автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами, 1959-1984 гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Татьяна Владиславовна, 1999 год

Введение. 3

Глава 1. Социальные и организационно-педагогические вопросы развития системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами (1959-1984 гг.)

1.1. Динамика изменений сети общеобразовательных школ Чувашии в 1959-1984 годах и контингента учащихся в ней. 10

1.2. Укрепление руководящих и педагогических кадров в общеобразовательных школах Чувашии (1959-1984гг.). 30

1.3. Повышение профессионального мастерства и квалификации учителей школ. 46

Глава 2. Основные направления учебно-воспитательного процесса в системе общего образования Чувашии в 1959 -1984 гг.

2.1. Проблемы организации и совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах. 68

2.2. Постановка внеурочной воспитательной работы с учащи-ф мися в общеобразовательных школах республики и ее проблемы (1959-1984ГГ). 109

2. 3. Организация внешкольной воспитательной работы. 145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами, 1959-1984 гг."

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях в нашем обществе под воздействием динамичных процессов осуществляется поиск путей развития национально-региональных систем образования с целью более полного удовлетворения образовательных потребностей страны, республики и отдельной личности.

В связи с этим актуальное значение приобретает обращение к историческому опыту как средству познания, преобразования действительности и прогнозирования ее развития на ближайшее и отдаленное будущее.

Для этого необходимо новое прочтение истории системы общего образования республики с созданием адекватной картины отображаемого периода и показом событий и явлений во всей их противоречивости и диалектической взаимосвязи с позиций новых подходов к историческим исследованиям.

Данное историко-ледагогическое исследование включает период с 1959 по 1984 годы. Развитие системы общего образования Чувашии этого времени вызывает особый научный интерес потому, что, во-первых, оно проходило в двух этапах развития нашего общества, которые в современных исторических исследованиях получили такие емкие формулировки, как этап «оттепели» (вторая половина 50-х - конец 60-х гг.) и этап «застоя» (начало 70-х - начало 80-х гг.), характеризующихся политическими, социально-экономическими и культурными особенностями. Во-вторых, рассматриваемый период является истоком как позитивного в развитии системы общего образования республики, так и многих современных негативных явлений и проблем, которые должны быть преодолены.

Чувашская республика в 1959-1984 годах превратилась в одну из развитых национальных образований России со значительным экономическим потенциалом, специфическими историческими и культурными традициями. В республике получила развитие и система общего образования, которая, в свою очередь, сыграла большую роль в становлении народного хозяйства, науки и культуры.

Некоторые аспекты развития системы общего образования в рассматриваемый период освещены в исследованиях ученых-педагогов, посвященных аналиэу: осуществления всеобщего среднего образования молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 гг. ( Г.С. Сидоров), перехода на новое содержание образования в общеобразовательных школах республики в 1967-1975 гг. (Н.Г. Счетчиков); ученых-историков, изучивших народное образование в 1966-1970 гг., сельскую школу в 1966-1985 гг. (Н Е. Егоров), культуру Чувашии ( ИЛ. Маркелов и Т.С. Сергеев), историю республики (ИД Кузнецов, ВД Димитриев и др.).

Этот период получил освещение также в ряде трудов, посвященных истории образования СССР (В. Н. Турченко, З.И. Равнин, М.Н. Колмакова, Ф.Г. Па-начин, М. Ф. Шабаева и др.), РСФСР (М.П. Кашкин, Е М. Чехорин и др.).

Эти труды содержат ценный материал. Однако исследования, выполненные по Чувашии, охватывают отдельные направления развития системы народного образования республики лишь в небольших хронологических рамках, содержат печать чрезмерной идеологической, политической конъюнктуры и апологетики принимавшихся партийно-государственных решений, снижающая их научно-теоретический уровень. Что не позволяет получить целостное представление о развитии системы общего образования республики в 1959-1984 годах.

Таким образом, налицо противоречие между объективной потребностью в теоретическом осмыслении системы общего образования Чувашии и отсутствием историко-педагогического анализа ее развития в 1959-1984 гг., проведенного на новой методологической основе.

Исходя из вышеизложенного мы определили проблему исследования: «Каковы ведущие тенденции развития системы общего образования Чувашии в 1959-1984 годах, существенно повлиявшие на последующее ее развитие?»

Цель исследования: выявить ведущие тенденции, особенности развития системы общего образования Чувашии в рассматриваемый период, факторы и причины, оказавшие на них воздействие.

Объект исследования: система образования Чувашской Республики в ее историческом развитии.

Предмет исследования: процесс развития системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами в 1959-1984 годах.

Задачи исследования: изучить процесс развития системы общего образования Чувашии и характер влияния на него социально-экономических, политических, научно-технических, организационно-педагогических факторов в 1959-1984 гг.; выявить национальные особенности в развитии системы общего образования; проанализировать содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях и внешкольных учреждениях республики в контексте исследуемой проблемы ; охарактеризовать материально-технические и организационно-педагогические условия развития сети школ.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем осуществлено целостное междисциплинарное исследование исторического развития системы общего образования, материальной базы, организационно-педагогических условий, учебно-методической и воспитательной работы учебных заведений и внешкольных учреждений Чувашии в 1959-1984 гг.; выявлены основные тенденции ее развития и проанализированы трудности и противоречия этого процесса, причины их возникновения; в историческом опыте выделены те аспекты, которые имеют актуальное значение для современной практики по реализации задач дальнейшего развития системы общего образования Чувашии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении традиционного предмета исследования системы общего образования Чувашии в 1959-1984 гг.; проанализирован блок новых научных вопросов, связанных с социально-экономическими, политическими, демографическими условиями, теорией и практикой подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования являются современные достижения философии, экономики, социологии, истории, педагогики, психологии; фундаментальные положения теории познания, принцип историзма, объективности и приоритета общечеловеческих ценностей в рассмотрении социально-педагогических явлений.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования: метод контекстного историю-педагогического анализа архивных материалов и научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный, социологический и статистический методы. Важное место заняли ретроспективный анализ развития учебных заведений системы общего образования, метод беседы с учащимися и практическими работниками школ, органов управления образованием, выпускниками школ разных лет изучаемого периода.

Источниковой базой исследования послужили архивные материалы ЦГА, ЦГАОО Чувашской республики, текущих архивов Министерства образования, науки и высшей школы Чувашской республики, Института образования. Важнейшими документальными источниками явились статистические сборники по итогам развития народного хозяйства ЧАССР, исследования, проводившиеся в республике в изучаемый период, а также педагогическая, экономическая публицистика этих лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения могут быть использованы для: 1) осмысления современных процессов, происходящих в системе общего образования и прогнозирования ее развития на ближайшую и отдаленную перспективу; 2) обогащения соответствующих разделов истории образования; 3) разработки спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике для студентов педвузов. Материалы исследования могут применяться при чтении лекций в педагогических вузах, в системе повышения квалификации учителей и руководящих работников школ, написании трудов по истории развития образования и педагогической мысли Чувашии.

Апробация и внедрение выводов исследования в практику осуществлялось: в выступлениях автора на ежегодных августовских конференциях и педагогических чтениях учителей, научно-практических конференциях Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова; на семинарских занятиях со студентами Чебоксарского педагогического колледжа; в публикациях автора.

Исследование проводилось в несколько этапов.

В 1994 -1996 гг. были изучены архивные материалы ЦГА, ЦГАОО Чувашской республики, труды ученых и публицистика, посвященные истории народного хозяйства, культуры, системы народного образования Чувашии.

В 1996 -1997 гг. на основе анализа архивных и психолого-педагогических источников изучена динамика содержания,форм, методов и средств учебно-воспитательной работы в системе общего образования республики в хронологических рамках исследования.

