автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики принципа соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Западной Сибири (1917-1931 гг. )

Автореферат диссертации по теме "Развитие теории и практики принципа соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе Западной Сибири (1917-1931 гг. )"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

На правах рукописи

ЭФТИИОВИЧ ЛЮДМИЛА ЕВГЕНЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРИНЦИПА СОЕДИНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ С ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫ« ТРУДОМ В 0Б1Е0БРА-ЗОВАТЕЛЬНОЙ ТОЛЕ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ (1917-1931 гг.)

13,00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 1991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте развития «кол Сибири, дальнего Востока и Севера АПН СССР.-

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН СССР РАВКИН З.И.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук ВЕНДРОВСКАЯ Р.Б.

кандидат педагогических наук ПАВЛОВА Т.П.

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский институт трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН СССР.

Задита состоится: 28 января 1992 г. в 14 часов на заседании специализированного Совета К.018.15,01 по задите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Научно-исследовательском институте инфориатики и вычислительной техники АПН СССР

по адресу: 630098, г, Новосибирск, 98, ул. Приморская, 22. С диссертацией полно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 27 декабря 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат экономических наук L J/^í Урван4ева

I. СБОЯ ХАРАКТЕР.ICT/JCA РАБОТУ.

Актуалькость ас:дедованп.я. ¿кола сегодня, как и общество а цело;/, находится з состоянии, активного поиска новых путе;1 развития, полного противоречий и трудно разрешимых проблем. При значительной свободе экбора этот поиск детерминирован социальными, экономическими, культурными и политическими потребностями. Среди глаених -как никогда, жесткое требование подготовить учащихся к жизни з условиях кардинальных изменений в обществе и, прегде всего; социального и экономического порядка. В это;» ess3*/ гктугл1,?Нруется один из ведущих принципов деятельности наше? пколы - соединения обучен/я с производительным трудом как оптимальное средство приобщения молодежи к реалиям современной жизни. Правда, можно услылать порой 5 VSM-TO справедливее 0 том, что не срабатываю? "многие идеи и принципы педагогики: всестороннего развития, коммунистического Боепитания, связи обучения с производительна-?.! ТруДО;.; и др. Не пора ли их наполнить другим содержанием, изменять и дaze заменить новыми?'.'' Но, чтобы происходящие я .предполагаемые из.'/е- • нения благотворно отразились на системе образования, а не были только даньэ своеобразной "моде", ниспровержения прежних идеалов и авторитетов, необходимо четко представлять, з каком направлении следует осуществлять перестройку школы и что она ;го,?;ет дать. "Ясно, что ориентироваться надо не на умозрительные построения, а искать ответ в историческом опыте".^ Стремление изменить деятельность систеш образования на основе "принципов развития, гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации",'5 тенденции к усиленна самостоятельности регионов в разных сферах общественной жиз-кд, так лэ делает актуальным исследование исторического процесса реализация принципа соединения с производительным трудом з Западно Я Сибири *

Хронологические раккн исследования - I9I7-I93I годы - определены тем, что указанный период бь-л наиболее плодотворен з cr-ruc-ле тпорческого теоретического и практического гопска регения

1. йуб::нсди8 B.C. Философские подходы :: кобол педагогической теории. /У Советская педагогика. - i.990, J," 12,с,60,

2. Келде В.З., Козальзон М.Я. Сбщэетг^пная наука п поактнка. // Вопросы филоеофн;:, I9S0, D 12,0-49,

3. Зоег;осс:гГ!ско'2 образование в г.екзходни'!? пеоигд: прогремма ста-бнлйзпцни :« развития. - , I99I.C.I94.

это?; проблею:. Зги сЗусяаелкьсдось к ингршгей революционных: преобразований, и кнтелдвхтуельнык потенциалом видных деятелей науке 1: образования тех лет к тем. что б изучаемся годы сферу педагогики ьце не подавило полностью песткая «цийшкгтраткзко-ко1Ш1дн8я система. В монографиях Ф.Ф.Королева1' З.Й.Регкяка0, и коллективных труда« "Очерки истории советской иколи к педагогики '1517— 1931)''", в "Очерках истории педагогической науки и СССР (1917-1960)н в "О'-герках истории :~коли и педагогической тех-.; народов СССР"" освежается 5 опре^лекко^ каре опыт соединения обучения с производительным трудок, но в меньшей степени показано развитие теории решения этой проблемы з педагогике. 3 целом же избранная нами для изучения проблема не являлась предметом самостоятельного рассмотрения в указанных работах, она освещалась в кругу других вопросов развития аколн и педагогической науки в исследуемый период. Трудов монографического характера по данкзР проблеме в хронологических рамках интерееугзего н*с исторического'этапа к на материале Западно-Сибирского региона до настоящего времени не было создано. Исключение составляет книга Е.И.РуднезоЯ,^ которая п целостном плане освелает и оценивает опит по трудовому политехническому 'обучения в период гражданской войны и военной интервенции на материале РСФСР, однако тону региону, на материале которого выполняется нале исследование, в названной книге уделено крайне мало внимания.

