автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусарева, Надежда Борисовна, 2000 год

ЮРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ

ЭСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.]

ИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ И

КИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

ФЛЕКСИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ч.ДА. ГОГИ ЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ. ■

1АЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ЩХСЯ КОМПОНЕНТОВ КОНТРОЛЬНО ОЦЕНОЧНОЙ "ЛЬНОСТИ.(

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности"

Актуальность представленной темы. Отечественная система образования обновляется на основе гуманистических принципов, поэтому перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и готового к самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением, что позволит учащемуся, как познающему субъекту, более эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом учебной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что отечественная наука уделяла большое внимание изучению вопросов формирования самоконтроля в учебной деятельности учащихся. Это исследования Ш. А. Амонашвили [3-4], Б. Г. Ананьева [5], В. В. Давыдова [4447], А. Н. Леонтьева [89-91], Г. С. Никифорова [122], В. Л. Рысс [152], В. А. Якунина [214] и др. Однако рассмотрение самоконтроля как одной из характеристик личности учащихся, компонента его самосознания, включающего способность к самопознанию и саморегулированию человеком своей деятельности и поведения, обнаружено в немногих работах (Е. П. Бочарова [20], Э. Г. Газиев [35], И. А. Зимняя [66], А. С. Лында [97], Л. М. Фридман [187] и ДР-).

Кроме того, исследования, посвященные контролю и оценке, направлены в основном на изучение формирования самоконтроля и самооценки в обучении младших школьников, при этом М. Э. Боцманова, А. В. Захарова [65] и другие исследователи подчеркивают, что в подростковом и старшем школьном возрасте имеются значительные резервы в развитии аналитического компонента учебной деятельности учащихся. Немаловажным является и то, что во многих исследованиях (Е. П. Бочарова [20], Э. Г. Газиев [35], Т. Н. Тюрина [177] и др.) отмечены существенные недостатки в осуществлении самоконтроля в учебной деятельности старшеклассников и студентов. Проведенное нами изучение состояния самоконтроля у старшеклассников позволило установить, что учащиеся не систематически прибегают к самоконтролю собственной учебной деятельности и делают это как правило по требованию учителя, контрольно-оценочная деятельность (далее КОД) большинства старшеклассников не сформирована. Изучение деятельности учителей по обучению учащихся КОД, проведенное нами, позволяет констатировать, что КОД имеет своим субъектом, как правило, учителя, что затрудняет для учащихся освоение позиции активно действующего субъекта учебной деятельности, не позволяет осуществить переход от противостояния к сотрудничеству в системе "учитель - ученик". Активная самостоятельная учебная деятельность (далее УД) школьников возможна только при организации процесса обучения, направленного на развитие их личности. Учащийся, осуществляющий УД самостоятельно, должен быть готов ее контролировать, оценивать, вносить своевременно коррективы. Поэтому учителю необходимо помочь учащемуся развить свою готовность к рефлексивной КОД. В педагогике и психологии накоплен обширный материал по проблемам готовности к деятельности. Это работы И. П. Арефьева [7], О. А. Аяшева [8], JI. В. Байбородовой [9], А. В. Брушлинского [21], Б. 3. Вульфова [30], Т. А. Вороновой [28], К. М. Дурай-Новаковой [53], А. И. Мищенко [117], Г. И. Шалави-ной [204] и др. Следует отметить, что практически отсутствуют педагогические исследовательские работы, раскрывающие и обосновывающие систему работы учителя по развитию у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности как целостного личностного образования.

Таким образом, к настоящему времени в науке и практике образования сложились противоречия'.

1. Между потребностью общества в личности, способной к самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением, и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в условиях традиционной школы.

2. Между востребованностью идей и концепций гуманистического подхода, проявляющегося в разработке теории личностно-ориентированного образования, и попытками сохранить устоявшиеся позиции традиционного подхода к образовательному процессу.

3. Между потребностями учащихся быть субъектами КОД и тем, что в педагогической практике КОД имеет своим субъектом учителя.

4. Между необходимостью осуществления учащимися саморегуляции собственной учебной деятельностью на основе рефлексивного самоконтроля и несформированостью их готовности к этому виду деятельности.

Все сказанное выше позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс развития у учащихся готовности к рефлексивной КОД будет продуктивен?

Цель исследования состоит в разработке продуктивной модели обучения, направленного на развитие у учащихся готовности к рефлексивной КОД и выявлении педагогических условий становления высокого уровня готовности учащихся к рефлексивной КОД (далее ГРКОД).

