автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дворянкина, Екатерина Корнеевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Философско - психологические аспекты гуманизации системы подготовки будущих учителей.

1.2. Педагогическое обоснование гуманистической направленности подготовки будущих учителей и развитие их субъектной позиции.

ЬЗ.Состояние обучения будущих учителей в преподавании спецдисциплин педагогичекого вуза.

Глава П. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ИХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

2.1.Организация взаимодействия систем преподавания и учения на основе гуманистических отношений субъектов деятельности.

2.2. Развитие субъектно - гуманистической позиции будущих учителей посредством совместной деятельности студентов и педагога на занятиях.

2.3. Самоорганизация деятельности субъекта учения в условиях взаимодействия его с системой преподавания как путь утверждения гуманистической позиции будущего учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения"

Актуальность исследования.

В настоящее время в России осуществляется реформа всей системы образования, основная направленность которой состоит в ее гуманизации. Гуманизация образования предполагает необходимость передачи молодому поколению высоких традиций российской духовности и тем самым способность цивилизовать существующие отношения человека к окружающему миру, труду и самому себе.

Поэтому возникла острая необходимость в подготовке педагогов, способных обеспечить образование молодежи иа гуманистической основе.

Современное высшее педагогическое образование призвано подготовить для школы, которая находится в постоянном поиске обновления всех сторон своей деятельности, учителя, способного реализовать задачи, стоящие перед школой.

В связи с этим изменяется понимание цели высшего педагогического образования. На первое место вышла личность педагога, осознаваемая как духовно - нравственная сущность человека, обретающего позицию субъекта своего интеллектуального, духовного развития и самовоспитания в условиях профессиональной деятельности.

Изменения в подходе к образованию, к пониманию его задач, обусловили методологическое переосмысление, обращение к идеям гуманизма, нашедшим отражение в исследованиях философов, психологов, педагогов, стоящих на гуманистических позициях.

Представления о сущности человека как абсолютной ценности, как творца самого себя и обстоятельств своей жизни, как свободной, ответственной, творческой личности, как целостности, возможности человека быть ценностью и самоценностью, сложились в гуманистической отечественной и зарубежной философии (Н.А .Бердяев, Г.С-Батищев, B.C. Библер, БЛВышеславцев, НАЛлыш, ИЖант, В.С.Соловьев, ЕАТрубецкой, ИА.Флоренский, СЛФранк, Э.Фромм и др.).

В основу наших исследований положены труды, раскрывающие философию и методологию образования (Б.Г.Ананьев, С.ИХессен, Б.С. Гершунский, ВВЛСраевский, Н.Д.Никандров, Л.С.Степашко, В.ДЛ1адриков, ПХ. Щедровицкий).

Смена ориентиров в содержании педагогической науки в сторону гуманизации, восхождение к пониманию человека как самоценности реализуется в русле гуманистической педагогики (С.И. Гессен, М.А. Данилов, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.)

Основой для гуманистической направленности в педагогике явились положения гуманистической психологии (А.Адлер, Р.Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Эриксон и др.). В отечественной и зарубежной психологической литературе человек рассматривается как субъект своей деятельности и жизни (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слобод-чиков и др.)

Психологические механизмы и закономерности формирования и развития личности учителя, раскрытые в работах многих ученых (О.А.Абдуллина, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев А.М.Арханов„ Л.С.Выготский, Ф.НХоноболин, В.В.Давыдов, М.И.Дьяченко, В.И. Загвязинский, В.А.Сластенин и др.), актуализировали задачу педагогической высшей школы - создание системы образования будущего учителя, которая обусловливала бы его интеллектуальное, духовное и профессиональное развитие; развитие активной» свободной и творческой личности.

Проблема профессионального становления учителя в вузе исследована ЕЛ. Бондаревской, М,А.Даниловым и др.; сущность профессионально - педагогической деятельности, рассмотрена в аспектах ее компонентов (И.Д.Богаева, Н.В .Кузьмина, и др.), особенностях диалогического общения (М.МЛэахгин, М.С.Каган), особенностях сотрудничества, как оптимального взаимодействия в деловом общении (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтъев, А.В Петровский, Г.А. Цукерман, К.Томас, Р.Х. Шакуров).

Для философского и психологического осмысления вопросов сущности, механизмов, условий и средств, факторов саморазвития личности были положены работы многих авторов (Б.Г. Ананьев, В Л. Аршинов, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, А.А. Богданов, В.Г. Волков, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Сорокин, П. Успенский, С.Л. Франк и др.)

В основу наших исследований становления субъектной позиции будущих учителей положены работы Л.Н.Куликовой по вопросам саморазвития личности в педагогических аспектах саморазвития педагога в условиях современного педагогического вуза.

Особенности позиций, занимаемых субъектом в межличностных и деятельностных контактов, мы определили, исходя из работ таких авторов, как А.К.Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Д.Б. Богоявленская, В.В. Горшкова, П.И. Зинченко, В.А. Лекторский и др.

Определенный вклад в освещение взаимосвязи личностного роста и становления субъектной позиции участников педагогически регулируемых контактов внесли работы И.А.Колесниковой, ЮЛ. Кулюткина, TU. Мальковской, Г.С. Сухобской и др.

Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства, прослеживаются в работах А.Н.Аверьянова, ПХАнохина, ДЖлюганда, В .Кинга, Л.И.Новиковой, В .А .Слаетенина; построения модели знаний в предметной профессионально - педагогической области в работах ИЛЛернера, ЛЛ.Фридмана и др.; кодированного построения и анализа модели в работах НЛ.Терского. В разработке гуманистических основ в системе обучения будущего учителя использованы труды Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмшова, М.М.Бахтина, Э.Н. Гусинского, ВЛ.Зинченко и др.; для моделирования гуманитарных систем, установкой на гуманистические ценности и отбора адекватных технологий их достижения мы опирались на работы ИЛЛернера, Ю.К.Татаренко и др.

Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ Б.Г. Ананьева, А.А.Богданова, М.С. Кагана, Б.ФЛомова, А.Маслоу, E.H. Князевой, К. Роджерса, ИЛригожина, В.С.Шубинского и др.

Состояние научно - теоретических разработок проблемы развития субъектной позиции в профессиональной подготовку будущих учителей на гуманистических основах, а также то, что практика подготовки педагогов не отразила эти проблемы в достаточной мере, определили ее актуальность.

Проблему исследования определило противоречие, состоящее в том, что, с одной стороны, сложилась потребность в разработке теоретических и практических основ гуманистической подготовки будущих учителей как субъектов личностного и профессионального саморазвития в системе вузовского обучения, а с другой, научная неразработанность этого вопроса.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также методологическая и теоретическая неразработанность обусловили выбор темы исследования - «Развитие субъектной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения (на материале преподавания спеццисциплиф.

Объект исследования - гуманистические основы системы обучения в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс педагогического обеспечения развития субъектной позиции студентов педагогического вуза как гуманистическая основа системы обучения.

Цель исследования: разработка теоретических и процессуальных основ развития субъектной позиции студентов на занятиях в вузе (на примере преподавания спецдисциплин).

Исходя из необходимости управления развитием субъектной позиции студентов педагогического вуза в системе обучения по спецдисциплинам, мы определили следующие задачи исследования:

1. Определить теоретическую сущность субъектной позиции студентов в системе обучения.

2. Разработать процессуальную специфику обучения студентов для развития их субъектной позиции как гуманистической основы системы.

3. Организовать и провести эксперимент для исследования специфики развития субъектной позиции студентов в условиях взаимодействия систем преподавания и учения в вузе.

Анализ научной литературы и изучение педагогической реальности позволили в основу исследования положить рабочую гипотезу:

Развитие субъектной позиции будущего учителя происходит в условиях взаимодействия гуманитарных систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, направленных на достижение единых целей. Освоение студентами опьгга субъектов учения позволит будущим учителям экстраполировать его в систему преподавания, реализуя гуманистический принцип обучения и воспитания школьников как субъектов саморазвития.

Субъектное саморазвитие студентов в условиях взаимодействия систем преподавания и учения возможно, если преподаватель:

- организует совместную деятельность со студентами по осмыслению целей: содержательно-образовательных, социально - педагогических, профессионально-педагогических;

- обеспечивает разработку и отбор технологий, необходимых для достижения прогнозируемых целей на занятии;

- создает условия для овладения студентами опытом моделирования гуманитарных систем и рефлексивной деятельности на занятиях в вузе по спецдисциплннам.

Методологическую основу исследования составляют положения философов-гуманистов об образе человека как субъекте собственной жизни и профессионального самоопределения; о роли общечеловеческих ценностей для развития субъекта, механизмов воспитания и самообразования в развитии субъектной позиции личности; идей психологии о развитии личности как активного, сознательного, свободного и творческого субъекта деятельности и общения; аксеологический, системно-синергетический и культурологический подходы к развитию и саморазвитию личности учителя применительно к педагогическим реалиям.

Нами использовались методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; моделирование, экстраполяция, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент; ретроспективный анализ опыта профессиональной деятельности диссертант

Исследование проводились в три этапа:

Первый этап (1989 - 1990 г.г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялись изучение литературы, наблюдения за деятельностью учителей, ретроспективный и текущий анализ занятий по математике в школах г. Хабаровска и г. Комсомольска; педагогическая деятельность на ФМФ ХГПУ со студентами по изучению предметной области математических дисциплин. Отрабатывалась концепция, формулировалась гипотеза, создавались план и программа исследования.

Второй этап (1990 - 1994 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого шла первичная проверка гипотезы; разрабатывались модели гуманитарных систем преподавания и учения при изучении основ наук на гуманистических основах; осуществлялась опытно- экспериментальная работа, в которой проводилась проверка и корректировка разработанных моделей системы обучения, накапливался педагогический опыт и велась педагогическая рефлексия исследования, создавались варианты технологий и технологической документации; определялась возможность конвергенции двух областей знаний - предметной области учебной дисциплины и предметно-профессиональной области; разрабатывались спецкурсы и спецсеминары как основы преобразующего эксперимента. |

Третий этап (1994 - 1997 г.г.) - проверка гипотезы посредством проведения преобразующего эксперимента на базЬ ФМФ ХГПУ и школ 24, 23, 50, 78, 45. Определение модели системы обучения и специфики ее применения при изучении курсов алгебры и теории чисел, теории вероятностей на отделениях математики и физики в аспектах реализации гуманистических целей для развитая субъектной позиции будущих учителей. Систематизация полученных материалов, проверка отдельных положений, выводов и рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Апробация и внедрение результатов исследования в работу с учителями хабаровских школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической сущности и процессуальной специфики развития субъектной позиции будущих учителей на занятиях по спецдисциплинам в вузе как гуманистической основы их профессиональной подготовки , определены целевые системообразующие характеристики, выраженные в уровнях усвоения, нравственных категорий и педагогических способностей; обоснованы критерии развития субъектной позиции будущих учителей в системе вузовского обучения по спецдисциплинам; разработаны модели гуманитарных систем преподавания и учения, в результате взаимодействия которых устанавливаются субъект-субъектные отношения; определены механизмы саморазвития субъектной позиции студентов в учении и экстраполяция этого опыта в систему деятельности будущего педагога как субъект преподавания с целью гуманизации их педагогического взаимодействия в школьной системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, «по теоретические положения и выводы доведены до конкретных рекомендаций по развитию субъектной позиции студентов педагогического вуза» для моделирования систем обучения; разработаны технологии творческой деятельности студентов, технологическая документация по целеполаганию, построения «дерева целей» (оперативный уровень цели), моделированию гуманитарных систем при изучении основ наук (теории вероятностей, алгебры); разработаны научно-методические рекомендации в адрес педагогов вуза, учителей школ и органов образования; материалы исследования послужили основанием обогащения содержания лекций и практических занятий по педагогике; идеи исследования стали основой спецкурса для преподавателей спецдисциплин в системе ФППК.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических оснований; адекватностью методов исследования, опорой на репрезентативность полученных данных, на анализ опыта работы автора в качестве преподавателя, воспроизводимостью результатов опытно- экспериментальной работы в аналогичных условиях вузовской практики обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в 29 научных статьях, докладах и тезисах, методических пособиях и рекомендациях, опубликованных в Москве, Елабуге, Иркутске, Магадане, Хабаровске. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, региональных, городских научнопрактических конференциях. Автор принимает участие в работе Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования; осуществляется помощь инициативной группе учителей школ города Хабаровска по линии муниципального научно-информационного методического центра.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Принимая во внимание сложность профессиональной подготовки будущего учителя и его большую ответственность, как субъекта системы обучения и воспитания в учреждениях образования , за конечный результат гражданской подготовки подрастающего поколения , приходится считать необходимой строгую теоретическую осведомленность педагога, прогнозирующего результаты обучения и воспитания на основе теоретических закономерностей.

