автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи ^ \ /

Самигуллииа Галина Савельевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики, кафедре экономической географии и методики преподавания географии ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты: доктор географических наук, профессор

Переведенцев Юрий Петрович; доктор педагогических наук, доцент Бажина Ираида Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита состоится «27 » сентября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, д.2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан «23» августа 2006 года

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор [л Р.А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования Российской Федерации, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» задают стратегию развития образования, как с позиции качества, так и условий его представления. Авторы концепции исходят из роли образования в развитии творческого потенциала личности. Образование призвано, не только обеспечить человеку понимание его места в обществе, но и содействовать реализации его творческого потенциала.

Падение государственного диктата и авторитаризма в управлении обществом, демократизация общества, децентрализация' образования актуализируют проблемы профессионального творчества. Гуманизация образования предполагает переход к модели ценности человека, которая воплощена в его уникальности и тесно связана с проблемой творчества. Современной образовательной ситуацией востребована модель учителя, не только отвечающая нормам стандарта, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении. Роль учителя как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего учебный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного учителя теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-

методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

Современное школьное естественнонаучное образование выполняет важную социально значимую миссию в сложном и противоречивом процессе формирования целостного, как естественнонаучного, так и социально-экономического мировоззрения учащихся.

Опыт работы с учителями естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что процесс развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям. Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса

профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

Эти обстоятельства выдвигают целый спектр теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин как педагогического феномена и особенностей организации его развития в процессе повышения квалификации. В рамках предлагаемого подхода особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики К.А. Абдульханова — Славская, В.И. Андреев, Ю.К.Бабанский, П.П. Блонский, Т.Г. Браже, Л.С. Выготский, В.И.Загвязинский, B.C. Шубинский и др.

Исследовательские умения и аналитическую направленность деятельности учителя как основу профессионального творческого потенциала рассматривают Р.Х. Гильмеева, В.А. Кан-Калик,

A.А.Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Ю.А. Кустов, Г.С.Сухобская. Творческие умения учителя в контексте реализации проблемного обучения раскрывают Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов. Идеи педагогики творческого саморазвития развивает В. И. Андреев. Э.М.Никитин, Т.С.Панина дают системный анализ педагогических условий формирования творческих умений учителя в процессе повышения квалификации. Дидактику непрерывного педагогического образования как системную технологию рассматривают В.Ф.Габдулхаков, З.Г.Нигматов, Т.Б.Харисов, А.Н. Хузиахметов и др.

В последние годы проблема развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин обогатилась исследованиями И.А. Бажиной, И.И. Бариновой, О.С. Габриеляна, A.B. Даринского,

B.П.Дронова, И.В. Душиной, B.C. Елагиной, A.C. Ермошкиной, В.Г.Кинелёва, О.В. Коротовой, О. В. Крыловой, В.П. Максаковского, Я.Г.Машбица, Е.Е.Минченкова, A.A. Плешакова, М.В. Рыжакова, Э.Л.Файбусовича, В.А. Щенёва и др.

Анализ научно-педагогической литературы позволил констатировать, что понятие «творческий потенциал учителя», широко используемое в исследованиях, не имеет четкого определения, затрудняя теоретическое и эмпирическое осмысление процесса развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации. Не раскрыты особенности и условия организации

эффективного развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации. Такая ситуация замедляет процесс активного формирования у педагогов осознанной потребности и навыков развития и саморазвития своего творческого потенциала.

Таким образом, в настоящее время определились противоречия между необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в современных условиях модернизации школьного образования и несформированностью у педагогов навыков к его рефлексивному осмыслению, динамичному обогащению и развитию; ростом объективной значимости развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации и неразработанностью организационно-педагогических условий такого развития.

В связи с этим возникла необходимость концептуального обоснования сущности и содержания творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин, а также организационно-педагогических условий его развития в процессе повышения квалификации. Значение и актуальность данной проблемы, стремление способствовать ее решению определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в ходе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Гипотеза: развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации будет эффективным, если

1) будут реализованы принципы целостности, системности и преемственности развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин на этапе курсовой и межкурсовой подготовки;

2) будет разработан и использован комплекс организационно-педагогических условий:

а) создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой

подготовки и межкурсового периода (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации);

б) учет образовательных потребностей на основе индивидуального структурно-уровневого подхода к развитию творческого потенциала каждого учителя и уровня развития творческого потенциала обучающихся, построение индивидуального образовательного маршрута;

в) создание эмоционально-творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности;

г) осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации;

д) достижение единства развивающих технологических (системы методов, приемов и средств) и ценностных (системы ценностей, обслуживающих педагогическую технологию) установок курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя;

е) ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта;

3) будут применены разработанные критерии динамики развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

Достижение цели исследования сопряжено с решением комплекса взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность, структуру и содержание творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

2. Выделить дидактические особенности (принципы, формы, методы) развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

3. Разработать модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения теории личностно - деятельностного подхода

К.А. Абдульхановой - Славской, Л.М. Аболина, Б.Г. Ананьева и др.; теоретические основы проблемно-развивающего обучения В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др.; личностно-ориентированного подхода Е.В. Бондаревской, А.И. Севастьянова, В.В. Серикова, И.С.Якиманской; индивидуально-творческого подхода А. Амонашвили, В.И. Андреева, Т.Г. Браже, В.И. Загвязинского, А.К. Марковой, М.М.Поташника и др.;

Кроме того, в нашем исследовании мы опирались на концептуальные подходы, раскрывающие особенности образования взрослых И.А. Бажиной, Т.Г. Браже, P.A. Валеевой, С.Г. Вершловского, Л.А. Воловича, В.Г. Воронцовой, Г.Г. Габдуллина, В.Ф. Габдулхакова, И.Т. Гайсина, Р.Х. Гильмеевой, P.A. Исламшина, A.A. Кирсанова, Ю.Н.Кулюткина, И.Я. Курамшина, В.Н. Михелькевича, З.Г. Нигматова, Э.М. Никитина, А.М.Новикова, Г.С. Сухобской, Т.Б. Харисова, И.Д.Чечель и др.; интегративную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров В.Ш. Масленниковой, Г.В. Муха-метзяновой, В.А. Сластенина и др. Также были использованы концепции интеграции в обучении А.И. Гурьева, М.К Енисеева. С.Я.Казанцева, А.В.Петрова, Н.К. Чапаева и др. Методологические основания включали идеи единства и диалектического противоречия во взаимодействии человека и природы, коэволюции и устойчивого развития Р.С.Карпинской, А.Д. Урсул и др.; положения о сущности категорий Ю.Н.Гладкого, А.Г. Исаченко, H.H. Клюева, К.Н. Кондратьева, Ю.П. Пере веденцева, B.C. Преображенского, Н.Ф. Реймерс, Г.В. Сдасюк, Н.Б.Сочавы, A.M. Трофимова, Э.Л. Файбусовича, Р.Г. Хузеева и др.; положения теории укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева, Б.П. Эрдниева

Методы исследования выбраны адекватно поставленным задачам: теоретический (анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и обобщение педагогического опыта); эмпирический (педагогическое наблюдение, эксперимент); диагностический (беседа, анкетирование, тестирование); статистический (математическая статистика).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2006 год. Экспериментальная работа проводилась в ИРО РТ (ИПКРО РТ); общеобразовательных школах № 64, 77, 99; гимназиях № 4, 18, 52 г. Казани; общеобразовательных школах Рыбнослободского, Тюлячинского, Мамадышского районов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (постановочном) этапе (1995-1999гг.) проведён анализ философской и психолого-педагогической литературы, исследовалась

сущность развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации; были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором (исследовательском) этапе (1999-2003гг.) были определены методы исследования, проводилась и уточнялась гипотеза исследования; разработаны сущность, содержание и структурные компоненты педагогической модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

На третьем (оформительско-виедренческом) этапе (20032006гг.) организована и проведена научно-экспериментальная работа по созданию условий для реализации и развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации; оформлены и внедрены в практику результаты исследования; проведён сравнительный анализ эффективности результатов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования:

• дополнено определение понятия «творческий потенциал учителя» как целостного профессионально-личностного феномена и процесса его развития в системе повышения квалификации с учетом специфики предметной деятельности;

• обоснована и разработана педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации, включающая целеполагание, принципы, компоненты, этапы, функции, модули, технологии, критерии развития;

• разработан критериально-оценочный аппарат многоуровневого развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин: первый уровень - теоретический; второй - репродуктивно-творческий (переход к непосредственной реализации творческого потенциала); третий — творческо-репродуктивный (процесс целенаправленного и системного развития творческого потенциала); четвертый - авторский (целостное и системное развитие творческого потенциала как профессионально-личностного феномена);

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); учет образовательных потребностей и уровня развития творческого потенциала обучающихся; создание эмоционапьно-

творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности; осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации; достижение единства и преемственности курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера

образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя; ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и конкретизации современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин: определено и обосновано понятие «творческий потенциал учителя»; определена качественная зависимость между уровнем развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин, типом личности учителя, реализуемой соответствующей творческой позицией.

В результате исследования было установлено, что эффективность работы по развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации зависит от комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества и могут служить теоретической основой исследований по развитию творческого потенциала учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной системы работы по развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин. Основные теоретические положения и выводы, изложенные в диссертации, могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования, среднего и высшего профессионального педагогического образования; работе школьных, районных (городских) методических объединений учителей и системе внутришкольного управления. С целью комплексного анализа уровневой динамики развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации разработан учебно-методический пакет: учебные планы модулей, проекты игр,

диагностические анкеты, тесты; методические рекомендации для учителей естественнонаучных дисциплин, руководителей разного уровня, методистов информационно-методических центров.

Достоверность исследования и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций подтверждены использованием современной методологии научного познания; эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных цели, задачам и выдвинутой гипотезе; сочетанием диагностического и формирующего этапов исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики, качественным и количественным анализом фактического материала, опорой на передовой опыт творческой педагогической деятельности и опыт профессиональной деятельности автора — методиста кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин ПРО РТ (ИПКРО РТ).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные результаты и ход исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин ИРО РТ (ИПКРО РТ), кафедры экономической географии и методики обучения географии ТГГПУ (КГПУ) (1995-2006). Результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (2004г.), «Значение еженедельника «География» в становлении профессиональных компетенций и развитии креативности учителя» (2005г.); региональных «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (2000г.), «Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения.» (2002г.), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (2004, 2006гг.); республиканских научно-практических, научно-методических

конференциях и семинарах; августовских конференциях учителей географии, биологии, химии г. Казани, Набережных Челнов, Рыбнослободского, Тюлячинского, Мамадышского районов Республики Татарстан «Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (1999г.); «Основные направления повышения эффективности УВП в образовательных учреждениях Татарстана» (2005г.) и т.д. Совместный проект «Занимательное краеведение. Чистопольский район - жемчужина Закамья» удостоен Диплома I степени на Международном конкурсе региональных учебников.

