Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе

Долгая, Оксана Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе

Автореферат

Автор научной работы: Долгая, Оксана Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт теории образования и педагогики

На правах рукописи

ДОЛГАЯ Оксана Игоревна

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧЕХИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Институте теории образования и педагогики Российской Академии образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

З.А.Малькова,

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

К.И.Салимова,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

С.П.Пимчев,

кандидат педагогических наук, доцент

Российский университет дружбы народов

Защита состоится 24 апреля 2003 года в _часов

на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 в Институте теории образования и педагогики РАО по адресу: 129278, гМосква, ул.П.Корчагина,7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института теории образования и педагогики РАО.

Автореферат разослан Л У (¿4а, 2003 года. Ученый секретарь

диссертационного совета ^ _ ,

доктор педагогических наук удъВА. Ермоленко

М6ЛЗ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях динамично развивающегося мирового сообщества изучение изменений, происходящих в сфере образования и воспитания молодых поколений в различных странах и регионах, представляет собой актуальную теоретическую и практическую задачу, решение которой позволяет выявить не только закономерности мирового педагогического процесса, но и исследовать опыт, способный обогатить и ускорить обновление отечественной школы.

Конец XX века полон событиями исторического значения для развития современного человечества. Монополюсность мира, усиление интеграционных процессов в мирохозяйственной деятельности вызывают глубокие и во многом противоречивые явления во всех сферах общественной жизни. Они особенно зримы для стран европейского континента, где происходит становление "общеевропейского дома".

Заметно возрастает значимость образования как фактора, влияющего на развитие любой страны, в связи с чем оно подвергается серьезным и всесторонним изменениям, которые нуждаются в изучении и научном обобщении. Массовая школа, возникшая как социальный институт в промышленную эпоху, переживает глубокий кризис, демонстрируя несоответствие требованиям современной цивилизации и потребность в модернизации.

Реформирование, модернизация, гуманизация, демократизация -ключевые понятия в образовании в различных странах мира на рубеже веков, отражающие глобальные общественно-политические процессы. Изменения в сфере образования осуществляются разными темпами, что зависит в основном от социально-экономического уровня стран. В промышленно развитых государствах процесс модернизации образования носит ускоренный характер и изучен достаточно тщательно, о чем свидетельствует публикация большого количества научных монографий и статей, посвященных обновлению школы в США, Германии, Великобритании, Франции, Японии и др. (В.П.Бо-рисенков, Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон А.Н.Джуринский, В.З.Клепиков, Е.БЛысова, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, Л.И.Писарева, К.И.Салимова, Л.Л.Супрунова и др.).

ГОС. н л1 ">-.л.ПЬНАЯ ри' ¡?гка

С. клСург

интерес представляет Чехия - страна с развитым промышленным потенциалом, имеющая глубокие корни и традиции национальной культуры и образования.

Развитие образования в Чехии прошло непростой путь. Особенно сложным и противоречивым он оказался после второй мировой войны, когда нововведения в сфере образования зачастую не соответствовали специфическим культурным традициям чешского народа.

Современная интеграция страны в "общеевропейский дом" рождает много новых проблем и явлений в области образования. Изучение опыта Чехии по модернизации образования в меняющихся социально-экономических и политических условиях с сохранением национально-образовательного потенциала и традиций представляет большое научное и практическое значение в рамках проблемы взаимосвязи модернизации и традиций, образования и культуры народа в современную динамичную эпоху. Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования «Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе».

Научная разработанность проблемы. В 50-80-е гг. образование в социалистических странах, в том числе в Чехословакии, изучалось довольно активно советскими компаративистами. Большой вклад в изучение состояния и тенденций развития образования в странах социалистического содружества внесли сотрудники лаборатории современной школы и педагогики социалистических стран НИИ общей педагогики АПН СССР, которые с позиций комплексного подхода раскрывали состояние педагогической науки и практики обучения и воспитания в общеобразовательных школах стран социалистического содружества. В эти годы появляются монографические работы и сборники, посвященные актуальным проблемам образования в социалистических странах (В.В.Гомоннай, Н.С.Зинченко, Г.А.Касвин, М.Н.Кузьмин, Д.П.Мансфельд, Н.П.Молчанова, В.М.Пивоваров, А.К.Савина и др.).

Историческому развитию и современному состоянию школы в Чехословакии в 60-80-е гг. посвящены монографии М.Н.Кузьмина «Школа и образование в Чехословакии (конец XVIII - 30-е годы XX в.)» (М.,1971.) и И.М.Небесника «На путях развития новой чехословацкой школы»(М.,1978.), статьи и материалы в сборниках научных трудов, написанные Г. А. Касвин, О.И. Долгой и др.

питания в Чехии. (Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции /Под ред. Вульфсона Б.Л. -М.,1995.; Особенности организации и учебно-воспитательной деятельности 12-летней школы в восточно-европейских странах/ Под ред. Мальковой З.А. - М., 2002.). Однако отсутствуют работы, дающие целостную картину процесса реформирования школы Чехии на современном этапе (80-90-е гг. XX в. - начало XXI в.).

Вместе с тем накопилось много фактического и теоретического материала, относящегося к развитию чешского образования на рубеже веков, что актуализировало задачу его анализа и обобщения.

Объект исследования - система образования Чехии.

Предмет исследования - развитие школьного образования в Чехии на современном этапе.

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей модернизации школьного образования в Чехии, обусловленных историческими и национально-культурными традициями и спецификой социально-экономического развития страны.

Цель исследования - выявить основные направления изменений в школьном образовании в условиях социально-экономических и политических преобразований в Чехии на рубеже двух веков.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи исследования:

— охарактеризовать исторические этапы, культурно исторические особенности образования в Чехии,

— рассмотреть политические, социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки реформирования школьного образования в Чехии после 1989 года,

— выявить сущность государственной образовательной политики Чехии на рубеже двух веков,

— проанализировать процесс модернизации структуры и содержания школьного образования в условиях меняющегося общества.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические и педагогические теории и концепции, в частности:

— о единстве логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития образования (С.Ф.Егоров, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин и др.);

— гуманизации общества, приоритета духовных ценностей над материальными как путях спасения человечества от глобальной техногенной катастрофы и самоуничтожения (Н.Д.Никандров, А.Печ-

чей, З.И.Равкин, В.А.Сухомлинский и др.);

— взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в развитии культуры конкретного народа, роли культуры как фактора, определяющего специфические черты воспитания подрастающего поколения (А.И.Арнольдов, Г.Н.Волков, И.С.Кон, Л.Е.Кертман, В.И.Полищук и др.);

— методологические принципы сравнительно-педагогических исследований (БЛ.Вульфсон, З.А.Малькова).

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды российских и зарубежных авторов, раскрывающих: процессы реформирования образования в мире и отдельных странах (Ю.А.Алферов, БЛ.Вульфсон, А.Н.Джуринский, З.А.Маль-кова, Л.Л.Супрунова и др.); политику современных государств в области образования (Э.Д.Днепров, А.П.Лиферов, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров и др.); научные поиски путей реформирования содержания общего образования (И.Ваня, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Вл.Паржизек, Я.Пруха, Я.Скалкова, М.Н.Скаткин, О.Хлуп и др.); исследования проблем гуманизации образования и воспитания (Я.Кучера, Л.И.Новикова, Я.С.Турбовской, Н.Л.Селиванова, М.Ципро, Е.А.Ямбург и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ (исторический, логический, сравнительно-сопоставительный, сравнительно-исторический) российской и зарубежной культурологической, социологической и педагогической литературы;

— изучение и сопоставление школьных законов, распоряжений и инструкций министерства школы, молодежи и спорта ЧССР и ЧР, проектов реформирования образования ЧР;

— научная оценка школьной документации (учебных программ, учебных планов, учебников);

— изучение и анализ педагогической информации по теме исследования во всемирной сети Интернет;

— сопоставление статистических данных, характеризующих состояние и динамику школьного дела на разных этапах развития Чехословакии и в сравнении с другими странами;

— наблюдение за практикой чешских учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— на основе историко-ретроспективного анализа первоисточников, архивных материалов и работ чешских ученых выделены культурные традиции и особенности образования на разных историчес-

ких этапах развития Чехии; показано устойчивое влияние национально-культурных традиций на развитие школьного образования (приверженность народа вопросам обучения молодежи и активное сопротивление иноземным влияниям, борьба за сохранение родного языка и культуры и др.);

— определены основные этапы развития школы; описаны ключевые явления, оказавшие на этих этапах влияние как на динамику, так и на содержание образования;

— раскрыты цели и задачи модернизации школьного образования в изменяющихся политических и социально-экономических условиях конца ХХ-начала ХХ1в.(усиление демократизации и гуманизации образования, плюрализм образовательной системы, автономия школы и др.);

— охарактеризованы стратегии школьной политики государства, направленной на вхождение в ЕС;

— описаны теоретические подходы к совершенствованию содержания образования, нашедшие отражение в современных учебных программах и планах;

— установлены проблемы и трудности общества в воспитании молодежи в условиях рыночной экономики и активной экспансии массовой культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты его могут быть использованы для решения актуальных задач российского образования, для составления спецкурсов и семинаров по сравнительной педагогике, для дальнейшего исследования школьного образования, педагогики и истории педагогики Чехии.

