автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии"

ст.

Оренбургский государственный педагогический

»— университет

о со см

На правах рукописи

Аминов Тахир Мажитович

становление и развитие системы педагогического образования в башкирии

13.00.01 - Общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 1997

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом институте.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

кандидат педагогических наук, профессор Р.М.Асадуллин

доктор педагогических наук, профессор Т.К. Ахаян;

кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Тихомирова

Ведущее учреждение -

Мордовский государственный педагогический институт

Защита состоится « » 1997 года, в -/о

часов на заседании диссертационного совета К 113.61.92 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, г.Оренбург, ул.Советская, 39.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « <? » беги?? 1997 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

А.Н.Ксенофонтова

общая характеристика работы

Одной из основных проблем, переживаемых современным российским образованием, является формирование национально-региональных школьных систем. В условиях разрушения единого образовательного пространства все более актуальным становится научное обоснование стратегии развития школьной политики в полиэтнических регионах. Процессы широкого обновления методов, принципов и содержания национального образования требуют повышенного внимания к изучению типологически рядоположенных явлений прошлого. В этом ряду особое место занимают педагогические структуры в силу той роли, которую играет подготовка педагогов, и их места в любой социальной системе, тем более в тех, которые находятся на решающих этапах своего развития. В связи с этим большой интерес представляет история педагогического образования в Башкирии, которая ранее не являлась предметом специального анализа и проведения историко-педагогического исследования.

История педагогического образования неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений (ПУЗ). Без глубокого анализа предыдущей теории и практики, изучения успехов и достижений, основных допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявления "кризисных точек" педагогического образования, нельзя оторваться от старых стереотипов. Нельзя утверждать, что история педагогики устарела и не является системой положений, принципов и правил, отвергнутых жизнью; она представляет собой один из важнейших источников разрешения современных задач обучения и воспитания. Подчеркивая эго положение член-корреспондент РАО, профессор К.И.Салимова пишет, что: "история педагогики располагает множеством источников и данных, которые могли бы оказать существенную помощь для развития педагогической теории и педагогической практики. Нелишне напомнить в этой связи известное положение: без истории нет теории, без теории нет практики!"1 Накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности учебных заведений, готовивших учителей, позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего развития современной научной мысли, совершенствования образовательной системы. Хотя педагоги прошлых лет нередко были далеки от правильного понимания общественного развития и развития просвещения, но многие выдвигавшиеся ими идеи позволяют решать актуальные вопросы современного воспитания и обучения. Этим и

История педагогики как учебный предмет. - М., 1996. - С.11.

объясняется усилившееся внимание к изучению опыта ПУЗ и идей прогрессивных педагогов прошлого.

Проблемы народного образования, деятельность отдельных ПУЗ, вопросы подготовки учителей начальной школы нашли отражение в работах ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской педагогической школы характерны для исследователей второй половины XIX - начала XX века.

Значительное число работ, выражающих официальный взгляд на отечественную школу, принадлежит представителям учебного и других ведомств (И.М.Богданов, С.Миропольский, С.В.Рождественский и др.). Они прежде всего уделяли внимание министерским общеобразовательным школам, законодательным инициативам правительства в области народного образования. Вопросы деятельности ПУЗ и подготовки учителей исследовались на фоне развития всей системы народного образования. Положительной стороной этих работ было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных исследователям других направлений.

Гораздо больше было представителей либерально-демократического направления. К ним можно отнести Н.Бунакова, Б.Б.Веселовского, Е.А.Звягинцева, Н.А.Корфа, Г.А.Фальборка, В.И.Чарнолусского, Н.В.Чехова, П.Ф.Каптерева и др. Названными исследователями шире и многообразнее изучались проблемы народного образования. Они критиковали позиции учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывали к демократизации всей системы просвещения, в том числе и в вопросах педагогического образования. Вместе с тем и среди их работ нет всеобъемлющих исследований, которые раскрывали бы собственно педагогические проблемы становления системы педагогического образования в стране: содержание, формы, методы и другие вопросы организации подготовки учителей.

Состояние и развитие народного образования в крае было освещено в трудах Д.Д.Смышляева, В.Шишонко, Е.Алякринского, К.Белавина, Н.Н.Блинова, П.Н.Григорьева, М.И.Обухова, А.Поликарпова, А.Любимова, С.Рыбакова, П.Цыпляева и др. Авторами был собран большой фактический материал, и хотя в их работах отсутствуют обобщающие выводы и заключения, они являются ценными источниками информации.

В целом исторические исследования до 1917 г. достигли определенного успеха в изучении вопросов народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессиональной подготовки учителей. В то же время недостатками

работ авторов досоветского периода являются локальная ограниченность, отсутствие обобщающих работ в целом по народному образованию, так же невыделенность в качестве отдельной проблемы исследований педагогического образования.

Новым этапом в изучении вопросов народного образования в России и в регионе следует назвать период с 1917 г. В эти годы вопросами истории становления и развития педагогического образования в общероссийском масштабе занимались такие исследователи, как Н.А.Константинов, Е.К.Медынский, В.Я.Струминский, В.Э.Смирнов, Э.Д.Днепров, А.М.Арсеньев, Н.В.Зикеев, В.М.Горохов, Ф.Ф.Шамахов, Г.Е.Жураковский, А.В.Ососков, Л.Л.Додон, Н.Н.Кузьмин, В.Р.Лейкина-Свирская, Ф.Г.Паначин, Т.К.Ахаян, П.Н.Шимбирев, Н.Г.Кушков, А.М.Вежлев, В.М.Велпчкина, И.Г.Кучепатов, Л.Ф.Норова, Е.Ю.Ромашина, Н.Н.Смирнов, М.Ф.Шабаева, М.И.Эскин, Е.Г.Осовский и др. Заметным событием является выход в свет фундаментальных многотомных изданий, таких, как "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР" (7 том.), "Проблемы истории советской школы и педагогики" (в 3-х частях под ред. З.И.Равкина), "Современные проблемы истории образования педагогической науки" (в 3-х частях под ред. З.И.Равкина) и др.

Исследованию особенностей развития народного образования в Башкирии и регионе посвящены труды многих ученых. Уже в 1920-е -начале 1930-х гг. появились работы, освещающие отдельные проблемы дореволюционного образования. Авторы этого времени Г.Газиз, Г.Ибрагимов, Ш.К.Абзанов, А.Салазкин и др. отличались прямолинейностью и категоричностью оценок. Вместе с тем работ, специально раскрывающих проблемы подготовки и переподготовки учителей, было недостаточно.

С середины 30-х гг. появляются первые диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К.Идельгужина «К вопросу истории башкирской школы», написанная в 1935 г. В 40-е гг. вышли в свет работы А.К.Рашитова «Начальная школа Башкирии за 20 лет», А.А.Еникеева «Русско-башкирская начальная школа в дореволюционной Башкирии», Н.А.Селезнева «Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала XX века», А.Ф.Эфирова «Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири». В исследованиях заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. Интерес вызывает работа А.А.Еникеева, где раскрывается проблема становления особого типа «инородческой» школы для башкир и татар. Однако ученый не ставил задачу исследования процесса становления педагогического образования в

целом, вопросы подготовки учителей были затронуты фрагментарно. Более того, эти вопросы касались только русско-башкирских и русско-татарских школ. Своеобразной является диссертация Н.А.Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были рассмотрены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.). Несмотря на охват длительного периода истории (1870-1948 гг.), ученый затрагивает широкий круг вопросов, но многие из них, в том числе и вопросы педагогического образования, им не рассматриваются.

В начале 50-х гг. было выполнено диссертационное исследование Т.М.Мамлеевой «Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии». В работе освещаются проблемы женской школы и вопросы женского образования, но региональные процессы рассматриваются изолированно от общероссийских. Вопросы педагогического образования в работе совсем не раскрываются.

С середины 50-х гг. заметным стало стремление к системному изучению истории народного образования, расширению тематики и источниковой базы исследований. Вышли в свет «Очерки по истории Башкирской АССР», «История Урала», «История Урала в период капитализма», а также сборники «Народное образование на Урале в XVIII -начале XX века», «Башкирский край», «Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце XVI - начале XX вв.» и др., в которых излагались вопросы народного образования в крае.

Наиболее плодотворный период в освещении истории народного образования дореволюционной Башкирии относится к 60-м - 90-м гт. В эти годы большой вклад в изучение проблемы внесли Ф.Х.Мустафина, С.Р.Алибаев, Б.Х.Юлдашбаев, А.И.Харисов, А.Х.Вильданов, Г.С.Кунафин, Л.И.Футорянский, Ю.С.Зобов, С.М.Михайлова, А.Х.Махмутова, Г.Н.Фатихов. Заметный вклад в освещение вопросов народного образования в крае внесли диссертация и монография М.Н.Фархшатова, а также ряд его научных статей.

Историографический обзор свидетельствует о том, что педагогическое образование явилось предметом внимания со стороны исследователей, представляющих весьма широкий спектр гуманитарного знания. Однако, несмотря на широкий спектр оценок и авторских позиций, еще не сложился исчерпывающий ответ на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. Следует отметить отсутствие специальных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении системы педагогического образования Башкирии, не изучены вопросы развития содержания, форм и методов педагогического образования; особенности педагогического процесса в

ПУЗ и др. Решение данной проблемы составляет содержание настоящего исследования.

Географические рамки исследования включают Южный Урал в административных границах Казанского и выделенного из него в 1874 г. Оренбургского учебного округа. Хронологические рамки исследования охватывают время с момента возникновения и становления системы педагогического образования в крае до 1917 г., что дает возможность сделать научно обоснованные выводы, выявить предпосылки и тенденции развития педагогического образования в крае.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обосновании процесса становления и развития системы педагогического образования, выявлении социально-педагогических условий, способствовавших этому процессу, определение особенностей образовательного процесса в ПУЗ Башкирии.

Объектом исследования является развитие образования и педагогической мысли Башкирии.

Предмет исследования - процесс становления и развития системы педагогического образования в Башкирии до 1917 года.

Основные задачи исследования:

- выявить и охарактеризовать социально-педагогические условия, которые служили основой развития образовательной сферы в Башкирии;

- охарактеризовать социально-педагогические условия становления и развития системы педагогического образования, дать описание системы подготовки учительских кадров в крае;

- обосновать систему педагогического образования и этапы становления этого феномена в крае;

- определить типы ПУЗ и их особенности в подготовке учителей;

- раскрыть особенности организации педагогического образования в Башкирии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных и педагогических структур; философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, а также положения о формах и принципах научного познания.

Методами исследования являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение, которые послужили основой выявления и отбора архивных материалов, изучения имеющихся литературных источников, сопоставления, выявления основных этапов деятельности ПУЗ и их роли в просвещении края.

В работе использованы материалы: 1) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (РБ); 2) Государственного архива общественных объединений РБ; 3) Научного архива Уфимского центра РАН; 4) Научного архива РАО (г.Москва); 5) Государственного архива Оренбургской области, и библиотек: 1) Национальной библиотеки РБ им. З.Валиди; 2) Российской государственной библиотеки (г. Москва); 3) Научной библиотеки КГУ им. Лобачевского (г.Казань); 4) Фундаментальной библиотеки КГПУ (г. Казань); 5) Научной библиотеки УНЦ РАН (г.Уфа).

Достоверность исследования обеспечивается применением диалектического метода, ее положениями о взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного, а также историко-логическим подходом в исследовании достижений педагогического опыта прошлого, комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования, привлечением обширного литературного и архивного материала и его разносторонним анализом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые в отечественной историко-педагогаческой науке на основе широкого круга неиспользованных ранее источников: предпринята попытка обобщающего исследования становления и развития системы педагогического образования в Башкирии; выявлены и охарактеризованы социально-педагогические условия развития педагогического образования, показана взаимосвязь истории народного образования в России с историей педагогического образования в крае; обоснованы этапы развития системы педагогического образования (СПО) и даны их характеристики; обосновано и сформулировано понятие "система педагогического образования", показана ее структура и функции; выявлены организационно-педагогические условия подготовки учительских кадров исследуемого периода; определены типологии ПУЗ края, особенности содержания, форм, методов и принципов их деятельности; выявлены тенденции развития образовательного процесса ПУЗ; раскрыт положительный педагогический опыт и обосновано его использование в практике современного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: обогатить курс "Философия и история образования" в разделе, освещающем вопросы педагогического образования; создать предпосылки для расширения историко-педагогических знаний по проблемам развития педагогического образования, использовать передовые идеи прошлого, рассмотренные в диссертационной работе, при подготовке учителей в современной практике педагогического образования. По результатам исследования составлены научно обоснованные рекомендации преподавателям педагогических вузов и училищ по совершенствованию

форм и методов подготовки будущих учителей. Разработан спецкурс "Становление и развитие системы педагогического образования в Республике Башкортостан", дополняющий и конкретизирующий материал таких курсов, как "Педагогические теории, системы, технологии", "История Республики Башкортостан".

