автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муллина, Лилия Раифовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития способности к творческой самореализации у студентов технических вузов

1.1. Идея самореализации личности в философии.

1.2. Психологические аспекты развития способности к самореализации молодого человека.

1.3. Проблема воспитания творческой самореализующейся личности в педагогике.

1.4. Сущность и основные принципы развития способности к творческой самореализации у студентов технических вузов.

Глава 2. Педагогические условия развития способности к творческой самореализации у студентов технических вузов и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития способности к творческой самореализации у студентов технических ву

2.2. Диагностика ценностных установок студентов технического вуза на творческую самореализацию.

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов"

Актуальность исследования. Обострившиеся в современной России социальные противоречия ставят каждого выпускника вуза перед проблемой самооопределения и самореализации в ситуации неопределенности и неустойчивых обстоятельств жизнедеятельности. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России актуализируют процессы гуманизации и демократизации образования, которые в свою очередь стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализа-0 ции. Одновременно современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы лично-стно-ориентированного образования.

Особенно остро стоит эта проблема перед студентами технических вузов, в которых технократические идеи и ценности зачастую превалируют над гуманитарными, что приводит к тому, что потенциальная человеческая способность самостоятельно осмысливать все сущее развивается слабо, утверждается приоритет развития деловых качеств у специалиста в ущерб его человеческим личностным особенностям.

В философской, психологической и педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие способности к самореализации у студентов вузов. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу,

К.Роджерса, К.Хорни и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческой самореализации личности в трудах В.И.Андреева, Р.А.Валеевой, Л.Н.Куликовой.

В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы личностно-ориентированного обучения в вузе: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза (Лазарева Л.П.), формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности (Л.В.Ведерникова), педагогические условия развития способно-г» сти к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка) (Т.И.Барышникова), формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза (Г.Н.Ильина), формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущих учителей начальной школы (С.Н.Усова).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики развития способности к самореализации у студентов технического вуза, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях технического вуза. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: каковы педагогические условия развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Развитие способности к творческой самореализации у студентов технического вуза».

Объект исследования: личностно-профессиональное становление будущего специалиста в техническом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза.

Основная гипотеза исследования. Развитие способности к творческой самореализации у студентов технического вуза как процесс раскрытия и реализации личностно-творческого потенциала будущего специалиста в разнообразных видах деятельности и общения может быть достаточно эффективно при соблюдении следующих условий:

- создание гуманитарной среды технического вуза как фактора гуманизации образовательного процесса и инкультурации личности студентов;

- культивирование у студентов императива на ориентацию личности к саморазвитию заложенных в ней задатков и способностей, формирование у них ценностных установок на творческую самореализацию;

- включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлексивно-оценочных способностей и навыков;

- применение таких активных методов и форм обучения, которые насы-шали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и тем самым «провоцировали» бы его стремление к самореализации;

- оказание педагогической поддержки молодым людям в понимании ими сущности самореализации и способов ее осуществления, в развитии личностных качеств, входящих в структуру готовности к профессио-налыю-творческой самореализации.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задач нами:

1. Раскрыть сущность и обосновать основные принципы развития способности к творческой самореализации у студентов технических вузов

2. Выявить критерии и уровни развитости способности к творческой самореализации у студентов технических вузов

3. Выявить динамику развития ценностных установок студентов к творческой самореализации

4. Обобщить экспериментальный опыт реализации условий развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза.

Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития.

Конкретную методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и дея-тельностный подход.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, С.Д.Поляков,

Н.Л.Селиванова, Т.В.Цырлина и др.), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Ф Г.В.Мухаметзянова и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2002 год на базе Камского государственного политехнического института. ^ На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития способности к самореализации.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1999-2001 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных условий развития творческих способностей у студентов технического вуза.

На третьем (обобщающем) этапе (2001 - 2002 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Раскрыты и обоснованы принципы развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза: принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса, аксиологический принцип, принцип инкультурации, принцип развития креативности мышления, принцип педагогической поддержки.

2. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза.

