Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков

Нагибина, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков

Автореферат

Автор научной работы: Нагибина, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков"

На правах рукописи

НАГИБИНА Ольга Валерьевна

РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Вологда 2006

Раита выполнена на кафедре педагогики Вологодского государственного пела! отческого университета

11 а у ч п ы П р \ к о » од и т с л ь: доктор педагогических па\к. профессор Борис Зиновьевич Вульфов

О ф II ц п а л ь п ы с о и п о н с н г ы : член-корреспондент Российской академии образовании, доктор педагогических на>к. профессор, главный научный сотрудник Ино мтута теории образования и педагогики РАО Михаил Викторович Богуславский

кандидат педагогических наук Ирина Александровна Петранцова

В с д ули а я орган и з а ц и я: 11ела| огичсская академия последипломного образования

Защита состоится 24 сентября 2006 г. н 12 часов па заседании диссертационного совета КМ 212. 031. 02 в Вологодском государственном педагогическом университете по адресу: 1601)35. г. Во.нчда. ул. Орлова. 6. аул. 326

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вологодского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « гг., августа 2006 шла

Ученый сскроарь |пссер| ат ЮПИ01 о сове I а. капли ин иеда1 01 ических иа\к. юней 1

*v Общая характеристика исследования А к ту альность проблемы. Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося, a eró обновление, включение нового в оправдавший и ¿оказавший свою' эффективность накопленный опыт. Не случайно. Национальной доктриной образования в Российской Федерации подчеркивается необходимость обеспечения исторической Преемственности поколений. '

В связи с этим особую актуальность приобретает анализ Тенденций развития ■ отечественного образования, так как основные направления реформирования ' школы должны отражать связь между школой прошлого и настоящего. Исследование Минувшего дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мёре относится и'к вопросам образования^

Среднее (общее)'образование в силу'Своей значимости для личностного и профессионального становления человека не раз подвергалось значительным ' преобразованиям, являлось объектом как государственной политики, так и педагогический дискуссий. Поиск путей развития системы образования, реформирование средней школы во второй половине XIX - начале XX веков подчеркивает актуальность обращения именно к этому "историческому этапу: изучение процесса такого развития в данный период обогащает современную науку знаниями о механизмах модернизации, влиянии региональных факторов на ее эффективность.

Историко-педагогическое изучение регионального опыта ' развития образования ' и воспйтания позволяет выявить и рассмотреть характерные особенности данного процесса ' в четко выделенных географических и исторических рамках, раскрыть его сильные и слабые стороны на местах. Региональные исследования обогащают историко-педагогическую науку как фактологически, так и методологически (Т.С. Буторина).

Историография развития среднего образования в России в указанный период представлена большим- количеством исследований. В изучении данного процесса можно выделить ряд этапов:

— дореволюционный: постановка важнейших вопросов - цель (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский) и содержание (П.Ф. Каптерев, В.Я. Стоюнин,' Т.В. Локоть) среднего образования, взаимосвязь обучения и воспитания в данном процессе (П.Ф. Каптерев, Н.В. Шелгунов), взаимодействие общества и государства в деле образования (Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров), роль и место отдельных предметов в курсе средней школы (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, Н.Г. Чернышевский); деятельность Министерства народного просвещения в области среднего образования (C.B. Рождественский); становление отдельнь[х типов "средних учебных заведений (И.А. Алешинцев), современного авторам состояния гимйазий (Е.К. Шмид, П.П. Капнист, Я.Г. Мор); определение места духовной школы в ряду учебных заведений среднего звена (Ф. Белявский, Н. Глубоковский);

- советский: обобщающие работы (характеристика Системы средних учебных заведений в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР.

Вторая половина XIX века»), углубленный, дифференцированный анализ развития отдельных звеньев школьной системы по видам образования и типам учебных заведений (опыт реформирования мужской гимназии - Ш.И. Ганелин, E.H. Медынский, сравнение учебных планов гимназий и реальных училищ -В.З. Смирнов).

- современный: отказ от одностороннего рассмотрения вопросов развития образования во второй половине XIX - начале XX веков (В.И. Беляев, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин); рассмотрение с новых позиций отдельных типов средних учебных заведений: епархиальных училищ (Е.А. Андреева), классических гимназий (Т.Н. Кандаурова, Г.Н. Козлова), православных учебных заведений (Е.А. Вишленкова), женских средних учебных заведений (Е.А. Слепенкова); исследование образовательной политики в области среднего образования (Е.Ю. Илалтдинова, A.B. Овчинников, Е.К. Сысоева, Б.А. Филиппов); осмысление богатого педагогического наследия второй половины XIX - начала XX веков - идеи сотрудничества (Н.И. Репина), парадигмы воспитания (В.А. Мосолов), педагогическая мысль (A.A. Никольская), гражданское воспитание (И.Ю. Синельников), развитие аксиологического подхода (Н.Г. Лесневская), антрополого-гуманистические основания образовательного процесса (И.В. Шубина); анализ практической деятельности средних учебных заведений изучаемого периода (Е.В. Ким, З.У. Колокольникова. Т.В. Писанина).

Выявление специфики развития среднего образования в регионах также интересует исследователей, в том числе и историков: на Архангельском Севере в центре внимания исследователей - национальное образование (И.З. Сковородкина), женское образование (C.B. Заозерская), в Казанской губернии - среднее образование (P.P. Газизов), на Среднем Поволжье -русская классическая гимназия (Т.А. Машенко).

На каждом из этапов интерес исследователей обусловлен различными причинами, разными теоретико-методологическими подходами к изучению данного процесса, что предопределило не только разнообразие, но и противоречивость полученных выводов. На современном этапе ощущается недостаток обобщающих работ, характеризующих среднее образование в целом.

Определенный интерес исследователей к вопросам развития образования на северо-западе свидетельствует о специфике протекания этого процесса на данных территориях: ценные статистические данные о состоянии образования в регионе содержат работы Н.Ф. Бунакова, сравнительная характеристика гимназий, достоинства и недостатки организации их деятельности представлены в работах А.Ф. Постельса, М.И. Успенского, изменение количества средних учебных заведений и числа учащихся, анализ причин данного процесса в центре внимания Л.Ф. Пантелеева, развитие образования на Севере России в XIV - первой

половине XIX веков исследовал A.B. Смирнов, начальное образование во второй

половине XIX — начале XX веков - И.Л. Макеева, среднее педагогическое образование данного периода - И.А. Петраниова. Тем не менее, процесс развития среднего образования на северо-западе не являлся предметом специального изучения. Архивные материалы содержат невостребованные сведения об опыте работы средних учебных заведений.

Таким образом, возникает определенное противоречие между объективной потребностью в теоретическом осмыслении специфики развития среднего образования на северо-западе России в указанный период и отсутствием системных исследований по данному вопросу.

Вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования: какова взаимосвязь социально-исторических условий и тенденций развития среднего образования на северо-западе России в указанный период. Значимость исследования обозначенной проблемы, а также ее малоизученность в историко-педагогической литературе определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков».

Объект исследования: среднее образование в России и регионе во второй половине XIX - начале XX веков; предмет - процесс развития среднего образования на северо-западе России в указанный период.

Цель исследования: проанализировать региональные особенности развития среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX

- начале XX веков.

Задачи исследования:

- обосновать теоретико-методологические подходы к изучению процесса развития среднего образования во второй половине XIX - начале XX веков на северо-западе России;

- раскрыть условия развития среднего образования в регионе в данный период;

- проанализировать состояние среднего образования в регионе в контексте общероссийской образовательной ситуации второй половины XIX - начала XX веков;

- определить тенденции развития среднего образования на северо-западе России в указанный период.

Хронологические рамки исследования: конец 1850-х -начало 60-х годов (реформирование системы российского образования, принятие «Устава гимназий и прогимназий» (1864), в соответствии с которым была создана педагогическая система средних учебных заведений) - начало XX века (октябрь, 1917 год - революционные события, приведшие к ликвидации указанной системы).' ,. - •

Тер р и ториальные рамки исследования: часть северо-запада России, входящая в настоящее время в состав. Вологодской области, а именно Вологодская (Вологодский, Великоустюгский, Вельский, Грязовецкий, • Кадниковский, Никольский, Сольвычегодский, Тотемский, Устьсысольский, Яренский уезды), Новгородская (Белозерский, Кирилловский, Череповецкий

уезды), Олонецкая губернии (Вытегорский уезд). Центральное место в исследовании занимает Вологодская губерния.

В изучаемый период в числе губерний Европейской России Вологодская губерния находилась на втором месте (после Архангельской) по занимаемой территории - 348 415 квадратных верст. По численности населения Вологодская губерния (1341785 человек) является типичной для России: Владимирская — 1515691, Костромская - 1387015, Новгородская — 1367022, Псковская - 1122317, Ярославская - 1071355. г -

Петроградский учебный округ, в состав которого входили изучаемые территории, в предоктябрьский период имел 29 мужских гимназий, 31 реальное училище, 41 женскую гимназию. Средних учебных заведений в Вологодской губернии - 18, Новгородской и Олонецкой • 24, в то время как в Архангельской (большей по площади, чем Вологодская) - 4, Псковской - 15.

Во второй половине XIX — начале XX веков на территории северо-запада действовали разнообразные типы средних учебных заведений (мужские и женские гимназии, реальные училища). Представленные данные позволяют утверждать, что указанные территории являются крупным и репрезентативным объектом для исследования.

Источниковедческую базу исследования составили законодательные и подзаконные акты Российского государства по вопросам образования, документы местных органов управления - земств и городов; ведомственные документы Министерства народного просвещения, его департаментов и учебных округов; материалы благотворительных организаций и учреждений; информационно-аналитические материалы официального и неофициального характера, содержащие сведения о состоянии среднего образования, в том числе итоги всероссийских и региональных переписей населения, а также школьная статистика; учебные планы и программы различных типов образовательных учреждений; учебно-сметная документация; публикации периодических изданий, прежде всего педагогического профиля, философская, историческая, историко-педагогическая литература по теме исследования.

В работе использованы материалы документальных фондов Государственного архива Вологодской области:

- статистические данные, позволяющие определить количественные и качественные изменения не только числа средних учебных заведений, но и сословного состава учащихся, финансового обеспечения учебных заведений, уровня образования педагогического персонала; - '

- законодательные и нормативно-правовые документы (уставы, доклады, циркуляры, инструкции Министерства народного просвещения, попечителей Санкт-Петербургского, позже - Петроградского, учебного округа), содержащие сведения по организации деятельности средних учебных заведений, в том числе и внеурочной, методах, средствах, оценке результатов обучения; " '

- материалы делопроизводства учебных заведений (правила приема в учебные заведения, ходатайства, протоколы заседаний педагогических и попечительных

советов, родительских комитетов; учебные программы; расписание занятий; учебная' нагрузка преподавателей; списки, ведомости успеваемости учащихся; аттестаты выпускников, прошения родителей, отчеты о состоянии средних учебнык заведений, акты имущественного состояния), отражающие, специфику развития среднего образования в регионе.

Теоретико-методологической базой/ исследования

ЯВЛЯЮТСЯ: - '

- конкретно-исторический подход, диктующий необходимость выявления тенденций развития среднего образования на северо-западе России второй половины XIX - начала XX веков на основе анализа фактов и их объективного исследования с учетом социокультурной ситуации; ....

