автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников

Автореферат диссертации по теме "Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников"

На правах рукописи

005055542

Кожевникова Эльвира Эдуардовна

Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников

13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 2 НОЯ 2012

005055542

На правах рукописи

Кожевникова Эльвира Эдуардовна

Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель Заруба Наталья Андреевна,

доктор социологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор

Официальные

оппоненты: Шапоренкова Галина Алексеевна,

доктор педагогических наук, ГАОУ ДПО Ямало-Ненецкого автономного округа "Региональный институт развития образования", директор

Левина Ирина Леонидовна, доктор медицинских наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Кузбасская педагогическая академия", кафедра теоретических и психолого-физиологических основ физической культуры, заведующий кафедрой

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого»

Защита состоится «29» ноября 2012 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.226.01 при ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан 27 октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук ■ у, д. Долматова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегия развития отечественного образования предъявляет качественно новые требования к деятельности современной общеобразовательной школы и ставит новые ориентиры в её образовательных целях. В связи с этим, в условиях модернизации отечественного образования проблема определения роли оценочной компетентности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании, что предполагает умение учителя осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля); делегирование контрольно-оценочной функции учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника); создание психологической комфортности каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п. На наш взгляд, эти умения учителя будут способствовать сохранению здоровья школьников, следовательно, их развитие - это актуальная задача современной системы образования.

Однако как показывают исследования, учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании, которые сформированы на основе авторитарной педагогики, отрицательно влияющей на здоровье школьника.

В связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям профессионально - педагогической деятельности учителя нужны новые взгляды на осуществление оценочной деятельности и, прежде всего, речь идёт о гуманистическом подходе, ориентированном на развитие личности, в том числе, личности здоровой и успешной в новых социально-экономических условиях. Важную роль в решении этой проблемы занимает повышение квалификации (ПК), а также внутришкольное ПК, которое мы рассматриваем как компонент системы ПК.

За последнее десятилетие произошли значительные изменения в организации учебного процесса: определены новые цели школьного образования, новые формы итоговой аттестации учащихся ( ЕГЭ и ГИА), новые средства оценивания не только предметных результатов учебной деятельности школьников, но и надпредметных и др. Это, на наш взгляд, проблему развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации делает актуальной и востребованной в науке и практике. Анализ

психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что в современной педагогической науке активно исследуются пути совершенствования оценочной системы в отечественном образовании, но предпочтение отдается системе контроля и оценивания учащихся, ориентированной на предметные знания, умения, навыки учащихся, а развитию оценочной компетентности учителя внимания уделяется недостаточно. Кроме того, оценочная компетентность учителя в контексте её влияния на сохранение здоровья школьников в науке не исследовалась, работ с такой формулировкой темы нами не выявлено.

Актуальность исследования развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников обусловлена:

- на социально-педагогическом уровне несоответствием между необходимостью формирования оценочной компетентности личности учителя (школьника) в связи с модернизацией общества и экономики и неготовностью педагогов к решению этой задачи на основе гуманистического подхода с целью развития здоровой и успешной личности школьника;

- на научно-теоретическом уровне - не разработанностью условий развития оценочной компетентности (ОК) учителя в системе повышения квалификации (ПК) как фактора сохранения здоровья школьников;

- на научно-практическом уровне - важностью использования гуманистических подходов в практике оценивания результатов деятельности школьников с целью сохранения их здоровья и неготовностью к этому учителя.

В связи с этим, особую актуальность приобретает проблема развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников. Выявленные недостатки в теории и практике развития оценочной компетентности учителя объясняются наличием противоречий между:

- уровнем оценочной компетентности учителя и требованиями, предъявляемыми к нему государством и обществом;

- потребностью учителя в оперативном удовлетворении профессиональных запросов в развитии оценочной компетентности и ограниченными возможностями традиционных форм повышения квалификации;

- наличием авторитарной практики оценивания результатов образовательной деятельности школьников, отрицательно влияющей на здоровье школьников, и потребностью в современной образовательной практике на основе оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьника.

Указанные противоречия, определили проблему: каковы условия развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации? Актуальность, теоретическая не разработанность и практическая значимость данной проблемы опреде-

лили тему нашего исследования: «Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить условия развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников.

Объект исследования — повышение квалификации учителя.

Предмет исследования - развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации.

Гипотеза исследования - развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников будет более результативным, если:

- развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации рассматривается как целостный, гуманистически ориентированный и перманентно идущий процесс совершенствования готовности учителя к оценочной деятельности, сохраняющей здоровье школьников, направленный на оперативное удовлетворение его профессиональных запросов в сфере оценивания на основе компетентностного подхода, структура которого представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, праксиологического и рефлексивного;

- определены особенности развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК как фактора сохранения здоровья школьников;

- разработаны и реализуются условия развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников:

• структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, организованной в форме корпоративного обучения и содействующей осознанию затруднений учителя в оценочной компетентности, а также развитию их мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении здоровье сохраняющих технологий оценивания образовательных результатов школьников.

• критерии и показатели уровня развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач:

1. Определить совокупность научных подходов развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

2. Выявить особенности развития оценочной компетентности при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

3. Разработать и реализовать на практике условия развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

4. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по развитию оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы развития профессионально-образовательных систем (А. С. Беликов, С. А. Днепров, И. А. Жигалова, Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, С. М. Редлих, В. А. Сластёнин и др.);

- идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Л. С. Выготский, Д. Дьюи, К. Роджерс, Ю. В. Сенько и др.);

- методологические подходы: системный, позволяющий рассматривать процесс развития оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации как совокупности его элементов, которые взаимодействуют друг с другом и в силу этого выступают как единое целое во всём многообразии выявленных свойств и связей внутри объекта исследования (А. Н. Аверьянова, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспаль-ко, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, Г. Н. Сериков, В. А. Сластёнин и др.); личностно-ориентированный, способствующий пониманию специфики взаимодействия субъектов системы повышения квалификации, которая заключается в отношении к личности как к субъекту взаимодействия в процессе развития (Е. В. Бондаревская, П. Ф. Каптерев, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.); деятельностный, способствующий развитию личности в процессе деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Сенько и др.); компетентностный, способствующий выявлению оценочных компетенций педагогов (А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, В. И. Байденко, В. С. Безруков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. Н. Лейбович, А. К. Маркова, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков и др.); андрагогический, теории обучения взрослых (С. И. Змеев, Л. Н. Лесохина, К. Роджерс и др.); здоровьесберегающий (сохранения здоровья), направленный на развитие здоровой и успешной личности обучающегося (Н. А. Заруба, Э. М. Казин, Е. Л. Кудрина, И. Л. Левина, Н. Г. Коновалова и др.); теории и методики дополнительного педагогического образования (С. А. Дочкин, Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, А. П. Ситник и др.).

База научного исследования: на различных этапах исследования приняло участие 450 педагогов образовательных учреждений региона.

Методы исследования: теоретические (анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта); статистические ('получение и обработка полученных данных); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетный опрос, анализ результатов опытно-поисковой деятельности, систематизация и обобщение экспериментальных данных, их интерпретация).

Исследование проводилось с 2004г. по 2012г. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005гг.) - организационно-поисковый. На этом этапе было осуществлено исследование состояния проблемы в науке и практике, определены исходные позиции изучения развития оценочных компетентностей педагога, сформирован научный аппарат исследования, определялась последовательность этапов и содержание опытно-поисковой работы.

Второй этап (2006-2009гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен развитию оценочных компетентностей учителя при повышении квалификации. Констатирующий этап эксперимента: изучение потребностей и образовательных запросов учителей по проблеме развития оценочных компетентностей, анализ их уровня развития (2006-2007гг.); формирующий — разработка и апробация условий развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников (2008-2009гг.).

Третий этап (2010-2012гг.) — заключительно-обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом были уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы теоретико-практические предпосылки и совокупность научных подходов развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесбере-гающий, андрагогический и компетентностный; ведущим выделен - ком-петентностный;

- раскрыты сущность и содержание процесса развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации, который представлен как совокупность компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, праксиологического и рефлексивного;

- разработана структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя, характеризующаяся единством и целостностью структурных составляющих (целевой, содержательный, процессуальный, оценочный и результативный блоки), особенностью реа-

лизации которой рассматривается принцип поэтапности (выявление уровня здоровьесберегаюшей оценочной компетентности учителя, руководство процессом развития и анализ результатов);

- выделены и теоретически обоснованы особенности развития оценочной компетентности педагогов, сохраняющей здоровье школьников: научно-методическое, информационно-аналитическое, организационно-методическое, консалтинговое обеспечение; принципы развития оценочной компетентности учителя;

- определена сущность оценочной компетентности учителя, которая представляет собой совокупность оценочных компетенций учителя (познавательно-интеллектуальная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная, управленческая, контрольно-диагностическая, научно-методическая, прак-тико-ориентированная в области оценочной деятельности), проявляющихся в способности осуществлять осознанную адекватную и критичную оценку образовательной деятельности школьников; самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия других; оценивать объективную трудность, как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности и определять пути и средства их достижения;

- определены критерии оценочной компетентности учителя: мотива-ционно-ценностный (показатель - уровень мотивации развития оценочной компетентности); деятельностный (показатель - уровень владения способами оценивания); праксиологический (показатель - уровень оценочной деятельности в направлении освоенности способов деятельности, уровень оценочных умений); когнитивный (показатель - уровень оценочного мышления), рефлексивный (показатель - уровень оценочной рефлексии); а также обобщённый показатель результативности развития оценочной компетентности учителя - приращение уровня оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической её составляющих, позитивности мотивационно-оценочных представлений о достижениях в области оценочной деятельности, умении осуществлять рефлексивные действия относительно оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Конкретизированы понятия:

- развитие оценочной компетентности учителя как целостного, гуманистически ориентированного и перманентного процесса совершенствования готовности учителя к оценочной деятельности, сохраняющей здоровье школьников;

— оценочная компетентность учителя, сохраняющая здоровье школьников, как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний, умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы и способы деятельности, личностные качества в сфере оценивания образовательных результатов школьников (предметных, метапредметных, личностных и др.) на основе гуманистического подхода и здоровьесберегающих принципов;

• Определено содержание понятия «оценочная компетентность учителя, сохраняющая здоровье школьников», которое рассматривается как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать профессиональные задачи ( проблемы) в области оценивания образовательных результатов школьников, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, на основе принципа сохранения здоровья школьника и включающей в себя: знания критериев оценки образовательных результатов, оценки достижений, уровня ключевых компетенций личности и др.; умения по оценке образовательных достижений школьников; рефлексии, самооценке, вариативности оценки, аутентичному оцениванию и др.; владение системой оценивания достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария, мониторинга, различных видов оценочных шкал (количественной, порядковой качественной);

• Обоснована логика построения процесса развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации на основе механизмов: личностная рефлексия, мотивацион-ная потребность, познавательная активность, разработка и реализация профессионального замысла, профессиональная самореализация, самооценка, взаимооценка и экспертная оценка.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в выявлении предпосылок разработки условий развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации; в разработке содержательного, организационного и методического обеспечения развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников; в систематизации диагностических материалов (анкеты, опросники) по выявлению и экспертизе уровня оценочной компетентности учителя; в разработке научно-методических рекомендаций по развитию оценочной компетентности при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников; в возможности использования разработанных материалов в практике учреждений образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; интеграцией системного, компетентностного, деятельностного, здоровьесбе-