3. Выявлены интегративные критерии развитости способности к творческой самореализации у студентов технического вуза: творческая направленность, рефлексивность, устойчивые ценностные установки на творческую самореализацию, социальная активность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о сущности понятия творческая самореализация личности; выработано уточненное определение понятия «способность к творческой самореализации», релевантное для настоящего исследования (синтез свойств и особенностей личности, характеризуюших ее готовность к раскрытию и реализации личностно-творческого потенциала в разнообразных видах деятельности и общения).

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные исследования о процессе саморазвития личности и механизмах развития способности к самореализации у студентов вузов; дают руководителям и преподавателям вузов методические рекомендации о сущности и характеристиках саморазвивающейся личности студентов и об организационно-педагогических условиях развития способности к самореализации у буду-♦ щих специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации.

1. Способность к творческой самореализации - это синтез свойств и особенностей личности, характеризующих готовность личности к раскрытию и реализации собственного личностно-творческого потенциала в разнообразных видах деятельности и общения.

2. Развитие способности к творческой самореализации - это сложный процесс раскрытия и реализации творческого потенциала личности в раз-ноообразных видах деятельности и общения. Отсюда развитие способности к творческой самореализации у студентов как будущих специалистов мы определяем как процесс воплощения ими в профессиональной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.

Для осуществления этого процесса необходимо создание специальных условий обучения, которые способны разрешить противоречие между потребностью студентов в самореализации и неадекватными возможностями для ее удовлетворения при традиционном подходе к обучению в вузе, обеспечивая тем самым динамику развития ценностных установок на саморазвитие.

3. Эффективность педагогического обеспечения развития способности к самореализации у студентов технического вуза обуславливается опорой на следующие педагогические принципы: принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса (определение главной задачей вуза личностный рост молодых людей, а не на подготовку молодого специалиста), аксиологический принцип (опора на экзистенциальные ценности личности), принцип инкультурации (развитие у студентов потребности в пользовании культурой как средством в процессе общения и деятельности), принцип развития креативности мышления (интенсификация творческого начала в личности каждого студента в учебно-воспитательном процессе вуза), принцип педагогической поддержки (стимулирование студентов к саморазвитию и помощь в этом процессе).

4. Рассматривая педагогические условия как комплекс концептуальных педагогических оснований, на которых строится процесс развития способности к творческой самореализации у студентов технического вуза, мы определили следующую их совокупность: создание гуманитарной среды технического вуза как фактора гуманизации образовательного процесса и инкультурации личности студентов; культивирование у студентов императива на ориентацию личности к саморазвитию заложенных в ней задатков и способностей, формирование у них ценностных установок на творческую самореализацию; включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлексивно-оценочных способностей и навыков; применение таких активных методов и форм обучения, которые насыщали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и тем самым «провоцировали» бы его стремление к самореализации; оказание педагогической поддержки молодым людям в понимании ими сущности самореализации и способов ее осуществления, в развитии личностных качеств, входящих в структуру готовности к профессионально-творческой самореализации.

5. Критериями, означающими развитость способности студентов технического вуза к творческой самореализации, являются творческая направленность, рефлексивность, устойчивые ценностные установки на творческую самореализацию, социальная активность.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (19982002 гг.); на Международных конференциях ( Казань, 2001 г.)

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 7 параграфов, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации идеи о сущностном развитии творческой самореализующейся личности в педагогике, которое, в конечном счете, ведет к формированию готовности к собственно профессионально-творческой самореализации студентов.

Изучение проблемы исследования подтвердило выдвинутое предположение о возможности создания эффективных условий для реализации основных принципов формирования у студентов технических вузов готовности к профессиональной самореализации.

Данное объективное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

1. Мы выявили на основе специального исследования, что философская позиция по вопросу самореализации личности должна рассматриваться в социально актуальной форме существования человека, которая обеспечивается его интеллектуальной и нравственной состоятельностью, подкрепленной в свою очередь волевой устремленностью индивида к оптимизации своей индивидуальности, принимаемой сообществом. Профессиональная и творческая самореализация студентов должна строиться, как нам видится, на гармонии ценностных представлений о бытии и духовного состояния, согласно которому самоорганизуется поведение и судьба человека в мире.