На защиту выносятся:

1. Совокупность основных теоретически обоснованных социально-педагогических условий, составляющих целостную основу становления и развития СПО Республики Башкортостан.

2. Обоснование определения система педагогического образования, а также закономерностей и этапов становления этого феномена в крае.

3. Основные направления и особенности становления и развития различных типов ПУЗ края.

4. Особенности организации педагогического образования, его принципы, содержание, формы и методы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования и отдельные результаты докладывались на Международном конгрессе тюркологов "Тюркология накануне XXI века: достижения, состояние, перспективы" (г.Уфа, 1997 г.), на Российских научно-практических конференциях "Вторая мировая война и Великая Отечественная война и современность" (г.Уфа, 1995 г.) и "Образование -будущее России" (г.Уфа, 1996 г.); на Региональных научно-практических конференциях "Проблемы образования на современном этапе" (г.Соликамск, 1995 г.), "Олимпийское движение и социальные процессы" (г.Омск, 1995 г.), "Экологическое образование: перспективы и концепции шгоайропменгалыюй педагогики" (г.Уфа, 1995 г.), "Фундаментализация образования в современном обществе" (г.Уфа, 1997 г.); на Республиканских научно-практических конференциях "Ислам, народные традиции и современное образование" (г.Уфа, 1994 г.), "История народного образования Южного Урала. От опыта прошлого - к перспективам будущего (г.Уфа, 1996 г.), "Мздрэсэи Галия динияга - 90 ел" (г.Уфа, 1996 г.), По физическому воспитанию и спорту (г.Уфа, 1996 г.), на 4-й научно-краеведческой конференции "История края и судьбы людей" (г.Уфа, 1996 г.); на республиканских семинарах молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей "Проблемы обучения и воспитания молодежи" (г.Уфа, 1994, 1995, 1996 гг.) на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Башкирского госпединститута (г.Уфа, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.), па заседаниях кафедры НОУШ ФППК, кафедры педагогики БГПИ, а также в выступлениях перед учителями на заседаниях методических объединений и педагогических советов средних школ г.Уфы и Уфимского района.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования; анализируется уровень ее научной разработанности; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования; показывается его методологическая и источниковедческая основа, раскрывается научная новизна, приводятся основные положения, выносимые на защиту; данные о теоретической и практической значимости результатов исследования, а также об апробации и практической реализации этих результатов

В первой главе «Становление системы педагогического образования в Башкирии до 1917 года» дана общая характеристика становления и развития названной проблемы в регионе в контексте развития образования России и рассмотрения его как непрерывного поступательного процесса; выявлены его основные этапы; предложено определение понятия «система педагогического образования».

В настоящее время в исследованиях по педагогике и истории образования часто встречается словосочетание «система педагогического образования». Достаточно сказать, что оно встречается в работах Ф.Г.Паначина1, А.В.Ососкова2, М.Ф.Шабаева3, З.И.Равкина4, Н.Н.Кузьмшш5. Но среди этих и других работ, посвященных тем или иным аспектам педагогического образования, осмысление и определение понятия СПО отсутствует. В педагогике это понятие носит неопределенный, интуитивно-постигаемый характер, в то время как педагогические реалии, по нашему мнению, требуют более глубокого его научного осмысления и приемлямого определения. Такое определение способствует более точному и полному анализу всех дальнейших исследований.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам взять за основу определение «педагогического образования» как «подготовку педагогических кадров... и совокупность знаний и навыков»6 и выделить его следующие компоненты: 1) сеть ПУЗ, первоначально готовящих

1 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. - М., 1979.

2 Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М., 1982.

J Шабаева М.Ф. Школа и учительство в России в I половине XIX века. Дис. ... д-рапед. наук. - М., 1955.

4 Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // педагогика. - 1994. - № I.

5 Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. - Курган. 1970.

6 Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М., 1966.

педагогические кадры для всего спектра учебных заведений; 2) сеть ПУЗ по переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров; 3)органы управления, координирующие деятельность ПУЗ; 4) нормативно-правовые и материальные основы деятельности всей системы педагогического образования; 5) система пропедевтической работы; 6)система целей, задач, содержания и методов педагогического образования; 7) развитие научной мысли, касающейся проблем педагогического образования. Мы выделили основные компоненты педагогического образования, не претендуя на законченность этого ряда.

В философии «система» рассматривается, как «целое, составленное из частей, соединение; совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство». Из этого следует, с нашей точки зрения, что СПО представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений по подготовке и переподготовке педагогических кадров для учебно-воспитательных учреждений, образовательных, трудовых, политехнических школ, а также профессионально-технических и специальных учебных заведений, деятельность которых основана на регулируемой материальной и нормативно-правовой базе. В понятие СПО также включается совокупность общетеоретических и специальных знаний и практических навыков, способствующих развитию творческого и профессионального мышления, позволяющих получившим педагогическое образование вести учебно-воспитательную работу в образовательных заведениях в соответствии с полученной специальностью.

Исходя их поставленных в исследовании задач, необходимо было выявить наличие признаков системы педагогического образования в регионе. Анализ истории педагогического образования позволил сделать выводы о том, что к концу XIX века на территории края сложилась разветвленная сеть ПУЗ, учитывающая интересы не только мужских и женских начальных школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, т.к. в них готовились учителя для школ различных национальностей и вероисповеданий. С середины 60-х гг. в крае стала складываться система повышения квалификации, позднее и переподготовки учителей через устраиваемые краткосрочные педагогические курсы и съезды. Складывавшиеся еще с 1782-1786 гг. органы управления обрели к концу XIX века вполне оформившуюся структуру. Схематично она представляла собой следующее: администрации МНП, Оренбургского учебного округа, губернаторов, дирекций учебных заведений, инспекций учебных заведений Уфимской, Оренбургской и Пермской губерний, руководителей ПУЗ, а также губернских и уездных ведомств. Деятельность ПУЗ четко регламентировалась системой различных законов, законоположений, правил и инструкций (Положения об учительских

семинариях и педагогических курсах (1865 г.), Проект положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП (1865 г.), Положение об учительских семинариях (1870 г.), Положение о татарских учительских школах (1872 г.), Положение об учительских институтах (1872 г.), Инструкция для учительских семинарий (1875 г.), Правила о временных педагогических курсах (1875 г.), Министерское предписание об учительских съездах (1881 г.) и многое др.). Наряду с организацией сети ПУЗ учебное ведомство сталкивается с необходимостью разрешения проблемы их обеспечения достаточным контингентом учащихся, т.е. вопросами организации профессиональной пропедевческой работы. В решении этой проблемы можно выделить следующие направления: Доставление при двухклассных училищах МНП учеников, желавших поступить в последующем в учительскую школу или семинарию; 2) открытие приготовительных классов при учительских семинариях и школах; 3)повышение требований к зачисляемым в число учеников «образцовых» начальных училищ при учительских семинариях и школах, т.е. прием в эти училища учеников, уже окончивших курс народного сельского училища; 4)организация таких учебно-воспитательных заведений, которые, являясь общеобразовательными, рассматривались как заведения, воспитанники которых проходили своеобразную предподготовку на должность учителя. Об оформлении системы педагогического образования можно говорить лишь тогда, когда в вопросах подготовки учителей сформированы следующие, четко выраженные компоненты: цель, задачи, содержание, средства, методы. Источники подтверждают, что во второй половине XIX века все эти компоненты были выражены, хотя их становление происходило не сразу и не одновременно. Очевидно, что по мере становления и развития педагогического образования происходило и становление связанной с ним научной мысли. Возникают и находят отклик в сфере подготовки учителей педагогические взгляды Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, И.И.Бецкого, Ф.И.Янковича, И.Ф.Гербарта, В.А.Дистервега, В.Г.Белинского, Н.И.Пирогова, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, П.ФЛесгафта, М.Акмуллы, М.Уметбаева и др.

Анализ развития вышеперечисленных »компонентов педагогического образования дает основание к утверждению о том, что к началу XX в. на территории Башкирии сформировалась СПО, в становлении которой, в хронологических рамках исследования, можно, по нашему мнению, выделить пять этапов: 1. Религиозно-просветительский (Х-ХУН вв.), характерными чертами которого являются: отсутствие специальных ПУЗ, контингент учителей нередко формировался из церковно- и священнослужителей; отсутствие учебных планов и размытость содержания педагогического образования; 2. Петровский (с начала XVIII в.

до 80-х гг. этого же столетия), тесно связанный с социально-экономическими преобразованиями Петра I. Период организации первых светских государственных школ: общеобразовательных и специальных, в том числе и педагогических. На этом этапе начинает складываться государственная система подготовки учителей; 3. Реформаторский (с 80-х гг. XVIII в. до 60-х гг. XIX в.). Хотя на этом этапе так и не сформировалась СПО, но в этот период постепенно стал складываться определенный тип ПУЗ, где особое внимание было обращено на сочетание общенаучной и практической подготовки будущих учителей. Наметившиеся на предыдущих этапах приоритеты в подготовке учителей во многом определили их развитие и становление цельной СПО в последующее время; 4. Преобразовательный (с 60-х гг. XIX в. до 1905-1907 гг.) этап, когда в Башкирии, так же как в целом по России, происходит оформление системы начального педагогического образования; 5. Этап наивысшего развития СПО Башкирии (с 1905-1907 гг. до 1917 г.), на котором наряду с количественными изменениями происходят ощутимые качественные преобразования ее всех сторон. На этом этапе было заложено большинство принципов педагогического образования последующего советского и, даже постсоветского периода.

Во второй главе «Развитие системы педагогического образования Башкирии до 1917 года» анализируются все организационные формы педагогического образования региона, в качестве которых рассматриваются различные типы учебных заведений; содержание, находящее отражение в учебных планах, программах, учебниках и учебных пособиях; вопросы учебно-воспитательного процесса, отражающиеся в методах организации учебной, внеклассной и воспитательной работы ПУЗ, а также формы повышения квалификации и самообразования учителей.

Рассматривая многообразие (полиморфизм) форм подготовки учителей мы выделяем следующие ее девять типов: 1) учительские институты; 2)учительские семинарии; 3) русско-«инородческие» учительские школы; 4)педагогические курсы и классы при общеобразовательных учебных заведениях; 5) педагогические классы при женских гимназиях и прогимназиях; 6) ПУЗ православного ведомства; 7) мусульманские ПУЗ; 8)педагогический экстернат; 9) инвариантные формы подготовки кадров учителей.

Появление городских училищ с 6-летним курсом обучения вызвало необходимость обеспечения их специально подготовленными педагогами, т.к. уровень знаний и навыков учителей, окончивших педагогические курсы уже не отвечал требованиям новой школы. Так, на основе «Положений об учительских институтах» (1872 г.) на территории края были организованы два учительских института: в Оренбурге (1878 г.) и в Уфе (1909 г.). Та система, по которой работали эти институты, давала возможность готовить

методически грамотных учителей. Качество подготовки будущих учителей в институте объяснялось тем, что их научная подготовка подчинялась профессиональной. Как резюмирует проф. П.Н.Шимбирев: «... Учительский институт давал хороших для своего времени учителей, хорошо владеющими теми знаниями, какие предстояло давать учащимся в школе, и вооруженных в методическом отношении. Вступая в школу, учитель ... уверенно начинал учебно-воспитательную работу...»1.

