Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Кизим, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Кизим, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей"

На правах рукописи

0946

2106

Кизим Светлана Юрьевна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, истории педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Нижний Новгород - 2010

004612106

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

кандидат педагогических наук, доцент

Тужилкин Андрей Юрьевич

Ведущая организация: ГОУ «Педагогическая академия

последипломного образования» Московской области

Защита состоится «29» ноября 2010г. в_часов на заседании

Диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «^»октября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совела, к.п.н., доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Изменившиеся в последние годы социальные и экономические условия в стране вызвали потребность в деятельных, инициативных, творческих личностях, способных реагировать на изменение ситуации, осуществлять выбор, принимать решения, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема развития творческой активности школьников как залог их успешности является чрезвычайно актуальной.

Создание условий для развития творческой активности школьников, способствующих их жизненному и профессиональному самоопределению, является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей.

Сфера дополнительного образования детей обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности, развития и воспитания многогранной личности, удовлетворения её потребностей, интересов, стремления к творчеству, является важным фактором формирования личности ребёнка, его возможности раскрыть, реализовать свой творческий потенциал.

Широкий спектр образовательных услуг, отсутствие жёсткой регламентации деятельности, гуманистическое взаимодействие участников образовательного процесса являются главными достоинствами учреждений дополнительного образования детей. Что, в свою очередь, создаёт атмосферу, максимально благоприятную для проявления и развития творческой активности как обучающихся, так и самого педагога, который может апробировать в своей работе новейшие достижения педагогической науки.

Определённое место в дополнительном образовании занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкально-эстетический вкус, активизировать музыкально-творческое развитие детей.

Внимание исследователей в разные времена привлекали идеи, связанные с проблемой развития творчества.

Теоретические и практические положения, связанные с творческой активностью и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, и других.

Изучению теории и практики формирования и развития активности личности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Д.Б. Богоявленской, Е.И. Ерёминой, А.Н. Карманчикова, Т.И. Левкиной, Малахова А.А., В.Д. Небылицына, Б.В. Огузова, О.Б. Передреевой, М.А. Петруниной, Э. Фромма, Т.А. Черных.

Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Б.Г. Ананьева, М.Э Ванник, JI.C. Выготского, Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, О.В. Дедюхиной, В.Н. Дружинина, Л.В. Ершовой, Е.В. Леоновой, А. Маслоу, A.M. Матюшкина, ЯЛ. Пономарёва, JI.A. Раздобариной, А.И. Санниковой, Г.Д. Стаунэ, Н.И. Тимаковой, Д.В. Харичевой и других.

Проблематикой детского творчества занимались Б.Г. Ананьев, В.М.Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, М.Э Ванник, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.В. Лукина, М.А. Малиновская, Б.В. Огузов, О.Б. Передреева, В.А. Петровский, Л.А. Раздобарина, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Тимакова, Д.В. Харичева, В.Н. Шацкая, А.Р. Шнипова и другие.

Возможности дополнительного образования и важность создания дружественной среды для творческого развития детей исследовали в своих работах А.Г. Асмолов, Л.Н. Буйлова (1998), В.П. Голованов, В.А. Горский, О.В. Дедюхина (2005), Б.А. Дейч, C.B. Евтушенко, А.Я. Журкина, Б.В. Куприянов, Е.В. Леонова, М.П. Малиновская (2006), Н.А. Нефёдова (2006), О .Б. Передреева (2002), Ю.В. Таланова (2007) и другие.

В исследование музыкально-художественного направления внесли вклад В.В. Емельянов, О.В. Дедюхина (2005), Д.Б. Кабалевский, Т.В. Надолинская, В.И. Никешин (2007), Ю.А. Осетров, О.Б. Передреева (2002), Л.А. Раздобарина (2006), Ю.В. Таланова (2007), Е.А. Травина (2008), Л.И. Уколова (2008), Д.В. Харичева (2007), В.Н. Шацкая и другие.

Педагогическое осмысление проблемы развития творческой активности школьника в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить ряд противоречий между:

- возрастающей потребностью общества в творчески активных личностях и недостаточном внимании педагогики к данной проблеме;

возможностями дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его структурных и содержательных компонентов, влияющих на развитие творческой активности школьников;

- стремлением обучающихся развить свои творческие способности и возможности и неумением педагогов удовлетворить эти потребности средствами организуемой ими деятельности.

В связи с чем обозначилась проблема: каковы условия деятельности учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающие развитие творческой активности школьника.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать условия развития творческой активности школьников в деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс творческого объединения (вокальная студия) учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: условия развития творческой активности школьников в учебно-воспитательной деятельности творческого объединения учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если:

- проанализированы социально-педагогические предпосылки для организации дополнительного образования как пространства для развития творческой активности школьников;

раскрыты сущность творческой активности личности и возможности её обеспечения в дополнительном образовании детей;

- разработана модель процесса педагогической поддержки, критерии и показатели развития творческой активности школьника в дополнительном образовании;

- осуществлено программно-методическое обеспечение деятельности творческого объединения УДОД;

- осуществлены дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, сотворчество педагога и воспитанников.

В соответствии с объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки необходимости формирования творческой активности школьников в УДОД.

2. Охарактеризовать сущность творческой активности школьников (её структуру, уровни сформированности, критерии, показатели) и разработать модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности школьников в дополнительном образовании.

3. Осуществить программно-методическое обеспечение деятельности творческого объединения в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать методику дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности в творческом объединении.

Методологическую основу исследования составили: научно-философские концепции образного отражения мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения О сущности творческой активности человека как важнейшем интегративном качестве личности (Л,С. Выготскй, Дж. Гилфорд, А .Г.

Маслоу); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую базу исследования составили:

• философские; психологические и педагогические положения о сущности творческой активности как важнейшем интегративном качестве личности;

• принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);

• концепция развития системы дополнительного образования детей (В .А. Горский, А.Я. Журкина);

• подход к детскому творчеству как необходимому условию развития всех без исключения детей (Л.С. Выготский, В.П. Ушачёв);

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; ретроспективный анализ своего опыта; диагностические методы (наблюдение, опрос, беседа); моделирование, педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» города Щёлково Московской области. В эксперименте приняли участие 93 обучающихся!

Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 год по следующим этапам:

Первый этап (2007-2008 г.г.) - определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы; изучение философской и психолого-педагогической . литературы; обобщение педагогического опыта. Разработка программы вокальной студии «Гармония». Констатирующая часть эксперимента (диагностическая)!

Второй этап (2008-2009 г.г.) - определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, диагностика творческой активности воспитанников. Моделирование, разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности. Проведение эксперимента (преобразующая часть).

Третий этап (2009-2010 г.г.) - обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, их апробация, внедрение, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована сущность творческой активности школьников и особенности её формирования в учреждениях . дополнительного образования детей;

- разработана структура .творческой активности школьника как интегративного качества личности, её- критерии (ценностно-смысловое отношение к деятельности; самостоятельность в . познавательной, продуктивной, коммуникативной деятельности (в поступках, отношениях с . товарищами); удовлетворённость результатом деятельности);

- определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческой активности школьников в дополнительном : образовании детей (программно-методическое обеспечение деятельности детского объединения дополнительного образования, дифференциация и индивидуализация творческой деятельности обучающихся, сотворчество педагога и воспитанников).

Теоретическая значимость исследования:

- разработана модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности школьников, включающая цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельной деятельности воспитанников, условия развития творческой активности, критерии и показатели эффективности образовательной деятельности, ожидаемый результат;

представлены критерии (мотивационный, когнитивный, коммуникативный) и уровневая характеристика творческой активности школьника;

- разработанная исследователем проблема деятельности детского объединения вокальной направленности вносит определённый вклад в теорию развития творческой активности шкакьшшов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной образовательной программы вокальной студии «Гармония» для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования детей; педагогических средств развития творческой активности школьников разного уровня общих и музыкальных способностей; методических рекомендаций по проведению коллективных, групповых и индивидуальных . форм деятельности школьников, их апробации и эффективной реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов* адекватных логике, целям и задачам исследования; разработкой критериев и показателей, диагностирующих процесс развития творческой активности школьников; временной продолжительностью исследования; личным участием автора в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность.; школьников определяется как интегративное качество личности, проявляющееся: в реалтадии своих способностей и возможностей в интересующей практической деятельности; самостоятельности при выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; активном. участии в преобразовании окружающей действительности.

2. Модель педагогической поддержки развития .творческой активности школьников включает цель и задачи; содержание, методы и формы образовательной деятельности; условия; критерии и показатели; ожидаемые результаты личностного развития воспитанников.

