Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов

Абакумова, Людмила Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Абакумова, Людмила Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов"

МВДРОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

АБАКУМОВА Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИИ И НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ - 2005

Работа выполнена на хсафедре психологии и педагогики Балтийского международного института туризма

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Шару хин Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Коновалова Людмила Ивановна Кандидат педагогических наук Паниншя Свеслиня Васнльевня

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится «29» июня 2005 года в «^5» часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 но защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Пегербург, ул. Летчика Пилютова, д.1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан « Л мая 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012 03 кандидат педагогических наук, до1

¡009/ ¿/bojzr

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Логика изменений, происходящих в современном российском обществе, выдвигает на первый план требование готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого ценностей и навыков, но, главное, к самостоятельной творческой активности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. В этой связи становится актуальным поиск таких подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе, который обеспечивал бы целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, способность к эффективной саморегуляции.

При этом младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных возрастных этапов на пути формирования целостной личности учащегося. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Не случайно, различным аспектам личностного и интеллектуального развития, учебной деятельности в младшем школьном возрасте и у нас, и за рубежом посвящено столь значительное количество работ (личностно-ориенгированному подходу в образовании - Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.; формированию «Я-концепции», открытию «Я» -Р. Берне, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Ж. Пиаже и др.; социализации, появлению в самосознании общественных мотивов, целей и жизненных перспектив, гоговносги к нравственному самоопределению -Н.Ф. Голованова, Я.Л. Коломинский, А.И. Петрова, Э. Эриксон и др.; интеллектуальному развитию - Г.А. Бакулина, С.П. Филиппов и др.; учебной деятельности - Т.В. Бондарь, H.A. Бахольская, Г.И. Вергелес, М.В. Матюхина, Л.А. Немчикова и др.; коммуникативному поведению -H.A. Лемяскина; развитию уверенности - Н.Б. Парфенова; эмоциональной напряженности - E.H. Арбузова и т.д.).

Среди условий, обеспечивающих эффективное личностное развитие младшего школьника, его высокую учебную успешность, в психолого-педагогической литературе отмечается формирование у учащихся начальных классов самоконтроля в учебной деятельности (В.В. Давыдов, A.C. Лында, Д.Б. Эльконин и др.).

I Щд«СГ

школе. Психологические аспекты развития самоконтроля исследовались К.И. Мальцевой, В.И. Махновской, Г.С. Никифоровым, А.К. Сердюком, И.А. Симоненко, P.E. Тарашанской и др., педагогические проблемы формирования самоконтроля - Д.Г. Бобришвили (во взаимосвязи с внешним контролем у учащихся 3 класса), Т.И. Газеевой (процессуальный самоконтроль в ходе усвоения орфографии учащимися 4 класса), Л.Я. Жогло (процессуальный и итоговый самоконтроль на уроках труда и математики в 3-4 классах), B.C. Ивановым (итоговый самоконтроль у учащихся 3 класса), Б.А. Сейдуллаевой и Г.А. Собиевой (итоговый самоконтроль на уроках русского языка), Г.М. Сосниной (процессуальный самоконтроль при усвоении простых арифметических задач в 1 классе).

В то же время, несмотря на обилие работ, посвященных данной проблеме, среди них отсутствуют те, которые рассматривали бы общие механизмы формирования самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальной школы. Кроме того, практика свидетельствует, что на сегодняшний день эффективность формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников остается достаточно низкой. Об этом наглядно говорит большое количество слабоуспевающих и неорганизованных учеников, переходящих в среднюю школу, хотя к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что проблема формирования самоконтроля у учащихся начальных классов является весьма актуальной и значимой для педагогики в научном и прикладном отношении.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в начальной школе, а предметом - процесс формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических путей повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных классов можно, если:

а) разработать и реализовать в обучении специальную технологию, учитывающую, во-первых, логику развития самоконтроля, которая проявляется в том, что первоначально он выступает как отдельная, самостоятельная форма деятельности по отношению к решению учебных задач младшими школьниками, во-вторых, неразвитость психических функций, личностных и субъектных свойств школьников начальных классов и, в-третьих, сложность перехода от одной ведущей формы деятельности (игры) к другой (учебной деятельности);

б) обеспечить профессиональную подготовленность учителей

начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников умений и навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов.

2. Обосновать педагогические пути повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

3. Показать педагогическую результативность реализации путей повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации из проведенного исследования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: идеи личностно-ориентированного подхода к рассмотрению педагогических проблем (Ш.А. Амопашвили, Л.Ф. Назаренко, B.C. Олейников,

B.А. Сухомлинский, А.П. Тряиицына, В.И. Хальзов, И.С. Якиманская и др.); представление о деятельности как основе общего психического развития человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции формирования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Безиосов, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, II.B. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткии, В.Ю. Рыбников, В.Я. Слепов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Шарапов, А.Г. Шестаков, Г.И. Щукина, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.); особенности развития детей в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и др.); современные подходы к разработке психолого-педагогических технологий формирования самоконтроля в учебной деятельности (E.H. Бочарова, Л.Я. Жогло, A.C. Лында, Г.С. Никифоров и др.).

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью методов математической статистики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением

взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой

данных.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с ссшября 1997 года но февраль 2005 года и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1997 г. - август 1998 г.) - этан формулирования проблемы, определения проблемной области, цели и задач, гипотезы исследования, разработки методики исследования, накопления и систематизации знаний о формировании самоконтроля в учебной деятельности учеников начальных классов.

Второй этап (сентябрь 1998 г. - май 2004 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем - заключительном - этапе (май 2004 г. - февраль 2005 г.) осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 352 г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносится:

1. Положения о сущности и технологии формирования умений и навыков самоконтроля в учебной дея1елыюсти у школьников начальных классов.

Под формированием умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников понимается система специально организованных взаимодействий между учителем и учениками, обеспечивающих развитие у обучающихся постоянного стремления к самопроверке и выработку для этого необходимых структурных компонентов учебной деятельности (умение выбирать эффективные способы установления степени совпадения того, как должно быть -эталоны, правила, - с тем, что еще только может быть или фактически имеет место - планируемые или реально полученные результаты, действия).

Технология эффективного формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников включает в себя:

- непрерывное управление процессом формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников на всем протяжении их обучения в начальной школе;

- постепенный переход от формирования самоконтроля как отдельной, самостоятельной формы деятельности по отношению к решению учебных задач младшими школьниками к его развитию как неотъемлемой составной части учебной деятельности,

- соблюдение последовательности в организации развития умений и навыков самоконтроля: от занятий с преобладанием наглядно-действенного мышления к занятиям с преобладанием логического мышления (труд - естествознание - математика - русский язык), от внешнего контроля - к взаимоконтролю - и затем к самоконтролю;

- организацию на начальном этапе обучения младших школьников интенсивных стимулирующих воздействий, направленных на развитие мотивации к осуществлению самоконтроля в ходе решения учебных задач с последующим увеличением функций учащихся в организации своей познавательной деятельности;

- обеспечение прочного усвоения младшими школьниками правил (стандартов) решения учебных задач, а также умений и навыков самостоятельного сравнения фактического и/или возможного решения учебной задачи с нормативно установленным;

- активное применение приемов и средств развивающего обучения, используемых на игровом фоне.