регающего, личностно-ориентированного подходов и андрагогического к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, логикой и результатами его проведения; репрезентативностью выборки исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников рассматривается как целенаправленный и перманентный процесс поэтапного (курсового и межкурсового) включения учителя в деятельность по повышению квалификации в области оценивания образовательных результатов школьников (предметных и надпредметных умений, социальной активности, творческих результатов, деятельности и её продуктов и др.), который организован на основе реализации идей гуманистической педагогики, компетентност-ного и здоровьесберегающего подходов и направлен на формирование устойчивой положительной мотивации, осознанной потребности учителя в здоровьесберегающей оценочной деятельности, овладение современными знаниями, умениями и способами её осуществления (аутентичное оценивание, самооценка, взаимооценка и др.);

2. Основными условиями развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактора сохранения здоровья школьников являются:

- структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, которая представляет собой совокупность целевого, предметно-содержательного, нормативного, структурно-функционального, технологического, оценочно-рефлексивного блоков;

- повышение квалификации учителя в условиях образовательного учреждения должно быть организовано на интеграции курсового и межкурсового этапов ПК; ориентировано на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников; иметь корпоративный характер; оперативно удовлетворять потребности учителя в профессиональных запросах на его рабочем месте; осуществлять процесс развития оценочной компетентности учителя систематически, на основе технологий, способствующих сохранению здоровья школьников; её достоинствами, по сравнению с повышением квалификации на курсах ПК в системе ДПО (ИПК и др.), являются: регулярность (систематичность), личностно-ориентированное содержание, выборность дидактических единиц и наставника, приоритет коллективного знания над индивидуальным, непрерывная вовлечённость в реальную практическую оценочную деятельность и др.;

- критерии оценочной компетентности учителя: мотивационно-ценностный (показатель - уровень мотивации развития оценочной компетентности); деятельностный (показатель - уровень владения способами оценивания); праксиологический (показатель - уровень оценочной деятельности в направлении освоенности способов деятельности, уровень оценочных умений); когнитивный (показатель - уровень оценочного мышления), рефлексивный (показатель - уровень оценочной рефлексии).

3. Результативность развития ОК учителя, сохраняющей здоровье школьников, в условиях внутришкольной системы ПК характеризуется уровнем развития данного вида компетентности (репродуктивный, адаптивный, прагматический, интегративный). В качестве обобщённого, (совокупного), показателя результативности развития оценочной компетентности учителя, как фактора развития здоровья школьников, выступает приращение уровня оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровья школьников, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической её составляющих, позитивности мотивационно-оценочных представлений о достижениях в области оценочной деятельности, умении осуществлять рефлексивные действия относительно оценочной деятельности.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов заключается в изучении состояния исследуемой проблемы, определении и экспериментальной проверке разработанных условий развития оценочной компетентности учителя (разработке и реализации структурно-функциональной модели развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, организации повышения квалификации, направленной на развитие здоровьесохраняющей оценочной компетентности учителя), в обработке результатов педагогического эксперимента, обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на научно-практической конференции с международным участием: «Здоровьес-берегающая деятельность в системе образования: теория и практика» (Кемерово, 2011 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Профильное обучение и здоровье учащихся. // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2003г.); «Оценочная компетентность педагога профильной школы: подходы к её формированию. // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы», (Новосибирск, 2010 г.); «Использование здо-ровьесберегающих подходов на этапе профильного обучения. Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы» (Кемерово, 2010 г.); на региональном семинаре - совещании: «Психолого-физиологические аспекты сопровождения профильного обучения.//

Состояние и перспективы профильного обучения», (Кемерово, 2007г.). Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в изданиях реестра ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат; обозначены этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описаны формы и методы апробации и внедрения результатов исследования в практику; приводятся положения, выносимые на защиту-.

В первой главе «Развитие оценочной компетентности учителя при повышения квалификации, как педагогическая проблема» на основе анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы охарактеризован понятийный аппарат исследования, определена сущность понятий «оценочная компетентность учителя», «развитие оценочной компетентности учителя»; выявлены особенности развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации; осуществлён анализ состояния оценочной компетентности учителя; обоснована необходимость разработки условий развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при повышении квалификации. Анализ, с точки зрения научных подходов свидетельствует, об их разнообразии применительно к оценочной компетентности учителя. Личностно-ориентированный подход (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. В. Мудрик, И. В. Калиш и др.) предполагает максимальную индивидуализацию в соответствии с потребностями учителя, переосмысление субъектом системы своих ценностей и в соответствии с этим переоценку накопленного опыта. Системный подход позволяет нам рассматривать процесс развития оценочной компетентности учителя в совокупности его элементов, которые взаимодействуют друг с другом и в силу этого выступают как единое целое во всём многообразии выявленных свойств и связей внутри объекта (Б. Г. Ананьев, В. П. Кузьмин, В. Д. Шад-риков и др.). Андрагогический подход (С. И. Змеев, С. Г. Вершловский и др.), теории обучения взрослых (С. А. Дочкин, С. И. Змеев, Л. Н. Лесохина, Т. С. Панина, К. Роджерс и др.) считают важным в качестве необходимого условия организации повышения квалификации педагога учитывать требования к обучению взрослого (формирование учебных групп, способы активизации и стимулирования и др.).

Рис.1. Соотношение компонентов профессионально-педагогической, методической и оценочной компетентности учителя.

Многие исследователи придерживаются деятельностного подхода в изучении оценочной компетентности учителя. Взгляды К. А. Абульхано-вой - Славской, Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили и др., позволяют нам рассматривать процесс развития оценочной компетентности учителя при ПК как деятельность его субъектов, включённых в процесс ПК и др. Не смотря на значительное число работ, посвященных проблеме оценочной деятельности педагога, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что она, по мнению ведущих учёных по данной проблеме (Ш. А. Амонашвили, В. П. Беспалько, А. Б. Воронцов, Г. Ю. Ксензова, П. Г. Нежнов, В. П. Симонов, Б. И. Хасан и др.), изучена не достаточно.

В ходе эмпирического исследования определены компетенции оценочной деятельности, совокупность которых составляет основу оценочной компетентности: познавательно-интеллектуальная, информационно-коммуникационная, профессионально-технологическая рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, коммуникативная, управленческая, контрольно-диагностическая, научно-методическая, практико-ориентированная, здоровьесберегающая компетенции в области оценочной деятельности. Сущностная характеристика данных компетенций, представленная нами, имеет примерный характер; в ее основу положена точка зрения различных исследователей, представленная в научно-теоретических наработках.

Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить особенности, присущие процессу развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьника: научно-методическое, информационно-аналитическое, организационно-методическое, консалтинговое обеспечение; расширение спектра предоставляемых дополнительных профессиональных образовательных услуг за счет интеграции системы ПК ОУ с ИПК; консолидацию интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава ИПК и педагогов ОУ, направленного на развитие оценочной компетентности учителя как фактор сохранений здоровья школьников; гибкое решение проблемы научно-методического сопровождения учителей в процессе ПК в условиях образовательного учреждения с целью развития здоровьесберегающей оценочной деятельности учителя и

перевод ее на новый уровень научно-методической деятельности. Приобретение учителем в процессе повышения квалификации новых качеств: корпоративности, целостности, непрерывности, гибкости, адаптивности, диверсифицированности и др. за счет целенаправленной и системной методической работы ОУ в межкурсовой период, органично дополняющей содержание курсовой подготовки и личностно значимой для каждого конкретного учителя; наполнение содержания ПК обновлёнными аспектами здоровьсберегающей оценочной деятельности; развитие при повышении квалификации оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьника, в форме корпоративного обучения осуществляется более результативно на основе принципов: совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, системности обучения, контекстности обучения, элек-тивности обучения, развития личностных образовательных потребностей и др.

С учетом проведенного анализа научно-педагогической литературы и результатов нашего исследования выявлено, что в настоящее время преобладает традиционно-авторитарная система оценивания, не способствующая сохранению здоровья школьников, которая ориентирована на оценивание, прежде всего, предметных знаний, умений, навыков учащихся. Выявлено, что недостаточно изучена система оценивания надпредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности школьников. Установлено, что если, в целом, педагоги ориентируются в современных формах государственной аттестации (ЕГЭ, ГИА), то, по-прежнему, по результатам нашего исследования, вызывает у них непонимание «...структура и содержание аттестации внеурочной деятельности школьников » - 92%; непонимание «требования к организации, содержанию и оценке проектной деятельности» - 94 % и другие вопросы оценочной деятельности учителя. По данным нашего исследования 83 % учителей имеют поверхностное представление о современных подходах к осуществлению профессиональной оценочной деятельности и 71% - о технологиях оценивания результатов (продуктов) учебной деятельности школьников; 75% учителей испытывают затруднения в оценивании личностных достижений обучающихся и 94% оценивают свою подготовку к оценочной деятельности на основе компетентностного подхода как недостаточную; 97% не рассматривают оценочную деятельность учителя как фактор здоровья школьников. Вместе с тем, учителя соглашаются, что учащиеся испытывают чувство страха, у них возникает повышенный уровень психо-эмоционального состояния, тревожность, волнение и др. негативные эмоции и состояния в момент процедуры оценивания - 94%. Интерес к означенной проблеме проявили 67% учителей, потребность в повышении квалификации испытывают 85%.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников», с целью поиска решения про-

блемы исследования была разработана структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации (Рис.2). Целью реализации модели является развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как целостной системы. Задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели, формулируются следующим образом: реализовать разработанные условия развития компетентности учителя, способствующие развитию мотиваци-онно - ценностного, деятельностного, праксиологического, рефлексивного компонентов оценочной компетентности учителя. В качестве ведущей закономерности развития ОК учителя мы определили следующую: от оценочной компетентности (ОК) учителя к оценочной компетентности (ОК) ученика; определены принципы реализации разработанной нами модели (Рис.2). Данная система принципов является открытой, она может уточняться, изменяться в соответствии с изменением целей образовательной деятельности. Выделены функции оценочной компетентности учителя, структурные компоненты. Структура оценочной компетентности предполагает процесс изменения её в движении от одного уровня к другому. Логика исследования позволяет нам использовать шкалу уровневой оценки, включающую в себя четыре степени градации: адаптивный, репродуктивный, прагматический, интегративный. Определены критерии оценочной компетентности учителя: мотиваиионно-ценностный (показатель - уровень мотивации развития оценочной компетентности); деятельностный (показатель — уровень владения способами оценивания); праксиологический (показатель - уровень оценочной деятельности в направлении освоенности способов деятельности, уровень оценочных умений); когнитивный (показатель - уровень оценочного мышления), рефлексивный (показатель - уровень оценочной рефлексии).

Реализация структурно-функциональной модели развития оценочной компетентности учителей при повышении квалификации осуществлялась в четыре этапа: диагностико-прогностический, содержательный, процессу-апьно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Важным условием развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, ориентированной на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, является, на наш взгляд, модель развития внутрифирменного (внутришкольного) повышения квалификации.

Цель: развитие оценочной компетентности (ОК) учителя при повышении квалификации как Фактор сохранения здоровья школьников

Задачи:

1 Разработать и реализовать пути и средства развития ОК учителя в системе ПК; 2. Способствовать развитию ОК учителей в системе ПК

КлГНИТИ ПН К1 и

Закономерности:

от ОК учителя к ОК ученика.

