автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы и форм опекунской деятельности с детьми-сиротами в Польше до 80-х годов XX века

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы и форм опекунской деятельности с детьми-сиротами в Польше до 80-х годов XX века"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.02

На правах рукописи

ГОЛИНЬСКА БАРБАРА

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ II ФОРМ ОПЕКУНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В ПОЛЬШЕ ДО 80-х ГОДОВ XX ВЕКА

Специальность — 13.00.01 Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на сонсклнис ученой стспснн кандидата педагогических наук

Москва 1992 г.

Работа выполнена в Московском педагогическом гоеударот-вшшом университете им. В. И. Лешша.

II а у ч и ы и руководитель:

академик АПН СССР, доктор педагогических паук, профессор А. И. ПИСКУНОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор БОГДАНОВА О. С.;

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник САВИНА А. К.

Ведущее учреждение — Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится «...*?....» па заседании Специализированного совета Д 053.01.02 по защите диссертаций та соискание ученой степени доктора педагогических наук ню специальности 13.00.01 при Московском педагогическом университете им. В. И. Ленина по адресу: Л 9882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета кандидат педагогических паук, доцент Т. Н. ТАРАСОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

. Актуальность теш. Проявлением гуманизации общественных отношений в современном обществе является доброжелательное отношение к другому человеку, прежде всего - к лишенному родителей ребенку шщ ребенку из социально запущенной семьи, нуждающемуся в опеке и заботе.

Польша прянадлеяит к числу стран, в которых опекунско-воспитательная деятельность имеет давнюю историю и богатые традиции. Специфические условия исторического развития польского народа, его многовековая борьба за национальную и государственную независимость, внутренние противоречия усугубляли потребность в опеке над ребенком.

Опека над ребенком в Польше издавна составляла неотъемлемую часть общей системы воспитания. В рамках этой система формулировались и задачи опевунско-воспитзтельной работы с детьми, которые по тем или иным причинам оказались лишенными нормальной семейной обстановки.

После обретения Польшей в 1918 г. независимости существенно изменились взгляды общественности, и прежде всего органов государственной власти, на характер, содержание и формы опеки над ребенком. Лежавший ранее в основе опекунской деятельности принцип добровольности был заменен принципом обязательности, который был подкреплен соответствующим законодательством.

Благотворительный характер опекунской деятельности уступил место организованным формам общественной и государственной опеки над ребенком. Совершенствовались мэтодн и формы работы с детьми, углублялась специализация и дифференциация учреждений и форм опеки над ребенком-сиротой. Формировалоя и развивался светский аппарат социальной опеки, который постепенно заменил деятельность в этом направлении приходов, монастырей и других конфессиональных организаций.

Одним из первых теоретиков социальной опеки над детьми- , , сиротами в Польше был К.Кшечковский, который этот вид педагогической деятельности выделял как важную функция городских .

и вельских органов самоуправления.*

В разработке проблем опекунской педагогики активно участвовали медики. Хенрик Йордан (1842-1907) организовал функционирующие по сегодняшний день т.н. йордановские сады; Владислав Шенайх (1879-1964) пропагандировал современные принципы организации опеки над ребенком; Хенрик Гольдтмидт, всемирно известный под именем Януша Корчака (1878-1942), разработал принципы опекунско-восгштательной деятельности в детских учреждениях.

Видным специалистом в области социальной педагогики в Польше была Хелена Радлпньсха (1879-1954), которая не только создала оригинальную методику изучения социальных процессов, но и разрабатывала такие проблемы, как социальная диагностика, профилактика сиротства, компенсация, социальная среда. Она предложила новый подход к решению опекунско-воспитательных проблем, основывающийся на том, что возможно целенаправленное формирование социально-педагогической среды для детей-сирот, аргументировала необходимость подготовки специальных профессиональных кадров для выполнения опекунско-воспитательных функций.2