2. Критерии оценки уровня сформированное™ умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов (умение безошибочно решать учебные задачи - показа гелем выступает наличие ошибок при выполнении учебного задания; умение находить и исправлять ошибки при взаимо- и самопроверке - показателем выступает наличие ошибок, пропущенных в ходе проверки работы другого ученика и своей собственной работы; умение безошибочно решат ь учебные задачи в аналогичной работе после проведения работ над ошибками).

3. Педагогические пути повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов (совершенствование технологии формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов; повышение профессиональной подготовленности учителей начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников умений и навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач).

Основные результаты работы и их научная новизна состоит в том, что:

1. Установлены педагогические пути повышения эффективности формирования самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

2. Разработана современная технология эффективного формирования самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

3. Обоснованы критерии оценки эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы представления о сущности понятия "формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у учащихся начальных классов ".

2. Проанализированы причины, негативно влияющие на процесс формирования самоконтроля в учебной деятельности у учащихся начальных классов.

3. Раскрыто содержание педагогических путей формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

4. Обоснованы критерии оценки эффективности формирования самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

предложить учителям начальных классов технологию деятельности по формированию умений и навыков самоконтроля у учащихся начальных классов;

использовать полученные материалы в учебном процессе в ходе подготовки учителей начальных классов;

продолжить дальнейшие исследования по данной проблеме в ходе обучения школьников начальных классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования па межвузовских конференциях; на методических объединениях учителей начальных классов средней школы N352 г. Санкт-Петербурга, общеобразовательных школ Красносельского района г. Санкт-Петербурга, а также посредством использования разработанных рекомендаций в педагогической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы сопровождается 6 рисунками, 5 таблицами и 2 графиками.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимое ib исследования, достоверность полученных результатов и их апробация.

В первой главе «Научно-теоретический анализ проблемы формирования самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов» отмечается, что проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности обучающихся имеет глубокие исторические корни. В разной степени она находила отражение в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других.

Анализ современных работ, посвященных данной проблеме, свидетельствует о том, что: во-первых, она до сих пор не потеряла своей актуальности; во-вторых, все авторы отмечают наличие в самоконтроле некоторых общих признаков (по предназначению - своевременное

предотвращение или обнаружение уже совершенных ошибок; по структуре - наличие такого компонента, как сопоставление своих действий с эталоном, образцом);

в-третьих, практически всеми исследователями признается отсутствие у младших школьников умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности и необходимость его формирования для успешного выполнения учебной деятельности;

в-четвертых, на сегодняшний день отсутствует единое понимание явления самоконтроля как в терминологическом, так и в структурно-функциональном плане (рис. 1).

Самоконтроль рассматривается:

терми-ноло-гичсс-ком плаче как:

Свойство, Навык, Действие в Часть, функция Средство Самосто-

качество умение составе уч. самоупр-я (В.А. рефлексивного ятельная

личности (Ю К. деят-ти Якунин), отношения к деятель-

(Н В. Бабаиский (А.Б. концепция уч. деят-ти ность

Кузьмина, [• П. Воронцов, «кольца в кольце» (В В (Т.Н

\.С Лында, Бочарова, Л Я. Жогио, (Г С. Никифоров), Давыдов), Тюрина,

В.В. Т. И Газеева, Л.Б. процесс самоорганиза- IO.A.

Чебышева Л В Жарова, Ительсон, саморегули- ции уч.деят Цицельс-

и яр) В.С Иванов, И П рования (В И. Страхов, кая)

Г.И.Щукина) Фрейтаг) (Б.А. Белькевич) Ю.В. Сурков)

В сгрук-турно-функци-ональ-ном плане как система,

включающая' эталонную и проверяемую составляющие, действие эталонной и сравниваемой информации (все исследователи);

фиксацию состояния выполняемой работы, оценку совпадения контролируемой и эталонной составляющих (Л В Жарова, B.C. Иванов,

Г.С. Никифоров, В А. Якунин)

фиксацию сосюяния выполняемой работы, оценку совпадения контролируемой и эталонной составляющих, исправление ошибок (Е П Бочарова, И.В. Кузьмина, А.Б. Воронцов, Л Я Жогло, Л П Ительсои, И.П. Фрсйтаг)

фиксацию состояния выполняемой работы, оценку совпадения контролируемой и эталонной сосшвляющих и личностную самооценку, исправление ошибок, внесение коррективов, регулирование учащимися своей деятельности, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы (Б.А. Белькевич, ВВ. Давыдов, А С Лында, В.В. Чебышева)

Рис. 1. Взгляды современных авторов на самоконтроль в учебной деятельности

В ходе проведенного исследования было определено, что в основе появления различных взглядов на сущность и структуру самоконтроля лежат разные подходы к объяснению структуры учебной деятельности. В данном исследовании использовались: подход, рассматривающий учебную деятельность в терминах управления (В.А. Якунин) и концепция «кольца в кольце» (Г.С. Никифоров).

В соответствии с данными подходами учебная деятельность представляет собой многоуровневую функциональную систему. Уровень самоуправления включает в себя весь комплекс относительно самостоятельных, но взаимосвязанных функций - самомобилизации, формирования целей, сбора и анализа информации, прогнозирования, принятия решения, организации исполнения, коммуникации, контроля и оценки результатов, коррекции (В.А. Якунин). Уровень самоорганизации обеспечивает упорядоченное взаимодействие функциональных компонентов самоуправления в соответствии с поставленными целями и принятым решением, совершенствование взаимосвязей между ними, разработку конкретных программ достижения поставленных целей, решение вопросов о том, что, как, когда, в какой последовательности и т.д. необходимо делать, как осуществлять контроль и корректировку учебной деятельности. В рамках самоорганизации измерение реально протекающих процессов, их сравнение с нормативно установленными, фиксация состояния и оценка степени соответствия приходится на самоконтроль. А самоконтроль и корректировка (устранение возникших ошибок) входят в процесс саморегуляции. То есть, самоконтроль в кольцевой схеме психического самоуправления имеет не точечную (жестко фиксированную) привязку, а присутствует на каждом его этапе (Г.С. Никифоров).

Самоконтроль в учебной деятельности: является условием адекватной (по отношению к паспортному возрасту) психики школьника; нацелен на своевременное предотвращение или обнаружение уже совершенных в уходе учебно-познавательной деятельности ошибок; имеет конкретную структуру (установленные правила, стандарты; планируемые или реально полученные учебные результаты, осуществляемые действия; их сравнение с нормативно установленными, фиксацию состояния и оценку степени соответствия). Причем содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля в учебной деятельности младших школьников, будет меняться в зависимости от того, в каком контексте оно проявляется. Например, в процессе опознания в качестве контролируемой переменной будет выступать сформированный перцептивный образ стимула, а роль эталона выполнит извлеченный из памяти образ уже ранее воспринятого стимула. В сфере операциональной в составе самоконтроля роль контролируемой переменной может выполнять намерение совершить какое-то учебное действие, а эталон-составляющая предстает как усвоенная в процессе обучения норма (образец).

К числу общих оснований для классификации видов самоконтроля в учебной деятельности младшего школьника следует отнести этапность и произвольность (Е.П. Бочарова, Л.Я. Жогло, A.C. Лыида, Г.С. Никифоров, Г.А. Собиева, Г.И. Щукина). В соответствии с этапностью осуществления учебной деятельности следует различать предварительный, текущий (промежуточный) и результирующий (итоговый) виды самоконтроля. В соответствии с основанием

произвольности следует различать произвольный и непроизвольный виды самоконтроля.

Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников представляет собой систему специально организованных взаимодействий между учителем и учениками, которая обеспечивает развитие у обучающихся постоянного стремления к самопроверке и выработку для этого необходимых структурных компонентов учебной деятельности (умение выбирать эффективные способы установления степени совпадения того, как должно быть - эталоны, правила, - с тем, что еще только может быть или фактически имеет место - планируемые или реально полученные результаты, действия).

Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников включает в себя:

- комплекс педагогических задач, связанных с обеспечением усвоения обучающимися правил (стандартов) решения учебных задач, развития мотивационных и целевых установок на постоянное осуществление самопроверки, а также умений установления степени совпадения фактического с заданным в ходе учебной деятельности;

- педагогическую деятельность учителя, обеспечивающую успешное решение учащимися учебных задач;

- деятельность младших школьников, осуществляемую под управлением учителя и направленную на развитие у себя умений самоконтроля в учебной деятельное ги.

Успех формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников повышается, если учитываются: характерные особенности развития самоконтроля в начальной школе и психологическо1 о развития детей в данном возрасте.

К характерным особенностям развития самоконтроля в учебной деятельности младших школьников относятся следующие:

Во-первых, в начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основным учебным задачам. И только к концу второго класса (при использовании предложенной технологии) или третьего, а часто и четвертого класса, самоконтроль начинает превращаться в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для самоконтроля, начинают выступать в свернутой форме. В то же время самоконтроль снова становится более осознанным и развернутым, если ученик встречается с определенными трудностями и начинает переживать в связи с этим чувство неуверенности в правильности выполняемого задания.

Во-вторых, развитие самоконтроля «вплетено» в преодоление школьником кризиса «семи лет», когда он становится способным строить свои отношения с окружающими не непосредственно, а руководствуясь определенным смысловым контекстом ситуации (Г.И. Вергелес,

М.В. Матюхина). По мере выхода из кризиса младший школьник в отношении к себе становится более объективным и критичным, что создает благоприятные условия для развития его мотивации.

В-третьих, на овладение навыков самоконтроля влияет сложность перехода от одной ведущей формы деятельности (игры) к другой (учебной деятельности) (Ш.Л. Амонашвили).

В-четвертых, п логике развития самоконтроля сначала появляются текущий и результирующий его виды и только к началу третьего года обучения младший школьник начинает обращаться к предварительному самоконтролю.

Особенности психологического развития младших школьников связаны с неразвитостью психических функций, личностных и субъектных свойств (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Голованова, П.Ф. Рыбалко, А.К. Сердюк, И.А. Симоненко, Б.Г. Эльконин и др.). У абсолютного большинства детей к началу обучения в нервом классе не сформирована функция устойчивого произвольного внимания, слабо развита волевая сфера, школьники не понимают значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Образовательный процесс первоначально воспринимается ими как внешняя по отношению к ним деятельность. Ребенок нуждается в неоднократном показе образца (эталона), по которому он мог бы осуществлять проверку своей деятельности, как обязательном условии ее осуществления. Все это требует высокой профессиональной подготовки учителей и учета названных особенностей в педагогической деятельности.

В ю же время значительная часть учителей начальных классов (более 60%) отличается низкой степенью профессиональной подготовленности к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач. Кроме того, фактически отсутствует управление развитием профессиональной подготовленности учителей к решению задач формирования у младших школьников навыков самоконтроля со стороны органов управления. Основные проблемы здесь сводятся к тому, что, во-первых, из-за неверной установки, будто самоконтроль самостоятельно развивается в ходе осуществления учебной деятельности, учителями не ставится задача целенаправленного формирования его у младших школьников посредством организации специальной их деятельности; во-вторых, из-за недостаточной компетентности (знаний и умений по вопросу организации эффективного формирования самоконтроля) предпринимаемые усилия не дают должного результата.

В главе И «Экспериментальная работа по проверке программы повышения эффективности формирования самоконтроля в учебной деятельности у учащихся начальных классов» раскрывается содержание и методика работы по проверке выдвинутой диссертантом гипотезы.

Проверка предложенного комплекса мероприятий, связанного с

реализацией педагогических путей повышения эффективности формирования самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников, была осуществлена в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе школы № 352 г. Санкт-Петербурга.

Для проведения формирующего эксперимента по согласованию с дирекцией школы был избран первый класс (30 учащихся), экспериментальная работа с которым велась в течение 3-х лет. В контрольном классе насчитывалось тоже 30 учеников. В ходе эксперимента оценивались: умение безошибочно решать учебные задачи -показателем выступает наличие ошибок при выполнении учебного задания; умение находить и исправлять ошибки при взаимо- и самопроверке - показателем выступает наличие ошибок, пропущенных в ходе проверки работы другого ученика и своей собственной работы; умение безошибочно решать учебные задачи в аналогичной работе после проведения работ над ошибками (таблицы 1,2,3).

Таблица 1

Количество ошибок и количество учащихся, которые допускают ошибки в процессе выполнения заданий на уроке

Количество учащихся

Классы пет ошибок 1-2 ошибки 3-5 ошибок более 5 ошибок

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

(30) 130±_ (30) (30) (30) (30) (30)

1 4 5 15 14 7 7 4 4

2 7 7 15 14 6 6 2 3

3 12 9 13 13 4 5 1 3

Таблица 2

Количество ошибок и количеств учащихся, которые умеют находить и исправлять ошибки при взаимо- и самопроверке

Количество учащихся

Классы нет ошибок 1-2 ошибки 3-5 ошибок более 5 ошибок

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

(30) (30) (30) (30) (30) (30) (30) (30)

1 4 7 17 14 6 5 3 4

2 8 8 15 14 5 6 2 2

3 14 10 13 13 2 5 1 2

Таблица 3

Количество учащихся, умеющих безошибочно решать учебные задачи в аналогичной работе после проведения работ над ошибками

Количество учащихся и процентах

Классы нет ошибок 1-2 ошибки 3-5 ошибок более 5 ошибок

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

(30) (30) (30) (30) (30) (ЗО) (30) (30)

1 7 8 19 16 2 3 2 3

2 10 9 18 15 1 3 1 3

3 14 11 15 15 1 2 - 2

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что процесс формирования умений и навыков самоконтроля у младших школьников характеризуется рядом черт: во - первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественней входить в учебную деятельность как его неотъемлемая составляющая. В-третьих, к началу третьего года обучения (в экспериментальной группе) и концу обучения в начальной школе (в контрольной группе) самоконтроль начинает превращаться в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для самоконтроля, начинают выступать в свернутой форме. В-четвертых, к началу третьего года обучения (в экспериментальной группе) и к концу третьего года обучения (в контрольной группе) наряду с самоконтролем за промежуточными и конечными результатами деятельности учащиеся обращаются к предварительному самоконтролю, с помощью которого они пытаются уяснить цель предстоящей деятельности, намечают план действий, осуществляют корректировку планируемых результатов. В-пятых, наивысшие результаты в формировании самоконтроля возникают только тогда, когда любые воздействия учителей в целом совпадают с собственными усилиями школьника начальных классов по освоению учебной деятельности, с его активностью по "образованию" самого себя. В-шестых, наиболее заметная позитивная динамика при применении предложенной технологии формирования умений и навыков самоконтроля у младших школьников просматривается в группах не допускающих

ошибок, в группах, делающих 1 -2 ошибки и в группах, делающих более 5 ошибок.

Глава III «Пути повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов» посвящена раскрытию вопросов совершенс гвования технологии деятельности учителей начальных классов по формированию умений и навыков самоконтроля учебной деятельности младших школьников и повышению профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов.

