автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике"

Гл.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

§1. Исторические предпосылки современной трактовки гума нистического подхода в воспитании. Гуманистические воспитательные системы как объект педагогических исследований . 22

§2. Системный подход и идеи синергетики как методологические основания теории воспитательных систем. 37

§3. Современная концепция воспитательных систем . .49

Гл.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ДО 1917 г.

§1. Формирование гуманистического подхода в Российской системе общественного воспитания до 1917 года.65

§2. Первый кадетский корпус: практическая попытка реализации идей гуманизма.79

§3. Гимназия К. Мая: сохранение и развитие школьных традиций.95

§4. Коммерческие училища: демократизация отношений .105

Гл.З. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПЕРИОДА 1917- 70-е годы

§1. Эволюция гуманистических традиций в отечественной педагогике данного периода.119

§2. Педагогические учреждения С.Т. Шацкого: взаимозависимость цели и системообразующей деятельности.131

§3. Школа №58 г. Краснодара (Ф.Ф.Брюховецкий): развитие вдей коллектива. 141

§4. Коммунарское движение и школа №1 г. Челябинска (ВЛ. Караковский): воспитание "крупными дозами". 152

Гл.4. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

§1. Ситуация в общественном воспитании в период 70-е — 90-е годы. 158

§2. Воспитательная система школы №825 г. Москвы . 162

§3. Воспитательная система средней школы села Небылое Владимирской области. 173

§4. Многообразие форм реализации основных идей теории воспитательных систем в современной педагогической практике. 189

Гл.5. ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ СОЗДАНИЯ И

РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ

СИСТЕМ (по результатам экспериментальной работы на базе Владимирской области)

§1. Региональная педагогическая политика: стимулирование процесса возникновения и развития ВСШ.201

§2. Стратегия и исходные концептуальные позиции эксперимента.215

§3. Содержание деятельности и функции субъектов эксперимента .225

§4. Некоторые итоги эксперимента

240

Гл.6. ТЕОРИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ:

ВЫВОДЫ ИЗ ОПЫТА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

§1. Концепция адаптивного управления развитием ВСШ .267

§2. Особенности организации взаимодействия директора с педагогическим коллективом в процессе создания ГВСШ . 282

§3. Основные этапы развития теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественном воспитании . 294

§4. Перспективы развития теории и практики воспитательных систем.308

Список использованных источников (документов и литерату—

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Характерологическая оценка деятельности воспитанника гимназии К. Мая

Положение о базовой школе НПЦ "Школа как гуманистическая воспитательная система"

Положение о школьном конкурсе учитель года" в Лакинской

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

321 ры)

330

СШ№2

Программа повышения квалификации руководителей учреждений образования (психолого-педагогический блок - подготовка к созданию и управлению ГВСШ).

ВВЕДЕНИЕ

Курс, реализуемый сегодня нашей страной на построение гуманного демократического общества, обострил внимание педагогической науки и практики к проблемам социализации личности и к вопросам развития и самореализации каждого члена общества. Однако, процесс реформирования средней школы и её гуманизации, как известно, сталкивается со значительными трудностями. В частности, многие инновации, инициируемые как государственными органами, так и общественными педагогическими движениями, дают ожидаемый результат в одних школах и "не приживаются" в других. Каждая школа обнаруживает такую совокупность конкретных характеристик, которая делает ее не только элементом государственной системы образования, но и относительно самостоятельной системой.

Невозможно коренное реформирование школы без изучения и учета ее системной природы, закономерностей функционирования и развития как педагогической системы. Чем большее количество людей вовлекается в практическую воспитательную деятельность, тем более актуальной становится задача распространения системного стиля мышления и практического соединения всех усилий в систему. Особенно актуальна данная задача для работников управленческого звена в образовании и преподавателей системы повышения квалификации педагогических кадров, поскольку именно они определяют педагогическую политику и тактику в регионах.

В отечественной педагогической науке созданы значительные теоретические предпосылки для решения указанной задачи.

Начиная с рубежа 60—х — 70—х годов и до настоящего времени Б.С.Герщунским, Н.С.Дежниковой, И.Д.Демаковой, B.C. Ильиным, Т.А.Ильиной, В.А.Караковским, Ф.Ф. Королевым, А.Т. Куракиным, Н.В.Кузьминой, И.С.Марьенко, Х.Й.Лийметсом, А.В. Мудриком, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, В.Д. Семеновым, АМ.Сидоркиным, Ю.И.Сокольниковым и другими исследователями были сделаны попытки наметить и реализовать различные программы системных исследований в области педагогики.

В педагогической науке и практике все шире распространяется подход к школе с позиции взгляда на неё как на целостный фактор воспитания, успешность которого зависит от наличия в школе воспитательной системы1.

Методологические основы использования системного подхода в изучении и моделировании некоторых объектов в сфере воспитания разработаны А.Т.Куракиным и Л.И.Новиковой \1973, 1980\. В активно разрабатываемой сегодня теории воспитательных систем даны основные характеристики ее гуманистической направленности \Л. И. Новикова\; она рассмотрена как объект педагогического управления \В.АКараковский\; раскрыты основные принципы социального воспитания \А.В.Мудрик\; проанализированы закономерности процесса развития ВСШ \А.М. Сидор— кин\; показаны роль и место в ней: педагогического коллектива \Н.С.Дежникова\, класса \Н.Л.Селиванова\ и классного руководителя \В.В.Андреева\; изучена функция труда \А.Г.Пашков\ и рассмотрены вопросы организации жизнедеятельности ВСШ \С.Д.Поляков\; исследуются вопросы взаимодействия ВСШ с

1 Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т 1,-М., 1994. С. 169-170. окружающей средой \Ю.С.Мануйлов\ и становления личности в условиях ВСШ У1.Н.Куликова\; широко изучаются авторские школы России и зарубежья \Р.А.Валеева, Т.И.Кислинская, Т.В. Цырлина а также ряд других вопросов.

В то же время, несмотря на то, что почти все ученые-исследователи и педагоги-практики признают необходимость гуманизации учебно—воспитательного процесса, эта проблема весьма далека от решения. Между тем, в исторической и современной практике отечественной школы накоплен разнообразный положительный опыт по данному вопросу.

Понятийный аппарат теории воспитательных систем утвердился в научно-педагогической литературе в последнее десятилетие, однако, как феномен отечественной педагогической действительности гуманистические воспитательные системы, не описываемые данными понятиями, существовали уже с XVIII века. В современной историко-педагогической литературе пока нет исследований, в которых поднимаются вопросы становления и развития самой теории воспитательных систем и где целостный опыт отечественной педагогической практики был бы проанализирован с методологических позиций данной теории. Авторы исследования и описания отдельных воспитательных систем \Р.Б.Вендровская, М.В. Богуславский, С.Ф.Егоров, Г.А.Малинин, З.Й.Равкин, Ф.А. Фрадкин и др.\ не ставили своей целью раскрыть в историческом опыте лучших образовательных учреждений закономерности процесса становления и развития воспитательной системы школы. Вместе с тем, такой анализ накопленных, но остающихся пока вне поля зрения педагогов знаний, необходим для дальнейшего развития теории воспитательных систем и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Децентрализация и демократизация в организационных структурах системы образования привели к большой востребованности педагогами теории гуманистических воспитательных систем и к стремлению реализовать ее положения в практике работы школ и других учреждений образования.

Однако, объективная необходимость перехода на гуманистическую парадигму и желание многих педагогов реализовать ее положения на практике наталкиваются на сопротивление, иногда даже неосознанное, старого управленческого аппарата; на собственное незнание её теоретических положений и неумение выстроить свою практическую деятельность на основе теоретических подходов. Возникла острая необходимость в разработке концепции управления развитием воспитательной системы школы (не школы как социально—педагогического учреждения, а именно ВСШ).

До 90-х годов XX века, в педагогической практике реализуются два пути становления воспитательных систем [Гаврилин 1993]. Первый, эмпирический путь, когда благоприятное стечение обстоятельств позволяет гуманистически настроенной инициативной (авторской) группе во главе с директором создать условия в школе, когда ученики чувствуют себя комфортно, когда они имеют возможность развиваться и самореализовываться. Такой путь прошло большинство воспитательных систем.