В 1997 - 1999 гг. осуществлялись обобщение, апробация, литературное оформление диссертации и монографии.

Положения, выносимые на защиту:

1. В 1959-1984 гг. Чувашская Республика сформировалась как высокоразвитое национальное образование, имеющее свои этнокультурные особенности. Форсированное промышленное развитие, преимущественно на экстенсивном экономическом механизме, оказало решающее влияние на динамику изменений в системе общего образования, которая отвечала парадигме социально - экономического, политического развития общества исследуемого периода. Однако накопленный учебными заведениями и внешкольными учреждениями опыт обучения, воспитания и развития детей обладает значительным прогрессивным потенциалом и может быть использован в новых социально-экономических условиях.

2 В системе общего образования в рассматриваемый период возник и утвердился ряд ведущих тенденций ее исторического развития: усиление социальной роли системы общего образования и прагматической, профессиональной направленности деятельности учебных заведений; рост количества средних общеобразовательных школ и контингента учащихся в них, убывание числа восьмилетних, начальных образовательных учреждений и численности обучающихся в них; увеличение удельного веса в контингенте учащихся выходцев из семей, занятых в промышленности, транспорте, связи, торговле, общественном питании, а также служащих, интеллигенции, маргинальной части населения республики; насыщение школ более образованными руководящими и педагогическими кадрами; расширение номенклатуры педагогических профессий в вузах республики; увеличение научных исследований в области педагогики высшей школы, методической подготовки учителей по разным специальностям, обучения и воспитания школьников; совершенствование содержания образования, форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса. з. Анализ динамики системы общего образования республики позволяет выявить следующие национальные особенности: наличие национальных школ и рост численности национальных педагогических кадров; исследования в области этнопедагогики чувашского народа и его традиций воспитания, педагогического наследия известных чувашских просветителей, деятелей науки и культуры, чувашского языка и литературы; обеспечение национальных школ учебно-методическими пособиями, учебными программами; изучение в них родного языка и литературы, использование традиций, обрядов чувашского народа и национального искусства в воспитании учащихся.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Общеобразовательная школа Чувашии в 1959-1984 годах и укрепление ее педагогическими кадрами. -Чебоксары: 1998 -70 е., 4,2 п л.

2. Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами (1959-1984 гг.). -Чебоксары: 1999 - 206 е., 12, 8 пл.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Политическое укрепление Чувашии как автономного образования, значительное, преимущественно экстенсивное, развитие всех отраслей ее экономики в 19591964 гг., вызывавшее постоянный рост потребности в кадрах и их притока, способствовали существенному изменению социальной структуры республики. Многократный рост миграции сельского населения, особенно молодежи, в ее промышленные центры привел, с одной стороны, к резкому увеличению численности городского населения (более, чем в 2,3 раза), в том числе и детей школьного возраста, с другой - к сокращению численности сельского населения, его старению, опустошению деревень и резкому уменьшению источника пополнения сельских школ. Данное положение усугублялось и другими социально-демографическими факторами: усилением спада рождаемости детей, миграцией молодых семей по оргна-бору в другие регионы страны.

Все это, наряду с принятием и постепенным осуществлением концепций всеобщего обязательного 8-летнего, среднего образования, профессионализацией старшей ступени общеобразовательной школы в начале исследуемого периода и корректировкой ее с середины 60-х годов, обеспечивавшими приоритетное развитие прагматических тенденций в образовании, оказало решающее влияние на развитие системы общего образования республики.

В результате в ее структуре произошли значительные изменения: наметились устойчивые тенденции роста средних общеобразовательных школ (на 173 единицы), в основном за счет строительства и ввода в эксплуатацию новых в городах и крупных населенных пунктах, и сокращения числа восьмилетних школ (на 147 единиц) и начальных (на 199), преимущественно в сельской местности.

На это повлиял ряд социально-экономических, политических и организационно-педагогических факторов: централизованное и административно-командное управление системой общего образования республики и ограничение при этом до предела роли местных органов самоуправления, общественности, населения в решении вопросов, касающихся изменений в сети школ; привязка» развития социальной сферы со строительством крупных промышленных предприятий; а господствовавший в этот период остаточный принцип финансирования и обеспечения материальными ресурсами социальной сферы; укрупнение сельских школ в духе гигантомании, без учета реальной социальной структуры сельской местности и прогнозирования дальнейшего положения населенных пунктов, особенно малых деревень; перевод в конце 60-х годов четырехлетних начальных школ в трехлетние; преобразование десятилеток в одиннадцатилетние средние школы в начале исследуемого периода и обратно в середине 60-х годов, а также введение всеобщего обязательного восьмилетнего и среднего образования.

Существенные трансформации в социально-территориальной структуре республики вызвали количественные изменения контингентов учащихся во всех видах и ступенях общеобразовательных школ. В рассматриваемый период наметились тенденции резкого увеличения численности учащихся городских школ, что вызвало организацию учебных занятий в них в 2 и 3 смены, а также тенденции уменьшения контингента учащихся сельских средних, восьмилетних и начальных школ, не позволявшего комплектовать во многих из них полноценные учебные классы.

В то же время значительные преобразования в социально-классовой и социально-профессиональной структурах республики вызвали качественные изменения контингентов учащихся учебных заведений, приведшие к установлению таких тенденций, как увеличения в школах удельного веса в контингенте учащихся из семей, родители которых были занятыв сфере промышленного производств."), транспорта, связи, торговле и общественном питании, бытовом обслуживании, а также из семей служащих, интеллигенции, особенно технической; роста числа учащихся - выходцев из маргинальной части населения республики.

На становление названных тенденций негативное влияние оказали следующие причины: невостребованность со стороны подавляющего большинства рабочих мест массовых профессий в экономике республики полного среднего образования и высокий уровень оплаты малоквалифицированного физического труда, формировавшие отрицательное отношение у определенной части населения к получению среднего образования; форсирование всеобщего и обязательного среднего образования и плановый подход с авторитарно-принудительными методами комплектования старших классов средних общеобразовательных школ; ограниченность гуманистического подхода в образовании, условий для самоопределения и самореализации учащихся, познания тем самым себя как человека и определения таким образом сферы своей будущей деятельности путем выбора после 8 класса вида учебного заведения для дальнейшего продолжения образования.

Проведенный анализ динамики изменения состава руководящих и педагогических кадров системы общего образования позволяет выделить тенденцию насыщения школ более образованными и квалифицированными директорами, их заместителями. учителями, особенно с высшим образованием, по специальностям: рисование и черчение, музыка и пение, физическое воспитание, педагогика и методика начального обучения и трудовое обучение. На это положительное влияние оказало начало подготовки учителей по названным специальностям в Чувашском государственном педагогическом институте им. И Я. Яковлева в разные годы исследуемого периода.

Это позволяет выделить тенденцию расширения номенклатуры педагогических профессий в вузах республики.

На процесс укрепления педагогическими кадрами общеобразовательных школ республики оказало благоприятное влияние начало подготовки учителей по разным специальностям со второй половины исследуемого периода в Чувашском государственном университете им. И.Н Ульянова и Чебоксарском педагогическом училище.

Одним из последствий поиска путей повышения качества подготовки учителей в вузах стало установление тенденции увеличения научных исследований в области педагогики высшей школы (В.К. Кириллов, В.Г. Максимов), методической подготовки учителей по разным специальностям (С. Е. Архипова, Л. М. Иванова, Р.Г. Ломоносов, З.Ф. Пономарева, Л.Г. Федотова, М.Ф. Харитонов), а также выпуска учебно-методических пособий (Н.С.Васюгина, Ю. И. Иванов, Е.В.Краснова, А.С. Марков, В.И. Орлова, А.И. Сергеева, А.М. Ярмуж).

