Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка

Костерина, Ирина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка

Автореферат

Автор научной работы: Костерина, Ирина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка"

На правах рукописи

Костерина Ирина Вячеславовна

РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ К

ЛИЧИОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петропавловск-Камчатский - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Денисова Рутения Робертовна

кандидат педагогических наук, доцент Сухостат Валентина Васильевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Защита состоится «26» декабря 2006 года в 10-00 на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул.К.Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета и на сайте www.khspu.ru.

Автореферат разослан «21» ноября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н. П. Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сегодня, в период активизации самосознания общества, когда идет интенсивный процесс «самосотворения» всех социальных систем, включая и образование, появляется потребность в людях, не только имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, но способных к самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизнн, умеющих «создавать» самих себя. Вне опыта продуктивного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого уже в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от его умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их.

Потребность общества в таких людях выдвинула перед высшим обра-. зованием задачу подготовки специалистов, способных к личностно-профессиональной самоактуализации. Обозначенная задача сегодня в полной мере не решена, так как не разработаны теоретические основы педагогической поддержки развития данной способности и методически не обеспечена соответствующая практика.

Как показал анализ литературы, в педагогике уже сложились некоторые подходы к решению данной проблемы. Так, изучались психолого-педагогические основы процесса саморазвития личности (ВЛ, Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова); влияние самовыражения личности в образовательном процессе на совершенствование его профессионального становления (A.C. Косогова); связь личностно-профессионального становления будущего специалиста с организацией рефлексивного обучения (Т.П. Звенигородская) и др. Что касается педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, то предметом специального исследования она не была.

Несмотря на это, в научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогической поддержки развития у студентов способности к лично-стно-профессиональной самоакту ал из ации.

В философии большое значение для нашего исследования имели идеи о самосовершенствовании человека, его самопознании, пожизненности и бесконечности этого поиска (И. Кант, H.A. Бердяев, В.Э.Ильенков, Г.С.Батищев). Благодаря представлениям Н, А. Бердяева, В. В. Розанова о личности как индивидуальности, способной на творческий акт, мы получили возможность осмыслить роль творчества для развития у студента способности к личностно-профессиональной самоактуализации; работы Дж. Локка, И. Канта, В. С. Библера, М. М. Бахтина позволили рассмотреть рефлексию как один из критериев развития этой способности.

Учеными анализируются психологические аспекты развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, в частности: условия, смысл и возникновение этого феномена - западными психологами К. Гольд-

штейном, К. Роджерсам, А. Маслоу; отличительные черты данного явления как одной из способностей человека, связанной с развитием личности - в трудах С.Л. Рубинштейна, В.Э. Чудновского, Г.П.Щедровицкого, В.Д.Шадрикова. Важные выводы о сензитивности юношеского возраста к процессу развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации мы смогли сделать с помощью работ Л. С. Выготского, Э. Эриксона, И.Кона, Р. С. Немова, Д.И. Фельдппейна и др.

Психологические механизмы самоактуализации нам удалось описать с опорой на следующие работы: рефлексию - на труды Л. С. Выготского, И.Н.Семенова, В.Ю.Степанова, А.В. Карпова, В.И. Слободчикова, Г. А. Цу-керман; креативность - А. Маслоу, К. Роджерса, А. Адлера; волевую регуляцию личности - А.Быкова, О. А. Конопкина. Анализ феномена самоактуализации вывел на понятие смысла жизни, которое в психологии представлено работами К. Абульхановой-Славской, Э.Эриксона, В. Фраикла.

Воссозданный генезис идеи самоактуализации (с опорой на работы К. .Гольдштейна, К.Роджерса, А.Маслоу) позволил выявить основные черты данного процесса, сопоставить их с трактовкой способности к самоактуализации в концепции Л.Н. Куликовой и ее школы.

Осознать важность и необходимость педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации помогли нам педагогические идеи: о важности для человека его «самодеятельности» (П. Ф. Каптерев); о важности реализации своих сип для человека и роли педагога в этом процессе (К. Д. Ушинский); о значимости роли личности педагога в процессе саморазвития личности (Н. И. Пирогов); о волевой регуляции, проявляющейся в постоянстве целей и согласованности во всех частях мира идей (П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров); о значимости исследовательского метода (А. Днстервег, В.П.Вахтеров); о роли нравственного развития личности для формирования стратегии собственной жизни (А. И. Острогорский, В. П. Вахтеров)и др.

Осмыслить сущность процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации с точки зрения обращения к их саморазвитию позволили педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б.Крыловой, Е.В. Бондаревской, А.П. Тряпицы-ной и др.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности педагогической поддержки развития у студентов способности к личност-но-профессиональной самоактуализации послужили идеи о педагогической ценности исследовательского метода (В.И.Андреев, АЗ.Леонтович, П.И. Пндкасисшй); идеи педагогической антропологии, позволяющие рассматривать педагогическую деятельность как целостный процесс, направленный на совершенствование личности (К. Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.Ф.Лазурский). Осмыслить педагогическую сущность интерактивных методов и форм обучения как средства развития самоактуализации помогли работы Г. П. Звенигородской, Н.Г.Григорьевой, МВ.Кларина.

Анализ теоретических исследований по вопросам педагогической поддержки развили способности к личностно-профессиональной самоактуализации и изучение практика профессионального образования позволили выявить противоречия:

- между объективной потребностью общества в профессионалах, способных к самоактуализации как основе эффективного поведения в меняющихся социокультурных обстоятельствах и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи;

- между все более актуализирующейся в педагогическом сознании преподавателей вузов объективной необходимостью развития у студентов способности к актуализации и мобилизации пичностно-профессиональных потенциалов для успешного решения учебных и профессиональных задач и неразработанностью соответствующей целостной концепции в педагогической науке.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании эффективных педагогических условий и средств развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, теоретическая и методическая неразработанность и личный интерес автора обусловили выбор темы исследования - «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка».

Объектом исследования является личности о-профессиональное становление студента в педагогическом процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Целью исследования является разработка теоретико-педагогических основ развития у студентов способности к личностно-профессиональной са-моактуализацин как базы их личностно- профессионального становления в педагогическом процессе вуза.

Цель обусловила следующие задачи исследования:

- охарактеризовать сущность способности человека к личностно-профессиональной самоактуапизащш и психологические механизмы ее развития у студента;

- разработать теоретические основы педагогической поддержки личностно-профессиональной самоактуализации будущих специалистов в педагогическом процессе вуза;

- выявить критерии эффективной педагогической поддержки развитая у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации;

- обосновать для практики совокупность педагогических условий развития у студентов осознанной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе получения высшего профессионального образования.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Способность к личности о-профессиональной самоактуализации у студента есть основа эффективности его социализации, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни и профессионального становления. Способность к самоактуализации как психологическое образование, для которого сензитивным является юношеский возраст, наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании следующих педагогических условий:

включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-проф ессиональну ю самоакту ал изацию;

актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза;

активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Методологическую основу нашего исследования составляют идеи отечественных и зарубежных философов о сущности личности, ее развитии и саморазвитии; философские идеи о стремлении личности к свободе, познанию и творческой самореализации; философские представления о личностном смысле; психологические положения о способностях н механизмах их развития, о месте способности к самоактуализации в развитии личности; о рефлексии, волевой регуляции; педагогические концепции сущности, содержания и путей педагогической поддержки развития личности, в том числе -ее способности к личностно-профессиоиальной самоактуализации: теория интерактивного обучения, положения о насыщении образования личностными смыслами, концепция исследовательского обучения.

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и систематизация эмпирического материала с позиций цели исследования; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), монографическое исследование, метод коррекции (групповой тренинг общения); опытно-экспериментальное исследование, математическая обработка его результатов.

ских условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации; выявлены частные закономерности и сформулированы принципы педагогия ее кой поддержки развития у студентов в образовательном процессе вуза способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Теоретическая значимость исследовании. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у обучающихся:

- выстроена совокупность концептуальных положений, целостно обосновывающих сущность развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, специфику и содержание педагогической поддержки развития у студентов данной способности, конкретные педагогические предпосылки и условия ее осуществления,

- охарактеризованы критерии и показатели оценки уровня развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации;

- обоснованы эффективные формы и методы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в педагогическом процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана и внедрена в практику технология организации педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, представленная в созданных нами научно-методических рекомендациях;

- составлена и апробирована программа семинара для преподавателей по углублению представлений о гуманистической педагогике, включающая вопросы теории и практики педагогической поддержки развития у студентов личностно-профессиональной самоактуализации;

- разработаны, апробированы и изданы рекомендации для студентов по самостоятельному изучению вопросов, связанных с развитием самоактуализации, в учебном курсе «Психология и педагогика»;

- разработан и реализуется факультативный курс «Общение. К вопросу о нашем умении слышать и слушать друг друга» с элементами психолого-педагогического тренинга, способствующего самоактуализации студентов;

- созданы и апробированы методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов исследовательских навыков, побуждающих к личностно-профессиональной самоактуализации;

- разработана программа и издано учебно-методическое пособие по курсу «Основы научных исследований».

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности руководителей, преподавателей учреждений высшего профессионального образования и других образовательных учреждений. Работа также может быть источником для разработки лекционных и семинарских занятий при преподавании дисциплин психолого-педагогического профиля.

Достоверность исследования обусловлена опорой на анализ философских, психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов различных научных направлений; применением целостной системы научно-обоснованных и адекватных целям и задачам методов исследования; следованием принципам объективности в ходе исследования и при анализе полученных результатов; реализацией комплекса вариативных методик исследования; репрезентативностью выборки массовых обследований. Результаты работы получены на основе фактического материала, собранного в течение 5 лет, а также ретроспективного анализа 10-летнего опыта педагогической деятельности самого исследователя в качестве преподавателя психологии и педагогики, заместителя директора по научной работе Камчатского филиала Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осознанная личностно-профессиональная самоактуализация представляет собой волевой процесс «ревизии» собственных возможностей, концентрации и наращивания внутренних сил дм продуктивного творческого решения возникающих проблем. Личностно-профессиональная самоактуализация активизирует студента в направлении самостоятельного проектирования профессионального пути, выстраивания стратегии собственной жизни.

2. Педагогическад поддержка развития у студента способности к лич-ностно-профессиональной самоактуализации заключается в создании в образовательном процессе вуза таких условий, которые стимулируют студентов к выбору пути личностного развития; актуализируют их потребность в использовании полного потенциала собственной личности, на основе осознания смыслов своей жизни, обогащения и реализации субъективного опыта; обеспечивают возможность приобретения опыта эффективной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе учебно-профессиональной деятельности.