В этом аспекте профессиональной подготовки будущие учителя должны научиться грамотно ставить и реалиэовывать образовательные , воспитательные и развивающие цели уроков , моделировать гуманитарные системы , отбирать адекватные технологии для достижения прогнозируемых целей , осуществлять анализ достигнутого результата посредством использования педагогической рефлексии. А так как педагогам предстоит и приходится работать в образовательном пространстве, состоящем их взаимодействующих систем, студенты педагогических учреждений образования должны за годы учебы усвоить информацию о системообразующих характеристиках , об управлении синхронным взаимодействием гуманитарных систем, что обеспечивает становление субъектной позиции человека в жизни.

Исходя из того, что системообразующими характеристиками являются состав , структура и функционирование , мы определили , что состав системы обучения характеризуется спецификой гуманитарных систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, входящих в систему обучения.

Постоянство творческой педагогической деятельности в обучении объясняется тем , что педагог, будучи субъектом преподавания , управляет взаимодействием с системой учения в целях перевода гуманитарных систем в новое качественное состояние: учение - в преподавание , воспитание - в самовоспитание

Анализируя состав системы обучения, необходимо принять во внимание тот факт, что формирование будущего учителя происходит на основе предметной области учебной дисциплины , которая определяет педагогическую специальность ( учитель математики, физики и т.д.). В связи с этим, предметная область учебной дисциплины создает еще одну информационно-гуманитарную систему , которую как преподаватель, так и студенты должны знать и адекватно включать в модель обучения.

Знакомство с практикой и опытом педагогического образования в вузе позволяет констатировать , что зачастую предметная область учебной дисциплины превращается в самоцель , а профессиональная область подготовки будущего учителя представляется как предмет деятельности кафедр педагогики и психологии , которые осуществляются в ущерб так называемой специальной подготовки будущих учителей. Гуманистические основы системного подхода при подготовке студентов педагогического вуза к предстоящей работе позволяют интегрировать предметную область учебной дисциплины и теорию педагогики, на базе которой осуществляется специальная подготовка будущего учителя.

Указанные выше системы находятся в переменных субъектно-субъектных отношениях, порождающих еще одну систему -управление. Наличие этой системы не зависит от желания признать или не признать этот факт, ибо в силу вступает ее закон, требующий соблюдения пяти этапов его цикла (постановка оперативных целей, построение «дерева целей», моделирование изменения систем, организация деятельности по достижению целей системы с использованием адекватных технологий, анализ результата по степени достижения цели), что обеспечивает достижение прогнозируемого результата развивающихся систем. Овладение опытом управления своим поведением в конкретном образовательном пространстве на основе гуманистических целей позволяет будущим учителям в период обучения в вузе осмыслить себя субъектами, как учения, так и профессионально грамотными специалистами, умеющими управлять взаимодействием контактных гуманитарных систем. Такая подготовка позволяет предположить, что в условиях педагогической практики молодые учителя смогут осуществить перенос опыта вузовского обучения в работу с учащимися учреждений образования.

Рассматривая структуру системы, мы принимаем ее определение как» инвариант отношений между элементами состава системы». Проведенное исследование подтвердило, что в системах обучения и воспитания инвариантом является цель. В силу того, что рассматриваемая нами система обучения является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского занятия принятую их характеристику: образовательные , воспитательные и развивающие.

Учитывая специфику вуза, образовательные цели названы содержательно-образовательными. Они определяются по уровням усвоения и качествам знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая цель. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманизма и выделить существенные признаки этого понятия, которые положены в основу гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих учителей. Эти ценности принимаются нами за структурную системообразующую характеристику гуманитарных систем образования. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм , свобода , ответственность , долг и др. Развивающая цель или профессионально-педагогическая ( управленческая) рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие субьектно-гуманистической позиции студента , его интеллектуального потенциала ( памяти , мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного богатства , становление двуховно-ценносшой позиции по мировоззренческой составляющей и педагогических способностей как основы будущей профессиональной деятельности.

Синхронность взаимодействия систем преподавания и учения обеспечивается за счет целей, которые реализуются на занятии согласованной деятельностью субъектов преподавания и учения.

Третьей системообразующей характеристикой является функционирование систем , которое осуществляется принятыми технологиями, адекватными целям. Посредством технологий система функционирует в репродуктивном или творческом режиме ее развития. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются в аксиоматической взаимосвязи. Разработаны и используются технологии : обучения , воспитания , операционный алгоритм и технология управления.

