Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования

Гладкова, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Гладкова, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования"

На правах рукописи

ООЗАВо

Гладкова Ольга Сергеевна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ ГЕРМАНИИ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 9 НО л ?ллп

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары-2009

003483143

Работа выполнена на кафедре истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, профессор Бирюкова Наталья Алексеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический

университет»

Защита состоится 30 ноября 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 30 октября 2009 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 30 октября 2009 года.

Ученый секретарь # г>

диссертационного совета ХрисановаЕ. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов мира, интернационализация экономики, науки и культуры обуславливают первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах жизни и в разных областях научного знания. Это в полной мере относится и к сфере образования, ставшей в наше время одним из самых динамичных элементов социальной инфраструктуры.

Постепенная интеграция России в мировое образовательное пространство, в том числе вступление в Болонский процесс в 2003 году, потребовала существенных изменений в структуре отечественного высшего образования: гибкости и открытости по типам образовательных учреждений и образовательным уровням, соотнесённости с зарубежными моделями, с гуманистическими традициями мировой и отечественной культуры, способности к самообновлению и саморазвитию в ответ на потребности современного общества.

Во всех развитых странах в последние десятилетия идет процесс модернизации системы повышения квалификации, поскольку именно это звено образовательной системы является одним из важнейших механизмов развития любого общества, основной формой подготовки высококвалифицированных специалистов, необходимых для всех сфер экономической и духовной жизни страны.

В этом контексте представляется весьма целесообразным изучение образовательных систем тех государств, с которыми существуют прочные исторические, этнические и социокультурные связи. Выбор темы исследования обусловлен тем, что изучение системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии имеет целый ряд объективных причин.

Германия имеет богатые образовательные традиции. Классическая немецкая педагогика занимает значительное место во всемирном историческом образовательном пространстве.

Система повышения квалификации учителей в Германии - одна из старейших в Европе. С конца прошлого века по настоящее время она эволюционирует как сложный социальный организм, ключевыми характеристиками которого, по мнению экспертов, становятся открытость, демократичность управления, гибкость форм, содержания, подходов к обучению, ориентация на личную инициативу, самостоятельность учителей в выборе форм и способов улучшения своей компетентности.

В Германии ведется интенсивная целенаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике в области повышения квалификации специалистов, что обеспечивает немецкой модели повышения квалификации широкую практическую базу, включая, в частности, вопросы разработки инновационных подходов к обучению повышающих квалификацию учителей.

Россия и Германия являются участниками Болонского процесса -одного из главных общеевропейских процессов, и, как следствие, решают ряд общих задач, связанных с ним. Именно поэтому изучение опыта образования Германии в целом и повышения квалификации педагогических кадров в частности представляет для отечественного образования особый интерес и является одним из возможных условий его совершенствования.

Как для российских, так и для немецких исследователей научный и практический интерес представляет изучение процессов реформирования систем повышения квалификации в других странах, направленное на осознание необходимости изменений и внедрение педагогических инноваций в сферу дополнительного профессионального образования собственной страны.

Следует отметить, что речь идёт не о прямом перенесении опыта немецкой системы повышения квалификации на отечественную почву, а о всестороннем изучении, критическом осмыслении и адаптации этого опыта к специфике российского образования и национальным социокультурным условиям. Только в этом случае использование элементов конструктивного зарубежного опыта представляется целесообразным для выбора стратегии и тактики движения вперёд, диагностики потенциальных трудностей, просчётов и перспектив в реформировании отечественной системы переподготовки учителей.

Степень научной разработанности проблемы. В российской педагогической науке накоплен определенный опыт изучения образовательных систем в зарубежных странах в целом и в Германии в частности.

В последние годы наблюдается возрастание интереса ученых к различным проблемам, раскрывающих отдельные аспекты систем образования США, Англии, Голландии Германии Франции и других стран. Это работы Дж. Бередейя, Б. Л. Вульфсона, А. И. Галагана, Н. И. Давыдова, А. Н. Джуринского, Л. И. Кузнецовой, И. Л. Кендель, И. Л. Лысовой, 3. А. Мальковой, Н. Б. Марцинковского, Н. Д. Никандрова, А. Я. Савельевой, К. И. Салимова, В. М. Филиппова, К. Н. Цайкович и др.

Проблемам подготовки педагогических кадров в зарубежных странах посвящены исследования Д. А. Сибирской (Англия), С. В. Владимировой (Франция), Н. В. Гороховатской (Нидерланды), А. Я. Курилиной (высшее педагогическое образование в разных странах).

Системы повышения квалификации и образования взрослых изучены Г. Б. Андреевой (США), В. Б. Гаргай (США), Б. А. Усковой (Бельгия и Нидерланды), В. А. Головко, С. А. Жезловой, А. П. Пересыпкиным, Т. А. Яркиной (Германия).

Проблемы обучения взрослых, работающих в сфере образования, рассматриваются в работах зарубежных исследователей А. Беренберга, П. Браунека, М. Бонша, У. Гребера, У. Даушера, X. Зиберта, В. Клафки, Й. Майбаума, Р. Миллера, К. Неверманна, Б. Прибе, В. Фабера, А. Шмидта.

Вопросами развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации учителей разных профилей и руководителей образовательных учреждений занимались ученые Г. Бовет, А. Ломан, Е. Мунх, В. Фоснер, X. Фроммер, У. Е. Штрауман. Изучению процесса взаимосвязи системы повышения квалификации и школьной практики посвящены работы К. X. Бастена, Р. Дубе, X. Кастнера, У. Клибиша, А. Ломанна, Б. Рисланда.

В отечественной научно-педагогической литературе, посвященной анализу зарубежного опыта в области педагогического образования, нет специального исследования, рассматривающего становление, развитие и условия совершенствования системы повышения квалификации педагогов в Германии. В работах С. А. Жезловой, М. А. Лобановой, О. В. Мартыновой, О. Н. Орловой, И. Э. Савенковой анализируются лишь отдельные элементы этой системы в Германии.

Однако приходится констатировать, что несмотря на теоретическую разработанность отдельных проблем развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии, остается недостаточно освященной специфика ее организации в современных условиях.

На основании анализа работ зарубежных и отечественных исследователей, изучения теории и практики институтов повышения квалификации педагогов в Германии, современных требований общества к личности педагога нами было выявлено пр отиворечие между социально-детерминированной потребностью совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации российского образования с учетом зарубежного опыта и отсутствием целостного исследования развития системы повышения квалификации педагогических кадров в немецкой системе профессионально-педагогического образования как одной из ведущих в мире.

Выявленное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы наиболее характерные особенности развития системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии?

Цель исследования - выявить факторы и особенности развития системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования.

Объект исследования - система непрерывного профессионально-педагогического образования в современной Германии.

Предмет исследования - развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза:

особенности развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии определяются социально-экономическими, социокультурными, политическими и педагогическими традициями;

- переход немецкой системы повышения квалификации учителей к этапу непрерывного педагогического образования сопровождается ее интенсивными качественными преобразованиями в области организационного, содержательного и технологического совершенствования, упрочения ее связей с системой базового педагогического образования, соединения профессиональной, учебной и общественной деятельности педагогов;

- в условиях модернизации отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров целесообразно использование опыта повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) выявить факторы, определяющие развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии;

2) выявить сущность, роль и место дистанционного обучения и педагогической супервизии в системе повышения квалификации педагогических кадров в Германии в условиях непрерывного образования;

3) определить особенности подготовки педагогических кадров для системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии на современном этапе;

4) проанализировать образовательные проекты в области повышения квалификации педагогических кадров в контексте развития российско-немецких образовательных связей.

Методологической основой исследования стали: общефилософские принципы конкретности, всесторонности, эволюционное™, а также общенаучные принципы объективности и системности.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования в области сравнительной педагогики в сфере образования (Дж. Бередей, В. П. Борисенко, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, Н. И. Давыдов, А. Н. Джуринский, Л. И. Кузнецова, И. Л. Кендель, И. Л. Лысова, 3. А. Малькова, А. X. Мелман, Н. Д. Никандров, А. М. Новикова, Р. П. Рябов, И. А. Ященко и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода (В. С. Библер, Л. С. Васильев, П. С. Гуревич, Г. Д, Дмитриев, Л. Г. Ионин,

A. С. Кармин, С. В. Карпушина, Л. И. Михайлова, В. И. Полищук,

B. А. Пронников, Л. А. Степашко и др.);

- работы, в которых определяются особенности системного подхода к исследованию (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский,

B. Н. Филиппов, Э. Г. Юдин и др.);

- исследования, связанные с анализом различных аспектов подготовки педагогических кадров в Германии (В. Э. Бауэр, В. М. Блинов, А. П. Валицкая, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, А. А. Демин, А. Н. Джуринский, Ю. И. Коваленко, В. П. Корзинский, Е. Н. Кузьмина,

C. Б. Лавров, 3. А. Малькова, Л. И. Мельникова, Т. Г. Моисеенко,

Л. И. Писарева, А. И. Пискунов, М. А. Соколова, М. С. Сунцова, С. П. Титович, Т. В. Фуряева, Т. Ф. Яркина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретических - анализ трудов отечественных и зарубежных специалистов в сфере образования взрослых, в том числе и повышения квалификации; сравнительно-сопоставительный теоретический анализ и синтез, анализ и систематизация первоисточников, сообщений в периодической печати, нормативных, методических, инструктивных материалов по повышению квалификации; историко-генетический анализ становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров;

- эмпирических - изучение и обобщение инновационного опыта, метод интерпретации; метод описания явлений; наблюдение; беседа; интервьюирование; научная переписка. В качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы.

Источниками исследования являлись нормативно-правовая документация, регулирующая повышение квалификации учителей в Германии; учебно-информационные материалы по проведению мероприятий повышения квалификации педагогических кадров в Германии на различных уровнях (федеральном, региональном, местном); учебно-методическая литература, включающая учебные планы и программы немецких институтов повышения квалификации, характеризующая тактику реализации образовательной политики в области повышения квалификации педагогических кадров и отражающая авторские подходы институтов.

Важным источником информации по теме нашего исследования явилась международная сеть Интернет.

Ряд характерных особенностей современного состояния системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии был выявлен в результате наблюдения, а также в ходе непосредственных бесед с учеными, учителями и ведущими специалистами в области методики преподавания немецкого языка во время прохождения автором диссертационного исследования курсов повышения квалификации на базе Немецкого культурного центра им. Гёте г. Мюнхена (Германия, 2006).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2003 гг.) - разработка концептуальных основ исследования (определение рабочей гипотезы и методологических подходов к проблеме), изучение внутришкольной, нормативно-правовой, учебно-программной документации и дидактических материалов, касающихся проблемы повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

консультирование по вопросам организации повышения квалификации педагогических кадров на уровне образовательного учреждения, региона.

Третий этап (2007-2009 гг.) - изучение и анализ современного состояния, особенностей содержания и организации системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии, теоретические обобщения, оформление результатов исследования.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы, определяющие развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии;

- раскрыта специфика дистанционного повышения квалификации учителей в Германии и выявлены особенности организации педагогической супервизии как инновационной формы немецкой системы повышения квалификации педагогических кадров;

- выявлены особенности подготовки педагогических кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии на современном этапе;

- раскрыто содержание образовательных проектов в области повышения квалификации педагогических кадров в контексте развития российско-немецких образовательных связей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет и обогащает историю зарубежной педагогики и образования знаниями об особенностях и тенденциях развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии. Исследование открывает новые перспективы для дальнейшего сопоставительного анализа в области дополнительного профессионального образования как специальной отрасли педагогических знаний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования открывают новые возможности для сближения национальных систем повышения квалификации работников образования в рамках единого общеевропейского образовательного пространства. Полученный в ходе исследования материал может быть использован при разработке учебных программ, пособий, лекций по истории образования, общей и сравнительной педагогике, спецкурсов, курсов по выбору по зарубежной педагогике в педагогических вузах, в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта организации системы повышения квалификации педагогических кадров, а также использованием получившего отражение в трудах немецких ученых обширного фактического материала; репрезентативной базой оригинальных зарубежных и отечественных источников.