Хотя учительские институты и не являлись формально высшими учебными заведениями, они тем не менее заслуживают внимания четкостью и эффективностью подготовки учителей, полностью отвечающей задачам своего времени. Отсутствие высшего образования, конечно, сказывалось на общем уровне развития будущих преподавателей городских училищ, зато все внимание устремлялось на основательные и прочные общеобразовательные знания в пределах училища и на овладение широким кругом педагогических навыков и детальной проработкой методики учебно-воспитательной деятельности в повышенных начальных учебных заведениях.

Как одно из достижений реформ народного образования 60-70-х годов XIX в. на территории края стали возникать русско-башкирские, русско-татарские и другие русско-инонациональные начальные школы, официально называемые «инородческими». Учителями в таких школах назначались лица коренной национальности, знающие русский язык, или русские, знающие язык местного населения. Для удовлетворения возникшей потребности в этих учителях были изданы «Положения о татарских учительских школах» (1872г.), на основе которых в регионе за короткий срок были открыты: Уфимская татарская (1872 г.), Бирская «инородческая» (1882г.), и Орско-Оренбургская киргизская (1883 г.) учительские школы.

Структура Уфимской школы состояла из четырех, а Бирской и Орско-Оренбургской из трех классов с годичным обучением в каждом. Школы являлись закрытыми учебными заведениями, куда принимались юноши с 15 лет, сдавшие экзамены, соответствующие объему знаний курса министерских русских начальных училищ. Учительские школы юридически были приравнены к прогимназиям, они также, как учительские институты и семинарии, были непривилегированными учебными заведениями, после окончания которых выпускник не имел права поступления в вуз.

Распространенным типом ПУЗ были одно-, двух- и трехгодичные педагогические курсы и классы, открываемые при общеобразовательных

1 Шимбирев П.Н. Проблемы педагогической подготовки учителей средней школы в дореволюционной России: Труды кафедры педагогики МОПИ. Вып.1. - М., 1947.

учебных заведениях. К 1 января 1909 г. в Оренбургском учебном округе находилось 9 педагогических курсов и классов. В деятельности вышеназванных типов ПУЗ нами выделены четыре периода. Первый (18651871 гг.) характеризуется открытием первых двухгодичных курсов и Бирского педагогического класса. Вопросы организации их деятельности, содержания, методики и ряд других проблем этого периода были разработаны очень слабо. Преподавание на этих курсах не отличалось от преподавания в общеобразовательных заведениях, при которых курсы или классы открывались. Этот период отличался неразработанностью основополагающих законов организации деятельности этих ПУЗ. Второй (1872-1900 гг.) характеризуется тем, что все правительственные педагогические курсы были упразднены, и вместо них стали возникать курсы, открываемые земствами, общественными организациями, а также частными лицами. Деятельность курсов носила эпизодический характер и несла в себе недостатки, присущие первому периоду. Третий (1900-1907 гг.) период, когда МНП вновь приступило к открытию педагогических курсов, теперь уже одногодичных. Это обстоятельство было главным недостатком в деятельности курсов и классов. В этот период МНП более подробно, хотя и недостаточно, разрабатывает основные инструкции и правила, определяющие их деятельности. Четвертый (1907-1917 гг.) - самый высший этап в развитии курсов. Он отличается более тщательной разработанностью основополагающих законов, регулирующих деятельность этих ПУЗ. Период, когда одногодичные курсы были все реорганизованы в двух- и трехгодичные, а их учебные планы и программы были максимально приближены к соответствующим документам учительских семинарий. Так педагогические курсы приобрели вид своеобразного учебного заведения по подготовке учителей начальной школы.

Распространение и утверждение ислама в Башкирии сопровождалось организацией мусульманских учебных заведений - медресе и мектеб, целью которых было религиозно-нравственное воспитание и подготовка духовных наставников. Проблема комплектации учителей в этих школах решалась чаше за счет своих же выпускников. Так, большинство выпускников медресе (Стердибашевсхое, Ижбуби, «Расулия», «Усмания», «Хусаиния», «Гатия» и др.), где изучались общеобразовательные, религиозные и специально-педагогические предметы, становилось учителями (мугаллим, мударрис). Кроме этих коранических школ в начале XX в. на территории края были открыты специальные мусульманские ПУЗ (две учительских семинарии в Троицке, школа «дамского общества», трехгодичные педагогические курсы, «Дарлмугаллимат» и др.).

Наряду со всеми вышеперечисленными формами педагогического образования в Башкирии в исследуемый период существовала такая

практика, описание которой не было выделено как особая форма пополнения рядов учителей начальной школы. Речь идет о ряде учебных заведений, которые хотя и не были ПУЗ, но так сложилось, что их воспитанники морально готовились к будущей учительской деятельности в начальных училищах. К ним мы относим прежде всего Уфимское черемисское двухклассное училище, Башкирский женский пансион, пансион для нерусских детей при Бирском приходском и уездном училищах, Уфимское Мариинское двухклассное русско-башкирское училище и ряд др. По сути они были общеобразовательными учебно-воспитательными заведениями, в их учебных планах и программах не было специально-педагогических предметов. Тем не менее, элементарное ознакомление с педагогической деятельностью в вышеназванных заведениях происходило в процессе своеобразной педагогической практики в начальных училищах, где воспитанники наблюдали за работой учителей, посещали уроки, знакомились с делопроизводством школ и т.д. Это было пассивное, предварительное знакомство, чем-то схожее с профориентационной работой, проводимой в современной общеобразовательной школе. Факты подтверждают, что большинство этих выпускников впоследствии становилось учителями начальных школ. Анализ деятельности подобных учебных заведений показывает, что они специфичны, по своим особенностям не подходят ни под один из восьми типов определенной нами классификации ПУЗ. Это обстоятельство явилось причиной выделения юс в отдельную девятую группу.

Одним из основных компонентов СПО является его содержание. Содержание образования в ПУЗ, конкретизированное в учебных программах, учебниках и учебных пособиях, представляло собой к концу XIX века устойчивую, отработанную для того периода, сформировавшуюся систему. В основу содержания педагогического образования были положены общеобразовательный, специально-педагогический, социально-экономический цикл предметов. Соответственно выпускник ПУЗ должен был пройти разностороннюю общеобразовательную подготовку на уровне не ниже выпускника учебного заведения, для преподавания в котором он готовился; он должен был овладеть высокими теоретическими знаниями по своей основной и, возможно, дополнительной специальности; у него должна была быть сформирована система определенных мировоззренческих и нравственно-эстетических взглядов, необходимых в будущей педагогической деятельности.

Эта задача обеспечивалась соответствующим содержанием образования, формами и методами организации образовательного процесса. Структура учебных планов ПУЗ была представлена в основном одними и теми же дисциплинами, которые отличались по объему часов, выделенными на их изучение.

Таблица 1.

Педагогические учебные заведения

Учитель- Учитель Русско- Уфимская Педа-

Предметы ский екая инород- татарская гоги-

институт семина- ческая» уч. школа ческие

(По По- рия (По уч.школа (По Поло- курсы

ложению Положе- жению

1872 г.) нию 1872 г..

1870 г.) УТУШ)

1. Закон божий 5 10 11 4

2. Русский язык 12 15 27

3. Славянский 3 л

язык

4. Русский язык 12 5

и церковно-

славянское

чтение

5. Арифметика 11 7 10 18 5

с началом

алгебры

6. Геометрия 5 5

7. Геометрия, 5

землемерие,

черчение

8. История 6 4 4 8 3

9. География 5 7 4

10. Естествозна- 10 6 6 8 3

ние

11. Педагогика 4 4 4 4 4

12. Чистописа- 4

ние

13. Черчение, 10 4 10 3

рисование,

чистописани

е 14. Пение 6 6 3

15. Гимнастика 3 3

16. Магометан- 9

ское учение

Кроме того, в ПУЗ отводилось время для прохождения воспитанниками педагогической практики. Также должны были вестись

гимнастика и ремесла, имевшие распространение в местном крае. Количество часов на ремесла определялись педагогическим советом. Большое внимание уделялось вслед за русским языком закону божьему, церховно-славянскому чтению. В учебных планах представлены объединенные предметы: арифметика, с началами алгебры; черчение, чистописание, рисование; геометрия, землемерия, черчение; появляются педагогические дисциплины.

Следует отметить некоторые особенности учебного плана УТУШ. Он значительно проигрывал в научном отношении. В нем главное внимание уделялось изучению русского языка и арифметики, причем в значительной степени отведенное время затрачивалось на повторение элементарного курса начального училища.

Учебные программы ПУЗ не должны были обеспечивать «научного» образования, их изучение давало выпускникам право на преподавание. В пределах предметов, указанных в учебных планах, будущие учителя получали весьма тщательную подготовку. Преподавание общеобразовательных дисциплин носило не только образовательный, но и методический характер. Кроме усвоения основательных знаний общеобразовательных предметов в учительских учебных заведениях обращалось внимание на овладение навыками и техникой учебно-воспитательной работы в школе. Выпускной год всецело предназначался для повторения и разучивания учебников училища, изучения частных методик и прохождения педагогической практики в начальных учебных заведениях.

С начала XX века происходит расширение и углубление цикла как общеобразовательных, так и специальных дисциплин. Значительно была расширена теоретическая часть курса по всем предметам, увеличилось количество лабораторных работ по естественно-научному циклу, были введены дополнительные .самостоятельные работы учащихся и курсы методик. В расширенный курс педагогики вошла логика. В учебном плане ПУЗ появились физика, химия, геология, гигиена, космография; обязательными предметами стали гимнастика, ручной труд, садоводство и огородничество.

В ПУЗ края была выработана определенная система общепедагогической и методической подготовки. В них широко использовались те принципы обучения и воспитания, которыми богата современная педагогика: научность, систематичность, последовательность, активность, наглядность, прочность, самодеятельность, связь обучения с воспитанием и др. Разнообразие методов и приемов считалось обязательным условием организации познавательной деятельности будущих учителей. Огромное значение в подготовке учителей придавалось воспитанию, которое проводилось как по линии учебной, так и по линии

внеклассной жизни воспитанников. Основными средствами являлись индивидуализация всего учебно-воспитательного процесса; личный пример преподавателей; обучение, которое считалось действенным средством не только развития ума, но и воспитания; внеклассная воспитательная работа и др. В ПУЗ выделялись такие направления воспитания, как умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое. Хотя воспитательная работа характеризовалась противоречивыми тенденциями, она все же содействовала подготовке разносторонне развитых народных учителей. Ее принципы, задачи и методы такие, как воспитание через учебный предмет, метод личного примера, привитие трудолюбия, аккуратности, добросовестного выполнения обязанностей, чувства долга, интернационализма и др. не могли не иметь своего огромного положительного значения.

К концу XIX в. в педагогическом образовании края система повышения квалификации и самообразования учителей реализовывалась через краткосрочные курсы и съезды (в их деятельности выделены четыре этапа); организацию центральных и учительских библиотек, а также стационарных и подвижных педагогических музеев и выставок.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование выявило целый ряд особенностей становления СПО в Башкирии, позволило установить закономерности ее развития, а также, определить этапы становления этого процесса, описать содержание, формы, методы и особенности образовательного процесса ПУЗ.

В заключении диссертации сформулированы некоторые теоретические выводы и предложения, которые тесно связаны с аргументацией основных положений и идей диссертации, вынесенных на защиту, и одновременно ориентируют на дальнейшее углубление исследования проблем педагогического образования. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективы новых исследований видятся нам в изучении истории развития педагогического образования в последующие советский и постсоветский периоды; изучении особенностей общеобразовательной, психолого-недагогической, методической подготовки учителей; требует своего исследования сравнительный анализ образовательного процесса в различных тинах ПУЗ и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Старейшая учительская семинария Башкирии и Южного Урала // Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сборник тезисов молодых ученых. - М., 1995. - С. 18-20.

2. Проблемы нравственного совершенствования будущих учителей Благовещенской учительской семинарии // Материалы

региональной научно-практической конференции

«Экологическое образование: Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики» - Уфа, 1995. - С.83-86.

3. Экология здоровья и физическое воспитание в старейшей учительской семинарии Башкирии // Там же. - С.86-88.

4. Первая учительская семинария в Башкирии // Материалы республиканского семинара молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей «Проблемы обучения и воспитания». -Уфа, 1995. - С.57-58.