Положительно доллено быть оценено диссертационное исследование

1. Ф.Ф.Королев. Очерки по истории советской юколы и педагогики (1917-1920 гг.). - М., 1958:

2. Ф.Ф.Королев. Советская школа в период социалистической индустриализации. - М., 1959.

3. З.И.Равкин. Советская школа в певиод восстановления наводного хозяйства 1921-1925 гг. - М., 1959.

4. Очерки истории советской школы и педагогики (1917-1931 гг.). -

/ Под редакцией Ф.Ф.Королева, Т.д.Корнейчика, З.й.Равкина. - М., 1061.

5. Очески истории педагогической науки в СССР 11917-1980 гг.). М.,'1966.

6. Очески истории аколн и педагогической мысли нагодов СССР (1917-

гг.). /Общ.ред. Н.И.Кузина, М.Н.КолкаковоЙ, З.И.Равкина. - л., 1980.

. Е.Л.Руднева. Грудозаое политехническое обучение школьников в годы гражданской войны и интервенции(191Ъ-1'„'20 гг.). - М., 1961.

А. П. Вед иное ой'1. Автор из основе анализа мзтериллоз, отра^а^их програжно-методическуг деятельность сибирских оргакоз наподного образования и практику н ал р а зля е.'/ой км обгзобразозательяоЯ ^колк 20-х годов, стремится вшэптъ познтивний опыт реелизэшгк псинн/пз сзязи зколы с тлзнь:?. Однако и эта работа рожает задачу нну-э, нетели та, что стззитзя нами. 3 наззаниз? дигсертакик исследуется более икрокоя проблема грязи гкоди с яизньо, на базе большего по своим географическим масзтйбак региона, но я более ограниченный го своим •сронодогическим рачкам период.

Определенна? интерес з плане исгорико-педагогэтеской разработка изучаемого нами зог.роеа представляю? диссертационные исследования Р.А.Лопатникоэа^и Л.З.Кзндра-ловой^1, посвященные проблеме политехнического образования з целом. Но и з них специально не рассматривается тот ее аспект, которий является. предмете;; настоящего исследования. Связи обучения о трудом лосвядена работа

0.Д.Кузьмина''1, но автором трактуется лизь зопрссы практической реализации этого принципа з зколзх Туркменка.

3 обобщенном виде исследуемая нами проблема оозодается d научных трудах Новосибирского пединститута под обдей редакцией v.i Х'амаховз ""Школа Западно" Сибири за 50 лет Советской глас:;:", "Школа Западной Сибири за 60 лет Советской власти", "Школа л педагогическая мысль Сибири". Но з этих: книгах теория и практика соединения обучения с про из зод итз л ьным трудом нэ является предметом специального исследования, а представлгни, как один :;з аспектов развития общего и политехнического образования з целом.

3 определенной сзязи с изучаемой- наки темой находится ряд работ сибирских исследователей по грзгданскоЯ истории j: историке— партийной тематике. К ним относятся трудн З.Л.Сосхнна", Л.И.Во-

1. А.П.Беликова. Лро"ра:,!:,—о-:-:зтод;;ч'ес;:ая деятельность СабОНО (I92I-I33I гг.)". / 'Автореферат ::зкд;:д .диссертации. - У., 1976.

2. Лспатникоз P.A. Проблема политехнического сбеазозончя з пстоопи строительства советской школы С1917-1У29 гг.). - М., 1954.

3. Д.В.Кэпд^аааза. С1робяе:з политехнического образования учадих-ся общеобразовательно"! -¿коли з истории созетской педлгогики (I9I7-I931 гг.). - М., 1972.

4. 0. , * з "" . Сз"3-> о"» "Je с труде з зкола:: Туркмении (Ъч i'-WSi7 гг.).-кэхаоад,- »^э/.-

5. З.'.Зоср 'ч C^i со • " гбкрн з годы рЗЕО.тацин и

го "" i ^ " - - I j

- б -

Т ? Ч

женко , Н.Е.Таскаева , Р.Ы.Тикофеевой и др. Эти работы позволяют

более четко представить социально-исторический фон исследуемого

процесса.