В то же время возможно иное, целенаправленное формирование воспитательной системы школы авторской группой, опираясь на знание структуры, закономерностей становления и функционирования ВСШ, используя исторический и современный опыт. Этот второй, концептуальный путь, более рационален и эффективен. Технологии реализации этого пути необходимо об™ учать педагогов и, в первую очередь, руководителей школ. Для того чтобы эффективно организовать такую подготовку, необходим ретроспективный взгляд на историю развития самой теории воспитательных систем и анализ исторического и современного опыта, реальных гуманистических воспитательных систем.

Мы предполагаем, что возможен и третий путь - инициирование процесса массового возникновения гуманистических воспитательных систем и управление процессом их развития со стороны органов управления и научно—методических служб.

Проблема исследования и заключается в том, чтобы на основе анализа опыта лучших отечественных воспитательных систем и концептуальных положений разработать и экспериментально апробировать технологию управления процессом становления и развития гуманистических воспитательных систем. Актуальность этой проблемы высока как для дальнейшего развития теории, так и для повышения эффективности процесса создания и функционирования конкретных воспитательных систем, поскольку эти вопросы, на сегодня, исследованы и разработаны ещё явно недостаточно.

Педагогическая наука ещё недостаточно отрефлексировала развитие практики воспитательных систем, что в свою очередь, сдерживает разработку типологии воспитательных систем. Создание же типологии, которая станет действенным инструментом как теории, так и практики, возможно только на основе системного анализа исторического и современного опыта.

Таким образом, высокая научная и практическая актуальность вышеобозначенной проблемы проявляется в противоречии между феноменом воспитательных систем в исторической и современной практике, с одной стороны и недостаточным его осмыслением в теории, с другой, а также между необходимостью управлять процессом развития ВСШ и отсутствием теоретически разработанных и практически апробированных методик. Всё это позволило нам определить тему исследования. "Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике".

Объектом данного исследования является процесс развития отечественного общественного воспитания.

Предметом — развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем.

Цель исследования, выявив тенденции этого процесса, обобщить, развить и экспериментально апробировать концептуальные положения теории воспитательных систем. Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач.

1. Проанализировать процесс развития идей гуманизма в отечественном общественном воспитании.

2. Раскрыть основные пути формирования практики и этапы развития теории воспитательных систем.

3. Выявить положительный опыт функционирования гуманистических воспитательных систем в различные периоды истории отечественной педагогики и показать возможность использования идей, лежащих в основе этого опыта сегодня.

Ii

4. Сформулировать принципы и ведущие идеи региональной педагогической политики, направленной на инициирование процесса возникновения и развития воспитательных систем.

5. Разработать и экспериментально апробировать технологию адаптивного управления процессом создания и функционирования гуманистических воспитательных систем.

6. Определить содержание подготовки руководителей учреждений образования к управлению развитием воспитательной системы школы.

7. Выявить основные тенденции развития теории воспитательных систем.

Методологической основой исследования являются: f

- идеи теории систем и преемственно связанные с ними идеи синергетики (И.В.Блауберг, Э.Ласло, И.Пригожин, Г.Хакен, Э.Г.Юдин и др.) в которых сложная система рассматривается как неравновесная самоорганизующаяся. Разработка принципов синергетики применительно к социальной сфере не только проливает свет на многие, до сих пор неясные, процессы социоди-намики, но и повышает возможности управления сложными системами, (к которым относятся и воспитательные системы), посредством стимулирования оптимальных процессов самоорганизации (В.И. Аршинов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.);

- цивилизационный подход к освещению отечественного историко-педагогического процесса (в рамках всемирного), позволяющий на основе концептуализации моделировать феномены воспитательной практики (М.В.Богуславский, В.Г.Безрогов, Г.Б.Корнетов и др.);

- положение современной концепции антропологии о целостном и системном подходе к изучению и формированию личности (Б.М.Бим—Бад, Л.П.Буева, Л.С.Выготский и др.);

- современное философское положение о целесообразности применения тех или иных "мягких" взаимодополняющих методов социального познания в определенной познавательной ситуации, их уместности, способности с их помощью адекватно понять и объяснить специфику объекта (В.ИАршинов, К.Х.Делокаров, Н.Н.Козлова, ЕАМамбург, Н.М.Смирнова и др.)

Исследование опирается на методологию историко-педагоги ческого исследования (С.Ф.Егоров, З.И.Равкин, ФАФрадкин и др.), на гуманистические идеи и психологию развития личности в деятельности и в общении (КААбульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.П.Зинченко, АН. Леонтьев, АВ.Мудрик и др.), а также на идеи ведущей роли отношений в этом процессе (A.A. Бодалев, В.Н.Мясищев, АБ.Орлов, A.B. Петровский и др.).

В целом, исследование строится в русле теории воспитательных систем, разработанной Центром теории и практики современных проблем воспитания в Институте теории образования и педагогики РАО, в работе которого автор принимал непосредственное участие, и развиваемой научным Советом по проблемам теории и практики воспитательных систем при отделениях: общего среднего образования, философии образования и теоретической педагогики РАО, членом которого диссертант являлся все годы его работы.

Центральной идеей этой теории, является положение о необходимости построения гуманистических воспитательных систем как условия гуманизации воспитания и личностного развития учащихся. Изучение гуманистических воспитательных систем строится на тех же принципах, что и познание других явлений общественной жизни. Оно охватывает все стороны жизнедеятельности школы и подчиняется задачам социального воспитания.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс, дополняющих друг друга методов исследования: ретроспективный анализ историко-педагогического материала по исследуемой проблеме и аналитико—синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениям. Наряду с ними в работе применялись методы теоретического синтеза и обобщения источников, отражающих развитие теории и практики воспитательных систем в отечественной педагогики; монографическое исследование современного конкретно—исторического опыта (на уровне отдельных классических воспитательных систем).

Личное участие диссертанта во всех научных конференциях по данной проблеме позволило быть включенным наблюдателем в процессе развития теории воспитательных систем.

В процессе исследования проводился широко масштабный социально-педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось длительное педагогическое наблюдение процессов функционирования гуманистических воспитательных систем в школах Владимирской области (более 20), в которых соискатель выступал научным руководителем, консультантом или экспертом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты показывают генезис развития теории воспитательных систем и систематизируют имеющийся в истории и современности опыт, что позволяет проводить новые исследования, опираясь на уже имеющиеся факты, идеи и гипотезы. Анализ исторических и современных гуманистических воспитательных систем является не только средством систематизации уже освоенных, но и играет существенную эвристическую роль в получении новых знаний. В работе:

- показана эволюция гуманистических идей в отечественной бистеме общественного воспитания и дана их экстраполяция на ближайший период;

- дается теоретико—методологический анализ всего процесса становления теории воспитательных систем;

- разработана методика анализа исторического опыта практической воспитывающей деятельности лучших школ как воспитательных систем ("историческое зондирование");

- раскрыты этапы и тенденции процесса возникновения и развития гуманистических воспитательных систем в практике отечественной школы;

- разработаны основы региональной педагогической политики, стимулирующей возникновение и развитие гуманистических воспитательных систем;

- разработана и апробирована концепция адаптивного управления развитием воспитательных систем школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что его теоретические результаты дают целостную картину развития теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике.

Это дает возможность использовать ее результаты, особенно анализ опыта практической деятельности отечественных гуманистических воспитательных систем, при подготовке учебников и учебных пособий по педагогике и истории педагогики, при разработке специальных курсов и семинаров, тематике дипломных, курсовых работ и рефератов, а также в системе повышения квалификации учителей, на ФПКа различных курсов.

Исследование в целом способствует развитию системного педагогического мышления и подходу к школе как воспиты— * вающей и развивающей, что особо, важно в условиях современной нестабильной социально-педагогической действительности.

Знание теории и практики создания и функционирования гуманистических воспитательных систем, а также положений концепции адаптивного управления позволит практическим работникам, в особенности руководителям школ и отделов образования, повысить оптимальность учебно—воспитательного процесса. В этом аспекте весьма полезными окажутся описания конкретно-исторической практики, рассматривающие эволюцию отдельных воспитательных систем, ведущие тенденции их развития, а также технология разработки педагогической программы развития. Это знание может быть эффективно использовано при разработке концептуальных основ "авторских" или "альтернативных" школ.

Апробированная система переподготовки педагогов, особенно руководителей, к работе в условиях гуманистических воспитательных систем может широко использоваться в ИУУ, ИПК и различных центрах развития образования.