- аксиологический подход, позволяющий выделять региональные, ценностные приоритеты сферы образования и воспитания; . ,ч . Л

- культурологический подход, используемый при анализе исторических реалий развития системы образования; . : . . , , ^ ,

- системный подход, нацеливающий на выявление компонентов (в том числе и системообразующего), связей развития педагогической системы средних учебных заведений, рассматриваемой как целостное явление. На основе системного анализа выявляются изменения складывающейся системы, этапы ее развития.

Исследование проводилось в рамках триады .«общее,.- особенное . -единичное» («общероссийское - региональное - локальные факты»), что диктует необходимость рассмотрения развития среднего образования на региональном уровне («особенное») не изолированно, а в сравнении с общероссийскими тенденциями («общее») данного процесса. Взаимосвязь и взаимозависимость общего и особенного находит свое отражение в деятельности средних .учебных заведений региона («локальные факты», «единичное»). Территориальное и временное сужение объекта исследования позволяет показать общие (общероссийские) тенденции и многообразие их проявлений в конкретном регионе.

Для достижения поставленной цели и решения исследовательских задач использовались общетеоретические методы научного познания: отбор, изучение, синтез, сравнение и сопоставление, классификация, систематизация; общепедагогические методы: изучение, обобщение историко-педагогического опыта; теоретический анализ философской, исторической, педагогической литературы по изучаемой проблеме. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- • определены условия; оказывавшие влияние на развитие среднего образования в регионе (образовательно-научные, социально-экономические, социально-политические, социокультурные); »■.... .

- выявлены тенденции развития среднего образования на северо-западе России в ' указанный период (изменение сословного состава учащихся; расширение компетенции местных органов в решении вопросов функционирования средней школы; рост числа средних учебных заведений и количества обучающихся;

сближение курсов различных типов школ; гуманизация педагогического процесса);

- определены региональные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания, проявившиеся в деятельности педагогов средних учебных заведений, городских обществ, земств, меценатов, благотворительных организаций, содействовавших решению образовательных и воспитательных задач;

- систематизирован позитивный опыт деятельности средних учебных заведений региона (учет местных условий при создании образовательной среды региона, совместное решение вопросов представителями различных средних учебных заведений);

- введены в научный оборот материалы Государственного архива Вологодской области, периодической печати, статистики, характеризующие специфику организации среднего образования на северо-западе России.

Теоретическая значимость исследования определяется: дополнением содержательно-теоретического поля педагогической науки результатами научно-исследовательского анализа и обобщения истории развития среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начате XX веков;

- осмыслением региональных особенностей развития среднего образования в контексте общероссийских тенденций этого процесса;

- историческим анализом развития среднего образования на материале конкретного региона;

- определением перспектив изучения историко-педагогического опыта развития среднего образования на северо-западе России.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что:

- материалы исследования могут быть нспользованы в работе педагогов высших и средних профессиональных и общеобразовательных учебных заведений;

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы позволяют обогатить содержание общепедагогического и историко-педагогического образования;

- полученные в исследовании результаты используются при подготовке студентами курсовых и дипломных работ, в научной работе аспирантов и соискателей.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются полнотой анализируемых архивных и опубликованных материалов, широким набором методов историко-педагогического анализа адекватных природе, задачам, логике исследования. На защиту выносятся:

- результаты анализа конкретно-исторических условий развития среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX- начале XX веков;

- тенденции развития среднего образования в регионе в указанный период;

- региональные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания, характерные для северо-запада России данного периода. :< ' '

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (2005), обласггной конференции «Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу>> (2002), научно-практических конференциях '«Взаимодействие науки, образования, экономики й права - фундамент подготовки конкурентоспособного специалиста» (2005), «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (2006), конференции молодых ученых Северо-Запада РФ «Исследовательская культура: теория и практика» (2005); расширенного заседания Молодежного Объединения Вологодского общества изучения Северного края «Европейский Север в конце в XIX - первой трети XX вв.: люди, события, процессы» (2004); семинаре молодых ученых в Московском гуманитарном университете (2004), в Вятском социально-экономическом институте (2003), заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета. •

Структура диссертации отвечает логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список источников и литературы, 15 приложений. ' 1

Во введени и обоснована актуальность выбранной темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, показана источниковедческая и методологическая база, приведены основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков как историко-педагогическая проблема» представлен понятийный аппарат исследования, историографический анализ проблемы исследования, обоснование теоретико-методологичсских подходов к изучению указанного процесса, анализ конкретно-исторических условий развития среднего образования на северо-западе России. В о второй главе «Историко-педагогический анализ развития 'среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков» рассмотрено состояние среднего образования региона в контексте общероссийской образовательной ситуации: охарактеризована педагогическая система средних учебных заведений, созданных по «Уставу гимназий и прогимназий», причины изменений данной системы, показаны тенденции развития среднего образования на северо-западе России.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей историко-педагогической проработки проблемы. Приложения содержат архивные материалы, обобщающие таблицы, справочные материалы.

Основное содержание диссертации

Общетеоретическая концепция исследования основывается на понимании развития как закономерного, направленного качественного изменения материальных и идеальных объектов. Конкретно-исторические условия процесса развития связаны с внешними обстоятельствами «жизни» объекта и определяют внешнюю форму протекания развития. В материальном и духовном мире предметы и явления пребывают в состоянии постоянного движения, изменения, но о развитии можно говорить лишь применительно к объектам с тем или иным (простым или сложным) системным строением. Один из таких объектов - среднее образование. Процесс его развития протекает во времени в последовательности стадий, чем обусловлена необходимость выявления соответствующих этапов,, а' тенденции; отражают направление, в котором это развитие совершается. Внешние влияния побуждают внутреннее развитие объекта, сочетающееся с его саморазвитием.

- Современное представление о феномене среднего образования подготовлено упомянутыми выше исследованиями, содержащими анализ складывающейся педагогической практики.

Внимание исследователей дореволюционного периода к среднему образованию обусловлено тем, что в изучаемый период это звено занимало особое место в системе образования: с отменой крепостного права именно оно открывало широкие возможности представителям любого сословия; доступ в высшие учебные заведения был открыт лишь получившим среднее образование;- командные высоты в обществе XIX - начала XX веков, как правило, занимали люди со средним и высшим образованием; выпускники средних учебных заведений часто становились учителями школ начального звена. Поэтому среднее образование являлось объектом государственной образовательной политики; к тому же некоторые из проектов устава средних учебных заведений предлагались для обсуждения широкой общественности.

На региональном уровне особое внимание было направлено на изучение начального образования, предназначенного для обучения представителей всех сословий, в том числе самого многочисленного - крестьянства.

Интерес исследователей советского периода к пореформенной школе обусловлен необходимостью создания новой системы образования. Советская педагогическая историография существенно обогатила науку: введены в научный оборот не известные ранее архивные материалы, проанализированы достоинства и недостатки сложившейся системы среднего образования, охарактеризованы отдельные типы школ. Тем не менее, идеологическая обусловленность выводов не позволяет объективно представить состояние сложившейся системы.

Для современного этапа характерно стремление к объективному рассмотрению вопросов развития среднего образования (центрального звена в системе непрерывного образования), анализ аспектов педагогического процесса второй половины XIX - начала XX веков с позиций различных теоретико-методологических подходов.

Историографический анализ показал, что по вопросу о том, какие типы первых учебных заведений считать средними, единого мнения нет. Средние учебные заведения изучаемого периода имели определенную преемственность с академическими гимназиями XVIII века, главными народными училищами, гимназиями, созданными по «Уставу учебных заведений, подведомых университетам» (1804). Связь с высшими учебными заведениями была утрачена с появлением типов средней школы, не всегда предполагавших продолжение обучения в университете, но являвшихся востребованными при определенных условиях, сложившихся ко второй половине XIX века. Долгое, время, основные характеристики среднего образования не были выявлены, так как часто исследователями рассматривался один из типов школы (гимназия, реальное училище, духовная семинария), чем обусловлен недостаток обобщающих работ.

Во второй половине XIX - начале XX веков начальное и профессиональное образование находилось также в стадии становления, поэтому четкого разделения функций ■ между этими частями образовательной системы в литературе не " представлено. Тем не менее, уже тогда возникла потребность в закреплении за средней школой общего образования и организации для профессионального отдельных учебных заведений. , . . '

В рамках изучаемого периода процесс формирования представлений о среднем образовании не был завершен. На современном, этапе среднее образование определяется как уровень образования, следующий за начальным и предшествующий высшему. Различают общее среднее образование (обеспечивает сознательное, активное участие человека в жизни общества и способствует его самостоятельной профессиональной деятельности) и среднее профессиональное образование. Учитывая данные характеристики, основания которым были заложены в изучаемый период, к средним учебным заведениям второй половины XIX - начала XX веков мы относим мужские и женские гимназии, реальные училища. Духовная семинария также может определяться как среднее учебное заведение с учетом направленности ее развития к соответствующей профессионализации.

Изучение специфики развития среднего образования на северо-западе России находится в рамках регионального направления историко-педагогической науки. С учетом многообразия определений, понятие «регион» в нашем исследовании характеризуется как географическое пространство, отличающееся определенным характером направленности развития. ,

. Указанные в исследовании территории всегда отличались общностью природно-географических, социальных, культурологических, социально-демографических, социально-экономических, культурных, образовательных (уровень образованности населения,, востребованность . образования, наличие учреждений просвещения и науки, доступность получения значительного числа профессий, особенности воспитательной и образовательной практики) и других особенностей. Специфика развития системы образования также объединяет данные территории. Во второй половине XIX - начале XX веков названные

губернии считались «медвежьими углами», которые, неожиданно для осматривавших их, имели довольно успешные средние учебные заведения (М И. Успенский, А.Ф. Постельс).

Изучение развития среднего образования на северо-западе на фоне общероссийских процессов дает возможность выявить региональные особенности, которые выступают как специфические черты, неразделимо связанные с ведущими направлениями образовательной политики и придающие неповторимый характер и своеобразие осуществлению процесса образования в различных территориях страны (В.Б. Помелов).

Конкретно-исторический подход к изучению среднего образования предполагает изучение и анализ фактов в контексте той исторической, в том числе региональной, общественной среды, в которой они возникли и существовали. Поэтому в исследовании представлен анализ конкретно-исторических условий развития среднего образования региона в изучаемый период.-Оно является исторически закономерным, связано с потребностями развивающегося капитализма в повышении уровня общего образования и профессиональной подготовки кадров.

В ходе исследования на основании изученных материалов (научной литературы, архивных фондов, документов местных органов управления - земств п городов, благотворительных организаций) определены образовательно-научные, социально-экономические, социально-политические и социокультурные условия развития среднего образования,

Обраювательно-научные условия. Образовательная практика XVIII -первой половины XIX веков (деятельность Вологодской духовной семинарии с 1730 года. Вологодского главного народного училища, а затем гимназии с 1786 года) подготовила почву для дальнейшего развития среднего образования во второй половине XIX - начале XX веков. Так. классно-урочная система; способы организации начального и среднего образования, профессиональной подготовки учителей, привлечения общественности к деятельности школы показали недостатки в организации обучения повышенного типа: отсутствие единой программы обучения, многопредметиость. недостаток учителей. материальная необеспеченность, невостребованность подобных школ, связанная с отсутствием преемственности с высшими учебными заведениями, с профессиональной сферой. Тем не менее, в целом, су ществование учебных «аиедонии являемся специфической чертой северо-запада: далеко не все регионы России имели опыт организации деятельности подобных школ к началу рассматриваемого периода (раньше Вологодской были открыты гимназии лишь в Москве и Твери).