Апробация работы: основной теоретический материал и результаты исследования изложены в научных работах общим объемом 18 п.л.; на заседаниях Проблемного совета по сравнительной педагогике РАО; на заседаниях Центра сравнительной педагогики Института теории образования и педагогики РАО.

Основные положения, выносимые на защиту:

— образование, являясь интегральным элементом культуры чешского народа, несет на себе ее специфические черты, сохраняя их как движущую силу на всех исторических этапах развития;

— в период послевоенного социалистического строительства вековая борьба народа за социальное равенство в области образования реализовалась в теории единой школы, способствовавшей демократизации образования, ликвидации тупикового характера школы, доступности и бесплатности всем слоям населения любого типа образования;

— модель единой школы социалистического периода унифициро-

вала процесс обучения, мешая развитию способностей и индивидуальных наклонностей учащихся, что противоречило требованиям развертывающейся научно-технической революции;

— содержание общего образования, особенно гуманитарного цикла, в социалистический период было жестко политизировано и идеологизировано в целях формирования у подрастающего поколения однонаправленного марксистско-ленинского мировоззрения;

— конец 80-х гг. отмечен переходом общества к рыночной экономике и политическому плюрализму. Реформирование чешской системы образования в конце XX - начале XXI в. направлено на преодоление результатов унификации школьной системы, моноидеологизации содержания образования. Ведутся поиски новых целей и задач воспитания и образования, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей и европейского единства;

— переход общества к рыночной экономике сложный и болезненный процесс, вызывающий негативные явления в молодежной среде. Проблемы воспитания учащихся выдвигаются в первый ряд деятельности школы, требуя нестандартных методов и приемов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, представляется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе — «Национально-культурные особенности и исторические этапы развития школьного образования в Чехии» характеризуются основные этапы истории развития школьного образования в чешских землях со средних веков до 1989 года.

Изучение и анализ первоисточников, архивных материалов и работ ведущих чешских историков педагогики, опубликованных в разные исторические эпохи (Й.Шафранек, Й.Матей, О.Хлуп, Й.Копец-кий, В.Паржизек и др.) показали, что развитие чешского образования на протяжении длительного периода находилось под двойным влиянием — славянским и германским.

Славянское происхождение чешского народа, возникновение первого славянского государства на территории чешских земель (Великая Моравия - IX в.), деятельность великих славянских иросвети-

телей Кирилла и Мефодия, давших славянам собственный алфавит и переводы христианских религиозных текстов на праславянский язык, и тем самым приобщивших славян к греко-византийской культуре, а также создавших первые школы (1Х-Х вв.) на чешских землях - все это сформировало национальное самосознание чешского народа как части славянского мира.

В тоже время непосредственная близость германского Восточно-Франкского королевства, установление католицизма в качестве официальной религии (IX в.), а с ним и введение латыни в богослужение (параллельно богослужение на славянском языке существовало до середины X в.) и образование (монастырские и храмовые школы -обучение велось на латыни по римско-католическим канонам) обусловили проникновение в чешскую культуру римско-католического влияния.

Введение католицизма в чешских землях обусловило приток немецкого католического духовенства. Кроме того, в целях развития торговли и ремесел, чешские феодалы и короли привлекали в свою страну немецких торговцев и предпринимателей, что с одной стороны способствовало усилению экономического и политического могущества страны, с другой, привело к формированию обширного слоя немецкого населения со своим языком, культурой, обычаями.

Именно с этого периода начинает формироваться одна из важнейших традиций чешского народа, оказавшая большое влияние на развитие образования — высокий уровень национального самосознания, выражавшийся в стремлении сохранить собственную культуру и язык как факторы национального суверенитета.

На развитие образования в Х1У-ХУ1 вв. (период феодализма), на формирование национального самосознания чешского народа оказали влияние такие важные события как:

— создание в Праге университета (1348г.), одного из старейших высших учебных заведений в средней Европе, ставшего центром распространения гуманистических идей эпохи Возрождения;

— гуситские войны периода европейского движения Реформации, способствовавшей распространению европейского гуманизма;

— широкое распространение в XV-XVI вв. «братских школ» (их открывала Община чешских братьев, религиозная секта, отделившаяся от римской церкви) где, наряду с обучением чтению, письму, катехизису на латинском языке, большое внимание уделялось чешскому языку и занятиям чешской грамматикой;

— деятельность выдающегося чешского философа и педагога Яна

Амоса Коменского, чьи идеи и труды легли в основу не только чешской педагогики, но и педагогики многих стран.

С середины XVI в., когда чешские феодалы избрали своим королем австрийского эрцгерцога Фердинанда Габсбурга, развитие образования, как и всей страны, происходит в русле политики Австрийской империи, так как чешские земли становятся частью империи Габсбургов. Непомерный рост налогов, гонения на чешскую культуру, запрещение чешского языка и книг на нем, вынужденная эмиграция многих представителей чешской культуры (в том числе Я.А.Ко-менского) обострили борьбу чешского народа против немецкого господства (серия крестьянских восстаний и войн ХУ1-ХУП вв.).

В австрийский период истории чешского народа происходит формирование учебно-воспитательной системы, несущей в себе все преимущества и недостатки австрийской системы образования. Первый закон о школе, вводивший впервые в Чехии обязательное шестилетнее образование был принят в 1774 году, что явилось несомненно важным шагом повышения образованности чешского народа и, как следствие — развития всех областей жизни.

Бурный рост промышленного производства и сельского хозяйства, сопровождавшие становление капитализма на рубеже XVIII-XIX вв., стимулировали повышение уровня образованности в обществе. После некоторого застоя в начале XIX века, связанного с наполеоновскими войнами начался рост сети народных школ. В конце XVIII - начале XIX вв. всеобщим обучением было охвачено около 70% детей школьного возраста, к концу 20-х годов XIX века на территории Чешских земель преодолен рубеж 90%, а к середине 40-х годов -95%.

Австрия проводила политику германизации народов, населявших империю, что в области образования в чешских землях проявлялось в дискриминации чешского языка и культуры, обучение во всех учебных заведениях начального, среднего и высшего звена велось на немецком языке. Следствием этого была нарастающая борьба за права чешского языка и воспитание молодежи в духе национальных традиций, которая стала одной из центральных проблем становления чешского образования в ХУИ1-Х1Х вв. и особенностью его развития на том этапе. Только к концу 60-х гг. Х1Хв. в результате упорной борьбы за равноправие чешского языка он был введен во всех основных школах, а затем и в средних.

Несмотря на национальный гнет к началу XX в. в чешских землях достигнут довольно высокий уровень грамотности. Согласно перепи-

си 1910г.чехи заняли первое место среди остальных народов Австрии, их грамотность составляла 96,6%.

С образованием в 1918 г. независимой Чехословакии в результате распада Австро-Венгерской империи начался процесс становления национальной системы, которая на том этапе состояла из системы чешского и словацкого образования. В русле существовавших в 20-е гг. демократических настроений и идей, сформировавшихся во многом в результате мощных революционных рабочих движений в странах Европы, начались поиски путей демократизации образования (I-й съезд учителей, педагоги А.Обст, Ф.Чалек, Р.Шимек, выступившие с проектами новой школы). Главными задачами преобразований в этой области стали унификация систем чешского и словацкого образования (последняя отставала в своем развитии от чешской, среди словаков уровень грамотности составлял только 69,7%) и демократизация школы (ликвидация тупиковых звеньев, элитарности средней школы, доступность всех типов школы всем гражданам). Чешскими педагогами высказывалась идея создания единой школы (Ф.Чалек).