Анализу практики первых лет деятельности советской школы в Сибири посвящены диссертация' Г.И.Кузнецовой ("Борьба коммунистической партии за создание советской школы в Западной Сибири в период деятельности Сиббюро ЦК РКЛ(б) и Скбрезкома (восстановительный период)". Красноярск, 1961; публикации "Из истории советской сколь: в Сибири (1917-1320)" ъ сборнике: "сколе и педагогическая иысль Сибири", Новосибирск, 1960; "¿'чебкз-воспитательная работе школ Сибири" '1320-1925) в сборнике: "Связь пколы с хизкьй и проблема всестороннего развития личности". - Новосибирск, 1963; П.Л.Трофимова (Из истории пединститута, вып.9, Омск, 1958), Ы.Г.Хитаркна (История строительства советской сколы в Новосибирске. - сборнике: "Из истории Западно»! Сибири". Труды Новосибирского пединститута, вып.Л, Новосибирск, I9ÓD,

Однако в упомянутых работах рассматривается глазным образом общепедагогические вопросы, связанные со строительством советской общеобразовательной школы в Сибири. Проблема реализации принципа соединения обучения с трудом не является в них предметом самостоятельного изучения.

Между тем воссоздание иелостной хартияы процесса реализации трактуемого принципа предполагает глубокое и всесторонне изучение того периода, когда закладывался фундамент новой пколы в налей стране и началось осуществление ведущих основ ее развития, среди которых важнейаее значение имел принцип соединения обучения с производительным трудом. Этот период характеризовался активными творческими поисками наиболее реальных и деЯстзенных путеЯ претворения исследуемого принципа в жизнь, появление первых теоретических работ, в которых эти поиски осмысливались и обобщались, несмотря на ряд трудностей и противоречив, ошибок и просчетов, дзпудеккых

I. Л.Л.Боженко. Культурно-просветительная сабста в Сибири в зос-становительний период (1^21-1523 гг.). '- Томск, Í3C7.

'¿, ri.ü.TacKa('3. Деятельность Томской губернско;1 партийной организации по подлечу народному просвещения' в аосстамозительны?. ■период гг.). - Томе*, Í9L7.

•3. ?..'<5.Тит?«еза. /деятельность Горно-АлтаЯско;? партийной организации по осущестллени» культурного строительства в области (I920-D37). - Томск, 1366.

а процессе практического осуществления идеи соединения обучения с производительным трудом. Опыт отечественной педагогики в этой области, особенно в свете теоретических и практических поисков современной школы, заслуживает глубокого аналитического осмысления.

Все отмеченное вьше определило выбор темы исследования, его цель, проблему, задачи.

Объектом исследования является становление и развитие теории и практики общего и политехнического образования, а также трудового воспитания в школе Западной Сибири рассматриваемого периода.

Предмет исследования - процесс реализации принципа соединения обучения с производительным трудом в теории и практике общеобразовательной школы Западной Сибири (1917-1931 г.г.).

Цель исследования состоит в обобщении исторического опыта советской педагогики по осуществлению принципа соединения обучения с производительным трудом, определении основных тенденций развития этого опыта, выявлении в нем тех позитивных традиций, а также негативных явлений, которые могут быть творчески критически учтены в современных условиях обновления нажей школы.

Задачи исследования: охарактеризовать состояние разработки методологических основ исследуемой проблем и показать их значение для развития'и реализации принципа соединения обучения с производительным трудом в рассматриваемый период;

раскрыть основные направления и специфику развития теории и передового педагогического опыта школ Западной Сибири в области соединения обучения с производительным трудом и проанализировать причины, вызывавшие трудности и противоречия в этом процессе;

определить достижения, положительные традиции, появившиеся в историческом опыте решения исследуемой проблемы в условиях Западной Сибири, имеющие теоретическое и практическое значение для современной советской школы в свете задач перестройки система народного образования;

Методологической основой является научно-материалистическое учение о всестороннем развитии личности и роли в нем соединения обучения с производительным трудом. Исследование проблемы бази- . руется на принципе историзма, который предполагает ее анализ на основе идеи развития, с выяснением специфики и качественного своеобразия решения этой проблемы в данный период на материале рас-

смгтриваемого региона. Важнейшей идейно-теоретической основой исследования являются положения материалистической диалектики о противоречиях, как движущей силе всякого развития, о единстве теории и практики.

