Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий

Новикова, Людмила Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Людмила Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий"

На правах рукописи

НОВИКОВА Людмила Анатольевна

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2007

003161264

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Московского психолого-педагогического университета

Ольга Анатольевна Иванова,

кандидат педагогических наук, доцент института развития образования Омской области

Татьяна Станиславовна Горбунова

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации

специалистов) «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится 6 ноября 2007 года в 9 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644 099, г. Омск, наб Тухачевского, 14, ауд. 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 6 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ' / ~~ НА Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями мирового развития, которые привели к необходимости воспитания поликультурной личности, готовой к сотрудничеству, способной вести диалог и эффективно осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере

На современном этапе дня решения в системе образования обозначена принципиально новая и важная задача, определенная в докладе ЮНЕСКО о глобальных стратегиях развития, - научить людей жить вместе. В основных положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что образовательная политика России учитывает общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности

Особое значение межкультурная компетентность имеет для современного педагогического образования, т к именно студентам педагогических вузов предстоит не только осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере, но и решать задачи по формированию и развитию межкультурной компетентности в своей будущей профессиональной деятельности Современное педагогическое образование призвано решать задачи по воспитанию межкультурной личности, а также обеспечить готовность выпускника педвуза к взаимодействию с другими людьми в процессе обмена культурными ценностями, знаниями, способами деятельности

Научный интерес к межкультурной компетенции стал объектом многочисленных зарубежных и отечественных исследований М Bennet, М Byram, S Bochner, W Gudykunst, E Hirsh, Y Kim, L Samovar, S Storti, T H. Астафурова, E M Верещагин, H Д Гальскова, T Г Грушевицкая, T В Елизарова, В Г Костомаров, О. В Лешер, Р. П Мильруд, А А Миро-любов, Е И Пассов, И JI Плужник, В Д Попков, А П Садохин, В. В. Сафонова, С Г. Тер-Минасова, И И Халеева и др В работах данных ученых межкультурная компетенция рассматривается как необходимое условие для успешной интеграции в мировой социум, позволяющее эффективно участвовать в процессе межкультурной коммуникации и избежать негативных влияний глобализации

Одновременно следует отметить, что проблема формирования и развития межкультурной компетентности недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе Исследователи в основном рассматривают проблемы поликультурного образования, этнопедагогики,

этнопсихологии, коммуникативности, толерантности (Д В Зиновьев, В Г Крысько, В С Кукушин, Д И Латышина, Л Д Столяренко и др )

Актуальность исследования обусловлена также образовательными требованиями поиска новых методов и технологий подготовки современного специалиста с качествами межкультурной личности, а также необходимостью обновления содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода (О А Акулова, И С Батракова, А В Козырев, Дж Равен, А П Тряпицына, Н В Чекалева и др) Для решения задач развития межкультурной компетентности в процессе обучения требуется найти адекватные подходы, способы, методы, позволяющие в полной мере развивать способности и качества студентов - будущих педагогов, необходимые да» успешной жизни в многокультурном обществе Весьма эффективным при этом является использование информационно-коммуникационной среды вуза, которая позволяет строить целостное педагогическое пространство жизнедеятельности обучаемого, но не реализуется в полной мере на данном этапе развития системы образования

Проведенный анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что проблема развития такого качества личности, как межкультурная компетентность студентов педагогического вуза, недостаточно изучена, что затрудняет совершенствование развития этого процесса в педагогическом университете Анализ нормативных документов, ГОС, реальной образовательной практики в педагогическом университете, а также проведенное анкетирование студентов и преподавателей показали, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога недостаточно нацелена на развитие межкультурной компетентности студентов, а в образовательном процессе вуза не в полной мере используются телекоммуникационные возможности сети Интернет для погружения в аутентичную языковую и культурную среду

Все это позволило выделить противоречия

- между социальным заказом общества высшей школы на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих межкультурной компетентностью, и малоэффективными способами организации процесса обучения в педагогическом вузе, позволяющими решать эту задачу,

- между потребностью высшего образования в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении эффективности процесса подготовки будущих специалистов к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность,

- между объективной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем межкультурной компетентности при взаимодействии в информационно-коммуникационной среде и недостаточным использованием дидактических возможностей телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования какие педагогические условия использования телекоммуникационных технологий позволят позитивно влиять на развитие межкультурной компетентности студентов педагогического вуза

Поиск разрешения данных противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах, обусловили выбор темы исследования «Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий»

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического университета

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе

Предмет исследования - педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования.

Развитие межкультурной компетентности на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического вуза будет позитивным при реализации следующих педагогических условий

— построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности, методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект),

— разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности, использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе, подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспект),

— реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов, учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности, актуализация субъектного опыта студентов; создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза (личностный аспект)

Задачи исследования

1) проанализировать теоретические подходы к пониманию межкультурной компетентности как междисциплинарного феномена и содержательные компоненты понятия «межкультурная компетентность» студента, выявить степень разработанности данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования,

2) выявить дидактические возможности телекоммуникационных технологий и отобрать наиболее эффективные для проектирования среды межкультурной деятельности и для развития межкультурной компетентности студентов,

3) теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза,

4) разработать критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета и диагностический инструментарий

Методологическую основу исследования составляют

-основные положения философии культуры, идеи о социальной сущности личности и ее становлении в культуре (М М Бахтин, В С Биб-лер, И Н Гердер, С И Гессен, М С Каган, Ю М Лотман, М К Мамар-дащвили, С Л Франк, Ф Фребель и др), культурологический подходу рассматривающий образование как культурный процесс в культуросо-образной образовательной среде, наполненной человеческими смыслами, ориентированный на развитие человека как субъекта культуры в процессе диалога (Е В Бондаревская, Б М Бим-Бад, И Е Видт, В И Загвя-зинский, А С Запесоцкий, А А Макареня, Ю В Сенько, Н. Б Крылова, С Ю Курганов и др );

— личностно-деятельностный подход, в основе которого находится единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон (Л С Выготский, Т М Давыденко, И А. Зимняя, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

— компетентностный подход, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (О В Акулова, И. С Батракова, А А Вербицкий, В А Кальней, А В Козырев, С А Писарева, Н Ф Радионова, А П Тряпицына, Н. В Чекалева и др)

Теоретической основой исследования являются труды в области

— теории и методологии психолого-педагогических исследований (О В Акулова, Ю К Бабанский, В В Давыдов, В И Загвязинский, Н И Загузов, В В Краевский, Н В. Кузьмина, С А Писарева, Н Ф Талызина, А П Тряпицына, Д И Фельдштейн, Л А Шипилина и др),

- развития высшего профессионального педагогического образования (И С Батракова, Г А Бордовский, А А Орлов, Н. Ф Радионова, В А Сластенин, А П Тряпицына, Н В Чекалева и др ),

- профессиональной деятельности и формирования готовности к ней (Б Г Ананьев, Н В Кузьмина, А К Маркова, А И Щербаков и др ),

- теории и технологии педагогического проектирования (В П Бес-палько, Б С Гершунский, В. В Гузеев, Е С Заир-Бек, В С Леднев, Е С Полат, Г К. Селевко, Н Н Суртаева, А Ю. Уваров, М А Чоша-нов и др),

- теории и практики межкультурной коммуникации (М Б Бергельсон, Т. А Ван Дейк, Т Г. Грушевицкая, Д Б Гудков, Дж. Коэстер, В В Кочетков, Н М Лебедева, О А Леонтович, М Люстиг, Г Малецке, Д Мацумото, В. Д Попков, А П. Садохин, И А Стернин, С Г Тер-Мина-сова, В П Фурманова, Э Холл, Г Хоуэл и др ),

- межкультурного обучения за рубежом (М Байрам, М Беннет, Р Брислин, Е Гранелл, В Гудикунст, Г Нейнер, X -У Канг, Ю Ким, К. Кнапп, А Кнапп-Потгхофф, Ю Мартин, К Оберг, М Томас, Г. Триан-дис, М Флеминг, Г Чен и др ) и в России (Т Н Астафурова, Н Д. Галь-скова, Г. В Елизарова, В В Кабакчи, Л. Н Колесникова, Г Коптельцева, О В Лунева, Е И Пассов, И Л. Плужник, Ю Рот, В В Сафонова, Г У Солдатова, Н Н Соловьева, Т Г Стефаненко, П В Сысоев, И И Ха-леева и др ),

- теории ориентации личности в мире ценностей (И С Батракова, Е В Бондаревская, М С Каган, А А Макареня, Н С Розов и др),

- психологических механизмов развития личности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А С Шаров и др),

- философии и методологии информатизации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении (Ю К Бабанский, Ю С Брановский, М. Ю Бухаркина, Ю А Вагра-менко, Б С Гершунский, А П Ершов, А А Кузнецов, Э И Кузнецов, М П Лапчик, Е И Машбиц, М В Моисеева, Е С Полат, И В Роберт, И И Розина, Э Г Скибицкий, У и К Хортон, А В Хуторской, А Ю Уваров и др)

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: системный метод, теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, анализ нормативных документов по высшей школе, сравнительный анализ программ дисциплин подготовки студентов педагогического вуза,

- сравнительный анализ различных подходов к сущности понятий «межкультурная коммуникация» и «межкультурная компетентность»,

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, контент-анализ, анализ продуктов учебной деятельности студентов, включенное наблюдение, описание, преобразующий педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных Основные этапы исследования

I. Первый этап (2002—2004) - аналитико-методологический изучение, осмысление, анализ состояния проблемы в теории и практике, выявление степени ее разработанности в науке, определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования, построение рабочей гипотезы, выявление реального состояния проблемы в практике вуза, разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

II. Второй этап (2004-2006) - этап проектирования и внедрения разработка комплекса педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий и модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий, определение критериев и уровней развития межкультурной компетентности, проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования, проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента

III. Третий этап (2006-2007) — обобщающий определение эффективности педагогических условий, анализ полученных результатов, внедрение разработанных положений в образовательную практику, оформление диссертационного исследования

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты 3-5 курсов ОмГПУ, ОмГУ, преподаватели (56 чел ) ОмГПУ На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видами исследования было охвачено 398 студентов, 56 преподавателей В преобразующем эксперименте в 2004—2006 гг приняли участие 115 студентов 3-4 курсов факультета информатики, иностранных языков ОмГПУ

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных практических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, данным математической статистики

На защиту выносятся следующие положения 1 Межкультурная компетентность будущего педагога - это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуника-

цией, соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера)

2 Основу развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза составляет понимание ее сущности как интегра-тивного образования личности Структура межкультурной компетентности отражает сущностные характеристики понятия и включает мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный и рефлексивный компоненты В соответствии с компонентами процесс развития межкультурной компетентности направлен на.