Сог/тпыю-экономически!.' условия. Рост производительных сил страны, формирование капиталистических отношений выявили недостаток образованных людей и учебных заведений, лающих не только элементарную.грамотность. Прн >"11>м экономическое развитие северо-запада проходило ¡иачктельно медленнее, чем в центральных районах страны. Современники ечтчши одной из причин

такого отставания низкий уровень образованности населения, что стимулировало развитие средней школы в регионе.

Социально-политические условия. Возрастающая государственная потребность в среднем образовании привела к формированию нормативно-правовой базы, в соответствии с которой создавались учебные заведения, такие как Вологодская губернская гимназия - в соответствии с «Уставом учебных заведений, подведомых университетам» (1804); Вологодская Мариинская женская гимназия - по «Положению о женских гимназиях и прогимназиях» (1870); Вологодское Александровское реальное училище (1876) и Новгородское реальное училище (1875) - по «Уставу реальных училищ» (1872). Они создавались в числе первых в стране, сразу после принятия уставов, так как на местном уровне была осознана потребность в учебных заведениях, открытие которых раньше задерживало отсутствие указаний правительства.

Влияние среднего звена на всю образовательную систему (подготовка педагогических кадров для начальной школы, абитуриентов высших учебных заведений) происходило в условиях строгой регламентации его деятельности, что стало препятствием для развивающегося процесса. Тем не менее, была характерна и тенденция расширения кттетенции местных органов в реи1ении вопросов функционирования средней школы, что активизировало локальные возможности развития образования. Расширение участия общественности проявилось не только в материальной поддержке учащихся, но и в активном влиянии на формирование содержания образования (открытие новых специальностей в соответствии с потребностями региона), контроле над эффективностью работы гимназий и реальных училищ (оценка деятельности народных учительниц - выпускниц женских гимназий).

Согрюкультурные условия. Изменение сословного состава учащихся на северо-западе, как и в России в целом, вызвало необходимость поддержки гимназий и училищ со стороны общественности. Средние учебные заведения региона, в свою очередь, оказывали значительное влияние на создание культурной среды.

Сословный состав населения Вологодской губернии специфичен для северо-запада: на данных территориях дворянскими считались только три уезда. Поэтому женские гимназии и реальные училища создавались изначально для представителей разных сословий, в том числе и крестьянства. Анализ статистических данных показал, что, несмотря на сословные ограничения, образование приближалось к всесословному, общедоступному, так как наполнить средние учебные заведения дворянами не позволял сословный состав губернии, а мужские гимназии уступали по числу реальным училищам и женским гимназиям. Необходимость в средних учебных заведениях осознавалась во всех уездах (а не только в тех, которые считались дворянскими), несмотря на то. что далеко не все население губернии было охвачено начальным образованием. Поэтому на протяжении изучаемого периода средние учебные заведения северо-запада имели

пестрый сословный состав, а в начале XX Века в женских гимназиях и реальных училищах обучаюсь ;;о 60% крестьян. • >

Малоуспешность многих учащихся связывалась с «отсутствием,культурных традиций у большинства поступающих в гимназию из местного населения,; с домашней обстановкой, лишенной воспитательных и образовательных воздействий» (М.И. Успенский). В данных условиях средние учебные заведения региона ифали большую роль в создании культурной среды, оказывающей влияние на учащихся. Потребность' повышения психолого-педагогической культуры родителей обусловила необходимость появления таких форм взаимодействия с семьей, как родительский комитет, родительский и педагогический кружок, ежедневное консультирование родителей, лекции для них, публикации в местной прессе.

' Средние учебные заведения создавались во всех уездах губернии благодаря широкой поддержке со стороны общественности (земства, созданного не во всех регионах страны, купечества, городского общества). Приведенный в диссертации анализ отчетной документации земских органов Вологодской губернии свидетельствует о влиянии их деятельности и на развитие среднего образования, несмотря на то. что в обязанности земства входила главным образом забота о начальном образовании. Доказывая необходимость открытия новых учебных заведений, гласные (члены земских собраний) учитывали местные условия (удаленность от губернского центра, транспортную доступность) и потребности населения (пути применения полученных знаний), что обеспечивало востребованность: гимназий и реальных училищ. Земство стремилось обеспечить доступность среднего образования для всех слоев населения, поддерживая те учебные заведения, которые имели в своем составе беднейших учеников.

Если в первой половине XIX века такая помощь оказывалась лишь отдельными меценатами, то позже осознание торгово-промышленным сословием необходимости среднего (общего) образования, позволявшего легче справляться с практическими задачами, привело к активной массовой поддержке учебных Заведений, что способствовало их развитию.

Проведенный в ходе исследования анализ конкретно-исторических условий позволил определить и те региональные особенности, которые препятствовавал и интенсивному развитию среднего образования: преобладание крестьянского населения, расселенного по мелким городам и деревням, часто неспособным содержать среднее учебное заведение; развитие сельского хозяйства, не всегда требующее повышенного образования, замедленный темп экономического развития, отдаленность большинства селений от уездного и губернского центра.

В то же время, по нашим данным, развитию среднего образования в значительной мере способствовали другие факторы: педагогический опыт, накопленный в предшествующие десятилетия, формирование традиций в организации как начального и среднего образования, так и подготовки учителей при главных народных училищах, признание образования действенным фактором реформирования страны, осознание зависимости экономического развития,

благосостояния жителей от образованности все более широких слоев населения; изменение сословного состава учащихся; поддержка средних учебных заведений со стороны общества, принятие Министерством народного просвещения уставов средних учебных заведений.

В исследовании реализованы возможности аксиологического подхода к изучению региональных особенностей среднего образования. Анализ фактов педагогической действительности ориентирован на выявление региональных ценностных приоритетов. Они выступают своеобразным духовным ядром региональной системы просвещения, в значительной степени определяющим своеобразие процессов образования и воспитания, становления локальной системы просвещения в конкретном административно-территориальном субъекте (В.Б. Помелов).

Инициатива местных деятелей (А.В.Латышева, А.Ф.Фортунатова, Н.П. Левитского, Г.Г. Солодовникова, И.А. Милютина и других) активизировала региональные возможности развития среднего образования, будучи основана на таких ценностных приоритетах, как признание воспитания юношества нравственной обязанностью общества, обеспечение возможности реализации полученных знаний на территории региона.

Анализ архивных материалов (ходатайств, протоколов заседаний педагогических советов, отчетов средних учебных заведений) позволил выявить и другие ценностные приоритеты: развитие личности учащегося в процессе учебно-воспитательной работы, учет воспитательных воздействий семьи, повышение педагогической культуры родителей.

Обращение к культурологическому подходу позволило характеризовать развитие системы образования с помощью понятия «личностный образец». С начала XIX века среднее образование было ориентировано на личностный образец дворянина. Одним из показателей переориентации образования с аристократического на мещанский личностный образец к концу XIX века стало появление реального направления среднего образования. . В отличие от классического (отвечавшего запросам дворянского сословия), оно было связано с практическими знаниями и навыками (необходимыми мещанам, крестьянам, теперь входившим в состав средних учебных заведений), что отвечало возникшей потребности общества в соответствующей квалификации трудовых ресурсов.

Сословность состава учащихся средних учебных заведений региона оказывала определенное влияние на организацию учебно-воспитательного процесса: открытие общежитий и ученических квартир увеличивало время для непосредственного педагогического влияния и выработки культурно-бытовых навыков; попытки внести изменения в правила приема, открытие приготовительных классов, освобождение от платы за учение давали возможность бедным ученикам продолжать дальнейшее образование; открытие новых специальностей, использование внеурочного времени для дополнительных занятий способствовали совмещению общего и профессионального образования

(рукоделие и коммерческий класс в женских гимназиях, токарное и столярное дело в мужских средних учебных заведениях).

Переориентация на мещанский личностный образец привела к изменениям не только содержания образования. Обобщающая характеристика средни* учебных заведений России с позиций системного подхода позволила определить сущность данных изменений.

На формирование системы среднего образования в изучаемый период существенное влияние оказала дискуссия, развернувшаяся при обсуждении проектов устава средней общеобразовательной школы (проекты 1860, 1862, 1863 годов).

Представители педагогической мысли, реагируя на изменившийся социальный заказ, новые социально-экономические условия, потребности личности, предлагали разные пути преобразования средней школы: расширение содержания, совмещение общего и профессионального образования, совершенствование методов и приемов обучения. В ходе дискуссии особое внимание было уделено понятию «общее образование», на основе которого могла осуществляться специализация, профессиональная подготовка.

Разнообразие мнений при обсуждении проектов во многом объясняется отсутствием единства в вопросах о цели общего образования -системообразующем компоненте педагогической системы — и путях ее достижения, а, следовательно, и типов учебных заведений среднего звена.

Изучение «Устава гимназий и прогимназий» (1864) показало, что данный документ узаконил общеобразовательный характер средней школы и обеспечил создание педагогической системы средних учебных заведений. В исследовании охарактеризованы , следующие, компоненты данной системы: цель, субъект, объект, содержание, средства, результат педагогического воздействия. Несмотря на некоторые ограничения в приеме (плата за учение, определенная подготовка), средняя школа объявлялась бессословной, общедоступной, что и оказало существенное влияние на ее развитие.

Анализ системообразующих связей (связей развития) позволяет утверждать, что в данной системе были заложены условия для ее саморазвития: элементы госуда рствен но-обществе н но го управления школой (наделение педагогических советов широкими полномочиями), привлечение общественности к решению школьных вопросов (выборы почетного попечителя). Поступательное развитие данной системы в целом было обеспечено и общественным влиянием на педагогическую систему средних учебных заведений в сложившихся конкретно-исторических условиях.

На протяжении изучаемого периода созданная в России . система претерпевала значительные изменения, определившие этапы ее развития, характеризующиеся изменением целей и содержания учебно-воспитательной работы.

1 этап - создание системы средней школы (по Уставу 1864 г.), целью которой являлось общее образование при сосуществовании классического и

реального направлений.

II этап - реформирование системы среднего образования: принятие ряда мер после покушения на царя (1866), приведших к усилению государственного контроля в образовании, устранению гласности из сферы образовательных проблем, к унификации учебных планов, восстановлению социальных фильтров н ограничений в образовательной системе среднего образования, жесткому контролю со стороны директора и инспектора, ограничению прав выпускников реальных училищ. Различие целей и содержания образования в различных типах средних учебных заведений предопределяло дальнейший профессиональный путь выпускника, в результате чего утрачивалось общеобразовательное значение реальных училищ и гимназий. Авторами новых уставов не были учтены результаты педагогической дискуссии и потребности в общем образовании, что затруднило поступательное развитие среднего образования.