Одновременно в республике сложилась система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров через республиканские, районные и внутри-школьные формы осуществления этой работы. Они были направлены: на формирование индивидуальной, авторской и высокоэффективной системы педагогической деятельности учителей; на осуществление целостного педагогического процесса в школах и повышение эффективности деятельности педагогических коллективов; на обеспечение непрерывного образования директоров, их заместителей и учителей школ, внедрение новейших достижений педагогической науки и практики, а также на интеграцию воспитательных сил различных социально-педагогических систем.

Однако господствовавшие административно-командные методы управления усиливали роль учителей как средств подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, снижали эффективность их работы, творческие возможности. Неадекватная оценка труда ослабляла мотивацию деятельности учителей и способствовала усилению текучести кадров, что порождало постоянный недостаток в них по многим школьным дисциплинам.

Моральный ущерб руководящим и педагогическим работникам наносило форсирование осуществления обязательного среднего образования с фактически неспособной к его получению частью учащихся и вело к процветанию процентомании, формализму в системе общего образования республики.

В области учебно-воспитательного процесса педагогические работники прилагали усилия по решению задач, поставленных перед ними в соответствии с общественными потребностями, главными из которых были укрепление связи школы с жизнью, повышение качества знаний учащихся, которое в исследуемый период ставилось перед школой на более высокий уровень, чем на предшествующем этапе ее развития, воспитание активности и творческой инициативы у учащихся.

Результатом поиска путей решения этих задач в педагогической теории и практике стало установление тенденции совершенствования содержания общего образования, которое осуществлялось в республике по следующим направлениям. Первое - было связано с переходом на обучение по новым учебным планам и программам, усовершенствованным учебно-методическим пособиям, в том числе и с национальным компонентом содержания образования. Второе - это внедрение в педагогический процесс практической направленности обучения, профессиональных аспектов содержания образования в старшей ступени общеобразовательной школы. Это нашло отражение в активизации исследований в данном направлении (Г.О. Ефремов, A.C. Марков, Ю.И. Иванов, Д.Г. Крылов). Третье - проявляется в поисках теоретиками и практиками путей разрешения возникшего противоречия между постоянным увеличением многопредметности и перегруженности содержания образования и необходимостью объединения внутрипредметных знаний, а также знаний по разным предметам в целостные мировоззренческие. Это подтверждается активизацией исследований как в педагогической теории по проблемам осуществления внутрипредметных и межпредметных связей (В.К. Кириллов), связей изучаемого с известным, интегрированного обучения (М.К. Енисеев), так и в практике работы лучших учителей республики. Четвертое - осуществлялось путем обогащения учителями школ содержания изучаемых дисциплин учебным материалом на основе новейших научно-технических достижений.

Однако эта тенденция ослаблялась, а в отдельные периоды искажалась следующими причинами: чрезмерной идеологизацией и политизацией содержания образования; отставанием содержания образования от современного состояния мировой науки; насаждением единомыслия в учебном процессе, отсутствием плюрализма и свободы выбора содержания учебного материала учителями и интеграции содержания изучаемых в школе дисциплин.

В рассматриваемый период в системе общего образования республики наблюдается поиск путей решения проблемы повышения качества знаний учащихся. Следствием этого стало установление тенденции усиления внимания к Формированию у учащихся познавательной активности и самостоятельности в учебном процессе. В связи с этим в школах республики были проведены научные исследования по активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся (В.Ф. Иванов, И.Ф. Сивкин, С.Ф. Трифонов), методике организации самостоятельной работы учащихся на уроке (М.К. Волков), применению на уроках физики учебного эксперимента (Н.И. Павлов, Н.М. Каринкин). Наряду с этим в передовом педагогическом опыте в целях решения этих задач прослеживаются: нарастающее включение в учебный процесс проблемных ситуаций, поэтапного усвоения учебного материала на идеях программированного обучения, дидактических игр, диспутов, дискуссий, мозгового штурма, лабораторных работ и других; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; интенсивное обучение иностранным языкам.

Поиски путей активизации учебной деятельности учащихся на уроках стимулировали установление тенденции к увеличению номенклатуры методов и средств обучения. В связи с этим в передовой педагогической практике наблюдается постоянное усиление использования в учебном процессе преобразовательных, систематизирующих, эвристических, исследовательских и лабораторных методов обучения, программированного обучения и контроля знаний, упражнений, познавательных иф, методов проблемно-развивающего обучения, а также тренажеров, видеомагнитофонов, телевизоров, кино-диапроекторов и других технических средств обучения.

Одновременно ряд исследователей (М.К. Енисеев, Г.Н. Осокина, О.И. Каховская) и лучших учителей республики в решении проблемы повышения качества знаний особый акцент делал на овладение учащимися основными мировоззренческими понятиями, рассматривая его как важнейшее педагогическое условие.

Стремление в системе общего образования республики к преодолению возникшего в начале исследуемого периода противоречия между новыми задачами, поставленными перед школой, и ограниченными возможностями доминировавших в педагогической практике предыдущего периода форм организации обучения (урок, домашняя работа, дополнительные занятия) способствовало установлению тенденции к нарастающему внедрению в учебный процесс новых, более эффективных Форм организации обучения. В практике деятельности мастеров педагогического труда республики это прослеживается в трех направлениях: в теоретическом обучении - уроки-лекции, учебные конференции, уроки-семинары, экскурсии, практикумы; в трудовом - практические занятия в мастерских, производственная практика, опыты и наблюдения на учебно-опытных участках, ученические производственные бригады; во внеурочных формах - факультативы, предметные кружки, олимпиады, конкурсы, предметные недели и др. Вопросы организации внеурочной работы по физике и факультативных занятий по литературе нашли отражение в экспериментальных исследованиях, проведенных в школах республики (Н.П. Му-сорин, ВА Степанов, A.M. Ярмуж).

Одновременно в рассматриваемый период в республике проводились исследования по выявлению педагогических условий усиления воспитывающей функции урока (Н.Г.Счетчиков), систематическая работа по реализации которой прослеживается и в практике работы многих мастеров педагогического труда.

Нарастание внимания к повышению уровня преподавания отдельных дисциплин отразилось в исследованиях по методике обучения чувашскому языку и литературе (СЛ. Юшков, Д.С. Филиппова, Р.Н. Петрова), русскому языку (ГА Аниси-мов, З.Ф. Мышкин, Л.Т. Терентьев, А.И. Сергеева, З.П. Эльдарова, С.М. Ляпидов-ская, Н. П. Агапова, Е. В. Ефремова, А. А. Ляпидовский), иностранным языкам (В.А. Иванов, Е.М. Зерняев, Г.П. Петров), математике (ДА Антонов).

Однако на эти тенденции повлияли следующие негативные явления: не-сформированность общественного устройства с перспективами, побуждавшими у учащихся желание и стремление учиться, усиление в 70-х годах отрыва школы от жизни, ослабление практической направленности обучения; господство в течение всего исследуемого периода в массовой практике концепции обучения как усвоения знаний, умений и навыков на уровне их воспроизведения, ориентации на «среднего» ученика, установленных и абсолютизированных структур урока, традиционных форм и методов обучения; отсутствие учебных компьютеров, оптимизации применения технических средств обучения и низкий уровень их качества, особенно, отечественного производства.

В рассматриваемый период в системе общего образования республики прослеживаются сложные и противоречивые процессы внеурочной и внешкольной воспитательной работы, которая проводилась в русле господствовавшей в обществе официальной идеологии и политики. Это обедняло духовно-нравственный потенциал личности, делало ее ограниченной, отчужденной от общечеловеческих ценностей и легко манипулируемой, программируя ее сознание.