Однако система школьного образования на протяжении 20-30-х гг. не претерпела существенных изменений. В основе её в тот период лежал австрийский школьный закон 1869г., устанавливавший обязательное 8-летнее обучение, которое обеспечивала начальная 8-летняя школа. Средними учебными заведениями были классическая восьмилетняя гимназия и 7-летнее реальное училище, оба они давали право поступления в вузы, однако обучаться в них могли только дети высших слоев общества.

Развитие школы по пути преобразований было прервано оккупацией Чехословакии в конце 30-х гг. фашистской Германией и второй мировой войной.

Важнейшим результатом развития школы в Чехословакии после её освобождения в 1945 г. от немецких оккупантов и вступления на путь народно-демократического, а затем и социалистического развития стало создание единой школы (закон 1948г.), открывшей доступ всему населению страны к получению любого вида образования. Социалистический этап развития чехословацкой школы характеризуется сильным влиянием идей и практики советской педагогики. В реформировании образования в этот период наблюдается частое принятие школьных законов (1948г., 1953г., 1960 г.,1976г.,1984г.), менявших срок обязательного обучения (он попеременно варьировался от 8-ми до 10 лет), структуру системы образования, учебные планы и содержание обучения.

В диссертации анализируются социально-политические и эконо-

мические изменения в развитии Чехословакии после 1945 г., повлиявшие на государственную политику в области образования (курс на политехнизацию - 50-60-е гг., попытки введения дифференцированного обучения в гимназии - 60-е гг., усиление профессиональной подготовки и введение её в гимназическое обучение - 70-80-е гг.,курс на увеличение охвата молодежи средним и полным средним образование - 70-80-е гг.).

Эти изменения сопровождались развитием теории педагогики видными чехословацкими учеными (И.Ваня, О.Хлуп, Я.Скалкова, Я.Пруха и др), которые во многом опирались на идеи советской педагогической мысли.

Анализ проведенных в социалистической Чехословакии реформ системы образования и состояния экономического и общественно-политического развития страны в этот период позволил сделать вывод о том, что несмотря на их положительные результаты (бесплатность обучения, доступность всех типов школ, равенство шансов в получении любого образования, введение 10-летнего обязательного обучения, полного среднего 12-летнего образования, модернизация содержания образования), были допущены определенные просчеты: недостаток внимания к индивидуальному и творческому развитию личности, формированию её активности, игнорирование в содержании обучения и профессиональном образовании появления новых отраслей знаний и новейших технологий в период стремительного развертывания НТР, и как следствие этого отставание в научно-техническом и экономическом развитии Чехословакии от западноевропейских стран.

Во втором разделе — «Социально-экономические и политические изменения в обществе на рубеже двух веков: проекты реформирования школы» - анализируются социально-экономические и политические изменения в Чехословакии в начале 90-х гг. и поиски путей реформирования системы образования.

На глубокие политические и социально-экономические изменения в 80-х г. XX в. в странах Восточной Европы, в том числе и в Чехословакии, повлияли два основных фактора:

1. Заметное отставание социалистических стран, в том числе и ЧССР, в научно-техническом и экономическом развитии от ведущих западноевропейских стран. Закрытость социалистического сообщества от западного мира, ориентация на социалистический рынок сбыта с недостаточно высокими требованиями к качеству продукции и практически отсутствовавшей конкуренцией, жестким планировани-

ем не стимулировали ускорение НТР в странах-членах СЭВ, препятствовали обновлению производства на основе новейших научных достижений.

2. В Чехословакии в 70-80-е гг. сформировалась новая социальная категория - массовая интеллигенция, или образованный класс, своеобразный аналог западноевропейского среднего класса, чему способствовала созданная в 70-е гг. система бесплатного образования (всеобщее 10-летнее обучение: 8 лет в основной школе + 2 года в гимназии либо техникуме; полное среднее 12-летнее образование получало примерно 50% молодежи; к началу 80-х гг. высшим образованием было охвачено примерно 22%), обладавшая большим интеллектуальным потенциалом, но не достаточными возможностями для его реализации.

Важную роль в психологической ориентации интеллигенции сыграл «демонстрационный эффект» западных стандартов, создавший мощный психологический фактор радикальных общественных перемен. Под воздействием этого фактора произошло смещение массовых ценностей "от равенства к свободе", подразумевавшей в первую очередь капитализацию экономики и свободу потребительского выбора.

В диссертации показано противостояние чехословацкой интеллигенции 70-80-х гг., опиравшейся на демократические идеи 60-х гг. (Пражская весна), жесткому тоталитарному давлению правящей коммунистической партии ЧССР (издание оппозиционных журналов «Свидетельство» и «Щеколда», Хартия 77, требовавшая контроля за соблюдением законов и международных обязательств, прав человека, устранения железного занавеса, установления политического плюрализма).

Переход власти к демократическим силам в конце 80-х — начале 90-х гг. сопровождался появлением политического плюрализма и переориентацией на рыночное развитие экономики, что дало возможность начать системные преобразования чешской экономики, направленные на ликвидацию технической отсталости многих отраслей промышленности, препятствующей им стать конкурентоспособными на мировом рынке, развивать современную инфраструктуру в области бизнеса, коммуникации и связи.

Наметившиеся и происходящие перемены в политической и социально-экономической жизни страны в 90-е годы обусловили и необходимость пересмотра и внесения изменений во все сферы общественной жизни, в том числе и в область образования.

Начало 90-х гг. характеризуется многочисленными дискуссиями в педагогической и общественно-политической прессе, охватывающими широкий круг проблем, накопившихся в области образования. Особо острую критику вызывали: моноидеологизация и политизация образования; унификация содержания образования, методов обучения, учебников, учебных программ и планов; энциклопедизм знаний; чрезмерное акцентирование роли т.н. общественных целей (на практике отражающих интересы власти) при одновременной недооценке потребностей учащихся; упор на коллективное воспитание в ущерб индивидуальному развитию личности; централизм и бюрократизм в управлении образованием, преобладание директивного стиля управления учебными заведениями; отставание в системе профессионального образования (игнорирование подготовки молодежи по новым современным специальностям).

Отсутствие четкой концепции развития системы образования в эти годы обусловило появление многочисленных проектов, предлагающих как отдельные конкретные изменения, так и целые программы действия. В диссертации рассмотрены два наиболее значительных проекта реформирования образования в Чехии, появившиеся в середине 90-х гг.:

— программный документ «Открытость, разнообразие и качество. Принципы развития чешской системы образования», в основу которого положено новое понимание образования, конечным продуктом которого является человек с развитыми индивидуальными способностями. Проект ставит перед чешским образованием необходимость решения таких задач как: ликвидация единообразия и повышение качества образования; плюрализм в сфере образовательных услуг; демократизация управления образованием; изменение содержания и структуры профессионального образования; развитие неуниверситетского высшего специального образования; ликвидация диспропорции между спросом со стороны рынка труда и имеющимися предложениями в сфере образования.

— проект «Гражданская школа» интересен тем, что его стержнем является воспитание гражданина демократического государства, имеющего высокий уровень общего образования, развитые индивидуальные способности и интересы. Эта школа предназначена для детей в возрасте 11-15, т.е. Н-я ступень основной школы. Путь к тому, чтобы гражданская школа приносила действительно хорошие результаты авторы видят в акценте учебно-воспитательной работы на непреходящие ценности и основные знания. На этой ступени обучения,

по мнению авторов проекта, воспитательный момент должен преобладать над научным. Однако из этого не следует, что время, отведенное на воспитательные предметы будет больше, чем на научные. Следует, что в научных дисциплинах должен быть выражен воспитательный аспект настолько, что он станет ведущим принципом в педагогическом процессе в этот период.

Оба эти крупных проекта предлагают опираться на традиции высокого качества чешского просвещения, заложенного Коменским и творчески применять культурные традиции чешского народа. В тоже время авторы считают необходимым учитывать положительный опыт других педагогических систем.

Эти проекты не были реализованы. Однако их разработки и принципы формировали общественное сознание и легли в основу последующих законодательных актов в сфере образования.

В третьем разделе — «Государственная политика в области образования в начале XXI века» рассматриваются новые цели и задачи образования, определяемые изменившимися направлениями развития чешского общества.

Политические и социально-экономические изменения конца 80-х-начала 90-х г. в восточно-европейских странах вызвали стремление европейского сообщества к углублению интеграции внутри Европейского Союза и к вовлечению в него стран Центральной и Восточной Европы.

Стратегической целью современного этапа развития Чешской Республики является стремление стать членом Европейского Союза, что во многом определяет основные направления государственной политики в области образования (необходимость формирования нового типа личности, обладающего высокой активностью, творческим потенциалом и «европейским сознанием»).