База исследования. Материалами исследования служили: ис-торико-педагогическая литература, архивные источники, мемуарная литература, современные исследования гуманистических воспитательных систем, а также результаты анализа непосредственного опыта некоторых современных воспитательных систем, включенных в работу научно-практического центра "Школа как гуманистическая воспитательная система",1 руководителем которого соискатель является со дня основания. Опытная проверка ряда положений осуществлялась в базовых школах этого центра (Небыловская СШ, Белореченская СШ, Школа-интернат №1 с " лицейскими классами г. Владимира, СШ №2 г. Лакинска, СШ №25 Г.Владимира, Якиманско-Слободская СШ, СШ №3 г.Вязники).

Этапы исследования.

Диссертация обобщает результаты исследования, осуществлявшегося с 1975 по 1997 год в четыре этапа.

На первом этапе (1975—1987 гг.) велось накопление эмпирического материала, изучение опыта работы конкретных школ, практические попытки создания основ воспитательных систем в школах (Красногвардейская и школа-интернат г. Суздаля), где соискатель работал в то время директором.

На втором этапе (1987—1991 гг.) шло знакомство с историческим опытом, с теорией воспитательных систем и реализация её положений в практике собственного опыта управления школой. Этап завершился подготовкой и защитой кандидатской диссертации, в которой исследовался опыт некоторых отечественных воспитательных систем 20-30—х годов и, наряду с другими, делался вывод о том, что необходимым условием перевоспитания

1 Утвержден при кафедре педагогики и психологии ВОИУУ 7 мая 1992 года решением Ученого Совета научно-исследовательского Института теории и истории педагогики РАО (Протокол №12). трудных детей, в тот период, считалась целостная воспитательная система [Гаврилин 1991а].

На третьем этапе (1990—1996гг.) проводилось развернутое исследование в рамках научного коллектива, разрабатывавшего теорию воспитательных систем /Под руководством Л.И. Новиковой в рамках тем М°ГР019400074б8 плана НИР Института • теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО и № ГРОЗ.09.60000096 плана НИР Института теории образовании и педагогики РАО /, Изучен и обобщен исторический опыт создания и функционирования гуманистических воспитательных систем. Проверен и уточнен ряд теоретических положений в ходе непосредственного научного руководства упоминавшимся выше научно-практическим центром при Владимирском ИУУ, который стал штабом широко масштабного социально-педагогического эксперимента и фактором инициирования процесса становления и развития гуманистических воспитательных систем в регионе. Теоретическое осмысление этой деятельности проходило, в том числе, в рамках проблемного научного Совета при президиуме РАО "Теория и практика воспитательных систем", членом которого соискатель являлся все годы его работы.

Четвертый этап (1996—1997гг.) носил обобщающий характер. Проводилась научная рефлексия и систематизация всей предшествующей работы, обработка результатов исследования. Коррекция выводов и апробационной деятельности. Оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и научнопедагогических позиций, связанных с системно-историческим подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватного его объекту, цели, задачам и логике; длительностью изучения массовой (как современной, так и исторической) практики и опытной работы в базовых школах; сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом с данными исследований, выполненных в иных теоретических подходах; полнотой и разнообразием использованных материалов и соответствием методов исследования поставленным задачам и используемым источникам, что позволило сопоставлять полученные разными методами данные, а так же достаточным объемом выборки; высоким уровнем решения задач воспитания в экспериментальных школах и возможностью переносить, наработанные технологии в другие школы, получая при этом весьма положительные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были изложены:

1.В ходе докладов и сообщений диссертанта на региональных (Владимир 1989, 1996), Всероссийских (Йошкар-Ола 1994, Владимир 1993, Тула 1996, С-Петербург 1996, 1997), Всесоюзных (Николаев 1990) и международных конференциях (Херсон- 1990, Николаев 1991, Владимир 1992, 1996, Москва 1993), семинарах-совещаниях по проблемам теории, истории и практики воспитательных систем (Владимир 1990, Йошкар-Ола 1992, Пермь 1995, Тула 1996).

2.В ходе преподавательской и лекционной работы в качестве преподавателя ВГПИ, а затем преподавателя и заведующего кафедрой ВОИУУ.

3. Текущие результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии ВОИУУ, Ученого Совета ВОИУУ, Центра теории и практики современных проблем воспитания Института теории педагогики и образования РАО, на сессиях научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки, на заседаниях научного совета "Теория и практика воспитательных систем" при президиуме РАО.

4. Результаты исследования внедрялись в практику школ на семинарах для директоров школ, заместителей директоров при ЦС Педобщества РФ (1991-93); на базе ИПК гг. Пенза, Иркутск, Тула, Симферополь; Восточного округа г.Москвы.

5. На основании результатов исследования была разработана концепция региональной программы развития системы образования Владимирской области [Программа 1996].

6. По результатам исследования опубликовано 49 работ, общим объемом свыше 60 п.л,, в т.ч. монография "Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем".

На защиту выносятся:

1. Закономерности развития гуманистического подхода в отечественном общественном воспитании.

2. Обоснование и характеристика этапов развития теории и практики воспитательных систем.

3. Концепция адаптивного управления процессом становления и развития воспитательных систем.

4. Содержание подготовки руководителей учреждений образования к управлению развитием воспитательной системы школы.

5. Основы технологии инициирования процесса становления и развития воспитательных систем через территориальное воспитательное пространство.

6. Принципы и ведущие идеи, определяющие региональную педагогическую политику, направленную на инициирование процесса возникновения и развития воспитательных систем.

Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения списка источников (документов и литературы) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Статья 14 Закона "Об образовании РФ" определяет общие требования к содержанию образования, которое, в первую очередь, должно быть ориентировано: "на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации" [Программа 1996],

Реализация этого требования возможна только на путях гуманистической педагогики, в центре внимания которой всегда стоял человек, его творческие силы. Для этого система образования должна быть направлена на воспитание гуманизма, ориентирована на общечеловеческие ценности и способствовать максимальной самореализации личности.

Сегодня происходит отход от методологического монизма, когда марксистско-ленинская методология признавалась единственно верной и игнорировались или отвергались иные философские основания воспитания. В педагогику вернулись идеи самоценности детства, диалога, самоопределения личности и толерантности. Компасом в море методологического плюрализма выступает - гуманистическая ориентация этих концепций, поскольку, провозглашая человека - "мерой всех вещей", создавая детоцентристскую систему образования мы встаем на позиции гуманистической парадигмы в педагогике. Генеральная линия практической реализация этой парадигмы проходит через создание гуманистических воспитательных систем образовательных учреждений и территориальных воспитательных пространств. Научной рефлексии данного процесса и служит это исследование.

Проведенное исследование, позволило сделать следующие выводы:

Идеи гуманизма возникают в отечественной системе общественного воспитания с момента её образования в XVIII веке. Её, источниками служили теоретические положения европейских гуманистов эпохи Просвещения и гуманистические традиции русской народной культуры. Дальнейшее развитие гуманистического подхода в воспитании шло неравномерно и зависело от различных социальных факторов или преобладания тех или иных научных взглядов в теории педагогики.

Реализовывался гуманистический подход в практике гуманистических воспитательных систем, закономерно "прорастающих" при малейшем "потеплении" в социальной сфере и длительное-время функционировавших без рефлексии в теории. Многие гуманистические идеи, успешно реализованные в историческом опыте, и технология их реализации, описанная в исследовании, могут быть использованы в практике современных школ. =>Накопление практических фактов, их теоретическое осмысление с использованием системного подхода, закономерно привело к возникновению теории воспитательных систем и дальнейшему управляемому процессу массового создания и развития гуманистических воспитательных систем в практике отечественной' школы.

В развитии практики воспитательных систем выделяются два периода.

Первый - этал самозарождения систем (с середины XVIII века до конца 80—х годов XX века). Воспитательные системы создаются эмпирическим путем, в результате интуитивной деятельности гуманистически настроенного коллектива и благоприятного стечения обстоятельств на основании концептуальных положений других педагогических теорий. В педагогической практике накапливаются факты, свидетельствующие о наличии определенных закономерностях в развитии школ, которые успешно решают проблему воспитания.

Второй период - этап целенаправленного создания (с начала 90~х годов XX века). Гуманистические воспитательные системы создаются на основе знания теории (структуры, этапов и закономерностей развития воспитательной системы) и с использованием технологии моделирования. Процесс развития ВСШ становится осознанно направляемым.