Объектом исследования является процесс развития у учащихся ГРКОД. Предметом исследования является готовность учащихся к осуществлению рефлексивной КОД и педагогические условия ее развития у учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования: продуктивное развитие готовности учащихся к рефлексивной КОД может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий:

1. В процессе ее развития учителя и учащиеся будут руководствоваться представлением о ГРКОД как целостном, динамичном, личностном образовании, включающем в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный в их взаимосвязи.

2. Процесс обучения учащихся КОД будет рассматриваться как педагогическая система, в каждом элементе которой должно найти свое отражение целостное явление - ГРКОД учащихся.

3. Содержание обучения учащихся КОД будет включать 3 блока - блок объективных знаний, деятельностный блок и ценностно-смысловой блок.

4. Процесс обучения учащихся КОД будет проходить по этапам:

I этап - фиксация рефлексии в поясе предыдущего опыта КОД учащихся. Приобщение к КОД, введение в КОД. II этап - выход учащихся в рефлексивную позицию осуществления КОД. Согласование КОД. III этап - освоение учащимися КОД. IV этап - фиксация рефлексии в поясе приобретенного опыта КОД учащегося - субъекта КОД.

5. Основным средством развития готовности к осуществлению рефлексивной КОД учащихся станут контрольно-диагностические задания (далее КДЗ), рассматриваемые нами как особая педагогическая система, в каждом элементе которой нашли свое отражение мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный компоненты в их взаимосвязи.

6. Обучение будет осуществляться не только в условиях учебного предмета, но и в условиях спецкурса.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и определить понятие ГРКОД.

2. Определить и раскрыть сущность, особенности, структуру, основные критерии и показатели ГРКОД как целостного личностного образования учащихся.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель обучения учащихся КОД, способствующего развитию ГРКОД учащихся.

4. Разработать и экспериментально обосновать систему контрольно-диагностических заданий, обеспечивающих актуализацию всех компонентов ГРКОД учащихся, выполняющих функции обучения, развития и диагностики.

5. Выявить педагогические условия, способствующие развитию высокого уровня ГРКОД учащихся.

Методологическую основу исследования составили: принципы детерминизма, отражения, развития, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности внешних действий (С. JI. Рубинштейн); концепция JI. С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики и теория деятельности А. Н. Леонтьева; методология системного исследования в области психологии и педагогики (Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, О. С. Гребе-нюк, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин); философская трактовка человека как активного субъекта, познающего мир и самого себя (Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков); положения о гуманистических принципах процесса образования (Дж. Локк, Л. Н. Толстой, В. И. Слободчиков, В. В. Рубцов, К. Д. Ушинский); методологические принципы педагогического исследования (В. В. Давыдов, В. В. Краевский); теория личностно-ориентированного подхода в обучении (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); современные концепции педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин). ^

Теоретической основой исследования являются: системный подход (Н. В. Кузьмина, В. П. Беспалько и др.); положение о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития в обучении (К. А. Альбу-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Б. Б. Коссов, А. Н. Леонтьев и др.); проблемы проектирования педагогического процесса и технологии обучения (В. П. Беспалько, М. Н. Берулава, Г. К. Селевко и др.); формирование профессиональной педагогической компетентности (Т. А. Воронова, Г. А. Засоби-на, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.); проблемы развития готовности к деятельности (И. П. Арефьев, О. А. Аяшев, Л. В. Байбородова, Т. А. Воронова, А. Г. Громцева, К. А. Дурай-Новакова, Р. Д. Санжаева, Г. И. Шалавина и др.); формирование самоконтроля как рефлексивного механизма, определяющего деятельность и поведение человека, а также процесс его саморазвития (П. К. Анохин, Е. П. Бочарова, Э. Г. Газиев, И. А. Зимняя, А. С. Лында, Г. С. Никифоров и др.); проблемы рефлексии в учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).

Организация и методы исследования определялись его целями и поставленными задачами. Из системы теоретических методов использовались: анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов, программ, школьной документации.

В системе эмпирических методов исследования ведущее место занимал формирующий эксперимент. Кроме того применялись: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, изучение продуктов КОД учащихся, различные виды моделирования, анализ опыта работы учителей общеобразовательных школ, методы многомерной математической статистики (корреляционный анализ).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995-1997 гг.). Теоретический. Был посвящен изучению проблемы исследования, анализу философской, психологической и педагогической литературы, определению методологических основ и понятийного аппарата исследования. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа литературы, анализ личного опыта, методы сравнения и моделирования.