Для проведения исследования большое значение имело личное участие автора в одной из программ повышения квалификации учителей немецкого языка в Германии (г. Мюнхен, 2006 г.), что позволило непосредственно наблюдать и изучать процесс развития и совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии в современных условиях. Автор диссертации является активным участником курсов повышения квалификации для учителей немецкого языка, организуемых Немецким культурным центром им. Гёте (г. Москва).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии обусловлено социально-экономическими и педагогическими факторами: восстановление системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии на фоне развития экономики в стране в послевоенные годы; потребность общества и заинтересованность государства в высококвалифицированных педагогических кадрах; личная заинтересованность учителей в повышении квалификации и академического уровня в результате постоянно возрастающих требований общества; широкое распространение концепции непрерывного образования в 60-х гг. XX столетия; потребность в активном поиске новы"х форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

2. Особенностями развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии в контексте непрерывного образования являются: педагогическая супервизия как инновационная форма повышения квалификации педагогических кадров в Германии (персонификация, т.е. учет индивидуальных особенностей профессионально-личностного развития; консультирование учителей; создание психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; диагностирование и разрешение профессиональных конфликтов; лечение профессиональных «болезней» и исправление профессиональных ошибок; содействие в развитии и саморазвитии, как самой организации, так и отдельных её работников; формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования, необходимых в условиях открытых образовательных систем) и форма дистанционного повышения квалификации немецких педагогических кадров, которая ' проводится на двух уровнях организации: институциональном (Комиссия образовательных организаций, образовательного планирования и права, Немецкий союз учителей, Академия повышения квалификации учителей и управления персоналом г. Мюнхена, Институт педагогики г. Гессена) и внеинституциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehrer-online, Bildung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, о пНпе-семинары по педагогике). Основной целью этой формы повышения квалификации педагогических кадров является создание благоприятных условий для развития информационной культуры педагогов, повышения уровня их профессиональной компетенции.

3. Отличительной особенностью развития системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии является практическая, теоретическая и психологическая подготовка кадров, готовых осуществлять повышение квалификации своих коллег. В современных условиях особое внимание уделяется подготовке модераторов, супервизоров, тьюторов для системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии. Основной акцент при этом делается на формирование и развитие аналитических, рефлексивных, проектировочных умений, развитие интеллектуальной мобильности педагогов.

4. Образовательные проекты в области повышения квалификации педагогических кадров способствуют непрерывному профессиональному росту учителя и, следовательно, являются залогом обеспечения качества образования. Развитие российско-немецких образовательных связей делает возможным участие отечественных педагогов в международных программах повышения квалификации в Германии в таких учреждениях, как Немецкая служба академических обменов, Культурный центр им. Гёте, Служба педагогических обменов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в 16 публикациях автора. Результаты обсуждались на Международной научной конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации» (Мурманск, 2008 г.), на международном форуме «Высшее образование в ФРГ» в рамках Дней Германии в Чувашии (Чебоксары, 2008-2009 гг.), на Международной научно-практической конференции «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Языки, этносы, культуры: современные педагогические технологии в формировании языковой картины мира» (Йошкар-Ола, 2007 г.), на всероссийской второй и третьей олимпиадах по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008-2009 гг.), на II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2008 г). Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009 г.), на Форуме членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки северо-запада (Санкт-Петербург, 2009 г.), на ежегодной научно-практической сессии аспирантов, докторантов и соискателей ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (2007-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекций и практических занятий по истории образования и педагогике, а также проведения семинара повышения квалификации учителей иностранных языков вузов и сузов Чувашской Республики по проблеме «Инновационные направления в методике преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (245 наименований), 9 таблиц, 4 рисунков и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, изложены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе - «Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии: история, теория, современное состояние» - охарактеризованы этапы ее становления и развития; рассмотрена общая структура системы повышения квалификации и подготовки учителей в Германии на современном этапе в контексте непрерывного педагогического образования и факторы её развития; проанализированы традиционные и инновационные формы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии.

Анализ нормативных документов, научной и методической литературы по исследуемой проблеме показал, что повышение квалификации учителей в Германии рассматривается как важное звено непрерывного педагогического образования, которое содействует успешному приобретению и совершенствованию разнообразных знаний, полученных в результате первичного образования (начального, среднего и высшего).

Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии является мощным фактором экономической, политической, общественной и культурной жизни страны. Она охватывает общую и профессиональную сферы, способствует эффективной подготовке педагогических кадров, непрерывно развивается и совершенствуется.

В процессе нашего исследования выявлена сущность феномена «повышение квалификации». При всем разнообразии подходов к определению понятия «повышение квалификации» мы считаем возможным определить его как форму профессионального образования взрослых, обеспечивающей рост профессионализма и компетентности специалиста посредством приобретения дополнительных знаний по базовой специальности, совершенствования профессиональных умений, освоения новых профессиональных обязанностей.

Применение историко-генетического анализа, метода описания явлений позволило нам изучить и проанализировать систему повышения квалификации педагогических кадров в Германии во временном аспекте, то есть в движении, развитии с позиции ретроспективы; рассмотреть сущность данного явления на основе анализа предпосылок её возникновения и этапов развития.

Историко-генетический анализ позволил нам раскрыть этапы становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии с середины XVIII века до 90-х гг. XX столетия, а также выявить и охарактеризовать факторы, определяющие современное состояние и развитие системы повышения квалификации и подготовки педагогических кадров, которые являются неотъемлемой частью процесса непрерывного образования.

Первые формы системы повышения квалификации педагогических кадров зародились в Германии в середине XVIII века. Народные учителя стали ощущать острую необходимость в повышении их профессиональной компетенции и расширении знаний. В данный период создавались организации и союзы школьных учителей.

Первые институты повышения квалификации учителей появились в Германии еще во времена Веймарской республики. Государство было заинтересовано в высококвалифицированных кадрах. Рынок труда нуждался в резком подъеме квалификации педагогов, обладающих широким и основательным общим образованием.

В 1945 году начался восстановительный этап во всех сферах общественной жизни; возрождение системы повышения квалификации происходило на фоне восстановления экономической ситуации в стране.

В 60-70 гг. повышение квалификации учителей рассматривалась как третья фаза педагогического образования (концепция непрерывного педагогического образования). Особое место в системе повышения квалификации занимала самообразовательная деятельность учителей.

На Форуме Юнеско в 1965 году П. Лендграндом была представлена концепция непрерывного образования, согласно которой деление жизни на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации признается неправомерным. Цель такого образования - внести непрерывность в процесс личностного развития.

В середине 70-х гг. XX в. возникает потребность в новых формах повышения квалификации педагогических кадров, в результате чего широкое распространение получают педагогические тренинги. В середине 80-х гг. активно развивается другая форма - внутришкольное повышение квалификации педагогических кадров.

Начало 90-х гг. XX века ознаменовано дальнейшим совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров. Она рассматривается как неотъемлемая часть непрерывного образования.

Согласно современной концепции непрерывного педагогического образования подготовка учителей и повышение квалификации педагогов является его составными частями.

Как показал анализ исследований, подготовка педагогических кадров в Германии является оформляющейся, открытой, динамичной и гибкой системой, которая находится в едином европейском образовательном пространстве и решает задачи одного из главных современных процессов

образования - Болонского процесса. А именно: внедряется двухступенчатая структура; реализуется система зачетных единиц; вводятся программы обучения и стажировки иностранных студентов, а также курсы повышения квалификации преподавателей за рубежом; повышается престиж европейского образования за счет развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, совместных программ обучения н проведения научных исследований.

Анализ правительственных документов показал, что большое внимание уделяется качеству образования, и все чаще звучит мысль о необходимости интенсифицировать в связи с этим процессы повышения квалификации. Действуя в этом направлении, немецкие ученые-педагоги отмечают некоторые важные закономерности: процесс повышения квалификации происходит более эффективно при осуществлении интеграции учебной и профессиональной деятельности учителя, а также при демократизации управления учебным процессом. Таким образом, практика показывает, чем больше учебная деятельность связана с трудовой, тем эффективнее идет процесс профессионального роста учителя. Для осуществления демократизации необходима высокая сознательность и активность обучающегося, поэтому организации, проводящие повышение квалификации, пытаются привлечь учителей к активному участию в проведении семинаров повышения квалификации и их оценке.

Наиболее актуальными проблемами для современного этапа развития системы повышения квалификации учителей в Германии являются: расширение дидактических и аналитических компетенций учителей; придание школьному периоду ключевых функций в подготовке подрастающего поколения к жизни; дальнейшее развитие и углубление межпредметных связей; поддержка детей мигрантов; дальнейшее развитие качества и закрепление достигнутого должно стать обязательным процессом.

Считаем новизной и положение о том, что с 2004 г. школы сами могут определять свои потребности в повышении квалификации учителей, свой собственный бюджет на прохождение курсов и отражать это в школьной программе.

Изучение и анализ документации, регулирующей процесс повышения квалификации педагогических кадров в Германии, позволяет нам констатировать тот факт, что повышение, квалификации учителей ориентировано на постоянное расширение курсов и образовательных программ, на обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизацию методической работы с учетом требований времени.

Организаторы и преподавательский состав, осуществляющие процесс повышения квалификации учителей в Германии, ставят перед собой следующие главные задачи: научить педагога управлять своей деятельностью, мыслить тактически, перестраиваться в зависимости от изменяющейся ситуации, а также критически оценивать свою педагогическую деятельность.

Следует отметить, что образовательный процесс носит динамический и вместе с тем изменчивый характер. По своей природе преподавательская деятельность является творческой и требует от учителя дальнейшего профессионального совершенствования. В Германии учителям предоставляются возможности для развития методических и дидактических умений и навыков, донесения опыта отдельных учителей до широких педагогических кругов, коллегиального обсуждения и обновления воспитательных навыков учителей. Процесс повышения квалификации педагогических кадров в Германии осуществляется на высоком организационном и методическом уровне.

Весьма важным, на наш взгляд, является положение о том, что современная система повышения квалификации педагогических кадров в Германии представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм совершенствования профессионального мастерства школьных учителей: учебные курсы, различные семинары, внутришкольное повышение квалификации, кооперативные мероприятия для школ, дистанционное повышение квалификации, мастер-классы, курсы переквалификации, педагогические конференции, учебные мастерские, педагогическая супервизия, модерация, «модель непрерывного тренинга», «Гамбургская модель», секвенции.

Таким образом, основными факторами развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии явились восстановление системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии на фоне развития экономики в стране в послевоенные годы; потребность общества и заинтересованность государства в высококвалифицированных педагогических кадрах; личная заинтересованность учителей в повышении квалификации и академического уровня в результате постоянно возрастающих требований общества; широкое распространение концепции непрерывного образования в 60-х гг. XX столетия; потребность в активном поиске новых форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

Во второй главе - «Специфика развития системы повышения квалификации учителей в современной Германии в контексте непрерывного образования» - раскрыты формы и методы подготовки преподавательских кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии; определены сущность, роль и место дистанционного обучения и педагогической супервизии как инновационных форм повышения квалификации; проанализировано содержание образовательных проектов в области повышения квалификации педагогических кадров в контексте развития российско-немецких образовательных связей.

Изучение и анализ документации, регулирующей процесс повышения квалификации педагогических кадров в Германии, позволяет нам констатировать тот факт, что повышение квалификации учителей ориентировано на постоянное расширение курсов и образовательных

программ, на обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизацию методической работы с учетом требований времени.

В Германии система повышения квалификации педагогических кадров рассматривается в контексте андрагогики. В процессе исследования мы выявили особенности подготовки педагогических кадров сферы образования, которая осуществляется в вузах. Она включает проблемно-ориентированные курсы по общей теории обучения, психологии обучения взрослых, управлению школьным персоналом, технологии анализа уроков, формы и методы оценки качества образования.

В современной Германии создана система подготовки преподавателей для сферы образования взрослых в целом и системы повышения квалификации педагогических кадров в частности.