В этих условиях, несмотря на определенные трудности, были проведены исследования этнопедагогики чувашского народа и его традиций воспитания (Г.Н. Волков) как вечных и истинных ценностей, ознаменовавшие становление и утверждение взгляда на демократическую, гуманистическую и общечеловеческую природу педагогического процесса. Последствием стремления к преодолению нараставших проблем воспитания в школах республики явились экспериментальные исследования в области нравственного воспитания ( Ю. П. Сокольников, Н.С. Сидоров), патриотического и интернационального воспитания (Е.В. Васильев), трудового воспитания (И.П. Прокопьев, Н.С. Степанов, М.Е. Егорова), правового воспитания (И.В. Павлов), эстетического воспитания (А.И. Ефимов), физического воспитания (О.А. Маркиянов, М.И. Волков, С.Г. Лобанов, Б.В. Сермеев, ИИ. Шмель-ков), а также обращения к педагогическому наследию И. Я. Яковлева и К.В.Иванова ( Н. Г. Краснов), С. М. Михайлова ( Д. Е. Егоров ), В. А. Сухомлинского (Л.А. Абрамова), к истории образования ( Г. О. Ефремов, Т.С. Иванова, П.П. Матвеев, А.Я. Медведева)

Наряду с этим лучшие педагогические коллективы школ и учителя формировали у своих воспитанников трудолюбие, нравственную готовность к самостоятельной жизни, гражданские качества личности, нормы общечеловеческого поведения, навыки социального общения и ведения правильного образа жизни. К тому же в процессе внеурочной и внешкольной воспитательной работы на основе деятельностного подхода к ней постоянно побуждали учащихся к музыкально-хоровому, хореографическому, изобразительно-художественному, литературно-драматическому, техническому творчеству, занятиям спортом, опытнической работе, способствовали достижению в них успехов и, тем самым, становлению внутренней духовно-интеллектуальной свободы, самоосмыслению и утверждению понимания своего места в обществе как личности.

В то же время в системе общего образования республики наблюдается и чрезмерная идеологизация и политизация воспитательного процесса, навязывание школьникам взглядов и стереотипов мышления, угодных господствовавшей в стране официальной политике и идеологии, которое формировало у них конформизм. Это вело к увеличению в течение всего рассматриваемого периода отрыва воспитания от реальной действительности и, тем самым, отчуждению определенной части школьников от воспитательного процесса и формированию скрытого чувства противодействия ко всему.

К тому же, с одной стороны, в имевшемся в массовой практике авторитарно-императивном педагогическом процессе достижение выполнения учащимися многих нравственных норм (патриотизма, человеколюбия, коллективизма, честности, порядочности, правдивости, трудолюбия и т.д.) на основе внешних принудительных воздействий не способствовало формированию у них внутренне принятого нравственного строя, свободно контролируемого и направляемого совестью, ответственностью, призванного стать духовным содержанием личности каждого будущего гражданина. С другой стороны, отсутствие общественного устройства с опорой для нравственного строя человека, в свою очередь, не способствовало формированию у школьников высоких моральных качеств и нейтрализовало значительные усилия учителей в решении этих задач.

Эффективность воспитательного процесса в школах существенно снижалась отсутствием в нем личностно-ориентированного подхода к учащимся, доминированием просветительства и недооценкой при этом организационного опыта нравственных отношений, навыков и привычек, а также усилением формализма, компа-нейщины.

На гражданское становление учащихся негативное влияние оказывали такие социальные факторы, как обесценивание в обществе добросовестного, интенсивного, высокопроизводительного труда, отчуждение людей от собственности; падение престижа высокоинтеллектуального труда и профессионализма; чрезмерная идеологизация моральных устоев общества, девальвация истинно человеческих понятий «достоинство», «счесть», «совесть», «долг» и т.д.; патернализм, формировавший у них иждивенческую и потребительскую психологию.

Вместе с тем, нацеленность во всей системе общего образования республики в течение всего исследуемого периода на решение проблем учебно-воспитательного процесса, порождавшихся социально-экономическими и политическими причинами, только чисто педагогическими мерами не позволяла предотвратить их нарастание.

Все это усугублялось, с одной стороны, тем, что в исследуемый период оказывались невостребованными со стороны массовой практики и не становились повседневными в школах многие результаты научных исследований и новаторства в области обучения и воспитания учащихся, проведенных как в стране, так и в республике, из-за отсутствия на технологической основе эффективного механизма их внедрения, стимулирующих факторов для него, формализма в системе повышения квалификации кадров и оценке деятельности руководителей и учителей школ.

С другой стороны, ограниченность научных исследований и экспериментов в жестких идеологических рамках, лишавших научных работников и практиков воз можности проведения их по наиболее острым проблемам формирования личности школьников, а также направленность многих из них на теоретическое обоснование принятых партийно-государственных решений делали их не актуальными и не привлекательными для учителей

В результате в системе общего образования республики прослеживается тенденция усиления разрыва между педагогической теорией, уровнем деятельности учителей-мастеров и массовой педагогической практикой.

Одной из главных причин, нейтрализовавших значительные усилия учителей и педагогических коллективов школ по обучению, воспитанию и развитию учащихся в системе общего образования республики в исследуемый период явилось отсутствие общественного устройства с иерархической лестницей успеха в жизни граждан, зависящего от их степени образованности и нравственности, побуждавшего у учащихся мотивацию к учению и формированию высоких моральных качеств.

В системе общего образования Чувашии в 1959-1984 годах прослеживаются также следующие национальные аспекты: наличие сети национальных школ, подготовка национальных педагогических кадров; исследования этнопедагогики чувашского народа и его традиций воспитания, педагогического наследия выдающихся чувашских деятелей просвещения, литературы, истории национальной школы разного периода, изучение родного языка и литературы в чувашских школах, проведение научных исследований по его совершенствованию и издание методических и учебных пособий, программ; создание на основе теоретических исследований учебных и методических пособий по улучшению преподавания русского языка и литературы, иностранных языков в чувашской школе; включение в содержание образования учебного материала по истории родного края, республики, ее социально-экономического развития, национальной культуры; использование во внеурочной и внешкольной воспитательной работе произведений чувашских писателей, поэтов, композиторов, художников, а также чувашского народного творчества, национальной вышивки, резьбы по дереву и т.д.

Однако национальные аспекты существенно ослаблялись следующими причинами: официальной политикой формирования советского народа, направленной на нивелирование наций и народностей, ограничением до предела компетенций местных органов власти в осуществлении политики в национальной сфере в условиях строго централизованной административно-командной системы управления обществом; сокращенном числа национальных школ в сельской местности республики; переходом с 5 класса изучения общеобразовательных предметов на русский язык, уменьшением часов по родному языку и литературе в старших классах национальных школ, а также исключением преподавания чувашского языка и литературы в городских учебных заведениях, способствовавшими превращению школ республики, в определенной мере, в механизм перевода чувашской нации в русло русского языка, и, в известной степени, культуры; тотальной унификацией школ системы общего образования в стране и жесткой ориентацией в них на типовую учебно-плановую документацию, значительно ограничившей возможности включения в содержание обучения и воспитания изучения истории Чувашии, культуры, народных традиций.

Таким образом, в 1959-1984 годах в Чувашии шел сложный и противоречивый процесс развития системы общего образования как важной формы социализации и воспитания подрастающего поколения, процесс ее приспособления к господствовавшей парадигме социально-экономического развития республики, основанного на централизованном командно-административном механизме управления, а также политическим, идеологическим установкам данного периода, предшествующего началу радикальных преобразований в обществе и образовании.

Проведенное изучение проблемы интегрируется в комплекс исследований, необходимых для последующего создания целостной картины развития системы общего образования, педагогической мысли в Чувашии и России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Татьяна Владиславовна, Чебоксары

1. Опубликованные документальные источники.

2. Конституция Российской Федерации. -М.: Юридическая литература, 1993 -64с.

3. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: постановление Верховного Совета СССР от 24 декабря 1958 г. // Директивы и материалы по перестройке школы. -М.: Учпедгиз, 1960 -с. 86-102.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании»: постановление Верховного Совета Российской Федерации от 10 июля 1992 г. II Российская газета, 1992,31 июля.

5. Закон Чувашской республики «Об образовании». // Советская Чувашия от 18 марта 1993 г.

6. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. -М.: 1981, №12.е. Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. -М.: 1983, №4.

7. Инструктивно-методические указания о совершенствовании работы с лекторским составом в институтах усовершенствования учителей. -М. 1982.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. -М.: 1983.

9. Материалы XX съезда КПСС. -М.: Госполитиздат, 1958 -220 с.ю. Материалы XXI съезда КПСС. -М.: Госполитиздат, 1969 -230 с.

10. Материалы XXII съезда КПСС. -М. Госполитиздат, 1961 -312 с.

11. Материалы XXIII съезда КПСС. -М.: Госполитиздат, 1966 -240 с.

12. Материалы XXIV съезда КПСС. -М. Политиздат, 1971 -320 с.

13. Материалы XXV съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1976 -256 с.

14. Материалы XXVI съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981 223 с.

15. Материалы XXVII съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1986 -362 с.

16. Материалы комиссии по делам несовершеннолетних при Совете Министров Чувашской АССР за 1966-1975 годы.

17. Методическое письмо о повышении квалификации учителей сельских малокомплектных школ. -М.: 1982.

18. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г.

19. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. -М.: 1984.

20. Постановление коллегии Министерства просвещения ЧАССР и президиума обкома профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений, 28 мая 1980.

21. Положение о порядке введения аттестации учителей общеобразовательных школ. -М.: 1974.

22. Положение о факультете повышения квалификации руководящих кадров народного образования в ИПК при АПН СССР. -М.: 1979.

23. Педагогические кадры сельских общеобразовательных школ Чувашской АССР (1966-1975 гг.). И Труды ЧНИИ, вып. 94 -с. 66-96.

24. Программа КПСС. -М.: 1964.

25. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.:1959, №16.

26. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.:1960, №26.

27. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.: 1962, №38.

28. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.: 1966, №1.

29. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.: 1970, №23.

30. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М :1978, №2.

31. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М.:1979, №16.

32. Средняя школа: сб. постановлений, приказов и инструкций. -М.: 1978.

33. Примерные требования к учебникам по русскому языку для 1-3 классовнациональных школ. -М.: 1975. 41 Типовая программа по русскому языку для национальной средней школы (1-10 классы).-М. 1981.

34. Типовые программы факультативных курсов по русскому языку и литературе для 8-10 классов национальных школ. -М.: 1979.

35. Типовое положение о республиканском, краевом, областном, межрайонном, окружном, городском институтах усовершенствования учителей. -М.: 1968.

36. Типовое положение о районном, городском, окружном методическом кабинете. -М.: 1969.

37. Типовое положение о кафедрах педагогики и психологии в центральных и республиканских ИУУ. -М.: 1972.1.. Статистические сборники.

38. Народное образование и культура в Чувашской АССР. / Госкомстат РСФСР. Чувашское республиканское управление статистики. -Чебоксары, 1990-172 с.

39. Образование в Чувашской республике. / Чувашкомстат. Ответственный за вып. И В Головина. -Чебоксары, 1994 -79 с

40. Чувашия в годы семилетки (1959-1965). -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1967.

41. Чувашия за 50 лет Советской Власти (в цифрах). -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1967 -101 с.

42. Чувашская АССР за 70 лет. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1990.-102 с

43. I. Документы и материалы государственных архивных учреждений.

44. Центральный государственный архив (ЦГА) Чувашской республики. Фонд 221 .опись 22. 53 Депо 1223, л. 113.1. Опись 29.54. Дело 1144, л. 3.55 Дело 1150, л. 1,10, 35.

45. Дело 1156, л. 1,18, 25,82.

46. Дело 1161, л. 2, 22, 38, 43, 94.

47. Дело 1165, л. 35, 40, 41, 50, 55, 58, 70, 74, 126.59 Дело 1166, л. 10, 57, 70.

48. Дело 1168, л. 1-6,29-33, 51-55,60-62, 70-72,115.61 Дело 1250, л. 5.62. Дело 1260, л. 64,67.63 Дело 1325, л. 198.64 Дело 1328, л. 8.1. Опись 31.

49. Дело 142, л. 14, 15, 27. 34-36.66 Дело 184, л. 13-14.67 Дело 200, л. 30-32.68 Дело 247, л. 2-4, 32-36.69 Дело 859, л. 17-19.70 Дело 873, л 2,5.71 Дело 882, л. 4, 5, 23, 34

50. Дело 1495а, л. 3-18, 42-44, 47-52,184, 206.85 Дело 1496, л. 2,19.

51. Дело 1497, л. 1. 87. Дело 1498, л. 7. 88 Дело 1501, л. 2.

52. Дело 1511, л. 44,185, 220.90 Дело 1514, л. 3.91 Дело 1518, л. 60-62.92 Дело 1519, л. 58.93 Дело 1521, л. 45-46.94 Дело 1557, л. 3-5.95 Дело 1621, л. 36.96 Дело 1836, л. 209, 307.97 Дело 1913, л. 69, 75

53. Дело 1914, л. 124,125,129.99 Дело 1915, л. 4, 349.100 Дело 1917, л. 46.

54. Дело 1942, л. 4, 22, 30, 35, 38, 39, 59, 69-75.

55. Дело 2017, л. 23 юз Дело 2018, л. 24.104 Дело 2020, л. 2, 3, 220.105 Дело 2073. л. 10.

56. Дело 2075а, л. 3, 5,112, 214-220, 221.

57. Дело 2077, л . 136, 152,155.108 Дело 2114, л. 431. Опись 33.109 Дело 206, л. 160.110 Дело 207а, л. 1,2.111 Дело 229, л. 2.112 Дело 232, л. 71-72.

58. Дело 233, л. 1,205,212,215.218.114 Дело 243, л. 252,268.115 Дело 300, л. 1-5.116 Дело 316, л. 6.117 Дело 319, л. 2.118 Дело 325, л. 1.119 Дело 328, л. 20, 25.120 Дело 330, л. 16.121 Дело 333, л. 1-6.122 Дело 408, л. 88-89.123 Дело 413, л. 17.

59. Дело 417, л. 5. 7. 11, 31. 36. 53, 71. 94.

60. Дело 423, л. 1,4, 10, 18, 20,91,96, 101, 110, 126, 138, 141, 152, 156, 158, 208, 237,241,272.290.

61. Дело 597, л. 92, 96, 294, 325.

62. Дело 630, л. 119, 168, 240-247.

63. Дело 632. л. 20, 25,65, 66. 68.113,114,192.

64. Дело 635. л. 2,4, 7, 8, 117.130 Дело 645, л. 30

65. Центральный государственный архив общественных объединений (ЦГАОО)

66. Абрамова J1.A. Индивидуальный подход в педагогической деятельности ВА Сухомлинского. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1978.

67. Агапова Н.Г. Система письменных работ по литературе в 8 классе национальных школ (на материале чувашских школ). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1979.

68. Адреса передового педагогического опыта Чувашской АССР. -Чебоксары: 1989. -33 с.

69. Аитов H.A. Социальные проблемы ускорения научно-технического прогресса в СССР. -М.: Советская Россия, 1987 -175 с.

70. Алтунина Н. Вместе дружная семья. II Советская Чувашия, 1982, 22 декабря.

71. Амонашвили LUA, Сакверилидзе П.А. Шестилетние дети в школе. I! Со ветская педагогика, 1972, № 9.