Совершенствование технологии деятельности учителей начальных классов по формированию умений и навыков самоконтроля учебной деятельности младших школьников предполагает:

- ор1анизацию на начальном этапе обучения младших школьников интенсивных стимулирующих воздействий, направленных на развитие мотивации к осуществлению самоконтроля в ходе решения учебных задач с последующим увеличением функций учащихся в организации своей познавательной деятельности и осуществлении самооценки;

- обеспечение прочного усвоения младшими школьниками правил (стандартов) решения учебных задач, а также навыков сравнения того, как должно быть, с тем, что еще только может быть или фактически имеет место в ходе учебной деятельности;

- активное применение приемов и средств развивающего обучения, используемых на игровом фоне.

Применение данной технологии было нацелено на: развитие у обучающихся постоянного стремления к самопроверке, выработку для этого необходимых структурных компонентов учебной деятельности.

Наиболее сложным является поддержание постоянного стремления у младших школьников к самопроверке. Было определено, что у детей, поступающих в школу, преобладают достаточно широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника» (Г.И. Вергелес), связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность: «Хочу ходить в

школу», «Хочу учиться в школе, как старшие». На первых порах эти мо!ивы в сочетании с познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной деятельности и поддержать интерес к ней. Однако уже к концу 1 класса (а иногда и раньше) у большинства учащихся «внутренняя позиция школьника» оказывается реализованной и дети начинают менее ответственно относиться к своим школьным обязанностям.

Основными причинами такого развития мотивации являются следующие: во-первых, когда ребенок становится школьником, столь желанное ранее положение ученика оказывается достигнутым и для его поддержания больше ничего не нужно делать, так как социальное положение не связано с содержанием той деятельности, которая предлагается в школе. Чтобы считаться учеником, не важно, как ты учишься в школе. Поэтому, если учебные занятия скучны и однообразны, интерес к ним утрачивается. Во-вторых, школьники сталкиваются с трудностями в процессе решения учебных задач. Трудности, как правило, связаны с выбором правильных эталонов при выполнении учебной деятельности. Но еще большую трудность вызывает осуществление операции сличения, которая представлена на всех этапах решения мыслительной задачи, включая постановку учебного вопроса, формирование гипотезы и ее последовательную конкретизацию в ходе решения задачи.

Поэтому особое значение в начальной школе придается показу образца (эталона), по которому ученик мог бы осуществлять самоконтроль. Причем чем меньше возраст учащихся, тем больше он нуждается в показе ему соответствующего образца и в побуждении к осуществлению самоконтроля. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении по определенной логике (сначала на занятиях с преобладанием наглядно-действенного мышления и только затем на занятиях с преобладанием логического мышления: труд - естествознание - математика - русский язык, а также с переходом от внешнего контроля - к взаимоконтролю - и затем к самоконтролю) самоконтроль начинает превращаться в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения. Именно поэтому для успешного развития самоконтроля выполнение разного рода заданий на уроках надо организовывать так, чтобы ученик, сделав ошибку, мог самостоятельно обнаружить ее, исправить и подойти к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задание правильно.

Навыки, входящие в структуру самоконтроля в учебной деятельности и представляющие собой автоматизированное действие, сформированное в результате многочисленных повторений, наилучшим образом формируются, если учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется на фоне игры, так как игра есть основная

генерализованная форма развития деятельности, форма свободного, спонтанного проявления функциональной тенденции (Д.Н. Узнадзе).

В методическом плане предложенная технология включает в себя следующие правила при организации деятельности по формированию самоконтроля у младших школьников: учащиеся должны чаще встречаться с условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность выполнения задания и полученных результатов; целесообразно предлагать учащимся такие задания, неправильность выполнения которых выяснится только в результате проверки; надо обязательно неоднократно показывать способы нахождения приемов проверки выполненного задания; во время анализа письменных и самостоятельных работ целесообразно не только рассматривать наиболее часто встречающиеся ошибки, но и, путем проверки, показывать причины их появления и лишь после этого рассматривать правильное выполнение; для развития внимательности школьников, учителю следует преднамеренно допускать ошибки при совместном анализе способов решения учебных задач; следует предлагать учащимся самим оценивать как свои работы (контрольные и самостоятельные), гак и работы других школьников; не нужно допускать излишнего контроля, так как чрезмерная опека тормозит движение творческой мысли.

Формирование самоконтроля учащихся осуществляется тем успешнее, чем эффективнее педагогическая деятельность учителя начальных классов. При этом анализ деятельности учителей начальных классов с позиций теории управления свидетельствует, что она имеет свою внутреннюю логику и определенные закономерности.

В частности, на этапе целеполагания, центральным звеном которого является принятие управленческого решения (программирования) и планирования деятельности по формированию самоконтроля учебной деятельности учащихся начальных классов осуществляются: осмысление проблем, которые необходимо решить учителю и их формулировка; сбор информации, необходимой для принятия решения; анализ и оценка соответствия исходных параметров самоконтроля учебно-познавательной деятельности обучающихся нормативным представлениям, определение причин отклонений исходных показателей результативного самоконтроля учебно-познавательной деятельности от идеальной модели; изучение характера своей деятельности и оценка ее соответствия предъявляемым педагогической наукой требованиям; оценка возможностей по формированию самоконтроля учебной деятельности младших школьников; определение задач и общего замысла действий по формированию личного опыта учащихся в области самоконтроля учебной деятельности; выбор конкретных способов решения стоящих задач; планирование действий, направленных на формирование самоконтроля учебно-познавательной деятельности обучающихся и полную реализацию их познавательного потенциала в ходе учебы.

Следующим этапом, обеспечивающим достижение поставленных целей, является этап реализации намеченной программы и плана деятельности в ходе педагогической практики. На данном этапе: формируется готовность учащегося к осуществлению эффективной учебной деятельности; осуществляются действия, связанные с информационным, психолого-педагогическим, методическим

обеспечением процесса формирования самоконтроля учебно-познавательной деятельности младших школьников; организуется контроль за ходом достижения поставленных целей.

На заключительном этапе управленческой деятельности - этапе анализа эффективности осуществляемой работы и внесения коррективов в намеченную программу и план действий: полученные результаты сравниваются с планируемыми; определяются допущенные ошибки и их причины; вносятся изменения и дополнения в намеченную программу действий.

Педагогическая подготовленность учителя начальных классов к эффективной деятельности по формированию самоконтроля у младших школьников означает владение методологическими, психолого-педагогическими и методическими знаниями, а также умениями творчески применять эти знания на практике.

Повышение профессионально-педагогической подготовленности учителей начальных классов осуществляется посредством организации их теоретической и практической полготовки. При этом теоретическая подготовленность возрастает в результате осуществления методологической, общепедагогической и предметной подготовки, а практическая - за счет осуществления целенаправленной методической работы с учителями.

В ходе проведенного исследования было установлено, что наибольшие затруднения у учителей вызывают действия, связанные: с определением целей и задач деятельности по формированию самоконтроля у младших школьников; с диагностикой их индивидуально-психологических особенностей и прогнозированием их возможных учебных действий и поведения на уроке; с анализом сложившейся педагогической ситуации и прогнозированием ее возможного развития; с выбором оптимальных способов педагогического воздействия на учеников; с установлением педагогически целесообразной системы отношений между учителем и учеником; с умением организовать интенсивную и плодотворную деятельность, самоконтроль каждого ученика в течение всего времени, отводимого на урок и др.. Именно на преодоление этих трудностей и направлялась работа в ходе экспериментальной работы.

