Развитие системы профессионального образования в Башкирии

Аминов, Тахир Мажитович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы профессионального образования в Башкирии

Автореферат

Автор научной работы: Аминов, Тахир Мажитович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы профессионального образования в Башкирии"

На правах рукописи

005009326

Аминов Тахир Мажитович

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКИРИИ (НАЧАЛО XVII ВЕКА-ДО 1917 ГОДА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 0ЕЗ Ш

Уфа-2012

005009326

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Бенин Владислав Львович

Официальные оппоненты: Бим-Бад Борис Михайлович

действительный член (академик) РАО, доктор педагогических наук, профессор (Московский психолого-социальный институт, профессор)

Лельчицкий Игорь Давидович

доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет», заведующий кафедрой педагогики)

Козлова Планета Павловна

доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой», заведующий кафедрой педагогики) Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А.Есенина»

Защита состоится 22 февраля 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы» по адресу: 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им. МАкмуллы.

Автореферат разослан «_»_2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения, происходящие в современном мире, и возникающие проблемы, которые необходимо будет решать человеку XXI века, предполагают дальнейшее совершенствование факторов, оказывающих особое влияние на становление и развитие отдельной личности. К таковым факторам, безусловно, относится система образования в целом и профессионального образования в частности. Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных в Конституции РФ, Законе «Об образовании», Декларации прав человека. Оно должно обеспечивать каждому индивиду «реальное право на труд, профессиональные возможности участвовать в общественной жизни, способствующие улучшению качества жизни»1.

В системе профессионального образования России сегодня происходят серьезные перемены, обусловленные потребностями рынка труда. Закономерно вытекающими из этого являются идеи пересмотра места и роли профессионального образования в образовательной системе страны, идеи оптимизации структуры и управления системой, совершенствования содержания (государственных образовательных стандартов), методов, форм и технологий педагогического процесса.

В связи с этим изучение и переосмысление историко-педагогического опыта профессионального образования России и Башкирии приобретает особое значение, так как накопленный потенциал профессиональных учебных заведений и органов их управления, опыт прогрессивных педагогов прошлого позволят объективно осмыслить и заимствовать все наиболее значимое для дальнейшего развития и совершенствования системы профессионального образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление значимого опыта развития системы дореволюционного профессионального образования позволит формировать научную основу для объективной оценки её современного состояния и определения тенденций её совершенствования.

Основываясь на работах основоположников и современных историков педагогики С.Я.Батышева, Г.Б.Корнетова, Ф.Г.Паначина, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, М.Ф.Шабаевой и др., в историографии профессионального образования выделены три основных периода, каждый из которых, в свою очередь, делится на более конкретные этапы:

1) досоветский период: с начала XVIII века до 1917 года;

2) советский период: с 1917 года до конца 80-х гг. XX века;

3) современный период: с начала 90-х гг. XX в. до сегодняшнего дня.

Историография профессионального образования представлена в работах ученых, государственных и общественных деятелей, преподавателей

1 Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М., 2002. - С. 223.

учебных заведений и краеведов. Характерным для всех работ является многообразие подходов к анализу и оценке российской и, в частности, южноуральской истории профессионального образования.

Первыми исследователями профессионального образования в России были В.Н.Татищев, В.И.Генин, М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, А.А.Барсов. В их трудах было представлено теоретическое осмысление целевых, содержательных, технологических и организационных аспектов профессионального образования.

Методологические и теоретические вопросы профессионального образования досоветского периода разрабатывались такими исследователями, как Е.Н.Андреев, И.А.Анопов, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, Н.К.Вентцель, Н.Х.Вессель, С.А.Владимирский, И.А.Вышнеградский, Г.Ю.Гессе,

B.И.Гриневский, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, С.Н.Кривенко, П.А.Кропоткин,

C.А.Левитин, И.М.Максин, А.Г.Небольсин, МЛ.Песковский, Н.И.Пирогов, К.К.Сент-Илер, И.А.Стебут, Д.К.Советкин, КДУшинский, В.И.Фармаковский, Н.В.Чехов, Е.Шмид, К.Ю.Цируль, И.ИЛнжул и др.

Официальный взгляд на отечественную школу в целом принадлежит представителям учебного ведомства (И.М.Богданов, А.И.Георгиевский, С.Миропольский, С.В.Рождественский и др.), которые уделяли внимание министерским профессиональным школам и законодательным инициативам правительства в области народного образования. Вопросы профессионального образования, деятельность отдельных профессиональных учебных заведений исследовались на фоне народного образования в целом. Положительной стороной этих работ было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных исследователям других направлений. Однако специальные исследования, посвященные вопросам профессионального образования, среди них отсутствуют.

Интерес представляют работы исследователей демократического направления, таких как Н.Ф.Бунаков, С.А.Владимирский, Б.Б.Веселовский, Е.А.Звягинцев, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Г.А.Фальборк, В.И.Чарнолуский, Н.В.Чехов и др. Названными авторами шире и многообразнее ставились проблемы народного образования. Они критиковали позиции учебного ведомства в вопросах профессионального образования, призывали к ускорению и демократизации системы просвещения, в том числе при организации профессиональных учебных заведений. Вместе с тем, и среди работ этих авторов нет исследований, которые целостно раскрывали бы собственно педагогические проблемы становления системы профессионального образования в стране: целевые, содержательные, технологические и другие составляющие её компоненты.

Состояние и развитие образования на Урале и в Башкирии было освещено в трудах следующих дореволюционных исследователей: Е.Алякринского, М.Акмуллы, И.Ардашева, К.Белавина, Н.Н.Блинова, А.В.Васильева, П.Н.Григорьева, С.А.Дворжецкого, А.А.Итина, А.О.Кисилева, В.Константиновского, А.Любимова, Н.А.Матвеева,

М.И.Обухова, А.Поликарпова, З.Расулева, С.Рыбакова, Д.Д.Смышляева, М.Троицкого, А.Туркина, М.Уметбаева, П.Цыпляева, В.Шишонко, Р.Фахретдинова и др. Авторами был собран большой фактологический материал, они уделили внимание отдельным вопросам профессионального образования. Башкирские и татарские просветители и педагоги акцентировали внимание на мусульманском секторе образования. Другие исследователи обращались к фактам, относящимся к государственным инициативам в области образования.

В целом, исследователи дореволюционного периода достигли определенного успеха в изучении проблем народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессионального образования и учебных заведений этой сферы. Но надо отметить, что в работах этого периода история профессионального образования не была выделена в качестве отдельной проблемы исследования.

Новым этапом в изучении вопросов народного образования в России и в регионе следует считать период с 1917 г. Вопросами становления и развития истории образования в целом и профессионального, в частности, в общероссийском масштабе занимались многие исследователи. Среди них: Т.А. Абдулмуталинова, П.Ф.Анисимов, А.М.Арсеньев, С.Я.Батышев, Б.М.Бим-Бад, М.В.Богуславский, А.М.Вежлев, В.М.Величкина, А.Н.Веселов, Н.Е.Воробьев, А.К.Гастев, В.М.Горохов, Л.Л.Додон, Э.Д.Днепров, О.В.Дунаева, С.Ф.Егоров, Н.И.Еналеева, Г.Е.Жураковский, Н.В.Зикеев, О.Б.Кирьянова, П.П.Козлова, Г.Б.Корнетов, Д.А.Куприков, Н.А.Константинов, М.Н.Кузьмин, Н.Н.Кузьмин, Н.Г.Кушков, И.Г.Кучепатов, И.Д.Лельчицкий, Е.М.Луценко, Е.К.Медынский, А.М.Новиков, Л.Ф.Норова, Е.Г.Осовский, А.В.Ососков, Ф.Г.Паначин, А.И.Пискунов, А.П.Пинкевич, Б.Т.Пономаренко, З.И.Равкин, Е.Ю.Ромашина, К.И.Салимова, В.Я.Струминский, В.Э.Смирнов, Н.Н.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Х.Ш.Тенчурина, Ф.Ф.Шамахов, П.Н.Шимбирев, М.Ф.Шабаева, М.И.Эскин и др. В трудах этих исследователей есть как обобщающие работы, так и раскрывающие отдельные аспекты становления и развития профессионального образования в России. Заметным событием является выход в свет таких фундаментальных многотомных изданий, как: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (в 7 томах, редакторами которых были А.И.Пискунов, Э.Д.Днепров и др.), «Проблемы истории советской школы и педагогики» (в 3-х частях под ред. З.И.Равкина), «Современные проблемы истории образования и педагогической науки» (в 3-х частях под ред. З.И.Равкина), «Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании» (в 2-х томах, сост. М.Н.Кузьмин), а также энциклопедий и словарей: «Российская педагогическая энциклопедия» (в 2-х томах), «Энциклопедия профессионального образования» (в 3-х томах), «Профес-

сиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика», «Профессионально-педагогические понятия: Словарь» и др.

К первым исследователям советского периода, освещающим вопросы истории образования в Башкирии, относятся: Ш.К.Абзанов, М.В.Амиров, Г.Газиз, Г.Ибрагимов, А.Салазкин и др. Их работы освещали отдельные проблемы начальной русскоязычной и мусульманской школы.

С середины 30-х годов появляются первые диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К.Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 г. В исследованиях 30-40-х гг. заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. В эти годы была опубликована работа А.К.Рашитова «Начальная школа Башкирии за XX лет», диссертации А.А.Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии», Н.А.Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала XX века», монография А.Ф.Эфирова «Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». Так в работе А.А.Еникеева раскрывается проблема становления особого типа «инородческой» школы для башкир и татар, а также то, как шла подготовка учителей для этих школ. Определенный вклад в изучении проблемы вносит диссертация Н.А.Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были рассмотрены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.).

В начале 50-х годов было выполнено диссертационное исследование Т.М.Мамлеевой «Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии». В работе освещаются проблемы мусульманской женской школы и вопросы женского образования и воспитания.

С середины 50-х годов заметным стало стремление исследователей к более системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. Вышли в свет «Очерки по истории Башкирской АССР», «История Урала», «История Урала в период капитализма», а также сборники: «Народное образование на Урале в XVIII-начале XX вв.», «Башкирский край», «Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце XVI - начале XX века», «История Уфы» и др., в которых обобщенно излагались вопросы целостной системы народного образования в крае.

К исследователям этого периода относятся С.Р.Алибаев, А.Х.Вильданов, А.Х.Махмутова, С.М.Михайлова, Ф.Х.Мустафина, Г.С.Кунафин, Г.Н.Фатихов, А.И.Харисов, Б.Х.Юлдашбаев. Их работы посвящены, прежде всего, государственным общеобразовательным и отдельным религиозным учебным заведениям, а также педагогическим взглядам конкретных просветителей. Авторы использовали богатый статистический и аналитический материал, который увеличивает возможности изучения ис-торико-педагогических проблем.

Идеологические установки советского периода не позволили исследователям в полной мере осветить позитивный вклад, накопленный профессиональным образованием и внесенный им в дело развития всего образования дореволюционного периода. Названные установки, например, о том, что система дореволюционного образования России было слабой и несовершенной, стали препятствием для более полного и эффективного использования положительного опыта в советской системе образования.

Достаточно продуктивным в формировании научного знания об истории образования дореволюционной Башкирии является современный период. К исследованиям этой группы относятся работы Г.Б.Азаматовой, Р.З.Алмаева, Л.Я.Аминовой, И.Н.Баишева, М.М.Бикбаева, М.Г.Валеевой, Ю.В.Ергина, Х.Х.Лукмановой, Л.Н.Маркеловой, С.Г.Мирсаитовой, Л.Ш.Сулеймановой, Л.С.Тузбековой, М.Н.Фархшатова и др.

Существенный вклад в современном осмыслении истории дореволюционного образования внесли исследования М.Н.Фархшатова. В его работах рассматриваются вопросы школьной политики царского правительства, особенности организации русскоязычной общеобразовательной школы в пореформенный период, а также законодательные мероприятия начала XX в., направленные на развитие мусульманского образования. История народного образования Южного Урала в первой половине XIX в. рассматривается в монографии С.Г.Мирсаитовой. Также следует назвать работы Г.Б.Азаматовой, посвященные деятельности регионального земства в области общего образования и Л.Ш.Сулеймановой, раскрывающие историю национальных общеобразовательных учебных заведений Башкирии.

Позитивную роль в осмыслении истории образования вносит и продолжающаяся публикация республиканской энциклопедии, в которой нашли отражение отдельные сведения о профессиональном секторе системы образования.

Анализ вышеназванных работ свидетельствует о том, что история образования в Башкирии была предметом исследований ученых, представляющих весьма широкий спектр историко-педагогического знания. Тем не менее, эти исследования не дают исчерпывающего ответа на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. В них нет обобщающих работ, целенаправленно и системно рассматривавших историю развития профессионального образования дореволюционной Башкирии, тем самым способствующих объективной оценке современного состояния и определения тенденций его совершенствования. Анализ научной литературы и архивных источников позволили констатировать необходимость комплексной разработки данной проблемы, что обусловлено наличием целого ряда противоречий:

сионального образования с работодателями и недостаточной мобильностью институтов системы образования в обеспечении профессиональной, психолого-педагогической и нравственной готовности обучающихся к работе в условиях рыночных отношений; между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта профессионального образования и отсутствием обобщающих теоретических исследований в этой области;

- на научно-теоретическом уровне: между потребностью теории и практики профессионального образования в организации современного педагогического процесса и недостатком целостного обобщения и оценки прошлого опыта как теоретической базы для принятия научно обоснованных, с опорой на историческое знание, решений по обновлению и совершенствованию современной системы профессионального образования; между накопленным системой профессионального образования большим и многоаспектным опытом подготовки кадров и его недостаточным научным осмыслением в историко-педагогических исследованиях;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью разработки современной системы профессиональной подготовки будущих специалистов и недостатком аналитического и эмпирического материала, раскрывающего процессуальный, целевой, структурный, содержательный и результативный компоненты профессионального образования.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных технологий историко-педагогического исследования профессионального образования, отражающих единство и взаимосвязь его методологических, теоретических, технологических составляющих; необходимостью выявления особенностей и этапов становления системы профессионального образования в Башкирии в дореволюционный период, а также определения значения данного историко-педагогического опыта для развития современной системы профессионального образования. Данная проблема не ставилась и не подвергалась системному изучению.

Актуальность данной проблемы и её неразработанность в историко-педагогической науке определили выбор темы диссертационного исследования - «Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века - до 1917 года)».

Географические рамки исследования включают Южный Урал в административных границах Уфимской губернии, в которую входили Белебеев-ский, Бирский, Златоустовский, Мензелинский, Стерлитамакский и Уфимский уезды. Хронологические рамки исследования охватывают время с момента возникновения первых профессиональных учебных заведений и последующего становления системы профессионального образования в крае по 1917 г., что дает возможность сделать научно обоснованные выводы, выявить позитивный опыт и тенденции развития профессионального образования в Башкирии.

Цель исследования состоит в разработке и апробации авторской концепции историко-педагогического исследования; в выявлении этапов, классификации типов учебных заведений и их особенностей, положительного опыта и недостатков в развитии системы профессионального образования в дореволюционной Башкирии для их учета в современной практике профессионального образования.

Объект исследования - система профессионального образования и педагогической мысли в Башкирии.

Предмет исследования - процесс развития системы профессионального образования в Башкирии с начала XVII века до 1917 года.

Гипотеза исследования: для принятия научно обоснованных решений по совершенствованию современного профессионального образования на основе историко-педагогического опыта, накопленного этой системой в Башкирии, выявление специфики социально-педагогических условий, способствующих этому процессу и определение особенностей образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях будет возможно, если:

- сформулировать концепцию историко-педагогического исследования, построенную на основе структуры целостного педагогического процесса, выступающую в качестве методологических и теоретических основ анализа профессионального образования;

- конкретизировать категориальный аппарат исследования профессионального образования, в частности, уточнить понятия «система профессионального образования», «система педагогического образования»;

классифицировать методы историко-педагогического исследования, выявить уровни формирования историко-педагогического знания, проанализировать эволюцию отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование;

- выделить особенности профессионального образования и этапы становления его системы, охарактеризовать педагогические условия и факторы, способствовавшие формированию данной системы в крае;

- предложить классификацию различных типов гуманитарных и негуманитарных профессиональных учебных заведений, таких как религиозные, педагогические, медицинские, коммерческие, юридические, горнозаводские, технические, ремесленные, сельскохозяйственные и охарактеризовать присущие им особенности в организации педагогического процесса;

- сформулировать и обосновать ведущие тенденции, обобщить накопленный опыт профессионального образования, определить его значение для современной педагогической теории и практики, а также обозначить возможности его применения в будущем.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

гического процесса; классифицировать методы историко-педагогического исследования; выявить уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории.

2. Конкретизировать понятия «система профессионального образования» и «система педагогического образования».

3. Систематизировать признаки профессионального образования, а также определить основные этапы формирования его системы в Башкирии дореволюционного периода.

4. Охарактеризовать социально-педагогические условия развития системы профессионального образования, определить основные направления и особенности развития различных типов профессиональных учебных заведений края.

5. Охарактеризовать особенности в организации профессионального образования: его цели, содержание, формы, методы, средства, принципы и другие компоненты целостного педагогического процесса.

6. Сформулировать и обосновать ведущие тенденции развития, а также обобщить позитивный опыт и недостатки профессионального образования дореволюционного периода, определить его значение для современной педагогической теории и практики, а также обозначить возможности его применения в будущем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские законы всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных и педагогических структур, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристик; принцип единства логического и исторического в исследовании социальных систем; философские категории общего, особенного и специфического в явлениях и процессах; положения о единстве форм, содержания и принципов научного познания; конкретно-исторического изучения педагогических явлений во всем многообразии их связей; концепции педагогической антропологии целостного, неделимого процесса развития человека; концепции, рассматривающие педагогический процесс как целостную, детерминированную конкретно-историческими условиями систему.

В исследовании были использованы историко-ретроспективный, исто-рико-типологический, историко-статистический, сравнительно-

сопоставительный методы. В качестве частных методов выступили архивно-библиографические: археография, библиографирование, аннотирование, конспектирование, рецензирование, цитирование, тезирование, реферирование; теоретические: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, ограничение, обобщение, систематизация, классификация; математические: ранжирование, статистические методы; терминологические: классификаторы и другие.

Источниковую базу исследования составили: законодательные акты царского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы Министерства народного просвещения, Министерства торговли и промышленности, Казанского и Оренбургского учебных округов; материалы общероссийских и региональных педагогических съездов, совещаний и курсов; материалы Уфимского губернского и уездных земств; нормативные и другие документы директоров училищ Оренбургской и Уфимской губерний, Уфимского губернского и уездного училищных советов, инспекторов народных училищ всех 5 уездов Уфимской губернии, профессиональных и других учебных заведений; личные архивы отдельных деятелей образования; учебники, учебные пособия, программы и методические разработки; педагогическая периодика и публицистика досоветского времени; исследования российских и региональных классиков педагогики, рассматривавших проблемы профессионального образования; научные издания по педагогике, истории России и Башкортостана; монографии, диссертации, статьи досоветского, советского и современного периодов.

В работе были использованы материалы 8 архивов: 1) Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург); 2) Научного архива РАО (г. Москва); 3) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (г. Уфа); 4) Государственного архива общественных объединений РБ (г. Уфа); 5) Научного архива Уфимского центра РАН (г. Уфа); 6) Государственной книжной палаты РБ (Архив печати) (г. Уфа); 7) Государственного архива Оренбургской области (г. Оренбург); 8) Златоустовского государственного архивного отдела (г. Златоуст). Всего проработано 40 фондов, содержащих большой фактический материал, анализ которых способствовал обеспечению полной и объективной достоверности исследования.

Исследование выполнялось в три этапа с 1991 по 2011 годы.

Первый этап (1991-1997 гг.) - определение основополагающих теоретических и методологических концепций историко-педагогических исследований, систематизация категориального аппарата, а также представлений о противоречиях, проблеме, объекте, предмете исследования; анализ степени разработанности проблемы в историко-педагогической науке. Поиск, историко-логический анализ архивных материалов, справочных и других источников, отражающих состояние системы профессионального педагогического образования в Башкирии. На этом этапе была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии».

риода. Уточнение концепции, теоретического и методологического аппарата исследования. Апробация результатов исследования: публикация монографий, учебных пособий, программ по элективу и спецкурсу, участие в создании республиканской программы «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы» по линии Министерства образования РБ.

Третий этап (2007-2011 гг.) - обобщение и описание результатов исследования, определение значения результатов для современной педагогической теории и практики, продолжение апробации, в частности, участие в создании республиканской программы «Педагогические кадры Республики Башкортостан: состояние и перспективы развития» по линии Академии наук РБ. Внедрение результатов исследования в образовательный процесс педагогических вузов и колледжей республики, в деятельности Музея истории образования РБ и Научного издательства «Башкирская энциклопедия». Оформление текста докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована и апробирована совокупность положений, являющихся основой авторской концепции историко-педагогического исследования, базой которой выступают логика и структура целостного педагогического процесса в современной её интерпретации. Следуя этой логике, в исследовании анализируются целевой, содержательный, технологический, организационный, рефлексивный и другие компоненты профессионального образования дореволюционной Башкирии.

2. Конкретизированы и сформулированы понятия «система профессионального образования», «система педагогического образования», а также выявлены уровни формирования историко-педагогического знания.

3. Систематизированы и классифицированы признаки профессионального образования; предложены научные критерии (социально-экономические, педагогические) периодизации и выявлены этапы становления названной системы в Башкирии; вскрыты особенности и логика развития рассматриваемого явления.

4. Впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному и комплексному анализу система профессионального образования в Башкирии дореволюционного периода; выявлена и обоснована совокупность социально-педагогических условий (культурно-исторических, политических, экономических и этнокультурных), составляющих целостную основу развития системы профессионального образования Башкирии; показана взаимосвязь истории профессионального образования в Башкирии с историей образования в России.

5. Предложена классификация и охарактеризовано многообразие типов (по направлениям профессиональной деятельности) и видов (по уровню подготовки) гуманитарных и негуманитарных профессиональных учебных заведений Башкирии; вскрыты особенности целевых установок, содержания, форм, методов, средств и принципов организации в них педагогического процесса.

6. Обосновано утверждение о том, что в исследуемый период на территории Башкирии была сформирована система профессионального образования; выявлены и сформулированы ведущие тенденции её развития.

7. Выявлен положительный педагогический опыт, накопленный дореволюционной системой профессионального образования, обоснована возможность его использования в теории и практике современного образования.

8. Впервые в научный оборот вводится значительный объём архивных материалов, содержащих новые сведения, представляющие научный интерес для изучения истории образования и педагогической мысли России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана концепция историко-педагогического исследования, позволяющая структурировать историко-педагогические работы на основе целостного педагогического процесса, содержательно расширена теоретическая база познания категориального аппарата и принципов отбора материала исследования.

2. Выявлена динамика компонентов, характеризующих развитие системы профессионального образования: социально-педагогических факторов, обусловливающих функционирование системы; целей, содержания, форм, методов и средств педагогического процесса профессиональных учебных заведений; структуры и управления системы.

3. Расширено осмысление существенных признаков, характеризующих профессиональное образование, обоснованы критерии периодизации развития системы профессионального образования в Башкирии в рассматриваемых хронологических рамках.

4. Обогащено современное представление о позитивном потенциале, накопленный дореволюционной системой профессионального образования, использование которого будет способствовать эффективному реформированию современной системы образования в России.

5. Расширено объектное и предметное поле исследований системы профессионального образования: результаты исследования могут быть использованы (и уже используются) другими исследователями.

Таким образом, концептуально-обобщенная характеристика развития системы профессионального образования, осуществленная в диссертационной работе, позволила составить целостное представление исследуемого феномена и восполнить имевшиеся в науке пробелы.

ются в деятельности редакционного совета «Башкирской энциклопедии» и Совета музея истории образования РБ. По результатам исследования составлены научно-обоснованные рекомендации преподавателям вузов и ссузов по совершенствованию форм и методов подготовки будущих специалистов. Разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс вузов и ссузов учебные пособия «История педагогического образования в Оренбургском учебном округе», «Содержание начального, гимназического и педагогического образования в дореволюционном Башкортостане», спецкурс «История образования и педагогической мысли в Республике Башкортостан», хрестоматии «Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность» и «Антология истории мусульманского образования в Республике Башкортостан», а также библиографический указатель. Разработаны содержание и методические рекомендации по изучению нормативных и элективных педагогических курсов. Материалы диссертации нашли широкое отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях. Справки о внедрении результатов исследования приложены к диссертации.