В ходе исследования нами были изучены основные законы и законодательные положения, регулирующие сферу образования в Германии на уровнях федерации и земель. Анализ этих документов показал, что в современных условиях в Германии особое внимание уделяется подготовке модераторов, супервизоров, тьюторов для системы повышения квалификации педагогических кадров, которая предполагает практическую, теоретическую и психологическую готовность осуществлять повышение квалификации своих коллег. Основной акцент при этом делается на формировании и развитии аналитических, рефлексивных, проектировочных умений, развитии интеллектуальной мобильности педагогов.

Современная система повышения квалификации педагогических кадров в Германии представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм. В дополнение к традиционным формам повышения квалификации в современной немецкой педагогике разработана система супервизии специалистов, осуществляемая в индивидуальной и групповой формах. В процессе исследования нами выявлено, что педагогическая супервизия - это профессиональное консультирование и сопровождение педагога более опытным специалистом. Она включает такие компоненты, как модерирование, консультирование, создание психологически комфортных условий, исправление профессиональных ошибок, содействие в развитии и саморазвитии работников образования, формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования в системе повышения педагогических кадров.

Анализ материалов по этой проблеме показал, что в Германии проводится активная работа по распространению технологии супервизии как инновационной формы повышения квалификации педагогических кадров. Институты и университеты в Германии, а также Немецкое общество супервизоров принимают активное участие в конференциях, круглых столах по проблемам супервизии в системе повышения квалификации работников системы образования.

целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Для более успешной её организации составляется индивидуальное расписание, имеется комплект специальных средств и согласованная возможность контакта с преподавателем, что позволит существенно повысить профессиональную квалификацию педагога.

Особенностями дистанционного обучения педагогических кадров в системе повышения квалификации Германии являются гибкость, модульность, экономическая эффективность, специализированный контроль качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения, опора на современные средства передачи образовательной информации.

Дистанционное повышение квалификации педагогических кадров в Германии проводится на двух уровнях организации: институциональном (Комиссия образовательных организаций, образовательного планирования и права, Немецкий союз учителей, Академия повышения квалификации учителей и управления персоналом г. Мюнхена, Институт педагогики г. Гессена) и внеинституциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehrer-online, Bildung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, online-семинары по педагогике).

В результате проведенного анализа источников по проблеме дистанционного повышения квалификации педагогических кадров в Германии, а также порталов в сети Интернет, которые предлагают свои услуги в данной области, мы пришли к выводу, что дистанционное обучение помогает решить проблему постоянной потребности человека в обучении, для удовлетворения которой не хватает, в первую очередь, времени. Оно позволяет повышать свою квалификацию в профессиональной деятельности в любые удобные сроки обучения, с большей гибкостью и интерактивностью процесса обучения.

Сайты дистанционного повышения квалификации педагогических кадров в Германии предоставляет работникам системы образования следующие возможности: дистанционное обучение по программам повышения квалификации, отдельным курсам, модулям курсов и темам; персонифицированное дистанционное консультирование, тестирование и мониторинг процесса обучения по программам повышения квалификации; разработка новых программ повышения квалификации для разных категорий обучаемых с использованием учебно-методических материалов сайта; использование ресурсов сайта в учебном процессе факультетов повышения квалификации вузов, институтов повышения квалификации работников образования, ресурсных и методических центров в качестве дополнительных учебно-методических материалов.

В Германии услуги по последипломному образованию оказывают различные учреждения. В настоящее время существует большое количество государственных, частных, общественных, церковных, профсоюзных образовательных учреждений, оказывающих данный вид услуг, среди которых наиболее крупными являются такие, как Немецкая служба академических обменов

(DAAD), Культурный центр им. Гёте (Goethe-Institut InterNationes), Служба педагогических обменов (PAD). Их работа направлена на совершенствование профессиональной квалификации, на обмен опытом между педагогами различных стран, на установление личных контактов с представителями других культур, взаимопонимания между ними. Это позволяет вести реальный диалог культур, от характера которого зависит успех инициативы по созданию европейского пространства высшего образования.

Нами проанализированы также образовательные проекты в области повышения квалификации российских учителей в контексте развития российско-немецких образовательных связей. Среди инициатив, которые предлагаются учителям разных специальностей, важное значение приобретают международные программы и проекты в целях повышения мобильности педагогических кадров и реализации европейского аспекта в процессе подготовки учителей.

Подписание совместного Правительственного соглашения о стратегическом сотрудничестве в области образования, науки и инноваций между Германией и Россией от 11 апреля 2005 г. побудило к дальнейшему совершенствованию системы повышения квалификации работников образования, к сотрудничеству немецких и российских высших учебных заведений, к активизации совместной деятельности научно-исследовательских учреждений и предприятий. В этом документе отражено целенаправленное развитие билатеральных отношений, стремящихся к усиленному подключению, прежде всего молодого поколения в систему образования в качестве молодых специалистов. Об этом свидетельствуют большое количество программ и образовательных инициатив, документов, представленных нами в приложении.

В заключении формулируются основные выводы, научно-практические результаты исследования и намечаются пути дальнейшей работы над проблемой.

Решение поставленных задач исследования позволило нам прийти к следующим выводам и результатам:

1. Ретроспективный анализ развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии позволил нам выделить его основные этапы.

современном этапе в процессе повышения квалификации большое внимание уделяется практике, так как именно она является источником профессионального роста учителя. Основными факторами, способствовавшими развитию системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии явились восстановление системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии на фоне развития экономики в стране в послевоенные годы; потребность общества и заинтересованность государства в высококвалифицированных педагогических кадрах; личная заинтересованность учителей в повышении квалификации и академического уровня в результате постоянно возрастающих требований общества; широкое распространение концепции непрерывного образования в 60-х гг. XX столетия; потребность в активном поиске новых форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

2, Система повышения квалификации представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм совершенствования профессионального мастерства школьных учителей: учебные курсы, различные семинары, внутришкольное повышение квалификации, кооперативные мероприятия для школ, мастер-классы, курсы переквалификации, педагогические конференции, учебные мастерские, супервизия, модерация, «модель непрерывного тренинга», «Гамбургская модель», секвенции.

В современной Германии проводится активная работа по распространению технологии супервизии как инновационной формы повышения квалификации педагогических кадров. Педагогическая супервизия предполагает персонификацию, учет развития специалиста и особенностей его профессионально-личностного развития; консультирование учителей; создание психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; диагностирование и разрешение профессиональных конфликтов; лечение профессиональных «болезней» и исправление профессиональных ошибок; содействие в развитии и саморазвитии работников системы образования; формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования, необходимых в условиях открытых образовательных систем. Дистанционное повышение квалификации работников образования Германии проводится на двух уровнях организации: институциональном (Комиссия образовательных организаций, образовательного планирования и права, Немецкий союз учителей, Академия повышения квалификации учителей и управления персоналом г. Мюнхена, Институт педагогики г. Гессена) и внеинституциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehreronline, Bildung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, online-семинары по педагогике).

теоретическую и психологическую готовность осуществлять повышение квалификации своих коллег. Основной акцент при этом делается на формировании и развитии аналитических, рефлексивных, проектировочных умений, развитии интеллектуальной мобильности.

4. Одним из основных путей реализации концепции непрерывного образования является вхождение в мировое образовательное пространство при сохранении самобытности. Осознанно опираясь на идеи, вырабатываемые отечественной и мировой педагогической наукой, учитель осваивает метод разрешения любой образовательной проблемы. В этом заключается залог непрерывного профессионального роста учителя, залог обеспечения качества образования по исторически меняющимся критериям. Опора на лучшее, создаваемое в отечественном и мировом образовательном пространстве, - предпосылка того, что российская система повышения квалификации учителей продолжит свое развитие и дальнейшее самосовершенствование.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всего содержания проблемы. Дальнейшее изучение в рамках данной темы может быть связано с проектированием и апробацией методов повышения квалификации учителей с учетом немецкого опыта, с созданием учебно-методических комплексов для повышения квалификации, адаптацией организационных форм, используемых немецкими педагогами при повышении квалификации, к условиям и особенностям российской системы повышения квалификации.

В приложении даются эволюция личностно-профессионального идеала учителя в истории педагогической мысли Германии, этапы становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии, основные законы и законодательные положения, регулирующие сферу образования взрослых в Германии на уровнях федерации и земель, наименования учебных курсов, педагогических семинаров, кооперативных мероприятий для школ в Германии, учебные курсы Института повышения квалификации федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия на 2008-2009 учебный год, перечень дистанционных курсов Академии повышения квалификации и персонального развития г. Диллингена на 2008-2009 учебный год.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК Минобразования и

науки РФ

1. Гладкова, О. С. Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования [Текст] / О. С. Гладкова /У Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2008. - № 15. - С. 355-360. - 0,31 п. л.

Публикации в других научных изданиях

2. Гладкова, О. С. Zum Sprachwandel seit der Wende (Об изменении словарного состава немецкого языка после объединения Германии) [Текст] / Т. Н. Васильева, О. С. Гладкова П Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. - Вып. 11. - С. 323-327. - 0,1 п. л. / 0,15 п. л.

3. Гладкова, О. С. Das sprachliche Ost-West-Problem in der Zeit von 1945

- 1990 (Языковая проблема в восточной и западной Германии в период 1945

- 1990) [Текст] / Т. Н. Васильева, О. С. Гладкова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. - Вып. 12. - С. 241-245. - 0,1 п. л. / 0,15 п. л.

4. Гладкова, О. С. Российско-германский молодежный форум «Вместе в XXI век» [Текст] / Т. Н. Васильева, О. С. Гладкова // Современная Чувашия и иностранные языки: сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. - С. 48-53. - 0,16 п. л. / 0,15 п. л.

5. Гладкова, О. С. Общечеловеческая направленность вальдорфской педагогики [Текст] / О. С. Гладкова // Вестник Чуваш, гос. пед. ун-та им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - №3 (50). -С. 86-89.- 1,8 п. л.

6. Гладкова, О. С. Общая характеристика организации педагогического образования в Германии [Текст] / О. С. Гладкова // Linguarum Тепа 2006. Методика преподавания иностранных языков и вопросы межкультурной коммуникации: сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. -С. 150-154.-0,25 п. л.

7. Гладкова, О. С. Психолого-педагогические основы исследования мотивации самообразования [Текст] / О. С. Гладкова // Актуальные проблемы формирования профессиональной компетенции будущих специалистов: сб. науч. ст. - Чебоксары : Альбион, 2007. - С. 30-35. - 0, 31 п. л.

8. Гладкова, О. С. Самообразование как путь духовного развития молодежи в условиях нового информационного общества [Текст] / О. С. Гладкова // Вестник Чуваш, гос. пед. ун-та им. И. Я. Яковлева-Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. -№1 (11). - С. 21-24. - 1,8 п. л.

9. Гладкова, О. С. К вопросу об академической свободе в немецких университетах [Текст] / О. С. Гладкова // Linguarum Terra 2008. Методика преподавания иностранных языков и вопросы межкультурной коммуникации : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 150-154. -0,25 п. л.

10. Гладкова, О. С. К вопросу об аттестации педагогических кадров в Федеративной Республике Германия [Текст] / О. С. Гладкова // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 39-43. - 0,25 п. л.

11. Гладкова, О. С. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя в истории педагогической мысли Германии [Текст] / О. С. Гладкова // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков : сб. науч. ст. -Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 43^16. - 1,8 п. л.

12. Гладкова, О. С. Система повышения квалификации учителей в Германии как составная часть непрерывного педагогического образования [Текст] / О. С. Гладкова // Вестник Чуваш, гос. пед. ун-та им. И. Я. Яковлева,- Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - №1 (11). - Т. 2 -С. 21-24.-1,8 п. л.

13. Гладкова, О. С. От истоков немецкого университета до "евростандарта" немецкого высшего образования [Текст] / О. С. Гладкова // Культурное разнообразие в эпоху глобализации : материалы международной научно-практической конференции. - Мурманск : МГПУ, 2008. - С. 22-26. -2,5 п. л.

