автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Субботин, Владимир Николаевич, 2004 год

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Историография проблемы.

1.2. Особенности целей воспитания в условиях модернизации профессионального образования.

1.3. Воспитание учащихся в учреждении профессионального образования как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Содержание воспитательного процесса в колледже.

2.2. Формы и методы воспитательной работы.

2.3. Оценка результативности воспитания. Ю

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22 % населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33 % от общей численности занятых или 62 % от численности занятых специалистов [186].

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Развитие среднего профессионального образования осуществляется сегодня в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, а также с учетом возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.

В настоящее время одним из ведущих направлений развития системы среднего профессионального образования признается совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса на основе следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, его природосообразности и культуросообразности, эффективности социального взаимодействия, концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности личности.

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", Международной конвенцией о правах и основных свободах человека, Федеральной программой развития образования в России разработана и принята к исполнению Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования [185]. Данная Программа является важнейшим направлением реализации принципов государственной политики Министерства образования Российской Федерации в области среднего профессионального образования. Как отмечается в ней, развитие процесса воспитания в системе среднего профессионального образования должно получить научное обеспечение на современном уровне, отвечающем идеям личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Различные аспекты проблемы воспитания в учреждениях среднего профессионального образования (техникумах) разрабатывались в отечественной педагогике в 1960-е-80-е гг. Наиболее общие вопросы, связанные с определением места и роли воспитания в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования были раскрыты в работах СЛ. Батышева [15], B.C. Безруковой [18], Н.Н. Дьяченко [77], Н.И. Макиенко [133] и других исследователей. Вопросам воспитания самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения посвятил своё исследование Г.И. Ажикин [2]. Проблемы трудового воспитания учащихся в системе профобразования исследованы в указанный период О.С. Гребенюком [66], В.В. Сериковым [201] и другими. Единство трудового и нравственного воспитания учащихся раскрыто И.И. Зарецкой [83]. Вопросы педагогического обеспечения процессов социального и профессионального становления личности учащихся системы профобразования изучались А.Г. Пашковым [167], А.П. Сейтешевым [198] и др. Широко и разностороннее были изучены особенности воспитательной работы мастеров производственного обучения в учреждениях профессионального образования, наставников в производственных бригадах и т.п. (исследования А.Г. Брехова [37], К.Д. Коханова [118], А.Ю. Панасюка и В.Г. Григорьева [164], Л.И. Петровой [171], А.Г. Соколова [204], Н.М. Таланчука [211]).

Наибольший интерес для нашей работы представляют исследования рассматриваемой проблемы, появившиеся с середины 1990-х гг., выполненные в русле личностно-ориентированного подхода и с учётом новых социально-экономических реальностей жизни. Общие вопросы воспитания учащихся системы среднего профессионального обучения, организации и методики воспитательного процесса в современном колледже, техникуме, профессиональном лицее раскрываются в работах П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, A.JI. Коломенской, JI.T. Семушиной [4]; СЛ. Батышева [189], А.Г. Казаковой ([100], [101]), Н.А. Моревой [139], A.M. Новикова ([151], [152]). Изучение проблем трудового воспитания учащихся учреждений среднего профессионального образования проводилось и проводится П.Р. Атутовым [10], Г.Н. Григорьевым [68].

Новую группу работ составляют исследования, посвящённые различным аспектам проблемы подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования к работе в условиях рынка труда: формированию их профессиональной устойчивости, конкурентоспособности, воспитание инициативности и предприимчивости, педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся. В эту группу входят работы К.Ш. Ахиярова [11], Э.Г. Байдалиновой [14], С.Я. Батышева [189], В.А. Полякова и С.Н. Чистяковой [176], Н.Н. Шамрай [256] и другие.

В последние годы появляются диссертационные исследования, посвящённые поиску новых подходов в отдельных направлениях воспитания учащихся средних профессиональных учебных заведений. Так, в работе Т.В. Корчагиной рассмотрены вопросы правового воспитания в учреждениях профессионального образования [243]; исследование О.В. Петриченко посвящено вопросам политического воспитания учащихся системы профессионального образования [249]. Более высокий уровень обобщения характерен для докторской диссертации В.А. Фокина, рассмотревшего вопросы теории и практики социального воспитания учащихся профессионально-технической школы в современных условиях [253].

Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях, в сопоставлении с изучением практики учебно-воспитательного процесса в колледжах, техникумах, профессиональных лицеях позволил выявить следующие противоречия: между личностно-развивающими и практико-прикладными аспектами воспитания учащихся в системе среднего профессионального образования; между возрастанием роли воспитательной функции в учреждениях среднего профессионального образования, и недостаточной степенью разработанности данной проблемы в современной педагогической науке; между ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система воспитания ко всем участникам образовательного процесса учреждения СПО, и реализацией данных требований в практике; между обширностью задач воспитания в практике работы учреждения среднего профессионального образования и преобладанием в практике воспитательных систем, ориентированных на реализацию одного-двух направлений воспитательной деятельности.

На разрешение перечисленных противоречий и было нацелено настоящее исследование, что определило тему последнего: «Развитие системы воспитания учащихся в учреждении среднего профессионального образования в современных условиях».

Цель исследования - определение педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования.

Объект исследования — воспитательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности воспитания в учреждении СПО в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования: воспитание учащихся учреждения среднего профессионального образования становится педагогически результативным, если:

- общая цель патриотического воспитания школьников трактуется достаточно широко, сочетая в себе развивающие и культурные аспекты с задачами социализации учащихся;

- построение структуры содержания воспитательного процесса учреждения СПО, а также отбор форм и методов воспитания осуществляется в соответствии с предварительно определёнными целевыми направлениями воспитания;

- система критериев оценки воспитания учащихся учреждения СПО включает в себя критерии как процесса, так и результата воспитания, на различных уровнях воспитательной деятельности: отдельное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: раскрыть и обосновать на основе современных требований модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образования; выстроить систему целеполагания воспитания учащихся учреждении среднего профессионального направления и определить основные содержательно-целевые направления воспитательного процесса; сформулировать совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования; выявить совокупность оптимальных педагогических средств реализации задач воспитания по содержательно-целевым направлениям воспитательного процесса учреждения СПО; разработать систему критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях (воспитательное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом).

