автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

АВТАЙКИНА ТАТЬЯНА ОСИПОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

□ОЗ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2008

003171680

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Блькина Ольга Юрьевна; кандидат педагогических наук, доцент Богданова Людмила Александровна

Ведущая организация: Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 26 июня 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 226 01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу 654027, гНовокузнецк, пр Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан «23» мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

ТА Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из стратегических задач развития системы общего образования является создание качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы В контексте идей личностно-ориентированного образования проблема контроля и оценивания образовательных результатов младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе приобретает новые формы и содержание

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний, умений организации контрольно-оценочной деятельности, отвечающей личностно-ориентированному обучению

В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля), делегировать контрольно-оценочную функцию учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника), создавать психологическую комфортность каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т п

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание прежде всего предметных знаний, умений, навыков учащихся

Результаты проведенного исследования показали, что 49,6% учителей начальных классов не имеют полного представления о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания, о новых подходах к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе, 70,3% учителей испытывают затруднения в оценивании личностных достижений младших школьников, 87,3% опрошенных педагогов указали на недостаточную подготовку по возрастной психологии

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, недостаточной подготовленностью учителей к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценивания знаний обосновывалось Ю К Бабанским, 3 И Калмыковой, В А Кальней, ГЮ Ксензовой, П И Пидкасистым, Н Ф Талызиной, С Е Шишовым, Д Б Элькониным, В А Якуниным и др

Различные психолого-педагогические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя в системе личностно-ориентированного обучения отражены в работах Ш А Амонашвили, В П Беспалько, Л И. Божович, В В Давыдова, ГЮ Ксензовой, ВМ Полонского, В А Сухомлинского, Л М Фридмана, И С Якиманской и др

Методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учителя раскрыты в работах Ш А Амонашвили, Б Г Ананьева, В В Давыдова, Н Ф Талызиной, Д.Б. Эльконина, В А Якунина и др

Ряд работ посвящен раскрытию влияния уровня педагогического мастерства на организацию контрольно-оценочной деятельности учителя в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению (В А Гуружапов, Н В Кузьмина, Л М Митина, А А Реан, М Н Скаткин и др), основная идея которых состоит в том, что высокий уровень сформированное™ педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности процессов контроля и оценивания В ряде исследований (И В Гладкая, Н Ю Максимова и др ) отмечается, что учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств организации контроля и оценивания образовательных достижений школьников, отличаются более высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме контрольно-оценочной деятельности, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности На это указывали и ученые Ш А. Амонашвили, А Б Воронцов, ПО Ксензова

В этой связи особую актуальность приобретает формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

Выявленные недостатки в теории и практике организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов объясняются наличием противоречий между.

требованиями к системе контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения и недостаточной готовностью учителя начальных классов к реализации такой деятельности,

возрастающей потребностью учителей начальных классов в овладении личностно-ориентированными технологиями контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников и недостаточной разработанностью путей и средств эффективной подготовки к ней учителя в системе повышения квалификации

Указанные противоречия определили проблему исследования' каковы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации7

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему нашего исследования «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителя начальных классов

Предмет исследования - формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

Гипотеза исследования формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивается, если

это формирование рассматривается как целостный процесс курсовой и лослекурсовой подготовки учителя начальных классов, основанный на личностно-деятельностном подходе к обучению, в котором личностная ориентация заключается в гибкости содержательной части процесса подготовки, позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого слушателя, а деятельно стная составляющая обеспечивает формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки,

используется проблемное обучение, содействующее осознанию педагогами затруднений в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, формированию мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания в современной начальной школе,

обеспечивается формирование у учителя начальных классов практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в специально создаваемых профессиональных объединениях в постекурсовой период повышения квалификации

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач.

1 Раскрыть сущность, структуру и выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению младших школьников

2 Исследовать содержание и компоненты готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, критерии и уровни ее сформированности

3 Определить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

4 Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности учителя начальных

классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и ее деятельностной сущности, учение об управлении учебной деятельностью (В.П Беспалько, В П Симонов, Н Ф Талызина, В А Якунин и др), концепция личностно-деятельностного подхода к обучению (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), теория проблемного обучения (РИ Виноградов, ТВ Кудрявцев, И Я Лернер, А М Матюшкин, М И Махмутов и др), общая методология педагогических исследований (В И Загвязинский, В В Краевский, А М Новиков и др )

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные научные положения отечественной педагогики и возрастной психологии в аспекте организации контрольно-оценочной деятельности учителя, которые рассмотрены в работах Ш А Амонашвили, Б Г Ананьева, В В Давыдова, А В Петровского, Н Ф Талызиной, Л М Фридмана, Д Б Эльконина, И С Якиманской и др В исследовании мы опирались на работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам профессионализма педагога, андрагогики и акмеологии (В А Адольф, О.С Анисимов, В П Беспалько, Е В Бондаревская, А А Вербицкий, С Г Вершловский, Э Н Гусинский, С И Змеев, В А Кан-Калик, Н В Кузьмина, А К Маркова, П И Пидкасистый, К Роджерс, В В Сериков, В А Сластенин, А П Тряпицына, и др)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, анализ документации, методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка данных

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2002 г по 2008 г На первом этапе (2002 - 2004 гг) - осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические и теоретические основы, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2004 - 2006 гг) - продолжились теоретические исследования по проблеме, корректировалась формулировка гипотезы, разрабатывались критерии и показатели готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, разрабатывалась и уточнялась структура и содержание формирования готовности учителя начальных классов к данной деятельности в системе

повышения квалификации, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, корректировалась программа и методика эксперимента

На третьем этапе (2006 - 2008 гг) - завершался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, формулировались выводы уточнялись научно-практические рекомендации по организации подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялось оформление диссертации

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий институт повышения квалификации, лицеи №34, №104, гимназии №62, 44, 59, средняя общеобразовательная школа №4 «Центр открытого непрерывного образования» г Новокузнецка Исследованием на разных этапах было охвачено 945 учителей начальных классов школ г Новокузнецка и городов Юга Кузбасса (г Прокопьевск, г Междуреченск, гТаштагол, г Осинники)

Научная новизна исследования заключается в следующем выделены, систематизированы и учтены в процессе формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности особенности ее организации разноуровневый контроль и дифференцированное оценивание образовательных достижений младших школьников, повышение активности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, способствующее субъект-субъектному взаимодействию учителя и учащихся, информированность ученика (гласность контроля и оценивания) об изменениях показателей его образовательных достижений (качества усвоения предметных знаний, умений, навыков, степени сформированное™ учебной деятельности, степени развития умственной деятельности, уровня развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степени прилежания и старания), гибкость и динамичность форм и методов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя, проявляющаяся в быстром его реагировании на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса, замена балльной системы оценивания безотметочным оцениванием личностных образовательных достижений учащихся, ориентация на сохранение психологического и физического здоровья младших школьников;

уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении,

структура готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности дополнена рефлексивным компонентом, содержащим систему действий, ориентированных

на перевод учителя в позицию активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, владеющего умениями осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку этой деятельности, потребностью в самоизменении, самосовершенствовании, обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности;

разработан комплекс критериев оценки сформированное™ уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (потребность в профессиональном самоопределении учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, информационная компетентность, психолого-педагогическая компетентность, знание теории и владение приемами контроля и оценивания, осведомленность в оптимальном выборе содержания, методов и форм организации контрольно-оценочной деятельности, сформированность контрольно-оценочных умений; рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении) и уточнены их показатели,

определены и апробированы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности, применение в процессе подготовки проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, обеспечивающего формирование потребности в профессиональном самоопределении педагогов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у педагогов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и теоретическом обосновании особенностей личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, в научном обосновании процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации (особенности организации, этапы, структура, содержание, пути и средства, инструментарий, критерии и уровни), в уточнении понятия «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность», в дополнении содержания готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности рефлексивным компонентом Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах личностно-деятельностной подготовки учителя к контрольно-оценочной деятельности и создает основу для углубления и расширения исследований в

области профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, включающее образовательную программу курса повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в образовательном процессе начальной школы», дидактические средства (задания, тесты, рефлексивные карты), учебно-методическое пособие «Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации», научно-практические рекомендации Методическое обеспечение данных программ и разработанный к ним диагностический инструментарий востребованы преподавателями системы повышения квалификации (СПК) и дополняют практику повышения квалификации Разработанные материалы могут использоваться во всех формах повышения квалификации педагогов, в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей

На защиту выносятся следующие положения

1 Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации представляет собой целенаправленный непрерывный процесс поэтапного (курсового и послекурсового) включения педагогов в учебно-познавательную деятельность, организованную на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего эффективность формирования устойчивой положительной мотивации и осознанной потребности учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, освоения психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладения контрольно-оценочными и рефлексивными умениями,

2 Структурными компонентами готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности являются мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный компоненты Рефлексивная составляющая личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности включает рефлексивный самоанализ и самооценку учителя начальных классов собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания, соотнесение собственной контрольно-оценочной деятельности с особенностями ее организации в личностно-ориентированном обучении, стремление к самоизменению, самосовершенствованию в контрольно-оценочной деятельности

3 Использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивает гибкое изменение содержательной части процесса подготовки,

направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога, формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки

4 Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются использование возможностей личностно-деятельностного подхода, применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы, выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации учителей начальных классов, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов, во внедрении результатов исследования в учебный процесс Института повышения квалификации г Новокузнецка и в практику организации профессиональных объединений педагогов базовых образовательных учреждений Института (лицеев №34, 104, гимназий №62, 59, 44, общеобразовательной школы №4 «Центр открытого непрерывного образования»), в анализе и обсуждении перспектив исследования

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования, привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом, репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов Основные положения и результаты диссертационного исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», на Ученом совете и заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Новокузнецкого института повышения квалификации в 2003-2008 годах Материалы исследования, его основные теоретические и практические положения

обсуждались также на научно-практических конференциях различного уровня Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006), VI Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития» (Москва -Новокузнецк, 2003), Региональной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово, 2006), научно-практической конференции «Муниципальная система образования современные проблемы и тенденции развития» (Новокузнецк, 2006), научно-практическом семинаре «Контроль и оценка в личностно-ориентированной системе обучения» (Новокузнецк, 2005)

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Новокузнецкого института повышения квалификации на кафедре дошкольного и начального образования, а также в практику работы факультета педагогики и методики начального образования КузГПА

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в 13 публикациях автора в научной печати

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, 17 таблиц, 5 рисунков, 9 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности как педагогическая проблема» проанализированы содержание и особенности контрольно-оценочной деятельности учителя в образовательном процессе личностно-ориентированной начальной школы, психолого-педагогические затруднения учителя начальных классов в реализации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, исследованы уровни готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности

Разработка проблемы формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности потребовала сравнительного анализа сущности базовых понятий указанной деятельности - «контроль» и «оценка» в традиционной и личностно-ориентированной системе обучения В связи с этим изучены работы ША Амонашвили, Б Г Ананьева, П Я Гальперина, В В Давыдова, С В

Кобыльницкой, ГЮ Ксензовой, ЕИ Перовского, НФ Талызиной, ДБ Эльконина, И С Якиманской и др Анализ различных концептуальных подходов к трактовке понятий контроля и оценивания позволил нам дать содержательную характеристику понятий «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» и «готовность учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности» применительно к условиям СПК и сформулировать рабочие определения этих понятий

В ходе исследования уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении Личностно-ориентированную контрольно-оценочную деятельность мы рассматриваем как один из видов педагогической деятельности, осуществляемую на основе субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса и выражающуюся в целенаправленном выявлении изменений образовательных достижений учащихся по следующим параметрам качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной), степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др ), уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания

В диссертации выделены основные виды психолого-педагогических затруднений в организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальной школы- затруднения, связанные с организацией процесса контроля и с организацией процесса оценивания. Проанализированы причины их возникновения недостаточная подготовка молодых специалистов к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе, отсутствие нормативно-методической обеспеченности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению в современной начальной школе как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях, отсутствие целенаправленной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, недостаточный уровень сформированности положительных мотивов и осознанной потребности у большей части учителей начальных классов в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников

Положения теории деятельности, раскрытые в фундаментальных трудах А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, В А Сластенина и др , анализ разных точек зрения на организацию контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе современной начальной школы (Ш А Амонашвили, В В Давыдов, Л М Фридман, А Б Воронцов, Д Д Данилов и др) позволили нам определить

структуру личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выделив в качестве обязательного компонента рефлексию учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности

Под «готовностью учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности» мы понимаем сложное профессионально-личностное образование, создаваемое в результате целенаправленной подготовки в системе повышения квалификации и самоподготовки учителя, характеризуемое наличием- положительных мотивов и осознанной потребности изменений существующей контрольно-оценочной деятельности при переходе к личностно-ориентированному обучению, психолого-педагогических знаний о сущности и особенностях организации личиостно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, контрольно-оценочных и рефлексивных умений

В ходе исследования установлено, что готовность учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности представляет собой единство следующих компонентов мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного, а учет особенностей контрольно-оценочной деятельности в личностно-ориентированном обучении позволяет раскрыть их основное содержание

Мотивационно-потребностный компонент готовности предполагает наличие устойчивых положительных мотивов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, включает признание педагогом необходимости изменений в контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению, сформированную потребность в профессиональном самоопределении учителя в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности Когнитивный компонент готовности включает знания особенностей детей младшего школьного возраста, методов и форм организации контроля и оценивания, различных форм выражения результатов оценивания, личностно-ориентированных технологий контроля, наличие информационной компетентности, обеспечивающей способность осуществлять обновление знаний о контроле и оценивании в соответствии с современным уровнем развития психологии, педагогики, методики преподавания предметов Операционалъно-деятелъностный компонент готовности предполагает наличие умений, обеспечивающих эффективную организацию личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе умения организации контрольно-оценочной деятельности учителя, умения формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, умения организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания Рефлексивный компонент представлен умениями учителя начальных классов осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку собственной контрольно-оценочной деятельности, наличием потребности в самоизменении, самосовершенствовании

Разработан комплекс критериев и показателей оценки сформированное™ готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности В соответствии с выделенными критериями и показателями определены три уровня готовности (высокий, средний, низкий) и раскрыты основные характеристики каждого из них Средствами диагностики готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности были выбраны методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке, экспресс-диагностика, метод экспертных оценок и самооценок, педагогические ситуации

В результате исходного этапа констатирующего эксперимента установлено, что 37,2% опрошенных учителей начальных классов имеют низкий уровень готовности к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, 43,3% учителей - средний уровень готовности, 19,5% учителей - высокий уровень

Исследование показало особенности ее осуществления 75,4% учителей признают объективную необходимость изменений в контрольно-оценочной деятельности Однако 80,8% из них испытывают трудности, связанные с отсутствием представлений о путях и средствах ее организации, с отсутствием знаний о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания Безусловная потребность в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности выявлена у 27,2% педагогов, а при условии оказания определенной помощи (методической, психологической) и создания некоторых условий для успешного перехода к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (консультирование, организация обучающих семинаров, курсы повышения квалификации, поддержка администрации и тд) ею согласны заниматься 53,6% учителей начальных классов В момент опроса отсутствовала потребность в данной деятельности у 19,1% учителей Более половины опрошенных учителей (57,5%) осуществляют контрольно-оценочную деятельность без учета психолого-физиологических и индивидуально-личностных особенностей учащихся начальной школы Из числа опрошенных педагогов 41,6% считают приоритетной функцией контрольно-оценочной деятельности контролирующую функцию Менее всего у учителей начальных классов сформированы умения организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания, что подтверждает преобладание у опрошенных учителей авторитарного стиля оценочной деятельности

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации Это определило необходимость совершенствования процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации и выявления педагогических путей и средств, способствующих наиболее эффективному ее формированию

Во второй главе «Пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации» раскрьпы возможности личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности и использование их в системе повышения квалификации, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по реализации проблемного обучения и формированию практического опыта контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях

В нашем исследовании под педагогическим путем мы рассматриваем направление формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности и одновременно считаем его средством достижения успешности в этом деле

В результате анализа теории и практики были выявлены и апробированы следующие педагогические пути и средства использование возможностей личностно-деятельностного подхода к подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, применение проблемного обучения на этапе курсовой и послекурсовой подготовки учителей начальных классов, формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации При этом новизна данных педагогических путей и средств заключается в их использовании для выбранного нами предмета исследования, в их содержательном наполнении и комплексном обосновании и представлении Подготовка педагогов в Институте повышения квалификации (ИПК) на основе личностно-деятельностного подхода стала одним из важных путей и средств формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в рамках нашего исследования

Анализ сущности личностно-деятельностного подхода к обучению опирался на теоретические исследования Б Г Ананьева, Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и других, а также на работы Е В Бондаревской, И А Колесниковой, В В Серикова, А В Петровского и других, разрабатывающих проблемы личностного развития в процессе обучения