72. Анисимов ГА Развитие русской речи учащихся чувашских школ в связи с изучением глагола. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1969.

73. Анисимов Г А Изучение синтаксиса русского языка в чувашской школе -Чебоксары: 1981.

74. Антонов Д.А. Пропедевтика математического анализа в школьном курсе математики. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1982.

75. Антонов Ф. Большой разговор педагогов и воспитателей. // Советская Чувашия, 1978,30 марта.

76. Архипова С.Е. Подготовка будущих учителей к руководству развитием математического мышления младших школьников. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1986.

77. Васильев Г.В. Принципы и формы организации внеклассной работы по истории. -Чебоксары. 1959.

78. Васильев Е В. Интернациональное воспитание старшеклассников на традициях дружбы народов (на материале опыта школ Поволжья). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1975.

79. Васютина Н С. Совершенствование подготовки учителей начальных классов для преподавания изобразительного искусства в школе. // Начальная школа, 1988, №6.

80. Владимиров Е.В. Межнациональные связи чувашской литературы. -Чебоксары: 1969.

81. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе. -П.: 1982.

82. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. (В связи с общностью народных педагогических культур) Авт. дис. на соискание ученой степени д. п. н. -М.: 1967

83. Волков Г.Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании. -Чебоксары. 1961.

84. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. -Чебоксары: 1970.

85. Волков Г.Н. Интернациональное воспитание в условиях расцвета наций и народностей СССР. II Советская педагогика, 1977, № 8.

86. Волков М.И. Исследование эффективности различных режимов подготовки учащихся сельских школ к сдаче норм ГТО. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1980.

87. Волков М.К. Методика организации самостоятельной работы учащихся по русскому языку в 5-8 классах чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1971.

88. Вопросы истории культурного строительства в Чувашской АССР (сб. статей). -Чебоксары: НИИЯЛИ, 1980-159 с.

89. Вопросы методики обучения и воспитания. -Чебоксары: 1973. -63 с.

90. Вронская Г. Уходили на фронт одноклассники. // Советская Чувашия, 1985,20 апреля.

91. Гильманов Р.Г. Воспитание социалистического интернационализма у подростков в условиях села, находящегося в иной национальной среде. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1973.

92. Гаврилов Н. Подарили ЭВМ: Школа и реформа. // Советская Чувашия, 1985,26 сентября.

93. Гозман J1. Психология торможения. // СССР: Демографический диагноз. -М.: Прогресс, 1990 -с. 567-586.

94. Григорьева 3. Дополнительная статья. (О материальной базе общеобразовательных школ). // Советская Чувашия, 1982, 28 февраля.

95. Евдокимова Т. Улица воспитывает. // Советская Чувашия, 1986, 12 ноября.

96. Егоров В.Е. Деятельность Чувашской партийной организации по подготовке и повышению квалификации учительских кадров (1959-1965 гг.). И Ученые записки ЧГПИ. -с. 72-98.

97. Егоров Д.Е. Ученые-педагоги Чувашии. -Чебоксары: 1997. -358 с.

98. Егорова М.А. Соревнование в школе как средство воспитания коммунистического отношения к труду. -Чебоксары: 1970.

99. Егоров Н Е. Профориентация учащихся и трудоустройство выпускников сельских школ Чувашской АССР <1966-1975 гг.). // Ученые записки ЧНИИ, вып. 68. -Чебоксары, 1976 -с. 90-119.

100. Егоров Н Е. Сельская общеобразовательная школа Чувашской АССР (1966-1985). Исторический очерк. -Чебоксары: 1986 -175 с.

101. Егоров Н.Е. К новым рубежам знаний. Народное образование Чувашии на новом этапе развития (1966-1970). Доклад о монографии, представленной на соискание ученой степени к.п.н. -М.: 1975 -32 с.

102. Енисеев М.К. Сравнение изучаемых явлений и научных понятий в процессе обучения учащихся. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1966.

103. Ефимов А.И. Становление и развитие эстетического воспитания в советской чувашской школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1976.

104. Ефимов Л.А. Элбк енё. Историпе краеведени очеркбсем. -Элёк: 1994 -354 с.

105. Ефремов Г.О. Измерительные работы по математике в сельской средней школе. -Чебоксары: 1959.

106. Ефремова Е.В. Методика изложений на русском языке в 5-7 классах чувашской школы. -М.: 1955.

107. Зевепев А.И. Историографическое исследование: Методологические аспекты. -М.: Высшая школа, 1987. -161 с.

108. Золотое В. Директор музея. // Советская Чувашия, 29 августа, 1985.

109. Зерняев Е.М. Методика обучения склонению имен существительных немецкого языка в 5 классе чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1959.

110. Иванова Л.М. Обучение основам инициативного говорения на 1 курсе языкового вуза. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н.,1977.

111. Иванов В.А. Становление содержания обучения иностранному языку в чувашской школе. -Чебоксары: 1972.

112. Иванов В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся 9-10 классов при изучении техники и труда. Авт. дис на соискание ученой степени к.п.н., 1969.

113. Иванов Д. Опыт убеждает. // Советская Чувашия, 1986, 11 мая

114. Иванов Н.И. Народное образование. В кн.: Чувашская АССР к 40-летию Советской власти. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1957 с. 127.

115. Иванов Ю.И. Лабораторный практикум по технологии материалов. Учебное пособие для студентов ХГФ. -Махачкала: 1972.

116. Иванов Ю.И. Элементы технической эстетики в трудовом обучении. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1969.

117. Иванов Ю.И. Научная организация труда и подготовка молодежи к производственной деятельности. -М.: 1967.

118. Ижедеров В. Пятое колесо в системе образования: (О некоторых моментах, мешающих улучшению качества педагогической работы). // Советская Чувашия, 1993,14 июля.

119. Ижендеев С Л Самостоятельная работа учащихся 1-х и 2-х классов в процессе обучения. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1953.

120. Из опыта аттестации учителей. / Министерство образования Чувашской республики; Чувашский республиканский институт образования. Ред. П.В. Моисеев. -Чебоксары: 1994. -48 с.

121. Исаев Д. Военная тайна. // Советская Чувашия, 1967,28 декабря.

122. Исаев Ю. Постигая силу дружбы. // Советская Чувашия, 1981, 7 октября.

123. История и культура Чувашской АССР. Сб. статей. Вып. 1. -Чебоксары:1971.

124. История и культура Чувашской АССР. Сб. статей. Вып. 2. -Чебоксары:1972.

125. История и культура Чувашской АССР. Сб. статей. Вып. 3. -Чебоксары: 1974.

126. История промышленности и рабочего класса Чувашии. Т. 2. -Чебоксары: 1982-256 с.

127. Каринкин Н.М. Физический эксперимент в школе. -Курск: 1984.

128. Каховская О.И. Формирование понятия «химический элемент» в процессе преподавания химии в средней школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1961.

129. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (на материале предметов естественно-математического цикла). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1979.

130. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. Авт. дис. на соискание ученой степени д.п.н., 1990.

131. Кириллов В.К. и др. Кадровое обеспечение развития образования. // Проблемы многоуровневого образования: Тезисы докладов. -Чебоксары: 1994 -с.13.

132. Кириллов В. Никто не забыт, ничто не забыто. // Советская Чувашия, 1968, 16 февраля.

133. Ковалев В.П. Воспитание учащихся на революционных, боевых и трудовых традициях средствами школьных музеев. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1987.

134. Копылова З.Г. и др. Спасибо тебе, дворец! 1936-1996. Дворцу детского и юношеского творчества 60. -Чебоксары: «Медиум», 1996 -52 с.