5. Педагогическое образование в Башкортостане и на Южном Урале в дореволюционный период // История образования в южно-уральском регионе Башкортостана: Коллективная монография. - Уфа, 1996. - С.44-54.

6. Старейший учительский институт Южного Урала // Материалы Российской научно-практической конференции «Образование -будущее России». - Уфа, 1996. - С.22-24.

7. Педагогическое образование в Башкирии в годы Великой Отечественной войны // Материалы Российской научно-практической конференции «Вторая Мировая война и великая Отечественная война и современность». - Уфа, 1996. - Ч.Ш. -С.7-9.

8. Педагогическое образование в Башкортостане и на Южном Урале в дореволюционный период // История образования и педагогики Башкортостана: Межвузовский сборник научных статей. - Уфа, 1966. - С.52-55.

9. Педагогическая культура Уфимской татарской учительской школы // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. - Вып. 2. - Уфа, 1996. - С.98-104.

10. Вопросы физического воспитания в педагогических учебных заведениях Башкортостана до 1917 года // Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции по физическому воспитанюо и спорту. - Уфа, 1996. - С. 10-12.

11. Определение понятия «Система педагогического образования» //Там же. С. 12-15.

12. Педагогическое образование // Башкортостан. Краткая энциклопедия. - Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 1996. - С.461.

13. Содержание начального, гимназического и педагогического образования в дореволюционном Башкортостане. Учебное пособие. - Уфа, 1997. - 2,0 п.л. /в соавторстве/.

14. Содержание общего и педагогического образования в повышенных мусульманских учебных заведениях

дореволюционного Башкортостана // Вестник Башкирского государственного педагогического института. Серия гуманитарных наук. Научный журнал / Башкирский государственный педагогический институт. - Уфа, 1996. - С.43-49.

15. Проблемы физического воспитания в учебных заведениях Башкортостана в XIX - начале XX вв. // Материалы IV Всеуральской научно-практической конференции «Физическая культура и олимпийское движение Урала». - Уфа, 1997. -4.1. - С.11-15.

16. Хронологическая таблица становления педагогического образования в Башкирии // Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей «Проблемы обучения и воспитания молодежи». - Вып. 8. - Уфа, 1997.-С.100-101.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аминов, Тахир Мажитович, 1997 год

Введение.

Глава I. Становление системы педагогического образования в Башкирии до 1917 года

§ 1. Общая характеристика педагогического образования •в Башкирии в контексте развития образования в

России.

§ 2. Этапы становления и развития системы педагогического образования в Башкирии.,.

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие системы педагогического образования Башкирии до 1917 года.

§ 1. Типы педагогических учебных заведений и их ,особенности.

§ 2. 'Организация учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях и формы повышения квалификации. учителей.

Выводы по II главе.,.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии"

Одной из основных проблем, переживаемых современным российским образованием, является формирование национально-региональных школьных систем. В условиях разрушения единого образовательного пространства все более актуальным становится научное обоснование стратегии развития школьной политики в полиэтнических регионах. Процессы широкого обновления методов, принципов и содержания национального образования требуют повышенного внимания к изучению типологически рядоположенных явлений прошлого. В этом ряду особое место занимают педагогические структуры в силу той роли, которую играет подготовка педагогов", и их места в любой социальной системе, тем более в тех, которые находятся на решающих этапах своего развития. В связи с -этим большой интерес представляет история педагогического' образования в Башкирии, которая ранее не являлась предметом специального анализа и проведения истори-ко-педагогического исследования.

История педагогического образования неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без глубокого анализа предыдущей теории и практики изучения успехов и достижений, основных допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявление "кризисных точёк" педагогического образования нельзя оторваться от старых стереотипов. Нельзя утверждать, что история педагогики устарела'и не является системой положений, принципов и правил, отвергнутых жизнью; она представляет собой один из важнейших источников разрешения современных задач обучения и воспитания. Подчеркивая это положение член-корреспондент РАО, профессор К.И.Салимова пишет, что: "история педагогики располагает множеством источников и данных, которые могли бы оказать существенную помощь для развития педагогической теории и педагогической практики. Нелишне напомнить в этой связи известное положение: без истории нет теории, без теории нет практики!" (73; С.11). Накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлаго, опыт деятельности учебных заведений, готовивших учителей, позволит критически осмыслить его педагогической наукой в целях заимствования всего наиболее передового для дальнейшего развития современной научной мысли, совершенствования образовательной системы. Положительный опыт прошлого гармонично вливается в современную науку, укрепляет и обогащает ее, и этим способствует развитию современного педагогического процесса. Хотя педагоги прошлых лет были далеки от правильного понимания общественного развития и развития просвещения, но многие выдвигавшиеся ими. идеи позволяют решать актуальные вопросы современного воспитания и-обучения. Этим и- объясняется усилившееся внимание к изучению опыта педагогических учебных заведений и идей прогрессивных педагогов прошлого.

Проблемы народного образования, деятельность отдельных педагогических учебных заведений, вопросы подготовки учителей начальной школы нашли отражение в работах ученых, Публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской педагогической школы характерны для -исследователей второй половины XIX - начала XX века.

Значительное число работ-, выражающих официальный взгляд на отечественную школу, принадлежит представителям учебного и других ведомств. Это И.М.Богданов (35), С.Миропольский (123), С.В.Рождественский (173) и 'др. Авторы прежде всего уделяли внимание министерским общеобразовательным школам, законодательным инициативам правительства в области народного образования, Вопросы деятельности педагогических учебных заведений и подготовки учителей проходило на фоне всего народного образования. Положительной стороной этих работ было использование широкого круга документов и материалов, . малодоступных исследователям других направлений. Однако специальные исследования, посвященные вопросам педагогического образования, отсутствуют.

Гораздо больше было представителей либерально-демократичес-кого направления. К ним можно отнести Н.Бунакова (28), Б.Б.Веселовского (34), Е.А.Звягинцева (206), H.A.Корфа (152), Г.А.Фаль-« борка (216), .В.И.Чарнолусского (216), Н.В.Чехова (217), П.Ф.Кап-терева (81) и др. Названными авторами шире и многообразнее ставились проблемы народного' образования. Они критиковали позиции учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывали.к демократизации всей системы-просвещения, в том числе и в вопросах педагогического образования. Вместе с тем среди работ этих авторов нет всеобъемлющих исследований, которые раскрывали бы собственно педагогические проблемы становления системы педагогического образования в стране: содержание, формы, методы и другие вопросы организации подготовки учителей.

Состояние и развитие народного образования в крае было освещено как в общеисторических трудах Д.Д.Смышляева (227), В.Ши-шонко (182), так и специальных - Е.Алякринского (206), К.Белави-на (23), Н,Н.Блинова', П.Н:Григорьева (233), М.И.Обухова (124), А.Поликарпова (181), А.Любимова (102), С.Рыбакова (176), П.Цып-ляева (244) и др. Авторами был собран большой фактический материал, и хотя в их работах отсутствуют обобщающие выводы и заключения, они являются ценными источниками информации.

В целом .исторические исследования до 1917 г. достигли определенного успеха в изучении вопросов народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, .в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессиональной подготовки учителей. В то же время недостатками работ авторов досоветского периода являются локальная ограниченность, отсутствие обобщающих работ в целом по народному образованию, так и невыделенность в качестве отдельной проблемы исследований педагогического образования-,

Новым этапом в изучении вопросов народного образования в России и в регионе следует назвать период с 1917 г. В 1920-е -начале 1930-х гг. появились работы, освещающие отдельные проблемы дореволюционного образования. Авторы этого времени Г.Газиз, Г.Ибрагимов (-249), Ш.К.Абзанов (1), А. Салазкин (206) и др. отличались прямолинейностью и категоричностью оценок. Работ, освещающих вопросы подготовки и переподготовки учителей у этих авторов также отсутствуют.

С середины 30-х годов появляются первые диссертации и монографии историко-педагогического характера, которые анализируют вопросы становления и развития начальной школы края. Одной из первых в этом ряду была диссертация К. Идельгужина "К вопросу истории башкирской школы", написанная в 1935 г. (249). -В 40-е годы вышли в свет работы А.К.Рашитова "Начальная школа Башкирии за XX лет" (170)*, А.А.Еникеева " Рус ско-башкир екая начальная школа в дореволюционной Башкирии" (53), Н.А.Селезнева "Нерусские школы в Башкирии второй половины XIX века и начала XX века" (243), А.Ф.Эфирова "Нерусские школы Поволжья, Приура-лья и Сибири" (223). В исследованиях 30-40-х гг. заметно повышение научного уровня, в них широко использованы печатные и архивные материалы. Интерес вызывает работа А.А.Еникеева, где раскрывается проблема становления особого типа "инородческой" школы для башкир и татар, а также о том, как шла подготовка учителей для этих школ. Однако автор не ставил задачи исследовать в целом процесс становления педагогического образования в регионе, вопросы подготовки учителей были затронуты фрагментарно. Более того, эти вопк росы касались только русско-башкирских и русско-татарских школ. Своеобразной является диссертация Н.А.Селезнева, в которой наряду с русско-башкирскими и русско-татарскими школами были расмот-рены школы других народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов и др.). Несмотря на охват длительного периода истории (1870-1948 гг.), автор затрагивает широкий круг вопросов, но многие из них, в том числе и вопросы педагогического образования, им не рассматриваются.' I

В начале 50-х годов было выполнено диссертационное исследование Т.М.Мамлеевой "Женское образование (башкирок и татарок) в дореволюционной Башкирии" (237). В работе освещаются проблемы женской школы и вопросы женского образования и воспитания. Но изложение .проблемы схематично и региональные процессы рассматриваются изолировано от общероссийских. Вопросы педагогического образования в работе совсем не раскрываются.

С середины 50-х годов заметным стало стремление к системному изучению истории народного' образования, расширению тематики'и источниковой базы исследований. Вышли в свет "Очерки по истории Башкирской АССР (149, 150), "История Урала" (76); "История Урала в период капитализма" (77), а также сборники: "Народное образование на Урале в XVIII- начале XX вв." (115), "Башкирский край" (22), "Социально-экономическое и политическое развитие Башкирии в конце XVI'- начале XX века" (206) и др., в которых излагались вопросы народного образования в крае.

Наиболее плодотворный период в освещении истории народного образования дореволюционной Башкирии относится к 60-м - 90-м годам. В эти годы большой вклад в изучение проблемы внесли Ф. X. Мустафина (110, 111), С.Р.Алибаев (4,5), Б. х: Юлдашбаев (224), А.И.Харисов, А. X. Вильданов, Г.С.Кунафин, J1. И. Футорянский, Ю. С. Зобов (36), С.М.Михайлова (108), А-. X. Махмутова (235), Г.Н.Фатихов (208). Заметный вклад в освещение вопросов народного образования в крае внесли диссертация (249) и монография (206'), М.Н.Фархша-това, а также ряд его-научных ста<тей (205).

Основами становления и развития истории педагогического образования в общероссийском масштабе занимались многие исследователи. К ним относятся: Н.А.Константинов (89), Е.'К.Медынский (104, 105), В.Я.Струминский (89), В.Э.Смирнов (183), Э.Д.Днепров (47), А.М. Арсеньев (17,18), Н. В. Зикеев (62), В.М.Горохов (41, 42), Ф.Ф.Шамахов (47), Г.Е.Жураковский (57), A.B. Ососков (129), Л.Л.Додон (48), Н.Н.Кузьмин (94-96), В.Р.Лейкина-Свирская (99, 100), Ф. Г. Паначин (152-154)., Т.К.Ахаян (20), П. Н.Шимбирев (218), Н.Г.Кушков (98), А.М.Вежлев. (33),; В.М.Величкина (226), И.Г.Куче-патов (234), Л.Ф.Норова (239), Е.Ю.Ромашина (241), Н.Н.Смирнов (245), М.Ф.Шабаева (252), М.И.Эскин (254), Е.Г.Осовский (211) и др. В трудах этих исследователей есть как обобщающие работы, так и те, которые раскрывают отдельные аспекты становления и разви-» тия педагогического образования в России. Заметным событием является выход в свет фундаментальных многотомных изданий, таких, как: "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР" (7 том.), "Проблемы истории советской, школы и педагогики" (в Зтх частях под ред. 3.И.'Равкйна), "Современные проблемы истории образования педагогической науки" (в 3-х частях под ред. З.И.Рав-кина).