Результаты исследования отражены в 30 публикациях автора.

На защиту выносятся: 1. Педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

3. Структурные критерии и уровни развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Органичной частью диссертации являются 17 таблиц, 11 рисунков, 12 приложений, отражающие структурно-функциональные характеристики исследования и его эмпирические результаты.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность избранной темы; показано общее состояние проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические основы и методы исследования; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; указаны пути апробации исследования и внедрения его результатов.

В первой главе «Творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин: теоретические и эмпирические основы развития в процессе повышения квалификации» осуществлён научный анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме развития творческого потенциала учителя.

Ученые философы рассматривают вопрос о сущности творчества по-разному в разные исторические эпохи и в рамках соответствующих философских школ. Сторонники диалектического материализма считают творчество атрибутом человеческой деятельности, обусловленной объективно заданными условиями и личностными характеристиками. В современной позитивистской философии под творчеством понимают деятельность человека, преобразующую природный и социальный мир. Как показывают наши исследования, большинство специалистов, изучающих педагогическое творчество учителя, рассматривают творческий потенциал как важнейшую интегральную характеристику его личности. К. Роджерс считает, что у каждого человека «есть внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству». Нами проведён анализ феномена творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин по трем направлениям: содержательно-функциональному, динамическому (деятельностному) и институциональному. Содержательно-функциональное направление предполагает анализ творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин как педагогической категории в контексте ее функциональной и

содержательной связи с релевантными понятиями «педагогическое мастерство», «педагогическое новаторство», «педагогическое творчество», «творческая педагогическая деятельность».

Тесную связь, но не тождественность педагогического мастерства и педагогического творчества учителя отмечает А. К. Маркова. По её мнению, педагогическое мастерство - это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и известных в науке. Педагогическое творчество же А.К. Маркова отождествляет с новаторством, предполагающим создание новых оригинальных отдельных приемов или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный педагогический опыт. В.М. Полонский, анализируя педагогическое новаторство, приходит к мысли, что новизна педагогической идеи выступает в роли критерия творчества.

Анализируя соотношение понятий «творчество» и «деятельность», мы пришли к выводу, что творческие, креативные качества (умения) формируются в процессе педагогической деятельности.

В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами были определены структура и содержание понятия «творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин». Под структурой творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин мы понимаем совокупность основных его элементов и компонентов, отражающих в своей целостности и взаимосвязи природу педагогического творчества и основные характеристики профессиональной деятельности учителя. В структуру творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин мы включаем элементы (теоретические знания, нацеленность на педагогическое творчество, овладение инновационными технологиями, исследовательский характер деятельности); компоненты (мотивационно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлекси вно-проектировочный).

Данный анализ позволил создать необходимую понятийно-категориальную основу для рассмотрения творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в качестве объекта развития в условиях процесса повышения квалификации (институциональный аспект).

Динамический (деятельностный) аспект феномена творческого потенциала проявляется через развитие творческого потенциала; определение его места и роли в творческой педагогической деятельности педагога. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин закономерно сопровождается его профессионально-творческим развитием. Под профессионально-творческим развитием учителя естественнонаучных дисциплин мы понимаем процесс формирования личности, ориентированный на высокие творческие

педагогические достижения, овладение творчеством и осуществляемый в саморазвитии личности, творческой педагогической деятельности и профессиональных взаимодействиях; процесс восхождения учителя от теоретического уровня через репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный к высшему уровню его развития — авторскому.

Степень развития тех или иных компонентов творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин определяет иерархию уровней развития творческого потенциала: теоретический, репродуктивно-творческий, творчески-репродуктивный, авторский. Учителя, находящегося на теоретическом уровне развития творческого потенциала, отличает стремление овладеть знанием о сущности теории педагогического творчества. На репродуктивно-творческом уровне (непосредственная реализация творческого потенциала) происходит развитие творческих умений учителя на индивидуально-репродуктивном уровне. Процесс целенаправленного и системного развития творческого потенциала характерен творчески-репродуктивному уровню развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин; целостного и системного развития - авторскому уровню. Более подробно качественная характеристика уровней развития творческого потенциала учителя описана в первой главе диссертации. Переход от одного уровня развития творческого потенциала к другому осуществляется на основе готовности (психологической, научно-педагогической и практической) освоения учителем более высокого уровня развития творческого потенциала.

Степень готовности учителя естественнонаучных дисциплин к творческой педагогической деятельности и уровень развития творческого потенциала определяют тип личности учителя (репродуктивный, конструктивный, новаторский, творческий) и профессионально-личностную творческую позицию (наблюдателя, участника, аналитика, исследователя).

В результате анализа и обобщения исследуемого материала нами было синтезировано определение понятия «творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин». Творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин сложный интегративный профессионально-личностный феномен, включающий компоненты (мотивационно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлексивно-проектировочный), находящие свое целостное выражение в соответствующем уровне развития творческого потенциала (теоретическом, репродуктивно-творческом, творческо-репродуктивном и авторском), типе (репродуктивном, конструктивном, новаторском, творческом) и творческой позиции учителя ( наблюдателя ,

участника, аналитика, исследователя); целостно обуславливающие готовность учителя к продуктивной (эффективной) педагогической деятельности.

В рамках личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подхода к развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин мы рассматриваем личность учителя как субъект процесса повышения квалификации. Целевые, содержательные, процессуальные характеристики образовательного процесса разрабатывались в соответствии с целостным дидактически-парадигмальным представлением о сущности профессионально-творческого развития учителя и организации его развития.

Выстраивая дидактическую систему, мы отталкивались от высказываний Н. Роджерс о творчестве, способствующем положительной самооценке и самопродвижению индивида в своем развитии и Е. П. Ильина об обучении как процессе удовлетворения собственной потребности в знании.

Нами были отобраны дидактические принципы наиболее соответствующие механизмам ценностной ориентировки: проблемности, интеграции, взаимообучения, индиввдуализации и дифференциации, самообучения, мотивации, прогностики, соответствия форм и целей обучения.

Педагогический эксперимент включал в себя сочетание экстрактивных, интроактивных и интерактивных методов.

В контексте исследования нами были использованы развивающие, проблемные и блочно-модульные технологии.

Во второй главе «Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: результаты эксперимента» разработана модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин; определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя; изложены ход и результаты экспериментальной проверки эффективности педагогической модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации [см. прил.1].

Модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации включает этапы курсовой подготовки и межкурсового периода, а также последовательные, взаимообусловленные учебные модули, адекватные образовательному запросу учителя и уровню развития его творческого потенциала.

Первый модуль «Введение в творческую педагогическую деятельность учителя» (информационно-мотивационный этап) направлен на

актуализацию творческого развития учителя (теоретический, репродуктивно-творческий уровни), предусматривает знакомство с основами теории педагогического творчества и особенностями творческой педагогической деятельности, формирование ключевых понятий (мотивационно-ценностный компонент). Рефлексирующая позиция и познавательная мотивация формируются на основе диагностики и самодиагностики потребностей, интересов, затруднений. Содержание данного модуля осуществлялось на курсах повышения квалификации по проблеме «Структура и методика преподавания естественнонаучных дисциплин в условиях модернизации образования». Организационные формы повышения квалификации на этом этапе следующие: вводные лекции, организационно-деятельностные игры, тренинги, диагностические тесты и т.д.

Второй модуль «Инновационно-творческая мастерская учителя естественнонаучных дисциплин» (когнитивно-деятельностный этап) предполагает формирование и развитие на личностном уровне теоретико-аналитического и рефлексивно-проектировочного компонента творческого потенциала учителя (творческо-репродуктивный уровень). Основной процесс экспериментального развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин содержательно осуществлялся в условиях организации и проведения курсов повышения квалификации по проблемам «Интеграция экшого-географических знаний», «Особенности преподавания биологии, географии, химии. Интеграция предметов». Организационные формы повышения квалификации включали занятия по изучению теории педагогического творчества, игровые формы работы, создание проблемных ситуаций с учётом уровней обучения (инвариантный и вариативный) и развития творческого потенциала 113; 19; 27].

Третий модуль «Творческая педагогическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин» составляют курсы творчески работающих учителей (этап творческой самореализации), имеющих сформированную творческую позицию (мотивационно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлексивно-проектировочный компоненты) и направленность на углубление и расширение своего творческого потенциала (авторский уровень). Основной процесс экспериментального развития творческого потенциала учителя содержательно осуществлялся в условиях организации и проведения курсов повышения квалификации по проблеме «Интегративный подход в преподавании естественнонаучных дисциплин». Формы повышения квалификации учителя разнообразны: постоянно действующие семинары, научно-практические конференции, работа в творческих группах; авторские лаборатории; дискуссии, обмен опытом.

Творческая самореализация учителя любого уровня реализуется в межкурсовой период на основе разработанного совместно с педагогом-андрагогом, плана (траектории) творческого педагогического саморазвития и самореализации и участия в творческих образовательных мероприятиях на основе достигнутого уровня развития творческого потенциала. На этапе творческой самореализации, профессионально-творческого развития и саморазвития учителя в рамках индивидуального образовательного маршрута успешно зарекомендовали себя такие формы развития и саморазвития учителя как мини-исследования, участие в научно-практических конференциях, учебно-творческая деятельность преподавателя и учителя, выездные семинары, конкурсы, участие в Республиканском научно-методическом объединении и т.д..

Экспериментальная работа включала в себя проведение курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин, проектирование межкурсового периода творческого саморазвития учителя, а также оценку эффективности проведенных курсовых и межкурсовых мероприятий на основе сравнительно-сопоставительного анализа динамики их результатов, опираясь на разработанное нами определение понятия творческого потенциала и его структурно-компонентный состав.

Операциональное измерение уровня каждого показателя осуществлялось нами на основе первичной информации, отражающей степень и характер затруднений, которые испытывает слушатель в процессе реализации своего творческого потенциала. Для процедуры оценки затруднений была использована анкета «Мой творческий потенциал и проблемы его развития». Затруднения измерялись по условной шкале, отражающей степень проблемное™, которые испытывает слушатель в процессе формирования и реализации конкретного творческого умения (качества), способности, стремления: 3 балла - значительные затруднения, средние - 2 б., незначительные — 1 б., нет затруднений — 0 б.

Уровень развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин операционально определялся как обратная величина уровня затруднений, представляя собой в количественной форме индивидуальный или групповой индекс-рейтинг. Нами были выделены очень высокий (авторский) уровень развития творческого потенциала - выше 2.5 баллов; высокий (творчески-репродуктивный) — в количественном диапазоне 2.5-2.0 балла; средний (репродуктивно-творческий) - 2.0-1.5 балла; низкий (теоретический) ниже 1.5 балла.