Существенным для определения принципиальных подходов в раскрытии исследуемой темы являются положения дискуссии советских философов о современном состоянии марксистско-ленинской теории,^ методологов истории и историков о необходимости правдивых опенок всех периодов нааей истории.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрывается в свете указанных методологических положений целостный процесс осуществления принципа соединения обучения с производительным трудом в первый период становления и развития советской общеобразовательной школы на материале большого региона РС£СР, каким является Западная Сибирь; выявлены основные тенденции развития исследуемого процесса и особенности его проявления в школе Западной Сибири на важнейших этапах изучаемого периода (1917-1920, 19211925, 1926-1931); показан процесс становления к развития положительных традиций з опыте западно-сибирской школы по соединению обучения с производительным трудом; проанализированы трудности и противоречия этого процесса, причины их возникновения; в историческом опыте осуществления исследуемой проблемы выделены те аспекты, которые имеют актуальное значение для современной теории и практики реализации принципа соединения обучения с производительным трудом. Отмеченный круг вопросов до настоящего времени не был предметом специального исследования.

Источники исследования: государственные документы по вопросам школы и педагогики, соответствующие постановления и приказы, а также программно-методические документы Министерства просвещения РСФСР, работы В.И.Ленина, труды современных философов и педагогов по рассматриваемой проблеме, архивные фонды, педагогическая периодическая печать изучаемого периода ("На путях к новой школе", "Просвещение Сибири", "На фронте коммунистического просвещения", "Народный учитель" и др.), публикации 20-о0-х годов по теории и практике политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом, работы советских ученых по гражданской исто-

I. Умер ли марксизм? (Материаты круглого стола). //¡Ьпросы Философии. 1990, № 10. н

рии и истории культуры.

3 процессе исследования использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ архивных документов и печатных источников по изучаемой проблеме; аналитическое обобщение процесса развития теории и практики исследуемой проблемы на основе изучения широкого круга источников, отражающих как развитие теории, так и практики осуществления связи обучения с производительным трудом; изучение и критическое использование материалов и документов мемуарного .жанра.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и документальный фактический материал составили содержание спецкурса, который был апробирован на факультете иностранных языков Томского государственного педагогического института; исследовательские материалы составили-основу лекций и семинарско-практических занятий по проблеме диссертации в педвузе и на курсах повышения квалификации в ИУУ, использованы в обосновании эксперимента по организации соединения обучения с производительным трудом на базе иколы ¥ 4? г.Томска (школьный завод); обобщенный в исследовании исторический опыт разработки теории изучаемой проблемы и передовой практики ее осуществления содержит в себе позитивный фонд идей, форм и методов организации рассматриваемого процесса, которые в современных условиях могут содействовать осуществлению задач перестройки школы.

Апробация и знедрение результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в ряде статей, докладывались, обсуждались и били одобрены на научной конференции молодых ученых Томского'. университета (1986 г.), на Всероссийской конферен-

ции "Интеграция образования, науки и производства" (1568 г.), на заседаниях кафедры педагогики Томского государственного педагогического института (1987-90 гг.) и лаборатории "Педагогические основы единой трудозой политехнической школы" НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера АПН СССР (1989-91 гг.). Материалы и результаты исследования нашли практическое применение в-лекционной работе со студентами Томского пединститута, со слушателями Томского областного института усовершенствования учителей, а также в выступлениях на августовских педчтениях в г.Томске. Ряд материалов экспонировался на ЗДНХ СССР в павильоне "Народное образование" (1986 г.).

- 10 -

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Соотношение педагогической теории и практики реализации принципа соединения обучения с производительным трудом в исследуемый период характеризовалось своеобразной диалектикой {потребности социально-экономического развития общества, специфически преломляясь в государственных документах, определяли направление развития науки и практики по решению рассматриваемой проблемы, причем практика нередко существенно корректировала и официальные документы и выводы теории; отсутствие необходимых материальных и кадровых предпосылок для осуществления проблемы, невостребованноеть многих идей, составляющих ее теорию - основные причины недостаточно эффективной практики в области соединения обучения с производительным трудом).

2. Педагоги Западной Сибири (теоретики, организаторы народного образования и практики) внесли определенный вклад в теоретическое и методическое развитие принципа соединения обучения с трудом (адаптация и локализация программ ПУСа, конкретизация рекомендаций центра с учетом местных условий, разработка программ учительских курсов по труду, подготовка учебников и пособий с краеведческим уклоном).

