автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации"

На правах рукописи УДК 37.0

Чупина Ольга Викторовна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003483027

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Буданова Галина Петровна ГОУ дпо миоо

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Селиванова Наталья Леонидовна Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО

кандидат культурологии, доцент Брусенцова Наталья Владимировна ФГОУ ДПО АПКиППР О

Ведущая организация ГОУ ВПО «Пермский государственный

университет»

Защита состоится «17» сентября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

Автореферат разослан «14 » августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире интенсивность и плотность контактов между представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.

Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме.

Развитие социальной компетентности учащихся обусловлено взаимодействием макро- и микросреды, а также личной активностью школьника (A.B. Муд-рик), однако влияние различных факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда равнозначно по силе и направленности.

Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации, проявляющийся в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском (Г.Э. Белицкая), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, И.А. Зимняя, П.У. Каннинг, Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская, В.Н. Куницына, Е.В. Прями-кова, У. Пфингстен, А. Редер, Т.Н. Самсонова, Р. Хинш, Г. Югерт и другие) и психолого-педагогическом аспектах (С.С. Бахтеева, Н.Ф. Голованова, Е.И. Зарипова, Е.В. Земцова, Н.В. Калинина, И.И.Лукьянова, С.А. Учурова, В.В. Цветков, Ф. Петерманн и другие).

В то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной компетентности личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.

Особая роль в развитии социальной компетентности учащихся принадлежит коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия (Ю.М. Жуков, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, П.В. Растянников, Ж.А. Храмуши-на и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становления гражданского общества и развития социальных отношений. Знания и умения в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент современного профессионального и социального взаимодействия (C.B. Белова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Е.В. Прямикова и другие).

Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальному взаимодействию не возникают сами по себе. Они целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе, в рамках которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Согласно определению, приведенному в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Поэтому образование выступает важнейшей сферой коммуникативной и социальной практики, «как своеобразный социально-педагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур» (И.А. Колесникова).

Рост динамики социокультурного развития цивилизации и социальной мобильности российского общества обусловили повышение интереса к проблемам межкультурной коммуникации в современном образовании.

Авторы значительного числа современных педагогических исследований, посвященных межкультурной коммуникации, рассматривают проблемы взаимоотношений и взаимодействия реального мира, культуры и языка (Н.Е. Буланкина, Е.М. Верещагин, Т.Г. Грушевицкая, Г.Д. Дмитриев, Г.В. Елизарова, В.Г. Костомаров, Ю.М. Лотман, Е.И. Пассов, Т.М. Пермякова, В.Д. Попков, А.П. Садохин, В.В. Сафонова, А.А. Сыродеева, П.В. Сысоев, Е.Ф. Тарасов, С.Г. Тер-Минасова, Г. Эссингер и другие).

При проведении нашей работы были приняты во внимание результаты ряда диссертационных исследований по проблемам обучения и подготовки к межкультурной коммуникации (О.В. Брезгина, Т.А. Бунакова, Е.В. Головинская, М.С. Сафина, Л.Н. Слипенко и другие).

Изучение опыта использования межкультурной коммуникации в образовании показало, что проблема ее организации особенно интенсивно исследуется в сфере высшего образования, но в системе общего среднего образования данная проблема остается недостаточно разработанной, не в полной мере осознается и используется педагогический потенциал межкультурной коммуникации, способствующей развитию социальной компетентности учащихся.

Проведенный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта общеобразовательных школ позволил выявить наличие противоречий между:

- потребностью общества в людях с высоким уровнем развития социальной компетентности и недостаточной изученностью в теоретическом плане возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихся;

- актуальной для современного образования необходимостью целенаправленного использования межкультурной коммуникации как средства развития социальной компетентности учащихся и реальной практикой;

- потребностью педагогов в использовании возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихся на уроке и во

внеурочное время на высоком профессиональном уровне и отсутствием научно обоснованной системы повышения их квалификации по данной проблеме.

Существующие противоречия обозначили проблему исследования: каковы особенности процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую разработанность проблемы, мы определили тему исследования: «Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации».

Объект исследования: процесс развития социальной компетентности учащихся.

Предмет исследования: развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Цель исследования: выявление педагогических возможностей межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся 8-II классов.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации будет эффективным, если:

- обеспечивается развитие таких показателей социальной компетентности учащегося (подростка и старшеклассника), как коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственность, ролевая гибкость, толерантность, способность к рефлексии;

- каждый учащийся включен в различные виды межкультурной коммуникации, а выбор ее средств, форм и методов будет адекватен показателям социальной компетентности учащихся;

- педагогическое сопровождение выстраивается с учетом особенностей межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся;

- педагоги связывают реализацию социокультурных компонентов преподаваемых дисциплин со специально организованной межкультурной коммуникацией на уроке и во внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определить показатели ее сформированности;

2) выявить основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся;

3) выявить особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации;

4) разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации и условия ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры, языка и образования, теории развития личности и деятельности, разработанные философами, психологами, педагогами (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие).

Особую ценность представляют результаты исследований проблем общения и педагогического общения (Е.О. Галицких, Л.К. Гейхман, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Н. Распопова, Е.И. Рогов В.А. Сухомлинский Г.А. Цукер-ман, Н.Е. Щуркова и другие), а также труды М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, М.С. Кагана, М.К. Мамардашвили и других авторов, позволяющие осмыслить взаимосвязь духовных ценностей и коммуникации.

Разработке изучаемой проблемы способствуют фундаментальные труды ученых (Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, И.С. Кон, A.B. Мудрик A.B. Петровский и другие), посвященные проблеме социализации подростков и старших школьников. Осмыслению проблемы социальной компетентности содействуют работы О.В. Цируль, Д. Бартелме, А. Ленцен, X. Шулера, а также теоретические положения компетентностного подхода к трактовке результатов образования, представленные в трудах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Дж. Равена, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, О.С. Таизовой, A.B. Хуторского.

Исследования базируются на идеях межкультурного, социокультурного, когнитивно-коммуникативного подходов в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации, представленных в трудах И.Л. Бим, Г.И. Ворониной, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, И.И. Халеевой, Э. Холла и других.

Особый интерес представляют исследования проблем оптимизации педагогического процесса и использования педагогических технологий (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).

Теоретическому осмыслению проблемы исследования способствуют работы И.А. Колесниковой, раскрывающие основы коммуникации в сфере образования, а также модель целостной социально-профессиональной компетентности выпускников вузов И.А. Зимней.

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретических: сравнительный анализ для интерпретации и обобщения научных данных в философской, социологической, психологической и педагогической литературе по проблеме исследования; систематизация, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирических: создание педагогических ситуаций, включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся и документов, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, социометрия, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ средние общеобразовательные школы № 1,14,83 г. Перми. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг.

Этапы исследования:

- поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учителей, сбор эмпирических данных по теме исследования;

- прогностический (2004-2005 гг.) - постановка целей, определение задач, формулировка гипотезы, выбор методов, прогнозирование ожидаемых результатов;

- экспериментальный (2005-2008 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, проверка гипотезы, стартовая и итоговая диагностика учащихся, отслеживание текущих результатов, проверка эффективности межкулыурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся;

- обобщающий (2008-2009 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, соотнесение их с поставленными целями и задачами, формулировка выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельност-ный, рефлексивный); определены и обоснованы показатели сформированнос-ти социальной компетентности учащихся - коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственность, толерантность, ролевая гибкость, способность к рефлексии;

- определены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности^ эмпа-тия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся;

- выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в определении педагогических задач; принципов; условий; эффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникации; мониторинга развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы показатели социальной компетентности учащихся, которые можно развить средствами и в процессе межкультурной коммуникации, выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся. Результаты проведенной работы могут служить основой для дальнейшего исследования проблем формирования ключевых компетентностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, описании и экспериментальной проверке в образовательной практике школы модели

педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Разработаны учебно-методические материалы и рекомендации по организации межкультурной коммуникации на уроках и во внеурочное время с использованием компьютерной коммуникативной среды (программа ICQ, электронная почта), а также в условиях профильного лагеря. Разработаны и апробированы: программа семинара «Коммуникативная культура педагога» (16 часов); программа курса повышения квалификации «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» (72 часа). Выводы и материалы могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в школе, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социальной компетентности учащегося представляет собой единство и взаимосвязь трех составляющих ее структурных компонентов: моти-вационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного. Показателями сформированное™ социальной компетентности учащихся являются: коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии.

2. Являясь фактором, средством развития и проявления социальной компетентности учащихся, межкультурная коммуникация характеризуется многоплановостью, информативностью, гармоничным сочетанием познавательной и практической деятельности, эмпатией, диалогичностью; выполняет развивающие, образовательные, регулятивные функции. Наибольшая результативность в развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации достигается при включении каждого учащегося в различные виды межкультурной коммуникации при адекватности выбора ее форм и методов показателям социальной компетентности.

3. Особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации определяются системой целей и задач, принципов, условий и способов деятельности педагога, позволяющей интенсифицировать развитие исследуемого качества личности учащегося; проявляются в логике процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

4. Деятельность педагога в соответствии с разработанной моделью педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации позволяет целенаправленно развивать данное качество личности в образовательном процессе школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов объекту и предмету исследования, поставленным задачам, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: международных: «Библиотеки и толерантность в информационном обществе» (г. Пермь, 2009); региональных: «Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном пространстве Бардымского района» (г. Пермь, 2009), «Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа - вуз» (г. Пермь, 2007), «Современные методы оценивания образовательных достижений учащихся» (г. Пермь, 2005), «Проблемы содержания образования в развивающем обучении и пути их решения» (г. Пермь, 2003); муниципальных: «Развитие ученического самоуправления через социальное проектирование» (г. Пермь, 2005).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры воспитания и дополнительного образования ПКИПКРО (г. Пермь) и кафедры педагогики и психологии АПКиППРО (г. Москва).

Материалы исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ Ха 1, 14, 83; в рамках сетевого инновационного проекта «Создание единого воспитательного пространства Бардымского муниципального района Пермского края» (2006-2007 г.г.) апробирована программа постоянно действующего семинара для заместителей директоров и педагогов школ «Коммуникативная культура педагога»; разработана и апробирована учебная программа курса повышения квалификации для педагогов общеобразовательных школ «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» в сетевом исследовательском проекте «Особенности воспитания детей в социокультурном пространстве Пермского края: этнический компонент» (ПКИПКРО, 2007).

Обобщение своего педагогического и исследовательского опыта позволило автору диссертационного исследования стать победителем муниципального конкурса «Современный учитель» (Пермь, 2007), победителем приоритетного национального проекта «Образование» в 2008 году.

По результатам исследования опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения^ библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется его гипотеза, раскрываются задачи, определяются методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации» раскрываются особенности социальной компетентности учащихся (подростков и старших школьников) и процесса ее развития; сущность и основные характеристики межкультурной коммуникации (далее МКК), ее воспитательные возможности как важнейшего фактора развития социальной компетентности учащихся; педагогическое сопровождение процесса МКК, направленного на развитие социальной компетентности учащихся.