Кроме того, результаты исследования могут способствовать:

- обогащению содержания нормативных курсов «История педагогики и образования», «История» в разделах, освещающих вопросы профессионального образования, а также спецкурсов «История образования в Республике Башкортостан», «Культура Республики Башкортостан», «Уфаведение»;

- созданию предпосылок для расширения историко-педагогических знаний по проблемам развития общего и профессионального образования;

- использованию передовых идей прошлого, применявшихся при подготовке специалистов (многоуровневость, вариативность, практикоориенти-рованность и др.) в современной практике профессионального образования;

- использованию накопленного теоретического и эмпирического материала в деятельности Национального музея РБ, музея истории образования РБ, музеев учебных заведений;

- обогащению содержания материалов издаваемой в настоящее время «Башкирской энциклопедии»;

- использованию при подготовке программ развития кадров образования до 2015 г., а также других профессиональных кадров на этот же период;

- созданию обобщающих работ по истории родного края, а также России рассматриваемого периода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса диалектических, системно-структурных методов, научной методологии взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного, а также историко-логическим подходом в исследовании достижений педагогического опыта прошлого; комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования; привлечением обширного литературного и архивного материала и его разносторонним анализом, а также широкой апробацией результатов работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность методологических и теоретических оснований истори-ко-педагогического исследования профессионального образования:

- авторская концепция историко-педагогического исследования профессионального образования, основанная на логике современного подхода к целостному педагогическому процессу, где выделяются такие его компоненты, как цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты и оценка результатов деятельности. Названная концепция позволит системно структурировать исто-рико-педагогические исследования;

- обоснование определения «система профессионального образования», а также конкретизация содержания понятия «система педагогического образования». Система профессионального образования представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений (учебные, научные организации и органы их управления), деятельность которых основана на регулируемой материальной и нормативно-правовой базе и направлена на подготовку и переподготовку профессиональных кадров для всех сфер социальной жизнедеятельности. В понятие «система профессионального образования» также включается совокупность педагогически адаптированных общетеоретических и специальных знаний и профессиональных навыков, способствующих развитию профессионального и творческого мышления, позволяющих тем, кто получил профессиональное образование, самостоятельно организовывать работу в определенной области деятельности;

- уровни формирования знания (философский, теоретический, методический, технологический и рефлексивный), в рамках которых возможно познание и осмысление в целом историко-педагогической теории и практики и, в частности, профессионального образования.

2. Совокупность существенных признаков профессионального образования: социальный, исторический, классовый, сознательный, процессуаль-но-деятельностный, целенаправленный, планомерный, вариативный, открытый, адаптивный, мобильный, способный к саморганизации, динамичный, дифференцированный, стохастический, противоречивый, целостный, поли-этничный, поликонфессиональный и поликультурный.

3. В становлении и развитии системы профессионального образования в Башкирии выделены следующие этапы:

- первый - доинституциональный этап (с Х-Х1 вв.- до конца XVI в.), возникновение мусульманских общеобразовательных учебных заведений, начало зарождения теоретического и практического опыта в области профессионального образования;

- второй - этап становления институтов профессионального мусульманского образования (с начала XVII в. до 1786 г.);

- третий - начало становления государственного русскоязычного профессионального образования (с 1782-1786 гг. - до начала 60-х годов XIX в.);

- четвертый - государственно-общественный (60-70-е годы XIX в.), время, когда управление профессиональным образованием приобрело государственно-общественный характер;

- пятый (с середины 80-х годов XIX в.- до 1905 г.) - этап оформления системы отдельных направлений профессионального образования;

- шестой (с 1905 г. до конца 1917 г.) - высший этап развития образования рассматриваемого периода, оформление целостной системы профессионального образования в Башкирии.

4. Совокупность социально-педагогических предпосылок (культурно-исторических, политических, экономических и этнокультурных), обусловивших становление и развитие системы профессионального образования Башкирии. Развитие капиталистических отношений в пореформенный и последующий периоды обусловило резкое возрастание потребности общества в профессиональном образовании. Названное, в свою очередь, послужило причиной ускорения темпов развития этой сферы и оформления в итоге целостной системы профессионального образования в Башкирии. Исследуемый период - самостоятельный этап развития названной системы, характеризовавшийся полисубьектностью формирования и постепенным движением к централизации школьного дела Министерством народного просвещения и стремлением к созданию единого образовательного пространства страны. Через различные местные органы управления (земства и др.) общественность региона принимала активное участие в организации профессиональной сферы образования. Поэтому управление профессиональным образованием носило государственно-общественный характер. Этноконфессиональные особенности Башкирии рассматриваемого периода отразились и на развитии профессионального образования. Существовали учебные заведения, предназначенные для населения: а) исповедующего ислам, православие, языческие верования, а также смешанные школы; б) представляющие разные этнические группы. В целом, названная система носила многоуровневый, вариативный, практикоориентированный характер.

5. В исследуемый период в Башкирии были сформированы следующие направления профессионального образования: религиозное, педагогическое, медицинское, коммерческое, юридическое, горнозаводское, техническое, ремесленное, сельскохозяйственное и др. По уровню образования в следующих отраслях: религиозное, педагогическое, коммерческое и сельскохозяйственное было сформировано начальное и среднее профессиональное образование, остальные отрасли были представлены только начальным или только средним уровнем образования. Кроме того, в каждой из отраслей было сформировано много разновидностей учебных заведений.

множество принципов, форм, методов, средств педагогического процесса, имеющих место в современной системе образования.

7. Сформулированные ведущие тенденции развития профессионального образования: система профессионального образования проходит такие стадии собственной эволюции, как становление, стабилизация, функционирование, затем упадок или развитие; в периодизации профессионального образования выделяются пять основных этапов: доинституциональный, общеобразовательный, политехнический, специальный и послевузовский; политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; система профессионального образования в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневое™; детерминантами содержания профессионального образования являются этато-, социо- и антропоцен-тристские парадигмы, с постепенным возрастанием роли последней.

8. Становление и развитие системы профессионального образования представляло сложный, противоречивый, не всегда последовательный процесс. Однако в целом процесс характеризовался неуклонным поступательным движением. Эволюция системы происходила в сторону повышения качественных и количественных показателей теоретической и практической подготовки специалистов профессиональной сферы. Накопленный сферой профессионального образования дореволюционного периода опыт, целевой, содержательный, технологический, организационный аспекты при объективном анализе и критически-творческом отношении представляет научную ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в плане современной педагогической теории и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования и его результаты были апробированы автором в 172 публикациях, в том числе в 5 монографиях, 2 коллективных монографиях, 14 учебных и учебно-методических пособиях, статьях в общероссийских («Педагогика», «Среднее профессиональное образование», «Образование и наука», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Искусство и образование», «Сибирский педагогический журнал», «Теория и практика физической культуры», «Педагогический журнал Башкортостана», «Право и образование», «Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины»), республиканских («Вестник Башкирского университета», «Нефтегазовое дело», «Ватандаш», «Вельские просторы») и других научных журналах, а также в республиканской программе «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы». Монография «Дореволюционная Уфа как центр профессионального образования» на конкурсе Уральского Отделения РАО в 2005 году была удостоена сертификата «За фундаментальное исследование УрО РАО в области образования». За монографию «Развитие коммерческого образования в Башкирии (1908 - 1967): от Торговой школы до Уфимского профессионального торгового училища» автор был удостоен звания Лауреата за лучшую научную книгу 2009 года на кон-

курсе, организуемом «Фондом развития отечественного образования». Монография «Система педагогического образования в Башкирии. Конец XVIII-начало XX века» была опубликована под научной редакцией Е.Г.Осовского. Работы автора опубликованы на русском, башкирском, татарском и английском языках.

Результаты исследования докладывались на Международном конгрессе тюркологов (Уфа, 1997 г.), на IV Международном симпозиуме «Исламская цивилизация в Волжско-Уральском регионе» (Уфа, 2010), на 12 Международных научных конференциях (Чебоксары, 1998 г.; Ярославль, 1998 г.; Москва, 2001 г.; Челябинск, 2003 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.; Екатеринбург, 2011; Уфа, 2007-2011 гг.), на IX съезде учителей Республики Башкортостан (Уфа, 2001 г.), на 11 Всероссийских и 27 региональных и республиканских научно-практических конференциях, также на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Башкирского госпеду-ниверситета им. М.Акмуллы (г.Уфа, 1994-2010 гг.), на заседаниях кафедр педагогики и культурологии БГПУ им. М.Акмуллы, на заседаниях Научно-исследовательского центра «Развитие мусульманского образования» при БГПУ им. М.Акмуллы, на заседаниях Совета издательства «Башкирская энциклопедия», научно-практических семинарах Центрального государственного исторического архива РБ и Музея истории образования РБ, а также в выступлениях перед преподавателями на заседаниях методических объединений и педагогических советов средних специальных и общеобразовательных учебных заведений г.Уфы и районов Республики Башкортостан.

По инициативе, под руководством и при участии автора проведена Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию Уфимского учительского института (Уфа, 1999 г.), а также Региональный студенческий молодежный форум «Наука в жизни современной молодежи. Вступая в XXI век» (Уфа, 2000 г.). По их итогам под редакцией автора были изданы сборники научных трудов. Также были инициированы и организованы торжественные мероприятия, посвященные 100-летнему юбилею коммерческого образования в Башкортостане (Уфа, 2009). Кроме этого под научной редакцией автора была опубликована монография по истории педагогики «Подвижник книги и просвещения: вклад М.В.Амирова в развитие духовного потенциала Башкирии» (автор Р.А.Гильмиянова, 2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 14 приложений. В работе использованы материалы 8 архивов и 437 опубликованных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, формулируются цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость

полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрываются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и периодизация его развития в Башкирии» сформулированы и обоснованы основные теоретико-методологические проблемы историко-педагогического исследования: обоснована авторская концепция исследования профессионального образования, построенная на основе современного подхода к целостному педагогическому процессу; проанализирован и уточнен категориальный аппарат; дано определение понятия «система профессионального образования»; определены методы подобных исследований; выявлены функции; определены уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории и практики в целом и профессионального образования, в частности; сформулированы принципы отбора материала исследования; проанализирована эволюция отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование; выделены существенные признаки профессионального образования; выявлены и обоснованы этапы становления профессионального образования в Башкирии.

Предлагаемая концепция историко-педагогического исследования построена на основе современной интерпретации целостного педагогического процесса. Названное позволяет четко структурировать «стратегию» подобных исследований, в которых акцент должен быть сделан на таких компонентах образовательного процесса, как цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты деятельности образовательных систем, оценка результатов и принципы организации педагогического процесса.

Соглашаясь с тем, что любая схема «обедняет» и не раскрывает всей сути рассматриваемого явления, тем не менее, мы предлагаем собственную схему педагогического процесса, построенную на основе научных разработок В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, В.В.Краевского, Б.Т.Лихачева, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, И.П.Смирнова, С.А.Смирнова, Е.В.Ткаченко и других.

Опираясь на данные положения и расширяя их, в педагогическом процессе можно выделить следующие основные идеи: во-первых, в нем четко прослеживается диада «процесс - деятельность», то есть деятельность является родовым понятием по отношению к процессу; во-вторых, процесс есть взаимодействие, то есть процесс всегда носит двусторонний характер; в-третьих, это взаимодействие носит специально организованный профессиональный характер; в-четвёртых, деятельность педагога носит характер управления образовательной деятельностью воспитанников. Исходя из сказанного, педагогический процесс есть целостная система взаимосвязанных действий педагога и воспитанника, обусловленных строго заданной

логикой. Структура педагогического процесса может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Основываясь на функциях педагогической деятельности, выделенных П.Я.Гальпериным, в педагогическом процессе можно обозначить такие этапы, как диагностический, мотивирующий, целеполагающий, этап планирования, целереализации и рефлексивный. Каждому из названных этапов соответствуют группы компонентов педагогического процесса, выделенные в нашей схеме. При решении проблем эффективного развития любой отрасли образования, в том числе профессионального, необходимо комплексно изучить все выделенные компоненты как в актуальном, так и, прежде всего, в историческом аспекте. Такие исследования важны для создания основ, обусловливающих логику и технологию организации процесса профессионального образования сегодня.

До недавнего времени понимание профессионального образования исходило из знаниево-ориентированного подхода, поэтому сводилось лишь к идее формирования систематизированных знаний, умений и навыков2. Но в настоящее время возникли принципиально новые подходы к объяснению рассматриваемого феномена. «Российская педагогическая энциклопедия» определяет профессиональное образование как подготовку специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной области деятельности. Оно «ориентируется на развитие личности», его цель «состоит в адаптации учащихся к особенностям избранной сферы труда в интересах реализации способностей и интересов личности»3. В основу данного подхода положена утвердившаяся в науке сегодня личностно ориентированная парадигма. Исходя из этой же парадигмы, Г.М.Романцев раскрывает профессиональное образование как «процесс и результат профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека»4.

Обогащая и расширяя содержательное поле рассматриваемого понятия на основе институционального подхода, Г.Е.Зборовский дефинирует профессиональное образование как «устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией»5.

Более широкое и гуманистически направленное определение дают авторы коллективной монографии «История профессионального образования

2 См.: Советский энциклопедический словарь. - М., 1989. - С. 584.

3 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.-М., 1999. -Т.2. - С. 211.

4 Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. - Екатеринбург, 1997. - С. 19.

5 Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург, 2000. - С. 225.

Рис. 1. Схема целостного педагогического процесса (ЦПП)

в России»6. Названный подход был положен в основу нашего исследования. Его авторы под профессиональным образованием понимают «социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации и инкуль-турации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий и овладение образцами и нормами профессиональной культуры и специализированного знания, получение конкретной оплачиваемой специальности и определенного уровня квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в определенных специальных областях человеческой деятельности, создающий условия для становления профессионального «Я», развития, совершенствования и самореализации личности в сфере общей и профессиональной культуры, отвечающий интересам и потребностям самой личности и содействующий достижению гуманистических и демократических целей общества». Исходя из этого, на сегодня сложились три основных подхода к определению профессионального образования: 1) целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания; 2) целенаправленный, осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов; 3) сеть профессиональных учебных заведений. Все три подхода нашли отражение в нашем исследовании.

В педагогической науке часто используется понятие «система профессионального образования». Оно встречается в работах С.Я.Батышева, П.Ф.Кубрушко, Н.Н.Кузьмина, А.В.Ососкова, Е.Г.Осовского, Ф.Г.Паначина,

A.И.Пискунова, З.И.Равкина, Г.М.Романцева, И.П.Смирнова, Х.Ш.Тенчуриной,

B.А.Федорова и др., но его однозначное определение отсутствует. Более того, оно отсутствует на страницах новейших «Российской педагогической энциклопедии» и «Энциклопедии профессионального образования».

Надо отметить, что в работах последнего десятилетия были предприняты усилия, направленные на решение названной проблемы, но внимание обращалось не на всю систему профессионального образования, а на её отдельные части. Так, В.А.Сластенин поясняет, что система педагогического образования есть такая система, которая направлена на подготовку учителей для профессиональной педагогической деятельности при обучении общеобразовательным предметам в системе общего среднего образования. Предметной областью этой системы являются общеобразовательные дисциплины. Коллектив авторов книги «Профессионально-педагогические понятия: Словарь» формулируют определение «системы начального профессионального образования»7.

В определении профессионального образования «Российской педагогической энциклопедией» акцент сделан лишь на «подготовке специали-

6 История профессионального образования в России. - М., 2003. - С. 9.

7 См.: Профессионально-педагогические понятия: словарь / Сост. Г.М.Романцев и др. - Екатеринбург, 2005.-С. 391.

стов»8. Другие возможные атрибуты профессионального образования не учитываются. В нашем рассмотрении в системе профессионального образования выделены следующие элементы: 1) сеть профессиональных учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов для работы в определенной сфере деятельности; 2) сеть учебных заведений по переподготовке и повышению квалификации профессиональных кадров; 3) органы управления, координирующие деятельность профессиональных учебных заведений; 4) наличие нормативно-правовой и материальной основы для деятельности всей системы профессионального образования; 5) определение целей, задач, содержания и методов профессионального образования; 6) осуществление практики профориентационной и пропедевтической работы; 7) развитие научной мысли, касающейся проблем профессионального образования.

Объединив выделенные элементы, мы сформулировали определение понятия «система профессионального образования». Система профессионального образования представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений (учебные, научные заведения и органы их управления), деятельность которых основана на регулируемой материальной и нормативно-правовой базе и направлена на подготовку и переподготовку профессиональных кадров для всех сфер социальной жизнедеятельности. В понятие «система профессионального образования» также включается совокупность педагогически адаптированных общетеоретических и специальных знаний и профессиональных навыков, способствующих развитию творческого и профессионального мышления, позволяющих тем, кто получил профессиональное образование, самостоятельно организовывать работу в определенной области деятельности.

Под методами исследования в педагогике понимают систему способов специфической деятельности, которая включает приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и преобразования действительности9. Не характеризуя в целом систему взглядов на методы педагогических исследований, остановимся на тех группах, которые могут быть использованы в историко-педагогической работе. Исходя из накопленного опыта, мы составили классификацию, в которой выделили шесть групп методов: теоретические, архивно-библиографические, эмпирические, социологические, математические и терминологические. К первой группе относятся анализ, синтез, сравнение, ограничение, обобщение, систематизация, классификация, экстраполяция, индуктивные и дедуктивные методы. К архивно-библиографическим - археография, библиографирование, аннотирование, конспектирование, рецензирование, цитирование, тезирование, реферирование, составление плана. Эмпирические методы - методы изучения продуктов деятельности участников педагогического процесса, методы изучения школьной и другой документации, наблюдение. К социологическим методам относятся беседа, анкетирование, тестирование, интервьюи-

8 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1999. -Т.2. - С. 211

9 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 570.

рование. Среди матеметичееких методов могут быть выделены ранжирование, регистрация, шкалирование, статистические методы, индексирование, корреляция. Из терминологических методов можно назвать классификаторы, рубрикаторы. Подобное деление в определенной степени условно, так как отдельный метод в «чистом виде» существовать не может или один и тот же метод может одновременно относиться к разным группам. Историко-педагогическая работа в целом может быть основана на всех, кроме эксперимента, методах исследования, какими богата современная педагогика. Данный вывод находит свое подтверждение в идее З.И.Равкина, который считает, что сегодня «назрела необходимость в должной мере продуманно использовать в историко-педагогических исследованиях различные концептуальные подходы и методы, как общепринятые, так и не получившие пока

широкого распространения» .

Историко-педагогическое исследование, являясь частью педагогики, закономерно выполняет те же функции, что и педагогическая наука в целом. Взгляды в отечественной педагогике на совокупность её функций различны, но в целом их суть принципиально не различается. В.И.Смирнов выделяет аналитическую, прогностическую и проективно-конструктивную группы функций". Этот подход был взят за основу нашего исследования, как вобравший в себя всё многообразие функций педагогики, накопленное на сегодняшний день. В историко-педагогическом исследовании все три функции находят безусловное проявление.

Так, аналитическая функция проявляется в теоретическом изучении, описании и объяснении сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей историко-педагогического процесса; процесса зарождения и становления (генезиса), развития существовавших и действующих систем образования, педагогических учений, теорий, концепций и взглядов (воззрений). Прогностическая функция историко-педагогического исследования реализуется при обеспечении научно обоснованного процесса целеполагания и планирования жизнедеятельности воспитательных систем. Также эта функция обеспечивает прогнозирование, планирование и эффективное осуществление государственной политики в области педагогической теории и практики. Проективно-конструктивная функция реализуется при разработке новых педагогических систем, теорий, технологий; при внедрении результатов историко-педагогического исследования в практику, а также для научно-методического обеспечения управления образовательными учреждениями. Три названные общие функции историко-педагогического исследования конкретизируются в следующих частных функциях: воспитательной, познавательной, культурологической, креативной, рефлексивной, организаторской и других.

10 Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И.Равкина. - М., 1994.-С. 13.

" Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М„ 1999. - С. 14.

В исследовании выделены пять уровней знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогинеской теории и практики в целом и профессионального образования, в частности. Таковыми уровнями являются философский, теоретический, методический, технологический и рефлексивный.

В основу отбора и структурирования содержания работы были положены принципы системного подхода, институционального подхода, проблемного подхода, научности, историзма, модульности, вариативности, а также сочетания ретроспективы с перспективой.

В дореволюционный период была оформлена целостная система педагогической мысли в сфере профессионального образования. Первые концептуальные теории, нашедшие своё практическое воплощение, возникли ещё в начале XVIII века (В.Н.Татищев). Позже эти идеи развивались М.В.Ломоносовым, И.И.Бецким, А.А.Барсовым и другими классиками отечественной педагогики. Идеологами методологии профессионального образования капиталистического периода стали В.Г.Белинский, Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, И.А.Вышнеградский, Н.Х.Вессель. Придавая большое значение профессиональному образованию в прогрессивном развитии общества и государства, они обращали внимание на то, что названная ступень есть необходимый компонент в становлении каждого отдельного человека. Общественно-педагогическое движение рубежа XIX и XX веков породило многочисленные педагогические теории, оказавшие влияние на развитие концепций профессионального образования. Передовая педагогическая мысль характеризовалась нацеленностью на потребности экономики и просвещения, а также стремлением вывести страну из кризиса. Педагогические теории П.Ф.Каптерева, В.И.Вахтерова, П.Ф.Лесгафта, идеи башкирских и татарских просветителей Г.Хусаинова, М.Акмуллы, М.Уметбаева, Х.Усманова, З.Расулева, Р.Фахретдинова и других создали богатейший социокультурный фон и теоретические предпосылки для развития системы профессионального образования в крае.

Основываясь на вдеях этих классиков педагогики и таких современных исследователей, как Р.М.Асадуллин, ВЛ.Бенин, Г.Д.Бухарова, Г.Е.Зборовский, В.И.Максакова, П.И.Пидкасистый, Г.М.Романцев, В.А.Сластенин, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров и других, мы выделили признаки профессионального образования. В целом они вытекают из особенностей образования в широком смысле. Так, профессиональное образование носит социальный, исторический, классовый, сознательный, процессуально-деятельностный, целенаправленный, планомерный, вариативный, открытый, адаптивный, мобильный, способный к саморганизации, динамичный, дифференцированный, стохастический, противоречивый, целостный, полиэтничный, поликонфессиональный и поликультурный характер.

В становлении и развитии системы профессионального образования дореволюционной Башкирии нами выделено шесть этапов: 1) с Х-Х1 вв. до конца XVI в. - доинституциональный этап; 2) с начала XVII в. до 1786 г. -

этап становления институтов профессионального мусульманского образования; 3) с 1782-1786 гг. до начала 60-х годов XIX в. - начало становления государственного русскоязычного профессионального образования; 4) 6070-е годы XIX в. - время, когда управление профессиональным образованием приобрело государственно-общественный характер; 5) с середины 80-х годов XIX в. до 1905 г. - этап оформления системы отдельных направлений профессионального образования и интенсивного развития других; 6) с 1905 г. до 1917 г. - наивысший этап развития профессионального образования, когда происходит оформление всей системы исследуемого образования.

Во второй главе «Развитие системы профессионального гуманитарного образования в дореволюционной Башкирии» анализируются исторические условия, факторы, предпосылки и особенности становления и развития системы религиозного, педагогического, медицинского, коммерческого и юридического образования; определяются основные тенденции и закономерности данного процесса; даётся анализ целевого, содержательного, организационного компонентов педагогического процесса; анализируются перспективные направления и концепции педагогического опыта, а также признаки позитивных и негативных изменений в организации учебно-воспитательного процесса; даётся классификация учебных заведений; уточняются дефиниции понятий «религиозное образование» и «система педагогического образования».