Лзвестная идентичность основных причин трудностей практического воплощения исследуемого принципа современным проблемам перестройки аколы в этой сфере (сложные материальные условия, недостаточная подготовленность педагогических кадров, определенные противоречия между школой и родителями по вопросам организации труда и профессиональной направленности учащихся).

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность теш, раскрывается научный аппарэт исследования, метрологические основы и методы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость его результатов, а такле сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Н не о е о?' главе - "Развитие прлят-йпа соединения обучения с производительным трудом а советской педагогике" - на основе изучения большого тасяа разного рода документов выявлены 'методологические основы развития исследуемого принципа в 1917-1931 гг., показано его творческое развитие в трудах советских педагогов и в

работах теоретиков школы Западной Сибири, е таксе стимулирующая роль педагогической дискуссии 1928-30 годов з дальнейшем теоретическом осмыслении проблемы политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом.

В рассматриваемый период, в условиях тякелейшзго эконои!-ческого кризиса и трудностей социально-политического порядна, все же предпринимались и з центре и на местах попытки реализовать идеи о соединении обучения с производительным трудом как средства всестороннего развитая личности. Это, несомненно, с одной стороны, было проявлением энтузиазма и веры в скорое . утверждение ноеого строя, охвативших революционную часть пз-дагогов, эйфории, порожденной октябрьской победой, а с другой -известного догматизма и доктринерства теоретиков новой иколы в подходе к трактовке соответствующих полог.-зкий марксистского учения.

Максимальная политизация и идеологизация псех сфер Общественной тзт, убежденность з тон, что развитие общества опрздэ-лено марксистской теорией, на ней основана деятельность партии и государства, привели к тому, что главной составной методологического фундамента исследуемого принципа, нроиз некоторых идей К.Маркса стали государственные документы, создаваемо при участии В.Л.Ленина и под влиянием выдвинутыхкн пояснений. Причем, как известно, они нередко или догматизировались» или. не существенно искажались. Аксиоматический характер издавался тем идеал к взглядам, которые сам автор считая иэ достаточно продуманными, не предназначенными для публикации (так, например, произошло с некоторыми г.шеяяки, закаочекнкыи в заметках В.Л.Ленина на тезисы Н.Н.КрупскоЯ о политехническом образовании).

Однако было бы прегрепзниен против ястаиы, против истор!-чзской правды, не увидеть тот искренний порыв к революционному преобразованию школы ва принципах социалистического учения, которым характеризовалась в рассматриваемый период деятельность части педагогов, как теоретиков, так и практиков в центре и на местах. Знаменем, объединившим их на общей платформе стали "Основные принципы единой трудовой школы" .(Декларация) и "Положение о единой трудовой школе РСФСР". Творческие, даке новаторские по сути своей идеи в развитие принципиальных положений

отих документов, хотя порой прожектерские, недостаточно реалистические выдвигались и обосновывались ведущим! педагогами страны: Н.Н.Крупской, А.В.Луначарским, П.Е.Блонским, С.Т- Шацким, Л.Г.Калашниковым, А.П.Пинкевичем, Ы.Ы.Пистраком, В.Н.Шульгиным и другими. Эти идеи изучали и по мере возможностей стремились осуществлять теоретически и практически на местах. Деятельность педагогов такого значительного и своеобразного региона, каким была Западная Сибирь носила не столько чисто теоретический, сколько стимулируемый практикой организационно-методический характер. Не во всем соглашаясь с руководством Наркомпроса, с теоретиками центра, иногда критикуя их за недостаточно четкие к конкретные рекомендации и определения, педагога региона объек-тавно способствовали развития теории исследуемого вопроса, но вместе с тем, нередко вносили свой "вклад" в ошибочную трактовку идеи соединения обучения с производительным трудом. Например, упрощенное отождествление трудовой школы с агитпунктом А.Аксоном, переоценка роли трудовой деятельности детей К.Никулиным. Но в большинстве своем сибирские педагоги, несмотря на определенные различия во взглядах на содержание и формы трудовой деятельности учащихся, оставались приверженцами принципиальной установки на подчинение труда обучению (КДудинов, В.Аристов, И.Смирнов), постоянно подчеркивали первостепенное значение общеобразовательной подготовки школьников (Н.Вихарев). Для них характерным было настойчивое стремление разобраться в начальных возможностях политехнического обучения в сложных и неразвитых экономических условиях Сибири 20-х годов (В.Жданов, И .Установщиков, И.Протопопов, И.Щитов). Активная программно-методическая деятельность в регионе: адаптация программ ГУСа -. создание их сибирского варианта, подготовка учебников и пособий с включением е них местного материала, не только не оставались незамеченными в центре, но и определенным образом влияли на корректировку программ Наркошроса, способствуя их стройности, систематичности и краеведческой направленности.

