с,

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей: монография. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000. - 175 с.

17. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1988. 16 с.

18. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим. Наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д.: "Феникс", 2000.-416 с.

20. Бебришвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля в учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Тбилиси, 1982. 27 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография. - Челябинск: Издательство ЧГПИ, Факел., 1995. - 141 с.

22. Белькевич Б. А. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пос. для пед. вузов. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

23. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность: сборник / под ред. О.Г. Газенко. -М.: Наука, 1990. 494 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 - 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989. 168 с.

26. Блонский П.П. Педология / под ред. В.А. Сластенина,- М.: Владос, 2000.- 288 с.

27. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.- 307 с.

28. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности // Вопросы психологии. М., 1974.- №1

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- С.422.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: / Психология подростка / сост. Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- С.414 - 430.

31. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

32. Бормотова М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 — Челябинск, 2001. 199 с.

33. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 -Владивосток, 1996.-567 с.

34. Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьника в структурах их взаимодействия с ближайшим окружением: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 СПб., 1994.- 127 с.

35. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомедов Эминов. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

36. Васильева М. С. Бурятская школа: научно методологические основы развития. Улан-Удэ, 1998. - 140 с.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 75 с.

38. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

39. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / авт. сост. С.А. Цыбыбин. - Волгоград: Учитель, 2005. - 91 с.

40. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М., 1973. - 288 с.

41. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

42. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.: Академический Проект, 2004. - 144 с.

43. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. 2-е изд. - М.: Магистр, 1999. - 111 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 420 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Гавакова Т.Н. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед, наук: 13.00.01. -Новосибирск, 1998. 20 с.

47. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельности у школьников и студентов: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. Ташкент, 1991. - 316 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитарным специальностям. М., 2000. -329 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. -М., МГУ, 1966. С. 88-124.

50. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Талызина Н.Ф. -Сер. 14. Психология,- 1979. -№ 4. -С. 54-63.

51. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований: Обзор. / подгот. А.П. Анохиным. М.: ВИНИТИ, 1988. -66 с.

52. Глазырина В. М. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших подростков в процессе решения математических задач: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1985.- 155 с.

53. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы: дис. канд. пед. наук-М., 1994. 168 с.

54. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Шуя, 2000. 243 с.

55. Гусев В.А. Психолого педагогические основы обучения математике. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

56. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. М., 1981. - №6. - С. 13-26.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

59. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность.- М., 1976

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978

61. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. М.: АПН, 1955.-80 с.

62. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994.-159 с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. М.-.Совершенство, 1997. - 203 с.

64. Епишева О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М., 1990. - 128 с.

65. Емельянова Е.О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 21 с.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

67. Загвязинскии В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982, - 156 с.

68. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Омега-Л,2005.

70. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

71. Запорожец A.B. Основы дошкольной педагогики / A.B. Запорожец, Т.А. Маркова, JI.A. Венгер; под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980, 271 с.

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.- 140 с.

73. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство «Питер», 2000.-288 с.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

75. Ильина H.H. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе. М.: ООО «Аквариум-Принт», 2005. - 160 с.

76. Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: пособие для студ. фак. подгот. учителей нач. кл. заоч. отд-ия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

77. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие. -М.: ООО «Издательство ACT». Мн.: Харвест, 2002.- 896 с.

78. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. М., 1961. - №2. -С.2-16.

79. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -М, 1987. 190 с.

80. Каневская Ж.О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ставрополь, 2002.- 170 с.

81. Карп А.П. Даю уроки математики.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

82. Коменский Я.А. Сочинения: Пер, с латин. и чеш. / отв. ред. и сост. А.Л. Субботин. М.: Наука, 1997. - 476 с.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1971.-450 с.

84. Коуров A.B. Самоконтроль на базе адаптивных программных средств: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1995.- 138 с.

85. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. М., 1992. - №7. - С.62-67.

86. Кричевец А.Н. Математика для психологов: учебник / А.Н. Кричевец, Е.В. Шикин, А.Г. Дьячков / под ред. А.Н. Кричевца. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 376 с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников,-М., 1976. 180 с.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий; под. ред. Н.И. Чуприковой. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. - 411 с.

89. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 368 с.

90. Кувшинов Н.И К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения. М.: Известия АПН РСФСР, 1958. - Вып. 91. - С. 121 - 130.

91. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д : Март, 2002. - 218 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 174 с.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964,- 478 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2.- 320 с.

96. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. - С. 426.

97. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

98. Ломов Б.Ф. Память и антиципация // Исследование памяти. М.: Наука, 1990 г.-С. 45-53.

99. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979,- 159 с.

100. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Высшая школа, 1971.- 160 с.

101. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. Книга для учителя / С.Г. Манвелов. М.: Просвещение, 2002. -175 с.

102. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. - 179 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 96 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М., 1982.- 186 с.

105. Методика начального обучения математике: учебное пособие для пед. институтов / под общ. ред. A.A. Столяра, В.Л. Дрозда. Минск: Высшая школа, 1988. - 254 с.

106. Методика преподавания математики в начальных классах. / под ред. М.А. Бантовой. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

107. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988.- С.92.

108. Миллер Д. Программа и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам. М., 2000. - 226 с.

109. Михайлова О.И. Карточки на уроках в начальной школе // Начальная школа. М., 2004. - №1. - С.87-89.

110. Ш.Моро М.И. Методика обучения математике в 1-3 кл. Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. и доп./ М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Изд-во «Школа», 1994.-263 с.

111. Мотивация познавательной деятельности / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. JL, 1972.

112. ПЗ.Мункоев А.К. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у учащихся (Научно-методическое пособие). -Улан-Удэ: Издательство Бурятского пединститута. 1995. - 32 с.

113. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 432 с.

114. Начальное образование в России: инновации и практика. М.: изд-во «Школа», 1994.-263 с.

115. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора.- Л.: ЛГУ, 1977. - 112 с.

116. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. - 267 с.

117. Никулина А. Д. Формирование навыков самоконтроля в выполнении арифметических действий у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1984. - 144 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. д-ра. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1984. - 816 с.

119. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общ. Ред. Ю.В. Наточина и др.. М.: Медицина, 1999. - 447 с.

120. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Начальная школа.-М., 2004. №11. - С.31-37.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

122. Петерсон Л.Г. Устные упражнения на уроках математики: Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова. М.: Школа 2000, 2004.- 127 с.

123. Петерсон Л.Г. Теория и практика непрерывного образования: Монография: На примере курса математики для дошк., нач. шк. и 5-6 кл. сред. шк. / Л.Г. Петерсон; под ред. Г.В. Дорофеева. М.: Школа 2000, 2001. -255 с.

124. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

125. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

126. Поливанова E.H. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07.-М.,1983.- 145 с.

127. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. М., 1995. - № 6. - С. 17-26.

128. Программы средней общеобразовательной школы: нач. кл. (1-3). -М.: Просвещение, 1999.

129. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е.Д. Божович / учебное пособие. Московский психолого - социальный институт, 1999. - 224 с.

130. Психология: Словарь / под общ. ред. В.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М.П. Осипова, Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук и др.; под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. Мн.: «Экоперспектива», 2003.- 480 с.

132. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику. М.: РОУ, 1992. - 120 с.

133. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. М.; Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2004. - 288 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т.1. - С.305-306.

135. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии. СПб, 1998. - 705с.

136. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.- Киров, 2000. 148 с.

137. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 142 с.

138. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 21 с.

139. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся I-III классов в учебной работе: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1952.-241 с.

140. Сеченов ИМ. Психология поведения: Избранные психологические труды / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 320 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

142. Синицына О.Н. Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Магнитогорск, 2002. - 168 с.

143. Скаткин JI.H. Методика начального обучения математике. М.: Просвещение, 1972. — 320 с.

144. Скороходова НЛО. Психология ведения урока СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 148 с.

145. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. М., 1964,-№2.- С.46-57.

146. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.

147. Страхов В.И. Самоконтроль в учебной деятельности учащихся // Советская педагогика. М., 1962. - №2. - С.46-54.

148. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.2-357 с.

149. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа,- М., 2004. №,2. - С.20-24.

150. Тухман И.В. Создание педагогом психологом условий для развития у младших школьников самоконтроля в учебной деятельности // педагогическое обозрение. -М., 1999. - №4. - С. 136-144.

151. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. М., 1988 - Т. 1. - С.299.

152. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974. Т. 1. - Теоретические проблемы педагогики. - 354 с.

153. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

155. Фирсина Е.Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся // Начальная школа.- М., 2004. №11. - С.37-40.

156. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. M.: ЮНИТИДАНА, 2002.344 с.

157. Фрейд 3. Учение о человеке: Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов / Моск. открытый соц. ун-т, науч.- метод, центр и др.. М.: МОСУ, 1997.-56 с.

158. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 288 с.

159. Фридман JIM. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Изд-во «Совершенство, 1998. 432 с.

160. Фридман Л.М. Психолого педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии,-М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

161. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -608 с.

162. Хрестоматия по философии: учеб. пособие / сост. П.В. Алексеев,

163. A.B. Панин. М: Проспект, 1996.- 415 с.

164. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2002. - 176 с.

165. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

166. Черкасов P.C., Столяр A.A. Методика преподавания математики в средней школе: учебн. пособие для студ. пед. ин.-тов по специальности: «Математика», «Физика», М., 1985. — 335 с.

167. Чудинова Е.В. Окружающий мир. 3 класс: метод, рекомендации для учителя нач. кл. общеобразоват. учреждений: (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Вита - Пресс, 2003. - 110 с.

168. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения /

169. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.- 134 с.

170. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 159 с.

171. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. М., 1985 г. - №6. - С.44-56.

172. Шелопаева Э.С. Комментирование средство развития у детей самоконтроля // Начальная школа. - М., 2003. - №6. - С.53-57.

173. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М., Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

174. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М., 1999.-286 с.

175. Шиянова Е.Б. Оценка качества знаний по алгебре. // Психологические критерии качества знаний: сб. науч. тр. / под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.90-94.

176. Шорохова Е.В.Некоторые философские вопросы психологии / Е.В. Шорохова и В.М. Каганов. М., 1962. - 80 с.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 208 с.

178. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. -М.: Педагогика, 1981. 157 с.

179. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1991

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / под ред. Д.И. Фельдштейна .- М., 1997. 416 с.

182. Якиманская И.С. Диагностические исследования в педагогической психологии // Психологическая диагностика. М., 1981.-С. 197-216.

183. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., Сентябрь, 2000. - 176 с.

185. Allport G.W Personality: a psychological interpretation. N. Y.,1937.

186. Bandura A, Mishel B. Modificacation of self imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models // Journal of Personality and Social Psycholojy. - 1969. - №2.

187. Guilford J.P. General Psychology. N. Y., 1946

188. Kuhl I. Motivation, Konfliktund Handlung Kontrolle. Heidelberg,1983.

189. Madsen K. Modern Theories of Motivation. Copenh. Verl. Psychol., 1959.

190. Mager R. Preparing instructional objectives. Palo Alto / C.A.: Fearon, 1962.

191. Skinner B. F. About bthaviorism. N. Y., 1954.

192. Thorenson E., Mohoney M. Behavioral self control. - N. - Y.,1974.