В процессе экспериментальной работы установлено, что использование личностно-деятельностного подхода в системе повышения квалификации является результативным на такой психолого-педагогической основе, которая дает возможность формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, представляющей гармоническое единство мотивационно-потребностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов данной готовности, определения этапов и содержания подготовки на основе единства актуального и потенциального субъектного опыта педагогов, формирования у учителя начальных классов позиции субъекта собственной деятельности, расширяющей возможности в освоении психолого-педагогических знаний и практических умений контрольно-оценочной

деятельности, ориентированной на самостоятельное принятие решений 8 выборе личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания, включения педагога в рефлексивную деятельность в процессе повышения квалификации, позволяющую переосмыслить собственную контрольно-оценочную деятельность и выбрать адекватные пути самосовершенствования, оценить уровень имеющихся возможностей для эффективной реализации выбранной технологии контроля и оценивания, обобщить собственный опыт личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, включения в учебный процесс активных форм и методов обучения, обеспечивающих глубокое личностное усвоение контрольно-оценочных знаний, умений, способов действий, формирующих устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности учителя

В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность поэтапной подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации первый этап - курсовая подготовка в ИПК, второй этап -послекурсовая подготовка в профессиональных объединениях педагогов

Экспериментально обосновано, что реализацию личностно-деятельностного подхода к обучению учителя начальных классов в системе повышения квалификации обеспечивает содержание курсовой подготовки, представленное в образовательной программе повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в современной начальной школе», специально разработанной нами и апробированной на первом этапе формирующего эксперимента Образовательная программа повышения квалификации включает четыре блока ориентационный, содержательно-технологический, опытно-внедренческий и диагностический, обеспечивающие практико-ориентированный и деятельностный характер обучения

Результатом обучения на ориентационном блоке стало осознание педагогами собственных потребностей и мотивов в подготовке к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, самоопределение слушателей в программе повышения квалификации, первичное согласование понятий и представлений контрольно-оценочной деятельности Осуществлялось формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности

Содержательная часть содержательно-технологического блока программы повышения квалификации обеспечила освоение педагогами основных сведений в области контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников, технологическая сторона позволила сформировать у учителя практические умения контрольно-оценочной деятельности на основе имеющегося опыта и приобретенных знаний в процессе курсовой подготовки В содержательно-технологическом блоке реализован модульный принцип в обучении за счет включения в него взаимозаменяемых обучающих модулей технология обучения на содержательно-оценочной основе (Ш А Амонашвили), контроль и оценивание в развивающей системе Л В Занкова, технология контроля и оценивания образовательных достижений

младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100», технология контроля и оценивания учебной деятельности в системе Д Б Эльконина - В В Давыдова (А Б Воронцов), контроль и оценивание в развивающем обучении (ГЮ Ксензова) Свободный выбор слушателями модуля и форм организации повышения квалификации (очной, очно-заочной, индивидуальной) обеспечивал им оптимальные условия повышения квалификации удовлетворение потребностей в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обучение по индивидуальной образовательной траектории, в индивидуальном темпе Модульность построения программы, как показал эксперимент, обеспечила повышение уровня готовности педагогов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Опытно-внедренческий блок предусматривал апробацию слушателями усвоенных знаний, умений контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в практической деятельности на базе образовательного учреждения

Задача заключительного диагностического блока состояла в установлении соответствия контрольно-оценочных знаний, умений слушателей заявленной цели образовательной программы повышения квалификации Включенный в диагностический блок в качестве итогового рефлексивный семинар позволил слушателям осмыслить приобретенные знания, умения, соотнести их с требованиями к реализации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, оценить личностные образовательные приращения в процессе подготовки в ИПК

В ходе педагогического эксперимента мы исходили из положения о том, что введение активных форм и методов обучения в повышение квалификации учителей позволит организовать учебный процесс для учителя как открытый творческий процесс исследования В связи с этим, теоретические сведения преподносились в виде проблемных лекций, практические умения формировались в процессе педагогических тренингов, включающих упражнения, проблемные и ролевые ситуации, различные виды игр, рефлексивные умения слушателей формировались в ходе специально организованных рефлексивных практикумов

Особое место в курсовой подготовке отводилось использованию тренингов, эффективность которых связана с созданием специфической атмосферы, способствующей проживанию субъектом того или иного фрагмента педагогического процесса В тренинге происходил обмен информацией, опытом между его участниками, субъект занимал активную позицию по отношению к своим знаниям, умениям, навыкам, в ходе тренинга не только отрабатывались предложенные контрольно-оценочные умения и навыки, но и конструировались новые технологические приемы контрольно-оценочной деятельности

Применение различного вида игр (ролевых, деловых, имитационных), используемых для обучения взрослых, позволило создать условия для творческой самостоятельной деятельности учителя, который, вживаясь в разные ситуации и ролевые позиции, учился анализировать и находить выход из проблемных педагогических ситуаций Ролевые и деловые игры как форма

погружения учителя в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, способствовали проявлению самостоятельности личности, творческого подхода к разрешению затруднений в контрольно-оценочной деятельности и самореализации в конкретной социальной роли

Для управления формированием рефлексии учителя на занятиях применялось специальное дидактическое средство «рефлексивная карта самооценки индивидуальных образовательных приращений» слушателей курсов «Мои достижения», а также использовались рефлексивные практикумы, позволяющие слушателям постоянно анализировать, оценивать актуальный опыт контрольно-оценочной деятельности, согласовывать понятия, представления, выявлять типичные затруднения в контрольно-оценочной деятельности В заключении эксперимента проводился итоговый рефлексивный семинар

Выбор проблемного обучения в качестве одного из путей и важных средств формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности обусловлен следующими причинами проблемное обучение в ходе подготовки учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности существенно изменяет характер и структуру познавательной деятельности учителя (педагоги учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания), эффективно формирует способность субъекта к самостоятельному переносу прежде усвоенных знаний и умений контрольно-оценочной деятельности в новую ситуацию, обеспечивает переход учебной информации в личностно значимую

При этом мы опирались на работы А М Матюшкина, М И Махмутова, И Я Лернера, РИ Виноградова и других

Проблемное обучение осуществлялось нами на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, но ведущим типом обучения оно стало на этапе курсовой подготовки в ИПК

Под проблемным обучением мы пониманием такой тип обучения, который позволяет обучающимся на основе своего жизненного и профессионального опыта, предшествующей подготовки, путем обобщения фактов, наблюдений самостоятельно приходить к определенным выводам, находить некоторые закономерности и верные решения проблем организации контрольно-оценочной деятельности

В ходе формирующего эксперимента использовались проблемные лекции, проблемные дискуссии, практические занятия с элементами проблемного обучения (самостоятельный анализ фактов, перенос ранее усвоенных знаний и способов действий в новые условия, самостоятельный поиск решения познавательных и практических проблем)

В диссертации экспериментально доказано, что применение проблемного обучения в повышении квалификации учителей связано с возможностью выявить у слушателей расхождения во взглядах, представлениях, теоретических позициях на организацию личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, преодолеть предубежденность о полной ясности в известных, традиционных вопросах педагогической теории контроля и оценивания,

сформировать потребность в приобретении новых знаний, умений организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Такая деятельность способствовала формированию всех компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Выделение практического опыта в качестве составной части готовности учителя к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности потребовало его формирования в профессиональных объединениях на этапе послекурсовой подготовки

В диссертации формирование практического опыта в профессиональных объединениях рассматривается как один из важных педагогических путей подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Включение учителей в работу профессиональных объединений являлось логическим продолжением этапа курсовой подготовки в ИПК и заключалось в обеспечении мотивации и потребности педагогов в освоении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников, формировании у них контрольно-оценочных и рефлексивных умений

Под профессиональным объединением мы понимаем такую форму совместной деятельности педагогов, в которой просматривается естественное стремление субъектов к самовыражению собственных воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, к корректировке своей индивидуальной практической деятельности В эксперименте использовались следующие виды профессиональных объединений проблемно-творческие группы, кафедра, методическое объединение, временный научно-исследовательский коллектив

Формирование опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в профессиональных объединениях происходило поэтапно проблематизация, освоение, рефлексия опыта