Функции: гностическая, коммуникативная, организационная, прогностическая, рефлексивная

Принципы: актуальности, адаптивности, прогно-стичности,реалистичности, рациональности, целостности, систем-

Компоненты развития ОК учителя в системе ПК

Деятел ь н остн ы й

Мотивацнонно-ценностный

Индивидуальные Групповые

Проекты, круглые столы, модули, конференции, исследовательская работа, творческая работа, конкурсы, проблемные группы

Лекции, беседы, тренинги, мастер-классы, семинары, ролевые и деловые игры, самообразование и др.

Содержание: педагогический опыт, научно-методические рекомендации; теоретическая и практическая подготовка

Диагностико- Содержательный Процессуально- Рефлексивно-

поогностнческий деятельности ый оценочный

•

Результат - приращение уровня оценочной компетентности учителя как условие сохранения здоровья школьников

Рис. 2. Структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации

В качестве основы ПК выступает интеграция курсовой подготовки и межкурсового периода в вопросах развития оценочной компетентности учителей (рис. 3).

Определены достоинства корпоративного внутришкольного повышения квалификации по сравнению с повышением квалификации на курсах ПК в системе ДПО (ИПК и др.): регулярность (систематичность), лич-ностно-ориентированное содержание, выборность дидактических единиц и наставника, приоритет коллективного знания над индивидуальным, непрерывная вовлечённость в реальную практическую оценочную деятельность и др.

В ходе исследования был апробирован механизм развития оценочной компетентности учителя как фактор сохранения здоровья школьников, с помощью которого была организована деятельность учителей по ПК, направленная на развитие их оценочной компетентности, сохраняющей здоровье школьников - это структурно функциональная модель. Модель предусматривает поэтапную организацию повышения квалификации учителей: 1 этап - выявление уровня оценочной компетентности учителя: диагностирование, тестирование, анкетирование и определение путей её совершенствования; 2 этап - руководство развитием оценочной компетентности учителя ( обучение на курсах повышения квалификации, в том числе в дистанционном режиме; методобъединения, творческие группы, мастер-классы, предметные декады, педсоветы, семинары, конференции, конкурсы, исследовательская работа, публикации; обобщение и распространение опыта, аттестация, творческий отчет, система стимулирования деятельности учителя и др.); 3 этап - анализ деятельности учителя: изучение опыта; разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию оценочной компетентности педагогов; самоанализ деятельности в области оценочной

Рис. 3. Интеграция курсового и межкурсового периодов повышения квалификации с целью развития оценочной компетентности учителя

деятельности и др. В ходе эксперимента мы наблюдали, как в условиях внутришкольного ПК в ОУ в форме корпоративного обучения происходит не простое накопление знаний в области оценочной компетентности, а опыт использования, создания новых идей в области оценочной деятельности. В соответствии с задачами эксперимента был предложен экспериментальный план работы внутришкольного ПК, который включат в себя методическую работу, как основной компонент системы ПК в ОУ.

Полученные результаты в ходе эксперимента проанализированы и обобщены. Выявление показателя развития оценочной компетентности учителя, которым выступает приращение уровня компетентности, выражающегося в степени его изменения на основе критериев: когнитивного, праксиологического, мотивационно-потребностного, деятельностного и рефлексивного осуществлялось с помощью диагностического инструментария (анкет, опросного листа, карты наблюдений и др.); использовался метод педагогической экспертизы, осуществлялся анкетный и тестированный опрос педагогов. Показатели мы определяли как количественные или качественные характеристики развития каждого свойства, признака реализуемого процесса.

Для ответа на вопрос о тенденции изменения оценочной компетентности учителя нами была использована итоговая характеристика уровня приращения компетенций экспериментальной (табл.1) и контрольной групп (табл. 2).

Таблица 1

Итоговая характеристика уровня приращения оценочной компетентности учителя (экспериментальная группа) (в %)

Уровни Виды критериев

Когнитивный Деятельностный Проксиологиче-ский Рефлексивный Мотивационно -потребностный

До экс. После экс. + - До экс. После экс. + - До экс. После экс. До экс. После экс. До экс. После экс. -1- _

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Интег-ратив-ный 3 14 +11 4 15 +11 7 29 +24 4 14 +10 7 13 +6

Прагматический 5 32 +28 8 32 +24 14 47 +33 6 30 +24 8 27 +21

Репро-дуктив тив-ный 59 37 +21 51 38 -13 55 20 -35 49 40 -9 42 49 -7

Адаптивный 33 11 +22 37 15 -21 24 4 -20 41 16 -25 43 11 -22

Таблица 2

Итоговая характеристика уровня приращения оценочной компетентности учителя (контрольная группа) (в %)

Уровни Виды критериев

Когнитивный Деятельностный Праксиологический Рефлексивный Мотивационно-потребностный

До экс. После экс. + - До экс. После экс. До экс. После зкс. + - До экс. После экс. + - До экс. После экс. + -

Инте- гратив- ный 2 3 +1 3 3 0 5 7 +2 4 5 +1 5 6 +1

Прагматический 6 8 +2 7 9 +2 12 12 0 9 10 + 1 8 10 +2

Репро-дуктив тив-ный 50 51 +1 52 53 +1 64 60 -4 47 44 -3 42 43 ■1

Адаптивный 42 38 -4 38 35 -3 19 21 +2 40 41 +1 40 41 +1

На основе представленных данных в таблице 1 сделан вывод о том, что наблюдается положительная тенденция приращения оценочной компетентности учителя в экспериментальной группе: по когнитивному критерию на интегративном уровне приращение составило 11%, на прагматическом - на 28%; по деятельностному критерию - на интегративном уровне -на 11 %, на прагматическом уровне - на 24%; по праксиологическому критерию - на интегративном уровне — на 22 %, на прагматическом - на 33%; по рефлексивному критерию - на интегративном уровне на 10%, на прагматическом - на 24%.

О получении положительных результатов позволяют говорить и результаты в контрольной группе (табл. 2), так как практически обнаружить заметные изменения в ней не удалось: динамика в уровне оценочной компетентности учителя в КГ находится в пределах от - 4% до +2 %.

В ходе эксперимента осуществлялся мониторинг уровня овладения школьниками оценочными умениями (ОУ). Школьникам было предложено разработать модели портфолио (учебных достижений, социальной активности, творческих результатов); осуществить взаимооценку, саморефлексию разработанных моделей и выбрать критерии оценивания и самооцени-

вания собственных продвижений; создание продукта оценочной деятельности - портфолио «Я сам» и др. (табл. 3.).

Таблица 3

Характеристика результатов развития оценочных умений школьников (ОУ) (в %, где п=120)

Уровни Констатирующий этап Формирующий этап

КГ ЭГ КГ ЭГ

Интегративный (наивысший) 0 1 2 8

Прагматический (высокий) 3 2 5 10

Репродую-ивный (средний) 5 10 9 53

Адаптивный (низкий) 92 87 84 29

Полученные результаты свидетельствует о том, что опосредованная вовлечённость в эксперимент школьников оказывала влияние на уровень развития их оценочных умений. Так в ЭГ в 8 раз увеличилось количество школьников на «интегративном» уровне; в 5 - на «прагматическом» и «репродуктивном».

В ходе эксперимента был проведён мониторинг уровня сохранения здоровья школьников, обучающихся у учителей контрольной и экспериментальной групп (ОЗ) (рис.4). Результаты ЭГ школьников, в которых обучали учителя, вовлечённые в эксперимент, свидетельствуют об улучшении состояния их здоровья.

Полученные результаты значений доказывают наше .предположение о том, что разработанная и реализованная нами структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, при ПК является эффективной, и гипотеза нашла своё подтверждение.

Констатирующий этап Формирующий этап

Экспериментальная группа

25%

3%

42%

I 1 гр. здоровья

I 2 гр. здоровья

13%.

39%

■ 1 гр. здоровья

■ 2 гр. здоровья □ 3 гр. здоровья

Контрольная группа

37%

■ 1 гр. здоровья

■ 2 гр. здоровья □ 3 гр. здоровья

■ 1 гр. здоровья

■ 2 гр. здоровья □ 3 гр. здоровья

Рис. 4. Анализ динамики здоровья школьников (в %, где п=420)

В заключении изложены научные результаты исследования, определены некоторые перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы:

- обоснованы теоретико-практические предпосылки и совокупность научных подходов развития оценочной компетентности учителя при ПК как фактор сохранения здоровья школьников: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий, андрагогический и компетентностный; ведущим выделен - компетентностный;

- установлено, что развитие оценочной компетентности учителя при ПК как фактор сохранения здоровья школьников рассматривается как целостный, перманентно идущий процесс поэтапного (курсового и межкурсового) включения педагогов в деятельность по повышению квалификации в сфере оценивания образовательных результатов обучающихся на основе компетентностного и здоровьесберегающего подходов;

- выявлено, что процесс развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников представляет собой совокупность компонентов: цели, задач, организации, этапов, структуры, содержания, форм, методов, средств, инструментария, критериев и показателей;

- определены особенности развития оценочной компетентности учителя как условия сохранения здоровья школьников при повышении квалификации: принципы (приоритет самостоятельного обучения; совместной деятельности; опоры на опыт обучающегося; системности, контекстности, элективности обучения; развития образовательных потребностей; ориентации на сохранение здоровья школьников; опоры на опыт обучающихся; развития личностных образовательных потребностей и др.); активные ме-

тоды обучения (экспозиционные, управленческие, проблемные и др.); технологии (интерактивного обучения, информационно-коммуникационные, дистанционные и др.); научно-методическое (информационно-аналитическое, организационно-методическое, консалтинговое обеспечение, организация ПК по развитию оценочной компетентности учителя (изучение, обобщение, распространение (диссеминация) и внедрение передового педагогического опыта; разработка и реализация программ и проектов, методических рекомендаций по вопросам оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников); информационно-аналитическое (изучение запросов образовательной практики; сопровождение, изучение и анализ результатов внедрения новых методик и технологий оценивания школьников и др.); организационно-методическое (организация и проведение цикла социально значимых проектов, реализуемых при ПК в ОУ по оцениванию достижений школьников, сохраняющих их здоровье; научно-практических конференций, тематических семинаров, смотров, образовательных выставок и др.) обеспечение развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников; - было доказано, что условия развития при ПК оценочной компетентности учителя с целью сохранения здоровья школьников, разработанные нами и воспроизводимые на практике, эффективны при следующих обстоятельствах: реализации структурно-функциональной модели как механизма развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, ориентированной на сохранение здоровья школьников; организации ПК учителя в ОУ корпоративного характера, направленного на развитие оценочной компетентности учителя; использовании критериев развития оценочной компетентности учителя как условия сохранения здоровья школьников (мотивационно-ценностный, деятельностный, праксиологический, когнитивный, рефлексивный) и соответствующих им показателей (уровня знаний, умений, навыков, мотивации, способов деятельности и способностей в области оценочной деятельности, сохраняющей здоровье школьников).

Разработаны научно-методические рекомендации развития при ПК оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников. Исследование показало: развитие оценочной компетентности учителя, действительно является важным фактором сохранения здоровья школьников и требует профессионального совершенствования в этом направлении в системе ПК, в том числе в условиях ПК в ОУ.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования. Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многогранной проблемы развития оценочной компетентности учителя при ПК, сохраняющей здоровье школьников, и не претендует на исчерпывающее представление материала по данному

предмету исследования, требует уточнения и дальнейшей разработки проблемы. Важно обратить внимание на педагогическую подготовку студентов вуза в направлении развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье обучающихся, изучить пути и средства её осуществления.