- формирование ценностной и социальной готовности к межкультурной коммуникации,

- овладение знаниями универсальных культурных ценностей, культурных различий, психологии межкультурного взаимодействия, межкультурных различий в области педагогики,

-овладение способностью решать задачи межкультурного взаимодействия, задачи по развитию межкультурной компетентности учащихся в своей будущей профессиональной деятельности,

-овладение универсальными поведенческими образцами проявления межкультурной компетентности,

- овладение опытом профессиональной межкультурной коммуникации, опытом выявления и практического решения актуальных проблем формирования и развития межкультурной компетентности в своей будущей профессиональной деятельности,

- развитие «эмоциональной культуры», толерантности, эмпатии, интеллектуальной гибкости,

- развитие способности осознавать себя в качестве поликультурных субъектов, осознавать и преодолевать предрассудки, пересматривать свой опыт межкультурной коммуникации

3 Развитие межкультурной компетентности происходит в процессе межкультурной деятельности Телекоммуникационные технологии служат организующим компонентом такой деятельности Телекоммуникационные технологии - это сетевые технологии, использующие глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени в образовательных целях для развития межкультурной компетентности Дидактические свойства и возможности телекоммуникационных технологий позволяют формировать деятельностную основу обучения, с их помощью образуется среда межкультурного взаимодействия, они непосредственно реализуют принцип «диалога культур», задают социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, позволяют создавать ситуации успеха, образуют межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества

4 Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий

- построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности, методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект),

- разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе, подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспект),

- реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов, учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности, актуализация субъектного опыта студентов, создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза (личностный аспект)

Научная новизна заключается в следующем

- разработаны критерии (социальный, образовательный, деятель-ностный, личностный, воспитательный) и уровневые характеристики (низкий, средний, высокий) развития межкультурной компетентности,

- выявлены дидактические возможности телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности (интерактивность, открытость, поликультурность, многофункциональность и др.); разработаны педагогические сценарии организации учебной деятельности студентов на основе встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс,

- определена и обоснована совокупность содержательных, организационно-технологических, личностных условий развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «межкультурная компетентность» будущего педагога на основе проведенного междисциплинарного анализа, определены его содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный, рефлексивный),

- обоснована необходимость формирования и развития межкультурной компетентности в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, соответствующая Современным требованиям и тенденциям развития российского образования,

-выявлено соотношение понятий «профессиональная», «коммуникативная» и «межкультурная» компетентности, в составе профессиональной компетентности выделены межкультурные аспекты,

— обогащено теоретическое знание профессиональной педагогики за счет рассмотрения особенностей организации учебной деятельности студентов на основе педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, направленных на развитие межкультурной компетентности студентов

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены группы задач в образовательном процессе педагогического вуза по развитию межкультурной компетентности студентов, разработана и апробирована модель педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, разработаны программы спецкурсов «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении», «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях» (с пакетом учебных ситуаций, задач, проблемных вопросов, кейсов, проектных заданий, основанных на использовании ресурсов сети Интернет), модульная программа «Межкультурная компетентность», состоящая из системы межкультурных лингвопсихологи-ческих тренингов, основанных на Интернет-общении

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы для организации образовательного процесса в вузе, в системе дополнительного образования при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации, отдельные материалы могут быть полезны в системе повышения квалификации учителей

ки в неязыковом вузе» (г Омск, 2007); а также путем публикаций материалов исследования, при проведении занятий на факультете информатики, иностранных языков ОмГПУ

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (300 источников) и приложений (7) Текст иллюстрирован таблицами (22) и рисунками (22), отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза на основе использования телекоммуникационных технологий» представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, рассмотрено содержание основных понятий, определены возможности телекоммуникационных технологий для развития межкулиурной компетентности студентов, выявлен комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий

Сравнительный анализ понятия «межкультурная компетентность» позволил определить его междисциплинарный характер, проследить динамику развития понятия, констатировать вариативность подходов к определению его содержания Исследователи определяют межкультурную компетентность как «взгляд и проникновение в чужую культуру» (Г Ней-нер), «способность к коммуникации, основанную на знании культурного контекста» (X -У Канг), «опыт совместного межкультурного со-бытия, синергии» (М Томас), «позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп» (Т Г Грушевицкая), «комплекс социальных навыков и способностей» (Ю Рот, Г. Коптельцева), «интегратив-ное качество личности» (И В Переходько), «интегральное личностное образование» (Т В Парфенова), «совокупность профессионально-предметных, социокультурных и культурно-прагматических знаний и стратегий» (О. В Сыромясов), «совокупность знаний, навыков и умений, общих для всех коммуникантов, необходимых для достижения взаимопонимания» (А П Садохин) и т д

Теоретический анализ исследовательских работ, характеризующих данный феномен в различных областях научного знания, позволил нам уточнить понятие межкультурной компетентности, которую мы понимаем как способность, основанную на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения, позволяющую осуществлять межкультурную коммуникацию в стиле сотрудничества соответственно с уровнем своих ценностей, включающую также индивидуальные личностные характеристики - открытость, толерантность, эмпатию, взаимопонимание, гибкость мышления и общепланетарный его характер Межкультурная компетентность будущего педагога - это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера)

Межкультурная компетентность пронизывает все составные части профессиональной компетентности, в структуре которой были выделены межкультурные аспекты.

На основе изучения работ по проблеме формирования и развития межкультурной компетентности будущего педагога была определена структура межкультурной компетентности, которая состоит из мотива-ционно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, аффективного, рефлексивного компонентов Мотивационно-ценностный компонент предполагает становление ценностной и социальной готовности к межкультурной коммуникации Когнитивный компонент представляет собой межкультурные знания Деятельностно-поведенческий компонент включает способности решать задачи межкультурного взаимодействия в своей будущей профессиональной деятельности, овладение универсальными поведенческими образцами проявления межкультурной компетентности Аффективный компонент предполагает становление «эмоциональной культуры», межкультурную чуткость, отзывчивость, эмпатию, положительное отношение к другим культурам Рефлексивный компонент включает способность осознавать и пересматривать свой опыт межкультурной коммуникации, стереотипы, предрассудки, осознание поликультурности мира, своей культурной идентичности

В логике компетентностного подхода для формирования и развития определенного вида компетентности необходима деятельность В решении проблем развития межкультурной компетентности большим потенциалом обладают современные информационные технологии, т. к позволяют построить образовательный процесс как межкультурную деятельность, орга-

низация которой может рассматриваться как перспективная среда обучения, формирования и развития межкультурной компетентности студентов

Анализ свойств образовательной среды вуза, построенной на основе применения телекоммуникационных технологий, позволяет подчеркнуть признаки данной среды, наиболее существенные для процесса развития^ межкультурной компетентности студентов активность (Л С Выготский), гибкость (Е С Полат), открытость учебной архитектуры (Ю А Уваров), хуманитаризация (А Е Войскунский), дидактическая динамичность (Е С Полат, А В Хуторской), мультимедийность (О Г Смолянинова), мультикультурность (С Г Тер-Минасова), социальный и коммуникативный характер (И В Роберт, И Н Розина,А В Соколов, А Д Урсул) и др

Телекоммуникационные технологии (ТКТ) - это сетевые технологии, использующие глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для развития межкультурной компетентности Использование ТКТ в образовательном процессе мы рассматриваем как целенаправленный процесс компьютерной организации образовательной среды, коммуникации, направленный на более эффективное решение задач развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза Наиболее часто в образовательном процессе используются электронная почта, дискуссионные группы (телеконференции, списки рассылки, веб-форумы), интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, чаты, служба мгновенной почты, многопользовательские миры, веб-сайты, или Всемирная паутина

ТКТ являются технологической основой международного информационного обмена, они создают дидактические условия для развития личности, для развития информационной, коммуникативной, межкультурной компетентности Обучение на основе использования ТКТ развивает аналитическое мышление, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в конструировании собственных знаний, приводит к формированию нового уровня мышления - общепланетарного, глобального ТКТ предоставляют возможность построения процесса обучения как «диалога культур», формируют деятельностную основу обучения, они задают социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, ТКТ образуют межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества Использование ТКТ в образовательном процессе вуза приводит к развитию всех компонентов межкультурной компетентности Однако все это может произойти при методически грамотном и целесообразном использовании ТКТ и при соблюдении комплекса педагогических условий

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ общих условий функционирования любой образовательной системы в соответствии с закономерностями и принципами обу-

чения, образовательная практика в вузе, а также сущностные особенности исследуемого феномена позволили нам выделить следующие педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий

— реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов, учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности, актуализация субъектного опыта студентов, создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза {личностный аспект)

Использование ТКТ для решения задач развития межкультурной компетентности будет эффективным, если реализовать культурологический и аксиологический подходы при построении содержания обучения и процесса межкультурной деятельности в глобальной сети Интернет Аксиологический подход к развитию межкультурной компетентности позволит решить проблемы ориентаций студентов в мире ценностей своей и другой культуры, проблемы становления и развития ценностных ориентаций будущего педагога, которые он будет использовать для решения профессиональных задач в условиях межкультурного взаимодействия Механизм присвоения ценностей культур личностью студента можно представить следующим образом познавательная деятельность студента в глобальной сети Интернет, связанная с его ориентацией в мире ценностей своей и других культур —► интериоризация ценностей культур —> рефлексия —> трансформация ценностей культур в мотивы действий личности

В русле культурологического, аксиологического и контекстного подходов определяющим становится диалог Образовательный процесс предстает как личностное взаимодействие, как диалог, результатом которого является понимание, осознание, сопереживание, открытие миру Принцип

диалога позволяет соединять в мышлении и деятельности людей различные культуры, формы деятельности, поведения, ценностные ориентации

Подробный анализ дидактических свойств, функций, возможностей ТКТ, а также основных видов деятельности в сети, значимых для развития межкультурной компетентности, позволил нам разработать и адаптировать модель педагогических сценариев встраивания ТКТ в об-разЬвательный процесс, которую мы апробировали в ходе преобразующего эксперимента (табл)

Таблица

Педагогические сценарии применения ТКТ в образовательном процессе, направленные на развитие межкультурной компетентности студентов

Сценарии Описание Формы и виды учебной деятельности Основные стратегии

Управляемое исследование Проблема, задача, кейс, КС> поиск информации в сети > исследовательский процесс> обобщение, конкретизация, синтез, анализ>обсуждение > оценка, рефлексия СРС, индивидуальные задания (рефераты, эссе, рецензии, веб-квесты, исследование), практические/ лаб занятия, проекты, дискуссии (подготовка аргументов), решение задач, проблем, кейсов Поиск и сбор информации, решение проблем, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, модульное обучение, проектное обучение, кейсовое обучение

Интерактивная деятельность Проблемная тематика> выбор проблемы> поиск/обмен информации> выявление способов ее решения/мозговая атака>обсуждение на форуме/ в группах> презентация> итоговое обсуж-дение/форум>рефлексия Дискуссия, беседа, игра, опрос, тренинг, конференция Обучение на основе социального взаимодействия, рефлексивное обучение, развитие критического мышления, проектное обучение

Создание продукта Выбор поля деятельности/обзор сайтов> подготовка продукта> обсуждение в группе/эл почта, форум> корректировка> представление продукта в сети> рефлексия Создание публикаций, творческих работ, эссе, очерка, презентаций, веб-страниц, портфолио Рефлексивное обучение, проектное обучение, развитие критического мышления

Процесс развития межкультурной компетентности студентов будет эффективным, если будут учтены индивидуальные качества и уровень развития межкультурной компетентности, а также его субъектный

опыт. Актуализация субъектного опыта на основе рефлексии выступает механизмом развития самосознания студентов, позволяет критически осмысливать имеющиеся ценностные ориентации, стереотипы и предрассудки, позволяет перестраивать свою деятельность, общение и свое поведение. Опыт межкультурной деятельности можно приобрести в ситуациях виртуальной межкультурной коммуникации, которые бы требовали оценки, рецензирования, высказывания личного мнения, пересмотра взглядов и стереотипов; ситуации, которые бы стимулировали студентов к обоснованию своей точки зрения, к пробуждению интереса и уважению другой точки зрения, к признанию существования полифо-ничности мира и множества истин

Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования ТКТ, рассмотренные в теоретической части исследования, были подтверждены в ходе опытно-экспериментальной работы, проходившей в три этапа Этому посвящена вторая глава диссертации «Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка телекоммуникационных технологий как средства развития межкультурной компетентности студентов вуза».

На констатирующем этапе исследования было выявлено состояние развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета Для определения уровня развития (низкий, средний, высокий) межкультурной компетентности студентов были выделены критерии сформированности умений и навыков по каждому из компонентов межкультурной компетентности - социальный (мотивационно-ценностный компонент), образовательный (когнитивный компонент), деятельностный (деятельностно-поведенческий компонент), личностный (аффективный компонент), воспитательный (рефлексивный компонент) (В И. Загвязинский) Показатели социального критерия - направленность на участие в межкультурной коммуникации, инициация контактов в сети Интернет, направленность на принятие новых знаний о других культурах, на познание и осознание в процессе диалога культур Показатели образовательного критерия — знание системы универсальных и национальных культурных ценностей, фоновых реалий, ценностных установок, психологической и социальной идентичности, характерных для среды общения; знания о сущности межкультурной компетентности, знания о психологии межкультурного взаимодействия, о способах преодоления барьеров общения и предотвращений межкультурных конфликтов, знания особенностей, характерных тенденций систем воспитания в различных культурах, знание особенностей межкультурного общения в сети Интернет, знание сетевого этикета Показателями деятелъно-стного критерия являются умение осознанно и целенаправленно принимать участие в межкультурной коммуникации в любых формах, уме-

ние построить поведение в соответствии с нормами другой культуры, умение прогнозировать трудности в межкультурной коммуникации и преодолевать барьеры общения, умение идти на компромиссы, партнерство, сотрудничество, умения решать профессиональные задачи по развитию межкультурной компетентности школьников в своей будущей профессиональной деятельности, проявление толерантного поведения Показатели личностного критерия, положительное отношение к ценностям, ценностным ориентациям, другим культурам, устойчивая эмоциональная установка на межкультурную коммуникацию; межкультурная восприимчивость, чуткость, эмоциональная отзывчивость, проявления эмпатии. Показатели воспитательного критерия" умения систематизировать и анализировать свой личный опыт в межкультурном диалоге, способность критически пересматривать и изменять свои оценки чужой культуры в соответствии с расширением навыков и опыта межкультурного общения; осознание поликультурности современных культурных сообществ, осознание себя в качестве поликультурных субъектов, умения осуществлять рефлексию собственной межкультурной деятельности и оценку решения профессионально-педагогических задач в области межкультурной коммуникации

На констатирующем этапе педагогического эксперимента проведенный анализ материалов массового опроса, анкетирования, тестирования, анализ учебной деятельности подтвердили недостаточный уровень развития составляющих межкультурную компетентность студентов Результаты данного этапа исследования подтвердили выявленные противоречия и позволили сделать следующие выводы: межкультурная компетентность не стала системообразующей целью подготовки студентов в вузе, как того требует современная ситуация в образовании, преобладание низкого уровня критериев и показателей межкультурной компетентности студентов, недостаток знаний и умений межкультурного общения в сети Интернет Повышение уровня развития межкультурной компетентности студентов может быть обеспечено путем реализации специального комплекса педагогических условий применения ТКТ, которые являются необходимым компонентом для формирования среды, значимой для опыта межкультурной деятельности Было выявлено также отсутствие у преподавателей опыта обучения с использованием ТКТ, отсутствие методик преподавания с использованием сетевых технологий, отсутствие сочетания активных методов обучения и ТКТ

В ходе проведения эксперимента были разработаны и апробированы модульная учебная программа «Межкультурная компетентность», состоящая из лингвопсихологических тренингов с использованием образовательных, культурологических, профессионально-педагогических сайтов сети Интернет, а также ингегративные междисциплинарные спецкурсы «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Основы межкультурной коммуни-

кации в компьютерных сетях», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении» с целью развития ключевой и базовой межкультурной компетентности студентов, изучающих педагогические дисциплины

Для проведения экспериментального обучения был разработан пакет учебных профессионально-педагогических задач (в соответствии с пятью основными труппами задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя — видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей конкретной ступени образования, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование), а также пакет проблемных ситуаций, кейсов Приведем пример

Соответственно второй группе задач предлагаются учебные профессионально-педагогические задачи:

Обобщенная формулировка задачи

Значение и роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании сегодня признается многими учеными При правильной организации учебного процесса телекоммуникации способствуют развитию всех ключевых компетентностей, отмеченных Советом Европы Ключевое задание

Проанализируйте свойства, функции, роль, значение информационно-коммуникационных технологий в развитии межкультурной компетентности

Разработайте методику проведения какого-либо мероприятия, урока, курса на основе применения ТКТ Контекст решения задачи

Вы пришли в школу работать учителем английского языка в 5, 6 классах и информатики в 9-11 классах В школе есть компьютерный класс, оснащенный современной техникой, но занятия там проводятся только по информатике В кабинетах предметников тоже есть компьютеры, но учителя пользуются ими лишь в качестве справочника На уроках по биологии и обществознанию учителя показывают уроки-презентации с использованием компьютера, а также пользуются готовыми электронными учебниками, на уроках литературы дети смотрят фильмы, поставленные по сюжетам классических произведений Этим и ограничено применение компьютерных технологий в школе Причины того, почему не используются ИКТ более широко - учителя называют следующие нехватка времени, отсутствие методики работы с ИКТ, незнание возможностей ресурсов Интернет. Вам предстоит ознакомить учителей с педагогическими возможностями сети Интернет и убедить их в целесообразности использования ИКТ в учебном процессе.

Задания, которые приведут к решению

а) проведите сбор теоретической информации о возможностях применения ТКТ в преподавании гуманитарных дисциплин,

б) проведите анкетирование среди учителей с целью выяснения, знают ли учителя о педагогических возможностях сети Интернет,

в) проведите обзор сайтов по конкретным областям (культура, история, иностранные языки), а также обзор образовательных сайтов (виртуальных классов, гостиных, сообществ и т д),

г) разработайте методику проведения учебного занятия, мероприятия, курса с использованием системы телекоммуникаций, направленного на развитие ключевой межкультурной компетентности учащихся, обсудите в группе, внесите необходимые коррективы,

д) оформите окончательный вариант решения своей задачи и поместите его в ваш Портфолио.