14. Гладкова, О. С. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров высшей школы в Германии [Текст] / О. С. Гладкова // Инновационные направления в образовании: сб. материалов Международной научно-практической конференции : в 4 ч. Ч. 4. - Екатеринбург : УрГПУ, 2009. - С. 127-129. - 1,8 п. л.

15. Гладкова, О. С. Модерация как инновационная форма повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / О. С. Гладкова // Педагогический процесс и проблемы его организации: сб. науч. ст. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - Вып. 1. - С. 92-95. - 1,8 п. л.

16. Гладкова, О. С. Образовательные инициативы Немецкой службы педагогических обменов в области повышения квалификации учителей в Германии [Текст] / О. С. Гладкова // Актуальные проблемы преподавания иностранного языка в современном вузе : сб. науч. тр. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева; ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. - С. 44-48. - 2,5 п. л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» «29» октября 2009 г.

Подписано в печать 29.10.09. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 2С8

Отдел оперативной полиграфии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладкова, Ольга Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии: история, теория, современное состояние

1.1. Социально-экономические и историко-педагогические аспекты становления и развития системы повышения квалификации учителей в Германии (XVIII-XX вв.).

1.2. Концепция непрерывного образования как основа развития системы повышения квалификации педагогических кадров.

1.3. Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

Глава 2. Специфика развития системы повышения квалификации учителей в современной Германии в контексте непрерывного образования.

2.1. Особенности дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров Германии.

2.2. Педагогическая супервизия как инновационная форма повышения квалификации учителей в Германии.

2.3. Подготовка преподавательских кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии.

2.4. Образовательные проекты в области повышения квалификации учителей в контексте развития российско-немецких образовательных связей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования"

Постепенная интеграция России в мировое образовательное пространство, в том числе вступление в Болонский процесс в 2003 году, потребовала существенных изменений в структуре отечественного высшего образования: гибкости и открытости по типам образовательных учреждений и образовательным уровням, соотнесенности с зарубежными моделями, с гуманистическими традициями мировой и отечественной культуры, способности к самообновлению и саморазвитию в ответ на потребности современного общества.

Россия и Германия являются участниками Болонского процесса - одного из главных общеевропейских процессов, и, как следствие, решают ряд общих задач, связанных с ним. Именно поэтому изучение опыта образования Германии в целом и повышения квалификации педагогических кадров в частности представляет для отечественного образования особый интерес и является одним из возможных условий его совершенствования.

Следует отметить, что речь идет не о прямом перенесении опыта немецкой системы повышения квалификации на отечественную почву, а о всестороннем изучении, критическом осмыслении и адаптации этого опыта к специфике российского образования и национальным социокультурным условиям. Только в этом случае использование элементов конструктивного зарубежного опыта представляется целесообразным для выбора стратегии и тактики движения вперед, диагностики потенциальных трудностей, просчетов и перспектив в реформировании отечественной системы переподготовки учителей.

Системы повышения квалификации и образования взрослых изучены Г. Б. Андреевой, В. Б. Гаргай (США); Б. А. Усковой (Бельгия и Нидерланды); В. А. Головко, С. А. Жезловой, А. П. Пересыпкиным, Т. А. Яркиной (Германия).

Проблемы обучения взрослых, работающих в сфере образования, рассматриваются в работах зарубежных исследователей: А. Беренберга, П. Браунека, М. Бонша, У. Гребера, У. Даушера, X. Зиберта, В. Клафки, Й. Майбаума, Р. Миллера, К. Неверманна, Б. Прибе, В. Фабера, А. Шмидта.

В отечественной научно-педагогической литературе, посвященной анализу зарубежного опыта в области педагогического образования, нет специального исследования, рассматривающего становление, развитие и особенности системы повышения квалификации педагогов в Германии в контексте непрерывного образования. В работах С. А. Жезловой, М. А. Лобановой, О. В. Мартыновой, О. Н. Орловой, И. Э. Савенковой анализируются лишь отдельные элементы этой системы в Германии.

Однако приходится констатировать, что, несмотря на теоретическую разработанность отдельных проблем развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии, остается недостаточно освещенной специфика ее организации в современных условиях.

На основании анализа работ зарубежных и отечественных исследователей, изучения теории и практики институтов повышения квалификации учителей в Германии, современных требований общества к личности педагога нами было выявлено противоречие между социально-детерминированной потребностью совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации российского образования с учетом зарубежного опыта и отсутствием целостного исследования развития системы повышения квалификации педагогических кадров в немецкой системе педагогического образования как одной из ведущих в мире.

Цель исследования - выявить социально-экономические и педагогические факторы и особенности развития системы повышения квалификации, педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования.

Объект исследования - система непрерывного педагогического образования в современной Германии.

Гипотеза исследования: модернизация отечественной системы повышения учителей возможна, если будут учтены следующие предположения:

- в условиях быстроразвивающихся процессов глобализации, усиления конкуренции на мировых рынках государственная образовательная политика Германии в области повышения квалификации все более строится на гибком сочетании принципов социального партнерства, обеспечивающего права учителей и школ на качественные программы обучения с точки зрения их социальных эффектов и образовательных результатов;

- особенности развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии определяются социально-экономическими, социокультурными, политическими и педагогическими традициями;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2) раскрыть сущность, роль и место дистанционного обучения и педагогической супервизии в системе повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в условиях непрерывного образования;

3) определить особенности подготовки педагогических кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии на современном этапе;

Методологической основой исследования стали: общефилософские принципы конкретности, всесторонности, эволюционности, а также общенаучные принципы объективности и системности.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования в области сравнительной педагогики в сфере образования (Дж. Бередей, В. П. Борисенко, Н. М. Воскресенская, Б. JI. Вульфсон,

Н. И. Давыдов, А. Н. Джуринский, JI. И. Кузнецова, И. JI. Кендель, Е. Б. Лы-сова, 3. А. Малысова, А. X. Мелман, Н. Д. Никандров, А. М. Новикова, Р. П. Рябов, И. А. Ященко и др.);

- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода (В. С. Библер, JI. С. Васильев, П. С. Гуревич, Г. Д. Дмитриев, JI. Г. Ионин,

A. С. Кармин, С. В. Карпу шина, JI. И. Михайлова, В. И. Полищук,

B. А. Пронников, JI. А. Степашко и др.);

- работы, в которых определяются особенности системного подхода к исследованию (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, В. Н. Филиппов, Э. Г. Юдин и др.);

- исследования, связанные с анализом различных аспектов подготовки педагогических кадров в Германии (В. Э. Бауэр, В. М. Блинов, А. П. Валиц-кая, А. А. Демин, Ю. И. Коваленко, В. П. Корзинский, Е. Н. Кузьмина,

C. Б. Лавров, Л. И. Мельникова, Т. Г. Моисеенко, Л. И. Писарева, А. И. Пискунов, М. А. Соколова, М. С. Сунцова, С. П. Титович, Т. В. Фуряева, Т. Ф. Яркина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретических — анализ трудов отечественных и зарубежных специалистов в сфере образования взрослых, в том числе и повышения квалификации; сравнительно-сопоставительный теоретический анализ и синтез; анализ и систематизация первоисточников, сообщений в периодической печати, нормативных, методических, инструктивных материалов по повышению квалификации; ретроспективный анализ становления и развития системы повышения квалификации педагогических кадров;

- эмпирических — изучение и обобщение инновационного опыта, метод интерпретации; метод описания явлений; наблюдение; беседа; интервьюирование; научная переписка. В качестве вспомогательного метода выступал метод перевода аутентичной литературы.

Источниками исследования являлись нормативно-правовая документация, регулирующая повышение квалификации учителей в Германии; учебно-информационные материалы по проведению мероприятий по повышению квалификации педагогических кадров в Германии на различных уровнях (федеральном, региональном, местном); учебно-методическая литература, включающая учебные планы и программы немецких институтов повышения квалификации, характеризующая тактику реализации образовательной политики в области повышения квалификации педагогических кадров и отражающая авторские подходы институтов.

Важным источником информации по теме нашего исследования явилась международная сеть Интернет.

Ряд характерных особенностей современного состояния системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии был выявлен в результате наблюдения за процессом организации повышения квалификации учителей, а также в ходе непосредственных бесед с учеными, учителями и ведущими специалистами в области методики преподавания немецкого языка во время прохождения автором диссертационного исследования курсов повышения квалификации на базе Немецкого культурного центра им. Гете в г. Мюнхене (Германия, 2006).

Основные этапы исследования:

Второй этап (2004-2006 гг.) - выявление, изучение, анализ и систематизация собранных информационных материалов по проблеме повышения квалификации педагогических кадров в Германии в библиотеках Немецкого культурного центра им. Гете г. Мюнхена; индивидуальное консультирование по вопросам организации повышения квалификации педагогических кадров на уровне образовательного учреждения, региона.

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы, обусловившие развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии;

- раскрыта специфика дистанционной формы повышения квалификации учителей в Германии и выявлены особенности организации педагогической супервизии как инновационной формы немецкой системы повышения квалификации педагогических кадров;

- определены особенности подготовки педагогических кадров для системы повышения квалификации учителей в Германии на современном этапе;

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования открывают новые возможности для сближения национальных систем повышения квалификации работников образования в рамках единого общеевропейского образовательного пространства. Полученный в ходе исследования материал может быть использован при разработке учебных программ, пособий, лекций по истории образования, общей и сравнительной педагогике, спецкурсов, в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта организации системы повышения квалификации педагогических кадров, а также использованием получившего отражение в трудах немецких ученых обширного фактического материала; репрезентативной базой зарубежных и отечественных источников.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии обусловлено социально-экономическими и педагогическими факторами и предпосылками: развитие экономики в стране во второй половине XX века; потребность общества и заинтересованность государства в высококвалифицированных педагогических кадрах; мотивация учителей к повышению квалификации и академического уровня в результате все возрастающих требований общества; широкое распространение концепции непрерывного образования; активизация поиска новых форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии

2. Особенностями развития системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного образования являются: педагогическая супервизия как инновационная форма повышения квалификации педагогических кадров в Германии (персонификация, т. е. учет индивидуальных особенностей профессионально-личностного развития; консультирование учителей; создание психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; диагностирование и разрешение профессиональных конфликтов; содействие в развитии и саморазвитии, как самой организации, так и отдельных ее работников; формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования) и дистанционная форма повышения квалификации педагогических кадров в Германии, которая проводится на двух уровнях организации: институциональном (Комиссия образовательных организаций, образовательного планирования и права, Немецкий союз учителей, Академия повышения квалификации учителей и управления персоналом г. Мюнхена, Институт педагогики г. Гессена и др.) и внеинституциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehrer-online, Bildung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, опПпе-семинары по педагогике и др.). Основной целью этой формы повышения квалификации педагогических кадров является создание благоприятных условий для развития информационной культуры педагогов, повышения уровня их профессиональной компетенции.

3. Отличительной особенностью развития системы повышения квалификации педагогических кадров в современной Германии является теоретическая, психологическая и практическая подготовка кадров, готовых осуществлять повышение квалификации своих коллег. В современных условиях особое внимание уделяется подготовке модераторов, супервизоров, тьюторов. Основной акцент при этом делается на формировании и развитии аналитических, проектировочных, рефлексивных умений, развитии интеллектуальной мобильности педагогов.

4. Образовательные проекты в области повышения квалификации педагогических кадров способствуют непрерывному профессиональному росту учителя и, следовательно, являются залогом обеспечения качества образования. Развитие российско-немецких образовательных связей делает возможным участие отечественных педагогов в международных программах повышения квалификации в Германии в таких учреждениях, как Немецкая служба академических обменов, Немецкий культурный центр им. Гете, Служба педагогических обменов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в 16 публикациях автора. Результаты обсуждались на Международной научной конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации» (Мурманск, 2008 г.), на международном форуме «Высшее образование в ФРГ» в рамках Дней Германии в Чувашии (Чебоксары, 2008-2009 гг.), на Международной научно-практической конференции «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Языки, этносы, культуры: современные педагогические технологии в формировании языковой картины мира» (Йошкар-Ола, 2007 г.), на всероссийских второй и третьей олимпиадах по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008-2009 гг.), на II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2008 г). Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009 г.), на ежегодной научно-практической сессии аспирантов, докторантов и соискателей ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (2007-2009 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекций и практических занятий по истории образования и педагогике, а также проведения семинара по повышению квалификации учителей иностранных языков вузов и сузов Чувашской Республики по проблеме «Инновационные направления в методике преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2007).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Изучение и анализ документации, регулирующей процесс повышения квалификации педагогических кадров в Германии позволяет нам констатировать тот факт, что повышение квалификации учителей ориентировано на постоянное расширение курсов и образовательных программ, на обновление отдельных компонентов учебного процесса, активизацию методической работы с учетом требований времени.