Содержание методологической подготовки было направлено на вооружение учителей начальных классов фундаментальными теоретическими знаниями из области философии, психологии и педагогики о структуре и закономерностях учебно-познавательной деятельности, механизме самоконтроля и т. д..

Педагогическая подготовка включала изучение педагогической теории, передовой педагогической практики, связанной с формированием самоконтроля у младших школьников.

Предметная подготовка имела целью углубление знаний по предмету как содержательной базы, на основе которой формируется самоконтроль в учебной деятельности.

Практическая подготовка осуществлялась посредством: организации занятий по разбору педагогических ситуаций, решению других практических задач; взаимопосещения занятий; разработки методических рекомендаций и др..

Все эти усилия способствовали повышению профессионально-педагогической подготовленности учителей начальных классов.

В заключении диссертации отмечается:

1. Несмотря на обилие работ, посвященных рассматриваемой проблеме, среди них отсутствуют те, которые рассматривали бы общие механизмы формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников на всем протяжении их обучения и на взаимосвязанной базе различных учебных предметов. Кроме того, практика свидетельствует, что на сегодняшний день эффективность формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников остается достаточно низкой. Все это делает исследовательскую работу весьма актуальной и значимой для педагогики в научном и прикладном отношении

2. К педагогическим путям повышения эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов относятся: совершенствование технологии формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов; повышение профессиональной подготовленности учителей начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников умений и навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач.

3. Критериями оценки уровня сформированности умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов служат: умение безошибочно решать учебные задачи - показателем выступает наличие ошибок при выполнении учебного задания; умение находить и исправлять ошибки при взаимо- и самопроверке - показателем выступает наличие ошибок, пропущенных в ходе проверки работы другого ученика и своей собственной работы; умение безошибочно решать учебные задачи в аналогичной работе после проведения работ над ошибками.

Практические рекомендации:

1. В деятельности школ необходимо использовать разработанную автором программу повышения эффективности формирования у младших школьников самоконтроля в учебной деятельности (см. главу III).

2. В интересах повышения готовности учителей начальных классов к эффективному решению задач по формированию у младших школьников самоконтроля в учебной деятельности организовать их профессионально-педагогическую подготовку в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями (см. главу III, параграф 3).

3. В целях организации диагностики уровня сформированное™ у младших школьников умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности применять разработанную в диссертации методику (см. главу II).

4. Муниципальным управлениям образования, руководству школ организовать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Абакумова JI.B. Формирование самоконтроля у школьников: методология исследования // Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс. СПб.: СГ1ВИ ВВ МВД России, 2003. 0,3 п.л.

Абакумова JI.B. Развитие самоконтроля как фактор повышения качества образовательной деятельности обучающихся // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения). СПб: Международный банковский институт, 2004. 0,15 пл.

Абакумова JI.B. Самоконтроль у учащихся начальных классов: проблемы эффективного формирования // Диалог культур -2004, в поисках новой гуманитарной парадигмы. СПб.: Институт управления и экономики, 2004. 0,2 п.л.

Абакумова JI.B. Формирование навыков и умений осуществления самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов // Герменевтика в гуманитарном знании. - СПб.: Невский институт языка и культуры, 2004. 0,2 п.л.

Абакумова JI.B. Формирование самоконтроля у учащихся начальных классов // Инновационные технологии в современном обществе. - СПб.: Институт управления и экономики, 2004. 0,7 п.л

tri

Подписано в печать и снег Й5'.05.2005 г. Формат 60x84/16

Печать офсетная Объем 1,0 п л. Тираж 400 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1

Р12446

РНБ Русский фонд

2006-4 10091

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абакумова, Людмила Васильевна, 2005 год

jt ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Изучение основных подходов к решению проблемы формирования умений и навыков самоконтроля в ф учебной деятельности младших школьников.

1.2. Анализ факторов, влияющих на процесс формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных классов.

1.3. Исследование современной практики формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных классов.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ' ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Содержание и методика экспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев оценки эффективности формирования умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов. ф 2.3. Исследование динамики формировашм.умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности^ школьников начальных классов.!.

ГЛАВА III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Совершенствование технологии формирования у младших школьников умений и навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач.

3.2. Повышение профессионально-педагогической подготов- ленности учителей начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников умений и навыков самоконтроля в ходе осуществления учебной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов"

Логика изменений, происходящих в современном российском обществе, выдвигает на первый план требование готовить подрастающее поколение не только к успешному усвоению и воспроизводству унаследованных от прошлого ценностей и навыков, но, главное, к самостоятельной творческой активности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. В этой связи становится актуальным поиск таких подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе, который обеспечивал бы целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, способность к эффективной саморегуляции.

При этом младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных возрастных этапов на пути формирования целостной личности учащегося. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Не случайно, различным аспектам личностного и интеллектуального развития, учебной деятельности в младшем школьном возрасте и у нас, и за рубежом посвящено столь значительное количество работ (личностно-ориентированному подходу в образовании - Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.; формированию «Я-концепции», открытию «Я» - Р. Берне, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Ж. Пиаже и др.; социализации, появлению в самосознании общественных мотивов, целей и жизненных перспектив, готовности к нравственному самоопределению - Н.Ф. Голованова, Я.Л. Коломинский, А.И. Петрова, Э. Эриксон и др.; интеллектуальному развитию - Г.А. Бакулина, С.П. Филиппов и др.; учебной деятельности - Т.В. Бондарь, Н.А. Бахольская, Г.И. Вергелес, М.В. Матюхина, Л.А. Немчикова и др.; коммуникативному поведению - Н.А. Лемяскина; развитию уверенности - Н.Б. Парфенова; эмоциональной напряженности - Е.Н. Арбузова и т.д.).

Среди условий, обеспечивающих эффективное личностное развитие младшего школьника, его высокую учебную успешность, в психолого-педагогической литературе отмечается формирование у учащихся начальных классов самоконтроля в учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.С. Лында, Д.Б. Эльконин и др.).

Необходимо отметить, что проблема формирования самоконтроля в учебной деятельности не относится к числу новых. Она неоднократно становилась предметом изучения многих психологов (О.М. Анисимова, М.И. Боришевский, В.В. Власенко, Л.Б. Ительсон, К.И. Мальцева, Г.С. Никифоров, В.В. Чебышева, В.А. Якунин и др.) и педагогов (Б.А. Белькевич, М.А. Бондаренко, Е.П. Бочарова, А.Б. Воронцов, Т.И. Гавакова, И.В. Гладкая, JI.B. Жарова, З.Д. Жуковская, JI.A. Запорожец, Е.В. Луцай, Ю.В. Сурков, B.C. Уманский, Ю.А. Цицельская и др.). Большое внимание при этом уделялось и младшей школе. Психологические аспекты развития самоконтроля исследовались К.И. Мальцевой, В.И. Махновской, Г.С. Никифоровым, А.К. Сердюком, И.А. Симоненко, Р.Е. Тарашанской и др., педагогические проблемы формирования самоконтроля Д.Г. Бобришвили (во взаимосвязи с внешним контролем у учащихся 3 класса), Т.И. Газеевой (процессуальный самоконтроль в ходе усвоения орфографии учащимися 4 класса), Л.Я. Жогло (процессуальный и итоговый самоконтроль на уроках труда и математики в 3-4 классах), B.C. Ивановым (итоговый самоконтроль у учащихся 3 класса), Б.А. Сейдуллаевой и Г.А. Собиевой (итоговый самоконтроль на уроках русского языка), Г.М. Сосниной (процессуальный самоконтроль при усвоении простых арифметических задач в 1 классе).