3. Критерии: ценностно-смысловое отаошение воспитанника к познавательной, практической, коммуникативной деятельности; самостоятельность в познавательной, коммуникативной, продуктивной деятельности; удовлетворённость результатом деятельности.

4. Педагогические условия развития творческой, активности школьников в дополнительном образовании включают программно-методическое ■ обеспечение, дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение на педагогических советах Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» г. Щёлкова (20072010); районном и областном конкурсах педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям» (2007-2008); региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ: дополнительного образования детей (2008); на страницах журнала «Дополнительное образование и воспитание» (2007-2010). Внедрение результатов осуществлялось в вокальной студии ■ «Гармония» Центра творческого развития и гуманитарного образования детей «Романтик» г. Щёлкова Московской области, на районных, областных, всероссийских и международных вокальных конкурсах: г. Щёлково (2004-2010); Москва . (2006-2010); ВДЦ «Орлёнок» (2008); г. Великий Устюг (2009); г. Сочи, Лазаревское (2009); г. Закопане, Польша . (2010); ДМЦ -«Заика», Вешрия (2010); Албена, Болгария (2010).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений; кроме текстовых материалов имеются таблицы, рисунки. :■•■■■■

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обусловлена актуальность исследования, определены'', его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрываются

его методологическая основа, этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития творческой активности школьников» в ходе комплексного анализа философской и психолого-педагогической литературы определяется позиция автора относительно содержания основных понятий исследования, раскрывается их сущность, моделируется процесс педагогической поддержки развития творческой активности школьников.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Идея развития творческой активности школьников является актуальной в настоящее время, так как специфика современного образования предполагает смену целей от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь». Способность к самообразованию, саморазвитию и самоутверждению сегодня рассматриваются как профессионально важные качества личности (компетенции).

Государственные документы ориентируют всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для развития её творческой активности, которые заключается в достижении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольной работы по различным направлениям деятельности.

В этой связи дополнительное образование детей становится важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование детей располагает большими возможностями в нахождении ребёнком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Оно представляет собой тип образования, объединяющий в себе воспитание, обучение и развитие познавательных интересов, творческого потенциала ребёнка, способствующих социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребёнком видов деятельности.

Дополнительное образование отличает отсутствие жёстких образовательных стандартов, индивидуализация воспитательного процесса, заинтересованность педагога в том, чтобы ребёнок посещал занятия вне прямой зависимости от его успехов.

Сфера дополнительного образования обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности. Исследуя проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей, В.А. Горский, АЛ. Журкина отмечали, что учреждения ДОД являются

важным фактором формирования ребёнка, его возможности раскрыть, реализовать свой творческий потенциал.

Осмысление категории «творческая активность личности» осуществлялось в процессе анализа научных понятий «творчество» и «активность личности». Анализ литературных источников показал, что творческая активность как дидактическая категория остается предметом исследований ученых. Усиление внимания к этой проблеме в настоящее время связано с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе, что продиктовано в России социально-экономическими условиями.

Анализ литературы дал возможность определить «творческую активность личности» как интегративное качество. Основываясь на концепциях М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина мы считаем, что любознательность, познавательный интерес, усилие воли, индивидуальность, интеллектуально-осмысленное внимание, эмоциональное восприятие, творческое воображение, творческое диалектическое (образное, логическое, вариантное) мышление являются основными компонентами содержания интегративного качества, а уровни их сформированности - показателями развития творческой активности.

В ходе исследования выявилась необходимость рассматривать творческую активность личности не только как интегративное качество, но и как многомерное явление, которое можно оценить по трем измерениям: характеру, продукту, содержанию. Познавательные процессы, включенные в структуру творческой активности школьников, имеют индивидуальный характер, определяют индивидуальный стиль в творчестве. По продукту творческая активность ребенка представляет собой созидание и самостоятельное «открытие» нового продукта в творческой деятельности; созидание и самостоятельное «открытие» себя в творческой деятельности. По содержанию творческая активность представляет собой направленность субъекта на созидание.

Так, на основании представленной характеристики творческой активности личности, с учётом проведённых исследований нами были разработаны критерии развития творческой активности школьников в детском объединении (вокальная студия) и их проявления, (см. табл. 1, с. 11) Исследованием установлено, что ими являются мотивация как ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности и взаимоотношениям с окружающими; самостоятельность в деятельности и принимаемых решениях; удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности.

Ценностно-смысловые критерии (мотивационные) представляют систему мотивов, определяющих отношение к делу (старательность и добросовестность в работе, стремление к совершенствованию, творческое

отношение к деятельности), к коллективу (умение строить отношения, желание работать вместе, помощь товарищам, активность в коллективной деятельности, ответственность за общее дело), к самому себе (трудолюбие, настойчивость, стремление к самосовершенствованию).

Самостоятельность в деятельности, поступках, принимаемых решениях направлена на самомоделирование (самоорганизацию): умение ставить цель, принимать решение, продумывать пути и последовательность достижения цели, проявлять интерес к процессу деятельности; самоутверждение: достижение признания среди педагогов, студийцев, одноклассников и самооценка результатов.

Удовлетворённость результатом развития творческой активности школьника в дополнительном образовании обеспечивается психологическим (доброжелательность в коллективе, адекватность самооценки, творческая активность) и социальным (социальная активность, групповая защищённость, общественное признание) состоянием.

Таблица 1. Критерии развития творческой активности школьников в творческом объединении и т проявления_

1. Мотивация (направленность личности) Ценностно-смысловое отношение воспитанника к познавательной, практической (вокальной, концертной) коммуникативной деятельности.

2. Самостоятельность Самостоятельность в познавательной, коммуникативной (в поступках, отношениях с товарищами), продуктивной деятельности.

3. Удовлетворённость результатом деятельности Психологическое, социальное состояние на уровне мотивации и на уровне деятельности.

Проявление критериев

1. Мотивация (мотивационно-личностный блок)

Отношение к делу Отношение к коллективу Отношение к себе

- старательность н ■ добросовестность в работе; - стремление к совершенствованию знаний и умений; - творческое отношение к деятельности - желание работать в коллективе; - активное участие в коллективной деятельности; - помощь товарищам, помощь младшим; - ответственность за общее дело - выполнение требований педагога; - доведение работы до конца; - настойчивость в преодолении трудностей; - стремление к самосовершенствованию и самоутверждению.

2. Самостоятельность (личвостпо-технологический блок)

Самомоделирование Самоутверждение

- постановка цели; - принятие решения; - планирование; - организованность (последовательность выполнения плана); - выбор путей достижения цели; - интерес к процессу деятельности. - достижение признания среди товарищей по объединению, друзей, одноклассников, педагогов, родителей; - самооценка результатов.

3. Удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности

Психологическое состояние Социальное состояние

мотивация . - доброжелательность в коллективе; - адекватность самооценки - социальная активность; - групповая защищённость; - поддержка в коллективе

деятельность - творческая активность в деятельности - общественное признание (получение дипломов, грамот)

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения выступают не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированное™ определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей обучающихся. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно более полно учитывающий особенности развития личности.

В ходе исследования нами было выделено пять уровней творческой активности школьников в детском объединении: очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий и даны показатели сформированности исследуемого качества по каждому компоненту, (см. дис., с. 53)

Теоретическое осмысление исследуемой проблемы, анализ опыта развития творческой активности школьников в детском объединении дополнительного образования позволили разработать модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности школьников в дополнительном образовании (в данном случае в вокальной студии).

Педагогическая поддержка - это личносто-ориентированная педагогическая деятельность, основанная на особой системе приёмов и методик по созданию условий для адекватного и оптимального саморазвития ребёнка.

Цель: развитие творческой акгивпости школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Задачи: - совершенствование содержания, форм и методов деятельности; - овладение педагогом технологией мониторинга и диагностики качества образовательной деятельности; - дифференциация и индивидуализация образовательной деятельности обучающихся

Содержание, формы, методы образовательной деятельности

Задачи деятельности педагога Самостоятельная деятельность воспитанников

1. Познавательная деятельность: - расширение кругозора воспитанников - освоение знаний, умений и навыков; - работа с дополнительной литературой, справочными материалами, интернетом

2. Практическая деятельность: - развитие и совершенствование специальных навыков (теоретическое и практическое освоение деятельности) - освоение теоретического материала; - выполнение практических заданий; - подготовка концертных номеров; - помощь малышам

3. Художественно-эстетическая деятельность: - расширение культурного кругозора воспитанников - посещение концертов, театров, выставок; - чтение художественной литературы

4. Коммуникативная деятельность: - способность строить отношения в коллективе и за его пределами; - доброжелательность по отношению не только к товарищам своего коллектива, но и других коллективов - построение взаимоотношений с товарищами, педагогом; - участие в коллективной деятельности объединения; - участие в организации и проведении мероприятий в младших групп :; - участие в акциях учреждения

5. Социально-значимая концертная и конкурсная деятельность: - участие в концертных программах студии, акциях и благотворительных концертах Центра; - участие в конкурсах и фестивалях разных уровней

Условия

- программное обеспечение учебно-воспитательного процесса; - дифференциация и индивидуализация образовательного процесса

- сотворчество и сотрудничество педагога и воспитанников;___

_Критерии и показатели_

- ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности;

- самостоятельность;

- удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности_ -_

____Ожидаемые результаты_

- творческая активность личности_

Рисунок 1. Модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности школьников в детском объединении дополнительного образования

Таким образом, модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности школьника включает цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельной деятельности воспитанников, условия развития творческой активности, критерии и показатели эффективности образовательной деятельности, ожидаемый результат.