В Германии система повышения квалификации педагогических кадров рассматривается в контексте андрагогики, а андрагог — это специалист в данной области. Подготовка преподавателей для сферы образования взрослых осуществляется в вузах и включает такие проблемно-ориентированные курсы, как общая теория обучения, психология обучения взрослых, управление школьным персоналом, технологии анализа уроков, подходы к оценке качества уроков и другие.

Служащие организаций и преподавательский состав, осуществляющие процесс повышения квалификации учителей в Германии, ставят перед собой следующие главные задачи: научить педагога управлять своей деятельностью, мыслить тактически, перестраиваться в зависимости от изменяющейся ситуации, а также критически оценивать свою педагогическую деятельность.

Эта проблема успешно решается в современной Германии через создание системы подготовки преподавателей для сферы образования взрослых в целом и системы повышения квалификации учителей в частности.

Система повышения квалификации представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм совершенствования профессионального мастерства школьных учителей.

В дополнение к традиционным формам повышения квалификации педагогов в современной немецкой педагогике разработана система супервизии специалистов, осуществляемая в индивидуальной и групповой формах.

В процессе изучения и анализа имеющихся исследований по этой проблеме нами выявлено, что педагогическая супервизия включает такие компоненты, как модерирование, консультирование, создание психологически комфортных условий, исправление профессиональных ошибок, содействие в развитии и саморазвитии работников образования, формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования.

В Германии проводится активная работа по распространению технологии супервизии как инновационной формы повышения квалификации работников образования. Институтами и университетами в Германии, а также Немецким обществом супервизоров педагогическим кадрам предлагается принять участие в конференциях, круглых столах по проблемам супервизии.

Для реализации учебного процесса в системе непрерывного образования наиболее эффективной выступает технология дистанционного обучения, основу образовательного процесса которой составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Он может учиться по индивидуальному расписанию, имея комплект специальных средств и согласованную возможность контакта с преподавателем.

Особенностями дистанционного обучения работников образования в системе повышения квалификации Германии являются гибкость, модульность, экономическая эффективность, специализированный контроль качества образования, использование специализированных технологий и средств обучения, опора на современные средства передачи образовательной информации.

Нами проанализированы также образовательные проекты в области повышения квалификации учителей в контексте развития российко-немецких образовательных связей. Среди инициатив, которые предлагаются учителям разных специальностей, важное значение приобретают международные программы и проекты с целью повышения мобильности педагогических кадров и реализации европейского аспекта в процессе подготовки учителей.

В Германии последипломное образование оказывается различными учреждениями. В настоящее время существует большое количество государственных, частных, общественных, церковных, профсоюзных образовательных учреждений, оказывающих данный вид услуг, среди которых наиболее крупными являются такие учреждения, как Немецкая служба академических обменов (DAAD), Культурный центр им. Гете (Goethe-Institut InterNationes), Служба педагогических обменов (PAD).

Данными организациями реализуется большое количество проектов и программ, направленных на обмен опытом между педагогами различных стран, на установление личных контактов с представителями других культур, взаимопонимания между ними, что позволяет вести реальный диалог культур, от характера которого зависит успех инициативы по созданию европейского пространства высшего образования.

Подписание совместного Правительственного соглашения о стратегическом сотрудничестве в области образования, науки и инноваций между Германией и Россией от 11 апреля 2005 г. побудило к дальнейшей работе, а также к сотрудничеству немецких и российских высших учебных заведений, научно-исследовательских учреждений и предприятий. При этом речь идет о целенаправленном развитии билатеральных отношений, стремящихся к усиленному подключению прежде всего молодого поколения, о чем свидетельствует большое количество программ и образовательных инициатив.

Заключение

В процессе нашего исследования выявлена сущность феномена «повышение квалификации»; изучены и проанализированы социально-экономические и историко-педагогические предпосылки, послужившие основанием для обозначения этапов становления и развития системы повышения квалификации учителей в Германии; раскрыта специфика развития немецкой системы повышения квалификации учителей в условиях непрерывного образования, проанализированы образовательные проекты в области повышения квалификации работников образования в ФРГ.

Анализ нормативных документов, научной литературы и других публикаций показал, что повышение квалификации учителей рассматривается в Германии как важное звено непрерывного педагогического образования, которое содействует успешному приобретению и совершенствованию разнообразных знаний, полученных в результате первичного образования (начального, среднего и высшего).

При всем разнообразии подходов к определению понятия «повышение квалификации» мы считаем возможным определить его как форму профессионального образования взрослых, обеспечивающего рост профессионализма и компетентности посредством приобретения дополнительных знаний по базовой специальности, совершенствования профессиональных умений, освоения новых профессиональных обязанностей.

Используемый в исследовании системный подход позволил нам:

- определить цели, задачи, принципы, функции, формы и методы системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии;

- выделить основные направления функционирования системы повышения квалификации работников образования;

- изучить целостно систему повышения квалификации учителей в Германии.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

В начальный период развития системы повышения квалификации учителей в Германии в середине XVIII века были созданы организации и союзы школьных учителей. В период существования Веймарской Республики (1919-1933 гг.) начали открываться первые институты повышения квалификации учителей. В 1962 г. был основан Центральный институт повышения квалификации учителей в Штруверсхофе (федеральная земля Бранденбург), который активно занимается руководством и организацией повышения квалификации учителей по всей Германии. Начало 90-х гг. XX века ознаменовано совершенствованием системы повышения квалификации педагогических кадров, когда процесс повышения квалификации рассматривается учителями как профессиональный долг. На современном этапе в процессе повышения квалификации большое внимание уделяется практике, так как именно она является источником профессионального роста учителя. Основными факторами, способствовавшими развитию системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии явились восстановление системы повышения квалификации педагогических кадров в Германии на фоне развития экономики в стране в послевоенные годы; потребность общества и заинтересованность государства в высококвалифицированных педагогических кадрах; личная заинтересованность учителей в повышении квалификации и академического уровня в результате постоянно возрастающих требований общества; широкое распространение концепции непрерывного образования в 60-х гг. XX столетия; потребность в активном поиске новых форм и методов повышения квалификации педагогических кадров в Германии.

2. Система повышения квалификации представлена большим разнообразием традиционных и инновационных форм совершенствования профессионального мастерства школьных учителей: учебные курсы, различные семинары, внутришкольное повышение квалификации, кооперативные мероприятия для школ, мастер-классы, курсы переквалификации, педагогические конференции, учебные мастерские, супервизия, модерация, «модель непрерывного тренинга», «Гамбургская модель», секвенции.

В современной Германии проводится активная работа по распространению технологии супервизии как инновационной формы повышения квалификации педагогических кадров. Педагогическая супервизия предполагает персонификацию, учет развития специалиста и особенностей его профессионально-личностного развития; консультирование учителей; создание психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; диагностирование и разрешение профессиональных конфликтов; лечение профессиональных «болезней» и исправление профессиональных ошибок; содействие в развитии и саморазвитии работников системы образования; формирование дополнительных компетенций в рамках компенсирующего образования, необходимых в условиях открытых образовательных систем. Дистанционное повышение квалификации работников образования Германии проводится на двух уровнях организации: институциональном (Комиссия образовательных организаций, образовательного планирования и права, Немецкий союз учителей, Академия повышения квалификации учителей и управления персоналом г. Мюнхена, Институт педагогики г. Гессена) и внеинсти-туциональном (проекты «Виртуальная школа», Schulweb, Lehrer-online, Bil-dung-online, E-Twinning, Lernmodule.net, опНпе-семинары по педагогике).

3. В современных условиях в Германии особое внимание уделяется подготовке модераторов, супервизоров, тьюторов для системы повышения квалификации педагогических кадров, которая предполагает практическую, теоретическую и психологическую готовность осуществлять повышение квалификации своих коллег. Основной акцент при этом делается на формировании и развитии аналитических, рефлексивных, проектировочных умений, развитии интеллектуальной мобильности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладкова, Ольга Сергеевна, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 142 с.

2. Адамский, А. И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной? Текст. / А. И. Адамский // Вопросы образования. 2005. - № 4. -С. 49-55.

3. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования Текст. / Ж. Аллак. М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 95 с.

4. Алферов, Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом Текст. / Ю. С. Алферов, И. М. Курдюмова, JL И. Писарева М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

5. Алферов, Ю. С. Совет Европы и образование Текст. // Ю. С. Алферов // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 100-108.

6. Альтрихтер, Г. Профессия познается в действии Текст. / Г. Альтрихтер // Директор школы. 1997. - № 5. - С. 12-5.

7. Андреева, Г. Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Г. Б. Андреева. Рязань, 2000. - 15 с.

8. Ахтамзян, Н. А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии Текст. / Н. А. Ахтамзян // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 67-74.

9. Батюкова, 3. И. Интеграция России в международное образовательное пространство Текст. / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 98102.

10. Беккер, Я. «Евростандарт» германского высшего образования Текст. / Я. Беккер // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - С. 131-140.

11. Бережная, С. К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников Текст. / С. К. Бережная //

12. Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 134-139.171

13. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. /

14. B. П. Беспалько // Вопросы высшей школы. 1985. - № 11. — С. 35-42.

15. Бим-Бад, Б. Открытые проблемы открытого обучения Текст. / Б. Бим-Бад, С. Змеев // Вестник высшей школы. 1991. — № 10. — С. 10-16.

16. Бирюкова, Н. А. Андрагогический подход к обучению взрослых в системе дополнительного образования Текст. / Н. А. Бирюкова // Образование и саморазвитие. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006. Вып. 1.1. C. 180-186.

17. Болотова, А. К. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии Текст. / А. К. Болотова // Высшее образование в России. 1996.-№3.-С. 119-129.

18. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 51-55.

19. Введенский, В. Н. Непрерывное профессиональное образование взрослых Текст. / В. Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№2004.-С. 208-217.

20. Веремейчик, В. Г. Образование взрослых: опыт Германии для Беларуси Текст. // В. Г. Веремейчик, Т. Г. Пошевалова. Мн. : Новое знание, 2004. -145 с.

21. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: перспективы развития Текст. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2003. - № 2. - С. 45-52.

22. Волков, Ю. Г. Дополнительное профессиональное образование взрослых и высшая школа в России Текст. / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2005. -№ 4. - С. 227-241.

23. Ворожейкина, О. JI. Образование в Федеративной Республике Германия Текст. / О. JI. Ворожейкина // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1998. - № 5. - С. 181-197.

24. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Текст. / Б. JI. Вульфсон. М. : УРАО, 2003. - 232 с.

25. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика : учебное пособие Текст. / Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова. М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО «Модек», 1996. - 256 с.

26. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. Л. Вульфсон. М. : УРАО, 1999. - 207 с.

27. Вульфсон, Б. JI. Проблемы «европейского воспитания» Текст. / Б. Л. Вульфсон//Педагогика. -2000. -№ 2. С. 71-81.

28. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей Текст. / Е. Е. Вяземский // Педагогика. — 2000. — № 1. — С. 58-61.

29. Гаргай, В. Б. Подготовка кадров для системы повышения квалификации учителей на Западе Текст. / В. Б. Гаргай // Школьные технологии. 2004. -№2.-С. 108-112.

30. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-80.

31. Гаргай, В. Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX конец XX вв.) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / В. Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006. - 446 с.

32. Гвоздев, В. Повышение квалификации преподавателя: проблемы остаются Текст. / В. Гвоздев // Учитель. 2002. - № 5. - С. 41-43.

33. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1 / И. Ф. Гербарт. М. : Педагогика, 1940. - 245 с.