На этапе проблематизации имеющегося опыта выявлялись затруднения и достижения педагогов в контрольно-оценочной деятельности, потребность педагогического коллектива в процессуальных и содержательных изменениях в ней Этап освоения опыта контрольно-оценочной деятельности направлен на решение следующих задач подготовить на основе выбранной научной разработки и актуального опыта учителей проект (план) нового опыта контрольно-оценочной деятельности, подготовить учителя к реализации такого проекта (плана) Рефлексивный этап в подготовке учителя позволил воспроизвести и проанализировать технологический и содержательный аспекты формирования опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, оценить результаты взаимного общения, обязательного в условиях профессионального объединения, оценить новый образовательный продукт совместной деятельности (программа спецкурса, факультатива, методические рекомендации, творческие разработки, контрольно-измерительные материалы и др)

В процессе формирования практического опыта контрольно-оценочной деятельности преимущественно использовался кейс-метод Под кейс-методом мы понимаем такую технику обучения, которая основана на анализе реальных педагогических ситуаций На занятиях педагогам предлагались письменные описания (или видеозапись) конкретной реальной ситуации, которую необходимо проанализировать, предложить возможные варианты решения и выбрать лучшие из них Конкретная ситуация объединяет знания и практику, требует от обучающихся педагогов активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении

В итоге опытно-экспериментальной работы количество учителей с высоким уровнем готовности к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности возросло почти на 30% (с 19,5% до 48,7%), со средним уровнем - снизилось на 3%, с низким уровнем - снизилось на 26,4% Сводные данные по динамике уровня сформированной готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в СПК представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровни сформированности готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности до и после эксперимента, в %

Компоненты готовности Уровни готовности

До эксперимента После экспе римента

В С Н В С Н

Мотивационно-потребностный 27,2 53,6 19,2 63,5 34,2 2,3

Когнитивный 34,8 31,3 33,9 57,9 42,1 0

Операционально-деятельностный 14,2 28,3 57,5 50,4 24,4 25,2

Рефлексивный 1,7 59,8 38,5 22,8 61,4 15,8

В целом. 19,5 43,3 37,2 48,7 40,5 10,8

Сравнительный анализ данных, полученных на завершающем этапе эксперимента, указывает на позитивное приращение уровня готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

Достоверность результатов экспериментального исследования

2

определялась с помощью критерия^ . Различия показателей готовности

учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности до начала и после эксперимента явилось достоверно значимым на уровне вероятности 95% (Р< 0,05) Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1 Установлено, что проблема подготовки будущих учителей к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе исследована достаточно широко Однако проблема формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации до сих пор не нашла полного и всестороннего освещения современное состояние теории и практики формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов

2 Уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность» Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении Выделены особенности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению

3 Исследовано содержание готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выявлены компоненты (мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели, уровни сформированное™ готовности (высокий, средний, низкий)

4 Выявлены возможности личностно-деятельностного подхода к формированию готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога, формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки

5 Разработаны педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации использование возможностей личностно-деятельностного подхода, применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации

6 Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются эффективными, обеспечивают устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности, глубокое личностное усвоение психолого-

педагогических знаний о контроле и оценивании, овладение контрольно-оценочными и рефлексивными умениями

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации Полученные теоретические и практические результаты рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры)

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы

В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания на показатели личностного развития учащихся начальной школы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Автайкина, Т. О. Контроль и оценивание в условиях личностно-ориеитированного обучения [Текст] / Т. О. Автайкина // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №8. - С. 79-86.

2 Автайкина, ТОО роли оценочной самостоятельности младших школьников в системе КРО [Текст] / Т. О Автайкина // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития материалы межрегиональной научно-практической конференции - Москва - Новокузнецк

ИПК,2003 -С 80-83

3 Автайкина, Т О Роль системы повышения квалификации в подготовке учителя к безотметочному обучению младших школьников [Текст] / Т О Автайкина // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования сборник научных трудов / отв ред В И Подобед, А И Жилина, А А Макареня - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2004 - С 229-232

4 Автайкина, ТОО роли самоконтроля и самооценки младших школьников в условиях безотметочного обучения [Текст] /ТО Автайкина, Н Н Оленина // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации российского образования сборник научных трудов / отв ред В И Подобед, А И Жилина, А А Макареня - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2004 -С 221-223

5 Автайкина, Т О Личностно-ориентированный подход в реализации безотметочного обучения в начальной школе [Текст] / Т О Автайкина // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике сборник научных трудов / отв ред А А Макареня, Н Н Суртаева, С В Кривых - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2004 - С 284-288

6 Автайкина, Т О Подготовка учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в условиях личностно-ориентированного развивающего обучения [Текст] / Т. О Автайкина // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений сборник научных трудов / под ред Т И Шалавиной -Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 - С 86-89

7 Автайкина, Т О Технологическая карта как средство формирования контрольно-оценочных умений учителя начальных классов [Текст] /ТО Автайкина // Модернизация российского образования сборник научных трудов 4 2/ отв ред. А А Макареня, Н Н Суртаева, С В Кривых - СПб ГНУ ИОВ РАО, 2005 -С 196-198

8 Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения опыт разработки и использования [Текст] научно-практическое издание / под ред. Т О Автайкиной - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005 - 104 с

9 Автайкина, Т О Возможности разноуровневого контроля в условиях безотметочного обучения в начальной школе [Текст] /ТО Автайкина // Психолого-педагогическое и методическое сопровождение учителей классов компенсирующего обучения из опыта работы центра ПМСС «Надежда» -Новокузнецк «Александрофф», 2006 - С 66-69

10 Автайкина, ТОК вопросу об использовании педагогических ситуаций в процессе повышения квалификации учителей [Текст] /ТО Автайкина // Наука и образование материалы б Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г) в 4 ч Ч 2 / Кемеровский государственный университет, Беловский институт (филиал) - Белово Беловский полиграфист,

2006 - С 19-24

11 Автайкина, Т О Сущность и структура готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе личное гно-ориентированного обучения [Текст] /ТО Автайкина // Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации сборник материалов Международной научно-практической конференции, 28-29 марта

2007 года вЗч Ч 1 -Новосибирск Изд - во НИПКиПРО, 2007 - С 65-71

12 Автайкина, Т О "Портфолио" учебных достижений как средство формирования самооценки младшего школьника [Текст] /ТО Автайкина, О В Сорокина // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования

материалы регион науч -практ конф, 8-9 июня 2006 г в 2 т Т 2 / Ред коллегия Е Л Руднева, Н А Заруба, Т Н Семенкова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКи ПРО, 2007 -С 36-38

13 Автайкина, Т О Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации [Текст] учебно-методическое пособие / Т О Автайкина - Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2008 - 127 с

Подписано в печать 20 05 2008 г Объем 1,4 п л Заказ 2 Тираж 110 экз Множительный центр МОУ ДПО ИПК. 654041, г Новокузнецк, ул Транспортная, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Автайкина, Татьяна Осиповна, 2008 год

Введение

Глава I. Формирование готовности учителя начальной школы к 16 личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Содержание и особенности контрольно-оценочной деятельности 16 учителя в личностно-ориентированном образовательном процессе начальной школы

1.2. Психол ого-педагогические затруднения учителя начальных 47 классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности

1.3. Исследование уровней готовности учителя начальных классов к 69 контрольно-оценочной деятельности в личностно-ориентированной системе обучения

Выводы по 1-й главе

Глава II. Пути и средства формирования готовности учителя начальных 104 классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.1. Использование возможностей личностно-деятельностного 106 подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.2. Проблемное обучение как средство формирования готовности 138 учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации

2.3. Формирование практического опыта контрольно-оценочной 159 деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях

Выводы по Н-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации"

Актуальность темы исследования. Одной из стратегических задач развития системы общего образования является создание качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы. В контексте идей лично стно-ориентированного образования проблема контроля и оценивания образовательных результатов младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе приобретает новые формы и содержание.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний, умений организации контрольно-оценочной деятельности, отвечающей личностно-ориентированному обучению.

В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании: умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля), делегировать контрольно-оценочную функцию учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника), создавать психологическую комфортность каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание прежде всего предметных знаний, умений, навыков учащихся.

Результаты проведенного исследования показали, что 49,6% учителей начальных классов не имеют полного представления о личностно-ориентированных технологиях контроля и оценивания, о новых подходах к организации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе; 70,3% учителей испытывают затруднения в оценивании личностных достижений младших школьников; 87,3% опрошенных педагогов указали на недостаточную подготовку по возрастной психологии.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, недостаточной подготовленностью учителей к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценивания знаний обосновывалось Ю.К. Бабанским, З.И. Калмыковой, В.А. Кальней, Г.Ю. Ксензовой, П.И. Пидкасистым, Н.Ф. Талызиной, С.Е. Шишовым, Д.Б. Элькониным, В.А. Якуниным и др.