III этап — отказ от классической гимназии: утверждение в 1890 году новой учебной программы, сократившей число уроков по древним языкам (фактическое сужение содержания общего образования, так как большая часть учебного времени приходилась на их изучение), централизация, регламентация деятельности средних учебных заведений. Отсутствие возможности проявить творчество и самостоятельность привели к неспособности основного типа среднего учебного заведения (классической гимназии) достигать свою цель (подготовка к университету).

Вместе с тем, анализ представленных в диссертации материалов позволяет сделать вывод об особенностях проявления в северо-западном регионе тенденции роста количества обучающихся и числа средних учебных заведений. Здесь специфика данной общероссийской тенденции состояла в следующем:

- на протяжении длительного времени средние учебные заведения действовали только в губернских городах, что было связано с невостребованностью классического образования, характером расселения жителей (преобладание сельского состава, меньшая населенность к северо-востоку Вологодской губернии), недостатком средств и на содержание средних школ, и на плату за учение;

- активный рост числа женских гимназий и реальных училищ (дававших более практичные знания) приходится на начало XX века - период отказа от классической гимназии, когда направленность изменений содержания образования соответствовала общественным потребностям, интересам личности; реформы 60-х годов не вызвали значительного увеличения числа мужских средних учебных заведений;

- преобладание женских средних школ над мужскими, что связано с возможностью профессиональной подготовки в средних женских учебных заведениях.

На протяжении всего изучаемого периода количество;-обучающихся в средних учебных заведениях северо-запада проявляло устойчивую тенденцию роста. При этом на данных территориях существовали едва ли,не самые крупные'провинциальные средние учебные заведения — те, которые завоевывали свое признание среди населения еще с прошлого века. . " •

Исследование выявило многообразие точек'зрения по поводу, цели, содержания среднего образования, необходимости дифференциации обучения, общего образования для женщин. Обобщая высказываемые мнения.. отметим важнейшее значение, которое придавалось среднему образованию: средние учебные заведения были ответственны за формирование общеобразовательных основ будущей профессиональной деятельности, за становление личности -развитие самостоятельности суждений, активности, изменение самооценки.

При любых, даже противоречивых мнениях'велика'была роль педагогов средних учебных заведений региона. Общая направленность педагогического процесса задавалась! соответствующими уставами.1 циркулярами, но реализовывалась, хоть в том числе формировавшихся под воздействием педагогической дискуссии, но собственных представлений учителей гимназий и реальных училищ. Сравнение состояния среднего образования на начата периода и на его завершение Позволило установить изменение Организационных и методических принципов средней школы.

. В средних учебных заведениях Вологодской губернии обеспеченность педагогическими кадрами нередко достигалась совмещением должностей опытными педагогами. Член Главного правления училищ А.Ф. Постельс выделяет в этом плане Вологодскую Мариинскую женскую гимназию, в которой, из всех осмотренных им гимназий, преподавались все необходимые учебные предметы. Участие учителей средних школ северо-запада в решении важнейших педагогических вопросов (путем публикаций в центральной прессе, местных изданиях, работы на курсах, съездах и др.) свидетельствует о систематическом повышении квалификации педагогического состава.

Недостаток же в штатных учителях зачастую приводил к тому, что важнейшие педагогические вопросы решались совместно педагогами различных типов средних учебных заведений. Изучение протоколов заседаний педагогических советов показало, что вносимые ими изменения в содержание образования отражали направленность к сближению курсов рахтчных.типов шкщ. Таким образом, на региональном уровне удовлетворялась общероссийская потребность в общем образовании. ■

Кроме того, предлагая введение дополнительных часов на те или иные предметы, педагоги учитывали местные потребности. Такова, например, замена специализации «история» для женских гимназий на «природоведение и география», наиболее необходимые народным учительницам, в регионе с преимущественным развитием сельского хозяйства. '

. Факты из разных источников свидетельствуют о том, что педагоги северо-запада реализовывали и развивали идеи гуманизации педагогического процесса

применительно к меняющимся образовательным потребностям. Данная тенденция отразилось в соответствующей направленности учебных предметов, изменении характера контроля и оценивания, реализации воспитывающих функций обучения, выработке требований, предъявляемых к ученикам, организации внеклассного времени.

Общая направленность происходивших изменений характеризуется тем, что от ориентации на заучивание набора сведений по ряду предметов, заметен переход к достижению сознательности усвоения материала, к учету интересов учащйхся, использованию развивающего и воспитательного потенциала учебных предметов. Этому способствовали наглядность в обучении, учет возрастных и индивидуальных особенностей, обобщение и систематизация 'знаний, разнообразие форм и методов обучения, расширение учебных программ. Для реализации воспитывающих целей в процессе обучения педагоги стали шире использовать воспитательные возможности содержания изучаемых предметов (содержательная сторона обучения), методов, форм контроля работы учащихся п условий организации обучения (процессуальная сторона обучения).

Внимание к личности, независимо от сословного происхождения человека, обусловило изменения воспитательного процесса: от формального соблюдения дисциплины к сознательному усвоению правил поведения и самодисциплине, от строгой регламентации видов наказаний к гибкому педагогическому подходу в каждой конкретной ситуации, от формального надзора к воспитательному воздействию школы в лице классного наставника, в том числе и во внеурочное время. Учет влияний семьи повышал эффективность воспитательного процесса и способствовал взаимному духовному обогащению родителей и педагогов.

Позитивной тенденцией стало использование форм внеклассных занятий, способствовавших развитию учащихся, таких как экскурсия, «чтения», выставки, «историческое утро», игры на открытом воздухе, занятия музыкой и пением, живописью, рисованием, лепкой. — чего почти вовсе не было в предшествующий период. Педагогически важна многофункциональность такого рода занятий: выступая фактором умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического, патриотического воспитания, они в то же время способствовали развитию самостоятельности, творческой активности учащихся, развитию навыков группового взаимодействия, удовлетворяли разнообразные интересы детей, поддерживали внимание общественности к средним учебным заведениям.

В целом проведенное исследование позволило сделать ряд выводов. Специфика проявления общероссийских тенденций развития среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков обусловлена, прежде всего, региональными особенностями.

Своеобразие воплощения данных тенденций определено региональными ценностными приоритетами сферы образования и воспитания, сословным составом губернии, деятельностью земств в области среднего образования, традициями образовательной практики, прогрессивным характером деятельности учителей.

В условиях, когда проводимые «сверху» реформы далеко не во' всем соответствовали внутренней логике развития педагогической системы средних учебных заведений; реальному их^состоянию, развитию науки и'потребностям общества - прогрессивная направленность реального процесса обеспечивалась, прежде всего, активной работой>'местных деятелей. 'Предпринимаемые ими изменения в организации педагогического процесса средних'учебных заведений проводились с учетом сложившихся условий и локальных потребностей. Поэтому деятельность гимназий и реальных училищ имела в целом прогрессивный характер, способствовала формированию образовательного пространства губернии, региональных ценностных приоритетов образования.

Гуманистическая направленность педагогического процесса, реформирования образования обеспечивала раскрытие личностных потенциалов обучающихся, что, в свою очередь, способствовало развитию региона. Озабоченность широкой общественности их судьбами, учет местных потребностей при формировании содержания образования приводили к успешной профессиональной деятельности выпускников на благо региона и свое собственное. .

Востребованность изменений деятельности учебных заведений в целом определялась социально-экономическими, социально-политическими, социокультурными, образовательно-научными условиями региона. Жизнестойкость изменений обеспечивалась их подготовленностью, сочетанием государственной и общественной инициативы в развитии образования. Широкое обсуждение проектов и хода региональных реформ давало импульс развитию теории и практики образования, активизировало локальные возможности решения существенных вопросов такого развития.

Исследование показало необходимость специального изучения разных типов средних < и средних специальных учебных заведений (епархиальных училищ, духовных семинарий), неполных средних учебных заведений (прогимназий) на северо-западе России; преемственности в деятельности средних учебных заведении дореволюционного и последующих периодов развития системы образования.

Основное содержание'диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.' Нагибина О.В. Влияние регионализации образования на экологию социума / О.В.Нагибина // Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу. Часть VI: Экологическое воспитание в детском саду и начальной школе. Социальная экология: материалы областной конференции. - Вологда: ВИРО, 2002.-С. 67-70,-0,2 п.л.

2. Нагибина О.В. Социально-историческая детерминация развития среднего образования на северо-западе во второй половине в XIX - начале XX веков / О.В.Нагибина // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров, 2003. - С. 23-36. - 0,8 пл.

3. Нагибина О.В. Общественный фактор развития среднего образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX века / О.В. Нагибина // Актуальные проблемы современной педагогики / Материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ. - М., 2004. С.127-134. - 0.4 п.л.

4. Нагибина О.В. Организация воспитательного процесса в женских гимназиях Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков / О.В. Нагибина И Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы: Материалы междунар. науч. практ. конф. - Иваново. 2005.-С. 64-70.-0.3 п.л.

5. Нагибина О.В. Теоретико-методологические подходы к изучению процесса развития среднего образования Вологодской губернии во второй половине XIX — начале XX века / О.В. Нагибина // Исследовательская культура: теория и практика: сборник научных трудов / Под обшей редакцией д.п.н., профессора Т.В. Лодкиной; д.п.н., Т.С. Буторинои; д.п.н., профессора А.Г. Козловой. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - С. 27-30. - 0,2 п.л.

6. Нагибина О.В. Система среднего образования в России во второй половине XIX в. / О.В. Нагибина ■ Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников: сборник научных трудов / Под редакцией д.п.н., проф. Ф.И. Ксвли. - Вологда: ВГПУ. издательство «Русь». 2006 - С.124-127. - 0,2 п.л.

7. Нагибина О.В. Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков / О.В. Нагибина // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. № 3. - С. 44-48. - 0,3 п.л.

Подписано к печати 20.07.2006 г. Формат 60x84/16. Печать - ртограф. Бумага писчая. Объем 1.2 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 209 160035. г. Вологда. С. Орлова. 6, ВГ'ПУ, издательство «Русь» Отпечатано в типографии Северного лесоустроительного предприятия. 160014, Вологда, ул. 11екрасова. д. 51.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагибина, Ольга Валерьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ КАК ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению процесса развития среднего образования на северо-западе России в данный период.

1.2. Конкретно-исторические условия развития среднего образования в регионе.

ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ.

2.1. Состояние среднего образования в регионе в контексте общероссийской образовательной ситуации второй половины XIX - начала XX веков.

2.2. Основные тенденции развития среднего образования на северозападе России в указанный период.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков"

Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося, а его обновление, включение нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт. Не случайно, Национальной доктриной образования в Российской Федерации подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений.

В связи с этим особую актуальность приобретает анализ тенденций развития отечественного образования, так как основные направления реформирования школы должны отражать связь между школой прошлого и настоящего. Исследование минувшего дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образования.

Среднее (общее) образование в силу своей значимости для личностного и профессионального становления человека не раз подвергалось значительным преобразованиям, являлось объектом как государственной политики, так и педагогических дискуссий. Поиск путей развития системы образования, реформирование средней школы во второй половине XIX -начале XX веков подчеркивает актуальность обращения именно к этому историческому этапу: изучение процесса такого развития в данный период обогащает современную науку знаниями о механизмах модернизации, влиянии региональных факторов на ее эффективность.