2. Говоря о личностно-профессиональном росте молодого человека, раскрытии его личностно-профессионального потенциала, мы пришли к выводу о переходе его, прежде всего, из «Я-потснциалыюе» в «Я-актуальное». Таким образом, личностный рост молодых людей в психологическом аспекте идей самореализации предполагает процесс постижения самого себя, в усилении индивидуальности, раскрытии своих возможностей как в личностном, так и в профессиональном плане. В связи с этим, актуализация собственных возможностей, представляющая собой результат процесса саморазвития, должно стать базовым условием становления зрелости молодого человека для успешной его жизнедеятельности.

3. Как показало исследование, творческая самореализация личности в вузовских условиях реальна при главном условии, а именно: сотворчестве двух личностей в саморазвитии взрослеющего человека - педагога и студента. Мы пришли к выводу, что творческая самореализация личности на вузовском образовательном пространстве может иметь место, во-первых, если в педагогическом процессе в полной мере осуществляется целепола-« гание личностного развития молодого человека на высоком уровне с тем, чтобы не только в будущем, но и сегодня, сейчас ему была представлена возможность вести продуктивную жизнедеятельность. Во-вторых, если стремление индивида к самореализации сообразуется с воспитанием и его самовоспитанием, что ведет к деятельностному проявлению его индивидуальности. В-третьих, процесс саморазвития студента и движения его к личностной самоактуализации может приобрести свою реальную значимость при условии выполнения преподавателями таких актуальных педагогических задач, как духовное развитие молодого человека, воспитание потребности в гражданственности, воспитание понимания смысла истинной образованности, воспитание активно саморазвивающейся, тяготеющей к общечеловеческим ценностям личности. Таким образом, только при гуманизации обучения, когда во главу угла ставится педагогика становления человека, возможна продуктивная помощь молодым людям в том, чтобы подтвердить им свою духовно-интеллектуальную состоятельность. 4. В ходе исследования мы выявили, что перед преподавательским коллективом технического вуза должна стоять следующая приоритетная задача - реализация принципов педагогики саморазвития, которые осуществляются при таком педагогическом взаимодействии, когда свободное субъект-субъектное развивающее общение выстраивается от воспитуемого, от его индивидуального опыта, ценностей, мотивации и потребностей, вкусов и склонностей. Па основе этого проблему готовности к творческой самореализации необходимо рассматривать с позиции гуманизации деятельности высшего образования, в частности, с использованием таких принципов, как принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса, аксиологический принцип, принцип инкультурации, принцип развития креативности мышления, принцип педагогической поддержки.

5. Данное исследование позволило выделить основные педагогические условия развития способности к самореализации студентов технического вуза с учетом комплекса концептуальных педагогических оснований, на которых строится процесс подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности, среди которых важнейшими можно назвать: создание гуманитарной среды технического вуза как фактора гуманизации образовательного процесса и инкультурации личности студентов; культивирование у студентов императива на ориентацию личности к саморазвитию заложенных в ней задатков и способностей, формирование у них ценностных установок на творческую самореализацию; включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих снециа-листов на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлек-сивно-оцеиочных способностей и навыков; применение таких активных методов и форм обучения, которые насыщали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и тем самым «провоцировали» бы его стремление к самореализации; оказание педагогической поддержки молодым людям в понимании ими сущности самореализации и способов ее осуществления, в развитии личностных качеств, входящих в структуру готовности к профессионально-творческой самореализации.

6. В ходе исследования, начиная с 1998 года, мы определили, что базовой предпосылкой самореализации личности является потребность в удовлетворенности жизнью; при этом выявился ряд предпосылок, способствующих данному процессу:

- имманентно обусловленная потребность в удовлетворенности жизнью;

- осознанность молодыми людьми необходимости внимания к проблеме самореализации;

- обладание устойчивой системой ценностных ориентации на цели профессиональной деятельности и средства их достижения.

7. Данные исследовательской работы подтвердили позитивную роль педагогической поддержки в процессе саморазвития студентов и доказали эффективность наличия предпосылок успешности педагогического руководства процессом формирования готовности студентов к профессионально-творческой самореализации. Более того, разработанная технология обучения показала, что процесс стимулирования творческой направленности личности будущего специалиста управляем, и определяется не только личностными характеристиками студентов, но и систематикой формируемых приемов стимулирования, а также нестандартностью организационных форм обучения.