Целью педагогической поддержки является развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

В задачи деятельности педагога входят: эстетическое развитие воспитанников, расширение их кругозора, развитие и совершенствование специальных и коммуникативных навыков, вовлечение обучающихся в социально-значимую концертную и конкурсную деятельность.

Самостоятельная деятельность воспитанников заключается в освоении знаний, умений и навыков; самостоятельной работе с дополнительной и справочной литературой, Интернетом; участие в коллективной деятельности; помощь педагогу в работе с малышами.

Условиями развития творческой активности школьников в дополнительном образовании являются программное обеспечение учебно-воспитательного процесса, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, сотворчество и сотрудничество педагога и воспитанников.

Критериям и показателями развития творческой активности школьников являются ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности, самостоятельность и удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности.

В процессе теоретического анализа проблемы была выявлена необходимость в разработке условий обеспечения развития творческой активности обучающихся в дополнительном образовании (в данном случае в вокальной студии) и экспериментальной проверки эффективности выявленных условий.

Анализ педагогической литературы показал, что в настоящее время в российской педагогике накоплен большой опыт по созданию благоприятных условий для развития творческой активности школьников посредством включения их в систему дополнительного образования детей. Деятельность современных УДОД нацелена на проектирование

пространства творческого развития личности с определённым запасом дополнительных возможностей их выявления и использования самими детьми, что способствует формированию у детей нового опыта постановки и решения новых задач.

Констатирующий (диагностический) этап эксперимента показал, что после освоения трёхлетней образовательной программы вокального объединения «Родничок» на низком уровне вокально-музыкального развития было 31% обучающихся, на среднем уровне было 51% обучающихся, на высоком уровне было 18% обучающихся. Этого было достаточно, чтобы вести концертно-конкурсную деятельность на уровне Центра и района. Но такой масштаб уже не устраивал воспитанников. Возросли как их способности, так и потребности. Для того чтобы выступать на более высоком уровне, нужна была более серьёзная подготовка. Кроме того приход в коллектив детей разного возраста и разных вокальных способностей требовал решения проблемы адаптации и обеспечения развития их творческого потенциала.

Поэтому в целях совершенствования образовательно-воспитательной деятельности и развития творческой активности обучающихся необходимо было разработать комплексную программу вокальной студии, осуществить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, сотворчество детей, педагога и родителей.

Во второй главе «Педагогические условия обеспечения развития творческой активности школьников в учреждении дополнительного образования детей» - представлены результаты формирующего этапа экспериментальной работы, проведённой на базе вокальной студии «Гармония» Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» города Щёлково Московской области.

В главе представлена авторская комплексная образовательная программа вокальной студии «Гармония», состоящая из 5 направлений деятельности (содержательных модулей), которые органически .взаимосвязаны между собой, объединены единой целью: вокальная работа, сценическое мастерство, клубная работа, концертная деятельность, изготовление костюмов. Программа студии была рассчитана на 9 лет обучения детей от 4 до 15 лет независимо от их вокальных данных.

Цель программы: гармоничное развитие творческой активности обучающихся средствами музыкально-художественной деятельности.

Разработанная исследователем авторская программа была основана на следующих принципах: массовость, личностная ориентация, доступность, системность и последовательность, креативность, единство обучения, воспитания и развития.

Программа включала два этапа освоения предлагаемых умений и навыков: 1-й этап - общекультурный (1-3 год обучения); 2-й этап -углубленный (4-9 год обучения).

Общекультурный этап давал представление о музыкальной культуре, знакомя с лучшими образцами классической и народной музыки, доступной детям для понимания и осмысления; воспитанники осваивали основы вокального искусства, учились петь грамотно и выразительно, уметь подстраивать свои голоса по силе и высоте в ансамбле; учились ритмично двигаться под музыку. Проявление творческой активности обучающихся на общекультурном уровне заключалось в накоплении опыта и получении результатов.

Углублённый этап предполагал совершенствование творческих способностей и самостоятельное применение полученных знаний и умений на практике, в другой жизненной ситуации.

Занятия носили интегрированный характер. В рамках одного занятия на разных этапах осуществлялась и вокальная работали слушание музыки, и изучение музыкальной грамоты, и работа над оформлением песен.

Итог обучения - возможность вокальной деятельности обучающихся за пределами студии: самостоятельный подбор песен и постановка концертных номеров, изготовление и оформление костюмов, общее культурное развитие, коммуникативные навыки.

В соответствии с программой конкретного года обучения была разработана балльная система оценки освоения обучающимися знаний, умений и навыков в музыкально-эстетической деятельности. Воспитанники дошкольного возраста оценивались по 5-ти балльной шкале, воспитанники школьного возраста - по 10-ти балльной шкале. При этом каждый балл был наполнен определённым содержанием. Это позволяло увидеть, как дети осваивали программу, какие трудности у них встречались, как формировалась и развивалась личность ребенка. Результаты диагностики потребовали уровневого подхода к реализации и освоению воспитанниками образовательной программы, коррекции учебного плана, темпа освоения содержания программы.

Необходимость применения дифференцированного подхода была обусловлена гуманизацией образовательного процесса. Дифференциация предполагала объединение обучающихся на основе принципа выраженных способностей, возраста, их отношения к занятиям. Дифференцированный подход представлял собой решение учебных задач разной сложности при организации и управлении педагогом образовательным процессом обучающихся.

С этой целью в каждом ансамбле студии были созданы две подгруппы: концертная и подготовительная. Концертная группа участвовала во всех мероприятиях студии, Центра, в конкурсах разного уровня. Обучающиеся подготовительной 1руппы в составе ансамблей участвовали в студийных концертах и в некоторых мероприятиях Центра.

В диссертационном исследовании предложен пример дифференциации освоения содержания программы (знания и умения) на примере одного года обучения (дети 9-11 лет, 4-6 год обучения).

Таким образом, распределение воспитанников по уровням освоения знаний, умений и навыков и проводимая в соответствии с уровнями работа помогли не сдерживать развитие детей, обладающих более высокими способностями. С другой стороны, создавались более комфортные условия для детей, которые не могли освоить программу на высоком уровне.

Количественный состав ансамблей, разные вокальные данные и индивидуальные особенности воспитанников делали невозможным равнозначное развитие творческих способностей и творческой активности каждого ребёнка. Поэтому возникла необходимость в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

Индивидуализация обучения подразумевала учёт индивидуальных особенностей с последующей адаптацией учебного процесса к особенностям каждого ребёнка и оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных ресурсов.

Индивидуальный образовательный маршрут включал разнообразные виды деятельности, сотрудничество педагога и воспитанника и представлял собой программируемую своеобразную «линию продвижения» ребёнка с индивидуальным содержанием образования и в индивидуальном темпе, предполагающим возможность достижения фиксированного результата.

Так, если ребёнок обладал достаточными вокальными данными (высокий уровень), чтобы начать выступать сольно, то его «карьера» начиналась на отчётном концерте студии. Затем он включался в концертную деятельность Центра. Накопив опыт сольных выступлений, обучающийся выходил на уровень районных конкурсов и, если показывал хорошие результаты, становился участником всероссийских и международных конкурсов. Если начинающий солист не дотягивал до конкурсного уровня (уровень выше среднего), то он привлекался к участию в концертах студии и Центра, а так же классных и школьных концертах. Со временем эти дети могли представлять свою школу на районных вокальных конкурсах. Некоторые из них в дальнейшем становились солистами студии. Так же начинающие солисты привлекались к участию в дуэтах, трио, квартетах с целью более комфортного вхождения в концертную деятельность, накопления опыта и совершенствования вокальных навыков.