Историографический обзор свидетельствует о том, 'что педагогическое образование явилось предметом внимания со стороны ис-« следователей,, представляющих весьма широкий спектр гуманитарного знания. Противоречие заключается, в том, что историография, несмотря на широкий спектр оценок и авторских позиций не дает исчерпывающего ответа на многие вопросы теоретического и конкретно-исторического характера. Следует отметить отсутствие специальных исследований, позволяющих составить целостное представле ние о становлении системы педагогического образования Башкирии. Решение данной проблемы составляет содержание настоящего исследования.

Географические рамки исследования включают Щсный Урал в административных границах Казанского и выделенного из него в 1874 г Оренбургского -учебного округа. Хронологические рамки исследования охватывают время с момента возникновения и становления системы педагогического образования в крае до 1917 г.что дает возможность сделать научно обоснованные выводы, выявить предпосылки и тенденции развития педагогического образования в крае.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обосновании процесса становления и развития системы педагогического образования, выявлении социально-педагогических условий, способствовавших этому процессу, определение особенностей образовательного процесса педагогических учебных заведениях Башкирии.

Объектом исследования является развитие образования и педагогической мысли Башкирии

Предмет .исследования - процесс становления и развития системы педагогического образования в Башкирии до 1917 года.

Основные задачи исследования:

- выявить и охарактеризовать социально-педагогические условия, которые служили основой развития образовательной сферы;

- охарактеризовать социально-педагогические условия становления и развития системы педагогического образования, дать описание системы подготовки учительских кадров в крае;

- обосновать систему педагогического образования и этапы становления этого феномена в крае;

- определить типы педагогических учебных заведений и их особенности в подготовке учителей;

- раскрыть особенности организации педагогического образования в Башкирии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных и педагогических структ.ур; философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, а также положения о формах и принципах научного познания. .

Методами исследования являются такие логические приемы, как анализ, синтез, сравнение,' абстрагирование и обобщение, которые послужили основой выявления'и отбора архивных материалов, изучения имеющихся литературных источников, сопоставления, выявления основных этапов деятельности педагогических учебных заведений и их роли в просвещении края.

В работе использованы материалы: 1) Центрального государственного исторического архива Республики Башкортостан (РБ); 2) Государственного архива общественных объединений РБ; 3) Научного архива Уфимского центра РАН; 4) Научного архива РАО г.Москва); 5) Государственного архива Оренбургской области, й i библиотек: 1), Национальной библиотеки РБ им. З.Валиди; 2) Рос сийской государственной библиотеки (г.Москва); 3) Научной библиотеки КГУ им.Лобачевского (г.Казань); 4) Фундаментальной библиотеки КГПУ (г. Казань); 5)'Научной библиотеки УНЦ РАН (г.Уфа).

Достоверность исследования обеспечивается применением диалектического метода, - ее положениями о взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного, а также историко-логичес-ким подходом в исследовании достижений педагогического опыта прошлого, комплексными, адекватно1 выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования, привлечением обширного литературного и « архивного материала и его разносторонним анализом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем' впервые в отечественной историко-педа-гогической науке на основе широкого круга неиспользованных ранее источников:. '

- предпринята попытка обобщающего исследования становления и развития системы педагогического образования в Башкирии;

- выявлены и охарактеризованы социально-педагогические условия развития педагогического образования, показана вза имосвязь истории народного образования в России с историей педагогического образования в крае;

- обоснованы этапы развития системы педагогического образования и даны их характеристики;

- обосновано и сформулировано понятие "Система педагогического образования", показана ее структура и функции;

- выявлены организационно-педагогические условия подготовки учительских кадров;

- дана типология педагогических учебных заведений края, особенности содержания, форм, методов и принципов их деятельности; "

- выявлены тенденции' развития образовательного процесса пе

- 12 дагогических учебных заведений;

- раскрыт положительный педагогический опыт и. обосновано его использование в практике современного образования.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- обогатить курс "Философия и история образования" в разделе, освещающий вопросы педагогического образования;

- создать предпосылки для расширения историко-педагогичес-ких знаний по проблемам развития педагогического образования,

- использовать передовые идеи прошлого, применявшиеся при подготовке учителей, в современной практике педагогического образования;

- создать обобщающие раб'оты по истории родного .края рассматриваемого периода.

По результатам исследования составлены научно-обоснованные рекомендации преподавателям педагогических вузов и училищ по совершенствованию форм и методов подготовки будущих учителей. Разработан спецкурс "Становление и развитие системы педагогического образования в Республике Башкортостан", дополняющий и конкретизирующий материал таких курсов как: "Философия и история образования", "Педагогические теории, системы, технологии", "история Республики Башкортостан".

На защиту выносятся:.

1. Совокупность основных теоретически обоснованных социально-педагогических. условий, составляющих целостную основу становления и развития системы педагогического образования Республики Башкортостан.

2. Обоснование определения "Система педагогического образования", а также закономерностей и этапов становления этого феномена в крае.

- 1а тия различных типов педагогических учебных заведений края. ■

4.'Особенности организации педагогического образования, его принципы, содержание, формы и методы. к

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования и отдельные результаты докладывались на Научно-практической конференции "Ислам, народные традиции и современное образование" (г.Уфа, 19.94 г.), на Региональной науч-но-практической конференции "Олимпийское движение и социальные процессы" (г.Омск, 1995 г.), на Региональной научно-практической конференции "Проблемы образования на современном этапе" (г.Соликамск, 1995 г.'), на Региональной научно-практической конференции "Экологическое образование: перспективы и концепции инвайронмен-тальной педагогики" (г.Уфа, 1995 г.), на Российской научно-практической конференции "Вторая мировая война и Великая Отечествен-ная война и современность" (г-Уфа, 1995 г.), на Российской науч-но-практической конференции "Образование - будущее России" (г.Уфа, 1996 г.), на республиканской конференции "История народного образования Южного Урала. От опыта прошлого-— к перспективам будущего (г.Уфа, , 1996 г.), на Научно-практической конференции "Мэдрэсэи Галия динияга - 90 ел" (г.Уфа, 1996 г.), на Республиканской научно-методической конференции по физическому воспитанию и спорту (г.Уфа, 1996 г.), на 4-й научно-краеведческой конференции "История края и судьбы людей" (г.Уфа, 1996 г.), на Региональной научно-практической конференции "Фундаментализация образования в современном обществе" (г.Уфа, 1997 г.)/ на Международном конгрессе тюркологов "Тюркология накануне XXI века: достижения, состояние, перспективы" (г.Уфа, 1997т.), на республиканских семинарах м-олодых.исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей "Проблемы обучения и воспитания молодежи" (г.Уфа, 1994, 1995, 1996 гг.) на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Башкирского госпединститута (г.Уфа, 1994,- 1995, 1996, 1997 гг.), на заседаниях кафедры НОУШ ФППК, кафедры педагогики БГПИ, а также в выступлениях перед учителями на заседаниях методических объединений и педагогических советов средних школ г.Уфы и Уфимского района.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 192 -ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ.

1. Анализ ПУЗ, существовавших в Башкирии показывает, что в регионе присутствовал весь спектр учебных заведений, готовящих учителей для всех начальных и повышенных начальных школ. Существовавший полифомизм в типах.ПУЗ, в определенной степени учитывал: 1) интересы многонационального населения края (готовились учителя не только русско-язычных, но и башкирских, татарских, марийских, чувашских, казахских и др. национальных школ); .2) интересы населения исповедующих различные религии (существовали ПУЗ православного, мусульманского, языческого направлений; также были "смешанные" религиозного' плана ПУЗ; 3) интересы как мужского, так и женского (ПУЗ были как" мужские, так и женские). Существовавшее ' в Башкирии разнообразие типов ПУЗ представляет собой уникальное явление, как.нам представляется, в России таких регионов были единицы.

2. Содержание педагогического образования было тесно связа-но с целями и .задачами ПУЗ, те, в свою очередь, отражали заказ развивающегося общества на специалиста, который, являясь государственным чиновником, должен был нести в массы идеологические и политические установки этого государства.

3. В * деятельности ПУЗ воспитательной стороне придавалось особое внимание. Так, в процессе становления педагогического образования элементы умственного, ' нравственного, трудового, эстетического, физического занимали существенное ме.сто в системе воспитательной работы. В вопросах воспитания будущего учителя необходимо выделить два периода: 1) время до революции 1905 г. и, 2) после 1905 г.

4. Основной формой повышения общеобразовательного уровня и педагогической квалификации учителей являлись краткосрочные пе - 19 3 дагогические курсы и съезды. Предлагается Следующая их классификация: 1) Педагогические, курсы > и съезды для учителей русско-язычных школ; 2) Педагогические курсы и съезды для учителей русско-"инородческих" школ; 3) Специальные педагогические курсы по сельскому хозяйству, ручному труду, гимнастике и т.п.; 4) Мусульманские педагогические курсы и съезды.

5. В 'деятельности педагогических курсов и съездов нами выделены четыре этапа: 1) с середины 1860-х гг. - до 187.5 г.; 2) с 1875 г. - до середины 1890-х гг.; 3) с середины 1890-х гг. - до 1905 г.; 4) с 1905 г. по 1917 г.

6. Основными формами, самообразования учителей исследуемого периода становятся учительские библиотеки самих ПУЗ, "центральные библиотеки", организовавшиеся земствами, а также стационарные, подвижные педагогически© музеи и выставки.

7. С 1860-х гг. стала складываться система непрерывного педагогического образования, организационно включавшая в себя следующие компоненты: а) "досеминарская" подготовка выпускников народных училищ; б) обучение в ПУЗ.; в) последующее периодическое повышение квалификации на курсах и съездах; г) развитие форм самообразования через библиотеки, музеи и выставки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое историко-педагогическое исследование становления и развития системы педагогического образования Башкирии выявило целый ряд особенностей этого процесса, позволило установить некоторые его закономерности. Развитие -СПО, являясь составной частью всей,- системы народного образования, неразрывно связано с историческими социально-экономиче-скими процессами, протекавшими как в уральском регионе, так и в России в це

- 194 -к лом. Необходимо отметить объективную зависимость и обусловленность изменений в СПО с переменами других сфер жизни страны. Перемены, происходившие в СПО заключались в изменении целей и задач подготовки учителей, содержании и формах обучения, повышение его квалификации и самообразований, находивших свое выражение-в специально организованных ПУЗ.

Факты показывают, что развитие СПО в регионе проходило неравномерно, тем не менее процесс его становления и утверждения шел по восходящей линии. Это нашло отражение, к примеру, в содержании педагогического образования - от элементарных знаний грамоты до многосторонней общеобразовательной и профессиональ-но-педагогической подготовки учителя широкого профиля; в формах подготовки - от примитивного индивидуального обучения по принципу "делай, как я" к занятиям с коллективом учащихся и, в результате, появлению, специальных'ПУЗ.

История специального- педагогического образования в Башкортостане, в первую очередь, история создания и развития специальных ПУЗ. До середины XIX столетия в крае учебных заведений, готовящих ухсителей, не существовало. Учителя набирались из числа лиц, обучившихся азам грамоты самостоятельно, или окончивших общеобразовательные, а также религиозные (духовные училища, духовные семинарии, мусульманские мектеб или медресе) учебные заведения. Развитие капиталистических социально-экономических отношений во второй половине XIX'века привело к необходимости резкого увеличения количества грамотных людей, что в свою очередь потребовало расширения сети начальных школ и появления повышенных начальных школ (городских училищ, позднее высших начальных училищ).

Увеличение числа различных школ, возникновение новых, повышенного типа-школ, расширение и углубление их программ, усложне

• .- 195 ние всех сторон педагогического процесса - все это требовало специальной и достаточно разносторонней подготовки учителя, что и вызвало организацию в регионе сети ПУЗ: учительских институтов, семинарий, школ, курсов, классов и медресе.

Наряду с возникновением сети ПУЗ, на территории Башкирии во второй половине XIX в., получили развитие и другие институты педагогического образования; к которым мы отнесли: сеть учебных заведений по переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров; органы управления, координирующие деятельность ПУЗ; наличие нормативно-правовой и материальной основы для деятельности всей СПО; осуществление практики пропедевтической работы; определение целей, задач,1 содержания и методов педагогического образования; развитие научной мысли, касающейся проблем педагогического образования.