Оригинальную попытку усовершенствования форм организация опеки над ребенком предпринял Казимир Ежевски (1877-1948), родоначальник семейных детских домов. Обращаясь к идее и опыту И.Г.Песталоцци, он попытался найти способ компенсгоовать сиротам отсутствие естественной сети путём организации условий жизни, приближающихся к семейным.^

В послевоенное время главным центром научной мнсли в ' : области опеки над ребенком стал Польский институт социальной службы и Отдел социальной педагогики"при Лодзикском университете, руководимый Х.РадчяньскоЗ. Ликвидация в 1952 г. этого института, а такие прекращение деятельности Отдала социальной педагогики существенно затормозили ход исследований в области опаки над ребенком.

1 См.: Кгяесгкоиа5с1 К.'О ЪгяесЬ etapacíl ор1ек! зро!есгпеЗ // Ро11^ка аро2есгпе. - 1947. - Б.42-75.

См.: КайИпзка И. 3?ейаео£11н1 зро1есгпа,- \Vroclavj, 1961-89 в,

3 См.: .тсйег'еЫ К. '.Ухозк! е!егосе. и'агвгат/а, 1946« - 61 е.

Изучением опекунской проблематики занимались в это время И.КНджил, Ст. Кавуля, З.Домбровски, X.йздебска, А.Кельм, М.Бальцерек * и др.

Рассмотрение функционирования системы опеки над ребенком как единого целого и отдельных ее форм в 60-е годы стало предметом изучения в трудах Р.Врочиньского.2

В основе исследований отдельных форм опеки над ребенком, проводимых З.Збнтневской, К.Чайговским, М.Ямрожеком, А.Каминь-оким, Я.Мациашковой, Я.Рачковской, А.Шямборской, Я.Вшолеком и другими, лежал анализ социальной функции этих форм с точки зрения удовлетворения потребностей общества в области опеки над ребенком-сиротой и выполнения воспитательных задач по отношению к детям, охваченным той или иной формой опеки.3

См.: JundziZl J. £агуз pedagogiki opiclcanczej. - Gdansk, 1975. - 176 s.; Kawula St. Wychowanie jako stawianie i roz-wi^zywanle zadaii // Ruch Pedagogiczny, 1934, N4. - 3.5-6; D^browski Z. Teoretyczne podstawy opieki i wychowania opie-kunczego. - loi'irn, 1930. - 219 a.; Izdebska H. ïunkcjonowa-nie rodziny a zadania opieki nad dzieckiem. - Wroclaw,1967.

- 98 s.; Keba A. Poiray•opieki nad dzieckiem w Polsce Ludo-wej. - Warszawa, 1983. - 286 a.; Balcerek I'.. Rozwoj opieki nad dzieckiem w Polace \v latach 1918-1939. - Warszawa, 1978. - 192 a.

См.: V/xoczynski H. Problemy opiekuncze. Zbior rozpraw z pedagogiki spolecznej // Studia pedagogiczne. T.12. - Vlar~ szawa-i/roclaw-Krakow, 1964. - S.125-178.

Lu. : Zbyazewaka Z. Organizacja i wychowanie w domu dziecka.

- Warszawa, 1949. - 192 3.; Czajkowaki K. Wychovionie zespo-lovve w domu dziecka. -Warszawa, 1964. - 168 s.; Jamroiek U. Viarunki i efekty funkcjonowania rodziny zastçpozej jako вго-dowiska wychowawczego. - Warozawa, 1985. - 182 s.; Kaminaki A. Dom dziecka jako rozszerzona rodzina//Dom Dziecka, 1959, H3. - S.9-14; Uaciaszkowa J. Przeraiany w aystemie opieki nad dzieckiem // liauczyciel i Wychowanie, 1984, H3/4. - 3.3-9;' Raczkowaka J. lïyciiowanie w domu dziecka. - .7агзиа\т, 1983. -' 207 s.; Szymborska A. Adopcja. - Warazawa, 1976. - 149 s.