Религиозное образование (мусульманское и православное) стало первой формой профессионального образования, получившей свое развитие и оформившейся в Башкирии. Возникновение и развитие религиозного образования связаны с историей распространения в регионе мировых религий -ислама и христианства. Их проникновение сопровождалось появлением соответствующих атрибутов: религиозных центров (мечетей, церквей, молитвенных домов) и управленческих структур. Названные процессы обострили проблему подготовки священнослужителей, что и обусловило учреждение соответствующих учебных заведений. Учебные заведения, являясь религиозными по сути, формировали также светское общее и профессиональное образование. Характерной чертой религиозной образованности было то, что она основывалась на принципе единства светского и религиозного знания. Отсюда и проистекал известный афоризм «Кто верует, тот знает, а кто знает, тот верует». Развитие ума, интеллекта и образованности происходило в тесной связи, а точнее в «лоне» нравственного формирования человека. В вероучении широко освещалась проблема совершенствования всех сторон развития человека, а также указывались определенные пути её решения. Эти постулаты оказали непосредственное влияние на особенности религиозного образования в России и Башкирии.

Профессиональное мусульманское образование было распространено как в сельской местности, так и в городах Башкирии, профессиональное православное же образование получило свое развитие только в городе Уфе. К профессиональным мусульманским учебным заведениям относились

медресе, к православным - духовные семинарии и училища, второклассные учительские школы, а также женские епархиальные училища.

Медресе на территории края, преимущественно в сельской местности, стали оформляться с XVII века. Это были учебные заведения, дающие более высокое (повышенное) религиозное и педагогическое образование. В городах первые медресе были открыты только в дореформенные и последующие десятилетия (Стерлитамак, Уфа, Оренбург, Троицк). В 1906 году в г.Уфе их стало пять: «Гусмания», «Хакимия», «Галия», а также по одному при 2-ой и 3-ей соборных мечетях.

Основная цель медресе определялась следующим образом: «подготовить муэдзинов, имамов, хатыпов, факыйхов, галимов, мугаллимов, мударрисов, казиев и муфтиев12, которые были бы вполне знакомы как с требованиями времени, так и с науками веры и жизни, чтобы иметь возможность указать к оным пути и другим»'3. Медресе должно было заниматься подготовкой духовных наставников, настоятелей мечети, профессионально разбирающихся в законах шариата, ученых, а также преподавателей и учителей мусульманских учебных заведений.

В пореформенное время программы медресе стали охватывать более широкий круг научных дисциплин, они были нацелены на то, чтобы дать учащимся более глубокие и разносторонние знания, не ограниченные одной лишь сферой исламского богословия и арабистики. Наиболее передовые, реорганизованные на новых началах, медресе обеспечивали своим воспитанникам сравнительно высокий уровень подготовки. Не случайно ученый-востоковед В.В. Радлов в 1872 году писал, что у выпускников медресе умственное развитие «довольно значительно и, несмотря на всю односторонность их знаний, шакирд (учащийся мусульманского учебного заведения) стоит умственно гораздо выше наших учителей приходских городских школ». Характеризуя эти школы, А.Н. Ильминский писал, что «некоторые медресе, где существуют изстари установленные программы и преподаются кроме религиозных и светские науки, можно назвать средними учебными заведениями». По уровню образования медресе он ставил «не ниже» гимназий МНП (Министерство народного просвещения)14.

С начала 1890-х годов медресе Башкирии в целом вступили в новый этап своего развития. Под влиянием изменения экономического строя, образа жизни и хозяйственной деятельности башкирского и татарского народов, распространения в массах просветительской джадидской идеологии они стали преобразовываться на новых прогрессивных началах. Вопросы образования приобретают чрезвычайную остроту и значение, лозунг светской национальной школы становится основным.

12 Факыйх - знаток мусульманского богословского права. Галим - ученый. Мугаллим, мударрис -учитель. Казий (кади) - судья. Муфтий - глава мусульманской общины.

3 Фархшагов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период. 60-90 г. XIX века. -М.: Наука, 1994.-С. 70.

14 Фархшатов М.Н. Указ. соч. - С. 75

С введением новых методов (звуковой и др.) стала реформироваться и программа обучения. Более целенаправленным становится изучение родного и русского языков, математики, естествознания, истории и других светских дисциплин; языком обучения постепенно становится татарский язык, что было одним из важных прогрессивных моментов развития национальных школ.

Наряду с изменением методов обучения и обновлением программ стала реформироваться вся организация учебного процесса. Был установлен твердый учебный план и осуществлен переход к классно-урочной системе, введено расписание занятий, переходные и выпускные экзамены, практика выдачи аттестатов после окончания медресе, появляется школьная мебель, образуются географические, физические и другие кабинеты, используются карты, схемы, таблицы, картины. Реформированные мусульманские учебные заведения стали называться новометодными. В конце XIX и, особенно в начале XX века их количество интенсивно растет.

Программа медресе состояла из трех разделов: 1) цикл богословских предметов; 2) цикл общеобразовательных предметов; 3) педагогический цикл. Надо отметить, что это деление условно, так как все три раздела были тесно взаимосвязаны. В общеобразовательную программу входил круг различных дисциплин и, за исключением европейских иностранных языков и черчения, курс намного превышал по своему объему программу министерских мужских гимназий. В медресе шире и глубже изучались алгебра, геометрия, история, физика, география, арабский язык.

Специальный педагогический раздел включал гигиену, логику и педагогику. Педагогика изучалась во всех основных классах и включала теорию воспитания, дидактику, сведения по методике преподавания в мектебах и медресе, школоведение (сведения об особенностях организации мусульманских учебных заведений), а также основные положения психологии.

Практическая педагогическая деятельность шакирдов (учащихся) начиналась уже в стенах медресе, так как мударрисы (преподаватели) для более эффективного обучения назначали себе помощников - хальф. Институт хальф был своеобразной педагогической практикой, кроме того, он снимал проблему нехватки учителей. Хальфы, назначавшиеся из старшеклассников, вели не только воспитательную работу, но и помогали осваивать науку младшим шакирдам.

Необходимо обратить внимание, что эта своеобразная система взаимного обучения в мусульманских учебных заведениях была изобретена задолго до рождения известных положений Белла и Ланкастера, с которыми связывают идею взаимного обучения. Этот факт до сих пор не занял подобающего места в иерархии общественных достижений.

Большинство применяемых в медресе педагогических приемов носило рациональный характер. От шакирдов требовалось сознательное освоение урока, они могли не соглашаться с мнением учителя. Распространенной формой урока был диспут, вырабатывавший у шакирдов умение логически мыслить и аргументированно излагать свои взгляды. В библиотеке учащиеся

получали доступ не только к религиозной литературе, но и к светским книгам, научным трудам. Наряду с этими методами в мусульманских и православных учебных заведениях использовалось множество традиционных религиозных методов и приемов: молитва, пост, день поминовения и другие обряды. Применение и тех и других методов носило закономерный характер, так как они соответствуют природе человека.

Размышляя о значении мусульманских учебных заведений, следует обратить внимание на уровень образования народов дореволюционной Башкирии. Так, по результатам Первой всеобщей переписи 1897 года, башкиры и татары обоего пола по уровню грамотности занимали первое место (18,5 и 19,1% соответственно), на втором месте стояли русские (16,2%), затем шли другие немусульманские народы края. Мужское мусульманское население опережало другие нерусские народы и ненамного уступало русскому. Процент грамотности среди мусульманских женщин был в несколько раз выше, чем среди женщин других этнических групп. В целом, это свидетельствует о сравнительно широкой распространенности грамоты среди мусульманских народов, что доказывает несостоятельность идеи о низком уровне образования этих народов, культивировавшейся в советской историографии.

Таким образом, мусульманские учебные заведения от начала формирования вплоть до середины 1920-х гг. играли значительную роль в культурном формировании народов Башкирии. Конец XIX - начало XX века были отмечены достаточно заметными позитивными сдвигами мусульманского образования. По содержанию образования, по организации педагогического процесса многие медресе были передовыми научно-просветительскими учреждениями, которые можно приравнять к лучшим общеобразовательным и профессиональным учебным заведениям дореволюционной России. По сути, новометодные мектебы и медресе становятся светскими национальными учебными заведениями башкир, татар и других мусульманских народов края. Кроме широкого светского общеобразовательного цикла медресе формировали достаточно хорошую систему профессиональных знаний, умений, навыков, опыта как в области мусульманского богословия, так и в области педагогической деятельности. Благодаря мусульманским учебным заведениям была сформирована национальная интеллигенция края. Воспитанные на лучших традициях восточной и европейской (прежде всего российской) педагогической мысли, выпускники медресе внесли заметный вклад в развитие национальных культур народов Башкортостана.

К православным профессиональным учебным заведениям рассматриваемого периода относятся Уфимская духовная семинария, Уфимское духовное училище и Уфимское епархиальное женское училище, выпускавшие, по словам Ф.Г.Паначина, «не только «церковных пастырей» и законоучителей, но и преподавателей общеобразовательных предметов»15. В связи с активной миссионерской деятельностью православной церкви и организа-

15 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. - М., 1979. -

С. 75.

цией в 1799 году Оренбургской епархии в регионе стал остро ощущаться недостаток в подготовленных священнослужителях.

Это послужило основанием учреждения в г.Уфе в 1800 году духовной семинарии - среднего духовного и одновременно педагогического учебного заведения. В семинарии, кроме богословских дисциплин, изучали математику, физику, гражданскую историю, языки: греческий, латинский, еврейский, чувашский, татарский, один из новых иностранных (немецкий или французский), риторику, поэзию, естествознание, рисование. Кроме них изучались медицина, логика, педагогика, психология, философские науки, право, сельское хозяйство, землемерие.

В целом Уфимская духовная семинария формировала достаточно глубокое общее среднее и повышенное специальное образование. Её выпускники, как правило, без вступительных экзаменов принимались в средние специальные учебные заведения. О качестве подготовки в семинарии свидетельствует также уровень образования её преподавателей. По Уставу 1814 года в семинарии могли преподавать выпускники духовных академий со степенями докторов или магистров, а также выпускники светских высших учебных заведений.

Большое внимание в семинарии уделялось организации целостного педагогического процесса. В воспитательном отношении основным направлением считалось нравственное формирование, основанное на идее: «Нравственность воспитанников поставлена выше всякого знания и успехов»16.

Не все семинаристы успешно завершали полный курс обучения, тем не менее, большинство выпускников семинарии и тех, кто уходил, не закончив полного курса, связывали своё будущее с деятельностью священнослужителя и (или) учителя, так как большинство новоиспеченных священнослужителей, наряду с основной работой, вольно или невольно выполняли функции законоучителей в общеобразовательных и профессиональных (низших и средних) учебных заведениях. Для подготовки учащихся старших классов к учительской деятельности была учреждена воскресная школа, а с 1885 года вместо нее при семинарии открыли образцовую церковно-приходскую школу, где воспитанники 5 и 6 классов семинарии проходили педагогическую практику. Как отмечал на столетнем юбилее уфимской семинарии преподаватель И.Г.Примогенов, «признано, что воспитанники семинарии, особенно из окончивших курс, более других удовлетворяют потребности школы»17.

Уфимское духовное училище, открытое в 1818 году, являлось начальным учебным заведением православного ведомства, целью которого была подготовка низших церковнослужителей, а также будущих учащихся духовных семинарий. В учебном заведении дети изучали как светские, так и религиозные предметы: русский и славянский языки, чистописание, математика, история, география, латинский и греческий языки, церковное пение,

" Мирсаитова С.Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX века. В 2 ч. - Екатеринбург, 2000. -Ч. 2. - С. 36.

" Столетний юбилей Уфимской духовной семинарии. - Уфа, 1901. - С. 62.

катехизис, церковный устав. Как видно, учебный курс духовного училища носил больше общеобразовательный характер, одновременно учитывавший «профессиональную специфику дальнейшей деятельности своих питомцев».

Епархиальные училища - особый тип среднего женского общеобразовательного и, одновременно, профессионального педагогического учебного заведения. Уфимское епархиальное училище, открытое в 1862 г. и первоначально предназначавшееся «для воспитания девиц духовного звания», уже через год после открытия стало принимать дочерей и светских лиц. Училище являлось шестилетним, полузакрытым (в нем учились как интернатные, так и приходящие воспитанницы) учебным заведением, куда принимались девочки 10-12 лет после вступительных экзаменов. Потребности начальной школы в подготовленных учительницах обусловили организацию в епархиальных училищах специальных педагогических классов, В отличие от женских гимназий МНП, где педагогические классы были одногодичными, в Уфимском епархиальном училище они были двухгодичными. В восьмом классе названного училища вводилась бифуркация, когда воспитанницы по желанию определялись в словесно-историческое или физико-математическое отделение. В педагогических классах ученицы изучали широкий круг светских (русский, славянский, французский языки, русская и иностранная литература, математика, физика, геометрия, история, география), а также специальных дисциплин (педагогическая психология, история педагогики, методика преподавания русского и церковнославянского языка, методика естествоведения, гигиена, логика, рукоделие). Большое место в подготовке будущих учительниц занимала педагогическая практика. В целом, Уфимское епархиальное училище являлось больше педагогическим учебным заведением, чем чисто религиозным, так как большинство её выпускниц становились учительницами начальных школ как православного, так и других светских ведомств.

В работе выделены и классифицированы организационные формы педагогического образования, в качестве которых рассмотрены следующие типы учебных заведений: 1) учительский институт; 2) учительские семинарии; 3) русско-инородческие учительские школы; 4) педагогические курсы и классы при общеобразовательных учебных заведениях; 5) педагогические классы при женских гимназиях и прогимназиях; 6) педагогический экстернат; 7) нетрадиционные формы подготовки учителей; 8) мусульманские педагогические учебные заведения; 9) педагогические учебные заведения православного ведомства. Все названные заведения, кроме мусульманских, являлись государственными, а также, за исключением экстерната и нетрадиционных форм, были стационарными учебными заведениями.

На основе «Положений об учительских институтах» (1872 г.) в Башкирии в 1909 г. был организован Уфимский учительский институт с 3-летним курсом обучения. Целостная система педагогического процесса, сформированная этим институтом, давала возможность готовить методически грамотных учителей. Институт заслуживает внимания четкостью и эффектив-

ностью деятельности, полностью отвечающей задачам времени. Основное внимание в нем обращалось на основательные и прочные общеобразовательные знания в пределах повышенных начальных училищ, на овладение широким кругом педагогических навыков и детальной проработкой методики учебно-воспитательного процесса.

Одно из старейших в России педагогических учебных заведений - Благовещенская учительская семинария - было открыто в 1876 году. Позже подобные учебные заведения были организованы в гг. Белебей и Стерлита-мак. В основу этих учебных заведений были положены идеи «Проекта учительской семинарии», разработанного великим педагогом К.Д.Ушинским. Семинарии были 3-годичными средними специальными учебными заведениями, целью которых определялось «доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, желающим посвятить себя учительской

деятельности в начальных училищах» .

Одним из результатов реформ системы образования 60 - 70-х годов XIX века была организация русско-башкирских, русско-татарских и других национальных начальных училищ. Учителями в них назначались лица коренной национальности, знающие русский язык, или русские, знающие язык местного населения. Для удовлетворения возникшей потребности в учителях на основе «Положений о татарских учительских школах» (1872 г.) в регионе были открыты Уфимская татарская (1872 г.), Бирская «инородческая» (1882 г.) и Орско-Оренбургская (1883 г.) учительские школы.

Большое распространение на территории края получили одно-, двух- и трехгодичные педагогические курсы и классы, которые открывались при общеобразовательных учебных заведениях. К январю 1909 года в Оренбургском учебном округе было 9 подобных курсов и классов. В последующие годы их количество значительно растет. В становлении и развитии названных учебных заведений выделены четыре этапа.

Система педагогического образования в Башкирии начинает оформляться с 60-х гг. XIX в. Она имела свои особенности, была тесно взаимосвязана с развитием как начальной школы, так и всего образования в целом. Она же, в свою очередь, чутко откликалась на все экономические и социально-политические изменения в регионе и стране. В Уфимской губернии были самые лучшие условия для подготовки учительских кадров в Уральском регионе.

В губернии присутствовал целый спектр учебных заведений, готовящих учителей для всех начальных и повышенных начальных школ. Существовавший полиморфизм в типах учебных заведений в определенной степени учитывал интересы многонационального населения края, так как готовились учителя не только русскоязычных, но и башкирских, татарских, марийских, чувашских и других национальных школ. Учитывались интересы населения, исповедующего различные религии, также существовали как мужские, так и

18 Пругавин A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. -С-Пб., 1896.-С. 452.

женские педагогические учебные заведения. Подобное разнообразие типов педагогических учебных заведений представляет собой уникальное явление, таких регионов в России насчитывалось немного.

В дореволюционный период в Башкирии формируется система среднего медицинского образования. В его становлении было выделено три периода: 1) до 60-х гг. XIX века; 2) до 1904 года и 3) до 1917 года. На первом этапе главную роль в его развитии играло военное министерство, которое, с одной стороны, было самым заинтересованным ведомством в подготовке специалистов медиков. С другой стороны, это министерство имело достаточное количество материальных и законодательных оснований для организации специальных учебных заведений. В 1826 г. оно организовало первое на Южном Урале медицинское учебное заведение в г.Оренбурге.

На втором этапе основную роль в развитии медицинского образования играла общественность (медики, учителя, земские органы управления). В этот период можно выделить такие формы деятельности земства, как направление стипендиатов в медицинские учебные заведения других губерний, использование практики закрепления за больницами лиц, которые под наблюдением врача занимались врачебной деятельностью, беседы, лекции, распространение листовок, издание врачебно-санитарных бюллетеней, организация выставок.

Третий этап развития медицинского образования - собственно институциональный. Он характеризуется тем, что на территории Уфимской губернии были открыты первые медицинские учебные заведения - фельдшерские школы. В этот период определенное распространение получает также практика медицинского экстерната.

В целом, медицинское образование дореволюционного периода сыграло положительную роль и в подготовке врачей и в развитии этой сферы в последующие десятилетия.

Коммерческое образование в Башкирии нашло проявление в деятельности торговых школ и коммерческого училища, то есть в регионе формировалось начальное и среднее специальное образование. В становлении этого сектора образования в крае были свои особенности. Например, в целом по России, коммерческие училища являлись 7-летними, Уфимское же было организовано в объеме 10-летнего заведения. В учебном плане уфимского училища были предметы, которые не изучались в других подобных училищах. Программы по всем предметам составлялись каждым преподавателем самостоятельно.

Единственным учебным заведением края, формировавшим юридическое начальное образование, стала Уфимская школа урядников. Она была непривилегированным, всесословным, полузакрытым, практикоориентиро-ванным профессиональным учебным заведением, из стен которого выходили низшие чины правоохранительной системы.

В третьей главе «Развитие системы профессионального негуманитарного образования в дореволюционной Башкирии» анализируются историче-

ские условия, факторы и особенности становления и развития систем горнозаводского, технического, ремесленного, сельскохозяйственного и других форм образования; определяются основные тенденции и закономерности данного процесса; даётся анализ целевого, содержательного, организационного и других компонентов педагогического процесса; анализируются перспективные направления и концепции педагогического опыта, а также признаки позитивных и негативных изменений в организации учебно-воспитательного процесса; проводится классификация учебных заведений.

Горнозаводские школы были первыми государственными учебными заведениями на территории Башкирии, формировавшими наряду с общим и профессиональное образование. Школы создавались при заводах и были направлены на удовлетворение их потребностей в специалистах. Поэтому образовательный процесс этих школ носил выраженный практикоориенти-рованный характер и в целом был достаточно прогрессивным. Они создавались как для мужского, так и для женского населения. Названные школы по уровню специального образования можно сравнить с начальными и повышенными профессиональными начальными учебными заведениями.

В регионе в целом были оформлены два типа горнозаводских учебных заведений - арифметические школы и окружное училище. Арифметическая школа, как замечает Н.В.Нечаев, обеспечивала «выпускникам школ достаточную подготовку для понимания основных технических задач, возникающих в ходе производственного процесса. Прикладные задачи, которые решались на уроках арифметики и геометрии, позволяли ученику ориентироваться в ряде практических вопросов. Таким образом, школа давала ученику профессиональную подготовку, соответствующую требованиям времени»19. Наряду с этим, педагогический процесс всех названных школ был ориентирован на формирование у учащихся первых технических навыков. Поэтому в первой половине дня ученики занимались теоретической подготовкой в школе, а после обеда работали в заводских цехах. Подобный опыт производственного обучения явился новшеством не только для России, но и для Западной Европы.

Лучшие выпускники заводских арифметических школ направлялись в Зла-тоустовское окружное училище, содержание образования которого состояло из трех компонентов: общеобразовательного, специального и практических занятий на производстве. Организация образовательного процесса училища была высокой и носила выраженный пракгикоориентированный характер. Это подтверждают строки архивных документов. Так, умственное развитие учеников «было настолько значительно и приноровлено к потребностям заводов, что подготовленные...по выходу из училища и поступая в конторы писарями и счетоводами, приносили прямую пользу заводам и в скором времени занимали самостоятельные должности столоначальников, письмоводителей, помощников бухгалтеров и даже бухгалтеров, надзирателей и мастеров цехов»20. Как видно, окружное училище занималось подготовкой руководителей среднего звена

" Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала. - М., 1956. - С. 76.

20 Златоустовский государственный архивный отдел. Ф.И-19.0.1. Д.3013. Л.21.

заводского производства. Кроме того, училище готовило ещё и учителей заводских школ, являясь одновременно и профессиональным и профессионально-педагогическим учебным заведением.

В целом, в горнозаводских школах была создана определенная система образования, направленная на подготовку не только специалиста промышленного производства, но и на формирование целостной личности. К позитивному опыту, накопленному этими школами, можно отнести такие качества, как целостность, системность, тесная связь теории с практикой, индивидуальный подход, высокий уровень содержания образования, высокие требования к компетентности учителей, непосредственная связь обучения с воспитанием. Последний элемент являлся и является особенностью всей системы российского образования как в дореволюционный, так и в последующие периоды. Попытка отказа от названной идеи в 90-х годах XX столетия показала свою несостоятельность.

Техническое образование на территории Уфимской губернии было представлено единственным, Златоустовским средним механико-техническим, училищем. Тем не менее, его деятельность послужила основой того, что буквально за одно десятилетие в регионе происходит оформление названного образования. В училище была создана целостная педагогическая система, которая характеризуется концептуальностью, целесообразностью и достаточной эффективностью. Данное учебное заведение, используя передовые педагогические методы и технологии, достаточно быстро завоевывает авторитет среди населения, принося реальную пользу в подготовке специалистов технической сферы.

В рассматриваемый период в Башкирии сформировалось 8 типов учебных заведений, в рамках которых развивалось ремесленное образование: низшие ремесленные школы; ремесленные училища; сельские ремесленные учебные мастерские; школы ремесленных учеников; ремесленные и профессиональные классы и отделения при общеобразовательных учебных заведениях; специальные школы для взрослых (вечерние и воскресные); классы ручного труда и дополнительные формы ремесленного образования. В развитии ремесленного образования нами было выделено пять этапов: 1) до конца XVIII века; 2) первая половина XIX века; 3) 50-80-е годы XIX века; 4) с начала 90-х годов XIX в. до 1905 года; 5) последнее дореволюционное десятилетие.

Родоначальницей ремесленного образования в Башкирии становится Уфа, где первые учебные заведения возникают ещё в начале XIX века. Здесь было открыто Александровское ремесленное училище, которое продолжало готовить специалистов и в первые годы Советской власти. Также в городе действовало уникальное ремесленное училище для глухонемых. Подобных воспитательных учреждений в России были единицы. Большое значение в развитии ремесленного образования в крае сыграла общественная и частная инициатива: большая часть учебных заведений этой сферы содержалась за счет городских (муниципальных), земских, общественных организаций и

частных лиц. В ремесленных учебных заведениях Уфимской губернии обучались не только представители всех регионов Башкирии, но также выходцы из соседних губерний. Ремесленное образование было разнообразным, оно отвечало интересам мужского и женского населения разных возрастов, различного вероисповедания, социальных и национальных слоев. Ремесленное образование получило свое распространение как в городской, так и в сельской местности. Разнообразие форм ремесленного образования было одним из ярких проявлений, обусловленных особенностями социально-экономического развития региона.

История сельскохозяйственного образования в Башкирии, в первую очередь, есть история специальных учебных заведений, которые получили свое развитие как в городах, так и в сельской местности. В регионе было сформировано два уровня названного сектора образования - начальное и среднее. В первой половине XIX века развитие образования шло достаточно медленно. Значительные изменения в организации и содержании образования происходят после отмены крепостного права, особенно с 80 - 90-х годов. В рассматриваемый период в регионе было оформлено пять типов учебных заведений, готовивших специалистов сельского хозяйства: землемерно-таксаторский класс, землемерное училище, низшие сельскохозяйственные школы и училища, лесная и ветеринарно-фельдшерская школы. Кроме названных форм существовали и другие способы распространения знаний, необходимых в сельском хозяйстве, например, организация 2 - 3-месячных курсов для учителей по садоводству, огородничеству, пчеловодству.