Другим важнейшим фактором, определяющим государственную политику в образовании, является положение молодежи в стране, проблемы и трудности, возникающие в условиях экономических и политических преобразований.

В диссертации характеризуются проблемы молодежи, связанные с ростом социально-патологических явлений в этой среде (наркомания, алкоголизм, преступность, политический экстремизм и т.п.); анализируются практические шаги чешского правительства по их устранению («Программа профилактики и предупреждения преступности», «Концепция предупреждения вредных привычек и других патологических явлений у детей и молодежи 1998 - 2000 гг.» и др.).

Изменение стратегической цели развития ЧР на рубеже веков и проблемы, связанные с молодежью, потребовали, прежде всего изменения целей и задач, стоящих перед образованием. *

Адаптивная направленность целей воспитания и образования в социалистической школе недостаточно учитывала уникальность и неповторимое своеобразие каждой отдельной личности.

В чехословацкой педагогической науке в конце 70-х - начале 80-х гг., несмотря на изучение основной цели воспитания и образования в социалистической школе (А.Валишова, И.Ваня, Б.Ближковский, М.Краликова, Б.Куял, В.Паржизек, Я.Скалкова и др.) - "всестороннее и гармоничное развитие личности" - с точки зрения её адаптации к жизни в конкретном социалистическом обществе, созрело понимание необходимости учета индивидуальных интересов и целей учащихся (Б.Куял). Однако это не отражалось в достаточной мере в государственных документах и, следовательно, не внедрялось в школах.

Развертывание НТР, технологической революции, сопровождающихся различного рода испытаниями для всего человечества (экологические катастрофы, мутагенная среда, распад традиционных нравственных норм, ослабление воспитательной роли семьи, неконтролируемое развитие средств массовой культуры с их пропагандой антикультуры, насилия и жестокости) открыло, по мнению многих ученых (материалы ЮНЕСКО, Комиссия Делора), человечеству единственный путь к спасению - воспитание человека в духе гуманизма и общечеловеческих ценностей.

Преодоление прежних жестких идеологических рамок, стремление стать органичной частью объединенной Европы определили новые цели образования и воспитания в Чехии. При выработке собственных целей образования в широком смысле чехословацкие педагоги (В.Кожонь, Я.Кучера, Ш.Швец, М.Ципро и др.) опираются на документы, выработанные мировым сообществом (рекомендации ЮНЕСКО 1978 г., конференция ЮНЕСКО в Рио де Жанейро 1992г., концепция развития образования для XXI века Комиссии Ж. Делора).

Принципы демократии и гуманизма нашли отражение в школьном законе 1990 г.: «школы воспитывают молодежь на основе научного знания и в соответствии с принципами патриотизма, гуманизма и демократии, способствуют её интеллектуальному и нравственному развитию, готовят к творческой профессиональной деятельности, обеспечивают эстетическое, здравоохранительное, физическое и экологическое воспитание».

Государственные документы: «Концепция государственной поли-

тики в отношении молодого поколения в Чешской республике до 2002 года» (1995г.), «Обращение к десяти миллионам» (2000г.), «Белая книга» (Народная программа развития образования в Чешской республике) (2001г.), Проект закона о школе (2001г.) едины в формулировке целей образовательной политики и модернизации образования:

— целью государственной политики в отношении молодежи является не только формирование условий для оптимального физического, духовного и общественного развития молодого поколения, но и создание условий для использования их творческого потенциала для дальнейшего развития чешского общества;

— при модернизации школьного образования правительство Чехии будет опираться на следующие положения: Школа для Европы; Жизнь в мире знаний и информации; Возможность иметь хорошую работу в течение жизни; Активное использование гражданского пространства; Школа для формирования равных шансов для всех; Поддержка способностей каждого; Расширение возможностей учиться после получения аттестата; Усиление роли и мотивации учителей; Общество - школе, школа - обществу; Контроль за качеством работы образовательных учреждений; Расширение информации о работе школ, о рынке труда, о консультационных службах.

— при формулировании новых общих целей образования и воспитания чешские педагоги исходят из того, что современное общество, с одной стороны, придает большое значение индивидуальным способностям и правам человека, с другой стороны, каждый отдельный человек все больше зависит от других людей, от всего общества, от окружающей его среды.

В соответствии с проектом закона о школе 2001 г. новыми целями чешского образования и воспитания являются:

— развитие личности в соответствии с индивидуальными предпосылками и возможностями, подготовка к личной и общественной жизни, образование в течение всей жизни, результатом чего является трудовая деятельность и занятость,

— поддержка сознания принадлежности собственного народа к европейскому и общемировому сообществу, уважения к другим народам, культуре и ценностям, которые выработались за период развития человеческого общества,

— воспитание уважительного отношения к европейским культурным традициям и ценностям, к этнической, культурной, языковой и религиозной принадлежности каждого, не взирая на то, представителем какого народа ( малого или большого) он является,

— усвоение принципов демократии и развитие способности человека использовать основные свои права, усвоить такие ценности как свобода, ответственность и толерантность, >

— получение знаний из области общественных и естественных наук, техники, эстетических, культурных и моральных ценностей, получение знаний об окружающей среде и её охране.

Образовательная политика современной Чехии формируется под воздействием двух основных факторов: стремлением стать равноправным членом Европейского Союза и существующими проблемами среди молодежи.

В четвертом разделе - «Модернизация структуры и содержания школьного образования в условиях меняющегося общества» характеризуются основные направления модернизации школьной системы, изменения в области содержания образования на современном этапе.

В результате анализа Проекта школьного закона (2001г.) выявлены предполагаемые изменения в принципах построения системы образования, которая теперь основывается на таком ключевом понятии как область образования, которая трактуется расширительно по сравнению с понятием «ступень образования», бывшим ключевым в предыдущих законах. Область образования определена конкретными целями, содержанием, объемом и структурой учебного материала, продолжительностью обучения; она является основой для последующего образования.

Образование, в соответствии с проектом школьного закона, должно строиться на основе системы многоуровневых образовательных программ: государственная программа образования, содержащая главные цели и принципы государственной политики в области образования и основные требования к учебным программам; общие образовательные программы, определяющие специфические требования для отдельных ступеней образования, рамки проектов учебных планов и правила создания школьных образовательных программ; ' школьная образовательная программа, формирующая образование на данной ступени в конкретной школе. Наряду с образовательными программами, подготовленными для отдельных областей образования, существуют образовательные программы дошкольного воспитания, для художественных, языковых и др. школ), специальные образовательные программы для обучения детей с проблемами здоровья, для индивидуального обучения.

Система образовательных программ позволяет значительно варьировать способы получения разных видов образования с учетом ин-

дивидуальных особенностей и способностей учащихся; дает руководителям учебных заведений право формировать собственные образовательные программы конкретных школ, что создает условия для творческой работы педагогического коллектива и повышения эффективности обучения.

Согласно проекту закона в Чехии предполагается следующая система образования:

Полное среднее образование

Неполное среднее образование

Обязательное образование

В диссертации приводится характеристика каждого вида образования, его целей, задач, условий окончания.

По сравнению с системой образования, действовавшей до 1989 г., произошли изменения в путях получения обязательного образования: появилась возможность варьирования, что с одной стороны, име-

ет положительное значение для индивидуализации обучения. С другой стороны, возможность дифференциации учащихся уже с 6-го класса вызывает у чешских специалистов обоснованные опасения, связанные с оттоком лучших учеников в гимназии и соответственно снижением общего уровня образования на второй ступени основной школы.

Что касается области среднего образования, то пути получения неполного и полного среднего образования не изменились по сравнению с 80-ми гг., главные же изменения происходят внутри средних образовательных учреждений, что связано с модернизацией содержания образования, введением внутренней дифференциации и т.д.

Проект закона включает вопросы управления (децентрализация, увеличение прав и возможностей руководителей учебных заведений, создание школьных и попечительских советов), финансирования (расширяются возможности внебюджетного финансирования общественными организациями, частными лицами, церковью).

Таким образом, обновление системы чешского образования идет в русле демократизации, заботы об интересах каждого конкретного учащегося, создаются условия для разностороннего развития молодежи и формирования у них навыков участия в общественной жизни и выбора ими дальнейшего пути.