135. Краснова Е.В. К вопросу организации контроля на занятиях по математике. // Вопросы оптимизации учебного процесса, воспитания и обучения студентов. Сб. трудов научной конференции -Чебоксары: 1978

136. Крылов Д.Г. Политехнические основы трудовой подготовки учащихся старших классов городской средней школы (на примере машиностроения и металлообработки). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1965.

137. Кудаков Ю. Д. Чувашское народное песенное творчество в процессе формирования музыкально-эстетического вкуса школьников (методические рекомендации) Чебоксары: 1987 - С. 12-15,19.

138. Культурное строительство в Чувашской АССР (сб. документов) Кн. 1. -Чебоксары. Чувашкнигоиздат, 1965.

139. Культурное строительство в Чувашской АССР (сб. документов) Кн. 2 -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968.

140. Купцова H.H. Обучение и воспитание младших школьников на основе краеведческого материала. // Проблемы формирования гармонически развитой личности. -Чебоксары:1995 -с. 208-211.

141. Лаврентьева И.Е. Изучение русского беспредложного глагольного управления в 4 классе чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1979.

142. Лацисс O.P. Перелом. -М.: Политиздат, 1990 -339 с.

143. Лацисс O.P. Выйти из квадрата. -М.: Политиздат, 1989 -416 с.

144. Лейбин В. Проблема отчуждения сквозь призму перестройки. // Коммунист, 1990, № 6 -с. 100-109.

145. Лобанов С.Г. Экспериментальное обоснование нормативных требований комплекса ГТО для школьников 14-15 лет. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1972.

146. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1971.

147. Лудорогов К. К венгерским сверстникам. // Советская Чувашия, 1972, 22 июля.

148. Ляпидовский A.A. Словарный минимум по русскому языку для 1-4 классов чувашских школ. -Чебоксары. 1961.

149. Ляпидовская С.М. Методика изучения русских отглагольных существительных в 4-8 классах чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н , 1978.

150. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов в процессе педагогической практики Авт диг но соискание ученой степени к.п.н., 1976.

151. Максимова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащейся молодежи в истории развития и становления советской школы (1917-1972). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1975.

152. Маркиянов ОА. Экспериментальные исследования системы соревнований спортсменов 11-13 лет на материале спортивной борьбы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1977.

153. Марков A.C. Вопросы механизации и электрофикации сельского хозяйства в преподавании физики в сельской школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1957.

154. Материалы комиссии по делам несовершеннолетних при Совете Министров Чувашской АССР. -Чебоксары: 1981 -35 с.

155. Матросова А. Если работать творчески. (Школа и реформа). // Советская Чувашия, 1985,2 октября.

156. Медведева А.Я. Очерки истории методики обучения русскому языку в чувашской школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1965.

157. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990-176 с.

158. Михайлов Н. В свете новых требований. // Советская Чувашия, 1984, 23 июня.

159. Мусорин Н.П. Внешкольная работа по литературе со старшеклассниками в условиях сельской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1977.

160. Мышкин З.Ф. Методика обучения русскому произношению в чувашской начальной школе Авт. дис на соискание ученой степени к.п.н., 1966.

161. На пороге кризиса: нарастание застойных явлений в партии и обществе. -М. Политиздат, 1990 -447 с.

162. Народное образование в РСФСР. / Под ред. М.П. Кашина, Е.М. Чехарина. -М.: Просвещение. 1970 -975 с

163. Наумов В.П., Рябов В В., Филиппов Ю.И. На историческом пути КПСС -М : Политиздат, 1990 -207 с.

164. Никитин А. Шестилетние: о них и для них. II Советская Чувашия, 1986, 23 августа.

165. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1974.

166. Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989 -280 с.

167. Нравственное воспитание учащихся в процессе общественно-полезной деятельности (сб. статей). / Под ред. С.Ф. Трифонова. -Чебоксары: Чуваш-книгоиздат, 1966.

168. Орлова В.И. Спецкурс по русской фразеологии в условиях двуязычия. -Чебоксары: 1977.

169. Оружейников В. Расцвела «Красная гвоздика». II Советская Чувашия, 1977,20 февраля.

170. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике. // Школа и производство, 1990, № 2, 3, 5.

171. Осокина Г.Н. Развитие у учащихся средней школы общих химических понятий в процессе изучения органической химии. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1966.

172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961). / Под ред Ф.Н. Паначина, М.Н Колмаковой, З.И. Равкина -М.: Педагогика, 1987 -416 с

173. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1961 1986). / Под ред. Ф.Н. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 19Ö7 -416 с.

174. Очерки истории Чувашской областной организации КПСС. -Чебоксары 1974.2о/ Очерки исюрии Чуьашскои облаынои организации БЛКСМ. -Чебоксары. 1978-449 с

175. Павлов А. Краеведение и учебно-воспитательный процесс И Народная школа, 1994, № 4 -с. 52-55.

176. Павлов И.В. Из опыта работы с трудными детьми в сельской школе-интернате. // Воспитание школьников, 1976, № 5.

177. Павлов И.П. Методика обучения сочинениям на литературные темы в старших классах средней школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1967.

178. Павлов Н.И. Методические основы совершенствования учебного эксперимента по разделу «Колебания и волны» в курсе физики в средней школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1974.

179. Павлов П.П. Развитие народного образования в Чувашии в послевоенные годы. II Ученые записки ЧНИИ, вып. 17. -Чебоксары: 1969 -с. 139-148.

180. Патрова О. Удивительное рядом. Н Советская Чувашия, 1964, 19 декабря.

181. Пейков Н. Актив работников просвещения. II Советская Чувашия, 1979, 25 августа.

182. Пейков Н. За единство учебного и воспитательного процесса. II Советская Чувашия, 1979,28 августа.

183. Песню пели на двух языках. // Советская Чувашия, 1968,28 июля.

184. Петров Г.П. Работа по преодолению трудностей в произношении английских гласных и согласных в чувашской средней школе. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1971.

185. Петрова Р.Н. Некоторые вопросы изучения творчества Д. Исаева в 9 классе. -Чебоксары: 1976.

186. Петрова ГЛ. Воспитание художественного вкуса старшеклассников в процессе изучения литературы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1955.

187. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. -М.: Мысль, 1987-221 с.

188. Повышать эффективность обучения и воспитания. // Советская Чувашия, 1979, 26 августа.

189. Подросток в семье, школе и общественных местах. //Советская Чувашия, 1984,22 мая.

190. Пономарева З.Ф. Обучение лексической синонимии на 3 курсе языкового вуза (на материале французского языка). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1972.

191. Прокопьев В. Неутомимые искатели. И Советская Чувашия, 1966, 24 августа.

192. Прокопьев И.П. Воспитание инициативы и самостоятельности у учащихся в школе-интернате. -Чебоксары: 1961

193. Промышленность и рабочий класс Чувашской АССР. Ч. 2. (1951-1980). Сб. документов. -Чебоксары: Чувашкнигоиэдат, 1970 -351 с.

194. Пыркин П. Воспитывая патриотов. II Советская Чувашия, 1971, 3 сентября.

195. Работать с учетом требований дня. II Советская Чувашия, 1978,31 марта.

196. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1987.

197. Романов B.C. Развитие системы профессионально-технического образования республик Поволжья в 1959-1984 годах. (На материале автономных образований Мордовии, Татарии и Чувашии). Дис. на соискание ученой степени к.п.н. -Казань: 1994 -239 с.

198. Романов П.Р. Краеведческая работа в Ишакской школе. Из опыта работы краеведческого общества Ишакской средней школы Чебоксарского района Чувашской АССР. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1961.

199. Свободное время ученика //Советская Чувашия, 1964,19 декабря

200. Сергеев Т. На пути к всенародной грамотности. II Блокнот агитатора, 1979, № 22 -с. 6-9.