В развитии теории воспитательных систем также возможно выделение пяти основных этапов.

1. Подготовительный этап (начало 70—х годов XX века 1982г.).

2. Этап постановки проблемы (1982 - 1989 гг.).

3. Этап разработки основ концепции (1989 —1993 гг.).

4. Этап создания концепции управления процессом становления и развития воспитательных систем (1993 —1997 гг.).

5. С 1997 года начался современный этап - этап "воспитала тельного пространства и

К числу основных закономерностей процесса становления и развития гуманистических систем относятся нижеследующие: • для успешного и стабильного развития гуманистической воспитательной системы необходимо наличие концептуальной, обоснованной с гуманистических позиций теоретически, стратегии;

• стабильность функционирования воспитательной системы, обеспечивается сохранением традиций и преемственностью руководства;

• развитие воспитательной системы, обеспечивается постоянным введением в неё инноваций;

• гуманистический характер воспитательной системы определяют, в первую очередь, отношения складывающиеся в ней между воспитанниками и воспитателями и педагогическая практика, считающаяся с личностью воспитанника и направленная на её развитие. "Эпицентром" этих отношений и "камертоном" выступает личность директора;

• личность директора школы становится решающим фактором становления ГВСШ, если он является лидером единого воспитательного коллектива и координирует деятельность различных групп педагогов;

• повышению эффективности влияния воспитательной системы на своих воспитанников способствует рациональная и эстетическая организация окружающей социальной и предметной среды,, создание воспитательного пространства; г

• как каждая система, воспитательная система стремится к^ самосохранению и самовоспроизводству. Её эффективность повышается, если она готовит дЛй себя педагогические кадры, которые являются носителем её духа;

• организация жизнедеятельности воспитательной системы идет по принципу событийности;

• как для всякой неравновесной системы, для ВСШ характерно наличие зон неупорядоченности;

• гуманистическая воспитательная система, по своей природе является открытой системой. Её долгое изолированное существование в условиях антигуманистического окружения невозможно. Для массового развития гуманистических воспитательных' систем необходима поддержка государственных органов управления, определяющих образовательную политику и методических служб.

• Нельзя развивать воспитательную систему, находясь вне ее. Можно лишь стимулировать её развитие в направлении достижения равновесного состояния со всеми иерархиями над- и подсистем, в которые она включена или тормозить развитие, которое может привести к деструктивному состоянию. Иными словами, управление извне является адаптивным и должно способствовать развитию системы в ее внутреннем движении от хаоса к структуре.

Процесс управления извне (по форме), как внешний фактор развития воспитательной системы школы, носит адаптивный характер (по существу), осуществляется опосредованными, мягкими методами органами управления образованием и научно-методическими службами разных уровней и является одновременно одним из каналов создания воспитательного пространства м территории. Он заключается „в изучении существующего положения дел, создания информационного поля; в пропаганде и распространении идей системности и гуманистического подхода; в передаче знаний по теории воспитательных систем руководителям учреждений и педагогам; в стимулировании процесса становления ВСШ; в моральной поддержке и материальном обеспечении таких начинаний; в консалтинговом сопровождении развивающихся ВСШ, с целью обеспечения их постоянной научной саморефлексии; в определенной защите ВСШ от внешних разрушающих воздействий; в создании условий для "диалога систем" и их самоутверждения.

Внутренним методом адаптивного управления процессом становления и развития ГВСШ становится педагогическая про грамма развития, если её концептуальная часть разработана на основе теории воспитательных систем и идей гуманизма. При организации деятельности по реализации этой программы директор обязан учитывать неоднородность педагогического коллектива и наличие внутренних тенденций самоорганизации и взаимоотношений различных групп педагогов. ^Исследование подтвердило нелинейный и противоречивый характер развития воспитательных систем, поскольку наряду с целенаправленным управлением извне и изнутри (со стороны администрации школы), им присущи процессы сомоорганизации-и саморегуляции.

Исследование показало, что воспитательная система является уникальным воплощением общего и особенного. Поэтому создать единую типологию воспитательных систем, в принципе, нельзя. Возможна типизация воспитательных систем (изложенная в тексте диссертации) на уровне общего лишь по отдельным основаниям* г*

Самое главное, что данное исследование позволяет сделать вывод о том, что в развитии отечественных гуманистических воспитательных систем произошел переход: от случайного само— зарождения к управляемому развитию, а также даёт разработанную и апробированную технологию управления процессом этого развития.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейших поисков в аспекте рассмотренной проблемы. К ним можно отнести:

- изучение новых (ещё не выявленных, а следовательно, не исследованных и не описанных) воспитательных систем в исторической и современной педагогической практике, опыт которых дополнит теоретические представления о процессе развития воспитательных системах;

- широкий круг вопросов связан со спецификой создания и управления воспитательными системами в зависимости от типа образовательного учреждения (гимназия, лицей, интернат, д/дом и др.), его месторасположения (город, поселок, село) и контингента (малокомплектная школа, школа-гигант и др.);

- особого исследования требует возможность переноса идей ВСШ на внешкольные и дошкольные учреждения воспитания и использования в воспитании игры и компьютерной техники;

- злободневной становится разработка теории и практики создания и управления развитием воспитательных пространств;

- тщательного исследования требует процесс взаимовлияния организационной культуры школы и субкультуры ВСШ;

- очень ценным окажется сравнительный анализ опыта лучших зарубежных школ с позиции теории воспитательных систем.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гаврилин, Александр Васильевич, Москва

1. Аккредитация 1993 ~ В.А. Северцев, Б.Д. Чащихин. Аккредитация учебных заведений. Опыт США.- М.: Изд-во МГАП "Мир книги",- 240 с.

2. Алпатов 1958 — И.И. Алпатов. Учебно—воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз.-244 с.

3. Андреева 1991 В.В. Андреева, A.B. Гаврилин. Воспитательная система школы — что это такое. Материалы в помощь руководителям органов народного образования, директорам школ, классным руководителям,- Владимир,- 20 с.

4. Андреева 1992 В.В. Андреева. A.B. Гаврилин. Личность классного руководителя в гуманистической воспитательной системе // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. —М.— С. 85 — 94.

5. Андреева 1995 В.В. Андреева, П.Т. Ширяев. Педагогическая программа развития школы-интерната с лицейскими классами Ц Опыт разработки педагогических программ развития школы: Сб.ст. /Под ред. А.В.Гаврилина.—Владимир: ВОИУУ.-С. 19—36.

6. Андреева 1996 — В.В. Андреева. Особенности деятельности классного руководителя fe гуманистической воспитательной системе школы // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др.- М С. 121 - 128.

7. Анохин 1978 — П.К. Анохин. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы.-М.: "Наука".- 400с.

8. Антипина 1982 — Г.С. Антипина.Теоретико—методологические проблемы исследования малых социальных групп.— Л.—110 с.

9. Аркин 1927 Е.А. Аркин. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва,- 37 с.

10. Архангельский 1924 П.В. Архангельский. Организация детской жизни.- Самара.— 70 с.

11. Архив 242 Научный архив РАО. ф.1, ед.хр. 242.

12. Архив 32 — Научный архив РАО, ф.1,ед.хр.32.

13. Аршинов 1993 В.И. Аршинов, Я.И. Свирский. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. — №3.

14. Аршинов 1997 — В.И.Аршинов. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования // Синергетика и образование.- М.: "Гнозис".- С, 61- 66.

15. Аттестация 1996 В.В. Андреева, А.В. Гаврилин, Г.С. Капач-кова. Региональная система аттестации инновационных образовательных учреждений. Метод, рекомен.— Владимир: ВОИ— УУ - 18 с.

16. Баранова 1996 Н.А. Баранова, А.Е.Баранов. Детский санаторий -экологическая ниша ребенка // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается/Под ред. Л.И. Новиковой и др.- М.: Институт ТОиП РАО,- С. 167-175.

17. Баткин 1989 Л.М. Баткин. Итальянское Возраждение в поисках индивидуальности.— М. — 234 с.

18. Бердяев 1990 Н. Бердяев. Судьба России.- М

19. Берталанфи 1956 — L. Bertalanfly von. General Systems Theory. "General Systems", v. 1.

20. Бецкой 1764 И.И. Бецкой. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества.— СП.б. В 3-х т, 1789 - 1791. Т.1- 479 с.