Теоретической основой формирования содержания образования являются фундаментальные разработки чехословацких дидактов: изучение учебного материала (Ф.Бацик, Э.Вальтерова, Ф.Малирж, Я.Пруха, Й.Ружичкова, Е.Страчар, и др.), соотношение содержания образования и общественных потребностей (В.Паржизек, Я.Пруха,), изучение профиля ученика (Я.Алан, Ф.Бацик, Я.Лукс), соотношение содержания образования уровню развития научных знаний (Я.Скал-кова).

Нужно отметить, что в 90-е гг. резко сократились фундаментальные педагогические исследования, поскольку возникла необходимость в конкретных практикоориентированных краткосрочных научных разработках.

В ходе изучения педагогической литературы, государственных документов, учебных планов выявлено, что модернизация содержания образования в Чехии проходит в нескольких направлениях:

— введение внутренне дифференцированных учебных планов. С 1999г. существуют генеральный учебный план для основной школы и для гимназии, включающие обязательный набор предметов и обязательный минимум учебных часов, на основе этих планов каждая шко-

ла вырабатывает конкретный учебный план в соответствии со своей образовательной программой. Таким образом, появляются школы с расширенным обучением по тем или иным предметным циклам, гимназии могут иметь несколько учебных планов по разным направлениям - языковое, программирование, естественнонаучное и т.д.;

— обновление учебного материала: исключение устаревших знаний из области гуманитарных наук, введение материала по новым отраслям знаний в области экологии, экономики, граждановедения, компьютеризации, усиление языкового обучения-овладение минимум двумя языками, тематика европейской интеграции, мультикуль-турное воспитание, воспитание в духе здорового образа жизни;

— упор на формирование ключевых компетенций у учащихся:

1. Приобретение умения общаться (коммуникация), которое включает в себя умение дискутировать, объяснять, разрабатывать и подготавливать письменные материалы, умение формулировать собственную интерпретацию и др.

2. Развитие способности учиться. Включает самообразование, установление целей, направленных на саморазвитие, выделение существенных связей, активную работу над повышением эффективности собственного обучения и др.

3. Умение работать в группе, которое предполагает участие отдельного ученика в определении общих целей, разделение ответственности в группе за полученные результаты, выбор методов работы, следование общему плану при выполнении общей задачи.

4. Умение решать задачи, что включает анализ сложных задач, идентификация их сути, рассмотрение подходов для их решения, планирование, реализация и оценка эффективности решения.

5. Овладение арифметическими знаниями и основными статистическими методами для разрешения конкретных практических ситуаций.

6. Овладение информационными технологиями. Разный уровень работы при поиске, отборе, обработке и применении текстовых, графических и цифровых информаций с целыо их дальнейшего использования.

Стремление Чехии стать членом ЕС обусловило не только включение в содержание образования европейской тематики, но и выдвинуло требование создания в школе такого климата и стиля обучения, который позволил бы развивать: воспитание в духе демократии, гражданского общества и уважения прав личности; развитие творчества, индивидуальной инициативы и взаимодействия с другими

людьми; развитие критического мышления, собственных суждений, самостоятельности и ответственности; способность участвовать в жизни общества.

Модернизация содержания образования в чешской школе, явившаяся следствием его несоответствия объективным требованиям развития чешского общества на рубеже веков, осуществляется с учетом и в русле мировых тенденций и с сохранением национальной специфики и традиций.

Заключение

1. На протяжении всей своей истории у чешского народа, длительное время испытывавшего сильное германское влияние, сформировалась убежденность в исключительной роли образования как элемента национальной культуры, позволяющего сохранить национальное единство, традиции, язык, самосознание народа, воспитывать чувства свободы, демократии, любви к Родине.

Спецификой исторического развития чешского образования является раннее приобщение чехов к европейской образовательной традиции, связанное с основанием Пражского университета и формированием школьной системы с XVIII в. на основе австрийских законов.

Важнейшей чертой исторического развития чешского образования является влияние на него трудов выдающегося чешского философа и педагога Я.А.Коменского, гуманизм и демократичность идей которого до сих пор служат ориентиром как для чешской, так и мировой педагогики.

Стремление к демократизации системы образования на протяжении веков составляло одну из наиболее ярких черт развития чешской школы. Однако идея демократизации образования, обеспечение доступности разных ступеней образования всем слоям населения до середины XX века постоянно вступала в конфликт с существующей политической системой и сословным обществом.

2. После установления демократического строя в 1948 году возникла возможность реализации принципа единой школы, доступной для всех и на всех ступенях образования.

разования. Решение обеих задач должно было обеспечивать дальнейшее социально-экономическое развитие страны. Первая задача решалась довольно успешно и поддерживалась населением страны - была создана такая структура бесплатных учебных заведений, которая обеспечивала всеобщее девятилетнее обучение и предоставляла возможности всем для дальнейшего образования. Решение второй задачи часто наталкивалось на жесткие ограничения идеологического и политического характера, что сдерживало теоретические разработки проблем индивидуализации обучения, развитие вариативности содержания и методов обучения и т.д. и вызывало недовольство и попытки изменения ситуации у части демократически настроенной интеллигенции.

Стратегическая цель образования в социалистический период -формирование всесторонне и гармонически развитой личности - не могла быть реализована в условиях закрытого общества и унифицированной системы образования.

3. Сверхцентрализованное управление экономикой, тотальная монополия государства во всех сферах жизни общества тормозили развитие инициативы, конкуренции, внедрение новейших технологий в производство обусловливали экономическое отставание Чехословакии, изолировали страну от европейского и мирового рынков, что вместе с перестройкой в СССР и отходом от прежних жестких идеологических рамок повлекли за собой смену политического строя в Чехословакии и последующие социально-экономическите преобразования.

В начале 90х гг. обострилось противоречие между необходимостью решать назревшие проблемы в образовании и вносить изменения, связанные с переходом страны к другим политическим и социально-экономическим реалиям, и устаревшей моделью единой школы.

4. В чешском образовании в последнее десятилетие произошли существенные перемены. Появление многочисленных проектов и программ модернизации образования является характерной чертой развития образования на современном этапе в странах переходного периода. Поиски в области образования обуславливались, прежде всего, стратегическим направлением государственной политики Чехии на вступление в Европейский Союз, что предполагает помимо преодоления экономического отставания от развитых европейских стран и решение многих проблем, связанных с законодательством, правами человека, сферой образования.

5. Важным фактором, влияющим на формирование образовательной политики ЧР, стали обострившиеся в 90-е годы проблемы среди молодежи (безработица, рост алкоголизма, наркомании, преступности, сверхориентация на материальные ценности), вызванные переходом страны к рыночной экономике и потоком массовой культуры, пропагандирующей насилие и асоциальный образ жизни. Отражением озабоченности чешской общественности и правительства проблемами в молодежной среде стал акцент на воспитание при создании различных образовательных программ.

6. При формулировании новых целей образования чешские специалисты исходят из того, что современное общество, с одной стороны, придает большое значение индивидуальным способностям и правам человека, с другой стороны, каждый отдельный человек все больше зависит от других людей, от всего общества, от окружающей его среды, является гражданином не только своей страны, но гражданином Европы и мира.

7. Важные изменения, происходящие при модернизации содержания образования: объективизация материала по истории, усиление правовой и европейской тематики, усиление языковой подготовки, акцентирование гражданского воспитания учащихся, введение понятия «ключевые компетенции» - проводятся в соответствии с документами Европейского Союза и в русле европейских и мировых тенденций. Существенной чертой модернизации образования является активное использование электронно-информационных технологий, служащих обеспечению доступности и повышению качества обучения.

8. Изменение целей и задач школы потребовали демократизации системы управления образованием, обеспечивающей расширение самостоятельности учебных заведений, передачу части функций от центра к местным органам и к школьным органам самоуправления, создание условий для творчества учителей.

9. Реализация новых направлений школьного образования сталкивается с определенными трудностями, в частности с неадекватной подготовкой педагогических кадров, не отвечающей современным требованиям, недостаточным государственным финансированием сферы образования и др.

10. Существенными чертами формирующейся педагогической парадигмы в Чешской Республике можно назвать гибкость и вариативность образовательной системы, гуманизацию образования, активно-творческий стиль обучения, воспитание молодежи в духе «двойной лояльности».

В тоже время переход на новую педагогическую парадигму сопровождается появлением проблем, вызывающих общественное беспокойство. К числу таких относится дифференциация обучения уже с 6-го класса основной школы, что может в будущем привести к неравенству образовательных возможностей и разрыву в уровне подготовки учащихся, что отразится на контингенте высших учебных заведений.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Обзор журнала «Рес^с^ка» (ЧССР) за 1984-85 гг. - М.:НИИ ОП, 1986. - 1 п.л.