Пользовались спросом в центральных регионах, особенно у сельских учителей и пособия, подготовленные сибирскими авторами, например, книга И.Смирнова

1.И.Л.Смитов. Сельское хозяйство и программы ГУСа.-Новокико-даевск,1923.

£.ИЛ.Смиюнов. Как работать в'деревенской'школе по комплексным программам ГУСа.-НовокиколаеЕск,1525.

Определенная активизация педагогической мысли Сибири наблюдалась з связи с педагогической дискуссией в центре. Местные педагоги обращали внима1ие как на теоретические, так и практические актуальные аспекты политехнизма. Это помогло выяеить то позитивное, что имелось в регионе в практике городских и дерз-гснских скол для реализации политехнической подготовки учшдихся и одновременно сосредоточить внимание на серьезных противоречиях в решении задач и соединения обучения с трудом, общей для всей страны и специфической для Западной Сибири. '

Во второй главе - "Тенденции и особенности формирования спыта западно-сибирской школы в области соединения обучения с производительным трудом" - на основе изучения большого числа архивных документов, программно-методического материала и куриальных публикаций сибирских авторов 20-х годов раскрываются социально-экономические и педагогические предпосылки практической реализации исследуемого принципа в сколах Западней Сибири в 1917-1931 гг., выявляются тенденции и особенности осуществления принципа соединения обучения с производительным трудом в условиях городской школы и спевд^яка формирования опыта сельской школы региона з указанном направлении.

Изученный нага документы дают основание сделать еызод о том, что к 1520 году для реализации в массовой школе принципа соединения обучения с производительным трудом в регионе сложились определенные, хотя к недостаточные, условия Ссоциально-экономические и педагогические). До этого времени предпринимались попытки нововведений лияь в отдельных школах, так как на территории Западной Сибири до.1920 года ила борьба за установление, а затем восстановление советской власти. Это по многом определило уже имевшееся до революции значительное отставание региона в области просвещения. Слояная в этот период во всей стране социально-экономическая ситуация в Сибири усугублялась относительно слабым развитием промышленного производства, обширностью территории и неразвитостью коммуникаций, консервативностью значительней часта населения С90% крестья, в основном середняки и кулаки). Как нигде сильна бьша зависимость материального положения школы и самого учителя, особенно в деревне, от населения. Существенная особенность региона - наличие мощных миграционных потоков, которые порождали неустойчивость состава

населения и соответственно контингента учащихся школ, требовали постоянно дополнительных средств. Финансирование хе школ региона было значительно меньшим, чем в центре. Так, по данным 1927г. (Педагогическая энциклопедия под ред. А.Г.Калашникова, т.1, 1927г.) о бюджете народного образования расход на душу населения в Сибири составлял I руб.04 коп., тогда как в Московской губернии - 6 руб. 21 коп. В качестве положительных предпосылок реализации рассматриваемого принципа следует назвать наличие для этого определенных и культурных и педагогических условий. В регионе, несмотря на скудные материальные возможности шла активная интеллектуальная и духовная жизнь. Развивались крупные вузы, авторитетные ученые трудились в разных сферах науки, выходило множество различных периодических изданий, в том числе один из лучших педагогических журналов страны "Просвещение Сибири" (Сибирский педагогический кур нал" - до 1926г.). В Западной Сибири формировался достаточно широкий круг педагогов теоретиков и практиков, организаторов народного образования, которые активно вели работу по выработке путей развития трудовой политехнической школы. Ими организовывались многочисленные курсы для учителей массовой школы, в том числе курсы по труду; готовились и издавались программы, учебники и учебные пособия.адаптирующие материалы, издаваемые центром.

Возможности развития городских школ региона в принципиальном плане незначительно отличались от аналогичных в европейской часта. Обс;:е направления и ступени в реализации идеи трудовой школы были те ае:ручной труд, самообслуживание, работа на пришкольном земельном участке, в мастерской, производственные экскурсии, помочь колхозам.

Однако в практической работе городских школ прослеживается з первой половине 20-х годов явная зависимость успеха применения того или иного вида трудовой деятельности на от решения педагогических задач, а от материальной заинтересованности учителей и учащихся в их осуществлении. Во второй половине периодав школах возникли более благоприятные условия для связи обучения и труда, ко при этом в большинстве случаев, даже в опытно-показательных школах,это соедакеше было формальным. В программах отражались те или иные еиды трудовой деятельности,разъяснялись и, часто очень подробно, как тот или иной труд кокет связываться с изучаемым материалом по математике или естествознанию,химии и даже по литературе, то есть в теоретической часта определенное соединение обучения с трудом прослешвается.