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: принцип развития; принцип историзма в педагогических исследованиях; системный подход к познанию явлений объективной реальности; идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами; идеи развития личности в деятельности; личностно-ориентированный и деятельностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- теория ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

- современные теории и концепции личностно-ориентированного воспитания (JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова);

- теория профессионального образования и самообразования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Е.А. Климов, В.И. Кондрух, А.Т. Маленко, Г.Н. Сериков, С.Г. Вершловский и др.);

- теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Е.М. Павлютенков, А.К. Маркова, B.JI. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, Н.А. Томин, С.Е. Матушкин и др.);

- теория развития российского профессионального образования (A.M. Новиков, И.П. Смирнов и др.).

Научной основой исследования явились также работы, в которых содержится теоретическое осмысление проблемы непрерывного образования (П. Ленгранд, Б.С. Гершунский, Л.Я. Зорина, Е.Д. Липкина, A.M. Новиков, С.И. Осипова, В.Н. Скворцов, Н.М. Токарская и др.).

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: 1 9 историко-педагогические исследования, посвященные истории становления и развития учреждений среднего профессионального образования в России, а также документы дореволюционного периода, отражающие особенности учебно-воспитательного процесса в данных учреждениях;

- исследования в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики профессионального образования в зарубежных странах;

- теоретические и практико-ориентированные исследования в области' психолого-педагогических наук, воспитания образования;

- современные нормативные и программно-методические документы в области воспитания в среднем профессиональном образовании;

- материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров по теме исследования;

- публикации периодической печати по проблеме исследования, включая журналы «Советская педагогика» и «Педагогика», «Профессионально-техническое образование», «Профессионал», «Предпринимательство и занятость юных», «Школьные технологии», «Школа», «Вопросы психологии», «Педагогика и психология», «Высшее образование сегодня», «Вестник образования», «Школа и производство»; материалы по проблеме исследования, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

В ходе работы использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватно разрешить поставленные задачи, а именно: изучение и анализ указанных выше литературных источников различных видов; теоретический анализ: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; метод моделирования; опытно-экспериментальная работа и соответствующие ей методы анализа полученных эмпирических данных (методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической экспертизы, статистические методы обработки полученных данных).

I. ю

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1996-1999 гг.) - теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, психологической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных профессиональных образовательных учреждений в области воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (1999-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Основным результатом данного этапа стала разработка педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования. На этом же этапе окончательно оформились подходы к определению целей и основных принципов воспитания учащихся современного учреждения СПО.

Третий этап (2003-2004 гг.) - итогово-обобщающий, в ходе которого были сформулированы критерии оценки эффективности воспитательного процесса учреждения СПО, а также осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и затем практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: целостной методологической и теоретической базой исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; взаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературных источников, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе: установлена тенденция развития системы среднего профессионального образования, состоящая в том, что данная система более оперативно реагирует на изменение воспитательных идеалов и социального образовательного заказа общества и государства, чем система общеобразовательных учреждений; это связано с ярко выраженной экономической функцией учреждений среднего профессионального образования;

- выявлена и охарактеризована зависимость между процессами интеграции-дезинтеграции в воспитательной системе учреждения среднего профессионального образования и процессами социальной адаптации — социальной автономизации воспитанников; доказано, «маятниковое» чередование процессов интеграции-дезинтеграции воспитательной системы колледжа обеспечивает условия гармоничной социализации обучающихся;

- раскрыты пути включения урока в воспитательную систему учреждения среднего профессионального образования: усиление воспитательной значимости урока; обогащение урока элементами внеучебной деятельности; использование нетрадиционных форм уроков;

- разработана система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- доказана ведущая роль педагогического обеспечения социализации обучающихся в системе целеполагания воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования, что позволяет вести дальнейшие разработки в области содержания, форм и методов воспитания в системе среднего профессионального образования вести более целенаправленно; выделены основные компоненты воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитикорезультативный, - что позволяет более тонко дифференцировать дальнейшую исследовательскую работу в данной сфере, обеспечив вместе с тем высокий уровень её системности;

- сформулирована авторская совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования: принцип активности, принцип субъектности, принцип «социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса, благодаря чему в дальнейших исследованиях становится возможным более детальный учёт специфики воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании.

В целом, полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о специфике воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной практике среднего профессионального образования следующих результатов исследования:

- выявлены тенденции развития практики учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации образования, что позволяет строить и совершенствовать воспитательные системы колледжей, техникумов, профессиональных лицеев с учётом данных тенденций;

- определена совокупность педагогических условий, позволяющих достичь активной включённости учащихся учреждения среднего профессионального образования во внеурочную деятельность: (личностно ориентированное информационное обеспечение включения учащихся в разнообразные занятия; планирование учащимися собственной внеучебной, в том числе проектной, деятельности; готовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельность), что позволяет полнее реализовать принципы активности и субъектности в практике воспитательного процесса учреждений системы СПО;

- уточнены требования к педагогу - участнику воспитательного процесса учреждения среднего профессионального образования: эмпатийность, педагогический оптимизм, открытость (включая высокую степень развития педагогических качеств — рефлексии и экспрессии), демократичность, профессиональная успешность, - что позволит совершенствовать процессы подготовки, переподготовки и лицензирования педагогических кадров среднего профессионального образования;

- выявлены основные педагогические средства реализации задач воспитания в учреждении УСПО по трём содержательным направлениям (педагогическое обеспечение процессов социализации, развития и инкультурации обучающихся), что должно обеспечить более высокую эффективность и целенаправленность воспитательного процесса современного колледжа, техникума, профессионального лицея.