Второй этап (1997-2000 гг.). Опытно-экспериментальный. На этом этапе была осуществлена экспериментальная работа по обучению учащихся КОД и развитию их ГРКОД.

Третий этап (1999-2000 гг.). Обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические положения.

Базой исследования являлись школа-лицей № 22, средняя школа № 19, частная воскресная школа "Вундеркинд" г. Иваново.

Научная новизна исследования заключается в:

• подходе к ГРКОД как сложному, целостному, личностному образованию учащегося;

• выявлении ее структурных компонентов, критериев и показателей;

• разработке и теоретическом обосновании модели обучения учащихся КОД, направленного на развитие их ГРКОД;

• выявлении педагогических условий продуктивного развития ГРКОД учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• определении структуры и механизмов развития готовности учащихся к рефлексивной КОД;

• раскрытии особенностей развития ГРКОД как целостного образования личности учащихся;

• разработке исследовательской программы изучения процессов становления ГРКОД учащихся;

• выявлении и характеристике уровней ГРКОД учащихся;

• обосновании целей, содержания, этапов процесса обучения, направленного на развитие готовности учащихся к рефлексивной КОД.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы средств развития ГРКОД, которое может использоваться:

• для проектирования и организации продуктивного процесса обучения учащихся осуществлению КОД, в ходе которого происходит целостное развитие учебной деятельности учащихся;

• для существенного улучшения качества подготовки учителей и студентов -будущих педагогов, осваивающих личностно-деятельностный подход в обучении.

Материалы исследования были использованы для разработки программы спецкурса: "Культура умственного труда". Самостоятельную ценность имеет разработанный нами инструментарий - методики (система КДЗ) определения уровня ГРКОД, которые могут быть использованы в практике обучения в качестве диагностических методов оценки его продуктивности. В учебно-методическом плане практическую значимость имеют программное обеспечение спецкурса, а также методическое обеспечение его реализации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены системным подходом к исследованию: целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе исследования; использованием методов математико-статистической обработки данных, осуществляемых на ПК с помощью пакета программ "Excel 7.0", качественной интерпретацией результатов математической обработки эмпирических данных. Выводы, полученные в ходе исследования, подтверждены в формирующем эксперименте и опытно-экспериментальной работе.

Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 236 учащихся, 89 учителей средних школ города Иванова.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научных конференциях в г. Иваново (1996, 1997, 1998, 1999), г. Твери (1998), на семинарах аспирантов Ивановского Государственного университета, на семинарах в ОИПК и ППК, МУНМЦ РО г. Иваново.

Внедрение основных результатов исследования организовано путем проведения лекций, семинаров-практикумов с учителями биологии школ г. Иваново, а также путем публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Контроль и оценка рассматриваются нами как контрольно-оценочная деятельность учителя (внешняя КОД) и ученика (внутренняя КОД).

2. ГРКОД учащихся служит главным критерием продуктивности обучения учащихся КОД; носит многоуровневый характер (в процессе перехода от низшего к высшему происходит как развитие каждого компонента ГРКОД, так и усиление связей между ними); представляет собой сложное динамическое личностное образование, в структуру которой входят следующие компоненты мотивационный (включает показатели - мотивацию инициативность и уникальность), содержательно-операционный компонент (включает показатели - компетентность, креативность и саморегуляцию) и рефлексивно-оценочный компонент (включающий показатели уровень рефлексии и мощность рефлексии).

3. Модель процесса обучения учащихся, направленного на развитие их готовности к рефлексивной КОД включает следующие этапы: I этап - фиксация рефлексии в поясе предыдущего опыта КОД учащихся. Приобщение к КОД, введение в КОД. И этап - выход учащихся в рефлексивную позицию осуществления КОД. Согласование КОД. III этап - освоение учащимися КОД. IV этап - фиксация рефлексии в поясе приобретенного опыта КОД учащегося - субъекта КОД.

4. Продуктивное развитие готовности учащихся к рефлексивной КОД может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий:

- В процессе обучения учителя и учащиеся будут руководствоваться представлением о ГРКОД как целостном, динамичном, личностном образовании, включающем в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный в их взаимосвязи.