34. Голуб, Ю. Перемены в вузовской системе повышения квалификации: предварительные итоги Текст. / Ю. Голуб // Высшее образование в России. -2008.-№ 1.-С. 127-129.

35. Гурье, JI. Подготовка преподавателей: история и современность Текст. / Л. Гурье // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 142-144.

36. Джейкобе, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций Текст. / Д. Джейкобе, П. Дэвид, Д. Дж. Мейер СПб. : Б.С.К. -1997.-235 с.

37. Джуринский, А. Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 83-92.

38. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для вузов Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 2004. - 240 с.

39. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли : учебник для вузов Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Владос, 2006. - 400 с.

40. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский. М. : Форум, Инфра-М, 1998. - 272 с.

41. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. М. : Учпедгиз, 1956. - 956 с.

42. Жезлова, С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С. А. Жезлова. -Ярославль, 2000. 165 с.

43. Зачесова, В. Долгосрочная модель консолидированного повышения квалификации педагогического коллектива Текст. / В. Зачесова // Народное образование. 2007. - № 8. - С. 94-103.

44. Згага, П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе Текст. / П. Згага // Высшее образование. 2005. - № 12. - С. 22-28.

45. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

46. Змеев, С. И. Образование взрослых в России и в мире Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-109.

47. Золотаренко, И. В. Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И. В. Золотаренко. Москва, 2001. - 211 с.

48. Иванов, В. Интеграция знаний в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы Текст. / В. Иванов // Высшее образование в России. 2008. - № 1.-С. 112-115.

49. Иванов, С. Болонский процесс: проблемы конкурентноспособности Текст. / С. Иванов, И. Волкова // Alma Mater. 2004. - № 7. - С. 19-26.

50. Игнатьева, Г. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога Текст. / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 56-60.

51. Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб. пособие Текст. / В. А. Капранова. Мн. : Новое знание, 2004. -222 с.

52. Карпов, А. В. Психология групповых решений Текст. / А. В. Карпов. -Институт психологии РАН, 2000. 532 с.

53. Киктев, С. Последипломное образование: подготовка преподавателей Текст./ С. Киктев // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 140— 143.

54. Кларин, В. М. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / В. М. Кларин // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 7984.

55. Кларин, В.М. Педагогическое образование в Федеративной Республике Германии Текст. / В. М. Кларин // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 41-47.

56. Клеева, JI. Дистанционное обучение как средство повышения квалификации Текст. / JI. Клеева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. — С. 165-167.

57. Козырева, О. А. Повышение квалификации педагогов как обучение взрослых Текст. / О. А. Козырева // Школьные технологии. — 2001. № 5. -С. 185-187.

58. Коменский, Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. Комен-ский. М. : Учпедгиз, 1955. - 651 с.

59. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы Текст. / Г. Коптаж // Вопросы высшей школы. 1991. - № 6. - С. 52-63.

60. Корнеева, JI. И. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров в России и Германии : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / JI. И. Корнеева. Екатеринбург, 2005. - 376 с.

61. Корнеева, JI. И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт Текст. / J1. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4. - С. 78-83.

62. Корнетов, Г. Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» Текст. / Г. Б. Корнетов. М. : УРАО, 2003. -296 с.

63. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика Текст. / Р. Кочюнас. М. : Академический проект, 2000. - 240 с.

64. Краевский, В. В. Повышение квалификации Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55.

65. Крылова, Н. Факторы образовательной политики Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 9-17.

66. Кузьмин, Н. Повышение квалификации на основе дистанционного обучения Текст. / Н. Кузьмин // Высшее образование в России. 2004. - № 5. -С. 166-167.

67. Липкина, И. Н. Система образования взрослых в Германии Текст. / И. Н. Липкина, В. П. Тарантей. Гродно : ГрГУ, 2001. - 103 с.

68. Лобанова, М. А. Модерация в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Германии (на примере земли Северный Рейн-Вестфалия) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / М. А. Лобанова. Барнаул, 2004. - 159 с.

69. Малькова, 3. А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / 3. А. Малькова. М. : Просвещение, 1983.-192 с.

70. Малькова, 3. А. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ Текст. / 3. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон. — М. : Педагогика, 1984.-256 с.

71. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

72. Мартыненко, О. О. Подготовка специалистов XXI века: партнерство вузов и бизнес-сообщества как условие качества и конкурентоспособности российского образования Текст. / О. О. Мартыненко // Качество. Инновации. Образование. 2007. - № 5. - С. 2-8.

73. Мартынова, О. В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. В. Мартынова. Пенза, 2006. - 180.с.

74. Матушанский, Г. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы Текст. / Г. Матушанский // Высшее образование в России. — 2001.-№2. -С. 116-118.

75. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст. / Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень, 2002. - 125 с.

76. Московское представительство фонда имени Конрада Аденауэра: официальный сайт. Режим доступа: http://www.kas.de.

77. Непрерывное образование и потребность в нем Текст. / Отв. ред. Г. А. Ключарев М. : Наука, 2005. - 150 с.

78. Нив, Г. Европа перемен: проблемы исследования высшего образования Текст. / Г. Нив // Высшее образование в Европе. 1991. - № 3. - С. 6-34.

79. Никитин, Э. М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров Текст. / Э. М. Никитин. М. : Знание, 1995. - 84 с.

80. Никитин, Э. М. Неизбежность перемен в развитии системы повышения квалификации Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1995. -№2.-С. 9-11.

81. Ни лова, Е. А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы Текст. / Е.А. Нилова // Сибирский педагогический журнал. -2006.-№2.-С. 207-215.

82. О деятельности Координационного совета по повышению квалификации и переподготовке руководителей и специалистов: Приказ от 22.05.2001 № 2111 Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. - № 8. -С. 55-60.

83. О совершенствовании системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров высших и средних специальных учебных заведений: Приказ от 26.11.2002 № 4125 Текст. // Высшее образование сегодня. — 2002. № 12. - С. 11-12.

84. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития Текст. / под ред. М. И. Кондакова. М. : Педагогика, 1986. - 248 с.

85. Орлова, О. Н. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей религии в Германии : на примере федеральной земли Северный

86. Рейн-Вестфалия : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. Н. Орлова. -Курск, 2007.- 163 с.

87. Пересыпкин, А. П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А. П. Пересыпкин. Белгород, 2002.-231 с.

88. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2 / И. Г. Песталоцци. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т. 2. - 416 с.

89. Писарев, JI. И. ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / Л. И. Писарев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 88-93.

90. Пискунов, А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX вв. Текст. / А. И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1976.-296 с.

91. Пискунов, А. И. Теория и практика трудовой школы в Германии (до Веймарской республики) Текст. / А. И. Пискунов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.-360 с.

92. Плугина, М. Организация системы повышения квалификации Текст. / М. Плугина // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 126-129.

93. Посольство Федеративной Республики Германия в Москве: официальный сайт. Режим доступа: http://www.moskau.diplo.de.

94. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б. Д. Карвасарско-го. СПб. : Питер КОМ, 1999. - 752 с.

95. Рекомендация ЮНЕСКО о положении учителей. Режим доступа: http://zakon.edu.ru/catalog.asp?catobno=12686&obno=l 2883.

96. Родионова, Е. Образование в Германии: мы можем выбирать, где нам учиться Текст. / Е. Родионова // Платное образование. 2002. - № 9. - С. 5963.

97. Савенкова, И. Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и в развитых зарубежных странах : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И. Э. Савенкова. М., 2002. - 114 с.

98. Саитова, Д. А. Проблемы педагогического образования в современной Германии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Д. А. Саитова. М., 2005.- 138 с.

99. Семенов, Г. Активные формы повышения квалификации педагогов Текст. / Г. Семенов // Воспитание школьников. — 2001. — № 8. — С. 2—3.

100. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.

101. Синицкая, Н. Непрерывное профессиональное образование Текст. / Н. Синицкая // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 26-31.

102. Ситникова, М. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей Текст. / М. Ситникова // Высшее образование в России. 2005. -№6.-С. 49-53.

103. Скаткин, М. Н. Методология и методы педагогического исследования Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

104. Сухова, JI. В. Стилевые особенности саморегуляции познавательной активности в условиях обучения взрослых Текст. / JI. В. Сухова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 51-54.

105. Третьяков, П. И. Управление школы по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. — М. : Новая школа, 1997. -288 с.

106. Тычинская, Ж. Повышение квалификации персонала оценка эффективности Текст. / Ж. Тычинская // Человек и труд. - 2005. - № 2. - С. 76-78.

107. Федотова, О. Д. Развитие дуальной формы профессионального образования: (Опыт ФРГ и России) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / О. Д. Федотова. М., 2002. - 32 с.

108. Федотова, О. Д. Теоретико-методологическое развитие педагогики Германии и ФРГ (конец XIX в. 90-е гг. XX века) Текст. / О. Д. Федотова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С. 152-184.

109. Харитонова, В. Школа центр повышения квалификации педагога Текст. / В. Харитонова // Народное образование. - 2007. - № 1. - С. 119-123.

110. Чикурова, М. Повышение квалификации кадров в школе Текст. / М. Чикурова // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 78-83.

111. Ширшин, А. Г. Билигвальное образование в Германии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А. Г. Ширшин. Великий Новгород, 1999. - 155 с.

112. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики Текст. / Р. Штейнер. -М. : Прасифаль, 1995. 256 с.

113. ЮНЕСКО: официальный сайт. Режим доступа: www.unesco. org/general/rus.

114. Akademie fur Lehrerfortbildung und Personalfuhrung (ALP), Dillingen. -Режим доступа: http://alp.dillingen.de/.

115. Altrichter, H. Entwicklungsperspektiven der Lehrerfortbildung: Einige Uber-legungen / H. Altrichter // Schule und Leben: Lehrerfortbildung in der Zukunft. Bildungsplanung im Umbruch. 1992. - Sondernummer 2. - S. 59-65.

116. Arbeitsstab Forum Bildung. Empfehlungen des Forum Bildung. Ergebnisse des Forum Bildung, 1. Bonn. // Internet: http://www.blk-bonn.de/papers/forum-bildung/ergebnisse-fb-bandO 1 .pdf (Stand: 07.07.2006).

117. Arlt, W. Modellversuche zur Lehrerfort- und weiterbildung: Bericht iiber eine Auswertung / W. Arlt, P. Dobrich. Stuttgart: Klett-Cotta, 1981. - 86 S.

118. Arnold, R. Konstruktivistische Erwachsenenbildung. 5. Auflage / R. Arnold, H. Siebert. Baltmannsweiler : Schneider Verlag Hohengehren, 2006. - 360 S.

119. Arnold, R. Padagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit / R. Arnold. Frankfurt a/Main, 1999. - 354 S.

120. Arnold, R. Taschenbuch der betrieblichen Bildungsarbeit / R. Arnold. Baltmannsweiler : Scheider Verlag, Hohengehren, 1991. - 274 S.

121. Arnold, R. Weiterbildung. Eimoglichungs-didaktische Grundlagen / R. Arnold. Munchen : Cladius Verlag, 1996. - 245 S.

122. Avenarius, H. Bildungsbericht fiir Deutschland: Erste Befunde / H. Avenarius, H. Ditton, H. Dobert, K. Klemm, E. Klieme, M. Rtirup // Internet: http://www.kmk.org/doc/publ/bildungsbericht/bildungsberichtl61 Ob.pdf (Stand: 29.03.2007).

123. Bauer, K.-O. Professionelles Handeln in padagogischen Feldern: ein Ubungs-buch fiir Padagogen, Andragogen und Bildungsmanager / K.-O. Bauer. Wein-heim; Munchen : Juventa Verlag, 1997. - 260 S.

124. Baumgartner, P. E-Learning Praxishandbuch: Auswahl von Lernplattformen (Marktubersicht Funktionen - Fachbegriffe) / P. Baumgartner, H. Hafele, K. Mai-er-Hafele. - Innsbruck : Studienverlag, 2002. - 250 S.