21. Бецкой 1772 — И.И. Бецкой. Наставление воспитателям. ЦВИА, ф.314, д.3492 за 1772 г., л.12, №6

22. Бецкой 1776 И.И. Бецкой. Устав Императорского шляхетского сухопутного кадетского корпуса, учрежденного в С— Петербурге для обучения благородного Российского юношества // Полное собрание законов Российской империи. Т 17й. — СП.б - С. 959-992.

23. Бецкой 1776а — И.И. Бецкой. Рассуждения служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части.— СП.б.-74с.

24. Бецкой 1863 — И.И. Бецкой. Инструкция офицерам, отправляемым путешествовать при выписке из кадетского корпуса // Чтения в императорском обществе Истории и древностей Российских 1863, кн. 4-я, С. 143 145.

25. Бим-Бад 1988 Б.М. Бим-Бад. Педагогическая система Я,М. Коменского // Очерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.1 - М.~ С. 148 - 164.

26. Бим—Бад 1994 — Б.М. Бим—Бад. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования,- М.: Изд. РОУ,— 112 с.

27. Блонский 1925 — П.П. Блонский. Педология,- М.—318 с.

28. Богуславский 1992 — М. В. Богуславский. Слово о Вентцеле // Свободное воспитание. Вып.1.~ С. 15 16.

29. Богуславский 1993 — М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. Проблема концептуализации развития педагогического знания в XX столетии // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. — М.

30. Богуславский 1993а М.В. Богуславский. Абстрактный гуманизм В А. Сухомл инского // Свободное воспитание. Вып.З. -С.14—16.

31. Бодалев 1993 A.A. Бодалев. О факторах формирования у школьников отношения к другому человеку как к высшей ценности И Личность в воспитательной системе школы. Сб. ст. / Под ред. A.B. Гаврилина, Л.И. Новиковой,- Владимир: ВОИ— УУ - С. 20-28.

32. Бриллиант 1979 Я. Бриллиант. Растить сознательных молодых тружеников / Народное образование. №5.— С. 36 - 38.

33. Бриллиант 1981 — Я. Бриллиант. Равняться на лучших / Народное образование. №6,- С. 41— 42.

34. Бргоховецкий 1967 Ф.Ф.Брюховецкий. Основные проблемы воспитания школьного коллектива.— М.: ЦС Педобщества,17с.

35. Буганова 1982 Н.Ф.Буганова. Становление и развитие^гу-манистических основ воспитания в советской школе (1917 -1941гг.): Авторреф.дис. . канд. пед. наук.— Минск.— 16 с.

36. Бюллетень 1931 — Бюллетень народного комиссариата по просвещению РСФСР, №16.~ М.

37. Бюллетень 1933 Бюллетень народного комиссариата по просвещению РСФСР, №4,- М.

38. Валеева 1997 P.A. Валеева. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Авторреф.дис. . докт. пед. наук.- Казань.- 42 с.

39. Ведомости 1870 Владимирские губернские ведомости, №5.

40. Вендровская 1996 Р.Б. Вендровская. Воспитательные системы 20~х годов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др.~ М - С.138 - 145.

41. Вентцель 1908 К.Н. Вентцель. Культура и воспитание // Свободное воспитание и свободная школа 1907/1908, №7.

42. Вентцель 1918 К.Н. Вентцель. Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка,— М. - 16 е.k 45.Вентцель 1925 К.Н. Вентцель. Проблема космического воспитания // Научный архив РАО, Ф.23, оп.1, ед.хр. 30.

43. Висковатов 1832 ~ А. Висковатов. Краткая история Первого кадетского корпуса.— С.Пб.— 156 с.

44. Вульфов 1994 Б.З. Вульфов. Семь парадоксов воспитания.— М.: Новая школа. - 78 с.

45. Гаврилин 1991 A.B. Гаврилин. Некоторые воспитательные системы школ (исторический обзор): материалы Всесоюзной научно-методической конференции г.Николаев "Воспитательная система школы: перспективные варианты развития". Владимир: ВГПИ.~ 18 с.

46. Гаврилин 1991а A.B. Гаврилин. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике 1917— 1936 гг. Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.- 16 с.

47. Гаврилин 1992а A.B. Гаврилин. Школа как воспитательная система (Научно - методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам).- М.: ЦС Пед общества. - 62 с.

48. Гаврилин 19926 A.B. Гаврилин. Трудный ребенок в воспитательных системах 20~х годов // Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития / Под ред. Н.С. Дежниковой, В.И. Максаковой.-М.: ЦС Педобщества.- С. 45-52.

49. Гаврилин 1994 A.B. Гаврилин. Управление школой как воспитательной системой. Уч.цос.— Владимир: ВОИУУ — 82 с.

50. Гаврилин 1994а A.B. Гаврилин. Вместо предисловия или что есть инновация // Инновационные процессы в школе: организация и управление. Сб. /Под ред. A.B. Гаврилина.- Владимир: Изд-во ВОИУУ С. 3 — 15.

51. Гаврилин 19946 A.B. Гаврилин. Система "директор — педагог": единомышленники, противники, равнодушные // Директор школы. №2. С.2-10.

52. Гаврилин 1995 A.B. Гаврилин. Общее, особенное и уникальное в воспитательной системе ЛСШ №2 // Воспитательная система Лакинской средней школы №2: осмысление опыта. Сб. / Под ред. A.B. Гаврилина.— Владимир: ВОИУУ.-С.14—20.

53. Гаврилин 1995а — A.B. Гаврилин. Н.Д. Гурбатов. Моделирование процесса развития школы // Опыт разработки педагогических программ развития. Сб. / Под ред. A.B. Гаврилина.— Владимир: ВОИУУ,- С. 4 9.

54. Гаврилин 19956 A.B. Гаврилин. Обретение своего лица / Директор школы, №3.— С.5 — 20.

55. Гаврилин 1996 A.B. Гаврилин, М.В. Корешков. Территориальная программа развития системы образования г. Кольчугино (на 1996-98 гг)Владимир: ВОИУУ.- 65 с.

56. Гаврилин 1997 A.B. Гаврилин. Инновации в исторической ретроспективе // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Межв. сб. / Под ред. A.B. Гаврилина, В.В. Андреевой,- Владимир: ВОИУУ,- С. 5 — 18.

57. Гаврилин 1997а A.B. Гаврилин. "Рассадник" великих людей / Директор школы, №2.- М. - С. 59 - 69.

58. Гаврилин 19976 A.B. Гаврилин. Школа в которой легко дышалось / Директор школы, №4. — М.— С. 54 — 60.

59. Газман 1989 О.С. Газман. Проблемы развития коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности / Под ред. А.Г.Кирпичника, Н.Л. Селивановой.- Кострома: КГПИ - С. 12-22.

60. Гаршин 1902 Е. Гаршин Наши коммерческие училища: материалы съезда директоров и представителей попечительских советов ff Русская школа, №2, С 155-168.

61. Гершунский 1996 Б.С. Гершунский. Менталитет и образование. —М.: Инст.практ.псих.— 144 с.

62. Глинка 1866 С.Н. Глинка. Из записок (1775 - 1800гг.) // Русский вестник. Т.61.

63. Горев 1995 Л.А. Горев. Школа по интересам и микрорайон: опыт интеграции // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой - М - С.40 - 50.

64. Греков 1910 Ф.В. Греков. Краткий исторический очерк во-► енно-учебных заведений 1700 - 1910 гг.- М.— 190 с.

65. Гусинский 1994— Э.Н. Гусинский. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа.- 184 с.

66. Гусинский 1994а — Э.Н. Гусинский. Стохастика и неопределенность в развитии гуманитарных систем // Психолого—педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч.тр. Вып?3. В 2 ч. Ч.1.-М.-С.5-18

67. Гуссерль 1991 Э. Гуссерль. Парижские доклады//Логос.— №2

68. Декларация 1959 — Декларация прав ребенка // Права ребенка. Основные международные документы.- М.

69. Делокаров 1997 К.Х. Делокаров. Социосинергетика и образование // Синергетика и образование.- М.: "Гнозис".— С. 104 - 112.

70. Деринг 1929 — В. Деринг. Психология школьного класса. Пер. с нем. / Под ред. Е.А. Аркина.- М.-Л.: "Госиздат" — 224 с.