Разработанная система педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования (целеполагание, система содержательных направлений воспитательного процесса, совокупность форм и методов воспитания, система критериев оценки результативности воспитания) может быть использована в практике работы учреждений среднего профессионального образования, а принципы, предложенные в исследовании, окажутся полезными для руководителей колледжей, техникумов, профессиональных лицеев, способствуя повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.

На защиту вынесены следующие основные положения.

1. Тенденции развития практики учреждений среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. Позитивные тенденции: усиление защитной ориентированности воспитательной деятельности; компенсация недостаточной роли семьи в воспитательной деятельности учреждения; стремление педагогов перевести процесс воспитания обучающихся в плоскость их самовоспитания; кардинальное обновление средств воспитательной деятельности; смена традиционной парадигмы воспитания на вариативные гуманистические воспитательные системы. Негативные тенденции: снижение роли самоуправления как формы воспитательной деятельности; несовпадение между готовностью обучающихся быть активными субъектами воспитательной деятельности и их удовлетворенностью ее организацией в учреждении; сворачивание видов воспитательной деятельности, требующих значительных материальных вложений.

2. Модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образования как интегральный результат личностно-ориентированного образовательно-воспитательного процесса. Данная модель включает ряд интегральных качеств личности выпускника - ключевых компетенций: ориентировочную, инновационную, самообразовательную, коммуникативную, социальную, гражданскую.

3. Целевой и содержательный компоненты воспитательной системы современного учреждения среднего профессионального образования. Специфика цели воспитания в учреждении среднего профессионального образования состоит в том, что она предполагает педагогическое обеспечение перехода воспитания в самовоспитание учащегося по всем содержательным направлениям воспитательного процесса, то есть — максимальное развитие субъектности воспитанника в процессе воспитания.

Указанная общая цель включает три ведущих целевых направления, которые становятся стержневыми линиями содержания воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения: педагогическое обеспечение процессов социализации, индивидуально-личностного развития и инкультурации воспитанника. При этом в среднем профессиональном образовании ведущим целевым направлением воспитания является педагогическое обеспечение процесса социализации, что является особенностью данного типа и уровня образования.

4. Операционально-деятельностный компонент воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования, включающий систему средств реализации задач воспитания по трём содержательным направлениям. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуации; ученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжа; ученические мини-предприятия; учебные предметы социальной адаптации. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихся; предметные недели; недели профессионального мастерства; проведение занятий с использованием инновационных педагогических технологий; дополнительное образование; система спортивно-оздоровительных мероприятий; консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитанию; клубы и кружки культурологического направления; проведение учебных занятий в учреждениях культуры; книжные выставки; выставки студенческого творчества; участие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения района, города; активное участие студентов в формировании и подержании культурных традиций колледжа.

5. Аналитико-результативный компонент воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования, включающий систему критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях. Критерии оценки результативности воспитательного дела: степень активности и заинтересованности воспитанников; степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; степень эмоционального и воспитательного воздействия. Критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплочённость коллектива группы и межличностные отношения; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группы; участие родителей учащихся в воспитательном процессе; показатели личностного развития учащихся; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям. Критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения (колледжа): степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных групп; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся; динамика учащихся, состоящих на внутреннем учёте; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям; показатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы. Список литературы включает 256 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате исследования выявлена следующая особенность содержания воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования. Она состоит в диалектическом сочетании двух взаимно противоположных признаков: целостности и много мерности. Учёт лишь одного из них при построении воспитательной системы образовательного учреждения приводит к тому, что воспитательный процесс оказывается ущербным (или излишне дробным, или диспропорциональным по своей структуре).

Раскрыты пути включения урока в воспитательную систему учреждения среднего профессионального образования. Первый путь — усиление воспитательной значимости урока (через содержание учебного материала, через методы организации работы на уроке, через личность учителя). Второй путь - обогащение урока элементами внеучебной деятельности (дидактические, ролевые и деловые игры, сценические драматизации, конкурсы, викторины, приглашение интересных людей на урок и др.). Третий путь - использование нетрадиционных форм уроков (межвозрастные, интегрированные, урок-проект, урок вне стен колледжа).

В соответствии с тремя основными задачами воспитания, выделенными ранее в первой главе (педагогическое обеспечение условий социализации, личностного развития и инкультурации обучающихся), обозначены три содержательных направления воспитательного процесса в современном колледже.

Воспитательная работа в первом направлении (обеспечение социализации учащихся колледжа) может быть конкретизирована по следующим содержательными линиям: воспитание учащихся в духе гражданских в духе гражданских и патриотических традиций; формирование активной жизненной позиции, потребности в здоровом (духовно, морально и физически) образе жизни; предоставление учащимся колледжа реальных возможностей в управлении педагогическим процессом через органы самоуправления (стипендиальная комиссия, совет физоргов, совет культоргов, актив групп и др.); оказание помощи учащимся в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Условиями реализации данного направления, как показывает наш опыт работы, являются: взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества; координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребёнка; обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям; ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума; учёт разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, особенности типа поселения, учебного заведения и т.д.).

Педагогическое управление процессом социализации неизбежно включает и моменты воспитательной коррекции, предполагающие преодоление уже сложившихся в процессе стихийной социализации ложных ментальных и поведенческих стереотипов учащихся. Речь, в данном случае, идёт о таких направлениях воспитательной работы, как коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в т.ч. исходящей от СМИ, коррекция индифферентного отношения к употреблению наркотиков; коррекция правового нигилизма обучающихся; коррекция безразличного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Содержание воспитательной работы по второму направлению (педагогическое содействие личностному развитию учащихся колледжа) может быть конкретизирована по следующим содержательными линиям: создание оптимальных условий для развития у учащихся лицея способностей к самообразованию, самоопределению и реализации личности; создание условий в урочное и внеурочное время для развития предметных потребностей-способностей учащихся (кружки, предметные недели, клубы по интересам, секции и т.д.); создание условий для развития профессиональных интересов и креативных способностей учащихся: конкурсы профессионального мастерства, профессиональные декады, выставки творческих работ, ярмарки, предметные недели и др.