3. Основными факторами личностно-профессиональной самоактуализации в образовательном процессе вуза являются: ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника; антропоориенти-рованное обогащение содержания образования; наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы.

4. Основными условиями, способствующими формированию способности к личностно-профессиональной самоактуализацни студента в образовательном процессе вуза, являются: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

5, Теоретически обоснованными критериями личностно-профессиональной самоактуалгоации являются: креативность, определяемая способностями личности к интерпретации, проблематюации, прогнозированию отношений; рефлексивность, проявляющаяся в рефлексии личности на себя, на других, на деятельность; самоорганизация, выраженная в волевых усилиях личности, а также во внимании личности к внутренним процессам выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в Камчатском филиале Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса, 'Дальневосточном государственном гуманитарном университете (г.Хабаровск). Основные идеи исследования неоднократно докладывались на региональных, межрегиональных и международных научно-практических конференциях.

Организация исследования: исследование проводилось в три этана (1999-2005 гг.)

Первый этап (1999-2001). Осуществлялось изучение философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, цели и задачах исследования; разрабатывались основные идеи концепции; выдвигалась рабочая гипотеза, разрабатывалась программа экспериментальной работы, комплекс методов и методик исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2003). Проводился преобразующий эксперимент на базе Камчатского филиала Российского университета кооперации. Разрабатывались: программа учебного курса «Основы научных исследований», рекомендации для студентов по самостоятельному изучению отдельных тем в рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика», научно-методические указания для преподавателей. Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

Третий этап (2003-2005). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации. Некоторые итоги преобразующего элемента подтверждались в образовательном процессе Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается проблема, определяются его теоретические и методологические основы, формулируется объект, предает, цель, гипотеза, задачи, методы исследова-

ния, а также научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы воспитания у студентов способности к лкчностно-профессиональной самоактуалнэацин» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; раскрывается сущность феномена личности о-профессиональной самоактуализации.

Осмысление истоков способности человека к личностно-профессиональной самоактуализации связано с пониманием самоценности личности, важности для нее процессов самоизучения и самопроверки (И. Кант, Н. А. Бердяев, Э, В. Ильенков). Человек — существо ищущее, причем этот процесс поиска имеет незавершённый характер, что позволяет нам рассматривать процесс самоактуализации как процесс пожизненный. Как показал анализ философскнхрабог, личность не есть готовая реальность, она сама созидает себя, и в этом процессе велика роль творческого акта (И. А. Бердяев, В. В. Розанов, В. Э. Ильенков). В творческом процессе самосозидания человек всякий раз анализирует свои возможности, проектируя свои поступки внутрь (В. С. Библер). Подобный процесс оценки возможностей человека не будет по-настоящему продуктивным, если он направлен извне. Именно этот «свободный акт самосознания» (М. М. Бахтин) позволил нам обосновать важность рефлексии для описываемого нами процесса самоактуализации.

В процессе осознания субъектом собственного несовершенства важно, чтобы последствием этого стал процесс сознательного совершенствования себя (А. Адлер, К. Юнг, Г. С. Батшцев).

Изучение истории формирования идеи самоакгуализации показало, что термин «самоактуализация» употреблялся как синоним самореализации. Подтверждение тому находим в концепциях К, Гольдпггейна (автора первого концептуального оформления данного понятия на психологическом уровне); К. Роджерса и А. Маслоу. Для К. Гольдштейиа самоактуализация - это ведущий мотив организма, позволяющий человеку преодолевать препятствия, порождаемые столкновением с миром. Актуализация организма, по К.Гольдштейну, — это реализация в поступке. К. Роджерс, вслед за К. Гольд-штейном, указывает на биологическую природу актуализации. Стремление к самоактуализащш охватывает широкий круг явлений, присуще каждому индивиду и готово проявиться при наступлении благоприятных условий. Однако, по мнению вышеназванных психологов, стремление к актуализации неизбежно связано для человека с конфликтом с внешним миром, а значит, требует от него определенных волевых усилий. А .Маслоу внес в представление о самоактуализации новый аспект: психолог-гуманист обозначил этим термином уровень развития личности. Анализ концепции А. Маслоу позволил обнаружить некоторую противоречивость во взглядах ученого на самоактуализацию: данный феномен описывается им и как «потребность в росте», «длящаяся актуализация потенциала, способностей», и как «полная реализация миссии, призвания, судьбы или профессии».

Восстановленный генезис идеи самоактуализации позволил определить данный феномен как процесс актуализации потенций индивида в любой ситуации, в любое время, в любой степени. Самоактуализация есть средство восстановления аутентичности личностЬ - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

.Для уточнения понятия мы обратились к работам Л. Н. Куликовой. Концепция саморазвития личности, представленная этим ученым, позволила нам увидеть самоактуализацию как составляющую процесса саморазвития личности, проявляющуюся как «интеллектуальное выдвижение в зону интенсивного анализа для решения возникшей задачи необходимых для этого своих личностных ресурсов, как своеобразное «заострение» внутренних сил на выявление уровня своей готовности ее решать» (Л.Н.Куликова). Гак, для нас в определении сущности самоактуализации важное значение приобретает подход, который передает способность непрерывного пожизненного анализа личностью своего «вписывания» в жизненные ситуации, во взаимодействие с окружающими. Именно это принципиально отличает данную концепцию самоактуализации от концепции западных психологов-гуманистов К. Роджерса, А. Маслоу.

В описании психологических механизмов функционирования самоакту ал нзации как способности мы опирались на работы С. Л. Рубинштейна, В. Э. Чудновского, Г. П. Щедровицкого, В.Д. Шадрикова, которые позволили нам увидеть в самоактуализации как в процессе пожизненного анализа «вписывания» в жизненные ситуации индивидуально- психологические особенности, обосновать комплекс умений, которые могут перевести способность к самоактуализации в деятельность по самосовершенствованию.

Поскольку самоакту ал изация видится нам как осознанное выявление личностью потенций и осознание их развития, а юношеский возраст отличается повышенной активностью личности, позволяющей ей максимально реализовать свои возможности и раскрыть перед собой путь к дальнейшему совершенствованию, через повышение собственной продуктивности (И.С.Кон, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, К. А. Абульханова-Славская), это дало нам основание представить данный возрастной период как сензитивный для развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Таким образом, самоактуализация понимается нами как способность человека выстраивать собственный способ поведения на основе рефлексивных представлений о жизни; нарабатывать и использовать системный опыт самооценивания и самоконтроля с целью поиска путей собственного самосовершенствования.

Личностно-профессиональная самоактуализация есть главная способность саморазвивающейся личности, проявляющаяся в наиболее полном раскрытии всех потенций личности и активизации ее лучших качеств, заложенных природой и представляющая собой непрерывный жизненный процесс анализа своего «вписывания» в жизненные ситуации, во взаимодействие с окружающими через осознание себя в профессии, в отношении с другими и с

самим собой с целью самостоятельного проектирования собственной лично-стно-профессиональной жизни.

Анализ философских и психологических работ позволил выявить сущность, содержание и формы педагогической поддержки развития у студентов данной способности.

Несмотря на то, что в истории педагогики не встречался термин «самоактуализация», есть ряд идей, представляющих для нас интерес; идея о саморазвитии организма и самоусовершенствовании личности сообразно идеалу (П. Ф. Каптерев); утверждение о важной роли для этого процесса нравственного развития личности (А. Н. Острогорский, В. П. Вахтеров). Кроме того, особое значение в работах педагогов отводилось роли личности воспитателя в процессе саморазвития личности (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, П. Ф. Лесгафт).

Анализируя исследования о сущности педагогической поддержки в образовании (О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Е. В. Бондаревская, Л. Н. Куликова, А. П. Тряпицына и др.), мы пришли к выводу, что ее эффективность состоит не столько в поддерживающем взаимодействии, смягчении условии развития ребенка, сколько в активизации его способности к «самостоянию», во взращивании опыта целеустремленного самосовершенствования. Исходя из этого, педагогическая поддержка развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации студента определяется нами как создание условий, при которых студент относится к собственной жизни как целостному целенаправленному осмысленному процессу; трудности, возникающие на пути овладения профессией и знаниями воспринимает как повод для собственного совершенствования; анализирует собственные поступки, взаимоотношения с другими с целью поиска пути продуктивного выстраивания стратегии поведения и общения.

Анализ сущности процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации потребовал выявления его факторов, условий, предпосылок, критериев, закономерностей и принципов.

Развитие способности к личностно-профессиональной самоактуализации будет эффективнее, если в основу образовательного процесса будет положен принцип, сформулированный К. Д. Ушинским: «Душа человека узнает сама себя только в собственной своей деятельности». Важность и обоснованность учета в организации образовательного процесса теоретической деятельности, направленной на осмысление собственных действий, позволили нам сделать вывод, что ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника будет действенным фактором педагогической поддержки развития данной способности.

Ориентация на рефлексивный опыт учащегося обеспечит возможность перехода отчужденного знания в лнчносшо-деятельностную форму существования как «живого знания» (М.Полани),«личностного знания» (А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко и др.), для чего необходимо выявление, конструирование и обогащение содержания образования такими компонентами^сак

субъективный (В.В.Сериков), культурно-исторический (А.В.Толстых), культурологический (НБ.Крылова), аксиологический (Е.В.Бокдаревская). Достраивание содержания образования не означает механического добавления некоторой суммы знаний к содержанию образовательных программ, речь идет о создании посредством задач- коллизий, диалога, имитационной игры и т.п..такой ситуации, при которой это содержание будет обнаруживаться и переживаться студентами на стыке знания и субъективного опыта. Конструирование таких ситуаций мы и называем антропоориентированным обогащением содержания образования.

В таких ситуациях активно востребуются личностные функции человека _(рефлексия, критичность, смыслотворчество и др.), что вызывает необходимость актуализации этих функций, их ревизии и наращивания, а поскольку речь идет о содержании профессионального образования, это позволяет нам считать антропоориеятированное обогащение содержания образования одним из факторов развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Полноценное развитие каждого отдельного человека возможно только при условии, что он сам является субъектом этого процесса (В. И. Максакова). При таком отношении к процессу развития открывается больше возможностей для «ревизии» собственных возможностей, для актуализации своих потенциальных возможностей с тем, чтобы стать лучше и успешно вписаться в реальную ситуацию, т.е. для самоактуализации. Это позволило нам выделить такой фактор педагогической поддержки развития способности к лич-ностно-профессиональной самоактуализации, как антропоориентированное обогащение содержания образования.