8. В ходе эксперимента было выявлено следующее:

- самореализация не имеет стихийного характера и не должна зависеть от обстоятельств, поскольку она всегда осознается и решается человеком как личностная проблема и задача;

- в структуре личности, осуществляющей творческую самореализацию, обязательно присутствуют мотивационный и рефлексивный компоненты, обеспечивающие ее творческую активность;

- процесс творческой самореализации происходит, как правило, в творческой среде, где каждый субъект ко всему прочему старается поддерживать самореализацию других, тем самым, расширяя границы и своих собственных возможностей.

9. Мы пришли к выводу, что используемые в учебно-воспитательном ш процессе диагностические приемы, направленные, в конечном счете, на поиск путей к развитию личности и одновременно на стимулирование интереса к самопознанию и саморазвитию, обязательно должны содержать в себе коррекционную и развивающую функции, а значит выполнять предназначенные им воспитательную роль.

10. В результате исследования нами был найден ответ на вопрос, каким педагогическим требованиям должна отвечать деятельность преподавателя вуза, чтобы у студентов развивалась мотивация самореализации. Их было

Ф выявлено три:

- осознание преподавателями проблемы чувств начинающих студентов;

- осмысление установок педагогического внимания, обеспечивающего развитие чувств;

- выстраивание педагогической стратегии и тактики содействия молодым людям в их личностной деятельности но удовлетворению потребностей в успешной самореализации.

11. Как было показано в исследовании, общим условием эффективности всей системы является сочетание двух целостностей - педагогического процесса и личности молодого человека. Структура природы этой сочетаемости определяется совместимостью двух сложных диалектик - внутренних отношений целостного педагогического процесса и процессов саморазвития личности студента, преопределяющих готовность его к профессионально-творческой самореализации.

Характерной особенностью целостного педагогического процесса является интегрированность воспитания, обучения и развития, которые содействуют формированию готовности будущего специалиста к творческой самореализации.

В исследовании описаны важнейшие психологические аспекты развития способности к самореализации молодого человека, а также основные принципы формирования готовности у будущего специалиста к реализации своего профессионального и творческого потенциала.

Теоретическая разработанность этих вопросов (не только в степени, достигнутой нами, но и с учетом дальнейших разработок в психологии и педагогике) дает достоверное представление о глубинных резервах педагогического процесса, ориентирующего студентов технического вуза на взращивание у себя постоянной готовности к актуализации своего природного потенциала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муллина, Лилия Раифовна, Казань

1. Аббаньяно Н. Структура Экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы / Пер. с итал. СПб.: «Алетей Л», 1998.

2. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование.- 1996.-№1- с.74.

3. Абульхапова Славская К.А. Личностная регуляция времени //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - С.114-129

4. Абульхапова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Авдеев Н.Н., Ашмарин И.Н., Степанова Г.Б. Человеческий потенциал России: факторы риска//Человек. 1997.- № 1.- С. 19-33.

6. Адлер А. Воспитание детей Взаимодействие полов / Пер. с англ. Рос-тов-иа-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.- 448 с.

7. Адлер А. Наука жить / Пер. с англ. Киев: Port-Royal, 1997.- 288 с.

8. Адлер А. Индивидуальная психология//История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.- С. 130-140

9. Адлер X. НЛП: Современные психотехнологии. СПб: Изд-во "Питер", 2000.-160 с.

10. Ю.Азаров Ю.Г1. Преодоление авторитарности / Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов. М.: Межд. пед. академия, 1995.-С.250-253.

11. П.Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России.- 1998 № 3 - С.75-82.

12. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э.Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хоббэк / Сост. В.В. Зелинский, A.M. Рут-кевич. -М.: Мартис, 1995.

13. З.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практ. психологии», - Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996.

14. М.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

16. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

18. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М,: Изд-во МГУ, 1977.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1998.

20. Андронов В.М. и др. Совершенствование подготовки студентов по фундаментальным дисциплинам. //Проблемы высшей школы. Республиканский методический сборник. Киев: «Высшая школа», 1985.- С. 37-88.

21. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд.филос.наук. Ростов-на-Дону, 1980.-21 с.

22. Аминова Г.А, Нохотович Г.В. Формирование культурной среды в техническом вузе. -М.: ИШ НИИВО: Вып. 2, 1994.- С. 5.

23. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу //Вопросы психологии. 1973. - №4

24. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. — М., 1981.- С.67-87

25. Асташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994.