125. Bayerisches Staatsministerium fur Unterricht und Kultus. Режим доступа: http://www.km.bayern.de/km/index.asp.

126. Beck, E. Intranet-basierte Unterstutzung von Junglehrpersonen: Das Padagogische Praxisnetz (PPN) / E. Beck, W. Humpert // Journal fiir Lehrerinnen- und Lehrerbildung. 2002. - Heft 2 (3). - S. 26-37.

127. Behrens, U. Mit padagogisch-psychologischen Kriterien die Qualitat und den Erfolg von E-Learning sichern / U. Behrens // Journal fur Lehrerinnen- und Lehrerbildung. 2002. - Heft 2 (3). - S. 62-65.

128. Bergsdorf, W. Die Universitat in der Wissensgesellschaft / W. Bergsdorf // Politische Meinung. 2000. - Heft 37. - S. 15-19.

129. Bigl, V. Selbstbestimmung / V. Bigl, F. Hauser // Universitat Leipzig. 2003.- H. 2. S. 1-2.

130. Bienengraber, U. Welche Fortbildung wollen Lehrerinnen und Lehrer? Eine Umfrage im Netzwerk Medienschulen / U. Bienengraber, O. Vorndran // Compu-ter+Unterricht. 2002. - Heft 47. - S. 32-43.

131. Blomeke, S. KMK-Standarts fiir die Lehrerinnenbildung in Deutschland / S. Blomeke // Jornal fur Lehrerinnen und Lehrerbildung. 2006. - Heft 1. — S. 2533.

132. Bohl, T. Neuer Unterricht neue Leistungsbewertung: Grundlagen und Kon-textbedingungen eines veranderten Bewertungsverstandnisses / T. Bohl // Inter-net:http://www.bertelsmannstiftung.de/bst/de/media/xcmsbstdmsl 522115222 2.pdf (Stand: 07.07.2006).

133. B6hmer, M. Zentrale und dezentrale Lehrerfortbildung: Entwicklung, Struktu-ren und Innovationen / M. Bohmer. Weinheim und Basel : Beltz, 1983. - 240 S.

134. Boldebuck, C. Nur wenige sind Spitze / C. Boldebuck, D. Schneyink// Stern.- 2002. Heft 46. - S. 248-250.

135. Boldebuck, C. Wer steigt auf- wer steigt ab? / C. Boldebuck // Stern. 2002. -Heft 17.-S. 198-203.

136. Bonsch, M. Skizzen fur ein neues Konzept der Lehrerfort-und-weiterbildung / M. Bonsch// Die Deutsche Schule. 1983. - Heft 75 (4). - S. 314-321.

137. Bott, M.-L. Humboldt international. Der Export des deutschen Universitats-modelles im 19. und 20. Jahrundert / M.-L. Bott // Bericht zur Wissenschaftsge-schichte 2000. - Band 23. - Heft 4. - S. 455-457.

138. Brenn, H. 10 Thesen zur Lehrerfortbildung / H. Brenn // Erziehung & Unter-richt. 1984. - Heft 134 (2). - S. 82-90.

139. Buschbeclc, H. Ansatze zu einer praxisgebundenen Lehrerfortbildung / H. Buschbeck, S. Dobe // Unterrichtswissenschaft, 1983. Heft 11 (3). - S. 244254.

140. Carkhuff, R. R. Helping and human relations (Vols. 1 and 2) / R. R. Carkhuff. New York : Holt, Rinehart & Winston, 1969. - 180 p.

141. Chiout, H. Lehrerfortbildung in England, Schweden und Danemark: Versuch eines Vergleichs / H. Chiout // Zeitschrift fur Padagogik. 1982. - Heft 28 (6). -S. 911-934.

142. Cloer, E. Geschichtliche Entwicklung der Lehrerfortbildung in Deutschland bis 1945 / E. Cloer // Institutionalisierte Lehrerfortbildung. Konzepte, Modelle und ihre Praxis. 1980. - Heft 8. - S. 13-37.

143. Coombs, P. H. The World Crisis in Education: The View from the Sightes / P. H. Coombs. New York : Oxford University Press, 1985. - 353 p.

144. Das Goethe-Institut. Режим доступа: http://www.goethe.de.

145. Daschner, P. Dritte Phase an Einrichtungen der Lehrerfortbildung / P. Daschner // Handbuch Lehrerbildung. 2004. - Heft 3. - S. 290-301.

146. Deutscher Akademischer Austauschdienst. Режим доступа: http://www.daad.de/.

147. Die besten Hochschulen in Deutschland // Stern. 2001. - Heft 17. - S. 5768.

148. Duden. Режим доступа: http://www.duden.de/.

149. Dumke, A. Die Lehrerfortbildung in der Bundesrepublik / A. Dumke // Insti-tutionalisierte Lehrerfortbildung. Konzepte, Modelle und ihre Praxis. — 1980. -Heft 8. S. 78-94.

150. Eck, C. D. Elemente einer Rahmentheorie der Beratung und Supervision anth-ropologischer und lebensweltlicher Referenzen / C. D. Eck // Fatzer. 1990. - Heft 34.-S. 17-52.

151. Edelhoff, C. Schulreform und die Anforderungen an den Lehrer. Aufgaben der Lehrerfortbildung. Verpflichtung oder Freiwilligkeit? / C. Edelhoff // Die Deutsche Schule. 1988. - Heft 80 (3). - S. 324-330.

152. Faultich, P. Erwachsenenbildung: eine handlungsorientierte Einfuhrung / P. Faultich, C. Zeuner. Weinheim; Miinchen : Juventa Verlag, 1999. - 250 S.

153. Faultich, P. Bestand und Perspektiven der Weiterbildung. Das Beispiel Hes-sen / P. Faultich, U. Teichler, A. Bojanowski, O. Doring. — Weinheim : Deutscher Studien Verlag, 1991. 145 S.

154. Fernuniversitat in Hagen. Режим доступа: http://www.fernuni-hagen.de/.

155. Fischer, D. Institutionen der Lehrerfortbildung: Dokumentation zur Organisation und Struktur staatlicher und kirchlicher Lehrerfortbildung / D. Fischer. -Munster : Comenius Institut, 1986. 150 S.

156. Frank, D. Fortbildung online und offline: Kurse bei "Schulen ans Netz е. V." / D. Frank // Computer + Unterricht. 2002. - Heft 47. - S. 49-53.

157. Frey, K. Kann man Lehrpersonen zu qualifizieren, dass sie Gelerntes in die Praxis transferieren? / K. Frey // Bildung und Erziehung. 2000. - Heft 53 (3). — S.247-255.

158. Friberg, D. Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung: Eine Bibliographie deutsch-sprachiger Literatur von 1945 bis 1974. Informationen zur Lehrerfortbildung /

159. D. Friberg. Dusseldorf : Landesinstitut fur schulpadagogische Bildung Nord-rhein-Westfalen, 1976. - 260 S.

160. Fuhr, R. Lehrerfortbildung zwischen Professionalisierung und entschultem Lernen / R. Fuhr // Die Deutsche Schule. 1980. - Heft 72 (11). - S. 668-675.

161. Fuhrmann, E. Lehrerfortbildung in den neuen Bundeslandern. Vom Wunsch-baren zum Machbaren. Erziehungswissenschaft in den neuen Bundeslandern /

162. E. Fuhrmann. — Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1997. — 320 S.

163. Ganz, A. Blended Learning in der Lehrerfortbildung — Evaluation einer Fort-bildungsinitiative zum Einsatz digitaler Medien im Fachunterricht / A. Ganz, G. Reinmann // Unterrichtswissenschaft. 2007. - Heft 35 (2). - S. 169-191.

164. Gerard, I. Schule im Wandel: Schulinterne Lehrerfortbildung. Praxishilfen Schule Padagogik /1. Gerard. -Neuwied : Luchterhand, 2000. 230 S.

165. Gehler, B. Portfolio — eine phaseniibergreifende Perspektive fur die Leh-rerausbildung / B. Gehler // Standarts und Kompetenzen 2005. 2005. - Heft 6. -S. 25-34.

166. Graudenz, I. Lehrerfortbildung vor und nach der Wiedervereinigung: Erfah-rungen, Wirkungen, Erwartungen. Eine Befragung von Grundschullehrkraften in Brandenburg / I. Graudenz, I. Plath. Baden-Baden : Nomos Verlagsgesellschaft, 1995.-320 S.

167. Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland. Deutscher Bundestag. — Bonn, 1998.

168. Gollwitzer, M. Evaluation: Workbook. Weinheim / V. Gollwitzer, R. Jager. — Beltz : PVU, 2007.- 140 S.

169. Haenisch, H. Lehrerprobleme und Lehrerfortbildung: Ergebnisse einer Befra-gung von Schulaufsichtsbeamten in Grund-, Haupt- und Sonderschulen / H. Haenisch. Soest: Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung, 1987. - 320 S.

170. Haenisch, H. Ein Jahr danach: Wirkungen einer LehrerfortbildungsmaBnahme / H. Haenisch. Soest : Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung, 1987. - 230 S.

171. Hallwirth, U. Fortbildung in den ersten Dienstjahren: Zur Qualitatssicherung an evangelischen Schulen / U. Hallwirth // Schriften aus dem Comenius-Institut. -2000.-Vol. 2.-S. 91-97.

172. Hamacher, P. Aufgaben der zentralen Einrichtung des Landes Nordrhein-Westfalen fur die Lehrerfortbildung / P. Hamacher // Bildung und Erziehung. -1980.-Heft 33 (4). S. 289-291.

173. Hartmann, W. Lehrerfortbildung: Planung. Durchfuhrung. Kontrolle / W. Hartmann. Mainz : Institut fur Lehrerfort- und -weiterbildung, 1972. - 180 S.

174. Haring, L. Die Rolle Lehrerfortbildung in der Zukunft: Perspektiven und Uberlegungen / L. Haring. Dillingen : Akademie fur Lehrerfortbildung Dillingen, 1996.-270 S.

175. Heck, G. Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung: Theoretische Grundlagen und praktische Verwirklichung in Deutschland nach 1945. Wege der Forschung /

176. G. Heck, M. Schurig. Darmstadt : Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1982. -380 S.

177. Heimerer, L. Berufliche Bildung im Wandel. Beitrage zur Geschichte des be-ruflichen Schulwesens in Bayern von 1945 bis 1982 / L. Heimerer, J. Selzam. — Bad Homburg vor der Hohe : Max Gehlen, 1983. 830 S.

178. Hendricks, W. Neue Medien und Lehrerqualifizierung / W. Heindricks, R. Peschke // Computer + Unterricht. 2002. - Heft (47). - S. 6-9.

179. Heise, M. Professionelles Lernen jenseits von Fortbildungsmassnahmen / M. Heise // Zeitschrift fiir Erziehungswissenschaft. — 2007. Heft 10 (4). — S. 513-531.

180. Heller, W. Das Weiterbildungsangebot und seine Nutzung: Eine Analyse des Anmeldeverhaltens der Zurcher Lehrkrafte in den Jahren 1997-1999 / W. Heller, M. Rosenmund. Ziirich: Pestalozzianum, 2002. - 238 S.

181. Hochschulrahmengesetz (HRG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 19. Januar 1999. BMBF. - Bonn, 2002.

182. Holstein, K. Bericht zur hessischen Fortbildungslandschaft 2005/2006 vorge-legt: Analyse zur Lehrerfortbildung auf Basis der Akkreditierungsdaten / K. Hol-stein // Schulverwaltung. 2007. - Heft 10 (3). - S. 87-88.

183. Jansen, D. Standartorientierung in der Lehrerbildung / D. Jansen, E. Stiller // Seminar. 2003. - Heft 2. - S. 5-30.

184. Kade, J. Einfuhrung in die Erwachsenenbildung / Weiterbildung / J. Kade, D. Nittel, W. Seitter. Stuttgart: Peter Verlag, 1999. - 280 S.

185. Kemnitz, H. Lehrerbildung in der DDR / H. Kemnitz // Handbuch Lehrerbildung. 2004. - Heft 8. - S. 92-110.

186. Kerres, M. Mediendidaktik in der Lehrerbildung / M. Kerres // Internet: http://mediendidaktik.uni-duisburg-essen.de/files/bzl-kerres.pdf (Stand: 29.03.2007).