Сельскохозяйственное образование было полиэтничным и поликонфессиональным, наряду с русскоязычными создавались учебные заведения на башкирском и татарском языках. И хотя развитие названной сферы проходило неравномерно, тем не менее, оно шло по восходящей линии.

Наряду с вышеназванными направлениями гуманитарного и негуманитарного образования в регионе действовали такие формы профессионального образования, как классы технического черчения и рисования, курсы обучения на пишущих машинках и стенографистов, школа поварского дела. К этой группе также можно отнести курсы и предметы, изучаемые и осваиваемые в рамках отдельных учебных заведений или учреждений. К ним относятся бухгалтерия, изучаемая в министерских и частных мужских гимназиях, прогимназиях и городских училищах региона. Распространенным явлением была система, которая условно может быть обозначена как система «производственного ученичества»: ситуация, когда формирование будущего профессионала происходило на рабочем месте. Например, будущие продавцы, приказчики, писари, счетоводы и многие другие проходили свои «университеты» непосредственно в сфере производства.

В четвертой главе «Оформление системы профессионального образования дореволюционной Башкирии, ее опыт и значение для современной педагогической теории и практики» обосновано формирование системы профессионального образования в регионе в исследуемый период; выявле-

ны ведущие тенденции, обусловливающие функционирование профессионального образования, а также проанализирован положительный и негативный опыт профессионального образования Башкирии, имеющий значение для современной педагогической теории и практики.

В диссертации были выделены основные компоненты профессионального образования, совокупность которых явилась основанием для утверждения о сформированности системы исследуемого образования в Башкирии в дореволюционный период. Одной из идей, подтверждающих наши изыскания является мысль Н.Е.Щурковой, которая считает, что «система -вполне определенное, необходимое и достаточное количество элементов в их взаимодействии, порождающее единственный, свойственный данной системе результат»21. Анализ всех сфер профессионального образования региона убедительно иллюстрирует не только наличие, но и функционирование выделенных нами компонентов.

Ведущие тенденции развития профессионального образования подчиняются общим законам воспитания и образования. В исследовании были выделены те из них, которые отражали специфику исследуемой проблемы и не нашли должного отражения в литературе. Суммативно они могут быть представлены следующим образом: а) эволюция профессионального образования тождественна, но не идентична эволюции любой социальной системы; б) пятиступенчатость эволюции профессионального образования, когда происходит первоначальное эмпирическое накопление специальных знаний, умений, навыков и опыта в общественном сознании и практике, затем формирование специальных знаний в рамках общеобразовательных учебных заведений, политехнический этап, организация собственно институтов профессионального и постпрофессионального образования. В целом эволюция профессинального образования проходит следующие этапы: до-институциональный, общеобразовательный, политехнический, специальный и послевузовский; в) политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; г) профессиональное образование имеет закономерные тенденции, становится более разнообразным, то есть его унификация на определенном этапе начинает играть роль сдерживающего, отрицательного фактора; д) детерминантами содержания профессионального образования являются этато-, социо- и антропоцентристские парадигмы, с постепенным возрастанием роли последней. Отсюда наличие общеобразовательных предметов в профессиональных учебных заведениях является закономерным. Поэтому, профессиональное образование является и (или) должно являться источником и условием продолжения всестороннего формирования личности.

Система профессионального образования всегда была тесно взаимосвязана с развитием образования и педагогической науки в целом. Она же, в свою очередь, чутко откликалась на все экономические и социально-

21 Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология, - М., 1999. - С. 18.

политические изменения в стране и регионе. Очевидно, что становление профессионального образования и развитие экономики страны являлись и являются процессами взаимосвязанными и взаимообусловленными. Значение отдельных профессиональных учебных заведений дореволюционной Башкирии в истории становления и развития различных отраслей народного хозяйства неоценимо. К этим учебным заведениям можно отнести горнозаводские школы, Уфимское землемерное училище, подобных которому в России было не более пяти, медресе и множество других.

В дореволюционной Башкирии была оформлена система профессионального образования, включавшая сеть разнообразных учебных заведений (религиозных, педагогических, медицинских, коммерческих, юридических, горнозаводских, технических, ремесленных, сельскохозяйственных и др.); органы их управления, а также, показавшие свою жизненность, содержание образования и другие атрибуты педагогического процесса - цель, формы, методы, средства и т.д. Существовавшее в Башкирии разнообразие типов профессиональных учебных заведений представляет собой уникальное явление, таких регионов в России насчитывалось немного.

Первоначальное становление профессионального образования в большинстве регионов страны связано с проникновением мировых религий. Два первых этапа профессионального образования в регионе связаны с проникновением ислама и организацией мусульманских учебных заведений, в том числе и профессиональных. Это образование носило неправительственный, общественный, стихийный характер, оно не регулировалось строго определенными нормативными актами. Названное образование носило тюркоя-зычный характер.

Становление русскоязычного профессионального образования в Башкирии происходит на базе общеобразовательных учебных заведений. Оно носит правительственный характер и строится на законодательной основе. Формирование специально обученных профессионалов всех отраслей жизнедеятельности общества первоначально происходит за пределами Башкирии. Педагогические кадры для всех отраслей профессионального образования также проходят подготовку за пределами региона. Всё разнообразие профессиональных учебных заведений в Башкирии отвечало интересам и мужского и женского населения, оно носило полиэтничный, поликонфессиональный и всесословный характер.

Профессиональное образование в Башкирии было целостным, имело все признаки системы, в которой присутствовали две подсистемы - мусульманского и государственного (русскоязычного) образования. Этапы и хронология всех типов профессионального образования, за исключением мусульманского, внутри Башкирии в целом совпадают. В системе государственного образования были сформированы начальный и средний общий, а также начальный и средний профессиональный уровни.

Учебные заведения имели достаточную свободу для собственного проявления, они не были жестко ограничены официальными учебными плана-

ми, программами, учебниками. В них, кроме системы общих и специальных наук и практических знаний, обязательным элементом являлось воспитание, которое ориентировалось на формирование целостной личности. Поэтому связь обучения с воспитанием являлась одним из основных принципов педагогического процесса. Названный принцип являлся и является особенностью всей системы российского образования как в дореволюционный, так и в последующие периоды. Попытка отказа от названной идеи в 90-х годах XX столетия показала свою несостоятельность.

Организация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях, хотя и содержала определенные противоречия, в целом содействовала подготовке компетентных специалистов. Педагогический процесс имел определенную логичную, завершенную структуру, что дает основание утверждать о системности в профессиональной подготовке. Непрерывность и преемственность образования, воспитание через учебный предмет, метод личного примера преподавателей, направленного на развитие качеств аккуратности, трудолюбия, добросовестного выполнения профессиональных и гражданских обязанностей, чувства долга, честности, интернационализма и т.д., не могли не оказывать своего положительного влияния.

В общественном сознании официально формировалось позитивное отношение к лицам, получающим профессиональное образование. Выпускники всех без исключения профессиональных учебных заведений приобретали личные моральные и экономические привилегии (высокая зарплата, льготы при налогообложении, льготы по службе в армии, возможности карьерного роста по «Табелю о рангах», получения звания личного почетного гражданина, охрану от телесных наказаний и др.). В советский и современный периоды, к сожалению, были утрачены, в первую очередь, экономические рычаги, влияющие на формирование позитивной мотивации к повышению образовательного статуса.

Важным было и то, что профессиональное образование в исследуемый период, хотя и финансировалось из разных источников, тем не менее, для обучающихся в целом было бесплатным. Чем выше было образование у конкретного лица, тем выше был его социальный статус. В современных условиях необходим культ знания, образованности, профессионализма, а это возможно при целенаправленном материальном и моральном мотивировании подобной деятельности.

Система профессионального образования имела достаточно возможностей для свободного развития, но тенденция сохранения единого образовательного пространства не нарушалась. В названной системе отсутствовала государственная монополия, а также не было жесткого идеологического и политического контроля, что было утрачено в советский период и вновь стало возрождаться в последнее десятилетие.

Факты опровергают тезис о том, что до 1917 года уровень системы образования, в том числе профессионального, был достаточно низким. Бездумное разрушение в советский период достаточно позитивной, сформиро-

вавшейся системы образования отбросило отечественную школу назад. На наш взгляд, уровень профессионального образования в Башкирии до 1917 года был выше, чем в первое десятилетие советского периода.

Анализ существовавшей системы профессионального образования в Башкирии показывает, что её прочные основы сложились уже в дореволюционный период. Становление, функционирование и развитие этой системы было неразрывно связано с социально-экономическими процессами, протекавшими как в уральском регионе, так и в России в целом. Но факты показывают, что развитие рассматриваемой системы в регионе проходило неравномерно. Тем не менее, процесс его становления и утверждения шел по восходящей линии. История профессионального образования - это, в первую очередь, история создания и развития специальных учебных заведений, которые получили свое развитие в регионе с начала XVII века.

Уфимская губерния, среди регионов Оренбургского учебного округа, по количеству специальных учебных заведений занимала второе место, а по педагогическому, религиозному и сельскохозяйственному образованию занимала первую строчку.

Официальная общероссийская и местная статистика некорректно отражала количественные и качественные показатели дореволюционной образовательной системы Уфимской губернии. В силу объективных и субъективных причин эти показатели были ниже, чем в действительности.

Из отрицательного опыта следует указать то, что проблема профессионального образования не стала приоритетной, она не была поставлена в ранг государственной политики. Названная сфера образования развивалась не на основе научных организационно-педагогических критериев, чаще этот процесс протекал спонтанно, следуя «запросам» социальной действительности. Изменения в структуре учебных заведений чаще протекали из интересов отдельных министерств, ведомств, общественных организаций и даже частных лиц. К нерешенным проблемам относились такие, как децентрализация управления, передача учреждений образования местным органам власти, осуществление преемственности между различными ступенями профессионального образования, отсутствие возможности всем детям учиться на родном языке, отсутствие единства в программах и учебных планах учебных заведений различных типов.

Анализ позитивного опыта дореволюционного профессионального образования выявил отчетливые параллели с современным образованием. К наиболее значимым достижениям необходимо отнести следующие позиции. Названное образование было разноуровневым, многообразным, полиморфным, поликонфессиональным, в его развитии прослеживалась тенденция к удовлетворению интересов разных слоев населения и, что важно, к учету особенностей регионов. Система исследуемого образования шла по линии создания единого образовательного пространства. Значительную роль в развитии исследуемой системы играла общественная инициатива, поэтому управление ею носило государственно-общественный характер. Содержа-

ние образования состояло из трех компонентов: общеобразовательного, специально-теоретического и специально-практического. Причем уже в то время ставилась задача оптимального сочетания названных компонентов. Наряду с вышесказанным позитивным опытом, профессиональное образование носило практикоориентированный характер. Исходя из этого опыта, сегодня необходимо уделить внимание проблеме фундаментализации профессионального образования.

Таким образом, в результате исследовательской работы подтверждены идеи, являвшиеся основой нашей концепции, и положения выдвинутой гипотезы.

В заключении подведены итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы.

1. Выявлено, что любая социальная система, в том числе и образовательная, лишь тогда развивается, способствуя прогрессу, когда она зиждется на прочных, показавших свою действенность, основаниях. Для обеспечения адекватного восприятия и интерпретации материалов исследования профессионального образования рассмотрены такие методологические и теоретические проблемы, как обоснование концепции анализа отдельных направлений профессионального образования, уточнение категориального аппарата, его методов и функций, выявление уровней историко-педагогического знания, принципов отбора содержания материала, вскрыты и сформулированы закономерности профессионального образования, проанализирован генезис педагогической мысли, выявлены признаки профессионального образования и обоснованы этапы становления профессионального образования в Башкирии.

2. Научно обосновано, что одной из возможных концепций истори-ко-педагогического исследования может быть построение его на основе современных подходов к целостному педагогическому процессу. Названное позволяет четко структурировать стратегию подобных исследований, в которой акцент делается на таких компонентах образовательного процесса, как цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты деятельности образовательных систем, оценка результатов и принципы организации педагогического процесса.

3. Уточнен и конкретизирован категориальный аппарат работы. Так, система профессионального образования представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений (учебные, научные заведения и органы их управления), деятельность которых основана на регулируемой материальной и нормативно-правовой базе и направлена на подготовку и переподготовку профессиональных кадров для всех сфер социальной жизнедеятельности. В понятие «система профессионального образования» также включается совокупность педагогически адаптированных общетеоретических и специальных знаний и профессиональных навыков, способствующих развитию творческого и профессионального мышления, позволяющих тем, кто

получил профессиональное образование, самостоятельно организовывать работу в определенной области деятельности.

4. Классифицированы методы историко-педагогического исследования. Аргументировано, что подобная работа в целом может быть основана на всех методах исследования, которыми богата современная педагогика, кроме эксперимента. Доказано, что названные исследования закономерно выполняют те же функции, что и вся педагогическая наука в целом. В нашем исследовании за основу были взяты и сформулированы три группы функций: аналитическая, прогностическая и проективно-конструктивная.

5. Доказано, что познание и осмысление историко-педагогической теории и практики возможно на пяти взаимосвязанных и взаимообусловленных уровнях: философском, теоретическом, методическом, технологическом и рефлексивном.

6. Определены признаки профессионального образования, такие как: социальный, исторический, классовый, сознательный, процессуально-деятельностный, целенаправленный, планомерный, вариативный, открытый, адаптивный, мобильный, способный к самоорганизации, динамичный, дифференцированный, стохастический, противоречивый, целостный, полиэт-ничный, поликонфессиональный и поликультурный.

7. Обоснованно выделены шесть этапов развития системы профессионального образования дореволюционной Башкирии: доинституциональный; становление институтов профессионального мусульманского образования; становление государственного русскоязычного профессионального образования; государственно-общественный этап; оформление системы отдельных направлений профессионального образования и интенсивного развития других; наивысший этап развития профессионального образования.

8. Уточнены и сформулированы ведущие тенденции развития профессионального образования: а) эволюция профессионального образования тождественна, но не идентична эволюции любой социальной системы; б) пятиступенчатость генезиса профессионального образования, когда происходит первоначальное эмпирическое накопление специальных знаний, умений, навыков и опыта в общественном сознании и практике, затем формирование специальных знаний, умений, навыков и опыта в рамках общеобразовательных учебных заведениях и, наконец, организация собственно институтов профессионального образования; в) политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; г) профессиональное образование имеет закономерные тенденции, становится более разнообразным, т.е. его унификация на определенном этапе начинает играть роль сдерживающего, отрицательного фактора; д) детерминантами содержания профессионального образования являются этато-, социо- и антропоцентристские парадигмы. Поэтому, профессиональное образование является или должно являться источником и условием продолжения всестороннего формирования личности.

9. Проанализирован положительный и негативный опыт профессионального образования Башкирии, имеющий значение для современной педагогической теории и практики. Одним из основополагающих выводов является то, что система профессионального образования дореволюционной Башкирии представляло собой уникальное явление, таких регионов в России было немного.

10. Данное диссертационное исследование расширяет объектное и предметное поле в области теории профессионального образования. Полученные результаты значимы для истории педагогики, поскольку дополняют имевшиеся в науке знания о генезисе системы профессионального образования. Исследование также значимо для теории и практики подготовки профессиональных кадров на современном этапе и в последующие времена в плане творческого применения позитивного и предостережения от повтора негативного опыта.

Основные положения и результаты исследования отражены в 172 публикациях автора, общий объём которых составляет более 250 п.л. В том числе:

I. Монографии и главы в коллективных монографиях

1. Аминов, Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века - до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов. - М.: Наука, 2006.-346 с. (21,7 п. л.)

2. Аминов, Т.М. Система педагогического образования в Башкирии. Конец ХУШ-начало XX века [Текст] / Т.М.Аминов; под научной редакцией Е.Г.Осовского. - Уфа: Башгоспединститут, 1999. - 184 с. (11,5 п. л.).

3. Аминов, Т.М. Дореволюционная Уфа как центр профессионального образования [Текст] / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2004. - 218 с. (12,5 п.л.).

4. Аминов, Т.М. Дореволюционная Уфа как центр профессионального образования. 2-е изд., перераб. [Текст] У Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2006. - 216 с. (12,55 п. л.).

5. Аминов Т.М. Профессионально-педагогические учебные заведения Башкирии в конце XIX - начале XX века [Текст] / Т.М.Аминов // Развитие школьного образования Республики Башкортостан в XX веке: Коллективная монография. - Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2001. - С. 6-26 (1,3 п.л.).

6. Аминов, Т.М. Педагогическое образование в Башкортостане и на Южном Урале в дореволюционный период [Текст] / Т.М.Аминов // История образования в южно-уральском регионе Башкортостана: Коллективная монография. - Уфа: Изд-во БИПКРО, 1996. - С. 44-54 (0,7 п. л.).

7. Аминов, Т.М. Развитие коммерческого образования в Башкирии (1908 -1967): от Торговой школы до Уфимского профессионального торгового училища [Текст] / Т.М.Аминов, Р.М.Хусаинов. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2009.- 128 с. (16,9 п. л.). (Авторский вклад -50% или 8,45 п. л.).

II. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

8. Аминов, Т.М. Мусульманское педагогическое образование в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М. Аминов, ЛЛ.Аминова // Педагогика. -2002. - № 1.- С. 89-93 (авторский вклад - 50% или 0,2 п. л.).

9. Аминов, Т.М. Организация педагогического процесса государственных педагогических учебных заведений Башкирии в конце XIX - начале XX века [Текст] / Т.М.Аминов // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2004. - № 2. - С. 57-75 (1,2 п. л.).

10. Аминов, Т.М. Физическое воспитание в учебных заведениях Башкирии в конце XIX - начале XX века [Текст] / Т.М.Аминов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 6. - С. 40-43 (0,3 пл.).

11. Аминов, Т.М. Мусульманское образование в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов, В.Л.Бенин // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2006. - № 3. - С. 118-125 (авторский вклад

- 50% или 0,3 п. л.).

12. Аминов, Т.М. Новая концепция историко-педагогического исследования [Текст] / Т.М.Аминов // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11.-С. 445-449 (0,4 пл.).

13. Аминов, Т.М. Признаки профессионального образования [Текст] / Т.М.Аминов // Искусство и образование. - 2008. - № 9. - С. 44-48 (0,4 пл.).

14. Аминов, Т.М. Историко-педагогические основы становления технического образования в Уфимской губернии до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. -С.348-354 (0,45 пл.).

15. Аминов, Т.М. Физкультурное образование в учебных заведениях Башкортостана: историко-педагогический аспект [Текст] / Т.М.Аминов, ЛЛ.Аминова // Теория и практика физической культуры. - 2009. - № 4.

- С. 3-7 (авторский вклад - 50% или 0,2 п. л.).

16. Аминов, Т.М. Теоретические и методологические основы историко-педагогического исследования системы профессионального образования [Текст] / Т.М.Аминов // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. - № 8. - С. 31-44 (0,9 пл.).

17. Аминов, Т.М. Библиотеки дореволюционного Башкортостана: историко-культурологический аспект [Текст] / Т.М.Аминов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 5. - С. 168-169 (0,2 пл.).

18. Аминов, Т.М. У истоков высшего образования в Башкирской АССР: Уфимский политехникум [Текст] / Т.М.Аминов, А.И.Ерёмина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 4. - С. 203-214 (авторский вклад - 75% или 0,6 п. л.).

19. Аминов, Т.М. Педагогические основы развития сельскохозяйственного образования в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 5. - С. 283-293 (0,8 пл.).

20. Аминов, Т.М. Историко-педагогический очерк деятельности низших ремесленных школ дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Вестник Башкирского университета. - 2005. - № 2. - С. 82-85 (0,3 п. л.).

21. Аминов, Т.М. Горнозаводские школы дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Нефтегазовое дело. Научно-технический журнал. - 2005.-№3,-С. 297-300 (0,3 п. л.).

22. Аминов, Т.М. Первое уфимское ремесленное училище [Текст] / Т.М.Аминов И Вестник Оренбургского государственного университета. Приложение: гуманитарные науки. - 2005. - № 4. - С.93-97 (0,4 п. л.).

23. Аминов, Т.М. Становление и развитие медицинского образования в Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2006. - № 1. - С. 57-58 (0,2 п. л.).

24. Аминов, Т.М. Система среднего профессионального образования в Башкирии в конце XIX - начале XX веков [Текст] / Т.М. Аминов // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2006. - № 6. - С. 43-54 (0,75 п. л.).

25. Аминов, Т.М. Юридическое образование в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Право и образование. - 2007. - № 1. - С. 158-161 (0,3 п.л.).

III. Учебные пособия, программы, хрестоматии и брошюры

26. Аминов, Т.М. Содержание начального, гимназического и педагогического образования в дореволюционном Башкортостане [Текст]: учеб. пособие / Т.М.Аминов, Х.Х.Лукманова, И.П.Малютин. - Уфа: Башгоспедин-ститут, 1997. - 41 с. (авторскиий вклад - 33% или 1 п. л.).

27. Аминов, Т.М. История педагогического образования в Башкирии [Текст]: рек. библиогр. указ. / Т.М.Аминов. - Уфа: Башгоспединститут, 1998.-30 с. (1,9 п. л.).

28. Аминов, Т.М. Комплексная программа «Кадры системы образования Республики Башкортостан» на 2000-2003 годы [Текст] / Р.М.Асадуллин, Т.М.Аминов, Р.Р.Габдулхаков, Е.В.Трофимова // Развитие системы народного образования. Сборник республиканских программ. - Уфа, 2000. - С. 109-131. Утв. МНО РБ 18. 06.1998 г. № 5 и Каб. Министров РБ 29. 06. 2000 г. № 185 (авторский вклад - 25% или 0,4 п. л.).

29. Аминов, Т.М. История образования и педагогической мысли [Текст]: программа и методические рекомендации / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 56 с. (3,7 п. л.).

30. Аминов, Т.М. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.-метод. пособие к занятиям / Т.М.Аминов, ЛЛ.Аминова. - Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2002. - 40 с. (авторский вклад - 50% или 1,25 п. л.).

31. Аминов, Т.М. Педагогика [Текст]: учеб.-метод, пособие / Т.М.Аминов. -Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2003. - 84 с. (4,9 п. л.).

32. Аминов, Т.М. История образования и педагогической мысли [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2003. - 60 с. (3,5 п. л.).

33. Аминов, Т.М. История образования и педагогической мысли в Республике Башкортостан [Текст]: программа и метод, рекомендации к спецкурсу / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 32 с. (2,2 п. л.).

34. Аминов, Т.М. История педагогического образования в Оренбургском учебном округе (1875-1918 гг.) [Текст]: учеб. пособие / Т.М.Аминов. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 156 с. (Гриф У МО Министерства образования Республики Башкортостан) (10,0 п. л.).

35. Аминов, Т.М. Образование в культуре Башкортостана [Текст] / Т.М.Аминов, Р.З.Алмаев // Очерки культуры народов Башкортостана: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 178193 (авторский вклад - 50% или 0,5 п. л.).

36. Аминов, Т.М. Генезис коммерческого образования в Башкирии (19081930) [Текст] / Т.М.Аминов, Р.М.Хусаинов. - Уфа: Изд-во «Гилем», 2007. - 72 с. (Авторский вклад - 50% или 2,4 п. л.).

37. Аминов, Т.М. Педагогика и психология [Текст]: учеб.-мет. коплекс для студентов Российского исламского университета / Т.М.Аминов, Г.Ф.Янгирова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - 128 с. (Авторский вклад -50% или 3,75 п. л.).

38. Аминов, Т.М. Антология истории мусульманского образования в Республике Башкортостан [Текст] / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. -410 с. (25,8 п.л.).

39. Аминов, Т.М. Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность: Хрестоматия [Текст] / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010.-429 с. (26,8 п.л.).

40. Аминов, Т.М. Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность: Хрестоматия: 2-е изд. дополн. [Текст] / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 426 с. (26,9 п.л.).

IV. Статьи в энциклопедиях

41. Аминов, Т.М. Педагогическое образование [Текст] / Т.М.Аминов, Р.М.Асадуллин // Башкортостан. Краткая энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 1996. - С. 461 (авторский вклад - 50% или 0,1 п. л.).