Условиями реализации личностно-развивающего направления воспитательной работы в колледже, как показывает наш опыт работы, являются: мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребёнке; определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребёнка; выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребёнка; совместный, на основе взаимодействия педагога и учащегося, поиск способов коррекции поведения учащегося; учёт индивидуальных качеств ребёнка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие; предоставление возможности учащимся для самостоятельных способов участия во внеучебной деятельности, а также выбор сферы дополнительного образования.

Воспитательная работа в третьем направлении (педагогическое содействие инкультурации учащихся колледжа) может осуществляться по следующим содержательными линиям: использование творческого потенциала учащихся в деятельности творческих, научных и общественных объединений; создание условий в урочное и внеурочное время для развития культурного потенциала и эстетического вкуса учащихся (дополнительное образование, предметные недели и т.д.); воспитание у учащихся экологической культуры; преемственность и умножение традиций учреждения среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальная часть проведённого исследования позволила выделить и охарактеризовать основные направления работы классного руководителя в учреждении среднего профессионального образования в плане решения воспитательных задач на следующих функционально различных уровнях; индивидуальная работа с обучающимися своей группы; системная работа с коллективом группы; организация активного взаимодействия всех участников образовательного процесса, осуществляемого в группе (преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин, психологической службой, педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, другими службами колледжа, а также с семьями учащихся).

Сформулирована авторская совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования: принцип активности, принцип субъектности, принцип «социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Выявлены основные средства реализации задач воспитания по трём содержательным направлениям. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуации; ученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжа; открытие при колледже мини-предприятий; блок предметов социальной адаптации в рамках содержания регионального компонента. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихся предметные недели; недели профессионального мастерства; проведение занятий с использованием инновационных педагогических технологий, кружков общеобразовательных дисциплин; проведение спортивных праздников и соревнований, а также участие спортивных команд колледжа в городских и окружных спортивно-массовых мероприятиях, спартакиадах и соревнованиях; консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитанию; клубы и кружки культурологического направления; проведение учебных занятий в учреждениях культуры; книжные выставки; выставки студенческого творчества; участие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения.

Реализация принципов активности и субъектности в воспитании требует обеспечения возможностей для обучающихся колледжа проявить себя в позиции не только потребителя культурных образцов, но и созидателя, творца культуры. Разрешению этих задач способствует постоянный процесс становления и обновления традиций колледжа, являющихся каркасом его внутренней (корпоративной) культуры. Важно, чтобы в этом процессе принимали участие и сами учащиеся.

Доказано, что необходимыми педагогическими условиями, позволяющими достичь активной включённости учащихся учреждения среднего профессионального образования во внеурочную деятельность, являются следующие: личностно ориентированное информационное обеспечение включения учащихся в разнообразные занятия; планирование учащимися собственной внеучебной, в том числе проектной, деятельности; готовность педагогов к управлению процессом включения детей во внеучебную деятельность; обеспечение каждому учащемуся выхода в сеть Интернет во внеурочное время.

Разработана и апробирована на практике система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Оценка воспитательного дела осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: компетентность и профессионализм педагога; воспитательная направленность и значимость содержания мероприятия; степень связи содержания мероприятия с жизнью. Критерии результата: степень активности и заинтересованности воспитанников; степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; степень эмоционального и воспитательного воздействия.

Оценка воспитательной системы группы осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: соответствие целей и задач особенностям группы; многообразие форм работы в группе; соответствие форм целям и задачам; индивидуальная воспитательная работа а) с группой риска, б) с низкомотивированными и пассивными, в) с одарёнными учащимися. Критерии результата: сплочённость коллектива группы и межличностные отношения; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группы; участие родителей учащихся в воспитательном процессе; показатели личностного развития учащихся; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям.

Оценка воспитательной системы образовательного учреждения (колледжа) осуществляется на основании следующих критериев. Критерии процесса: системность, единство действий педагогического коллектива в направлении воспитательной работы; наличие и характер инновационных, творческих направлений работы в колледже. Критерии результата: степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных групп; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся; динамика учащихся, состоящих на внутреннем учёте; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям; показатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность развития профессионального образования определяется глубокими требованиями рынка труда к качеству труда, профессионализму рабочего, его социально-культурному статусу, уровню подготовки конкурентоспособного рабочего, гибко реагирующего на запросы рынка труда, промышленных производств, мелких, средних и крупных предприятий. Модернизация образования предполагает повышение качества профессиональной подготовки обучающихся с тем, чтобы из стен учебного заведения выходили конкурентоспособные на рынке труда рабочие (специалисты) готовые к принятию самостоятельного ответственного решения в условиях морального выбора, способные нести ответственность за свою судьбу. Это неизбежно приводит к возрастанию роли воспитания в системе профессионального образования.

С другой стороны, система воспитания в современной России по-прежнему находится в состоянии острого кризиса, причинами которого являются: отсутствие в обществе чётких социально-нравственных ориентиров, разрушение традиционных ценностей, низкий уровень жизни, сложность самореализации вступающего в жизнь нового поколения.

Основным результатом исследования, проведённого нами по данной пробле*ме, стало определение педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования в современный период. Воспитательная система любого образовательного учреждения имеет сложную структуру. Её основные компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (т.е., совокупность идей, для реализации которых она создаётся); деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы. Научно обоснованные цели, задачи, содержание, формы и методы, критерии эффективности воспитания в учреждении СПО и рассматриваются в нашем исследовании как система педагогических условий эффективности воспитания в учреждении среднего профессионального образования.