Кроме того, в экспериментальных целях для сравнительной оценки и самооценки исходного, промежуточного и конечного уровня развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин

дополнительно были использованы адаптированный и модифицированный нами вариант методики оценки творческой педагогической деятельности (тест), предложенный Г.К. Париной, Т.Н. Черняевой; методика решения комплексных интегрированных задач и т.д.

Анализ результатов проведенных экспериментальных курсов повышения квалификации учителя естественнонаучных дисциплин с различным уровнем развития творческого потенциала на основе результатов «входной» и «выходной» диагностики позволил сделать вывод о положительных тенденциях (динамике) показателей развития творческого потенциала в процессе повышения квалификации.

В целом до начала курсового экспериментального обучения признаки очень высокого (авторского) уровня развития творческого потенциала имели 14% учителей, творчески-репродуктивный (высокий) уровень 29.0% учителей от общего числа участников, репродуктивно-творческий (средний) — 41.0% и теоретический (низкий) уровень 16.0% учителей. По окончании эксперимента произошло количественное (качественное) изменение соотношений уровней развития творческого потенциала. Динамика развития творческого потенциала связана с «переходом» учителей на репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и авторский уровни [см. табл. 1].

Таблица 1

Уровневая динамика развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе эксперимента (в %)

Уровни развития творческого потенциала в диапазоне До эксперимента (в%) После эксперимента (в%)

Очень высокий (более 2,5 б.) 14.0 19.0

Высокий (2.5-2.0 б.) 29.0 37.0

Средний (2.0- 1.5 б.) 41.0 44.0

Низкий (ниже 1.5 б.) 16.0 -

Качественный анализ и статистическая обработка результатов эксперимента подтвердили гипотезу исследования о положительном влиянии комплекса следующих организационно-педагогических условий на развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации. Сюда мы относим актуализацию и развитие творческого потенциала в процессе повышения квалификации, учет образовательных потребностей и уровня развития творческого потенциала обучающихся; создание эмоционально-творческой атмосферы; формирование креативных умений; достижение

единства и преемственности курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования; блочно-модульную организацию повышения квалификации; ориентацию на гуманистическую педагогику.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведённого исследования:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил охарактеризовать творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин как сложный интегративный профессионально-личностный феномен, включающий компоненты (мотивационно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлексивно-проектировочный), находящие свое целостное выражение в соответствующем уровне развития творческого потенциала (теоретическом, репродуктивно-творческом, творческо-репродуктивном и авторском), а также в творческой позиции учителя (наблюдателя, участника, аналитика и исследователя) и целостно обуславливающие готовность учителя к продуктивной (эффективной) педагогической деятельности;

• определена качественная зависимость уровня развития творческого потенциала от степени его теоретической подготовки, уровня мотивационной направленности на педагогическое творчество и степени сформированное™ индивидуальных креативных (аналитических, рефлексивных и проектировочных) умений, формирующих творческий тип личности учителя (репродуктивный, конструктивный, новаторский, творческий), творческую позицию личности учителя (наблюдатель, участник, аналитик, исследователь);

• рассмотрен и реализован процесс развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в ходе повышения квалификации как процесс восхождения учителя от теоретического уровня через репродуктивно-творческий и творческо-репродуктивный к авторскому уровню;

• разработана педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации, включающая цель (активизация развития творческого потенциала учителя); принципы (проблемное™, интеграции, взаимообучения, индивидуализации и дифференциации, самообучения, мотивации, прогностики, соответствия форм и целей обучения); компоненты (мотивационно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлексивно-проектировочный); этапы (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); функции (креативную, рефлексивную, развивающую); учебные модули «Введение в творческую педагогическую деятельность», «Инновационно - творческая мастерская учителя естественнонаучных

«Инновационно-творческая мастерская учителя естественнонаучных дисциплин», «Творческая педагогическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин»; педагогические технологии; критерий эффективности (динамику развития творческого потенциала учителя);

• разработаны критерии и показатели многоуровневого развития творческого потенциала учителя: первый уровень - теоретический; второй - репродуктивно-творческий (переход к непосредственной реализации творческого потенциала); третий - творческо-репродуктивный (процесс целенаправленного и системного развития творческого потенциала); четвертый — авторский (целостное и системное развитие творческого потенциала как профессионально-личностного феномена);

• определены и экспериментально проверены комплекс организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: а) создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); б) учет образовательных потребностей и уровня развития творческого потенциала обучающихся; в) создание эмоционально-творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности; г) осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации; д) достижение единства и преемственности курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя; е) ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта [4; 15; 23; 30]

Учитывая сложность и многомерность проблемы развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации, исследование не претендует на ее полную и всестороннюю завершенность. Вместе с тем, экспериментальное освоение курсов повышения квалификации с учетом межкурсового периода в рамках разработанной нами педагогической модели, позволяет уже сегодня продуктивно решать проблемы развития

творческого потенциала учителя в процессе повышения квалификации на научно-обоснованной и практико-ориентированной основе, что вселяет надежду в успешное решение и последующих проблем. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Самигуллина Г.С. Итоги республиканских олимпиад по географии / Г.С. Самигуллина // Магариф. -1998. - №10. - 0.1 п.л.

2. Самигуллина Г.С. О творческом содержании уроков географии / Г.С. Самигуллина // Совершенствование уроков и внеурочных занятий в средних общеобразовательных учебных заведениях с углубленной естественно-математической подготовкой: Тез. республиканской научн,-практ. конф. -Альметьевск,1998. - 0.2 п.л.

3. Самигуллина Г.С. Национально-региональный аспект географического образования: теория и опыт / Г.С. Самигуллина II Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Юбилейной научн.-практ. конф. - Казань,1999. - 0.2 пл.

4. Самигуллина Г.С. Учебно-программное обеспечение повышения квалификации / Г.С. Самигуллина -Казань: ИПКРО РТ,1999. - 1.8 пл.

5. Самигуллина Г.С. Общение с книгой на уроках географии / Г.С. Самигуллина // География в школе. - 1999. - №7 .- 0.2 пл.

6. Самигуллина Г.С. Роль экологических знаний в реализации концентрического принципа географического образования. / Г.С. Самигуллина // Преемственность в эколого-географическом образовании: Материалы региональной научн.-практ. конф. - Казань: Изд-во «Тан-Заря»,2000. - 0.2 пл.

7. Самигуллина Г.С. Технологии внедрения национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования / Г.С. Самигуллина // География в школе. - 2000. - №6. - 0.1 пл.

8. Самигуллина Г.С. О некоторых результатах мониторинга географического образования / Г.С. Самигуллина // Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф., посвященной 125-летию КГПУ. - Казань: КГПУ. -2001. - 0.2 пл.

9. Самигуллина Г.С. Интегративный подход в преподавании географии: Метод пособие / Г. С.Самигуллина. - Казань: ИПКРО РТ,2002. - 1.25 пл.

10. Самигуллина Г.С. Рефлексивно-аналитическая деятельность учителя географии: Метод рекомендации / Г. С.Самигуллина. — Казань: ИПКРО РТ,2002. — 1.4 пл.

11. Самигуллина Г.С. Информационная парадигма в обучении географии / Г.С. Самигуллина // Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения: Сборник научных трудов сотрудников ИПКРО РТ и молодых учёных.- Казань. -2002. - 0.3 пл.

12. Самигуллина Г.С. Основные требования к квалификации учителей естественно-математического цикла при аттестации: Метод рекомендации / Г.С.Самигуллина. - Казань. - 2002. - 0.5 пл.

13. Самигуллина Г.С. Профессиональные компетенции учителя в преподавании социальной и экономической географии / Г.С. Самигуллина // Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф. - Казань: Изд-во «Тан-Заря». -2002. - 0.2 п.л.

14. Самигуллина Г.С. О преподавании географии в 2003-2004 учебном году: Метод рекомендации / Г.С. Самигуллина // Проблемы модернизации образования: К августовским совещаниям работников образования Республики Татарстан - Казань,2003. - 0.4 п.л.

15. Самигуллина Г.С. О преподавании географии в условиях предпрофильной подготовки / Г.С. Самигуллина // Современные проблемы географии населения и рынка труда: Материалы Всероссийской научн.-практ. конф. -Казань: изд-во «Тан-Заря». - 2003. - 0.4 п.л.

16. Самигуллина Г.С. Дидактические принципы интеграции географии и физики в условиях профилизации школы / Г.С. Самигуллина // Профессиональное развитие педагога в условиях модернизации образования: Материалы Юбилейной научн.-практ. конф.- Казань: ИПКРО РТ. -2004. - 0.2 пл.

17. Самигуллина Г.С. География с физическими дополнениями: Метод пособие / Г. С. Самигуллина, Куренёва Т.В. -Казань: Печатный Двор. -2004.-5.8 п.л.

18. Самигуллина Г.С. Технологии обучения географии / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф,-Казань: РИЦ «Школа». -2004. - 0.5 п.л.

19. Самигуллина Г.С. Педагогические технологии в системе повышения квалификации / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф,- Казань: РИЦ «Школа». -2004.-0.1 п.л.

20. Самигуллина Г.С. Возможности еженедельника «География» в становлении профессиональных и ключевых компетенций учителя и учащихся / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф.-Казань: РИЦ «Школа». -2004. - 0.2 п.л.

21. Самигуллина Г.С. Педагогические технологии и проблемы современного образования / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе

и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф.- Казань: РИЦ «Школа». - 2004. - 0.2 пл.

22. Самигуллина Г.С. Занимательное краеведение. Чистопольский район -жемчужина Закамья: Метод пособие / Г.С. Самигуллина, Г.П. Соловьёва, Г.Н. Романова - Чистополь,2004. - 0.2 п.л.

23. Самигуллина Г.С. Концептуальные основы географического образования / Г.С. Самигуллина // Основные направления повышения эффективности УВП в образовательных учреждениях Татарстана: Материалы к августовской конференции. - Казань: РИЦ «Школа». - 2005. - 0.75 пл.

24. Самигуллина Г.С. «Садово-парковое искусство Казани / Г.С. Самигуллина // География и экология в школе XXI века. - 2005. -№6. -0.25п.л. . ' :

25. Самигуллина Г.С. Региональный компонент в системе повышения квалификации / Г.С. Самигуллина // Географические исследования и образования в регионе: Материалы региональной научн.-практ. конф.-Казань: РИЦ «Школа».-2005.-200с.-0.25 п.л._

26. Самигуллина Г.С. Экологическая; парадигма в системе повышения квалификации учителей географии / Г.С. Самигуллина // География и экология в школе XXI века. - 2006. - №3. - 0.2 пл. . : : ; ■ ;' ;

П. Самигуллина Г.С. Использование творческих заданий в обучении • географии / Г.С. Самигуллина //- Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе' в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф. (Казань, 21-22 апреля 2006г.) / Под ред. И.Т. Гайсина . - Казань: РИЦ «Школа»,2006. - 0.3 п.л.

