автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синебрюхова, Вера Леонидовна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

1.1. Цель и основные задачи контрольно-оценочной функции учителя начальных классов.

1.2. Содержательная характеристика и структура готовности студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах.

1.3. Причины и характер затруднений учителя в реализации контрольно-оценочной функции.

Выводы по главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.

2.1. Диагностика готовности выпускников педагогических вузов к реализации контрольно-оценочной деятельности.

2.2. Опыт экспериментальной подготовки учителя начальных классов к реализации контрольно-оценочной

Я деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов"

Новая образовательная идеология заставляет пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования. Изменения, происходящие в современном обществе, требуют и от профессионального образования принципиально новой позиции: это установка готовить конкурентоспособного специалиста. Отсюда возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, важнейшим компонентом которой является контрольно-оценочная деятельность.

Анализ научной литературы и практической педагогической деятельности свидетельствует о значительном внимании психологов, педагогов и методистов к проблемам контроля и оценки учебно-познавательной деятельности школьников, особенно в начальной школе, так как именно это звено есть начало начал образования. В пределах начального этапа обучения формирование значимых компонентов учебной деятельности - контроля и оценки - представляет собой одну из основных задач, стоящих перед учителем. Если в младшем школьном возрасте дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то в дальнейшем учебная деятельность школьников будет протекать более успешно. Но такая способность появляется у учащихся в том случае, если учитель сам в достаточной степени владеет умениями планировать, организовывать контроль учебно-познавательной деятельности младших школьников и оценивать полученные результаты. Таким образом, очевидна необходимость повышения требований к Г в 1 качеству подготовки учителя начальных классов, способного ' успешно реализовывать контрольно-оценочную деятельность.

Между тем, исследование, проведенное нами в общеобразовательных школах г. Сургута, показало, что только 11,6% учителей начальных классов не испытывают никаких затруднений при „5 реализации контрольно-оценочной деятельности. Остальные же

Чр? сталкиваются с дидактическими затруднениями различного характера, причины возникновения которых, на наш взгляд, необходимо искать, прежде всего, в недостаточно качественной профессиональной подготовке. Опрос студентов выпускных групп и опыт руководства педагогической практикой свидетельствуют о том, что будущие учителя начальных классов испытывают трудности при реализации контрольно-оценочной деятельности.

В педагогической литературе авторы Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Т.С.Полякова, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и другие указывают на слабую подготовленность молодых специалистов к осуществлению контрольно-оценочной деятельности вообще, и в начальной школе в частности. Анализ учебных планов педагогических вузов, анализ практической работы учителей начальных классов позволили сделать заключение, что в системе высшего профессионально-педагогического образования процесс подготовки студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе характеризуется рядом недостатков. Как правило, весь этот процесс осуществляется в рамках отдельных дисциплин и преимущественно на ознакомительном уровне. Остается недостаточно разработанным теоретический и методический аспект проблемы. С учетом этого, можно сделать вывод, что педагогические вузы не обеспечены научно обосновант

- { ной, целостной системой подготовки будущих учителей начальных классов к реализации контрольно-оценочной деятельности в первой ступени общеобразовательной школы.

Таким образом, есть основание констатировать противоречие 11 между потребностями педагогической практики в специалистах,

Чй) способных эффективно реализовывать контрольно-оценочную I деятельность учителя начальных классов, и недостаточной теоретической и методической разработкой проблем подготовки таких специалистов. Необходимость разрешения указанного противоречия определило выбор проблемы нашего исследования.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

Объект исследования - целостный процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации контрольно-оценочной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза: процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя в начальной школе будет успешным, если:

-профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов будет органически включать готовность к реализации контрольно-оценочной деятельности, представляющую собой единство мотивационно-личностного, содержательного и деятель-ностного компонентов; а >

-целенаправленно организовать процесс формирования готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности и создать необходимые педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих педагогов к данному виду деятельности.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать модель готовности будущих специалистов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

2. Определить характер дидактических затруднений, возникающих у учителя при реализации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.