187. Kerres, M. Wirkungen und Wirksamkeit neuer Medien in der Bildung / M. Kerres // Internet: http://mediendidaktik.uni-duisburg-essen.de/files/eq-wirlcungen-kerres.pdf (Stand: 14.10.2007).

188. Klebert, K. Kurzmoderation. Anwendung der Moderationsmethode in Betrieb, Schule, Kirche, Politik, Sozialbereich und Familie, bei Besprechungen und Prasen-tationen / K. Klebert, E. Schrader, W. G. Straub. Hamburg : Windmiihle GmbH, 1997.- 166 S.

189. Klinzig, H. Wie effektiv ist Microteaching?: Ein Uberblick iiber ftinfunddrei-fiig Jahre Forschung / H. Klinzig // Zeitschrift fur Padagogik. 2002 - Heft 48 (2). -S. 194-214.

190. Knab, D. Der Lehrer muB daran glauben: Was bedeutet Wirksamkeit von Lehrerfortbildung / D. Knab // Erziehung. 1981. - Heft 14 (3). - S. 24-27.

191. Knab, D. Lehrerfortbildung zwischen Analyse und Konstruktion / D. Knab // Unterrichtswissenschaft. 1981. - Heft 9 (1). - S. 7-14.

192. Knauf, T. Lehrerfortbildung: Ritual oder Perspektive? / T. Knauf // Erziehung. 1977. - Heft 10 (1). - S. 32-35.

193. Kratochvil, S. Psychoterapie / S. Kratochvil Praha : Avicenum, 1987. -240 p.

194. Kroll, U. Geschichte, Entwicklungen, offene Fragen: Institutionalisierte Lehrerfortbildung / U. Kroll // Erziehung. 1977. - Heft 10 (1). - S. 48-52.

195. Kriiger, P. Lehrerfortbildung: Voraussetzungen, Moglichkeiten, Grenzen / P. Kruger. Oldenburg : Ml Verlag GmbH, 1978. - 170 S.

196. Kunze, D. Lerntransfer im Kontext einer personzentriert-systemischen Er-wachsenenbildung / D. Kunze. Koln : GwG-Verlag, 2003. - 280 S.

197. Landesinstitut fur Schule. Fortbildung fur Schulleitungen: Was kann sie be-wirken? Lehrerfortbildung in Nordrhein-Westfalen. Bonen : Verlag fur Schule und Weiterbildung, DruckVerlag Kettler, 2002. - 250 S.

198. Landesinstitut fur Schule. Lehrerfortbildung online: Evaluation des Fortbil-dungsprojektes Forderdiagnostik-Online. Lehrerfortbildung in Nordrhein-Westfalen. Bonen : Verlag fur Schule und Weiterbildung; DruckVerlag Kettler, 2002.-215 S.

199. Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung. Gute Lehrer/innen gute Schu-len: Lehrerfortbildung in Nordrhein-Westfalen. Lehrerfortbildung in Nordrhein-Westfalen. - Bonen : DruckVerlag Kettler, 1995. - 195 S.

200. Laurenze, A. Curriculumentwicklung als Lehrerfortbildung: Perspektiven fur eine Didaktik der Lehrerfortbildung / A. Laurenze // Zeitschrift fur Padagogik. -1978. Heft 24 (3). - S. 363-372.

201. Lemmermohle, D. Schulreform ohne Tabus. Uber die Funktion von Refor-schulen in der Schulentwicklung / D. Lemmermohle // Die deutsche Schule. -2001.-H. l.-S. 99-104.

202. Lengrand, P. An Introduction to Lifelong Education / P. Lengrand. London : doom Helm; Paris : The UNESCO Press, 1975. - 99 p.

203. Lipowsky, F. Was macht Fortbildungen fur Lehrkrafte erfolgreich?: Befunde der Forschung und mogliche Konsequenzen fur die Praxis / F. Lipowsky // Die Deutsche Schule. 2004. - Heft 96 (4). - S. 462-479.

204. Lutgert, W. Curriculum-Entwicklung und Lehrer-Fortbildung / W. Liitgert, H. Schiiler // Zeitschrift fur Padagogik. 1978. - Heft 24 (3). - S. 351-362.

205. Meyer, R. Lehren Kompakt von der Fachperson zur Lehrperson / R. Meyer. - Bern : Hep-Verlag, 2004. - 180 S.

206. Ministerium fur Schule und Weiterbildung NRW : Professionalitat starken -Rahmenkonzept „Staatliche Lehrerfortbildung in Nordreihn-Westfalen". Frechen : Ritterbach Verlag, 1998. - 48 S.

207. Ministerium fur Schule und Weiterbildung NRW : Qualitat als gemeinsame Aufgabe Rahmenkonzept „Qualitatsentwicklung und Qualitatssicherung schuli-scher Arbeit". - Frechen : Ritterbach Verlag, 1998. - 32 S.

208. MoBner, H. Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung: Empirische Untersuchung zur WeiterbildungsmaBnahme "Sport in der Grundschule" / H. MoBner. — Frankfurt am Main : Peter Lang, 1995. 270 S.

209. Miihlhausen, U. Gegenseitige Hospitation im Unterricht: Ein (un-)heimlicher Fortbildungswunsch von Lehrerinnen und Lehrern / U. Miihlhausen // Die Deutsche Schule. 1991. - Heft 83 (2). - S. 199-215.

210. Muller, K. R. Methoden der Erwachsenbildung / K. R. Muller // Grundlagen der Weiterbildung. 1996. - H. 1. - S. 23-26.

211. Neu, C. Die Fortbildung von Chemielehrerinnen und -lehrern: Gegenwartige Situation und Moglichkeiten zur Veranderung / C. Neu, L. Melle // CHEMKON. -1998.-Heft 5 (4).-S. 181-186.

212. Neuland, M. Neuland Moderation / M. Neuland. - Eichenzell : Muller Verlag, 1995.-214 S.

213. Niggeman, W. Praxis der Erwachsenenbildung / W. Niggeman. Freiburg : Herder Verlag, 1975.-218 S.

214. Oser, F. Standards in der Lehrerbildung: Entwurf einer Theorie kompetenzbe-zogener Professionalisierung / F. Oser // Journal fur Lehrerinnen- und lehrerbildung. 2002. - Heft 2 (1). - S. 8-19.

215. Pallasch, W. Supervision: neue Formen beruflicher Praxisbegleitung in pada-gogischen Arbeitsfeldern / W. Pallasch. Weinheim; Mtinchen : Juventa Verlag, 1997.-270 S.

216. Padagogischer Austauschdienst. Режим доступа: http://www.kmk-pad.org/.

217. Patzold, G. Lehrerfortbildung in der Kritik ihrer Adressaten: Ergebnisse einer Befragung von Lehrern berufsbildender Schulen / G. Patzold // Wirtschaft und Er-ziehung. 1988. -Heft 40 (6). - S. 188-191.

218. Pelzer, G. Supervision in der Gruppe / G. Pelzer // Praxis der Kinderpsycho-logie. 1984. - Heft 8. - S. 183-187.

219. Peter, A. Aktion und Reflexion: Lehrerfortbildung aus international verglei-chender Perspektive / A. Peter. Weinheim : Deutscher Studien Verlag, 1996. -360 S.

220. PISA-Studie: Hat das deutsche Bildungssystem versagt? // IFO Schnelldienst. 2002. - Jg. 55, No. 5. - S. 3-26.

221. Posse, N. Schulprogramm und Evaluation. Material ftir die Ausbildung von Moderatoren/-innen /N. Posse, D. Rasel. Soest : Soester Verlagskontor, 1999. — 293 S.

222. Rappe-Giesecke, K. Supervision. Gruppen- und Teamsupervision in Theorie und Praxis / K. Rappe-Giesecke. Berlin : Akademie Verlag, 1994. - 210 S.

223. Rechtliche. Institutionelle und Finanzielle Grundlagen beruflicher und be-trieblicher Bildungsarbeit. Lehrbrief zum Baustein 2. Arbeitsgemeinschaft BWF. -Bochum.- 1994.-225 S.

224. Reischmann, J. Comparative Adult Education 2008: Experiences and Examples / J. Reischmann, M. Bron. Frankfurt: Verlag Peter Lang, 2008. - 310 S.

225. Schelten, A. Begriffe und Konzepte der berufspadagogischen Fachsprache / A. Schelten. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2000. - 164 S.

226. Schnetter, K. Evaluation der Lehrerfortbildung "Intel® Lehren fur die Zu-kunft" / K. Schnetter, W. Hendricks // Computer + Unterricht. 2002. - Heft 47. -S. 26-28.

227. Schoger, W. Andragogik: Zur Begriindung einer Disziplin von der Erwachse-nenbildung/Weiterbildung / W. Schoger. Baltmannsweiler : Schneider Verlag I-Iohengehren, 2004. - 260 S.

228. Schonig, W. Schulinterne Lehrerfortbildung als Beitrag zur Schulentwicklung / W. Schonig. Freiburg im Breisgau : Lambertus, 1990. - 340 S.

229. Scholl, W. Was hemmt und was fordert die schulische Internet-Nutzung? Er-gebnisse einer Evaluation der Initiative "Schulen ans Netz": Probleme und Lo-sungsmoglichkeiten / W. Scholl, D. Prasse // Computer + Unterricht. — 2001. -Heft 41.-S. 21-23.

230. Seidel, T. Online-Angebote fur Lehrerinnen und Lehrer: Internetintegrierte Modelle zur Lehrerfortbildung und Wissensaneignung / T. Seidel // Computer + Unterricht. -2001. Heft 41. - S. 36-43.

231. Siebert, H. Erwachsenen Bildung als Bildunghilfe / H. Siebert. Berlin : Luchterhand, 1996.-325 S.

232. Staatliche Zentralstelle fur Fernunterricht. Режим доступа: http://www.zfii.de/.

233. Sturm, J. Das Lehrerfortbildungsprojekt Grieskirchen : Ein Modellversuch im landlcihen Raum / J. Sturm // Erziehung und Unterricht. 1981. - Heft 131. - S. 21-34.

234. Terhart, E. Standarts fur Lehrer / E. Terhart // Frankfurter Runschau. -25.11.03.-S. 5.

235. Tulodziecki, G. Stellenwert und Kritik von Standarts fur die Lehrerbildung. Internatioanle Vergleiche und Einschatzung der Situation / G. Tulodziecki, S. Gra-fe // Jornal fur Lehrerinnen- und lehrerbildung. 2006. - Heft 1. - S. 94-101.

236. Unterrichtsbefahigung, Unterrichtserlaubnis und Lehrbefahigung als Geneh-migung zur Erteilung von Unterricht // Thuringer Amtsblatt. 1991. - Heft 6. — S. 15-25.

237. Verwaltungsverfahrengesetz fur das Land Nordrhein-Westfalen. Dusseldorf : Bass, 1989. - 145 S.

238. Wahl, D. Lehrerumgebung erfolgreich gestalten / D. Wahl // Standards und Module. 2005. - Heft 2. - S. 24-41.

239. Weinberg, J. Am Ende der Professionalisierung: Neue Aufgaben und Anfor-derungen an den Erwachsenenbildner? / J. Weinberg // Zukunft der Weiterbildung. 1998.-Heft 5.-S. 175-176.

240. Weiner, M. F. Self-exposure by the therapist as therapeutic technique / M. F. Weiner // Psychotherapy. 1972. - Vol. 26. - No 1. - P. 42-51.

241. Weisser, J. Einffihrung in die Weiterbildung. Eine problemorientierte, erzie-hungswissenschafftliche Perspektive / J. Weisser. Weinheim und Basel : Beltz Verlag, 2002.- 175 S.

242. Witringa, C. Supervision in ihren unterschiedlichen Entwicklungsphasen / C. Witringa // AKADEMIE fur Jugendfragen. 1979. - Heft 23. - S. 10-21.

243. Zimmermann, W. D. Gesprache fuhren moderieren - beraten. / W. D. Zim-mermann. - Hengehren : Peterverlag, 1997. - 195 S.

244. Yalom, I. D. Theory and practice of group psychotherapy /1. D. Yalom New York : Basic Books, 1995. - 260 p.