Различные психолого-педагогические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя в системе лично стно-ориентированного обучения отражены в работах Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Г.Ю. Ксензовой, В.М. Полонского, В.А. Сухомлинского, JI.M. Фридмана, И.С. Якиманской и др.

Методологические основы организации контрольно-оценочной деятельности учителя раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Ряд работ посвящен раскрытию влияния уровня педагогического мастерства на организацию контрольно-оценочной деятельности учителя в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению (В.А. Гуружапов, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, A.A. Реан, М.Н. Скаткин и др.), основная идея которых состоит в том, что высокий уровень сформированности педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности процессов контроля и оценивания. В ряде исследований (И.В. Гладкая, Н.Ю. Максимова и др.) отмечается, что учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств организации контроля и оценивания образовательных достижений школьников, отличаются более высоким уровнем сформированности контрольно-оценочных умений.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме контрольно-оценочной деятельности, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. На это указывали и ученые: Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцов, Г.Ю. Ксензова.

В этой связи особую актуальность приобретает формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Выявленные недостатки в теории и практике организации личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов объясняются наличием противоречий между: требованиями к системе контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях личностно-ориентированного обучения и недостаточной готовностью учителя начальных классов к реализации такой деятельности; возрастающей потребностью учителей начальных классов в овладении личностно-ориентированными технологиями контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников и недостаточной разработанностью путей и средств эффективной подготовки к ней учителя в системе повышения квалификации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации?

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителя начальных классов.

Предмет исследования: формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивается, если: это формирование рассматривается как целостный процесс курсовой и послекурсовой подготовки учителя начальных классов, основанный на личностно-деятельностном подходе к обучению, в котором личностная ориентация заключается в гибкости содержательной части процесса подготовки, позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого слушателя, а деятельностная составляющая обеспечивает формирование у педагога позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки; используется проблемное обучение, содействующее осознанию педагогами затруднений в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, формированию мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания в современной начальной школе; обеспечивается формирование у учителя начальных классов практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в специально создаваемых профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть сущность, структуру и выявить особенности организации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению младших школьников.

2. Исследовать содержание и компоненты готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, критерии и уровни ее сформированности.

3. Определить педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и ее деятельностной сущности; учение об управлении учебной деятельностью (В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); концепция личностно-деятельностного подхода к обучению (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теория проблемного обучения (Р.И. Виноградов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); общая методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные научные положения отечественной педагогики и возрастной психологии в аспекте организации контрольно-оценочной деятельности учителя, которые рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной, JLM. Фридмана, Д.Б. Эльконина, И.С Якиманской и др. В исследовании мы опирались на работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам профессионализма педагога, андрагогики и акмеологии (В.А. Адольф, О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, С.И. Змеев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, анализ документации, методы опроса (анкетирование, беседа), наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка данных.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа с 2002 г. по 2008 г.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - осуществлялся анализ литературы по теме исследования, проводилась оценка степени разработанности проблемы формирования готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические и теоретические основы, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) - продолжились теоретические исследования по проблеме, корректировалась формулировка гипотезы, разрабатывались критерии и показатели готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, разрабатывалась и уточнялась структура и содержание формирования готовности учителя начальных классов к данной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялась их апробация, проводилась проверка на практике, корректировалась программа и методика эксперимента.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) - завершался формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка, формулировались выводы, уточнялись научно-практические рекомендации по организации подготовки учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, осуществлялось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий институт повышения квалификации, лицеи №34, №104, гимназии №62, 44, 59, средняя общеобразовательная школа №4 «Центр открытого непрерывного образования» г. Новокузнецка. Исследованием на разных этапах было охвачено 945 учителей начальных классов школ г. Новокузнецка и городов Юга Кузбасса (г. Прокопьевск, г. Междуреченск, г.Таштагол, г. Осинники).

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены, систематизированы и учтены в процессе формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности особенности ее организации: разноуровневый контроль и дифференцированное оценивание образовательных достижений младших школьников; повышение активности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, способствующее субъект-субъектному взаимодействию учителя и учащихся; информированность ученика (гласность контроля и оценивания) об изменениях показателей его образовательных достижений (качества усвоения предметных знаний, умений, навыков; степени сформированности учебной деятельности; степени развития умственной деятельности; уровня развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степени прилежания и старания); гибкость и динамичность форм и методов личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя, проявляющаяся в быстром его реагировании на изменяющиеся условия воспитательно-образовательного процесса; замена балльной системы оценивания безотметочным оцениванием личностных образовательных достижений учащихся; ориентация на сохранение психологического и физического здоровья младших школьников; уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении; структура готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности дополнена рефлексивным компонентом, содержащим систему действий, ориентированных на перевод учителя в позицию активного субъекта контрольно-оценочной деятельности, владеющего умениями осуществлять рефлексивный самоанализ и самооценку этой деятельности, потребностью в самоизменении, самосовершенствовании; обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, операциональнодеятельностного компонентов готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности (потребность в профессиональном самоопределении учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; информационная компетентность; психолого-педагогическая компетентность; знание теории и владение приемами контроля и оценивания, осведомленность в оптимальном выборе содержания, методов и форм организации контрольно-оценочной деятельности; сформированность контрольно-оценочных умений; рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении) и уточнены их показатели; определены и апробированы педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности; применение в процессе подготовки проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа, обеспечивающего формирование потребности в профессиональном самоопределении педагогов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у педагогов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и теоретическом обосновании особенностей личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов; в научном обосновании процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации (особенности организации, этапы, структура, содержание, пути и средства, инструментарий, критерии и уровни); в уточнении понятия «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность»; в дополнении содержания готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности рефлексивным компонентом. Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах личностно-деятельностной подготовки учителя к контрольно-оценочной деятельности и создает основу для углубления и расширения исследований в области профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации, включающее: образовательную программу курса повышения квалификации «Контрольно-оценочная деятельность учителя в образовательном процессе начальной школы», дидактические средства (задания, тесты, рефлексивные карты), учебно-методическое пособие «Освоение и внедрение технологий контроля и оценивания в системе повышения квалификации», научно-практические рекомендации. Методическое обеспечение образовательной программы и разработанный к ней диагностический инструментарий востребованы преподавателями системы повышения квалификации (СГЖ) и дополняют практику повышения квалификации. Разработанные материалы могут использоваться во всех формах повышения квалификации педагогов, в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации представляет собой целенаправленный непрерывный процесс поэтапного (курсового и послекурсового) включения педагогов в учебно-познавательную деятельность, организованную на основе личностно-деятельностного подхода, обеспечивающего эффективность формирования устойчивой положительной мотивации и осознанной потребности учителя начальных классов в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, освоения психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладения контрольно-оценочными и рефлексивными умениями;

2. Структурными компонентами готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности являются мотивационно-потребностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный компоненты. Рефлексивная составляющая личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности включает рефлексивный самоанализ и самооценку учителя начальных классов собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания; соотнесение собственной контрольно-оценочной деятельности с особенностями ее организации в личностно-ориентированном обучении; стремление к самоизменению, самосовершенствованию в контрольно-оценочной деятельности.

3. Использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации обеспечивает гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.

4. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются: использование возможностей личностно-деятельностного подхода; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих эффективному формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации; в разработке критериально-оценочного аппарата исследования, научно-методического обеспечения процесса повышения квалификации. учителей начальных классов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в учебный процесс Института повышения квалификации г.Новокузнецка и в практику организации профессиональных объединений педагогов базовых образовательных учреждений Института (лицеев №34, 104, гимназий №62, 59, 44, общеобразовательной школы №4 «Центр открытого непрерывного образования»); в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования периодически обсуждались на заседаниях кафедры развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», на Ученом совете и заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Новокузнецкого института повышения квалификации в 2003-2008 годах. Материалы исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались также на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006); VI Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития» (Москва - Новокузнецк, 2003); Региональной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования» (Кемерово, 2006); научно-практической конференции «Муниципальная система образования: современные проблемы и тенденции развития» (Новокузнецк, 2006); научно-практическом семинаре «Контроль и оценка в личностно-ориентированной системе обучения» (Новокузнецк, 2005).

В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы Новокузнецкого института повышения квалификации на кафедре дошкольного и начального образования, а также в практику работы факультета педагогики и методики начального образования КузГПА.