Самостоятельную дбласть исследования представляла проблема подготовки кадров и формирования личностных черт специалистов, занимающихся опекунской деятельностью. В работах А.Го-фрона, А.Каминьского, Г.Любиньского, Я.Мзцдатковой, Ф. Москаля и др. подведены итоги многолетней деятельности в области подготовки и совершенствования воспитателей для учреждений, где воспитываются дати-сироты.*

С этой проблематикой тесно были связаны вопросы методики опекунско-воспитательной деятельности, исследованиям которой, к сожалению, не придавалось до сих пор необходимого значения. Эти проблемы, как правило, рассматривались лишь попутно в исследованиях, посвященных рассмотрению форм опеки над ребенком. Обмену методическим опытом в наибольшей степени способствовали такие журналы, как "Опекунско-воспитательнне проблемы", "Детский дом" (1954-1960), "Дети и воспитатель" (I94&-I950).

Однако нужно отметить, что многие проблемы опекунской педагогики, такие как, например, адекватность функционирующей систем опеки над ребенком современным и перспективным потребностям, модельная разработка форм опеки над ребенком на уровне города, района, воеводства и др., не.привлекали еще внимания исследователей.

Существенную помощь в разрешении назревших в Польше проблем в области теории и методики опекунско-воспитательной деятельности могут оказать исторические и сравнительно-педагогические исследования, значение которых еще недооценивается. Изучение исторического опыта и опыта других стран является одним из важнейших условий углубления теоретических знаний и совершенствования опекунско-воспитательной деятельности. Данное исследование как раз и имело своей целью восполнить до некоторой степени имеющийся в этой области пробел.

1 См. : Gofron A. Prsygotowanie absolvventów pedagogiki opiekun-osej do pracy zavvodowej. - Vcrszawa, 1985. - 197 s.; Kaminski A. Pedagogika spoíeczna día potrzeb pracownikóvv soc^al-nych. - V.'arszawa, 1971. - I s. > Lubiñrki G. Vspólczeone rosixuiienie pojjcia v/y choviav/cy // Probleay Opiekiiáczo-V.'ychp-v;av;cse, 197в, ¡¡3. - S.7-12; üaciaBZ,kovía ¡Л. Probleny i propo-zyc.je do tycz^ce ¡nodelu wychovvawcy // Probleray Opiekunczo-Vfy-chovíiiv.-cse, 1975, US. - S.3-11; Uoskal Г. L'.odel opiekuna-v/ycho-wr.'.vcj y; sv.ietle potrzeb EV'oleosno-poáa^o^icznych. - V.'arsza-

Верхнюю границу хронологических рааея предпринятого доследования установить чрезвычайно трудно. Дело в том, что первые проявления опекунской деятельности обнаруживаются еще в средние века, однако это вовсе не означает, что в то время имелась система опеки над детьми-сиротами. Разные формы опеки возникала и исчезали на отдельных этапах исторического развития Польша, и лишь в последние десятилетия они составили определенную систему.

Объектом данного исследования является рассмотрение система учреждений опекунско-воспитательного типа и формы работа с воспитанниками данных учреждений.

Предметом исследования является развитие самой системы учреждений для'воспиташя детей-сирот.

Цель исследования - раскрыть процесс становления и выявись основные тенденции развития типов огокунско-воспитательных учреждений и их деятельности.

Задгт ^сощрвдиия:

- раскрыть теоретические основы опекунской деятельности как предмета педагогической науки и области практической работы о детьми-сиротами;

- охарактеризовать процесс становления я развития различных видов ошкунско-воспнтательной деятельности в конкретно-исторических условиях Польши.

Методологической основой исследования являются положения теории воспитания, раскрывающие социальные и дсихолого-педаго-гические задачи воспитания в современник условиях.

Методологическую основу исследования составляют также важнейшие положения о взаимосвязи'теории'и практики, объективных и субъективных факторах, о разностороннем характере взаимодействия личности и общества, о социально-эконошческой обусловлагшости развития общественных систем .