Много«:'слгюы призера и того, как организовывался производительны!*; труд ехолънккоз в разных формах, язрздко педагогически обоснованный, но из-за комплекса сужвстауягих социально:, педагогических и экономических причин не достаточно оргашчно увл-зквае»ягЯ с изучаемыми предметами. Результата труда дзтей кз анализировались учителями в сеете требования ияольких программ, они не удолялч пдакгиз'.я тому, на сколько труд детей обогащал их новыми знаниями по предмете:-.!, на сколько он стимулировал их позкавателькь'е интересы. Значительная часть пэдагогоз городских пкзл, учзвидно, убедивлись в ?.;алог:-$фзктивности яргалэпЕЭмах методов, очгнь осторожно использовала их. Дочти Полосина руководителей пкод кэ поникала л не прига;иада труд з пколз, явно тяготея к традиционным формам обучения. Ярзвда, это жэло 1: положительные результаты - сибирские варианта программ ГУСа б меньоэй стзпеки. отходили от предметного обучэния, стремились сохранить систематичность сообшаеглэс знаний, ."астерсггаэ, рабочие комнаты имелись зо многих городских сколах, но кз всегда они были задействованы. 3 программах, применяете з городских школах, промышленный и сельскохозяйстЕзнкьй труд отражался достаточно полно, но в рзальноЯ действительности связь ого с практикой осусестллялась сложно.

Больпая часть населения региона проживала в сельской местности. Натуральный характер крестьянского хозяйства диктовал. необходимость широкого использования з вгй детского труда и одновременно становился серьезным препятствием для приме кз -ни я трудовых методов в сельской школе. Деревенскому учителю экономически зависимое от крестьянского мира нэрэдко приходилось руководствоваться кэ педагогической целесообразностью того или иного метода, а практическим интересом или отсутствием такого к нему крестьян. Введение трудовых провесов з обучзнне было с точки зрения крестьян явлением противоестественна« и ненужны?/. Учителя же, имея низкую профессиокальнуз подготовку,' особенно в области трудовой педагогики,, не могли убедить родителей учадихся в пользе новых методов ни теоретически, ни тем более практической организацией соответствующих процессов в новей пколе. Использование трудовых методов в сельской школе по мнению крестьян было чуждо ей и нерационально, так как дома их дети в естественных, самой жизнью продиктованных условиях,

получали лучаув трудовую подготовку. Органическое яге вклзче-1219 Н02ЫХ кдзЯ в трудовуо жизнь деревенских детей оказалось для педагогов того периода ко по силам. Только таг«, где крестья-¡"1 садэлк касуо-то пользу от новых кзтолов, ил! по крайней L3pa, ш сдувала ot них убытка, сна проживались. Успех трудовой школы з дэрепш так ss в значительной ьярз зависел от педагога, который в большинство, как уже отмечалось, не был про£ес-сховахагю подготовлзн к реализации на практике связи обучения с труден. В то яа врсия отделы народного образования, особенно городского, губернского и округлого уровня, вел;! в исследуемый период больвув работу, направленную на то, чтобы повысить ква-лфгкаерщ педагогов-практиков. Работа эта заключалась и в организации 'курсов, конференций, открытии педагогических учебных заведений, и, что особенно ценно, в таоретичзской проработке * 'дои ссодйкзния обучения с производительным трудои с учгтом •-•¡стного к&терн&ха и возможностей. На наш взгляд, именно s •.ооратико-кзтодичэском плаш сибирские педагоги-организаторы <.¿2 лада известный вклад в развитие иссладуокого принципа. Он состоял в том, что они, во-первых, помогли учителям понять зка-таюе краэЕЗдчгсхого подхода в реализации принципа соединения обучзкия с трудом si определила нсиболэо рзальныо в условиях ргиоиа пути его практичзсксго осудоствлегая; во-вторых, в том, что теоретически обосновали важность политехнической направленности соединения обучения с трудом, попытались раскрыть сущность •■такой направленно«« и о талы пола технизации в зависимости от производственного окружение скола,' хотя на практике этот аспект Г-'\боты опасался каиболзе елоянкм и наикэдое результативным; s-трзтьих, отдела народного образования, их методические w сух туры во азаи^одепогв51и с пгдагогаии-теоре тикам!, работая нлд пов1^зкизм уровня коетзтоктности учителей й реезкик задачи ■ соединения обучзкия с трудом, вводили практикой в механизм этого процэсса, воорулаля их кз обходимом МЭТОДЙЧЗСКШ.! ПНСТру-