Проведенный анализ категории «социальная компетентность» выявил ее многоаспектность и отсутствие единой точки зрения на определение ее сущности, структуры, механизмов и условий целенаправленного развития социальной компетентности человека в процессе образования.

Как показало наше исследование, наименее разработана данная проблема применительно к образовательному процессу в школе. Причина заключается в сложности и интегративности рассматриваемого понятия, социально-психологических особенностях подростков и старших школьников и недостаточной подготовленности педагогов.

Исследователи отмечают, что развитие социальной компетентности в подростковом возрасте протекает наиболее интенсивно в силу особенностей данной возрастной категории - дифференциации интересов подростков, стремления приобщиться к делам взрослых, самопроявиться и самоутвердиться в совместной деятельности, усилившейся потребности в общении как со сверстниками, так и с взрослыми.

Для старшеклассников характерно осознание своих личных качеств, соотнесение внешней оценки и самооценки. Им присуще стремление реализовать свои способности в практической деятельности, проявить себя в разных социальных ролях. Направленность старшеклассников на будущее определяет структуру мотивации деятельности, происходит переход от «внешнего» регулирования своего поведения к самоуправлению. Поэтому старший школьный возраст оказывается важным этапом развития социальной компетентности (Н.В. Весел-кова, Н.Ф. Голованова, Е.И. Зарипова, A.B. Мудрик, Е.В. Прямикова, С.А. Учу-рова, В.В. Цветков и другие).

В науке понятие социальной компетентности рассматривается в узком и широком смысле. В широком смысле все компетентности социальны по своему содержанию и форме, так как они вырабатываются, формируются, проявляются, функционируют и развиваются в социуме. Социальная компетентность в широком смысле предполагает знание истории развития и функционирования общества.

Социальная компетентность заключается в осознании человеком своих отношений с социумом, своих прав и обязанностей, в самооценке. Она проявляется во всех сферах жизнедеятельности и предполагает: способность и готовность человека идентифицировать себя как носителя культуры, гражданина своей страны; умение вступать в коммуникацию, в диалог с представителями других культур, решать задачи в разнообразных ситуациях социального

взаимодействия; владение информационными технологиями; умение заботиться о своем здоровье (И.А. Зимняя).

Социальная компетентность представлена в исследованиях компетентнос-тями здоровьесбережения, гражданственности, самоорганизации, самообразования, а также информационной и коммуникативной компетентностями (Е.В. Земцова, И.А. Зимняя).

Проанализировав различные подходы к выявлению сущности социальной компетентности личности, мы конкретизировали понятие «социальная компетентность учащихся». Социальная компетентность учащегося - это личностное, интегративное, формируемое на основе общей культуры человека качество, проявляющееся в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Определяющим в нашем диссертационном исследовании является рассмотрение социальной компетентности учащихся как эффективного взаимодействия человека с окружающей социальной средой.

Сущность и структура понятия «социальная компетентность учащихся» определяются в данном исследовании, исходя из требований, предъявляемых современным обществом к социальной компетентности взрослого человека, и психологических особенностей подросткового и юношеского возраста.

Проведя анализ структур социальной компетентности, предложенных Е.В. Земцовой, И.А. Зимней, Н.В. Калининой, В.Н. Куницыной, И.И. Лукьяновой, С.А. Учуровой, мы определили структуру социальной компетентности учащихся, которая представляет собой единство и взаимосвязь трех составляющих ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностно-го, рефлексивного. Изучение «каталогов» показателей социальной компетентности (С.А. Учурова) привело к выявлению показателей сформированное™ социальной компетентности учащихся - коммуникативных умений, способности к сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантное™, ролевой гибкости, ответственности, способности к рефлексии.

Социальные мотивы, ценностные ориентации детерминируют действия личности, дисциплинируют ее волю и чувства. Деятельность, социальная активность есть реально проявляемые коммуникативные умения, способность к межкультурному общению, сотрудничеству, ролевая гибкость, ответственность, рефлексия. Адекватное отношение и оценивание поведения, поступков людей и самого себя в процессе взаимодействия, способность к разрешению конфликтов, толерантность позволяют судить о поведении человека, об умении анализировать свои поступки и поступки других людей.

Предложенная совокупность структурных компонентов и показателей сформированное™ социальной компетентности учащихся делает возможным диагностику и подбор инструментария для определения уровня ее развития. В ходе количественного анализа каждый показатель социальной компетентности оценивался по 3-х балльной шкале, в зависимости от степени его проявления

(низкий - 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла). В зависимости от количества набранных баллов по показателям определялся средний балл, который соответствовал уровню развития социальной компетентности учащегося. Обобщение количественных и качественных показателей позволило нам выделить индивидуально-групповые уровни развития социальной компетентности учащихся: низкий, средний, высокий.

Учащиеся, имеющие высокий уровень развития социальной компетентности, характеризуются пониманием ее сущности, культурных ценностей; наличием гражданской позиции; общительностью, высокой активностью взаимодействия со сверстниками, способностью к сотрудничеству; глубоким осознанием ответственности за свое образование, за свой выбор в значимых ситуациях; адекватностью самооценки, толерантностью; умением полноценно использовать личностные ресурсы.

Учащиеся, понимающие сущность социальной компетентности, межкультурные ценности и отношения, но не в полной, мере осознающие социальную значимость МКК, характеризуются средним уровнем развития социальной компетентности. Эти учащиеся ситуативно активны, не всегда готовы позиционировать, исполнять определенные социальные роли, давать отчет за свои действия перед обществом и самим собой, обладают способностью к сотрудничеству, у них развиты коммуникативные умения, однако они не всегда могут адекватно вести себя в конфликтной ситуации.

Третью группу составляют учащиеся с низким уровнем развития социальной компетентности. Они характеризуются замкнутостью, слабо развитым интересом к взаимодействию с представителями другой культуры, у них недостаточно развиты коммуникативные умения, они не отличаются ответственностью, не анализируют и не оценивают своего поведения и поведения других, в конфликтных ситуациях чаще неадекватны, трудно входят в новые для себя роли.

Наблюдения показывают, что влияние различных факторов - школы, семьи, общества сверстников, средств массовой информации, Интернета - на развитие социальной компетентности подростков и старшеклассников не всегда равнозначно по силе и направленности. В школе ученик осваивает, принимает социальные нормы и ценностные ориентации, позволяющие воспроизводить усвоенные способы деятельности в различных ситуациях, возникающих в социуме.

Среди различных факторов, оказывающих влияние на развитие социальной компетентности учащихся, мы выделяем межкультурную коммуникацию, поскольку она, будучи социальным процессом, выступает как одна из сфер коммуникативной и социальной практики учащихся.

Использование педагогических возможностей МКК в образовании учащихся рассматривается в диссертации с позиции современных теорий общего среднего образования, принципов системности, компетентностного подхода и социального заказа.

Межкультурная коммуникация - понятие многозначное, вошедшее в научный обиход в середине XX века из трудов Э. Холла и Д. Трагера. Теоретическое осмысление межкультурной коммуникации потребовало рассмотрения таких

понятий, как «коммуникация» и «общение», отношение между культурой и коммуникацией. Анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что проблема межкультурной коммуникации для современной педагогики оказывается весьма многомерной.

Вслед за И.А. Колесниковой под межкультурной коммуникацией мы понимаем совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам. При этом «активное взаимодействие» выступает как сущность коммуникации; «человек другой культуры» как коммуникант; «учёт ценностей, норм и представлений другой культуры» как внешнее условие коммуникации; «любознательность и любопытство» как внутренние условия коммуникации; «толерантность», «креативность», «гибкость» как механизмы преодоления противоречий между принимаемыми ценностями другой культуры и индивидуальной идентичностью.

Таким образом, многомерность понятия «межкультурная коммуникация» проявляется во взаимодействии: языка, отражающего культуру народа; культуры, передающей своеобразие общественно-исторических условий; личности, формируемой в ходе коммуникативной и социальной практики.

Взаимодействие педагога и ученика, людей разных национальностей, представителей разных конфессий - все.это является актом межкультурной коммуникации, ибо обусловлено принадлежностью к разным культурам. Поэтому в педагогической деятельности становится необходимым учитывать культурные различия на возрастном, национально-этническом, религиозном, социокультурном, международном, концептуальном, профессиональном уровнях (И.А. Колесникова).

Проблема воспитательного влияния межкультурной коммуникации в центре внимания современных ученых и педагогов, в том числе и лингвистов. Изучение иностранного языка в школе ориентировано на знакомство не только с системой языка, но и с культурой, ценностями и образом жизни страны изучаемого языка. «Язык - через культуру, культура - через язык» - главная формула концепции коммуникативного иноязычного образования (Е.И. Пассов).

Отечественные ученые (И.Л. Бим, Г.И. Воронина, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова и др.) считают, что именно этот аспект отражает специфику иностранного языка как учебного предмета. Учитель на уроках иностранного языка и во внеурочное время создает ситуации межкультурной коммуникации, которые способствуют развитию социальной компетентности учащихся. Иностранный язык, изучаемый в школе, может стать дополнительным средством общения для учащихся разных национальностей. Он является общим для всех, и поэтому учащиеся могут использовать иностранный язык для реального общения.

МКК как фактор развития социальной компетентности учащихся располагает разнообразными средствами воздействия, включая учащихся в эффективное взаимодействие с людьми других культур. Диалогичность МКК дает уникальную возможность представителям одной культуры увидеть себя «глазами»

носителей другой культуры, позволяет сохранить «многоцветность» культур посредством взаимного восприятия и обмена ценностями этих культур (Е.И. Пассов). Специфика общения с представителями других культур заключается в том, что в нем определяющим становится эмпатический подход (Г.В. Елизарова).

В диссертации обосновываются особенности влияния различных средств МКК (межкультурных тренингов, диалогов on-line, социокультурной практики и др.) на процесс развития социальной компетентности учащихся. Влияние разнообразных форм и методов межкультурной коммуникации на формирование компонентов социальной компетентности обусловлено как уровнем развития тех или иных сторон исследуемого качества личности учащегося, интенсивностью его межкультурного взаимодействия, так и взаимосвязанными и взаимообусловленными функциями МКК - образовательной, регулятивной, развивающей.

Как показало наше исследование, продуктивность МКК обусловлена многоплановостью форм взаимодействия учащихся, гармоничным сочетанием познавательной и практической деятельности, способствующим развитию у учащихся умения осуществлять коммуникацию с представителями других культур, углублению понимания межличностных отношений, повышению уровня языковой культуры.

Развитие социальной компетентности учащихся - целостный процесс, в котором взаимосвязано сочетаются просвещение и реальное взаимодействие в межкультурном пространстве. Осуществление этого процесса невозможно без педагогического сопровождения.

Педагогическое сопровождение процесса развития социальной компетентности учащихся рассматривается в диссертации как система целей и задач, принципов, условий, методов и способов деятельности педагога, позволяющая интенсифицировать развитие исследуемого качества личности учащегося средствами МКК. Важнейшим моментом деятельности педагога по сопровождению этого процесса является мониторинг, дающий информацию о динамике развития социальной компетентности отдельных учащихся и коллектива, что позволяет определить систему педагогических воздействий.