Для решения поставленных задач были использованы общенаучные и коюфетвне методы исследования: теоретический анализ, анализ истории, практика воспитания детей-сирот, педагогическое наблюдение и т.п. '

Данное исследование осуществлялось в несколько этапов, На первом этапе проводились изучение и анализ литературы по •

данной проблема. Ва втором - изучалось развитие системы учреждений опекунского типа за последние десятилетия, типы и формы воспитательной работы с детьми-сиротами. На третьем этапе подводились итоги и осуществлялось оформление результатов проведенного исследования.

Источники исследования. Исследование базировалось на широком круге разнообразных источников. Среди них можно выделить законодательные акты и правительственные постановления, литера-' туру, отражающую опыт в исследуемой области. Обширный банк документальных данннх получен на основе анализа периодической . печати, в которой анализировался опыт работы учреждений и форм опекунско-воспитательной системы.

Научная новизна исследования. В контекоте теоретических положений критически охарактеризована деятельность опекунско-воспитательной системы в Польше как единого целого, выполняющего определенные функции и обладающего специфическим содержанием и формами работы с детьми-сиротами. На основе анализа богатого опыта функционирования этой системы охарактеризованы основные направления ее совершенствования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщенный в нем исторический опыт развития система воспитательной работы с детьш-сиротами макет быть использован в целях совершенствования деятельности опекунско-воспитательных учреждений. Результаты его могут оказаться полезными при решении актуальных проблем опекунской деятельности. Они могут быть положены в основу спецкурса для повышения квалификации воспитателей опекунских учреждений. Материалы исследования могут быть использованы в лекциях для студентов педвузов, изучающих проблемы социальной педагогики.

Положения, выносимые на защиту;

1. Сформировавшаяся з Польше в начале XIX века система опекунско-воспитательной деятельности, выполнявшая функции прикладного характера, нуждалась в теоретическом обосновании. В результате обобщения многолетнего практического опыта во второй половине XX в. бшш разработаны оенрвы опекунской педагогики как самостоятельной отрасли педагогического знаниям

2. В итоге длительного эволюционного процесса в Польше сложилась система опеки над ре бе нком-с ир от ой, которая базиру-

ется кэк на отечественном, так * на аарубвжном опыте. Первоначально получили распространение такие формы опеки над ребенком, как приемник-распределитель и детские дома. Их число за последние десятилетия существенно увеличилось. В результате сформировалась достаточно целостная система опеки над ребенком, которая в настоящее время продолжает обогащаться новыми формами - семейный детский дом, детская деревня.

3. В сложившейся системе опеки над сиротами большую эффективность показала деятельность форм опеки семейного типа. Эти форш опеки обеспечивают ребенку духовную связь с новой семьей, удовлетворение его потребностей и правильное развитие.

Материалы и выводы изпроведенного исследования могут быть использованы в дальнейшем преподавателями педагогики в педагогических институтах и педагогами-исследователями.

Материалы проведенного исследования, а также полученные выводы были отражены в выступлениях диссертанта на научных сессиях, научно-практических конференциях в Польше.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Цзль и задачи исследования, а также логика раскрытия конкретно-исторического материала определили структуру диссертация: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников. В основу структуры работы положен проблемно-хронологический принцип.

Во введении обосновывается актуальность теш, определены объект, предает, цель и задачи исследования, а также охарактеризованы его результаты.

В первой главе - "Опекунская педагогика как отрасль педагогического знания и область практической деятельности с детьми-сиротами в Польше" - дана характеристика области педагогического знания, которая изучает, описывает и объясняет процесс обеспечения потребностей развития детей и подростков, лишенных нормальной семейной обстановки.

В главе первой анализируется проблема научного статуса опекунской пе'дагогики; как показывают результаты исследования, она должна отвечать основным критериям, определяющим ее самостоятельность как отрасли педагогического знания, хотя для полного еэ становления как самостоятельного знания необходимо

еще уточнить границы объекта опекунской педагогики.

й,юсте с тем опекунская педагогика располагает своим научным аппаратом, который успеино используется при решении как теоретических, так и практических проблем.