201. Сергеев Т.С. Культура Советской Чувашии. К 70-летию автономии республики. -Чебоксары: Чувашкнигоиэдат, 1989 -335 с.

202. Сергеев Т.С. Подготовка специалистов средней и высшей квалификации в Чувашской АССР в 1961-1980 годах. // Культурное строительство в Чувашской АССР на этапе развитого социализма. -Чебоксары: 1985 -с. 77-93.

203. Сергеев Т.С. Социалистическая культура Чувашии. -Чебоксары: Чуваш-книгоиадат, 1984. -160 с.

204. Сергеева А.И. Взаимосвязь в преподавании русского языка и других предметов в чувашской школе (в условиях обучения на русском языке). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1968.

205. Сергеева А.И. О подготовке и переподготовке учителей русского языка в Чувашской АССР. // Русский язык в национальной школе, 1963, № 1. с. 3841.

206. Сермеев Б.В. Исследование возрастных изменений подвижности в суставах и методики ее развития у мальчиков шкального возраста. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1964.

207. Сивкин И.Ф. Активизация познавательной деятельности учащихся. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1967.

208. Сидоров Г.С. Всенародная забота о создании условий для осуществлениявсеобщего среднего образования молодежи в Чувашской АССР в годы восьмой пятилетки. // История и культура Чувашской АССР. Вып. 3 Сб. статей, -Чебоксары. 1974 -с 130-131

209. Сидоров Г.С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 годах. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1975 -150 с

210. Сидоров Г.С. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров школ. // Народное образование, 1971, № 4

211. Сидоров Г.С. Пути осуществления всеобщего среднего образования молодежи. (На материалах Чувашской АССР за 1966-1970 гг.) Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н. -М.: 1973 -26 с.

212. Сидоров Г С Среднее образование в Чувашской АССР в 1965-1969 годах. Учебные запивки ЧНИИ. Вып. 47. -Чебоксары: 1969 -с 3зов Сидоров Н.С. По принципам гуманизма. Народное образование: идет перестройка. II Советская Чувашия, 1989,24 октября.

213. Сидоров Н.С. Для общего блага на научной основе. // Советская Чувашия, 1984,9 августа.

214. Сидоров Н.С. Формирование гуманных взаимоотношений в детском коллективе. -Чебоксары: 1966.

215. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М.: 1980.зю. Сокольников Ю.П. Общественная деятельность учащихся как средство нравственного воспитания. -Чебоксары: 1963.

216. Социализм: теория, практика, уроки. / Под ред. И.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1990. -297 с.

217. Стариков E.H. Маргиналы. // В человеческом измерении. -М.: Прогресс, 1989-с. 180-202.

218. Степанов В.А. Внеурочная работа по физике как средство профессиональной ориентации учащихся (на примере сельской школы). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1986.

219. Страницы истории советского общества. / Под ред. А.Т. Кинкулькина. -М.: Политиздат, 1989 -298 с.

220. Суслопарова Л. Не знаю расстояний. // Советская Чувашия, 1972, 2 декабря.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: 1973 -288 с.

222. Счетчиков Н.Г. Высокое призвание. // Советская Чувашия, 1974, 6 октября.

223. Счетчиков Н.Г. Развивать и совершенствовать всеобщее среднее образование. // Народное образование, 1977, № 12 с. 10-14.

224. Счетчиков Н.Г. Переход на новое содержание образования в общеобразовательных школах Чувашской АССР (1967-1975). // Вопросы истории культурного строительства в Чувашской АССР. (Труды ЧНИИ, вып. 102). -Чебоксары: 1980.

225. Счетчиков Н.Г. Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1985.

226. Счетчиков Н.Г. Воспитывать в процессе обучения. -Чебоксары: 1981.

227. Таланчук Н.М. Анализ причин трудновоспитуемости подростков. Методические рекомендации. -Казань: НИИ профтехпедагогики АПН СССР, 1979. -24 с.

228. Таланчук Н.М. Введение в неоледагогику. -М.: 1991 -185 с.

229. Тверское А., Назаров М. Патриотическое воспитание и школа. II Советская Чувашия, 1969,5 марта.

230. Терентьев Л.Т. Методика изучения русских сложноподчиненных предложений в 8 классе чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1973.

231. Толстое Н. Для улучшения трудовой подготовки. // Советская Чувашия, 1984,25 сентября.

232. Толстое Н. Опять проверка! // Советская Чувашия, 1986,16 апреля.

233. Толстое Н. Предприимчивость: Школа и реформа. // Советская Чувашия, 1988,21 февраля.

234. Тонышев В. О дружбе и товариществе. (О воспитании чувства дружбы и товарищества в Октябрьской средней школе Порецкого района). // Молодой коммунист, 1976,1 июня.

235. Трифонов С.Ф. Активизация мыслительной деятельности учащихся 1-4 классов при выполнении трудовых заданий. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1962.

236. Трудные вопросы истории. / Под ред. В В. Журавлева. -М. Политиздат, 1991 -272 с.

237. Ухъянкин С. П. Пионерская дружина вне школы -Чебоксары: 1964.

238. Федотова Л.Г. Педагогическая эффективность методов и средств профессиональной подготовки студентов (на материале методики преподавания химии в педагогических институтах). Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1982.

239. Филиппова Д.С. Развитие устной и письменной речи учащихся 5-8 классов чувашской школы в связи с изучением родной литературы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1964

240. Харитонов М.Ф. Научно-теоретические и методические основы натурных постановок по рисунку и живописи на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н. 1975.

241. Хлебникова В.Г. Использование наглядности и ТСО в период предварительного устного курса. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1981.

242. Хрисанова M .А. Развитие связной русской речи учащихся 6-8 классов чувашской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1982.

243. Хрисанова M .А. Воспитание любви к родной природе и труду. // Литература в школе, 1975, №3-с. 39-42.

244. Хроменков Н.А. Образование, человеческий фактор, общественный прогресс. -М.: Педагогика. -192 с.

245. Цыганова А. Ко всеобщему профессиональному. И Советская Чувашия, 1985,4 декабря.

246. Чаплина В. Здравствуй, наше завтра. // Советская Чувашия, 1982,1 июня.

247. Чекушкин В. Становление нравственности. // Блокнот агитатора, 1983, № 22 -с. 9-10.

248. Чернов П. Хорошо учить всех и каждого. // Советская Чувашия, 1984, 1 сентября.

249. Чкалов ВД. Комплексный педагогический контроль в управлении подготовкой юных спортсменов, специализирующихся в беге на выносливость. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1984.

250. Швецов В. Эта старая истина. // Советская Чувашия, 1979, 29 августа.

251. Школа: по пути реформы ( с VII съезда учителей). // Советская Чувашия, 1987, 19 марта.

252. Школьникова 3. Рассмотрели на пленуме. // Советская Чувашия, 1984, 5 февраля.

253. Шмель ков И.И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов ее развития. Авт. дис. на соискание ученой степени к.л.н., 1968.

254. Эльдарова З.П. Очерки по методике русского языка в чувашской школе. -Чебоксары: 1966.

255. Юмашева А. Урок вне расписания: (о проблемах нравственного воспитания учащихся). // Молодой коммунист, 1985,13 июня.

256. Юрьев П. Твое отношение к праву: (Школьникам о законе). // Молодой коммунист, 1980, 29 марта.

257. Юстус Н. Из опыта внеклассной работы по экологии. // Народная школа, 1996, N8 2-с. 28-31.

258. Юшков С.П. Спряжение чувашского глагола и методика его преподавания в 5 классе сельской школы. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1953.

259. Яковлев П. Опять формализм. // Советская Чувашия, 1988,22 января.

260. Ярмуж А.М. Факультативные занятия по литературе и их роль в развитии познавательных интересов школьников. Авт. дис. на соискание ученой степени к.п.н., 1975.