На эффективность развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации влияет и поисковый, исследовательский характер приобретения новых знаний. Исследовательско-творческая среда вуза включает в себя как организационную подсистему, так и подсистему отношений между субъектами исследования - преподавателем и студентом. Отметим, что пересечение этих подсистем благодаря принципам добровольности, открытости, вариативности, клубной организации может становиться зоной развивающих возможностей, провоцирующей процессы личностно-профессиональной самоактуализации.

Таким образом, наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы является еще одним фактором педагогической поддержки развития у студентов способности к личносгно-професснои альной самоактуализации.

Выявив факторы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуалнзации, мы смогли выделить педагогические условия, служащие созданию этих факторов.

Существенными личностиооозидающими возможностями, как свидетельствуют исследования Г.П. Звенигородской, Н. Г. Григорьевой, МВ.Кларина и др., обладают интерактивные методы обучения, поскольку основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, что

создает ситуацию, востребующую необходимость ревизии уже имеющегося опыта, всех наличных потенциалов и перспектив их наращивания для достижения результата в ходе соответствующих взаимодействий. При этом субъективный опыт учащегося служит центральным источником учебного познания, что также активизирует процессы самоактуализацни в направлении определения соотношения «аксиоматичного», объективного и «субъективного», личностного знания. Кроме того, в интерактивном обучении активность педагога уступает место активности студента, что стимулирует самоактуализацию в плане ревизии наличных способов организации работы по решению серьезных прикладных задач. Это позволило нам считать, что включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее "личностно-профессиональную самоактуализацию, может являться одним из условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Интеракция активизирует мышление, будирует рождение целой гаммы стимулирующих личностный рост эмоциональных состояний, пробуждает самоанализ, многогранную рефлексию, актуализирует и побуждает ревизовать и заново иерархизировать ценности человека. Дня самоактуализирующейся личности процесс обретения смысла имеет принципиальное значение, а, следовательно, важным становится организация взаимодействия студентов с жизненными проблемами в процессе обучения. Это позволило другим значимым условием развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализацни считать актуализацию личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза.

Насыщение процесса образования личностными смыслами повышает уровень продуктивности поисковой активности студентов. Представление о поисковой активности как деятельности, направленной или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения к ней (B.C. Ро-тенберг), позволяет установить ее связь с процессом л ичностно-профессиональной самоактуализацни как основы выбора стратегии реализации поисковой активности в ситуациях учебно-профессиональной, а затем и профессиональной деятельности.

Поскольку одна из особенностей поисковой активности заключается в ценности не только ее конечных результатов, но и в самоценности самой активности как таковой и ее промежуточных результатов, постольку большие возможности для ее усиления имеют педагогические инструменты, ориентированные не на фиксированный знаниевый результат, а на живой и саморазвивающийся процесс познания. Это позволяет нам определить третье условие развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации - активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Выявленные условия развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализацни становятся действенными, если в педа-

гогическом процессе вуза для этого созданы специальные предпосылки, к числу которых могут быть отнесены: создание в педагогическом процессе атмосферы уважительного отношения друг к другу и веры в человеческие силы; организация в вузе условий для постепенного и одновременно непрерывного повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей; осуществление мониторинга развития способности студентов к личностно-профессиональной самоактуализации на основе обоснованных критериев.

Анализ сущности процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации позволил нам определить и научно обосновать критерии и показатели эффективности этого процесса: рефлексивность, или эвристическое переоткрытие «Я лучшего», направленную на себя, на других, на деятельность; креативность, проявляющуюся в способности к интерпретации, проблематизации, прогнозированию; самоорганизацию как способность личности принимать во внимание свои внутренние ощущения и брать их за основу при выполнении любой деятельности, а также развитость волевой саморегуляции.

По совокупности полученных критериев и их показателей мы выделили три уровня (низкий, средний и высокий) развитости у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, проявляющиеся в определенных чертах поведения.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме в единстве с ретроспективным анализом нашего педагогического опыта позволил вывести ряд частных закономерностей процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: чем полнее ориентирован педагогический процесс вуза на рефлексивный опыт студента и преподавателя, тем продуктивнее развивается его способность к самоактуализации; чем богаче ашропоориентированное содержание образования, тем продуктивнее развивается способность студентов к рефлексии; чем более образовательный процесс насыщается личностными смыслами, тем активнее у студентов развивается креативное отношение к жизни; чем больше образование ориентировано на самостоятельную поисковую активность студента, тем интенсивнее развивается способность личности к волевой самоорганизации.

Закономерные связи дают нам основания для формулировки следующих педагогических принципов поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: принцип опоры педагогического процесса на рефлексивный опыт студента, на его саморазвитие; принцип обеспечения для студентов самореализации в творчестве; принцип ориентации педагогического процесса на самостоятельную поисковую активность студента.

Таким образом, на основании изучения философской, психологической и педагогической литературы нами осмыслена сущность процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, выявлены и научно обоснованы фак-

торы, условия, предпосылки, критерии и показатели, изучены закономерности, сформулированы педагогические принципы данного процесса.

Во второй главе «Педагогические пути н средства развития у студентов способности к личпостно-лрофессиональнон самоактуализации» обоснована и описана опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий..

Исследование проводилось в течение 1999 - 2005 гг. в Камчатском филиале Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации» и Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса. При подготовке опытно-экспериментальной работы были определены экспериментальная (100 человек) и контрольная (35 человек) грушш.ОсновноЙ целью опытно-экспериментальной работы было на эмпирическом уровне проверить выявленные нами условия педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, уточнить механизмы ее продуктивной реализации в практике вуза.

Констатирующий замер показал, что в студенческой среде доминирует низкий уровень развития данной способности (69,8% в экспериментальной труппе и 70,6% в контрольной группе). Наряду с этим, мы выявили группу студентов со средним уровнем развития способности к личностно-профессионалыюй самоактуализации (по 17,7% в экспериментальной и в контрольной группах). Наконец, только 12,5% студентов в экспериментальной труппе и 11,7% в контрольной группе продемонстрировали высокий уровень развития данной способности.

Поскольку развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации осуществляется во взаимодействии всех участников образовательного процесса, одной из задач констатирующего замера стал анализ практики работы профессорско-преподавательского коллектива вуза. Результаты проведенной диагностики позволили сделать вывод, что представление о структуре личностного саморазвития, о составляющих этого процесса в преподавательской среде Камчатского филиала «Российский университет кооперации» носит весьма упрощенный характер. Преподаватели продемонстрировали знание гуманистических принципов образования, однако на практике больше тяготели к традиционному, чем к личносгао-орнентированному подходу в образовании.

Полученные данные позволили нам продумать преобразующий этап педагогического эксперимента, обозначив в качестве основных условий такового: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее яичностно-профессиональную самоактуализацию; актуализацию личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизацию у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Представляется необходимым отметить, что асе условия педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации были реализованы комплексно, во взаимосвязи, как составляющие модели педагогической поддержки развития данной способности. Условия, понимаемые нами как составляющие модели, при взаимодействии подкрепляют и усиливают влияние друг друга, делая тем самым процесс педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессионалыюй самоактуализации более эффективным.

Кроме того, данная модель педагогической поддержки является инновационной по сути, поскольку предполагает такую модификацию типа отношений между педагогами и обучающимися, при которой эта отношения утрачивают характер принуждения, подчинения власти традиции, становятся отношениями сотрудничества, взаиморегуляции, взаимопомощи равных. В процессе обучения преобладающим становится творческое начало, индивидуально-личностное своеобразие подхода к проблеме, к способам ее решения.

Отметим, что для успешной реализации разработанной нами инновационной модели педагогической поддержки развития у студентов способности к лнчностно-профессиональкой самоактуализации важно осознание и принятие преподавателями принципов гуманистического подхода к образованию. Дня этого мы обосновали особую систему повышения психолого-педагогической компетентности вузовского преподавателя, основанную на нетрадиционных формах организации учебного процесса (диспуты, импровизированные мини-конференции, заседания «круглого стола»). В целях поддержки формирования гуманистического подхода к образованию мы разработали и провели для преподавателей спецсеминар «Преподаватель и студент: проблемы взаимопонимания и общения».

Первое направление инновационной модели - включение студентов в интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее процесс личностно-профессиональной самоакту ал изации — мы реализовали через организацию и проведение преподавателями кафедр филиала учебные и внеаудиторные занятия с использованием интерактивных методик; организацию работы юридической клиники, кружка качества и конструкторского бюро; развитие системы студенческого самоуправления.

Кроме того, поскольку констатирующий замер показал сформированное в студенческой среде безразличное отношение к профессии, мы разработали и внедрили в практику встречи с интересными людьми - профессионалами по принципу референтации. Развитию у студентов активного отношения к собственной жизни способствовала и созданная в вузе система самоуправления.

Второе направление инновационной модели - актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза — воплощали посредством усиления антропоорйентированной направленности всех учебных дисциплин, для чего ввели в учебный процесс факультативные курсы «Общение. Об умении слышать и слушать друг друга», «Психология самопрезентации», разработали и внедрили на практике в рам-

ках изучения гуманитарного цикла систему занятий «открытой методики» (Г.П.Звенигородская), провели ряд внеаудиторных интегрированных занятий с целью создания такого психологического климата, который бы способствовал усвоению социокультурного опыта.

Так, в процессе преподавания учебных дисциплин гуманитарного цикла «Психология и педагогика», «Культурология», «Социология», «Русский язык и культура речи» для студентов всех специальностей проводились аудиторные и внеаудиторные занятия с элементами деловой игры, диспуты, решение значимых ситуаций. В процессе этих занятий студенты имели возможность посмотреть на себя со стороны, увидеть своих сверстников «другими глазами». На этих занятиях формировался новый взгляд на мир, более активный и осознанный. Студенты словно переоткрьгаали себя, других, окружающий их мир.

Для воплощения третьего направления инновационной модели — активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах - мы ввели в учебные планы дисциплину «Основы научных исследований», разработали и внедрили в практику образовательного процесса методические рекомендации по развитию у студентов основных умений и навыков исследовательской работы, организовали в филиале, систему кружковой научно-исследовательской работы, а также наладили работу ежегодной студенческой научно-исследовательской экспедиции.