В главе дается характеристика основных научных категорий и понятий, которыми пользуется опекунская педагогика в Польше, фи определении их были использованы данные польских специалистов, которые исследовали данную проблему. Тйк, В. Оконь под опекой понимает деятельность, направленную на удовлетворение потребностей детей вообще. По его мнению, опека над ребенком характеризуется совокупностью действий, предпринимаемых в целях удовлетворения потребностей детей и создания условий, необходимых для их развития. Особенно усиленной опеки требуют дети, которые оказываются в условиях фактической или потенциальной угрозы для их жизни или развития. Люди или институты, осуществляющие опеку, несут моральную и правовую ответственность за вверенных им в опеку детей.

Таким образом, опека, с точки зрения В.0коня, представляет собой постоянное и бескорыстное удовлетворение опекуном общих потребностей подопечного в рамках опекунских отношений.

В первой главе также рассмотрена сущность таких понятий, как социальная диагностика, социальная компенсация, социальная среда, вопросы целенаправленного влияния социальной среда на детей и др. Предпринята попытка уточнить и границы объекта опекунской педагогики.

Далее в главе охарактеризовано развитие форм опеки в Польше на широком фоне истории опекунской деятельности в Западной Евро. пе. Показано, что формы опеки над детьми прошли сложный путь развития от благотворительных учреждений до достаточно организованных и инстит у ализированных.

Проведенное исследование позволило выделить в процессе развития полной опеки над детьми-сиротами в Польше несколько отли-чащлхся друг от друга как по формам, так и по-содержанию этапов.

Первый этап, охватывающий условно период до 1918 г., характеризовался филантропической деятельностью больниц, приютов, религиозных и светских организаций по оказанию .помощи, нищим, бродягам, одиноким женщинам и подброшенным детям, без организации с кшя какой-либо воспитательной деятельности.

Дяя второго, этапа, с 1918 по 1939 гг., характерно лреобразо-

ванне опеки, базировавшейся на добровольности и благотворительности,в опеку, организованную как государством,так и территориальными органаг.та власти. В это время стали создаваться первые детские дома,дома матери, воспитательные дома,дома сирот, приюты, дома мальчиков и дома девочек, приемники-распределители и другие формы, которые отличались друг.от друга характером и объемом опеки,. источниками финансировашя, численностью и возрастом, воспитанников и т.д.

Третий этап опекунской деятельности в Польше связан с возникновением новой социально-политической и экономическо? системы, когда начали предприниматься попытки создать систему опеки, направленную прежде всего на оказание помощи семье, а также детям-сиротам, нуждакицимся в материальной помони. и психологической поддеркке.

В главе дается также общая характеристика деятельности функционирующих в Польше учрехдений полной опеки: приемник-распределитель, государственный детский дом, семейный детский дом, приемная семья, система усыновления (удочерешгя), детская деревня . и т.п.

Во второй главе - "Создание■системы и деятельность учре.уще-ний полной опеки для детей-сирот в Польше" - анализнруется..факти-ческое состоя1ше учреждений опекунского типа, являюклхся институционализированными аормаш государственной опеки над сиротами и социадыю запущенными детьми.

В главе второй рассмотрен вопрос о том, способны ли опекунские учреждения такого рода выполнить стоящие перед ними задачи. Проведенное исследование показало,что эффективность опекунско-воспитательной деятельности в учреждениях полной опеки зависит от ряда факторов, главные из которых - правильное диагностирование ребенка и соответствующий выбор формы опеки, способной максимально удовлетворить запросы ребенка и способствовать полноценному развитию его личности.

В главе подвергнута анализу деятельность, презде всего,первой сгупени.]ушэдонирутаей в Польше системы опеки - детского приемника - распределителя, в задачи которого входят ,диагностирование состояния детей,лишенных родителей и определите для них необходимых Сорм помогли.