Интегрируя всю совокупность требований к педагогической деятельности по развитию социальной компетентности учащихся средствами МКК, мы обосновали особенности и специфику педагогического сопровождения - предназначение педагога, его место и роль в организации эффективной межкультурной коммуникации на уроке и во внеурочное время, способствующей развитию социальной компетентности учащихся, и разработали модель педагогического сопровождения развития данного качества средствами межкультурной коммуникации.

Определяющим в модели является взаимодействие педагога и учащихся. Модель включает в себя педагогические задачи, принципы и условия, которые определят деятельность педагога и ее результат - социальную компетентность учащихся; а также эффективные средства, формы, методы МКК; диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику развития выделенных показателей социальной компетентности учащихся.

Особенности процесса развития социальной компетентности учащихся определили педагогические задачи: мотивационную, когнитивную, организаци-онно-деятельностную, коррекционно-диагностическую. Деятельность педагога обусловлена следующими принципами: коммуникативно-когнитивным, ориентированности на личность учащегося, межкультурного обучения в социальном контексте, вариативности и ситуативности, рефлексии.

В комплекс педагогических условий развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации входят: усиление роли социокультурного компонента в содержании обучения; расширение пространства социального взаимодействия и общения; целенаправленное обучение коммуникативным умениям; само/оценка результатов и систематическая процедура рефлексии; диалогическая позиция педагога.

Занимая диалогическую позицию, педагог становится организатором социальной воспитательной среды, вступая в «помогающие отношения» с воспитанниками. Он выстраивает свою деятельность в следующей последовательности: изучение уровня развития социальной компетентности учащихся, создание условий для их самореализации, обеспечение непрерывности участия в МКК, вовлечение в познавательную и творческую деятельность в соответствии с их способностями и интересами, обеспечение таким образом их положительного самопринятия и принятия социумом, постоянная корректировка воспитательных воздействий с учетом уровня сформированности социальной компетентности.

Теоретический анализ проблемы, осмысление педагогической практики позволили уточнить гипотезу, определить основные задачи, содержание опытно-экспериментальной работы, основные направления и результаты которой представлены во второй главе «Пути и средства совершенствования процесса развития социальной компетентности учащихся».

Опытно-экспериментальная работа (далее - ОЭР) осуществлялась с 2005 по 2008 гг. в МОУ СОШ № 1,14,83 Кировского района г. Перми в естественных условиях образовательного процесса в школе на уроках и во внеурочное время. В ОЭР принимали участие 230 учащихся и 45 педагогов. Работа велась по следующим направлениям:

- изучение практики использования МКК на уроках и во внеурочное время с целью выявления ее педагогического потенциала как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся;

- разработка диагностического инструментария для определения уровня развития социальной компетентности учащихся;

- повышение теоретической, научно-методической, исихолого-педагогической подготовки педагогов к деятельности по развитию социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации;

- апробация модели педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Реализация задан исследования осуществлялась в три этапа. На констатирующем этапе (2006 г.) проводилось определение средств, форм, методов МКК, используемых на уроках и во внеурочное время, и отношения к ним педагогов, а также установление исходного уровня развития социальной компетентности учащихся.

Изучение практического опыта педагогов по использованию различных средств, форм и методов МКК для развития изучаемого качества показало, что практически все учителя используют метод проектов. Большинство из них (72%) применяют его периодически, 16% опрошенных учителей организуют проектную деятельность учащихся эпизодически, 8% - систематически. Межкультурный тренинг как систему интеллектуально-эмоциональных упражнений применяют все опрошенные педагоги: большинство (84%) - систематически, 16% - с разной степенью активности и частоты.

Вместе с тем, образовательные возможности Интернета для организации общения не используют 80% опрошенных учителей, объясняя это объективными трудностями. С разной периодичностью 68% педагогов используют Портфо-лио для оценки/самооценки достижений учащихся, 32% - не используют.

Все педагоги отмечают отсутствие или недостаточность методических разработок по использованию возможностей Интернета в образовательных целях (в частности, программу ICQ и электронную почту), необходимость теоретической и методической подготовки учителя по этому вопросу. Также отмечается недостаточность времени на уроке для работы над проектами и с Портфолио.

Анализ ответов педагогов свидетельствует о том, что они знают о компетен-тностном подходе в образовании, знакомы с термином «социальная компетентность», но мало знают о содержательном наполнении этого интегративного личностного качества и поэтому не в полной мере осознают возможности МКК для развития социальной компетентности учащихся. Это говорит о том, что учитель использует педагогический потенциал МКК не целенаправленно и далеко не полностью.

На констатирующем этапе для постоянного мониторинга уровня развития социальной компетентности учащихся и межличностных отношений в коллективе был подобран диагностический инструментарий - стандартные и неоднократно апробированные методики. Тесты и методики на определение уровня развития коммуникативных способностей и умений (В.Ф. Ряховского, Р.В. Овчаро-вой), диагностики конфликтности (В.Ф. Ряховского «Самооценка конфликтности», К. Томаса «Стили разрешения конфликтов»), изучение мотивов участия в деятельности (JI.B. Байбородовой), диагностика толерантности (П.В. Степанова), уровня ответственности («Локус контроля»), социально-психологическая самоаттестация коллектива (P.C. Немова), определение уровня самооценки (Розенберг «Шкала самоуважения»),

В ходе ОЭР мы разработали схему наблюдения (схема 1), которая позволила фиксировать степень развития показателей социальной компетентности учащихся по выявленным уровням.

Схема 1

Схема наблюдений за развитием социальной компетентности учащихся

№ п/п ФИ, класс Коммуникативные умения Способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов Рефлексия Ролевая гибкость Ответственность Толе- . рантность

Оценка в баллах 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Андрей П. + + + + + +

2 Алена С. + + + + + +

Примечание: низкий уровень - 1 балл; средний уровень - 2 балла; высокий уровень - 3 балла.

Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности социальной компетентности учащихся проявляется в степени развития ее показателей. В таблице 1 представлено ранжирование показателей социальной компетентности. Анализ данных свидетельствует о неравномерности их развития у подростков и старшеклассников. Весьма низок уровень таких показателей в обеих группах, как способность к рефлексии (1,4 и 1,46 балла) и ролевая гибкость (1, 56 и 1,6 балла). У старшеклассников такие показатели, как коммуникативные умения (2,07 балла) и ответственность (2 балла), находятся на среднем уровне, у подростков они приближаются к среднему уровню.

Таблица 1

Уровень социальной компетентности учащихся (констатирующий этап)

Учащиеся подросткового возраста Учащиеся юношеского возраста

Показатели социальной компетентности Баллы Показатели социальной компетентности Баллы

ответственность 1,82 коммуникативные умения 2,07

способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов 1,78 ответственность 2

коммуникативные умения 1,74 толерантность 1,85

ролевая гибкость 1,56 способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов 1,77

толерантность 1,56 ролевая гибкость 1,6

способность к рефлексии 1,4 способность к рефлексии 1,46

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) опытно-экспериментальная работа выстраивалась с учетом степени развития показателей социальной: компетентности учащихся и особенностей педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами МКК; использовались эффективные формы, методы межкультурной коммуникации в образовательном процессе школы.

Готовность педагогов к эффективному использованию возможностей МКК для развития социальной компетентности учащихся в ходе исследования обеспечивалась разнообразными формами работы: проводились семинары («Коммуникативная культура педагога», «Межкультурная коммуникация как средство развития социальной компетентности учащихся»), консультации, научно-практические конференции, педагогические советы, мастер-классы, тренинги и др.

Следующее направление ОЭР - выявление потенциальных возможностей учебных предметов в формировании социальной компетентности учащихся, корректировка учебных планов и планов воспитательной работы. С учителями-предметниками и классными руководителями обсуждались педагогические возможности МКК в развитии социальной компетентности учащихся на уроках, в том числе немецкого языка, и во внеурочное время (факультатив, творческое объединение, выездные профильные лагеря) в 8-9 и 10-11 классах. Особое место отводилось интерактивным технологиям, позволяющим соединить представления учащихся о сущности социальной компетентности и чувственный опыт проживания ими конкретных ситуаций межкультурного взаимодействия.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся предполагало: расширение коммуникативного пространства, интенсификацию общения, активизацию социального взаимодействия учащихся, углубление культуросообразности содержания, совершенствование педагогического сопровождения.

В опытно-экспериментальной работе большое внимание уделялось тренингам: «Самоопределение по теме «...» (курса), «Когнитивно-аналитический тренинге, «Тренинг практических умений», так как в них проявляются развивающие, образовательные, регулятивные функции МКК. В диссертации представлены технологические карты для ситуативно-тематических областей базового курса по немецкому языку, рассматриваемые нами как алгоритм деятельности педагога по проведению тренинга и средство включения учащихся в совместную деятельность, способствующую развитию мотивационно-ценностного, ком-муникативно-деятельностного, рефлексивного компонентов социальной компетентности. Технологическая карта включает в себя цель тренинга, задачи педагогического сопровождения, содержание, средства МКК, предполагаемый результат, который должен быть достигнут учащимися.

Как показало исследование, тренинг «Самоопределение по теме «...» (курса) в большей степени способствует развитию мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов социальной компетентности учащихся через осознание ими своего отношения к проблеме, определение своей позиции относительно изучаемой темы. Учащиеся сопоставляют полученную информацию с имеющимся жизненным опытом, что способствует развитию рефлексии.

На формирующем этапе педагогам рекомендовалось расширение коммуникативного пространства за счет усиления социокультурного компонента в содержании преподаваемых дисциплин (привнесение аутентичных материалов, культурологически насыщенных текстов художественной литературы и др.).

Особое внимание уделялось использованию текстов диалогов on-line. Учащиеся, оценивая полученную из разнообразных источников информацию, размышляют, анализируют разные точки зрения, аргументируют свою позицию. Это способствует расширению их представлений о культуре, межкультурном взаимодействии, о социальной компетентности; развитшо их коммуникативных и рефлексивных умений, а также изменению роли учащегося в процессе обучения: от пассивной до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, в том числе межкультурной.

При проведении мастер-классов педагоги освоили методы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП): «Толстые и тонкие вопросы», «Знаю, желаю узнать, узнал» (ЗЖУ), «Кластер», ситуативные упражнения, дискуссии, проектные задания и стали активно использовать их на уроках. ОЭР показала, что эти методы способствуют интенсификации общения и активизации взаимодействия, в ходе которых развиваются компоненты социальной компетентности учащихся.

Самой сложной оказалась организация деятельности педагога по развитию мотивации учащихся на «добывание» информации, потому что среди педагогов достаточно распространена позиция транслятора знаний. Для нас было важно, чтобы педагоги моделировали ситуации для непосредственного взаимодействия учащихся, не просто излагали материал, а отвечали на вопросы, возникающие в коммуникативной деятельности, не выдавали готовую инструкцию по выполнению задания, а обсуждали с учащимся возможные пути решения и оказывали им помощь. Информация, добытая в такой совместной деятельности, превращается в личное знание учащегося.