Работа на занятии в условии взаимодействия профессионально-педагогической подготовки и изучения предметной области учебной дисциплины позволила сделать вывод об универсальности операционного алгоритма , так как он с одинаковой успешностью применяется как для решения педагогических ситуаций , так и для решения любой задачи из предметной области учебной дисциплины.

В результате исследований было зафиксировано состояние кон-вергентности целей как педагогической дефиниции с целями занятия, основанного на материале учебной дисциплины.

В данном аспекте полученного результата необходимо отметить , что становясь носителями целей деятельности в системе вузовского обучения, студенты профессионально грамотно применяют эти цели как к моделированию своей учебной деятельности, так и к предметной области учебной дисциплины, которую они рассматривают как средство реализации поставленных целей в предстоящей деятельности учителя.

Таким образом, субъектная позиция студентов на занятии проявляется в том, что они, осмыслив цели обучения, отбирают адекватные технологии их достижения и совместно с преподавателем моделируют занятия, фиксируя результат посредством рефлексии.

Констатация аксиоматической взаимосвязи рабочих целей и технологий помогли осмыслить и грамотно организовать такое взаимодействие гуманитарных систем, которое обеспечило на учебных занятиях установление субъектно-субьектных отношений студентов и преподавателя , что создало условия для возможного переноса позиции субъекта студентом в учении в позицию субъекта преподавания в чем проявляется наличие у субъектов гуманистических качеств по свободе выбора целей и специфике поведения.

Работа в экспериментальных группах позволила сделать следующий вывод: при моделировании занятий по спецдисциплинам на основе системно-гуманистического подхода , обеспечивающего формирования субъектной позиции личности , необходимо реализовать три этапа при подготовке будущего учителя : подготовительный , промежуточный и заключительный ( профессиональный).

Обобщая основные результаты теоретического и экспериментального исследования по выдвинутой гипотезе, мы считаем возможным констатировать такое решение поставленных задач:

1. Фиксируемое состояние вузовской практики обучения отражает распространенность такой организации занятий, при которой предметная область учебной дисциплины становится основой учебной деятельности студентов, что приводит к отсутствию в учении и преподавании такого смысла, когда происходит становление субъектной позиции, как преподавателя, так и студентов. Это лишает образовательную деятельность гуманистических основ и позволяет считать целесообразным определение такого подхода в обучении будущих учителей, когда они осознанно делают выбор предстоящего пути своего интеллектуального и духовного развития в конкретном образовательном пространстве и за его пределами.

2. Распространенность терминов: образовательная система, система обучения, система воспитания и т.п. - привели исследование к необходимости достаточно предметно установить перечень тех гуманитарных систем, во взаимодействии с которыми происходит (или не происходит) личностное становление обучающихся. Изучение данной проблемы и работа со студентами позволили нам утвердиться в мысли, что на любой форме обучения можно зафиксировать следующие гуманитарные системы в обучении: преподавание, учение, воспитание, самовоспитание, управление, предметная область учебной дисциплины. Само собой разумеется, что все эти системы единого образовательного пространства находятся в субъектно-объектных отношениях и для их синхронного взаимодействия субъектами организуется самоуправление их развитием на основе гуманистических ценностей сотрудничества, взаимопомощи и солидарности, диалога.

3. Для реализации стратегических, гуманных целей образования, их необходимо декомпозировать до рабочего уровня, который обеспечивает преемственность и возможность реализации этих системообразующих характеристик. В результате исследования были применены для работы со студентами следующие уровни декомпозиции цели:

3.1. Для содержательно-образовательной цели оперативным «деревом цели» являются уровни усвоения (1-й,2-й, 3-й).

3.2. «Дерево цели» - по позитивам и антиподам нравственной категории - стратегическая мировоззренческая цель.

3.3. Оперативная цель, предполагающая декомпозицию каждого позитива и антипода «дерева целей» на информационный, мотиваци-онный и операционный аспекты.

3.4. «Деревом цели» для профессионально-педагогической составляющей являются недатгические способности.

4. Рабочая (тактическая) цель составляет ту часть оперативной цели, которую педагог выбирает для работы на конкретном занятии за «дерево цели» смоделированной системы обучения.

5. Благодаря такому подходу к системе обучения, на занятии происходит процесс перевода гуманитарных систем в новое качественное состояние: преподавание - в учение, воспитание - в самовоспитание, управление - в самоуправление. Такое состояние в свою очередь, знаменует инновационно-творческий режим функционирования систем образования, где происходит субъектное становление педагога и обучающихся.

Исследование проблемы подготовки будущих учителей на основе гуманистической направленности в системе обучения могут быть продолжены:

• создание матрицы интеллектуального развития будущего учителя ( на основе трех уровней усвоения , десяти качеств знаний и системного ведения педагогической реальности и " матрицы коммуникативных способностей" ( по нравственным категориям добра и зла) ;

• расширение области применения усвоенных знаний и способов деятельности на социальные , нравственные , правовые , экологические , гражданские , семейно-брачные и другие сферы жизнедеятельности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дворянкина, Екатерина Корнеевна, Хабаровск

1. Конвенция о правах ребенка// Совет педагог. - М., 1991.-N10.

2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы,- М.: Политиздат, 1986.

3. Закон Российской Федерации об "Образовании" // Учительская газета,- 1992.- N28.

4. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991.-299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности.- М.,1973.

6. Абдеев ,Ф. Философия информационной цивилизации.-М.: ВЛАДОС, 1984.-335 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира,- М.: Политиздат, 1985.- 175 с.

8. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия.-М., 1994.-64 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Наука, 1994.219 с.

10. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии-М., 1986.

11. Айзенк Г.Б. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии.- 1995.-Ш.

12. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах.-М.,1974.

13. Александров Г.Н., Шариков Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М. : Знание, 1984.