42. Аминов, Т.М. Бирская инородческая учительская школа [Текст] / Т.М.Аминов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2005. - Т. 1. - С. 486 (0,1 п. л.).

43. Аминов, Т.М. Благовещенская учительская семинария [Текст] / Т.МАминов // Там же. - С. 501 (0,1 п. л.).

44. Аминов, Т.М. Воскресные школы [Текст] / Т.М.Аминов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2006. - Т.2. - С. 132-133 (0,3 п. л.).

45. Аминов, Т.М. Горнозаводские школы и училища [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 331 (0,3 п. л.).

46. Аминов, Т.М. Дарлмугаллимат [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 414 (0,2 п. л.).

47. Аминов, Т.М. Духовное образование [Текст] / Т.М.Аминов, М.Г.Валеева, Ю.Н.Сергеев // Там же. - С. 530-532 (авторский вклад -33% или 0,3 п. л.).

48. Аминов, Т.М. Коммерческое училище [Текст] / Т.М.Аминов, В.Н.Буравцов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2007. - Т.З. - С. 463-464 (авторский вклад - 50% или 0,3 п. л.).

49. Аминов, Т.М. Лесная школа [Текст] / Т.М.Аминов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2008.- Т.4. - С. 37 (0,1 п. л.).

50. Аминов, Т.М. Начальное профессиональное образование [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 377-378 (0,3 пл.).

51. Аминов, Т.М. Орско-Оренбургская казахская учительская школа [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 559 (0,2 пл.).

52. Аминов, Т.М. Педагогика [Текст] / Т.М.Аминов, Р.М.Асадуллин // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2009. - Т.5. - С. 41-42 (авторский вклад - 50% или 0,15 п. л.).

53. Аминов, Т.М. Педагогическое образование [Текст] / Т.М.Аминов, Р.М.Асадуллин // Там же. - С. 44 (авторский вклад - 50% или 0,15 п. л.).

54. Аминов, Т.М. Пинкевич Альберт Петрович [Текст] / Т.М.Аминов // Там же.-С. 81 (0,2 пл.).

55. Аминов, Т.М. Приходские училища [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 187(0,2 пл.).

56. Аминов, Т.М. Прогимназии [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 190-191 (0,2 пл.).

57. Аминов, Т.М. Ремесленные училища, школы и классы [Текст] / Там же. Т.М.Аминов//-С. 292-293 (0,3 пл.).

58. Аминов, Т.М. Русско-башкирские училища [Текст] / Т.М.Аминов // Там же.-С. 343-344(0,3 пл.).

59. Аминов, Т.М. Сельскохозяйственные школы и училища [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 469 (0,3 пл.).

60. Аминов, Т.М. Среднее профессиональное образование [Текст] / Т.М.Аминов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2010. - Т.6. - С. 54-55 (0,2 п. л.).

61. Аминов, Т.М. Торговая школа [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 309 (0,2 пл.).

62. Аминов, Т.М. Уездные училища [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 400 (0,2 п.л.).

63. Аминов, Т.М. Уфимская татарская учительская школа / Т.М.Аминов // Там же. - С. 483 (0,2 п.л.).

64. Аминов, Т.М. Уфимский институт иностранных языков / Т.М.Аминов // Там же. - С. 492 (0,2 п.л.).

65. Аминов, Т.М. Учебные округа / Т.М.Аминов // Там же. - С. 514 (0,2 п.л.).

66. Аминов, Т.М. Училище глухонемых / Т.М.Аминов // Там же. - С. 514-515(0,2 п.л.).

67. Аминов, Т.М. Учительские семинарии / Т.М.Аминов // Там же. - С. 516 (0,2 п.л.).

68. Аминов, Т.М. Фахретдинов, Ризаитдин [Текст] / Т.М.Аминов // Башкирская энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2011. - Т.7. - С. 25-26 (0,2 п. л.).

69. Аминов, Т.М. Церковно-приходские школы / Т.М.Аминов, ЛЯ.Аминова // Там же. - С. 206 (авторский вклад - 50% или 0,1 п. л.).

70. Аминов, Т.М. Цифирные школы / Т.М.Аминов // Там же. - С. 211 (0,2 п.л.).

71. Аминов, Т.М. Школы акушерско-фельдшерские / Т.М.Аминов // Там же. -С. 315 (0,2 п.л.).

72. Аминов, Т.М. Школы второклассные учительские / Т.М.Аминов // Там же.-С. 315-316(0,2 п.л.).

73. Аминов, Т.М. Экстернат / Т.М.Аминов // Там же. - С. 350 (0,2 п.л.).

V. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

74. Аминов, Т.М. Педагогическая культура Уфимской татарской учительской школы [Текст] / Т.М.Аминов // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. - Вып.2. - Уфа: Башгос-пединститут, 1996, - С. 98-104 (0,45 п. л.).

75. Аминов, Т.М. Содержание общего и педагогического образования в повышенных мусульманских учебных заведениях дореволюционного Башкортостана [Текст] / Т.М.Аминов // Вестник Башкирского государственного педагогического института. Серия гуманитарных наук. - Уфа, 1996.-С. 43-49 (0,45 п. л.).

76. Аминов, Т.М. Этапы становления и развития системы педагогического образования в Башкирии до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов // Педагогический альманах: Сб. трудов преп. каф. педагогики БГПИ. -Уфа: Баш-госпединститут, 1998. - С. 13-18 (0,45 п. л.).

77. Аминов, Т.М. Национальные учительские школы [Текст] / Т.М.Аминов // Ватандаш. - 1999. - № 12. - С. 169-173 (0,3 п. л.).

78. Аминов, Т.М. Деятельность учительских институтов на территории Южного Урала до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов // Проблемы профессионального образования: Сб. науч. статей. - Уфа: РИО РУНМЦ Гос-комнауки РБ, 2001. - Вып. 3. - С. 37-44 (0,5 п. л.).

79. Аминов, Т.М. Место внешкольного образования в просвещении народов дореволюционного Башкортостана [Текст] / Т.М.Аминов И Просветительство в Башкортостане: традиции, современность, перспективы. -Уфа: Общество «Знание» РБ, 2004. - С. 14-18 (0,3 п. л.).

80. Аминов, Т.М. Историко-педагогический очерк деятельности дореволюционной Уфимской торговой школы [Текст] / Т.М.Аминов // Вестник Башкирского государственного педагогического университета. - 2004. -№ 2. - С. 48-57 (0,6 п. л.).

81. Аминов, Т.М. Становление коммерческого образования в дореволюционном Башкортостане [Текст] / Т.М.Аминов // Ватандаш. - 2005. - № 12. -С. 9-20 (0,75 п. л.).

82. Aminov, Т.М. Madrasah as professional religious and pedagogical institutions in pre-revolutionary Bashkortostan [Текст] / Т.М. Aminov // Ватандаш. - 2006. - № 12. - С. 140-142 (0,3 п. л.). На английском языке.

83. Аминов, Т.М. В начале века. Краткий очерк становления и развития системы образования в Башкирии до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов // Вельские просторы. - 2007. - № 8. - С. 154-168 (0,9 п.л.).

84. Аминов, Т.М. Педагогические основы периодизации ремесленного образования в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008.-№ 6. - С. 124-131 (0,5 п.л.).

85. Аминов, Т.М. Становление системы профессионального образования в Уфимской губернии до 1917 года [Текст] / Т.М.Аминов // Инновационные модели в интеграции учебного процесса и внеучебной воспитательной деятельности: в преподавании Всемирной истории: сб. статей. - Уфа: Вагант, 2008. - С. 18-32 (1,0 пл.).

86. Аминов, Т.М. Очерк истории профессионального образования в Бир-ском уезде до 1918 года [Текст] / Т.М.Аминов // Бирская старина: Исто-рико-краеведческий альманах. - Вып. 2. - Бирск: Изд-во БирГСПА, 2009. -С. 21-78(3,75 п.л.).

VI. Статьи и материалы выступлений на конференциях (международных, всероссийских) и IX съезде учителей РБ

87. Аминов, Т.М. Медресе дореволюционной Башкирии как профессиональные (духовные и педагогические) учебные заведения [Текст] / Т.М.Аминов // Исмаил Гаспринский - просветитель народов Востока: Мат-лы Междунар. науч. конф. - М.: НИИ ист. и теор. изобр. искусств Рос. Акад. художеств, 2001.-С. 26-32 (0,45 п. л.).

88. Аминов, Т.М. Основные этапы и тенденции развития системы педагогического образования Республики Башкортостан [Текст] / Т.М.Аминов // IX съезд учителей Республики Башкортостан. Стенографич. отчет. -Уфа: РА «Информреклама», 2001. - С. 104-107 (0,3 п. л.).

89. Аминов, Т.М. Православное профессиональное (духовное и педагогическое) образование дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Мат-лы междунар. НПК. - Уфа, 2007. - С. 10-14 (0,4 п.л.).

90. Аминов, Т.М. Равиль Утябай-Карими - исламовед и педагог-просветитель последней четверти XX века [Текст] / Т.М.Аминов // Выдающийся педагог XX столетия В.А.Сухомлинский и современная школа: Мат-лы II междунар. НПК (2-3 окт. 2008, Уфа). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. С. 26-32 (0,4 пл.).

91. Аминов, Т.М. А.П.Пинкевич - теоретик и практик советской педагогики и системы образования [Текст] / Т.М.Аминов // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: Мат-лы междунар. НПК (12 дек. 2008, Уфа). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - Т. 2. - С. 7-11 (0,4 пл.).

92. Аминов, Т.М. Поиск и возрождение истин ислама в творчестве Р.М.Утябая-Карими [Текст] / Т.М.Аминов // Идеалы и ценности ислама: Мат-лы междунар. НК (11-12 дек. 2008, Уфа). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. С. 8-14 (0,55 пл.).

93. Аминов, Т.М. Педагогические кадры Башкортостана: тенденции и перспективы [Текст] / Т.М.Аминов // Негосударственное образование в России: результаты, проблемы, перспективы. Мат-лы межвуз. НПК. - Уфа, 2001. - 4.1. - С. 23-29 (0,45 пл.).

94. Аминов, Т.М. Становление медицинского образования в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования: Мат-лы Всерос. совещания-семинара зав. кафедрами педагогики и психологии пед. вузов РФ. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 187-193 (0,4 п. л.).

95. Аминов, Т.М. Технологические основания педагогического мастерства [Текст] / Т.МЛминов // Трансформация общества: наука, педагогика, производство: Мат-лы Всерос. конф. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 9-14 (0,37 п. л.).

96.Аминов, Т.М. Сельскохозяйственное образование в дореволюционной Уфе [Текст] / Т.М.Аминов // Там же. - С. 94-99 (0,37 п. л.).

97. Аминов, Т.М. Деятельность землемерного училища в дореволюционной Башкирии [Текст] / Т.М.Аминов // Сельские территории: проблемы и перспективы развития: Сб. ст. per. НПК. - Екатеринбург, 2006. - С. 309-314(0,45 пл.).

98. Аминов, Т.М. Низшие сельскохозяйственные школы и училища дореволюционной Башкирии [Текст] / Аминов Т.М. // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Мат-лы IV per. НПК. - Екатеринбург, 2006. - С. 21-24 (0,35 пл.).

99. Аминов, Т.М. Формирование теоретических основ профессионального образования в дореволюционной России [Текст] / Т.М.Аминов // Образование на рубеже веков: Мат-лы Всерос. НПК.- Уфа, 2007. - С. 23-27 (0,4 пл.).

100. Аминов, Т.М. Ризаэтдин Фахретдинов - ученый-богослов, педагог и просветитель [Текст] / Т.М.Аминов // Просветительские традиции ислама в Урало-Поволжье: Первые Фахретдиновские чтения: Сб. мат. всеросс. НПК. - Нижний Новгород: ИД «Медина», 2009. - С. 87-90. (0,4 пл.).

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 18.01.2011. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 2,8. Уч.-изд. л. - 2,6. Тираж 150 экз. Заказ № 342.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Аминов, Тахир Мажитович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и периодизация его развития в Башкирии.

1.1. Теоретические и методологические основы историко-педагогического исследования профессионального образования.

1.2. Особенности профессионального образования и этапы его развития в дореволюционной Башкирии.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Развитие системы профессионального гуманитарного образования в дореволюционной Башкирии.

2.1. Религиозное образование - начало становления профессионального образования в Башкирии.

2.2. Педагогическое образование - самая распространенная форма профессионального образования.

2.3. Уфимские акушерско-фельдшерские школы как основа медицинского образования в регионе.

2.4. Коммерческое и другие направления гуманитарного профессионального образования.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Развитие системы профессионального негуманитарного образования в дореволюционной Башкирии.

3.1. Горнозаводские и технические училища - основа промышленно-технического образования.

3.2. Разнообразие форм ремесленного образования как отражение социально-экономических особенностей региона.

3.3. Сельскохозяйственное и другие направления негуманитарного образования.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. Оформление системы профессионального образования дореволюционной Башкирии, ее опыт и значение для современной педагогической теории и практики.

4.1. Оформление и ведущие тенденции развития системы профессионального образования в регионе.

4.2. Опыт системы профессионального образования и его значение для современной педагогической теории и практики.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы профессионального образования в Башкирии"

1) досоветский период: с начала XVIII века до 1917 года;

2) советский период: с 1917 года до конца 80-х гг. XX века;

3) современный период: с начала 90-х гг. XX в. до сегодняшнего дня.

Историография профессионального образования представлена в работах ученых, государственных и общественных деятелей, преподавателей учебных заведений и краеведов. Характерным для всех работ является многообразие подходов к анализу и оценке российской и, в частности, южноуральской истории профессионального образования.

B.И.Гриневский, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, С.Н.Кривенко, П.А.Кропоткин,

C.А.Левитин, И.М.Максин, А.Г.Небольсин, М.Л.Песковский, Н.И.Пирогов, К.К.Сент-Илер, И.А.Стебут, Д.К.Советкин, К.Д.Ушинский, В.И.Фармаковский, Н.В.Чехов, Е.Шмид, К.Ю.Цируль, И.И.Янжул и др.

A.Туркина, М.Уметбаева, П.Цыпляева, В.Шишонко, Р.Фахретдинова и др. Авторами был собран большой фактологический материал, они уделили внимание отдельным вопросам профессионального образования. Башкирские и татарские просветители и педагоги акцентировали внимание на мусульманском секторе образования. Другие исследователи обращались к фактам, относящимся к государственным инициативам в области образования.

B.Я.Струминский, В.Э.Смирнов, Н.Н.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Х.Ш.Тенчурина, Ф.Ф.Шамахов, П.Н.Шимбирев, М.Ф.Шабаева, М.И.Эскин и др. В трудах этих исследователей есть как обобщающие работы, так и те, которые раскрывают отдельные аспекты становления и развития профессионального образования в России. Заметным событием является выход в свет таких фундаментальных многотомных изданий, как: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР» (в 7 томах, редакторами которых были А.И.Пискунов, Э.Д.Днепров и др.), «Проблемы истории советской школы и педагогики» (в 3 частях под ред. З.И.Равкина), «Современные проблемы истории образования и педагогической науки» (в 3 частях под ред. З.И.Равкина), «Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании» (в 2 томах, сост. М.Н.Кузьмин), а также энциклопедий и словарей: «Российская педагогическая энциклопедия» (в 2 томах), «Энциклопедия профессионального образования» (в 3 томах), «Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика», «Профессионально-педагогические понятия: Словарь» и др.

С середины 30-х годов появляются первые диссертации и монографии ис-торико-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К.Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 г. В исследованиях 30-40-х гг. заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. В эти годы была опубликована работа А.К.Рашитова «Начальная школа Башкирии за XX лет», диссертации А.А.Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии», Н.А.Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала XX века», монография А.Ф.Эфирова

Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». Так в работе А.А.Еиикеева раскрывается проблема становления особого типа «инородческой» школы для башкир и татар, а также то, как шла подготовка учителей для этих школ. Определенный вклад в изучении проблемы вносит диссертация Н.А.Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были рассмотрены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.).

С середины 50-х годов заметным стало стремление исследователей к более системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. Вышли в свет «Очерки по истории Башкирской АССР», «История Урала», «История Урала в период капитализма», а также сборники: «Народное образование на Урале в XVIII- начале XX вв.», «Башкирский край», «Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце XVI - начале XX века», «История Уфы» и др., в которых обобщенно излагались вопросы целостной системы народного образования в крае.

К исследователям этого периода относятся С.Р.Алибаев, А.Х.Вильданов, А.Х.Махмутова, С.М.Михайлова, Ф.Х.Мустафина, Г.С.Кунафин, Г.Н.Фатихов, А.И.Харисов, Б.Х.Юлдашбаев. Их работы посвящены, прежде всего, государственным общеобразовательным и отдельным религиозным учебным заведениям, а также педагогическим взглядам конкретных просветителей. Авторы использовали богатый статистический и аналитический материал, который увеличивает возможности изучения историко-педагогических проблем.

Достаточно продуктивным в формировании научного знания об истории образования дореволюционной Башкирии является современный период. К исследованиям этой группы относятся работы Г.Б.Азаматовой, Р.З.Алмаева, ЛЯ.Аминовой, И.Н.Баишева, М.М.Бикбаева, М.Г.Валеевой, Ю.В.Ергина, Х.Х.Лукмановой, Л.Н.Маркеловой, С.Г.Мирсаитовой, Л.Ш.Сулеймановой, Л.С.Тузбековой, М.Н.Фархшатова и др.

- на общественном уровне: между возрастающими потребностями личности и общества в профессионалах высшей квалификации и недостаточным уровнем существующей системы их подготовки; между необходимостью создания механизмов социального партнерства учреждений профессионального образования с работодателями и недостаточной мобильностью институтов системы образования в обеспечении профессиональной, психолого-педагогической и нравственной готовности обучающихся к работе в условиях рыночных отношений; между потребностью современного образования в использовании позитивного исторического опыта профессионального образования и отсутствием обобщающих теоретических исследований в этой области;

- на научно-теоретическом уровне: между потребностью теории и практики профессионального образования в организации современного педагогического процесса и недостатком целостного обобщения и оценки прошлого опыта как теоретической базы для принятия научно обоснованных, с опорой на историческое знание, решений по обновлению и совершенствованию современной системы профессионального образования; между накопленным системой профессионального образования большим и многоаспектным опытом подготовки кадров и его недостаточным научным осмыслением в исто-рико-педагогических исследованиях;

Географические рамки исследования включают Южный Урал в административных границах Уфимской губернии, в которую входили Белебеевский, Бирский, Златоустовский, Мензелинский, Стерлитамакский и Уфимский уезды. Хронологические рамки исследования охватывают время с момента возникновения первых профессиональных учебных заведений и последующего становления системы профессионального образования в крае по 1917 г., что дает возможность сделать научно обоснованные выводы, выявить позитивный опыт и тенденции развития профессионального образования в Башкирии.

Объект исследования - система профессионального образования и педагогической мысли в Башкирии.

- классифицировать методы историко-педагогического исследования, выявить уровни формирования историко-педагогического знания, проанализировать эволюцию отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Сформулировать и обосновать теоретические и методологические основы историко-педагогического исследования профессионального образования: разработать концепцию, построенную в логике целостного педагогического процесса; классифицировать методы историко-педагогического исследования; выявить уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории.

В исследовании были использованы историко-ретроспективный, истори-ко-типологический, историко-статистический, сравнительносопоставительный методы. В качестве частных методов выступили архивно-библиографические: археография, библиографирование, аннотирование, конспектирование, рецензирование, цитирование, тезирование, реферирование; теоретические: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, ограничение, обобщение, систематизация, классификация; математические: ранжирование, статистические методы; терминологические: классификаторы и другие.

В работе были использованы материалы 8 архивов: 1) Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург); 2) Научного архива РАО (г. Москва); 3) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (г. Уфа); 4) Государственного архива общественных объединений РБ (г. Уфа); 5) Научного архива Уфимского центра РАН (г. Уфа); 6) Государственной книжной палаты РБ (Архив печати) (г. Уфа); 7) Государственного архива Оренбургской области (г. Оренбург); 8) Златоустов-ского государственного архивного отдела (г. Златоуст). Всего проработано 40 фондов, содержащих большой фактический материал, анализ которых способствовал обеспечению полной и объективной достоверности исследования.

Исследование выполнялось в три этапа с 1991 по 2011 годы.

Первый этап (1991-1997 гг.) - определение основополагающих теоретических и методологических концепций историко-педагогических исследований, систематизация категориального аппарата, а также представлений о противоречиях, проблеме, объекте, предмете исследования; анализ степени разработанности проблемы в историко-педагогической науке. Поиск, исто-рико-логический анализ архивных материалов, справочных и других источников, отражающих состояние системы профессионального педагогического образования в Башкирии. На этом этапе была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии».

Второй этап (1998-2006 гг.) - поиск, накопление, систематизация, классификация и интерпретация дополнительной источниковой базы, позволяющей расширить и углубить рамки исследования, охватывающего всю систему профессионального образования Башкирии рассматриваемого периода. Уточнение концепции, теоретического и методологического аппарата исследования. Апробация результатов исследования: публикация монографий, учебных пособий, программ по элективу и спецкурсу, участие в создании республиканской программы «Кадры народного образования РБ на 20002003 годы» по линии Министерства образования РБ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты были использованы при подготовке республиканских программ «Кадры народного образования РБ на 2000-2003 годы» (утверждена MHO РБ 18. 06.1998 г. № 5 и Кабинетом Министров РБ 29. 06. 2000 № 185) и «Педагогические кадры Республики Башкортостан: состояние и перспективы развития», при организации IX съезда учителей РБ, а также 100-летних юбилеев Уфимского учительского института и коммерческого образования в Башкортостане. Отдельные идеи, выводы и заключения работы используются в деятельности редакционного совета «Башкирской энциклопедии» и Совета музея истории образования РБ. По результатам исследования составлены научно-обоснованные рекомендации преподавателям вузов и ссузов по совершенствованию форм и методов подготовки будущих специалистов. Разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс вузов и ссузов учебные пособия «История педагогического образования в Оренбургском учебном округе», «Содержание начального, гимназического и педагогического образования в дореволюционном Башкортостане», спецкурс «История образования и педагогической мысли в Республике Башкортостан», хрестоматии «Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность» и «Антология истории мусульманского образования в Республике Башкортостан», а также библиографический указатель. Разработаны содержание и методические рекомендации по изучению нормативных и элективных педагогических курсов. Материалы диссертации нашли широкое отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях. Справки о внедрении результатов исследования приложены к диссертации.

Кроме того, результаты исследования могут способствовать:

- использованию передовых идей прошлого, применявшихся при подготовке специалистов (многоуровневость, вариативность, практикоориентиро-ванность и др.) в современной практике профессионального образования;

- обогащению содержания материалов издаваемой в настоящее время «Башкирской энциклопедии»;

- созданию обобщающих работ по истории родного края, а также России рассматриваемого периода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность методологических и теоретических оснований историко-педагогического исследования профессионального образования:

- авторская концепция историко-педагогического исследования профессионального образования, основанная на логике современного подхода к целостному педагогическому процессу, где выделяются такие его компоненты, как цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, собственно процесс целереализации, результаты и оценка результатов деятельности. Названная концепция позволит системно структурировать историко-педагогические исследования;

2. Совокупность существенных признаков профессионального образования: социальный, исторический, классовый, сознательный, процессуальнодеятельностный, целенаправленный, планомерный, вариативный, открытый, адаптивный, мобильный, способный к саморганизации, динамичный, дифференцированный, стохастический, противоречивый, целостный, полиэтнич-ный, поликонфессиональный и поликультурный.

3. В становлении и развитии системы профессионального образования в Башкирии выделены следующие этапы:

- первый - доинституциональный этап (с X-XI вв.- до конца XVI в.), возникновение мусульманских общеобразовательных учебных заведений, начало зарождения теоретического и практического опыта в области профессионального образования;

- второй - этап становления институтов профессионального мусульманского образования (с начала XVII в. до 1786 г.);

6. Особенности организации профессионального образования, его принципы, цели, содержание, формы, методы и средства. В Башкирии сложилась разноуровневая, полиморфная, вариативная система профессионального образования. В ней были разработаны и активно применялись множество принципов, форм, методов, средств педагогического процесса, имеющих место в современной системе образования.