Историко-педагогическое изучение регионального опыта развития образования и воспитания позволяет выявить и рассмотреть характерные особенности данного процесса в четко выделенных географических и исторических рамках, раскрыть его сильные и слабые стороны на местах. Региональные исследования обогащают историко-педагогическую науку как фактологически, так и методологически (Т.С. Буторина).

Историография развития среднего образования в России в указанный период представлена большим количеством исследований. В изучении данного процесса можно выделить ряд этапов:

- дореволюционный (представлен исследованиями И.А. Алешинцева, Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, В.Я. Стоюнина, C.B. Рождественского, К.Д. Ушинского, Е.К. Шмида и других);

- советский (исследования Ш.И. Ганелина, H.A. Константинова, E.H. Медынского, В.З. Смирнова и других);

- современный (работы Е.А. Андреевой, В.И. Беляева, М.В. Богуславского, P.P. Газизова, Э.Д. Днепрова, C.B. Заозерской, Г.Б. Корнетова., Г.Н.Козловой, Н.Г Лесневской, Т.А. Мащенко, А.В.Овчинникова, И.З. Сковородкиной, И.В. Шубиной и других).

На каждом из этапов интерес исследователей обусловлен различными причинами, разными теоретико-методологическими подходами к изучению данного процесса, что предопределило не только разнообразие,' но и противоречивость полученных выводов. На современном этапе ощущается недостаток обобщающих работ, характеризующих среднее образование в целом.

Определенный интерес исследователей к вопросам развития образования на северо-западе свидетельствует о специфике протекания данного процесса на данных территориях: дореволюционный период -исследования А.Ф. Постельса, М.И. Успенского, Л.Ф. Пантелеева; советский

- П.А. Колесникова, Т.Н. Осьминского, A.B. Смирнова, современный -O.E. Бондаренко, И.А. Макеевой, И.А. Петранцовой, П.Т. Синициной, А.Н. Шевелева. Тем не менее, процесс развития среднего образования на северо-западе не являлся предметом специального изучения. Архивные материалы содержат невостребованные сведения об опыте работы средних учебных заведений, творческое освоение которого способно помогать учителю в учебно-воспитательной деятельности.

Цель исследования: проанализировать региональные особенности развития среднего образования на северо-западе России во второй половине

XIX - начале XX веков.

Задачи исследования:

- раскрыть условия развития среднего образования в регионе в данный период;

- проанализировать состояние среднего образования в регионе в контексте общероссийской образовательной ситуации второй половины XIX - начала

XX веков;

- определить тенденции развития среднего образования на северо-западе России в указанный период.

Хронологические рамки исследования: конец 1850-х -начало 60-х годов (реформирование системы российского образования, принятие «Устава гимназий и прогимназий» (1864), в соответствии с которым была создана педагогическая система средних учебных заведений) -начало XX века (октябрь, 1917 год - революционные события, приведшие к ликвидации указанной системы).

Территориальные рамки исследования: часть северо-запада России, входящая в настоящее время в состав Вологодской области, а именно Вологодская (Вологодский, Великоустюгский, Вельский, Грязовецкий, Кадниковский, Никольский, Сольвычегодский, Тотемский, Устьсысольский, Яренский уезды), Новгородская (Белозерский, Кирилловский, Череповецкий уезды), Олонецкая губернии (Вытегорский уезд). Центральное место в исследовании занимает Вологодская губерния.

В изучаемый период в числе губерний Европейской России Вологодская губерния находилась на втором месте (после Архангельской) по занимаемой территории - 348 415 квадратных верст. По численности населения Вологодская губерния (1341785 человек) является типичной для России: Владимирская - 1515691, Костромская - 1387015, Новгородская -1367022, Нижегородская - 1584774, Псковская - 1122317, Смоленская -1525279, Ярославская - 1071355.

Петроградский учебный округ, в состав которого входили изучаемые территории, в предоктябрьский период имел 29 мужских гимназий, 31 реальное училище, 41 женскую гимназию. Средних учебных заведений в Вологодской губернии - 18, Новгородской и Олонецкой - 24, в то время как в Архангельской (большей по площади, чем Вологодская) - 4, Псковской -15.

Во второй половине XIX - начале XX веков на территории северо-запада действовали разнообразные типы средних учебных заведений (мужские и женские гимназии, реальные училища). Представленные данные позволяют утверждать, что указанные территории являются крупным и репрезентативным объектом для исследования.

В работе использованы материалы документальных фондов Государственного архива Вологодской области:

- материалы делопроизводства учебных заведений (правила приема в учебные заведения, ходатайства, протоколы заседаний педагогических и попечительных советов, родительских комитетов; учебные программы; расписание занятий; учебная нагрузка преподавателей; списки, ведомости успеваемости учащихся; аттестаты выпускников, прошения родителей, отчеты о состоянии средних учебных заведений, акты имущественного состояния), отражающие специфику развития среднего образования в регионе.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- конкретно-исторический подход, диктующий необходимость анализа фактов и их объективного исследования с учетом социокультурной ситуации;

- аксиологический подход, определяющий принцип отбора материала и характеристики рассматриваемых явлений;

- культурологический подход, позволяющий обосновать тенденции процесса развития среднего образования;

- системный подход, с позиции которого определяются изменения целостного объекта - педагогической системы средних учебных заведений.

Исследование проводилось в рамках триады «общее - особенное -единичное» («общероссийское - региональное - локальные факты»), что диктует необходимость рассмотрения развития среднего образования на региональном уровне («особенное») не изолированно, а в сравнении с общероссийскими тенденциями («общее») данного процесса. Взаимосвязь и взаимозависимость общего и особенного находит свое отражение в деятельности средних учебных заведений региона («локальные факты», «единичное»). Территориальное и временное сужение объекта исследования позволяет показать общие (общероссийские) тенденции и многообразие их проявлений в конкретном регионе.

- определены условия, оказывавшие влияние на развитие среднего образования в регионе (образовательно-научные, социально-экономические, социально-политические, социокультурные);

- выявлены тенденции развития среднего образования на северо-западе России в указанный период (изменение сословного состава учащихся; расширение компетенции местных органов в решении вопросов функционирования средней школы; рост числа средних учебных заведений и количества обучающихся; сближение курсов различных типов школ; гуманизация педагогического процесса);

Теоретическая значимость исследования определяется:

- дополнением содержательно-теоретического поля педагогической науки результатами научно-исследовательского анализа и обобщения истории развития среднего образования на северо-западе России во второй половине XIX - начале XX веков;

- историческим анализом развития среднего образования на материале конкретного региона;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- материалы исследования могут быть использованы в работе педагогов высших и средних профессиональных и общеобразовательных учебных заведений;

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются полнотой анализируемых архивных и опубликованных материалов, широким набором методов историко-педагогического анализа, адекватных природе, задачам, логике исследования. На защиту выносятся:

- тенденции развития среднего образования в регионе в указанный период;

- региональные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания, характерные для северо-запада России данного периода.

Структура диссертации отвечает логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список источников и литературы, 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Изучение состояния среднего образования в регионе в контексте общероссийской образовательной ситуации позволило соотнести количественный рост числа средних учебных заведений и количества обучающихся с этапами развития педагогической системы средних учебных заведений.

Большое количество средних учебных заведений на северо-западе возникло в начале XX века и совпадает с периодом, для которого характерен отказ от классической гимназии, когда деятельность средних учебных заведений подверглась значительным изменениям с учетом общественных потребностей.

Специфика проявления общероссийской тенденции роста числа средних учебных заведений состояла в следующем:

- на протяжении длительного времени средние учебные заведения действовали только в губернских городах, что было связано с невостребованностью классического образования, характером расселения жителей (преобладание сельского состава, меньшая населенность к северо-востоку Вологодской губернии), недостатком средств на содержание средних школ и на плату за учение;

- активный рост числа женских гимназий и реальных училищ приходиться на начало XX века - период отказа от классической гимназии; реформы 60-х годов не вызвали значительного увеличения числа мужских средних учебных заведений;

- преобладание женских средних школ над мужскими, что связано с потребностью профессиональной подготовки в средних учебных заведениях.

Исследование выявило многообразие мнений по поводу цели, содержания среднего образования, необходимости дифференциации обучения, общего образования для женщин и др. Обобщая высказываемые суждения, отметим важнейшее значение, которое придавалось среднему образованию в изучаемый период: средние учебные заведения были ответственны за формирование основ будущей профессиональной деятельности, за становление личности (развитие самостоятельности, активной жизненной позиции, изменение самооценки и др.). Кроме того, многими участниками педагогической дискуссии признавалась необходимость общего образования, на основе которого могла осуществляться специализация, профессиональная подготовка. Несмотря на это государственная политика в области среднего образования была направлена к дифференциации обучения, связанной с последующей деятельностью выпускника (продолжение обучения, трудовая деятельность).

При любых, даже противоречивых мнениях велика была роль педагогов, непосредственно организующих учебный процесс в регионе. Общая направленность педагогического процесса задавалась соответствующими уставами, циркулярами, но реализовывалась, хоть в том числе формировавшихся под воздействием педагогической дискуссии, но собственных представлений учителей гимназий и реальных училищ.

Изучение протоколов заседаний педагогических советов показало, что вносимые ими изменения в содержание образования отражали направленность к сближению курсов различных типов школ. Таким образом, на региональном уровне удовлетворялась общероссийская потребность в общем образовании. Кроме того, предлагая введение дополнительных часов на те или иные предметы, педагоги учитывали местные потребности.

Факты из разных источников свидетельствуют о том, что педагоги северо-запада реализовывали и развивали идеи гуманизации педагогического процесса применительно к меняющимся образовательным потребностям. При условии творческого подхода опыт деятельности средних учебных заведений указанного периода может быть использован в современной школьной практике. Выявленные тенденции развития среднего образования на северо-западе России имели прогрессивный для своего времени характер и практиковались далеко не всеми учебными заведениями.

Анализ архивных материалов (ходатайств, протоколов заседаний педагогических советов, отчетов) позволил выявить региональные ценностные приоритеты, проявившиеся в деятельности средних учебных заведений региона: развитие личности учащегося в процессе учебно-воспитательной работы, учет воспитательных воздействий семьи, повышение педагогической культуры родителей.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность обращения к опыту прошлого находится в прямой зависимости от полноты воссоздания исторической картины, от выявления закономерных связей и зависимостей происходивших когда-то процессов. Вторая половина XIX - начало XX веков в меру своей значимости занимает одно из основных мест в истории педагогической науки. Это время интенсивного роста российской педагогической мысли, становления и развития системы образования, в том числе и среднего звена.

Со времени возникновения в 1804 году первых самостоятельных средних общеобразовательных учебных заведений - гимназий до создания единой трудовой школы после 1917 года педагогическая система средних учебных заведений подверглась количественным и качественным изменениям, вызывавшимися меняющимися конкретно-историческими условиями. Историко-педагогический анализ развития среднего образования позволил выявить особенности данного процесса на примере северо-запада.

Развитие системы среднего образования в России второй половины XIX - начала XX веков является исторически закономерным ответом на новые потребности развивающегося капитализма в повышении уровня общего образования и профессиональной подготовки кадров. Отмена крепостного права обнажила потребности личности независимо от сословной принадлежности человека.