Обучающиеся, имеющие недостаточно развитые вокальные данные для участия в конкурсной деятельности (низкий и средний уровень), становились помощниками руководителя в организации и проведении концертов (были ответственными за диски с фонограммами песен и костюмы на конкурсах, ведущими концертных программ), досуговых мероприятий, помогали в работе с малышами.

Таким образом, поддерживая и направляя ребёнка, педагог становился помощником, советчиком, выполнял важную задачу развития

творческой активноста воспитанников. В результате проведённой работы количество, солистов, участвующих в концертно-конкурейой деятельности в студии увеличилось с 6-ти человек в 2007 году до 12-ти человек в 2010. году, а-качество их вокального мастерства повысилось.

Победы на конкурсах и фестивалях - это показатель творческого уровня, воспитанников, но. не самоцель. Важно то,, что каждый ребёнок смог найти себе дело по душе, развить свои творческие способности, проявить себя в выбранной деятельности. Педагогически организованная творческая деятельность принесла детям радость успеха, чувство уверенности в своих силах, расширила их интерес,; кругозор и практические, умения и навыки. , ....

Сотворчество педагога и обучающегося в студни представляло собой совместную деятельность в ходе образовательного процесса, направленную на усвоение знаний, умений воспитанников и повышение их " мотивации к обучению. .. ..

В ходе исследования было выявлено, что процесс сотворчества имейт двоякую направленность, оказывающую действие на совершенствование личности не только обучающихся, по и педагога. С одной стороны, педагог однозначно оказывал влияние на воспитанников, направляя и развивая их. С другой стороны, воспитанники, развиваясь, побуждали, педагога искать новые приёмы и формы работы, новые 1раыи сотворчества. В ходе обучения и развития воспитанников осуществлялся и собственный профессиональный рост педагога.

Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества «ледагог-вос1пггшшн10> в студии обеспечивало снятие психологических барьеров в творческой деятельности как обучающихся, так и педагога. Вследствие ; такой деятельности формировались навыки, необходимые - как воспитанникам, так и педагогу для дальнейшего самообразования й"-саморазвития; . постановка цели, самоанализ, самопланирование, самоорганизация; самоконтроль и самокоррекция.

В • ходе эксперимента в результате образовательной и исследовательской деятельности,, проводимой в вокальной студии <<Гармрния», были достигнуты значительные успехи. Развитие творческой активности обучающихся оказало влияние на качество вокально-исполнительской деятельности, которое проявилось в оригинальности создаваемых песенных образов, концертных номеров, результатах конкурсной деятельности. Кроме того, способности обучающихся активно реагировать на новые идеи, появляющиеся по ходу работы над песенным материалом, переключение с одного вида деятельности на другой, применение своих возможностей вр.азличных видах деятельности (помощь педагогу в-организации и проведении концертных программ, в работе с малышами, в деятельности клуба «Лира») свидетельствовали о гибкости их творческих проявлений, успешной социальной адаптации., ¥ -.

Диагностика освоения знаний, умений и навыков и направленности личности подтвердила рост вокально-музыкальных- способностей обучающихся. Были отмечены изменения в отношении обучающихся к труду, к товарищам, к самому себе. (см. табл. 2, с.18)

Разница в достигнутых результатах - уровни освоения образовательной программы участниками ансамблей была обусловлена возрастом обучающихся, продолжительностью посещения занятий, уровнем их подготовленности, индивидуальными вокальными данными и особенностями развития.

Таким образом, итог трёх лет экспериментальной работы показал следующие результаты: во всех трёх ансамблях в начале эксперимента на очень низком уровне было 7% обучающихся, в конце эксперимента стало 0% обучающихся; на низком уровне было 27% обучающихся, стало 2%; на среднем уровне было 42% обучающихся, стало 16%; на уровне выше среднего было 24% обучающихся, стало 44% обучающихся; на высоком уровне было 0% обучающихся, стало 38% обучающихся, (см. рис.2, с. 18)

Таблица 2. Диагностика освоения знаний, умений, навыков и направленности

личности школьника. 4-й - 6-й год обучения (2007/2010)

Фамилия, имя Обучение Отношения Итог

Знания и умения К делу К товарищам ■ К себе

2007 2010 2007 2010 2007 2010 2007 2010 2007 2010

1. Алёна, 4 класс 9 10 8 10 9 10 10 10 9 10

2. Таня, 3 класс 9 10 9 10 8 10 9 10 9 10

З.Вика, 4 класс 7 10 7 10 6 9 7 10 7 10

4. Наста, 5 класс 8 9 8 10 7 10 8 9 8 9,5

5. Лиза, 5 класс 7 9 7 8 8 10 8 9 7,5 9

6. Настя, 6 класс 7 8 8 9 7 8 7 8 7 8

7. Даша, 4 класс 5 8 6 8 4 7 6 8 5,5 8

8. Кристина, 4 класс 6 8 8 9 6 8 6 8 6,5 8

9. Никита, 4 класс 7 8 6 9 7 8 7 8 7 8

10. Ксения, .3 класс 5 7 4 6 5 7 5 7 5 7

П.Аурика, 3 класс 4 7 6 9 3 7 5 7 4,5 7,5

12. Алена, 3 класс 3 6 3 ... 5 4 6 4 7 3,5 б

13. Катя, 4 класс 4 7 3 7 5 6 3 6 4 6,5

13. Вика, 3 класс 4 6 5 7 4 6 5 5 4,5 6

15. Маша, 5 класс 3 5 3 4 6 6 3 4 3,5 5

Ансамбль «Светлячок»

в конце

И очень низкий уровень

■ низкий уровень □ средний уровень Оеьлуе среднего

■ высокий уровень

Ансамбль «Карамель»

□очень низкий уровень Шншнии уровень Передний уровень □ выше среднего ■ высокий уровень

Ансамбль «Акварель»

50 |

40 ь п

30 а .СТТЬ- 1 ч- ~ :^ '

20 1 ЩШ'Ш

"1 ш 1

ХЭсчень низкий уровень

■ нкэиий уровень

□ <редиий уровень

□ выше среднего

■ высокий уровень

Рисунок 2. Уровень освоения программы участниками ансамблей

Одним из показателей эффективности образовательного процесса и развития творческой активности его участников являются достижения обучающихся в процессе участия в конкурсной деятельности. В результате эксперимента количество конкурсов, в которых участвовали студийцы, возросло с 3-х в 2007-2008 уч.г. до 10-и в 2009-2010 уч.г., а количество призовых мест увеличилось с 8-ми в 2007-2008 уч.г. до 31-го в 2009-2010уч.г.

В целом экспериментальное исследование, подтверждённое успехами детей, позволяет судить об эффективности предложенной системы методов развития творческой активности обучающихся при освоении ими образовательной программы. Постоянное «погружение» в атмосферу творчества способствовало развитию детей в процессе интегративной художественно-эстетической деятельности. Ребёнок не только гармонично развивался, но и получал возможность раскрыть свой потенциал в различных областях деятельности, проявить и развить свои творческие способности, определить приоритеты в дальнейшей жизни.

В заключение диссертации изложены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сделаны выводы:

1. В современном российском обществе созданы социально-педагогические предпосылки организации дополнительного образования детей как пространства для развития их творческой активности:

- тенденция гуманизации образования и актуализации проблемы создания, глобальной образовательной среды, сложившаяся в мировом сообществе;

- утверждение личностно-ориентированного подхода в российском образовании, направленного на создание специально организованной

среды для творческого развития каждого ребёнка и его активного участия в жизни своего детского объединения, школы, города, государства;

- использование возможностей учреждений дополнительного образования детей, его вариативности и индивидуальной направленности, демократического стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации работы с детьми разного уровня способностей, механизмов стимулирования потребности в развитии творческой активности, основанных на возможностях создания «ситуации успеха».

2. Перечисленные возможности создают основу для развития творческой активности обучающихся, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, проявляющееся в реализации своих способностей и возможностей в интересующей практической деятельности; самостоятельности при выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; активном участии в преобразовании окружающей действительности.

Особенности развития творческой активности личности школьника включают его вариативность, проблемность, личную значимость, эмоциональную привлекательность.

Исследованием установлено и в ходе эксперимента подтверждено, что критериями развития творческой активности школьников являются мотивация как ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности и взаимоотношениями с окружающими; самостоятельность в деятельности и принимаемых решениях; удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности.

Модель процесса педагогической поддержки развития творческой активности обучающихся в дополнительном образовании включает цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельную деятельность обучающихся, условия её развития, критерии и показатели эффективности образовательной деятельности, ожидаемый результат.

Эффективность педагогической поддержки развития творческой активности воспитанников обеспечивается реализацией форм образовательной деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также взаимодействием педагога, детей и их родителей.