Основное содержание диссертационного исследования отражено

в публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кожевникова, Э. Э. Развитие оценочной компетентности педагогов: методологический аспект [Текст] / Э. Э.Кожевникова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4 (29), часть 2. - С. 87-90

2. Кожевникова, Э. Э. Организация системы повышения квалификации, ориентированной на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьника [Текст] / Н. А. Заруба, Э. Э. Кожевникова // Вестник КемГУКИ. - 2012. - № 22. - С. 142-151

3. Кожевникова, Э. Э. Модель развития оценочной компетентности учителей в системе повышения квалификации как фактор сохранения здоровья школьников [Текст] / Н. А. Заруба, Э. Э. Кожевникова // Вестник КемГУКИ. - 2012. - № 22,- С.151-162

Статьи, опубликованные в других изданиях:

4. Кожевникова, Э. Э. Профильное обучение и здоровье учащихся [Текст] / О. А. Никифорова, Э. Э. Кожевникова, М. В. Тужилкина // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно - практической конференции, 22-24 апреля 2003 года. В 3 ч. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО. - 2003. - 216 с. -

4.П. - С. 207-209.

5. Кожевникова, Э. Э. Пусть ваши дети будут здоровыми [Текст] / Н. А, Заруба, О. А. Никифорова, Э. Э. Кожевникова // Пусть ваши дети будут здоровыми: Методические рекомендации / под общ. ред. Н. А. Заруба -Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2004. - 47 с.

6. Кожевникова, Э. Э. Психолого- физиологический аспект формирования общих и специальных способностей обучающихся [Текст] / О. А. Никифорова, В. И. Навалихина, Э. Э. Кожевникова // Учитель Кузбасса. -2006. - № 2 (5). - С. 34-39.

7. Кожевникова, Э. Э. Роль психолого-физиологических особенностей и валеологической компетентности 5-классников в адаптации к образовательному процессу [Текст] / О. А. Никифорова, Э. Э. Кожевникова, В. И. Навалихина // Учитель Кузбасса. - 2006. - № 1 (2), С. 61-66.

8. Кожевникова, Э. Э. Оценочная компетентность педагога профильной школы: подходы к её формированию [Текст] / Э. Э. Кожевникова// Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: сборник материалов I Всероссийской научно-практической конферен-

ции 17 марта 2010 года, часть 3 / ред. коллегия: Таюрский А. И., Аронов, А. М., Алашкевич Ю. Д. и др. - Красноярск: изд. учреждения РАО «Институт проблем непрерывного образования», НОУ ВПО У РАО,2010 г. - С.207 -212.

9. Кожевникова, Э. Э. Валеологическая экспертиза воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательной школе [Текст] О. А. Никифорова, В. И, Навалихина, Э. Э. Кожевникова// Программа мониторинга. - Кемерово: Изд. КРИПКиПРО. - 2010 г. - 51с.

10. Кожевникова, Э. Э. Модель психолого-валеологической службы средней общеобразовательной школы № 92 с углубленным изучением отдельных предметов [Текст] / Э. Э. Кожевникова, В. И. Навалихина, J1. В. Тырышкина // Здоровьесберегающее образование. - 2011. - № 7-8 (1920). - С. 67-70.

Подписано к печати 26.10.2012. Формат 60x84'/к,. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уч.-изд. л. 1,3. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1008

Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83. E-mail: izdat@kemguki.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожевникова, Эльвира Эдуардовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, как педагогическая проблема.

1.1 Развитие оценочной компетентности учителя: теоретико-методологический аспект.

1.2 Особенности развития оценочной компетентности учителя как факторхранения здоровья школьников.

1.3 Анализ развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как факторхранения здоровья школьников.

2.1 Структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификациицельюхранения здоровья школьников.

2.2 Организация внутришкольнойстемы повышения квалификации, ориентированной на развитие оценочной компетентности учителя,храняющей здоровье школьников.

2.3 Оценка результативности развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как факторхранения здоровья школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников"

Актуальность исследования. Стратегия развития отечественного образования предъявляет качественно новые требования к деятельности современной общеобразовательной школы и ставит новые ориентиры в её образовательных целях. Это означает, что результатом деятельности современной школы выступает не только определённый уровень знаний учащихся, но и новые жизненные установки, социальный опыт самостоятельной деятельности и ответственности, а, в целом, ключевые компетенции, определяющие качество образования.

В связи с этим, проблема определения роли оценочной компетентности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся.

Однако как показывают исследования, учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании, которые сформированы на основе авторитарной педагогики, отрицательно влияющей на здоровье школьника.

В связи с изменениями в подходах к качеству образования, к требованиям профессионально - педагогической деятельности учителя нужны новые взгляды на осуществление оценочной деятельности и, прежде всего, речь идёт о гуманистическом подходе, ориентированном на развитие личности, в том числе, личности здоровой и успешной в новых социально-экономических условиях.

За последнее десятилетие произошли значительные изменения в организации учебного процесса: определены новые цели школьного образования, появились новые формы итоговой аттестации учащихся, введены ЕГЭ и ГИА. В школу пришли новые технологии, подразумевающие оценивание не только конечного результата, но и самой деятельности учащихся; возникает проблема определения и согласования критериев для оценки уровня не только предметных результатов учебной деятельности школьников, но и над-предметных и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей практики и результаты нашего исследования показывают, что, во-первых, в настоящее время предпочтение отдается традиционно-авторитарной системе контроля и оценивания, ориентированной на выявление и оценивание, прежде всего, предметных знаний, умений, навыков учащихся; во-вторых, активно исследуются пути реформирования оценочной системы в отечественном образовании; в-третьих, недостаточно уделяется внимания развитию оценочной компетентности учителя, а тем более, в контексте влияния уровня компетентности учителя в области оценочной деятельности на здоровье школьников.

В стандарте профессионального образования в качестве одной из базовых компетентностей современного учителя выделена компетентность в педагогическом оценивании. Это предполагает умения учителя осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся (диагностическая функция контроля); делегирование контрольно-оценочной функции учителя ученику (формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника); создание психологической комфортности каждому ребенку в процессе контроля и оценивания и т.п. На наш взгляд, эти умения будут способствовать сохранению здоровья школьников, следовательно, их развитие - это актуальная задача современной системы образования.

Ориентация образования на формирование компетентностей личности, определённая Концепцией модернизации российского образования, оказывает существенное влияние на систему оценки и контроля результатов обучения. Осуществляемые реформы в системе общего образования не могут быть реализованы успешно без изменения системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом, без изменения системы подготовки педагогов к новой ситуации оценки образовательных достижений обучающихся на всех ступенях образования.

В современном обществе, как в мире, так и в России формируется понимание того, что показателем положительных образовательных достижений обучающихся на различных ступенях образования является не репродуктивная информация, приобретённая в процессе обучения и воспитания, а умения, навыки, способы деятельности, ключевые компетенции, необходимые учащимся для того, чтобы адекватно оценивать и решать возникающие задачи, проблемы.

Актуальной становится задача формирования оценочной компетентности педагогов, так как ориентация образования на формирование ключевых компетентностей личности предполагает необходимость формирования оценочной компетентности обучающихся в системе образования, а, следовательно, значимой является проблема подготовки к этому педагогов.

Существующая система образования на всех её уровнях использует, как правило, традиционные процедуры оценки учебных достижений, основанные на пассивном воспроизведении учебного материала. Такая система контроля и оценивания учебных достижений обучающихся является ограничением для развития ключевых компетенций личности, которые в современных условиях развития общества востребованы в профессиональном образовании.

Сложившаяся практика обусловлена уровнем профессионально-педагогического мастерства педагогов в контрольно-оценочной деятельности, не соответствующим требованиям модернизации образования. Это тормозит развитие системы образования по причине недостаточной подготовленности педагогов к использованию современных средств оценивания обучающихся, а также отрицательно влияет на здоровье школьников.

В этой связи профессиональная компетентность современного учителя невозможна без специальных знаний, умений организации оценочной деятельности школьников, отвечающей задачам модернизации образования, реализуемой на основе гуманистического подхода и ориентированной на развитие здоровой и успешной личности в новых социально-экономических условиях.

Актуальность исследования условий развития оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников обусловлена:

- на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью формирования оценочной компетентности личности учителя (школьника) в связи с модернизацией общества и экономики и неготовностью педагогов к решению этой задачи на основе гуманистического подхода развития здоровой и успешной личности школьника;

- на научно-теоретическом уровне - не разработанностью путей и средств развития оценочной компетентности (ОК) учителя как условия сохранения здоровья школьников при повышении квалификации (ПК);

- на научно-практическом уровне - потребностью практики в формировании оценочной компетентности школьников и неготовностью к этому учителя; важностью использования гуманистических технологий оценивания результатов деятельности школьников с целыо сохранения их здоровья и их не разработанностью в науке.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития оценочной компетентности учителя как условия сохранения здоровья школьников при повышении квалификации.

Выявленные недостатки в теории и практике развития оценочной компетентности учителя объясняются наличием противоречий между уровнем оценочной компетентности учителя и требованиями, предъявляемыми к нему государством и обществом; потребностью учителя в оперативном удовлетворении профессиональных запросов, в том числе в развитии оценочной компетентности, и отсутствием способов их удовлетворения возможностями традиционных форм повышения квалификации; наличием авторитарной практики оценивания результатов образовательной деятельности школьников, отрицательно влияющей на здоровье школьников, и потребностью современной образовательной практики в формировании оценочной компетентности школьников на основе принципов здоровьесбережения.

Указанные противоречия определили проблему выявления путей и средства развития оценочной компетентности учителя как условия сохранения здоровья школьников при повышении квалификации.

Актуальность, теоретическая не разработанность и практическая значимость данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие оценочной компетентности учителя при повышении квалификации как фактор сохранения здоровья школьников».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить условия развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровья школьников.

Объект исследования - система повышения квалификации учителя.

Предмет исследования - условия развития оценочной компетентности учителя как фактор сохранения школьников при повышении квалификации.

Гипотеза исследования - развитие оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК как фактор сохранения здоровья школьников будет более результативным, если:

- развитие оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК рассматривается как целостный, гуманистически ориентированный и перманентно идущий процесс совершенствования готовности учителя к оценочной деятельности, сохраняющей здоровье школьников, направленный на оперативное удовлетворение его профессиональных запросов в сфере оценивания на основе компетентностного подхода, структура которого представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, праксиологического и рефлексивного;

- определены особенности развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК как фактор сохранения здоровья школьников;

- разработаны и реализуются условия развития в системе внутришкольного повышения квалификации оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников:

• структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации, организованной в форме корпоративного обучения и содействующей осознанию затруднений учителя в оценочной компетентности, а также развитию их мотивации и профессионально-личностной потребности в освоении и внедрении здоровье сохраняющих технологий оценивания образовательных результатов школьников.

• критерии и показатели уровня развития оценочной компетентности учителя в условиях внутришкольной системы повышения квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования потребовалось решить ряд задач:

1. Определить совокупность научных подходов развития оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников в системе внутришкольного повышения квалификации.