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс в начальной школе, а предметом - процесс формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических путей повышения эффективности формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных классов можно, если: а) разработать и реализовать в обучении специальную технологию, учитывающую, во-первых, логику развития самоконтроля, которая проявляется в том, что первоначально он выступает как отдельная, самостоятельная форма деятельности по отношению к решению учебных задач младшими школьниками, во-вторых, неразвитость психических функций, личностных и субъектных свойств школьников начальных классов и, в-третьих, сложность перехода от одной ведущей формы деятельности (игры) к другой (учебной деятельности); б) обеспечить профессиональную подготовленность учителей начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить научно-теоретический анализ проблемы формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов.

2. Обосновать педагогические пути повышения эффективности формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

3. Показать педагогическую результативность реализации путей повышения эффективности формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации из проведенного исследования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: идеи личностно-ориентированного подхода к рассмотрению педагогических проблем (Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.А. Сухомлинский, А.П. Тряпицына, В.И. Хальзов, И.С. Якиманская и др.); представление о деятельности как основе общего психического развития человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогики и психологии, концепции формирования учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Гейжан, В.В. Давыдов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, С.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Рыбников, В.Я. Слепов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Г.И. Щукина, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.); особенности развития детей в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и др.); современные подходы к разработке психологопедагогических технологий формирования самоконтроля в учебной деятельности (Е.П. Бочарова, Л.Я. Жогло, А.С. Лында, Г.С. Никифоров и др.).

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с сентября 1997 года по февраль 2005 года и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1997 г. - август 1998 г.) - этап формулирования проблемы, определения проблемной области, цели и задач, гипотезы исследования, разработки методики исследования, накопления и систематизации знаний о формировании самоконтроля в учебной деятельности учеников начальных классов.

На третьем - заключительном - этапе (май 2004 г. - апрель 2005 г.) осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 352 г. Санкт-Петербурга.

На защиту выносятся:

1. Положения о сущности и технологии формирования навыков ijl самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

Под формированием навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников понимается система специально организованных взаимодействий между учителем и учениками, обеспечивающих развитие у обучающихся постоянного стремления к самопроверке и выработку для этого необходимых структурных компонентов учебной деятельности (умение .Щг выбирать эффективные способы установления степени совпадения того, как должно быть - эталоны, правила, - с тем, что еще только может быть или фактически имеет место - планируемые или реально полученные результаты, действия).

Технология эффективного формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников включает в себя: I- непрерывное управление процессом формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников на всем протяжении их обучения в начальной школе;

- соблюдение последовательности в организации развития навыков самоконтроля: от занятий с преобладанием наглядно-действенного мышления к занятиям с преобладанием логического мышления (труд -естествознание - математика - русский язык), от внешнего контроля - к взаимоконтролю - и затем к самоконтролю; Ш

- обеспечение прочного усвоения младшими школьниками правил (стандартов) решения учебных задач, а также навыков самостоятельного сравнения фактического и/или возможного решения учебной задачи с нормативно установленным;

- активное применение приемов и средств развивающего обучения, используемых на игровом фоне.

2. Критерии оценки уровня сформированности навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов (умение безошибочно решать учебные задачи - показателем выступает наличие ошибок при выполнении учебного задания; умение находить и исправлять ошибки при взаимо- и самопроверке - показателем выступает наличие ошибок, пропущенных в ходе проверки работы другого ученика и своей собственной работы; умение безошибочно решать учебные задачи в аналогичной работе после проведения работ над ошибками).

3. Педагогические пути повышения эффективности формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов (совершенствование технологии формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов; повышение профессиональной подготовленности учителей начальных классов к осуществлению эффективной деятельности по формированию у младших школьников навыков самоконтроля в ходе решения учебных задач).

Основные результаты работы и их научная новизна состоит в том, что:

3. Обоснованы критерии оценки эффективности формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы представления о сущности понятия "формирование навыков самоконтроля в учебной деятельности у учащихся начальных классов ".

3. Раскрыто содержание педагогических путей формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у школьников начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: предложить учителям начальных классов технологию деятельности по формированию навыков самоконтроля у учащихся начальных классов; использовать полученные материалы в учебном процессе в ходе подготовки учителей начальных классов; продолжить дальнейшие исследования по данной проблеме в ходе обучения школьников начальных классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях; на методических объединениях учителей начальных классов средней школы N352 г. Санкт-Петербурга, общеобразовательных школ Красносельского района г. Санкт-Петербурга, а также посредством использования разработанных рекомендаций в педагогической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных школ Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Проведенное исследование показало, что стремление к самоконтролю в учебно-познавательной деятельности обучающихся младших классов может побуждаться различными мотивами, так как мотивационная сфера младшего школьника динамична и имеет сложную структуру. В мотивационной сфере может изменяться сила отдельных мотивов, устойчивость мотивации в целом и соподчиненность различных групп мотивов.

Исследование показало, что для устойчивой, высокоэффективной учебно-познавательной деятельности младшего школьника необходимы: f) во-первых, развитость мотивов учебно-познавательной деятельности (их множественность), обеспечивающая положительное к ней отношение; во-вторых, достаточность их силы; в-третьих, отсутствие ограничений; в-четвертых, определенная структура мотивации; в-пятых, устойчивость; в-шестых, определенная иерархия мотивов.

При развитии мотивации младших школьников к осуществлению ф самоконтроля в учебной деятельности основная идея заключается в том, чтобы, опираясь на психологические механизмы формирования мотивации (усвоение смыслового содержания идей о необходимости внимательно следить за осуществлением своих познавательных действий через внутреннюю сознательно-волевую работу и "опредмечивание" значимых для личности ученика потребностей), придать учебному процессу наибольший личностной смысл, создать "культ учебы". С учетом этого следует определять основные способы деятельности, которые должны быть направлены на: а) развитие стремления достижения высокой оценки; б) включение младших школьников в процесс организации и проведения занятий; в) формирование образа успешной учебной деятельности; г) создание реально достижимых перспектив в учебно-познавательной деятельности учащихся; д) разъяснение значения успешной учебы для будущего ученика; е) применение различных способов стимулирования эффективной учебно-познавательной деятельности и др.

2. Умения, входящие в структуру самоконтроля в учебной деятельности, ^ представляют собой психологическое образование, объединяющее знания с действиями и выражающееся в правильном использовании знаний об осуществлении самоконтроля для решения учебных задач.

Навыки, входящие в структуру самоконтроля в учебной деятельности, представляют собой автоматизированное действие, сформированное в результате многочисленных повторений и выполняемое правильно, быстро, экономно (легко), с высокими качественными показателями, при слабой концентрации внимания на способах его выполнения. Навыки позволяют сосредоточиться на главном в учебно-познавательной деятельности: поисках наилучших способов решения учебной задачи. Они экономят силы, позволяют школьнику действовать успешно в условиях ограниченного времени, отведенного на решение задачи. Системы физиологических и психологических процессов, неразрывно связанные между собой, составляют «внутреннюю схему» навыка самоконтроля, проявления которой видятся в быстрых, точных, мастерски и непринужденно выполняемых действиях школьника.