- В содержание обучения учащихся КОД будет включено 3 взаимосвязанных блока: блок объективных знаний, который призван формировать мыслительный аппарат учащегося - контролера, и развивать рефлексивно-оценочный компонент ГРКОД учащихся; деятельностный блок, направленный на актуализацию знаний о способах реализации теории в практике освоения учащимися КОД; ценностно-смысловой блок, направленный на обеспечение востребованности личностных функций субъектов КОД и способствующий развитию мотивационного и рефлексивно-оценочного компонентов ГРКОД.

- Процесс обучения учащихся КОД будет проходить по этапам в соответствии с моделью процесса обучения учащихся КОД, направленного на развитие ГРКОД учащихся.

- Основным средством развития ГРКОД учащихся станет система КДЗ, обеспечивающих продуктивную актуализацию всех компонентов ГРКОД учащихся, выполняющих функции обучения, развития и диагностики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографии

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. В исследовании:

1. Обосновано положение о том, что ГРКОД может быть развита у учащихся на высоком уровне при соблюдении следующих педагогических условий:

• В процессе обучения учителя и учащиеся будут руководствоваться представлением о ГРКОД как целостном, динамичном, личностном образовании, включающем в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный в их взаимосвязи.

• В содержание обучения учащихся КОД будет включено 3 взаимосвязанных блока: блок объективных знаний, который призван формировать мыслительный аппарат учащегося - контролера, и развивать рефлексивно-оценочный компонент ГРКОД учащихся; деятельностный блок, направленный на актуализацию знаний о способах реализации теории в практике освоения учащимися КОД; ценностно-смысловой блок, направленный на обеспечение востребованности личностных функций субъектов КОД и способствующий развитию мотивационного и рефлексивно-оценочного компонентов ГРКОД.

• Процесс обучения учащихся КОД будет проходить по этапам в соответствии с моделью процесса обучения учащихся КОД, направленного на развитие ГРКОД учащихся.

• Основным средством развития ГРКОД учащихся станет система КДЗ, обеспечивающих продуктивную актуализацию всех компонентов

ГРКОД учащихся, выполняющих функции обучения, развития и диагностики.

2. Доказано, что процесс развития ГРКОД у учащихся в процессе специального организованного обучения происходит поэтапно.

• На первом этапе структура ГРКОД не представляет из себя целостного образования: связи между компонентами и связи показателей внутри компонентов слабые.

• На втором этапе структура ГРКОД представляет из себя целостное образование: присутствуют тесные связи между всеми компонентами и связи показателей внутри компонентов между собой.

3. Обнаружено, что продуктивность обучения учащихся КОД и развития их ГРКОД зависит от индивидуальной направленности учащихся и выбранной ими индивидуальной стратегии освоения КОД.

4. Установлено позитивное влияние спецкурса "Культура умственного труда" на эффективность освоения учащимися КОД и развитие их ГРКОД.

5. Проверена возможность использования критериально-оценивающих показателей развития компонентов ГРКОД. Доказана эффективность использования КДЗ, как для развития компонентов ГРКОД и ГРКОД как целостного новообразования, так и для диагностики их сформированности.

6. Представленные качественные и количественные результаты эксперимента показали позитивную динамику в развитии ГРКОД как целостном новообразовании личности учащихся субъектов КОД, в развитии их УД и самооценки.

Проведенное исследование не является исчерпывающим, однако постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг проблем создает условия для дальнейшего поиска путей развития ГРКОД учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка исследовательской задачи развития у учащихся ГРКОД в условиях средней школы обусловлена ее социальной значимостью и актуальностью.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы и эмпирические данные изучения особенностей развития ГРКОД свидетельствуют, что ГРКОД является системным образованием, которое включает мотивационный, содержательно-операционный, рефлексивно-оценочный компоненты. Определив структуру ГРКОД, мы представили высокий уровень ГРКОД как результат овладения личностью учащегося в позиции контролера контрольно-оценочной деятельностью. При этом происходит развитие всех компонентов ГРКОД как целостного, личностного образования. Концептуальная модель ГРКОД была уточнена и конкретизирована. Для этого использовался метод экспертных оценок. Итогом этой работы явилось построение структурной модели ГРКОД. Нами дана качественная характеристика каждого структурного компонента ГРКОД, определены критерии и показатели их выявления. Это позволило разработать измерительные шкалы, с помощью которых в совокупности с другими методами определялась степень развития компонентов ГРКОД.

Полученные эмпирические данные подвергались обработке методом корреляционного анализа на ПК, результатом чего явилось построение структурно-функциональных (математических) моделей ГРКОД учащихся.