1 } 3. Разработать и апробировать процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах. 4. Выявить основные педагогические условия, способствующие оптимальному функционированию процесса готовности студентов к данному виду деятельности. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-учение о деятельности человека (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие);

-теория формирования личности учителя (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и другие);

-теория педагогического образования и содержания деятельности учителя (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев,

Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и другие);

-учение об управлении учебной деятельностью (Ш.А.Амонашвили, В.П.Беспалыю, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунина и другие).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретико-методический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта;

-социологические методы: интервьюирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;

-методы педагогического моделирования; -методы статистического анализа и математической обработки эмпирического материала.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования является Сургутский государственный педагогический институт и школы города Сургута.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1994-1995 г.г.) был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической, учебной и методической литературы по теме исследования, изучению реального состояния готовности учителей начальных классов и студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе; выявлению дидактических затруднений, возникающих в контрольно-оценочной деятельности учителя начальной школы. кУ

Второй этап (1995-1998 г.г.) был направлен на разработку и осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к реализации | контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.

Третий этап (1998-1999 г.г.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом и обобщением материалов 1

I исследовательской работы, оформлением диссертационного материала, формулировкой выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-определена модель готовности будущих специалистов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов;

-теоретически определены и обоснованы виды дидактических затруднений, возникающих в контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов;

-разработан и апробирован процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальной школе;

-выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для формирования практической готовности будущих учителей к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей начальных классов, а также в системе повышения их квалификации.

Разработанные содержание и программа спецкурса-практикума «Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов» ш могут быть применены в системе профессионально-педагогического образования.

Результаты и выводы диссертационного исследования могут представлять интерес для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, методистов и учителей начальных классов и могут быть использованы преподавателями педагогических институтов, колледжей на учебных занятиях и в педагогической практике.

Выявлены показатели и критерии уровней сформированное™ готовности к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин I в педагогическом вузе» (1996 г.), «Формирование инновационного стиля педагогического мышления специалиста» (1997 г.), «Инновационно-дидактические конструкции в подготовке педагогических кадров» (1998г.). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса - практикума, внедрены и используются в учебном процессе Сургутского государственного педагогического института и Нефтеюганского педагогического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Модель готовности к контрольно-оценочной деятельности учителей начальных классов, представляющая собой единство трех основных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного.

2. Процесс формирования готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

3. Педагогические условия, способствующие успешному формированию у будущих учителей начальных классов готовности к реализации контрольно-оценочной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни готовности учителей начальных классов и студентов педвуза к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе и определены причины и характер затруднений в процессе ее реализации.

2. Сущность формирующего эксперимента заключалась в разработке и реализации процесса формирования готовности к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в начальной школе, который способствовал бы повышению уровня готовности студентов к данному виду деятельности.

3. Процесс подготовки будущих учителей начальных классов к реализации контрольно-оценочной деятельности представлял собой составляющую профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза и включал три последовательных этапа.

Первый этап был направлен на формирование мотивационно-личностного компонента готовности; второй этап способствовал углублению и расширению знаний о контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов; на третьем этапе происходило приобретение умений и навыков реализации данной деятельности.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что формированию готовности студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах общеобразовательной школы способствовало выполнение следующих педагогических условий: I I

- образовательный процесс в педагогическом вузе должен обеспечивать формирование положительной мотивации, иметь достаточно выраженную направленность на реализацию контрольно-оценочной деятельности на начальном этапе обучения в школе;

- предметы психолого-педагогического и предметного цикла должны играть ведущую роль в формировании готовности к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах;

- в процессе обучения необходимо использовать различные методы, позволяющие развивать у студентов рефлексию и гибкость педагогического мышления;

- в учебный план педагогического вуза факультета начальных классов должен быть включен спецкурс-практикум «Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов»;

- обучение должно строиться на установлении субъект-субъектного характера взаимодействия преподавателя со студентами основного на сотрудничестве;

- вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;

- различные виды педагогических практик должны быть направлены на формирование уровня готовности, достаточного для реализации контрольно-оценочной деятельности в младших классах и обеспечены микроисследованиями.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показали существенный рост уровня сформированное™ всех компонентов готовности (мотивационно-личностного, содержательного, деятельности о го) у студентов экспериментальных групп. Показатели всех составляющих готовности к данной деятельности в экспериментальной группе превышают показатели в контрольных группах.

6. Предложенный процесс формирования готовности к контрольно-оценочной деятельности в начальных классах общеобразовательной школы способствовал обеспечению готовности выпускников педвуза к реализации данной деятельности на достаточном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современной начальной школы исключительно важно иметь учителя, способного реализовать контрольно-оценочную деятельность на максимально достаточном уровне, поскольку контроль и оценка в образовательном процессе имеют большое значение для управления, как учебной деятельностью ученика, так и педагогической деятельностью учителя, служат целям совершенствования самого учебного процесса и всестороннего воспитания младшего школьника.