Как показал анализ фактического материала,наиболее распространенно!; формой опеки над детьки-снротаи! в Польае является

государственный детский дом, представляющий собой учреждение полной опеки, предназначенное для детей и подростков с нормальным развитием, которые постоянно или временно лишены собственной семьи.

Главная, задача этого воспитательного учреждения заключается -в том,чтобы заменить по возможности детям семью, а также компенсировать те отрицательные последствия, к которым приводит в жизни ребегда отсутствие семьи или отрыв от нее.

В детские дома помещаются сироты, а также дети с отрицательным жизненным опытом. В связи с этим детские дома должны решать весь круг воспитательных задач: воспитание сознательного отношения к выполнению своих обязанностей, что способствует воспитанию таких черт характера, как трудолюбив, старательность, точность, выдержка, пунктуальность и внутренняя дисциплина; формирование чувства личной ответственности ьэрод окружающими людьми, уважение к собственности. ... -

"Изучение'конкретного опыта деятельности детских "домов в Польше показывает, что эта форма полной опеки имеет и существенные■недостатка, вытекающие из самой ее специфики." Причина этих трудностей состоит, главным образом; в том, что деятельность детских -домов ориентирована преимущественно'на*удовлетворение материальных потребностей'воспитанников; в то-время как развитие эмоциональной сферы, социальной активности, коммуникативных навыков отодвигается на второй план.

Особое место'в'исследованаи занимает рассмотрение форм опеки семейного "типа, которые условно можно'разделить на две группы: 'к первой относятся'семейные детские дома и детские деревни; которые по своему характеру приближаются к многодетным семьям, а ко второй - приемная семья и усыновление (удочерение). ■ • .

Семейный"детский дом решает проблемы, связанные с наиболее полной компенсацией сиротства, его последствий. Основным принципом воспитания здесь является индивидуализация форм. И" методов воспи- -тательной работы. Семейный детский дом - это олекунско-воспитатель-ное учреждение, реализующее возложенные-на него задачи методами семейного воспитания и компенсирующее потребности'осиротаваего ребенка. Основными функциями семейного детского дома являются "следующие: опекунская - создание семейной атмосферы жизни в доме, постоянной эмош«нальной" связи, чувства безопасности и стабильности жизни, и воспитательная"-"оказание помощи и создание-условий для учебы, развития интерасов,' трудовых-навыков,- личной гигиены, бытовых умений и навыков общежития, овладения профессией.

Организация семейного детского дома поручается, -как правило, супругам, а в исключительных случаях - одиноким женщинам. Количество детей, находящихся одновременно в семейном детском доме, составляет от б до 10 человек, с нормальным психофизическим развитием. Они направляются сюда после детального обследования и урегулирования юридических вопросов. Заслуживает внимания тот факт, что семейные детские дотла для сохранения семейных уз организуют совместное воспитание братьев и сестер.

Особое внимание в главе уделяется рассмотрению деятельности относительно новой для Польши формы воспитания дотей-слрот - детской деревне, которая также, как и семейный детский дом, воспроизводит модель многодетной семьи.

Принципиальной новизной в деятельности детской деревни отличается трактовка субъектов и объектов опеки: дети называется детьми, а не воспитанниками, воспитательницы - матерями и тетями.

Детская деревня организуется как поселок, состоящий из домов, принадлежащих одной семье,-в ней насчитывается да 15 таких домов и один общественный дом. Дома образуют три группы по пять в каждой;

Важнейшим моментом в организации-детской деревни является подбор матерей. Главным критерием при этом становятся умение женщины-матери создавать теплые, проникнутые любовью семейные отношения с детьми и делать все для того, чтобы ничто на помешало спокойствии ребенка. Благодаря тому, что здесь создаются условия, приближенные к естественным условиям многодетной"семьи, можно не только попы- • таться вернуть детям утраченный дом, но и с помощью работающих в деревне различных специалистов использовать многообразные методы перевоспитания и развития ребенка.