3. Разработанные технологии дифференциации содержания образования и индивидуализации творческого развития обучающихся в вокальной студии учреждения дополнительного образования развивают творческую активность как детей, так и педагогов, способствуют формированию положительного отношения воспитанников к деятельности (познавательной, продуктивной, коммуникативной), к осознанию ими общественно-значимых целей деятельности.

Личностно-ориентированный подход к ребёнку в дополнительном образовании создаёт условия для его самопознания, саморазвития,

самоопределения; позволяет ему пережить «ситуацию успеха», что помогает преодолеть страх, неумение, застенчивость, робость, растерянность, затруднение.

Построение индивидуальных образовательных маршрутов творческого развития воспитанников в детском объединении учреждения дополнительного образования обеспечивает формирование потребности обучающихся в развитии творческой активности.

4. Развитие творческой активности обучающихся в дополнительном образовании обеспечивается реализацией разработанного в ходе исследования содержания образовательного процесса с использованием методов и средств активизации эмоционально-привлекательной образовательной, практической и досуговой деятельности, реализуемой в коллективных, групповых и индивидуальных формах работы.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся в дополнительном образовании реализовано созданием комплексной образовательной программы вокальной студии «Гармония», включающей программу вокального объединения «Родничок» для детей 49 лет, программу ансамбля современной детской песни «Акварель» для детей 10-15 лет, программу работы Клуба любителей музыки «Лира» для воспитанников ансамбля «Акварель»; организацией общественно-полезной деятельности (благотворительные концерты, концертная и конкурсная деятельность); организацией досуга (проведение праздников, экскурсий, походов).

Разработанные технологии построения индивидуальных образовательных маршрутов творческого развития детей в дополнительном образовании обеспечивают формирование потребности в развития творческой активности обучающихся.

Сотворчество педагога и воспитанника, представляющее собой, с одной стороны, плодотворное общение педагога и обучающихся, а с другой — совместное преобразование действительности, создание новой педагогической реальности, в результате которой происходит творческое взаимообогащение является одним из актуальных условий обеспечения развития творческой активности обучающегося.

Результаты проведённого исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. В первую очередь, это ориентация программы на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся, творческий и профессиональный рост педагога, этапы его формирования и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК 1. Кизим, С.Ю. Обеспечение качества образования в условиях деятельности вокальной студии в учреждении дополнительного

образования детей. // Среднее профессиональное образование. М.,

' 2010. №9. С.

Статьи

2. Кизим, С.Ю. Дополнительное образование как пространство для самореализации детей и подростков // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Н. Новгород: НГЛУ, 2009. №10. С. 155-158.

3. Кизим, С.Ю. Индивидуальная работа с детьми в вокально-хоровом объединении ведёт к успеху в коллективном творчестве // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», ; 2007. №7. С. 46-49.

4. Кизим, С.Ю. Заседание клуба любителей музыки «Лира» // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», • 2009. №5. С. 35-38.

5. Кизим, С.Ю. Сотворчество педагога и обучающегося в музыкально-эстетическом дополнительном образовании как условие их самореализации / Сборник трудов Ш Межвузовской научной . конференции. Москва - Шуя: Издательство ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010. С. 87-91

6. Кизим, С.Ю. Самореализация школьников в дополнительном образовании. Из опыта работы вокальной студии «Гармония» // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», 2010г. №6. С. 8-10

7. Кизим, С.Ю. Индивидуальный образовательный маршрут в дополнительном образовании младших школьников // Материалы межрегион, науч.-практ. семинара «Управление качеством образования в обучении и воспитании младших школьников». Саранск, 2010г. С. 112-117.

8. Кизим, С.Ю. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в вокальной студии // Внешкольник, 2010г. С. 34-39.

Подписано к печати 29.09.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2807.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кизим, Светлана Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Дополнительное образование детей как пространство для развития творческой активности школьников

1.2. Сущность творческой активности обучающихся и особенности её развития в учреждении дополнительного образования детей

1.3. Опыт развития творческой активности школьников в дополнительном образовании

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как условие развития творческой активности обучающихся в детском объединении вокальной направленности УДОД

2.2. Дифференциация и индивидуализация творческой деятельности обучающихся

2.3. Сотворчество педагога и обучающегося в музыкально-художественном дополнительном образовании

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей"

Внимание исследователей в разные времена привлекали идеи, связанные с проблемой развития творчества.

Теоретические и практические положения, связанные с творческой активностью и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, и других.

Изучению теории и практики формирования и развития активности личности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Д.Б. Богоявленской, Е.И. Ерёминой, А.И. Карманчикова, Т.И. Левкиной, A.A. Малахова, В.Д. Небылицына, Б.В. Огузова, О.Б. Передреевой, М.А. Петруниной, Э. Фромма, Т.А. Черных.

Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Б.Г. Ананьева, М.Э Ванник, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, О.В. Дедюхиной, В.Н. Дружинина, Л.В. Ершовой, Е.В. Леоновой, А. Маслоу,

A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Л.А. Раздобариной, А.И. Санниковой, Г.Д. Стаунэ, Н.И. Тимаковой, Д.В. Харичевой и других.

Проблематикой детского творчества занимались Б.Г. Ананьев,

B.М. Бехтерев, Д.Б. Богоявленская, М.Э Ванник, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.В. Лукина, М.А. Малиновская, Б.В. Огузов, О.Б. Передреева, В.А. Петровский, Л.А. Раздобарина, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Тимакова, Д.В. Харичева, В.Н. Шацкая, А.Р. Шнипова и другие.

Возможности дополнительного образования и важность создания дружественной среды для творческого развития детей исследовали в своих работах А.Г. Асмолов, Л.Н. Буйлова (1998), В.П. Голованов, В.А. Горский, О.В. Дедюхина (2005), Б.А. Дейч, C.B. Евтушенко, А.Я. Журкина, Б.В. Куприянов, Е.В. Леонова, М.П. Малиновская (2006), H.A. Нефёдова (2006), О.Б. Передреева (2002), Ю.В. Таланова (2007) и^другие.

В исследование музыкально-художественного направления внесли вклад В.В. Емельянов, О.В. Дедюхина (2005), Д.Б. Кабалевский, Т.В. Надолинская,

В.И. Никешин (2007), Ю.А. Осетров, О.Б. Передреева (2002), JI.A. Раздобарина (2006), Ю.В. Таланова (2007), Е.А. Травина (2008), Л.И. Уколова (2008), Д.В. Харичева (2007), В.Н. Шацкая и другие.

- возможностями дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его структурных и содержательных компонентов, влияющих на развитие творческой активности школьников;

Гипотеза исследования: развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если: проанализированы социально-педагогические предпосылки для организации дополнительного образования как пространства для развития творческой активности школьников;

- раскрыты сущность творческой активности личности и возможности её обеспечения в дополнительном образовании детей;

- осуществлено программно-методическое обеспечение деятельности творческого объединения УДОД; осуществлены дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной деятельности; сотворчество педагога и воспитанников.

В соответствии с объектом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили: научно-философские концепции образного отражения мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности творческой активности человека как важнейшем интегративном качестве личности (JI.C. Выготскй, Дж. Гилфорд, А.Г. Маслоу); теория развивающего обучения- (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую базу исследования составили:

• философские, психологические и педагогические положения о сущности творческой активности как важнейшем интегративном качестве личности;

• принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);

• концепция развития системы дополнительного образования детей (В .А. Горский, А .Я. Журкина);

• подход к детскому творчеству как необходимому условию развития всех без исключения детей (JI.C. Выготский, В.П. Ушачёв);

• средовый, личностно-ориентированный подходы, позволяющие рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность (М.А. Викулина, Л.И. Новикова, И.С. Якиманская). Методы исследования: теоретический анализ философской и психологопедагогической литературы; изучение педагогического опыта; ретроспективный анализ своего опыта; диагностические методы (наблюдение, опрос, беседа); моделирование, педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 год по следующим этапам:

Первый этап (2007-2008 г.г.) — определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы; изучение философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта. Разработка программы вокальной студии «Гармония». Констатирующая часть эксперимента (диагностическая).

Второй этап (2008-2009 г.г.) — определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, диагностика творческой активности воспитанников. Моделирование, разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности. Проведение эксперимента (преобразующая часть).

Научная новизна исследования:

- охарактеризована сущность творческой активности школьников и особенности её формирования в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработана структура творческой активности школьника как интегративного качества личности, её критерии (ценностно-смысловое отношение к деятельности; самостоятельность в познавательной, продуктивной, коммуникативной деятельности (в поступках, отношениях с товарищами); удовлетворённость результатом деятельности);

- определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческой активности школьников в дополнительном образовании детей (программно-методическое обеспечение деятельности детского объединения дополнительного образования, дифференциация и индивидуализация творческой деятельности обучающихся, сотворчество педагога и воспитанников).