На направленность развития среднего образования оказывали влияние многообразные конкретно-исторические условия - образовательно-научные, социально-экономические, социально-политические, социокультурные. Их анализ позволил представить процесс развития среднего образования в широком историческом контексте (в соответствии с требованиями конкретно-исторического подхода) и определить региональные особенности, оказывающие на него влияние.

Исследование показало, что сословный состав и особенности расселения, темп экономического развития региона изучаемых территорий, затрудняли интенсивное развитие среднего образования. В то же время, поступательное развитие было обусловлено наличием опыта деятельности учебных заведений в регионе, осознанием зависимости экономического развития, благосостояния жителей изучаемых территорий от образованности все более широких слоев населения; поддержка средних учебных заведений со стороны общества, создание нормативно-правовой базы деятельности средних учебных заведений.

Сопоставление влияния социокультурных условий развития образования на среднее звено в России и регионе позволило выявить специфику проявления тенденции изменения сословного состава средних учебных заведений. Наполнение вновь создаваемых гимназий и реальных училищ представителями крестьянского и мещанского сословия приводило к значительным изменениям в организации их деятельности, что свидетельствует о переориентации образования с дворянского личностного образца на мещанский (к концу XIX века).

Теоретический анализ литературы, посвященной реформированию средней школы, показал существенное влияние на становление педагогической системы средних учебных заведений педагогической дискуссии по поводу проектов Устава гимназии, в ходе которой поставлены вопросы, не утратившие актуальности до сих пор (цель, содержание среднего образования, взаимосвязь обучения, воспитания, развития и другие). В исследовании обнаружено, что причиной дифференциации обучения в среднем звене стало отсутствие единого мнения по вопросу о цели общего образования. Большой заслугой представителей педагогической мысли стала попытка связать интересы и потребности личности и государства при реформировании средней школы.

В соответствии с замыслом исследования, проведен системный анализ развития среднего образования. Результатом изучения «Устава гимназий и прогимназий» 1864 года стала характеристика педагогической системы средних учебных заведений в указанный период. Целостность данной системы обеспечивалась единой целью (системообразующий фактор) и принципами, заложенными в характеристиках компонентов (общедоступность, всесословность, государственно-общественный характер управления).

Исследование существенных изменений компонентов педагогической системы средних учебных заведений позволило определить этапы ее развития, характеризующиеся изменением целей и содержания учебно-воспитательной работы:

- создание системы средней школы (по Уставу 1864 года) с учетом результатов дискуссии;

- реформирование системы среднего образования (1866-1890 годы), связанное с жестким регламентированием деятельности учебных заведений со стороны государства и игнорированием реальных общественных потребностей, интересов личности;

- отказ от классической гимназии (1890-1917 годы), вследствие невостребованности получаемых знаний в новых социально-экономических условиях.

Изучение причин отказа от классической гимназии позволяет утверждать, что фактическое сужение содержания общего образования (большая часть учебного времена приходилась на изучение древних языков), централизация, отсутствие возможности проявить творчество и самостоятельность привели к неспособности основного типа среднего учебного заведения (классической гимназии) достигать свою цель (подготовка к университету).

Представленные в работе факты, позволяют сделать вывод о специфике проявления тенденции роста количества обучающихся и числа средних учебных заведений на северо-западе. Большинство средних учебных заведений северо-запада возникло в начале XX века (третий этап) - тогда, когда направленность изменений содержания образования соответствовала общественным потребностям, интересам личности. Не случайно наиболее востребованными оказались женские гимназии и реальные училища, дававшие более практичные знания.

Исследование показало, что процесс развития среднего образования в указанный период характеризуется не только количественными изменениями. Следствием профессионализации педагогического состава средних учебных заведений явились значительные изменения в организации педагогической деятельности средних учебных заведений. Изучение ходатайств педагогических советов средних учебных заведений позволило выделить тенденции сближения курсов различных типов школ и гуманизации педагогического процесса.

Тенденция сближения курсов различных типов средних учебных заведений отражала общероссийскую потребность в общем образовании, в исследовании установлена обусловленность такого сближения на северо-западе нехваткой штатных учителей, благодаря чему важнейшие педагогические вопросы решались совместно.

Приведенные факты позволяют сделать вывод о том, что педагоги средних учебных заведений реализовывали и развивали идеи о гуманистической направленности педагогического процесса (высказанные в ходе дискуссии) применительно к меняющимся образовательным потребностям. Данная тенденция отчетливо проявилась в активизации гуманистического потенциала учебных предметов, направленности воспитательного процесса к самовоспитанию, учету индивидуальных особенностей и специфики семейного воспитания, использовании форм внеклассных занятий, способствовавших развитию учащихся.

Изучение процесса развития показало, что в условиях, когда проводимые «сверху» реформы далеко не во всем соответствовали внутренней логике развития педагогической системы средних учебных заведений, реальному их состоянию, развитию науки и потребностям общества - прогрессивный характер развития среднего образования обеспечивался за счет активной работы местных деятелей.

Предпринимаемые ими изменения в организации педагогического процесса средних учебных заведений проводились с учетом сложившихся условий и местных потребностей. Поэтому деятельность средних учебных заведений северо-запада России имела в целом прогрессивную направленность, способствовала формированию регионального образовательного пространства губернии, региональных ценностных приоритетов образования (развитие личности в процессе учебно-воспитательной работы, учет воспитательных воздействий семьи, повышение педагогической культуры родителей).

В деятельности меценатов, благотворительных организаций, городских обществ, земств, содействовавших решению образовательных и воспитательных задач, нашли проявление другие региональные ценностные приоритеты: признание воспитания юношества нравственной обязанностью общества, возможность реализации полученных знаний на территории региона. Благодаря поддержке со стороны общественности средние учебные заведения становились центром культурной жизни губерний, показывая альтернативный образ жизни.

Изучение опыта развития среднего образования во второй половине XIX - начале XX веков позволяет обосновать целесообразность гуманистической направленности педагогического процесса.

В реформировании образования пересекаются интересы личности и общества. Гуманистическая направленность педагогического процесса обеспечивала раскрытие личностных потенциалов обучающихся, что в свою очередь, способствовало прогрессивной направленности развития страны. Озабоченность широкой общественности их судьбами, учет местных условий при формировании содержания образования приводили к успешной профессиональной деятельности выпускников на благо регйона и свое собственное.

Исследование показало необходимость специального изучения разных типов средних и средних специальных учебных заведений (епархиальных училищ, духовных семинарий), неполных средних учебных заведений (прогимназий) на северо-западе России; преемственности в деятельности средних учебных заведений дореволюционного и последующих периодов развития системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагибина, Ольга Валерьевна, Вологда

1. Адрес-календарь Вологодской губернии на 1887 г. Вологда: Б.и, 1877.-86 с.

2. Актуальные проблемы современного философского исследования: коллективная монография / Под ред. Г.Н. Оботуровой. Вологда: ВГПУ, издательство «Русь», 2003. - 142 с.

3. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII XIX век) / И.А. Алешинцев. - СПб.: Издание О. Богдановой, 1912. -346 с.

4. Андреева Е.А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина XIX начало XX вв.): автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. пед. наук. - М., 2000. - 24 с.

5. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании /

6. B.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. -№ 6. - С 98-111.

7. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX нач. XX вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1996. - 189 с.

8. Бачалдин И. Что читают в духовной школе? / И. Бачалдин. -Вологда: Типография губернского правления, 1912.-35 с.

9. Белявский Ф. О реформе духовной школы. В 2 частях / Ф. Беляевский. СПб.: Синодальная типография, 1907. - 110 с.

10. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / В.И. Беляев. М, 1998. - 32 с.

11. Ю.Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции

12. C.Т. Шацкого: (В контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX -первой трети XX вв.) / В.И. Беляев. М: Издательство МНЭПУ, 1999. - 222 с.

13. П.Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3 - 11.

14. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход /

15. И.В. Блауберг. М: Эдиториал УРСС, 1997. - 498 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в социальных исследованиях / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1967. -№9.-С. 100-111.-С. 102.

17. Н.Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (Историко-статистические очерки) / И.М. Богданов. М.: Издательство Статистика, 1964. - 195 с.

18. Богуславский M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

19. Бондаренко O.E. Учебные заведения в Коми крае в конце XIX -начале XX веков / O.E. Бондаренко Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 1998. - 190 с.

20. Бондарь Ф.Т. Деятельность Н.Ф. Бунакова в Вологодской губернии / Ф.Т. Бондарь. // Развитие школы и педагогической мысли на Вологодчине: Межвузовский сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, издательство, 1993.- 112 с.-С. 5-12.

21. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. / А.П. Булкин Электронный ресурс. - Режим доступа: htpp: www. oim. ru.

22. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 с.

23. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1953. 412 с.

24. Бунаков Н.Ф. Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной (1837-1905) / Н.Ф. Бунаков. СПб., 1909. -364 с.

25. Бунаков Н.Ф. Новые материалы для определения народной образованности в Вологодской губернии // Памятная книжка Вологодской губернии за 1865-1866 гг.-Вологда: Изд. Волог. ГСК, 1866.-е. 103-111.

26. Бунаков Н.Ф. Очерк народного образования в Вологодской губернии

27. Н.Ф. Бунаков. // Журнал Министерства народного просвещения. 1864. -СХХН. - № 6. - Отд. 6.-С. 117-132.

28. Вахтеров В.П. Спор между школой и обществом / В.П. Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - С. 231-244.

29. Вишленкова Е.А. «Заботясь о душах подданных»: православная школа в России первой четверти XIX века / Е.А. Вишленкова // Педагогика. -2002.-№2.-С. 49-52.

30. Водовозов В.И. Древние языки в гимназии // В.И. Водовозов Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 480 с. -С.50-62.

31. Вологодская старина: историко-археологический сборник / Сост. И.К. Степановский. Вологда: Типография Вологодского губернского правления, 1890. - 86 с.

32. Вологодский сборник, издаваемый Вологодским губернским статистическим комитетом под ред. члена-секретаря комитета Ф.А. Арсеньева. Т. 1.-Вологда: Б.и., 1879.- 140 С.

33. Вопросы народного образования в Грязовецком земстве. Приложение к докладам Управы Грязовецкого уездного земского собрания очередной сессии. Вологда: Б.и., 1906. - 79 с.

34. Вопросы школьной географии на бывшем съезде естествоиспытателей и врачей // Русская школа. 1902. - № 2. - С. 160-236.

35. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

36. Вылгина И. «Приступить к соображениям об устройстве женских школ.» (Реформа женского образования в России в нач. XX в.) / И. Вылгина

37. Школа. 1997. - № 4. - С. 67-71.

38. Выставка школьного дела в Вологде // Русская школа. 1912. - № 2. -С. 100.

39. Газизов P.P. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX века: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд пед. наук / P.P. Газизов. Казань, 2001. - 168 с.

40. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ш.И. Ганелин. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954. - 302 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в.: Учебное пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1992.- 154 с.

43. Глаголевский В. Значение воспитателя в гимназии и его задача / В. Глаголевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1871. -Ч. 153.-С. 28-44.