На формирзтощем этапе особое внимание уделялось организации проектной деятельности учащихся. Работа над проектами рассматривается нами как взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия, как эффективная форма МКК.

Учащиеся разрабатывали и реализовывали интегрированные проекты по предметам: «История в портретах» (история, иностранный язык), «И.В. Гете и A.C. Пушкин» (литература, иностранный язык), «По рекам Урала с произведениями А. Иванова» (география, экология, литература), «Слагаемые здоровья» (биология, физкультура) и др., используя образовательные возможности Интернета. Совместная проектная деятельность учащихся друг с другом, с педагогом, партнерами по общению в Интернете способствовали развитию коммуникабельности, социальной активности, способности к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ролевой гибкости, ответственности.

Участие в реализации социально-значимых проектов на уровне школы, района, города акцентировало внимание учащихся на проблеме социальной компетентности, активизируя их социальное взаимодействие в малой группе, гармонизируя познавательную и практическую деятельность, в процессе которой учащиеся принимали и выполняли различные социальные роли (организатора, лидера, исполнителя и др.)

Наблюдение и анализ мнений педагогов показали, что в создаваемых педагогами условиях у учащихся развивалась ответственность за свои решения и поступки, способность понимать свое состояние в процессе взаимодействия, воспринимать себя и свои действия глазами партнеров, видеть преимущества и слабые стороны любой позиции, адекватно интерпретировать поведение людей.

Результатом проведенной работы стало продвижение учащихся по всем показателям социальной компетентности, таких, например, как толерантность (у подростков - с 1,56 до 2,17 балла; у старшеклассников - с 1,85 до 2,3 8 балла), способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов (у подростков - с 1,78 до 2,34 балла; у старшеклассников - с 1,77 до 2,46 балла), рефлексия (у подростков - с 1,4 до 1,73 балла; у старшеклассников - с 1,46 до 2,15 балла).

,Как показало исследование, большое значение для развития всех структурных компонентов социальной компетентности учащихся имеет социокультурная практика в Германии, в выездном профильном эколого-спортивном лагере «Цирк культур». Диагностирование показателей социальной компетентности участников практики проводилось в форме наблюдения, бесед, анкетирования. За основу были взяты анкеты, разработанные под руководством И. Д. Демаковой для лагеря «Наш дом».

В условиях реального межкультурного общения в лагере, в том числе на немецком языке, ученики пробуют себя в различных социальных ролях, вырабатывают навыки работы в команде, развивают толерантность по отношению к представителям другой культуры, младшим школьникам, людям с ограниченными физическими возможностями. Они принимают на себя ответственность за то, как каждый в отдельности и вся группа представляют свою родину, свою культуру; за природу и мир; за свой вклад и результат работы всей группы. Важным результатом такой практики учащихся стало обогащение их социального опыта непосредственного вхождения в другую культуру, расширение представлений о мире и о себе в мире, кругозора; опыт принятия тебя другими, понимание себя и других; развитие социальной активности, креативности, самостоятельности. Проявление этих качеств является признаком роста социальной компетентности учащихся.

На контрольном этапе (2008 г.) ОЭР определялась эффективность МКК как средства развития и проявления социальной компетентности учащихся и ее динамика, сопоставлялись итоги проделанной работы с прогнозируемыми результатами, проходило их осмысление.

Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показал изменение в распределении учащихся по группам, отражающим уровень развития социальной компетентности (диаграмма 1,2), который сместился в сторону повышения. Необходимо отметить, что у 8% учащихся подросткового возраста и у 7% учащихся юношеского возраста динамика развития социальной компетентности оказалась не столь значительной, как мы предполагали в гипотезе. Это свидетельствует о том, что процесс развития социальной компетентности - процесс сложный, многоплановый, противоречивый и требует дальнейшего изучения.

Ш констатирующий ■ контрольн ый

ЕЭ констатирующий ■ контрольный

низкии средним высоки« Диаграмма 2

Распределение старшеклассников (10-11 кл.) по уровням развития социальной компетентности на констатирующем и контрольном этапах (в %)

низкий средний высокий

Изменения уровня развития социальной компетентности учащихся по отдельным показателям мы отслеживали, опираясь и на метод монографического изучения учащихся (диаграмма 3). Диаграмма 3

Изменения показателей социальной компетентности (Наталья Ж., учащаяся 8-9 класса)

Диаграмма 1

Распределение подростков (8-9 кл.) по уровням развития социальной компетентности на констатирующем и контрольном этапах (в %)

По горизонтали - показатели социальной компетентности: 1 - коммуникативные умения; 2 - способность к сотрудничеству, разрешению конфликтов; 3 -способность к рефлексии; 4 - ролевая гибкость; 5 - ответственность; 6 - толерантность.

По вертикали - уровни развития социальной компетентности: 1 балл - низкий; 2 балла - средний; 3 балла - высокий.

Позитивные изменения в экспериментальных группах учащихся подросткового и юношеского возраста произошли по всем показателям социальной компетентности, что согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и свидетельствует об эффективности использования средств МКК для развития социальной компетентности учащихся.

Косвенными показателями эффективности опытно-экспериментальной работы являются: участие учащихся в реализации социальных проектов на школьном, районном, городском и региональном уровнях по выигранным грантам Департамента образования администрации г. Перми, Управления экологии и природопользования г. Перми, городского конкурса общественных инициатив; получение Диплома II степени на III Всероссийском конкурсе воспитательных систем «Организация воспитательного процесса в ОУ» за обобщение опыта школы «Социально-образовательное проектирование как условие развития самоуправления» (МОУ СОШ № 1).

Оценка учителей и администрации школ свидетельствует, что участвовавшие в опытно-экспериментальной работе учащиеся значительно отличаются от других учеников школы инициативностью, самостоятельностью, целеустремленностью, активностью, умением аргументировать и отстаивать свою точку зрения, ответственностью. Классы, в которых учатся эти ученики, успешно ре-ализовывали социальные проекты, по итогам года завоевывали Кубки в номинациях: «Интеллект», «Спорт», «Творчество», «Класс года».

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу диссертационного исследования об эффективном развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

В заключении представлены теоретические и практические результаты проведенного исследования, сформулированы выводы.

Основные выводы исследования:

1. Раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определены показатели ее сформированности.

Определяя сущность и структуру содержательных компонентов понятия «социальная компетентность учащихся», мы исходим из требований, предъявляемых современным обществом к социальной компетентности взрослого человека, и психологических особенностей подросткового и юношеского возраста. Определяющим в нашем диссертационном исследовании является рассмотрение социальной компетентности учащихся как эффективного взаимодействия человека с окружающей социальной средой.

Социальная компетентность учащегося - личностное, интегративное, формируемое на основе общей культуры человека качество, проявляющееся в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Структура социальной компетентности учащихся представляет собой единство и взаимосвязь трех составляющих ее компонентов: мотивационно-цен-ностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного.

Показателями сформированное™ социальной компетентности учащихся являются коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии. Эффективному развитию этих показателей социальной компетентности способствует целенаправленное использование средств межкультурной коммуникации.

2. Выявлены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности, эмпатия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентаости учащихся.

Характеристики межкультурной коммуникации проявляются в формировании направленности личности на эффективное взаимодействие в поликультурном пространстве, выработке умения осуществлять коммуникацию с представителями других культур, углублении понимания межличностных отношений, повышении уровня языковой культуры.

Как показало исследование, развитее социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации - целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетаются просвещение учащихся, активизация их взаимодействия, социальная практика в поликультурном пространстве, и который включает в себя:

- выработку потребности, ценностных установок на социальное взаимодействие и общение в поликультурном пространстве, которые базируются на внутреннем принятии норм различных культур (в том числе своей), образцов толерантного поведения;

- накопление опыта социальной деятельности;

- формирование в процессе социальной практики оптимального для каждого учащегося уровня развития социальной компетентности, позволяющей адекватно и эффективно решать задачи в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами;

- мониторинг результатов.

Образовательная сторона процесса развития социальной компетентности средствами межкультурной коммуникации состоит в овладении учащимися определенной совокупностью знаний, представлений о базовых компетентностях, о сущности социальной компетентности, о смысле деятельности каждого человека, его месте в социуме; знаний о культуре, об особенностях межкультурной коммуникации как основы межкультурного образования, ее ценностном содержании; о психологических особенностях межличностных отношений в поликультурном пространстве.

Деятельностная сторона данного процесса требует включение каждого ученика в межкультурную коммуникацию на уроках и внеурочной деятельности, в ходе социокультурной практики, при адекватности выбора ее видов, форм и методов показателям социальной компетентности учащихся.

Опытно-экспериментальная деятельность подтвердила, что социальная компетентность учащегося развивается, прежде всего, в ходе его собственной, систематической, разнообразной, наряду с урочной и внеурочной деятельностью, коммуникативной и социальной практикой, предоставляющей возможность взаимодействовать в поликультурном пространстве. Наряду с другими видами деятельности, межкультурная коммуникация выступает не только как средство развития, но и как проявление социальной компетентности учащегося.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации обусловлено:

- усилением роли социокультурного компонента в содержании обучения;

- расширением пространства социального взаимодействия и общения;

- целенаправленным обучением коммуникативным умениям;

- само/оценкой результатов и систематической процедурой рефлексии;

- диалогической позицией педагога.

3. Выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в: определении задач педагога (мотивационная, когнитивная, организационно-деятельностная, коррекционно-диагностическая); принципов (коммуникативно-когнитивный, ориентированности на личность учащегося, межкультурного обучения в социальном контексте, вариативности и ситуа-тивности, рефлексии); условий", эффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникации; мониторинга развития учащихся.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Определяющим в модели является взаимодействие педагога и учащихся. Модель включает в себя задачи и принципы, определяющие деятельность педагога и ее результат - социальную компетентность учащихся; эффективные средства, формы и методы межкультурной коммуникации; диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику развития показателей социальной компетентности учащихся, а также условия реализации модели.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что педагогическая деятельность, выстроенная на основе модели, позволяет интенсифицировать развитие исследуемого качества личности в образовательном процессе школы.

5. Проведенное исследование позволило выявить эффективные средства межкультурной коммуникации, влияющие на развитие социальной компетентности: межкультурные тренинги и проектная деятельность, организация компьютерно-опосредованного общения (диалог on-line), социокультурная практика в выездных профильных лагерях.

Используя средства межкультурной коммуникации, педагог способствует формированию интерактивной обучающей среды, гуманитарный потенциал которой проявляется в изменении роли учащегося в образовательном процессе: от пассивной роли воспринимающего до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, межкультурной в том числе, в ходе которой обогащается социальный опыт учащегося и повышается уровень его социальной компетентности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошли значительные качественные изменения, которые обеспечили повышение уровня развития социальной компетентности учащихся, что подтверждает гипотезу исследования.

6. Подбор, разработка и использование комплекса диагностических методик в ходе опытно-экспериментальной работы показали эффективность их применения для определения уровня развития социальной компетентности в целом и отдельных ее сторон, возможность использования данного пакета диагностических методик в практической работе.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может быть разработка дидактических материалов, связанных с использованием телекоммуникаций. Особым направлением научно-педагогических исследований может стать изучение проблемы преемственности общего среднего и высшего образования в аспекте организации межкультурной коммуникации в проектной деятельности, ориентированной на развитие социальной компетентности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, общим объемом 3,47 п. л.:

1. Чупина О.В. Межкультурная коммуникация в системе инвариантных характеристик современного образования / О.В. Чупина // Образование и общество. - 2008. - №5. - С. 28-32.