В ходе экспериментального обучения модель педагогических сценариев была апробирована и скорректирована Например, этапы проведения асинхронной дискуссии в рамках сценария «Интерактивная деятельность» обзор проблемных тем на веб-сайтах > выбор темы по интересам > исследование различных точек зрения, вопросов по проблеме на разных форумах > отбор наиболее интересных мнений, представленных на форумах коммуникантами > отработка языкового, культурологического, аксиологического, страноведческого материала, представленного в текстах форумов > знакомство с информацией в контексте межкультурной коммуникации, незнание которой ведет к конфликту культур > обсуждение-дискуссия по основным вопросам исследуемой проблемы в группе > формулирование своей собственной позиции > написание текста по выбранной проблеме (с предварительным обсуждением правил этикета, особенностей лингвистического аспекта коммуникации соответственно специфике форума - молодежный, педагогический, официальный, культурный и Интернет-дискурса > корректировка ошибок > отправление текста студентами или модератором > ознакомление студентов с ответами участников форума, обсуждение, подведение итогов > рефлексия (эссе, отчет, сочинения-размышления, стихи и т д )

В диссертации подробно представлены результаты апробации педагогических условий развития межкультурной компетентности на основе использования ТКТ и динамика развития данного феномена (см рис 1)

В ходе экспериментального обучения на основе использования ТКТ студенты, как показали наблюдения и результаты диагностики, становятся более восприимчивы и открыты новой культуре, они способны осознать свои стереотипы и предрассудки и изменить их, они меняют свое неприятие культурных различий на позитивное отношение к ним, улучшается характер взаимоотношений между студентами разных национальностей, происходит возрастание эмпатического и толерантного отноше-

ния к другим культурам и народам, возрастает способность осознавать свою культурную идентичность. Использование ТКТ приводит к возрастанию объема новых знаний и к развитию способности критического анализа информации, развивается способность эффективно взаимодействовать в виртуальной и реальной меж культур ной коммуникации.

***** . s ГЯи а

1И 150 20« 250

□ социальный {ЗГ} ■образовательный

□ деятельностный □ личностный воспитательный

50 100 150 3((| 250

О социальный (КГ) »образовательный О ДЙЯ Т&Льм ОСТ11ЫЙ Оличностньй Ш воспитательный

Рис. 1. Показатели развития критериев межкультуриой компетентности в экспериментальных и контрольных группах на завершающем этапе эксперимента!ьного обучения

Анализ результатов преобразующего этапа эксперимента зафиксировал положительную динамику в развитии всех компонентов межкультурной компетентности в экспериментальных группах, в то время как в контрольных группах повышение уровня развития незначительно, что было подтверждено комплексной оценкой движения студентов »о уровню развития их межкультурной компетентности по критерию т К, Пирсона.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования ТКТ в образовательном процессе педагогического вуза обеспечивают позитивные изменения в развитии межкультуриой компетентности. Тенденции роста уровня развития данного феномена на протяжении преобразующего этапа в экспериментальных группах подтвердили обоснованность и эффективность разработанного комплекса условий.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены выводы, полученные в ходе исследования. Приведем некоторые из них;

1. Межкультурная компетентность является важным и необходимым компонентом в профессионаиьной подготовке студентов педагогических вузов соответственно современным требованиям и тенденциям развития российского образования.

2. Выявленные дидактические свойства, функции и возможности телекоммуникационных технологий подтверждают их результативность

в аспекте развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета

3 Развитие межкультурной компетентности студентов возможно в результате реализации комплекса педагогических условий использования ТКТ, включающего содержательный, организационно-технологический, личностный аспекты

В заключении текста диссертации также приведены возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы «Особенности открытой архитектуры образовательного процесса в вузе, направленного на развитие межкультурной компетентности студентов», «Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в межкультурной педагогической коммуникации», «Условия становления мирового сообщества педагогов на основе межкультурной коммуникации»

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1 Новикова Л А Интернет как среда межкультурного общения в образовательном процессе вуза // Омский научный вестник — Омск, 2006 №5(40) - С 167-170 (0,4 п л)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Новикова ЛА Учебно-методический пакет, проект «Man and Music» (Человек и музыка) // Применение современных информационных технологий в образовании Сборник трудов 6-го науч -практ семинара, 27 марта 2004 г. - Омск Изд-во ОмГПУ, ООО «Издательский дом «Наука», 2004 - С 86-88 (0,29 п л )

3 Новикова Л А Межкультурная компетенция в процессе становления единой глобальной системы образования человека // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 6-й межрегиональной межотраслевой науч -практ конф. / Отв ред А А Макареня, Н Н Суртаева,С В Кривых - СПб,2005 -С 57-58(0,18п.л)

4 Новикова Л А Новые приоритеты образования в контексте глобализации П Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества Межвузовский сб науч статей - Омск. Изд-во ОмГПУ, 2005 - С 108-114 (0,45 п л ).

5 Новикова Л А Преодоление барьеров общения как средство развития межкультурной компетентности студентов педвуза // Наука образования Сб. науч статей Вып 23 - Омск Изд-во ОмГПУ, 2005 -С. 144-150 (0,45 п л)

6 Новикова ЛАК вопросу о развитии межкультурной компетентности студентов в условиях информатизации образования // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 7-й межрегиональной межотраслевой науч-практ конф / Отв ред Н Н Суртаева - СПб, 2006.-С 158-159 (0,18 п л).

7 Новикова Л А Некоторые аспекты применения телекоммуникаций в образовательном процессе педвуза // Развитие социальной активности и инициативы студентов опыт, проблемы, перспективы Сб науч статей и тезисов - Омск ОмГПУ, 2006. - С 112-115 (0,4 п л )

8 Новикова Л А Развитие межкультурной компетентности студентов педвуза в условиях образовательной информационно-коммуникационной среды // Высокие технологии в педагогическом процессе Труды VII международной науч.-метод конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (26-27 апреля, 2006 г) - Н Новгород- ВГИПУ, 2006 Т 1 -С 106-107 (0,18 п л).

9 Новикова Л А Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе применения телекоммуникационных технологий // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 8-й межрегиональной межотраслевой науч -практ конф /Отв.ред Н Н Суртаева - Санкт-Петербург, 2007 -С 135138 (0,4п л)

Учебно-методические пособия

10 Новикова Л А Интернет в межкультурном общении Учебно-методическое пособие. - Омск Изд-во ОмГПУ, 2006 - 52 с (4 п л)

Подписано в печать 04 10 2007 Формат 60 х 84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная Уел печ л 1,44 Уч-изд л 1,33 Тираж 100 экз Заказ П-337

Издательство ОмГПУ Отпечатано в типографии ОмГПУ, Омск, наб Тухачевского, 14, тел /факс (3812) 23-57-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Людмила Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза на основе использования телекоммуникационных технологий

1.1. Сущность понятия «межкультурная компетентность» как междисциплинарного феномена.

1.2. Место межкультурной компетентности в системе подготовки студентов педагогического университета.

1.3. Характеристика телекоммуникационных технологий с позиций выявления возможностей для развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета.

1.4. Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза на основе использования телекоммуникационных технологий

Выводы по первой главе.

Глава II. Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности телекоммуникационных технологий как средства развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза

2.1. Организация опытно-экспериментальной части исследования, направленная на развитие межкультурной компетентности студентов на основе применения телекоммуникационных технологий.

2.2. Практическая реализация педагогических условий применения телекоммуникационных технологий при решении задач развития межкультурной компетентности студентов

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию межкулъ-турной компетентности студентов на основе применения телекоммуникационных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий"

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями мирового развития. Глобализация, расширение масштаба межкультурного взаимодействия, необходимость решения проблем в рамках международного сообщества, Болонский процесс, интеграция в мировое сообщество, а также процессы информатизации общества и роста телекоммуникаций - все эти характерные для современного общества тенденции привели к необходимости воспитания поликультурной личности, готовой к сотрудничеству, терпимой к чужому мнению, способной вести диалог и эффективно осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере, владеющей коммуникативной и межкультурной компетенциями, обладающей знаниями общечеловеческой и национальной культуры.

Межкультурная компетенция является важным компонентом современной подготовки студента любого университета, что подтверждается значимостью межкультурного аспекта в профессиональной деятельности современного специалиста, связанной с взаимодействием представителей разных культур, с осуществлением эффективной межкультурной профессиональной коммуникации в поликультурном мире. Вследствие низкого уровня межкультурной компетенции выпускники вуза не способны адаптироваться и интегрироваться в профессиональный социум страны и мирового сообщества. Особое значение межкультурная компетентность имеет для современного педагогического образования, т.к. именно студентам педагогических вузов предстоит не только осуществлять межкультурную коммуникацию в профессиональной сфере, но и решать задачи по формированию и развитию межкультурной компетентности учащихся в своей будущей деятельности. Важность данного качества в современном мире обусловлена становлением поликультурного общества, которое периодически сопровождается межнациональными обострениями, этническими конфликтами, явлениями ксенофобии. Решение проблемы, по мнению ученых, заключается в расширении межкультурного взаимодействия, приобретении опыта межкультурной деятельности, развитии поликультурного образования, что приведет к высокому уровню межкультурной компетентности личности в глобальном обществе, что в конечном итоге обеспечит стабильность общества.