2. Учебные планы общеобразовательных школ стран социалистического содружества. - М:НИИ ОП, 1987. - 2 п.л. (в соавторстве).

3. Чехословацкая учебно-воспитательная система в свете непрерывного образования. - М.:НИИ ОП, 1987. - 1 п.л.

4. Ознакомительная производственная практика учащихся социалистических стран. Система народного образования ГДР, ВНР, ЧССР. Методические рекомендации,- М.:Изд. ВНМЦ, 1988. - 3 п.л. (в соавторстве).

5. Учебные планы общеобразовательных школ стран социализма. - М.: ВНИК «Школа». НИИ ОП, 1989. - 3 п.л. (в соавторстве).

6. Методологические проблемы педагогической науки в ЧССР (70-80-е гг.). - М.: НИИ ОП, 1989. - 1 п.л.

7. Экологическое образование школьников в странах соцсодру-жества.//Биология в школе. 1989. №3.-1 п.л. (в соавторстве)

8. Проблемы наркомании и алкоголизма среди учащихся восточно-европейских стран,- М.:НИИ ОП, 1990. - 1 п.л. (в соавторстве).

9. Формирование здорового образа жизни молодежи в странах Восточной Европы. //Биология в школе. 1990. №3.-1 п.л. (в соавторстве).

10. Состояние народного образования в ЧСФР в условиях социально-экономических и политических преобразований. - М.:НИИ ТиИП, 1991. - 1 п.л.

11. Профилактика социальной патологии молодежи в восточноевропейских странах. //Биология в школе. 1991. №3.-1 п.л. (в соавторстве).

12. Новое в образовательной политике стран Восточной Евро-пы.//Педагогика. 1994. № 5. - 0,8 п.л. (в соавторстве)

13. Основные направления развития чешского образования. //Педагогика. 1996. № 2. - 0,9 п.л.

14. Служение, а не прислуживание. Заметки о реформировании образования в Чехии. //Учительская газета. Чужая азбука. № 25-26. 27.06.1996.-0,6 п.л.

15. Что делать с самим собой. //Учительская газета. Чужая азбука. № 27-30. 25.07.1996. - 0,3 п.л.

16. Новые тенденции образовательной политики в странах Центральной и Восточной Европы /Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. /Под ред. Вульфсона Б .Л. - М.: ИТПиМПО РАО. РОУ. 1995. - 1,5 п.л.(глава в соавторстве).

17.Современная 13-летняя общеобразовательная школа Чехии/ Особенности организации учебно-воспитательной деятельности 12-летней школы в восточно-европейских странах. /Под ред. Мальковой З.А. - М.: ИТОП РАО. 2002. - 3 п.л.

Educating for life

РНБ Русский фонд

2005-4 24623

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долгая, Оксана Игоревна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

РАЗДЕЛ I

Национально-культурные особенности и исторические этапы развития школьного образования в Чехии.

РАЗДЕЛ II

Социально-экономические и политические изменения в обществе на рубеже двух веков: проекты реформирования школы.

РАЗДЕЛ III

Государственная политика в области образования в начале XXI века.

РАЗДЕЛ IV

Модернизация структуры и содержания школьного образования в условиях меняющегося общества

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие школьного образования в Чехии на современном этапе"

Реформирование, модернизация, гуманизация, демократизация -ключевые понятия в образовании в различных странах мира на рубеже веков, отражающие глобальные общественно-политические процессы. Изменения в сфере образования осуществляются разными темпами, что зависит в основном от социально-экономического уровня стран. В промышленно развитых государствах процесс модернизации образования носит ускоренный характер и изучен достаточно тщательно, о чем свидетельствует публикация большого количества научных монографий и статей, посвященных обновлению школы в США, Германии, Великобритании, Франции, Японии и др. (В.П.Борисенков, Н.М.Воскресенская, БЛ.Вульфсон А.Н.Джуринский, В.З.Клепиков, Е.Б.Лысова, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, Л.И.Писарева, К.И.Салимова, ЛЛ.Супрунова и др.).

Вместе с тем для понимания мировых процессов модернизации образования важны и страны переходного периода, где перестройка образования проходит в специфических условиях глубоких изменений во всех сферах общественной жизни. Среди этих стран особый интерес представляет Чехия - страна с развитым промышленным потенциалом, имеющая глубокие корни и традиции национальной культуры и образования.

В 90-е гг. российские исследователи изучают проблемы реформирования школы в современном мире. Появляются монографии и брошюры, включающие материалы по модернизации образования и воспитания в Чехии. (Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции /Под ред. Вульфсона Б.Л. - М.,1995.; Особенности организации и учебно-воспитательной деятельности 12-летней школы в восточно-европейских странах/ Под ред. Мальковой З.А. - М., 2002.). Однако отсутствуют работы, дающие целостную картину процесса реформирования школы Чехии на современном этапе

80-90-е гг. XX в. - начало XXI в.).

Объект исследования - система образования Чехии.

Предмет исследования - развитие школьного образования в Чехии на современном этапе.

Проблема и цель исследования определили следующие задачи исследования: охарактеризовать исторические этапы, культурно исторические особенности образования в Чехии, рассмотреть политические, социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки реформирования школьного образования в Чехии после 1989 года, выявить сущность государственной образовательной политики Чехии на рубеже двух веков, проанализировать процесс модернизации структуры и содержания школьного образования в условиях меняющегося общества.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические и педагогические теории и концепции, в частности: о единстве логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития образования (С.Ф.Егоров, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин и др.); гуманизации общества, приоритета духовных ценностей над материальными как путях спасения человечества от глобальной техногенной катастрофы и самоуничтожения (Н.Д.Никандров, А.Печчеи, З.И.Равкин, В.А.Сухомлинский и др.); взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в развитии культуры конкретного народа, роли культуры как фактора, определяющего специфические черты воспитания подрастающего поколения (А.И.Арнольдов, Г.Н.Волков, И.С.Кон, Л.Е.Кертман, В.И.По-лищук и др.); методологические принципы сравнительно-педагогических исследований (Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова).

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды российских и зарубежных авторов, раскрывающих: процессы реформирования образования в мире и отдельных странах (Ю.А.Алферов, БЛ.Вульфсон, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др.); политику современных государств в области образования (Э.Д.Днепров, А.ПЛиферов, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров и др.); научные поиски путей реформирования содержания общего образования (И.Ваня, В.В.Краевский, И.ЯЛернер, Вл.Паржизек, Я.Пруха, Я.Скалкова, М.Н.Скаткин, О.Хлуп и др.); исследования проблем гуманизации образования и воспитания (Я.Кучера, Л.И.Новикова, Я.С.Турбовской, Н.Л.Селиванова, М.Ципро, Е.А.Ямбург и др.).

Методы исследования: теоретический анализ (исторический, логический, сравнительно-сопоставительный, сравнительно-исторический) российской и зарубежной культурологической, социологической и педагогической литературы; изучение и сопоставление школьных законов, распоряжений и инструкций министерства школы, молодежи и спорта ЧССР и ЧР, проектов реформирования образования ЧР; научная оценка школьной документации (учебных программ, учебных планов, учебников); изучение и анализ педагогической информации по теме исследования во всемирной сети Интернет; сопоставление статистических данных, характеризующих состояние и динамику школьного дела на разных этапах развития Чехословакии и в сравнении с другими странами; наблюдение за практикой чешских учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: на основе историко-ретроспективного анализа первоисточников, архивных материалов и работ чешских ученых выделены культурные традиции и особенности образования на разных исторических этапах развития Чехии; показано устойчивое влияние национально-культурных традиций на развитие школьного образования (приверженность народа вопросам обучения молодежи и активное сопротивление иноземным влияниям, борьба за сохранение родного языка и культуры и др.); определены основные этапы развития школы; описаны ключевые явления, оказавшие на этих этапах влияние как на динамику, так и на содержание образования; раскрыты цели и задачи модернизации школьного образования в изменяющихся политических и социально-экономических условиях конца ХХ-начала ХХ1в.(усиление демократизации и гуманизации образования, плюрализм образовательной системы, автономия школы и др.); охарактеризованы стратегии школьной политики государства, направленной на вхождение в ЕС; описаны теоретические подходы к совершенствованию содержания образования, нашедшие отражение в современных учебных программах и планах; установлены проблемы и трудности общества в воспитании молодежи в условиях рыночной экономики и активной экспансии массовой культуры.