2. Выявить особенности развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

3. Разработать и реализовать на практике условия развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

4. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по развитию оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников при повышении квалификации. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы развития профессионально-образовательных систем (A.C. Беликов, С.А. Днепров, И.А. Жигалова, Г.Н. Жуков, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, С.М. Редлих, В.А. Сластёнин и др.);

- идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, Д. Дыои, К. Роджерс, Ю.В. Сенько и др.);

- методологические подходы: системный, который позволяет рассматривать процесс развития оценочной компетентности педагога при повышении квалификации в совокупности его элементов, которые взаимодействуют друг с другом и в силу этого выступают как единое целое во всём многообразии выявленных свойств и связей внутри объекта исследования (А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

- личностно-ориентированный, способствующий пониманию специфики взаимодействия субъектов системы повышения квалификации, которая заключается в отношении к личности как к субъекту взаимодействия в процессе развития (Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностиый, способствующий развитию личности в процессе деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько и др.);

- компетентностпый, способствующий выявлению оценочных компетенций педагогов (А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, В.И. Байденко, B.C. Безруков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, А.К. Маркова, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадри-ков и др.);

- андрагогический, теории обучения взрослых (С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина, К. Роджерс и др.);

- здоровьесберегающий, направленный на развитие здоровой и успешной личности обучающегося (H.A. Заруба, И.Л. Левина, Э.М. Казин, Н.Г. Коновалова и др.);

- теории и методики дополнительного педагогического образования ( С.А. Дочкин, H.A. Заруба, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, А.П. Ситник и др.).

База научного исследования: ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО); МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №92 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Кемерово, (базовый центр КРИПКиПРО); учреждения общего образования региона. На различных этапах исследования приняло участие 450 педагогов.

Методы исследования: теоретические (анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта); статистические (получение и обработка полученных данных); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетный опрос, анализ результатов опытно-поисковой деятельности, систематизация и обобщение экспериментальных данных, их интерпретация).

Исследование проводилось с 2004г по 2012г. и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005гг.) — организациошю-поисковый. На этом этапе было осуществлено исследование состояния проблемы в науке и практике, определены исходные позиции изучения развития оценочных компе-тентностей педагога, сформирован научный аппарат исследования, определялась последовательность этапов и содержание опытно-поисковой работы.

Второй этап (2006-2009гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен развитию оценочных компетентностей учителя в процессе повышения квалификации в условиях внутришкольной методической работы и профессиональной деятельности. Констатирующий этап эксперимента', изучение потребностей и образовательных запросов учителей по проблеме развития оценочных компетентностей, анализ их уровня развития (2006-2007гг); формирующий - разработка и апробация путей и средств развития оценочных компетентностей учителя при ПК как условия сохранения здоровья школьников (2008-2009гг).

Третий этап (2010-2012гг.) - заключительно - обобщающий. На данном этапе обрабатывались и оценивались полученные в процессе исследования результаты. При этом были уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена совокупность научных подходов развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК как фактора сохранения здоровья школьников: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий, андрагогический и компетентност-ный; ведущим выделен - компетентностный;

- определены основные компетенции оценочной деятельности учителя, сохраняющей здоровье школьников: познавательно-интеллектуальная, информационно-коммуникационная, профессионально-технологическая рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, коммуникативная, управленческая, контрольно-диагностическая, научно-методическая, практико-ориентировочная и здоровьесберегающая компетенция в области оценочной деятельности',

- установлено, что развитие оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного ПК как фактор сохранения здоровья школьников рассматривается как целостный, перманентно идущий процесс поэтапного (курсового и межкурсового) включения педагогов в деятельность по повышению квалификации в сфере оценивания образовательных результатов обучающихся, который организован на основе компетентностного подхода и направлен на результативность формирования устойчивой положительной мотивации, осознанной потребности учителя в осуществлении оценочной образовательной деятельности, направленный на сохранение здоровья школьников, овладение современными знаниями, умениями и способами оценочной деятельности, совершенствование готовности учителя к оценочной деятельности на основе идей гуманистической педагогики, ориентированный на оперативное удовлетворение их профессиональных запросов в сфере оценивания образовательных достижений школьников ( предметных, надпредмет-ных умений, деятельности и её продуктов и др.) с использованием технологий, способствующих сохранению здоровья школьников;

- определены особенности развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников: принципы (приоритет самостоятельного обучения; совместной деятельности; опоры на опыт обучающегося; системности, контекстности, элективности обучения; развития образовательных потребностей; ориентации на сохранение здоровья школьников; опоры на опыт обучающихся; развития личностных образовательных потребностей и др.); активные методы обучения (экспозиционные, управленческие, проблемные и др.); технологии (интерактивного обучения, информационно-коммуникационные, дистанционные и др.); научно-методическое (информационно - аналитическое, организационно-методическое, консалтинговое обеспечение, организация ПК по развитию оценочной компетентности учителя ( изучение, обобщение, распространение (диссеминация) и внедрение передового педагогического опыта, разработка и реализация программ и проектов, методических рекомендаций по вопросам оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников); информационно-аналитическое (изучение запросов образовательной практики; сопровождение, изучение и анализ результатов внедрения новых методик и технологий оценивания школьников и др.); организационно-методическое (организация и проведение цикла социально значимых проектов, реализуемых при ПК ОУ по оцениванию достижений школьников, сохраняющих их здоровье; научно-практических конференций, тематических семинаров, смотров, образовательных выставок и др.) обеспечение развития оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников;

- выявлены условия развития оценочной компетентности учителя при ПК как фактора сохранения здоровья школьников: структурно-функциональная модель развития при повышении квалификации, оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников; структура которой включает целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, отражает логику процесса развития оценочной компетентности учителя при ПК; внутришкольная система ПК, элемент системы дополнительного образования, в основе которой интеграция курсового и межкурсового повышения квалификации, ориентированная на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, имеющая корпоративный характер; критерии развития оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников (мотивационно-ценностный, деятельностный, праксиологический, когнитивный, рефлексивный) и соответствующие им показатели (уровень знаний, умений, навыков, мотивации, способов деятельности и способностей в области оценочной деятельности, сохраняющей здоровье школьников).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, которая выступает теоретико-методологическим основанием развития в системе внутришколь-ного повышения квалификации оценочной компетентности учителя как фактор сохранения здоровья школьников, дополняющая андрагогиче-скую концепцию образования;

- выделены и теоретически обоснованы особенности развития оценочной компетентности педагогов, сохраняющей здоровье школьников, на основе совокупности подходов: системного, деятельностного, личностно ориентированного, здоровьесберегающего, андрагогического и компетентно-стного, являющегося ведущим в этом процессе;

- проведённое исследование вносит определённый вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах развития оценочной компетентности педагогов и создаёт основу для углубления и расширения исследований в области профессиональной подготовки педагогов при повышении квалификации;

- определено содержание понятия «оценочная компетентность учителя, сохраняющая здоровье школьников», которое рассматривается как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать профессиональные задачи ( проблемы) в области оценивания образовательных результатов школьников, возникающие в ходе его профессиональной деятельности на основе принципа сохранения здоровья школьника и включающей в себя: знания критериев оценки образовательных результатов, оценки достижений, уровня ключевых компетенций личности и др.; умения по оценке образовательных достижений школьников; рефлексии, самооценке, вариативности оценки, аутентичному оцениванию и др.; владение системой оценивания достижений учащихся через многообразие педагогического инструментария, мониторинга, различных видов оценочных шкал (количественной, порядковой, качественной);

- определена сущность оценочной компетентности учителя, которая представляет собой совокупность оценочных компетенций учителя (познавательно-интеллектуальная, профессионально-технологическая, рефлексивно-психологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно -коммуникационная, управленческая, контрольно -диагностическая, научно-методическая, практико-ориентировочная в области оценочной деятельности), проявляющихся в способности осуществлять осознанную адекватную и критичную оценку образовательной деятельности школьников; самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия других; оценивать объективную трудность, как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в выявлении предпосылок разработки условий развития при ПК оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников; в разработке содержательного, организационного и методического обеспечения развития оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации как фактора сохранения здоровья школьников; в систематизации диагностических материалов (анкеты, опросники) по выявлению и экспертизе уровня оценочной компетентности учителя; в разработке научно-методических рекомендаций по развитию оценочной в системе внутришкольного повышения квалификации как фактора сохранения здоровья школьников.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; интеграцией системного, компетентностного, деятельностного, здоровьесберегающего, личностно-ориентированного подходов и андрагогического к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, логикой и результатами его проведения; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие оценочной компетентности учителя в системе внутришкольного повышения квалификации как фактор сохранения здоровья школьников рассматривается как целенаправленный и перманентный процесс поэтапного (курсового и межкурсового) включения учителя в деятельность по повышению квалификации в области оценивания образовательных результатов (предметных и надпредметных умений, социальной активности, творческих результатов, деятельности и её продуктов и др.) школьников, который организован на основе реализации идей гуманистической педагогики, компетент-ностного и здоровьесберегающего подходов и направлен на формирование устойчивой положительной мотивации, осознанной потребности учителя в здоровьесберегающей оценочной деятельности, овладение современными знаниями, умениями и способами её осуществления (аутентичное оценивание, самооценка, взаимооценка и др.); «оценочная компетентность учителя, сохраняющая здоровье школьников», понимается как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний, умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы и способы деятельности, личностные качества в сфере оценивания образовательных результатов школьников (предметных, мета-предметных, личностных и др.) на основе гуманистического подхода и здо-ровьесберегающих принципов;

2. Основными условиями развития оценочной компетентности учителя как фактора сохранения здоровья школьников являются:

- структурно-функциональная модель развития оценочной компетентности учителя при ПК, которая представляет собой совокупность целевого, предметно-содержательного, нормативного, структурно-функционального, технологического, оценочно-рефлексивного блоков;

- внутришкольная система ПК, элемент системы дополнительного образования, в основе которой интеграция курсового и межкурсового повышения квалификации, ориентированная на развитие оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, имеющая корпоративный характер, способная оперативно удовлетворять потребность учителя в профессиональных запросах на его рабочем месте, осуществлять процесс развития оценочной компетентности систематически, на рабочем месте, на основе технологий, способствующих сохранению здоровья школьников; её достоинствами по сравнению с повышением квалификации на курсах ПК в системе ДПО (ИПК и др.) являются: регулярность (систематичность), личностно-ориентированное содерэ/сание, выборность дидактических единиц и наставника, приоритет коллективного знания над индивидуальным, непрерывная вовлечённость в реальную практическую оценочную деятельность и др.;

- критерии оценочной компетентности учителя: мотивационно -ценностный (показатель — уровень мотивации развития оценочной компетентности); деятельностный (показатель — уровень владения способами оценивания); праксиологический (показатель - уровень оценочной деятельности в направлении освоенности способов деятельности, уровень оценочных умений); когнитивный (показатель - уровень ог(еночного мышления), рефлексивный (показатель - уровень оценочной рефлексии).