14. Алибекова Г.З., Рудосовская Л.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе.// Педагогика. -1995. -N3.-0.56-60.

15. Алиев Х.М. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции.-М.: Молодая гвардия, 1990.- 223 с.

16. Амонашвили .А. Личностно-гуманистический подход.-Минск, 1980.

17. Амосов О.В. Подготовка студента университета к воспитательной работе в современных общеобразовательных учреждениях: Меж дун. сбор, статей: Вопросы педагогического образования.- Выпуск 4.- Иркутск, 1997.

18. Амелина Н.С. Учебно исследовательская деятельность студентов педвуза: Автор, дисс. канд. пе д. наук. - Киев, 1982.

19. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-М.,1980.

20. Андреева Г.М. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. // Высшее образование в России. -1996. -N3. С. 61-66.

21. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподава-теляУ/Вестник высшей школы 1987.-N8.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований .-М.: МГУ, 1984,- 104 с.

23. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности М.% Наука, 1982, С. 140-147.

24. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития Автореф. дис. канд.пед. наук.- М.,1995.- 16 с.

25. Арупонян М.О., Здравомыслова О.М. Учитель и ученик.- М., 1992.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1976.138 с.

27. Аршинов В.,Свирский Я. Философия самоорганиза-ции//Общественные науки и современность, 1993.- N3.

28. Антология педагогической мысли России второй половины XIX и начала XX в.в./ Сост. П.А.Лебедев.- М.% Педагогика, 1990 .-608 с.

29. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление." М.: Политиздат, 1981.

30. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход информации и управления. Философско-методологический аспект. -.:Наука, 1985.

31. Ахметова М.Н. Моделирование образовательно-воспитательного процесса, систем, педагогических технологий в деятельности учителя.- Чита, 1995.-56 с.

32. Баба некий Ю.К. Избранные педагогические труды/ Состав. М.Ю.Бабанский,- М.Педагогика, 1989.- 860 с.

33. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой личности : Автор. дисс.канд.пед.наук.-Одесса, 1983.

34. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М.: Политиздат, 1983.- 224 с.

35. Барабанщиков A.B. Проблемы обучения: Итоги подведены проблемы остаются// Вестник высшей школы.- 1985.-N11.

36. Барак O.A. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов высшей школы: Дисс канд.пед.наук.- М., 1985.- 198 с.

37. Баткин JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода// Античная культура и современная наука.- М., 1985.

38. Батшцев Г.С. Найти и обрести себя// Вопросы философии.- 1995.-N3.

39. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социальная наука и техника. Ежегодник, 1984-1985.- М.,1986.

40. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества.- М.,1979.-445 с.

41. Бездухов В.Г. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально педагогическая проблема : Автор. дисс.док.пед.наук.- СПб., 1995.- 28 с.

42. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.:Педагогика, 1989.

43. Белоус В.В. Характеристика интегративной индивидуальности и критерии распознавания.// Вопросы психологии.-1991.-N2.

44. Бердяев H.A. О назначении человека// Мир философии.-М.,1991.

45. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. Мышление,- М.: Правда, 1969.

46. Бердяев H.A. Самопознание.- М.,1991,- 395 с.

47. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей. -Дисс.канд.пед. наук,- М, 1980.- 177 с.

48. Берн Э. Я концепции и воспитание. - М.,1993.- 324 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии- М: Педагогика, 1989.

50. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике.//Сов. педагогика.-1990.-N7.

51. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.- М., 1996.- 318 с.

52. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М, 1991. - 412 с.

53. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком//Педагогика, 1996,-N5.

54. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М., 1995.

55. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.

56. Блинов В.М. Формы и методы подготовки "гуманистического" учителя в ФРГ.- М., 1993.

57. Блонский ГШ. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1979.-Т.1,- 304с.; Т.2.- 400 с.(Пед.б-ка).

58. Блохина JI.A. Формирование мотивациохшо-ценностных отношений будущих учителей к воспитательной деятельности: Автор. дисс.канд.пед.наук.-М., 1992.- 16 с.

59. Битянова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности// Проблемы общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова.-М., 1981.

60. Бодалев A.A. Коммуникативное ядро личности// Сов. педагогика, 1990.-N5.-C. 77-81.

61. Бодалев A.A., КараковскиЙ В.А., Новикова Л.И. Психолого педагогические проблемы воспитания // Советская педагогика.- 1991.-N5.

62. Бодалев A.A. Психология и общение . Воронеж, 1996.272 с.

63. Болотов А. Гуманистическая ориентация в педагогике образования Германии//Вестник образования в России,1996.-N3.

64. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века// Вопросы психологии.- 1993, N1.

65. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблема обучения.- М: Знание, 1983.- 96 с.

66. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической теории//Психол. журнал.-1991.-N12.

67. Бубер М. Два образа веры М.,1995.

68. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы "круглого стола")// Вопросы философии.-1996.-N2.

69. Валицкая А.П. Философские обоснования современных парадигм образования//Педагогика.- 1998.-N3.

70. Валицкая А.П. Кулътуротворческая школа: концепция и мораль образовательного процесса// Педагогика.-1998.- N4.

71. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход:дополнение или противоречие?// Вест.высшей ппс. 1993.-N5.- С.31-33.

72. Венгеров А.Б. Синергетика и полемика //Общественные науки и современность. -1993. -N3.

73. Вербицкий A.A., Агапова О., Ушаков А. Современный образ мира.// Вестник высшей школы.- 1991 .-N7.

74. Вергасов В.М. Проблемы обучения в высшей школе.-Киев. :Вища школа, 1977.- 96 с.

75. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя.// Вестник высшей школы.- 1992.-N2, N3.

76. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.,1995.

77. Волков Е.С. Психологические основы развития ценностных ориентиров у студентов педагогических вузов : Автор. дисс.канд.пед.наук.-М., 1983.

78. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм(социальный аспект), 1995.-226 с.

79. Воловикова М.И.Моральное развитие и активность личности//Активная и жизненная позиция личности.- Киев, 1987.

80. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике.- Автореф. дис. док.пед. наук.- Киев, 1977.- 48 с.

81. Вопросы воспитания: Системный подход./Под общей редакцией д.п.н. Новиковой Л.И. М.-.Прогресс, 1981.

82. Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя(тезисы докладов).-ВыпускЗ.-Иркутск, 1994.

83. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1990.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Сочинение в 6 т.- М.,995.- т. 1 .-487 с.

85. Габай Т.В. Педагогическая психология./ Учебное пособие.- М.: Из-во Минск, ун-та, 1995.- 160 с.

86. Газман О.С. Гуманизация и свобода// Гуманизация воспитания в современных условиях.- М, 1995.

87. Гершунский Б.С. Философско-методологическая основа стратегии развития образования в России.- М., 1993.- 17 с.

88. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост. Т.А.Алексеев,- М.:Школа-пресс, 1995 448 с.

89. Горшкова B.B. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность.- М., 1981.- С. 40-47.

90. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.,Т.1.-М.:Мир, 1992.-496 с.

91. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.:Просвещение,1965.

92. Государственный стандарт высшего профессионального образования.- М., 1994,- 34 с.

93. Григорьева Н.С. Саморазвитие личности учащихся средних педагогических учебных заведений, как педагогическая проблема : Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Хабаровск, 1995.

94. Губанов О.И. Школы, которые мы не выбираем// Энергия понимания: размышления о высшей школе: Альманах/ Под ред. Петрова К.С.- М., 1980.

95. Гуманизация воспитания в современных условиях./ Ред. О.С.Газман, И.А.Костенчук.- М, 1995.

96. Гусинский Э.Н. Образование личности.- М.:Интерп-ракс, 1994.

97. Давыдов В.В. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского.- М.,1989.

98. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя.: Автор. дисс.канд.пед.наук.-М., 1993.

99. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершины профессионализма М.: РАУ, 1993.- 32 с.

100. ЮО.Дзарасов С.С., Крутенос A.A. Каждому об управлении.-М.: Мысль, 1986.- 156.

101. Дидактика современной школы. Пособие для учите-лей/Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, Ю.А.Кусый и др. Под ред. В.А.Ошпцука К. :Рад.шк., 1987.-351 с.

102. Дидактика средней школы:Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред.Скаткина М.Н.2-е изд.,лерераб. и доп.М. :Просвещение, 1982.

103. Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения.- Красноярск,: Краснояр. ин-т., 1975.- 65 с.

104. Духовность художественного творчества, нравственности ("Материалы круглого стола") // Вопросы философии.- 1996.- N2.

105. Дьяченко В.К, Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М. .Педагогика, 1989.-160 с.

106. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1952.

107. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М: Педагогика, 1984.

108. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке-М.:Педагогика, 1990.109.3агвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения //Вестник высшей школы.-1995.- N9.

109. Ю.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.

110. Ш.ЗелинченкоА.И. Психология духовности.- М.: Изд-во Трансперсонального института, 1986.- 400 с.112.3инченко В.П. Духовное возраждение// Человек.- 1990.2.

111. ПЗ.Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технология мышления// Коммунист, 1986.-N3.114.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии.- М.: Тривол , 1994.- 480 с.

112. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д .ФЕНИКС, 1997.-480 с.

113. Ильенков Э.В. Об идеалах и идолах.- М., 1968.

114. Ильин E.H. Путь к ученику.- М: Просвещение, 1988.-173е.

115. Ильина Т.А. Педагогика.- М: Просвещение, 1968.

116. Каган М.С. Человеческая деятельности опыт системного анализа). М: Изд-во политич. литературы,1974.

117. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии . Обнинск, 1993.

118. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный, 1976.

119. Капра Ф. Взгляд за горизонт.- М.:ТОО "Природа человека", 1995.- 480 с.

120. Каптерев П.Ф. История русской педагогики// Педагогика, 1994.-№ 6.

121. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.-112с.

122. Карел-Блага, Миха эл Шебек."Я-твой ученик, ты -мой учитель".- М., 1991.

123. Качества знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского.-М.:Педагогика,1979.

124. К вопросу о приоритетах ценностей педагогических исследований//Советская педагогика, 1982.-N3.

125. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.- СПб, 1993.- 172 с.

126. Клиланд Д.,Кинг В.Системный анализ и целевое угграв-ление/Пер. с англ.- М.:Сов.радио,1974.

127. Князева Е.Н.ДСурдюмов С.П.Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Прип>жиным /Вопросы философии. -1992.-N12.

128. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.- М., 1984.

129. Кларин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры.- СПб.: Изд-во «Лань» , 1997.- 172 с.олмогоров А.Н. О профессии математика. 3-е изд. допол.- М.: Изд-во МГУ, 1960.

130. Колмыкова З.И. Педагогический гуманизм.- М., 1990.- 80 с.

131. Кант И. Лекции по этике// Этическая мысль.- М., 1982.135 .Конаржевский Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия.-Челябинск:Изд-воЧеляб.ин-та,1980.-93 с.

132. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий: кн.для учите-ля:из опыта рабогы.2-е изд. Доп.и перераб.-М. :Просвещение1989-159 с

133. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика .- 1970.-N9.

134. Костина И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками (этюсо-эстетический аспект) : Автор, дисс.канд.пед.наук.- СПб., 1994.

135. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.-Минск, 1991.

136. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике.-М. : Просвещение, 1988.

137. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко// Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

138. Краткий словарь современных понятий и терминов/ Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; Сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. М.: Республика. 1993.- 510 с.