К концу эксперимента увеличилось число студентов экспериментальной группы, демонстрирующих высокий и средний уровни развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации (с 30,2% при первом замере до 53,9% - при втором). По каждому критерию наблюдается положительная устойчивая динамика, общая картина которой неоднозначна. Так, наибольшей эффективности в развитии данной способности нам удалось достичь по критерию рефлексивности (прирост составил 30,5% в экспериментальной группе против 2,7% - в контрольной). В структуре данного критерия созданные педагогические условия наиболее эффективно содействовали развитию показателя «рефлексия на деятельность» (прирост составил 41,4%). Это проявилось в процессе концентрации внутренних личностных усилий на процессе профессионального становления. Заметно возросло н число студентов, способных к рефлексии, направленной на самих себя. Однако способность учитывать собственные внутренние процессы при выстраивании стратегии собственной жизни, при всей положительной динамике (с 34,3% при первом замере до 49,6% - при втором), требует дополнительных усилий по саморазвитию в студенческой среде. В контрольной группе подобные замеры фиксируют либо незначительную положительную динамику (в среднем прирост по показателям составляет 0,5%), либо отрицательную динамику (например, по критерию самоорганизации). Результаты эксперимента в целом представлены в таблице и весьма убедительно подтверждают эффективность педагогических условий по развитию у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Таблица

Динамика эффективности педагогической поддержки развития у студентов способности к личности о-профессиоиальной самоактуализации (результаты преобразующего эксперимента, в %)

Критерии Показатели Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

1 замер 11 замер I замер II замер

Рефлексивность, или эвристическое переоткрытие «Я лучшего» Рефлексия на себя В 12.7 27,9 13,4 13,9

С 16,1 34,0 15,0 20,5

Н 71,2 38,1 71,6 65,6

Рефлексия на другого в ■ 12,3 16,1 11,9 12,1

С 19,8 33,2 20,6 21,6

Н 67,9 50,7 67,5 66,3

Рефлексия на деятельность В 13,9 38,3 13,6 14,6

С 27,2 44,2 27,3 27,9

Н 58,9 17.5 59,1 57,5

Совокупный показатель по критерию рефлексивности В 13,0 27,4 13,0 133

с 21,0 37,2 21,0 ад

н 66,0 зм 66,0 63,2

Креативность Способность к проблема-газации в 14,4 21,0 9,9 10,6

С 17,0 28,7 12,8 17,8

н 68,6 50,3 72,3 72,1

Способность к ггрогкозиро&анию в 4,4 14 Д 5,2 5,5

с 10,8 27,7 10,2 10,5

н 84,8 58,1 84,6 84,0

Способность к интерпретации в 11,4 16,2 11.5 11.7

С 15,7 28,2 15,4 15,3

н 72,9 55.7 73,1 73,1

Совокупный показатель по критерию креативности в 10,1 17,2 8,9 9,3

с 143 28,2 12,8 14,5

ы 75,4 54,7 76,7 7М

Самоорганизация Внимание к внутренним процессам в 17,2 21,4 14,4 17,0

с 17,1 28,2 20,3 14,8

н 65,6 50,4 65,3 68,2

Волевая саморегуляция в 11,7 29,8 11,9 12,0

с 18,0 24,4 19.5 18,9

н 70,1 45,9 68,6 69,1

Совокупный показатель по критерию самоорганизации в 25,6 13,2 143

с 17*6 263 19*4 16,9

н 67,9 48,2 67,4 68,7

Совокупный показатель развитости у студентов способности к лнчност-но-профессиоияльной самозктуали-зацин в 12,5 23,4 11,7 7,9

с 17,7 303 17,7 18,2

н 69,8 46,1 70,6 73,9

В заключении проведен обобщающий анализ теоретического и практического исследований проблемы научного обоснования педагогических путей и средств развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что способность к личностно-лрофессиональной самоактуализации у студента есть психологическое образование, для которого сеизитивным является юношеский возраст; является основой его эффективной социализации, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни, продуктивной социально ценной самореализации; наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании соответствующих педагогических условий.

Во время опытно-экспериментальной работы были также верифицированы факторы, предпосылки и условия, критерии, закономерности и педагогические принципы развития у студентов способности к личностно-профессйональной самоактуализации.

Наиболее значимым результатом исследования мы считаем разработанные нами теоретические основы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, на базе которых нам удалось активизировать процесс осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов. Так, в процессе преддипломной практики студенты выпускной труппы — участники эксперимента продемонстрировали большую готовность к саморегулированию в построении своих взаимоотношений с людьми, самоорганизации деятельности, способность брать на себя ответственность в поступках, творчески подходить к решению конкретных задач, прилагать максимум усилий для достижения поставленных целей, чем существенно повысили собственные результаты практики в сравнении со студентами контрольной труппы.

В качестве наиболее значимых эффектов нашего исследования мы назовем достигнутое нами изменение в студенческой среде в отношении к образованию от понимания его как сугубо рационального «втягивания» к открытию в самих себе механизмов самообразования, потенциальных возможностей и внутренних сил для развития и саморазвития. Помимо этого, в студенческой среде отношение к избранной профессии стало более осознанным: представление о профессии как о совокупности прагматических ценностей уступило место образу профессии как творческому, целенаправленному, общественно и личностно значимому делу жизни. В преподавательской среде в результате эксперимента явно наметился переход от отношения к образовательному процессу как к передаче совокупности знаний и умений к пониманию сущности самообразования и саморазвития каждого из участников образовательного процесса.

дущих специалистов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Методические рекомендации для преподавателей и студентов, а также разработанная система критериально-диагностических методик внедрены в. образовательный процесс Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогической поддержки развития у студентов способности к яичностно-профессиональной самоактуализации.

Перспектива дальнейшего исследования нам видится в изучении вопросов резерва всех учебных предметов для развития способности к лично стно-профессиональной самоактуализации; индивидуализации процесса педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации; использования особенностей педагогического пространства негосударственного вуза для формирования данной способности и др.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Костерина, И.В. Активные формы и методы как условие гуманизации образования в вузе /И. В. Костерина И Современные методы обучения и формы организации учебного процесса в вузе: Межвузовский научно-методический сборник / Камчатский филиал МУПК. - Петропавловск-Камчатский: КФМУПК, 2003.-С.12-17.

2. Костерина, И.В. Непрерывное профобразование и способность к лич-ностно-профессиональной самоактуализации у студента / И.В. Костерина И Региональная система непрерывного образования: проблемы становления: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Министерство образования и науки РФ, Камчатский государственный педагогический университет. - Петропавловск- Камчатский: КГПУ, 2004.-С .369-372,

3. Костерина, И.В. Гуманизация образования и педагогическая поддержка развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у студентов / И.В. Костерина // Материалы работы секции профессионального образования при Управлении образования Камчатской области / Управление образования Камчатской области. - Петропавловск-Камчатский: КФ МУПК, 2004.-С.66-80,

4. Костерина, И.В. Современный вуз как среда для саморазвития личности / И.В. Костерина // Научный потенциал - кооперации: Материалы Международной научной конференции / МУПК. - Москва: МУПК, 2005.-С.174-176.

5. Костерина, ИЛ. Современный кооперативный вуз как среда для саморазвития личности / И.В. Костерина // Кооперативное образование в XXI веке: Межвузовский научно-методический сборник / Камчатский филиал МУПК. - Петропавловск-Камчатский : КФ МУПК, 2005.-С.21-35.

6. Костерина, И.В. Психология и педагогика: Сборник задач, ситуаций и тестов для студентов по специальности 021100 «Юриспруденция» / И.

B. Костерина. - П. - Камчатский: КФ МУПК,2002.- 16 с.

7. Костерина, И.В. Психология и педагогика: Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для студентов очной формы обучения по специальности 021100 «Юриспруденция» / И. В. Костерина.- П. -Камчатский: КФ МУПК, 2003.-18 с.

8. Костерина И.В. Основы научных исследований: Учебно-методическое пособие для студентов по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» всех форм обучения/ И. В. Костерина.- П.-Камчатский : КФ МУПК, 2004,- 61 с.

9. Костерина, И.В. Общение. Об умении слышать и слушать друг друга: Учебно-методическое пособие / И. В. Костерина,- П>Камчатский:

КФ МУПК, 2005.-84 с.

Ю.Костерина, И.В. Научно-исследовательская работа студентов как одно из условий гуманизации образования в вузе / И.В. Костерина // Реализация социальной миссии потребительской кооперации в профессиональной подготовке специалистов: Материалы Международной научно-практической конференции /Химкинский филиал МУПК, - М.: АПК и ППРО, Academia, 2005.-С. 164-166.

11.Костерина, И.В. Саморазвитие личности студента в условиях современного коммерческого вуза / И.В. Костерина // Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития: Материалы научно-практической конференции / Хабаровский филиал МУПК. - Хабаровск, 2005.-С.142-143.

12.Костерина, ИЛ. Педагогическая поддержка развития способности к личности о-профессиональной самоактуализации как особая составляющая воспитательного процесса будущего специалиста (исторический аспект вопроса) / ИЛ. Костерина // Научный потенциал - кооперации: Материалы Международной научной конференции / МУПК. -Москва: МУПК.-2006.-С.144-145.

13.Костерина, И.В. Научно-исследовательская деятельность как одно из условий формирования конкурентоспособного специалиста / И.В. Костерина // Современное российское общество: право, образование, экономика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Камчатский филиал МУПК.- П.- Камчатский: КФ РУК.-2006,-

C.369-381.

КОСТЕРИНА ИРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ СПОСОБНОСТИ К ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЫЮЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

Специальность 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 16.11.2006 Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,4 п.л. Тираж 110 экз. Заказ № 14/11-30

Отпечатано; «Оперативная полиграфия» ИП Романенко МЛ. Лиц. ПДШ4-2А 002305 г.Петропавловск-Камчатский, ул.Ленина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костерина, Ирина Вячеславовна, 2006 год

Введение3

Глава 1 .Теоретические основы воспитания у студентов спбни к личнно-профиональноймоактуализации 14

1.1. Сущность и психологические механизмы развития способности к личностно-профессиональноймоактуализации. 14

1.2. Педагогическая поддержка развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации как педагогичая проблема38

Глава 2.Педагогические пути и средства развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации77

2.1. ледование уровнящвующей в практике педагогичой поддержки развития уудентовбни к личнно-профиональноймоактуализации77

2.2. Реализация инновационной модели педагогичой поддержки развития уудентовбни к личнно-профиональноймоактуализации у 105 2.3. Анализ результатов опытно-эериментальной работы 127

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка"

Сегодня, в период активизации самосознания общества, когда идет интенсивный процесс «самосотворения» всех социальных систем, включая и образование, появляется потребность в специалистах, не только имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, но способных к самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни, умеющих «создавать» самих себя. Вне опыта продуктивного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого уже. в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от его умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их.