2. Чупина О.В. Использование программы ICQ в диалоге культур / О.В. Чупина // Иностранные языки в школе. - 2009. - №2. - С. 49-52,

3. Чупина О.В. Организация межкультурной коммуникации в проектной деятельности / О.В. Чупина // Педагогическая мастерская. - 2007. -№4. - С. 42-45.

4. Чупина О.В. Использование диалогического общения учащихся через «Интернет-пейджер ICQ» в образовательных целях / О.В. Чупина // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: материалы IX междисциплинарной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей.- М.: АПКиППРО, 2006. - Ч. I,- С. 148-152.

5. Чупина О.В. «Языковой портфель» как метод оценивания творческих достижений учащихся / О.В. Чупина // Современные методы оценивания образовательных достижений учащихся: материалы науч.-практ. конф. - Пермь: ПОИПКРО, 2005. - С. 107-108.

6. Чупина О.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции через организацию проектной деятельности / О.В. Чупина // Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа - вуз: материалы науч.-практ. конф. образовательных учреждений Пермского края. - Пермь: ПГПУ, 2007. - С. 10-15.

7. Чупина О.В. От культуры диалога к диалогу культур / О.В. Чупина //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: материалы VII междисциплинарной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей. - М.: АПКиПРО, 2004. - Ч. 1. - С. 61-65.

8. Чупина О.В. Коммуникативная культура педагога / О.В. Чупина // Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном пространстве Бардымского района: материалы краевой науч.-практ. конф. -Пермь: ПКИПКРО, 2009. - С. 44-48.

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 85.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чупина, Ольга Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

1.1. Особенности социальной компетентности учащихся и процесса ее развития.

1.2. Основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся.

1.3. Педагогическое сопровождение процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Пути и средства совершенствования процесса развития социальной компетентности учащихся.

2.1. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности средствами межкультурной коммуникации.

2.2.1. Расширение коммуникативного пространства и интенсификация общения учащихся.

2.2.2. Активизация социального взаимодействия учащихся.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации"

В современном мире интенсивность и плотность контактов между представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.

Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме.

Развитие социальной компетентности учащихся обусловлено взаимодействием макро- и микросреды, а также личной активностью , школьника (А.В. Мудрик), однако влияние различных факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда равнозначно по силе и направленности.

Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации, проявляющийся, в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском (Г.Э. Белицкая), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, И.А. Зимняя, П.У. Каннинг, Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская, В.Н. Куницына, Е.В. Прямикова, У. Пфингстен, А. Редер, Т.И. Самсонова, Р. Хинш, Г. Югерт и другие) и психолого-педагогическом аспектах (С.С. Бахтеева, Н.Ф. Голованова, Е.И. Зарипова, Е.В. Земцова, Н.В. Калинина, И.И.Лукьянова, С.А. Учурова, В.В. Цветков, Ф. Петерманн и другие).

В^ то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной компетентности личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.

Особая роль в развитии социальной компетентности учащихся принадлежит коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия (Ю.М. Жуков, А.В. Мудрик, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Ж.А. Храмушина и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становлениям гражданского общества и развития социальных отношений: Знания и умения» в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент современного профессионального и социального взаимодействия^ (С.В. Белова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Е.В. Прямикова и другие).

Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальному взаимодействию не возникают сами по себе. Они целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе,- в рамках которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Согласно определению, приведенному в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Поэтому образование выступает важнейшей сферой коммуникативной и социальной практики, «как своеобразный социально-педагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур» [109, 6].

Рост динамики социокультурного развития, цивилизации и социальной мобильности российского общества обусловили повышение интереса к проблемам межкультурной коммуникации в современном образовании.

Авторы значительного числа современных педагогических исследований, посвященных межкультурной коммуникации, рассматривают проблемы взаимоотношений и взаимодействия реального мира, культуры и языка (Н.Е. Буланкина, Е.М. Верещагин, Т.Г. Грушевицкая, Г.Д. Дмитриев, Г.В. Елизарова,

B.Г. Костомаров, Ю.М. Лотман, Е.И. Пассов, Т.М. Пермякова, В.Д. Попков, А.П. Садохин, В.В. Сафонова, А.А. Сыродеева, П.В. Сысоев,. Е.Ф. Тарасов,

C.Г. Тер-Минасова, Г. Эссингер и другие).

При проведении нашей работы были приняты во внимание результаты ряда диссертационных исследований по проблемам обучения и подготовки к межкультурной коммуникации (О.В: Брезгина, Т. А. Бунакова, Е.В. Головинская, М.С. Сафина, Л.Н. Слипенко и другие).

Изучение опыта использования межкультурной коммуникации в образовании показало, что проблема ее организации особенно интенсивно исследуется в сфере высшего образования, но в системе общего среднего образования данная- проблема остается1 недостаточно разработанной, не в полной мере осознается и используется педагогический потенциал межкультурной коммуникации, способствующей развитию социальной компетентности учащихся.

Проведенный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта общеобразовательных школ позволил выявить наличие противоречий между:

- потребностью общества в людях с высоким уровнем развития социальной компетентности и недостаточной изученностью в теоретическом плане возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихся; актуальной для современного образования необходимостью целенаправленного использования межкультурной коммуникации как средства развития социальной компетентности учащихся и реальной практикой; потребностью педагогов в использовании возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной компетентности учащихся на уроке и во внеурочное время на высоком профессиональном уровне и отсутствием научно обоснованной системы повышения; их квалификации по данной проблеме.

Существующие противоречия* обозначили проблему исследования: каковы особенности процесса развития? социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую разработанность проблемы, мы определили тему исследования: «Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации».

Объект исследования: процесс развития социальной компетентности учащихся.

Предмет исследования: развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Цель исследования: выявление педагогических возможностей межкультурной коммуникации как фактора развития* социальной компетентности учащихся 8-1Г классов.

Гипотезу исследования составляет предположение о том; что процесс развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации будет эффективным, если:

- обеспечивается развитие таких показателей социальной компетентности учащегося (подростка и старшеклассника), как коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственность, ролевая гибкость, толерантность, способность к рефлексии;.

- каждый учащийся включен в-, различные виды межкультурной коммуникации, а выбор ее средств; форм и методов будет, адекватен показателям социальной компетентности учащихся;

- педагогическое сопровождение выстраивается с учетом особенностей межкультурной коммуникации как фактора, средства развития иг проявления социальной компетентности учащихся;

- педагоги связывают реализацию социокультурных компонентов преподаваемых дисциплин со специально организованной межкультурной коммуникацией на уроке и во внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены, задачи исследования:

1) раскрыть содержание и структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определить показатели ее сформированности;

2) выявить основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития-социальной компетентности учащихся;

3) выявить особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации;

4) разработать и экспериментально апробировать модель педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации и условия ее реализации.

Теоретико-методологической^ основой исследования^ являются фундаментальные положения о взаимосвязи,'и взаимовлиянии культуры, языка и образования, теории развития личности и деятельности, разработанные философами, психологами, педагогами (К.А. Абульханова-Славская; Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, JI.G. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие).

Особую ценность представляют результаты исследований проблем i общения и педагогического общения (Е.О. Галицких, Л.К. Гейхман, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Н:Б. Крылова, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Н. Распопова, Е.И. Рогове В.А. Сухомлинский Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и другие), а также труды М.М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера, М.С. Кагана, М.К. Мамардашвили и других авторов, позволяющие осмыслить взаимосвязь духовных ценностей и коммуникации.

Разработке изучаемой проблемы способствуют фундаментальные труды ученых (Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Мудрик А.В: Петровский и другие), посвященные проблеме социализации подростков и старших школьников. Осмыслению проблемы социальной компетентности содействуют работы О.В. Цируль, Д. Бартелме, А. Ленцен, X. Шулера, а также теоретические положения компетентностного подхода к трактовке результатов образования, представленные в трудах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Дж. Равена, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, О.С. Таизовой, А.В. Хуторского.

Исследование базируется на идеях межкультурного, социокультурного, когнитивно-коммуникативного подходов в обучении иностранным языкам и I межкультурной коммуникации, представленных в "трудах И.Л. Бим; Г.И. Ворониной, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова, В.В: Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, И.И. Халеевой, Э. Холла и других.

Особый интерес представляют исследования проблем оптимизации педагогического процесса и использования педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и другие).

Теоретическому осмыслению- проблемы исследования способствуют работы И.А. Колесниковой, раскрывающие основы коммуникации в- сфере образования, а также модель v целостной социально-профессиональной компетентности выпускников вузов И.А. Зимней.

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретических: сравнительный анализ для интерпретации и обобщения научных данных в философской, социологической, психологической и педагогической литературе по проблеме исследования; систематизация, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирических: создание педагогических ситуаций, включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся и документов, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, социометрия, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №1, 14, 83 г. Перми. Исследование проводилось с

2003 по 2008 гг.

Этапы исследования:

- поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учителей, сбор эмпирических данных по теме исследования;

- прогностический (2004-2005 гг.) - постановка целей, определение задач, формулировка гипотезы, выбор методов, прогнозирование ожидаемых результатов; экспериментальный (2005-2008 гг.) - организация опытно-экспериментальной, работы, проверка гипотезы, стартовая и итоговая диагностика, учащихся, отслеживание текущих результатов, проверка эффективности межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся; обобщающий (2008-2009 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, соотнесение их с поставленными целями и задачами, формулировка выводов,и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный); определены и обоснованы показатели сформированности социальной компетентности учащихся — коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, ответственность; толерантность, ролевая гибкость, способность к рефлексии; определены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности, эмпатия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся;

- выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в определении педагогических задач; принципов; условий; эффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникации; мониторинга развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы показатели социальной компетентности учащихся, которые можно развить средствами и в процессе межкультурной коммуникации, выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся. Результаты проведенной работы могут служить основой для дальнейшего исследования проблем формирования' ключевых компетентностей учащихся.

Практическая! значимость исследования состоит в разработке, описании и экспериментальной проверке в образовательной практике школы модели педагогического сопровождения процесса, развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Разработаны учебно-методические материалы- и. рекомендации по организации межкультурной коммуникации на уроках и во внеурочное время с использованием компьютерной коммуникативной- среды (программа ICQ, электронная почта), а также в условиях профильного лагеря. Разработаны и апробированы: программа семинара «Коммуникативная культура педагога» (16 часов); программа курса повышения квалификации «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» (72 часа). Выводы и материалы могут быть использованы,при проектировании и организации образовательного процесса в школе, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социальной компетентности учащегося представляет собой единство и взаимосвязь, трех составляющих ее структурных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного. Показателями сформированности социальной компетентности учащихся являются: коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии.