Анализ развития вышеперечисленных компонентов педагогического образования дает основание к утверждению того, что к началу XX в. на территории Башкирии сформировалась СПО,'* в становлении которой, в хронологических.рамках исследования, можно выделить пять четко выраженных этапов: Первый: Х-ХУП вв. Этап, который определен как религиозно-просветительский. Его характерными чертами являются: отсутствие специальных ПУЗ, контингент учителей нередко формируется из церковно-и священнослужителей; отсутствие * учебных планов и размытость содержания педагогического образования. Второй: с начала XVIII в. • до 80-х гг. этого же столетия. Этап, тесно связанный с социально-экономическими преобразованиями 'Петра I, поэтому названный петровским. Пер'йод организации первых светских государственных школ: общеобразовательных и специальных, в том числе и педагогических. На этом этапе начинает складываться государственная система подготовки учителей. Третий: с 80-х гг. XVIII в. до 60-х гг. XIX в. Хотя на этом этапе так.и не сформировалась СПО, но в этот период достепенно стал складываться определенный тип ПУЗ, где особое внимание .было обращено на сочетание общенаучной и практической подготовки, будущих учителей. Наметившиеся на предыдущих этапах приоритеты в подготовке учителей во многом определили их развитие .и становление цельной СПО в последующее время. Четвертый (преобразовательный): с 60-х гг. XIX в. до 1905-1907 гг. Период, когда в Башкирии, так же как в целом по России, происходит оформление системы начального педагогического образования. Пятый: с 1905-1907 гг. до 1917 г. Этап наивысшего развития СПО Башкирии,на котором наряду с количественными изменениями происходят ощутимые качест-венные преобразования ее всех сторон. На этом этапе были заложены большинство принципов педагогического образования, последующего советского периода.

На четвертом, выделенным нами, этапе в Башкирии происходит оформление сети ПУЗ, учитывающих многообразие интересов населения региона: ' национальных, 'этноконфессиональных; интересы как мужского так и женского населения;; а также интересы жителей городов и сел. Надо отметить, что Уфимская Губерния, в рамках которой находится современный Башкортостан, по количеству сети ПУЗ и развитию всей СПО занимала первое место среди других губерний и областей всего уральского региона.

Наряду с ПУЗ, готовящими преподавателей в общеобразовательные школы, в .Башкирии была широко распространена система педагогического 'экстерната, когда учителями становились лица, выдержавшие специальные испытания. Подсчеты показали, что процент таковых учителей неуклонно уменьшался. Во второй половине XIX в. оформляется система повышения

- 197' квалификации учителей в форме систематически организуемых съездов и курсов, в деятельности которых можно выделить четыре основных этапа.- В это же время' происходит становление системы самообразования учителей через различные библиотеки, педагогические музеи и выставки; также оформляется система непрерывного пе-дагогического образования. ■

При соотнесении полученных в исследовании выводов со складывающейся после 1917 г. и до сегодняшнего дня ситуацией в педагогическом образовании Башкортостана, со все разветвляющейся сетью новых типов специальных ПУЗ, то, очевидно, возникает необходимость .целостного, системного и комплексного анализа этого процесса. Это обусловлено тем', что построение обновленной образовательной системы осуществляется на основе учета уже сформировавшихся традиций и опыта. И только теоретический историко-педа-гогический анализ, взятый в широком аспекте, может обеспечить обоснованное создание СПО' и основные приоритеты ее развития в будущем.

Таким образом, проведенное исследование показывает теоретическую и практическую значимость выбранного исследования, убедительно доказывает, рассматривает и выявляет те особенности феномена, что не - зная истории становления и развития, невозможно правильно оценить, сформировать систему педагогического образования и наметить перспективу ее развития. .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аминов, Тахир Мажитович, Уфа

1. Абзанов Ш. К вопросу по истории народного образования в Башкирии. - Уфа,. 1934. - 65 с.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики5: Сборник. Под ред.Э.Д.Днепро-ва. М., 1986. - 230 с.

3. Александров Г.А. Иван Яковлевич Яковлев в 1917-1920 годах (Чуваш.просветитель). Чебоксары, 1992. - 91 с.

4. Алибаев С.Р. и др. Расцвет просвещения и -культуры в Башкирии. Уфа: .■ Башкнигоиздат, 1947. - 28 с.

5. Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР. (Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). Уфа, 1966. - 167 с.

6. Альмухаметов Р.В., Малютин И.П. Современный взгляд на историю образования Башкортостана (1702-1907 гг.). Эт-нопедагогические взгляды просветителей Башкортостана. -Уфа, 1996. 58 с.

7. Аминев Т.И. Красна Изба не углами, или, сердца, отданные детям. Белебей, 19.94. - 104 с.

8. Аминев Т.И. Кузница педагогических кадров. Белебей, .1989. - 58 с.

9. Анисов М.И. .Источники изучения истории педагогики в России: (Учеб.метод, пособие для пед. институтов). -М., 1991. 196 с.

10. Аннин Б. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. -* С.-П. б., 1883. 256 с.

11. И. Антипин А.Н. Если имя тебе учитель! - Иркутск, 1983.1. С.- 199

12. Антология педагогической мысли России XVIII'в. М: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М: Педагогика, 4987. - 558 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины •XIX в. начала XX в. - М: Педагогика, Г990. - 603 с. #

15. Антология педагогической мысли: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. В 3-х т. М: Высшая школа, 1989. - Т.2. - 462 с.

16. Ардашев И. Современное состояние мусульманских конфессиональных школ в России и стремление мусульман к их преобразованию. Уфа, 1915. - 15 с.

17. Арсеньев А.М. Педагогическая практика в дореволюционных •учительских семинариях России // Советская педагогика. 1938. - N -9. С*. 91-109.

18. Арсеньев А.М. Против идеализации учительских семинарий // Советская педагогика. 1947. - N 12. - С.47-59.

19. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.:' Политиздат, 1980. - 368 с.

20. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса "История образования". С-Пб., 1996. - 71 с.'

21. Базовое педагогическое образование. Педагогический аспектматериалы к учебным программам. С-Пб., 1993. - 59 с.' i

22. Башкирский край. Выпуск 1. Уфа, 1991. - 134 с. .

23. Белавин К. Из истории просвещения в Оренбургском крае. Женские гимназии и прогимназии 1875-1899 гс. Оренбург, 1913. - 250 с.- 200

24. Белов Н.Д. руководство по педагогике. С.Пб., 1874.'224 е. ■

25. Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 гг.). М., 1960. -.512 с.

26. Богданов Н.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР: Историко-статистический очерк. -М., '1964. 204 с.

27. Борисенко Н.Ф. .0 некоторых вопросах истории народного образования дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. - N '3. - С. 71-79.

28. Бунаков Н. Школьное дело. С-Пб., 1886. - 240 с.

29. Буслаева Л. История развития просвещения и школы народов СССР с X в. по октябрь 1917 г.: Учебное .пособие для студентов. Горький, 1974. - 111 с.

30. Валеев Д.Ж. История общественной мысли Башкортостана. Учебное пособие. Уфа: Башкнигоиздат, 1994. .- 244 с.

31. Васильева И.Г. Исторические этапы развития медресе Талия" // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа, 1995. - С.80-81.

32. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в.Уфимской губернии за 1900 год. Ведомость N 15. Уфа, 1901. - 15 с.

33. Вежлев А. Первые учительские курсы в России // Народное образование. 1962. - № 3. - С.100-103.

34. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М: Учпедгиз, 1959.320 с.

35. Ветошкин М. Министерские и думские проекты подготовки народных учителей // Русская школа. 1909. - N 12.- 201 -• ^1. С. 17-43.

36. Вильданов А. X., Кунафин'Г.С. Башкирские просветители демократы XIX в. М: Наука, 1981., - 256 с.

37. Вопросы истории Башкирии. Выпуск 1. (Советский период).- Уфа, 1972.' 229'с. ;

38. Вопросы истории школ Восточной Сибири. Иркутск, 1975.- 88 с.

39. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. Сборник научных трудов под ред. Э.Д.Днепрова. -М., .1978. 102 с.

40. Ганелин Ш.И. Очерки по' истории средней школы в России второй половины XIX века. 2-е изд., М: Учпедгиз, 1954.- 303 с.41; Горохов В.М.1 Педагогика тарихыннан очерклар. Казан, 1956. - 124 б.

41. Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. Казань, 1941. - 260 с.

42. Давлетбаев Б. С. Крестьянская реформа 1861 года в Башкирии, М., 1983. - 185 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1.956. - 362 с.

44. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977. Библиог- 202 рафический указатель. М., 1979. - 446 с.

45. Додон J1.J1. Начало педагогического образования в России. Первая Петербургская учительская семинария // Воп-*росы профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом институте: Ученые записки; Т. 139.- 1957. С.167-187.

46. Доклад Губернской Управы XXXIV' очередному Уфимскому

47. Земскому собранию. О среднем, специальном и низшем образовании. Уфа, 1914. - 47 с.

48. Доклады управы, журналы комиссии по Народному образованию и журналы собрания. Оренбург, 1917. -'224 с.

49. Дудко А. Из истории педагогического образования в Абхазии. Сухуми, 1961. - 127 с.

50. Елпатьевский С.Я. Воспоминания за 50 лет. 'Уфа, 1984.- 358 с.

51. Еникеев A.A. Русско-башкирская начальная школа в доре-. волюционной Башкирии. Уфа, 1945. - 198 с.

52. Еникеев С. Отчет деятельности мусульманских педагогических курсов Уфимского губернского земства за 1917 г.- Уфа, 1918. 31 с.

53. Ефремов В. Из истории уфимского края. Уфа, 1913. -16 с.

54. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации: Научно-методическое пособие. .- М., 1993. 114 с.

55. Зайнашев С. Народное образование за 25 лет.// Народное образование и здравоохракение. Уфа, 1944. - 28 с.

56. Записки по дидактике (Общей и методике закона божия и славянского языка). Для учителей церковно-приходских школ. Уфа, 1902. - 227. с.

57. Зикеев Н.В. Из истории педагогической подготовки учителей для военных гимназий: Ученые записки, Т.VIII. Трудыiкафедры педагогики МОПИ. Вып.1. М., 1947. - G.105-116.

58. Из жизни Благовещенской учительской семинарии. Уфа, 1900. - 103 с.

59. Из истории подготовки народных учителей. Красноярск, 1-968. - 47 с.

60. Инструкция для педагогических курсов, утверждаемых в

61. Оренбургском учебном' округе по правилам 29 июня 1907года для приготовления • учителей 'и учительниц народныхучилищ. Второе издание. Уфа, 1913. - 43 с. t

62. Историко-статистические таблицы деятельности уфимских земств. К 40-летию существования земств'Уфимской губернии. 1875-1914 гг. Уфа, 1915. - 445 с.

63. Историческая записка о 25-летнем существовании Благовещенской учительской семинарии // Приложение к N 7 "Циркуляра по Оренбургскому учебному округу" за 1902 г. 78 с

64. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летйе его., существования (1875-1899). Выпуск 1. Оренбург, 1901. - 209 с.- 204

65. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875-1899). Выпуск 2. -' Оренбург, 1901. 250 с.

66. Исторический очерк Оренбургской киргизской учительской школы за время -с 1883 по/1899 гг. // Оттиснуто из

67. NN 4,5,6 "Циркуляра по Оренбургскому учебному округу" за 1903 г.

68. Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатипятилетие (1884-1909 гг.). С-Пб.,1909. - 135 с

69. Исторический очерк Уфимского Епархиального женского училища со времени учреждения его (с 1862 г. ) по 1887 год. Уфа, 1888. - 74 с.

70. История педагогики как учебный предмет. Под ред. К.И.Са-лимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.74; История педагогики-/ Пискунов А.И. и др. Учебное пособие для педагогических университетов, ч-. 1. М: "Школа", 1995. - 231 с.

71. История СССР. XIX начала XX века: Учебник для вузов по специальности "История". 2-е изд. - М., 1987. - 542 с

72. История Урала. Пособие для студентов, учителей и самообразования. В 2 т. Т. 1.' Пермь, 1976. - 396 с.