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной образовательной программы вокальной студии «Гармония» для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования детей; педагогических средств развития творческой активности школьников разного уровня общих и музыкальных способностей; методических рекомендаций по проведению коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности школьников, их апробации и эффективной реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных логике, целям и задачам исследования; разработкой критериев и показателей, диагностирующих процесс развития творческой активности школьников; временной продолжительностью исследования; личным участием автора в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность школьников определяется как интегративное качество личности, проявляющееся в реализации своих способностей и возможностей в интересующей практической деятельности; самостоятельности при выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; активном участии в преобразовании окружающей действительности.

2. Модель педагогической поддержки развития творческой активности школьников включает цель и задачи; содержание, методы и формы образовательной деятельности; условия; критерии и показатели; ожидаемые результаты личностного развития воспитанников.

3. Критерии: ценностно-смысловое отношение воспитанника к познавательной, практической, коммуникативной деятельности; самостоятельность в познавательной, коммуникативной, продуктивной деятельности; удовлетворённость результатом деятельности.

4. Педагогические условия развития творческой активности школьников в дополнительном образовании включают программно-методическое обеспечение, дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение на педагогических советах Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» г. Щёлкова (2007-2010); районном и областном конкурсах педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям» (2007-2008); региональном этапе Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей (2008); на страницах журнала «Дополнительное образование и воспитание» (2007-2010). Внедрение результатов осуществлялось в вокальной студии «Гармония» Центра творческого развития и гуманитарного образования детей «Романтик» г. Щёлкова Московской области, на районных, областных, всероссийских и международных вокальных конкурсах: г. Щёлково (2004

2010); Москва (2006-2010); ВДЦ «Орлёнок» (2008); г. Великий Устюг (2009); г. Сочи, Лазаревское (2009); г. Закопане, Польша (2010); ДМЦ «Занка», Венгрия (2010), Албена, Болгария (2010). Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений; кроме текстовых материалов имеются таблицы, рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по главе II

Результаты проведённого экспериментального исследования дают основание утверждать, что педагогическими условиями обеспечения развития творческой активности обучающихся в учреждениях дополнительного образования-детей являются:

- совершенствование содержания образовательной деятельности (комплексная образовательная программа вокальной студии «Гармония»);

- дифференциация и индивидуализация образовательно-воспитательного процесса;

- сотворчество педагога и обучающихся.

В детском коллективе, объединённом интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями у детей формируется чувство психологической защищённости, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению и развитию их творческой активности и вклада каждого в коллективную деятельность.

Дифференциация освоения содержания программы, предполагающая объединение обучающихся на основе принципа выраженных способностей, ориентирована на развитие личности в творческой среде. С этой целью были определены уровни освоения содержания программы и направленности личности: очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий.

Уровень развития личности воспитанников определялся в ходе экспертной оценки знаний и умений обучающихся, их отношения к делу, к товарищам, к себе.

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов, создающих максимально благоприятную среду для развития общих и музыкальных способностей обучающихся, способствовала развитию их творческой активности.

Обеспечение педагогической поддержки развития творческой активности школьников удовлетворяло имеющиеся и формировало более высокие потребности ребёнка.

Развитию творческой активности школьников способствовало сотворчество и сотрудничество педагога и обучающихся, обеспечивавшее снятие психологических барьеров и формировавшее навыки самообразования и саморазвития.

Коллективные, групповые и индивидуальные формы познавательной, практической и коммуникативной деятельности воспитанников, направленной на формирование устойчивой потребности в проявлении и развитии их творческой активности, создавали атмосферу доброжелательности, уверенности в своих силах, позволяли пережить «ситуацию успеха».

Методы активизации творческой деятельности: концертная и конкурсная деятельность, клубная работа, организация досуга способствовали развитию творческой активности обучающихся.

В процессе экспериментальной работы были реализованы индивидуальные образовательные маршруты развития творческой активности школьников:

- создание содержательной образовательной среды способствовало развитию творческой активности обучающихся; дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной деятельности педагога помогала осознать обучающимися общественно-полезные цели своей деятельности;

- в соответствии с результатами диагностики уровня творческой активности обучающихся было определено содержание индивидуальной работы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что:

- вовлечение школьников в деятельность учреждения дополнительного образования является осознанной необходимостью развития их творческой активности;

- индивидуализация, педагогическая поддержка процесса развития творческой активности личности увеличивает динамику её развития;

- овладение умениями и навыками коллективной деятельности и успешного решения коммуникативных задач способствует приобретению обучающимися опыта межличностных взаимодействий.

Таким образом, наиболее эффективными условиями развития творческой активности как обучающегося, так и педагога, являются создание комплексной программы и её методического обеспечения, способствующей развитию творческой активности школьников; обучение воспитанников через творчество при их включении в общественно-полезную деятельность; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению через творчество, базирующихся на интересах, потребностях и индивидуальных особенностях детей; овладение педагогом способами воспитания обучающихся, осуществляемое на основе имеющегося у него опыта творческой деятельности и педагогической рефлексии этого опыта в контексте реализации гуманистической функции образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении задач реформирования образования, углубления его гуманистического содержания и индивидуализации методов большое значение имеет обеспечение процесса формирования и развития самостоятельной, активной, творческой личности, способной проявить себя в выбранном виде деятельности, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Творческое начало отличает и выделяет личность, дает ей возможность выработать свое независимое представление об окружающей действительности и преобразовывать её на основе этих представлений.

Творческая активность школьников является предметом целенаправленного педагогического воздействия и может быть сформирована вне зависимости от их общих и специальных способностей.

Развитие творческой активности школьников в УДОД обеспечивается совершенствованием содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности, направленных на формирование потребности человека в творческой самоактуализации и самореализации. При этом деятельность педагогов осуществляется как в направлении формирования творческого коллектива, так и в направлении обеспечения личностного роста каждого воспитанника.

Теоретические и экспериментальные результаты проведённого исследования дают основания сделать общие выводы.

- тенденция гуманизации образования и актуализации проблемы создания глобальной образовательной среды, сложившаяся в мировом сообществе;

- утверждение личностно-ориентированного подхода в российском образовании, направленного на создание специально организованной среды для творческого развития каждого ребёнка и его активного участия в жизни своего детского объединения, школы, города, государства;

Эффективность педагогической поддержки развития творческой активности воспитанников обеспечивается совершенствованием содержания, форм, методов образовательной деятельности, её программно-методическим обеспечением, соответствующим возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также взаимодействием педагога, детей и их родителей.

Личностно-ориентированный подход к ребёнку в дополнительном образовании создаёт условия для его самопознания, саморазвития, самоопределения; позволяет ему пережить «ситуацию успеха», что помогает преодолеть страх, неумение, застенчивость, робость, растерянность, затруднение.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса обучающихся в дополнительном образовании реализовано созданием комплексной образовательной программы вокальной студии «Гармония», включающей программу вокального объединения «Родничок» для детей 4-9 лет, программу ансамбля современной детской песни «Акварель» для детей 1015 лет, программу работы Клуба любителей музыки «Лира» для воспитанников ансамбля «Акварель»; организацией общественно-полезной деятельности (благотворительные концерты, концертная и конкурсная деятельность); организацией досуга (проведение праздников, экскурсий, походов).

Сотворчество педагога и воспитанника, представляющее собой, с одной стороны, плодотворное общение педагога и обучающихся, а с другой -совместное преобразование действительности, создание новой педагогической реальности, в результате которой происходит творческое взаимообогащение является одним из актуальных условий обеспечения развития творческой активности обучающегося.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кизим, Светлана Юрьевна, Нижний Новгород

1. Абрамова С.Г. Феномен индивидуальности в образовании. Индивидуальность в образовании // Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004. №2. - С. 13-44.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Изд-во: Academia, 2004. 336с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Москва: Мысль, 1991. -229с.

4. Адлер А. Понять природу человека // Пер. Е.А. Цыпина. СПБ.: «Академический проект», 1997. — 256с.

5. Азбука социального психолога-практика // Под ред. М.Ю. Кондратьева, В.А. Ильина. Москва: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.

6. Александрова Е.А., Митрофанова Л.М. Индивидуалные маршруты в дополнителном образовании // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004г. №2.-С. 118-123.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. T.l М.: Педагогика, 1980. 382с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. Т.2. М.: Педагогика, 1980.-287с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288с. Ю.Анджапаридзе Т.В. Педагогический маркетинг в деятельностиучреждения дополнительного образования детей. Дисс. канд. пед. наук. Н.Н, 2006.-186с.