Научный интерес к межкультурной компетенции стал объектом многочисленных зарубежных и отечественных исследований: М. Bennet, М. Byram, S. Bochner, W. Gudykunst, E. Hirsh, Y. Kim, L. Samovar, S. Storti, Т.Н. Астафурова, E.M. Верещагин, Н.Д. Гальскова, Т.Г. Грушевицкая, T.B. Елизарова, В.Г. Костомаров, О.В. Лешер, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, В.Д. Попков, А.П. Садохин, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др. В работах данных ученых межкультурная компетенция рассматривается как необходимое условие для успешной интеграции в мировой социум, позволяющее эффективно участвовать в процессе межкультурной коммуникации и избежать негативных влияний глобализации.

Необходимость формирования личности с высоким уровнем межкультурной компетентности определяется также развитием информационного общества в мире. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [99] провозглашает необходимость существенных изменений в системе образования в связи с переходом к информационному обществу, расширением масштабов межкультурного взаимодействия, ростом глобальных проблем, это, в свою очередь, требует развития таких качеств как толерантность, эмпатия, критическое мышление, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству.

Актуальность исследования обусловлена образовательными требованиями поиска новых методов и технологий подготовки современного специалиста с качествами межкультурной личности, а также необходимостью обновления содержания профессионального образования на основе компетентностного подхода (O.A. Акулова, И.С. Батракова, А. В. Козырев, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, Н.В. Чека-лева и др.). Для решения задач развития межкультурной компетентности в процессе обучения требуется найти адекватные подходы, способы, методы, позволяющие в полной мере развивать способности и качества студентов - будущих педагогов, необходимые для успешной жизни в многокультурном обществе. Весьма эффективным при этом является использование информационно-коммуникационной среды вуза, которая позволяет строить целостное педагогическое пространство жизнедеятельности обучаемого, но не реализуется в полной мере на данном этапе развития системы образования. Вследствие информатизации общества общение часто опосредуется компьютером, что привело к росту коммуникации. На основе современных телекоммуникационных средств происходит организация взаимодействия людей ради познания мира. В образовательном процессе на основе использования телекоммуникационных средств возможно организовать среду деятельности для получения опыта межкультурной коммуникации, что позволило бы развивать межкультурную компетентность более эффективно.

Проведенный анализ теоретической литературы позволил сделать вывод, что проблема развития такого качества личности, как межкультурная компетентность студентов педагогического вуза, недостаточно изучена, что затрудняет совершенствование развития межкультурной компетентности у студентов педагогического университета. Анализ нормативных документов, ГОС, реальной образовательной практики в педагогическом университете, а также проведенное анкетирование студентов и преподавателей показали, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога недостаточно нацелена на развитие межкультурной компетентности студентов, а в образовательном процессе вуза не в полной мере используются телекоммуникационные возможности сети Интернет для погружения в аутентичную языковую и культурную среду.

Все это позволило выделить противоречия:

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: какие педагогические условия использования телекоммуникационных технологий позволят позитивно влиять на развитие межкультурной компетентности студентов педагогического вуза.

Поиск разрешения данных противоречий, как в теоретическом, так и в практическом планах, обусловили выбор темы исследования: «Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий».

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования:

- построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект)',

- разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (организационно-технологический аспекту,

- реализация идей личностно-деятельностного, конструктивистского подходов; учет индивидуальных особенностей, уровня развития межкультурной компетентности; актуализация субъектного опыта студентов; создание ситуаций успеха в образовательном процессе вуза {личностный аспект).

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) Проанализировать теоретические подходы к пониманию межкультурной компетентности как междисциплинарного феномена и содержательные компоненты понятия «межкультурная компетентность» студента; выявить степень разработанности данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования;

2) Выявить дидактические возможности телекоммуникационных технологий, и отобрать наиболее эффективные для проектирования среды межкультурной деятельности и для развития межкультурной компетентности студентов;

3) Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза;

4) Разработать критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета, и диагностический инструментарий.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения философии культуры, идеи о социальной сущности личности и ее становлении в культуре (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.Н. Гердер, С.И. Гессен, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, C.JI. Франк, Ф. Фребель и др.); культурологический подход, рассматривающий образование как культурный процесс в культуросообразной образовательной среде, наполненной человеческими смыслами; ориентированный на развитие человека как субъекта культуры в процессе диалога (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, В.И. Загвязинский, A.A. Макареня, Ю.В. Сенько, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов и др.);

- личностно-деятельностный подход, в основе которого находится единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоциональ-но-мотивационный фон (JI.C. Выготский, Т.М. Давыденко, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (O.A. Акулова, И.С. Батракова, A.A. Вербицкий, В.А. Кальней, A.B. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Теоретической основой исследования являются труды в области:

- методологии психолого-педагогических исследований ((Ю.К Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, С.А. Писарева, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, JI.A. Шипилина и др-);

- развития высшего профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, A.A. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- профессиональной деятельности и формирования готовности к ней (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков и др.);

- теории и технологии педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, B.C. Леднев, Е.С. Полат, И.В. Роберт Г.К. Селевко, H.H. Суртаева, А.Ю. Уваров, М.А. Чошанов и др.);

- теории и практики межкультурной коммуникации (М.Б. Бергельсон, Т.А. Ван Дейк, Т.Г. Грушевицкая, Д.Б. Гудков, Дж. Коэстер, В.В. Кочетков, Н.М. Лебедева, O.A. Леонтович, М. Люстиг, Г. Малецке, Д. Мацумото, В.Д. Попков, Г.Г. Почеп-цов, А.П. Садохин, И.А. Стернин, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, Э. Холл, Г. Хоуэл и др.);

- межкультурного обучения за рубежом (М. Байрам, М. Беннет, Р. Брислин, Е. Гранелл, В. Гудикунст, Г. Нейнер, Х.-У. Канг, Ю. Ким, К. Кнапп, А. Кнапп

Поттхофф, Ю. Мартин, К. Оберг, М. Томас, Г. Триандис, М. Флеминг, Г. Чен и др.) и в России (Т.Н. Астафурова, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, В.В. Кабакчи, JI.H. Колесникова, Г. Коптельцева, О.В. Лунева, Е.И. Пассов, И.Л. Плужник, Ю. Рот, В.В. Сафонова, Г.У. Солдатова, H.H. Соловьева, Т.Г. Стефаненко, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.);

- теории ориентации личности в мире ценностей (И.С. Батракова, Е.В. Бондарев-ская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов и др.);

- психологических механизмов развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.C. Шаров и др.);

- философии и методологии информатизации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении (Ю.К. Бабан-ский, Ю.С. Брановский, Н.Г. Бурное, М.Ю. Бухаркина, Ю.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, С.А. Жданов, И.М. Ибрагимов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, A.B. Овчаров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.И. Розина, Э.Г. Скибицкий, У. и К. Хортон, A.B. Хуторской, А.Ю. Уваров и др.).

В диссертационном исследовании использовались следующие методы:

- сравнительный анализ различных подходов к сущности понятий «межкультурная коммуникация» и «межкультурная компетентность»;

Организация исследования включала следующие этапы: I. Первый этап (2002-2004) - аналитико-методологический: изучение, осмысление, анализ состояния проблемы в литературе, изучение степени её разработанности в науке; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; построение рабочей гипотезы; выявление реального состояния проблемы в практике вуза; разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

II. Второй этап (2004-2006) - этап проектирования и внедрения: разработка комплекса педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза и модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий; определение критериев и уровней развития межкультурной компетентности; проведение опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы, коррекция составляющих компонентов исследования, проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента.

III. Третий этап (2006-2007) - обобщающий: определение эффективности реализации комплекса условий; анализ полученных результатов; внедрение разработанных положений в образовательную практику; оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты 3-5 курсов ОмГПУ, ОмГУ, преподаватели (56 чел.) ОмГПУ. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видами исследования было охвачено 398 студентов, 56 преподавателей. В преобразующем эксперименте в 20052006 гг. приняли участие 115 студентов 3-4 курсов факультета информатики, иностранных языков ОмГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурная компетентность будущего педагога - это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией, соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера).

2. Основу развития межкультурной компетентности студентов педагогического вуза составляет понимание ее сущности как интегративного образования личности. Структура межкультурной компетентности отражает сущностные характеристики понятия и включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятель-ностно-поведенческий, аффективный и рефлексивный компоненты. В соответствии с компонентами процесс развития межкультурной компетентности направлен на:

- формирование ценностной и социальной готовности к межкультурной коммуникации;

- овладение знаниями универсальных культурных ценностей, культурных различий, психологии межкультурного взаимодействия, межкультурных различий в области педагогики;

- овладение способностью решать задачи межкультурного взаимодействия, задачи по развитию межкультурной компетентности учащихся в своей будущей профессиональной деятельности;

- овладение универсальными поведенческими образцами проявления межкультурной компетентности;

- развитие «эмоциональной культуры», толерантности, эмпатии, интеллектуальной гибкости;

3. Развитие межкультурной компетентности происходит в процессе межкультурной деятельности. Телекоммуникационные технологии служат организующим компонентом такой деятельности. Телекоммуникационные технологии - это сетевые технологии, использующие глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени в образовательных целях для развития межкультурной компетентности. Дидактические свойства и возможности телекоммуникационных технологий позволяют формировать деятельностную основу обучения, с их помощью образуется среда межкультурного взаимодействия, они непосредственно реализуют принцип «диалога культур», задают социокультурный контекст и контекст будущей профессиональной деятельности, позволяют создавать ситуации успеха, образуют межкультурное пространство, в котором развиваются эмоции, чувства, личностные качества.