Основные положения, выносимые на защиту: образование, являясь интегральным элементом культуры чешского народа, несет на себе ее специфические черты, сохраняя их как движущую силу на всех исторических этапах развития; в период послевоенного социалистического строительства вековая борьба народа за социальное равенство в области образования реализовалась в теории единой школы, способствовавшей демократизации образования, ликвидации тупикового характера школы, доступности и бесплатности всем слоям населения любого типа образования; модель единой школы социалистического периода унифицировала процесс обучения, мешая развитию способностей и индивидуальных наклонностей учащихся, что противоречило требованиям развертывающейся научно-технической революции; содержание общего образования, особенно гуманитарного цикла, в социалистический период было жестко политизировано и идеологизировано в целях формирования у подрастающего поколения однонаправленного марксистско-ленинского мировоззрения; конец 80-х гг. отмечен переходом общества к рыночной экономике и политическому плюрализму. Реформирование чешской системы образования в конце XX - начале XXI в. направлено на преодоление результатов унификации школьной системы, моноидеологизации содержания образования. Ведутся поиски новых целей и задач воспитания и образования, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей и европейского единства; переход общества к рыночной экономике сложный и болезненный процесс, вызывающий негативные явления в молодежной среде. Проблемы воспитания учащихся выдвигаются в первый ряд деятельности школы, требуя нестандартных методов и приемов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

В ходе исследования выявлено, что обновление системы чешского образования идет в русле увеличения её вариативности и гибкости, что должно отразиться на количестве учащихся, получающих полное среднее и профессиональное образование и соответственно повысить уровень образованности и квалификации молодых людей.

Модернизация содержания образования в Чехии проходит в нескольких направлениях: обновление учебного материала (исключение устаревших знаний из области гуманитарных наук, введение материала по новым отраслям знаний в области экологии, экономики, граждановедения, компьютеризации, усиление языкового обучения, тематика европейской интеграции, мультикультурное воспитание, воспитание в духе здорового образа жизни); упор на формирование ключевых компетенций у учащихся; определение обязательного для учащихся школ разных типов и уровней образовательного минимума, который обеспечивает единство чешской системы образования, определяет её фундамент и одновременно предоставляет большую свободу учителю в организации учебного процесса; учащимся при наличии обязательного образовательного минимума предоставляется свобода выбора направления и объема дополнительного образования, соответствующего их интересам, способностям и возможнстям; в соответствии с мировыми и европейскими тенденциями происходит усиление гражданского воспитания молодежи, создание в школе так ого климата и стиля обучения, который позволил бы развивать: воспитание в духе демократии, гражданского общества и уважения прав личности; развитие творчества, индивидуальной инициативы и взаимодействия с другими людьми; развитие критического мышления, собственных суждений, самостоятельности и ответственности; способность участвовать в жизни общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Спецификой исторического развития чешского образования являются раннее приобщение чехов к европейской образовательной традиции, связанное с основанием Пражского университета и формированием школьной системы с XVIII в. на основе австрийских законов.

Развитие школьного образования в социалистический период отличалось сложностью и противоречивостью. Перед правительством Чехословакии стояли две стратегически важные задачи - демократизация системы образования, предполагавшая увеличение охвата молодежи средним и высшим образованием, и повышение качества образования. Решение обеих задач должно было обеспечивать дальнейшее социально-экономическое развитие страны. Первая задача решалась довольно успешно и поддерживалась населением страны - была создана такая структура бесплатных учебных заведений, которая обеспечивала всеобщее девятилетнее обучение и предоставляла возможности всем для дальнейшего образования. Решение второй задачи часто наталкивалось на жесткие ограничения идеологического и политического характера, что сдерживало теоретические разработки проблем индивидуализации обучения, развитие вариативности содержания и методов обучения и т.д. и вызывало недовольство и попытки изменения ситуации у части демократически настроенной интеллигенции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгая, Оксана Игоревна, Москва

1.Alan J. Spolecnost - vzdelani -jedinec. Praha, 1974.

2. Apprenda a etre UBESCO. 1972.

3. Apprendre pour vivre. Loevre du Conseil de l'Europe Lans le domaine de l'éducation. Strasburg, 1984.

4. Bacik F. Luks J. K tvorbe profilu absolventa stredni ekonomicke skoly 1990. In: Sbornik praci pedagogicke laboratore VUOS, V cast. Praha, VUOS 1982, s.141- 248.

5. Bacik F. Otazky zjistovani pedagogicke ucinnosti obsahu vzdelavani. Praha, 1984.

6. Blazek B. Co nam skola nedala// Nezavisny revue pro vychovu a vzdelani. 1990/91. №1.

7. Blizkovsky B. Demokracie, odbornost a vychova// Pedagogicka revue. 1991. №9.

8. Blizkovsky B. O systemovom pristupe ku kommunistickej vychove. Bratislava, 1983.

9. Bohm J., Havranek B., Koleika J., Poulik J., Vanecek V. Velka Morava. Tisicileta tradice statu a kultury. Praha, 1963.

10. Calek F. Odpovednost za dnesni vnitrni reformy skolske.// Casopis Cs. Obce ucitelske IV. 1923-24.1 l.Capek V. Didakticka analyza tematickeho celku uciva a volba vyuco-vacich postupu. In: Sbornik UUVPP. Praha, 1985. s.34-75.

11. Chlup O. Nekolik stati k zakladnimu ucivu. Praha, 1958.

12. Chlup O. Teorie zakladniho uciva. Praha, 1962.

13. Cipro M. Modernizace zakladniho vzdelani. Praha, 1967.

14. Cipro M. Mravni vychova v humanistickem duchu// Pedagogicka revue. 1991. №10.

15. Conseil de l'Europe. Education. Document CDPS CP/96/7.p.23-25

16. Coufalik J. a kol. Uvod do teorie tvorby zakladnich pedagogickych dokumentu pro stredni odborne skoly. Praha, VUOS. 1980.

17. CR se stane clenem EU nejdrive v roce 2005// Lidove noviny. Pr., 1999.- 23 cerv. - s.7.

18. CS, Rada II (Skolstvi), ses.l, s. 544-547.

19. CS, Rada II (Skolstvi), ses.2, s. 13-14.

20. Dalsi rozvoj ceskoslovenske vychovne vzdelavaci soustavy. MS CSSR . Praha, 1976.

21. Dejiny Ceskoslovenska. 2 vyd., t.l. Praha, 1962.

22. Dejiny narodu ceskeho. dl. 1-2. Praha, 1968.

23. Dejiny Slovenska. D.II. Bratislava, 1968, s.290.

24. Dlouhodoby komplexni program elektronizace ve vychove a vzdela-vani. MS CSR. Praha, 1985.

25. Hospodarsky a spolecensky vyvoj Ceskoslovenska, 1918-1968, Praha, 1968.

26. Jaros К. Job J. Rozvoj ceskoslovenskeho skolstvi v cislech. Praha, 1961. s.31.

27. Kadner O. Vyvoj a dnesni soustava skolstvi. I, II. Praha, 1929 a 1931.

28. Klaus V. Odmitam zapirat sve vlastnictvi// Lidove noviny.- Pr.,-1999.- 3 cerv.

29. Kolab M. Perspektivy a bariery rozvojie vzdelani.// Pedagogika. 1990. №3.

30. Koncepce prevence zneuzivani navykovych latek a dalsich socialne patologickych jevu u deti a mladeze ve 1998-2000. MSMT. Praha, 1997.

31. Koncepce statni politiky ve vztahu k mlade generaci v Ceske Republice do roku 2002. MSMT. 1995. http://www.msmt.cz/cpl250/supina5/Statpol.htm

32. Kopac J. Dejiny ceske skoly a pedagogiky v letech 1867 1914. Brno, 1967.

33. Kozon V. Humanisticky charakter interkulturnej vychovy// Pedagogicka revue. 1991. № 10.

34. Kucera J. Uvahy o inovacii principov vychovy // Pedagogicka revue. 1991. №10.

35. Kujal.B. a kol. K perspektivnimu systemu celozivotni komunisticke vychovy v socialisticke spolecnosti. Praha. PU JAK CSAV. 1977.