10. П.Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. С.71-88.

11. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки : Книга для учителя. М.: Просвещение,1984. - 111с.

12. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // М.: Внешкольник, 1997. №9. - С. 6-8

13. Н.Аухадеева Л.А. Формирование и развитие коммуникативной ¡культуры педагога // Дополнительное образование и воспитание. М.: «Витязь-М», 2007.-№5.-С. 8-12.

14. Бахвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества //. Педагогический поиск. М.: Центр, 2000. 144с.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // М:: Педагогика, 1996. №1: - е: 3-8Г

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 173с.

18. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования, 2004. № 2. - С. 46-68

19. Бояринцева, A.B. Опыт проектирования образовательной деятельности школы, направленной на развитие индивидуальности // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004. - №2. - С. 44-62.

20. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного, образования детей / Директор школы. М.: Издательская Фирма «Сентябрь», 1995.-№2.-С. 56-59.

21. Буйлова Л.Н. Об особенностях формирования содержания дополнительного образования детей. // Вестник образования. М.: Изд-во «Про-Пресс», 2007. №20. - С. 58-64

22. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-20с.

23. Ванник М.Э. Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2006. 22с.

24. В.А. Сухомлинский о воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1975.-272с.

25. Воломеев С.А. Профессия как фактор самореализации. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 23с.

26. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. Автореф. дис. докт.пед.наук. Москва, 2001. —43с.

27. Викулина М.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-методическое пособие. Часть 1. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 46с.

28. Викулина М.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-методическое пособие. Часть 2: Педагогические технологии. -Н.Новгород: НГПУ, 2000. 48с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.-93с.

30. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224с.

31. Гаврилова A.A. Психологические особенности самореализации учащихся старших классов детских музыкальных школ в музыкально-исполнительской деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2005.-22с.

32. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. 114с.

33. Газман О.С. Игра как системная потребность детства. // Философия и педагогика каникул. М.: Инноватор, 1998. С. 14-22

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое сообщество России, 2002. — 508 с.

35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии, 1988. — № 2. С. 19-26

36. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2004. С.11

37. Голованов В.П. Социальное партнёрство семьи и учреждения дополнительного образования детей // Внешкольник, 2008. №2. С. 12-15

38. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М.: Центр «Школьная книга», 2001. 224с.

39. Горский В.А., Попова Г.Н. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. // М.: ИД «Витязь», 2003. — 88с.

40. Горский В.А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей. Москва, 1995. — 51 с.

41. Горский В.А., Соколова H.A. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей: социально-педагогический аспект. // Дополнительное образование. М.: «Витязь-М», 2004. №8. - С. 58-62.

42. Грицай Ю.В. Развитие индивидуальности младших школьников и подростков в разновозрастном коллективе. // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004. — №2. С. 163-176.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. -88с.

44. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования. // Дополнительное образование. М.: «Витязь-М», 2005. №9. - С. 17-19.

45. Дедюхина О.В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации. Дисс. канд. пед. наук. Н.Н, 2005. 177с.

46. Дейч Б.А. Дополнительное образование детей: понятие, функции, специфика // ИМПиСР. Интерактивное обучение. Электронная газета, октябрь 2008. №17-18 (дата обращения: 14.09.20090)

47. Дополнительное образование в школе: Иинновационный блок общего образования и социального воспитания детей // Приложение к журналу «Внешкольник». М.: ФЦРСДОД, 2007. 120с.

48. Дополнительное образование детей московской области (из опыта работы педагогов дополнительного образования). Москва, 1996. 47с.

49. Дорофеева И.А. Развитие индивидуальности учащихся в сфере музыкального образования: ретроспектива. // Дополнительное образование и развитие. М.: «Витязь-М», 2007. №6. - 30-32с.

50. Дружинин В. Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство Питер, 1999. -368с.

51. Дунаева JI.B. Формирование профессиональной культуры педагога в деятельности учреждений дополнительного образовании детей. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2004. — 193с.

52. Евтушенко C.B. Воспитание: пути и поиски // Внешкольник, 2007. — №1. — С. 48-49.

53. Евтушенко C.B. На пути к воспитывающему обществу. // Вестник образования. М.: «Просвещение», 2007. №20. - С. 54-57.

54. Ежов К.А. Формирование профессионально-личностной готовности у будущих специалистов по музыкальной звукорежиссуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2009. 26с.

55. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки.

56. Новосибирск: Наука, 1991. 41с.

57. Емельянова И.Н. Самореализация личности учителя как проблема. // Новые ценности образования. М.: НПО «Школа самоопределения», 2004. -№2.-С. 115-118.

58. Емшанова Н.В. Творческий потенциал личности: развитие и обучение в системе ДО Д. // Дополнительное образование и воспитание. М.: «Витязь-М», 2007. №5. - С. 40-44.

59. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. -21с.

60. Ершова JI.B. Стремление к личной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2003. 31с.

61. Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. // Приложение к журналу «Внешкольник». М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. №11. - 72с.

62. Журкина А .Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждениях дополнительного образования (методические рекомендации). Москва, 2003. 81с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. 78с.

64. Золотарёва A.B. Особенности развития и управлении УДОД в процессе перехода от внешкольного воспитания к дополнительному образованию. // М.: Внешкольник, 2009. №2. - С. 13-18.

65. Золотые страницы истории. Этапы большого пути. Становление и развитие системы внешкольных учреждений. // Внешкольник, 2009. №2. - С. 35-41.

66. Из истории музыкального воспитания // составитель O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. 207с.

67. Индивидуальность в образовании. // Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004. №2. - 206с.

68. Искусство обучения пению // Молодёжная эстрада / Под ред. Бриль.И., Кио Э., Токмаковой И. и др. М.: ОАО «Молодая гвардия», 2007. №5-6. -256с.

69. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1989.- 189с.

70. Кабалевский Д.Б. «Ровесники». Беседы о музыке для юношества. М.: Музыка, 1987. 125с.

71. Карачева Е.В Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. 27с.

72. Каргина.З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. М.: Школьная пресса, 2006. 95с.

73. Кармазина Ж.Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2009. 23с.

74. Карманчиков А.И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2004. 19с.

75. Кизим, С.Ю. Обеспечение качества образования в условиях деятельности вокальной студии в учреждении дополнительного образования детей. // Среднее профессиональное образование. М., 2010. -№9. С. 27-31.

76. Кизим С.Ю. Дополнительное образование как пространство для самореализации детей и подростков // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Н. Новгород: НГЛУ, 2009. -№10. С. 155-158.

77. Кизим С.Ю. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в вокальной студии // Внешкольник, 2010г. С. 34-39.

78. Кизим С.Ю. Заседание клуба любителей музыки «Лира» // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», 2009. №5. - С. 35-38.

79. Кизим С.Ю. Индивидуальная работа с детьми в вокально-хоровом объединении ведёт к успеху в коллективном творчестве // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», 2007. №7. - С. 46-49.

80. Кизим С.Ю. Программ ансамбля современной детской песни «Акварель». Щёлково, 2008. 9 с.

81. Кизим С.Ю. Программа вокальной студии «Гармония». Г. Щёлково, 2008. -4 с.

82. Кизим С.Ю. Программа вокального объединения «Родничок». Щёлково, 2007. 8 с.

83. Кизим С.Ю. Сотворчество педагога и обучающегося в музыкально-эстетическом дополнительном образовании как условие их самореализации / Сборник трудов III Межвузовской научной конференции. Москва Шуя: Издательство ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010. - С. 87-91.

84. Кизим С.Ю. Самореализация школьников в дополнительном образовании. Из опыта работы вокальной студии «Гармония» // Дополнительное образование и воспитание. М.: Изд-во «Витязь-М», 2010г. №6. - С. 8-10.

85. Клип О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. 20с.

86. Концептуальные основы интеграции дополнительного и основного образования. // Внешкольник, 2004г. №9. - 64с.

87. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. // Внешкольник. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004 г.-№12.-С. 4-7.

88. Кочнева И.С., Яковлева A.C. Вокальный словарь. Ленинград: «Музыка», 1988.-69с.

89. Краско Е.Ю. Дети с креативными способностями и их развитие в обществе. // Внешкольник, 2007. № 6. — С.45-47.

90. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернет-журнал "Эйдос", 22 июня 2004.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинении. М.: АПН СССР, 1960. -т.8. С.17-18.

92. Крылова Н.Б. Право на «персональность» образования. // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004г. №2. - С. 89-104.

93. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 126с.

94. Куприянов Б.В. Детская студия в УДОД: попытка целостного взгляда. // Дополнительное образование и воспитание. М.: «Витязь-М», 2007.-№2.-С. 3-8.