Формирование умений и навыков самоконтроля имеет свои этапы. К таким этапам относятся:

5) аналитико-синтетический — этап членения контрольного действия на составные части (движения, приемы, операции) и их компоновка в единое целое;

6) этап совершенствования (растет точность, легкость, скорость, но соблюдение правильности действий требует еще интенсивного внимания и мышления);

7) этап автоматизации (все начинает получаться быстро, легко и непринужденно, характерен перенос внимания с техники выполнения на достижение высокого конечного результата);

8) момент генерализации (приобретается способность достигать результата несколькими способами в разных условиях, причем постоянно на высоком уровне).

Поэтому при выборе последовательности применяемых методов формирования самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников следует придерживаться такого порядка: сначала отрабатывается правильность действий, затем скорость и, наконец, проводятся упражнения для выработки умения решать задачи наиболее оптимальным способом в заданных условиях. Иначе ошибки и неточности в последовательности и технике учебной работы школьника, закрепившись, устраняются затем с большим трудом.

Основными способами развития умений и навыков являются: воспитание интереса и добросовестного отношения к учебе, стремления к саморазвитию; всемерная активизация мышления, творческих сил и способностей каждого школьника; недопущение шаблона, элементов механического заучивания, неполного понимания материала; непрерывное усложнение учебных задач.

Главный метод, используемый учителями начальных классов при формировании умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности — упражнение — представляет собой многократное, сознательное повторение действий с целью их усовершенствования. Обучение идет эффективнее, если упор делается не только на многократность, но и на сознательность. Процесс овладения навыком идет успешнее при активизации мышления младших школьников.

3. Совершенствование технологии деятельности учителей начальных классов по формированию навыков самоконтроля учебной деятельности младших школьников предполагает:

- соблюдение последовательности в организации развития навыков самоконтроля: от занятий с преобладанием наглядно-действенного мышления к занятиям с преобладанием логического мышления (труд - естествознание -математика - русский язык), от внешнего контроля - к взаимоконтролю - и затем к самоконтролю;

- активное применение приемов и средств развивающего обучения, используемых на игровом фоне.

4. Формирование самоконтроля учащихся осуществляется тем успешнее, чем эффективнее педагогическая деятельность учителя начальных классов. При этом анализ деятельности учителей начальных классов с позиций теории управления свидетельствует, что она имеет свою внутреннюю логику и определенные закономерности.

Следующим этапом, обеспечивающим достижение поставленных целей, является этап реализации намеченной программы и плана деятельности на практике. В ходе данного этапа: формируется готовность учащегося к осуществлению эффективной учебной деятельности; осуществляются действия, связанные с информационным, психолого-педагогическим, методическим обеспечением процесса формирования самоконтроля учебно-познавательной деятельности младших школьников; организуется контроль за ходом достижения поставленных целей.

Изучение деятельности учителей начальных классов по формированию самоконтроля учебной деятельности младших школьников и осуществление опытно-экспериментальной работы позволили выработать ряд требований, соблюдение которых способствует повышению эффективности педагогической деятельности. Эти требования сводятся к следующему:

- Любое принимаемое учителем решение должно соответствовать современным требованиям педагогической науки, быть целесообразным и максимально способствующим развитию мотивов, навыков и умений самоконтроля в учебно-познавательной деятельности, полному раскрытию познавательного потенциала младшего школьника.

- В ходе деятельности по формированию самоконтроля у младших школьников необходимо сочетать учительские требования и контроль с предоставлением ученику права широкой инициативы.

- Педагогическая деятельность по формированию самоконтроля учебной деятельностью младших школьников требует комплексного подхода к ее осуществлению.

- Для результативного решения проблемы формирования самоконтроля в учебной деятельности младших школьников необходимо четко уяснить суть проблемы и ясно сформулировать те задачи, которые предстоит решить учителю, как руководителю учебного процесса.

Принятие обоснованного решения должно быть обеспечено непрерывным сбором достоверной информации, ее оперативной обработкой и накоплением до достаточного уровня.

- Решение должно быть оптимальным, то есть обеспечивающим эффективное протекание процесса формирования самоконтроля в учебной деятельности в заданных условиях, учитывающим как положительные, так и отрицательные воздействия различных факторов.

При планировании деятельности по управлению процессом формирования самоконтроля у младших школьников необходимо учитывать все вопросы, которые стоят перед учителем; четко определить задачи, которые ставятся перед собой и перед родителями ученика, согласовать их усилия по целям, способам, месту и времени; определить конкретные меры по достижению поставленных целей.

- Необходимо согласовать разрабатываемые планы на всех уровнях управления.

- Успешное претворение программы и плана работы предполагает проявление целеустремленности и непрерывности в управлении познавательной активностью учащихся.

- Чтобы обеспечить успешное достижение поставленных целей, необходимо проявлять твердость и гибкость в процессе педагогической деятельности по формированию у младших школьников самоконтроля в учебной деятельности.

- Управление познавательной активностью учащихся в процессе учебной деятельности должно основываться на четких и предельно ясных для учащихся требованиях.

Необходимо обеспечивать объективность в оценке уровня сформированности у учащихся действий самоконтроля и своевременно вносить коррективы в планы деятельности.

Практические рекомендации:

3. В целях организации диагностики уровня сформированности у младших школьников навыков самоконтроля в учебной деятельности применять разработанную в диссертации методику (см. главу II).

4. Муниципальным управлениям образования, руководству школ организовать постоянно действующие семинары, в тематику которых ввести обсуждение проблем формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Международный банковский институт, 2004. 0,15 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абакумова, Людмила Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип.-М.: Изд.центр «Академия», 1999. 672 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы текстового контроля знаний: Монография. — М.: Исследовательский центр, 1994. 135 с.

3. Аверин В.А. Психология для детей и подростков: Учеб. Пособие. -2-е изд. Перераб. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

4. Алгушаева В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: Дисканд. пед. наук. СПб, 1997. 193 с.

5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. М., 1984. 68 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 539 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. 96с.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1985. 132 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Ин-т мозга, 1935. -Т. 4.146 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 288 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 1 З.Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Дис. . кант.пед.наук. СПб, 2000. 184 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 212 с.

17. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999. 224 с.

18. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000. 216 с.

19. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе // Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1995. 37 с.

20. Бахольская Н.А. Личностная ориентация учебной деятельности как фактор развития творчески одаренных младших школьников: Автореф. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 25 с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.2./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. 400 с.

22. Бобришвили Д.Г. Формирование контроля и самоконтроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф. . канд. пед. наук. Тбилисси, 1982. 27с.

23. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения: Авторефканд. пед. наук. Краснодар, 2000. 18 с.

24. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1966. 16 с.

25. Бочарова Е. П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Автореф. . канд. пед. наук. Л, 1985. 23 с.

26. Буряк В. К. Теория и практика самостоятельной работы школьников. Автореф. докт. пед. наук. Тбилиси, 1986. 42 с.

27. Васильковский В.А. Мотивы творчества рационализаторов. Дис. кан. психол. наук. Киев 1977. 193 с.

28. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. . докт. пед. наук. Л, 1990. 383 с.

29. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления. Дисканд. пед. наук. М., 1988.155 с.

30. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 184 с.

31. Воронцов А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Дисканд. пед. наук. - СПб, 2001. 234 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

33. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися 4 класса: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. 235 с.

34. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1996. 200 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

36. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Дис. . канд. Пед. наук СПб. 1996.210 с.

37. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.211 с.

38. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

39. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995. -№ 1.29-39 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. С. 66-69.

42. Давыдов В.В. Самоконтроль // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1994. С. 305-306.