В этой связи, современная система высшего образования нуждается в таких механизмах, которые бы способствовали развитию у студента способности к самоактуализации для дальнейшего саморазвития и применения собственных внутренних сил. Важно, чтобы образование, и в первую очередь профессиональное, в полной мере приобрело смысл поддержки саморазвития личности.

Как показал анализ литературы, в педагогике уже сложились некоторые подходы к данной проблеме. Так, изучались психолого-педагогические основы процесса саморазвития личности (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова); исследовалось влияние самовыражения личности в образовательном процессе на совершенствование его профессионального становления (А.С.Косогова); изучалась связь личностно-профессионального становления будущего специалиста с организацией рефлексивного обучения (Г.П.Звенигородская) и др.

Однако сама проблема педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в целях совершенствования подготовки будущих специалистов предметом специального педагогического исследования не была.

Тем не менее, разработка нашей концепции влияния педагогической поддержки самоактуализации студентов в педагогическом процессе вуза на его личностно-профессиональное становление не только необходима, но и возможна, так как в философии, психологии и педагогике наработаны важнейшие идеи, которые могут стать основанием для создания нашей концепции.

Так, в философии большое значение для нашего исследования имели идеи о самосовершенствовании человека, его самопознании (И.Кант, Н.А. Бердяев). Изучение трудов В. Э. Ильенкова позволило нам представить механизмы самоактуализации как вхождение в культуру в результате собственных усилий в свободном творчестве, как процесс соотнесения знания о себе и процесса саморазвития, «возникновения» личности. Понять становление человека как поиск его экзистенции мы смогли благодаря работам экзистенциалистов (М.Хайдеггер). Одну из самых важных черт этого процесса -«пожизненность», бесконечность поиска себя-лучшего нам помогли обосновать работы Г. С. Батищева; увидеть творчество как один из критериев личностно-профессиональной самоактуализации - работы Н.А.Бердяева, В.В.Розанова; рефлексии - Дж. Локка, И.Канта, B.C. Библера, М.М.Бахтина.

Психологические аспекты развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации анализировались учеными: представление об условиях, смысле и возникновении этого феномена -западными психологами К.Гольдштейном, К.Роджерсом, А.Маслоу; отличительные черты данного явления как одной из способностей человека, связанной с развитием личности - в трудах С.Л.Рубинштейна, В.Э.Чудновского, Г.П.Щедровицкого, В.Д.Шадрикова. Важные выводы о сензитивности юношеского возраста к процессу развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации мы смогли сделать с помощью работ Л.С.Выготского, Э. Эриксона, И.С.Кона, Р. С. Немова, Д.И. Фельдштейна и др. Психологические механизмы самоактуализации нам удалось описать с опорой на следующие работы: рефлексию - на труды

Фельдштейна и др. Психологические механизмы самоактуализации нам удалось описать с опорой на следующие работы: рефлексию - на труды Л.С.Выготского, И.Н.Семенова, В.Ю.Степанова, А.В.Карпова, В.И.Слободчикова, Г.А.Цукерман; креативность - А.Маслоу, К.Роджерса, А.Адлера; волевую регуляцию личности - А.Быкова, О.А.Конопкина. Анализ феномена самоактуализации вывел на понятие смысла жизни, которое в психологии представлено для нас работами К. Абульхановой-Славской, Э.Эриксона, В.Франкла.

Осознать важность и необходимость педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации помогли нам педагогические идеи: о важности для человека его «самодеятельности»(П.Ф.Каптерев); о важности реализации своих сил для-человека и роли педагога в этом процессе (К.Д.Ушинский); характеристика роли личности педагога в процессе саморазвития личности (Н.И.Пирогов); положения в волевой регуляции (П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров); взгляды на вопросы нравственного развития (А.Н.Острогорский, В.П. Вахтеров); о значимости исследовательского метода (А. Дистервег, В.П.Вахтеров) и др.

Осмыслить сущность процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации с точки зрения обращения к их саморазвития позволили педагогические исследования О.С. Газмана, Н.Б.Крыловой, Е.В.Бондаревской,

А.П.Тряпицыной и др.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации послужили идеи о педагогической ценности исследовательского метода (В.И.Андреев, А.В. Леонтович, П.И. Пидкасистый); идеи педагогической антропологии, позволяющие рассматривать педагогическую деятельность как целостный процесс, направленный на совершенствование личности (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский).

Осмыслить педагогическую сущность интерактивных методов и форм обучения как средства развития самоактуализации помогли работы Г.П. Звенигородской, Н.Г. Григорьевой, М.В. Кларина, Н.П.Юдиной.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения данной проблемы. Вместе с тем, в педагогической литературе нет исследований, посвященных анализу сущности педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, теоретическому обоснованию, условий, при создании и реализации которых педагогическая поддержка развития данной способности будет успешной. Также недостаточно работ, в которых исследуются критерии педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации и разрабатываются необходимые научно-методические рекомендации по организации данного процесса.

Анализ теоретических исследований по вопросам педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации и изучение практики профессионального образования позволили выявить противоречия: между объективной потребностью общества в профессионалах, способных к самоактуализации как основе эффективного поведения в меняющихся социокультурных обстоятельствах и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи; между все более актуализирующейся в педагогическом сознании преподавателей вузов объективной необходимостью развития у студентов способности к актуализации и мобилизации личностно-профессиональных потенциалов для успешного решения учебных и профессиональных задач и неразработанностью соответствующей целостной концепции в педагогической науке.

Указанная проблема предопределила выбор темы исследования: «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка».

Объект исследования - личностно-профессиональное становление студента в педагогическом процессе вуза.

Целью исследования является разработка теоретико-педагогических основ развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации как базы их личностно-профессионального становления в педагогическом процессе вуза.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• охарактеризовать сущность способности человека к личностно-профессиональной самоактуализации и психологические механизмы ее развития у студента;

• разработать теоретические основы педагогической поддержки личностно-профессиональной самоактуализации будущих специалистов в педагогическом процессе вуза;

• выявить критерии эффективной педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации;

• обосновать для практики совокупность педагогических условий развития у студентов осознанной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе получения высшего профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами нами была выдвинута следующая гипотеза исследования:

Способность к личностно-профессиональной самоактуализации у студента есть основа эффективности его социализации, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни и профессионального становления. Способность к самоактуализации как психологическое образование, для которого сензитивным является юношеский возраст, наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании следующих педагогических условий: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Методологическую основу исследования составляют идеи отечественных и зарубежных философов о сущности личности, ее развитии и саморазвитии; философские идеи о стремлении личности к свободе, познанию и творческой самореализации; философские представления о личностном смысле; психологические положения о способностях и механизмах их развития, о месте способности к самоактуализации в развитии личности; о рефлексии, волевой регуляции; педагогические концепции сущности, содержания и путей педагогической поддержки развития личности, в том числе - ее способности к личностно-профессиональной самоактуализации: теория интерактивного обучения, положения о насыщении образования личностными смыслами, концепция исследовательского обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; анализ, оценка и систематизация эмпирического материала с позиций цели исследования; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), монографическое исследование, метод коррекции (групповой тренинг общения); опытно-экспериментальное исследование; анализ результатов и их математическая обработка.

Научная новизна исследования состоит в том, что систематизированы представления о сущности и роли личностно-профессиональной самоактуализации в становлении личности, существующие в философии, психологии и педагогике; уточнено понятие личностно-профессиональной самоактуализации; обоснована зависимость развития способности студента к личностно-профессиональной самоактуализации от развития его рефлексивного опыта, антропоориентированности содержания образования, поисковой активности в педагогическом процессе; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации; выявлены частные закономерности и сформулированы принципы педагогической поддержки развития у студентов в образовательном процессе вуза способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у обучающихся:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику технология организации педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, представленная в созданных нами научно-методических рекомендациях;

- разработана программа и издано учебно-методическое пособие по курсу «Основы научных исследований».

Достоверность исследования обеспечена опорой на анализ философских, психологических и педагогических теорий как отечественных, так и зарубежных авторов; применением методов, адекватных цели, задачам и логике исследования. Результаты работы получены на основе фактического материала, собранного в течение 5 лет, а также ретроспективного анализа 10-летнего опыта педагогической деятельности самого исследователя в качестве преподавателя психологии и педагогики, заместителя директора по научной работе Камчатского филиала АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осознанная личностно-профессионалъиая самоактуализация представляет собой волевой процесс «ревизии» собственных возможностей, концентрации и наращивания внутренних сил для продуктивного творческого решения возникающих проблем. Личностно-профессиональная самоактуализация активизирует студента в направлении самостоятельного проектирования профессионального пути, выстраивания стратегии собственной жизни.

2. Педагогическая поддержка развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации студента заключается в создании в образовательном процессе вуза таких условий, которые стимулируют студентов к выбору пути личностного развития; актуализируют их потребность в использовании полного потенциала собственной личности, на основе осознания смыслов своей жизни, обогащения и реализации субъективного опыта; обеспечивают возможность приобретения опыта эффективной личностно-профессиональной самоактуализации в процессе учебно-профессиональной деятельности.

3. Основными факторами личностно-профессиональной самоактуализации в образовательном процессе вуза являются: ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника; антропоориентированное обогащение содержания образования; наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы.

4. Основными условиями, способствующими формированию способности к личностно-профессиональной самоактуализации студента в образовательном процессе вуза, являются: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

5. Теоретически обоснованными критериями личностно-профессиональной самоактуализации являются: креативность, определяемая способностями личности к интерпретации, проблематизации, прогнозированию отношений; рефлексивность, проявляющаяся в рефлексии личности на себя, на других, на деятельность; самоорганизация, выраженная в волевых усилиях личности, а также во внимании личности к внутренним процессам выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Камчатском филиале АНО ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации», Камчатском филиале Московского государственного университета сервиса, Дальневосточном государственном гуманитарном университете (Хабаровск).