7. Сформулированные ведущие тенденции развития профессионального образования: система профессионального образования проходит такие стадии собственной эволюции, как становление, стабилизация, функционирование, затем упадок или развитие; в периодизации профессионального образования выделяются пять основных этапов: доинституциональный, общеобразовательный, политехнический, специальный и послевузовский; политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; система профессионального образования в своем развитии имеет тенденцию к большому разнообразию, разнотипности и разноуровневости; детерминантами содержания профессионального образования являются этато-, социо- и антропоцентристские парадигмы, с постепенным возрастанием роли последней.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на Международном конгрессе тюркологов (Уфа, 1997 г.), на IV Международном симпозиуме «Исламская цивилизация в Волжско-Уральском регионе» (Уфа, 2010), на 12 Международных научных конференциях (Чебоксары, 1998 г.; Ярославль, 1998 г.; Москва, 2001 г.; Челябинск, 2003 г.; Санкт-Петербург, 2003 г.; Екатеринбург, 2011; Уфа, 2007-2011 гг.), на IX съезде учителей Республики Башкортостан (Уфа, 2001 г.), на 11 Всероссийских и 27 региональных и республиканских научно-практических конференциях, также на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Башкирского госпедуниверситета им. М.Акмуллы (г.Уфа, 1994-2010 гг.), на заседаниях кафедр педагогики и культурологии БГПУ им. М.Акмуллы, на заседаниях Научно-исследовательского центра «Развитие мусульманского образования» при БГПУ им. М.Акмуллы, на заседаниях Совета издательства «Башкирская энциклопедия», научно-практических семинарах Центрального государственного исторического архива РБ и Музея истории образования РБ, а также в выступлениях перед преподавателями на заседаниях методических объединений и педагогических советов средних специальных и общеобразовательных учебных заведений г.Уфы и районов Республики Башкортостан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе

В этой главе были выделены компоненты, обусловливающие сформиро-ванность системы профессионального образования в регионе в исследуемый период, сформулированы и обоснованы ведущие тенденции развития этой системы, а также проанализирован опыт, накопленный системой профессионального образования дореволюционной Башкирии, имеющий значение для современной педагогической науки и практики.

Выявленные, сформулированные и обоснованные ведущие тенденции развития профессионального образования, суммативно могут быть представлены следующим образом: а) эволюция профессионального образования тождественна, но не идентична эволюции любой социальной системы; б) пятиступенчатость генезиса профессионального образования, когда происходит первоначальное эмпирическое накопление специальных знаний, умений, навыков и опыта в общественном сознании и практике, затем формирование специальных знаний, умений, навыков и опыта в рамках общеобразовательных учебных заведениях, политехнический этап и, наконец, организация собственно институтов профессионального и постпрофессионального образования; в) политехническое образование является обязательным элементом, а также этапом в становлении профессионального образования; г) профессиональное образование имеет закономерные тенденции, становится более разнообразным, т.е. его унификация на определенном этапе начинает играть роль сдерживающего, отрицательного фактора; д) детерминантами содержания профессионального образования, кроме социальных потребностей, являются качественные характеристики личности обучающегося. Отсюда, наличие общеобразовательных предметов (естественнонаучных, гуманитарных, в том числе физической культуры и иностранных языков) в профессиональных учебных заведениях является закономерным явлением. Поэтому, профессиональное образование является и (или) должно являться источником и условием продолжения всестороннего формирования личности.

Система профессиональого образования всегда была тесно взаимосвязана с развитием образования в целом.

В Башкирии первоначальное становление профессионального образования было непосредственно обусловлено формированием мусульманской религии. Учебные заведения, являясь религиозными, по сути, формировали также светское общее и профессиональное образование.

Первоначальное становление русскоязычного профессионального образования в Башкирии происходит на базе общеобразовательных учебных заведений. В системе государственного образования были сформированы начальное и среднее профессиональное уровни.

Профессиональное образование в Башкирии было целостным, имело все признаки системы. В развитии профессионального образования, как мусульманского, так и государственного огромное значение сыграла общественная активность.

Всё разнообразие профессиональных учебных заведений в Башкирии отвечало интересам населения, оно носило полиэтничный, поликонфессиональный и всесословный характер.

Дореволюционное профессиональное образование, также как и общее, было бесплатным, исключение составляли отдельные учебные заведения.

Система взаимного обучения, которую связывают с именами Белла и Ланкастера, свое практическое воплощение нашла вначале в мусульманских учебных заведениях.

Из отрицательного опыта следует указать на то, что проблема профессионального образования в дореволюционный период не стала приоритетной, она не была поставлена в ранг государственной политики. Она развивалась не на основе организационно-педагогических критериев, чаще этот процесс протекал спонтанно. Изменения в структуре учебных заведений протекали чаще в интересах отдельных министерств или ведомств.

Позитивным являлось то, что развитие системы профессионального образования шло по пути децентрализации, но сохраняло единое образовательное пространство, в ней отсутствовала государственная монополия, а также не было жесткого идеологического и политического контроля.

Анализ позитивного опыта профессионального образования также выявил отчетливые параллели с современным образованием. Названное образование было разноуровневым, многообразным, полиморфным, поликонфессиональным, в его развитии прослеживалась тенденция к удовлетворению интересов разных слоев населения и, что важно, к учету особенностей регионов. Значительную роль в развитии профессионального образования играла общественная инициатива. Поэтому управление профессиональным образованием носило государственно-общественный характер.

Содержание профессионального образования состояло из общеобразовательного, специально-теоретического и специально-практического компонентов. Исходя из этого опыта, сегодня необходимо уделить внимание проблеме фундаментализации профессионального образования, выделения в нем основопологающих базовых знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного проявления всех личностных качеств обучающегося.

Важным было и то, что профессиональное образование, хотя и финансировалось из разных источников, тем не менее для обучающихся в целом было бесплатным. Кроме того, чем выше было образование у конкретного лица, тем выше был его социальный статус (зарплата, льготы, привелегии).

В итоге, необходимо сказать, что система профессионального образования дореволюционной Башкирии стала основой строительства новой советской и даже современной образовательной системы в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любая социальная система, в том числе и образовательная, лишь тогда развивается, способствуя прогрессу, когда она зиждется на прочных, показавших свою действенность, основаниях. Анализ существовавшей системы профессионального образования в Башкирии показывает, что прочные основы названной системы сложились уже в дореволюционный период. Становление, функционирование и развитие этой системы было неразрывно связано с социально-экономическими процессами, протекавшими как в уральском регионе, так и в России в целом. Необходимо отметить, что формирование системы профессионального образования края имело как свои особенности, так и общие закономерности, которые нашли отражение во всех сферах образования.

Факты показывают, что развитие рассматриваемой системы в Башкирии проходило неравномерно. Тем не менее, процесс его становления и утверждения шел по восходящей линии. Это нашло отражение в целях, содержании, формах, методах и технологиях профессионального образования. История профессионального образования в Башкирии - это, в первую очередь, история создания и развития специальных учебных заведений, которые получили свое развитие в регионе с начала XVII века.

Анализ развития профессионального образования дает основание утверждать, что к началу XX в. в Башкирии сформировалась целостная система профессионального образования, в становлении которой можно выделить шесть четко выраженных этапов: 1) доинституциональный этап - Х-Х1 вв.-до конца XVI в. - возникновение мусульманских общеобразовательных социальных институтов, начало зарождения теоретического и практического опыта в области профессионального образования; 2) этап становления институтов профессионального мусульманского образования - с начала XVII в. до 1786 г.; 3) 1782-1786 гг. - до начала 60-х годов XIX в. - начало становления государственного русскоязычного профессионального образования; 4) 60-70-е годы XIX в. - государственно-общественный этап, время, когда управление профессиональным образованием приобрело государственно-общественный характер; 5) с середины 80-х годов XIX в.- до 1905 г. - этап оформления системы отдельных направлений профессионального образования, а также интенсивного развития других её отраслей; 6) с 1905 г. до конца 1917 г. - наивысший этап развития профессионального образования, оформление целостной системы названного образования в Башкирии.

Уфимская губерния, среди регионов Оренбургского учебного округа, по количеству специальных учебных заведений занимала второе место. По следующим же отраслям: педагогическое, религиозное и сельскохозяйственное образование - наша губерния занимала первую строчку.

В столице губернии - Уфе было сосредоточено больше профессиональных учебных заведений, чем в отдельно взятом регионе Башкирии. Качественный потенциал учебных заведений также был выше (уровень наличности и образования преподавателей, уровень материальной базы и др.). Кроме того, на качество образования специалистов влияло наличие относительно большего количества центров культуры: библиотек, музеев, выставок, театров, кинематографа. В городе были сосредоточены все, кроме горнотехнического, сферы профессионального образования, имевшие распространение в Уфимской губернии.

В дореволюционный период в Башкирии было развито как гуманитарное, так и негуманитарное образование. В сфере гуманитарного образования большее развитие получили педагогическое и религиозное, в сфере негуманитарного - ремесленное и сельскохозяйственное образование.

В регионе присутствовал целый спектр профессиональных учебных заведений. Существовавший полиморфизм в их типах в определенной степени учитывал: а) интересы многонационального населения края; б) интересы населения, исповедующих различные религии; в) интересы как мужского, так и женского населения (учебные заведения были как мужские, так и женские); г) интересы населения разных возрастов. Существовавшее разнообразие типов профессиональных учебных заведений представляет собой уникальное явление, таких регионов в России насчитывалось немного.

В деятельности профессиональных учебных заведений придавалось особое значение целостному педагогическому процессу, а также её составляющей - воспитательной работе. Так, в процессе становления профессионального образования элементы умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания занимали существенное место в системе воспитательной работы.

Большое значение в развитии профессионального образования в Башкирии сыграла общественная и частная инициатива. Большая часть учебных заведений этой сферы содержалась за счет городских (муниципальных), общественных организаций и частных лиц, причем, что очень важно, в учебных заведениях губернии обучались не только представители всех регионов Башкирии, а также выходцы из соседних губерний и областей. Вместе с тем необходимо отметить, что официальная общероссийская и даже местная статистика совершенно некорректно отражала количественные и качественные показатели всей образовательной системы города и Уфимской губернии в целом. В силу объективных и субъективных причин показатели названной системы дореволюционной Башкирии были всегда ниже, чем это было в действительности.

В целом, система профессионального образования дореволюционной Башкирии представляет собой уникальное явление, таких регионов в России было немного.

Накопленный потенциал системы профессионального образования дореволюционной Башкирии с одной стороны стал основой становления новой советской образовательной системы. С другой, опыт, накопленный этой системой, имеет непреходящее значение в современной педагогической теории и практике.

Данное диссертационное исследование расширяет объектное и предметное поле в области теории профессионального образования. Полученные результаты значимы для истории педагогики, посколько дополняют имевшиеся в науке знания о генезисе системы профессионального образования. Исследование также значимо для теории и практики подготовки профессиональных кадров на современном этапе и в последующие времена, в плане творческого применения позитивного и предостережения от повтора негативного опыта.

В процессе выполнения работы и оценки полученных результатов возникли новые вопросы. К вновь возникшим проблемам необходимо отнести: а) генезис всей системы образования Башкирии в дореволюционный период; б) развитие профессионального образования Башкирии в первые десятилетия советского периода (до Великой отечественной войны); в) развитие идеи введения обязательного всеобщего начального образования в крае; г) внешкольное образование Башкирии конца XIX - начала XX века; д) дошкольное образование Башкирии конца XIX - начала XX века; е) генезис мусульманского образования в Х1-ХУИ1 веках; ж) типы школ дореволюционной Башкирии в их историческом развитии; з) развитие советской системы образования в Башкирии; и) развитие педагогического образования в советский период; к) кампания за ликвидацию безграмотности: великий проект или очередной прожект; л) теория и практика внедрения программ ГУСа в учебных заведениях края; м) источниковедческий, историографический и текстологический анализ памятников педагогической мысли Башкортостана и др. Они представляют собой перспективные направления дальнейших исследований.

Результаты исследовательской работы показали, что задачи, поставленные в диссертации, решены и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Аминов, Тахир Мажитович, Уфа

1. Абдулмуталинова, Т. А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца X1. - начала XX века Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Т.А.Абдулмуталинова. - М., 1998. - 162 с.

2. Абзанов, Ш. К вопросу по истории народного образования в Башкирии Текст. / Ш.К.Абзанов. Уфа, 1934. - 65 с.

3. Адрес-календарь Уфимской губернии и справочная книжка на 1916 год Текст. Уфа, 1916. - 187 с.

4. Азаматова, Г.Б. Деятельность уфимского земства в области народного образования (1874 1917 гг.) Текст.: дисс. .канд. ист. наук / Г.Б.Азаматова. - Уфа, 2000. - 223 с.

5. Азаматова, Г.Б. Уфимское земство (1874-1917 гг.): Социальный состав, бюджет, деятельность в области народного образования Текст. / Г.Б.Азаматова. Уфа: Гилем, 2005. - 252 с.

6. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сборник Текст. / Под ред.Э.Д.Днепрова. М., 1986. -230 с.

7. Алибаев, С.Р. Расцвет просвещения и культуры в Башкирии Текст. / С.Р.Алибаев. Уфа: Башкнигоиздат, 1947. - 28 с.

8. Алибаев, С.Р. Школы Башкирской АССР. Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития Текст. / С.Р.Алибаев. Уфа, 1966. - 167 с.

9. Алмаев, Р.З. Школьное образование в Башкирской АССР: история, достижения, традиции Текст. / Р.З.Алмаев. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. -240 с.

10. A.B.Д. Образование в Башкирии Текст. / A.B.Д. // Экономист. Книга 1. - 1862. - Январь.

11. Аминев, Т.И. Кузница педагогических кадров Текст. / Т.И.Аминев. Бе-лебей, 1989.-58 с.

12. Аминов, Т.М. Система педагогического образования в Башкирии. Конец XVIII начало XX века Текст. / Т.М.Аминов. - Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. -184 с.

13. Аминов, Т.М. Дореволюционная Уфа как центр профессионального образования Текст. / Т.М.Аминов. Уфа: Гилем, 2004. - 218 с.

14. Аминов, Т.М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века до 1917 года Текст. / Т.М.Аминов. - М.: Наука, 2006. -348 с.

15. Аминов, Т.М. История педагогического образования в Оренбургском учебном округе (1875-1918 гг.) Текст.: учеб. пособие / Т.М.Аминов. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. 156 с.

16. Аминов, Т.М. Генезис коммерческого образования в Башкирии (19081930 годы) Текст. / Т.М.Аминов, Р.М.Хусаинов. Уфа: Гилем, 2007. -72 с.

17. Аминов, Т.М. Развитие коммерческого образования в Башкирии (1908 -1967): от Торговой школы до Уфимского профессионального торгового училища Текст. / Т.М.Аминов, Р.М.Хусаинов. Уфа: Гилем, 2009. - 128 с. с иллюстр.

18. Аминова, Л.Я. История женского образования в Башкирии: Вторая половина XIX начало XX века Текст. / Л.Я.Аминова. - Уфа: Изд-во РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 188 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -3-е изд. Текст. / В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

20. Анисов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России Текст.: учеб.метод, пособ. для пед. инст. / М.И.Анисов. М., 1991. - 196 с.

21. Аннин, Б. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях Текст. / Б.Аннин. -СПб., 1883.-256 с.

22. Антипин, А.Н. Если имя тебе учитель! Текст. / А.Н.Антипин. - Иркутск, 1983.-221 с.

23. Антология истории мусульманского образования в Республике Башкортостан Текст. / Сост. Т.М.Аминов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 410 с.

24. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

25. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. Текст. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

26. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст.- М.: Педагогика, 1987. 558 с.

27. Антология педагогической мысли: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании Текст.: в 3 т. М.: Высшая школа, 1989. - Т.2. - 462 с.

28. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст. / Сост.A.B.Овчинников и др. М., 2000. - 384 с.

29. Ардашев, И. Современное состояние мусульманских конфессиональных школ в России и стремление мусульман к их преобразованию Текст. / И.Ардашев. Уфа, 1915. - 15 с.

30. Арсеньев, A.M. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России Текст. / А.М.Арсеньев // Советская педагогика.- 1938. -№ 9. С.91-109.

31. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / Р.М.Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, В.С.Хазиев. Уфа: Китап, 2001. - 264 с.

32. Асадуллин, P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о фальдорфской школе Текст. / Р.М.Асадуллин. Казань, 1997. - 144 с.

33. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования Текст. / Р.М.Асадуллин, В.Л.Бенин. Москва-Уфа, 2000. - 97 с.

34. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

35. Ахаян, Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования» Текст. / Т.К.Ахаян. СПб., 1996. - 71 с.

36. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников: Избранные педагогические труды Текст. / К.Ш.Ахияров. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с.

37. Базовое педагогическое образование. Педагогический аспект: материалы к учебным программам Текст. СПб., 1993. - 59 с.

38. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. / С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

39. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2005. - Т.1. - 624 с.

40. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2006. - Т.2. - 624 с.

41. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2007. - Т.З. - 672 с.

42. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2008. - Т.4. - 608 с.

43. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2009. - Т.5. - 576 с.

44. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2010. - Т.6. - 544 с.

45. Башкирская энциклопедия Текст.: в 7 т. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия». - 2011. - Т.7. - 592 с.

46. Башкирский край Текст. Вып. 1. - Уфа, 1991. - 134 с.

47. Башкортостан. Краткая энциклопедия Текст. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия», 1996. - 672 с.

48. Белавин, К. Из истории просвещения в Оренбургском крае. Женские гимназии и прогимназии 1875-1899 гг. Текст. / К.Белавин. Оренбург, 1913. -250 с.

49. Белов, Н.Д. Руководство по педагогике Текст. / Н.Д.Белов. СПб., 1874. - 224 с.

50. Бендриков, К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 гг.) Текст. / К.Е.Бендриков. М., 1960. - 512 с.

51. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: учеб.пос. Текст. / В.Л.Бенин. Уфа, 2004. - 515 с.

52. Бенин, В.Л., Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст. / В.Л.Бенин, Р.М.Фатыхова. Уфа, 1998. - 140 с.

53. Бикбаев, М.М. Становление и развитие профессионально-технического образования Республики Башкортостан в 1940-1990 годах Текст.: дисс. .канд. пед. наук / М.М.Бикбаев. Уфа, 1999. - 183 с.

54. Бикбулатов, Н.В. Башкиры: Этническая история и традиционная культура Текст. / Н.В.Бикбулатов и др. Уфа: Научн. изд-во «Башкирская энциклопедия», 2002. - 248 с.

55. Биклянская низшая лесная школа Министерства земледелия и государственных имуществ Текст. Б.г., б.м. - Без указания страниц.

56. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735-1940 годы) Текст. / В.С.Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное изд-во, 2001. - 320 с.

57. Большая энциклопедия Текст. Т. 19. - С.-Пб., б.г.

58. Бунаков, Н. Школьное дело Текст. / Н.Бунаков. СПб., 1886. - 240 с.

59. Буравцов, В.Н. Землемерное училище Текст. / В.Н.Буравцов // Уфимские ведомости. 14.10.2003.

60. Валеев, Д.Ж. История общественной мысли Башкортостана Текст.: учеб. пособие / Д.Ж.Валеев. Уфа: Башкнигоиздат, 1994. - 244 с.

61. Васильев, A.B. Исторический очерк русского образования в Тургайской области и современное его состояние Текст. / А.В.Васильев. Оренбург, 1896.-225 с.

62. Васильева, И.Г. Исторические этапы развития медресе «Галия» Текст. / И.Г.Васильева // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа, 1995. - С.80-81.

63. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Уфимской губернии за 1900 год. Ведомость № 15 Текст. Уфа, 1901. - 15 с.

64. Вежлев, А. Первые учительские курсы в России Текст. / А.Вежлев // Народное образование. 1962. - №3. - С. 100-103.

65. Веселов, А.Н. Из истории низшего профессионально- технического образования в России Текст. / А.Н.Веселов // Ученые записки Курского государственного педагогического института. 1942. - №2. - С. 135-166.

66. Веселов, А.Н. Профессиональное и техническое образование в СССР Текст. / А.Н.Веселов. -М., 1961. -435 с.

67. Веселов, А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России Текст. / А.Н.Веселов. М., 1959. - 103 с.

68. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. /Сост. В.Я.Струминский. М., 1959. - 320 с.

69. Вессель, Н.Х. Профессиональное образование Текст. / Н.Х.Вессель. М., 1890.-22 с.

70. Ветошкин, М. Министерские и думские проекты подготовки народных учителей Текст. / М.Ветошкин // Русская школа. -1909. №12. - С. 17-43.

71. Вильданов, А.Х. Башкирские просветители-демократы XIX в. Текст. / А.Х.Вильданов, Г.С.Кунафин-М.: Наука, 1981.-256 с.

72. Вопросы истории Башкирии. Вып. 1. (Советский период) Текст. Уфа, 1972.-229 с.

73. Вопросы истории школ Восточной Сибири Текст. Иркутск, 1975. -88 с.

74. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1978. - 102 с.

75. Галеев, B.JI. Народное образование в Стерлибашево Текст.: 2-е изд., доп. -Уфа, 2011.-306 с.

76. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст.: 2-е изд. / Ш.И.Ганелин. М.: Учпедгиз, 1954. -303 с.

77. Гильмиянова, P.A. Подвижник книги и просвещения: вклад М.В.Амирова в развитие духовного потенциала Башкирии Текст. / Р.А.Гильмиянова, под науч. ред. Т.М.Аминова. Уфа: Вагант, 2008. - 168 с.

78. Гильмиянова, P.A. Библиотеки в социокультурном пространстве Башкортостана XVIII начала XX вв.: опыт исторической реконструкции (по материалам Уфимской и Оренбургской губерний) Текст. / Р.А.Гильмиянова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 260 с.

79. Годовой отчет торговой школы Уфимского Общества взаимного кредита за 1909-1910 учебный год Текст. Уфа, 1910. - 61 с.

80. Годовой отчет торговой школы Уфимского Общества взаимного кредита за 1910-1911 учебный год Текст. Уфа, 1911. -65 с.

81. Годовой отчет торговой школы Уфимского Общества взаимного кредита за 1911-1912 учебный год Текст. Уфа, 1912.-93 с.

82. Горохов, В.М. Педагогика тарихыннан очерклар Текст. / В.М.Горохов. -Казан, 1956. 124 с.

83. Горохов, В.M. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья Текст. / В.М.Горохов. Казань, 1941. - 260 с.

84. Грачев, C.B. Геополитические основы просвещения нерусских народов Поволжья (60-е гг. XIX начало XX века) Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / С.В.Грачев. - Саранск, 2001. - 374 с.

85. Грачев, C.B. Педагогическая система Н.И.Ильминского и её развитие в теории и практике просвещения нерусских народов Поволжья. (Вторая половина XIX начало XX века) Текст.: дисс. .канд. пед. наук / С.В.Грачев. - Саранск, 1995. - 194 с.

86. Гудков, Г.Ф. Из истории южноуральских горных заводов XVIII-XIX веков. Историко-краеведческие очерки Текст. / Г.Ф.Гудков, З.И.Гудкова. -4.1.-Уфа, 1985.-424 с.

87. Гуляев, A.A. Иллюстрированная Уфа: Уфа в прошлом и настоящем Текст. / А.А.Гуляев. Уфа, 1914.-204 с.

88. Гурвич, H.A. Город Уфа к 300-летнему его юбилею Текст. / Н.А.Гурвич. -Уфа, 1904.-388 с.

89. Давлетбаев, Б.С. Крестьянская реформа 1861 года в Башкирии Текст. / Б.С.Давлетбаев. М., 1983. - 185 с.

90. Денисов, Р.П. Становление и развитие народного просвещения и педагогического образования в Амурской области (1858 1941гг.) Текст.: Ав-тореф. дисс. . .д-ра пед. наук / Р.П.Денисов. - Челябинск, 2000. - 38 с.

91. Демков, М.И. Учебник педагогики для учительских семинарий, женских гимназий и для народных учителей Текст. / М.И.Демков. М., 1912. -366 с.

92. Деятельность Попечительного совета уфимских коммерческого училища и торговой школы за 1914 год Текст. Уфа, 1914. - 24 с.

93. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: Учеб. пос. / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.

94. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. М., 1956. - 362 с.

95. Днепров, Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977 Текст.: Библиографический указатель / Э.Д.Днепров. М., 1979. - 446 с.

96. Доклад Губернской Управы XXXIV очередному Уфимскому Земскому собранию. О среднем, специальном и низшем образовании Текст. Уфа, 1914.-47 с.