Как показали обследования, дети, живущие в деревне, счастливы, потому что у них есть свой дом, своя мама. Но, шесте с тем, отсутствие мужчины в семье не всегда позволяет создать оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка.

Самыми оптимальными■формами опеки являются приемная семья и' усыновление (удочерение). Приемная семья - это самодеятельный ий- ■ ститут, который в свете определенных правовых актов обеспечивает полную, опеку .осиротевшему ребенку, постоянно или временно лишегшо-му опеки ровных родителей. В своей деятельности она является аналогом семейного воспитания.

Приемная семья - это форма опеки, в которой осиротевший ребенок находит новых "родителей", дом, условия для жизни и учебы.

Взятый на воспитание ребенок становится членом семьи, является ее органической частью, что позволяет ему ощущать прочность своего положения.

Высшей формой удовлетворения потребностей ребенка-сироты и бездетных родителей следует считать усыновление (удочерение) ребенка. Целью этого акта является созданий для ребенка полноценной семьи. В задачу приемных родителей входит преодоление отчуждения ребенка, . окружение его любовью, сочувствием и заботой. Функции усыновивших (удочеривших) родителей ничем не отличаются от функций кровных родителей.

Удачное усыновление (удочерение) помогает излечить психичеокие травмы ребенка, дает ему ощущение защищенности, счастья, гарантирует правильное развитие. Анализ деятельности семейной опеки показывает,' что основой ее успешности является'создание для детей-сирот семейного сообщества, объединенного эмоциональными связями, где господствует чувство психической и физической безопасности, ответственности за себя я других, уважение достоинства другого человека. Однака спе-фицика воспитанияв учреждениях-семейного'типа затрудняет выделение ■ конкретных • форм воспитательной работы/ характер" которых зависит от ' таких факторов, как образование родителей, материальное обеспечение семьи,'семейные-традиция. •" -........ ■ - • ......

В~ заключении отражены общие результаты работы. В итоге црове- . денного исследования можно сделать вывод,"что сложившаяся в Польше к 80-м годам XX столетия система опекуяско-восштателыгой работы'о детьми-сиротами явилась результатом как дательной теоретической, так и практической педагогической•деятельности. " '

Процесс поисков различных форм опеки над ребенком в Польше . ' был обусловлен конкретно-иоторическшй условиями, которые в своем развитии прошли путь'от благотворительных до организованных и ин-

ституализироваяяых форм-{к 1939 г.-). "• ' " • ....... "

После Второй мировой войны сложились'две основные формы-one--кунско-воспитательной деятельности: диагностически-квалифивдрующая (детские щшемний!) и институаяизированная (государственные-детские дома, приемная,семья, сиотвма-усыновления (удочерения); детская''; деревня). Деятельность этих форм воспитания детей-сдрот-направлена на обеспечение им физической'я психической безопасности, создание . оптимальных условий для полной опеки над ребенком и компенсации

последствий всех форм сиротства.""- ••-•••; .....-- '" ' ......

Детские'приемники создавались,'Прежде воего, как учреждения, . решающие диагностически-квалификационные задачи. Выполнявшиеся

ими учебно-воспитательные и опекунско-воспитательные функция являлись лишь дополнением первых. Короткий срок пребывания ребенка в детском распределителе (до нескольких месяцев), постоянная смена контингента детей не создавали достаточных условий для организации целенаправленного воспитания находящихся здесь детей.

Организация жизни сирот в детских распределителях строилась и продолжает строиться не на- межличностных отношениях и контактах, а на предписаниях и распоряжениях. Воспитанники фактически лииеш связи с внешней жизнью, изолированы от нее.

Анализ фактического материала о деятельности государственных детских домов, как организованной и институализироваяной формы опеки над ребенком-опротой, позволяет утверждать, что здесь решаются, з основном, педагогические задачи прикладного характера, связанные с подготовкой воспитанников к рудовой деятельности. Значительно хуг.з обстоит дело с формированием эмоциональной структуры личности воспитанников, с развитием их социальной активности, культурных потребностей, выработкой умения устанавливать правильные отгюпешя с другими людьми. Опыт показывает, что у воспитанников детских домов .с трудом преодолевается закомплексованность, застенчивость, пассивность, отсутствие ответственности за свои поступки и поведение.