26. Баранова Е.В. К вопросу о саморекализации личности //Личность и общество. М., 1990. - С.39-47

27. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

28. Белоусов В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии.- 1998.-№ 2. С. 10.

29. Бергер Я.М., Юдин В.Г. Обновление высшего гуманитарного образования // Человек.- 1996.- № 1.- с.25.

30. Бердяев И.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М.:Книга, 1991.- 41с.

31. Бестужев Лада И.В. Педагогической потенциал в культурологии // Вопросы философии.- 1997,- № 2

32. Битянова П.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

33. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1965.

34. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма. СПб.: Изд-во «Лаиь». 1999.

35. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.

36. Болыпанов В.Ю. Психотренинг. Социодинамика игры. Упражнения. -СПб.: Изд-во «Соц.-психолог, центр», 1996.

37. Бордовская I I.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 304 с.

38. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

39. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России.- 1998.- С. 9-14.

40. Бруйкас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованное символами // Вопросы психологии 2000.- № 1.

41. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997,-№2

42. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс.канд.филос.наук.- М., 1980. 160 с.

43. Ветошкина 'Г.А. К вопросу о сущности самореализации личности //Культура и всестороннее развитие социалистической личности. -Свердловск, 1980.-С.71-78

44. Вербицкий А.А. Активные методы обучения: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 186 с.

45. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессинальной самореализации учителя в учебном процессе педвуза: Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1992.- 16 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

47. Вяткин Л.Г. и др. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1997.

48. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998.- № 4

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1998. - 144 с.

51. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии.- М.:УВ1.ГИнноватор", 1995. С.79-88

52. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дисс.кандпед.наук. — М., 1996.-200 с.

53. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. Учеб. пособие. -М.:Высшая школа, 1998.

54. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспектив ? // Alma/mater.1998.- №7.

55. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс.кандпед.наук. Хабаровск, 1995. - 257 с.

56. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования): Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Минск, 1987.- 16 с.

57. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. М., 1995. - 64 С. (Система воспитания в высшей школе: ОИ/ИИИВО; Вып. 3).

58. Гурье Л.И. Основы педагогики высшей школы. Казань: Изд-во КГТУ,1999.-186 с.

59. Идинов А.А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дисс.канд.филос.наук. Фрунзе, 1990.- 171 с.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999. - 512 с.

61. Ильин Е.П. Психология воле. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

62. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс. канд.пед.наук.-Волгоград, 1994.- 22 с.

63. Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 532 с.

64. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования //Человек в системе наук. -М., 1989.- С.472-480.

65. Корчагин Е.А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия //Профессиональное образование. - 1998.- №2.- С.77-82

66. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания // Высшее образование в России.- 1998.-№ 1,С. 124-127.

67. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии.- 1995. № 6.- С. 9-20.

68. Коссов Б.Б., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России.- 1999.- № 3

69. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М., 1994 (Система воспитания в высшей школе: Обзор информации НИИВО. Вып. 3)

70. Коханович Л.И., Рябов Л.П., Ивановская И.П. и др. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. М., 1995 (Система воспитания в высшей школе: Обзор информации НИИВО, Вып. 3).

71. Крайг Т. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

72. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования. 1995.- №2. С.67-102

73. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии ее определения: Автореферат дис. канд. психол. наук. -М., 1988.24 с.

74. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.-342 с.

75. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1996,- 9 с.

76. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

77. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореферат дисс.доктора пед.наук. Хабаровск, 2000.- 40 с.

78. Лазарева Л.П., Цива Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика первокурсников в техническом вузе. Хабаровск: ДВГАПС, 1996.

79. Лакейн А. Искусство успевать. М.: Фаир, 1996. -238 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.

81. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.- № 4.

82. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал.- 2000.- № 1

83. Леонтьев Д.А. Самореализация исущностные силы. М., 1996.- 28 с.

84. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу //Вопросы психологии. 1987.- №3.- С. 150-158

85. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России, № 4, 1999, С. 33-38.

86. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности //Научно-техническая революция и социальная психология,- М., 1981.- С.76-84

87. Лисовская Н.Б., Парыгин В.Д. Проблема самореализации личности //Социально-психологические проблемы начно-технического прогресса. -Л., 1982. С.128-136

88. Лисовский В. Молодежь в условиях кризиса // Народное образование.-1994.- № 5

89. Логачев В., Баранина О. Гуманитарная подготовка инженеров (по материалам социологического исследования) //Высшее образование в России.- 1996.- №4

90. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / Лекции. Статьи. Философские заметки. М.: Изд-во «Лабиринт», 1996.

91. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс.канд.пед.наук.- Ставрополь, 1996.- 171 с.

92. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психи. М.: Евразия, 1997.

93. Маслоу А. Мотивация и личность //Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. -С.85-105.

94. Маслоу А. Самоактуализация //психология личности. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 108-117

95. Маткин В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста профессионала // Alma-mater.- 1999.-№6.- С. 24.

96. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

97. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995, - 48 с. (Психологическая служба в вузе: ОИ/НИИВО; Вып. 1).

98. Мещеряков Б. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопр. психологии.-1998.- №1.- С. 20-31.

99. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995.- № 4.- С. 27-36.

100. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии.-1997.-№4.- С.28-38

101. Муклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания // Социс.- 1999.- № 4.- С. 87.

102. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический процесс): Дисс.канд.филос.наук.- Киев, 1990,- 170 с.

103. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего специального образования. М.: Магистр, 1995.- 220 с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.:Изд-во «Инст. иракт. психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

105. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995.- С. 342-353.

106. Недашковская М.А. Самореализация личности как культурно-исторический феномен //Проблемы философии,- Киев, 19871 10. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен.- Казань: Карпол, 1995.- 156 с.

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Т. История психологии. Учебное пособие для высшей школы. М.: Рос. гос. гуманитарный ун-т, 1999.400 с.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1996.

109. Петровский В.А. Личность как субъект активности. В кн.: Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд-во Дом «БАХРАР», 1999.- 469 с.

110. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу //Вопросы психологии.- 1999.-№2.-С.75-861 15. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С. 80-83.

111. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика,- М.: Педагогика, 1976-280 с.

112. Попов Л.М. Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России.- 1998. № 3, С. 67-70.

113. Попов Л.М. Психология самодеятельности творчества студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.- 136 с.

114. Посталюк НЛО. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореферат дисс.докт.педнаук.- Казань,1993.- 42 с.

115. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М.,1993.-48 с.

116. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер.- 480 с.

117. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Сб. науч. трудов. Кишинев: «Истиница», 1990.

118. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза. М., 1994, 44 с. (Психологическая служба в вузе: ОИ / НИИВО;г1. Вып. 1).

119. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе. М.,1994, 48 с. (Психологическая служба в вузе: ОИ / НИИВО; Вып. 2).

120. Психология и этика: опыт построения дискуссии. Самара: Изд-во «БАХРАХ», 1999.

121. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.- 1990.- №2,- С.58-65

122. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.:Изд.группа "Прогресс", 1994.- 480 с.

123. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Вопросы философиию- 1989.- №4.- С.88-95

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.720 с.

125. Савотина И.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, № 1, 1997, С. 58-60.

126. Сараф Г. Культура духовность - профессия // Высшее образование в России, №2, 1996, С. 114-117.

127. Самооценка в деятельности студентов. М., 1992,- 52 с. (Содержание. Формы и методы обучения в высшей школе: ОИ/НИИВО; Вып. 1).

128. Седова J1.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореферат дисс.доктора пед.наук.- М. 2000.- 39 с.

129. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. -224 с.

130. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995.

131. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореферат дисс.канд.пед.наук.- Саратов, 2001.- 25 с.

132. Столин В.В. Психодиагностика самосознания //Общая психодиагностика.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- С.245-289

133. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. Учебно-справочное пособие. -М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1998.

134. Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. -М.:Информ.-издат. дом «Филинъ», 1997.

135. Усова С.И. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Дисс. .канд.пед.наук.- Казань, 2001.- 183 с.

136. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс.канд.пед.наук.- СПб., 1997.- 165 с.

137. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

138. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал.- 1996.-№4.-С. 134-143

139. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.- 144 с.

140. Шаталова Н.И. Самореализация личисоти как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): Дисс.канд.филос.наук.-Свердловск, 1979.- 182 с.

141. Шинкин А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дисс.канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 182 с.

142. Юнг К.Г. Психологические типы / Перев. с нем. М.: «Университетская книга», 1996.