97. Доклады управы, журналы комиссии по народному образованию и журналы собрания Текст. Оренбург, 1917. - 224 с.

98. Дудина, М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории Текст. / М.Н.Дудина. Екатеринбург, 2002. - 395 с.

99. Дунаева, О.В. Развитие специального образования в условиях губернского города во второй половине XIX века (на примере г. Пензы) Текст.: авто-реф. дисс. . .канд. пед. наук / О.В.Дунаева. Пенза, 1999. - 25 с.

100. Ежегодник народной школы Текст. / Под ред. В.И.Чарнолуского. М., 1908.-Вып. 1.-467 с.

101. Елисафенко, M.K. Земство и начальное образование на Урале (Вторая половина XIX начала XX в.) Текст.: автореф. дисс. . канд. ист. наук / М.К.Елисафенко. - Екатеринбург, 1996. - 22 с.

102. Елпатьевский, С.Я. Воспоминания за 50 лет Текст. / С.Я.Елпатьевский. -Уфа, 1984.-358 с.

103. Еналеева, Н.И. Детский труд, ученичество и образование детей-рабочих в России конца XIX начала XX века Текст.: дисс. .канд.пед. наук / Н.И.Еналеева. - Саранск, 1993. - 219 с.

104. Еникеев, A.A. Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии Текст. / А.А.Еникеев. Уфа, 1945. - 198 с.

105. Еникеев, С. Отчет деятельности мусульманских педагогических курсов Уфимского губернского земства за 1917 г. Текст. / С.Еникеев. Уфа, 1918. - 31с.

106. Ергин, Ю.В. У истоков университетского образования: Очерки о предыстории Башкирского государственного университета. 2 изд., доп. Текст. / Ю.В.Ергин. Уфа: Изд-во Башгосуниверситет, 2009. - 128 с.

107. Ергин, Ю.В. Портреты: Деятели народного образования Башкирии Текст. / Ю.В.Ергин. Уфа: Гилем, 2008. - 296 с.

108. Есекеев, Ж. Педагогическое образование в Казахстане: 1917-1930 гг. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ж.Есекеев. Алма-Ата, 1968. -27 с.

109. Ефремов, В. Из истории уфимского края Текст. / В.Ефремов. Уфа, 1913.-16с.

110. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник Текст. / В.И.Журавлев. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

111. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России: Очерки Текст. / Г.Е.Жураковский. М: Педагогика, 1978. - 160 с.

112. Журналы заседания съезда директоров и инспекторов народных училищ Оренбургского учебного округа в г.Уфе 11-16 июня 1912 года Текст. -Уфа, 1913.-437 с.

113. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации Текст.: науч.-метод. пособие / Н.И.Загузов. М., 1993. - 114 с.

114. Зайнашев, С. Народное образование за 25 лет Текст. / С.Зайнашев // Народное образование и здравоохранение. Уфа, 1944. - 28 с.

115. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 2004. -56 с.

116. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е.Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -301 с.

117. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. пос. для вузов Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 2004. - 189 с.

118. Зейфман, Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов Текст.: автореф. дисс. . канд. ист. наук / Н.В.Зейфман. -М., 1973. 25 с.

119. Зикеев, Н.В. Из истории педагогической подготовки учителей для военных гимназий Текст. / Н.В.Зикеев // Ученые записки. Тр. кафедры педагогики МОПИ. Вып. 1. - М., 1947. - Т.VIII. - С. 105-116.

120. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования Текст. / Г.И.Ибрагимов // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. -228 с.

121. Из жизни Благовещенской учительской семинарии Текст. Уфа, 1900. -103 с.

122. Инструкция для педагогических курсов, утверждаемых в Оренбургском учебном округе по правилам 29 июня 1907 года для приготовления учителей и учительниц народных училищ: 2-е изд. Текст. Уфа, 1913. - 43 с.

123. Ислам на территории бывшей Российской империи: Энциклопедический словарь Текст. / Сост. и отв. ред. С.М.Прозоров. М.: Изд-во: «Вост. лит., 2006. - 655 с.

124. Историко-статистические таблицы деятельности уфимских земств. К 40-летию существования земств Уфимской губернии. 1875-1914 гг. Текст. -Уфа, 1915.-445 с.

125. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. / Под ред. А.Г.Небольсина. С.Пб., 1883.

126. Историческая записка о 25-летнем существовании Благовещенской учительской семинарии Текст. // Приложение к № 7 «Циркуляра по Оренбургскому учебному округу» за 1902 г. 78 с.

127. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875-1899): Вып. 1 Текст. -Оренбург, 1901.-209 с.

128. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875-1899): Вып. 2 Текст. -Оренбург, 1901.-250 с.

129. Исторический очерк Оренбургской киргизской учительской школы за время с 1883 по 1899 гг. Текст. // Оттиснуто из №/№ 4-6 «Циркуляра по Оренбургскому учебному округу» за 1903 г.

130. Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатипятилетие (1884-1909 гг.) Текст. С-Пб.,1909. - 135 с.

131. Исторический очерк Уфимского Епархиального женского училища со времени учреждения его (с 1862 г.) по 1887 год Текст. Уфа, 1888. -74 с.

132. История Башкортостана с древнейших времен до 60-х годов XIX века Текст. Уфа: Китап, 1996. - 520 с.

133. История Оренбургской губернии: Изд. второе Текст. Оренбург, 1883. -128 с.

134. История отечественного образования (IX-XIX вв.) Текст.: учеб. пос. / Под ред. Д.М. Забродина. М., 2003. - 207 с.

135. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. -М, 1999.-400 с.

136. История педагогики как учебный предмет Текст. / Под ред. К.И.Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.142.- История профессионального образования в России Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

137. История педагогики и образования. От зарождение воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст.: учеб. пос. / Под ред. А.И.Пискунова. 2-е изд. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

138. История Урала в период капитализма Текст. М: Наука, 1990. - 503 с.

139. История Уфы. Краткий очерк Текст. Уфа: Башкнигоиздат, 1976. -600 с.

140. Исянгулов, Ш.Н. Из истории мечетей и медресе Башкортостана Текст. / Ш.Н.Исянгулов. Уфа, 2011. - 153 с.

141. К истории просвещения в Оренбургском крае Текст. Оренбург, 1901.

142. Калинина, Т.А. Развитие народного образования на Урале в дореформенный период (80-е годы XVIII в. 1861 г.) Текст.: автореф. дисс. . канд. ист. наук / Т.А.Калинина. - Пермь, 1977. - 17 с.

143. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф.Каптерев // Педагогика. 1992-1996 гг.

144. Квициани, К.И. Педагогическое образование в Абхазии (1896-1921 гг.) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / К.И.Квициани. Сухуми, 1964. -26 с.

145. Кильдибяков, Т.Н. Магометанские школы (Мектеб и медрессе) в Мензе-линском уезде Уфимской губернии Текст. / Г.Н.Кильдибяков. Мензе-линск, 1913. - 78 с.

146. Кирьянова, О.Б. Развитие женского низшего профессионального образования в России конца XIX начала XX века Текст. / О.Б.Кирьянова. -Саранск, 1996.-200 с.

147. Кисилев, А.О. Обозрение преподавания наук на Оренбургских высших курсах Текст. / А.О.Кисилев. Оренбург, 1907. - 36 с.

148. Кисилева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий: Безграмотная Россия реальность или миф? Текст. / Т.Г.Кисилева. -М, 1994. - Кн. 1.- 105 с.

149. Клюжев, И. О реформе учительских институтов Текст. / И.Клюжев // Русская школа. 1912. № 7. - С. 35-39.

150. Козлова, П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / П.П.Козлова. М., 1998. - 358 с.

151. Комаровский, Б.Б. Русская педагогическая терминология Текст. / Б.Б.Комаровский.-М.: Просвещение, 1969.- 311 с.

152. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.И.Кондаков. М., 1982. - 191 с.

153. Константинов, H.A. История педагогики: Учебн. для студ. пед. инст. 5-е изд. Текст. / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

154. Константинов, H.A., Очерки по истории начального образования в России Текст. / Н.А.Константинов, В.Я.Струминский. М: Учпедгиз, 1953. -272 с.

155. Корнетов, Г.Б. Цивнлизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса Текст. / Г.Б.Корнетов. М., 1994. - 265 с.

156. Королева, Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917 гг.) Текст.: дисс. . канд. ист. наук / Г.И.Королева. Казань, 1979. - 230 с.

157. Краевский, В.В.Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. зав. Текст. / В.В.Краевский. М.: Изд-ский центр «Академия», 2003.-256 с.

158. Краткая систематическая сводка постановлений по народному образованию уездных и Губернского земских собраний Уфимской губернии очередной сессии 1911 года Текст.: Вып.1 -Уфа, 1912. 57 с.

159. Краткая философская энциклопедия Текст. М: Прогресс, 1994. - 576 с.

160. Краткий исторический очерк 75-летия Уфимской мужской гимназии (1828-1903) Текст. Уфа, 1904. - 93 с.

161. Краткий курс сыскного дела, преподаваемый в Уфимской школе полицейских урядников Текст. Уфа, 1914. - 49 с.

162. Краткий свод главнейших постановлений совещания по вопросам технического и ремесленного обучения Текст. Уфа, 1907. - 30 с.

163. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф.Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

164. Кузеев, Р.Г. Испытание временем Текст. / Р.Г.Кузеев. Уфа, 1992 - 138с.

165. Кузеев, Р.Г. Историческая этнография башкирского народа Текст. / Р.Г.Кузеев. Уфа, 1978. - 185 с.

166. Кузьмин, К.В. Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования Текст.: дисс. . канд. ист. наук / К.В.Кузьмин. Екатеринбург, 1995.-352 с.

167. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Текст. / Н.Н.Кузьмин. Челябинск, 1971. - 279 с.

168. Кузьмин, H.H. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики Текст. / Н.Н.Кузьмин. Челябинск, 1975. - 41 с.

169. Кузьмин, H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики Текст. / Н.Н.Кузьмин. Курган, 1970. - 102 с.

170. Куприков, Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России Текст.: дисс. . .канд. пед. наук / Д.А.Куприков. М., 1994. -118с.

171. Курс общеполицейских обязанностей для школы урядников уездной полицейской стражи Уфимской губернии Текст. Уфа, 1914. - 86 с.

172. Курс практической педагогики. Для учительских семинарий, народных учителей и вообще лиц, занимающихся первоначальным воспитанием и обучением детей в школах и дома Текст. М., 1876. - 231с.

173. Кушков, Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования Текст. / Н.Г.Кушков // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Ленинград, 1955. - Т.115. - 4.1. - 215 с.

174. Леднев, В.П. Профессионально-педагогическое образование на Урале: становление и развитие Текст. / В.П.Леднев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 142 с.

175. Лейкина-Свирская, В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века Текст. / В.Р. Лейкина-Свирская. М.: Мысль, 1971. - 368 с.

176. Лейкина-Свирская, В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах Текст. / В.Р.Лейкина-Свирская. М.: Мысль, 1981. - 285 с.

177. Лельчицкий И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века Текст. / И.Д.Лельчицкий. М.: Издательский дом РАО, 2003.

178. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст. / Б.Т.Лихачев. М: Прометей, 1993.-528с.

179. Лоссиевский, M.B. Кое-что о Башкирии и башкирах Текст. / М.В.Лоссиевский. Уфа, 1903. - 197 с.

180. Лукмаиова, Х.Х. Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936 гг.) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Х.Х.Лукманова. -Казань, 1975.- 184 с.

181. Луценко, Е.М. Развитие среднего специального образования на Украине во второй половине XIX столетия Текст.: дисс. .канд.ист.наук / Е.М.Луценко. Киев, 1991. - 196 с.

182. Любимов, А. Мактабы и медресе г.Уфы и 1-го района Уфимского уезда. Оттиск из «Вестника Оренбургского учебного округа» Текст. /

183. A.Любимов. Уфа, 1914. - 10 с.

184. Магсумов, Т.А. Средняя профессиональная школа Казани в конце XIX -начале XX века Текст. / Т.А.Магсумов. С-Пб.: Инфо-да, 2010. - 302 с.

185. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пос. Текст. /

186. B.И.Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

187. Максин, И.М. Очерки развития промышленного образования в России: 1888-1908 Текст. / И.М.Максин. С.-Пб., 1909. - 175 с.

188. Мамлеева, Т.М. Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии (историко-педагогические очерки) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Т.М.Мамлеева. М., 1952-1953. - 306 с.

189. Маркелова Л.Н. Среднее профессиональное образование Башкортостана 1925-1985 гг.: становление и развитие Текст. / Л.Н.Маркелова. Стерли-тамак: Изд-во СГПА, 2005. - 185 с.

190. Матвеев, H.A. Справочник для поступающих в средние учебные заведения Текст. / Н.А.Матвеев. Уфа, 1913. — 52 с.

191. Матвеев, H.A. Справочник для поступающих в технические училища Текст. / Н.А.Матвеев. Уфа, 1913. - 40 с.

192. Материалы для описания развития народного образования в Пермской губернии Текст. / Сост. В.Шишонко. Екатеринбург, 1879.

193. Материалы к вопросу о низших горнотехнических учебных заведениях на Урале Текст. С.-Пб., 1905. - 72 с.

194. Махмутова, А.Х. Становление светского образования у татар (Борьба вокруг школьного вопроса. 1816-1917) Текст. / А.Х.Махмутова. Казань, 1982.-96 с.

195. Медресе Южного Урала и Приуралья: история и современность: Хрестоматия Текст. / Сост. Т.М.Аминов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 429 с.

196. Медынский, E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции Текст. / Е.Н.Медынский. М.,1938. - 512с.

197. Медынский, E.H. Народное образование в СССР Текст. / Е.Н.Медынский. М., 1952. - 260 с.

198. Мектебы Уфимской губернии Текст. Уфа, 1915. - 94 с.

199. Меньшикова, Н.В. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы Текст. / Н.В.Меньшикова // Начальная школа. 1992. - № 9-10. -С.3-7.

200. Миклашевский, И.И. Очерки из истории сельско-хозяйственного образования в России Текст. / И.И.Миклашевский. С.-Пб., 1893. - 66 с.

201. Мирсаитова, С.Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX века. В 2 ч. Текст. / С.Г.Мирсаитова. Екатеринбург, 2000. -4.2.-92 с.

202. Михайлова, С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX век) Текст. / С.М.Михайлова. Казань, 1979. -224 с.

203. Моисеева, Е.В. Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.В.Моисеева. Оренбург, 2004. - 224с.

204. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987 Текст. / Э.И.Моносзон. -М: Просвещение, 1987. 224 с.

205. Мустафина, Ф.Х. Народное образование в Башкирской АССР Текст. / Ф.Х.Мустафина. Уфа, 1960. - 30 с.

206. Мустафина, Ф.Х. Расцвет народного образования в Башкирской АССР Текст. / Ф.Х.Мустафина. Уфа: Башкнигоиздат, 1968. - 228 с.

207. Мухаметшин, А.Г. Становление и развитие педагогической мысли в Волжской Булгарии (VIII XIV вв.) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г.Мухаметшин. - Казань, 1995. - 22 с.

208. Народное образование в РСФСР к 1924-1925 учебном году: Отчет Нар-компроса РСФСР за 1923/24 г. Текст. М., 1925. - 267 с.

209. Народное образование в СССР по данным текущих обследований на 1-е января 1922, 1923 и 1924 гг. и краткий свод статистических данных за пятилетие 1921-1925 гг. Текст. -М., 1926. 529 с.

210. Народное образование за 1908-1909 год Уфимской губернии по уездам: Стат. сб. Текст. Уфа, 1909. - 171 с.

211. Народное образование на Урале в XVIII начале XX в. Текст. - Свердловск, 1990.- 148 с.

212. Народное образование по основному обследованию 1920 г. (1920-1921 уч.год) Текст. М., 1924. - 389 с.

213. Народное образование. Земские школы Уфимской губернии. 1900-1905 годы Текст. // Из Журнала МНП. Новая серия XVI. - 1908. - № 8. -С. 129-200.

214. Народное образование. Педагогические науки: Аннотированный указатель отечественных библиографических пособий на русском языке опубликованных с середины XIX в. по 1978 г. Текст. М., 1981. - 220 с.

215. Народы Поволжья и Приуралья: историко-этнографические очерки Текст.-М., 1985.-309 с.

216. Необходимые сведения для поступающих в землемерные училища Текст. / Сост. А.Туркин. Уфа, 1913. - 74 с.

217. Нефедова, Т.И. Мариинка Текст. / Т.И.Нефедова и др. Уфа: Изд-во «Белая река», 2000. - 208 с.

218. Нечаев, Н.В. Горнозаводские школы Урала Текст. / Н.В.Нечаев. М., 1956.-207 с.

219. Нигматуллина, И.В. Старая Уфа. Историко-краеведческий очерк Текст. / И.В.Нигматуллина. Уфа: Китап, 2004. - 224 с.

220. Низшие ремесленные школы Текст. С.-Пб., 1909. - 194 с.

221. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. / Е.Ю.Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

222. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / А.М.Новиков. М., 1997. - 254 с.

223. Новиков, A.M. Докторская диссертация? Текст.: Пособ. для докторант, и соиск. 3-е изд. / А.М.Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2003 - 120 с.

224. Обзор деятельности ведомства МНП за время царствования императора Александра III (со 2 марта 1881 г. по 20 октября 1894 г.) Текст. СПб., 1901.-524 с.

225. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект) Текст.: учеб. пос. / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995. - 631 с.

226. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст.: научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.

227. Обухов, М.И. (Шорин М.) Летопись народной школы Текст. / М.И.Обухов. Уфа, 1915. - 224 с.

228. Обухов, М.И. Народное образование в Уфимской губернии к 1917 г. Текст. / М.И.Обухов // Бюллетень отдела народного образования Уфимской губернской Земской Управы. 1917 г. - № 5-6. - С. 1-18.

229. Объяснительная записка к уставам Уфимского Дарульмугаллимина «Султаше» и Уфимского Дарульмугаллимата «Султаше» Текст. Б.м., Б.г. - 14 с.

230. Однодневная перепись начальных школ в империи, произведенная 18 января 1911 г. Вып. VII. ч.1. - Оренбургский учебный округ Текст. -Б.м. Б.г. - 84 с.

231. Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и в СССР: Сб. статей Текст. М., 1972. - 163 с.

232. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России Текст. / Сост. И.А.Анопов. С.-П6.Д889. - 556 с.

233. Оренбургский учебный округ. Сборник законоположений и распоряжений по МНП. С октября 1909г.по 1911 г. Текст. -Уфа, 1911.-671 с.

234. Осипов, О.В. Церковно-приходские школы Оренбургской епархии (18641917гг.) Текст.: дисс. .канд. ист. наук / О.В.Осипов. Челябинск, 2002. -250 с.

235. Осовский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940) Текст. / Е.Г.Осовский. М., 1980. - 287 с.

236. Ососков, A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917) Текст. / A.B.Ососков. М: Просвещение, 1982. - 208 с.

237. Острогорский, А. О современном состоянии начального образования в России Текст. / А.Острогорский // Образование. 1896. - № 7-8. - С. 92139.

238. Отдел народного образования в Златоустовском уезде за 1913 год Текст. -Златоуст, 1914.-318 с.

239. Отдел народного образования в Златоустовском уезде за 1914 год Текст. Златоуст, 1915. - 172 с.

240. Отдел народного образования по Златоустовскому уезду за 1915 год Текст. Златоуст, 1916.-381 с.

241. Отдел народного образования по Златоустовскому уезду Текст. Златоуст, 1910.-363 с.

242. Отчет о временных учительских курсах по садоводству, огородничеству и сельскому хозяйству, бывших в г.Бирске для учителей начальных народных училищ Уфимской губернии, с 15 июня по 20 июля 1894 года Текст. -Оренбург, 1894.-23 с.

243. Отчет о деятельности Уфимского Александровского ремесленного училища за 1901 год (XXV год существования со дня открытия) Текст. -Уфа, 1903.-43 с.

244. Отчет о деятельности Уфимского губернского попечительства детских приютов ведомства учреждений Императрицы Марии за 1912 год Текст. -Уфа, 1913.-27 с.

245. Отчет о деятельности Уфимского отдела попечительства государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых за 1908 год Текст. Уфа, 1909.

246. Отчет о деятельности Уфимского отдела попечительства государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых и состоянии Уфимского училища глухонемых в 1911 году Текст. Уфа, 1912.-36с.

247. Отчет о занятиях на кратковременных курсах, бывших в г.Бирске с 16 августа по 7 сентября 1886 года Текст. Оренбург, б.г. - 115 с.

248. Отчет о краткосрочных законоучительских курсах в г.Уфе (с 3-го по 15 июня 1916 года) Текст. Уфа, 1916. - 54 с.

249. Отчет о состоянии Бирской Инородческой Учительской школы и начального при ней училища за 1895 (гражданский) год. С кратким очерком истории возникновения школы и статистическими таблицами за 13 лет ее существования Текст. Казань, 1896. - 144 с.

250. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1902 (гражданский) год Текст. Уфа, 1903. - 71 с.255.256.257.258.259.260.261,262,263264265266267268

251. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1904 (гражданский) год Текст. Уфа, 1905. - 81 с.

252. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1907 (гражданский) год Текст. Уфа, 1908. - 43 с.

253. Отчет Совета Уфимского общества земледельческих колоний и ремесленных приютов для малолетних за 1905 год Текст. Уфа, 1906. - 12 с.

254. Отчет Совета Уфимского общества земледельческих колоний и ремесленных приютов для малолетних за 1906 год Текст. Уфа, 1907. - 4 с.

255. Отчет Уфимских коммерческого училища и торговой школы за 1912-13 учебный год Текст. Уфа, 1913. - 167 с.

256. Отчет Уфимских коммерческого училища и торговой школы за 1913-14 учебный год Текст. Уфа, 1915. - 129 с.

257. Отчет Уфимской Губернской Земской Управы XXXVIII очередному Уфимскому Губернскому Земскому Собранию по отделу народного образования за 1912 год Текст. Уфа, 1912. - 76 с.

258. Очерк деятельности Уфимского Губернского Земства по народному образованию 1875-1910 гг. Текст. Уфа, 1910. - 160 с.

259. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

260. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. -первая половина XIX в. Текст. М: Педагогика, 1973. - 606 с.

261. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М: Педагогика, 1976. - 600 с.

262. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX в. начало XX в. Текст. / Отв. ред. Э.Д.Днепров. - М: Педагогика, 1991.-445 с.

263. Очерки по истории Башкирской АССР Текст. Уфа: Башкнигоиздат, 1956 - Т.1. -4.1. - 304с.

264. Очерки по истории Башкирской АССР Текст. Уфа: Башкнигоиздат, 1959.-Т.1.-4.2.-540 с.

265. Памятная книга на 1915 год Текст.-Уфа, 1915.-616 с.

266. Памятная книга Оренбургского учебного округа на 1913 год Текст. -Уфа, 1913.-520 с.

267. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки Текст. / Ф.Г.Паначин. М., 1979. - 216 с.

268. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР Текст. / Ф.Г.Паначин. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

269. Паначин, Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX -нач.ХХ в.) Текст. / Ф.Г.Паначин. М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

270. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Изд-во «Современное слово», 2005. - 720 с.

271. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. педаг. вузов и педаг. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

272. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Текст. М: Сов.энциклопедия, 1966.-Т.3.-880 с.

273. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / М.: Пед.общество России, 2000. - 576 с.

274. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.:Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

275. Первая всеобщая перепись населения Российской империи, 1897 г. ХЬУ. Уфимская губерния. Тетрадь 1. Текст. С-Пб., 1901. - 186 с.

276. Первая всеобщая перепись населения Российской империи, 1897 г. Текст. С-Пб., 1904. - Т.45. - Тетрадь 2.

277. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения Текст.: в 3-х т. -М., 1965.-Т.3.-204 с.

278. Петров, В.А. Земская начальная школа Вятской губернии Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.А.Петров. Киров, 1953. - 536 с.

279. План деятельности Уфимского Губернского Земства по народному образованию. Издание второе Текст. Уфа, 1913. - 86 с.

280. Положение (Высочайше утвержденное нормальное) о низших сельскохозяйственных школах и штат, Высочайше утвержденный 27 декабря 1883 года Текст. С.-Пб., 1909. - 19 с.