28. Самигуллина Г.С.» Творческий потенциал-деловых игр'в курсе экономической и социальной географии / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф. (Казань, 21-22 апреля 2006г.) / Под ред. И.Т. Гайсина . - Казань: РИЦ «Школа»,2006. - 0.1 п.л.

29. Самигуллина Г.С. Дидактические возможности решения комплексных интегрированных задач в обучении географии / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф. (Казань, 21-22 апреля 2006г.) / Под ред. И.Т. Гайсина . - Казань: РИЦ «Школа»,2006. - 0.25 п.л.

30. Самигуллина Г.С. Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе / Г.С. Самигуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Материалы региональной научн.-метод. конф. (Казань, 21-22 апреля 2006г.) / Под ред. И.Т. Гайсина . - Казань: РИЦ «Школа»,2006. - 2.8 пл.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

"И

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

I

Создание педагогически обоснованной системы актуализации, развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода.

Учет образовательных потребностей и уровня развития твор ческого потенциала обучающихся

Создание ¡моционально-творческой атмосферы

Осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креатив-1 сых умений из основе усиления проблемной | направленности и диалогичное™ процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации I

Достижение единства и преемственное™ курсовых и межкурсовых мероприятий, все: форм обучения и самообразования, лично, стноюриентированното характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя и т.д.

Подписано к печати 21.08.2006 г, Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 192

Мини-типография «Студенческая» ИП Исхаков Р.З. Свидетельство № 27274 (16:50:04) от 23.05.2002 г. 420043, г. Казань, ул. Московская, 53; тел. (843) 292-08-43, 516-17-19

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самигуллина, Галина Савельевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИЦИПЛИН: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭПМИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1 Творческие потенциал учителя естественнонаучных дисциплин как философская, психолого-педагогическая категория: сущность, структура, содержание.

1.2 Дидактические особенности развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

1.3 Эмпирическая характеристика процесса развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.1. Педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

2.3. Результаты экспериментальной проверки организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования. В 2000 г. принята Национальная доктрина образования Российской Федерации, которая представляет собой комплексный документ, задающий стратегию развития образовательной сферы, как с позиции качества образования, так и условий его представления. В дальнейшем, к % развитию Национальной доктрины образования, правительством Российской

Федерации в декабре 2001г. была принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Авторы концепции модернизации образования исходят из роли образования в развитии потенциала личности. Образование призвано, не только обеспечить человеку понимание его места в обществе, но и содействовать реализации его творческого потенциала. Падение государственного диктата и авторитаризма в управлении обществом, демократизация общества, децентрализация образования актуализи-• руют проблемы профессионального творчества.

Современной образовательной ситуацией востребована модель учителя, не только отвечающая нормам стандарта, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении. Роль учителя как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего учебный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного учителя теоретико-методологическими, проектов ными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

Современное школьное естественнонаучное образование выполняет важную социально значимую миссию в сложном и противоречивом процессе формирования целостного, как естественнонаучного, так и социально-экономического мировоззрения учащихся. Очевидно, что успешная ее реализация во многом зависит от учителей географии, биологии, химии в совер шенстве знающих свой предмет и способных выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, создавая все необходимые психолого-педагогические условия для развития и саморазвития личности ученика, его ключевых компетенций и социализации в целом. Гуманизация образования заключается в том, что подчёркивается не только ценность знаний, но в первую очередь - ценность человека, которая воплощена, прежде всего, в его уникальности. Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышления - готовность к самоизменению.

Вследствие этого, приоритетное значение в профессиональной деятельности современного учителя географии, биологии, химии приобретает такое качество его личности как творческий потенциал. Именно развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин определяет его эмоционально-позитивное и активно-деятельностное отношение к своей педагогической деятельности, начиная от внесения принципиальных инноваций в ее содержание, формы, методы, технологию преподавания и кончая решением многообразных частных вопросов, возникающих в конкретных ситуациях деятельности и общения с учащимися.

Как известно активное и осознанное развитие творческого потенциала учителя осуществляется только в процессе профессиональной жизнедеятельности и педагогических взаимодействиях, определяя ориентиры педагога на творческую сторону профессиональной деятельности и результативность педагогического труда.

Опыт работы с учителями естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что процесс развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин часто носит стихийный и спонтанный характер.

Уровень его развития у значительной части учителей не соответствует в полной мере современным требованиям модернизации школьного образования, потребностям общества и личности, оказывая негативное влияние на результативность личностного развития учащихся. Для многих учителей географии, биологии, химии потребность к постоянному творческому развитию, саморазвитию и самореализации не стали нормой профессиональной жизни.

Такая ситуация актуализирует процесс организации эффективного развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в современных условиях и выводит его в разряд социально значимых образовательных направлений модернизации.

Очевидно, в целостном виде эта ситуация может получить свое разрешение в процессе повышения квалификации работников образования, призванной учитывать, как специфику школьных учебных предметов, так и особенности личности учителя, ценностные ориентации, уровень и характер профессиональных проблем, систему ведущих идей педагога и, в целом, его творческий потенциал и перспективы развития.

Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации может осуществляться в процессе организации реальных условий на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период. Необходимо способствование освоению учителем опыта творческой педагогической деятельности, осмыслению и обогащению собственного опыта на основе учета и использования индивидуальных творческих особенностей педагога в процессе обучения. Профессиональное самоопределение и непрерывный процесс профессионально-творческого развития и саморазвития возможны в процессе активного взаимодействия с коллегами и преподавателями (субъект-субъектные отношения), взаимообмена идеями и результатами практики (сотворчества).

В этих условиях сам процесс повышения квалификации приобретает творческий характер и такую его структуру и содержание, в котором реально открываются новые объективно-устойчивые связи между целями и возможностями, мотивами и условиями, содержанием и формой, механизмами и результатами педагогического взаимодействия (сотворчества). При этом затрагиваются эмоциональная, когнитивная и практико-действенная сферы личности учителя как субъекта творческой деятельности. Соответственно, приоритетной функцией процесса повышения квалификации выступает не адаптивная, обучающая, информационная, а развивающая функция.

С учетом этого творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин выступает комплексным объектом научно обоснованного и практико-ориентированного развития в условиях системы повышения квалификации.

Эти обстоятельства выдвигают целый спектр теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин как педагогического феномена и особенностей организации его развития в процессе повышения квалификации педагогических кадров. В рамках предлагаемого подхода особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации.

Следует отметить, что творческий потенциал является одной из ярких характеристик профессиональной зрелости педагога. В связи с этим, проблема творчества в деятельности педагога во всех ее сущностных многообразных проявлениях всегда стояла в центре внимания психологов, ученых-педагогов и практиков В.И. Андреева, К.А. Абдульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Ю.К. Бабанского, И.А. Бажиной, Т.Г. Браже, П.П. Блонского, Л.И. Божовича, JI.C. Выготского, A.A. Деркач, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.Т. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Ю.А. Кустова, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, В.В. Лихолетова, Ю.Л. Львовой, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, Н.Д. Никандрова, Э.М. Никитина, Т.С. Паниной, А.В.Петровского М.М. Поташника, Я.А. Пономарева, Н.Ю. Посталюка,

В.А.Сластенина, Г.С. Сухобской, A.B. Хуторского, Р.Х. Шакурова, А.Т. Шумилина, Н. Роджерс, К. Роджерс и др.

Так, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская рассматривают исследовательские умения и аналитическую направленность деятельности учителя как основу его профессионального творческого потенциала.

Общепсихологические аспекты теории творчества рассматривали Л.И.Божович, Д.Б. Богоявленская, B.C. Библер, А.К. Маркова и др.

А.К. Маркова дает определение педагогического творчества как психолого-педагогического феномена, характерного для учителя как субъекта педагогического труда, который стремится осуществлять поиск и нахождение нового в своей педагогической деятельности, оценивать значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей.

В своих исследованиях В.И. Андреев развивает идеи педагогики творческого саморазвития.

Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик обращают внимание на связь творчества учителя с его исследовательскими умениями, когда исследовательский поиск выступает основой творческой деятельности учителя. М.И. Махмутов раскрывает творческие умения учителя в контексте реализации проблемного обучения.

Э.М. Никитин, Т.С. Панина дают системный анализ педагогических условий формирования творческих умений учителя в процессе повышения квалификации.

Изучению творческого потенциала учителя и активизации его развития в условиях общеобразовательной школы стало уделяться особое внимание с середины 90-х годов XX века, когда обозначились тенденции к внедрению в учебный процесс инновационных технологий и корректирование концепции воспитания школьников. Это позволило предложить учителю большую свободу в выборе содержания уроков, направленных на воспитание духовной культуры учащихся средствами учебного предмета как необходимой части их личностной культуры, формирование, в частности, умений смотреть и видеть, слушать и слышать, что активно формируют ассоциативное мышление, фантазию, способность к аналогии, эвристической позиции учащихся. Это потребовало от учителя активной творческой педагогической деятельности, творческого саморазвития и повысило роль системы повышения квалификации в стимулировании и актуализации этого процесса.

Проблема актуализации развития творческого потенциала учителя на качественно новом уровне определена в материалах Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года.

Попытку рассмотреть творческое саморазвитие учителя как процесс, как качественную интегральную характеристику личности и как результат индивидуальной самоорганизуемой деятельности, где одним из факторов содействия выступает система повышения квалификации, предприняла Г.А. Федотова.

На особую роль методологического знания в развитии творческого потенциала учителя обратил внимание в своих исследованиях В.В. Сериков, так как лишь в этом случае удается воспитать творчески мыслящего учителя, способного самостоятельно ориентироваться в различных проблемных ситуациях, критически их оценивать и находить пути разрешения возникающих противоречий. Подчеркивается, что переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию невозможен без активного и творческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессиональной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

В целом к настоящему времени накоплен значительный, интересный и разнообразный опыт исследований различных аспектов развития творческого потенциала учителя, осмысленный как с методологических, так и научно-методических позиций.

Вместе с тем, проведенный анализ позволяет констатировать, что понятие «творческий потенциал учителя», широко используемое в педагогической литературе и исследованиях, на сегодня не имеет четкого определения, что затрудняет теоретическое и эмпирическое осмысление развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации. Не раскрыты особенности и условия организации эффективного развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации. Такая ситуация тормозит процесс активного формирования у педагогов осознанной потребности и навыков развития и саморазвития своего творческого, потенциала.

Таким образом, в настоящее время определились противоречия между:

- необходимостью активизации процесса развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в современных условиях модернизации школьного образования и несформированностью у педагогов навыков к его рефлексивному осмыслению, динамичному обогащению и развитию;

- ростом объективной значимости развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации и неразработанностью организационно-педагогических условий такого развития.

Следовательно, проблема состоит в том, что необходимо выявить при каких организационно- педагогических условиях может происходить эффективное развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

В связи с этим возникла необходимость концептуального обоснования сущности, разработки структуры и содержания творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин, а также организационно-педагогических условий его развития в процессе повышения квалификации. Значение и актуальность данной проблемы, стремление способствовать ее решению определило выбор темы диссертационного исследования:

Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации».