3. Результативность развития ОК учителя, сохраняющей здоровье школьников, в условиях внутришкольной системы ПК характеризуется уровнем развития данного вида компетентности (репродуктивный, адаптивный, прагматический, интегративный). В качестве общего (совокупного) показателя результативности развития оценочной компетентности учителя, как условия развития здоровья школьников, выступает приращение уровня оценочной компетентности учителя, сохраняющей здоровье школьников, выралсаю-щееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической её составляющих, положительности мотивационно-оценочных представлений о достижениях в области оценочной деятельности, умении осуществлять рефлексивные действия относительно оценочной деятельности.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов заключается в изучении состояния исследуемой проблемы, определении и экспериментальной проверке разработанных условий развития оценочной компетентности учителя (разработке и реализации структурно-функциональной модели развития оценочной компетентности учителя при повышении квалификации, организации внутришкольной системы повышения квалификации, направленной на развитие здоровьесохраняющей оценочной компетентности учителя), в обработке результатов педагогического эксперимента, обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались:

• на научно-практической конференции с международным участием: «Здо-ровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика» (Кемерово, 2011 г.);

• на Всероссийских научно-практических конференциях: «Профильное обучение и здоровье учащихся. // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2003 г.); «Оценочная компетентность педагога профильной школы: подходы к её формирова-нию.[Текст]// Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы», (Новосибирск, 2010 г.); «Использование здо-ровьесберегающих подходов на этапе профильного обучения. Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы» (Кемерово, 2010г.);

• на региональном семинаре - совещании: «Психолого - физиологические аспекты сопровождения профильного обучения. Состояние и перспективы профильного обучения», (Кемерово, 2007г.)

Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в изданиях реестра ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Формирующий этап эксперимента по теме диссертационного исследования проводился с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений. Нами установлено, что результативность развития оценочной компетентности учителей в системе повышения квалификации была достигнута за счёт

- разработки и реализации структурно-функциональной модели развития ОК учителя в системе повышения квалификации; содержание которой представлено содержанием её основных элементов: цели, задачи, организация, этапы, структура, содержание, формы, методы, средства, инструментарий, критерии и показатели);

-апробирована структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации как фактор сохранения здоровья школьников, структура которого состоит из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов; модель отражает логику процесса развития оценочной учителя в системе ПК и выступает теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата;

- целевые программы, планы работы внутришкольной системы ПК учителей, направленные на развитие оценочной компетентности учителя в форме корпоративного обучения были реализованы в системе повышения квалификации и дали положительные результаты;

- реализовано научно-методическое сопровождение процесса развития ОК учителя в условиях внутришкольной системы ПК учителей, способствующие получению положительных результатов в ходе эксперимента;

- использованы разработанные показатели и критерии показатели оценки развития ОК учителя в условиях внутришкольной системы ПК, обобщённым показателем выступает приращение уровня оценочной компетентности учителей выражающееся в степени его изменения на основе критериев: когнитивного, праксиологического, мотивационно-потребностного, деятельно-стного и рефлексивного;

-проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования проблемы путей и средств развития ОК учителей как условия развития здоровья школьников и способов ее развития. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и показали высокую действенность выявленных путей и средств развития ОК учителей в условиях внутришкольной системы повышения квалификации;

- полученные аналитические данные в результате формирующего итогового этапов эксперимента позволяют прийти к выводу о том, что наблюдается положительная тенденция приращения оценочной компетентности учителя. Так, в экспериментальной группе по когнитивному критерию на интегра-тивном уровне приращение составило 11%, на прагматическом - на 24%; по деятелъностному критерию - на интегративном уровне - на 11 %, на прагматическом уровне - на 24%; по праксиологическому критерию — на интегративном уровне - на 24 %, на прагматическом - на 33%; по рефлексивному критерию - на интегративном уровне на 10%, на прагматическом - на 24%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что практически обнаружить заметные результаты развития ОК учителя в контрольной группе не удалось, так как динамика изменений в уровне оценочной компетентности учителя находится в пределах - 4% до +2 %. Это объясняется тем, что учителя данной группы не участвовали в программе ПК учителей в условиях внутришкольной системы ПК в корпоративной форме на основе реализации структурно-функциональной модели.

Эксперимент показал, что уровень развития оценочных умений школьников контрольной группы в сравнении с уровнем экспериментальной, школьники которой были вовлечены в активную оценочную компетентност-но- ориентированную деятельность, так как учителя апробировали приобретённые в ходе эксперимента оценочные компетенции в своей ежедневной профессиональной деятельности в процессе повышения квалификации, что в экспериментальной группе уровень развития ОУ школьников значительно выше, чем в контрольной: в ЭГ в 8 раз увеличилось количество школьников на «интегративном» уровне; в 5- на «прагматическом»; в 5 - на «репродуктивном», что свидетельствует о том, что опосредованная вовлечённость в эксперимент школьников оказывала влияние на уровень развития их оценочных умений.

Мы установили, что развитие ОК учителя как фактор сохранения здоровья школьников подтверждается, в ходе эксперимента был проведён мониторинг уровня сохранения здоровья школьников, обучающихся у учителей контрольной и экспериментальной групп (ОЗ), который свидетельствует об этом. В экспериментальной группе школьников, в которых обучали учителя, вовлечённые в эксперимент, изменились показатели в сторону улучшения состояния здоровья школьников: по 1 группе здоровья на констатирующем этапе -33%, после формирующего этапа- 39% (+6); по 2 группе здоровья- 42% и 48% (+6%); 3 группа -25% и 13 % (-12%). Несмотря на то, что положительные изменения есть и в контрольной группе, можно говорить о положительности полученных результатов, так они в 2, 5 раза ниже чем в экспериментальной. Кроме того, следует отметить, что в целом не большие положительные результаты объясняются сложностью такого феномена как здоровье и многофакторностью его природы.

Разница результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, доказывают, что результативность развития ОК учителя в системе повышения квалификации зависит от реализации разработанных нами структурно-функциональной модели развития ОК учителя в сфере в системе повышения квалификации; разработки и реализации программ ПК, направленных на развитие ОК учителя. Это полностью подтверждает гипотезу нашего исследования.

Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования; результаты, полученные в ходе теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования, позволяют сделать следующие выводы:

- осуществлен анализ содержания понятия « оценочная компетентность учителя» на трех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом;

- выявлены теоретико-методологические основания развития оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации в виде совокупности научных подходов (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, андрагогический и компетентностный); ведущим выделен - компетентностный;

- развитие оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации - представляет собой целенаправленный перманентный процесс поэтапного (курсового и послекурсового) включения педагогов в деятельность по повышению квалификации в сфере оценивания образовательных результатов обучающихся, которая организована на основе компетент-ностного подхода, способствующего формирования устойчивой положительной мотивации и осознанной потребности учителя в оценочной образовательной деятельности; владению современными знаниями, умениями и способами оценочной деятельности; структурными компонентами оценочной компетентности учителя являются мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, праксиологический и рефлексивный компонент;

- определена сущность оценочной компетентности педагога, которая представляет собой совокупность оценочных компетенций педагога (познавательно-интеллектуальная в области оценочной деятельности, коммуникативная в области оценочной деятельности, профессионально-технологическая в области оценочной деятельности, рефлексивно-психологическая в области оценочной деятельности, конструктивнопроектировочная в области оценочной деятельности, исследовательская в области оценочной деятельности, социально-профессиональная в области оценочной деятельности, информационно-коммуникационная в области оценочной деятельности, управленческая в области оценочной деятельности, контрольно-диагностическая в области оценочной деятельности, научно-методическая в области оценочной деятельности, практико-ориентировочная в области оценочной деятельности и др.) и способности осуществлять осознанную адекватную и критичную оценку учебной деятельности; самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия других; оценивать объективную трудность, как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

- установлено содержание понятия «оценочная компетентность учителя», которое заключается в том, что оценочная компетентность учителя - это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать профессиональные задачи и проблемы в области оценивания образовательных результатов школьников, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляет совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, праксиологического и рефлексивного;

- выявлено, что оценочная компетентность - сложное образование, имеющее многофункциональную природу (профессиональную, полипрофессиональную, аутопедагогическую, социальную, экстремальную, персональную и др.);

- выявлено, что развитие оценочной компетентности учителя рассматривается как целостный, перманентно идущий процесс совершенствования готовности учителя к оценочной деятельности, основанный на компетентностном подходе, структура которого представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, дея-тельностного, праксиологического и рефлексивного;

- научно обоснован процесс развития оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации (цели, задачи, организация, этапы, структура, содержание, формы, методы, средства, инструментарий, критерии и показатели); определены особенности развития ОК учителя в системе ПК: научно-методическое, информационно - аналитическое, организационно-методическое, консалтинговое обеспечение; принципы развития оценочной компетентности учителя (совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, системности обучения, контекстности обучения, элективности обучения, развития личностных образовательных потребностей и др.);

- выявлены условия развития оценочной компетентности учителя:

• структурно-функциональная модель как механизм развития оценочной компетентности учителя, структура которой включает целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, отражает логику процесса развития оценочной компетентности учителя в системе ПК, выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата и дополняющая андрагогическую концепцию образования;

• внутришкольная система ПК как форма развития оценочной компетентности учителя, ориентированная на её развитие в условиях корпоративного обучения;

• определены критерии (мотивационно-потребностный, деятельностный, праксиологический, когнитивный и рефлексивный) и соответствующие им показатели (уровень знаний, умений, навыков, мотивации, способов деятельности и способностей в области оценочной деятельности) уровня развития оценочной компетентности учителя в условиях системы ПК;

- результативность организации непрерывного процесса повышения квалификации учителей, в условиях внутришкольной системы ПК в форме корпоративного обучения, характеризуется уровнями развития данного вида компетентности (репродуктивный, адаптивный, прагматический, интегра-тивный); выявлен общий (совокупный) показатель результативности развития оценочной компетентности учителя в системе повышения квалификации, в качестве которого выступает приращение уровня оценочной компетентности, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих оценочной компетентности, в полоэ/си-телъности их мотивационно-оценочных представлений о достижениях в собственной профессиональной деятельности в области оценочной деятельности, в умении осуществлять рефлексивные действия относительно ог^еночной деятельности;

- проведённое исследование вносит определённый вклад в теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах развития оценочной компетентности педагогов и создаёт основу для углубления и расширения исследований в области профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации;

- полученные аналитические данные в результате формирующего итогового этапов эксперимента позволяют прийти к выводу о том, что наблюдается положительная тенденция приращения оценочной компетентности учителя. Так, в экспериментальной группе по когнитивному критерию на интегративном уровне приращение составило 17%, на прагматическом - на 24%; по деятельностному критерию — на интегративном уровне - на 11 %, на прагматическом уровне — на 24%; по праксиологическому критерию — на интегративном уровне - на 24 %, на прагматическом - на 33%; по рефлексивному критерию - на интегративном уровне на 10%, на прагматическом - па 24%;

- полученные данные свидетельствуют о том, что практически обнаружить заметные результаты развития ОК учителя в контрольной группе не удалось, так как динамика изменений в уровне оценочной компетентности учителя находится в пределах - 4% до +2 %. Это объясняется тем, что учителя данной группы не участвовали в программе ПК учителей в условиях внут-ришкольной системы ПК в корпоративной форме на основе реализации структурно-функциональной модели;

- установлено, что развитие ОК учителя как фактор сохранения здоровья школьников нашло своё подтверждение; в ходе эксперимента был проведён мониторинг уровня сохранения здоровья школьников, обучающихся у учителей контрольной и экспериментальной групп (ОЗ), который свидетельствует об этом. В экспериментальной группе школьников, в которых обучали учителя, вовлечённые в эксперимент, изменились показатели в сторону улучшения состояния здоровья школьников: по 1 группе здоровья на констатирующем этапе -33%, после формирующего этапа- 39% (+6); по 2 группе здоровья- 42% и 48% (+6%); 3 группа -25% и 13 % (-12%). Несмотря на то, что положительные изменения есть и в контрольной группе, можно говорить о положительности полученных результатов, так они в 2, 5 раза ниже чем в экспериментальной. Кроме того, следует отметить, что в целом не большие положительные результаты объясняются сложностью такого феномена как здоровье и многофакторностью его природы;

- эксперимент показал, что возрос уровень развития оценочных умений школьников экспериментальной группы в сравнении с уровнем в контрольной, так как школьники были вовлечены в активную оценочную компетент-ностно- ориентированную деятельность, организованную учителями в процессе апробации приобретённых в ходе эксперимента оценочных компетенций учителями в своей ежедневной профессиональной деятельности; в экспериментальной группе уровень развития оценочных умений школьников значительно выше, чем в контрольной: в ЭГ в 8 раз увеличилось количество школьников на «интегративном» уровне; в 5- на «прагматическом»; в 5 -на «репродуктивном»; это свидетельствует о том, что опосредованная вовлечённость в эксперимент школьников, оказывала влияние на уровень развития их оценочных умений.