71. Додонов 1993 В.И. Додонов. Гуманизация воспитания // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докл. и выст. международной научно-практической конференции.— М.— С. 3—5.

72. Донев 1979 С. Донев. Дифференцированная оценка поведения школьников как показатель эффективности воспитательной системы школы // Системный подход в воспитании. Сб.ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, А. Т. Куракина.-М.—С.62—69

73. Дьюи 1921 Д. Дьюи. Школа и общество: Пер. с англ.- М.

74. Еженедельник 1929 — Еженедельник народного комиссариата просвещения РСФСР. М.

75. Екатерина 1767 — Сборник Русского Исторического Общества. Т. 17.

76. Ермилов 1906 В. Ермилов. Поборники свободы в воспитании Бецкой и Новиков.- М,- 40 с.

77. Зб.Жаренова 1993 — Т.Н. Жаренова. Развитие личности ребенка в процессе взаимодействия семьи и воспитательной системы школы // Личность в воспитательной системе школы / Под ред. A.B. Гаврилина и Л.И. Новиковой.— Владимир: ВОИУУ. — С. 88-90.

78. Жаренова 1993а Т.Н.Жаренова. Развитие воспитательной системы Лакинской СШ№2 // Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития: мат-лы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: Изд-во ВОИУУ.- С. 14-21.

79. Жаренова 1995 Т.Н. Жаренова. Путь развития воспитательной системы школы // Воспитательная система Лакинской средней школы №2: осмысление опыта / Под ред. А. В. Гаврилина. Владимир: Изд-во ВОИУУ.- С. 5 - 11.

80. Жаренова 1995а Т.Н. Жаренова, Е.В. Киселева. Школа гуманистических отношений //Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы.— М.— С. 59 — 66.

81. Ильин 1918 Н.Н.Ильин. Самоуправление учащихся в трудовой школе.- М.— 28 с.

82. Ионин 1933 И.В. Ионин. Школа-колония "Красные зори": Из опыта детской трудовой школы-колонии. - Л.— 118 с.

83. Иорданский 1925 H.H. Иорданский. Основы и практика социального воспитания.- М.— 11с.

84. ИУУ 1994 (1995) План работы за 1994 (1995) год и учебные программы повышения квалификации ВОИУУ / Архив института. •

85. Ю2.Каптерев 1908 П.Ф. Каптерев. Об общественно—нравственном развитии и воспитании (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.56).- Спб.- 38 с.

86. Каптерев 1915 П.Ф. Каптерев. История русской педагоги-ки.Пг.: "Земля"- 746 с.

87. Караковский 1977 В.А. Караковский. Без звонка на перемену.—Челябинск: Южно—Уральское кн. изд.- 176 с.

88. Ю5.Караковский 1979 В.А. Караковский. Система воспитательной работы школы, ее обновление и перестройка // Системный подход в воспитании. Сб. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина.— М. — С.43 — 50.

89. Караковский 1984 В.А. Караковский. Рабочая тетрадь за 1983/84 уч.год. Личный архив.

90. Караковский 1987 В.А. Караковский. Любимые мои ученики. М.: Знание. (Сер."Педагогика и психология" №12).-^0 с.

91. Караковский 1989 В.А. Караковский. Воспитательная .система школы как объект педагогического управления. Автореф. дисс. . доктора пед. наук.— М. — 37 с.

92. Караковский 1991 ~ ВЛ. Караковский. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Новая школа 124 с.

93. Караковский 1993 — В.А. Караковский. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа 80с.

94. Караковский 1995 — В.А. Караковский. Моделирование воспитательной системы "школы общечеловеческих ценностей" // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб .науч.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановвой.— М.: Изд. РОУ. С.78 - 87.

95. ПЗ.Каспаржак 1994 — АКаспаржак. Наука управлять // Директор школы. №12.- С.2-6

96. Квейд 1969 Е. S. Quade. Systems Analysis Technigues for Planning ~ Programming ~ Budgeting // "PJanning - Programm'mg — Budgeting: a Systems Approach to Management".- Chicago.

97. Киселева 1995 — E.B. Киселева. Лакинская средняя: творческая атмосфера, благоприятный психологический климат // Воспитание школьников, №4,

98. Книжка 1903 Памятная книжка Тенишевского училища в С-Петербурге за 1902/03 г. Год III.

99. Князева 1992 — Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии, №12.

100. Князева 1994 Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. Интуиция как самодостраивание / Вопросы философии. №2.

101. Князева 1995 Е.Н. Князева. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса.- М.,- 228 с.

102. Коллектив 1981 — А.Т Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова. Коллектив и личность школьника. Вып.1, 4 2. Таллин.~ 124 с.

103. Комарова 1997 Е. Комарова. Тройка, семерка, туз / Учительская газета №2 от 21.01.

104. Конвенция 1989 — Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы.- М.

105. Конференция 1993 Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докл. и выст. международной научно-практической конференции. В 2-х ч.- 4.1. / Отв. ред. Л.И.Новикова и др.— М.: ИТП и МИО РАО - 145 с.

106. Конференция 1993а Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисыдокл. и выст. международной научно—практической конференции. В 2-х ч.- 4.2. / Отв. ред. .Т.И.Новикова и др.- М.: ИТП и МИО РАО 144 с.

107. Концепция 1991 Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Воспитательная система школы. Сб. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой.- М.- С. 104 - 131.

108. Корешков 1995 — М.В. Корешков. Белореченская "открытая" школа // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. М.~ С. 50 - 58.

109. Корешков 1995а — М.В. Корешков. Концепция развития Белореченской средней школы // Опыт разработки педагогических программ развития школы: Сб. ст. / Под ред. A.B. Гаврилина.- Владимир.- С. 10 18.

110. Корнетов 1993 Г.Б. Корнетов. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып.2. — М. - С. 20 - 25.

111. Корнетов 1?93а — Г.Б. Корнетов. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.— М.: ИТП и МИО РАО.—135с.

112. Корнилов 1918 — К.Н. Корнилов. Конституция республики учащихся. М.: "Практические знания" 16 с.

113. Королев 1974 Ф.Ф. Королев. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Сб. / Под ред. А.Т. Куракина, И.С. Марьенко и др. в 2 ч.- 4.1 — М.

114. Кошелева 1992 — O.E." Кошелева. "Душевное строение" в Древней Руси // Свободное воспитание. Вып.1.~ М.- С. 56-£4.

115. КПСС 1963 КПСС о культуре, просвещении, науке. Сб. док-ов,- М.- 432 с. ~

116. Краевский 1977 — В.В. ЬСраевский. Соотношение педагогической науки и практики.— М.— 65 с.

117. Крупская 1918 Н.К. Крупская. Школьное самоуправление и школьная община.- М.: Лит. изд. отдел Наркомпрса - 38 с.

118. Кулешова 1996 И.В. Кулешова. Идеи свободного воспитания: век спустя // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др.- М- С. 51-59.

119. Куликова 1996 JI.В. Куликова. Размышления об игре // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др.-М.- С.65 — 73.

120. Куракин 1977 А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. Изучение систем и системный подход в исследовании проблем коллективного воспитания // О системном подходе в исследовании проблемы "Коллектив и личность". - М.

121. Куракин 1982 — А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание (Сер."Педагогика и психология" №6 ).— 96 с.

122. Куракин 1982а А.Т. Куракин, Л.И. Новикова.

123. Кутузов 1950 М. И. Кутузов. Документы, в 4-х т. Т.1. М.: Военно-издат. тип. - 795 с.

124. Лазарев 1993 B.C. Лазарев, М.М. Поташник. Как разработать программу развития школы.— М. — 36 с.

125. Лесгафт 1899 — П.С. Лесгафт. Антропология и педагогика. // "Северный вестник", №10.

126. Лесков 1979 Н.С. Лесков. Кадетский монастырь // Избранные сочинения.- М.

127. Лийметс 1975 Х.Й. Лийметс, А. В. Киричук. Школьный класс как коллектив // Теоретические проблемы воспитательного коллектива.— Тарту.

128. Лилаев 1898 М.С. Лилаев. Наши военно-учебные заведения под главным начальством -Великого Князя Михаила Николаевича. Исторический очерк. - Спб.— 123 с.

129. Литарова 1994 — Н.В. Литарова. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца 19 начала .20 века. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.— 17 с.

130. Лихачев 1962 Д.С. Лихачев. Культура Древней Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого (конец Х1У — начало ХУ вв.). М.; Л.: Изд-во АН СССР.- 172 с.