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в ходе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Цель исследования - выявить, обосновать и апробировать организационно-педагогические условия развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Цель исследования, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу: развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации будет эффективным, если

1) будут реализованы принципы целостности, системности и преемственности развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин на этапе курсовой и межкурсовой подготовки;

2) будет разработан и использован комплекс организационно-педагогических условий: а) создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); б) учет образовательных потребностей на основе индивидуального структур-но-уровневого подхода к развитию творческого потенциала каждого учителя и уровня развития творческого потенциала обучающихся; построение индивидуального образовательного маршрута; в) создание эмоционально-творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности; г) осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации; д) достижение единства развивающих технологических (системы методов, приемов и средств) и ценностных (системы ценностей, обслуживающих педагогическую технологию) установок курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя; е) ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта;

3) будут применены разработанные критерии динамики развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин. Достижение цели исследования сопряжено с решением комплекса взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность, структуру и содержание творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

2. Выделить дидактические особенности развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

3. Разработать модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных организационно-педагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие аспекты теории развития личности, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности (личностнодеятельностный подход) и разработанные в трудах отечественных психологов К.А. Абдульхановой-Славской, JI.M. Аболина, Б.Г. Ананьева, П.П. Блон-ского, Л.И. Божовича, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева,

A.В.Петровского и др.

Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреевым, Т.Г. Браже, В.И. Загвязинским,

B.Т. Кудрявцевым, А.К. Марковой, М.М. Поташником, Я.А. Пономаревым, В.В. Сериковым, Н. Роджерс, К. Роджерс и др. особое внимание уделялось индивидуально-творческому подходу, предполагающему непосредственную мотивацию творческой деятельности, активизацию развития творческого потенциала, организацию самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности.

В нашем исследовании мы опирались на концептуальные подходы образования взрослых И.А. Бажиной, Т.Г. Браже, P.A. Валеевой, С.Г. Вершлов-ского, Л.А. Воловича, В.Г. Воронцовой, Г.Г. Габдуллина, В.Ф. Габдулхакова, И.Т. Гайсина, Р.Х. Гильмеевой, A.A. Кирсанова, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Ку-рамшина, Ю.А. Кустова, З.Г. Нигматова, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, Г.С. Сухобской, И.Д. Чечель и др.; личностно-ориентированный подход Е.В.Бондаревской, А.И. Севостьянова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; ин-тегративную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, В.А.астенина и др.; теоретические основы проблемно-развивающего обучения В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. Также были использованы концепции интеграции в обучении Гурьева А.И., B.C. Елагиной, М.К.Енисеева, С.Я. Казанцева, И.Я. Курамшина, A.B. Петрова, Н.К.Чапаева и др. Методологические основания включали: идеи единства и диалектического противоречия во взаимодействии человека и природы, коэволюции и устойчивого развития P.C. Карпинской, А.Д. Урсул и др.; положения о сущности категорий И.А. Бажиной, О.С. Габриеляна, Ю.Н. Гладкого, A.C. Ермош-киной, А.Г. Исаченко, H.H. Клюева, В.Г. Кинелёва, К.Н. Кондратьева, О.В.Крыловой, В.П. Максаковского, Я.Г. Машбица, Е.Е. Минченкова,

А.А.лешакова, Ю.П. Переведенцева, B.C., Преображенского, Н.Ф. Реймерс, Г.В. Сдасюк, Н.Б. Сочавы, A.M. Трофимова, Э.Л. Файбусовича, Р.Г. Хузеева и др.)

Методы исследования выбраны адекватно поставленным задачам: теоретический (анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; теоретическое осмысление и обобщение педагогического опыта); эмпирический (педагогическое наблюдение, эксперимент); диагностический (беседа, анкетирование, тестирование); статистический (математическая статистика).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2006 год. Опытно-экспериментальная работа проводилась в ИРО РТ (ИПКРО РТ); общеобразовательных школах № 64, 77, 99; гимназиях № 4, 18, 52 г. Казани; общеобразовательных школах Рыбнослободского, Тюлячин-ского, Мамадышского районов Республики Татарстан. Исследование проводилось в три этапа.

На первом (постановочном) этапе (1995-1999гг.) изучена философская и психолого-педагогическая литература, исследовалась сущность развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации; были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором (исследовательском) этапе (1999-2003гг.) были определены методы исследования, проводилась и уточнялась гипотеза исследования; разработаны сущность, содержание и структурные компоненты педагогической модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

На третьем (оформительско-внедренческом) этапе (2003-2006гг.) организована и проведена опытно-экспериментальная работа по созданию условий для реализации и развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации; оформлены и внедрены в практику результаты исследования; проведён сравнительный анализ эффективности результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обусловлена опорой на современную методологию научного познания; совокупностью эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных цели, задачам и выдвинутой гипотезе; сочетанием диагностического и формирующего этапов исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики, качественным и количественным анализом фактического материала, опорой на передовой опыт творческой педагогической деятельности и опыт профессиональной деятельности автора - методиста кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин ИРО РТ(ИПКРОРТ).

Научная новизна результатов исследования:

• дополнено определение понятия «творческий потенциал учителя» как целостного профессионально-личностного феномена и процесса его развития в системе повышения квалификации с учетом специфики предметной деятельности;

• обоснована и разработана педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации, включающая целеполагание, принципы, функции, компоненты, этапы, модули, технологии, критерии развития;

• разработан критериально-оценочный аппарат многоуровневого развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин: первый уровень - теоретический; второй - репродуктивно-творческий (переход к непосредственной реализации творческого потенциала); третий - творческо-репродуктивный (процесс целенаправленного и системного развития творческого потенциала); четвертый - авторский (целостное и системное развитие творческого потенциала как профессионально-личностного феномена); .

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: создание педагогически обоснованной системы актуализации и совершенствования творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода (информацион-но-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); учет образовательных потребностей и уровня развития творческого потенциала обучающихся; создание эмоционально-творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности; осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации; достижение единства и преемственности курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя; ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и дополнении современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин: определено и обосновано понятие «творческий потенциал учителя естественнонаучных дисциплин»; определена качественная зависимость между уровнем развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин, типом личности учителя, реализуемой соответствующей творческой позицией.

В результате исследования было установлено, что эффективность работы по развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации зависит от комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества и могут служить теоретической основой исследований по развитию творческого потенциала учителя, ф Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной системы работы по развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин. Основные теоретические положения и выводы, изложенные в диссертации, могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования, среднего и высшего профессионального педагогического образования; работе школьных, районных (городских) методических объединений учителей и системе внутришко-льного управления. С целью комплексного анализа уровневой динамики раз-♦ вития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации разработан учебно-методический пакет: учебные планы модулей, проекты игр, диагностические анкеты, тесты; методические рекомендации для учителей естественнонаучных дисциплин, руководителей разного уровня, методистов информационно-методических центров.

Достоверность исследования и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций подтверждены использованием современной методологии научного познания; эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных цели, задачам и выдвинутой гипотезе; сочетанием диагностического и формирующего этапов исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики, качественным и количественным анализом фактического материала, опорой на передовой опыт творческой педагогической деятельности и опыт профессиональной деятельности автора - методиста кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин PIPO РТ (ИПКРО РТ).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные результаты и ход исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин ИРО РТ (ИПКРО РТ), кафедры экономической географии и методики обучения географии ТГГПУ (КГПУ) (1995-2006). Результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (2004г.), «Значение еженедельника «География» в становлении профессиональных компетенций и развитии креативности учителя» (2005г.); региональных «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (2000г.), «Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения» (2002г.), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (2004, 2006гг.); республиканских научно-практических, научно-методических конференциях и семинарах; августовских конференциях учителей географии, биологии, химии г. Казани, Набережных Челнов, Рыбнослободского, Тюля-чинского, Мамадышского районов Республики Татарстан «Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы» (1999г.); «Основные направления повышения эффективности УВП в образовательных учреждениях Татарстана» (2005г.) и т.д. Совместный проект «Занимательное краеведение. Чистопольский район - жемчужина Закамья» удостоен Диплома I степени на Международном конкурсе региональных учебников. Результаты исследования отражены в 30 публикациях автора. На защиту выносятся: 1. Педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

3. Структурные критерии и уровни развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Органичной частью диссертации являются 17 таблиц, 11 рисунков, 12 приложений, отражающие структурно-функциональные характеристики исследования и его эмпирические результаты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-ой главе

Разработанная нами в процессе теоретико-экспериментального исследования педагогическая модель развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации выстраивается как технология педагогического руководства процессом актуализации и совершенствования учителем своего творческого потенциала. Модель развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации основана на его теоретическом осмыслении (самоанализе и рефлексии), освоении новых педагогических технологий и исследовательских приемов, продуцировании и апробации новых педагогических идей. Модель призвана, в конечном итоге, актуализировать и реализовать базовое стремление учителя к профессионально-творческому развитию и саморазвитию.

В основе проектирования модели лежат основополагающие идеи признания способности личности учителя к самоактуализации и самореализации своего творческого потенциала главным критерием его функционирования как субъекта педагогической деятельности; единства обучения, развития и саморазвития учителя в процессе повышения квалификации как основы обеспечения непрерывного процесса развития его творческого потенциала.

Реализация модели развития творческого потенциала учителя ЕНД достигается в процессе повышения квалификации комплексом организационно-педагогических условий, направленных на создание творческой, эвристической образовательной среды, в основе которой лежит использование активных методов и инновационных технологий обучения в контексте требований личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов. В соответствии с ними специально создаваемые учебно-образовательные ситуации (игра, диалог, коммуникативный тренинг и т. п.) строятся на основе свободы выбора образовательной деятельности, возможности полноценного обсуждения предлагаемых вариантов, отсутствия давления и авторитарности. Только при этом условии возможно успешное развитие творческого потенциала учителя ЕНД в системе повышения квалификации.

В этой связи учебный процесс в системе повышения квалификации учителей обретает качественно новые сущностные характеристики. Обычная практика курсовой подготовки включает в себя учебно-тематическое планирование в виде своего рода «отрефлексированных», рационализированных проблем, представленных в понятиях соответствующих учебных предметов. По существу - это тематические проблемы, освобожденные от личностного творческого опыта.

В условиях обучения, направленного на развитие творческого потенциала учителя ЕНД происходит смещение учебных акцентов в сторону интеграции когнитивного и личностного опыта. Возникает задача ввести творческий личностный контекст в познавательную учебную задачу, то есть поставить слушателя курсов в рефлексивную позицию по отношению, прежде всего, к своему творческому потенциалу как личностному ресурсу. Таким образом, формируется осознанное побуждение, стимул, вызывающий необходимые проявления личности, развитие профессионально значимых компонентов творческого потенциала.