36. Kulic V. Od programovaneho uceni a vyucovacich stroju k pocitacum a 2 gramotnosti//Pedagogika. 1986. № 4.

37. Lidove noviny. Pr., 1999.- 10 cerv. - s.2

38. Lidove noviny. Pr., 1999.- 25 cerv. - s.l

39. Macek J. Husitske revolucni hnuti. Praha, 1952.

40. Malir F. Teoreticke problemy tvorby obsahu vzdelani ve specialnich didaktikach. Praha, PU JAK CSAV. 1984.

41. Matej J. a kol. Dejiny ceskej a slovenskej pedagogiky. Bratislava, 1976.

42. Mittel und Osteuropa auf dem Weg in die Europedische Union: Ber zum Stand der Integrationsfahigkeit:Strategien für Europa/ Altmann Fr. -L., Bingen D., Bricke D.- W. al., Weidenfeld W. (Hrsg.) - Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. 1995

43. Mladez a trh prace. 2001.http://www.msmt.cz/cpl250/supina5/ Statpol.htm

44. Mladez a zdravi.http://www.msmt.cz/cpl250/supina5/Statpol.htm

45. Molnar A. Ceskobratska vychova pred Komenskym. Praha, 1956.

46. Narodni program rozvoje vzdelavani v Ceske Republice. MSMT. Praha, 2001.

47. Navrh. Zakon o predskolnim, zakladnim, strednim, vyssim odbornem a nekterem jinem vzdelavani a o zmene nekterych zakonu (skolsky zakon). 2001.

48. Navrh pojeti OBCANSKE SKOLY. MSMT. Petr Pit'ha, Zdenek Helus.// Ucitelske noviny. 10.05.1994.

49. Nejedly Z. Bila hora, Habsburk a cesky narod. Praha, 1920. 53,Otevrenost, rozmanitost a kvalita. Zasady rozvoje ceske vzdelavacisoustavy.// Ucitelske noviny. 05.04.1994.

50. Parizek V. O vztahu vzdelani a vedy.// Pedagogika. 1984. № 2.

51. Parizek V. K obsahu vzdelani a jeho soudobym premenam. Praha, SPN 1984

52. Pavlik O. Z bojov o jednotnu skolu. Bratislava, 1975.

53. Pavlik O. Za novy skolsky system. Bratislava, 1984.

54. Polska w obliczu wspolczesnych wyzwan cywilizacyjnych. Komitet Prognoz "Polska w XXI wieku" przy Prezydium PAN. Warszawa, 1991.

55. Problemy obsahu skolniho vzdelani. Praha, 1985.

56. Program vlady Narodneho frontu Cechov a Slovakov. Bratislava, 1945, s.22.

57. Prucha J. Potreby socialisticke spolecnosti a vzdelani. //Pedagogika. 1979. № 6. s.577-590.

58. Prucha J. Spolecenske potreby a vzdelanosti profil absolventa.// Odborna skola. 1979.№ 7. s.98-101.

59. PruchaJ. Perspektivy vzdelani. SPN.Praha, 1983.

60. Prucha J.Parametry ucebnich textu// Pedagogika. 1984. № 2.

61. Rosina J. Problemy objektivnoho hodnotenia mravnej vychovanosti ziakov// Pedagogicka revue. 1991. №8.

62. Ruzickova J. Prispevek k otazce zakladniho uciva v dejepise. In: Sbornik PF v Usti n. L. 1985.

63. Scott C. Flanagan Changing values in advanced industrial societies // Comparative political studies. 1982. N 4. s.422.

64. Singule F. Jak s reformou nasy skoly?// Nezavisny revue pro vychovu a vzdelani. 1990/91.№ 1.

65. Skalkova J. Od teorie k praxi vyucovani na stredni vseobecne vzdelavaci skole. Praha, 1978.

66. Skalkova J. K podminkam ucinneho pronikani pedagogicke teorie do praxe //Pedagogika. 1984. № 6.

67. Skalkova J., Bacik Fr. A kol. Zvysovani efektivnosti vychovne vzdelavaciho procesu ve vyucovani. CSAN. Praha, 1988.

68. Skola bez drog. MSMT. Praha, 1997.

69. Skolsky zakon. Sb.zakonu CSSR. Praha. 1984.

70. Skolsky zakon. Sb.zakonu CR. Praha. 1990.

71. Skolstvo na Slovensku. Bratislava, 1949. s.44

72. Somr M. Usili o reformu ceske skoly a pedagogiky mezi dvema valka-mi.// Pedagogika. 1985. № 1.

73. Statisticka rocenka CSSR. 1973.

74. Stepitova A. Vznik a rozvoj strednej vseobecnovzdelavacej skoly. Bratislava, 1975.

75. Stranicke a vladni dokumenty o skole. Praha, 1970. s. 10-15.

76. Svec S. Humanizacia vseobecneho vzdelavani // Pedagogicka revue. 1991. № 6. s.342.

77. Sykora M. Teorie zakladniho uciva O.Chlupa a jeji vyznam pro reseni otazek obsahu vyucovani a vedy// Pedagogika. 1974. № 2.

78. Ucitelske noviny. 14.06.1994

79. Ucitelske noviny. 25.01.1994.

80. Ustava CSR z 9. Maja 1948. Bratislava, 1954. s. 16-17.

81. Vana J. O metodologickych problemach v rozvoji pedagogicke teorie. // Pedagogika. 1962.№ 12.

82. Vrana S. Zaklady nove skoly. Vysledky prace ceskych pokusnych skol. Brno, 1946.

83. Vyzva pro deset milionu. MSTS. Praha. 2000.http://www.l0mil-ionu.cz/cgi-bin/toISO-8859-l/studie/lstudie.html

84. Walterova E. Teorie ucebnich osnov v ceskoslovenske pedagogice. // Pedagogika. 1985. № 4. s.301-314.

85. Zakon o gymnaziach. Sb.zakonu. c.168 z 19.decembra 1968.

86. Zakon za skolsku upravu. Sb.zakonu CSSR. 1990. D.3

87. Вехи в истории Чешского государства. Прага, 1994г.

88. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв.//Педагогика. 2002.№ 10.

89. Вульфсон Б.Л. Проблемы "европейского воспитания".//Педаго-гика.2000. Хо2.

90. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на по- . роге XXI века. М., 1999.

91. Всемирный доклад по образованию ЮНЕСКО. 1998г.

92. Европейская педагогика от античности до нового времени: исследования и материалы. Сб.научных трудов /Под ред. Безрогова В.Г. и Мошковой Л.В.- 4.2 М.: ИТПиМИО РАО, 1993.

93. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М., 1998.

94. Коровицына Н. "Бархатные" революции как феномен массового сознания восточноевропейцев. http://www.machaon.ru/

95. Кузьмин М.Н. Школа и образование в Чехословакии (конец

96. XVIII-30-e годы ХХв.) М., 1971.

97. ЮО.Малысова З.А. Основные тенденции развития образования за рубежом. М., 1998.

98. Небесник И.М. На путях развития новой чехословацкой школы. М., 1978.

99. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание челове-ка//Педагогика. 1998. № 4.

100. Новое в образовательной политике стран Восточной Евро-пы.//Педагогика. 1994. № 5.

101. Образование: сокрытое сокровище/Доклад международной Комиссии по образованию XXI века. ЮНЕСКО, 1997

102. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен /Под ред. Г.Глейзера, Мл. Вилотиевича.-М., 1997.

103. Проблемы общего образования в странах социализма / Под ред. В.М.Пивоварова. М., 1989.

104. Программа гражданского воспитания. http://www.horackova.cz/standuv.htm

105. Профилактика социальной патологии молодежи в восточно-европейских странах//Биология в школе. 1991. N23.

106. ЮЭ.Равкин З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX в.). РАО. ИТОП. М., 1998.

107. ИО.Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

108. Ш.Савина А.К. Школа и педагогика в странах Центральной и Восточной Европы во второй половине XX века: Очерки истории школы и педагогики за рубежом с начала XX века до наших дней / Под ред. Салимовой К.И. М., 1991.

109. Савина А.К. Школьные реформы в Польше (XX век).М., 2001. ч.2. с. 13.

110. НЗ.Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: история и современность (учебное пособие). — М., 2001.

111. Учебные планы общеобразовательных школ стран социализма. М.Д989.

112. Учебные программы гимназии, http://www.gvid.cz/vyuka/ planZnewplans.htm

113. Иб.Учебные программы гимназии, http://www.volweb.cz/ gymjspha/plan.htm

114. Учебные программы основной школы, http://www.zsplhov.cz/ page2.html

115. И8.Школа европейских стран социализма. Послевоенное развитие и современные проблемы / Под ред. М.Н.Кузьмина.- М., 1976.

116. ИЭ.Штадтмюллер Э. Проблемы и перспективы развития Евросоюза. РАН, ИНИОН, М., 2000.

117. Штомпка П. Социология социальных изменений. М. 1996. с. 184.