139. Краткий словарь по социологии. /Под общ.ред.Д.М.Гви-шианиДТИ. Лапина; С ост. З.М.КоржеваД.Ф. Наумова. -М. Политиздат, 1988.

140. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Очерки психологического труда учителя.-Л., 1967.- 183 с.

141. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Ха-баровск:Изд-во ХГПУ, 1997.- 315 с.

142. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О.В.Долженко.- M.: Высшая школа.,1986.-368 с.

143. Куценко В.Г., Линник В.Н. Формирование у студентов умения планировать, проводить и анализировать урок// Проблема совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.Междун. сб. науч. трудов/ Под ред. А.И.Щербакова.- Л.:ЛГПИ, 1980.

144. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов : Дисс. .канд.пед.наук.- Ростов н/Д., 1982.- 212 с.

145. Лазичная Ю.К. Формирование духовного мира слушателей ФППК ОНО/ Содержание и формы внеаудиторной работы на ФППК ОНО. Сб. статей.- Красноярск: Изд-во Краен, пед-та, 1985.-74 с.

146. Лазичная Ю.К. Управление процессом нравственного воспитания учащихся в обучении и внеклассной деятельности. Хабаровск: Хабаровск, пед. ин-т, 1990 (Рукопись деп. ОЦНИ "Школа и педагогика" КТО СССР и АПН СССР, 23.04.90, N118-90).

147. Лебедев П.П.,Орлов В.А., Панов В.И. Пути совершенствования образования// Педагогика, 1986.- N5.

148. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Просвещение, 1980.

149. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения^ 2-х т.-М. :Педагогика,1983 .-Т. 1.-391 с.;Т.2.-316 с.

150. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.,1991.

151. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М. "Знание".- 1978.

152. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. А.А.Ивина, В.НЛереверзева, В.В.Петрова.- М.:Мысль, 1994.- 268 с.

153. Ломов Б. Ф. Методология и теоретические проблемы психологии.-: Наука, 1984.- 448 с.

154. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986.

155. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом// Вопросы философии, 1992.-N58.

156. Макаренко A.C. Сочинения .-Т.4-5.- М., 1957.

157. Марев И. Методологические основы дидактики. / Пер. с болт. / Предисл. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1867. - 224 с.

158. Марков М. Технология и эффективность социального управления. Перев. с болт.- М.: Прогресс, 1982.- 421с.

159. Матюшкин A.A., Махмутов М.И. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения// Вестник высшей школы, 1977.- N2.

160. Мясшцев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям.- М.: АПН РСФСР, 1956.-184 с.

161. Менчинская H.A., Скаткин М.Н.,Бударный H.A. Обучение.- Большая советск. энциклопедия, Т. 18.- М., 1974.

162. Монтень М. Опыты: ВЗ-х книгах.- М.: Наука, 1997.

163. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя.// Вопросы психологии.- 1990,N3.

164. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1981. - 220 с.

165. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена, 1995- 152 с.

166. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обу-чения.М. :Просвешение,1968.

167. Мостепаненко М.В Философия и методы научного познания педагогических ситуаций.- Л.: Политиздат, 1972.- 203 с.

168. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. В 3-х кн.- 2-е изд.- М.¡Просвещение, 1985.

169. Никандров Н.Д. и др. Педагогика высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1974.- 76 с.

170. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе //Сов. педагогика. 1985. -N8.

171. Николас Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравно-вестных системах,- М.: Мир, 1974.

172. Орлов A.A. Педагогика.- 1995.- №6

173. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения.- Автореферат. дне. доктора педагогических наук.-М.,1989.- 32 с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. : Русский язык, 1984.-940 с.

175. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития.// Высш. образование в России. 1994.-N2. - С. 45-50.

176. Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л.Г.Кушнаревича, Н.Г.Горина,- М.: Высшая школа, 1990,-382 с.

177. Основные направления реформы средней общеобразова тельной и профессиональной школы.- М., 1984.

178. Петровский A.B. Личность. Деятельност. Коллектив.-М.: Просвещение, 1982.-255с.

179. Педагогика. Уч.пособие./Под ред. Л.И.Пидкасистова -М.: Росс. нед. агенство, 1995.- 603с.

180. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов./ Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.ДГод ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

181. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов. /Под ред. С.ПБаранова, В.А.Сластенина 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1986,- 336 с.

182. Перегудов Ф.И.,Тарасенко Ф.П.Введение в системный анализ: учеб.пособие для вузов.- М.: Высшая школа , 1969,- 370 с.

183. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии, 1987.-N1.

184. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание.// Педагогика. 1995, N 4. - С. 59-63.

185. Ппсихологическая наука в России XX столетия: проблемы,теории и история / Под ред. А.В.Брушлинского,- М.: ИП ПАН, 1997.- 576 с.

186. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

187. Познавательные процессы и способности в обуче-нии.Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов/В.Д.Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н.Корнеева и др. Под ред. В.Д.Шадрикова -М.: Просвещение, 1990.-142 с.

188. Поляков С.Д. Психопедагогическое воспитание: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и др.-Россия, 1996.-N3.

189. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идеи вселенского сознания// Педагогика, 1994.-N 3.

190. Преловская И.С. Нравственный выбор.- М., 1982.- % с.

191. Психология диалога и психологического творческого сотрудничества. Круглый стол: психологические приемы развития инициативы и творчества учителя// Вопросы педагогики, 1997.-Ы4.

192. Психология познания в процессе обучения / Межвузовский сб. трудов. Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981. -124 с.

193. Психология и педагогика/ Под ред. К.А.Абульханова, Н.В.Васиной, В.А.Сластенина.- М.: «Совершенство», 1998.- 620 с.

194. Рассел Л., Кофф А. Рассогласование между системой образования и требованиями к управлению// Вестник высшей школы, 1990.-Ы2.

195. Розанов В.В. Сумерки просвещения.- М., 1990.