73. История Урала в период капитализма. М: Наука, 1990. -503 с.78! История Уфы/ Краткий очерк. Уфа: Башкнигоиздат, 1976. - 600 с.

74. Каганович И.З. Очерк развития статистики школьного образования в СССР. М:Госстатиздат, 1957. - 103 с.

75. Каландия М. Воспоминания старого педагога. Сухуми, 1962. - 72 С.205

76. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1992-1996 гг.

77. Кильдибяков Г.Н. Магометанские школы (Мектеб и медрес-се) в Мензелинском уезде Уфимской губернии. Мензе-линск, 1913. - 78 с.

78. Клюжев И. О реформе учительских институтов // Русская школа. 1912. - N 7. - С. 35-39.

79. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. -М: Просвещение, 1969. 311 с.

80. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982. - 191 с. •• :88. .Константинов Н.А., Медынский,Е. Н.Шабаева М.Ф. История . педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. 5-еизд. '- М: Просвещение, 1982. 447 с.

81. Константинов Н. А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М: Учпедгиз, 1953.3 с.

82. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогиче-ского процесса. М.:' ИТП и МИО РАО, 1994. - 265'' с.

83. Краткая философская энциклопедия. М: "Прогресс, 1994.576 с.

84. Краткий исторический очерк 75-летия Уфимской мужской гимназии (1828-1903). Уфа, 1904. - 93 с.- 206

85. Кузеев Р. Г. Испытание временем. Уфа, 1992. - 138 с.

86. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. - 279 с.

87. Кузьмин H.H. Учительские институты в России (Лекции по истории педагогики). Челябинск, 1975.'- 41 с.

88. Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы (лекции по истории педагогики). Курган, 1970. - 102 с.

89. Курс практической педагогики. Для учительских семинарий, народных учителей и вообще лиц, занимающихся первоначальным воспитанием и обучением детей в школах идома. М., 1876. "- 231 с. i

90. КушкоВ'Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Т.115. ч.1. -Ленинград, 1955. 215 q.

91. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М:Мысль, 1971. - 368 с.

92. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. М:Мысль, 1981.' - 285 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М:"Прометей", 1993. - 528 с.

94. Любимов А. Мактабы и медресе г.Уфы и 1-го района.Уфимского уезда. Оттиск из "Вестника Оренбургского учебного округа". Уфа, 1914. - 10 с.

95. Махмутова А.Х. Становление светского образования у татар (Борьба вокруг школьного вопроса. 1816-1917). Казань, 1982. - 96 с.

96. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции.-.М., 1938.-512 с- 207

97. Медынский E.H. Народное образование в СССР. М., 1952.- 260 с.

98. Мектебы Уфимской губернии. Уфа, 1915. - 94 с.V

99. Меньшикова Роль личности учителя в развитии русской начальной школы // Начальная школа. 1992. - N 9-10. -С.3-7.

100. Михайлова С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX век). -.Казань, 1979.224 с.

101. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987. М-Просвещение, 1987. - 224 с.

102. Мустафина Ф.Х. Народное, образование в Башкирской АССР.- Уфа, 1960. 30 с.

103. Народное образование. Земские школы Уфимской губернии. 1900-1905 годы // Из Журнала МНП. . Новая серия XVI. -1908. - N 8. - С.129-200.

104. Народное образование на Урале в XVIII начале XX в. -Свердловск, 1990. - 148 с.

105. Народное образование. Педагогические науки. Аннот. указ. отеч. библиогр. пособий на рус.яз. опубл. с середины XIX в. по 1978 г. М., 1981. - 220 с.

106. Народное образование по основному обследованию 1920 г. (1920-1921 уч. год). МЛ 1924. - 389 с.

107. Народное образование в РСФСР к 1924-1925 учебном году (Отчет Наркомпроса РСФСР за 1923/24 г.). --М., 1925.267 -с.

108. Народы Поволжья и Приур1клья: историко-этнографические очерки. М., 1985. - 303 с.

109. Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала. М., 1956.207 с.•

110. Нигматов З.Г,, Шакирова JI.P. Из истории развития педагогической мысли в Казанском университете // Проблемы образования на современном этапе. Соликамск, 1995. -С.15-18.

111. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект). Уч.пособие. Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.- 631 с.

112. Обзор деятельности ведомства МНП за время царствования императора Александра III (со 2 марта 18-81 г. по 20 октября 1894 г,.). С-Пб., 1901. - 524 с. + Приложения.

113. Обухов М.И. Народное образование в Уфимской губернии к 1917 г. // Бюллетень отдела народного образования Уфимской губернской Земской Управы. 1917 т. - N 5-6.- С.1-18. *

114. Обухов М.И. (Шорин М.) Летопись народной школы. Уфа, 1915. - 224 с.

115. Объяснительная записка к уставам Уфимского Дарульмугаллимина "Султан1е" и Уфимского Дарульмуталлимата "Султан1е". Б.м., Б. г. - 14 с.

116. Однодневная перепись начальных школ в империи, произве- 209, денная 18 января 1911 г. Вып. VII. ч.1. Оренбургский учебные округ. Б.м. В. г. - 84 с.

117. Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной

118. России и в СССР. Сборник статей. М., 1972. - 163 с. ' i '

119. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917). - М: Просвещение,'1982. - 208 с.

120. Острогорский А. О современном состоянии начального образования в России /'/ Образование. 1896, - N 7-8. -О. 92-139.

121. Отчет о временных учительских курсах по садоводству, огородничеству и сельскому хозяйству, бывших в т.Бирске для учителей начальных народных училищ Уфимской губернии, с 15 июня по "20 июля 1894 года. Оренбург, 1894.t '23 .с-.

122. Отчет о занятиях на кратковременных курсах, бывших в г.Бирске с 16 августа по 7 сентября 1886 года. Оренбург, б. г. - 115 с.

123. Отчет о краткосрочных законоучительских курсах в г.Уфе (с 3-го по 15 июня 1916 года). Уфа, 1916. - 54 с.

124. Отчет о краткосрочных педагогических курсах для учителей и учительниц начальных училищ; бывших летом 1913года в г.Красноуфимске. Красноуфимск, 1913. - 280 с.' i

125. Отчет, о состоянии Бирской Инородческой Учительской школы и начального при ней училища за 1895 (гражданский) год. С кратким очерком истории возникновения школы и статистическими таблицами за 13 лет ее существования. -К-азань, 1896. 144 с.

126. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1902 (гражданский) год. Уфа, 1903. - 71 с.- 210

127. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1907 (гражданский) год. Уфа, 1908. - 43 с.

128. Отчет о состоянии Благовещенской Учительской семинарии за 1904 (гражданский) год. Уфа, 1905. - 81 с.

129. Отчет о состоянии Уфимского епархиального женского училища в учебно-воспитательном (и экономическом) отношении с 1-го сентября 1900-го года по" 1-е сентября• 1901-го учебного' года. Уфа, 1902. - 30 с.

130. Отчет о состоянии церковных школ Уфимской епархии за 1907-1908 учебный год. Уфа, 1909. - 43 с.

131. Отчет по временным летним педагогическим курсам для учащих народных училищ Б'елебеевского уезда в г.Белебее, Уфимской губернии в 1914 г. Белебей, 1914. - 90 с.

132. Отчет Уфимской Губернской Земской Управы XXXVIII очередному Уфимскому Губернскому Земскому Собранию по отделу народного образования за 1912 год. Уфа, 1912. -76 с.

133. Очерк деятельности Уфимского Губернского Земства по народному образованию 1875.-1910 гг. Уфа, 1910. - 160 е.146; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в.-- М: Педагогика, 1973. - 606 с.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов

135. СССР. Вторая половина XIX в.-М: Педагогика, 1976.-600 с.

136. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР,- Конец XIX в. начало XX в. - М: Педагогика, 1991.- 445 с.

137. Очерки по истории Башкирской АССР. Т.1. ч.1. Уфа: Башкнигоиздат, 1956, - 3*04 с.

138. О'черки по истории Башкирской АССР. Т.1. ч.2. Уфа: Башкнигоиздат, 1959, - 5.40 с.

139. Памятная книга на 1915 год. Уфа, 1915. - 616 с. + 35 с

140. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование -в России. Историко-педагог^ческие очерки. М., 1979. - 216 с.

141. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М: Педагогика, 1975. - 218 с.

142. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное -движение в России (XIX нач.XX в.)'. - М: Педагогика, 1986. - 212 с

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пид-касистого. М. ,--1995. - 638 с.

144. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах-.« М: Сов. энциклопедия, 196,6. Т. 3. 880 с.

145. Педагогический сборник Уфимского Учительского Союза. -Уфа, 1917. 181 с. ,

146. Первая всеобщая перепись населения Российской империи, 1897 г. XLV. Уфимская губерния. Тетрадь 1. С-Пб., 1901. - 186 с.

147. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах. Г/к, 1965. - Т.З. - 204 с.160. .План деятельности Уфимского Губернского -Земства по народному образованию. Издание второе. Уфа, 1913. - 86 с

148. Постановление первого общеземского съезда по народному- 212 образованию в г.Москве с 16 по 30 августа 1911 г. -Уфа; 1912. 33 с.

149. Проблемы подготовки учителей в истории развития народного образования в Прибаштике. Рига, 1981. - 197 с.

150. Программы для поступления в приготовительные, первый'и второй- классы гимназии. Уфа, 1918. - 18 с.

151. Проект народной школы с шестигодичным курсом. Материалы к общеземскому съезду по^ народному образованию. М., 1911. - 2.19 с.

152. Просветительная работа учителя в настоящий момент. Уфа; 1917. 4 с.

153. Протоколы и доклады совещания учителей и мугаллимовсостоявшегося при Уфимской Губернской Земской Управе от*20 до 27 июля 1915 года для просмотра учебников, упот-ребляемых в начальных инородческих школах. Уфа,. 1916.- 78 с.

154. Пругавин А. С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. С-Пб., 1896. - 785 с.

155. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М:Новая школа, 1995. - 96 с.

156. Развитие общего и профессионального образования на Урале. Пермь, 1981.' - 87 с.

157. Рашит.ов А. К. Начальная школа в Башкирии за XX лет. -Уфа, 1941. 142 с. '

158. Рахманов Н. Развитие педагогического образования в Узбекистане. Ташкент, 1976. - 176 с.

159. Родевич М. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП. С-Пб.,1884." 221 с.

160. Рождественский С. Исторический обзор деятельности МНПк1802-1902). С-Пб., 1902. - 782 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. -*

162. М:Большая рос.энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

163. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи, изданное по величайшему повелению царствующей императрицы Екатерины II. С.Пб,, 1789. - 114 .'+ 39'с,

164. Рыбаков С. Ислам и просвещение инородцев в Уфимской губернии. С-Пб., 1900. - 28 с.

165. Рыжков Н. Начальная школа Оренбургского учебного округапо переписи 18 января 1911 года. Уфа, 1915. - 32 с. *

166. Савинков И. Учитель русской народной школы и его обязанности. Дидактический, 'сборник. Варшава, 1900. - 186 с

167. Сборник трудов кафедры педагогики "и психологии Башкирекого педагогического института им. К.А.Тимирязева и Баш-«кирской психиатрической больницы. Вып. 2. Уфа,. 1946.- 188 с.

168. Сиповский В. Учительский вопрос // Образование. 1893.- N .10. С. 200-216.

169. СГлудковская И. А. Из истории подготовки учительских кадров на Урале во второй половине XIX века // Из истории народного образорания Урала. Пермь, 1976. - С.33-46.

170. Слудковская И.А. Развитие народной школы, на Урале в XIX веке. Пермь, 1976. - 76 с.

171. Смирн-ов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. M: Акад.пед. наук РСФСР, 1954. - 312 с.

172. Советская Башкирия. Исторические очерки. Уфа: Башкни- 214. гоиздат, 1957. -,372 с.

173. Соколов A.B. Из истории начального образования в Россиив первой четверти XIX века. М., 1948. - 170 с.

174. Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования). Кострома, 1994. - 109 с.

175. Список учащих лиц в городских приходских и сельских начальных училищ уфимской дирекции. Уфа, 1898. - 38 с.