4. Педагогические условия развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза:

- построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности {содержательный аспект)',

- разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (1организационно-технологический аспект)',

Научная новизна состоит в том, что:

- разработаны критерии (социальный, образовательный, деятельностный, личностный, воспитательный) и уровневые характеристики (низкий, средний, высокий) развития межкультурной компетентности;

- выявлены дидактические возможности телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности (интерактивность, поликультурность, многофункциональность и т.д.); разработаны педагогические сценарии организации учебной деятельности студентов на основе встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс;

- определен и обоснован комплекс содержательных, организационно-технологических, личностных условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «межкультурная компетентность» будущего педагога на основе междисциплинарного анализа, определены его содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный, рефлексивный);

- обоснована роль межкультурной компетентности в качестве важного фактора подготовки студента в педагогическом вузе;

- выявлено соотношение понятий «коммуникативная» и «межкультурная» компетентности и сущности междисциплинарной категории «межкультурная компетентность» студентов педагогического вуза;

- обогащено теоретическое знание профессиональной педагогики за счет рассмотрения особенностей организации учебной деятельности студентов на основе педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, направленных на развитие межкультурной компетентности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены группы задач в образовательном процессе педагогического вуза по развитию межкультурной компетентности; разработана и апробирована модель педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс; разработаны программы спецкурсов «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении»; «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях» (с пакетом учебных ситуаций, задач, проблемных вопросов, кейсов, проектных заданий, основанных на использовании ресурсов сети Интернет), модульная программа

Межкультурная компетентность», состоящая из системы межкультурных лин-гвопсихологических тренингов, основанных на Интернет-общении; учебно-методическое пособие для студентов педагогического вуза «Интернет в межкультурном общении»; диагностические материалы, определяющие уровень межкультурной компетентности студентов педагогического вуза.

Апробация и внедрение осуществлялось путем выступления на аспирантских, методологических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, на заседаниях кафедры английского языка факультета информатики ОмГПУ, посредством участия в конференциях и семинарах: 6-ой научно-практический семинар «Применение современных информационных технологий в образовании», г. Омск, 2004; VI, VII, VIII межрегиональные межотраслевые научно-практические конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», г. Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2007 гг.; VII международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», г. Нижний Новгород, 2006; научно-практическая конференция «Иностранные языки в неязыковом вузе», г. Омск. 2007; при проведении занятий на факультете информатики, иностранных языков ОмГПУ; публикации результатов исследования (10 публикаций); в разработке спецкурсов «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (300 источников), приложений (7), иллюстрирована таблицами (22) и рисунками (22).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе преобразующего эксперимента значительно увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем развития межкультурной компетентности в экспериментальных группах, в то время как в контрольных группах существенного роста не обнаружено.

Для доказательства гипотезы были решены поставленные задачи:

- проанализированы теоретические подходы к пониманию межкультурной компетентности как междисциплинарного феномена; выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования;

- определен понятийный аппарат исследования в логике: «коммуникация» -«культура» - «межкультурная коммуникация» - «виртуальная межкультурная коммуникация» - «компетентность» - «межкультурная компетентность» - «межкультурная педагогическая компетентность» - «развитие межкультурной компетентности»;

- рассмотрены междисциплинарные подходы к трактовке природы межкультурной компетентности, опыт формирования и развития межкультурной компетентности личности, которые являются предпосылками ее развития;

- определены структура, содержательные компоненты понятия «межкультурная компетентность» студента;

- выявлены дидактические возможности телекоммуникационных технологий; отобраны наиболее эффективные для проектирования среды межкультурной деятельности и для развития межкультурной компетентности студентов;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования ТКТ в образовательном процессе вуза;

- разработана и внедрена в педагогическую практику модульная программа «Межкультурная компетентность», состоящая из системы лингвопсихологических тренингов, с использованием модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс для создания среды обучения и общения; разработаны и внедрены спецкурсы «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении».

В ходе теоретического анализа литературы мы пришли к следующему определению межкультурной компетентности студента педагогического университета - это основанная на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения, способность, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять педагогическую деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией, соответственно с уровнем своих ценностей и индивидуальных личностных характеристик (открытости, толерантности, эмпатии, гибкости мышления и общепланетарного его характера).

Развитие межкультурной компетентности - это последовательный процесс изменения личности студента, направленный на развитие каждого компонента межкультурной компетентности и связанный с повышением существующего уровня межкультурной компетентности студентов, который формируется в процессе деятельности, межкультурной коммуникации, влияя на ее эффективность.

Структурные компоненты межкультурной компетентности - мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, аффективный, рефлексивный, объединенные между собой через связи взаимодействия, преобразования, развития.

Наличие представления о сущности, структуре и содержании межкультурной компетентности студентов педагогического университета позволило нам обоснованно выбрать наиболее продуктивный подход к решению проблемы ее развития у студентов педуниверситета: синтез культурологического, аксиологического, контекстного подходов, осуществляемый в процессе приобретения опыта межкультурной деятельности в электронной образовательной среде, создаваемой при помощи телекоммуникационных технологий. Процесс реализации такой деятельности отражен в модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза.

При разработке и реализации комплекса педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования ТКТ в образовательном процессе вуза мы руководствовались положениями личностно-деятельностного и конструктивистского подходов, а также методологическими принципами - гуманизации, гуманитаризации, целостности, научности, системности, фундаментальности, интегративности, синергетичности, комплиментарности, практикоориентированности, контекстности, диалогичности, вариативности, культуросообразности, социосообразности, личностного развития. Помимо общих принципов, с учетом культурологического и аксиологического подходов, а также разработанной структуры и содержания компонентов межкультурной компетентности, мы выделили частные принципы: принцип единства деятельности и сознания, принцип познания и учета ценностных культурных универсалий, принцип соизучения иностранного (английского) и родного языков и культур, принцип этнографического подхода к определению культурных компонентов значений явлений лингвистического и нелингвистического характера, принцип речепо-веденческих стратегий, принцип рефлексивности - осознаваемости («переживае-мости») психологических процессов и состояний, связанных с межкультурным общением, принцип управляемости собственным психологическим состоянием и состоянием неопределенности происходящего, принцип эмпатического отношения к участникам межкультурной коммуникации, принцип культурного релятивизма, принцип воссоздания «языковой среды», принцип «диалога культур».

Для получения объективной информации об эффективности развития межкультурной компетентности студентов нами были определены критерии ее развития - социальный, образовательный, деятельностный, личностный, воспитательный и уровни развития как количественные характеристики развития межкультурной компетентности - низкий, средний, высокий. Каждому из уровней компонентов межкультурной компетентности студентов была дана характеристика в виде перечисления возможных косвенных признаков его проявления.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных в процессе исследования данных заключаются в том, что:

- уточнены признаки понятия «межкультурная педагогическая компетентность», его сущность, структура, содержательные компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе вуза;

- раскрыты критериальные и уровневые характеристики развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета, позволяющие диагностировать уровни ее развития;

- выявлены дидактические возможности телекоммуникационных технологий, разработаны педагогические сценарии встраивания ТКТ в образовательный процесс для моделирования среды межкультурной деятельности и для развития межкультурной компетентности студентов;

- для использования в практике преподавания разработаны модульная программа «Межкультурная компетентность», спецкурсы «Английский язык в сфере телекоммуникаций», «Основы межкультурной коммуникации в компьютерных сетях», «Телекоммуникационные технологии в межкультурном обучении», дидактический комплекс, диагностический инструментарий.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе дополнительного образования при подготовке специалистов в сфере профессиональной межкультурной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей.

Возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы: «Особенности открытой архитектуры образовательного процесса в вузе, направленного на развитие межкультурной компетентности студентов», «Специфика взаимодействия участников образовательного процесса в межкультурной педагогической коммуникации», «Интеграция научного знания в условиях открытой образовательной информационной среды при формировании коммуникатив

183 ной компетентности», «Условия становления мирового сообщества педагогов на основе межкультурной коммуникации».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск решения актуальной педагогической проблемы - развития межкультурной компетентности студентов педагогического университета. Межкультурная компетентность является важным и необходимым компонентом в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, соответственно современным требованиям и тенденциям развития Российского образования.

Выявленные дидактические свойства, функции и возможности телекоммуникационных технологий подтверждают их результативность в аспекте развития межкультурной компетентности.

Анализ теоретической литературы, практики современного педагогического образования, практическая педагогическая деятельность позволили выделить комплекс педагогических условий развития межкультурной компетентности студентов на основе использования ТКТ в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза, что развитие межкультурной компетентности студентов педагогического вуза будет позитивным, если в образовательном процессе педагогического вуза использовать телекоммуникационные технологии при реализации следующих педагогических условий:

- построение образовательного процесса в вузе на основе культурологического и аксиологического подходов и с учетом социокультурного контекста и контекста будущей профессиональной деятельности; методическое обеспечение образовательного процесса модульными программами, направленными на актуализацию деятельности, значимой для развития межкультурной компетентности (содержательный аспект)',

- разработка модели педагогических сценариев встраивания телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза для проектирования среды межкультурного общения и деятельности; использование активных методов обучения, новых педагогических технологий в образовательном процессе; подготовленность преподавателей университета к целенаправленному использованию телекоммуникационных технологий для развития межкультурной компетентности студентов (1организационно-технологический аспект);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Людмила Анатольевна, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.

2. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самарской госуд. экон. академии, 2003. - 203 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Агапова С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации /Серия «Высшее образование». Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 288 с.

5. Алексеева М.П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся девятого класса якутской школы на основе метода телекоммуникационных проектов: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 195 с.

6. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб, 2003. - 51 с.

7. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

9. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 606 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследовании развивающегося мышления. М.: Ассортимент, 1995. -76 с.

11. И.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985.- 19 с.

12. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки рус. культ., 1999. - 895 с.

13. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: лингвистический и дидактический аспекты: Дис.д-ра пед. наук. М., 1997. - 324 с.

14. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб: Изд-во «Корифей», 2001. - 172 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправ. и допол. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ, 2003. - 128 с.

17. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 2004. - № 11. С. 7-12.

18. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. -М.: Ин-т психологии РАН, 2004. 480 с.

19. Барышников Н.В. Мультилингводидактика//ИЯШ. 2004. - №5. - С. 19-28.

20. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.

21. Батаршев A.B. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1998. - 423 с.

23. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара, 2000. - 184 с.

24. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография. М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 185 с.

26. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: ВШ, 1989. - 101 с.

27. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд. МПСИ; Воронеж: НПО«МОДЭК», 2002,- 348 с.

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введ. в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

29. Богин В.Г. Образование рефлексии как способ формирования творческой лич-ности//Современная дидактика: Теория и практика. М.: МГПИ, 1993. С.153-176.

30. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

31. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Москва- Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель».

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций//Педагогика. 2004.- № 10. С. 23-31.

34. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки//Педагогика. 2004. - № 1. - С. 3.

35. Бромлей Ю.В. Этнические функции культуры и этнография. М., 1978. -120 с.

36. Бурнос Н.Г., Лобейко Ю.А. Информационные технологии в высшей школе: пути развития, необходимость и перспективы: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - 104 с.

37. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

38. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ., Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

39. Веденеева Л.В. Становление эмпатии будущего учителя в условиях гуманизации: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2001. -219 с.

40. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 287 с.

41. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис.докт. пед. наук. -Ставрополь, 2001.-313 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.:ВШ, 1991.-204 с.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. -240 с.

44. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 190 с.

45. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. -1134 с.

46. Выжлецов Т.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

47. Галицких Е.О. Роль диалога в становлении будущего учителя//Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 70-74.

48. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-462 с.

49. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 1999.- 165 с.

50. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам //ИЯШ. 2004. - № 1. - С. 3-8.

51. Гачев Т.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Academia, 1998.- 430 с.

52. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации//Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 3. - С. 138-146.

53. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Интердиалект+, 1997.- 695 с.

54. Глобализация и образование: Сб. обзоров/Отв. ред. С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 143 с.

55. Головлева Е.Л., Дивненко О.В., Журко В.И. Основы формирования межкультурной компетентности у молодежи. М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2005. - 182 с.

56. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 412 с.

57. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

58. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352 с.

59. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.

60. Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

62. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. -Волгоград: Перемена, 2002.

63. Девятова Г.Г. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к межкультурной коммуникации: Дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 186 с.

64. Дженсен Э. Познания, основанные на мозге, -www.thebrainstore.com

65. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М., 1984.

66. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

67. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. 204 с.

68. Дьяконов В.П., Абраменко И.В. Совместная работа над математическими проектами в сети Интернет/Интернет. Общество. Личность: Тез. докл. междунар. конф. СПб.: ИОО, 1999. - С. 173-174.

69. Елизарова Т.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Автореф. дис. д.п.н. СПб, 2001. - 37 с.

70. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

71. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: «Академия», 2005. - 336 с.

72. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

73. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/ Под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216 с.

74. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ. вузов/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

75. Исламшин P.A., Габдулхаков В.Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность 21 века: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -288 с.

76. Кабакчи B.B. Мировая культура. Викторины: Учебное пособие по английскому языку. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

77. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

78. Каптерев А. И. Информатизация социокультурного пространства. М.: Фаир пресс, 2004. - 506 с.

79. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 421 с.

80. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

81. Киселева М.В. Формирование умений межкультурного телекоммуникационного общения в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов гимназий: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 271 с.

82. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Юж. Урал, 1996.- 188 с.

83. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Уч. пособие для студ., магистрантов, аспирантов клас. и пед. вузов России. М.: Академия, 2004. - 239 с.

84. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования.-М., 2001.-255 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 176 с.

86. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: СПбГУ, 1999. - 116 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

89. Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): Автореф. дис.канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 19 с.

90. Кочетков B.B. Психология межкультурных различий. М.: ПЕР СЭ,2002-416 с.

91. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.

92. ЮЗ.Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

93. Крысько В.Г. Этнопсихология в межкультурных отношениях. М.: Экзамен, 2002.-445 с.

94. Кузовлев В.П., Карташова В.Н. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Учебное пособие. М.: МПГУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 164 с.

95. Юб.Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

96. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

97. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студ. вузов /В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288 с.

98. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: ОмГПУ, 1999. - 294 с.

99. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г, Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности. М., 2003. - 268 с. Ш.Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М.: Академия, 2001. 271 с.

100. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме//Вопросы философии. 1997. № 11. - С. 46-54.

101. Леонтович O.A. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию.- Волгоград: Перемена, 2003.

102. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО«МОДЭК», 2003.- 536 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -181 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

105. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис.д-рапед. наук. Челябинск, 1997. - 326 с.

106. Лихачев Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии. -1990. № 4.

107. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек Текст - Семиосфера - История. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 447 с.

108. Лукьянчикова М.С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции//Россия и Запад: диалог культур. Вып. 8. Т.1. М., 2000. -289 с.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 413 с.

110. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: ОмГПУ, 2000.-181 с.

111. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Academia, 2001. - 205 с.

112. Малев В.В. Интернет как социально-педагогическая среда //Интернет. Общество. Личность: Тез. докл. междунар. конф. СПб.: ИОО, 1999. - С. 208-209.

113. Малькова Е.Ю. Этические проблемы виртуальной коммуникации: Дис.канд. филос. наук. СПб., 2004. - 155 с.

114. Мариничева A.B. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: Дис. .канд.соц. наук, Н. Новгород, 2003. 207 с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

116. Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики: Учебное пособие. М.: Народный учитель, 2000.

117. Маслова В.А. Введение в лингвокультурологию. М.: Наследие, 1997. -227 с.

118. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-718 с.

119. Машбиц E.H. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

120. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка//ИЯШ. 2004.- № 7.-С.30-37.

121. Мир культуры. Международная мозаика. /Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. -М., 2003.-264 с.

122. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002. - 397 с.

123. Муратов А.Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2005. - 213 с.

124. Мусина О.В. Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка: Дис.к. п. н Магнитогорск, 2004- 155 с.

125. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. -384 с.

126. Наджафов И.А. Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью: Автореферат дис. канд. пед. наук. Курск, 2006. - 24 с.

127. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам/ УралГАФК. Челябинск, 2000. - 187 с.

128. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 201 с.

129. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. - 252 с.

130. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. М.: Логос, 2003. - 424 с.

131. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 298 с.

132. Овчаров A.B. Компьютерные технологии в современном учебном процессе: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 367 с.

133. Парфенова Т.В. Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2006. - 200 с.

134. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования. Липецк, 1998. - 67 с.

135. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: Лексис, 2003. - 180 с.

136. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. вузов/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

137. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие/Под ред. проф. Д.И. Латышиной. -М.: Гардарики, 2004. -320 с.

138. Плужник И.Л. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки/ИНИОН РАН. М., 2003. - 216 с.

139. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: Учебное пособие. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 368 с.

140. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. 682 с.

141. Преодолевая барьеры: Диалог между цивилизациями./Под ред. С.П. Капицы. -М.: Логос, 2002.-191 с.

142. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.//Преподаватель. 2000. - № 3. С. 3-8.

143. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика//ИЯШ. 2004. - № 1.- С. 817.

144. Психологические тесты: в 2 т./Под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2002.

145. Психология и культура/ Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. - 717 с.

146. Психология эмоций/Автор-составитель В.Вилюнас М.: Питер, 2004. - 496 с.

147. Реаи A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 407 с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе/Пер. с англ. М.: Коги-то-Центр, 2002. - 395 с.

149. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: Владос, 2000. - 301 с.

150. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследования. М.: «Школа-Пресс», 1994. -205 с.

151. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2001. - 334 с.

152. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практ. психологов. Минск: Вышэйш. шк., 2003. - 272 с.

153. Розина H.H. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. М.: Логос, 2005. - 460 с.

154. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. -Новосибирск, 1998.-292 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

156. Рот Ю., Коптельцева Г. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 223 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

158. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М.: Логос, 2004.-316 с.

159. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2001. - 254 с.

160. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

161. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств. Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации. М.: Изд-во «Р. Валент», 2005. - 216 с.

162. Сафонова B.B. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

163. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

164. Сень ко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

165. Сергеева A.B. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность. М.: Флинта: Наука, 2004. - 313 с.

166. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

167. Сеченов И.М. Психология поведения. Москва-Воронеж: АПСН, 1997.

168. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. - 207 с.

169. Синергетическая парадигма/Отв. ред. Л.П. Киященко. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 559 с.

170. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. Сурмина Ю.П. -Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

171. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -576 с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: академия, 2003. - 302 с.

173. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. .д.п.н.- СПб., 2002. 504 с.

174. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд-во КрасГУ, 2002. - 300 с.

175. Соколов A.B. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1996. -С. 24-28.

176. Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся //ИЯШ. 2005. - № 1. - С. 19-28.

177. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Тренинг. «Учимся толерантности». М., 2000.

178. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога/ЛТедагогическая культурология: Методические рекомендации. - Тюмень- Тобольск, 1995. - С.45-48.

179. Суховиенко Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика //Профессиональное образование. 2003. - № 10. - С. 11-12.

180. Суходольский Г.В. Математические методы психологии-СПб., 2003. 242 с.

181. Сыромясов О.В. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста: Дис.канд. пед. наук. Москва, 2000.-153 с.

182. Тарнаева Л.П. Культура и общение: Пишем по-английски. СПб.: Изд-во «Союз», 2001.-240 с.

183. Текст как отображение картины мира/ Отв. ред. И.Г. Леонтьева. М.: МГИ-ИЯ, 1989.-136 с.