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и публиковались: на межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система непрерывного профессионального образования: опыт становления» (г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г.); на секции по проблемам профессионального образования Управления образования Камчатской области (г. Петропавловск- Камчатский, 2004 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Вузовская наука-региону» (г.Петропавловск- Камчатский, 2005 г.);на международной конференции «Научный потенциал- кооперации» (г. Москва, 2005 г.); на научно-практической конференции «Экономика, культура, образование и перспективы кооперативного развития» (г.Хабаровск, 2005 г.), научно-практической конференции «Роль научных исследований в организации учебного процесса и решении задач потребительской кооперации» (г.Химки, 2005 г.) и др.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (19992005 г.)

Первый этап (1999-2001). Осуществлялось - изучение литературы по исследуемой проблеме; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, определяющих научную проблему, осуществлялось ее теоретическое осмысление; отрабатывался научный аппарат исследования, разрабатывались концептуальные идеи исследования; была выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа экспериментальной работы, подбирались и разрабатывались методики исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации. Некоторые итоги преобразующего элемента подтверждались в педагогическом процессе Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса и Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют об , устойчивой положительной динамике по всем показателям в экспериментальной группе. Как видно из таблицы, по критерию самоорганизации как внимания к внутренним процессам и волевой саморегуляции результаты возросли, и группа с высоким показателям сформированности этого качества увеличилась на 11,1 % , со средним уровнем - с 17,6 % до 26,3 %. Отметим, что в контрольной группе динамика отрицательна (с 32,6% при первом замере до

31,4% при втором замере), что, во-первых, свидетельствует о том, что развитие способности к самоорганизации личности требует большей поддержки в педагогическом процессе, во-вторых, служит лишним подтверждением, что в экспериментальной группе теоретически обоснованные и практически воплощенные педагогические условия эффективны.

Для подтверждения гипотезы в той ее части, которая касается эффективности внедрения научно-исследовательской работы как системы в качестве педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации, мы использовали ряд дополнительных методик. Во-первых, мы опросили студентов с помощью анкеты готовности студентов к исследовательской деятельности. Анализ результатов данного опроса показал, что в экспериментальной группе в сравнении с данными констатирующего замера, четко сформировалось представление о разных формах исследовательской работы, о значимости и ценности данного вида деятельности для личности. Нами установлено, что понимание студентами механизмов исследовательской деятельности резко повышает значимости этой работы в глазах студентов, а значит, и возрастает мотивация личности на эту деятельность. Подтверждение вышесказанному мы находим в отчете по научно-исследовательской деятельности Камчатского филиала АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации» в части организации и результативности научно-исследовательской работы студентов. Так, данные отчета за 2000 год показывают, что в НИРС участвовало 38 студентов; с точки зрения форм исследовательской работы студентов предпочтение отдавалось участию в научных семинарах, конференциях. В 2001 году данные показатели возрастают до 53 человек; 2002 год- 70 человек; 2003год - 98 человек; 2004 год - 267 человек; 2005 год - 290 студентов участвуют в НИРС. Причем, в последние годы резко возрастает многообразие форм организации НИРС. В этом виде деятельности понятие результативности, на наш взгляд, неоднозначно. С одной стороны, формальными признаками результативности НИРС являются опубликованные студенческие исследования, количество призовых мест на конференциях и олимпиадах. С этих позиций результативность НИРС мы представили в таблице №9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование «Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка» позволило выработать систему содержательных выводов.

Прежде всего, востребованный временем социальных преобразований и социальной активности уровень специалистов, способных к саморазвитию и самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни может быть обеспечен профессиональным образованием. Подготовка таких специалистов сегодня исключительно актуальна. Она будет эффективна, если сможет основываться на создании специальных условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Выстраивая методологическую основу феномена личностно-профессиональной самоактуализации, мы опирались на основные идеи философов-гуманистов. Проводимый одновременно с «вызреванием» этих позиций анализ основных подходов в философии, гуманистической психологии позволил нам сформировать представление о человеке как существе ищущем, самоеозидающем в процессе творческого акта, ответственном за свой выбор на пути искания.

Интегративный анализ совокупности данных исходных положений позволил нам обратиться к педагогике саморазвития, ставшей методологической основой для определения наших позиций и позволившей увидеть сущность педагогической поддержки как создание условий, при которых студент относится к собственной жизни как к целостному целенаправленному осмысленному процессу; трудности, возникающие на пути овладения профессией и знаниями воспринимает как повод для собственного совершенствования; анализирует собственные поступки, взаимоотношения с другими с целью поиска пути продуктивного выстраивания стратегии поведения и общения.

Исследование дало возможность увидеть самоактуализацию личности как способность человека выстраивать собственный способ поведения на основе рефлексивных представлений о жизни; нарабатывать и использовать системный опыт самооценивания и самоконтроля с целью поиска путей собственного самосовершенствования. Личностно-профессиональная самоактуализация представляется нами как главная способность саморазвивающейся личности, проявляющаяся в наиболее полном раскрытии всех потенций личности и активизации ее лучших качеств, заложенных природой и представляющая собой непрерывный жизненный процесс анализа своего «вписывания» в жизненные ситуации, во взаимодействие с окружающими через осознание себя в профессии, в отношении с другими и с самим собой с целью самостоятельного проектированию собственной личностно- профессиональной жизни.

Как показало исследование, для развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в вузе необходимо создание специальных условий, которые способны разрешить противоречия между наличием в обществе потребности в развитии у будущих специалистов осознанного отношения к процессу профессионального становления и неготовностью преподавателей способствовать этому процессу по причине неразработанности путей и средств его педагогической поддержки.

Структурными компонентами нашей концепции являются факторы, условия, предпосылки, закономерности, принципы.

Мы обосновали следующие основные факторы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в образовательном пространстве вуза: ориентация педагогического процесса на рефлексивный опыт каждого его участника; антропоориентированное обогащение содержание образования; наличие в вузе целостной системы научно-исследовательской работы студентов.

На основе философско-психологической характеристики и рассмотрения вопросов педагогической поддержки развития данной способности нами обоснована совокупность педагогических условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; актуализация личностных смыслов образования, развития и саморазвития в педагогическом процессе вуза; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Исследование позволило обосновать критерии и показатели личностно-профессиональной самоактуализации: креативность как способность к проблематизации, прогнозированию и интерпретации; рефлексивность, направленную на себя, на других, на деятельность; самоорганизацию, основными показателями которой является внимание к внутренним процессам, а также волевая саморегуляция.

Предпосылки успешного развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации состоят в создании в педагогическом процессе атмосферы уважительного отношения друг к другу и веры в человеческие силы; в организации в вузе условий для постепенного и одновременно непрерывного повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей; во включении в коллективную рефлексию студентов мониторинга развития их способности к личностно-профессиональной самоактуализации на основе обоснованных критериев.

На основе исследования нами выявлены закономерности процесса педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: чем полнее ориентирован педагогический процесс вуза на рефлексивный опыт студента и преподавателя, тем продуктивнее развивается способность к самоактуализации; чем богаче антропоориентированное содержание образования, тем продуктивнее развивается способность студента к рефлексии; чем больше процесс обучения насыщается личностными смыслами, тем активнее у студента развивается креативное отношение к жизни; чем больше образование ориентировано на самостоятельную поисковую активность студента, тем важнее - становится развитость способности к волевой самоорганизация личности.

Исследование помогло выявить совокупность принципов, обусловливающих эффективность педагогической поддержки развития данной способности, а именно: принцип опоры педагогического процесса на рефлексивный опыт студента, на его саморазвитие; принцип обеспечения для студентов самореализации в творчестве; принцип ориентации педагогического процесса на самостоятельную поисковую активность студента.

В ходе эксперимента был использован комплекс как объективных, так и субъективных методик. Выбор методик был обусловлен поставленными задачами, спецификой обучения юношеского возраста, а их комплексное применение позволило более разносторонне и объективно изучить интересующее нас явление личностно-профессиональной самоактуализации.

Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет на базе Камчатского филиала Российского университета кооперации. В эксперименте приняло участие 135 студентов.

Для выявления динамики развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации и определения эффективности педагогической поддержки развития данной способности нами было определено предшествующее состояние изучаемого явления, для этого мы провели констатирующий эксперимент. Мы выделили среди студентов, участвующих в эксперименте, две группы - экспериментальную и контрольную. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердил важность и актуальность поставленной нами проблемы исследования.

Опытно-экспериментальная проверка условий гипотезы в их совокупности показала заметную тенденцию к активизации процесса осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов. Это выразилось в увеличении числа студентов, обладающих креативным отношением к окружающему миру, способных к рефлексии на себя, на других, на деятельность; возрос уровень волевой саморегуляции личности в студенческой среде. Одновременно с этим, заметно изменилось отношение в студенческой среде к образованию: от восприятия его как простого «втягивания» к открытию в себе механизмов саморазвития и самоактуализации.

Эффективность целостного влияния педагогических условий развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации в результате введения всех условий гипотезы исследования подтвердил итоговый анализ имеющихся данных. Результаты показали значимость и эффективность условий гипотезы и одновременно обоснованность теоретических положений исследования, о чем свидетельствуют показатели, проявившиеся в увеличении в экспериментальной группе числа студентов, демонстрирующих высокий и средний уровни развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации (от 30,2% при первом замере до 53,9% про втором замере).

Таким образом, исследование подтвердило состоятельность первоначально вьщвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что способность к личностно-профессиональной самоактуализации у студента есть психологическое образование, для которого сензитивным является юношеский возраст; является основой его успешной социальной адаптации как будущего специалиста, личностного роста, выстраивания собственной стратегии жизни, продуктивной социально ценной самореализации; наиболее продуктивно развивается в процессе высшего образования при создании соответствующих педагогических условий.

Во время опытно-экспериментальной работы были также верифицированы факторы, предпосылки и условия, критерии, закономерности и педагогических принципы развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации.

Наиболее значимым результатом исследования мы считаем разработанные нами теоретические основы педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, на базе которых нам удалось активизировать процесс осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов. Так, в процессе преддипломной практики студенты выпускной группы - участники эксперимента продемонстрировали большую готовность к саморегулированию в построении своих взаимоотношений с людьми, самоорганизации деятельности, способность брать на себя ответственность в поступках, творчески подходить к решению конкретных задач, прилагать максимум усилий для достижения поставленных целей, чем существенно повысили собственные результаты практики в сравнении со студентами контрольной группы.