Количественная обработка результатов эксперимента позволила выявить положительную динамику развития ОК учителя, причем в экспериментальной группе он значительно выше, чем в контрольной. Статистическая обработка данных показала более значимую корреляционную зависимость уровня развития оценочной компетентности учителя с учетом разработанных и реализованных путей и средств.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, перспективы исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы развития оценочной компетентности учителя при других условиях; расширение поля оценочной компетентности учителя на подготовку кадров в условиях дистанционного обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожевникова, Эльвира Эдуардовна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст./ К. А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст./ А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 145 с.

3. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителяТекст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.; монография / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун- т. -Красноярск, 1998.-310 с.

5. Адонина, О. Б., Каменский, В.В. Корпоративное обучение персонала и стандарты СМК Текст. / О.Б. Адонина, В.В. Каменский // Корпоративное обучение: Сб. науч. тр. Новосибирск. 2006. - С. 144-154.

6. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амона-швили. //М.: Педагогика, 1980. 180 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили//М.: Педагогика, 1984.296 с.

8. Амтаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / М. Амтаниус. М., 1978.-22 с.

9. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Ануфрие-ва//СПб., 2000. 18 с.

10. Антохина, Н.В. Рефлексия на уроках математики в 7-8 клас-сахТекст./Н.В. Антохина //М.; Эврика,-2004.- 107-111с.

11. Антохина, Н.В. Рекомендации по организации ключевого дела как одна из форм приобретений оценочной компетентности старшеклассников Текст. / Н.В. Антохина//М.: -Эврика.- 2004.- С.157-167.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев// М.: Педагогика, 1980. 232 с.

13. Артищева, Е. К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е. К. Артищева// Калининград, 1997. 16 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов //М. : Изд-во Московского университета, 1990. 367 с.

15. Афанасьев, В. Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. // М., 1990. 432 с.

16. Ахмадиева, Ж. К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в условиях информатизации образования Текст. / Ж. К. Ахмадиева, / Поиск. Сер. Гуманитарных наук.- 2005.- № 4.- С. 249- 254

17. Бабанский, 10. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский // М. : Педагогика, 1982. 192 с.

18. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко// Высш. образование в России.2004. -№ 4. С. 3-13.

19. Байденко, В.И., Оскарсон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и личность специалиста: Науч-метод, сб. М. 2002. - С. 14-32.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. -М. : ИПМО, 1995. 210 с.

21. Баженова, И. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. И. Баженова. Екатеринбург, -2000. 16 с.

22. Бастрыгина, Л.Д. Опыт использования новых форм оценивания во втором классеТекст. М.: Эврика, 2004,- 35-39с.

23. Безносов, С. П. Особенности оценочного стиля личности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. П. Безносов. Спб., 1982. 207 с.

24. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность Текст. : учебное пособие / А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

25. Берцфаи, JI. В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач Текст. / JI. В. Берцфаи, А.В. Захарова // Вопросы психологии. -1975.-№6.-С. 53-56.

26. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болоп-ского процесса Текст. / А.Г. Бермус//Педагогика. 2005. № 10. С. 102-109.

27. Бирюкова, Г.А. Оценивание проектной деятельности Текст. / Г.А. Бирюкова-М.: Эврика, 2004,- с131-143.

28. Божович, Л. И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника Текст. / Л. И. Божович, Н. Г Морозова, Л. С. Славина // Развитие мотивов учения советских школьников. Известия АПН РСФСР, 1951,- Вып. 36.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. : избранные педагогические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -352 с.

31. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1993. № 3. -С. 37-43.

32. Болтачева, Ж.В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Ж.В. Болтачева. Саратов, 2007г. -25с.

33. Бурдаков , Г. В. Передовой педагогический опыт: формирование, обобщение, использование (методология, теория, практика) Текст. / Г. В. Бурдаков. Красноярск : Изд-во КГПИ, 1992. 192 с.

34. Букия, М.Р. Младшие школьники учатся определять критерии собственного продвижения Текст./ М.Р. Букия// М.: Эврика, 2004, - 39-45с.

35. Бычкова, Л.Ю. Рефлексия на уроках физической культуры Текст. /Л.Ю. Бычкова// М.:. Эврика. -2004. С. 169-177.

36. Вахрушев, А. А. Оценка и отметка в Образовательной системе «Школа 2100» Текст. / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. 2003. №6. - С. 26-29.

37. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский. Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

38. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя Текст. / В. Н. Введенский. СПб. : Просвещение, -2004. -158 с.

39. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий.- М. : Высш. шк., -1991.-207 с.

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1999.-75 с.

41. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. №8. - С. 3-9.

42. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

43. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

44. Вольтов, А. В. Условия управления профессиональными объединениями педагогов в общеобразовательном учреждении Текст.: дисс. . .канд. пед. наук / А. В. Вольтов. Спб., 2006. 174 с.

45. Волковинская, Н.Ю. Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации Текст. / Н.Ю. Волковинская// Оренбург 2008213с.

46. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б.Эльконина В. В. Давыдова) Текст. / А. Б. Воронцов. //- М. : Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.

47. Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования Текст. / А. Б. Воронцов // Методист. 2002. №1. - С. 4-12.

48. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харь-кин.//М. : ИЧП Издательство «Магистр», 1995. 112 с.

49. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст. / JI. С. Выготский //М. : Изд-во АПНРСФСР, 1956. 518 с.

50. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. — 2004. №2. С. 72-79.

51. Гальперин, П. Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ: серия «Психология», 1979. № 4 - С. 78-90.

52. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 198 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б.С. Гершунский// Советская педагогика, 1991. № 4. - С. 6975.

54. Гладкая, И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук / И. В. Гладкая// СПб., -1996. -24 с.

55. Гончарова, М. А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы Текст.: дисс. канд. пед. наук / М. А. Гончарова. //М., -1997. 158 с.

56. Горбунова, О. Ф. Профессиональная подготовка педагогов к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О. Ф. Горбунова// М., -1999. 211 с.

57. Громова, Л. Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетентности Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. Г. Громова// Самара, 1994. 205 с.

58. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. №3. - С. 3.

59. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Б. Гусарева// Шуя,- 2000. 243 с.

60. Гуманизация образования. Теория. Практика Текст. / под ред. В. Г. Воронцовой. II- СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. 95 с.

61. Гусинский, Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем Текст. / Э. Н. Гусинский// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвуз. сб. М., Вып.2. -1993. - С. 13.

62. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика Текст. / И. Ю. Гутник // СПб.:РГПУ,- 2000.158 с.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов// М.:ИНТОР, -1996. -544 с.

64. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. №6. -1991. С.5-14.

65. Данилов, Д. Д. Как оценить работу учеников на уроке истории в средней школе? Текст. / Д. Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. -2003. -№1.- С. 17-19.

66. Днепров, С. А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. / пособие -справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский// Омск : Изд-во ОмГУ, -2006. 191 с.

67. Дрофа, В. М. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения квалификации Текст./ дисс. канд. пед. наук / В. М. Дрофа//М., -2000. 135 с.

68. Дыои, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дыои. М., -1924 115 с.

69. Жуков, Р. Ф. О технологии обучения в системе повышения квалификации Текст. /Р. Ф. Жуков // Совр. высш. школа. -1985.- №3.1. С. 117-123.

70. Жукова, Е. А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения Текст.: дисс./ канд. пед. наук Е. А. Жукова// -М., -1994.- 171 с.

71. Зеер, Э. Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование Текст./ Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. — 2002. № 3. - С. 16-21.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003.- №5. С. 34-42.

73. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / С. И. Змеев. //М. : Академия, -2002. 128 с.

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст./ К. Ингенкамп. М.// Педагогика, 1991. 238 с.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ под ред. А. М. Арсеньева// М.: Педагогика, 1982. 704 с.

76. Калмановская, O.A. -Способы осмысления детьми своего опыта в эксперименте «Познаю себя и мир в общении». М.: Эврика. - 2004. -с. 67-69с.

77. Капитанская А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. /Педагогический банк данных http://edu.redline.ru/compiler.jsp

78. Капитонов Э.А. Корпоративная культура теория и практика Текст./ Э.А. Капитоновым.: Альфа-пресс. -2005.- 352 с.

79. Карпова, Н. В. Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения Текст./ Н. В. Карпова // Начальная школа. -2004. №1. - С. 27-34.

80. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст./ А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, -2000. -С. 161.

81. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях безотметочного обучения: опыт разработки и использования : научно-практическое издание Текст./ под ред. Т. О. Автайкиной // Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, -2005. -104 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 годаТекст.// Дидакт. -2002. №3. - С. 3-14.

83. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. -1989. -№ 10.-С. 3-12.

84. Концепция постдипломного образования педагогов республики Саха (Якутия) Текст.//Я. : Изд-во ИПКРО, -1998. 120 с.

85. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст.// СПб.: Б. И., 1993. - 122 с.

86. Костылев, Ф. В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы Текст.// Ф. В. Костылев. //М. : Владос, 2000. 104 с.

87. Конюхова, T.B. Способы работы над выработкой критериев оценивания и самооценивания на уроках словесности у младших школьников Текст./Т.В. Конюхова//М.: Эврика. -2004.- с. 61-65.

88. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст./ Под ред. проф. Козырева В.А. и проф. Радионовой Н.Ф. // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

89. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие / Г. 10. Ксензова //М.: Педагогическое общество России, -1999.- 121 с.

90. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-80

91. Кривошеина, A.B. Некоторые аспекты оценивания в 5-6 классах на уроках географии Текст./A.B. Кривошеина//М.: Эврика, -2004, с. 67-69.

92. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В. В. Краевский// Самара : Изд-во СамГПИ, -1994. 162 с.

93. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика, -1992. № 7-8. - С. 55-8.

94. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст./ Н. В. Кузьмина// СПб. : Изд-во ЛГУ, -1967. 183 с.

95. Кукла, Г. П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников Текст.: автореф. дисс./ канд. пед. наук Г. П. Кукла// Челябинск, -1984. 20 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Микроформа Текст. /Ю. Н. Кулюткин //М. : Просвещение, -1985.

97. Кулюткин, Ю. Н. Культура групповых дискуссий Текст./ Ю. Н Ку-лютки// СПб.: Спец. лит. 1997. - 25 с.

98. Кулюткин, 10. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст./ Ю. Н. Кулютки// СПб. : Спец. лит, -2001. 75 с.

99. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых обучающихся Текст./ Ю. Н Кулюткин, Г. С. Сухобская. //М.: Просвещение, -1971.-111 с.

100. Кучугурова, Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Д. Кучугурова. //-Волгоград, 1997. 180 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Ле-онтьев//М.: Педагогика, -1977. 273 с.