Материалы, полученные в процессе исследования, отражены в 13 публикациях автора в научной печати.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, 17 таблиц, 5 рисунков, 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П-й главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная сделать следующие выводы: работа позволила

1. Обоснована необходимость подготовки учителей начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в сложившейся ситуации повышения квалификации.

2. Определены педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Основными путями и средствами формирования исследуемой готовности являются: личностно-деятельностный подход; проблемное обучение и формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в профессиональных объединениях педагогов в послекурсовой период повышения квалификации.

3. Доказано, что проблемное обучение является одним из важных средств в подготовке учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности. Разработанные нами проблемные ситуации, проблемные лекции, дискуссии, деловые и ролевые игры в контексте реальной контрольно-оценочной деятельности учителя обеспечивают формирование мотивации и потребности в профессиональном самоопределении в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности у 100% педагогов.

4. Обоснована эффективность поэтапного формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: курсовая подготовка на базе Института повышения квалификации и послекурсовая подготовка на базе образовательного учреждения в профессиональных объединениях педагогов. Результатом поэтапной подготовки учителя начальных классов в системе повышения квалификации является положительная динамика всех уровней готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности: высокого уровня готовности достигли 48,7% педагогов, среднего - 40,5% педагогов, низкого - 10,8% педагогов. Это свидетельствует о том, что выбранные педагогические пути и средства формирования исследуемой готовности позволили перевести 89,2% педагогов на более высокие уровни.

185

Заключение

В настоящее время в условиях перехода на личностно-ориентированное обучение начальное образование столкнулось с необходимостью изменения существующей модели контроля и оценивания учебных результатов младших школьников. В психолого-педагогической науке разработаны личностно-ориентированные технологии контроля и оценивания учебных результатов младших школьников, содержащие научно-методические решения по преобразованию контрольно-оценочной деятельности. Тем не менее, контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов не удовлетворяет современным требованиям, и, более того, противоречит им.

Исследование, проведенное нами на основе личностно-деятельностного подхода, позволило сделать основные выводы:

1. Установлено, что проблема подготовки будущих учителей к контрольно-оценочной деятельности в педагогическом вузе исследована достаточно широко. Однако проблема формирования готовности учителя начальных классов к лично стно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации до сих пор не нашла полного и всестороннего освещения: современное состояние теории и практики формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в совершенствовании и поиске новых подходов.

2. Уточнено и расширено понятие «личностно-ориентированная контрольно-оценочная деятельность». Уточнение и расширение заключается во введении в содержание понятия рефлексии учителем процесса и результата контрольно-оценочной деятельности как ее обязательной составляющей в личностно-ориентированном обучении. Выделены особенности контрольно-оценочной деятельности в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению.

3. Исследовано содержание готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности, выявлены компоненты и соответствующие им критерии: мотивационно-потребностный (потребность учителя в профессиональном самоопределении в личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности); когнитивный (информационная и психолого-педагогическая компетентности); операционально-деятельностный (умения организации контрольно-оценочной деятельности учителя, формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе контроля и оценивания); рефлексивный (рефлексия учителем собственной контрольно-оценочной деятельности, потребность в самоизменении и самосовершенствовании в контрольно-оценочной деятельности); установлены уровни сформированности исследуемой готовности (высокий, средний, низкий).

4. Выявлены и экспериментально проверены возможности личностно-деятельностного подхода к формированию готовности учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: гибкое изменение содержательной части процесса подготовки, направленное на выстраивание индивидуальной образовательной траектории каждого педагога; формирование у педагогов позиции субъекта собственной контрольно-оценочной деятельности, рефлексии процесса и результата подготовки.

5. Определены педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации: использование возможностей личностно-деятельностного подхода в подготовке учителя начальных классов к контрольно-оценочной деятельности; применение проблемного обучения в сочетании с элементами рефлексивного самоанализа и самооценки; формирование практического опыта личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов в профессиональных объединениях в послекурсовой период повышения квалификации. 5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства формирования готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации являются эффективными, обеспечивают устойчивую положительную мотивацию контрольно-оценочной деятельности, глубокое личностное усвоение психолого-педагогических знаний контроля и оценивания, овладение контрольно-оценочными и рефлексивными умениями.

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты повышения квалификации, институты усовершенствования учителей, научно-методические центры).

Полученные в работе выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий контроля и оценивания на показатели личностного развития учащихся начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Автайкина, Татьяна Осиповна, Новокузнецк

1. Абашина, В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Абашина. - Сургут, 1998. - 187 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст . : монография / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун т. -Красноярск, 1998. - 310 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. -560 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1980. - 180 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984.-296 с.

7. Амтаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М. Амтаниус. М., 1978.-22 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-СПб., 1968.-368 с.

10. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст. / О. С. Анисимов. Минск, 2002. - 788 с.

11. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов ; ИНОАН СССР ; Всесоюзный методический центр. -М. : Экономика, 1991. -416 с.

12. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Ануфриева. СПб., 2000. - 18 с.

13. Арефьев, И. П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе Текст. : дисс. . докт. пед. наук / И. П. Арефьев. М. - 322 с.

14. Артищева, Е. К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. К. Артищева. Калининград, 1997. - 16 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов . М. : Изд-во Московского университета, 1990. - 367 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. -256 с.

17. Бабанский, Ю. К. Внедрение результатов педагогических исследований в практику Текст. / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - С. 205.

18. Баженова, И. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. И. Баженова. Екатеринбург, 2000. - 16 с.

19. Безносов, С. П. Особенности оценочного стиля личности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. П. Безносов. Спб., 1982. - 207 с.

20. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. Москва ; Воронеж, 1996. - 318 с.

21. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир Бек, А. П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. -136 с.

22. Берцфаи, JI. В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач Текст. / JI. В. Берцфаи, A.B. Захарова // Вопросы психологии. -1975.-№6.-С. 53-56.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 168 с.

24. Блауберг, И. В Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. : в 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. - 304 с.

26. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности Текст. : дисс. . .канд. пед. наук / М. П. Боброва. Барнаул, 1997. -291 с.

27. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избранные труды / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983. -272 с.

28. Божович, Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника Текст. / Л. И. Божович, Н. Г Морозова, Л. С. Славина // Развитие мотивов учения советских школьников. Известия АПН РСФСР, 1951,- Вып. 36.

29. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Методист. 2003. - №2. - С. 2.

30. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н / Д., 1995, - 288 с.

31. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. - 189 с.

32. Бурдаков Г. В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) Текст. / Г.

33. В. Бурдаков. Красноярск : Изд-во КГПИ, 1992. - 192 с.

34. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазина. - Ниж. Новгород : Педагогика, 1990. -196 с.

35. Васильев, Ю. В. ИПК: сегодня и завтра Текст. / Ю. В. Васильев. М. : Изд-во ИПК и ПРНО Моск. обл., 1996. - 24 с.

36. Вахрушев, А. А. Оценка и отметка в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №6. - С. 26-29.

37. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

38. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий.- М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

39. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. - №1. - С. 24-34.

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. : монография / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.-75 с.

41. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - №8. - С. 3-9.

42. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Виноградов, Р. И. Вопрос или ситуация? / Р. И. Виноградов, Л. Я. Несгоров. Днепропетровск, 1970. - 167 с.

44. Виноградов, Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях / Р. И.

45. Виноградов. Рига, 1978. - 48 с.

46. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. И. Водовозов. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

47. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. : автореф. дисс. . докт. псих, наук / Е. Н. Волкова. М., 1998.- 36 с.

48. Вольтов, А. В. Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении Текст. : дисс. . .канд. пед. наук / А. В. Вольтов. Спб., 2006. - 174 с.

49. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Текст. / А. Б. Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.

50. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. -М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. - 304 с.

51. Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования Текст. / А. Б. Воронцов // Методист. 2002. - №1. - С. 4-12.

52. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М. : ИЧП Издательство «Магистр», 1995. 112 с.

53. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

54. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 44 с.

55. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. — 2004. №2. - С. 72-79.

56. Гладкая, И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Текст. : автореф. . дисс. канд. пед. наук / И. В. Гладкая.- СПб., 1996. 24 с.

57. Гончарова, М. А. Формирование самоконтроля и самооценки приобучении математике на верхней границе начальной ступени школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М. А. Гончарова. М., 1997. - 158 с.

58. Горбунова, О. Ф. Профессиональная подготовка педагогов к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О. Ф. Горбунова. М., 1999. - 211 с.

59. Громова, Л. Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетентности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л. Г. Громова. Самара, 1994. - 205 с.

60. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. -144 с.

61. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С. 3.

62. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. Б. Гусарева. Шуя, 2000. - 243 с.

63. Гуружапов, В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст. / В. А. Гуружапов. - М., 2000. - 76 с.

64. Гусинский, Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. сб. / Э. Н. Гусинский. М., 1993. - Вып.2. - С. 13.

65. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : РГПУ, 2000.-158 с.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

67. Давыдов, В. В. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. —1972. -№6.-С.124-132.

68. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.5-14.

69. Данилов, Д. Д. Как оценить работу учеников на уроке истории в средней школе? Текст. / Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. -2003. -№1.~ С. 17-19.

70. Деятельностный подход в психологии Текст. : сб. науч. трудов М. : АПН СССР, 1990.-180 с.

71. Дрофа, В. М. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук /

72. B. М. Дрофа. М., 2000. - 135 с.

73. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

74. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

75. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи. М., 1924. - 115 с.

76. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. - 32 с.

77. Жуков, Р. Ф. О технологии обучения в системе повышения квалификации Текст. / Р. Ф. Жуков // Совр. высш. школа. 1985.- №3.1. C. 117-123.

78. Жукова, Е. А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Жукова.-М., 1994.- 171 с.

79. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И.

80. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

81. Заир Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е. С. Заир - Бек. - СПб., 1995. - 234 с.

82. Занков, Л. В. Избр. пед. труды Текст. / Л. В Занков. М. : Новая школа, 1996.-432 с.

83. Захарова, А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Лошпера и др. -М., 1982.-С.107-112.

84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А Зимняя. — Ростов н / Д. : Феникс, 1997. 480 с.

85. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / С. И. Змеев. М. : Академия, 2002. - 128 с.

86. Ивин, А. А. Элементарная логика Текст. / А. А. Ивин. М. : Дидакт, 1994.- 196 с.

87. Ильина, Т. И. Педагогика Текст. / Т. И. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-496 с.

88. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 238 с.

89. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-66.

90. Исаев, И. Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 207 с.

91. Итоговая аттестация слушателей курсовой подготовки в системе дополнительного профессионального образования Текст. : методические рекомендации / под ред. Т. С. Шахматовой, С.В.Кривых, О. А. Добрыниной. Новокузнецк : ИПК, 2002. - 72 с.

92. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. -238 с.

93. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. : Педагогика, 1975. - С. 10-38.

94. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М. : ПО РФ, 1999.-86 с.

95. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. В. А. Кан - Калик / под ред. А. М. Арсеньева. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

96. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Д. Н. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 157 с.

97. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

98. Карпова, Н. В. Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения Текст. / Н. В. Карпова // Начальная школа. 2004. - №1. - С. 27-34.

99. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дисс. . докт. пед. наук /Н. Э. Касаткина. -М., 1995. 38 с.

100. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педвуза к аналитической деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Катайцева. Курган, 1997. -188 с.

101. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. M. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

102. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. Д. Кириллова. М., 1980. - 159 с.

103. Кларин, М. А. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. А Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

104. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А Климов. -Казань, 1969. -С. 49.

105. Ковальская, Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Г. Ковальская. Минск, 1973. -19 с.

106. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. -С. 161.

107. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы? Текст. / И. А. Колесникова. // Педагогика. — 1992. №5.-С. 71-78.

108. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения: опыт разработки и использования : научно-практическое издание Текст. / под ред. Т. О. Автайкиной. — Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. 104 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Дидакт. 2002. - №3. - С. 3-14.

110. Королев, М. Ф. Новые методы и средства обучения Текст. / под ред. JI. И. Мхитарова. : М., Знание. 1989. - 119 с.

111. Костылев, Ф. В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы Текст. / Ф. В. Костылев. М. : Владос, 2000. - 104 с.

112. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 478 с.

113. Краевский, В. В. Два полюса педагогического экстремума Текст. / В. В Краевский, П. Н. Пидкасистый // Педагогика. 2000. - №1. — С. 101-102.

114. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

115. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования (О.

116. Г. Красношлыкова : под ред. Н. Э. Касаткиной); Кемерово ; М. : Российские университеты «Кузбассвузиздам» . АСТШ, 2005. 281 с.

117. Крупская, Н. К. Об учителе Текст. / Н. К. Крупская. М., 1960. - 360 с.

118. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 1999.- 121 с.

119. Кудрявцев, Т. В. О проблемном обучении Текст.: сб. статей. Вып. 3 / Т. В. Кудрявцев. М. : Высшая школа, 1974. - 150 с.

120. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

121. Кукла, Г. П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. П. Кукла. Челябинск, 1984. - 20 с.

122. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) Текст. : учебное пособие / В. С. Кукушин. М.; Ростов н / Д. : МарТ, 2003. - 368 с.

123. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Микроформа. / Ю. Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985.

124. Кулюткин, Ю. Н. Культура групповых дискуссий Текст. / Ю. Н Кулюткин. СПб. : Спец. лит. - 1997. - 25 с.

125. Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб. : Спец. лит, 2001. - 75 с.

126. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых обучающихся Текст. / Ю. Н Кулюткин, Г. С. Сухобская. М. : Просвещение, 1971.-111 с.

127. Кучугурова, Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. Д. Кучугурова. -Волгоград, 1997. 180 с.

128. Левитов, Н. Д. Психология труда учителя Текст. / Н. Д. Левитов. -Учпедгиз, 1963. 340 с.125126127128129130131132.133,134.135.136.137.138.

129. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В. А. Лекторский. М., 1980. - С. 50.

130. Лекции в вузе и развитие познавательной активности студентов Текст.: материалы научн. конф. / под ред. Р. А. Низамова. Казань, 1975. - 189 с.

131. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1977. - 273 с.

132. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

133. Лернер, И. Я. Главная функция проблемного обучения Текст. / И. Я. Лернер // Вестник высшей школы. 1976. - №7. - С. 16-21. Лингарт, Иозеф Процесс и структура человеческого учения [Текст] / Иозеф Лингарт. — М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

134. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формированиесамооценки школьника Текст. / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 42 47.

135. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога Текст. : монография / В. Н. Максимова. СПб. : ГПУ «ИОВ РАО», 2004. - 228 с.

136. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. — М. : Прогресс. С. 217.

137. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 40-48.

138. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

139. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 32.

140. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. / А. Маслоу. М. : Изд-во Московского университета, 1982. - С. 108-118.

141. Матис, Т. А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процессе учебной деятельности Текст. / Т. А. Матис. М., 1983.- 154 с.

142. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. -М. : Просвещение, 1972. 168 с.

143. Матюшкин, А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении Текст. / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. - №9. - С. 142-144.

144. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : книга для учителей / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

145. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика. - 1975. - 368 с.

146. Махновская, В. И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. И. Махновская. М., 1999. - 16 с.

147. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / В. С. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1976. - №4.

148. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. : учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / под ред. В. А. Бухбиндера, Г. А. Китайгородской. Киев : Выща шк., 1998. - 342 с.

149. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М. : Педагогика, 1979. — 256 с.

150. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. СПб : Изд-во ленинградского университета, 1980. - 172 с.

151. Митина, J1. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / J1. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

152. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. -М. : Дело, 1994. -216 с.

153. Мицкевич, Н. И. Теоретические основы системы повышения квалификации Текст. : дисс. . докт. пед. наук / Н. И. Мицкевич. -Минск, 2001.-238 с.

154. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : УРСС, 2004. - 196 с.

155. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.-20 с.

156. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов.1. Волгоград, 1995.-152 с.

157. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М. : Академия, 2005. - С. 36-37.

158. Моро, М. И. Письменные контрольные работы по математике Текст. / М. И. Моро, С. И. Волкова // Начальная школа. -1990. №8. - С. 14-21.

159. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Б. О. Мурий Киев, 1991.-181 с.

160. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / В. Мюллер, С. Вигман ; пер с нем. Г. В. Снежинский. М., 1998.

161. Мякинина, JI. М. Дидактические основы контроля усвоения знаний Текст. / JI. М. Мякинина. М., 1986. - 52 с.

162. Нечаев, Ю. Синергетический аспект андрагогики Текст. / Ю. Нечаев // Новое знание. 1999. - №2. - С. 9-12.

163. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков.-М., 1996.- 104 с.

164. Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обучения / под ред. А. А. Вербицкого. М. : Знание, 1994. -112 с.

165. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

166. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : Просвещение, 1968. - 203 с.

167. Оценка без отметки Текст. : сборник / авт.-сост. О. Варшавер. М. : ЦГЛ, 2005. - 80 с.

168. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. : метод, пособие / А. Ю. Панасюк. М. : Высш. шк., 1991.-79 с.

169. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной; 2-е изд., стер. М. : Академия, 2006. -176 с.

170. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2006. 368 с.

171. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. — 510 с.

172. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пединститутов / под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

173. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1986. - 602 с.

174. Педагогика Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М. : Просвещение. -1996.-602 с.

175. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е. И. Перовский. М. : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960.-512 с.

176. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. -255 с.

177. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 17 -24.

178. Пещенко, Н. К. Система заданий по методике преподавания математики как средство формирования профессиональных умений студентов-заочников Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. К. Пещенко — Мн., 1987. 17 с.

179. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

180. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: общие основы. Процесс обучения Текст. : в 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М. : Владос, 1999— 576 с.

181. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981. — 96 с.

182. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. - 129 с.

183. Поташник, M. М. Профессиональные объединения педагогов Текст.: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей [Текст] / M. М. Поташник. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

184. Применение активных методов обучения при повышении квалификации Текст. : метод, рекомендации. М. : Изд-во ВНИИ Центр, 1984. - 64 с.

185. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996. - 256 с.

186. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1998. - 440 с.

187. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата : Мектеп, -1980.-207 с.

188. Проблемные семинары как средство активизации процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей Текст. : сб. науч. тр. / под ред. П. Г. Пшебильский. М. : Изд. АПН СССР, 1983. - 93 с.

189. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (Проект) Текст. М. : РИПКРО, 1993. - 84 с.

190. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1999. - 904 с.

191. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. : учебное пособие / под ред. Е. Д. Божович. Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.

192. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности : (проблемный анализ) Текст. / А. А. Реан. Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

193. Рейнгард, И. А. Лекции по педагогике высшей школы Текст. / И. А. Рейнгард. Днепропетровск, 1970. - 167 с.

194. Репкин, В. В. Контроль в учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Репкин // Початкова школа. 1983. - №11. - С. 62 - 68.

195. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М. : Владос, 1998. - 496 с.

196. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс» , 1994. - 48 с.

197. Романко, В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельностимладших школьников Текст. / В. Г. Романко : автореф. дисс.канд.психолог, наук. — М., 1985. — 21 с.

198. Российская Федерация. Министерство образования. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст. : методическое письмо [от 19.11.1998 г. № 1561/14-15] // Начальная школа плюс до и после. -1999.-№4.-С. 58-72.

199. Российская Федерация. Министерство образования. Об организация обучения в первом классе четырехлетней начальной школы Текст. :методическое письмо от 25.09.2000 г №2021/11-13. // Начальная школа плюс до и после. 2000. - №12. - С. 36-42.

200. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 146 с.

201. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учебное пособие для высш. пед. завед. ун-тов. / С. Л. Рубинштейн. .; 2-е изд. — М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

202. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН ССР, 1957. - 328 с.

203. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - С. 349.

204. Руфанова, А. Н. Формы оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов Текст. / А. Н. Руфанова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - 311 с.

205. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дисс. . докт. психол. наук Текст. / Р. Д. Санжаева. Новосибирск : НГПУ, 1998. - 34 с.

206. Селезнев, Н. В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н. В. Селезнев. Борисоглебск, 1995. - 32 с.

207. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 15.

208. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16.

209. Силков, В. В. Критерии определения результативности обучения математике младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Силков. -М., 1981. 135 с.

210. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерствапреподавателя Текст. / В. П. Симонов. — М. : Межд. пед. академия, 1995.- 192 с.

211. Синебрюхова, В. JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. JI. Синебрюхова, Сургут, 2000. - 152 с.

212. Симановский, А. Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации Текст. / А. Э. Симановский // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №6. - С. 30-32.

213. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / Л. С. Славина. М., АПН РСФСР, 1968.-212 с.

214. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст. / Б. Г. Сладкевич. Л., 1980. - 160 с.

215. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. 4.1. / под ред. В. А. Сластенина : М. : ВЛАДОС, 2002. — 288 с.

216. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

217. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / В. А. Сластенин. М. : МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

218. Современный словарь иностранных словарь Текст. СПб. : Дуэт, 1994.-752 с.

219. Современный толковый словарь русского языка Текст. / под. ред. С. А. Кузнецова : Ридерз Дайджест, 2004. С. 657 .

220. Солдатов, Г. А. Оценки и отметки Текст. / Г. А. Солдатов // Начальная школа. 1998. - №7. - С.12-14.

221. Солдатов, Г. А Мысли о работе учителя Текст. / Г. А. Солдатов // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 85-88.

222. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя : дисс. . докт. пед. наук Текст. / Л. Ф. Спирин. -М., 1980. 43 с.

223. Сухомлинский, В. А. Текст. Т.1 : Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский.- М., 1979. 560 с.

224. Талызина, Н. Ф.Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 262 с.

225. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд - во МГУ, 1975. - 343 с.

226. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. -М. : Академия, 1998. -288 с.

227. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

228. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2 т. Т.1. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

229. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Текст. / Ф. Ш. Терегулов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

230. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлингерова, Д. Голоумова, Г. Конторкова М. ; Прага, 1994.-48 с.

231. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

232. Тряпицына, А П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования Текст. / А П. Тряпицына // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб., 1995.-225 с.

233. Тюняева, Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Тюняева. М., 1998. - 242 с.

234. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 102 с.

235. Ушинский, К. Д. Текст. : сочинения / К. Д. Ушинский. Т.8. М. : АПН1. РСФСР, 1948.-776 с.

236. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Сборник нормативных документов. Начальная школа Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2008. - 172 с.

237. Фейгенберг, И. М. Проблемные ситуации и развитие активности личности Текст. / И. М. Фейгенберг. -М. : Знание, 1981. 71 с.

238. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Издательство политической литературы, 1987. - С. 526.

239. Францева, Е. Н. Психологические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук] / Е. Н. Францева. Ставрополь, 2003. - 21 с.

240. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. : кн. для учителя / Л. М. Фридман. М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

241. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

242. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю Текст. / Л. М. Фридман, А. К. Волков. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

243. Фролова, Л. А. О методической подготовке в области контроля и оценки знаний по русскому языку Текст. / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №1. - С. 30-32.

244. Хайнц, Абельс. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерактивную социологию Текст. / Абельс Хайнц; под общ. ред. Н. А. Головина, В. В. Козловского. Спб. : Питер, 2000. — 272 с.

245. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -М. : Юристъ, 1997. 512 с.

246. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

247. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки Текст. / Г. А. Цукерман и др. — М. : Рига, 1999.- 133 с.

248. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст. / В. С. Цетлин. М. : Педагогика, - 1977. - 120 с.

249. Чепурная, Л. Р. Безотметочная система обучения в начальной школе Текст. / Л. Р. Чепурная // Начальная школа плюс до и после. 2003. -№12. - С.20-22.

250. Чистякова, Л. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Чистякова. СПб., 2000. - 188 с.

251. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков — М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

252. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993.-320 с.

253. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль : ЯГУ, 1979.-91 с.

254. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В. Ф. Шаталов. -М. : Педагогика, 1979. 158 с.

255. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учебное пособие / Т. И. Шамова, С. Н. Белова., И. В. Ильина и др. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

256. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 1.

257. С. Т. Шацкий. М., 1984. - 342 с.

258. Швагер, В. В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем обучении Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. В. Швагер. Ростов н /Д., 1998. - 16 с.

259. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. : учеб. пособие / Московск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина; Ставроп. гос. пед. ин-т / Е. Н. Шиянов Москва ; Ставрополь, 1991. - 180 с.

260. Школа 2100 как Образовательная система Текст. : сборник материалов. Вып.8. — М. : Баласс, Издательский Дом РАО, 2005. 192 с.

261. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 156 с.

262. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / сост. Н. Н. Гара, С. В. Иванова; под ред. А. В. Баранникова. М. : ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель», 2002. - С. 166.

263. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. // Начальная школа плюс до и после. -2004.-№4.-С. 1-2.

264. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин : 2-ое изд. — М. : Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 360 с.

265. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. : сборник научных трудов / Д. Б. Эльконин. М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 166 с.

266. Ядов, В. А. Социологическое исследование Текст. / В. А. Ядов. — М. : Просвещение, 1989.-245 с.

267. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

268. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. —

269. М. : Педагогика. 1979. - 144 с.

270. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин ; Европейский институт экспертов / В. А. Якунин,- СПб. : Изд — во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. 639 с.

271. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Спб. : Изд - во ЛГУ, 1998. - 166 с.

272. Wallas, М. Training foreign language teachers. Cambridge University Press, 1991,-p.2213