176. Список учебных заведений ведомства Министерства Народного Просвещения (кроме начальных) по го-родам и селениям. Составлен к 1 января 1912 года. С-Пб., 1913. -147 с.

177. Список учебных заведений' Уфимской губернии за 1912-1913 учебный год. Уфа, 1913. - 54 с.

178. Список учителей и учительниц и их помощников в училищах, содержащихся за счет земства. Уфа, 1894. - 151 с.

179. Справочник по профессиональному образованию. Уфа, 1924. - 24 с.

180. Степанов С. К вопросу о педагогической -подготовке пре4подавателей .средней школы в России. Исторический очерк // ЖМНП. Новая серия, ч. XX. 1909. - С.1-44.

181. Столетний юбилей Уфимской Духовной семинарии. 1800, 26 сентября 1900. - Уфа, 1901. - 130 с.

182. Столетов В.И. Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР // Советская педагогика. 1972. -N 12. - С. 18-33. .

183. Страк Г. Низшие училища и образование учителей в России .//ЖМНП. 1878. - ч. CXCV. -.С. 1-27.- 215

184. Суханов А.И. План школьной сети по введению всеобщего обучения и план школьного строительства. Всеобщее обучение в г.Уфе. Уфа, 1911. - 213 с.i

185. Текущая школьная статистика Уфимской губернии за1908-1909 учебный год. Уфа, 1909. - 171 с.

186. Узаконение и распоряжение правительства и высшего церi *ковно-школьного управления, касающиеся церковных школ. М., 1913. - 168 с. ;

187. Указатель к повременным изданиям Министерства народного просвещения с 1803 по июнь 1864 года. Часть официальная. С-Пб., 1864. - 255 с.

188. Указатель к повременным изданиям Министерства народного просвещения с 1803 по июнь 1864 года. Часть неофициальная. С-Пб., 1866. - 303 с.

189. Устав трехгодичных педагогических курсов Уфимского гуiбернского земства. Уфа, 1916. - 4 с.

190. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М., 1974. - Т.1. - 309 с.

191. Учебные заведения всех ведомств и наименований, находящиеся на территории' Оренбургского учебного округа по переписи 31 декабря 1894; года. Оренбург, 1896. - 277 с

192. Учреждение Бирской. Инородческой школы // Оттиск из N 9-10 приложения к "Циркуляру по Оренбургскому учебному округу" за 1902 г." 145 с.

193. Фархщатов М.Н. Материалы уфимских земств как источник по истории народного образования в Башкирии в последней четверти XIX в. // Источники и источниковедение истории и культуры Башкирии. Уфа, 1984. - С.88-94.

194. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в поре216 - .• форменный период- 60-90-е годы XIX в. М: Наука, 1994.- 144 С. :

195. Фатихов К.3. Подготовка учителей в Башкирии после Октябрьской Революции // Учитель Башкирии. 1'963. - N 10.- С.55-58. »

196. Фатихов Г.Н. Педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей. Пермь, 1974. - 195 с.

197. Философский энциклопедический словарь.-М., 1983. 840 с

198. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л., 1991. - 96 с.

199. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. 160 с.

200. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа. Казань, 1968. - 136 с.

201. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. М.,1992. 128 с.

202. Чарнолуский В. Земство и народное образование. ч.1. -С-Пб., 1910. - 186 е.; ч.2. - С-Пб., 1911. - С.186-345.

203. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов ■ XIX века. М., '1912. - 218 с.

204. Шимбирев П.Н. Проблемы педагогической подготовки учите- 217- ля средней школы в дореволюционной России: У-ченые записки. Т.VIII. Труды кафедры педагогики МОПИ. Вып.1. -М., 1947. С. 77-104,

205. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Историческая х-рестоматия. ч. 1. М., 1992. - 208 с.

206. Школа.и педагогическая мысль России периода двух буржу-азно-демократических революций: Сб.науч. трудов под. ред. Э. Д.Днепрова. М., 1984. - 246 с.

207. Школьная статистика за 1912-1913 учебный год. Уфа, 1914. - 72 с. + 51 с.

208. Школьная статистика за 1913-1914 учебный год. Уфа, .1915. - 28 с. + 67 с,

209. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: Исторические очерки. М., 1948. - 280 с.

210. Юлдашбаев Б.Х. История формирования башкирской нации. -Уфа, 1972. 336 с.

211. Яковлев И.Я. Симбирская учительская школа и ее роль в просвещении чуваш. Чебоксары, 1959. - 144 с.

212. АВТОРЕФЕРАТЫ И ДИССЕРТАЦИИ:

213. Елисафенко М.К. Земство и начальное образование на Урале (Вторая половина XIX .- начала XX в.) Автореф. дис. . канд. ист. наук.-- Екатеринбург, 1996. - 22 с.- 218

214. Есекеев Ж. Педагогическое образование в Казахстане: 1917-1930 гг. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 27 с. ;

215. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов. Автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1973. - 25 с.

216. Калинина Т.А. Развитие народного образования на Урале'в4 'дореформенный период (80-е годы XVIII в. 1861 г.). Автореф. дис. . канд. ист. наук. - Пермь, 1977. - 17 с

217. Квициани К.И. Педагогическое образование в Абхазии (1896-1921 гг.). Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Сухуми, 1964. 26 с.

218. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917 гг.). Дис. . канд. ист. наук. Казань, 1979. - 230 с.

219. Кузьмин К.В. Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования. Дис. . канд. ист. наук. -Екатеренбург, 1995. 352 с.

220. Кучепатов Н.Г. Подготовка учителя в дореволюционной России и роль Петербургского учительского института. Дис. . канд. пед. наук. -Б.м., Б. г. 317 с.

221. Лукманова Х.Х. Осуществление всеобщего начального обучения в Башкирии (1917-1936 гг.). Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1975. - 184 с.

222. Магеррамов А.М. Развитие высшего педагогического обраiзования в Азербайджанской Республике (1961-1981 гг.). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 22 с.

223. Норова Л.Ф. Педагогическая подготовка в женской, средней образовательной школе дореволюционной России. Дис. . канд. пед. наук. Б.м., б. г. - 203 с.

224. Петров В.А. Земская начальная школа Вятской' губернии. Дис. . канд. п'ёд. наук. Киров, 1953. - 536 с.

225. Ромашина Е.Ю. Подготовка учителей в России как соста§-■ нал часть школьной.реформы 1782-1786 гг. Дис. . канд.пед. наук. Тула, 1995. - 200 с.

226. Сакварелидзе Р.Д. Женское педагогическое образование в Грузии в XIX в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1964. 26 с.

227. Селезнев H.A. Нерусские школы в Башкирии. Дис. канд. пед. наук. М., 1-948. - 309 с.

228. Слудковская И. А.Общеобразовательная школа и учительство на Урале во второй половине XIX века'(на материалах• Пермской губерний).- Дис. . канд. ист. наук. Пермь, 1980.' - 225 с.

229. Смирнов H.H. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года. Ди.с. . д-ра ист. наук. С.Пб., 1994. - 496 с.

230. Смятских А. Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России. ' Дис. канд. пед. наук.'' М., 1992. - 131 с.

231. Сулейманова Л.Ш. .Национальные учебные заведения в Башкортостане 1917-1941 гг. Автореф. дис. . канд. ист.- 220 н*аук. Уфа, 1995. - 17 с.

232. Ушакова Н.М. Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (По материалам Пермской губернии). Дис. . канд. ист.наук. Свердловск, 1984. - 197 с.

233. Фархшатов М.Н. Народное образование на Южном Урале во второй половине XIX века. Автореф. дис. . канд. ист. наук. Свердловск, 1987. - 16 с.

234. Хакимов X.X. Казанская татарская учительская школа как видный центр русско-татарского содружества и передовой педагогической мысли (18.76-1917). Дис. . -канд. пед. наук. Казань, 1972. - 217 с.

235. Чекменева Т.Г. Казанская5 "инородческая" -учительская семинария и ее роль в просвещении нерусских народов Поволжья. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. -238 с.

236. Шабаева М.Ф. Школа и учительство России в I-четверти XIX века (от начала века до восстания декабристов). Дис. . д-ра пед. наук. М., 1955. - 999 с.

237. Шафикова З.Х. Башкирская педагогическая мысль второй половины XIX века и ее влияние на развитие воспитания в национальной школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 128 р. .

238. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы.в дореволюционной России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952. - 21 с.2 21. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ1. ГЛОО ;

239. Фонд 73. Директор училищ Оренбургской губернии. Опись 1., N/N дел: 65; 101; 150; 185; 222; 286.

240. Фонд 81. Директор Оренбургского учительского института. Опись 1., N/N дел-: 2; 12;, 27; 32; 42; 53; 103; 101; 114;153; 174.

241. Фонд 83. Оренбургская учительская семинария. Опись l"., N/N дел: 1; 9; 13; 16.

242. Фонд 264. Оренбургская татарская учительская школа. Опись 1. N/N дел: 1; 2;' 5; 8; 9; 19; 23; '27; 38; 58;115; 132.

243. Фонд 366. Бугурусланская учительская семинария. Опись 1., N/N дел: 1;' 7; -10; 16.1. П. НА РАО1 *

244. Фонд 18. Опись 1.," N/N дел: 9; 18; 26; 27; 31; 33; 102; . 136; 273; '279; 280; 283; 284.1.I. НА УНЦ РАН

245. Фонд 3. Фонд института истории, языка и литературы. Опись 12., N/N дел: 16; 19; 21.

246. Фонд 22. Умитбаев Мухаммед Салим. Личный архив. Опись 1., N/N дел: 1;'4; -9; 19; 21; 41.1.. ЦТ АО О РЕ

247. Фонд 122. Башкирский обком КПСС.

248. Опись 3,, N/N дел: 10; 24; 27; 41; 123; 130. Опись 4., N/N дел: 12; 13; 16; 151. Опись 9., N/N дел: 135; 138; 162; 163; 165.

249. Фонд 1832. Истпарт. Опись 1., N/N дел: 75; 76.*

250. Опись 2., N/N« дел: 12; ИЗ. Опись '4., N/N дел: 197; 209; 410.

251. Фонд 9776. Архив архива. ;

252. Опись 2., N/N дел: 311; 318; 320; 1269.1. V. ЦГИА РЕ

253. Фонд'И-109. Попечитель Оренбургского учебного округа. Опись 1., N/N дел: 5; 23;; 38; 39; 58; 79; 81; 161; 167;184; 198; 202; :224.

254. Фонд -110. Директор народных'училищ Оренбургской губерi *■ НИИ.

255. Опись 1., N/N дел: 40; 122; 128; 187; 191 а; 216; 258;278; 296; 418; 451; 477; 560; 670; 698; 929; 989; 1036.

256. Фонд И-111. Уфимский губернский училищный совет. Опись 1., N/N дел: 1; 6; 7; 9; 21.

257. Фонд И-113. Директор.народных училищ Уфимской губернии. Опись 1., N/N дел: 8; 9; 19; 24; 33; 74;.1134; 144; 188;193; 202;' 231; 249; 253; 266; 27Ö;i298; 300; 305; 316; 331; 339; 340; 351; 357; 359; 361; 362; 456; 464; 573; 598; 599; 611; 626; .629; 646.

258. Фонд И—116. Инспектор народных училищ Уфимского уезда. Опись 1., N/N дел: 3; 9; 12; 20; 35; 36; 40.

259. Фонд И-123. Уфимский учительский институт. Опись 1., N/N дел: 1; 2; 4; 7; 9; 12; 18; 41.

260. Фонд И-124. Благовещенская учительская семинария. Опись 1., N/N дел:' 1; 4; 7; 15; 23; 34; 41; 42; 51; 65;75; 79; 81; 86а.

261. ФсГнд И-125. Белебеевская учительская семинария. Опись 1., N/N дел: 1; 3; 5.

262. Фонд И-203. Уфимский уездный училищный совет. Опись 1., N/N дел: 1; 2; 3; 6.

263. Фонд И-212. t Педагогические курсы при Стерлитамакской женской' прогимназии. Опись 1., N дела: 1. И. Фонд И-226. Бирская инородческая учительская-школа. Опись 1., N/N дел: 1; 4; 8.