Опыт работы польских учреждений опеки'над детьми за годы независимости Полым показывает, что"компенсировать недостатки, которыми обладают иассовые формы опекунской"деятельности, можно только"путей ■ постепенного их'преобразования в формы семейной опеки; Ученке-педаго-ги пришли к выводу, что в процессе подобного преобразования необходимо придерживаться'соблюдения следующих требований: ответственность за-группу детей-сирот должен нести один воспитатель, обладающий такими личностными-качествами, как любовь к детям, доброта, справедливость; объективность, отзывчивость и т.п., без которых невозможно • установление эмоциональных связей, близких контактов с детьми.Участие других лиц в работе с группой долнно иметь лишь вспомогательный характер; при разработке программы опекунско-воспитательной деятель--ности необходимо учитывать личностные свойстза детей и при необхо-' дамости исправлять их с помощью психотерапии, путем перевоспитания; необходимо стремиться к со1фащению численности воспитанников в группе, а при формировании состаза групп предоставлять право участия в этой процедуре воспитанникам и воспитателям; необходимо развивать разнообразные форш самоуправления воспитанников, обеспечивающие ш возможность участия в управлении своим детским домом."

Анализ деятельности различных форм опеки над детьми-с:гротзта,

приближающихся к семейной, показывает, что главной их целью является создание домашней атмосферы в полном смысле этого слова, организация сообщества воспитанников и воспитателей, объединенных эмоциопальккми. связями, когда дети испытывают чувство психической и физической безопасности, а также личную ответственность за себя а других. •

Оптимально функционирующие формы семейной опеки создают усло-ъпя .для компенсации у детей без семьи чувства сиротства, формируют у нет эмоциональные овязи с■воспитателями, подобные связям с роди-теляги, создают чувство безопасности и уверенности.

Сравнительно недавно получившие распространение семейные детские дома и детскш деревни являются формами опеки, наиболее приб-лакенншд- к многодетной "семье.. Организация ы ритм жизни, овойствен-ппе этой форме опеки, позволяют наиболее'полно учитывать особенности и потребности ребенка. 1фше индивидуальных" потребностей, здесь-удовлетворяются и коллективные, что достигается совместными усилиями всех членов -семьи,-Роль воспитателей, принимающих на "себя функции родителей, является при этой решающей; Главным механизмом влияния ~ па детей и формирования ях~отношений становится при этом межличностное общение домашне-семейного "типа......."" ~ .......

Анализ опыта-различных форм семейной опеки позволяет утверк-дать, что только они обладают'максимальными воспитательными воз-" мощностями,' и в будущем они должны'занять ведущее место в опекун-, ско-восгштательной-системе'в-целом; "": у....."""■

Основное содержание диссертации отлажено в публикациях:

1. irzyczyny przestypczosci nieletndch na podstawie badania dokuinentow I.lilicyjnej Izby Dziecka v» Lodz! przy ul.Skrzywana 14. - lodz, PSzPS, 1969. - 30 s. '

2. l.'iüktore psyciiospoleczne iroarunkov/ania przestypczosci' nie-letnich x cayrmiki de0yd.uj5.ee о ich resocjalizacji w Izbe Dziecka UO w Olsztynio (na podstawie badan dolcumentow i wywiadow z nielet-nimi). - Olsztyn, WS?, 1978. - 84 s.

3. Rola turystyki zagraniczne;) w emnoksztalceniu nauozycieli szkol Clsztyna (pods-tawowych, srednich zawodowych i lieeow ogolno-kaztalos-cych).' - Lodz, Ui, 1980. - 62 3.

4. mi$d.zy vmukaml a dziadkoai we wspol'ozeane^ rodzinie mi.ejstej, - Warrfzawa, Ш, 1984, - 30 s.

jb.OA^