В результате теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Контрольно-оценочная деятельность является неотъемлемой частью процесса подготовки специалиста к профессионально-педагогической деятельности. Готовность студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов представляет собой единство трех структурных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного.

Мотивационно-личностный компонент готовности будущих учителей начальных классов к контрольно-оценочной деятельности предполагает наличие убежденности в значимости данной деятельности, осознание ее как необходимого условия успешного профессионального становления; нацеленность на контрольно-оценочную деятельность и стремление осуществлять ее творчески; направленность на признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности и его позитивное восприятие.

Содержательный компонент готовности включает знания о целях и основных задачах контроля и педагогической оценки в 1

119 образовательном процессе, их роли в развитии личности младшего школьника; содержании и структуре контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов; функциях учителя при реализации данной деятельности в начальной школе; различных подходах к контролю и оценке эффективности обучения учащихся младшего школьного возраста; причинах и характере дидактических затруднений, имеющих место при осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Деятельностный компонент готовности предполагает наличие умений, обеспечивающих эффективную реализацию контрольно-оценочной деятельности в начальных классах. Нами было выделено 17 основных, на наш взгляд, контрольно-оценочных умений, которые мы объединили в три группы: умение планировать, организовывать контроль и оценивать его результаты.

2. Определены основные виды дидактических затруднений, возникающих в контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов:

-планирование контроля и оценки успеваемости учащихся; -соотнесение цели контроля содержанию контрольных заданий; -создание наиболее благоприятной обстановки при контроле за учебой слабоуспевающих;

-отождествление оценки за успехи (или неуспехи) в учебно-познавательной деятельности с оценкой его личности в целом; -оценивание учебной деятельности младших школьников; -обоснование педагогической оценки;

-отождествление оценки и отметки в образовательном процессе.

3. Процесс подготовки студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах включает в себя три основных этапа: профессионально-ориентирующий, направленный на формирование мотивационно-личностного компонента; теоретико-аналитический, предполагающий углубленное овладение теоретическими знаниями, необходимыми для реализации контрольно-оценочной деятельности; профессионально-творческий, способствующий приобретению опыта организации и реализации данной деятельности.

4. Доказано, что целенаправленно организованный образовательный процесс в вузе позволяет повысить уровень готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов при создании системы педагогических условий:

-направленность обучения на формирование готовности студентов реализовывать контрольно-оценочную деятельность учителя начальных классов;

-совершенствование профессиональной подготовки студентов за счет проблематизации предметов психолого-педагогического и предметного цикла; использования различных методов обучения, позволяющих развивать у студентов рефлексию и гибкость педагогического мышления;

-установление субъект-субъектного характера взаимодействия преподавателя со студентами, основанного на сотрудничестве;

-включение в учебный план спецкурса - практикума «Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов»;

-вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу и обеспеченность процесса педагогической практики микроисследованиями;

-обеспеченность преподавателей и студентов знаниями уровней и критериев, позволяющих судить о готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

Спецкурс-практикум реализовывался через систему теоретических, практических и семинарских занятий. При проведении теоретических занятий наша задача заключалась не только в передаче студентам необходимых знаний, но и в стремлении пробудить у них желание овладеть этими знаниями и осознать их профессиональную значимость. Для того, чтобы теоретические знания усваивались в единстве с опытом деятельности, без которого они не могут быть применены на практике, на лекционных занятиях мы использовали педагогические задачи. Практические занятия были направлены на углубление и уточнение знаний, получаемых на лекциях и в процессе самостоятельной работы; на выработку умений и навыков применения знаний для решения практических и теоретических задач; на формирование профессиональных качеств будущего специалиста. Методы и формы работы были разнообразны: деловые игры; просмотр видеофильмов, иллюстрирующих контрольно-оценочную деятельность учителей начальных классов; организация непосредственного наблюдения уроков с их дальнейшим анализом; совместная и индивидуальная разработка разноуровневых заданий для контроля и оценки уровня обученности младших школьников, апробация их на практике и другие.