2. Являясь фактором, средством развития и проявления социальной компетентности учащихся, межкультурная коммуникация характеризуется многоплановостью, информативностью, гармоничным сочетанием познавательной и практической деятельности, эмпатией, диалогичностью; выполняет развивающие, образовательные, регулятивные функции. Наибольшая^ результативность в развитии социальной компетентности учащихся средствами! межкультурной коммуникации достигается при включении, каждого учащегося в различные виды межкультурной коммуникации! при адекватности выбора ее' форм и методов показателям социальной компетентности.

3. Особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной < коммуникации определяются системой целей и задач, принципов, условий и способов деятельности педагога, позволяющей интенсифицировать развитие исследуемого качества личности учащегося; проявляются- в логике процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

4. Деятельность педагога в соответствии с разработанной моделью педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации позволяет целенаправленно развивать данное качество личности в образовательном процессе школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью» выбранных методов объекту и предмету исследования, поставленным задачам, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: международных: «Библиотеки и толерантность в информационном обществе» (г. Пермь, 2009); региональных: «Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном пространстве Бардымского района» (г. Пермь, 2009), «Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа - вуз» (г. Пермь, 2007); «Современные методы оценивания' образовательных достижений учащихся» (г. Пермь, 2005), «Проблемы содержания образования в развивающем обучении и пути их решения» (г. Пермь, 2003); муниципальных: «Развитие ученического самоуправления через социальное проектирование» (г. Пермь, 2005).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры- воспитания и дополнительного образования- ПКИПКРО (г. Пермь) и кафедры педагогики и психологии АПКиППРО (г. Москва).

Материалы исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 1, 14, 83; в рамках сетевого инновационного проекта «Создание единого воспитательного пространства Бардымского муниципального района Пермского края» (2006-2007 г.г.) апробирована программа постоянно действующего семинара для заместителей директоров и педагогов школ «Коммуникативная культура педагога»; разработана и апробирована учебная программа курса повышения квалификации для педагогов общеобразовательных школ «Формирование готовности педагога к межкультурной коммуникации» в, сетевом исследовательском проекте «Особенности воспитания детей в социокультурном пространстве Пермского края: этнический компонент» (ПКИПКРО, 2007).

Обобщение своего педагогического и исследовательского опыта позволило» автору диссертационного исследования стать победителем муниципального конкурса «Современный учитель» (Пермь, 2007), победителем приоритетного национального проекта «Образование» в 2008 году.

По результатам исследования опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование изложено на 159 страницах и содержит 136 страниц основного текста, список литературы из 262 источников, приложения. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Диссертация содержит 14 таблиц, 2 схемы, 5 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

Развитие социальной компетентности учащихся - процесс сложный, протекающий неравномерно в различных возрастных группах подростков и старшеклассников, что обусловлено, с одной стороны, их возрастными особенностями, а с другой, - уровнем сформированное™ показателей социальной компетентности, осознания ценностей межкультурной коммуникации у каждого учащегося.

1. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены эффективные средства МКК, способствующие развитию социальной компетентности учащихся. Исследование показало, что педагоги не в полной мере осознают возможности МКК для развития' социальной компетентности учащихся и используют педагогический потенциал МКК не целенаправленно и далеко не полностью.

2. Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности социальной компетентности учащихся проявляется в степени развития ее показателей. В ходе количественного анализа каждый показатель социальной компетентности оценивался по 3-х балльной шкале (низкий — 1 балл, средний — 2 балла, высокий — 3 балла). В зависимости от количества набранных баллов по показателям определялся средний балл, который соответствовал уровню развития социальной компетентности учащегося. Обобщение количественных и качественных показателей позволило нам выделить индивидуально-групповые уровни, развития социальной компетентности учащихся: низкий, средний, высокий. Диагностика исследуемого качества личности, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показала недостаточный уровень развития социальной компетентности учащихся.

3. Повышению эффективности процесса развития социальной компетентности учащихся способствует расширение коммуникативного пространства, интенсификация общения и активизация социального взаимодействия учащихся, углубление культуросообразности содержания образования, совершенствование педагогического сопровождения.

4. Под расширением коммуникативного пространства мы понимаем не только расширение границ коммуникации, но и углубление содержания, разнообразие видов, форм, способов коммуникации, характера и круга общения. Педагог, выступая организатором сложной коммуникации, формирует интерактивную обучающую среду, гуманитарный потенциал которой проявляется в изменении роли учащегося в процессе обучения: от пассивной роли воспринимающего до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, межкультурной в том числе, в ходе которой обогащается социальный опыт учащегося и повышается уровень его социальной- компетентности.

5. Проведенное исследование позволило выявить эффективные средства межкультурной коммуникации, влияющие на развитие социальной компетентности учащихся: межкультурные тренинги и проектная деятельность, организация компьютерно-опосредованного общения (диалог on-line), социокультурная практика в выездных профильных лагерях.

6. Педагог выстраивает свою деятельность в соответствии с моделью педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами МКК в следующей последовательности: изучение уровня развития социальной компетентности каждого учащегося; мотивирование учащегося на развитие потребности в овладении коммуникативными умениями, направленности на взаимодействие и реализацию себя как субъекта социальных отношений, способного к принятию себя и другого как ценности; создание условий для самореализации учащегося, обеспечение непрерывности участия' в МКК, вовлечение в познавательную и творческую деятельность в соответствии с его способностями и интересами, обеспечение таким образом его положительного самопринятия, и принятия социумом, постоянная корректировка воспитательных воздействий с учетом уровня сформированности социальной'компетентности учащегося.

7. Подбор и использование комплекса диагностических методик, апробация разработанных диагностических материалов в ходе опытно-экспериментальной работы показали эффективность их применения для определения уровня развития социальной компетентности учащихся, как в целом, так и различных ее сторон, возможность использования предлагаемого пакета диагностических методик в практической работе.

8. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показал изменение в распределении учащихся по группам, отражающим уровень развития социальной компетентности. Количество учащихся подросткового возраста, имеющих низкий уровень развития социальной компетентности, снизилось на 23%; количество учащихся со средним уровнем снизилось на 4%, а число учащихся с высоким уровнем социальной компетентности возросло на 27%. Количество учащихся юношеского возраста с низким уровнем развития социальной компетентности снизилось на 8%, со средним уровнем снизилось на 39%. Это связано с перераспределением в этой группе значительного количества учащихся на высокий уровень, количество учащихся с высоким уровнем социальной компетентности увеличилось на 47% .

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективном развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации.

Будучи важным фактором образования, межкультурная коммуникация выступает не только эффективным средством, но и показателем развития социальной компетентности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу об эффективном развитии социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, позволило сделать следующие выводы:.

1. Раскрыто содержание и выявлены структурные компоненты социальной компетентности учащихся, определены показатели ее сформированности.

Определяя сущность и структуру содержательных компонентов, понятия «социальная, компетентность учащихся», мы исходим из требований, предъявляемых современным обществом к социальной компетентности взрослого, человека, и психологических особенностей подросткового и юношеского возраста. Определяющим в нашем диссертационном исследовании является рассмотрение социальной компетентности учащихся как эффективного взаимодействия человека с окружающей социальной средой.

Социальная компетентность учащегося' - личностное, интегративное, формируемое на основе общей культуры человека качество, проявляющееся в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.

Структура социальной компетентности учащихся представляет собой единство и взаимосвязь трех составляющих ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивного.

Показателями сформированности социальной^ компетентности учащихся являются1 коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов, толерантность, ролевая гибкость, ответственность, способность к рефлексии. Эффективному развитию этих показателей социальной компетентности способствует целенаправленное использование средств межкультурной коммуникации.

2. Выявлены основные характеристики (многоплановость, информативность, гармоничное сочетание познавательной и практической деятельности, эмпатия, диалогичность) и функции (образовательные, регулятивные, развивающие) межкультурной коммуникации как фактора, средства развития и проявления социальной компетентности учащихся.

Характеристики межкультурной коммуникации проявляются в формировании направленности личности на эффективное взаимодействие в поликультурном пространстве, выработке умения осуществлять коммуникацию с представителями других культур, углублении понимания межличностных отношений, повышении уровня языковой культуры.

Как показало исследование, развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации — целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетаются просвещение учащихся, активизация их взаимодействия, социальная практика в поликультурном пространстве, и который включает в себя:

- выработку потребности, ценностных установок на социальное взаимодействие и общение в поликультурном пространстве, которые базируются на внутреннем принятии норм различных культур (в том числе своей), образцов толерантного поведения;

- накопление опыта социальной деятельности;

- формирование в процессе социальной практики оптимального' для каждого учащегося уровня развития социальной компетентности, позволяющей адекватно и эффективно решать задачи в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами;

- мониторинг результатов.

Образовательная сторона процесса развития социальной компетентности средствами межкультурной коммуникации состоит в» овладении^ учащимися определенной* , совокупностью знаний, представлений- о базовых компетентностях, о сущности социальной компетентности, о смысле деятельности каждого человека, его месте в социуме; знаний о культуре, об особенностях межкультурной коммуникации как основы межкультурного образования, ее ценностном содержании; о психологических особенностях межличностных отношений в поликультурном пространстве.

Деятельностная сторона данного процесса требует включение каждого ученика в межкультурную коммуникацию на уроках и внеурочной деятельности, в ходе социокультурной практики, при адекватности выбора ее видов, форм и методов показателям социальной компетентности учащихся.

Опытно-экспериментальная деятельность подтвердила, что социальная компетентность учащегося развивается, прежде всего, в ходе его собственной, систематической, разнообразной, наряду с урочной и внеурочной деятельностью, коммуникативной и социальной практикой; предоставляющей возможность взаимодействовать в поликультурном пространстве. Наряду с другими видами деятельности, межкультурная коммуникация выступает не только как средство развития, но и как проявление социальной компетентности учащегося.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации обусловлено:

- усилением роли социокультурного компонента в содержании обучения;

- расширением пространства социального взаимодействия и общения;

- целенаправленным обучением коммуникативным умениям;

- само/оценкой результатов и систематической процедурой рефлексии; I

- диалогической позицией педагога.

3. Выявлены особенности педагогического сопровождения процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации, состоящие в: определении задач педагогической деятельности (мотивационная, когнитивная, организационно-деятельностная, коррекционно-диагностическая); принципов (коммуникативно-когнитивный, ориентированности на личность учащегося, межкультурного' обучения в социальном контексте, вариативности и ситуативности, рефлексии); условий; эффективных средств, форм и методов межкультурной коммуникации; мониторинга развития учащихся.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Определяющим в модели является взаимодействие педагога и учащихся. Модель включает в себя принципы и задачи, определяющие деятельность педагога и ее результат - социальную' компетентность учащихся; эффективные средства, формы и методы межкультурной коммуникации; диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику развития показателей социальной компетентности учащихся, а также условия реализации модели.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что педагогическая деятельность, выстроенная на основе предложенной модели, позволяет интенсифицировать развитие исследуемого качества личности в образовательном процессе школы.

5. Проведенное исследование позволило выявить эффективные средства межкультурной коммуникации, влияющие на развитие социальной компетентности: межкультурные тренинги и проектная деятельность, организация компьютерно-опосредованного общения (диалог on-line), социокультурная практика в выездных профильных лагерях.