В заключай:.;« диссертации на основе обобщения и систематизация источников по исследуемой проблаз.® делается вывод о тог,:, что ютодологичзсюша основами ее реоздая в изучаемый период ягиллсь государственные документы по вопросам народного образования, извзстккз лзшнекке определения принципов, направляв®;»

сто резки:',is. Ь результата анализа большого та ела хлгер'.пхоэ архшгез разл/чкух областей региона я :.'::;.сг.м: з иг.",-:::; оборот 8»:з читального "иела косых дохумэнтальиос ' 'у.г.о', раекртга оснс2ь-:з налглглзния и специфика ркзгптпя т-зории п-зредесого пзмгогического спита п::пл ЭпладкоП Сибири э области исслздгз-••.0,1 прсОлсл;, просналклиронаш пр^чнич сызгакжо трудности п противоречия процесса ссэлинэ5^.п обучэшя с производиталька? тру до?.:.

.Несмотря на гаподготсзл^гмэст:» социальной и эаонсяетпзскоЯ среды, непонимание сути лрэцгсса га только население**, но и определенной чзстьо учительства. фораиизи при осудастзлзкю, в ось8гкэш& годи была созданы пзрзегатааъиуз материальна (совершенствование хозяйственного э города и дерево,

развитие сети ехол, созланиэ мастерских, работах-ксанат, пришкольных участков и т.д.) и педагогически условия {локлзниз профессионализма учителей, создание iscwsx nporpsiai, укрэплз-ние методической базы) для раэгнтая школа з рзгнозгз да*; зхоя» трудовой политехнической. Но в силу опрздзл-зшзл: еоааааьао-политических и зконогачзских причин зи; условия ¡-з была использованы в последуйте годы, начался ностоязютй отход от провозглангниых ранее принципов, хотя идэя подятахкаосаого образования продолжала де^яаргфОЕатьсявпартиЙно-гссудзрстдэкасс документах и нормативных актах органов управления евдзой. Лолсггительиш и результативным явлгатся опыт семодоятзяьноета региональных органов народного образозаная и отдзльгзх педагогов по разработке учзбкых шаноз, nporpaias, н учзбкакоэ, кап-равленных на реализации пранцяпоэ трулсзоЯ сколы. Это получало свое отражение з усиления' «pascss® сасго уяямз, з свягя с рзалыго сугзствукзш о данной ¡гэетности производство?.!, подто-тозяе сгмостояззяьншс программ для учительских itypcca ло труду. Проанализированный з исследовании кал полотателькый, так и отрицательны?. опыт педагогов региона по реоенка трактуемой проблемы заслуживает тзортаекого лэрзоегдгеяэиия а критической переоценки совремекигз гздагопггл, оссбзнио гзг.с:, это трудится в школах Западной Сабагя сегодня.

Результаты кссяздоззняя отражает з сяубяяггегзккз» рзботах;

I. Озыт организации трудового а$ух&кх& к преяззо^лзльного

труда в юколах Томской области в период (I920-I98Vrr.) / ¿1еда-гогичзскке осноеы соедиганяя обучения с производительным трудом в средшй школе. - Томск, ТПШ, 1984, с Л 36-144 (с соавт.).

2. Из истории пздагогичзского опыта трудовой подготовки сколькиков./ Пути поеьеззкип эффективности трудовой подготовки школьников. - Томск, IS85, с.90-101 (с соавт.).

3. Оадагогичзская система, обеспечивающая соединение обучения с производительным трудом (опыт работы пколы № 4? и ГЛЗ-5). / Издательство Томского пединститута, Томск, 1985, 0,8 п.л.

(с соавт.).

4. К проблеме соединения обучения с производительным трудом./ Нсихолого-педагогичзские вопросы организация учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1985, с. IbU-Ibo.

5. НТО и проблема соотношения общего, политехнического и профессионального образования в советской педагогике. / Молода

и специалисты - ус кора я: в НТЛ. Тезисы докладов конферен-15!И молодых учзнкх ТГ'У. - Томск, 1985, с. III.

6. Развитие В.И.Лениным идеи трудовой политехнической школы. / Интеграция образования, науки, производства. Сб.материалов Всероссийской конференции. - Томск, 1989, с.66-70.