44. Глубоковский Н. По вопросам духовной школы (средней и высшей) и об учебном комитете при Святейшем Синоде / Н. Глубоковский. СПб.: Синодальная типография, 1907.-43 с.

45. Город Вологда и окрестности / Составитель Хр. Пахолков. -Вологда: издание И.И. Соколова, 1896. 22 с.

46. Двадцать восьмой годовой отчет Общества вспомоществования недостаточным учащимся Вологодской гимназии с 1 января 1912 1 января 1913.-Вологда: Типография Н.В. Знаменского, 1913.-27 с.

47. Двадцать седьмой годовой отчет Общества вспомоществования недостаточным учащимся Вологодской гимназии с 1 января 1911 1 января 1912. - Вологда: Типография Н.В. Знаменского, 1912. - 30 с.

48. Демков М.И. Курс педагогики: Для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. Часть 1: Основы дидактики и методики / М.И. Демков. - М., 1907. - 174 с.

49. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

50. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики /

51. A.Н. Джуринский // Педагогика. 2001. - № 6. - С.75-79.

52. Дилакторский П.А. Опыт указателя литературы по северному краю с 1766 до 1904 года / П.А. Дилакторский. Вологда: ВОЙСК, 1921. - 311 с.

53. Динзе В.Ф. Очерки по истории среднешкольного движения /

54. B.Ф. Динзе. СПб., 1909. - 76 с.

55. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. М.: - Интерпракс, 1994, - 248 с.

56. Днепров Э.Д. Школа пореформенной России в советской литературе / Э.Д. Днепров // Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: сборник научных трудов. М.: Изд. АПН СССР, 1989.-215 с.-С 23-56.

57. Донин А.Н. Реформы университетов и средней школы России: общественная мысль и практика второй половины XIX в.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.Н. Донин. Саратов, 2003. - 18 с.

58. Достойное Я. «Предметная система». Доклад, читанный в родительском комитете Мариинской женской гимназии в Вологде / Я. Достойнов. Б.и., Б.г. - 16 с.

59. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX нач. XX вв.: автореф. дис. на соиск учен, степ, канд пед. наук. - М., 1965. - 16 с.

60. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

61. Ельницкий К. Педагогическая хрестоматия: Для учебных заведений,в которых преподается педагогика и для лиц, занимающихся воспитанием детей. / К. Ельницкий. СПб., 1914. - 368 с.

62. Заседание родительского комитета при реальном училище // Север. -1906. -№ 10.-С.6.59.3вягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию / Е.А. Звягинцев. -М.: Тип. Рябушиных, 1915. 98 с.

63. Из журнала Собрания Государственного Совета 3 апр. 1872 г. о преобразовании реальной гимназии // Сборник постановлений по Министерства народного просвещения. Т. 5. - Вологда, 1873. - 948 с.

64. Известия Общества изучения Олонецкой губернии. 1914. - № 5. -Петрозаводск: Олонецкая губернская типография, 1914. -46 с.

65. Илалтдинова Е.Ю. Среднее образование в России (управленческий аспект) / Е.Ю. Илалтдинова // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 80-83.

66. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Вологодская Мариинская женская гимназия // Вологодские губернские ведомости. 1881. - № 49. - с. 1.

67. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии, состоящих в ведении Министерства народного просвещения: материалы для истории учебных заведений Вологодской губернии // Вологодские губернские ведомости. 1881. -№ 38. - с. 1.

68. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Вологодская мужская гимназия // Вологодские губернские ведомости. 1881. - № 39. - с. 1.

69. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Вологодская мужская гимназия // Вологодские губернскиеведомости. 1881. - № 40. - с. 1.

70. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Александровское реальное училище // Вологодские губернские ведомости. 1881. - № 41. - с. 1.

71. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Александровское реальное училище // Вологодские губернские ведомости. 1881. - № 45. - с. 1.

72. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Александровское реальное училище // Вологодские губернские ведомости. 1881.-№43.-с. 1.

73. Историко-статистический обзор учебных заведений Вологодской губернии. Вологодская Мариинская женская гимназия // Вологодские губернские ведомости. 1881. - № 48. - с. 1.

74. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 гг. / Составитель C.B. Рождественский. СПб., 1902. -786 с.

75. История России: С начала XVIII до конца XIX вв. / Отв. ред. А.Н. Сахаров. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 544 с.

76. К.Д. Ушинский Собр. соч. / К.Д. Ушинский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948.-Т. 2.-С. 576с.

77. Кавелин К. Очерк французского университета. Статья 2 Средние учебные заведения / К. Кавелин // Журнал Министерства народного просвещения. 1862.-Ч. 115.-С.1-45.

78. Кандаурова Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX в. / Т.Н. Кандаурова // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 67-72.

79. Капнист П. К вопросу о реорганизации среднего образования / П. Капнист. СПб.: «Т-во Художественной печати», 1901. - 67 с.

80. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: «Педагогика», 1982. - 704 с.

81. Каптерев П.Ф. История русской педагогии: Период третий:

82. Общественная педагогика / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 75-85.

83. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конец XIX -нач XX вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Красноярск, 2001. -174 с.

84. Кисский А. Мысли о распространении грамотности в Вологде / А. Кисский // Вологодские губернские ведомости 1863. -№ 13. С.4.

85. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М.: Б.и, 1994. - 344 с.

86. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник / Г.М. Коджаспирова. М: Гардарики, 2004. - 436 с.

87. Козина Г.Н. Вологодское купечество и школа (XVIII нач. XX) / Г.Н. Козина // Вологда: Краеведческий альманах. - Вып. 4. - Вологда: «Легия», 2003. - 554 с. - С. 38-63.

88. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вт. пол. XIX в.): дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Г.Н. Козлова. Н.Новгород, 1996. - 250 с.

89. Колесников П.А. Северная деревня в XV первой половине XIX века / П.А. Колесников. - Вологда: Северо-западное книжное издательство, 1976.-416 с.

90. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -288 с.

91. Колесниченко Т.С., Сова С.С. Из истории женского образования в

92. Вологодской губернии в сер. XX в. / Т.С. Колесниченко и др. // Проблемы и задачи краеведческой и природоохранной работы в учебных заведениях Вологодской области: тезисы докл. и сообщений II научно-практической конференции. Вологда, 1982. - С. 9-10.

93. Колокольникова З.У. Математическое образование в Сибири (конец XIX начало XX вв.) / З.У. Колокольникова: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. - Красноярск, 2004. - 18 с.

94. Коновалов Ф.Я. и др. Вологда, XII начало XX века: краевед, словарь /Ф.Я. Коновалов, JI.C. Панов, Н.В. Уваров. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1993.-298 с.

95. Константинов Н.А. Очерки по истории школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 г.). М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1947. - 247 с.

96. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. № 393. - 10 с.

97. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 140 с.

98. Костикова М.Н. Вероисповедная политика МНП Российской империи: автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук / М.Н. Костикова. Курск, 2002. - 35 с.

99. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства МНП. / A.M. Лаурсон. 2 изд. - Петроград, 1916. -1153 с.

100. Лебедев А.И. Школьное дело: Для учителей, родителей и воспитателей. Вып. 2: Дети. Теория и практика воспитания / А.И. Лебедев -Изд. 2-е. Н. Новгород, 1914.-560 с.

101. Лесневская Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования России с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г.: автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 23 с.

102. Локоть Т.В. Мысли педагога о реформе школы (Приложение к «Трудам Первого Всероссийского Съезда преподавателей древних языков») / Т.В. Локоть. СПб.: Типография В.Д. Смирнова, 1912. - 67 с.

103. Лушников И.Д. В поисках педагогических истин. / И.Д. Лушников. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006.-204 с.

104. ЮО.Лушников И.Д. Современная русская школа как духовное явление в сфере образования / И.Д. Лушников // Духовность как основа общения: Образование и культура: материалы научно-практической конференции. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2002. С. 226-233.

105. Макеева И.А. Первые женские средние учебные заведения в Вологодской губернии / И.А. Макеева // Вологда: Краеведческий альманах. Выпуск 2. Вологда: Изд-во «Русь», 1997. - С.562-575.

106. Ю2.Макеева И.А. Развитие начального образования на Северо-Западе России во второй половине XIX начале XX вв.: дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / И.А. Макеева. - Ярославль, 1998. - 316 с.

107. ЮЗ.Мащенко Т.А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века (на материалах Среднего Поволжья): автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.А. Мащенко. Самара, 2000. - 22 с.

108. Ю4.Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества: в 3 т. Т. 3. Русская педагогика / E.H. Медынский. - М: Работник просвещения, 1939. - 504 с.

109. Ю5.Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции / E.H. Медынский. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1938. - 397 с.

110. Юб.Мижуев П. Средняя школа в Германии / П. Мижуев // Русская школа 1902.-№2.-С. 23-27.

111. Ю7.Микрюков В.Ю. История развития многоступенчатой системы образования / В.Ю. Микрюков // Школа. 2001. - № 1. - С. 3-8.

112. Ю8.МинюковаС.А. Проблема принципов воспитания в отечественнойпедагогике второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук / С.А. Минюкова. - М., 1999. - 20 с.

113. Ю9.Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX XX веках / Б.Н. Миронов // Отечественная история. - 1994. - № 4-5. -С. 111-123.

114. Ю.Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Для педагогов и родителей / Л.Н. Модзалевский. Изд. 3-е. - СПб., Ч. 1 - 1892. - 436 с, 4.2 - 1899. - 606 с.

115. Мор Я.Г. К вопросу о обременении учеников наших гимназий / Я.Г. Мор. СПб.: Типография В. Д. Смирнова, 1911. - 34 с.

116. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI XX вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Мосолов. -Спб., 2000.-- 178 с.

117. Н.Мусин-Пушкин A.A. Некоторые общие соображения по вопросу о задачах низшего, среднего и высшего образования / A.A. Мусин-Пушкин. -СПб.: Типография Главного управления уделов, 1914. 56 с.

118. Мусин-Пушкин A.A. О воспитательном значении школы на Западе / A.A. Мусин-Пушкин // Журнал Министерства народного просвещения. -1905,-№4.-с. 1-17.

119. Мусин-Пушкин A.A. Общий взгляд на современное состояние среднего образования в Германии / A.A. Мусин-Пушкин // Журнал Министерства народного просвещения. 1905. -№ 4. - С. 1-17.

120. Народное образование в Вологодской губернии за 1860 г. // Вологодские губернские ведомости. 1861. - № 7. - С. 3.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //

122. Официальные документы в образовании. № 21. - 2001. - С.3-12.

123. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на мат. Свердловской обл.): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.В. Нестеров. -Екатеринбург, 1995. 20 с.

124. Никольская A.A. Методы и формы обучения в историческом ракурсе / A.A. Никольская. // Педагогика. 1999. - № 5.

125. Никольская A.A. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 г./ A.A. Никольская // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 88-94.

126. Министерства образования РФ: В 3 т. Т. 2. - М.: МГУП, 2002. - 316 с.

127. Очерки по истории педагогики: сборник статей / Под ред. Н.А. Константинова. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1952. 754 с.

128. Памятная книжка Вологодской губернии на 1862-1863 гг. / Изд. Волог. ГСК. Вологда: Губернская типография, 1863. - 171 с.