Используя средства межкультурной коммуникации, педагог способствует формированию интерактивной обучающей среды, гуманитарный потенциал которой проявляется в изменении роли учащегося в процессе обучения: от пассивной, роли воспринимающего до активного участника интенсивной многосторонней коммуникации, межкультурной в* том числе, в ходе которой обогащается, социальный опыт учащегося и повышается уровень его социальной компетентности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошли значительные качественные изменения, которые обеспечили повышение уровня развития социальной компетентности учащихся, что подтверждает гипотезу исследования.

6. Подбор, разработка и использование диагностических методик в ходе опытно-экспериментальной работы показали эффективность их применения для определения уровня развития социальной компетентности, возможность использования данного пакета диагностических методик в практической работе.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может быть разработка дидактических материалов, связанных с использованием телекоммуникаций. Особым направлением научно-педагогических исследований может стать изучение проблемы преемственности общего среднего и высшего образования в аспекте организации межкультурной коммуникации в проектной деятельности, ориентированной на развитие социальной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чупина, Ольга Викторовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и осознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Амонашвили' Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.': Амонашвили, 1996. - 494 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2.

4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект - Пресс, 2004. - 365 с.

5. Арендт X. Хайдеггеру восемьдесят лет / X. Арендт // Вопросы философии. - М., 1998. - №1. - С. 126-134.

6. Арутюнов Ю.С. Общение и групповой тренинг в методах активного обучения / Ю.С. Арутюнов, Ю.Ю.Ухин. М.: ИПКИР, 2000. - 57 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; Академия, 2002. — 416 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский.'- М:, 1982. 192 с.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 400 с.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И.Байденко. -М.: Логос, 2004. 123 с.

11. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности* в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Бахтеева. — Казань, 2001. 174с.

12. Бахтин М.М. Человек в мире слов / М.М. Бахтин; сост. Е.Г. Оссовский. М.: РОУ, 1995.- 140 с.

13. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности: сб.науч.тр. / под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995. - С. 24.

14. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: учеб.-метод. пособие / С.В. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

15. Бендова JI.B. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / J1.B. Бендова. -М., 2006.-26 с.

16. Бенедикт Р. Психологические типы в культурах Юго-Запада США / Р. Бенедикт // Антология исследований-культуры. М., 1997. — Т. 1. — С. 271285.

17. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. 256 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991.-412с.

20. Библер B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 66-73.

21. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие / И.Л. Бим. / Обнинск: Титул, 2001.-48 с.

22. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 21-35.

23. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные педагогические труды / А.А. Бодалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 2001. - 212 с.

25. Божович Л1И. Этапы формирования личности- в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология развития. — СПб., 2001. — С. 65-89.

26. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — №10. - С. 8-14.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская'// Педагогика. — 1995. №4. — С. 29-36.

28. Брезгина О.В. Формирование компетенций межкультурного общения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Брезгина. — Ml, 2005. 195 с.

29. Брудный А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. М., 1997. —340 с.

30. Бубер М. Я и Ты. / М. Бубер; пер. с нем. Ю.С. Терентьева. Н. Файнгольда; послесл. П.С. Гуревича. -М.: Высш. шк., 1993. 175 с.

31. Буланкина Н.Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Буланкина; НИПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. - 46 с.

32. Бунакова Т.А. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студентов в процессе межкультурной коммуникации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Бунакова. — Кострома, 2006.-146 с.

33. Вазина* К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

34. Валеева Р.А. Концепция воспитания Януша Корчака и проблемы современного воспитания / Р.А. Валеева // Демократическая школа. — 2006. -№2.-С. 107-129.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Верещагин Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. — 3-е изд. М.: Рус. яз., 1983. - 269с.

37. Веселкова Н.В. Социальная компетентность взросления / Н.В. Веселкова, Е.В. Прямикова. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. — 290 с.

38. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О.Я. Воробьёва. Волгоград: Панорама, 2006. - 80 с.

39. Воронина Г.И. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык, 10—11 классы. / Г.И. Воронина. М.: Просвещение, 2006. — 92 с.

40. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / под ред. Н.В. Щурковой. М.: Новая шк., 1998. - 171 с.

41. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с.

42. Выготский JT.C. Мышление и речь. / Л.С. Выготский. / 5-е изд., испр., -М.: Лабиринт, 1999. 351 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 16-45.

45. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учеб.-метод. пособие / Е.О. Галицких. — М.: Акад. Проект, 2004. 240 с.

46. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. -№1 . - С. 3-8.

47. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис. д-ра пед.наук. 13.00.01/ Л.К. Гейхман. — Екатеринбург, 2003. 425 с.

48. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода- выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. 7-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2006. - 112 с.

49. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф.Голованова // Педагогика. 1998. - №5. - С. 42-45.

50. Громыко Г.О. Обучение в парах сменного состава. / Г.О. Громыко // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 109-117.

51. Грушевицкая Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учеб. для вузов. / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

52. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения1 в развитии образовательной технологии / В.В. Гузеев // Завуч. 1998. - №1. - С. 20-36.

53. Гузеев В.В. Групповое обучение / В.В. Гузеев // Директор школы. -1996.-№ 5.-С. 61-70.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

55. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. М.: Новый учебник, 2003. — 256 с. — (Библиотека Федеральной программы развития образования).

56. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире / Н.И. Дереклеева. -М.: ВАКО, 2004. 122 с.

57. Дерзкова Н. Команда: каждый исполняет свою роль: создание и развитие малых групп / Н. Дерзкова //Директор школы. 1997. — № 2. — С. 26.

58. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.I

59. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М.: Нар. образование, 1999. 208 с.

60. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1997. №2. - С. 22-27.

61. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Госиздат, 1924.-125с.

62. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / В.К. Дьяченко. М.: Народ, образование, 2004. — 352 с.

63. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе работы / В.К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

64. Европейский языковой портфель для средней школы (11-14 лет): в 3 ч. М.: МГЛУ, 2004. - 60 с.

65. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: в 3 ч. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001. -64 с.

66. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

67. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. 2005. — № 9. - С. 87-93.

68. Ермакова И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И.В. Ермакова, И.Н. Поливанова, И.В.Ривина // Психологическая наука и образование. — 2004. — №1. -С. 63-73.

69. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 509 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: «Akadema», 2001.-193 с.

72. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: науч.-метод. пособие / Н.И. Загузов. — М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

73. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

74. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной, среды: дис. . канд. пед. наук: 13:00.01/ Е.И. Зарипова. Омск, 2005. - 215 с.

75. Здравомыслов' А. Образы, русских в немецком самосознании / А. Здравомыслов // Свободная мысль. — 2001. №1. — С. 90-91.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя.// Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.

77. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя. // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. -4 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

79. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность, как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. — М.; Уфа, 2005. -Кн. 2.-С. 8.

80. Зинченко А.П. Роль тьютора в системе дистанционного образования / А.П. Зинченко // Экономика и менеджмент: проблемы теории и практики. Жуковский, 2002. - Вып. 6. - С. 203-214.

81. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Е.О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/0930-23.htm,

82. Из опыта методической работы: дайджест журнала «Методист» / сост. Е.М. Пахомова; науч. ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиПРО, 2004. - 124 с.

83. Индивидуальность в образовании: сб. ст. М., 2004. - 206 с. -(Новые ценности образования; вып. 2 (17).

84. Ищенко Т.Н. Диалектика отношений в учебном процессе. Программа модуля с текстами и приложениями: учеб. пособие / Т.Н: Ищенко, В.Л. Зорина, B.C. Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, ККИПКРО, 2003. - 72 с.

85. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/Д.Н.Кавтарадзе. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. — 192 с.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с. — (Над чем думают, о чем спорят философы).

87. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

88. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. дис. . док. псих, наук: 19.00.07/ Н.В. Калинина. Самара, 2006. - 47 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа.целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Новая шк., 1993.-80 с.

91. Кларина Л.М. Как освоиться в этом мире: обращение к опыту Януша Корчака / Л.М. Кларина // Демократическая школа. — 2006. — №2. — С. 137-145.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 127 с.

93. Клозе А. Проект «Цирк культур» / А. Клозе, Н. Слюсарь. -Берзенбрюк, 2006.- 15 с.

94. Коблянская Е.В. Социальная компетентность / Е.В. Коблянская. — СПб.: СПбГУ, 1995. 101 с.

95. Ковалева Т.М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения. / Т.М. Ковалева // Завуч. — 2006. -№8.-С. 48-59.

96. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

97. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2003. 176 с.

98. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / Н.И. Козлов. М.: Новая шк. 1993. — 327 с.

99. Козлова Г.Н. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н. Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. — Волгоград: Панорама, 2006. 96 с.

100. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. 336 с.

101. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

102. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности- / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

104. Концепция модернизации российского образования на-период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1 - С. 3-19.

105. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.

106. Коротаева Е.В. Пространство и время учебного сотрудничества / Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. 2002. - №2. - С. 39-41.

107. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

108. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. -№3. - С. 3-10.

109. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Краснокутская. -Ставрополь, 2006. — 178 с.

110. Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник / сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.120: Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Нар. образование, 2001. 448 с.

111. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом / Н.Б. Крылова // Народное образование. -2005.-№7.-С. 103-111.

112. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб: Питер, 2003. - 554 с.

113. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 223 с.

114. Лекторский В. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. Лекторский // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. — С. 284-292.

115. Леонтьев А.А. Психология.общения / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-365 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. - 253 с.

117. Лернер И .Я. Содержание образования / И.Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. -М., 1999. Т. 2. - С. 349 - 351.

118. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

119. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

120. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М., 1981. С. 7.

121. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. — М.: Прогресс: Гнозис, 1992.-271 с.

122. Лукьянова И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 41-47.

123. Майор Ф. Наука и образование на пороге третьего тысячелетия / Ф. Майор // Наука и жизнь. 1999. - №8. - С. 5.

124. Мамардашвили М. Необходимость себя: введение в философию: докл., статьи, филос. заметки / М. Мамардашвили; под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. — М.: Лабиринт, 1996. — 432 с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 312 с.

126. Маслова В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. М.: Академия, 2001.-208 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 108 - 117.

128. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: метод, пособие / М.Д. Матюшкина. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 76 с.

129. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

130. Митина JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособие / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. 144 с.

131. Модернизация образовательных систем: от стратегии1 до реализации: сб. науч. тр. / науч. ред. В.Н. Ефимов; под общ. ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2004. - 192 с.

132. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

133. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В.Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

134. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 2000. 200 с.

135. Мудрость воспитания: кн. для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. — М.: Педагогика, 1987. 288 с.

136. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-363 с.

137. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. — М.: Пед. об-о России, 2000. 304 с.

138. Николаева В.Д. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку / В.Д. Николаева // Информатика и образование. -2003. -№7.-С. 112-113.

139. Новый энциклопедический словарь М.: Большая Рос. энцикл.: Рипол Классик, 2006. 1456>с.

140. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003.- 104 с.

141. Новиков A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2008.- 136 с.