Организационно-педагогическим условием выступает организация и развертывание творчески ориентированной (проблемной) ситуации, лично-стно значимой для слушателя курсов, требующей его перехода от одного уровня развития творческого потенциала к другому, более высокому, от теоретического, репродуктивно-творческого уровня к авторскому. Многообразие организационных форм взаимодействия личностного творческого и предметного опыта в рамках курсов повышения квалификации обусловливается специфическим содержанием, способами постановки и решения творческих задач учебно-тематического плана.

Рассматривая процесс развития творческого потенциала учителя, следует отметить, что он, как любой сложный образовательный профессионально-личностный процесс, не может осуществляться идеально, в рамках данной модели без наличия разного рода барьеров и профессионально-творческих трудностей. Развертывание творческого образовательного процесса связано с развитием креативных качеств (умений) учителя и поэтому возможна своего рода блокировка этапов развития творческого потенциала. В качестве причин, тормозящих развитие творческого потенциала личности учителя ЕНД, как показывает наше исследование, следует назвать:

- когнитивный диссонанс (возникающий в ответ на противоречие между имеющимися и предлагаемыми знаниями и представлениями);

- защитные механизмы (оберегающие личность от некорректного вмешательства, навязывания позиций);

- ситуационные факторы, отсутствие ценностного стержня личности, неадекватное определение приоритетов творческих ориентаций, переоценка ценностей, низкий уровень методологической, информационной, креативной культур;

- неспособность к ценностно-смысловой оценке качества процесса обучения и качества собственной учебной познавательной деятельности; отсутствие или крайняя нестабильность устойчивых ценностных ориентаций на творческое саморазвитие и саморефлексию в условиях модернизации образования;

- стереотипный, репродуктивный характер деятельности, мышления; отсутствие способности к самоорганизации и самоактуализации динамики личностного развития, ограниченность в Республике программ стимулирования индивидуально-творческого развития учителей;

- слабое использование возможностей и эпизодический характер сотрудничества вузов и базовых школ для развития творческой направленности и опыта творческой деятельности педагогов;

- неразработанность нормативно-правовых основ аттестации с учётом развития творческого потенциала учителя ЕНД;

- нереализованность потенциала форм научно-исследовательской деятельности в послекурсовой период и т. д.

Для преодоления трудностей творческого развития и осуществления этапов развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации следует ориентироваться на организационно-педагогические условия, обеспечивающие создание творческой атмосферы на курсах повышения квалификации, направленной, прежде всего, на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт педагогической деятельности.

В результате организационно-педагогическое обеспечение развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации представляет собой определенный вид организации образования, направленный на создание творческой образовательной среды эффективного овладения учителем креативными умениями, инновационными педагогическими теориями и технологиями, исследовательскими приемами. Данный процесс выражается в готовности учителя ЕНД к исполнению специфической (креативной) функции личности по отношению к педагогической действительности и учащимся и собственной педагогической деятельности (профессиональной жизнедеятельности в целом).

Опытно-экспериментальная проверка модели развития творческого потенциала учителя ЕНД и организационно-педагогических условий ее функционирования в процессе повышения квалификации, осуществленная нами в форме разработки и апробации соответствующих занятий и курсов повышения квалификации, комплекса мероприятий в межкурсовой период, а также диагностики их результатов, подтвердила в целом, выдвинутую в начале исследования рабочую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческого потенциала учителя актуальная по своей природе, приобретает особое значение в условиях реализации инновационной образовательной педагогической парадигмы, определяющей доминанту на творческое развитие личности учителя, способного выходить за пределы нормативной деятельности и осуществлять инновационные, творческие процессы, как основу эффективного осуществления обучения и воспитания в условиях современной общеобразовательной школы.

Вместе с тем процесс развития творческого потенциала учителя ЕНД осложняется отсутствием целостной организационно-педагогической системы, адекватно отражающей особенности проявления творческого потенциала в конкретной профессиональной деятельности учителя, а также условий его развития в системе повышения квалификации. В специальной педагогической литературе не дано четкого определения творческого потенциала учителя, не отражены должным образом специфика развития творческого потенциала педагога в процессе повышения квалификации, структура, содержание и организационно-педагогические условия такого развития.

Очевидно, что эти процессы могут быть успешными при качественно ином уровне теоретического осмысления и практического развития творческого потенциала учителя ЕНД в современном процессе повышения квалификации.

В связи с этим, развитие и интеграция понятийного аппарата, цели и задач процесса развития творческого потенциала учителя ЕНД, разработка соответствующей модели и организационно-педагогического ее сопровождения в системе повышения квалификации работников образования выступает актуальной теоретико-методологической и практико-ориентированной задачей настоящего исследования.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую в начале работы рабочую гипотезу об успешном развитии творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации в рамках комплекса организационно-педагогических условий, направленных на обеспечение процесса формирования эвристической образовательной среды, систематического освоения и реализации учителем креативных умений, инновационных педагогических технологий и теорий, исследовательских приемов, активизации творческой самореализации в контексте соответствующей педагогической модели развития творческого потенциала.

Организационно-педагогические условия эффективного функционирования данной модели были разработаны и апробированы на всех этапах ее реализации. Это позволило экспериментально, в рамках курсов повышения квалификации и межкурсового периода проследить процесс развития творческого потенциала учителя, в целом, и динамику изменений основных его компонентов, в частности.

Итоги исследования и полученные фактологические результаты, в контексте теоретико-экспериментального их анализа, позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической и педагогической литературы позволил охарактеризовать творческий потенциал учителя как педагогическую категорию, представляющую собой сложный интегративный профессионально-личностный феномен, включающий компоненты (мотива-ционно-ценностный, теоретико-аналитический, рефлексивнопроектировочный), находящие свое целостное выражение в соответствующем уровне развития творческого потенциала (теоретическом, репродуктив-но-творческом, творческо-репродуктивном и авторском), типе (репродуктивном, конструктивном, новаторском, творческом) и творческой позиции учителя (наблюдателя, участника, аналитика, исследователя); целостно обуславливающие готовность учителя к продуктивной (эффективной) педагогической деятельности.

2.Изучение структуры, содержания, развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации стало возможным на основе содержательного и формально-логического раскрытия, уточнения основных ключевых понятий: «педагогическое творчество», «творческая педагогическая деятельность», «профессионально-творческое развитие учителя», «творческая позиция учителя», «творческий тип учителя», «модель развития творческого потенциала». Данные понятия рассмотрены в контексте их взаимосвязи с учетом специфики педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя в общеобразовательной школе.

3. Анализ процесса развития творческого потенциала учителя ЕНД, глубина и степень его проявления позволили определить качественную зависимость уровня развития творческого потенциала учителя от степени его теоретической подготовки, уровня мотивационной направленности на педагогическое творчество и степени сформированности индивидуальных креативных (аналитических, рефлексивных и проектировочных) умений, формирующих творческий тип личности учителя: репродуктивный, конструктивный, новаторский, творческий. Это позволяет рассматривать и осуществлять развитие творческого потенциала в процессе повышения квалификации как диалектический многоэтапный образовательный процесс восхождения учителя от репродуктивного типа к творческому типу через реализацию соответствующих творческих позиций: наблюдателя, участника, аналитика, исследователя.

4. Структурно-функциональным отражением развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации выступает педагогическая модель этого процесса. Модель представляет образовательную технологию обеспечения педагогического сопровождения процесса актуализации, совершенствования и реализации учителем своего творческого потенциала через процессуально последовательные этапы: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации в условиях курсового обучения и межкурсового периода. Модель включает в себя наиболее существенные свойства и взаимосвязи этого процесса: цель (активизация развития творческого потенциала учителя); принципы (проблемности, интеграции, взаимообучения, индивидуализации и дифференциации, самообучения, мотивации, прогностики, соответствия форм и целей обучения); компоненты (теоретико-аналитический, мотивационно-ценностный, рефлексивно-проектировочный); этапы (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); функции (креативная, рефлексивная, развивающая); учебные модули (Введение в творческую педагогическую деятельность; Инновационно-творческая мастерская учителя естественнонаучных дисциплин; Творческая педагогическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин); технологии (блочно-модульные, развивающие, проблемные); критерий эффективности (динамика показателей развития творческого потенциала учителя).

5. Разработаны критерии и показатели многоуровневого развития творческого потенциала учителя ЕНД, отражающие активность и целостность овладения им теорией педагогического творчества, креативными умениями, инновационными педагогическими технологиями, творческими (инновационными, оригинальными) элементами в практической педагогической деятельности. Уровни развития творческого потенциала: первый уровень - теоретический; второй - теоретико-практический (переход к непосредственной реализации творческого потенциала); третий - творческо-репродуктивный (процесс целенаправленного и системного развития творческого потенциала); четвертый - авторский (целостное и системное развитие творческого потенциала как профессионально-личностного феномена).

6. Реализация процесса развития творческого потенциала учителя ЕНД в системе повышения квалификации осуществляется на основе комплекса организационно-педагогических условий, направленных на: а) создание педагогически обоснованной системы актуализации и развития творческого потенциала через взаимосвязанные этапы курсовой подготовки и межкурсового периода (информационно-мотивационный, когнитивно-деятельностный, самоопределения и творческой самореализации); б) учет образовательных потребностей и уровня развития творческого потенциала обучающихся; в) создание творческой атмосферы, направленной на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт творческой педагогической деятельности; г) осуществление целенаправленной педагогической работы по формированию креативных умений на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности, поддерживающей мотивации; д) достижение единства развивающих технологических (системы методов, приемов и средств) и ценностных (системы ценностей, обслуживающих педагогическую технологию) установок курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, личностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя; е) ценностная ориентация на гуманистическую педагогику сотрудничества с целью оказания более эффективной помощи в выборе оптимальных учебных методов и приемов, преобразования и развития индивидуального творческого опыта.

Результаты эксперимента по апробации организационно-педагогических условий подтверждают эффективность их использования в процессе повышения квалификации как важного фактора успешного развития творческого потенциала учителя.

Таким образом, развитие творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации можно представить как направленный процесс педагогического обеспечения профессионально-творческого восхождения учителя на основе актуализации ценности педагогического творчества, активного и целостного овладения инновационными педагогическими теориями и технологиями, обеспечения исследовательского характера педагогической деятельности на протяжении всего профессионального пути.

Учитывая сложность и многомерность проблемы развития творческого потенциала учителя ЕНД в процессе повышения квалификации, исследование не претендует на ее полную и всестороннюю завершенность. Проведенное нами исследование и апробация его результатов создают основу для дальнейших поисков, направленных на оптимизацию технологических и содержательных аспектов процесса развития творческого потенциала учителя в системе непрерывного образования.