131. Лихачев 1990 Д.С. Лихачев, Н.В.Благово, Е.Б. Белодуб-ровский. Школа на Васильевском: Кн.для учителя. — М.: Просвещение. - 198 с.

132. Личность 1993 Личность в воспитательной системе школы. Сб. ст. / Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой.- Владимир.— 153 с.

133. Лоханов 1987а Е.Г. Лоханов. Творческий отчет директора Небыловской средней школы Юрьев-Польского района по реализации основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Личный архив Е.Г. Ло-ханова.

134. Лоханов 1988 — Е.Г. Лоханов (директор Небыловской ср. школы Юрьев-Польского р-на Владимирской области). Выступление на 1 Всесоюзном съезде учителей 20.12.1988/ Личный архив Е.Г. Лоханова.

135. Лоханов 1993а — Е.Г. Лоханов. Небыловская сельская школа // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой в 2-х кн.- Кн.1. М.: Изд. ИТПи МИО РАО.- С.119 121.

136. Лоханов 19936 Е.Г. Лоханов. Развитие личности в воспитательной системе сельской школы // Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития. Мат—лы Всерос. научно-практ. конф.- Владимир: ВОИУУ - С. 10-13.

137. ТбО.Лоханов 1996 Е.Г. Лоханов. Тенденции в развитии воспитательной системы сельской школы // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л. И. Новиковой и др.- М.- С. 156 - 160. *

138. Май I860 К. И. Май. Задавать ли ученикам уроки на вакации? // Воспитание, №4.

139. Майков 1904 П.М.Майков. И.И.Бецкой - опыт его биографии,— СП.б.— 112 с.

140. Макковейский 1904 К.К. Макковейский, Педагогические мечты Екатерины Великой и Бецкого.- Киев.- 50 с.

141. Малинин 1989 — Г.А. Малинин. Новые материалы о С.Т. Шацком // Советская педагогика, №6.

142. Мандельштам 1990 О. Мандельштам. Стихотворения, переводы, очерки, статьи.— Тбилиси: Меридиан.— 414 с.

143. Марьенко 1980 Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С . Марьенко,- М.~ 84 с.

144. Матьковская 1985 — Л.П.Матьковская.Становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (1917 1931 гг.): Авторреф. дис. .канд. пед. наук. - М.~ 16 с.

145. Меры 1935 О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних: Постановление ЦИК и СНК СССР от 7 апреля 1935 г.// Свод законов СССР, №19.

146. Методология 1996 — Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под редакцией Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.- М.: НИИ ТО и П РАО 240 с.

147. Методы 1971 США: современные методы управления / Под ред. Б. 3. Мильнер. - М.: "Наука".- 332 с.

148. Милюков 1905 — П.Н. Милюков. Очерки по истории русской культуры в 3 ч Спб. (1904-1909).- 4.2 - 402 с.

149. Михайлова 1990— М.В. Михайлова. Из опыта организации воспитательной работы в дореволюционной средней школе // Воспитательные системы школ: история и современность.-Владимир ВГПИ - С. 97 - 101.

150. Модели 1994 Caluwe, Marx, Petri. Развитие школы: модели и Изменения. Пер с англ.— Калуга.— 238 с.

151. Моделирование 1995 — Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб.науч.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.- М.: Изд.РОУ.- 144 с.

152. Мудрик 1983 A.B. Мудрик. Личность школьника и её воспитание в коллективе.- М.: Знание,- 96 с.

153. Мудрик 1989 ~ АВ.Мудрик. Социально-педагогические аспекты коммунарской методики // Коммунарская методика какфеномен педагогической действительности / Под ред. А.Г.Кирпичника,Н.Л.Селивановой -Кострома: КГПИ.-С. 6-12.

154. Мудрик 1996 A.B.Мудрик. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. Вып. №6.— М.: Инноватор.— С. 51—55,

155. Мякотина 1930 — A.C. Мякотина. Трудовой уголок — организатор детской среды // Трудовые уголки в деревенской школе.- М.- 86 с.

156. Набоков 1990 В. Набоков. Другие берега //Собр. соч. в 4-х т., T. 4.-М.

157. Никандров 1990 — Н.Д. Никандров. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, № 9.

158. Никандров 1993 Н.Д. Никандров. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы докл. и выст. междунар. научно-практич. конф. - М - С. 29 - 31.

159. Новиков 1959 — Н.И. Новиков. Избр.пед. соч.- М.: Учпедгиз.

160. Новикова 1975 — Л.И. Новикова, A.B. Буданов. О стадиях развития детского коллектива // Теоретические проблемы воспитательного коллектива .- М.

161. Новикова 1978 — Л.И. Новикова. Педагогика детского коллектива.— М.: Педагогика.— 144 с.

162. Новикова 1979 Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. Школьный коллектив как объект системного исследования // Системный подход в воспитании. Сб.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина,- М - С. 10-12.

163. Новикова 1979а — Л.И. Новикова. Классный коллектив как субъект воспитания // Проблемы воспитательного коллектива / Под ред. X. Й. Лийметс. -Таллин,- С. 13-23.

164. Новикова 1985 — Л.И. Новикова. Школа и среда. М.: Знание (Сер."Педагогика и психология" ).— 80 с.

165. Новикова 1988 Л.И. Новикова. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание. (Сер."Педагогика и психология" №7.).- 80 с.

166. Новикова 1991 — Л.И. Новикова. Воспитательная система школы как феномен реальной действительности и педагогическое понятие // Воспитательная система школы. Сб.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой.- М. С. 4 - 14.

167. Новикова 1991а Л.И. Новикова. Воспитательная система: Исходные позиции / Сов,педагогика, №11- С. 61-64.

168. Острогорский 1896 — А.Я. Острогорский. Предисловие // К.Ильти. Счастье Спб - С. 3-7.

169. Пашков 1992 — А.Г. Пашков. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание. (Сер."Педагог. и псих." №4.) 80 с. *

170. Педагогика 1988 Педагогика: Учеб.пос, для студ. педин—ов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение.- 479 с. ~

171. Пистрак 1925 М.М. Пистрак. Насущные проблемы современной советской школы.- М,- 136 с.

172. Планы Планы работы школы №825 г.Москвы за 1977/78 — 1995/96 уч.годы // Школьный архив.

173. Погребинский 1928 — М.С. Погребинский. Трудовая коммуна ОГПУ М - 122 с.

174. Полукаров 1994 -В.В. Полукаров. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Автореф. дисс. . доктора пед. наук.~ М.-32^.

175. Поляков 1990 — С.Д. Поляков. О новом воспитании. М.: Знание. (Сер."Педагогика и психология"№2.)- 80 с.

176. Поляков 1996 — С.Д. Поляков. Психопедагогика воспитания.— М.: Новая школа.-1б0 с.

177. Понизовская 1997 — Л.И.Понизовская. Покровская СШ Крас ногородского р-на // Воспитательная система сельской школы: Уч.-мет. пос. / Под ред. E.H. Степанова.- Псков.- С. 51-61.

178. Поташник 1987 — М.М. Поташник. Оптимизация системы воспитательной работы общеобразовательной школы.— М.

179. Правда 1936 Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе наркомпросов"/ "Правда" от 5 июля.

180. Проблемы 1973 Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой. - М.; Педагогика. — 318 с.

181. Проблемы 1995 Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. НЛ.Селивановой, И.АСкворцовой - М.: ИТОиП РАО - 77 с.

182. Программа 1994 Педагогическая программа развития школы: метод, пос. / Под ред. А.В.Гаврилина. — Владимир: Изд. ВОИУУ - 64 с.

183. Программа 1996 — Программа развития системы образования Владимирской области на период 1996—1998 п и на перспективу до 2000 г. /Редкол. Отв. ред. A.B. Гаврилин.— Владимир: ВОИУУ 154 с.

184. Просвещение 1930 Народное просвещение, №2.

185. Процессы 1994 — Инновационные процессы в школе: организация и управление. Сб. /Под ред. A.B. Гаврилина.— Владимир: ВОИУУ 68 с.

186. Процессы 1997 — Инновационные процессы в образовании опыт и перспективы. Межв. сб. /Под ред. В.В. Андреевой, A.B. Гаврилина.- Владимир: ВОИУУ.- 136 с.

187. Пятидесятилетие 1907 Пятидесятилетие школы К.И. Мая.-Спб. - 197 с.