Таким образом, в ходе исследования нами были раскрыты, обоснованы и апробированы а практике подходы к построению всех основных компонентов воспитательной системы современного учреждения среднего профессионального образования: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогом и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учёта интересов учащегося, с другой — с учётом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный компонент включает основные направления воспитательной деятельности учащихся, реализуемые целостно. Содержание воспитания отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса общественных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности и предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, прежде всего, в рамках его будущей профессиональной деятельности.

Операционально-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет собой работу по реализации задач воспитания на основе поставленных целей.

Процесс в общем случае характеризуется движением, изменением, в частном развитием. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда следует, что процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания, а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, они полностью присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями воспитанности учащихся. При этом воспитанность понимается как степень соответствия учащегося требованиям, предъявляемых обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение, успеваемость), так и по косвенным (самооценка, положение в коллективе группы). Аналитико-результативный компонент включает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса. Выделение основных причин помогает выбрать главное (проблемное) звено в деятельности обучающихся.

В результате исследования выявлены основные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом: переход от «образования на всю жизнь» к « образованию через всю жизнь» (идея непрерывности образования); реализация на деле принципа гуманизации профессионального образования (личностно-ориентированный подход); опережающий характер образования, требующий формирования готовности выпускника профессионального учебного заведения к работе в условиях техники и технологий «завтрашнего дня», в том числе за счёт повышения его адаптационных возможностей.

Раскрыта и обоснована на основе современных требований модель личности выпускника учреждения среднего профессионального образования.

128

Данная модель, разработанная на основе идей личностно-ориентированного подхода, рассматривается нами как интегральный результат образовательно-воспитательного процесса учреждения СПО. Модель включает ряд интегральных качеств личности выпускника - ключевых компетенций: ориентировочную, инновационную, самообразовательную, коммуникативную, социальную, гражданскую. При этом под компетенцией понимается готовность выпускника к ситуативному использованию имеющихся знаний, умений, навыков предметного, общеучебного и профессионального характера для успешного разрешения тех или иных жизненных задач.

Выстроена система целеполагания воспитания учащихся учреждении среднего профессионального направления. Общей целью воспитания в учреждении среднего профессионального образования является педагогическое обеспечение перехода воспитания в самовоспитание учащегося, то есть - максимальное развитие субъектности воспитанника в процессе воспитания. Данная общая цель включает три ведущих целевых направления, которые становятся стержневыми линиями содержания воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения: педагогическое обеспечение процессов социализации, индивидуально-личностного развития и инкультурации воспитанника. Под инкультурацией понимается выработка у индивида способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в формах, установленных в данном обществе. Доказано, что в среднем профессиональном образовании ведущим целевым направлением воспитания из трёх указанных является педагогическое обеспечение процесса социализации, что является особенностью данного типа и уровня образования.

Сформулирована совокупность принципов реализации воспитательной работы в учреждении среднего профессионального образования, включающая в себя: принцип активности, принцип субъектности, принцип

129 социального закаливания», принцип соревновательности, принцип открытости и социального партнёрств, принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Выявлена совокупность оптимальных педагогических средств реализации задач воспитания по содержательно-целевым направлениям воспитательного процесса учреждения СПО. Средства педагогического обеспечения социализации воспитанников: создание личностно-утверждающей ситуации; ученическое самоуправление на основе неформальных объединений учащихся колледжа; ученические мини-предприятия; учебные предметы социальной адаптации. Средства педагогического обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников: научно-практические конференции учащихся; предметные недели; недели профессионального мастерства; проведение занятий с использованием инновационных педагогических технологий; дополнительное образование; система спортивно-оздоровительных мероприятий; консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье. Средства педагогического обеспечения инкультурации воспитанников: курсы лекций по этическому и нравственно-эстетическому воспитанию; клубы и кружки культурологического направления; проведение учебных занятий в учреждениях культуры; книжные выставки; выставки студенческого творчества; участие студентов в мероприятиях общественно-культурного назначения района, города; активное участие студентов в формировании и подержании культурных традиций колледжа.

Разработана и апробирована на практике система критериев оценки результативности воспитательного процесса учреждения на различных уровнях (воспитательное мероприятие, коллектив группы, образовательное учреждение в целом). Критерии оценки результативности воспитательного дела: степень активности и заинтересованности воспитанников; степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; степень эмоционального и воспитательного воздействия. Критерии оценки результативности воспитательного процесса в группе: сплочённость коллектива группы и межличностные отношения; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся группы; участие родителей учащихся в воспитательном процессе; показатели личностного развития учащихся; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям. Критерии оценки результативности воспитательного процесса образовательного учреждения (колледжа): степень сплочённости ученического коллектива колледжа и/или отдельных неформальных групп; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся; динамика учащихся, состоящих на внутреннем учёте; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям; показатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.

Таким образом, гипотеза работы подтверждена, цель достигнута, поставленные исследовательские задачи реализованы.

Дальнейшими направлениями исследований в данной области могут стать: определение педагогических условий эффективности использования ресурсов внешнего образовательного контекста в учреждении среднего профессионального образования; разработка личностно-ориентированных педагогических технологий и форм воспитания учащихся учреждений СПО по отдельным содержательно-целевым направлениям воспитания; изучение проблем управления воспитательной системой учреждения среднего профессионального образования на современном этапе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Субботин, Владимир Николаевич, Москва

1. Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ИГПИ, 1986. - 122 с.

2. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилища в процессе производственного обучения: Профтехпедагогика. М.: Высш. шк, 1987.- 176 с.

3. Андреевский И.В. Классическое и реальное образование. Глухов: Печатня наслед. Шумицкого, 1900. - 52 с.

4. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина JI.T. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦСПО, 1995.-112 с.

5. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. — М.: Педагогика, 1971. 210 с.

6. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 256 с.

7. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988.- 469 с.

8. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для уч.-ля. М.: Просвещение, 1989.- 172 с.

9. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. - 19 с.

10. Ю.Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избр. Труды: В 2-х тг. М.: Кумир, 2001. - Т. 1. - 356 е.; Т. 2 - 365 с.

11. Ахияров К.Ш. Школа. Труд. Рынок: Монография. 2-е изд., перер. и доп.- Уфа: БГПУ: АН РБ, 2001.-387 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рек. М.: ВНМЦ проф.-тех. Обучения молодёжи, 1982.-41 с.

13. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

14. Байдалинова Э.Г. Мир труда и профессий: приоритетные направления. // Школа, 1995, № 1. С. 30-37.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

16. Батышев С .Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. - 272 с.

17. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990.- 171 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

20. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая системе профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

22. Бестолковая долбня и теперь процветает в училищах // Дон. 1872. - №93. С. 8-12.

23. Бецкой И. И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмованное Ея Имп. величеством 1764 года марта 12 дня. СПб., - 1766. -13 с.

24. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. — Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1.-С. 86-111.

25. Биткжов К.О. Проект развития социальной активности учащихся «Вертикаль»: Модули «Поиск», «Создаём музей», «Журналист». — СПб: С.-Петерб. гос. ун.-т пед. мастерства, 2002. 55 с.

26. Блонский П.П. Курс педагогики: (Введение в воспитание ребёнка). М.: Задруга, 1918.

27. Блонский П.П. Трудовая школа. / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-С. 86- 104.

28. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.-141 с.

29. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

30. Бодалев А.А. Личность и общество. М., 1983. - 271 с.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. - С. 11-42.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, № 4, 1997. С. 15-17.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

34. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 201. - 214 с.

35. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление важное средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. «Воспитание школьников», 1995, № 4.

36. Брехов А.Г. Работа наставников в производственных бригадах. — М.: Высш. шк., 1984.-61 с.

37. Бутко Е.Я. Профессиональное образование — это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 8-9. С. 10-14.

38. Буянова Т.А. Изучение основ выбора профессии. 2-е изд., перер. и доп. -Белгород: Б.и., 1989. - Ч. 4. - 103 с.

39. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. Киев, 1911. - 60 с.

40. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация. / Отв. ред. Ю.К. Васильев. - М., 1978. - 46 с.

41. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. - 107 с

42. Воронов В.В. Диагностика в работе классного руководителя // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 95-109.

43. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М.: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

44. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, № 5, 2000. С. 41-58.

45. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Всеросс. научно-пр. конференции, 18-21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999. - 191 с.

46. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. - 85 с.

47. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. обр.-я, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. - 167 с.

48. Воспитательная система по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства Чебоксарского экономико-технологического колледжа // http://rio.chuvsu.ru

49. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000.

50. Воспитательные системы образовательного учреждения: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

51. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - Вып. 1. -23 е.; Вып. 2-30 с.

52. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 27 с. (Вып. 3).5 4. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

53. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Мин-во образования РФ: Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. - 382 с.

54. Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл. конфер. / под ред. М.М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 115 с.

55. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 38- 44.

56. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования. // Профессионал, 2000, № 6. С.13-16.

57. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994. - 30 с.

58. Голев А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. 2-е изд. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 29 с.

59. Гольмшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

60. Гордин А.Ю. Проблема отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике ( 2 пол. XIX начало XX в.) // Новые исследования в педагогических науках. - 1973. - №7(ХХ). - С. 10-12.

61. Горюхин Ю. Государственный подход: Невоспитанный финансист — беда для общества // Учительская газета, 1999, № 29.

62. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х гг. XX в. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 173 с.

63. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. - С. 19-65.

64. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1986. 48 с.

65. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2003 г. 115 с.

66. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея. — Чебоксары: Изд-во Чувашек. Университета, 1999.-246 с.

67. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32-34.

68. Грузнова Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. -Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. 69 с.

69. Гузеев В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С.37-42.

70. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 70-81.

71. Гусейнов А.А. Нравственное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С.59-60.

72. Дауге А. Искусство и творчество в воспитании. М., 1911.- 200 с.

73. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994. - 42 с.

74. Духовное воспитание студентов-медиков в истории развития медицинского образования (Тобольскому медицинскому колледжу им. В. Солдатова 125 лет) // Сибирская православная газета, 2003, № 3.

75. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. школа, 1988 - 144 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

77. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М., 1987.

78. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 с.

79. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. научно-пр. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. - 74 с.

80. Закон Российской Федерации "Об образовании" в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.83.3арецкая И.И. Единство трудового и нравственного воспитания. — М.: Знание, 1978.-96 с.

81. Зборовский Г.Е. Социология профессионального образования: Уч. пос. -Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-т, 1994. 188 с.85.3ейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогики личности. Д., 1970. - 108 с.

82. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения). — М., 1999.

83. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов -М.: Педагогика, 1982. С. 78.

84. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. - 34 с.

85. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Уч. пос. для пед. институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. - 160 с.

86. Ильинский И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. -М., 2001.-С. 331-332.

87. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. М.: Школа самоопределения, 1997. - 78 с.

88. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. -М.: МГУП, 2001. 99 с.

89. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. М., 1923. -156 с.

90. История общеобразовательной и профессиональной школы дореволюционной России. Библиографический указатель литературы, изданной в советский период. / Сост. А.П. Шапкина, В.В. Шапкин. Л.: ВНИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. - 73 с.

91. История общеобразовательной и профессиональной школы России. Библиографический указатель дореволюционной литературы. / Сост. АЛ.Шапкина. JI.: ВНИИ профтехобразования АПН СССР, 1990. - 56 с.

92. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

93. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

94. Кабылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, № 5, 1998. С. 52-58.

95. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Мет. пос. для рук.-лей и преп.-лей ср. спец. уч. заведений. М.: Б.и., 2004. - 320 с.

96. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. М.: ИПК СК, 1998.

97. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. - 255 с.

98. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

99. Катаева-Вен rep А.А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. - 111 с.

100. Каталог перспективных работ на российском рынке труда. Москва, Инновационный образовательный центр, 1997.

101. Каташев В.Г., Нугуманова J1.H. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. -239 с.

102. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся. М.: Высшая школа, 1987 - 358 с.

103. Квасницкий В.Н., Журавлёва Т.Б., Васюкина Н.Е. и др. Состояние и перспектива развития молодёжного рынка труда. / Под ред. С.В. Дудникова. М., 2001.

104. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 241 с.

105. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

106. Кокорев М. Значение реальных представлений о деле воспитания // Педагогический сборник. 1906. - № 7. - С. 13-36.

107. Колосова JI.A. Преемственность поколений в семейном труде. -Воронеж: ВГУ, 1998. 264 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М, 2002.-С. 236-282.

109. Концепция развития начального профессионального образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 1749 от 13 августа 1997 г. // Вестник образования, 1997, № 10. С. 54-61.

110. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

111. Коротов В.М., Турчина Н.В. Развитие самодеятельности личности. -Киров, 1998.- 41 с.

112. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. — Балашов: Изд-во БГПИ, 1993.-70 с.

113. Коханов К.Д. Индивидуальная воспитательная работа мастера профтехучилища и рабочих наставников с учащимися в период производственной практики. М., 1990.

114. Криворотенко В.Г., Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Уч. пос. М., 1977. - 107 с.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Просвещение, 1990.

116. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

117. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980. — 336 с.

118. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

119. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - Ч. 1. - 160 е.; Ч. 2 - 160 с.

120. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988. -С. 235-243.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -280 с.

122. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-пр. конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. Оренбург: ООИПКРО, 2000. - Ч. 1. - 94 е.; Ч. 2. - 82 е.; Ч. 3. - 74 с.

123. Ломакина Т.Ю. Особенности интеграции содержания в профессиональном образовании. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.)- М.: НИИРО, 2003. С.68-71.

124. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.

125. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, № 3, 1997. С. 52-56.

126. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сб. М.: Просвещение, 1988.- 302 с.

127. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1978.

128. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. / Под ред. М.А. Жиделёва. М., 1983. - 340 с.

129. Малеванов Е.Ю., Хохлов А.В. Два взгляда на культурную деятельность подростков в сфере дополнительного образования. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 113-117.

130. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. -М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. — 156 с.

131. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983.

132. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер. Второй Всерос. научно-пр. конфер. М.: Mill У, 2002. -284 с.

133. Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: Метод, рек. М.: НИИРО, 2004. - 69 с.

134. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2001.-272 с.

135. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 206 с.

136. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. / Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи, 1993. - 77 с.

137. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

138. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Мет. рек. Астрахани: Изд-во АГПУ, 2000. -25 с.

139. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. (Вторая половина ХЕК 90-е годы XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. - М., ИТОП РАО, 1997. - 411 с.

140. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.

141. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 109-116.

142. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996. -99 с.

143. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 1998. С. 3-8.

144. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

145. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990.-С. 44-60.

146. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. - 254 с.

147. Новиков A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 31-35.

148. О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений: Закон Российской Федерации.

149. О реализации решения коллегии от 28.09.99 № 19 "Об основных направлениях развития воспитания в системе образования: Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. № 574.

150. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России: Приказ МО и ПО РФ от 19.06.1997 г., № 1252.

151. О ходе реализации Основных направлений развития среднего профессионального образования: Решение коллегии Госкомвуза России от 05 июня 1996 г. № 7/2.

152. Об образовании: Закон РФ. М., 2001. - 45 с.

153. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон.

154. Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр и игрушек и игровых сооружений для детей: Приказ Минобразования России от 26.06.2000 № 1917.

155. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. -М.; Серпухов, 1996. 117 с.

156. Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений / Сост. Г.С. Семёнов, ред. JI.B. Кузнецова. — М.: Школьная пресса, 2004. 144 с.

157. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. — 1990, № 2. С.7-13; № 3 - С. 9-14; № 5 с. 5-11.

158. Острогорский С.А. Теория физического воспитания. Лекции, читанные в 1924/25 учебном году в Русском педагогическом институте в Праге. Прага, 1925.-146 с.

159. Панасюк А.Ю., Григорьев В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися М.: Высш. шк., 1985. - 44 с.

160. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы: Государственная программа. — М., 2001. 35 с.

161. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16-17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. - 79 с.

162. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: Знание, 1987. -80 с.

163. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. JI.M. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Кайна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИПРО. Челябинск, 2001.-377 с.

164. Передовой опыт работы в системе среднего специального образования транспортного строительства / Под ред. А.Г. Казаковой. М., 1992.

165. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997.-96 с.

166. Петрова JI.И. Подготовка мастера производственного обучения к индивидуально-воспитательной работе с учащимися ПТУ. Л.: ЛГУ, 1989. -15 с.

167. Планирование профессиональной карьеры: Мет. рек. для педагогов. — Самара: Профи, 2001. 31 с.

168. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. рук.-лей. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

169. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. -М.: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. — 197 с.

170. Политехнические основы трудовой и проф. подготовки учащихся: Сб. н. тр. М.: АПН СССР, 1987. - 141 с.

171. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодёжи // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-36.

172. Поляков С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

173. Полякова Л.А. Преемственность профильного и профессионального образования // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. - С. 116-119.

174. Попова Т. Опыт оценки воспитания учащихся // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 120-122.

175. Правовое воспитание молодежи. / Отв. ред. Н.И. Козюбра. Киев., 1985.-319 с.

176. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. научно-пр. конфер. педагогов (декабрь 2001 январь 2002). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 74 с.

177. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тез. докл. и сообщ. на н.-пр. конф. Брянск: БГПИ, 1993.- 150 с.

178. Программа и словарь педагогических понятий: Петербургская концепция. СПб., 1994. - С. 5.

179. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы: утверждена Приказом Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. №574.

180. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы: Утверждена Минобразованием РФ 5 марта 2001 г.

181. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы: Утверждена Приказом Минобразования России от 01.02.2000, №305.

182. Программа социально-трудовой адаптации молодёжи // Предпринимательство и занятость юных, 1992, № 12. — С. 43.

183. Профессиональная педагогика: Уч. для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. 512 с.

184. Профессиональное образование в Москве: Сб. № 6. / Отв. ред. Ю.И. Семичастнов. М.: Центр инноваций в пед.-ке, 1998. - 96 с.

185. Профориентационная работа школ, УПК, ПТУ, предпрятий в целях реализации реформы школы: Мет. рек. / В.П. Бондарев. М: АПН СССР, 1987.-9 с.

186. Процесс европейской интеграции и его влияние на систему профессионального образования: Колл. монография / Науч. ред. Н.Н. Шамрай, Д.А. Торопов. Ч. 1. - М.: ИТОиП РАО, 2003. - 136 с.

187. Рагозина JI.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. — М.: Пед. о-во России, 2002. 154 с.

188. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

189. Руднев В.Н. Проблемы формирования духовно-нравственной ориентации молодёжи в философии образования России второй половины XIX в.: Монография. М.: Альфа, 2002. - 159 с.

190. Румянцев Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания, 1916, № 7 С. 1-43; № 8 - С. 1-42.

191. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени // Народный учитель, 1918, № 5. С. 5-35.

192. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодёжи. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

193. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

194. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1997.

195. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

196. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 167 с.

197. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, научно-пр. конфер., 23-24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл.ИУУ, 2000.- 181 с.

198. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ. -М., 1975.

199. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительногообразования детей. Челябинск: Дворец пион, и шк-ков им. Н.К. Крупской, 2000. - 66 с.

200. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. -М.: МГОПИ, 1994.

201. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. н. тр. Свердловск: УралГУ, 1986. - С. 196.

202. Социально-профессиональная адаптация молодёжи в современных условиях: Тезисы Всерос. н.-пр. конфер., 25-26 ноября 1999 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1999. - 194 с.

203. Среднее профессиональное образование. Сб. основных нормативных документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 1997.-272 с.

204. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989.-263 с.

205. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. 1987. - 276 с.

206. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996.

207. Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ. СПб., 1733.

208. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г. № 1168.

209. Типовые положения об учреждениях начального и среднего профессионального образования. М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. - 24 с.

210. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. - 275 с.

211. Титова Е.В. Методика воспитания: Методологическине аспекты. -СПб., 1996.

212. Трудовое воспитание и профориентация молодёжи в условиях рынка труда: Регион, н.-пр. конф.: Зона Урала: Тез. докл. и сообщ. Курган: Изд-во Курганск. гос. университета, 1998.

213. Тубельский А. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. М.: Школьная пресса, 2004. - С. 62-72.

214. Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политехнической основе: Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. Л., 1986. - 130 с.

215. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 259 с.

216. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. Т.2. - М.: Просвещение, 1988. - С. 31.

217. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М: Педагогика, 1983. -223 с.

218. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета / Под ред. P.M. Роговой, И.Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 110 с.

219. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сб. ст. Вел. Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2000. - Вып. 1. - 104 с.

220. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса, 1978. — 134 с.

221. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. — М.: Юнпресс, 1998. 44 с.

222. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000. С. 12-18.

223. Шакуров Р.Х. Эмоция, Личность. Деятельность. Казань, 2001.

224. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка труда: Монография. -М.: Изд. До «Ореол», 1997. 78 с.

225. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-70.

226. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Уч. пос. СПб: С.-Петерб. гос. университет пед. мастерства, 2000. - 97 с.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

228. Диссертации и авторефераты диссертаций

229. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Дис. . к. экон. н. / НИИ высшего образования. -М., 1998.

230. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . к. п. н. / Центр проблем качества подготовки специалистов. М.,1998. - 22 с.

231. Вызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф. дис. . к. п. н. Брянск, 1993. - 19 с.

232. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис. . к. п. н. — М., 1991. — 187 с.

233. Воронина Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. . к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. -22 с.

234. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис. . к. п. н. - Екатеринбург, 2002. - 22с.

235. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб., 1995. - 148 с.

236. Золотухина А.Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитания в деятельности мастера ПТУ: Автореф. дисс. . к. п. н. -Л.: 1990. 20 с.

237. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дис. . к п. н. М., 1988. — 174 с.

238. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . к. п. н. -М. 1997.- 17 с.

239. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды: Дис. . к. п. н. / Курганский гос. университет. -Курган, 2002. 185 с.

240. Марищук В.М. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . доктора психол. н. -Л., 1982.-51 с.

241. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис. . к. п. н. Минск, 1993.- 18 с.

242. Новикова А.Д. Проблема нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30-х годов (1931-1941 гт.): Диск. п. н. М., 1969.

243. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис. доктора п. н. Минск, 1995. — 35 с.

244. Петриченко О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дис. . к. п. н. Брест, 1993. - 181 с.

245. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис. . к. п. н. — Белгород, 1997. 19 с.

246. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. доктора п. на. Казань, 1993. - 323 с.

247. Фарфоровский В.Ф. Нравственное воспитание старшеклассников на революционных, боевых, трудовых традициях и примерах общественно-политической жизни советского народа: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ ТИП АПН СССР. М., 1966. - 22 с.

248. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дис. . доктора п. н. М., 1996.-47с.

249. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. к. п. н. / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001. - 19 с.

250. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . доктора п. н. М., 1996. - 455 с.

251. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Дис. . доктора п. н.-М., 2000.-338 с.