Проведенное моделирование и получение корректной функциональной зависимости позволило окончательно уточнить структуру ГРКОД, установить развитие взаимосвязей компонентов между собой. Установлено, что в структуру ГРКОД входят следующие компоненты (представленные показателями): мотивационный компонент (мотивация, уникальность, инициативность), содержательно-операционный компонент (компетентность КОД, креативность, саморегуляция), рефлексивно-оценочный компонент (мощность рефлексии, уровень рефлексии). В результате исследования выявилось, что ведущим системообразующим компонентом ГРКОД является мотивационный во взаимосвязи с рефлексивно-оценочным компонентом.

Проделанная работа позволила выделить три уровня ГРКОД: высокий, средний, низкий. Критерием уровня готовности личности к рефлексивной КОД является степень взаимосвязи и развития каждого из показателей внутри компонентов, взаимосвязи компонентов между собой.

Определены существенные изменения, которые наблюдаются в структуре ГРКОД при переходе от одного уровня к другому: происходит развитие компонентов ГРКОД, сближение мотивационного и рефлексивного компонентов на высоком уровне ГРКОД, что обеспечивает изменение позиции личности по отношению не только к КОД, но и к собственной учебной деятельности до позиции ее субъекта, что способствует более целенаправленному, самостоятельному и осознанному ее осуществлению. При этом мобилизуются личностные качества и свойства.

Таким образом, мы охарактеризовали ГРКОД с точки зрения ее многомерности, статистичности и иерархичности.

В ходе формирующего эксперимента установлено, что 57,1% учащихся имеют низкий начальный уровень ГРКОД, что подтверждает необходимость специального развития этого качества личности в учебно-воспитательном процессе.

Основной проблемой, которую мы решали далее было определение необходимых предпосылок и условий, способствующих более продуктивному развитию ГРКОД учащихся на высоком уровне. Это условия, связанные с развитием личности учащихся и с организацией учебно-воспитательного процесса.

Основным средством развития ГРКОД является разработанная система контрольно-диагностических заданий (КДЗ), представленная нами как особая педагогическая система, в каждом элементе которой: целях, средствах реализации, содержании деятельности учителя и учеников, - нашла свое отражение ГРКОД как сложное, целостное, многоуровневое явление, образованное моти-вационным, содержательно-операционным и рефлексивно-оценочным компонентами в их взаимосвязи. КДЗ выполняли функции обучения, развития, диагностики.

В ходе формирующего эксперимента мы производили качественный и количественный анализ процесса развития компонентов ГРКОД у учащихся. Он подтвердил в целом продуктивность предложенной модели обучения учащихся рефлексивной КОД, результатом которой является развитие ГРКОД.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусарева, Надежда Борисовна, Шуя

1. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задачи. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.Д975.-16 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-288 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.-М.: Педагогика, 1984.-297 с.

5. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под ред. А. А. Бодалева и др.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.; Т.2.-288 с.

6. Анисимов Н.М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности.// Школьные технологии.-1998.-N-5.-С.49-75.

7. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. Дис. докт. пед. наук.-М.-322 с.

8. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1991.-37 с.

9. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.-356 с.

10. Беломестных А.А. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учеб. пособие.-ТомскД 996.-138 с.

11. Берцфаи JI.B., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач// Вопросы психологии.-1975.-№-6.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989,-192 с.

13. Берулава М.Н. Введение в гуманизацию образования// Лицей,1998.-№-1.-С.13-19.

14. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1989.-33 с.

15. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы// Педагогика, 1997.-№-2.-С. 12-20.

16. Божович Е.Д. Психологические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий// Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект.-М., 1995.-36 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды.-М.: Школа-пресс,1995.-184 с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика, 1995.-№-4.-С.29-34.

19. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе "учитель-ученик". Автореф.дис. канд. психол. наук.-Л., 1986.-24 с.

20. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. докт. пед. наук.-Санкт-Петербург, 1996.-40 с.

21. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования. Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1978.-35 с.

22. Вайзер Т.А. Критерии усвоения операционного знания// Психологические критерии качества знаний школьников.-М.,1990.-С.56-75.

23. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности// Вопросы психологии.-1977.-N-4.-C.64-73.

24. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.: ИОСОРАО, 1997.-33 с.

25. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-20 с.

26. Воронова Т.А. Система работы школы по освоению личностно-деятельностного подхода к обучению// Материалы I городских педагогических чтений "Школа развития личности".-Иваново, 1996.-С.78-80.

27. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дис. канд. пед. наук.-Л.,1986.-280 с.

28. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова/ Из опыта работы ЭУК "школа развития" (подразделения школы N 1133 г. Москвы).-М.: ЦПРО "Развитие личности",! 998.-360 с.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.-М.: Магистр,1995.-110 с.

30. Выготский J1.C. Собрание сочинений. В 6-ти т.-М.: Педагогика, 1983.-Т.3.-368 с.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

32. Гаджиев И.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса. Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1989.-32 с.

33. Гаджиев И.М. Исследование проблем творчества.-М.,1983.-С.266-279.

34. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов. Дис. докт. психол. наук.-М., 1991.-456 с.

35. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач// Вопросы психологии.-1980.-№-1.-С.31-38.

36. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976.-495 с.

37. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики). Дис. канд. пед. наук.-Шуя, 1999.-201 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977.-136 с.

39. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие.-Калининград, КОИПК и ПРО, 1998.-55 с.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразова-нию.-М.: Просвещение, 1983.-144 с.

41. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1983.-24 с.

42. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук.-М., 1983.-176 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972.-168 с.

44. Давыдов В.В. Контрольно-оценочная деятельность// Формирование учебной деятельности школьников.-М.,1982.-С. 10-20.

45. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика.-1995.-№-1.-С.29-39.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

47. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.-Новосибирск: Наука, 1987. -С .43-49.

48. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии.-1990.-№-3.-С.76-84.

49. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы // Психологическая наука и образование.-1997.-№-1.-С.15-34.

50. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения// Советская педагогика.-1961.-N-8.

51. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-20 с.

52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.,1983.-46 с.

53. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.-М.: «Дом педагогики», 1996.-208 с.

54. Жоголо Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л.,1987.-17 с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.-.Педагогика, 1987.-160 с.

56. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (19371998 годы). Справочник. 2-е изд. перераб. и доп.-М.:ЗАО "НЕСТО",1999.-208 с.

57. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии// Исследование рефлексии и речемысли.-Алма-Ата,1979,-С.5-19.

58. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1976.-26 с.

59. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников// Вопросы психологии.-1987.-№-2.-С.102-110.

60. Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач// Вопросы психологии.-1980.-№-5.-С. 113118.

61. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы.-Иваново:Изд-во ИвГУ, 1997.-187 с.

62. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности// Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В.Давыдова и др.-М.:Педагогика,1982.-С.107-113.

63. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии,1989.-№-1.-С.5-14.

64. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологическое новообразование в учебной деятельности.// Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.-С. 152-163.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов Н/Д.: "Феникс",1997.-480 с.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.:Тривола, 1994.-304 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.:3нание, 1981.-96 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-140 с.

70. Капустин Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания// Классный руководитель.-1997.-№-2.-С.5-11.

71. Катрич Г.И. Развитие рефлексии у младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб.науч.тр./ Отв.ред. В.В.Давыдов.-М.: Изд-во АПН СССР,1983.-С.89-97.

72. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук.-М.,1994.-С.167-172.

73. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика.-1998.-№-1 .-С.34-39.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.Знание, 1989.-80 с.

75. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся,-Л.:3нание, 1975.-32 с.

76. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б.Первина.-М.: Педагогика, 1985.-144 с.

77. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания.-М., 1981.

78. Конопкин О.А., Прыгин Т.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции// Вопросы психологии.-1984.-№-3.-С.24-28.

79. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: Новый метод.-М.:Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк»,1998.-128 с.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).-М.: Педагогика,1977.-264 с.

81. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе// Советская педагогика.-1980.-N-11.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ,1970.-113 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.: Высш. шк., 1989.-167 с.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.: Высш. шк.,1990.-119 с.

85. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методич. пособие/ Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи.-Рыбинск, 1993.-54 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования интеллектуальной деятельности, 1979.-С.22-28.

87. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии.-1986.-№-2.-С.21-30.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

89. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии.-1979.-№-3.-С.11-15.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Мысль, 1965.-537.с.

91. Леонтьева М.Р. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (методическое письмо)// Журнал по проблемам образования и культу-ры.-1998.-№-6(27).-С.З-20.

92. Лепехин Н.Н. Возрастные особенности решения задач оценивания в условиях общения. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л.,1984.-16 с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика,1981.-184 с.

94. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1968.-35 с.