В результате нашего исследования создан некоторый отчуждаемый продукт в виде научно-методических рекомендаций, способных оказать реальное содействие в организации педагогический поддержки развития у будущих специалистов способности к личностно-профессиональной самоактуализации, в частности: методические рекомендации по содержанию и организации педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации у студентов; критериально-диагностическая система, позволяющая оценить эффективность протекания процесса педагогической поддержки развития способности в вузе; программа семинара для преподавателей по углублению представлений о гуманистической педагогике, включающая вопросы теории и практики педагогической поддержки развития данной способности; рекомендации для студентов по самостоятельному изучению вопросов, связанных с развитием самоактуализации, в учебном курсе «Психология и педагогика»; а также факультативный курс с элементами психолого-педагогического тренинга, способствующего самоактуализации студентов «Общение. К вопросу о нашем умении слышать и слушать друг друга»; методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов исследовательских навыков, побуждающих к личностно-профессиональной самоактуализации и учебно-методическое пособие по курсу «Основы научных исследований».

Методические рекомендации для преподавателей и студентов, а также разработанная система критериально-диагностических методик внедрены в образовательный процесс Камчатского филиала Московского государственного университета сервиса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила состоятельность комплекса разработанных нами условий педагогической поддержки развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации и, одновременно, обоснованность теоретических положений исследования.

Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации. Открытыми остались такие вопросы, как изучение резервов всех учебных предметов для развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации; индивидуализация процесса педагогической поддержки развития способности к личностно-профессиональной самоактуализации; использование особенностей педагогического пространства негосударственного вуза для формирования данной способности и др. Проработка этих аспектов проблемы развития у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации -перспектива дальнейшей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костерина, Ирина Вячеславовна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1973.-288с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: избранные психологические труды / К.А. Абульханова.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия ■ жизни / К.А. Абульханова-Славская М.:Мысль, 1991.-299с.

4. Авдеев В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей / В.М.Авдеев // Педагогика.-2004.-№4.-С.7-13.

5. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер; пер. с англ. Е.А. Цыпина. СПб: Академический проект,2000. -251с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования как прикладная отрасль / Г.В. Акопов // Прикладная психология.-2001 .-№ 2.-С.1-22.

7. Амонагавили Ш.А. Личностио-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -559с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.,1995.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.,2003

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

11. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Фирма «СКАМ», 1992.-221 с.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. КазаньД994

13. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А .Маслоу / Л.И. Анцыферова //Вопросы психологии. -1973.-№4.

14. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л.И. Анцыферова. М., Наука, 1974.-355 с.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.:Наука,1997.-184 с. ■

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ,1990.-367 с.

17. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990.-№5. -С.5-13.

18. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства»/ А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004,- №7.-0.3-12

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М, 1997

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана. М., 1989.-150 с.

21. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон //Вопросы психологии.-1990.-№2.

22. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии.-1995.-№3.-С.95-129.

23. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна / Г.С.Батищев //Вопросы философии.-1989.-№4.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. -Киев, 1994.25: Бахтин М.М. Философия поступка / М.М. Бахтин. М., 1989.

25. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. СПб, 1995.

26. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев М.: Харьков : Эксмо-Пресс; Фолио,1998.-620 с.

27. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия свободы. Смысл творчества. М.,1989.

28. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. M.,Academia,2005.-128 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн СПб.,1995.

30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1986

31. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования и перспективы /М.Н. Бррулава // Гуманизация образования.-1994.-№1.

32. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава //Гуманизация образования. 2001.-№1.-С.15-35.

33. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер М.: Знание, 1990.-62 с.

34. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М.,1991

35. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад //Педагогика.-1994.-№5.-С.З-Г0.

36. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский //Педагогика.-1996.- №1.-С.З-9.

37. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.-1999.-№2,-С. 35-41.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев.- М.,1982.

39. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.,1995.

40. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопросы психологии.-1966.-№1 .-С.19-28.

41. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения/ А.А. Бодалев //Вопросы психологии.-1989.-№6.-С.74-81.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические работы /Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фильдштейна. -М.,1995.

43. Бокарева Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2002,- №6.- С.52-54.

44. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика.- 2003.-№10.-С.8-14.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич -М.-Ростов-на-Дону,1999.-560с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика,-1997.-№4.

47. Братусь Б.Г. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.Г. Братусь //Вопросы психологии.-1993.-№1.

48. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования / С.Л. Братченко. М.:Смысл,1999.-144 с.

49. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С.Л. Братченко. СПб., 1999.-235с.

50. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П. Буева //Философия образования. М., 1996

51. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общей ред. В. С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ»,2004.-336с.

52. Быков А. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности / А. Быков // Прикладная психология и психоанализ.-2003.-№4,-С.5-26.

53. Быкова H.JI. Динамика смысложизненных ориентаций старших подростков системы начального профессионального образования / H.JI. Быкова // Прикладная психология.-2001 .-№ 4-С.26-30.

54. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров -М., 1987.- 400 с.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.,1991

56. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм/Ю.Г. Волков. Челябинск, 1995.

57. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, И.П. Ермоленко//Психологический журнал. 2004.-Т.25,- №2.- С.17-26.

58. Всесвятский Б.В.К практике исследовательского метода / Б.В. Всесвятский. -М.,1925.

59. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М., Воронеж - 1996.

60. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // «1 сентября».-1995,- 24 января.

61. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М.,1995.-Вып.2. Содержание гуманистического образования. - С.39-40.

62. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман // Педагогика.-1997.-№4.-С.45-52.

63. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. -М., 1985.

64. Гегель. Лекции по эстетике / Гегель // Собрание соч.: в 14 т. -М.,1958,- Т.14.

65. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика.-2002,-№7.

66. Гершунский Б.С. Образование в 3 тысячелетии. Гармония знания и веры / Б.С. Гершунский //Педагогика. 1998.-№2.

67. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский.- М.: Моск. психол.- соц. инст.: Флинта, 1998.-432 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. Т.В. Алексеев. М: «Школа-Пресс», 1995.-448с.

69. Горбатюк E.JI. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: дис. . .канд.пед.наук: 13.00.01 / Горбатюк E.JI. Хабаровск, 1999.

70. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 3 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002г.-121 с.

71. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 4 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003г.-100с.

72. Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: сборник научных статей: выпуск 5 / Министерство образования и науки РФ, ХГПУ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003г-76с.

73. Гуревич П. Человек в авантюре саморазвития / П. Гуревич //Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993

74. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова. -М.: «Логос»,2000.-224с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.-М,2004.-288с.

76. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогии и методики исследований / М.А. Данилов. М., 1989.

77. Джемс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. -СПб,2001.-150с.

78. Диагностика в педагогических исследованиях: сборник диагностических методик. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-120 с.

79. Долженко О. В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М, 1995

80. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М., 1997.288 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ В.И.Загвязинский, Р. Астахов. М.: ACADEMIA, 2001.-208 с.

82. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой аспект / Г.П. Звенигородская' Хабаровск, 2003.-133 с.

83. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: дисс. . канд пед. наук: 13.00.01 / Звенигородская Г.П. Хабаровск, 1996-190С.'

84. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

85. Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики: сборник научных статей / М-во образования Рос.Федерации; под ред. JI. Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,2003- 195с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.,2003.-336с.

87. Зеньковский В.В. Русская педагогика в 20 веке / В.В. Зеньковский // Педагогика,-1997.-№2.-С.73-80.

88. Зинченко В.П. Образование это образ человека / В.П. Зинченко //Учительская газета.-1993.-12 января. -№2.

89. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко //Педагогика,-1997.- №5,- С.3-17.

90. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М., 2002.

91. Зинченко В.П. Читая Мандельштама / В.П.Зинченко //Вопросы психологии.-1994.-№4.-С.132-151.

92. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.:Тривола,1994.-304 с.

93. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков -М.,1994.

94. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

95. Ивин А.А. Ценности в научном познании / А.А. Ивин // Логика научного познания. М., 1987.

96. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М.: Изд-во политической литературы, 1991.- 464 с.

97. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982.-110 с.

98. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин СПб: Питер, 2000.-288с.

99. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб.,1999.

100. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган М.:Политиздат,1988.-315 с.

101. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган -СПб: Петрополис.-1997.-204 с.

102. Каган М.С. Культура философия - искусство (диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова - М.: Знание, 1988,- 63 с.

103. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд //Вопросы психологии.-1988.-№4.-С.25-34.

104. Калин В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал.- 1989.-Т.10.-№2.- С.46-55.

105. Калиниченко А.В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранногоязыка (корейского): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Калиниченко А.В. Хабаровск, 2003.

106. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1994.

107. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения; сост. П.А. Лебедев / П.Ф. Каптерев. М., 1982.-704 с.

108. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Вопросы психологии.-1999.-№2.-С.43-49.

109. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал.-2003.-Т.24.-№5.- С.45-57.

110. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В .Кларин // Педагогика.-2000.-№7.-С.12-18.

111. Кларин М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика.-1998.-№1.-С.34-40.

112. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин //Педагогика.-1996.-№2.

113. Кожина Ю.Г. Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища: автореферат дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кожина Ю.Г. Хабаровск, 2003.

114. Колесов Д. Психология смысла /Д. Колесов // Развитие личности. -2003 .-№1,- С. 47-76.

115. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.-175 с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

117. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития/ О.А. Конопкин // Вопросы психологии.-2004.-№2.-С. 128-135.

118. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя: дисс.док. пед. наук: 13.00.01/Косогова А.С.-Хабаровск.

119. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа /В.В. Краевский // Гуманизация образования.-1994.-№1.

120. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-416 с.

121. Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б .Крылова//Новые ценности образования.-М.,2000.-Вып.10.Культурология образования.-236 с.

122. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом / Н. Крылова // Народное образование,-2005.-№7,- С. 103-111

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова -М., 1990,- 142 с.

124. Куликова JI.H. Индивидуальное воспитание как условие личностного саморазвития старшеклассников: сб. научных трудов / Биробиджанский государственный педагогический институт Биробиджан, 1994.

125. Куликова JI.H. Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы /JI.H. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы: сб. статей/ Хабаровский государственный педагогический университет Хабаровск, 2002.

126. Куликова JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / Л.Н. Куликова.-ХабаровскДЮЗ. -323с.

127. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-342 с.

128. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2005.-320 с.

129. Лазарева Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента-первокурсника в техническом вузе: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. / Лазарева Л.П.Хабаровск, 1996.-145с.

130. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский //Вопросы философии.-1994.-№6.

131. Леонтович А.В. О научной традиции и догме в школе / А.В.Леонтович // Исследовательская работа школьников.-2002.-№2,-С.10-15.

132. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.,1975.

133. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев //Вопросы психологии.-1989.-№3.-С.11-21.

134. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ Электронный ресурс./Институт смысла. Режим доступа: http:// www.tl.smysl.ru

135. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. -М.,1988,-402 с.

136. Лесгафт П.Ф.Психология нравственного и физического воспитания; сост. М.П. Иванова / П.Ф. Лесгафт М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 -416 с.

137. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности /Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997.-152 с.

138. Личность: определение и описание // Вопросы психологии.-1992.-№3-4.

139. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды; сост. Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.,1996

140. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие; ред. Л. Н. Куликова и др. Хабаровск, 1995

141. Локк Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. М., I960.- Т.1.

142. Максакова В.И. Педагогическая антропология / В.И.Максакова М.: Academia, 2001.-205 с.

143. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992.-414 с.

144. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы (пер. с англ.) / А. Маслоу; под общей ред. Балла Г.А., Киричука А. Н., Леонтьева Д.А.- М.: Изд-во СМЫСЛ,1999.-425 с.

145. Маслоу А. По направлению к психологии бытия 7 А. Маслоу М.: «Издательство ЭКСМО - Пресс»,2002.-272 с.

146. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997

147. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Маслоу.-М., 1982.

148. Матюшкин А.М.Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1991.-160 с.

149. Межуев В. Культура и образование / В. Межуев //Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2004,- №5.- С.5-9.

150. Менегетти А. Система и личность / А. Менегетти. М.,1996.

151. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин -М.,1996.

152. Методы системного педагогического исследования. М.,2002.-208 с.

153. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности: учебно-методическое пособие / J1.M. Митина Воронеж: МОДЭК, 2002.-397 с.

154. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А.Александрова: под ред. В.А. Сластенина. -М.: Academia, 2006.-288 с.

155. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? / И.В. Митина //Прикладная психология.-2000.-№2.-С.82-87.

156. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова //Педагогика.-2002.-№1.-С.61-67.

157. Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Москвин В.Г. Хабаровск, 2001.-233 с.

158. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.:Просвещение, 1985.-272 с.

159. Научный потенциал кооперации: материалы международной научной конференции./ Центросоюз РФ; Московский университет потребительской кооперации - М.: «Наука и кооперативное образование», МУПК, 2005.-436 с.

160. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. / Р.С. Немов М.: Просвещение, 1995. - Кн.З: Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика.

161. Образование в конце 20 века: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1992.- №9 .- С. 3-21.

162. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. М.,2004.-268с.

163. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. M.:Academia.-272 с.

164. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов //Вопросы психологии.-1995.-№2.-С.5-19.

165. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) / А.Б. Орлов //Вопросы психологии.-2002,-№2.-С.64-68.

166. Орлов Ю.Н. Восхождение к индивидуальности / Ю.Н. Орлов. -М.,1989

167. Орлов Ю.Н. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.Н. Орлов.-М.,1987

168. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения /А.Н. Острогорский. М.,1985.-352 с.

169. Педагогика и логика. М.: «Касталь»,1993.- 415 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь : Энциклопедический словарь; гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия,2003 .-528 с.

171. Петрова Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. 2005.- №1.-С.45-50.

172. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности/ П.И. Пидкасистый //Вестник высшей школы. 1985.-№9.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980.-240 с.

174. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов -М.,1985.-496 с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986,-255с.

176. Психологический словарь «Планея» Электронный ресурс.-http ://www.pbi.ra/dic/a/ a32.htm

177. Психология формирования и развития личности; отв. ред. Л. И. Анцыферова. -М.: Изд-во «Наука».-1981.-365 с.

178. Пуйман С.А. Практикум по педагогике (пер. с англ.) / С.А. Пуйман, В.В. Чечет Минск: ТетраСистемс,2003.-176 с.

179. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе / Б.Е. Райков Л., 1924

180. Роджерс К.Р Взгляд на психотерапию. Становление человека, (пер. с англ.) / К.Р. Роджерс; общая ред. и предисловие Е.И. Исениной. -М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994.-480 с.

181. Роджерс К.Р. Творчество как усиления себя / К.Р. Роджерс //Вопросы психологии.-1990.-№1.-С.164-168.

182. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.,1990.

183. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения / В. Розин //Alma mater.BecTHHK высшей школы.-1991 .-№1.

184. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформирования гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов.-М., 1992

185. Романова Е.С. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики / Е.С. Романова, С.Ю. Решетина // Прикладная психология. 2001-№ 3.

186. Ротенберг B.C. Образ «Я» и поведение / В.С.Ротенберг Режим доступа: http://www.rjews.net/vrotenberg/6.htm.

187. Рубинштейн М.М.Проблема учителя / М.М. Рубинштейн: под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2004.-176 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.,1946.

189. Рыбак Е. Толерантность-феномен образовательного пространства / Е. Рыбак, А. Коржуев, В. Попков //Высшее образование в России.-2004.-№3 -С. 175-176.

190. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков М.: «Сентябрь», 2003.-205 с.

191. Санкин JI. Гуманистическая среда вуза / JI. Санкин, Е. Тонконогая // Высшее образование в России.-2003,- №6.

192. Сахарчук Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования / Е. Сахарчук//А1та mater-Вестник высшей школы.-2003.-№9. -С.48-49.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: «Народное образование», 1998.-256 с.

194. Семенов Н.И. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / Н.И. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии,-1983.-№2.-С.35-42.

195. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.-2004.-№5.-С.16-21.

196. Сиземская И.Н. Идеи воспитания в русской философии XIX -начала XX века / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова М., 2004.-271 с.

197. Симонов П.В. Эмоции и воспитание / П.В. Симонов //Вопросы философии.-1981 -№5. -С.39-40.

198. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: дис.канд. пед. наук: 13.00.01./ Скоморохова М.И.- Иркутск, 1997.

199. Сластенин В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наук.-2006.-№1.-С.32-38.

200. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Изд-во «Магистр», 1997.

201. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков Биробиджан : БГПУ, 2005.-272 с.

202. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков //Вопросы психологии.-1986.-№6.-С.25-36.

203. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа-Пресс, 1995.-353 с.

204. Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б.Н. Смирнов // Вопросы психологии.- 2003.-№3.- С. 64-70.

205. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека: сочинения в 2 т. / B.C. Соловьев. М.,1991.

206. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.,1991.-240 с.

207. Степашко JI.A. Философия и история образования: в 2-х ч./ JI.A. Степашко -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

208. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко -М., Ростов н/Дону: «Феникс», 1999.

209. Талантов В. Педагогика толерантности / В. Талантов //Высшее образование в России.-2000.-№2.

210. Теория и практика гуманизации образования: сборник докладов научно-практической конференции / Министерство образования и науки РФ; КГПУ П.-Камчатский: Изд-во КГПУ,2000.-298 с.

211. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей /Е.Б. Тесля // Педагогика.-2000.-№7.-С.58-63.

212. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой М.,1953-443 с.

213. Третьяков Н.Ф. Личность в философии и гуманистических науках /Н.Ф. Третьяков -Новосибирск : Наука,1996.-221 с.

214. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы / А.Н. Тубельский -М, 2002.-112 с.

215. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.,1968.- 557с.

216. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого - соц. института, 2002.-437 с.

217. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов М.: Изд-во института психотерапии, 2002.-490 с.

218. Философия образования для XXI века. М., 1993

219. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы «заочного» круглого стола») // Вопросы философии.-1995,-№Ц.

220. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога / Б.Е.Фишман // Педагогическое образование и наук.-2006.-№2.-С.10-16.

221. Франк С.Л. Смысл жизни / С.Л.Франкл //Вопросы философии,-1990.-№6.-С.68-132.

222. Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл М.: «Издательство ЭКСМО-Пресс », 2000.-368С.

223. Фролова Т.В. Педагогическая поддержка: не мираж, а реальная помощь / Т.В. Фролова // Директор школы.-2003.-№2.-С.70-73.

224. Фролова Т.В. В поисках общей позиции /Т.В. Фролова // Директор школы.-2001 .-№2.-С.50-54.

225. Фромм Э. Душа человека /Э. Фромм. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998.-664с.

226. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм М.,1990. - 272 с.

227. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М.: Интерпракс, 1995,- 288с.

228. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -М.,1993

229. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Сов.педагогика.-1990.-№12.

230. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

231. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской // Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114. .

232. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской СПб: Питер, 2001.

233. Черникова Т.В. Психологическая поддержка профессионального образования педагога / Т.В. Черникова // Педагогическое образование и наука.-2006.-№2.-С.17-23.

234. Чудновский В.Э. Проблема становления смысл ожизненнных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-2004.-Т.25.-№6.-0.5-11.

235. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос,1997.-258 с.

236. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.:Логос, 1996.-257 с.

237. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский//Сов. педагогика.-1990.-№12.

238. Шукшинов В.Е. Инновационное образование (парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения) / В.Е. Шукшинов //Высшее образование в России.-1994.-№2.

239. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопросы психологии.-1994.-№1.

240. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы / П.Г.Щедровицкий //Очерки по философии образования. М., 1993

241. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий, В.М. Розин, НИ. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М., 1993

242. Щукина Г.И.Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Изд-во «Педагогика», 1971.-352 с.

243. Штейнера О. Преподавание как средство развития в учащихся стремления к самостоятельной работе мысли (пер. с нем.) // Вестник воспитания. 1896. - №3.- С. 130-148.

244. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению.- Красноярск, 2002.

245. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.,1978.

246. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. М.,2001.-144 с.

247. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО,2005.-368 с.

248. Эриксон Э.Г. Детство и общество (перевод с нем.) / Э.Г. Эриксон; научная ред. Алексеев А.А. СПб: ООО «Речь», 2000.- 416 с.

249. Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования / Б. Юдин //Alma mater.BecTHHK высшей школы. 2004.- №5.-С.З-5.

250. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике (70-ые годы 19 века- начало 20 века) / Н. П. Юдина Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-184 с.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.:Сентябрь,1996.-96 с.

252. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Изд-во «Флинта», 1997

253. Якунин В.А. Обучение как процесс управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986.-43 с.

254. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М., 2000.-351 с.

255. Янынин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П.В. Яныпин. СПБ: ПИТЕР, 2004.-336 с.

256. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль,1985.-575 с.

257. Goldstein, К. The organism. New York: American Book Company, 1939

258. Goldstein, K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940

259. Maslow, A. 1971. The father reaches of human nature. New Yolk: Viking C.47

260. Maslow, A. 1970. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row C.15