Семинарские занятия строились на основе концепции совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. Особое внимание было отведено изучению причин и характера дидактических затруднений учителя в реализации его контрольно-оценочной функции. При этом использовались такие методы, как дискуссия, конференция, анализ педагогических ситуаций и другие.

Большое значение при изучении спецкурса-практикума мы уделяли самостоятельной и научно-исследовательской работе студентов. Работа была направлена на самостоятельное изучение проблем контроля и педагогической оценки, исследование состояния данной проблемы в школах г. Сургута (интервьюирование и анкетирование учителей начальных классов, наблюдение за личностью учителя (сокурсника) в ситуативных проявлениях его контрольно-оценочной функции и т.д.).

5. Выделены уровни сформированности компонентов готовности учителей начальных классов к реализации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах (низкий, средний, высокий) и определены их характерные признаки. Это позволило представить процесс развития готовности к контрольно-оценочной деятельности от возникновения до максимально возможного уровня. Данные критерии позволят преподавателям педагогических вузов и руководителям практики своевременно и эффективно контролировать формирование готовности студентов к реализации данной деятельности.

6. Опытно-экспериментальная апробация процесса формирования готовности и полученные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость разработанной модели, а также основные положения гипотезы.

Проведенная нами экспериментальная работа не исчерпывает всех проблем подготовки студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Каждый из компонентов готовности (мотивационно-личностный, содержательный и деятельностный) может быть подвергнут более глубокому изучению и выявлению педагогических условий, способствующих оптимизации процесса формирования готовности студентов к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синебрюхова, Вера Леонидовна, Сургут

1. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования 1. Советская педагогика. - 1976.- №1.-С.76-84.

2. Абдуллина О. А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика.-1992.-№11 .-С.93-103.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1990.-141С.

4. Абашина В. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. канд. пед. наук. Сургут, 1998.-187 с.

5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 296 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

7. Амонашвили Ш. А. Психолого дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности II Вопросы психологии. -1975.-№4.-С.35-38.

8. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2-х т. Т.2. -М„ 1980.-С. 128-267.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды: В 2-х томах. Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.- 212 с.

10. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. -М.: Наука, 1978.-400с.

11. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. -Новая Москва, 1927.-40с.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: 1980.- 367 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

14. Батий Ю. Ю. Самоконтроль при выполнении заданий II Начальная школа.-1979.-№4.-С.41 -43.

15. Барцфаи Л. В., Захарова А. В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии. -1975.-№6.-С.53-56.

16. Барцфаи Л. В., Поливанова К. П. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. -М., 1981.-С.29-40.

17. Безносов С. Г. Особенности оценочного стиля личности. Дис.канд. пед. наук. -Л., 1982,- 207 с.

18. Безухов В. П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л.: 1987.- 16 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

20. Бобков Н. Е. Контроль за усвоением учебного материала // Сов. педаго-гика. -1985.-№8.-С.82-86.

21. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дис.канд. пед. наук. -Барнаул., 1997.-291 с.

22. Бодалев А. А. Личность и общение. -М., 1983.

23. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие. -М., 1992.-56с.

24. Боровик С. С. Деловые игры на учебных занятиях по педагогике II Начальная школа.- 1977.- №3.-С.70-74.

25. Воронина Е. В., Павлюк С. В. Дидактическая игра как средство формирования профессиональных умений студентов педагогических вузов. -В кн. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: 1982.-.97-98.

26. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.-518с.

27. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информац. материал)//Сов. педагогика.-1991.-№9.-С.11-20.I126

28. Высоцкая С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. -М., 1974.-178 с.

29. Гончарова М. А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы. Дис.канд. пед. наук. -М., 1997.-158с.

30. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально педагогической деятельности. Дис.-канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.-233с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего образования. -М„ 1994.-34С.

32. Громова Л. Г. Контроль и самоконтроль как способ управления учебной деятельностью при формировании коммуникативной компетентности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-153с.

33. Губова Л. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики. Дис.канд. пед. наук. -Самара, 1994.-205.

34. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования / Вопросы психологии.-1991.-№б.-С.5-14.

35. Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. -Куйбышев, 1984.

36. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности вуза.-Минск. Изд-во БГУ, 1978.-319с.

37. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск. Изд-во БГУ, 1976.-175с.

38. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1983.-356с.

39. Жукова Е. А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения. Дис.канд. пед. наук. М., 1994.-171 с.