196. Радугян А.А. Культурология.- М.: Центр, 1997.- 304 с.

197. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. Москва "Прогресс",1994г.

198. Розин В.М. Обучение, образование, кулыура//Вест-ник высшей школы, 1987.- N2.

199. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития.-Новосибирск, 1992.

200. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологииВ 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 239 с.

201. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. -1994. -N2. С. 29-37.

202. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности: Кн. Понятие деятельности в философской науке. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978.

203. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю.- Киев, 1984 . -217 с.

204. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Просвещение, 1984. 94 с.

205. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателей и студентов // Вестник высшей школы, 1980.-М12.

206. Сластенин В.А. Развитие, воспитание и формирование личности // Педагогика/ Авт.: С.П.Баранов, Л.Р.Болтина, Т.В.Воликова, В.А.Сластенин. -М.: Просвещение, 1981.-С.28-42.

207. Слободчгосов В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.:Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

208. Словарь по этике./Под ред. И.С.Кона.4-е изд.М.: Политиздат, 1981.

209. Современная дидактика: теория-практике /Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М. : изд. ИТПи-МИО РАО, 1993.

210. Современная философия: Словарь и хрестоматия -Ростов н/Д.: ФЕНИКС,1995.- 511с.

211. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания.//Сов. педагогика. -1990.-N7.

212. Соловьев В. Сочинение. В 2-х т. М., 1988.-Т1.

213. Спирин Л.Ф., Степинский М. А.,Фрушкин М.Л. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов// Совет. педагогика, 1974.-N6.

214. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя (круглый стол).// Педагогика. -1996.- N6.- С.58-67.

215. Степапнсо Л.А. Генезис содержания образования/гуманистический аспект/: Учебное пособие по спецкурсу.- Хабаровск, 1994-100 с.

216. Стефановская Т.А. Система и методы преподавания педагогических дисциплин в вузе.- Учебное пособие.- Иркутск: Изд-во Иркут. ин-та, 1982.-310 с.

217. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1988.- 83 с.

218. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие. В 2-х частях. Часть 2.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998- 108 с.

219. Сычко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1995.

220. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М., 1953.

221. Тарасов В. Путь к мастерству: О профессиональном становлении учителя// Народное образование, 1992.- N5, N6.

222. Трубецкой E.H. Смысл жизни./ Сост. А.П.Полякова, П.П.Апрышко.- М: Республика, 1994.- 432 с.

223. Татаренко Ю.К. Взаимосвязь теории и практики при управлении образованием, системой образования. В кн. Управление в образовании: теория и практика, перспективы: В 2-х ч. Международ, сб. научн. ст. -Хабаровск :Из д-во ХГПУ,1996. Ч. 1.-119 с

224. Терский Н.Л. Педагогический анализ. Дидактические основы.- Красноярск, 1984.- 88 с.

225. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни// Принципы развития в психологии.-М., 1978.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 279 с.

227. У юсе Ю.В. Профессиональная саморегуляция личности и антропологическая ориентация после-дипломного образования: потребности, проблемы , тенденции.- М., 1992.

228. Управляемое формирование психических процес-сов./Подред.П.Я.Гальперина.-М.: МГУ, 1977.

229. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. В 10 т.- М., 1950.

230. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И.Рувинского.-М.: Педагогика, 1987. -160 с.

231. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочине-ний.Т.1.-М.5 1953.

232. Фаткулин А. О современной технологии обучения// Alma mater,1993.-N 3.

233. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1981. 176 с.

234. Формы и методы общеобразовательной подготовки/Под рсд МИ. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.

235. Франк A.B. Человек в поисках смысла.- М., 1993.

236. Франк С.Л.Смысл жизни//Вопросы философии-1996.-N6

237. Фресс Л.,Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -М.: Прогресс, 1970. вып.З.

238. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.- М.: Книга для учителя: Просвещение, 1987.

239. Фромм Э. Революция надежды. В кн.: Психоанализ и этика.- М., 1993.-420 с.

240. Хакен Г. Синергетика.-М.: Мир, 1990.

241. Харламов И.Ф.Педагогика:Учеб. пособие.2-е изд.,пе-рераб. и доп.-М.:Высшая школа, 1990.-576 с.

242. Хрелп Л., Заглер Д. Теория личности, 1997.- 608 с.

243. Цукерман Г.А. Современная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автор. . д-ра пед. Наук.-М.,1992.

244. Чернокозова В.И.,Чернокозов И.И. Этика учителя.-Киев: "Родянска школа", 1973.

245. Чуприков В.И. Историческое сознание молодежи: со-циальнный аспект// Педагогака, 1992.-N9 ,N10.

246. Шадриков В.Д. Философия образования в образовательной политике.- М., 1993.

247. Шевандрин Н.И. Педагогическая парадигма в гуманистической ориентации общества// Педагогика, 1992.-N9, N10.

248. Шерейдер Ю.А. Проблемы развития информации и интеллекта специалиста// Интеллектуальная культура специалиста.-Новосибирск, 1988.

249. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности (Материалы "круглого стола") // Вопросы философии.-1996.-N2.

250. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Сов. педагогика, 1981.-N9.

251. Щедровицкий Г.Л. Избранные труды.- М., 1995.

252. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя.-М., 1967.

253. ГЦуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина.// Педагошка,- 1993.-N2. С. 66-70.

254. Эдельман Дж., Маунткастл В. Разумный мозг.- М.: Мир, 1981.

255. Эрдниев П.М.,Эрдниев Б.П.Системность знаний и укрупнение дидактической единицы.//Сов. педагогика. 1975.-N7.

256. ЮНЕСКО. Доклад о положении дел в образовании в мире за 1981 год-Париж, 1991.-К6.

257. Якиманская И.С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.

258. Яковлев И.П. Интегральные процессы в высшей школе.-Л. :Изд-во ЛГУ, 1980.