Вместе с тем, экспериментальное освоение курсов повышения квалификации с учетом межкурсового периода в рамках разработанной нами педагогической модели, позволяет уже сегодня продуктивно решать проблемы развития творческого потенциала учителя в процессе повышения квалификации на научно-обоснованной и практико-ориентированной основе, что вселяет надежду в успешное решение и последующих проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самигуллина, Галина Савельевна, Казань

1. Абдульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аболин Л.М. Учитель в современном образовательном пространстве / Л.М. Аболин. Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

3. Алексеев C.B. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования / C.B. Алексеев // Методист. ^- 2002. №3. - С. 2-4.

4. Алексеев C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования / C.B. Алексеев // Стандарты и мониторинг. 2004. - №4. - С. 7-11.

5. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов.- Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997.- 80с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1980.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 320с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В.И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600с.

11. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. / Д. 10. Ануфриева. М., 1996. - 23с.

12. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Л. И. Анциферова //Вопросы психологии. 1973.-№ 4.-С. 11-14.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

14. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 3-9.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабенко. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

17. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике: дис. д-ра пед. наук / И.А. Бажина; КГПУ,2003 .-437с.

18. Баранов Е.В. к вопросу о самореализации личности / Е.В. Баранов // Личность и общество. М., 1990. - с. 39-47.

19. Батищев Г.С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Философские науки. 1990. -№ 5. -С. 32-44.

20. Безрукова B.C. Компетентность / B.C. Безрукова // Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996. - С. 46.

21. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. Екатеринбург, 1997. - 176с.

22. Бердяев H.A. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991.- 446с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-416с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения / Б.М. Бим-Бад. -М.:РОУ, 1994.-36 с.

26. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления / А. А. Бодалев // Советская педагогика . 1990. - №2. - С. 6571.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.М. Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999 - 352с.

28. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Исаев Е.И, Слободчиков В.И. и др. // Педагогика. -1997.-№ 4. С. 62-69.

29. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: "Учитель", 1999. - 560с.

30. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-98.

31. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / P.A. Валеева / Казанский пед. ун-т. Казань,1999.-192с.

32. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук/ JI.B. Ведерникова М., 2001. -43с.

33. Вершинин В.Н, Научно-методическое обеспечение развития образования в регионе / В.Н. Вершинин // Методист.- 2003.- №5.- С.4-6.

34. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПИ, 1974.- 272с.

35. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 360с.

36. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания / И.Т. Гайсин. -Казань: Тан-Заря, 1999. 190 с.

37. Гаргай В.Б. Проектирование эффективных программ повышения квалификации школьных педагогов на западе / В.Б. Гаргай // Методист.- 2003.-№6. С.22-25.

38. Герасимова Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе.- 1989. №3.- С.22-26.

39. Гилева И.О. Творчество как характеристика профессионализма / И.О. Гилева // Прикладная психология.- 2002. №4. - С.59-64.

40. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Р.Х. Гильмеева; Казань, 1999. - 45с.

41. Горячева Е.И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практики: автореф. дис. канд. пед. наук. Е.И. Горячева; М, 1996 - 20 с.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии \ В.В.

43. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИН-ПОР, 1996. - 544с.

45. Даринский A.B. Новые подходы к преподаванию экономической и социальной географии России в условиях перехода к рыночной экономике / A.B. Даринский // География в школе.- 2000 .- №.1 С.48.-50.

46. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4.- С. 35 -37.

47. Дополнительное педагогическое образование в 21 веке: Всероссийская научно-практическая конференция / Сост. Н. В. Бруснецова. М.: АП-КиПРО, 2001.-366с.

48. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География России» / В.П.

49. Дронов // География и экология в школе XXI века.- 2004. №8. - С.37-40.

50. Душина И.В. О соотношении нормы и творчества в работе учителя географии / И.В. Душина // География в школе. -1997. №2. - С.43-45.

51. Душина И.В, Педагогические технологии обучения географии / И.В. Душина//География в школе. -2001. -№3. С.49-51.

52. Дюсамалиева Г.С. Технологии внедрения национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования / Г.С. Дюсамалиева // География в школе. -2000. №6. - С.63.

53. Дюсамалиева Г.С. «Использование материалов «Географии» на уроках / Г.С.

54. Дюсамалиева //География. Приложение к газете «Первое сентября». -2004.-№16.-С.26.

55. Дюсамалиева Г.С. Экологическая парадигма в системе повышения квалификации учителей географии / Г.С. Дюсамалиева // География и экология в школе XXI века. -2006. -№3. С.76-78.

56. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. -М.: Педагогика, 1987.- 160с.

57. Занков JI. В. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков М.: Новаяшкола, 1996,-432с.

58. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

59. Ермошкина A.C. О взаимосвязи проблем теории и практики обучения географии / A.C. Ермошкина // География в школе. 1997.- №2. - С.43-50.

60. Ермошкина A.C. Личностно-ориентированное географическое образование / A.C. Ермошкина // География в школе. 1998. - №36. - С.15-16.

61. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональнаяподготовка учителя / Е.М. Ибрагимова. Казань: КГУ, 1999. - 211с.

62. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.): автореф. дис. д-ра пед. наук. / Г.И. Ибрагимов; Казань, 1993.-381с.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПБ.: Питер, 1999. -512c.-C.137.

64. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана / P.A. Исламшин. М.: в надзаг. Министерство образования РФ, 1995.- 227с.

65. Казанцев С. Я. Методологическая культура студентов в условиях фунда-ментализации обучения / С. Я. Казанцев, JI. А. Казанцева // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 9 -14.

66. Казанцев С.Я. Дидактические основы закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01. / С.Я. Казанцев-Казань, 2000.-46с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: автореф. дис. д-ра. психол. наук. / В.А. Кан-Калик; JL, 1985. - 36 с.

68. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. -М.: Педагогика, 1990.- 14 1с.

69. Кирсанов A.A. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников / A.A. Кирсанов. -Казань, Татар, кн. изд-во,1973.- 168с.

70. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников / A.A. Кирсанов. Казань, Татар, кн. изд-во,1980.- 207с.

71. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. -224с.

72. Копцева JI.H. Технология построения 30-минутного урока / JI.H. Копцева // Методист.- 2003. -№5. С.43-46.

73. Кочетова A.A. Подготовка студентов к коллективной творческой деятельности и проблема ее отражения в стандарте / A.A. Кочетова //Стандарты и мониторинг.- 2003. №1. - С.47-52.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Мысль, 1997. - 247с.

75. Крылова О.В. Актуальные проблемы преподавания географии или заметки о методической мифологии / О.В. Крылова //География. Приложение к газете «Первое сентября». -2000. №33. - С.7-8.

76. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев //

77. Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 113-120.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан СПб: Знамя, 1993. - 154с.

79. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- С. 316.

80. Курамшин И.Я. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней общеобразовательной школы / И.Я. Курамшин, Т.В. Куренёва Казань: РИЦ «Школа»,2001. - 208с.

81. Лазаревич К.С. Попробуем разобраться спокойно /К.С. Лазаревич

82. География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».-2003. -№1. С.З.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.:1. Педагогика, 1977.-304с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. /А.Н.

85. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

86. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев. М., 1996.-28с.

87. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования / И.Я.

88. Лернер // Вопросы методов педагогического исследования. М.: 1973. -С. 6-12.

89. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализации в профессиональном образовании. / В.В. Лихолетов. -М.: Просвещение, 2001. - 244с.

90. Максаковский В.П. Концепция обновления географического образования / В.П. Максаковский //География. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. - №14.- С.13.

91. Максаковский В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии / В.П. Максаковский // География в школе. 1996. - №4. -С.35-37.

92. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя /А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 191с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова- М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. 192с.

94. Маслоу А. Мотивизация и личность /А.Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха.- Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999,- с. 85-105.

95. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу // Психология личности. Тексты.- М.: МГУ, 1982.- с. 108-117.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.: Педагогика,1975.-368с.

97. Минимум основного общего образования по географии // География в школе.-1998.-№.5 -С.46.

98. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995. - 220с.

99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учитель. екая газета. 2000. -№ 43. - С. 6.

100. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: учеб. пособие. / Э.М. Никитин. М.: РиП - КРО, 1995. -191с.

101. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике: Теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов Казань: Мат-бугат йорты, 2001. - 384с.

102. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях // География в школе. 2002. - №9. -С.36-38.

103. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография / Т.С. Панина.- Кемерево, 1999. 234с.

104. Пахомов М.М. Железнодорожный детектив или о пользе палинологии и ареалогии растений / М.М. Пахомов // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».-1999. №30. - С. 16.

105. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003,- 528с.

107. Педагогический мониторинг качества образования / Под науч. ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176с.

108. Петров A.B. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» / A.B. Петров, А.И. Гурьев // Наука и школа. 2002. - №2. - С.56-58.

109. Петрова H.H. Единый государственный экзамен / H.H. Петрова // География в школе. 2002. - №4. - С.48-50.

110. Поздняк С.Н. Географическое прогнозирование в обучении / С.Н. Позд-няк // География в школе. 2001. - №7. - С.53-55.

111. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв.-М., 1976.- 119с.

112. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта / М.М. Поташник Киев, 1998. - 187с.

113. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 года // Преподаватель. - 2000. - № 3. - С. 3-8.

114. Примерная программа для среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень). М: Дрофа, 2005.

115. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Т. Вершловского. СПб: Знание, 1999.- 119с.

116. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей / И.П. Раченко // Народное образование. 1985. - №7. - С. 18-24.

117. Репецкий Ю.А. Рефлексивно-акмеологическая стратегия гуманизации образования взрослых / Ю.А. Репецкий, H.H. Семёнов // Гуманизация образования.-2001.-№ 1.-С. 106-107.

118. Решетников П.И. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. / П.И. Решетников.- М.: Владос, 2000. 304 с.

119. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. / Е.И. Рогов,- Ростов на /Д: Феникс, 1996.-512с.

120. Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление человека/ К. Роджерс-М.: Прогресс, 1994.-480с.

121. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-170.

122. Родзевич H.H. Экологический императив и рыночная экономика / H.H. Родзевич // География в школе. 2004. - №3. - С. 12-15.

123. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 124 - 138.

124. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шоро-хова. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

125. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 4. - С.20- 23.

126. Рыжаков М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. №1. - С.44-46.

127. Самигуллина Г.С. Методика создания и использования экологической тропы / Г.С. Самигуллина,- Казань: ИПКРО РТ, 2001.

128. Самигуллина Г.С. Информационная парадигма в обучении географии // Проектирование образовательной среды на основе современного информационного обеспечения: сборник научных трудов сотрудников ИПКРО РТ и молодых учёных. Казань. - 2002. - С.59-63.

129. Самигуллина Г.С. Дополнения по курсу «Экономическая и социальная география России и Татарстана» / Г.С. Самигуллина.-Казань: ИПКРО РТ, 2002. 14с.

130. Самигуллина Г.С. О преподавании географии в условиях предпрофиль-ной подготовки // Современные проблемы географии населения и рынкатруда: науч.-практ.конф. 2003г.: тез. докл. -Казань: издательство «Тан-Заря», 2003.-С. 156-162.