188. Равкин 1992 — З.И. Равкин. Великий сын своей эпохи // Теоретическое наследие ЯА.Коменского и современные проблемы педагогики (тезисы докл. и выст. XI сессии Научного Совета по проблемам истории школы и педагогики) / Под ред З.И. Равнина М - С.9 ~ 24.

189. Равкин 1993 З.И. Равкин. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры 1811 -1817.- М.- 130 с.

190. Радзевич 1979— Ю. Радзевич. Диагностика и прогнозирование школьной воспитательной системы // Системный подход в воспитании. Сб. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина,- М С. 50-54.

191. Раппопорт 1969 А.Раппопорт. Математические аспекты абстрактного анализа систем // Исследования по общей теории систем,— М.

192. Ривес 1924 С.М. Ривес, Н.М. Шумман. От школы—коммуны к детскому городку.- М.: ГИЗ.

193. Риккерт 1911 — Г.Риккерт. Науки о природе и науки о культуре / Пер. с нем. С. Гессена .- Спб.— 108 с.

194. Рогачева 1991 А.И Рогачева. Класс в воспитательной системе школы В.А.Караковского // Школьный класс: проблемы и решения. Научно—мет. сб. / Под. ред. Н.Л. Селивановой. -М - С. 29-30.

195. Роджерс 1951 С. Rogers. Client-centered terapy. - Boston: Houghton Mifflin Company.

196. Русаковска 1979 Д. Русаковска. Отношение учителей к педагогическим новациям как объект системного исследования // Системный подход в воспитании. Сб.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, А. Т. Куракина.- М.- С.54 - 60.

197. Саймон 1958 Н. Simon, A. Newell. Heuristic Problem Soling: the Next Advance in Operations Research. "Operations Research" v. 6, January.

198. Селиванова 1988 Н.Л. Селиванова. Школьный кЛасс* М.: Знание (Сер."Педагогика и психология").- 80 с.

199. Селиванова 1989 — Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание,- 80 с.

200. Селиванова 1991 Школьный класс: проблемы и решения. Научно-мет. сб. / Под. ред. Н.Л. Селивановой.- М.-140 с.

201. Селиванова 1995 Н.Л. Селиванова. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: РОУ. - С. 10-18.

202. Сидоркин 1990 А.М. Сидоркин. Пособие для ничинающих Робеспьеров. М.: Знание (Сер."Педаг. и псих.", №8).- 80 с.

203. Сидоркин 1991 A.M. Сидоркин. Школа Караковского В.А. //Воспитательная система школа. Сб.ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова.- М,- С. 27 - 49.

204. Система 1989 — Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: тезисы докладов / Отв. ред. Л.Новикова, А.Шпона.^- Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989.— Ч.1.- 192 с.

205. Система 1989а — Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: тезисы докладов / Отв. ред. Л.Новикова, А.Шпона.-'Рига: ЛГУ им. П.Стучки, 1989.4.2.- 154 с.

206. Система 1990 Воспитательные системы школ: история и современность": Тез.докл. / Отв.ред. Г.Д. Аверьянова, Л.И. Новикова ,Ф.А. Фрадкин.- Владимир: ВГПИ.- 184 с.

207. Система 1993 Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития: мат—лы Всерос. нучно-практ. конф./ Сост. АВ.Гаврилин и др.-Владимир: ВОИУУ.- 132 с.

208. Система 1995- Воспитательная система современной школы: опыт, поиски, перспективы. Сост. Л.К. Балясная / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.— М.: Изд—во ИТОиП РАО 86 с.

209. Система 1995а Воспитательная система Лакинской средней школы №2: осмысление опыта. Сб./ Под ред. A.B. Гаврилина.— Владимир: Изд-во ВОИУУ.- 166 с.

210. Смирнова 1997 Н.М. Смирнова. От социальной метафизики к феноменологии "естественной установки"- М.,- 222 с.

211. Союз 1976 — С. Сергеев. Уроки в сельской школе / Советский Союз №6 - С.32 - 33.

212. Стоюнин 1903 — В.Я. Стоюнин. Педагогические сочинения.— Спб 367 с.

213. Сухомлинский 1973 В.А. Сухомлинский. О воспитании-М - 267 с.

214. Теория 1993 Теория и практика воспитательных систем / Под ред. ЛИ. Новиковой в 2-х кн.— М.: Изд. ИТП и МИО РАО. Кн. 1. - 143 с.

215. Теория 1993а Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой в 2-х кн.— М: Изд. ИТП и МИО РАО. Кн.2.— 145 с.

216. Теория 1997 Теория и практика воспитательных систем: мат-лы Всерос. научно-пракг. конф. / Под ред. A.B. Таврили— на - Владимир - ВОИУУ.- 208 с.

217. Толстой 1883 — Д.А. Толстой. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 г. Приложение к XLVII т. записок имп. акад.наук. — Спб.— 100 с.

218. Третьяков 1995 П.И. Третьяков. Практика управления современной школой,- М.- 156 с.

219. Тубельский 1992 А.Н. Тубельский. Школа самоопределения. - М - 480 с.

220. Управление 1995 Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.— 1108 с.

221. Устюжанина 1996 М.Ю. Устюжанина. Генезис когнитив— ности в синергетическом аспекте // Московский Синергети— ческий Форум. / Под ред. В.И. Аршинова, E.H. Князевой.— М.— 118 с.

222. Учитель 1866 Учитель №11-12

223. Ушаков 1994 K.M. Ушаков. Видение будущего: романтика и реальность //Директор школы, №2.~ С. 12-17.

224. Федотова 1991 В.В. Федотова. Из опыта монографического изучения школьного класса // Школьный класс: проблемы и решения. / Под, ред. Н.Л. Селивановой.- М.- С. 63 - 70.

225. Философов 1910 — Д.В. Философов. Майские жуки / "Речь" от 31 октября.

226. Фрадкин 1993 Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей.- 176 с.

227. Холмс 1990 Л. Холмс. Московская школа №25: образец школьного образования в 30-х годах // Воспитательные системы школ: история и современность: Тез. докл. и сообщений семинара-совещания.— Владимир: ВГПИ.— С. 146 — 148.

228. Хомерики 1994 О.Х. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. Развитие школы как инновационный процесс. - М.

229. ЦГАОР РФ, ф. 2306, оп. 2, д. 102.

230. Центр 1996 B.B. Андреева, A.B. Гаврилин. Научно-практический центр "Школа как гуманистическая воспитательная система" - Владимир: Изд-во ВОИУУ,- 26 с.

231. Цыганова 1992 — Л.А. Цыганова. Опыт управления становлением и развитием воспитательных систем школ // Воспитательная система учебного заведения (Мат~лы Всесоюзной научно—методической конф,, г. Николаев). Сб. / Отв ред. Л.И. Новикова М - С. 81 - 89.

232. Чубар 1988 ~ B.C. Чубар. Письмо в будущее. М.: Педагогика - 135 с.

233. Шацкий 1962 — С.Т. Шацкий. Мой педагогический путь // Педагогические сочинения в 4 т. М.: Просвещение,ТД.

234. Шацкий 1964 С. Т. Шацкий. Методические пути первой опытной станции за 10 лет // Педагогические сочинения в 4—х т т.- М.: Просвещение, Т.З.

235. Шацкий 1964 а С.Т. Шацкий. Советская школа, её теория и практика // Педагогические сочинения в 4-х тт. — М.: Просвещение, Т.З.

236. Шацкий 19646 С.Т. Шацкий. Предисловие к книге "Годы исканий" // Педагогические сочинения в 4-х тт. М.: Просвещение, Т. 4

237. Ширяев 1996 — П.Т. Ширяев. Коллектив—община в условиях воспитательной системы школы интерната с лицейскими классами // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой и др.-М С. 174 -177.

238. Ширяев 1997 — П.Т. Ширяев. Педагог исследователь в школе—лаборатории // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Межв. сб.—Владимир: ВОИУУ— С.97—100.

239. Школа 1997 Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы СШ №25 г. Владимира: Научно-методический сб. ст. / Под ред. A.B. Гаврилина — Владимир: Изд.ВОИУУ.- 153 с.

240. Шмидт 1881 О. Шмидт, Товарищество в школе // Педагогический листок. - №3.

241. Ямбург 1996 — Е.А. Ямбург. Школа для всех.- М.— 240 с.