95. Левитская A.A. Реализация государственной политики в сфере воспитания и дополнительного образования детей. // Внешкольник, 2008. — №2. — 5-7с.

96. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. 20 с.

97. Лейтес Я. С. Возрастные предпосылки умственных способностей. М.: Советская педагогика, 1974. -№ 1. С. 97-107.

98. Леонова5 E.B; Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в. учреждениях дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. — 152с.

99. Леонтович А.В: О направленности дополнительного образования // Внешкольник, 2007. №2. - С. 45-47.

100. Леонтович А.В; О направленности дополнительного образования7/ Внешкольник, 2007. №3. - С. 27-29.

101. Лобашев В.Д. Формирование мотивации как исходное условие успешности дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание: Изд-во: «Витязь-М», 2008г. № 10. — С. 3-12.

102. Логинова E.Ä. Индивидуальная стратегия обучения одарённых детей. // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004г. №2. - С. 104-110.

103. Лозанский С.Б. Индивидуальность учителя условие становления индивидуальности ученикам // Индивидуальность. в; образовании: Новые ценностиí образования, Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004г. — №2.-С. 72-80. • .

104. Малахов A.A. Индивидуальный подход при развитии творческой; познавательной активности учащихся? сельской школы (на примере предметов естественного цикла). Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 20с.

105. Малиновская М.П. Педагогические условия совместной деятельности взрослых, и младших, дошкольников/ в учреждениях дополнительного образования. Автореф: дис. канд. пед. наук. Москва; 2006. 19с.

106. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: «Педагогика», 1972. — 332с.116: Маслоу А.Г. Мотивация и личность. С-Пб, 1999. 478с.

107. Маслоу А.Г Самоактуализация // Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузерея. М., 1982. С. 108-117.

108. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. М., 1989. -№ 6. С. 29-33

109. Медведева JI.A. «Рукописная книга» для «Синей птицы». // Внешкольник, 2004. -№10. 17-19с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений. // Москва Воронеж, 1995. -356с.

111. Надолинская Т.В. Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании // Учеб.-метод. пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006.-100с.

112. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ №751 от 4.10.2005. // Сборник документов и материалов по развитию воспитания и дополнительного образования детей в России. М., 2005.

113. Нефёдова H.A. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2006. 18 с.

114. Никешин В.И. Воспроизведение нотного письма певческим голосом на музыкальных занятиях с детьми младшего школьного возраста Автореф.канд.пед.наук. Москва, 2007г. 17с.

115. Никитина Е.И. Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2007. 24с.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 288с.

117. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы // М.: Вопросы психологии, 1983. -№5.-С. 9-18.

118. Новые ценности образования. // Инноватор. Москва, 1996. — 196с.

119. Овчинникова Т.Н. Работа с детским хором / Под ред. В.Г. Соколова. М., 1981. — С.40-44.

120. Одарённость детей: выявление развитие, поддержка. СГПУ «Факел». Челябинск, 1996. 119с.

121. Опарин Ю.Г. Развитие готовности к самообразованию как \ важнейшего качества специалиста. // Межв. сб. науч. трудов Вып. 2 / Подред. М.А. Викулиной. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Добролюбова, 2004. -С. 223-226.

122. Опыт моделирования воспитательного пространства в учреждении дополнительного образования. Киров, 1996. — 88с.

123. Осетров Ю.А. Пути формирования умения эстрадного пения. МВФ «Наше будущее» // Сайт: Вокальная студия «Чёрное море» (дата обращения 23.11.2009)

124. Осетров Ю.А. Музыкальный образ, харизма, психология лидера // Сайт: Вокальная студия «Чёрное море» (дата обращения 23.11.2009)

125. Открытая комплексная программ «Развитие одарённости» 2002/2003г. Москва, 2002. 59с.

126. Ощехина О.В. Самореализация сельских школьников в условиях дополнительного образования. // «Внешкольник», 2004. №4 - С. 26-27.

127. Парламентские слушания на тему: «О состоянии и мерах по развитию системы ДОД». // «Дополнительное образование и воспитание». М.: «Витязь-М», 2008. №7.

128. Педагогика / Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

129. Педагогика. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.,1996. 604с.

130. Педагогический энциклопедический словарь. // Б.М. Бим-Бад. М.: «Большая российская энциклопедия», 2002. 527с.

131. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании. Дисс. канд. пед. наук. H.H., 2002. 182с.

132. Петрунина М.А. Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 23с.

133. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.

134. Привалова Г.Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 24с.

135. Программа модернизации педагогического образования. Приказ Министерства образования РФ №1313 от 1 апреля 2003г. // Вестник образования, 2003. №10. - С. 10-37.

136. Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения // Материалы всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 2006. 292с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякрва. М.: Педагогика-пресс, 1999. 440с.

138. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.

139. Раздобарина JI.А. Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2006. — 19с.

140. Рабочая концепция одарённости. Президентская программа «Дети России». М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 68с.

141. Риггз Сэт. Пойте как звёзды: Полная программа совершенствования вашего голоса. С.-П.: ООО «Питер Пресс», 2007. 127с.

142. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская Группа «Прогресс». «Универс», 1994. 480с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. — 551с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 442с.

145. Савостьянов А.И. Работа учителя с одарёнными детьми. // «Наука и практика воспитания и дополнительного образования». М., 2006. №4. -С. 60-75.

146. Санникова А.И. Теория развития творческого потенциала личности средствами образования в свете концепции взаимосвязи* осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики. // Материалы междун. науч.-практ. конф. Часть I. Пермь: ПГПУ, 2009. с.72-81

147. Сахнова И.В. Вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2008. 26с.

148. Сластёнин В. А. И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 567с.

149. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 477с.

150. Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека. // Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004. №2. - С. 3-13.

151. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. С. 177-184.

152. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании. М.: Центр, 2002.-192с.

153. Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И.Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции Часть I / Под ред. Л.А.Косолаповой, Н.Г. Липкиной, Г.Ф. Похмелкиной. Пермь: ПГПУ, 2009. 324с.

154. Соколова H.A. Социально-педагогическая поддержка личности ребёнка как цель дополнительного образования. // Дополнительное образование. М.: «Витязь-М», 2004. №8. - 13-15с.

155. Соколова О.П. Двухголосное пение в младшем хоре. М.: «Музыка», 1987.-95с.

156. Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2007.-22 с.

157. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М.: АПК и ПРО, 2003. 83с.

158. Стулова Г.П. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988. — 126с.

159. Таланова Ю.В. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях фортепиано в системе дополнительного образования. Автореф. канд. пед. наук. Москва, 2007. 24с.

160. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для- студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

161. Травина Е.А. Целостность уроков музыки как предпосылка развития креативности учащихся: Москва, 2008. 23с.

162. Трацевская Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитании (школа-колледж). Автореф. канд. пед. наук. Москва, 2009. — 23с.

163. Тимакова Н.И. Развитие творческого потенциала личности школьника' в инновационном образовательном учреждении. Дисс. канд. пед. наук. Н.-Н; 2008. 156с.

164. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // "Собрание законодательства РФ", 20.03.1995. №12. ст. 1053.

165. Тихомирова.Е.И. Технологии субъектной самореализации личности в процессе профильного обучения // Материалы всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 2006. С.29-32.

166. Травина Е.А. Целостность урока музыки как предпосылка развития креативности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. 23 с.

167. Турчак С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 29с.

168. Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека. Автореф. докт. пед. наук. Москва, 2008. 54 с.

169. Ушачёв В.П. Педагогические основы разработки инновационных процессов в школе: учеб пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 104 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2000.-576с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983.-825с.

172. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. 253с.

173. Харичева Д.В. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения. Автореф. канд. пед. наук. Москва, 2007. — 18с.

174. Холодная М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения. // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. Москва: НПО «Школа самоопределения», 2004.-№2.-С. 81-88.

175. Черных Т.А. Формирование творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2009. 25 с.

176. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. М.: Музыка, 1988.- 175 с.

177. Шацкая В.Н. Изучение музыкальной литературы. Уроки пения в 7-8 классах. Л., 1962. 120 с.

178. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.

179. Шацкий С.Т. Работа для будущего: документальное повествование. Книга для учителя / Составители Малинин В.И., Фрадкин Ф.А. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

180. Шинкарёв A.A. Практика мониторинга в объединениях, работающих в системе дополнительного образования детей // Внешкольник. М.: ООО «Новое образование», 2009. №4. - С. 9-17.

181. Шнипова А.Р. Развитие творческого потенциала учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2008.-26 с.

182. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования / Под ред. Журкиной А .Я. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. 212 с.

183. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. №6. - С. 5-13.

184. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, М.: «Витязь-М», 2000.-№2.-С. 16-22.