281. Пономаренко, Б.Т. Профессиональное образование: Опыт, противоречия и тенденции реформирования по материалам России и Украины. 1980-90 годы Текст.: дис. .д-ра ист. наук /Б.Т.Пономаренко. -М., 1995.-317 с.

282. Постановление первого общеземского съезда по народному образованию в г. Москве с 16 по 30 августа 1911 г. Текст. Уфа, 1912. - 33 с.

283. Правила и краткие программы для поступающих в землемерные училища Текст. / Сост. Н.А.Матвеев. Уфа, 1913. - 23 с.

284. Программы для поступления в приготовительные, первый и второй классы гимназии Текст. Уфа, 1918.-18 с.

285. Программы предметов, преподаваемых в торговой школе Уфимского Общества взаимного кредита Текст. Уфа, 1910. - 70 с.

286. Программы преподавания в Уфимской земской акушерско-фельдшерской школе Текст. Уфа, 1908. - 48 с.

287. Проект народной школы с шестигодичным курсом. Материалы к общеземскому съезду по народному образованию Текст. М., 1911. - 219 с.

288. Протоколы и доклады совещания учителей и мугаллимов, состоявшегося при Уфимской Губернской Земской Управе от 20 до 27 июля 1915 года для просмотра учебников, употребляемых в начальных инородческих школах Текст. Уфа, 1916. - 78 с.

289. Профессионально-педагогические понятия: Словарь Текст. / Сост. Г.М.Романцев и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

290. Пругавин, A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию Текст. / А.С.Пругавин. С-Пб., 1896. - 785 с.

291. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник Текст. / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. М., 1995. - 96 с.

292. Радченко, И.А. Развитие системы профессионально-технического образования на Украине в конце XIX столетия Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.А.Радченко. Киев, 1991. - 168 с.

293. Развитие общего и профессионального образования на Урале Текст. -Пермь, 1981.-87 с.

294. Рашитов, А.К. Начальная школа в Башкирии за 20 лет Текст. / А.К.Рашитов. Уфа, 1941. - 142 с.

295. Рахимкулова, М.Ф. Медресе «Хусаиния» в Оренбурге Текст. / М.Ф.Рахимкулова. Оренбург: Изд-во «Яна Вакыт», 1997. - 254 с.

296. Рахимкулова, М.Ф. Преподование естественных наук в татарских школах дореволюционной России Текст. / М.Ф.Рахимкулова. Оренбург: Агентство «Пресса», 1998. - 217 с.

297. Родевич, М. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП Текст. / М.Родевич. СПб., 1884.-221с.

298. Родословная Уфы: Книга первая Текст. Уфа, 2004. - 191с.

299. Рождественский, С. Исторический обзор деятельности МНП (1802-1902) Текст. С-Пб., 1902. - 782 с.

300. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М.Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1997.-333 с.

301. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Г.М.Романцев. Екатеринбург, 1998. - 469 с.

302. Ромашина, Е.Ю. Подготовка учителей в России как составная часть школьной реформы 1782-1786 гг. Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю.Ромашина. Тула, 1995. - 200 с.

303. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. М.: Изд-во: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с. - 1999. - Т. 2. - 672 с.

304. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи, изданное по величайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II Текст. С-Пб., 1789. - 114 + 39 с.

305. Рыбаков, С. Ислам и просвещение инородцев в Уфимской губернии Текст. / С.Рыбаков. С-Пб., 1900. - 28 с.

306. Рыжков, Н. Начальная школа Оренбургского учебного округа по переписи 18 января 1911 года Текст. / Н.Рыжков. Уфа, 1915. - 32 с.

307. Савинков, И. Учитель русской народной школы и его обязанности: Дидактический сборник Текст. / И.Савинков. Варшава, 1900. - 186 с.

308. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию: Вып. 1. Текст. С.-Пб., 1909. - 200 с.

309. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Текст.: В 2 ч. С.-Пб., 1910. -4.1.-94 е.; 4.2.-471 с.

310. Сборник трудов кафедры педагогики и психологии Башкирского педагогического института им. К.А.Тимирязева и Башкирской психиатрической больницы. Вып. 2. Текст. Уфа, 1946. - 188 с.

311. Сведения для лиц, желающих определить своих детей в Уфимское восьмиклассное коммерческое училище Текст. Уфа, 1916.-28с.

312. Сведения и программы для поступающих в Уфимскую торговую школу Текст.-Уфа, 1913.-41 с.

313. Свод законов Российской империи. Т.З. Текст. С.-Пб., 1896.

314. Селезнев, H.A. Нерусские школы в Башкирии Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.А.Селезнев. М., 1948. - 309 с.

315. Синенко, С.Г. Город над Белой рекой: Краткая история Уфы в очерках и зарисовках. 1574 2000 Текст. / С.Г.Синенко. - Уфа: Изд-во «Башкортостан», 2002. - 184с.

316. Синенко, С.Г. Следы во времени: Очерки о знаменитых уфимцах деятелях культуры, искусства и науки Текст. / С.Г.Синенко. - Уфа: Изд-во «Башкортостан», 2004. - 216с.

317. Сиповский, В. Учительский вопрос Текст. / В.Сиповский // Образование. 1893.-№10.-С.200-216.

318. Систематическая сводка постановлений по народному образованию Уфимской городской Думы за 1913-1916 годы Текст. / Сост. Н.Сафронов. Уфа, 1917. - 132 с.

319. Систематический сводный сборник постановлений Уфимского Губернского земского собрания за 35-летие: 1875-1909 гг.: В 3-х т. Текст. -Уфа, 1915. Т.2. - 938 е.; Т.З. - 814 с.

320. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пос. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 2002. - 576 с.

321. Слудковская, И.А. Общеобразовательная школа и учительство на Урале во второй половине XIX века (на материалах Пермской губернии) Текст.: дисс. канд. ист. наук / И.А.Слудковская. Пермь, 1980. - 225 с.

322. Слудковская, И.А. Развитие народной школы на Урале в XIX веке Текст. / И.А.Слудковская. Пермь, 1976. - 76 с.

323. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века Текст. / В.З Смирнов. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1954. - 312 с.

324. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И.Смирнов. М., 1999. - 416 с.

325. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. /И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 2005 - 184с.

326. Смирнов, H.H. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года Текст.: дисс. . д-ра ист. наук / Н.Н.Смирнов. С.Пб., 1994. -496 с.

327. Смятских, А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А.Л.Смятских. М., 1992. - 131 с.

328. Советская Башкирия: Исторические очерки Текст. Уфа: Башкнигоиз-дат, 1957.-372 с.

329. Советский энциклопедический словарь Текст. -М., 1989.

330. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Моногр. сб. Текст. / Под ред. З.И.Равкина. В 3-х т. - Т.1. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-186 с.

331. Соловьев, С.М. Чтения и рассказы по истории России1 Текст. / С.М.Соловьев. М., 1989. - 768 с.

332. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования) Текст. / Л.Ф Спирйн. -Кострома, 1994.-109 с.

333. Список ремесленных и технических учебных заведений ведомства Министерства торговли и промышленности Текст. Петроград, 1914.-71 с.

334. Список сельскохозяйственных учебных заведений подведомственных Департаменту земледелия к 1 января 1917 года Текст. Петроград, 1917. -72 с.

335. Список учащих лиц в городских приходских и сельских начальных училищ уфимской дирекции Текст. Уфа, 1898. - 38 с.

336. Список учебных заведений ведомства Министерства Народного Просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. Составлен к 1 января 1912 года Текст. С-Пб., 1913. - 147 с.

337. Список учебных заведений Уфимской губернии за 1912-1913 учебный год Текст.-Уфа, 1913.-54 с.

338. Список учебных заведений Уфимской губернии на 1-е января 1916 года Текст.-Уфа, 1916.-131 с.

339. Список учителей и учительниц и их помощников в училищах, содержащихся за счет земства Текст. Уфа, 1894. - 151 с.

340. Справочная книга г. Уфы с приложением плана Текст. Уфа, 1908. -224 с.

341. Справочная книга г. Уфы с приложением плана Текст. Уфа, 1909. -260 с.

342. Справочник по женскому сельскохозяйственному образованию Текст. / Под ред. Н.П.Долговой. С.-Пб., 1912. - 78 с.

343. Справочник по профессиональному образованию (списки учебных заведений, правила и условия приема в них, статистические сведения) Текст. -Уфа, 1924.-31 с.

344. Справочник по профессиональному образованию Текст. Уфа, 1924. -24 с.

345. Степанов, С. К вопросу о педагогической подготовке преподавателей средней школы в России. Исторический очерк Текст. / С.К.Степанов // ЖМНП. Новая серия. Ч. XX. - 1909. - С. 1 -44.

346. Столетний юбилей Уфимской Духовной семинарии. 1800, 26 сентября -1900 Текст. Уфа, 1901. - 130 с.

347. Страк, Г. Низшие училища и образование учителей в России Текст. / Г.Страк // ЖМНП. 1878. - Ч.СХСУ. - С. 1-27.

348. Струминский, В.П. Развитие теории и практики политехнического образования в средних специальных учебных заведениях Украинской ССР: 1917-1987 Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / В.П.Струминский. Каменец-Подольский, 1988.- 455 с.

349. Сулейманова, Л.Ш. История становления и развития национальных общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений в Башкортостане (1900 начало 70-х гг. XX в.) Текст.: дисс. .д-ра ист. наук / Л.Ш Сулейманова. - Уфа, 2000. - 457 с.

350. Сулейманова, Л.Ш. Национальные учебные заведения в Башкортостане в первое сорокалетие XX века Текст. / Л.Ш. Сулейманова. Уфа, 2000. -212 с.

351. Суханов, А.И. План школьной сети по введению всеобщего обучения и план школьного строительства. Всеобщее обучение в г.Уфе Текст. / А.И.Суханов. Уфа, 1911. - 213 с.

352. Текущая школьная статистика Уфимской губернии за 1908-1909 учебный год Текст. Уфа, 1909. - 171 с.

353. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX века) Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / Х.Ш.Тенчурина. - М., 2002. -449 с.

354. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш.Терегулов, В.Э.Штейнберг. - Уфа, 1998. - 232 с.

355. Терегулов, Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия: Методология, теория, практика Текст. / Ф.Ш.Терегулов. Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Pablishing, 2011. - 342 с.

356. Ткаченко, E.B. Подготовка инженерно-педагогических кадров. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Текст.: в 2-х т. / Е.В.Ткаченко М.: Изд-во ИРПО, 1999. - Т.1. - С. 135-155.

357. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации Текст. / Автор-сост. В.С.Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - Москва - Воронеж, 2003. - 112 с.

358. Тридцать лет Златоустовскому механическому техникуму Текст. Златоуст, 1939. - 47 с.

359. Троицкий, М. Исторический очерк Уфимского епархиального женского училища со времени учреждения (с 1862 по 1887 год) Текст. / М.Троицкий. Уфа, 1888. - 74 с.

360. Тузбекова, Л.С. Медресе «Галия» (1906-1919 гг.) Текст. / Л.С.Тузбекова. Уфа: Изд-во УГАЭС, 2007. - 146 с.

361. Узаконение и распоряжение правительства и высшего церковно-школьного управления, касающиеся церковных школ Текст. М., 1913. -168 с.

362. Узиков, Ю. Исторические памятники Уфы Текст. Уфа: Китап, 1999. -288 с.

363. Указатель к повременным изданиям Министерства народного просвещения с 1803 по июнь 1864 года. Часть официальная Текст. С-Пб., 1864. -255 с.

364. Указатель к повременным изданиям Министерства народного просвещения с 1803 по июнь 1864 года. Часть неофициальная Текст. СПб., 1866. -303 с.

365. Устав Аксеновского, Уфимского губернского земства, низшего сельскохозяйственного училища Текст. Уфа, 1911. - 22 с.

366. Устав Мензелинского низшего сельскохозяйственного училища Текст. -Мензелинск, 1911. 22 с.

367. Устав Мензелинской низшей сельскохозяйственной школы 1-го разряда, с однолетним приготовительным классом Текст. С.-Пб., 1891. - 24 с.

368. Устав трехгодичных педагогических курсов Уфимского губернского земства Текст. Уфа, 1916. - 4 с.

369. Устав Уфимских коммерческого училища и торговой школы общества взаимного кредита Текст. Уфа, 1912. - 33 с.

370. Уфа: Страницы истории Текст. / Сост. М.В.Агеева. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - Изд-е 2-е. - 223 с.

371. Уфимская епархия. Географический, этнографический, административно-исторический и статистический очерк Текст. Уфа, 1899. - 332 с.

372. Учебные заведения ( список всех учебных заведений в России высших, средних и низших с указанием условий приема, прохождения курса, программ и прав, предоставляемых окончившим в них курс) Текст. С.-Пб., 1908.-319 с.

373. Учебные заведения всех ведомств и наименований, находящиеся на территории Оренбургского учебного округа по переписи 31 декабря 1894 года Текст. Оренбург, 1896. - 276 с.

374. Учебные планы и программы преподавания в фельдшерских школах ведомства МВД Текст. С.-Пб.,1910. - 47 с.

375. Учреждение Бирской Инородческой школы Текст. // Оттиск из № 9-10 приложения к «Циркуляру по Оренбургскому учебному округу» за 1902 г. -145 с.

376. Ушакова, Н.М. Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (По материалам Пермской губернии) Текст.: дисс. . канд. ист. наук / Н.М.Ушакова. Свердловск, 1984. -197 с.

377. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / К.Д.Ушинский М., 1974. - Т. 1. - 309 с.

378. Фархшатов, М.Н. Материалы уфимских земств как источник по истории народного образования в Башкирии в последней четверти XIX в. Текст. / М.Н.Фархшатов // Источники и источниковедение истории и культуры Башкирии. Уфа, 1984. - С.88-94.

379. Фархшатов, М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период: 60-90-е годы XIX в. Текст. / М.Н.Фархшатов. М.: Наука, 1994. - 145 с.

380. Фархшатов, М.Н. Самодержавие и традиционные школы башкир и татар в начале XX века (1900-1917гг.) Текст. / М.Н.Фархшатов. Уфа: Гилем, 2000.-259 с.

381. Фатихов, Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей Текст. / Г.Н.Фатихов. Пермь, 1974. - 195 с.

382. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А.Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

383. Философия исламских учений. Хазрат Мирза Гулам Ахмад из Кадиана Текст. Исламабад, 1991. - 50 с.

384. Философский энциклопедический словарь Текст. М., 1983. - 840 с.

385. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат Текст. / Н.В.Флит. - Л., 1991. - 96 с.

386. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики Текст. / Ф.А.Фрадкин, М.Г.Плохова, Е.Г.Осовский. М., 1995. - 160 с.

387. Хакимов, Х.Х. Казанская татарская учительская школа как видный центр русско-татарского содружества и передовой педагогической мысли (18761917) Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Х.Х.Хакимов. Казань, 1972. -217 с.

388. Ханбиков, Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа Текст. / Я.И.Ханбиков. -Казань, 1968.- 136 с.

389. Хохлов, И. Столетие Оренбургского городского училища 1789-1889. (историческая записка) Текст. / И.Хохлов. Оренбург, 1892. - 94 с.

390. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / Сост. Н.А.Желваков. 4.1. -М., 1936.-527 с.

391. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. инст. 2-е изд. - М., 1986. - 432 с.

392. Цимринг, С.Я. Страницы истории профессионального и технического образования России Текст. / С.Я.Цимринг, Ю.С.Кузнецов. С.Пб., 1996. -4.1. - 174 с.

393. Циркуляр по Оренбургскому учебному округу Текст. 1899. - №12.

394. Цирульников, A.M. Из тайных архивов русской школы Текст. /

395. A.М.Цирульников. М., 1992. - 128 с.

396. Чарнолуский, В. Земство и народное образование. 4.1. Текст. /

397. B.Чарнолуский. С-Пб., 1910.-186 е.; 4.2. - С-Пб., 1911.-С.186-345.

398. Чекменева, Т.Г. Казанская «инородческая» учительская семинария и её роль в просвещении нерусских народов Поволжья Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Т.Г.Чекменева. Казань, 1985. - 238 с.

399. Черемшанский, В.М. Описание Оренбургской губернии в хозяйственно-статистическом, этнографическом и промышленном отношениях Текст. / В.М.Черемшанский. Уфа, 1859. - 472 с.

400. Черноухов, Э.А. Горнозаводское образование на Урале в XIX веке Текст.: автореф. дисс. . канд. ист. наук / Э.А.Черноухов. Екатеринбург, 1998.-21 с.

401. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н.В.Чехов. М., 1912. - 218 с.

402. Шабаева, М.Ф. Школа и учительство России в I четверти XIX века (от начала века до восстания декабристов) Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / М.Ф.Шабаева. М., 1955. - 999 с.

403. Шафикова, З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XIX века и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе Текст.: дисс. канд. пед. наук / З.Х.Шафикова. М., 1994. - 128 с.

404. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А.Н.Шевелев. С.-Пб, 2003.-432 с.

405. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX начала XX вв. Текст.: автореф. дисс. .д-ра. пед. наук / А.И.Шилов. - Красноярск, 2004. - 38 с.

406. Шимбирев, П.Н. Проблемы педагогической подготовки учителя средней школы в дореволюционной России // Ученые записки. T.VIII / Тр. кафедры педагогики МОПИ. Вып.1. Текст. / П.Н.Шимбирев. - М., 1947. -С.77-104.

407. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций Текст.: сб. науч. трудов / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1984. - 246 с.

408. Школьная статистика за 1909-10 учебный год Текст. Уфа, 1911. - 154с.

409. Школьная статистика за 1910-11 учебный год Текст. Уфа, 1912. - 100с.

410. Школьная статистика за 1911-12 учебный год Текст. Уфа, 1913. - 166с.

411. Школьная статистика за 1912-1913 учебный год Текст. Уфа, 1914.-72 с.+ 51 с.

412. Школьная статистика за 1913-1914 учебный год Текст. Уфа, 1915. - 28 с. + 67 с.

413. Шмид, Е. История средних учебных заведений России Текст. / Е.Шмид. -С.-Пб, 1878.-648 с.

414. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. / Н.Е.Щуркова. М., 1999. - 222 с.

415. Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Эфрона И.А. Текст. / Под ред.И.Е.Андреевского. Т.1. - С-Пб., 1890. - 480 с.

416. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М., 1999. - Т.З.

417. Эскин, М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.И.Эскин. М.,1952. - 21 с.

418. Эфиров, А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: Исторические очерки Текст. / А.Ф.Эфиров. М., 1948. - 280 с.

419. Юлдашбаев, Б.Х. История формирования башкирской нации Текст. / Б.Х.Юлдашбаев. Уфа, 1972. - 336 с.

420. Юнусова, А.Б. Ислам в Башкирии Текст. / А.Б.Юнусова. 1917-1994. -Уфа, 1994.- 147 с.

421. Явгильдина, З.М. Развитие общего музыкального образования в Татарстане (XX в.) Текст.: автореф. дисс. .д-ра. пед. наук / З.МЯвгильдина. -Казань, 2007. 46 с.

422. Яковлев, И.Я. Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш Текст. / И.Я.Яковлев. Чебоксары, 1959. - 144 с.

423. Ялалов, Ф.Г. Становление и развитие национального гимназического образования Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / Ф.Г.Ялалов. Казань, 2001. -460 с.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ1. ГАОО

424. Фонд 73. Директор училищ Оренбургской губернии. Опись 1. №/№ дел: 65; 101; 150; 185; 222; 286.

425. Фонд 81. Директор Оренбургского учительского института. Опись 1. №/№ дел: 2; 12; 27; 32; 42; 53; 103; 101; 114; 153; 174.

426. Фонд 83. Оренбургская учительская семинария. Опись 1. №/№ дел: 1; 9; 13; 16.

427. Фонд 264. Оренбургская татарская учительская школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 5; 8; 9; 19; 23; 27; 38; 58; 115; 132.

428. Фонд 366. Бугурусланская учительская семинария. Опись 1. №/№ дел: 1; 7; 10; 16.1.. ЗГАО

429. Фонд И-1. Златоустовское механико-техническое училище. Опись 1. №/№ дел 2, 4,5,6, 9, 10, 12, 17, 19.

430. Фонд И-18. Управитель Златоустовского завода и оружейной фабрики. Опись 1. Дело 1541.

431. Фонд И-19. Главная контора Златоустовских заводов. Опись 1. №/№ дел 1466,2534,3013,3501, 3520,3582.

432. Фонд И-20. Управление Златоустовским горным округом. Опись 1. №/№ дел 123, 147, 339, 353, 607, 787, 1348, 1463, 1636.

433. Фонд И-24. Златоустовская оружейная контора. Опись 1. №/№ дел 1102, 1201, 1542, 1683, 1684, 1700.

434. Фонд И-40. Златоустовская городская управа. Опись 1. №/№ дел 22, 56,

435. Фонд И-70. Опись 1. Дело 47.

436. Фонд И-208. Златоустовский городской краеведческий музей. Опись 1. Дело 27.1.I. НА РАО

437. Фонд 18. Опись 1. №/№ дел: 9; 18; 26; 27; 31; 33; 102; 136; 273; 279; 280; 283; 284.1.. НА УНЦ РАН

438. Фонд 3. Фонд института истории, языка и литературы. Опись 12. №/№ дел: 16; 19; 21.

439. Фонд 22. Умитбаев Мухаммед Салим. Личный архив. Опись 1. №/№ дел: 1;4; 9; 19; 21; 41.1. V. РГИА

440. Фонд 25. Учебный отдел Министерства торговли и промышленности. Опись 4. №/№ дел 9, 10, 442, 444, 996.

441. Фонд 122. Башкирский обком КПСС. Опись 3. №/№ дел: 10; 24; 27; 41; 123; 130. Опись 4. №/№ дел: 12; 13; 16; 151. Опись 9. №/№ деЛ: 135; 138; 162; 163; 165.

442. Фонд 1832. Истпарт. Опись 1. №/№ дел: 75; 76. Опись 2. №/№ дел: 12; 113. Опись 4. №/№ дел: 197; 209; 410.

443. Фонд 9776. Архив архива. Опись 2. №/№ дел: 311; 318; 320; 1269.1. VII. ЦГИА РБ

444. Фонд И-109. Попечитель Оренбургского учебного округа. Опись 1. №/№ дел: 5; 23; 38; 39; 58; 79; 81; 90; 105; 109; 113; 130; 157; 161; 167; 171; 184; 190; 198; 202; 213; 224.

445. Фонд -110. Директор народных училищ Оренбургской губернии. Опись 1. №/№ дел: 40; 122; 128; 187; 191 а; 216; 258; 278; 296; 418; 451; 477; 560; 670; 698; 929; 989; 1036.

446. Фонд И-111. Уфимский губернский училищный совет. Опись 1. №/№ дел: 1; 6; 7; 9; 21.

447. Фонд И-116. Инспектор народных училищ Уфимского уезда. Опись 1. №/№ дел: 3; 9; 12; 20; 35; 36; 40.

448. Фонд И-121. Уфимская фельдшерско-акушерская школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 4; 8; 10; 11; 12; 13; 15; 17; 19; 22; 23; 26; 27; 28; 29; 32; 35; 38; 40; 41; 42.

449. Фонд И-123. Уфимский учительский институт. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 4; 7; 9; 12; 18; 41.

450. Фонд И-124. Благовещенская учительская семинария. Опись 1. №/№ дел: 1; 4; 7; 15; 23; 34; 41; 42; 51; 65; 75; 79; 81; 86а.

451. Фонд И-125. Белебеевская учительская семинария. Опись 1. №/№ дел: 1; 3; 5.

452. Фонд И-126. Белебеевское реальное училище. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3.

453. Фонд И-201. Симская ремесленная низшая школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3;4.

454. Фонд И-202. Дуванская ремесленная низшая школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 4; 5.

455. Фонд И-203. Уфимский уездный училищный совет. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 6.

456. Фонд И-204. Уфимское реальное училище. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3.

457. Фонд И-205. Уфимское землемерное училище. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 4.

458. Фонд И-212. Педагогические курсы при Стерлитамакской женской прогимназии. Опись 1. № дела: 1.

459. Фонд И-226. Бирская инородческая учительская школа. Опись 1. N/N дел: 1; 4; 8.

460. Фонд И-233. Красно-Холмская ремесленная низшая школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 4; 5; 6.

461. Фонд И-235. Аскинская ремесленная низшая школа. Опись 1. №/№ дел: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.