95. Липкина И.А., Рыбак Л.А. Формирование критической самооценки выполненного учебного задания// Советская педагогика.-1965.-N-2.

96. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.-М.: Высшая школа, 1979.-157 с.

97. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников// Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. науч. тр./ Под ред. А.М.Матюшкина.-М.: Просвещение,1985.-С.12-21.

98. Лях Т.И. Формирование у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-20 с.

99. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен// Школьные технологии.-1998.-№-5.-С.25-48.

100. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся. Автореф. канд. пед. наук.-М., 1997.-26 с.

101. Максимова Т.П. Психологические особенности формирования учебного действия контроля в совместной деятельности школьников. Дис. канд. психол. наук.-М., 1988.-280 с.

102. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников.-М: Педагогика, 1978.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

104. Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.-192 с.

105. Матис Т.А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В.В.Давыдов.-М.: Изд-во АПН СССР,1983.-С.60-69.

106. Матис Т.А. Об умении школьников оценивать свою работу с позиции другого участника деятельности// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-Краснодар, 1975.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.

108. ПО.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977.-240 с.

109. Ш.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб.пособие.-Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-160 с.

110. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.,1996.-44 с.

111. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя.-Л.,1979.

112. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

113. Миндарова В.А., Романеева М.П., Суховерша Л.А., Табачникова Н.Л., Цу-керман Г.А., Шияновская С.И. Оценка без отметки. Пед. центр "экспери-мент".-М-РигаД999.-57 с.

114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).-М.:Дело,1994.-408 с.

115. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1992.-35 с.

116. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников.-М.: Просвещение, 1986.-160 с.

117. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Т.С.Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

118. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников// Психолого-педагогический аспект/ Под ред. Е.Д.Божович.-М.: Новая школа,1995.-96 с.

119. Низамов И.М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1990.-35 с.

120. Никифоров Т.С. Самоконтроль человека.-ЛГУ, 1989.-192 с.

121. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.-М.: Педагогика, 1991.-221 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 70000 слов./ Под ред. Н.Ю.Шведовой, 23-е изд. испр.-М.: Русский язык, 1991.-915 с.

123. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.-М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

124. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопросы психологии.-1993 .-№-4.-С.61 -73.

125. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся.// Педагогика.-1998.-N-3.-C.44-48.

126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

127. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский,

128. B.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др./ Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.-479 с.

129. Педагогическая энциклопедия.-М.: Советская энциклопедия,1966.-Т.З.1. C.775.

130. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.-МГУ,1988.-208 с.

131. Петрушина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1991.-23 с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика, 1980.-238 с.

133. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии.-1996.-№-1 .-С.20-33.

134. Поливанова К.Н., Рубцов В.В., Семонова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.-Новосибирск,1987.

135. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М.: Новая школа, 1995.-256 с.

136. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.-206 с.

137. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис.-М.,1981.-С.285-290.

138. Рабочая книга социолога. Издание 2-е.-М.: Наука, 1983.-477 с.

139. Раченко И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя.-Ставрополь, 1994.-22 с.

140. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов// Вопросы психологии.-1990.-№-2.-С.77-82.

141. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.-Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1992.-42 с.

142. Репкин В.В. Развивающее обучение как система. Пособие для учителей, студентов пединститутов и работников народного образования.-Томск: "Пеленг".-Вып.5.

143. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии.-l 995.-N-1 .-С. 13-24.

144. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной дея-тельности.-Томск: "Пеленг", 1993.-61 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т.-М.: Педагогика, 1989.-Т.2.- 328 с.

146. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.-М.: Педагогика,1987.-159 с.

147. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебных задач// Вопросы психологии.-1983.-№-5.-С.48-57.

148. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии.-М.: Педагогика, 1982.-80 с.

149. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми// Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.,1972.-С.81-111.

150. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис. докт. психол. наук.-Новосибирск: НГПУ, 1998.-34 с.

151. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопросы психологии.-1975.-.Ч-3.-С.62-72.

152. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы.-Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд., 1990.-64 с.

153. Семенов И.Н. Методика исследования поведения личности в группе при коллективном решении творческих задач// Личность в психологическом эксперименте.-М., 1973.-С.93-114.

154. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М.: АПН, 1990.-215 с.

155. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М.,1992.-26 с.

156. Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач// Вопросы психологии.-1976.-№-6.-С.109-114.

157. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.К. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач// Новые исследования в психологии.-1979.-№-2.-С.7-12.

158. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся// Педагогика и психология.-1986.-№-4.-С. 18-25.

159. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся// Советская педагогика.-1978.-№-8.-С.91-96.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб.пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

161. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания// Эксперимент, исследования по проблемам общей и социальной психологии.-М.,1979.-С. 45-20.

162. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии.-1990.-№-3.-С.25-36.

163. Словарь иностранных слов/ Науч.ред. А.Г.Спиркин и др. 7-е изд., перераб.-М.: Русский язык, 1980.-622 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

165. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях// Социальная психология личности.-Л.: Знание, 1974.-224 с.

166. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач.-Кострома, 1994.-107 с.

167. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии.-1982.-№-1.-С.99-104.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1984.344 с.

169. Таращенская Р.Е. Контрольные действия в структуре решения учебных задач школьниками// Новые исследования в психологии/ Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1980.-№-2.-С.65-67.

170. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол// Педагогика,-1996.-№-5.-С.72-80.

171. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1967.-34 с.

172. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги. (Из опыта работы коллектива школы N 734 в первом экспериментальном учебном году)/ Из серии "авторские школы Москвы".-М.,1991.-Ч. 1.-153 е.; 4.2.-182 с.

173. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.,1983.-23 с.

174. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР,1961.-210 с.

175. Ушакова М.А. Построение и проверка эффективности комплекса заданий для формирования системности в знаниях учащихся// Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика,1977.-№-1.-С.23-25.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения. В 6 т.-М.,1990.-Т.5.

177. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении// Народное образование.-1962.-ТЧ-6.

178. Философская энциклопедия/ Под ред. А.П.Огурцова.-М.'.Советская энциклопедия, 1967,-Т.5.-С.499.

179. Философский словарь/ Под. ред. И.Т.Фролова.-М: Политическая литература, 1991.-559 с.

180. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К.Марковой.-М.,1986.-С.14.

181. Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В.Давыдова и др.-М.: Педагогика, 1982.-260 с.

182. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.-М.: Знание, 1984.-№-6.-80 с.

183. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-224 с.

184. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

185. Фрумин И.Д., Башев В.В. В поисках подростковой школы// Психологическая наука и образование.-1997.-№-1.-С.58-65.

186. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и в патологии// Вестник МГУ, серия 14. Психология.-1981 .-№-3.-С.9-7.

187. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика.-1998.-N-1 .-С.54-60.

188. Хьелл Д., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применения теории личности. Питер, Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск 1997. СПб: Питер Пресс, 1997.-608 с.

189. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.-Томск: "Пеленг", 1992.-268 с.

190. Цукерман Г.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству// Вопросы психологии, 1993 .-№-2.-С.35-43.

191. Цукерман Г.А. Коллективно-распределительная форма решения учебных задач// Новые исследования в психологии/ Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1980.-№-2.-С.52-55.

192. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование.-1996.-№-2.-С.27-41.

193. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.-М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

194. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.-М.: Новая школа, 1994.-84 с.

195. Чамата Т.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. Психологическая наука в СССР.-М.: Изд-во АПНСРСФСР,1960.-Т.П.

196. Черепанов B.C. Экспертная оценка в педагогическом исследовании.-М.: Педагогика, 1989.-152 с.

197. Чеснокова И.И. Самосознание личности// Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. -С .121 -123.

198. Чувалова О.А. Формирование действенности мотивации учения школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1985.-21 с.

199. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.-320 с.

200. Шалаева Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1995.-35 с.

201. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия// Исследования речемыслительной деятельности.-Алма-Ата,1974.-С. 12-28.

202. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции).-М.: Педагогический цент «Эксперимент», 1993.-52 с.

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988.-208 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В.Давыдова; ПН СССР.-М.: Педагогика,1989.-544 с.

206. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.-М.: Знание,1975.-32 с.

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.-144 с.

208. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии.-1995.-№-2.-С.31-42.

209. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии.-1994.-№-2.-С.64-77.

210. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспек-ты.-Л.: Изд-во ЛГУ,1988.-160 с.

211. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов// Вестник Ленинградского ун-та.-1980.-№-11.

212. Abery, marie L and Higgins Alice Help your child learn how to learn. Marie L Abery and alice Higgins. Englewood. Cliffs (N 7), Prentice-Hall, 1962.-235 p.

213. Kelly G. A. A theory of о personality. The psychology of personal constructs.-New York; Horton, 1963.