131. Самигуллина Г.С. «Чистополь и Чистопольский район жемчужина Закамья. Занимательное краеведение в вопросах и ответах» / Г.С. Самигуллина, Г.П. Соловьёва, Г.Н. Романова.- Чистополь,2004.

132. Самигуллина Г.С., Куренёва Т.В. География с физическими дополнениями: Метод пособие / Г. С.Самигуллина, Т.В. Куренёва Казань: Печатный Двор.-2004. - 186с.

133. Самигуллина Г.С. Концептуальные основы географического образования // Основные направления повышения эффективности УВП в образовательных учреждениях Татарстана: сб. мат. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - С.103-114.

134. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Л.Н. Седова-М., 2000.-39 с.

135. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий,2005. 192с.

136. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков.- Волгоград. 1994. 243с.

137. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

138. Сиденко A.C. Рефлексивный педагогический диалог / A.C. Сиденко // Школьные технологии.-1999.-№ 1-2.-С. 161-175.

139. Симонов В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК / В.П. Симонов.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192с.

140. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин- Казань: КГУ, 1992. 176 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 243с.

142. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.И. Скворцова. Омск, 2000.- 18с.

143. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук. / М.Ф. Скрипниченко. Казань, 2000. - 26с.

144. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический аспект / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9.

145. Сластенин В.А. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании / В.А. Сластенин, П.В. Лепин, В.А. Беловолов, С.П. Беловолова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 28-32.

146. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222с.

147. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Смекта, 1998. - 368с.

148. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -196с.

149. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед.учеб. заведений. 3-е изд. / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

150. Татьяниченко Д.В. Эффективные способы решения проблем: определение новой функции объекта / Д.В. Татьяниченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - №8. - С.88.

151. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978,- 178с.

152. Тхуго И.Л. О возможностях междисциплинарного формирования образа России у учащихся 8-х классов / И.Л. Тхуго // География. Приложение к• газете «Первое сентября».-2003. №42. - С.21.

153. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичёв и др.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

154. Финаров Д.П. Проблемы школьной географии и пути их решения / Д.П. Финаров // География в школе. 1995. - №2. - С.46-48.

155. Хамитов Р.Г. Интеграция естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации / Р.Г. Хамитов // Методист. 2002. - №2. - С.58-60.• 156. Хуторской A.B. Творческий учитель / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 1999. - №3. - С. 90-97.

156. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель // Библиотека журнала Директора школы. 1998. - № 7. - 143с.

157. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотиваций творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина. Казань: Издательство КГУ, 2000. - 284с.

158. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1966, - 96с.

159. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1994.- 169с.

160. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: 1985. 196с.

161. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 27 - 30.

162. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999.-288с.

163. Шмелев А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики / А.Г. Шмелев. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544с.

164. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60 - 65.

165. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / Т.А. Шумилин. М.: Педагогика, 1989.- 149с.

166. Щенёв В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы / В.А. Щенёв // География в школе. 1999. - №2. - С.33-35.

167. Юнусов А.А. Инновационные технологии обучения и воспитания / Юнусов А.А. и др.. Под общей редакцией А.Н. Хузиахметова. -Казань: РИЦ «Школа», 2003. 300с.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин.М.: Педагогика, 1989. 560с.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.

170. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике / В.Н. Янцен. Куйбышев, 1989

171. Abbs В., A. Ayton and I. Freebairn. Strategies. London: Longman, 1975. -282 p.

172. Anderson L.W., J.H. Block. Mastery Learning Models // The International Encyclopedia of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988.-p. 58-67.

173. Argyle M. Social Interaction. London: Tavistock Press, 1989. 125 p.

174. Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers, And Other Educators. N. Y., St. Louis, San Francisco Etc, 1981. - 262 p.

175. Borich G.D. Effective Teaching Methods. Publishing Company. A Bell and Howell Information Company. Columbus, Ohio 43216, 1988. 356 p.

176. Brookfield S.D. The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Fransisco. Oxford, 1991. - 168 p.

177. Brumfit C., J. Moon. Teaching English to Children. Oxford: Collins ELT, 1991.-309 p.

178. Byers P. Organizational Communication. Theory and behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1997. 212 p.

179. Council for Cultural Cooperation. Education Committee. Language Learning for European Citizenship. "European Language Portfolio: Proposal fo Development. Strasbourg, 1997.

180. Cook V. Second language learning and teaching. London: Earnold, 1991. -176 p.

181. Mac Culloch D Preparor a unecitoyennete locale et globale . Teaching as the learning profession: handbook of policy and practice \ Linda Darling -Hammond et al. by Jossey Bass Publishers, 1999.

182. Mac Culloch D Preparor a unecitoyennete locale et globale //Futuribles. 2000. №252. P.56.

183. American Federation of Teachers. Principles for Professional Development. -Washington, D.C. Author, 1995.

184. Feiman-Nemser. S. «Learning to Teach» in L.S. Shulman and Y. Sykes (eds.), Handbook of Teaching and policy. White Plains.-N.I. Longman, 1983.

185. W. Hoy, C. Mickel. Educational administration. Theory, Research and practice. 1991. Mc Grew-Hill, Inc, 1991.

186. Модуль I «Введение в творческую педагогическую деятельность»

187. Информационно-мотивационный этап формирование мотивационно-ценностного компонента творческого потенциала учителя.

188. Курсы учителей географии, географии-биологии «Структура и методика преподавания школьных курсов географии в условиях модернизации образования».

189. Разделы, темы Типы занятийвсего лекц сем пр

190. Проблема креативности учителя.

191. Творческий потенциал учителя как интегральная характеристика 18 10 6 21. Содержание:

192. Проблема креативности учителя. Тенденции инновационных процессов в образовании в условиях реализации концепции модернизации образования. Использование инновационных технологий в интересах развития личности.

193. Философский аспект креативности.

194. Формирование нового мышления учителя.

195. Творческий потенциал учителя как интегральная характеристика. 2.1. Профессионально-личностные особенности современного педагога.

196. Профессиографический мониторинг: структура, критерии.

197. Креативная культура педагога. Проблема креативности учителя: философский и социально-педагогический аспект. Соотношение нормы и творчества в педагогической деятельности учителя.

198. Технологии креативной педагогики. Исследовательские методы обучения. Значение и место технологий обучения в целостном педагогическом процессе. Пути формирования и реализации педагогического мастерства.

199. Тренинг по освоению средств рефлексивной деятельности.

200. Спецкурс «Соотношение нормы и творчества в работе учителя естественнонаучных дисциплин» (мнемотурниры; определение темпоритмического рисунка интегрированного урока). Вопросы для собеседования

201. В чём состоит суть концепции глобального образования?

202. Назовите основные черты нового мышления специалиста.

203. Как Вы понимаете принцип перманентного творчества?

204. Можете ли вы дать определение понятия «творческий потенциал»?

205. Как часто в своей педагогической практике вы обращались к теории педагогического творчества?

206. Какого вида педагогическая деятельность преобладает у вас?

207. Ваше определение профессиональной компетентности.

208. Каково соотношение профессиональной компетентности и ценностных ориентаций специалиста?

209. Каковы, на ваш взгляд, роль и место система повышения квалификации в развитии творческого потенциала учителя?

210. В какой мере вы испытываете потребность в постоянном педагогическом творчестве?1. Рекомендуемая литература.

211. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.,1979.

212. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

213. Волков И.П. Учим творчеству М.,1991.

214. Иванов Г.И. Формула творчества или Как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.

215. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М.,1983.

216. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.,1970.

217. Левин В.А. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1977.

218. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1979.

219. Майданов A.C. Процесс научного творчества. М.,1983. Ю.Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.

220. Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике. Л., 1979.1. Модуль II

221. Инновационно-творческая мастерская учителя ЕНД»

222. Когнитивно-деятельностный этап формирование и развитие на личностном уровне теоретико-аналитического и рефлексивно-проектировочного компонента творческого потенциала учителя.

223. Курсы учителей биологии, географии, химии «Особенности преподавания биологии, географии, химии. Интеграция предметов»; «Интеграция эко-лого-географических знаний».

224. Разделы, темы Типы занятийвсего лекц сем практ

225. Реализация инновационного подхода к совершенствованию педагогической компетентности учителей ЕНД. 68 8 22 36

226. Взаимосвязь развития творческого потенциала педагогов и инновационной деятельности в школе. 6 61. Содержание.

227. Реализация инновационного подхода к совершенствованию педагогической компетентности учителей ЕНД.3. 1 Условия саморазвития и самоактуализации, самореализации творческого потенциала учителя ЕНД.

228. Педагогическое мастерство и педагогическая техника.

229. Активные методы и приёмы в обучении ЕНД.

230. Основы техники саморегуляции, сотрудничество в обучении ЕНД.

231. Стимулирование педагогических инноваций.

232. Методика решения комплексных интегрированных задач.

233. Взаимосвязь развития творческого потенциала педагогов и инновационной деятельности в школе.

234. Инновационные процессы в образовании.

235. Школа как фактор и условие развития профессионального мастерства учителя ЕНД.

236. Спецкурс «Методика решения комплексных интегрированных задач». Вопросы для собеседования:

237. Если у вас возникла интересная педагогическая идея, способны ли вы, теоретически ее обосновав, экспериментально проверить?

238. Инновационные образовательные процессы в личностном понимании. Темы проектов

239. Образ своего «Я»: его формирование и влияние на достижение цели и успеха в деятельности.

240. Личностно-ориентированное обучение ЕНД.

241. Образование как расширение возможностей развития личности.1. Модуль III

242. Творческая педагогическая деятельность учителя ЕНД»

243. Третий (заключительный на курсах) этап этап самоопределения каждого учителя.

244. Курсы учителей географии, биологии, химии «Интегративный подход в преподавании естественнонаучных дисциплин».

245. Разделы, темы всего Типы занятийлекц сем практ

246. Творческая педагогическая деятельность учителя ЕНД. 72 16 561. Содержание:

247. Творческая педагогическая деятельность учителя ЕНД.

248. Исследовательская деятельность учителя ЕНД.

249. Дидактические потребности в создании и применении новых технологий обучения ЕНД.

250. Инновационные технологии в обучении ЕНД.

251. Способны ли вы, обобщив результаты своей педагогической деятельности, подготовить выступление, написать творческую работу, статью, диссертацию, т. е. провести собственное научно-педагогическое исследование?

252. Есть ли у вас потребность развивать свой творческий опыт? Темы проектов.

253. Учитель в современном образовательном пространстве.

254. Воспитание и самовоспитание творческой личности на уроках географии, биологии, химии.

255. Готовность учителя ЕНД к инновационной деятельности в образовании

256. Реализация технологии творчества учителя ЕНД.

257. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта.

258. Развитие исследованных компонентов деятельности учащегося на уроках ЕНД.