129. Памятная книжка Вологодской губернии на 1864 г. / Изд. Волог. ГСК. Вологда: Губернская типография, 1864. - 154 с.

130. Памятная книжка Вологодской губернии на 1867 и 1868 г. / Под ред. Ф.А Арсеньева. Вологда: Губернская типография, 1868. - 118 с.

131. Памятная книжка Вологодской губернии на 1870 г. / Изд. Волог. ГСК. Вологда: Волог. губ. правл., 1870. - 81 с.

132. Памятная книжка Вологодской губернии на 1873 г. Вологда: Типогр. Волог. губ. правл, 1873. - 93 с.

133. Памятная книжка Вологодской губернии на 1896/1897 гг. / Под ред. Н.А. Полиевктова.-Ч.1 Вологда: Типогр. Волог. губ. правл, 1896. - 250 с.

134. МО.Памятная книжка Вологодской губернии на 1912 г. Вологда: Типогр. губ. правл, 1912. - 130 с.

135. Памятная книжка Вологодской губернии на 1914 г. Вологда: Типогр. Волог. губ. правл, 1914. - 163 с.

136. Памятная книжка Вологодской губернии на 1915 г. Вологда: Типогр. губ. правл., 1915.-227 с.

137. Памятная книжка Вологодской губернии на 1916 г. Вологда: Типогр. губ. правл., 1916. - 228 с.

138. Памятная книжка для Вологодской губернии на 1861 г.- Вологда:

139. Типография губ. правд., 1861. 129 с.

140. Памятная книжка Новгородской губернии на 1862 г. / Сост. в Новгор. ГСК. Новгород: Тип. губ. правд., 1863. - 124 с.

141. Мб.Памятная книжка Новгородской губернии на 1862 г. / Сост. в Новгор. ГСК. Новгород: Тип. губ. правл., 1863. - 132 с.

142. Памятная книжка Новгородской губернии на 1876 г. / Изд. И.И. Андогским и М.А. Семиерским. Новгород: Тип. губ. правл., 1876. -124 с.

143. Памятная книжка Новгородской губернии на 1887 г. / Сост. В.П. Ласковским. Новгород: Новгор. губ. правл, 1887. - 348 с.

144. Памятная книжка Новгородской губернии на 1903 г. / Изд. Новгор. ГСК. Новгород: Губ. типогр., 1903. - 145 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М: Большая советская энциклопедия, 2002. - 528 с.

146. Первый годовой отчет Общества вспомоществования нуждающимся ученикам Вологодской гимназии с 1 января 1885 года по 1 января 1886 года.-Вологда, 1886.-34 с.

147. Петранцова И.А. Развитие среднего педагогического образования на Северо-Западе России во второй половине XIX начале XX вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И.А. Петранцова. - Вологда, 1999. - 222 с.

148. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М: Издательство АПН РСФСР, 1953. - 450 с.

149. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины XIX в.: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Т.В. Писанина. Ярославль, 2000. - 198 с.

150. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX вв.): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.Г. Попова. - М., 1999. -23 с.

151. Порошин И. Четверть века назад (Из гимназических воспоминаний) / И. Порошин // Русская школа. 1905. - № 2. - С. 27-30.

152. Прибытие в Вологду и пребывание в ней министра народного просвещения Д.А. Толстого // Вологодские губернские ведомости. 1877. -№70.-с. 1.

153. Причины бедности наших гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 2. - С. 12 - 24.

154. Прыгова Э.М. Книга в провинции / Э.М. Прыгова // Череповец: Краеведческий альманах. Вып. 2. - Вологда: «Легия», 1999. - 536 с.

155. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994.-96 с.

156. Пыпин А. Преподавание словесности в гимназиях / А. Пыпин // Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. 2. - С. 168 - 184.

157. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин. // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-91.

158. Репина Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середина XIX начало XX вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.И. Репина. - Екатеринбург, 2004. - 189 с.

159. Риммер Э.П. И.А. Милютин и проблема так называемого «русского Оксфорда» / Э.М. Риммер // Череповец: Краеведческий альманах. Вып. 2. -Вологда: «Легия», 1999. - 536 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - т. 2 - 672 с.

161. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл.ред.: A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - Кн. 2, 2015 с.

162. Сборник постановлений по народному образованию уездных земских собраний Вологодской губернии за 1902 год. Вологда: Типография Н. Знаменского и П. Светова, 1905. - 167 с.

163. Сборник постановлений по народному образованию уездных земских собраний Вологодской губернии за 1901 год. Вологда: Типолитография Шахова и Клыкова, 1903. - 145 с.

164. Сборник постановлений по народному образованию уездных земских собраний Вологодской губернии за 1903 год. Вологда: Типография И.И. Соколова, 1906. - 220 с.

165. Сиверцева Н.Л. Становление государственной формы системы образования России / Л.Н. Сиверцева // Социс. 1996. - № 12. - С. 118 - 122.

166. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 начала 20 вв.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Москва, 2001. - 169 с.

167. Синицина П.Т. Развитие народного образования на Европейском Севере (досоветский период): Учебное пособие / П.Т. Синицина. -Архангельск: Поморский государственный педагогический университет, 1996.- 142 с.

168. Систематический сборник постановлений Вологодского губернского земского собрания за 1870-1901 годы. Т.2. - Товарищество типолитографии Владимир Чичерин в Москве, 1905.

169. Систематический сборник постановлений Вологодского губернского земского собрания за 1870-1901 гг. Т. 2. - М.: Товарищество типографии В.Чичерин, 1905. - 234 с.

170. Сковородкина И.З. Теория и практика национального образования на Архангельском Севере: автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Москва, 2001. - 34 с.

171. Слепенкова Е.А. Из истории женского среднего образования в России / Е.А. Слепенкова. Педагогика. - 2000. - № 9. - С; 74-78.

172. Смирнов A.B. Общественное движение и школа Вологодской губернии в 60-х годах XIX века / A.B. Смирнов // Вологодский край. -Выпуск 2. Вологда: Волог. кн. изд., 1960.

173. Смирнов A.B. Очерк истории просвещения и школы Вологодской области в XVIII веке / A.B. Смирнов // Ученые записки. Вологда, 1959. -С.ЗЗ

174. Смирнов A.B. Состояние учебно-воспитательной работы в школах Вологодской области в первой половине XIX века / A.B. Смирнов. -Архивные материалы.

175. Смирнов A.B. Школа и педагогическая мысль на Севере России в XVIII в.: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.B. Смирнов. -М., 1961. -495 с.

176. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века / В.З. Смирнов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963.200 с.

177. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. / В.З. Смирнов. Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1954.-311 с.

178. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

179. Сорокалетие Вологодского реального училища // Вологодский листок. -1916.-1 июля.

180. Список населенных мест Вологодской губернии. Вологда: Типография губернского правления, 1881. - 113 с.

181. Список населенных мест по сведениям 1859 года. Издан Центральным статистическим комитетом Министерства внутренних дел. -СПб., 1866.- 145 с.

182. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. Сост. к 1 янв. 1915 г. Сенатская типография, 1915. - 97 с.

183. Справочная книжка для Вологодской губернии на 1855 г. / Сост. редакцией «Губернских ведомостей». Вологда: Губернская типография, Бг. -166 с.

184. Старая Вологда. XII начало XX вв.: сборник документов и материалов. - Вологда: «Легия», 2004. - 568 с.

185. Стариков Е.А. Вологда в конце XIX начале XX века. (Заметки о населении, городском хозяйстве и быте) / Е.А. Стариков // Вологда: Историко-краеведческий альманах. Выпуск 1. - Вологда: изд-во ВГПИ «Русь», 1994.-544 с.-С 121-144.

186. Столетний юбилей Вологодской губернской гимназии 1786-1886 гг. Вологда: Типография Вологодского Губернского Правления, 1886. - 14 с.

187. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. М.: Издательство АПН РСФСР, 1954.

188. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов / В.В Судаков. Москва-Вологда, 1999. - 230с.

189. Сушко A.B. Духовные семинарии в России (до 1917 г.) / A.B. Сушко//Вопросы истории. 1996.-№ 11/12.-С. 107-115.

190. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60 90-е гг. XIX века) / Е.К. Сысоева // Педагогика. - 1997. - №2. - С.99-105. - С. 103

191. Теоретические исследования в 1999г. / Под. Ред. В.А.Мясникова. -М.:ИТО РАО, 2000.-245 с.

192. Течиева В.З. Системный подход к организации и осуществлению учебного процесса: сущность, содержание, особенности структурирования (на примере школьного курса химии): дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Владикавказ, 2001. - 159 с.

193. Тихомиров Д. Об основах и организации средней школы / Д. Тихомиров. СПб.: СПб. кн. склад М. Залшупина, 1900. - 129 с.

194. Тихонова A.B. Научно-педагогическая деятельность A.B. Смирнова // Развитие школы и педагогической мысли на Вологодчине: межвузовский сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, издательство, 1993. - 112 с. - С. 21-26.

195. Третий годовой отчет Общества вспомоществования нуждающимся ученикам Вологодской гимназии. Вологда, 1888.

196. Успенский М.И. По учебным заведениям Вологодской губернии. (Из заметок окружного инспектора) / М.И. Успенский. Петроград: Сенатская типография, 1915. - 68 с.

197. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения // Полное собрание законов Российской империи. Собраниевторое. Т. XXXIX. - Отделение второе. - СПб.: Типография II Отделения собственной Е.И.В. канцелярии, 1867.-С. 171-179.

198. Ушинский К.Д. Защитникам классических гимназий // Собрание сочинений в 11 томах. Т.З / К.Д. Ушинский. - Москва-Ленинград: Издательство АПН, 1952. - С. 298-306.

199. Ушинский К.Д. Родное слово // Собрание сочинений в 11 томах. -Т.2 / К.Д. Ушинский. Москва-Ленинград: Издательство АПН, 1952. - С. 554-575 с.2Ю.Фальброк Г. Народное образования в России / Г. Фальброк. СПб.: Издание О.Н. Поповой, 1898. - 264 с.

200. Филиппов Б.А. Образование и социальный порядок (взгляд на дискуссии XIX века) / Б.А. Филиппов. // Педагогика. 1995.- № 1.-С. 104109.

201. Философский энциклопедический словарь. М: «Инфра-М», 2003. -989 с.

202. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

203. Н.Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений Т. XV / Н.Г. Чернышевский. - М.: Гослитиздат, 1950. - 549 с.

204. Черты нравственно-религиозной жизни поселян Вологодской губернии // Вологодские губернские ведомости. 1865. - № 40. - с. 2.

205. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х г. XIX в. / Н.В. Чехов. М.: Книгоиздательство «Польза», 1912. - 224 с.

206. П.Шевелев А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60-70 годов XIX века: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 195 с.

207. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения / Н.В. Шелгунов: изд. АПН РСФСР, 1954.-430 с.

208. Шмид Е.К. История средних учебных заведений в России / Е.К.

209. Шмид. СПб.: Типография К. Т. Солдатенкова, 1878. - 683 с.

210. Шубина И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в начальной школе на рубеже XIX XX вв.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 с.

211. Я-ский К.Школьное дело в Яренском уезде Вологодской губернии (Краткий очерк) / К. Я-ский. Вологда, 1899. - 46 с.171