102. Лейбович, А. Н. Элективные курсы образовательной области «Технология» Текст./ А. Н. Лейбович // Профильная школа, -2005. № 2. - С. 39-40.

103. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника Текст.// Н. 10. Максимова // Вопросы психологии.-1983. №5. - С. 42- 47.

104. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога Текст.¡монография / В. Н. Максимова //СПб. : ГПУ «ИОВ РАО», 2004. -228 с.

105. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова //М. : Просвещение, -1993. 192 с.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. //М. : Знание, -1996. 308 с.

107. Махновская, В. И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения школьников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. И. Махновская. М., 1999. 16 с.

108. Методы педагогических исследований Текст./ под ред. А. И. Писку-нова, Г. В. Воробьева// М.: Педагогика, -1979. — 256 с.

109. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В.Кузьминой //СПб : Изд-во Ленинградского университета, -1980. 172 с.

110. Митина, Jl. М. Психология профессионального развития учителя Текст./Л. М. Митина// М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, -1998. — 200 с.

111. Мицкевич, Н. И. Теоретические основы системы повышения квалификации Текст.: дисс. докт. пед. наук / Н. И. Мицкевич// Минск, -2001.238 с.

112. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст./ В. И. Михеев// М.: УРСС,- 2004. 196 с.

113. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева// М. : Просвещение, -2006. - 320 с.

114. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст./ под ред. 10. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской //М. : Педагогика,- 1981.-20 с.

115. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников Текст. / С. Г. Молчанов. Управление качеством профессионального образования//-Челябинск,- 2001. С. 82-95.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен // М. : КОГИТО ЦЕНТР, -2002.

117. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст./ В. М. Монахов// Волгоград, -1995.-152 с.

118. Мосейко, A.B. Рефлексия как способ самооценки и стимул к движению вперёдТекст. / А.В.Мосейко// М.: Эврика, 2004.- С. 103-107.

119. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук / Б. О. Мурий//Киев, -1991.-181 с.

120. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Муд-рик// М.: Просвещение, -1986. 160 с.

121. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст./ В. Мюллер, С. Вигман ; пер с нем. Г. В. Снежинский //М., 1998.

122. Мякинина, Л. М. Дидактические основы контроля усвоения знаний Текст. / Л. М. Мякинина// М., 1986. - 52 с.

123. Нечаев, Ю. Синергетический аспект андрагогики Текст. / Ю. Нечаев // Новое знание, 1999. - №2. - С. 9-12.

124. Никитин, Э. М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы Текст. / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко// Томск: ТОИГЖРО, 1999. - 236 с.

125. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст.: монография / Н. Н. Никитина // М.: Прометей, -2002. 315 с.

126. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков// М., 1996. - 104 с.

127. Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обученияТекст. / под ред. А. А. Вербицкого// М.:3нание,- 1994.-112 с.

128. Орлова, Е.М., Романова, Е.А. Компетентностно направленное оценивание в старшей школе Текст. / Е.М. Орлова, Е.А. Романова// М.: Эврика,-2004.-с. 131-143.

129. Орлова, Е.М., Романова, Е.А., Старастёнкова М.В. Выездной экзамен как работа над оцениванием, самооцениванием и взаимооцениванием Текст./ Е.М. Орлова, Е.А. Романова, М.В. Старастёнкова // М.: Эврика,-2004.- с. 147-153.

130. Основные положения построения общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) Текст. / Приложение № 2 к письму Ро-собрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01 //М., -2005.

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст./ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

132. Оценка без отметки Текст.: сборник / авт.-сост. О. Варшавер// М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.

133. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст.: метод, пособие / А. Ю. Панасюк //М. : Высш. шк.,- 1991.-79 с.

134. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной; 2-е изд., стер.// М.: Академия, -2006. -176 с.

135. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учи-теляТекст.: монография / Т. С. Панина; под ред. Е. В. Руденского// Кемерово, -1996. -130 с.

136. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие / сост. Б. М. Бим-Бад // М., 1982.-290 с.

137. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой // М. : Академия, -2006. 368 с.

138. Перовский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст./ Е. И. Перовский// М. : Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1960.-512 с.

139. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./ А. В. Петровский // М. : Политиздат, 1982. -255 с.

140. Подгорная, Т.А. Формы самооценки и взаимооценки на уроках русского языка в старшей школеТекст./ Т.А. Подгорная//-2004.- с. 157-167.

141. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст./ В. М. Полонский// М.: Знание, 1981. — 96 с.

142. Поташник, М. М. Профессиональные объединения педагогов Текст. :методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / М. М. Поташник// М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

143. Применение активных методов обучения при повышении квалификации Текст. :метод, рекомендации// М. : Изд-во ВНИИ Центр, -1984. 64 с.

144. Приходько, Е.В. Опыт рефлексии на уроках математики в 5- 6 классах и во внеурочное время Текст./Е.В. Приходько //М.: Эврика, 2004. - С. 61-65.

145. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н. С. Пряжников// М., 1996. - 256 с.

146. Психологический словарь Текст./ под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова //М., 1998. - 440 с.

147. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии Текст./ М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров//Алма-Ата : Мектеп, -1980.-207 с.

148. Проблемные семинары как средство активизации процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей Текст.: сб. науч. тр. / под ред. П. Г. Пшебильский. //М. : Изд. АПН СССР, -1983.-93 с.

149. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. :учебное пособие / под ред. Е. Д. Божович // Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.

150. Редлих, С. М. Модель личностного и профессионального развития учителя Текст. / С. М. Редлих . Подготовка учителей в условиях непрерывного образования под. Ред. С. М. Редлиха // М. : ИОСО РАО, 1999. -С.0-55.

151. Репкин, В. В. Контроль в учебной деятельности школьников Текст./ В. В. Репкин // Початкова школа, -1983. №11. - С. 62 - 68.

152. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст./ Е. И. Рогов// М. : Владос, -1998. 496 с.

153. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./ К. Роджерс.//М. : Издат. группа «Прогресс», «Универс» , 1994. -48 с.

154. Романко, В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников Текст./ В. Г. Романко : автореф. дисс.канд.психолог, наук // М., -1985. — 21 с.

155. Романова, Е.А. Переход от безотметочного к отметочному способу в 7 классе Текст./Е.А.Романова// М.: Эврика, -2004. С.97-103.

156. Российская Федерация. Министерство образования. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе Текст. :методическое письмо [от 19.11.1998 г. № 1561/14-15] //Начальная школа плюс до и после, -1999.-№4.- С. 58-72.

157. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст./ С. Л. Рубинштейн// М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 146 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн// М., 1976. - С. 349.

159. Руфанова, А. Н. Формы оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов Текст./ А. Н. Руфанова // Начальная школа плюс до и после, 2003. - 311 с.

160. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», - 2000. - 240 с.

161. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11-17.

162. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В. В. Сериков// М.: Логос, -1999-272с.

163. Серёгина, О.В. Оценивание и самооценивание на уроках биоло-гииТекст./ О.В. Серёгина// М.: Эврика, -с. 111-119

164. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореферат дисс. д-ра пед. наук, Н.В.Селезнев// Борисоглебск, 1997г.- 25с. (С. 2-11)

165. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема Текст./Н.В. Селезнев// Тирасполь,- 1999.— 124 с.

166. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст./ И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии// 1983. -№2. - С. 15.

167. Силкин, P.C. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения Текст./Р.С. Силкин// г. Екатеринбург, -2007г. -152с.

168. Синебрюхова, В. JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов Текст.: дисс. канд. пед. наук / В. JI. Синебрюхова// Сургут, 2000. - 152 с.

169. Симановский, А. Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации Текст./ А. Э. Симановский // Начальная школа плюс до и после, 2003. - №6. - С. 30-32.

170. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст./ Б. Г. Сладкевич// Л., -1980. 160 с.

171. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования Текст./ В. А. Сластенин//М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

172. Старостёнкова, М.В. Зачем формировать у школьников опыт оценивания личностного продвижения в образовательном процессеТекст./ М.В. Старостёнкова//М.: Эврика, 2004,- 33-36с.

173. Современный словарь иностранных словарьТекст.//СПб.: Дуэт, -1994. -752 с.

174. Современный толковый словарь русского языка Текст./ под. ред. С. А. Кузнецова // Ридерз Дайджест, 2004. - С. 657 .

175. Солдатов, Г. А. Оценки и отметки Текст./ Г. А. Солдатов // Начальная школа, -1998. №7. - С.12-14

176. Соловей, Е.М. Особенности оценивания на переходном этапе от безотметочного к отметочному способу в 7 классе Текст./А.М. Соловей//М.: Эврика. -2004, С.93-97.

177. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 45-48.

178. Сухобская, Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / Г. С. Сухобская. Проблемы индивидуализации в СПК учителей : сб. науч. тр. // СПб., -1992.-С. 10-17.

179. Силкин, Р. С. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога корпоративного профессионального обучения. Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук /Силкин Р.С.//Екатеринбург 2007г. 16 с.

180. Сухомлинский, В. А. Текст./ Т.1: Избранные педагогические сочинения В. А. Сухомлинский// М., -1979. -560 с.

181. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст./Н. Ф. Талызина// М.: Знание,- 1983. 262 с.

182. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст./ Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы,-1986. №3. -С. 10-14.

183. Таннэ, Т.Н. Закрепление опыта анализа собственной деятельности у пятиклассниковТекст./ Т.Н. Таннэ // М.: Эврика,- 2004. -с. 57-61.

184. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. Т.1. / Б. М. Теплов//М. : Педагогика, -1985.

185. Тубельский, А.Н. Качественное оценивание и инновационная школа. Текст./ А.Н. Тубельский// М.: Эврика, -2004. С. 9-17.

186. Тубельский, А.Н. Апробация новых форм оценивания в 4 классе. Текст./ А.Н. Тубельский// М.: Эврика, 2004. - С.33-35.

187. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю Текст./ Л. М. Фридман, А. К. Волков. // М.: Просвещение, -1985. 224 с.

188. Фролова, Л. А. О методической подготовке в области контроля и оценки знаний по русскому языку Текст./ Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после,- 2003. №1. - С. 30-32.

189. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогические вменения и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы науч.-практ. конф. Красноярск, - 2003.-С. 23-32.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

191. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С.55-61.

192. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Электронный ресурс. Ы:рр:// www.ug.ru/02.36/t24.ht

193. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки Текст./Г. А. Цукерман и др. //М.: Рига, 1999.- 133 с.

194. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст./ В. С. Цетлин// М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

195. Чепурная, Л. Р. Безотметочная система обучения в начальной школе Текст./ Л. Р. Чепурная // Начальная школа плюс до и после, 2003. -№12. - С.20-22.

196. Чистякова, Л. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л. А. Чистякова// СПб., 2000. - 188 с.

197. Шавард, О.С. Создание портфолио «Я сам» как способ оценивания в 9 классеТекст./ О.С. Шабарт// М.: Эврика, 2004. - С. 117-122.

198. Шпакова, Е.А. Формы организации оценивания и самооценивания у младших школьников Текст./ Е.А. Шпакова//М.: Эврика, 2004.-С. 45-49

199. Экспериментальная модель контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» Текст.// Начальная школа плюс до и после, -2004.- №4.- С. 1-2.

200. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст./ сборник научных трудов, Д. Б. Эльконин //М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 166 с.

201. Wallas, М. Training foreign language teachersTeKCT./ Wallas, M. //Cambridge University Press, 1991, -p.2213