43. Дьяченко В. Обучение по способностям. // Народное образование, 1994. №2-3. 89-91 с.

44. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе // Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1993. 40 с.

45. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.240 с.

46. Жарова J1.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. 75 с.

47. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. 205 с.

48. Жарова Л.В. Формирование самоконтроля // Народное образование. -1971.-N4. С.74-76.

49. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. 207 с.

50. Закон Российской Федерации "Об образовании": Российская газета. 1992. 31 июля.54.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. 426 с.

51. B.П. и Мещерякова Б.Г. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 544 с.

52. Иванов B.C. Развитие навыков самоконтроля у учащихся начальной школы (3 кл.) // Ученые записки Омского пединститута. Омск, 1963.1. C.19-24.

53. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля. // Вопросы психологии. 1961.-N 2. С. 5-16.

54. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Самоконтроль в деятельности / Педагогическая энциклопедия. М., 1996. 775 с.

55. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск I (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. С.75-78.

56. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983.76 с.

57. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995, 15 с.

58. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

59. Конева B.C. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Дисканд. пед. наук. СПб., 1995. 205 с.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. 655 с.

61. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. 80 с.

62. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Автореф. . канд. пед. наук. Майкоп., 2000. 22 с.

63. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. 368 с.

64. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. 24 с.

65. Кулюткин Ю.Н. Знание и мышление // Вечерняя средняя школа. 1985. №5. 71-73 с.

66. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. . докт. пед. наук. СПб., 1992. 38 с.

67. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьника. Дис. . канд. Пед. наук. Л., 1984. 264 с.

68. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1879. 114 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. 168 с.

70. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть? // Новое в науке, жизни и технике. Серия "Педагогика и психология" № 1, М.: Педагогика, 1978. 208 с.

71. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. В сб. "Новые исследования в педагогических науках". Вып. 2, М.: Знание, 1971.21 с.

72. Лобанова Н.Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. — Л., 1978. 189 с.

73. Лобанова Н.Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. — Л., 1978. 189 с.

74. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психол. журн. 1985. Т. 6., вып. 6.

75. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе: Дис. . канд. пед. наук. Псков, 2001.214 с.

76. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа. 1979. 159 с.

77. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.: 1978. 38 с.

78. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. — М.: Высшая школа, 1973. 137 с.

79. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

80. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика. 1986. Т.З. 8-457 е.; Т.4. 59-117 е.; Т.8. С.107-108.

81. Мальцева К.И. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Педагогика, 1962. С. 186-232.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М., 1990. 191 с.

83. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 142 с.

84. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 191 с.

85. Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1999. 18 с.

86. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1997. 231 с.

87. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1989. 240 с.

88. Менчинская М.И. Проблема обучения и воспитания и психологического развития ребенка / Под. Ред. Божович Е.Д. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж; Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 448 с.

89. Менчинская М.И. Проблемы учения и развития ( к вопросу о теории учения). // Современная педагогика, 1979, № 9.

90. Михалевская Г.И. Коммуникационные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.64 с.

91. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

92. Моргун В.Ф. Творчество учителя в концепции многомерного развития личности //Творчество и педагогика. М., 1988. С. 153-154.

93. Невская Т. Е. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1977. 18 с.

94. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. JL, 1989. 279 с.

95. Обучение процесс сотрудничества учителей и учащихся. Методические рекомендации. Новгород: Новгородский институт, 1990. 71 с.

96. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1969. 19 с.

97. Орлов А.Б. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983. 96 с.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирования активной личности. — М.: Знание, 1986. 80 с.

99. Оспанова К. Т. Формирование самостоятельности учащихся первого класса в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1981. 164 с.

100. Парфенова Н.Б. Психологические особенности развития уверенности в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1993.202 с.

101. Педагогика. Учеб. пособ. для педучилищ./ Баранов С.П., Болотина JI.P., Воликова Т.В. М.: Просвещение, 1981. 367 с.

102. Педагогика. Учеб.пособ. Для студентов пед. вузов и пед. колледжей./ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Пед-ое общество России, 1998. 640 с.

103. Педагогика./ Под ред. Груздева П.Н. М.: Педгиз, 1940. 28 с.

104. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1986. 80 с.

105. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. Каирова И.А. М.: Сов. Энциклопедия, 1968. 215 с.

106. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. JL: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1983. 156 с.

107. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы./ Под ред. Лебедева О.Е. -СПб., 1994. 100 с.

108. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: Дисканд. пед. наук. СПб, 2001.133 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества).-М.: Педагогика. 1972. 184 с.

110. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.: Педагогика. 1980. 240 с.

111. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.

112. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий// Пирогов Н.И. Избр.пед.соч.М. : Педагогика, 1985. С. 166-172.

113. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

114. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1976. 390 с.

115. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Радн. школа, 1988. 189 с.

116. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. пед.наук., 1977.

117. Психология. Словарь./ под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Просвещение, 1990. 494с.

118. Путлява Л.В. Проблемное обучение. М.: ЦОЛИУВ, 1990. 65 с.

119. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. 133 с.

120. Реан А.А.,Бордовская Н.В.Педагогика СПб: Питер, 2004. 304 с.

121. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1994. 82 с.

122. Рубенштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АНКССР, 1958. 147 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. 704 с.

124. Сейдуллаева Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников. // Психологические проблемы учебной деятельности. Киев, 1977. С.63-69.

125. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-3 классов в учебной работе: Автореф. . канд. пед. наук. Киев., 1953. 16 с.

126. Симоненко И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младших школьников в учебной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук. СПб., 2000. 22 с.

127. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. 207 с.

128. Собиева Г.А. Формирование самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1964. 18 с.

129. Соснина Г.М. Формирование самоконтроля в процессе овладения первоклассниками умения решать простые арифметические задачи: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. 185 с.

130. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Советская педагогика. — 1962. — N 2. С.46-54.

131. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

132. Сурков Ю.В. Формирование самоконтроля при осмыслении учебного текста: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1973. 19 с.

133. Суртаева Н.Н. Пректирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. . докг. пед. наук. Москва, 1995,40 с.

134. Сухомлинский В.А Разговор с молодым директором школы. : Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // Сухомлинский В А Избр. пед. соч.: В 3 т. М: Педагогика, 1981. Т.3.9-34 с.

135. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.

136. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. 398 с.

137. Тонконогая Е.П. Обобщение и применение знаний учащихся IV классов в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. JL: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1962. 472 с.

138. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1993. 168 с.

139. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1991.396 с.

140. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.З. 87-254 с.

141. Утенбергенова Г.В. Возрастная динамика прогнозирования учащимися результатов учебной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук. Л., 1987. 17 с.

142. Фаустова Н.Н. Формирование учебных умений у первоклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. 17с.

143. Филиппов С.П. Особенности взаимосвязи мышления и уровня притязаний у младших школьников: Автореф. . канд. психол. наук. -М„ 1997. 16 с.

144. Фрейтаг И.П. Формирование умения самоконтроля на уроках трудового обучения // Начальная школа 1985. - N 6. С. 50-52.

145. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1999. 434 с.

146. Царева С.Е. Проверка решения задачи и формирование самоконтроля у учащихся // Начальная школа. 1984. - N 2. С. 31-35.

147. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод. Работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. Т.1.195-292 с, Т.3.88-104 с.

148. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.142 с.

149. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

150. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника.// Вопросы психологии, 1994, № 2. 64 с.

151. Якунин В. А., Силенок М. М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ, 1983. № 17.

152. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988. 160 с.

153. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.