184. Текст как явление культуры/Отв. ред. А.Н. Кочергин, К.А. Тимофеев.- Новосибирск: Наука, 1989. 194 с.

185. Телекоммуникационные системы и дистанционное обучение/Под общ. ред. A.C. СиговаУ Учебное пособие: МГДТДиЮ, МИРЭА. М., 2000. - 157 с.

186. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. -261 с.

187. Тимашева О.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2004. - 192 с.

188. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. Уч. пособие. М.: Дашков и К, 2004. - 279 с.

189. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. М.: Альфа, 2002. - 153 с.

190. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерных технологий в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 197 с.

191. Трухачев В.И., Козаченков В.А. Аксиологические доминанты образования и воспитания молодежи в вузах: Монография. Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГ-РУС», 2005.- 148 с.

192. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образова-нии.//Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65-77.

193. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития// Образовательные технологии и общество. 2003. - № 6(2).

194. Федорова А.Н. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 182 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. - 192 с.

196. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999. - 576 с.

197. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка; Пер. с англ. Сальников А. -М.: Весь мир, 2003.-199 с.

198. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Дис.докт. пед. наук. М., 1994.-544 с.

199. Халперн Д. Психология критического мышления. 4-е междунар. изд. -СПб.: Питер, 2000. - 503 с.

200. Халяпина Л.П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. 210 с.

201. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии/ Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.

202. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

203. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - № 2. -С. 58-64.

204. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

205. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2004. - 607 с.

206. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 2004. - 95 с.

207. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения//Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Сб. статей. М., 1998. - С. 170-180.

208. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 91 с.

209. Чертовских О.О. Межкультурная коммуникация как методологическая основа построения учебного процесса в университетах Великобритании и Российской Федерации: Дис.канд. пед. наук. -М., 2003. 181 с.

210. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

211. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

212. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 358 с.

213. Шипилина J1.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

214. Широких О.Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя//Высшее образование сегодня. 2005.- № 1. - С. 50-51.

215. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образова-ния//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 27-30.

216. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

217. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды//Информатика и образование. Новосибирск: Наука, 1990. - С.50-82.

218. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

219. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. -М.: Тривола, 1994. 167 с.

220. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 304 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

222. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-366 с.

224. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 216 с.

225. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. - М.: «Проект Гармония», 1999. - 224 с.

226. Adams Т. & Norman С. The Internet: Effective Online Communication. Harcourt College Publishers, 2001.

227. Andresen B.B.(1999) The Art of seeing the wood and the trees: teachers' new competencies in terms of multimedia literacy and ICT genre didactical competencies. Royal Danish school of Educational Studies Research Center for Education and ICT.

228. Adler P.S. Beyond Cultural Identity: Reflections on Cultural and Multicultural Man// Intercultural Communication: A Reader. Belmont. CA: Wadsworth, 1987.

229. Bailey E.K. & Cotlar M. Teaching with the Internet. Communication Education. 1994, 43(2). P. 184-193.

230. Bates (Tony) A.W. Technology, Open Learning and Distance Education. London and New York: Routledge, 1995.

231. Bennet M. Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings. Yarmouth, 1998.

232. Bennet M. Overcoming the Golden Rule: Sympathy and Empathy. In: Basic Concepts in Intercultural Communication: Selected Readings, 1998.

233. Berry J. Psychology of Acculturation //Applied Cross-cultural Psychology. Newberry Park. CA: Sage, 1990.

234. Birdwhistell R. The Kinesis Level in the Investigation of the Emotions// Expressions of the Emotions in Man. N.-Y. International University Press, 1963.

235. Bochner S. Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction. Oxford, Per-gamon, 1982.

236. Bourget J. Development of Poly centric Consciousness: A Model for Multicultural Education. N.-Y., 1998.

237. Brislin R. Understanding Culture's Influence on Behaviour. USA, 1993. 417 p.

238. Brislin R., Yoshida T. Intercultural Communication Training. Thousand Oaks, CA: Sage, 1994.

239. Byram M. Cultural Studies in Foreign Language Education. Clevedon, 1989. -194 p.

240. Byram M., Niçois A., Stevens D. Developing Intercultural Competence in Practice. Great Britain by the Cronwell Press Ltd., 2001. 283 p.

241. Cope B. Cultural Understanding as the English Key Competency. Haymarket: The Centre for Workplace Communication and Culture. 1995. 182 p.

242. Devis N. The Globalization of Education through Teacher Education with New Technologies: A View Informed by Research. Educational Technology Review, 1999, 12.-P. 8-12.

243. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom-Cambridge, 2000. -181 p.

244. Furnham A., Bochner S. Culture Shock. Psychological Reactions for Unfamiliar Environment. London, 1986. 554 p.

245. Goldman D. Emotional Intelligence. N.-Y.: Bantam Book, 1995.

246. Gudykunst W.B., Kim Y.Y. Communicating with Strangers. Boston, 1997- 444 p.

247. Hall E. The Silent Language. N.Y., 1959.

248. Hammer M.R. Behavioral Dimensions of Intercultural Effectiveness: A Replication and Extension//International Journal of Intercultural Relations, 1987. Vol. 11. -P. 65-88.

249. Hammer M., Gudykunst W., Wiseman R. Dimensions of Intercultural Effectiveness //International Journal of Intercultural Relations. 1978. - № 2. - P. 382-393.

250. Hanvey R. An Attainable Global Perspective // Social Cognition. 1995. № 4. P.399-429.

251. Hirsh E.D. Cultural Literacy. New York, 1988.

252. Hofstede G. Cultures and Organizations. Intercultural Cooperation and its Importance for Survival. Software of the mind. UK, 1991. - 290 p.

253. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Setting//Journal of social issues, 1967. 23/2. - P. 8-28.

254. Kang H.-W., Dutton B. Becoming Multicultural: Helping Students Develop Intercultural Competence//National Association for Multicultural Education conference. Detroit: MI, 1994. P. 53-64.

255. Kedrova G. Toward New Web-Pedagogy: Role of Cross-cultural Differences in Computer Mediated Communication (CMC). Proceedings of the International Workshop "Speech and Computer" (SPECOM'2003), M., 2003. P. 349-352.

256. Kim Y. Cross-cultural Comparisons of the Perceived Importance of Conversational Constraints//Human Communication Research. 1994. - № 21. P. 128-151.

257. Kluckhohn F., Strodtbeck F. Variations in Value Orientations. N.-Y.: Row Pater-son, 1961.

258. Kramsch C. Language and Culture. Oxford, 1998.

259. Kruchkov V., Sheina I. Interculturally competent?! Competence-oriented Syllabus and teacher's manual for British studies. - M.: Logos, 2003. - 96 p.

260. Lavooy M.J., Newlin M.H Computer Mediated Communication: Online Instruction and Interactivity. Jl. of Interactive Learning Research, 2003. 14(2). - P. 157-165.

261. Lewis R. When Cultures Collide. Managing Across Cultures. London, 1999.

262. Mayer J.D. & Salovey P. What is Emotional Intelligence? /In P. Salovey & D. Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for educators. New York: Basic Books, 1997. P.3-31.

263. Mesquita B., Frijda N.H. Cultural Variations in Emotions: a Review, psychological bulletin, 112(2):1992. P. 179-204.

264. Micheline R. Training Teachers in Intercultural Education. Council of Europe. Strasbourg, 1992.

265. Oberg K. Culture Shock and the Problems of Adjustment to New Culture Envi-ronments//Practical anthropology. 1960. - № 7. - P. 170-179.

266. Rice R.E. & Love G. Electronic Emotion: Socioemotional Content in a Computermediated Communication Network. Communication Research, 1987. 14(1). - P. 85108.

267. Riel M. Global Education through Learning Circles/ Harasim, L. (Ed.) Global Networks: Computers and International Education, Cambridge, MA: The MIT Press, 1993.

268. Rochon T. Culture Moves: Ideas, Activism, and Changing Values. Princeton, 1998. - 283 p.

269. Samovar L., Porter R. Intercultural Communication: A Reader. Belmont, 1994.

270. Seeley N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication. 3d Edition. - Lincolnwood: National Textbook Company, 1993. - 336 p.

271. Schneider S.C., Barsoux J-L. Managing Across Cultures. Dorchester, UK. -2003. - 330 p.

272. Sitaram K.S. Cogdell R.T. Foundation of Intercultural Communication. Columbus, Ohayo, 1976. 246 p.

273. Smith K. Children's Rights, Assessment and the Digital Portfolio. IATEFL. Brighton Conference Selections, 2001. P. 55-69.

274. Storti G. Art of Crossing Cultures. Yarmouth, 2001. - 173 p.

275. Tomalin B., Stempleski S. Culural Awareness. Oxford University Press, 1993. -160 p.204

276. Tompkins P. Truth, Trust, and Telepresence. Journal of Mass Media Ethics, 2003. 18(3&4). - P. 194-212.

277. Trentin G. Internet: Does it Really Bring Added Value to Education? Education Technology Review, 1996. 6. - P. 10-13.

278. Triandis H. Culture and Social Behaviour. N.-Y.: McGraw-Hill, 1994.

279. Walsh J. Humanistic Culture Learning. Honolulu. University of Hawaii Press, 1973.

280. Warschauer M. Computer-mediated Collaborative Learning: Theory and Practice// Modern Language Journal. 1997. - 81(3). - P. 470-481.

281. Weaver G. Culture, Communication and Conflict. Toronto, 2000. 190 p.

282. Wiseman R., Hammer M. & Nishida H. Predictors of Intercultural Communication Competence. Montreal, 1987.

283. Wood A.F., Smith M.J. Online Communication: Linking Technology, Identity & Culture. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2001.