142. Новикова Т.Г. Педагогическое проектирование и оценка инноваций / Т.Г. Новикова. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 68 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю.v

144. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. - 272 с.

145. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка — М.: МГЛУ, 2003. — 256 с.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

147. Ольшанская Н.А. Техника педагогического, общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н.А. Ольшанская. Волгоград: Учитель, 2005. - 74 с.

148. Открытое образование. М., 2006. - 184 с. - (Новые ценности образования; вып. 3 (27).

149. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. — 176 с.

150. Пассов Е.И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» для 10 класса общеобразовательных учреждений / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 2002. — 58 с.

151. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.А. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2003. - 528 с.

153. Пермякова Т.М. Межкультурная коммуникация (социально-психологический аспект): учебное пособие / Т.М. Пермякова; Перм. гос. ун-т. — Пермь: ПГУ, 2001. 118 с.

154. Песняева Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.А. Песняева; АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2004. - 24 с.

155. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

156. Пиз А. Язык телодвижений / А. Пиз. Новгород «Ай Кью», 1992. —262 с.

157. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №5. — С. 27.

158. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

159. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Владос, 1998. - 192 с.

160. Попова А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами компьютерного обучения / А.Т. Попова. Якутск, 2002. — 46,с.

161. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. М.: Центр «Пед. поиск», 2005. — 176 с.

162. Программа подготовки тьюторов для сопровождения процесса обучения педагогов гуманитарного и физико-математического циклов преподаванию на основе информационно-коммуникационных технологий — М.: АПКиПРО, 2005. 62 с.

163. Психологические тесты: в 2 т. Т. 2 / под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2000. 248 с.

164. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

165. Равен Дж. Компетентность, образование и прогрессивное общество / Дж. Равен // Психология обучения. — 2006: № 6. - С. 32-35.

166. Распопова С.Н. Развитие диалоговой культуры учителей в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08/ С.Н. Распопова; АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2004. - 24 с.

167. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 20001 - 416 с.

168. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 2001.335 с.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

170. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — №4.-С. 15.

171. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках немецкого языка / Г.А. Савченко, Н.Н. Ковтун. Волгоград: Панорама, 2006. — 64 с.

172. Самнер У. Народные обычаи: исследование социологического значения обычаев, манер, привычек, нравов и этики Электронный ресурс. / У. Самнер. М., 2009. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/rubezh/msg/155116.html

173. Самсонова Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Т.И. Самсонова. СПб., 2006. - 193 с.

174. Сафонова В.В. Изучение языков международного, общения в контексте культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. — Воронеж: ИСТОКИ, 1996. 237 с.

175. Сафина М.С. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов гуманитарных вузов: автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / М.С. Сафина. Казань: КГПУ, 2005. - 23 с.

176. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. — С. 137-143.

177. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Нар. образование, 1998. 189 с.

179. Селевко Г.К. Сделай себя сам / Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова, О.Г. Левина. — М.: Нар. образование, 2001. — 175 с.

180. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности / Н.Л. Селиванова // Научно-методический журнал заместителя- директора школы по воспитательной работе. 2006. - №4. - С. 4-15.

181. Сенновский И.Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе: монография / И.Б. Сенновский. М.: АПКиППРО, 2005. - 176 с.

182. Сенновский И.Б. Учебная, обучающая и управленческая деятельность в школе / И.Б. Сенновский // Завуч. 1998. - №3. — С. 3.

183. Сериков В.В. Личностно ориентированное обучение / В.В. Сериков.- М.: Педагогика, 1994. 60 с.

184. Сергеева В.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод. пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко; под общ. ред. В.П. Сергеевой. М.: АПКиППРО, 2006. - 116 с.

185. Современная философия: словарь и хрестоматия / под общ. ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 511 с.

186. Современный философский словарь / под общ. ред. В.А. Кемерова.- М.: Акад. проект, 2004. 864 с.

187. Спицын Н.П. Волшебные струны общения: кн. для учителей, классных руководителей и социальных педагогов / Н.П. Спицын. — Пермь, 1996.-110 с.

188. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов; под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003.-84 с.

189. Стратегия, воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Изд. сервис», 2004. - 480 с.

190. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. М.: Рад. шк., 1977. — 382'с.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Сов. Россия, 1978. 93 с.

192. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод, пособие / А.А.Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

193. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография / П:В. Сысоев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 145 с.

194. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. / О.С. Таизова. М., 2002. - Режим доступа: http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/program/-selection= 13-8.htm

195. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение — новая этнология анализа языкового сознания / Е.Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. ст. / отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 1996. — С. 127.

196. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. -215 с.

197. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация 2-е изд., дораб. / С.Г. Тер-Минасова. - М:: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с. -(Классический университетский учебник).

198. Томко Т.В. Цель современного образования: к постановке проблемы: (философско-культурологический аспект) / Т.В. Томко. М.: Рос. ин-т культурологии, 1993. — 216 с. — (Культура - традиции - образование: ежегодник).

199. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: Групповая работа / А.Ю. Уваров. М.: МИРОС, 2006. - 223 с.

200. Учурова С.А. Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития / С.А.Учурова // Известия Уральского отделения Российской академии образования. Образование и наука. Приложение № 2 (6).-2007.-С. 105-112.

201. Учурова С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Учурова. Екатеринбург, 2007. - 220 с.

202. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. — СПб.: КАРО, 2003.-208 с:

203. Фельдштейн Д.И. Пространство детства — социально-психологическая категория / Д.И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. 1999. - № 2. — С. 76-88.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

205. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов.,ун-та, 1993. — 124 с.

206. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления: пер. с нем. / М. Хайдеггер.- М.: Республика, 1993. 447 с. - (Мыслители XX века).

207. Халеева И.И. Некоторые проблемы обучения межкультурной коммуникации на основе когнитивного подхода / И.И. Халеева //

208. Психолингвистика и межкультурные взаимоотношения: тез. докл. — М., 1991. — С. 310-312.

209. Храмушина Ж.А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. - 155 с.

210. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №.5. - С. 55-61.

211. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.0Г / В.В.Цветков. — Великий Новгород, 2002. 155с.

212. Цируль О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Цируль; АПКиПРО. М.: Изд-во АПКиПРО, 2005. - 23 с.

213. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

214. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности: пособие для психологов и педагогов / B.C. Чернявская. — М.: АПКиПРО, 2002. 48 с.

215. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. — 1998. -№3. С. 11-16.

216. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21-29.

217. Чупина О.В. Использование программы ICQ в диалоге культур / О.В. Чупина // Иностранные языки в школе. 2009. - №2. — С. 49-52.

218. Чупина О.В. Межкультурная коммуникация в системе инвариантных характеристик современного образования / О.В. Чупина // Образование и общество. 2008. - №5. - С. 28-32.

219. Шакирова Н.М. Коммуникация. Советы, пожелания, упражнения: учеб.-метод. пособие / Н.М. Шакирова. М.: АПКиПРО, 2002. - 128 с.

220. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель. 2004. - № 5. — С. 1217.

221. Школа культурный центр. - М., 2004. - 152 с. - (Новые ценности образования; вып. 3 (18).

222. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. поиск, 2007.- 160 с.

223. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 2000.-192 с.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. — М.: Междунар. пед. акад., 1995.-222 с.

225. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2000.416 с.

226. Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: сб. науч. тр. / сост. Э.И. Соловцова; под науч. ред. Г.И. Ворониной. -М.: АПКиПРО, 2003. 158 с.

227. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

228. Яковлев А.И. Информационно-коммуникативные технологии в образовании Электронный ресурс. / А.И.Яковлев. М. 2001. - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf.

229. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: учеб.-метод. пособие / Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

230. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. — М.: Новая шк., 1996. — 352 с.

231. Dann H.-D. Gruppenunterricht im Schulalltag / H:-D. Dann, T. Diegritz, H. Rosenbusch // Padagogik. 2002. - № 1. - S. 11 -14.

232. Didaktik des Deutschen als Zweitsprache und interkulturelle

233. Erziehung in Theorie, Schulpraxis und Lehrerbildung / hrsg. Von Siegfried Hummelsberger. Baltmannsweiler: Schneider - Verl. Hohengehren, 2001. — 315 S.

234. Essinger H. Paedagogik als interkultureller Prozess: Beitreag zu einer Theorie interkultureller Erziehung / H. Essinger. Migro - Verlag, 1997. — 122 S.

235. Gudjons H. Gruppenunterricht. Eine Einleitung in Gruppenfragen / H. Gudjons // Handbuch Gruppenunterricht. Weinheim: Beltz Verlag, 2003. - S. 10-40.

236. Hall E.T. The silent language / E.T. Hall. Westpoint: Greenwood Press Publishers, 1959. - 257 p.

237. Interkultutelle Kompetenz: Konzepte und Praxis des Unterrichts / Laurenz Volkmann (Hrsg.) Tubingen: Narr, 2002. 245 S.

238. Jugert G. Soziale Kompetenz fiir Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung / G. Jugert, A. Rehder. Weinheimund Miinchen: Juventa Verlag, 2004. -141 S.

239. Kanning P.U. Diagnostik sozialer Kompetenzen / P.U. Kanning. Bern: Hogrefe Verlag, 2003. - 138 S. .

240. Kanning P.U. Soziale Kompetenzen / P.U. Kanning. Bern,Wien: Hogrefe Verlag, 2005: - 96 S.

241. Konrad K. Kooperatives Lernen. Theorie und Praxis in Schule, Hochschule und Erwachsenbildung / K. Konrad; S. Traub. Hohengehren: Schneider-Verlag GmbH, 2005. - 186 S.

242. Lenzen A. Sozialkompetenz durch Gruppenarbeit / A. Lenzen. -Darmstadt: Winklers Verlang. Gebruder Grimm, 1997. 87 S.

243. Margraf J. Training sozialer Kompetenz. Anwendungsfelder. Entwicklunglinien. Erfolgsaussichten / J. Margraf, K. Rudolf. Schneider Verlag, 1995.-243 S.

244. Mitschka R. Soziales Lernen in der Praxis oder: Wie Sie verlernen, bei Gruppenarbeit nach raschen Losungen zu suchen /R. Mitschka // Padagogik. 2002. — №1. - S. 29-32.

245. Petermann F. Training sozialer Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen / F. Petermann // Training sozialer Kompetenz. Anwendungsfelder. Entwicklunglinien. Erfolgsaussichten / Margraf J., Rudolf K. Schneider Verlag, 1995.-S. 108-126.

246. Schuler H., Barthelme D. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung / H. Schuler, D. Barthelme // Seyfried B. "Stolperstein" Sozialkompetenz. — Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 77-116.

247. Seyfried B. Einleitung: Problemfeld Sozialkompetenz / B. Seyfried // Seyfried B. "Stolperstein" Sozialkompetenz. — Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 713.

248. Traub S. Unterricht kooperativ gestalten. Hinweise und Anregungen zum kooperativen Lernen in Schule, Hochschule und Lehrerbildung / S. Traub. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2005. - 176 S.

249. Zimmermann P. Interkulturelle Germanistik. Dialog der Kulturen auf Deutsch / P. Zimmermann. — Peterlang; Frankfurt am Main, 1991.-210S.