40. Захарова А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности II Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Лошпшера и др. -М., Педагогика, 1982.-С. 107-122.

41. Ильин В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.-С.5-21.

42. Ильичев А. Ф. и др. Философский энциклопедический словарь. -М., Сов. энциклопедия, 1983.- 839 с.

43. Каган М. С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974.-238с.

44. Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований. -М.: 1981.

45. Касьяненко М. Д. Комплексный контроль в учебной деятельности // Сов. педагогика.-1986.-№ 10.-С.46-49.

46. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Дис.канд. пед. наук. -Курган, 1997,- 188 с.

47. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М. Н., Краевского В. В. -М.: Педагогика, 1978.-С.135-162.

48. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М., Просвещение, 1987.-190с.

49. Кан Калик В. А., Никандров Д. Н. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990.-157с.

50. Киссельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л., Изд-во ЛГУ, 1973.-150 с.

51. Ковальская Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию: Автореф. Дис.канд. пед. наук. -Минск, 1973.-19с.

52. Кон И. С. Социология личности. -М., Политиздат, 1967.- 236 с.

53. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. -М., Наука, 1975.-717с.

54. Королева М. Ф. Новые методы и средства обучения / Под ред. Л. И. Мхитарова. Изд-во Знание. М., 1989.-119с.

55. Коротаева Е. В. Технология обучения младших школьников на оценочно содержательной основе/ Технология и мониторинг образовательного процесса. Информационно - методический бюллетень. Вып.2. -Урал.- С.38-39.

56. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярощенко. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

57. Краткая философская энциклопедия. -М., Издательская группа «Прогресс»-«Энциклопедия», 1994.-576с.

58. Кривошапова Р. Ф., Силютина О. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Сов. педагогика.-1980.-№11.-С.60-65.

59. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. -J1., 1967.

60. Кузьмина Н. В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности. Обучение студентов основам педагогического мастерства. -Иваново, ИПИ, 1971.

61. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -Л., Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

62. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. 1980.-172с.

63. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. -Л., Изд-во ЛГУ, 1970.- 57 с.

64. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, ГГУ, 1976,- 57 с.

65. Кузьмина Н. В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Л., 1973.

66. Кучугурова Н. Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997.- 241 с.

67. Лакоценина Т. П. Подготовка учителя начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1997,- 180 с.

68. Левитов Н. Д. О психологических состояниях человека. -М., Просвещение, 1964.-344с.

69. Левитов Н. Д. Психология. -М., Высш. шк., 1964.-256с.

70. Лейтес Н. С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей и возрастной психологии. -М., 1978.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., Политиздат, 1977.-304C.

72. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М., 1972.

73. Максимова Г. П. О формировании контрольно-оценочных действий при обучении младших школьников математике // Учебная деятельность и творческое мышление. -Уфа, 1985.

74. Матис Т. А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников в процессе учебной деятельности. -М„ 1983.-154с.

75. Махмутов М. И. Проблемное обучение. -М., Педагогика, 1975.-368с.

76. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. -М., Педагогика, 1981.-190 с.

77. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М., Педагогика, 1986.- 192 с.

78. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Пермского педагогического института. -Т.77.-Пермь, 1970.

79. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-171 с.

80. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973.- 297 с.

81. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, 1981.-119с.

82. Моро М. И., Волкова С. И. Письменные контрольные работы по математике// Начальная школа.- 1990.-№8.-С.14-21.

83. Мурий Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущего учителя трудового обучения. Дис. канд. пед. наук.- Киев, 1991 .-181с.

84. Мякинина Л. М. Дидактические основы контроля усвоения знаний. -М„ 1986.-52с.

85. Новые технологии в обучении в вузе,: М., 1995.-63с.

86. Ожегов С. И. Словарь русского языка.-18 изд., стереотип. -М., Русский язык, 1986.- 797 с.

87. Основы педагогического мастерства. Под ред. И. А. Зязюна. -М., Просвещение, 1989.~302с.

88. Педагогика: Уч. Пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., Просвещение, 1983.-608с.

89. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1996.-602с.

90. Пискунов А. И. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика.-1985.-№12.-С.42-47.

91. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1969.-96 с.

92. Платонов К. К. О знаниях, навыках, умениях II Советская педагоги-ка.-1963.- № 11.-С.7-10.

93. Подласый П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений,- М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432С.

94. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. -М., Знание, 1981.-96с.

95. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М., Педагогика, 1983.-129 с.

96. Психологический словарь. ~М., Педагогика, 1983.-448.

97. Романенко В. Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Дис.канд. пед. наук. -М., 1985.-154с.

98. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М., 1957.

99. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -М., 1946.- 289 с.

100. Сагатовский В. М. Философские основания педагогической деятельности II Вестник высшей школы, 1987.-№1 .-С.22-32.

101. Саяпин В. Н. Формирование готовности студентов к развитию познава-тельных интересов у учащихся. Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1996,- 232с.

102. Свидерский В. И., Зобов Р. А. Новые философские аспекты экспериментально-структурных отношений. -Л., Изд-во ЛГУ, 1970.128 с.

103. Сергеев Н. К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла. Дис.канд. пед. наук.- Волгоград, 1982.-238с.

104. Сергеев Н. К. О категории "связь" и ее применение в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -Волгоград, 1984.-С.95-103.

105. Силков В. В. Критерии определения результативности обучения математике младших школьников. -Дис.канд. пед. наук. -М., 1981.-135с.

106. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., Межд. пед. академия, 1995.-192с.

107. Симонов В. П. Директору школы об управлению учебно-воспитательным процессом. -М., Педагогика, 1987.-160с.

108. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. -М., 1997.-264с.

109. Симонов В. П. Системный подход и анализ урока II Сов. педагогика, 1987.-№5.-С.60-67.

110. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и содержания.-М., Педагогика, 1971.-205с.

111. Сладкевич Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. -Л., 1980.-160с.

112. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., Просвещение , 1976.160 с.

113. Сластенин В. А. Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М., 1991.144 с.

114. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. -М., МГПИ им. Ленина, 1982.- 220 с.

115. Сластенин В. А. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей. Формирование личности учителя советской школы. -М., Прометей, 1991.-16 с.

116. Сластенин В. А., Семушина Л. Г. Проблемы формирования содержания педагогического образования на современном этапе / Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -М., «Прометей», 1994.-158с.

117. Словарь по этике. / Под ред. И. С. Кона. М., Политиздат, 1983.-445с.

118. Солдатов Г. Мысли о работе учителя // Начальная школа.-1994.-№3.-С.85-88.

119. Солдатов Г. Оценки и отметки // Начальная шкрла.-1998.-№2.-С.59-63.

120. Спирин Л. Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов // Сов. педагогика. -1974.-№6.-С.77-87.

121. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис.-д-ра пед. наук. -М., 1980.-435C.

122. Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спец. курс. -Ярославль, 1976.-82 с.

123. Ставринова Н. Н. Подготовка воспитателей-исследователей для школьных учреждений в педагогическом колледже. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-414 с.

124. Ступникова Л. П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогических училищах. Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.- 206 с.

125. Талалова Л. Н. Формы контроля в университетах США / Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. -М., «Прометей», 1994.-158с.

126. Талызина Т. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе // Знание, 1983.-96с.

127. Талызина Т. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., Изд-во МГУ, 1975.-343с.

128. Талызина Т. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М., Просвещение, 1988.175 с.

129. Технологии образовательного процесса: Тез. Докл. Межвуз. Научн. -метод. Конф. -Оренбург: Оренбургский Гос. Ун-т, 1997.-147с.

130. Технология обучения и воспитания в системе многоуровневой подготовки учителей начальных классов и преподавателей дошкольной педагогики и психологии: Тез. докл.научн.-практ. конф.: Перемена Волгоград, 1995.-158с.

131. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.- 102 с.

132. Философский энциклопедический словарь / Глав. Ред. А. Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-839с.

133. Формирование профессионально педагогических качеств у студентов пед. институтов: Межвузовский сборник научных трудов. -Саратов, 1985.-132с.

134. Формирование профессионально педагогических умений будущего учителя: Сборник научных трудов. -Днепропетровск, 1989.-136с.

135. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М., Просвещение, 1985.-162с.

136. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -М., Педагогика, 1982.-209с.

137. Щербаков А. О. О подготовке студентов- будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. Психология труда и личности учителя. -Л., 1977, выпуск 2.

138. Щербаков А. О. Совершенствование системы психолого -педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии.-1981 .-№5.-С.13-21.

139. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М., Педагогика. 1979.-144с.

140. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л., Изд-во ЛГУ, 1988,-134с.